Alter Ego Pedagogic A2

Agenda
Mthode de franais
A2
Guide pdagogique
A2
Agenda
Guide pdagogique
Anne Akyz, Bernadette Bazelle-Shahmaei
Couverture : Nicolas Piroux Secrtariat ddition : Sarah Billecocq Illustrations : Corinne Tarcelin Conception graphique : Mdiamax Mise en page : Mdiamax Crdits photographiques : Shutterstock
Collaborations : Tous nos remerciements Anne Veillon-Leroux pour la partie phontique.
ISBN 978-2-01-155807-7 HACHETTE LIVRE 2011, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris Cedex 15
Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tout pays. Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L. 122-4 et L. 122-5, dune part, que les copies ou reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destins une utilisation collective et, dautre part, que les analyses et citations dans un but dexemples et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants-droits ou ayants cause, est illicite. Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris) constituerait donc une contrefaon sanctionne par les articles 425 et suivants du code pnal.
SOMMAIRE
Introduction
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page 4 page 13 page 32 page 34 page 36 page 56 page 58 page 60 page 80 page 82 page 84 page 85 page 102 page 104 page 106 page 126 page 128 page 130 page 150 page 152 page 154 page 156 page 174 page 176 page 178 page 198 page 200 page 202 page 220 page 222 page 224 page 228 page 230 page 232 page 238
Jour 1 Marseille Bilan
Culture Vido Tourisme au Yukon
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Jour 2 Genve Bilan
Culture Vido Tous la FIAC !
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Jour 3 Aoste Bilan
Culture Vido Bougez avec Kinect ! Corrigs valuation 1 DELF A2.1 Jour 4 Marseille Bilan
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Culture Vido La rue des bobos
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Jour 5 Cotonou Bilan
Culture Vido La mode au naturel ....................................................................

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Culture Vido Africa fte
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Corrigs valuations DELF A2 ................................................................................. Jour 7 Montpellier Bilan

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Culture Vido Pub double sens !
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Jour 8 ............................................................................................................................ Culture Vido Printemps des potes Bilan

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Culture Vido Autour du monde ........................................................................

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Corrigs valuations DELF A2+
Conseils et grilles pour les valuations Rgles des jeux
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Corrigs et transcriptions des bilans
Corrigs et transcriptions du cahier dactivits
Introduction
1. LES COMPOSANTS
Votre Agenda se dcline sous diffrents supports pour une utilisation multiple : le livre de llve : 192 pages dactivits pour vos cours ainsi quun DVD-ROM encart pour accder tout moment aux documents audio des activits et aux vidos exploites dans le manuel. vous trouverez aussi sur le DVD-ROM encart : un lexique multilingue (anglais-espagnol-portugais-arabe), un portfolio tlchargeable an de permettre lapprenant de suivre pas pas son apprentissage en fonction des descripteurs du niveau A2 du CECR, 24 activits auto-correctives pour favoriser la remdiation en classe ou en autonomie, les documents dclencheurs des pages dcouvrir , la phontique et laudio des pages faire . le cahier dactivits : 96 pages dactivits avec un CD audio encart comprenant les activits de comprhension orale. le guide pdagogique : une introduction pour prsenter les composants du niveau 2, le concept et les principes mthodologiques qui ont servi de base de rexion la rdaction d Agenda , le mode demploi pour sorienter dans le manuel, une prsentation de la place et du rle de lvaluation dans les composants d Agenda 2 , des conseils pour la mise en place de chaque activit propose dans le manuel, des rubriques Pour aller plus loin , les transcriptions et les corrections des activits du manuel clairement identies par Jour et par Rendez-vous, 9 bilans nots photocopiables, les corrigs des prparations au DELF, des bilans du guide pdagogique, les rgles des jeux raliser en classe, les transcriptions et les corrigs du cahier dactivits. 3 CD audio pour la classe qui comprennent tous les enregistrements du manuel, du cahier dactivits ainsi que les comprhensions orales des bilans du guide pdagogique. Vous y trouverez galement les valuations de type DELF. Les activits audio sont classes par Jour (livre de llve, cahier dactivits, guide du professeur) pour que vous ne soyez pas oblig de changer de CD chaque fois que vous changez de support. Chaque CD comporte 3 Jours de la mthode. le manuel numrique enrichi pour animer la classe contient, en plus de ce qui se trouve sur Manuel numrique le DVD-ROM, tous les enregistrements du manuel DVD-ROM Audio lve Audio classe (tests compris), 4 vidos complmentaires sur Vidos des pages Vidos sur la gestuelle Lexique multilingue les gestes lis des expressions franaises, Culture vido Jacques Montredon interactif Activits 72 Activits TB1 : Portfolio 18 parcours didactiques comportant chacun autocorrectives 18 parcours de 4 activits 4 activits pour le TNI, les pages bilan du Pages Bilan du cahier dactivits cahier dactivits et le guide pdagogique.
Guide pdagogique
2. LE CONCEPT
2.1 Lapproche mthodologique
Quoi de plus naturel que de rechercher demble dans le dictionnaire le sens dun mot, en loccurrence Agenda ? Lavant-propos du manuel, reproduit ci-contre, montre en quoi ce concept d Agenda est li lapproche choisie, cest--dire une approche de type actionnel. La dnition lexicographique du mot Agenda soutient notre prsuppos didactique : un manuel denseignement-apprentissage sadresse dabord lapprenant, mme si lenseignant en est le guide ou le chef dorchestre, et son aspect visuel doit rendre compte dun objet appartenant lutilisateur. Cest pourquoi nous avons dcid que ce livre-objet serait apparent un authentique agenda personnel.
AGENDA [ajCda] n. m. (mot dorigine latine signiant ce qui doit tre fait ) 1. Objet personnel permettant dorganiser son temps en associant des actions des moments. 2. Ensemble des points traiter dans une priode donne. 3. Un agenda, papier ou lectronique, comporte galement des pages rserves aux informations pratiques et culturelles.
Nous retrouvons donc, dans sa forme, des parties respectant le concept et le visuel de lagenda. Sa structure se prsente sous forme de 9 Jours, composs chacun de 2 Rendez-vous (soit 18 Rendez-vous). Ce dcoupage temporel renvoie lobjet et galement au rythme denseignement-apprentissage (un Rendez-vous tant assimil une unit didactique). Ainsi, en accord avec la perspective actionnelle, telle que dnie dans le Cadre europen commun de rfrence pour les langues (CECR), lapprenant est considr comme le propritaire de lagenda. Il est lutilisateur/acteur de son propre apprentissage car les 18 Rendez-vous proposs offrent une diversit de situations de communication dans lesquelles il devra agir. La perspective privilgie ici est, trs gnralement aussi, de type actionnel en ce quelle considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un environnement donns, lintrieur dun domaine daction particulier. Si les actes de parole se ralisent dans des activits langagires, celles-ci sinscrivent elles-mmes lintrieur dactions en contexte social qui seules leur donnent leur pleine signication. Il y a tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratgiquement les comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat dtermin. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en uvre lacteur social. (CECR, chapitre 2, page 15, Conseil de lEurope / Les ditions Didier, Paris 2001)
2.2 Les implications pdagogiques

Forts de cette volont dappliquer cette orientation mthodologique, deux principes didactiques lis la perspective actionnelle en dcoulent. Pour renforcer lide du livre-objet personnel, les consignes utilisent systmatiquement je (hormis celles des pages Culture Vido et des activits de type DELF) : je est un tre singulier qui sadapte des situations connues (chez le euriste, chez des amis, etc.) ou nouvelles (Fte de la musique, exposition, etc.), permettant chaque apprenant, quel quil soit, de sidentier celui qui agit . Lapprenant se retrouve au cur dune histoire ctive tout en restant lui-mme. Le je joue son propre rle dans cette histoire : jarrive en France, Marseille, et je rencontre des amis ou des voisins avec qui je vais partager des activits, des moments. Je est plac en situations de communication avec des situations-problmes rsoudre et des rencontres diverses. La priode dapprentissage est ponctue par 9 Jours au terme desquels il (re)part en voyage. Dans le manuel de niveau 2, lapprenant dcouvre le monde plus large de la francophonie. Les activits de la vie quotidienne, tout au long des Jours qui rythment son agenda, accompagnent lapprenant dans lapprentissage du franais : peu peu, comme le prvoit la perspective actionnelle du CECR, grce lacquisition progressive de comptences langagires du niveau A2, il souvre aux autres. Par ailleurs, le manuel nen oublie pas son principal objectif pdagogique, savoir servir de guide lenseignement du franais en respectant scrupuleusement le niveau A2 du CECR. Cest pourquoi, tout dabord, la rdaction des consignes est en accord avec la progression du manuel et les comptences langagires de lapprenant. On rencontre un vocabulaire simple (jcoute, je dis, jcris, je prsente, je parle avec mon voisin ) pour que la consigne ne soit pas un obstacle la ralisation de lactivit. Elle volue au l de lapprentissage en senrichissant du lexique et des formes grammaticales lis aux contextes et situations travaills. Ensuite, toutes les activits de comprhension (orale et crite), quelles soient au service des documents dclencheurs douverture ou quelles apparaissent tout au long de chaque Rendez-vous, sont contextualises et comportent un objectif en vue dune tche rsoudre (par exemple : Je suis la terrasse du caf. Jcoute Parlotte et jcris : son prnom, son nom, son ge, sa nationalit, sa situation de famille et son adresse. Jour 1 / Je veux devenir membre dune association. Je choisis un domaine dactivit et jexplique mon choix. Jour 4). De mme, lapproche grammaticale de type clectique, qui propose aussi bien un enseignement explicite accompagn de tableaux, de rgles synthtiques ou qui prsente des exemples signicatifs en vue de la dcouverte et de la rdaction de rgles, est toujours aborde travers des activits contextualises de type actionnel. Lenseignement/apprentissage de la grammaire se fait galement grce un langage et un contenu lexical thmatique adapts au niveau. Enn, le lexique prend appui sur la classication des notions (gnrales et spciques) dnie dans le rfrentiel A2 diffus par la Division des politiques linguistiques de Strasbourg (Conseil de lEurope). Il est intgr lusage au
fur et mesure des situations de communication proposes par les activits pdagogiques, sans recourir des listes rcapitulatives de mots nouveaux. Lacquisition des mots nouveaux se fait par dduction, par infrence de sens ou laide de phrases-cls, de photos ou de dessins explicites rpartis sur les pages en fonction des besoins (voir paragraphe suivant).
3. LES ASPECTS TRANSVERSAUX

3.1 Le lexique
Pour respecter cette approche mthodologique, il faut aussi que le lexique contenu dans le manuel soit limit au niveau A2 du CECRL. Et cest ce que lon peut constater aussi bien dans les consignes que dans les activits ou les tableaux de grammaire. Ce lexique est compil sous la forme dun index thmatique avec un nombre de mots limits et cibls sur le niveau que lapprenant doit matriser au l de son apprentissage. De cette manire, il peut, tout moment, retrouver le mot ou la thmatique recherchs dun simple coup dil la n du manuel. Dans cet index, lapprenant peut consulter les mots du manuel, cahier dactivits inclus, non plus en recherchant de manire alphabtique, mais en reprenant la thmatique du Jour recherch : cet index thmatique reprend stricto sensu les notions et le lexique sous une forme trs claire et propose un nombre de mots limits au niveau A2.
3.2 Les jeux

Ce manuel offre aux enseignants la possibilit de dvelopper le plaisir en classe, facteur de motivation essentiel pour lapprentissage. Les activits ludiques sont construites en rapport avec les objectifs du Jour pour permettre un remploi du lexique dans un contexte amusant. Vous trouverez au l des pages diffrents types dactivits ludiques : Des activits marques par le pictogramme se retrouvent dans les pages dcouvrir ou savoir , selon les Rendez-vous. Lenseignant pourra alors se reporter la page correspondante du guide pdagogique pour la mise en place du jeu. Ce type dactivits permet de dynamiser la classe tout en rpondant aux objectifs pdagogiques atteindre. Lenseignant retrouvera des clins dil humoristiques aussi bien dans les encadrs que dans les exemples. Les encadrs des pages dcouvrir prsentent des focus sur les structures spciques ou des originalits de la langue par la mise en contexte du lexique mmoriser. Les exemples, que vous retrouverez dans chaque encart prsentant un point de grammaire, illustrent cet aspect par une phrase simple facilitant la mmorisation. Cette phrase mnmotechnique est souvent un clin dil destin lenseignant ( Mon mange moi, cest toi ).
3.3 Lvaluation
Lvaluation est rsolument largie, souple et efcace pour lapprenant comme pour lenseignant car intgre tous les composants d Agenda . Elle mobilise les notions dauto-valuation, dvaluation formative et sommative. Elle est prsente dans le livre de llve, dans le cahier dactivits et dans le guide pdagogique.
3.3.1 Dans le livre de llve

la n de chacun des 18 Rendez-vous, il apparat 3 symboles placs au bas de la page de droite de la partie faire qui renvoient un tableau dauto-valuation en n douvrage pour que lapprenant value ses propres acquis. En effet, les objectifs et le mtalangage en lien avec chaque Rendezvous sont explicits par des exemples (par exemple : linterrogation : Qui est-ce ?
Do vient-il ? Que fait-il ? Vous habitez o ? Jour 1). Lapprenant peut donc ainsi se remmorer les principaux points abords, communicatifs et grammaticaux, prendre conscience et rchir, par rtroaction, ce quil a entirement, partiellement ou insufsamment acquis. Lenseignant doit, la n de chaque Rendez-vous, inviter lapprenant se reporter ce tableau et ainsi participer lautonomisation de lapprenant dans ses apprentissages.
Comme annonc en prambule, le manuel prend appui sur les descripteurs du CECR. Depuis 2005, le ministre de lducation nationale franais diffuse le Diplme dtudes en langue franaise (DELF) en cohrence avec les niveaux du CECR. Il est donc important que lapprenant puisse se prparer tout au long d Agenda une certication de type DELF pour le niveau A2. Cest pourquoi il est propos 3 valuations apparentes aux preuves du DELF : vous trouverez une valuation tous les 3 Jours, soit tous les 6 Rendez-vous dapprentissage. Les niveaux des sries sont A2.1 A2 A2+, permettant ainsi lapprenant et lenseignant de suivre la progression des acquis dans une perspective raisonne du niveau A2 du CECR. Toutes les activits proposes respectent les spcications des preuves du diplme DELF, savoir la dure, le nombre dexercices, le nombre de points attribus, les consignes et la typologie des activits.
en franais
CRIRE Je peux remplir un formulaire avec des informations personnelles. Je peux crire une suite de phrases et dexpressions simples sur mes conditions de vie, ma formation, mon travail actuel ou pass. Je peux crire sur les aspects quotidiens de mon environnement, par exemple les lieux, le travail ou les tudes. Je peux crire un message des amis et donner des informations pratiques. Je peux crire des biographies imaginaires et des pomes courts et simples sur les gens. Je peux faire une description dexpriences personnelles, dvnements et dactivits passes ou venir. Un peu Assez bien Bien
PARLER Je peux tablir un contact social : salutations et cong ; prsentations ; remerciements.
Un peu
Assez bien
Bien
3.3.2 Dans le cahier dactivits

la n du cahier, est reporte la liste des descripteurs lis aux activits communicatives langagires (lire, couter, crire, parler) telles quelles apparaissent dans le CECR pour le niveau A2. An de faciliter la lecture des apprenants, cette grille se prsente sous forme dune auto-valuation. Lapprenant pourra ainsi noter, en cours et la n de son apprentissage, sil est capable (un peu, assez, bien) de satisfaire aux comptences values. La prsence dvaluations sommatives reste dterminante pour le suivi des acquis. Cest pourquoi un bilan est propos la n de chaque Jour, sous la forme dun petit scnario mettant en scne des personnages vivant une situation simple, dans laquelle lapprenant est impliqu, en lien avec la thmatique du Jour tudi. Cette scnarisation du bilan permet la fois lapprenant de jouer son rle en tant quacteur social mais aussi de tester de manire attractive et efcace ses comptences langagires. En effet, 6 activits font travailler les 4 activits communicatives langagires (couter, lire, parler, crire). Cest dans cette approche dvaluation formative que lenseignant peut, sil le souhaite, utiliser ce bilan pour valuer le niveau acquis de chaque apprenant dans un test en classe.
Je peux demander et fournir des renseignements personnels. Je peux faire et accepter une offre, une invitation et des excuses. Je peux poser des questions, rpondre des questions et changer des ides et des renseignements sur des sujets familiers relatifs au travail et aux loisirs. Je peux rpondre des questions sur les activits et en poser. Je peux donner et suivre des directives et des instructions simples. Je peux obtenir des renseignements simples sur un voyage, utiliser les transports publics (bus, trains et taxis), demander et expliquer un chemin suivre, ainsi quacheter des billets. Je peux poser des questions et effectuer des transactions simples dans un magasin ou un bureau administratif. Je peux faire un achat simple en indiquant ce que je veux et en demandant le prix. Je peux commander un repas. Je peux discuter du programme de la soire ou du week-end, faire des suggestions et ragir des propositions. Je peux discuter de lorganisation dune rencontre et de ses prparatifs et dire ce que je pense des choses.
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Bilan
1. Je coche ce que je dis quand jarrive au club de sport pour la premire fois.
Salut ! Je peux vous renseigner ? Comment a va ? Je voudrais des renseignements. Je peux faire quelque chose pour vous ? Bonjour.
des renseignements sur : a. les horaires et les jours dentranement / b. le nombre dinscrits / c. le lieu de lentranement / d. les matchs / e. les frais dinscription / f. lquipement.
a. b. c. d. e. f.
2. Jcris mes questions pour le responsable de la ptanque qui est absent. Je lui demande
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3. Je rentre chez moi et jcris un message un ami pour lui dcrire la personne rencontre au club de sport. Je la trouve charmante.
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Je crois que jirai souvent au club de sport. Bisous
4. Jcoute. Je rponds aux questions pour vrier que jai bien compris le message vocal du responsable de la ptanque du club de sport.
a. Quel est le jour de lentranement ? ........................................................................................................................................................... b. Quels sont les horaires ? ................................................................................................................................................................................. c. Combien dadhrents y a-t-il ? ......................................................................................................................................................................
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3.3.3 Dans le guide pdagogique

Le guide pdagogique est enrichi de 9 bilans nots et corrigs an de renforcer et de faciliter la mise en place de lvaluation sommative la n de chaque Jour, tout au long de lenseignement propos par Agenda . Chaque bilan se prsente sous la forme suivante : une comprhension orale compose de 3 activits et note sur 10 points ; une comprhension crite compose de 2 activits et note sur 10 points ; une production crite compose de 2 activits et note sur 10 points ; une production orale compose de 2 activits et note sur 10 points. Le moment de la correction et de la remdiation lissue de chaque bilan sera un moment fort dans la classe car lenseignant pourra sappuyer sur les rsultats nots pour mesurer le niveau du groupe et de chacun des tudiants. Il pourra galement orienter lapprenant ou reprendre en classe des lments dfaillants ou instables en croisant les activits du livre de llve avec celles du cahier dactivits.
4. LORGANISATION DU MANUEL
Le manuel possde une structure simple et rigoureuse qui reprend lide du livre-objet. Cest donc une structure en Jours et en Rendez-vous que lon trouve lintrieur du manuel. Celui-ci couvre une priode de 9 Jours. Pour chaque Jour, on trouve 2 Rendez-vous, ce qui donne un total de 18 Rendez-vous. Au l de cette progression sur 9 Jours, lapprenant suit des objectifs clairs en relation troite avec les rfrentiels du niveau A2, puisque le contenu du manuel reprend strictement le rfrentiel A2, aussi bien pour les notions que pour la morphosyntaxe ou le lexique. Pour une meilleure cohrence pdagogique, nous avons effectu un dcoupage en 3 parties de 3 Jours. Chaque partie se conclut par une valuation sommative de type DELF. En ce qui concerne laudio, le symbole correspond aux enregistrements qui sont sur les CD classe. Le chiffre lintrieur du casque correspond au numro du CD classe (1, 2 ou 3). ct du casque, gure le numro de la piste. Le symbole DVD-ROM correspond aux enregistrements qui sont sur le DVD-ROM. ct du DVD-ROM gure le numro de la piste. Lapprenant peut galement se rfrer la page 192 du livre de llve pour les numros des pistes, les numros des activits et des pages.
Certaines annexes du manuel sont directement inspires des rubriques que lon peut trouver dans un agenda classique avec une carte du monde et de la francophonie et des cartes de pays francophones. On retrouve les annexes habituelles aux manuels, de type pdagogique, outils indispensables lenseignementapprentissage, savoir une reprise du lexique sous la forme dun index thmatique des notions, les transcriptions des documents audio de llve, un prcis grammatical, un tableau de conjugaison, ainsi quune auto-valuation. Cest donc une structure pragmatique et exible qui facilite le travail de lenseignant et favorise lautonomie de lapprenant.
4.1 La structure dun Jour

Chaque Jour est compos de : une double page douverture image qui permet dentrer dans le Jour. 2 Rendez-vous constitus de manire identique, avec chacun 3 doubles pages : une double page dcouvrir : pour dcouvrir la thmatique, les objectifs communicatifs et lexicaux grce divers documents dclencheurs, une double page savoir, prononcer pour pratiquer la grammaire et la phontique, une double page faire o les apprenants vont retrouver leurs amis du manuel et agir dans un contexte raliste. Ils reprendront ensuite leur rle dapprenants en classe pour raliser une tche collective. une page dtente base sur la culture, appele Culture Vido , associe un support vido.
4.1.1 La double-page douverture

La page douverture donne la tonalit, les thmatiques de la future journe vivre. Nous avons opt pour une mise en images attractive avec les photomatons des personnages rcurrents du manuel (par exemple, Nora qui fait les boutiques Genve) et des illustrations de la thmatique de chaque Rendez-vous pour une exploitation rapide mais active. Clairement identiable grce sa couleur spcique et ses lments graphiques, elle reprend les particularits dun agenda : une spirale centrale, des horaires, des rendez-vous et des onglets dont lun est color pour un reprage rapide du Jour actif.
La double page douverture
Sur cette double-page, vous distinguerez les 2 Rendez-vous. Ils sont cohrents par rapport aux horaires dun agenda rel et senchanent de manire logique. Par exemple, pour le Jour 2, 11 heures, nous avons not Boutiques Genve car lapprenant se trouve dans cette ville francophone. Aprs avoir visit la ville et fait les boutiques, il se rend, 18 heures, dans une galerie dArt o a lieu une exposition dAuguste N organise par un ami rencontr dans le niveau 1 d Agenda . Il sagit donc de Retrouvailles . Sur la colonne de gauche, on trouve le contrat dapprentissage, divis en 2 parties distinctes (les deux Rendezvous). Il expose clairement les objectifs pour chaque rubrique des Rendez-vous. Les objectifs du contrat dapprentissage sont formuls de la mme manire que dans le tableau des contenus ainsi que dans lautovaluation. Les enseignants et les apprenants se repreront donc facilement.
4.1.2 Les doubles-pages Culture Vido

Le manuel contient 9 doubles-pages Culture Vido . Avec un aspect graphique spcique et rafrachissant, les double-pages Culture proposent de clturer chaque Jour par de petites informations trs actuelles et de permettre aux apprenants de sapproprier le thme en samusant. Les 9 double-pages Culture Vido (avec les 9 vidos incluses dans le DVD-ROM), sont toujours en accord avec lune des thmatiques du Jour. Le document vido est simple et court, en cohrence avec le niveau des apprenants et en conformit avec les acquis dun niveau A2. Les thmes sont repris de manire classique. Par exemple, pour exploiter la thmatique de la musique, nous proposons une vido Africa Fte , qui prsente la musique africaine illustre par quelques instruments traditionnels africains.
4.2 La structure dun Rendez-vous

Tous les Rendez-vous possdent une structure et des caractristiques identiques. Pour chaque activit, un pictogramme signale le type de comptence mis en jeu.
4.2.1 La double-page dcouvrir

Louverture du Rendez-vous se fait par une double-page qui permet lacquisition des objectifs communicatifs et lexicaux. Chaque double-page prsente deux documents dclencheurs ou plus dans lesquels toutes les notions du Rendez-vous sont regroupes. Lun des documents est une illustration et/ou un crit authentique (par exemple, un programme de sorties) et lautre est un document audio (par exemple, une enqute dans la rue). Ces documents nourrissent une grande partie des activits. Chaque objectif est repr par un bandeau violet suivi dactivits riches et varies, parfois associes des documents textuels, sonores ou visuels. On peut reprer aisment, sous forme de Postit ou dencadrs jaunes, des focus sur des notions, pour faciliter la phase dapprentissage par une mise en contexte du lexique ou dexpressions mmoriser.
La double page dcouvrir
4.2.2 La double-page savoir, prononcer

Avec 2 ou 3 points de grammaire et 1 point de phontique, cette double-page va donner les outils ncessaires lapprenant pour faire face aux situations auxquelles il est confront. Une distinction de couleurs facilite lapproche de ces deux domaines. Lapproche de la grammaire est gnralement explicite, avec des mises en contexte systmatiques. Un exemple illustre toujours la notion en haut de chaque encart pour faciliter la mmorisation (par exemple pour les pronoms
possessifs : Tu as un beau costume ! Le tien nest pas mal non plus !). Les notions sont prsentes sous forme de tableaux lintrieur desquels on trouve, quand cela est utile, une rubrique Attention pour marquer les irrgularits. Lapproche de la phontique est pragmatique ; tous les points de phontique sont relis de manire claire avec une notion vue dans le Rendez-vous. Tous les enregistrements sont intgrs dans le DVD-ROM encart dans le manuel. Nous avons fait particulirement attention proposer des activits varies et en adquation avec la thmatique du Rendez-vous, ce qui permet de remployer et dancrer lapprentissage du lexique de la premire double page.
La double page savoir, prononcer
4.2.3 La double-page faire

La troisime et dernire double-page de chaque Rendez-vous reprend le visuel de lagenda avec la spirale et les onglets. Elle fait cho la page douverture. Une illustration prsentant les personnages rcurrents en action permet dimmerger lapprenant dans le contexte de la situation de la vie quotidienne puisque chaque apprenant va vivre le Rendez-vous en interaction avec eux (par exemple, la leon de sport Aoste). Les activits suivent lordre chronologique du scnario dans lequel lapprenant garde sa personnalit dans un contexte donn. Il joue son propre rle dans une situation plausible de la vie quotidienne au l des activits proposes. La double page faire Pour mettre en relief limportance de cette partie actionnelle, vous trouverez un visuel simple sous forme de signet en n de la deuxime page qui annonce la tche collective. Cette fois, dans le contexte rel de la classe, lapprenant se met en jeu au sein du groupe-classe sous le contrle de lenseignant. Il est amen raliser, tape par tape, une tche collective pour aboutir un rsultat concret et collectif. Il rinvestit ainsi les acquis des trois doubles-pages prcdentes tant au niveau lexical que communicationnel ou grammatical (par exemple, crer un programme de vacances). Enn, des symboles marquent la n du Rendez-vous. Ces pictogrammes renvoient la page auto-valuation complter par lapprenant.
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5. LES DESCRIPTEURS DU CADRE EUROPEN COMMUN DE RFRENCE POUR LES LANGUES NIVEAU A2
Le Niveau A2 (intermdiaire ou de survie) semble correspondre la spcication du niveau Waystage. Cest ce niveau que lon trouvera la plupart des descripteurs qui indiquent les rapports sociaux tels que : utilise les formes quotidiennes de politesse et dadresse ; accueille quelquun, lui demande de ses nouvelles et ragit la rponse ; mne bien un change trs court ; rpond des questions sur ce quil fait professionnellement et pour ses loisirs et en pose de semblables ; invite et rpond une invitation ; discute de ce quil veut faire, o, et fait les arrangements ncessaires ; fait une proposition et en accepte une. Cest ici que lon trouvera galement les descripteurs relatifs aux sorties et aux dplacements, version simplie de lensemble des spcications transactionnelles du Niveau seuil pour adultes vivant ltranger telles que : mener bien un change simple dans un magasin, un bureau de poste ou une banque ; se renseigner sur un voyage ; utiliser les transports en commun : bus, trains et taxis, demander des informations de base, demander son chemin et lindiquer, acheter des billets ; fournir les produits et services ncessaires au quotidien et les demander.
UTILISATEUR LMENTAIRE
A2
Peut comprendre des phrases isoles et des expressions frquemment utilises en relation avec des domaines immdiats de priorit (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement proche, travail). Peut communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant quun change dinformations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut dcrire avec des moyens simples sa formation, son environnement immdiat et voquer des sujets qui correspondent des besoins immdiats.
A2
C O M P R E N D R E
couter
Je peux comprendre des expressions et un vocabulaire trs frquent relatifs ce qui me concerne de trs prs (par exemple, moi-mme, ma famille, les achats, lenvironnement proche, le travail). Je peux saisir lessentiel dannonces et de messages simples et clairs.
Lire
Je peux lire des textes courts trs simples. Je peux trouver une information particulire prvisible dans des documents courants comme les publicits, les prospectus, les menus et les horaires et je peux comprendre des lettres personnelles courtes et simples.
P A R L E R
Prendre part une conversation
Je peux communiquer lors de tches simples et habituelles ne demandant quun change dinformations simple et direct sur des sujets et des activits familiers. Je peux avoir des changes trs brefs mme si, en rgle gnrale, je ne comprends pas assez pour suivre une conversation.
Sexprimer oralement en continu
Je peux utiliser une srie de phrases ou dexpressions pour dcrire en termes simples ma famille et dautres gens, mes conditions de vie, ma formation et mon activit professionnelle actuelle ou rcente.
C R I R E
crire
Je peux crire des notes et messages simples et courts. Je peux crire une lettre personnelle trs simple, par exemple de remerciements.
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TENDUE Utilise des structures lmentaires constitues dexpressions mmorises, de groupes de quelques mots et dexpressions toutes faites an de communiquer une information limite dans des situations simples de la vie quotidienne et de lactualit.
CORRECTION Utilise des structures simples correctement mais commet encore systmatiquement des erreurs lmentaires.
AISANCE Peut se faire comprendre dans une brve intervention mme si la reformulation, les pauses et faux dmarrages sont vidents.
INTERACTION Peut rpondre des questions et ragir des dclarations simples. Peut indiquer quil/elle suit mais est rarement capable de comprendre assez pour soutenir la conversation de son propre chef.
COHRENCE Peut relier des groupes de mots avec des connecteurs simples tels que et , mais , parce que .
A2
12
Jour 1
Scnario :
A2.1
> Objectifs communicatifs Entrer en contact Dcrire le physique dune personne > Lexique > Grammaire Linterrogation Les articles dnis et indnis > Phontique Lintonation de la phrase interrogative Les voyelles [i], [], [], [e]
Marseille
> Tche collective Prparer un casting > Culture Vido La francophonie
Lapprenant rencontre les habitants de limmeuble dans lequel il vient de sinstaller. Il sintresse une annonce de casting.
Les salutations Les caractristiques

Rendez-vous 1
Manuel p. 10 15
physiques Les relations Lidentit
jour 1
Rendez-vous
dcouvrir
Arrive Marseille
Rendez-vous
ENTRER EN CONTACT
1
Activit dobservation, de comprhension orale et dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier les phrases entendues avec les illustrations.
piste 2 ou CD classe
1
d. Vous demandez aux apprenants dcouter les cinq dialogues et de les associer aux dessins. Vous passez le document audio en arrtant aprs chaque dialogue. Vous vriez que les apprenants ont associ les dialogues aux situations correspondantes. Une mise en commun aprs rcoute du document permet la correction de lactivit.
Piste 2
OBJECTIF : Reconnatre les expressions pour saluer et

entrer en contact.
> Corrig : a. dialogue 1 : scne E / b. dialogue 2 : scne

A / c. dialogue 3 : scne B / d. dialogue 4 : scne D / e. dialogue 5 : scne C
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de situer Marseille sur la carte de France (cf. Agenda 1, page 12) puisque la leon a pour titre Arrive Marseille (Marseille, port mditerranen situ dans le delta du Rhne, est la troisime plus grande ville de France aprs Paris et Lyon.) b. Ensuite, vous demandez la classe dobserver le dessin page 10 et vous posez des questions : O se passe la scne ? / Que voyez-vous ? / Qui sont les personnages ? / Que font-ils ? / Cest quel moment de la journe ? La scne se passe la terrasse dun caf. Il y a plusieurs tables et des petits groupes de gens. On voit des hommes et des femmes dges diffrents, un adolescent vlo, deux jeunes femmes dans une voiture. Les personnes se saluent, discutent, le garon de caf apporte des consommations. Cest probablement dans la matine parce quon aperoit des croissants sur le plateau du garon. c. Vous faites reprer sur lillustration les 5 lettres A, B, C, D, E : chacune correspond une petite scne que les apprenants vont associer un dialogue. Puis, vous expliquez aux apprenants quils vont couter cinq dialogues et vous leur prcisez que ces dialogues permettent aux personnages de se saluer, de se donner des informations ou dentrer en contact.
POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer dautres situations o des expressions pour entrer en contact sont ncessaires (demander un renseignement / demander lheure / demander une direction /).
Activit de comprhension orale et de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire les expressions entendues.
1
Piste 2
OBJECTIF : Sapproprier les expressions pour saluer et

entrer en contact.
DROULEMENT
a. Vous faites couter une nouvelle fois les dialogues et vous vriez que toutes les situations sont comprises. Vous pouvez poser des questions sur le dessin E : Comment sappelle le jeune vlo ? ; sur le dessin A : Qui est Armando ? ; sur le dessin B : De qui parlent les jeunes femmes en voiture ? ; sur le dessin D : Que demande la dame au
13
garon de caf ? ; sur le dessin C : Quelle est la situation ? E : Karim ; A : Armando est lami amricain prsent Mina. ; B : Du bb de Charlotte. ; D : Un verre deau. ; C : La vieille dame voudrait passer et le jeune homme sexcuse. b. Vous demandez aux apprenants dcrire les expressions entendues pour saluer une personne et entrer en contact avec une personne.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants quels lments on donne pour se prsenter : le prnom et le nom / lge / la nationalit / la situation de famille / ladresse. b. Vous leur demandez ensuite dcouter la prsentation de Parlotte. Les apprenants coutent une premire fois globalement le document puis, aprs une deuxime coute, vous leur demandez de noter les informations qui concernent le personnage. Vous crivez ces diffrents lments demands au tableau. Les apprenants notent les informations aprs une autre coute squence. Vous faites la correction avec le groupe classe ; vous notez au tableau les diffrentes rponses en face de chaque lment.
> Corrig :
Pour saluer : Coucou / Bonjour / Salut Pour entrer en contact : Pardon... / Sil vous plat / Excusez-moi
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer dautres expressions pour saluer ou pour entrer en contact et vous les sensibilisez au niveau de langue dans le choix de lexpression. Pour saluer : Bonsoir Madame ! Messieurs, bonjour ! Mademoiselle ! qui sont plus formels que Coucou ou Salut. Pour entrer en contact : Madame, sil vous plat
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> Corrig : Mlina Varlami / 84 ans / grecque / marie /

rue de la Rpublique, au numro 14. Vous expliquez que tous ces lments constituent ltat civil dune personne.
Activit de mise en contexte oral. Les apprenants doivent tre capables dutiliser les formules appropries.
OBJECTIF : Faire mmoriser les expressions pour

saluer et entrer en contact.
Vous pouvez demander quelles autres situations familiales les apprenants connaissent : clibataire / spar(e) / divorc(e) / veuf, veuve. Vous signalez une autre manire dindiquer une adresse : le numro puis la rue et le nom. Vous donnez un autre exemple : jhabite 10 rue de la Gare, Marseille et vous demandez dautres possibilits la place de rue (place, avenue, boulevard).
5
DROULEMENT
a. Avant de faire lire les expressions de lencadr jaune, vous insistez sur les intonations : Est-ce que lintonation est la mme pour saluer et entrer en contact ? Lintonation est neutre pour bonjour , enjoue pour coucou , mais pour entrer en contact, ce sera une intonation de demande polie. Vous faites lire les expressions de lencadr jaune haute voix par un apprenant et vous vriez lintonation. b. Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux : ils choisissent chacun un personnage dont ils vont jouer le rle dans la scne qui correspond. Chaque groupe va jouer la scne devant la classe.
Activit de production orale individuelle. Les apprenants doivent tre capables dentrer en contact et de se prsenter.
OBJECTIF : Entrer en contact et se prsenter la personne aborde. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez quels verbes vont tre utiles pour se prsenter (Je mappelle / je suis pour la nationalit / jai pour lge / jhabite pour ladresse). Vous vriez que la conjugaison de ces verbes est connue au prsent de lindicatif. b. Vous demandez aux apprenants quel niveau de langue ils choisissent pour se prsenter Parlotte et pourquoi (formel, parce que cest une dame ge quils ne connaissent pas). c. Chaque apprenant se prsente devant ses camarades. Il est debout face eux.
> Corrig : Les autres apprenants coutent et corrigent

si le choix de lexpression et la situation ne sont pas adquats.
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer des situations o lon doit tre formel. Cest loccasion de comparer lutilisation du tu et du vous en franais et dans leur langue.
4
> Corrig : Vous notez au tableau le prnom

et la nationalit de chacun. Il est important dinsister sur la correction de la prononciation de chaque prnom et nationalit. Vous insisterez galement sur lordre suivi lorsquon se prsente : dabord son prnom, son nom puis son ge, sa nationalit et son adresse.
6
Activit de comprhension orale et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre et de noter des lments de prsentation.
1
Piste 3
OBJECTIF : Faire dcouvrir les lments pour se

prsenter.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de remplir une che individuelle en respectant lorthographe.
OBJECTIF : Remplir une che de renseignements.
14
DROULEMENT
a. Avant que chaque apprenant remplisse sa che individuelle, vous faites lire la che du site mes-amis.com . Vous demandez quels lments gurent en plus de ceux vus prcdemment (pseudo, date et lieu de naissance). Vous les faites expliciter (le pseudo est un surnom que la personne a choisi). Vous demandez comment on exprime une date et insistez sur lordre : jour / mois / anne. Vous signalez le 1er mais le 21 ou le 31 . b. Chaque apprenant remplit sa che dinscription sur le site mes-amis.com .
la mme forme au singulier. Vous donnez le fminin (rousse). Vous faites remarquer que le pluriel de un il est des yeux et vous faites prononcer. (Ne pas trop dvelopper le vocabulaire de la description physique, les adjectifs proposs ici permettront aux apprenants deffectuer les activits qui suivront.) d. Vous demandez enn au groupe-classe de lire les descriptions ensemble voix haute. e. Vous abordez maintenant lactivit de lecture individuelle et dassociation : vous faites lire les deux descriptions a et b. Les apprenants doivent retrouver quel personnage correspondent les descriptions.
> Corrig : Vous contrlez lorthographe de chaque che.

> Corrig : a. = C : Parlotte / b. = A : Mina.

Vous pouvez demander aux apprenants sils sont membres dun rseau social sur Internet, sils se connectent souvent et avec quel objectif.
Vous pouvez faire complter les portraits de Parlotte et Mina. Parlotte, elle a un sac et des chaussures marron, cest une dame ge. Mina est assise et elle a un verre la main.
8
DCRIRE LE PHYSIQUE DUNE PERSONNE

7
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des descriptions et de les associer des dessins.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de dcrire physiquement une personne.
OBJECTIF : Dcrire le physique dune personne. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants dobserver Armando, Monsieur Heinz et Karim sur le dessin, page 10. Vous demandez un apprenant de les montrer sur le dessin pour viter des erreurs. b. Vous laissez quelques minutes aux apprenants pour crire quelques phrases pour dcrire ces trois personnages. c. Vous passez parmi les apprenants pour vrier lorthographe, les conjugaisons et la syntaxe.
OBJECTIF : Dcrire le physique dune personne. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder les deux dessins en bas de la page 11 et de dcrire les personnages (Il est petit / elle est grande ; Il est laid / elle est belle). b. Vous demandez ensuite aux apprenants de prendre connaissance des deux descriptions, puis vous faites lire voix haute la premire description par un apprenant. Vous vriez la correction de la prononciation. Vous insistez sur la diffrence de voyelle entre les verbes tre et avoir : est // a. Pour la comprhension du vocabulaire, vous vous reportez aux deux dessins de la page 11 et vous posez quelques questions en utilisant les antonymes : Quel est le contraire de petit / maigre ? et en mimant. Vous rappelez aux apprenants les formes des adjectifs : masculin / fminin. Vous leur demandez le fminin de laid, bleu, vert, maigre, vieux, g et chauve, vous crivez les formes au tableau (laide, bleue, verte, maigre, vieille, ge, chauve) et vous faites remarquer que certains adjectifs ont une forme identique (maigre, chauve) mais que dautres, qui ont une forme diffrente, se prononcent de la mme faon (bleu, bleue / g, ge). Vous insistez sur la prononciation des fminins entendus . c. Vous faites ensuite lire la deuxime description par un autre apprenant et vous procdez de la mme manire. Vous demandez aux apprenants le masculin de belle, mince, jeune et vous crivez les formes au tableau (beau, mince, jeune). Mme remarque pour certains adjectifs qui ont une forme semblable. Vous rappelez aux apprenants les pluriels des adjectifs ; vous leur demandez de les indiquer pour ceux de lencadr jaune : marron, longs, friss, roux. Vous expliquez que marron reste invariable et que roux garde
> Proposition de corrig : a. Armando est jeune, grand

et mince. Il a les cheveux bruns. Il a une chemise rouge et un short marron. Il est debout. b. Monsieur Heinz est vieux, il est chauve et a une barbe. Il a un T-shirt jaune et un pantalon bleu. Il traverse la rue et marche avec une canne. c. Karim est jeune, il a les cheveux roux et porte un pull vert et un jean bleu. Il fait du vlo.
Vous pouvez demander aux apprenants de dcrire dautres personnages du dessin. Le monsieur qui parle avec Parlotte est assis. Il a un costume gris et une cravate bleue, il est trs lgant. Lamie de Mina a les cheveux noirs. Elle est jeune et a un haut bleu et un pantalon rose.
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Activit ludique loral. Les apprenants doivent tre capables de rutiliser librement le vocabulaire ncessaire la description dune personne.
OBJECTIF : Rutiliser les expressions pour dcrire une

personne.
15
DROULEMENT
Vous divisez la classe en petits groupes. Un petit groupe choisit discrtement le nom dune personne clbre connue par toute la classe. Les autres groupes posent des questions sur le physique pour deviner la personne clbre. Le groupe interrog ne peut rpondre que par oui ou par non . Le premier groupe qui devine gagne un point.
Vous apportez (ou demandez aux apprenants dapporter) des photos et vous faites faire la description des personnages.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 1
Arrive Marseille
Rendez-vous
Linterrogation 1.
Activit de comprhension. Les apprenants doivent tre capables de discriminer lafrmation et linterrogation
OBJECTIF : Reconnatre une question.

1. Cest toi ? 2. O est-ce que tu vas ? 3. Quel beau bb ! 4. Vous venez souvent ici ? 5. On sappelle demain. 6. Pour le dner, on apporte quoi ? 7. Je ne sais pas comment faire. 8. Est-ce que tu viens demain ? 9. Pourquoi tu portes cette robe ? 10. Comment sappelle-t-il ? CD classe
1
la question informelle. Vous lisez les deux exemples du tableau grammatical et vous en faites trouver dautres : Que dit-il ? Il dit quoi ? Que demande-telle ? Elle demande quoi ? c. Les apprenants vont maintenant couter les diffrentes phrases de lactivit 1. Ils notent le numro de celles qui sont interrogatives. Vous faites couter deux fois le document.
> Corrig : Phrases interrogatives : 1 / 2 / 4 / 6 / 8 / 9 / 10

Piste 4
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit 1, vous sensibilisez les apprenants aux diffrentes intonations de phrases. Vous prononcez une phrase simple de faon afrmative, puis interrogative, en accompagnant de la main la phrase montante. Vous habitez ici. / Vous habitez ici ? Vous demandez aux apprenants ce qui change lorsquon pose une question (la voix monte). Vous demandez ensuite au groupe-classe quels mots interrogatifs ils connaissent pour poser des questions : Qui / O / Pourquoi / Quand / Comment. Vous approuvez et rptez les bonnes rponses. Vous demandez galement aux apprenants la diffrence entre les niveaux formel et informel de la langue et vous leur demandez de donner des exemples (formel : utilis dans des situations de communication ofcielles, soutenues, plus souvent lcrit ; informel : pour une utilisation plus relche, dans des situations courantes et quotidiennes loral). b. Vous faites lire le tableau grammatical. Vous insistez sur les mots interrogatifs (en rouge). Pour la question informelle : vous expliquez lutilisation de est-ce que qui peut tre ajout mais qui na pas de signication propre. Pour la question formelle : vous montrez la place du verbe, antrieure au sujet, avec, en premire position, le mot interrogatif pour les questions ouvertes (qui, o, que, pourquoi). Vous expliquez le t dans a-t-elle ? qui permet la liaison et vous crivez est-elle ? au tableau pour montrer la diffrence. Vous signalez que le mot interrogatif que dans la question formelle devient quoi ? la n de
Un apprenant vient se positionner debout face la classe. Il prononce des phrases rapidement : certaines sont des afrmations, dautres des questions. Les autres lvent la main quand il sagit dune question.
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de proposer des questions en relation avec les quatre dessins.
OBJECTIF : Poser des questions en respectant le niveau

de langue adquat.
DROULEMENT
a. Vous rappelez aux apprenants les manires diffrentes de poser une question en fonction du niveau de langue. Vous leur demandez de regarder les quatre dessins et de dcider quel niveau de langue est le plus appropri pour chacun des dessins (informel pour les dessins 1, 2 et 4, formel pour le 3). b. Vous demandez aux apprenants de proposer par crit une ou deux questions appropries pour chacune des quatre situations proposes.
> Proposition de corrig :

1. Bonsoir, comment vas-tu ? / Salut, tu vas bien ? 2. Tu veux une coupe de champagne ? / Est-ce que tu veux une coupe de champagne ? 3. Voulez-vous un croissant ? / Vous voulez un croissant ? 4. O est-ce tu habites ? / Tu habites o ?
16
Les articles 3.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de poser des questions leur voisin.
5.
OBJECTIF : Poser des questions. DROULEMENT

a. Vous insistez dabord sur limportance de bien se connatre, entre apprenants, de faon instaurer une atmosphre agrable dans la classe. Vous rappelez aussi que cette activit ncessite de bien matriser la conjugaison des verbes au prsent. b. Vous demandez quelles questions on pose pour mieux se connatre : Comment tu tappelles ? / Tu habites ici ? / Tu as quel ge ? / Tu es mari ?... c. Les apprenants se mettent par deux et se demandent leur nom, leur profession, leur adresse, leurs loisirs, leurs gots Vous passez entre les apprenants, vous coutez et corrigez.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de distinguer les diffrents articles.
OBJECTIF : Comprendre lemploi des articles. DROULEMENT

a. Avant de faire lactivit, vous lisez les exemples en insistant sur les articles (en rouge). [Les apprenants ont tudi les articles dans les Jours 1 et 2 dAgenda 1.] b. Vous leur demandez la diffrence entre larticle dni le, la, l, les et un, une, des en choisissant des exemples dans la classe et en posant les questions : Quest-ce que cest ? Cest un stylo. Cest quel stylo ? Cest le stylo de Pierre. Vous faites quoi ? Des exercices. Vous faites quels exercices ? Les exercices 4 et 5. Vous prcisez que l accompagne indiffremment un nom masculin ou fminin commenant par une voyelle (a, e, i, o, u) ou un h muet (lhtel, lhistoire). Vous rappelez ensuite que le + nom et de le + nom nexistent pas. Vous les crivez au tableau et vous les barrez. Vous demandez aux apprenants de proposer la forme correcte : au, du. c. Puis vous leur demandez sils connaissent la forme ngative. Vous proposez Jai un stylo, je nai pas pour que les apprenants compltent avec de stylo. d. Vous faites lire par deux apprenants les deux exemples sous le tableau grammatical, lun lit la question, lautre rpond. Vous rptez en prononant les articles de faon appuye : Une barbe ? Non, pas de barbe. Vous crivez au tableau, en colonne : un une pas de / pas d des e. Les apprenants se mettent par deux an de complter le tableau des articles. Ils conrment ainsi leur bonne comprhension du systme. Vous crivez la correction au tableau. f. Chacun des apprenants va ensuite crire une phrase librement, la contrainte tant dutiliser un maximum darticles. Vous passez dans la classe, corrigez ventuellement avant que chacun lise sa production voix haute.

Tu tappelles Mona ? Non, Mina ! Est-ce que tu aimes le cinma ? Oui, surtout les lms policiers. O est-ce que tu habites ? ct de lcole.
Les apprenants peuvent galement vous poser les mmes questions, ce qui les conduira utiliser des questions plus formelles.
4.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables dassocier les questions de mme sens et de reconnatre le niveau de langue.
OBJECTIF : Comprendre des questions. DROULEMENT

a. Avant deffectuer cette activit individuelle, vous faites lire les trois questions (a, b, c) haute voix et vous vriez la bonne intonation. b. Vous demandez aux apprenants de trouver, parmi les propositions qui suivent chaque question, celle qui a le mme sens. Ensuite, les apprenants devront trouver quelle question est de niveau formel.
> Corrig :
Articles Art. dnis Art. indnis Avec Avec de Articles Art. dnis Art. indnis Avec Avec de les des aux des le un au / l du / de l
Singulier Masculin la une la / l de la / de l Pluriel Masculin les des aux des Fminin Fminin
> Corrig : a. = 2. Quest-ce que tu fais ?

b. = 3. Est-ce que tu connais mon frre ? c. = 1. O vas-tu ? La question de niveau formel est : O vas-tu ?
Vous allez prsentez des photos de personnes connues. Vous sparez la classe en deux groupes, les apprenants du groupe 1 posent une question propos du personnage et un apprenant du groupe 2 doit transposer la question un autre niveau de langue. Cest une actrice ? / Est-ce que cest une actrice ? A-t-il une Ferrari ? / Il a une Ferrari ?
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> Proposition de corrig : Avez-vous un journal ici ?

Non, je nai pas de journal ici. Tu mets des lunettes de soleil en classe ? Non, je ne mets pas de lunettes de soleil en classe ! Vous vriez la bonne utilisation des articles.
Vous pouvez demander aux apprenants de faire de petites caricatures pour dcrire physiquement des types de personnes : une rock-star / un sportif La rock-star : Il porte du cuir et des bijoux. Il a toujours une guitare. Il ne parle pas aux journalistes Le sportif : Il a des chaussures de sport et il ne porte pas de costume. Il va au stade tous les jours, il a un ballon au pied ou une raquette la main
6.
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent tre capables de choisir les articles conformes.
Vous pouvez demander aux apprenants de questionner haute voix, en improvisant, des camarades plus loigns propos dobjets quils possdent : Tu as un vlo ? Vous avez un appareil photo ici ?
8.
OBJECTIF : Utiliser les articles. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous posez quelques questions : Quest-ce quune petite annonce ? quoi a sert ? O en trouve-t-on ? En avez-vous vous dj pass ? Les annonces sont de courtes phrases en style tlgraphique, pour proposer de vendre, de louer ou dacheter un appartement ce sont les annonces immobilires , des objets un vlo, des livres ou pour chercher ou trouver un emploi. On en trouve dans les journaux et dans certains magasins. b. Les apprenants lisent les annonces silencieusement et crivent les phrases compltes en choisissant les articles adquats. Vous passez entre les apprenants pour vrier le choix des articles et contrler lorthographe. c. Des apprenants lisent leur production voix haute.
Activit dobservation et de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des questions et dy rpondre en respectant les indications du dessin.
OBJECTIF : Comprendre des questions.

a. Est-ce quil y a un homme avec une barbe ? b. Est-ce quil y a une femme avec une robe rouge ? c. Est-ce quil y a un garon avec un short ? d. Est-ce quil y a une voiture rouge devant le caf ? e. Est-ce quil y a une lle avec des cheveux blonds ? CD classe
1
Piste 5
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants dobserver le dessin en silence. b. Puis vous demandez deux apprenants de lire lexemple. Vous rptez non pour insister sur la forme ngative. c. Vous proposez ensuite lcoute de lenregistrement. Vous faites couter le document en entier une premire fois, puis vous le repassez en arrtant aprs chacune des cinq questions pour laisser le temps de rpondre aux apprenants.
> Corrig : a. Je vends un billet de train Paris-Marseille

pour le 12 juillet. b. Je cherche une voiture pour aller la plage. c. Jachte un vlo et une guitare pour les vacances. d. Je loue un appartement prs du centreville. e. Je vends le dernier CD de Nelly 5.0 .
Vous pouvez demander chaque apprenant de crer une autre petite annonce, puis dchanger avec son voisin qui devra rdiger la phrase complte. Lobjectif est de rutiliser les articles.
> Proposition de corrig : a. Non, il ny a pas dhomme

avec une barbe mais il y a un homme avec une moustache. b. Non, il ny a pas de femme avec une robe rouge mais il y a une femme avec une robe jaune. c. Non, il ny a pas de garon avec un short. d. Non, il ny a pas de voiture rouge devant le caf mais il y a une voiture rouge devant le magasin. e. Non, il ny a pas de lle avec des cheveux blonds mais il y a une lle aux cheveux roux.
7.
Activit de production orale libre. Les apprenants doivent tre capables de demander un objet et de rpondre en utilisant les articles adquats.
OBJECTIF : Poser des questions et utiliser les articles. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez des exemples. Vous demandez la classe propos dun apprenant : Il a un stylo rouge ? et vous rpondez : Non, il na pas de stylo rouge. . b. Vous demandez quels verbes on peut utiliser pour parler dun objet (avoir / porter / mettre / enlever) et vous rappelez les deux niveaux de langue possibles pour poser une question (formel et informel). c. Les apprenants se mettent par deux et posent des questions leur voisin. Vous passez entre les groupes.
Vous pouvez largir le lexique aux objets de la classe et faire jouer les apprenants avec lexpression il y a un / une / des, il ny a pas de / d pour obtenir des questions / rponses spontanes.
Lintonation de la phrase interrogative 1.

OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les apprenants la prosodie de la phrase interrogative. Vous allez particulirement insister sur les deux schmas intonatifs de la question en fonction de la
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prsence ou non dun mot interrogatif et en fonction de sa position initiale ou nale. Il sagit dans cette activit didentier le schma intonatif en coutant les questions sans en voir la transcription.
a. Quelle est son adresse ? b. Il habite dans cette rue ? c. Elle habite quel tage ? d. Que fait-elle ici ? e. Il est mdecin ? f. Est-ce quelle est ici ? g. O travaille-t-il ? h. Quest-ce quil va faire ? piste 4 ou CD classe
1
dclarative est descendante et que dans le cas dune phrase exclamative, lintonation est variable car expressive. Ce point relatif la prosodie de la phrase exclamative sera dvelopp ultrieurement dans le manuel.
Les voyelles [i] [] [] [e] 3.

1
Piste 6
Piste 8
OBJECTIF : Cette activit permet de distinguer les DROULEMENT

Vous invitez les apprenants couter une une les questions de lactivit et noter le schma intonatif montant ou descendant. Les apprenants notent la courbe mlodique entendue laide dune che montante ou descendante. Vous faites remarquer aux apprenants que lintonation varie en fonction de la prsence ou non dun mot interrogatif et selon sa position dans la question. trois voyelles orales antrieures cartes, cest-dire prononces bouche souriante : [i] [e] [] de la voyelle orale antrieure arrondie [] prononce bouche arrondie . Cette activit permet galement de marquer des diffrences grammaticales entre des mots ayant une prononciation souvent perue comme proche, voire similaire : diffrence de prononciation entre les mots il / elle, le / les, ce / ces et de / des, distinction essentiellement ralise en opposant la position des lvres cartes / arrondies.
ERREURS PRVISIBLES ET REMDIATION

Lors de la mise en commun, vous notez au tableau les questions de lactivit. Pour les questions a, d, f, g et h, le mot interrogatif est plac au dbut de la question ; lintonation est donc descendante. Vous soulignez au tableau ce mot interrogatif.
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases et marquez une pause entre chaque phrase pour laisser le temps aux apprenants de rchir la graphie du mot en fonction de ce quil entend et de ce quil comprend. Lactivit se fait individuellement mais vous pouvez inviter les apprenants comparer leurs rponses par petits groupes avant une mise en commun.
2.
Piste 7
OBJECTIF : Sapproprier les deux schmas intonatifs de

la phrase interrogative. Lindication dune che montante ou descendante ainsi que la mise en vidence du mot interrogatif en caractre gras facilitent la ralisation de cette activit.
> Corrigs : a. Tous les livres mintressent, mais le

livre que jai achet hier est super. b. Camille, elle habite dans mon immeuble, mais Sacha, il habite en face de mon immeuble. c. Jai dj vu ce lm au cinma et comme dans tous les lms de ce ralisateur, les personnages sont trs intressants. d. Ces deux tudiants sont trs srieux. Tous les jours, il va la bibliothque la n des cours et elle, elle le rejoint trs vite.
DROULEMENT
Vous commencez par faire couter une premire fois le dialogue. Puis, vous invitez les apprenants se mettre par deux pour jouer le dialogue une premire fois puis une deuxime fois en changeant de rle.

La dicte phontique mobilise la comptence de perception et de discrimination auditive mais galement la comptence de lcrit travers la relation phoniegraphie et la logique de sens. Lapprenant doit donc tre capable de retrouver la classe grammaticale dun mot, son genre (masculin ou fminin) et son nombre (singulier ou pluriel).

Vous allez insister dans cette activit sur lalternance entre une intonation montante et une intonation descendante selon la place du mot interrogatif dans la phrase interrogative. Vous rappellerez galement au cours de cette activit que lintonation de la phrase
jour 1
Rendez-vous
faire
Arrive Marseille
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec la thmatique Rencontrer les habitants de limmeuble . Vous rappelez aux apprenants quils sont partie prenante de lhistoire ctive et que ces pages faire
servent interagir avec les personnages, dans des situations de la vie quotidienne en France et dans des pays francophones. Vous pouvez attirer lattention des apprenants sur lillustration de la page de gauche, qui va leur permettre de faire la connaissance de nouveaux personnages.
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Le but de cette runion est une rencontre entre voisins an que lapprenant (et nouveau locataire de limmeuble) dcouvrent les personnages principaux de la mthode.
OBJECTIFS FONCTIONNELS
Pour donner du sens aux tches que les apprenants vont raliser avec les personnages de lhistoire, vous devez spcier les deux objectifs de cette double page ( Rencontrer les habitants de limmeuble et Rechercher des acteurs ) visant au remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Activit de comprhension orale et de production crite. Les apprenants doivent tre capables dentendre des prnoms et de les crire.
1
Piste 9
OBJECTIF : Comprendre des prnoms. DROULEMENT

a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux apprenants de se concentrer sur les prnoms des personnages. b. Vous faites couter nouveau le document et vous arrtez aprs chaque prsentation. c. Vous demandez aux apprenants dcrire les prnoms entendus sur les botes aux lettres. d. Les apprenants doivent ensuite noter leurs propres nom et prnom sur la bote aux lettres libre.
Rencontrer les habitants de limmeuble

1
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables didentier les informations ncessaires pour les associer aux personnages reprsents.
> Corrig : Olga Misenevich Benot Chaudert

et Fanny Maudru Marie Bassav Pablo Machado Dr Pierre Olivet
OBJECTIF : Comprendre des prsentations de personnes.

a. Bonjour tous. Bienvenue la runion ! Je suis le gardien. Je mappelle Pablo Machado et je viens dArgentine. Jai 50 ans. Ne vous trompez pas de porte. Monsieur Tgneux habite en face et naime pas tre drang b. Bonjour ! Je mappelle Marie. Je travaille pour le journal Jeune Afrique. Jhabite au premier tage. Voici mon chat Cachou. c. Bonjour. Je suis le docteur Pierre Olivet, spcialis dans les mdecines douces. Jai 56 ans et jhabite avec mes deux enfants Lucie et Julien au premier tage droite. Je suis divorc et cest mon ex-femme, Sarah, qui habite au troisime tage. d. Salut ! Je mappelle Olga, jai 18 ans. Jtudie lhistoire et je travaille le week-end dans un restaurant. Jhabite au dernier tage gauche. e. Salut, moi, cest Benot, et ma copine sappelle Fanny. On a 30 ans tous les deux et on est de Marseille. Fanny travaille la mairie et moi je suis moniteur de voile. Et voici notre petite Alice, elle a 3 ans. On habite au deuxime tage, gauche. piste 7 ou CD classe
1
Vous pouvez demander comment sorthographient quelques prnoms franais : Comment vous crivez Franois / Catherine / Philippe / milie ?
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un message et dy rpondre.
OBJECTIF : crire une production libre pour faire la prsentation de personnes. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire le courriel voix haute, puis vous faites prciser la situation (suite votre installation Marseille, votre ami Antonio vous crit et voudrait avoir des informations sur vos voisins). b. Vous demandez ensuite chaque apprenant de rdiger un court message pour prsenter les voisins.
Piste 9
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux apprenants dobserver les photos des personnages pages 4 et 5. b. Vous faites couter le document et vous vous arrtez aprs chaque prsentation. c. Vous demandez aux apprenants didentier qui parle en montrant le personnage sur le dessin. La voix du personnage et des indices vont les guider (le chat de Marie, la petite Alice dans les bras de sa maman Fanny, le livre de ltudiante en histoire).
> Proposition de corrig : Bonjour Antonio !

Me voil Marseille ! Je suis content(e) de mon appartement. Mes voisins sont sympathiques. Le gardien argentin sappelle Pablo, mais je ne connais pas son voisin. Au premier tage, il y a Marie, la journaliste. Elle a un gros chat. Le docteur Olivet habite en face, il a deux enfants et son ex-femme vit au troisime tage. Moi, je suis au deuxime tage droite, et au mme tage, il y a un couple : Benot, Fanny et leur petite lle de trois ans, Alice. Benot est moniteur de voile et Fanny travaille la mairie. Olga, une tudiante de 18 ans, habite au troisime. Le week-end, elle est serveuse dans un restaurant. Tu vois je connais tout le monde ! Tout va bien. Amicalement.
> Corrig : a. 5 b. 3 c. 2 d. 4 e. 1
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont des animaux familiers, ce qui permettra de reprendre la ngation (Je nai pas de chat, mais jai deux chiens).
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Vous pouvez demander aux apprenants de parler de leurs voisins dimmeuble, en ajoutant un petit commentaire. (Jhabite au deuxime tage et ct il y a une vieille dame avec trois gros chats qui se promnent dans lescalier. / Mes voisins coutent de la musique la nuit. / Ma voisine est photographe)
Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux, de choisir un lm et de donner le titre et les caractristiques des personnages.
Rechercher des acteurs

4
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer les principales informations sur une afche.
e c h t
OBJECTIFS
Prparer un casting
OBJECTIF : Comprendre et slectionner des informations. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire lencart Marseille, ville de Cinma par un apprenant et vous en vriez la comprhension laide de quelques questions : Qui sont les frres Lumire ? Quel est le titre du premier lm ? Combien est-ce quon ralise de lms Marseille chaque anne ?... b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire lafche Cherche des acteurs . c. Les apprenants travaillent par deux. Puis, vous faites lire les rponses voix haute et vriez que tous sont daccord.
En groupes, mettre en place un projet de ralisation de lm. Lapprenant doit mobiliser ses acquis pour : dcrire un lieu de tournage, faire une liste de personnages et les dcrire, les faire se prsenter, accepter les propositions, refuser, changer avec les autres apprenants.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on veut raliser un lm, on choisit le thme, le lieu du tournage, on fait la liste des personnages et on trouve un titre. Vous proposez aux apprenants de se mettre en petits groupes. Vous expliquez le contexte et vriez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez le lexique utile aux prsentations de personnes. tape 2 : On crit une annonce de casting avec des informations sur les personnages recherchs. Les apprenants peuvent utiliser diffrents supports. Vous vous mettez leur disposition pour les aider. Vous vriez la syntaxe et lorthographe avant dafcher les diffrentes annonces de casting dans la classe. tape 3 : On organise le casting pour trouver les acteurs dans la classe. Chaque groupe prend connaissance des annonces de castings et dsigne les acteurs de la classe retenus. tape 4 : On cre lafche du lm pour dcorer la classe. Avant le cours, vous aurez pris soin de vous procurer des grandes feuilles de papier (au minimum A3) et vous aurez galement apport des reproductions dafches de lms de faon ce que les apprenants voient ensemble les lments qui y gurent : titre du lm, nom des acteurs principaux et du ralisateur... Vous distribuez une feuille chaque groupe avec des marqueurs et crayons de couleur. Chaque groupe ralise son afche de lm et lafche dans la classe. Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 4 7 pour des activits complmentaires.
> Corrig : a. Marseille, jeune et belle b. Deux

jeunes (un garon de 8 10 ans et une lle de 15 18 ans) et trois adultes (deux jeunes femmes brunes et un homme chauve avec les yeux marron)
Vous pouvez apporter dautres afches / annonces de recherche dacteurs ou de gurants et faire reprer les principales informations.
5
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de se mettre daccord pour attribuer un rle aux habitants de limmeuble.
OBJECTIF : Prendre une dcision en fonction des caractristiques des personnages.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux apprenants de regarder nouveau les diffrents personnages du dessin. b. Les apprenants se mettent par petits groupes pour dcider quel rle attribuer aux diffrents habitants de limmeuble. Vous leur demandez dexpliquer leur choix.
> Corrig : Julien et Olga correspondent aux deux

jeunes recherchs pour le lm. Pour le rle des adultes recherchs : Marie (une jeune femme de 20 25 ans), Fanny (une femme petite de 30 35 ans) et le docteur Jolivet (un homme chauve).
21
Jour 1
Scnario :
Lapprenant sinscrit dans un club de ptanque. Il se fait expliquer la rgle de ce jeu par Pierre Olivet, lun de ses voisins.
A2.1
> Objectifs communicatifs Parler de ses centres dintrt Comprendre et tre compris > Lexique > Grammaire La phrase complexe Les pronoms indnis (quelquun / personne, quelque chose / rien) La ngation (ne pas, ne plus, ne rien, ne personne, ne jamais) Lexpression du but
Marseille
> Phontique Les voyelles [y] et [u] > Tche collective Fabriquer un jeu > Culture Vido La francophonie
Rendez-vous 2
Manuel p. 16 21
Lemploi La musique Les loisirs
jour 1
Rendez-vous
dcouvrir
Temps libre
Rendez-vous
PARLER DE SES CENTRES DINTRT

1
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre le sens gnral dun document audio long.
OBJECTIF : Identier le type de document.

Le prsentateur : Bienvenue au jeu Qui veut gagner des dicos ? Aujourdhui, nos candidats sappellent Diane et Samy. Diane, vous habitez Lyon, vous avez 22 ans, vous tes tudiante en mathmatiques et vous voulez devenir ingnieur. Quest-ce que vous aimez faire ? Diane (22 ans) : Je fais beaucoup de sport. Je joue au tennis et je fais du ski. Et jadore la danse. Le prsentateur : Un style de danse en particulier ? Diane : Pardon ? Le prsentateur : Est-ce quil y a un style de danse que vous prfrez ? Diane : Oui, jaime beaucoup la salsa et le tango. Le prsentateur : Si je comprends bien, vous tes fan des danses latino-amricaines. Diane : Oui, mais avec les tudes, je nai plus beaucoup de temps. Et puis je nai plus personne pour danser avec moi : mon partenaire de danse est parti tudier en Allemagne. Le prsentateur : Il faut trouver quelquun, alors. Samy, vous dansez ? Samy : Non, je ne danse pas ou trs mal, mais je joue de la musique. Le prsentateur : Diane, vous voulez ajouter quelque chose ? Diane : Non, non, je nai rien ajouter Ah si, un coucou toute ma famille et mes amis ! Le prsentateur : Alors, je prsente rapidement Samy. Vous avez 35 ans, un enfant, vous travaillez dans une banque, vous venez de Marseille et vous tes musicien. Samy : Oui, je joue du piano et de la guitare. Je fais partie dun groupe et nous jouons dans des clubs pour le plaisir. Le prsentateur : Donc, aprs le travail, vous faites de la musique avec vos amis ? /
/ Samy : Oui, cest bien a. Le prsentateur : Merci Samy. Place au jeu maintenant. coutez bien. Je suis quelquun de clbre, une femme clbre. Je suis ne le 30 septembre 1975 Paris. Samy : Je nai pas compris la date de naissance Le prsentateur : Le 30 septembre 1975. Je continue. Jaime beaucoup la musique : petite, je veux tre musicienne. Plus tard, je dcide de devenir actrice comme ma mre. Je pars Orlans pour suivre des cours de thtre. Luc Besson me choisit pour jouer dans le lm Taxi. Samy : Comment ? Vous pouvez rpter, sil vous plat ? Je nai pas entendu Le prsentateur : Luc Besson me choisit pour un rle dans le lm Taxi. Jhabite maintenant Paris et Los Angeles. Diane : Marion Cotillard ! Le prsentateur : Bravo ! Samy : Cest quoi la rponse ? Marie Tortillard ? Diane : Non ! Marion Cotillard ! Samy : Comment a scrit ? Diane : C O T I L L A R D. Samy : Ah, daccord ! piste 8 ou CD classe
1
Piste 10
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils vont couter un document assez long et devoir comprendre globalement la situation. b. Vous leur demandez quels types dmissions on peut couter la radio (des informations / des jeux / des chansons / des documentaires / des dbats / des interviews). c. Aprs une premire coute, les apprenants devront reprer si le document porte sur une interview, un jeu ou un dbat (vous demandez dexpliquer le mot dbat : runion de plusieurs personnes pour discuter dun thme prcis).
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d. Les apprenants coutent une deuxime fois le document pour afner leur comprhension et conrmer leur rponse. e. Vous leur demandez de commenter lillustration : Quest-ce que vous voyez ? O se passe la scne ? De quoi sagit-il ? Il y a deux candidats qui rpondent un animateur. Cest la tlvision ou la radio. Il sagit dun jeu pour gagner des dictionnaires.
b. Vous faites rcouter le document et vous vous arrtez entre les phrases pour permettre aux apprenants de noter les informations demandes. c. Vous mettez les rponses en commun en faisant oraliser les informations (Diane a 22 ans, Samy travaille dans une banque).
> Corrig : Candidate A. Diane : 22 ans / Lyon /

tudiante / tennis, ski, danse (salsa et tango) Candidat B. Samy : 35 ans / Marseille / employ de banque / piano, guitare
> Corrig : b. dun jeu

Cette premire activit permet aux apprenants de mentionner les jeux radiophoniques quils connaissent et dchanger autour de ce genre dmissions.
De la mme manire, chaque apprenant peut prsenter son meilleur ami / sa meilleure amie.
Activit de comprhension orale cible et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de xer leur attention sur des lments prcis dun document sonore et de les restituer lcrit.
1
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de complter une che de prsentation.
1
Piste 10
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles et les

noter.
Piste 10
OBJECTIF : Comprendre des lments prcis. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites expliquer les mots centres dintrt (vous insistez sur le mot intrt, tre intress par). b. Puis vous faites couter une nouvelle fois le document en demandant aux apprenants de se concentrer et de noter les diffrents centres dintrt des personnes entendues.
DROULEMENT
a. Pour faire cette activit, les apprenants ont besoin de rcouter la dernire partie du document, qui porte sur Marion Cotillard. Avant de faire rcouter cette dernire partie, vous leur prcisez quils vont remplir une nouvelle che de prsentation. b. Les apprenants rcoutent et notent les informations qui leur permettront de faire la che de prsentation de lactrice.
> Corrig : a. centres dintrt de Samy : piano,

guitare b. centres dintrt de Diane : tennis, ski, danse (salsa et tango) c. centres dintrt de Marion Cotillard : musique, thtre
> Corrig : 36 ans / Paris et Los Angeles / actrice /

musique
Vous pouvez faire oraliser (Samy aime beaucoup le piano, il joue aussi de la guitare, Diane est sportive) pour aborder les structures : aimer le, la, les / jouer du, de la qui seront exploites lactivit 5. Vous pouvez aussi demander qui connat Marion Cotillard ou dautres actrices / acteurs franais.
Vous pouvez proposer de faire le jeu de Cest qui ? : un apprenant donne quelques lments sur une personnalit connue dont les autres doivent trouver lidentit.
Activit de production orale libre. Les apprenants doivent tre capables de parler de leurs centres dintrt.
OBJECTIF : Parler de ses centres dintrt.

3
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de complter une che de prsentation.
1
DROULEMENT
a. Vous faites lire voix haute par diffrents apprenants les phrases de lencadr jaune Parler de mes centres dintrt . Vous insistez sur la double construction du verbe jouer ( : je joue au tennis / de : je joue de la guitare), sur celle daimer, adorer (jaime / jadore le ski, la montagne). b. Les apprenants travaillent par deux. Chacun change sur ce qui lintresse. Vous passez entre les groupes, corrigez ventuellement et prcisez certains centres dintrt en les notant au tableau.
Piste 10
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles et les

noter.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils doivent maintenant se concentrer sur les caractristiques des deux candidats. Vous faites lire les ches complter.
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> Corrig : Production libre : Moi, jadore la campagne,

je fais du vlo et je joue au hand-ball
Vous pouvez demander aux apprenants quelles autres activits ils aimeraient faire pour largir le vocabulaire des loisirs : Jaimerais faire du saut llastique mais cest dangereux, mes amis font du parachute, ma meilleure amie fait de lquitation et joue au squash
Lenseignant encourage les apprenants manifester de la curiosit pour les centres dintrt de leurs camarades en leur demandant des prcisions. Le base-ball ? ! Tu aimes ce sport ? Mais o est-ce que tu joues au base-ball ?!
COMPRENDRE ET TRE COMPRIS

8
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rdiger une che dinformations.
Activit de comprhension orale ne et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer les expressions utilises pour montrer quon a compris.
1
OBJECTIF : Rdiger une che pour rutiliser les structures et le lexique vus dans les activits prcdentes.
Piste 10
DROULEMENT
a. Vous demandez chacun de donner le nom de son hros : Quel sportif, acteur, musicien il / elle prfre ? b. Aprs cet change, chaque apprenant rdige la che de prsentation correspondante. c. Vous passez entre les apprenants et vriez lorthographe.
OBJECTIF : Comprendre les expressions indiquant quon a compris. DROULEMENT

a. Avant de faire nouveau couter le document en entier, vous faites lire les items et vous expliquez aux apprenants quils devront choisir ceux quils auront entendus. b. Les apprenants coutent et notent individuellement les expressions. c. Vous demandez dexpliquer la fonction des expressions en contexte, en faisant rcouter le document.
> Corrig : Production libre.

> Corrig : 1. Cest bien a. / 3. Si je comprends bien /

4. Donc Ces expressions permettent de montrer quon a compris un message.
Vous demandez chacun doraliser sa che, en veillant la correction de lexpression et la prononciation. Vous encouragez les apprenants se montrer curieux et demander des informations complmentaires.
Activit ludique pour un remploi. Les apprenants interagissent pour dcouvrir leurs gots rciproques et ainsi mieux se connatre.
OBJECTIF : Rutiliser les expressions pour parler de

ses centres dintrt.
Vous demandez aux apprenants sils connaissent dautres expressions pour conrmer quon a compris et vous leur demandez de les jouer en contexte dans un court dialogue. Absolument / Cest vrai / Cest a / Vous avez raison Tu tappelles Juan, toi ? Oui, exactement.
9
DROULEMENT
a. Avant lactivit, vous demandez de nommer les trois objets dessins (une raquette, une guitare, des cartes). Vous demandez quel verbe est associ chacun deux (jouer) et vous proposez dutiliser ces objets dans une phrase, pour rappeler la double construction du verbe jouer (On joue aux cartes ce soir ? / Tu ne joues pas au tennis ? / Je joue de la guitare). Vous demandez de remplacer le verbe jouer par le verbe faire (je fais du tennis, de la guitare, mais vous expliquez que faire des cartes nest pas correct). b. Lactivit se fait dabord individuellement. Chacun note sur une feuille ses propres centres dintrt, puis se dplace pour trouver un/des tudiant(s) qui a/ont un/des got(s) commun(s). Ensuite, ils se regroupent par afnits et expriment leur passion voix haute.
Activit de comprhension orale ne et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer les expressions utilises pour montrer quon na pas compris.
OBJECTIF : Comprendre les expressions indiquant

quon na pas compris.
DROULEMENT
a. Vous faites lire haute voix lencadr jaune Quand je ne comprends pas, jutilise et vous vriez que lintonation interrogative est respecte. b. Vous demandez la diffrence de niveau de langue entre Pardon ? et Quoi ? comme rappel des activits 1 et 2 de savoir, prononcer du Rendez-vous 1. c. Ensuite, vous faites couter le document en entier. Les apprenants notent individuellement les expressions que Diane et Samy utilisent quand ils ne comprennent pas.
> Corrig : Production libre, correction si ncessaire. 24
> Corrig : Diane : Pardon ?

Samy : Je nai pas compris. / Comment ? Vous pouvez rpter, sil vous plat ? Je nai pas entendu. / Cest quoi, la rponse ? / Comment a scrit ?
DROULEMENT
a. Vous faites chercher des situations o lon exprime quon a compris, ou au contraire quon na pas compris (demande de renseignement, dhoraires, de direction). b. Vous expliquez que les expressions de lencadr jaune et des activits 8 et 9 vont permettre aux apprenants de jouer une petite scne. Ils se mettent par deux. Chaque groupe prpare un petit dialogue aprs avoir choisi une des situations. c. Vous rappelez limportance de ladquation : niveau de langue / situation. d. Chaque groupe joue ensuite la scne devant la classe. An de stimuler lcoute, vous demandez chacun de noter les expressions entendues et dvaluer leur pertinence.
Vous demandez aux apprenants sils connaissent dautres expressions pour dire quon na pas compris (Excusez-moi) et vous leur proposez de trouver des situations formelles ou non o ils peuvent utiliser ces expressions. Limportant est que les apprenants respectent le niveau de langue en fonction de la situation. Vous pouvez donner un contre-exemple : Votre train part 20 h. Quoi, tu peux rpter ? Vous indiquez que lexpression utilise ici (Quoi, tu peux rpter ?) ne convient pas et vous invitez la classe faire des propositions diffrentes. Pardon ? / Excusez-moi, vous pouvez rpter ? / Je nai pas compris quelle heure, sil vous plat ?
10
> Corrig : Production libre, correction si ncessaire.

Vous demandez si certains apprenants ont envie dimproviser une autre scne pour la jouer spontanment.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de sassurer de leur comprhension ou de faire rpter.
OBJECTIF : Utiliser en contexte des expressions pour comprendre et se faire comprendre.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 1
Temps libre
Rendez-vous
La phrase complexe 1.
Activit dobservation et de discrimination crite. Les apprenants apprennent distinguer les phrases simples des phrases complexes.
Vous demandez aux apprenants de fabriquer individuellement dautres phrases complexes en rapport avec Diane et Samy, les personnages de lactivit 9. Diane, qui danse beaucoup, cherche un partenaire. Samy fait de la musique avec un groupe et joue dans des clubs.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de transformer des phrases complexes en phrases simples.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants des types de

phrases diffrents.
2.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants le sens de ladjectif complexe et son contraire (simple). b. Vous lisez le tableau grammatical. Vous rpondez aux questions, si ncessaire. c. Un apprenant lit voix haute le texte de lactivit 1. Vous vriez que toutes les phrases sont comprises, puis vous demandez de reprer les diffrents verbes. d. Chaque apprenant relve les phrases complexes du texte, avant la mise en commun.
OBJECTIF : Structurer des phrases. DROULEMENT

a. Vous expliquez aux apprenants que la phrase complexe est compose de plusieurs phrases simples quils vont devoir retrouver. b. Vous faites lire lexemple propos par deux apprenants et vous leur demandez ce qui a chang dans les phrases simples (on reprend le sujet Paul laide du pronom Il pour viter une rptition dans la deuxime phrase). c. Chaque apprenant effectue ensuite lactivit individuellement.
> Corrig : Paul est n Dijon, ville quil quitte

18 ans. / Il est parti Lyon o il tudie les mathmatiques. / Quand il ne joue pas au tennis, il nage ou court dans les parcs.
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d. Vous faites lire les productions obtenues voix haute et sollicitez des commentaires : Comment trouvez-vous ces nouvelles productions ? Vous sentez la lourdeur des phrases obtenues ?
c. Les apprenants compltent les trois micro-dialogues de lactivit, puis vous les faites lire par deux, en insistant sur lintonation interrogative, et peut-tre de surprise dans les rponses.
> Corrig : Il est parti Lyon. Il tudie les

mathmatiques dans cette ville. / Il joue au tennis. Il nage. Il court dans les parcs.
> Corrig : a. Il y a quelquun qui sonne la porte ?

Non, il ny a personne. b. Il y a quelque chose dtrange, tu ne trouves pas ? Non, je ne trouve rien dtrange. c. Tu as trouv quelque chose pour son anniversaire ? Un bijou, un vtement ? Non, rien. Et tu as demand conseil quelquun ? Non, personne.
Les apprenants peuvent se mettre par deux et faire transformer par leur voisin des phrases complexes en phrases simples.
3.
Activit de production crite libre. Les apprenants doivent tre capables dcrire des phrases complexes.
OBJECTIF : Faire des phrases complexes. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les sries de verbes linnitif et vous proposez aux apprenants de les runir en phrases complexes. Cette activit individuelle permet chacun de sexprimer librement en choisissant les sujets. Vous insistez sur la possibilit dintroduire des prcisions pour enrichir la phrase. b. Les apprenants crivent des phrases complexes partir des innitifs proposs. c. Ils lisent leurs productions au groupe-classe qui corrige si ncessaire et fait des commentaires.
Vous pouvez faire retrouver des questions partir de rponses contenant rien ou personne. Exemples : Je ne mange rien. Quest-ce que vous mangez ? Je ne vois personne. Tu vois quelquun ?
5.
Activit de production orale libre. Les apprenants doivent tre capables dutiliser les pronoms indnis.
OBJECTIF : Utiliser les pronoms indnis. DROULEMENT

a. Vous expliquez que lactivit permet de constituer un dialogue libre entre deux personnes. b. Vous faites lire par un apprenant la premire question et vous demandez le niveau de langue. Qui parle qui, ici ? Dans quelle situation ? Quest-ce que a peut tre quelque chose ? (Deux amis, deux collgues. Un livre, un CD, un dossier). c. Les apprenants se mettent par deux. Ils prparent, avec des pronoms indnis, la suite du dialogue quils jouent ensuite devant la classe.
> Proposition de corrig : a. Il sest lev tard,

9 heures, alors il sest vite lav et a pris un petitdjeuner rapide. b. Elle est ne Paris mais elle a grandi en Italie, pays o elle est morte 100 ans. c. Jai tudi dans la ville de Nice o jai travaill pendant 10 ans, puis jai dmnag en Espagne.

Salut, alors, tu as quelque chose pour moi ? Non, je nai rien, pourquoi ? La secrtaire ne ta pas donn de lettre pour moi ? Non, elle ne ma rien donn !
Un apprenant va au tableau crire une srie de verbes. La classe se spare en deux et chaque demi-groupe propose des phrases complexes. Lapprenant et lenseignant plbiscitent la plus originale.
Les pronoms indnis 4.

Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un dialogue lacunaire et de le complter laide de pronoms indnis.
Chaque apprenant donne une rponse ngative comprenant un pronom indni et demande un autre de trouver quelle est la question.
La ngation 6.
Activit de comprhension et de discrimination des ngations. Les apprenants doivent tre capables de proposer la ngation correcte pour donner sens au dialogue.
OBJECTIF : Utiliser les pronoms indnis. DROULEMENT

a. Vous faites lire le tableau grammatical par deux apprenants, sous forme de dialogue. Vous lisez les explications en noir mais vous demandez aux deux apprenants de lire les dialogues, en insistant sur les mots en rouge. b. Vous rappelez la diffrence de sens entre une personne (un homme, une femme, un enfant) et le pronom indni personne (oppos quelquun).
OBJECTIF : Choisir la ngation adquate. DROULEMENT

a. Avant de commencer cette activit, il est ncessaire de faire dcouvrir diffrentes ngations, autres que ne
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pas (cf. Jour 2 dAgenda 1). Les apprenants abordent ici ne plus, ne rien, ne personne et ne jamais. b. Vous lisez le tableau grammatical, en insistant particulirement sur les mots ngatifs plus et jamais. Pour ne plus, vous expliquez que laction ou lide est termine. Pour ne jamais, quil sagit de pas une seule fois. c. Dautre part, vous attirez lattention sur la place, aux temps composs, de ne personne, qui encadre le verbe compos, contrairement aux autres ngations qui encadrent seulement lauxiliaire. Vous proposez des exemples : Je nai rien mang, Je nai jamais dit a, mais Je nai vu personne. d. Vous attirez galement lattention des apprenants sur la forme ngative des verbes pronominaux (tudis la forme afrmative dans le Jour 6 Agenda 1). e. Vous lisez la rubrique Attention ! et vous compltez avec dautres exemples concernant la classe (Tu tappelles X ? Non, je ne mappelle pas X. Il sest lev ? Non, il ne sest pas lev.). f. Avant deffectuer lactivit, les apprenants lisent silencieusement le dialogue. Vous vriez que la situation est claire en posant quelques questions : Qui sont les personnes ? Que font-elles ? Que veulent-elles ? . g. Aprs avoir complt le dialogue, les apprenants comparent leurs rponses avec celles de leur voisin. Puis, deux apprenants lisent le dialogue devant les autres, qui corrigent ventuellement. Vous conrmez et vous notez les phrases ngatives au tableau. Enn, le dialogue est lu voix haute par deux autres apprenants.
> Corrig : a. Je nai trouv personne pour danser la

salsa avec moi. b. Elle ne raconte rien ses amies. c. Nous nallons jamais la piscine. d. Vous nhabitez plus Paris ? e. Nous ne buvons jamais de th le matin.
Vous pouvez proposer aux apprenants de se mettre en petits groupes. Chaque groupe crit le portrait ngatif dune personne. Mon voisin ne dit jamais bonjour, ne parle personne, nachte rien dans notre quartier, nest pas sympathique
Lexpression du but 8.
Activit de comprhension orale et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de retranscrire des informations orales.
OBJECTIF : Comprendre et restituer des informations.

Le journaliste : Bonjour monsieur, pourquoi tudiez-vous les langues ? Le monsieur : Jaime beaucoup les voyages et je veux pouvoir communiquer avec les gens. Japprends les langues pour dcouvrir le monde. Le journaliste : Et vous, mademoiselle ? Pourquoi tudiezvous les langues ? La jeune lle : Cest pour des raisons professionnelles. Mon travail moblige beaucoup voyager. Cest mieux de pouvoir parler un peu la langue du pays et cest pratique pour commander au restaurant, par exemple. Le journaliste : Pardon monsieur, une petite question : pourquoi tudiez-vous les langues ? Le jeune garon : Bah en fait, je ne sais pas, pour le plaisir, sans doute ! CD classe
1
> Corrig : ne suis jamais all(e) na pas rserv

nont pas nexiste plus
Vous pouvez apporter des cartons sur lesquels sont crits des segments de phrase. Vous les mlangez et les apprenants doivent reconstituer les phrases entires en respectant les ngations pour donner du sens la phrase. Je ne fume // plus depuis plusieurs annes. Elle ne mange // rien depuis deux jours. Ils ne sont // jamais alls lOpra.
Piste 11
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez le mot but, puis vous lisez le tableau grammatical. b. Vous demandez aux apprenants de proposer dautres exemples pour illustrer la leon (Je me dpche pour tre lheure, Jexplique pour les tudiants, Jexplique pour vous). c. Ensuite, les apprenants coutent une premire fois le document. Vous demandez : Combien de personnes entendez-vous ? 4 : lintervieweur et trois personnes interroges, un homme, une jeune lle, un jeune garon. Quelle est la question pose ? Pourquoi tudiez-vous les langues ? d. Vous faites couter une nouvelle fois le document et demandez combien de rponses / buts donne chaque personne (le premier : 3 rponses, la deuxime : 3 rponses aussi, le dernier : une rponse). e. Aprs une autre coute, les apprenants crivent ce quils comprennent / dans quels buts les personnes interroges tudient les langues.
7.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables dutiliser des ngations appropries.
OBJECTIF : Utiliser des ngations. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire voix haute les cinq phrases proposes. b. Les apprenants doivent trouver la phrase contraire. Chacun rchit en silence, puis vous interrogez cinq apprenants. Vous validez collectivement.
27
f. Vous crivez le texte au tableau et demandez un apprenant de venir souligner les diffrentes raisons dtudier les langues. g. Vous faites nouveau remarquer la construction de pour (+ un nom ou un innitif, ce qui a dj t vu dans le tableau grammatical). h. Vous demandez le sens de sans doute (= probablement, diffrent de sans aucun doute).
Vous pouvez aussi demander de faire deviner une activit. Cest pour rester inform, pour discuter et correspondre avec des amis, pour la culture : surfer sur Internet
Les voyelles [y] et [u] 1.

OBJECTIF : Cette premire activit permet de sensibiliser les apprenants la perception de la voyelle [y]. Cette voyelle est spcique la langue franaise et reprsente une difcult pour de nombreux apprenants. Il sagit de reprer le nombre de fois o lapprenant la peroit en coutant une phrase.
a. Je rsume toujours tout. b. Il adore la musculation. c. Quel drle dhurluberlu ! d. Il y a beaucoup douvertures possibles. e. Cest un minuscule conte russe. f. Je continue mes tudes. piste 9 ou CD classe
1
> Corrig : Le monsieur : Pour dcouvrir le monde.

La jeune lle : Pour des raisons professionnelles. Pour commander au restaurant, par exemple. Le jeune garon : Pour le plaisir.
Vous demandez aux apprenants dcrire une liste dactivits de loisirs et dexpliquer pourquoi il faut faire ces activits. Le sport : Je fais du sport pour rester en forme, pour ma sant Aller la plage : pour la mer, pour avoir un joli bronzage, pour se baigner et nager, pour retrouver des amis et faire des jeux
Piste 12
9.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de prciser le but de leur apprentissage du franais.
DROULEMENT
Vous montrez aux apprenants la phrase de lexemple dans le livre. Vous leur dites quils vont entendre une srie de six phrases et quils devront dire le nombre de fois o ils entendent la voyelle [y].
OBJECTIF : Expliquer sa situation et ses buts. DROULEMENT

a. Les apprenants se mettent par deux et changent des informations sur leurs objectifs. b. Ensuite, chacun explique ses buts aux autres apprenants. Vous encouragez ceux-ci en savoir plus.
> Corrig : a. 1 fois b. 2 fois c. 3 fois d. 1 fois

e. 3 fois f. 2 fois

La plupart des mots de lexercice contiennent soit la voyelle [y] soit la voyelle [u] et ne contiennent donc pas les deux voyelles simultanment sauf dans la phrase d avec le mot ouverture. Cela facilite la ralisation de lactivit.

Mon pre est franais, alors jtudie la langue pour moi mais aussi pour lui, pour lui faire plaisir. Je veux travailler en Afrique francophone, jtudie pour vivre l-bas aprs. Mon petit ami est qubcois, alors cest pour discuter avec lui
2.
Piste 13
Certains apprenants peuvent demander des dtails supplmentaires ou faire des commentaires. Vous favorisez ce genre dchanges plutt spontans.
OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les apprenants la discrimination entre les deux voyelles [y] et [u] et les entraner les articuler diffremment. Ces deux voyelles ont des traits communs : ce sont des voyelles orales fermes et arrondies mais [y] est une voyelle antrieure (langue positionne en avant) tandis que la voyelle [u] est postrieure (langue positionne en arrire). DROULEMENT
Vous faites couter aux apprenants les listes de mots lus colonne par colonne. Vous pouvez demander aux apprenants de relire les listes dans le mme ordre que lenregistrement en essayant de prendre conscience de la position de la langue lintrieur de la cavit buccale quand ils articulent les mots. Puis, dans un deuxime temps, vous pouvez leur proposer une lecture ligne par ligne pour complter cette gymnastique articulatoire .
10.
Activit ludique pour un remploi.
OBJECTIF : Rutiliser les expressions de but pour faire

deviner un objet.
DROULEMENT
La classe est divise en quatre groupes. Chaque groupe pense deux objets et explique dans quels buts on les utilise. Le reste de la classe doit deviner les objets. Attention, il ne faut pas montrer, ni dcrire les objets.
28

Dans les trois premires lignes du tableau, les voyelles [y] et [u] ne sont pas contenues dans le mme mot et correspondent des situations courantes : conjugaison de verbes au prsent de lindicatif ou au pass compos aux deuximes personnes du singulier et du pluriel. Pour les trois dernires lignes, les deux voyelles sont contenues dans le mme mot ou rptes, ce qui peut rendre leur articulation rpte ou leur diffrenciation plus difcile. Vous veillerez donc bien insister sur limportance de la position de la langue lintrieur de la bouche.
1
> Corrigs : a. Salut Hugo ! Tu vas bien ?

Tu veux jouer aux boules avec moi demain ? Cest une super ide ! On se retrouve au club de sport ? Oui, si tu veux ! Surtout, noublie pas ton jeu de boules ! b. Pouvez-vous me rsumer ce document pour lundi matin ? Il faut tout rsumer ? a va tre dur ! Mais pourquoi vous voulez ce rsum ? Cest une surprise ! c. Julie, tu as vu le dernier lm de Luc Besson dans la srie Arthur et les Minimoys ? Oui, jai trouv quil y avait beaucoup dhumour et de fantaisie ! a ma plu !
3.
Piste 14
OBJECTIF : Cette troisime activit une dicte phontique permet aux apprenants de xer la correspondance entre les voyelles [y] [u] et leurs graphies correspondantes. Elle permet galement de faire rpter ces deux voyelles dans le contexte de trois courts dialogues. DROULEMENT
Vous faites couter chaque dialogue sparment et demandez aux apprenants dcrire la ou les lettre(s) correspondant la voyelle entendue, cest--dire les graphies u ou ou . Les apprenants font lactivit individuellement mais vous pouvez les inviter comparer leurs rponses avant la mise en commun et la correction. Vous demandez ensuite aux apprenants de jouer les dialogues par deux.

Au cours de la correction, vous attirez lattention des apprenants sur le fait que la graphie u ne se prononce pas uniquement avec la voyelle [y]. Cest le cas du mot club qui ne se prononce pas [y]. De mme, la graphie u nest pas seulement accompagne de la lettre o pour former le son [u]. Elle peut en effet tre accompagne dune autre voyelle crite qui va former une autre voyelle orale. Cest le cas de eu dans lexemple Tu veux ou au dans lexemple Il faut
jour 1
Rendez-vous
faire
Temps libre
Sinscrire au club
1
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous attirez lattention des apprenants sur lillustration de la page de gauche. Vous leur demandez sils reconnaissent un personnage dcouvert au Rendezvous 1 (le docteur Olivet). Vous faites poser des questions sur la scne prsente et vous faites deviner lactivit des personnages.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un message manuscrit.
OBJECTIF : Comprendre un message. DROULEMENT

a. Vous demandez dabord aux apprenants de lire le message silencieusement. b. Ensuite, vous demandez lun dentre eux de le lire voix haute.
Vous devez spcier les deux objectifs de cette double page ( Sinscrire au club et Aller au club de ptanque ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
29
c. Vous vriez la comprhension en posant les questions de lactivit : Qui crit ? Pierre Jolivet, cest lexpditeur. qui ? Au nouveau voisin lapprenant , cest le destinataire. d. Vous faites reprer ensuite la formule dappel (Salut), le niveau de langue (familier) et lobjet du message (une invitation).
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un message sur un rpondeur tlphonique.
OBJECTIF : Comprendre un message tlphonique et noter des informations.

Bonjour, vous tes bien sur la messagerie du Club de ptanque du port . Nous ne sommes pas l actuellement. Nous sommes ouverts entre dix heures trente et midi et entre quinze heures et dix-huit heures, 8 rue de la Descente-auPort Marseille. piste 12 ou CD classe
1
> Corrig : Pierre Olivet, le docteur du premier tage,

a crit ce mot pour proposer au nouveau voisin (lapprenant) de venir au club pour jouer la ptanque.
Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux et dcrire des lments de la rponse tlphonique. Merci Pierre, Ta proposition est sympathique. Jai trs envie de dcouvrir la ptanque. Daccord pour le rendez-vous cet aprs-midi. Je viens aprs mon travail, tout lheure !
Piste 15
DROULEMENT
a. Dans cette activit, les apprenants coutent le message du rpondeur tlphonique du club, en raison dun problme de courriel. Lactivit se droule en trois temps. b. Vous allez faire couter le message trois fois. Aprs une premire coute, vous demandez qui parle, o, et dans quelle ville est la personne (un homme, au club de ptanque, Marseille). c. Aprs la deuxime coute, les apprenants crivent ladresse complte, puis ils rcoutent une dernire fois an de noter les heures douverture du club. d. Des apprenants proposent leurs rponses et vous validez collectivement.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de se prsenter et dexpliquer leurs buts, en rutilisant le lexique de la prsentation et des centres dintrt.
OBJECTIF : Se prsenter et dire ses buts. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de quoi se compose un courriel (formule dappel, message court et formule nale) ; vous leur demandez galement de reprendre les formules tudies pour se prsenter (je suis, jaime, je joue, je fais) et la faon dexpliquer ses objectifs. b. Chaque apprenant rdige son courriel. Vous vriez les productions en passant parmi eux. Les messages peuvent tre afchs dans la classe.
> Corrig : 10 h 30 midi, 15 h 18 h, 8 rue de la

Descente-au-port Marseille
Les apprenants peuvent commenter les informations du message par des remarques ou des questions : En France, les clubs sont ferms pendant le djeuner. / Est-ce que les clubs sont ouverts tous les jours ?...
Aller au club de ptanque

4
> Corrig :
Bonjour, Je viens darriver Marseille et je suis un voisin de Pierre Jolivet qui ma indiqu votre club. Je cherche des activits pour connatre de nouveaux amis. Je voudrais minscrire et jouer la ptanque dans votre club. Cest possible ? Merci, et bientt jespre !
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de construire un dialogue de questions / rponses sur la prsentation physique et les centres dintrt des personnes qui frquentent le club de ptanque.
OBJECTIF : Renforcer les acquis lexicaux et grammaticaux (prsentation physique et gots, interrogation et ngation).
Vous pouvez demander aux apprenants sils sont inscrits dans un club, ce quils y font, si a leur parat la meilleure faon de trouver de nouveaux amis
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux : chacun choisit un rle (lapprenant / le docteur Olivet). b. Cette activit ncessite que vous rappeliez aux apprenants les diffrents points tudis : la description des personnes, lexpression des gots, la ngation et linterrogation (forme et intonation).
30
c. Les apprenants dnissent des personnages, leur attribuent des caractristiques et des centres dintrt. d. Ils prennent des notes, mais ncrivent pas le dialogue complet. e. Ils jouent devant la classe.
e c h t
OBJECTIFS
Fabriquer un jeu

Lapprenant : La dame qui a les cheveux longs, elle joue la ptanque ? Le docteur Olivet : Oui, cest Sarah, la maman de Lucie et de Julien, elle habite au 3e tage. Lapprenant : Et les enfants ? Le docteur Olivet : Non, ils font du vlo et du tennis, mais ils ne jouent pas avec nous. Lapprenant : Et le gardien, Pablo ?... Le docteur Olivet : Il vient au club, il regarde mais il ne joue plus.
Faire, de manire collaborative, la prsentation dun jeu franais. Les apprenants mobilisent leurs acquis pour prendre et changer des informations sur les jeux.
DROULEMENT tape 1 : En petits groupes, on prpare un jeu de

questions / rponses sur la culture franaise. On discute du nombre de joueurs ou dquipes et des rgles. Vous demandez aux apprenants de constituer des groupes de trois ou quatre. Vous expliquez le contexte et vriez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent laborer un jeu de questions/rponses sur la culture franaise. Dans cette premire tape, ils doivent dnir le thme de leur jeu (ils peuvent choisir la culture au sens large mais peuvent aussi se limiter un thme, la littrature ou lhistoire par exemple). Ils doivent galement dnir le nombre de joueurs et les rgles : temps limit ou non pour les rponses, combien de points pour une bonne rponse, etc. Vous passez entre les groupes. tape 2 : On rdige les questions / rponses. Un secrtaire de groupe est nomm. Il crit les questions et les rponses. Vous vriez la correction morpho-syntaxique et lutilisation de la ponctuation. tape 3 : On rdige les rgles. Un autre secrtaire de groupe est nomm. Il rdige les rgles sous la dicte de ses camarades. Vous passez entre les groupes pour vrier la conjugaison des verbes au prsent. tape 4 : On fabrique le jeu. Vous mettez la disposition des apprenants du papier, du carton, des feutres, des marqueurs et des crayons de couleur. Chaque groupe doit fabriquer son jeu. Vous rappelez les diffrents lments dun jeu de socit : le plateau, les pions, les cartes questions et les cartes rponses, les ds (si ncessaire) et la rgle du jeu. tape 5 : On joue. Pour cette dernire tape, les groupes changent leurs jeux. Chaque groupe prend connaissance de la rgle labore par un autre groupe, met en place les lments matriels du jeu et commence jouer en respectant la rgle.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre la rgle du jeu de la ptanque.
OBJECTIF : Comprendre une rgle du jeu et rutiliser

les expressions ncessaires si lon na pas compris.
DROULEMENT
a. Vous faites lire lencadr expliquant la rgle de la ptanque. Trois apprenants lisent successivement les trois passages. Vous corrigez la prononciation et vriez la comprhension. b. Vous pouvez demander de caractriser la boule et le cochonnet : La boule est en mtal et assez lourde, le cochonnet est lger et tout petit, mais il est trs important ! c. Vous faites rpter le but du jeu : on lance les boules pour les placer le plus prs du cochonnet / pour passer devant les autres d. Les apprenants crivent et jouent le dialogue par deux, vous passez parmi eux, coutez et corrigez. Un (ou deux) groupe(s) joue(nt) devant les autres.

Le docteur Olivet : Bon, alors, on joue tous les deux ; tu lances le cochonnet ! Lapprenant : Comment ? Tu peux rpter sil te plat ? Le docteur Olivet : Oui Tu lances le cochonnet dabord ! Lapprenant : Ah daccord, et aprs ? Le docteur Olivet : Aprs tu joues, tu lances ta boule ! Lapprenant : Pardon ? Oh, ils sont bruyants Le docteur Olivet : Tu lances ta boule et aprs cest moi qui joue ! Lapprenant : Ah ! Oui, jai bien jou ! Le docteur Olivet : Bravo
Selon les moyens de votre tablissement, vous pourrez proposer aux apprenants une premire phase de recherche sur Internet ou en bibliothque. Un travail de recherche pralable en dehors du cours peut aussi tre enrichissant pour un change dinformations.
Voir lauto-valuation p. 190-191 et le cahier dactivits p. 8 11 pour des activits complmentaires.
31
Culture Vido
(MANUEL P. 22-23)
Rsum de la vido Cette vido est issue de la WebTV de TV5MONDE. Cest lune des 12 capsules intitules Variations francophones qui voquent les diffrentes ralits francophones du Canada dont les identits sont modules autant par la culture, lhistoire, le territoire que le climat. Dans cette vido, il sagit de dcouvrir la petite ville de Whitehorse, situe au nord-ouest du Canada. Dans cette ville, les restaurants, les cafs, les htels et les centres dactivits en plein air sont souvent tenus et frquents par des francophones. Soutenue par lassociation francophone locale et des entreprises prives, lactivit touristique Whitehorse se vit beaucoup en franais. Pour retrouver la vido en intgralit : http://www.tv5.org/TV5Site/webtv/video-5394-Le_ tourisme_en_francais_au_Yukon.htm
Deuxime visionnage sans le son

ACTIVIT 1 Objectif(s) > Dcouvrir la vido, identifier et nommer des activits.
Cette activit est une premire approche du document. Elle permet aux apprenants de sappuyer sur les images pour retrouver certaines informations. Les apprenants travaillent par deux ou trois. Ils doivent retrouvez cinq activits culturelles et sportives faire au Yukon.
> Corrig : Ski, thtre, alpinisme, sorties au cinma,

excursions en traneaux chiens
Premier visionnage avec le son

ACTIVIT 2 Objectif(s) > Relevez des informations sur une personne.
Cette activit a pour but de faire dcouvrir la personne principale de la squence tout en prparant les activits suivantes. deux, les apprenants compltent la che didentit propose sur la page. Pour la mise en commun, un apprenant volontaire complte la che au tableau, guid pas les instructions et propositions des autres membres du groupe.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Partager ses connaissances, son exprience, situer le Yukon.
Cette activit vise faire entrer les apprenants dans la thmatique de la page. Les apprenants observent la carte. Vous leur demandez sils ont dj visit cette rgion, ce pays ou sils en ont entendu parler. Vous les incitez sexprimer librement avec tous les moyens linguistiques dont ils disposent.
> Corrig :
Prnom, nom : Langue maternelle : Profession : Ville : Nombre dannes Vancouver : Premire visite au Yukon : Anne dinstallation au Yukon : Frdric Vandenoetelaer franais agent de dveloppement touristique Whitehorse 7 ans t 2003 2006
PENDANT LE VISIONNAGE Premier visionnage sans le son

ACTIVIT DE DCOUVERTE
Vous crivez les propositions suivantes au tableau : une publicit pour un voyage linguistique un reportage sur la francophonie un documentaire sur limmigration au Canada Vous faites ensuite visionner le document sans le son pour en dterminer la nature avec les apprenants.
> Corrig : Un reportage sur la francophonie
Deuxime visionnage avec le son

ACTIVIT 3 Objectif(s) > Reprer des informations dans une interview.
Cette activit permet de reprendre une partie du lexique vu dans la mise en route an den faciliter la mmorisation par les apprenants et de complter leurs connaissances sur la rgion du Yukon. Les apprenants compltent le texte lacunaire de linterview de Jeanne Beaudoin avec les mots proposs sous forme dtiquettes et comparent leurs rponses celles de leur voisin(e). Les bonnes rponses sont valides en commun et loral.
Le Yukon
Objectif(s) > Dcouvrir le Yukon. Cette activit va permettre aux apprenants de dcouvrir le Yukon et ses caractristiques principales. Vous faites lire lencadr Le Yukon . Vous vous assurez que le lexique de cet encart est compris de lensemble du groupe. Vous posez ventuellement quelques questions de comprhension.
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> Corrig : Il y a 30 000 habitants au Yukon, un peu

plus. Cest pas beaucoup pour un territoire de cette grandeur-l. Et puis, il y a peu prs 4 % de la population qui dclare le franais comme leur langue premire, leur langue maternelle.
Quiz du Grand Nord et de lOuest canadien

Objectif(s) > Rpondre un questionnaire interactif sur Internet. Cette activit permet aux apprenants de tester de manire ludique leur capacit rpondre un questionnaire en ligne tout en instaurant dans le groupe une atmosphre de comptition bon enfant et dynamisante. Par deux, les apprenants se rendent sur le site http://franco-nord.com/quiz/, choisissent un quiz, rpondent aux questions puis comparent leur score avec ceux des autres groupes.
Troisime visionnage avec le son

ACTIVIT 4 Objectif(s) > Comprendre une interview.
Cette activit est une tape supplmentaire dans la comprhension de la vido et plus particulirement des propos dune des personnes interviewes. Les apprenants prennent connaissance des items puis choisissent les rponses aprs une nouvelle coute du document. Vous recueillez les propositions loral et vous repassez linterview de Jeanne Beaudoin aprs avoir demand aux apprenants de prciser le statut de cette dernire.
Ressources pdagogiques complmentaires :

Vous pouvez tlcharger le livret pdagogique Variations francophones ladresse suivante : http://www.tv5.org/TV5Site/enseigner-apprendrefrancais/inc_enseigner/pdf/livre-Variations-franco.pdf. Il vous guidera dans lexploitation ventuelle dautres Capsules linguistiques disponibles sur la WebTV de TV5MONDE.
> Corrig : a. Les arts ; d. Le cinma ;

f. la francophonie ; h. le thtre Jeanne Beaudouin est directrice de lassociation franco-yukonnaise de Whitehorse.
TRANSCRIPTION
Frdric Vandenoetelaer, agent de dveloppement touristique Whitehorse Je suis arriv au Canada il y a 10 ans. Jai vcu pendant 7 ans et demi dans la rgion de Vancouver et lt 2006, jai fait le grand saut vers le Grand Nord. Et donc, je vis au Yukon depuis ce temps-l. Je suis employ pour a de lassociation franco-yukonnaise et puis je moccupe du dveloppement touristique francophone pour le Yukon. Je suis venu au Yukon pour la premire fois lors dun voyage touristique lt 2003. Ce qui mavait frapp ici, ctait la forte prsence de la communaut franco-yukonnaise. Jeanne Baudoin, directrice de lassociation franco-yukonnaise de Whitehorse Il y a 30 000 habitants au Yukon, un peu plus, et cest pas beaucoup pour un territoire de cette grandeur-l. Puis, il y a peu prs 4 % de la population qui dclare le franais comme leur langue premire, leur langue maternelle. Frdric Vandenoetelaer, agent de dveloppement touristique Whitehorse Ce nest que depuis une trentaine dannes que lon constate que la communaut francophone du Yukon russit sorganiser et se structurer. Jeanne Baudoin, directrice de lassociation franco-yukonnaise de Whitehorse Il faut faire valoir quon est une richesse culturelle. On le fait avec les arts, le cinma, le thtre mais la francophonie pour moi cest un mdium culturel aussi. Frdric Vandenoetelaer, agent de dveloppement touristique Whitehorse Jessaie de dvelopper des outils de promotion du Yukon en franais. Faut savoir que le secteur touristique ici au Yukon est un secteur trs trs important au niveau de lconomie. Jeanne Baudoin, directrice de lassociation francoyukonnaise de Whitehorse Vraiment au niveau du tourisme, nous on a un dossier de dveloppement touristique. Puis on se rend compte quon fait une diffrence, quil y a de plus en plus de tourisme dexpression franaise ici.
APRS LE VISIONNAGE
Vivre en franais au Yukon

Objectif(s) > Comprendre un court texte informatif, parler de son pays. Cette activit amne les apprenants comprendre la particularit linguistique et la dimension francophone de cette rgion du Canada. >> Et dans votre pays, parle-t-on franais ? Vous demandez aux apprenants quelle(s) est/sont la/les langue(s) officielle(s) de leur pays. Recueillir les rponses loral sous forme dun tour de table. Vous leur faites lire lencadr puis leur demander qui parle franais chez eux et pour quelle(s) occasion(s). Vous laissez les apprenants qui le souhaitent prsenter leur situation loral. ACTIVIT 5 Objectif(s) > Remployer les informations et le lexique de la squence.
Cette activit donne la possibilit aux apprenants de rutiliser leurs nouveaux acquis et de les consolider dans le cadre dune courte production crite. Vous faites lire la consigne et vous lexplicitez si besoin. Les apprenants pourront raliser cette activit en classe en temps limit ou la maison, selon le temps disponible. Vous ralisez une correction personnalise aprs avoir relev les productions.
33
Jour 1 Bilan
COMPRHENSION DE LORAL
10 points
COMPRHENSION DES CRITS 10 points

ACTIVIT 1
Je lis le courriel et je rponds aux questions.
6 points
ACTIVIT 1 4 points Jcoute la situation et je rponds aux questions.

1. La situation se passe a. dans une cole. b. dans une entreprise. 2. Qui est Guy Boulier ?
0,5 point
0,5 point
.................................................................................................................
3. Qui va-t-il remplacer ?
1 point
.................................................................................................................
4. Quelle est la profession de Carine Fabre ?

1 point
.................................................................................................................
5. Quelle est la profession de Robert Haddad ?

1 point
.................................................................................................................
Salut ! Jorganise une fte le samedi 25 juin entre 20 h et minuit, chez moi, 10 rue des Roses. Toute la classe est invite ! Vous pouvez venir avec un ami, mais cest une fte en blanc, alors tout le monde doit porter une robe blanche ou un pantalon blanc, cest impratif ! Je ne connais pas bien les voisins, donc je ninvite personne de limmeuble. Vous pouvez apporter quelque chose (boissons, desserts), mais si vous napportez rien, vous tes aussi les bienvenus ! Les musiciens, noubliez pas votre instrument ! bientt, Hortense 1. Qui organise cette fte ?
1 point
.................................................................................................................
ACTIVIT 2
1. Qui va laroport ?
3 points
Jcoute la situation et je rponds aux questions.

1 point
.................................................................................................................
2. Cest une invitation pour quelle date ?
1 point
.................................................................................................................
3. Cest une invitation pour quelle heure ? 2. Combien de personnes arrivent laroport ?
1 point
.................................................................................................................
1 point
.................................................................................................................
4. Quelle est la particularit de cette fte ?
1 point
3. Monsieur Durand est a. grand. b. petit. c. de taille moyenne.
1 point
.................................................................................................................
5. Est-il ncessaire dapporter quelque chose ? 1 point Oui Non

1 point
6. Les voisins seront-ils prsents ?
ACTIVIT 3
Jcoute et jcris si jentends une question ou si jentends une afrmation. 1. ........................ 2. ........................ 3. ........................ 4. ........................ 5. ........................ 6. ........................
3 points
Oui
Non
0,5 point 0,5 point 0,5 point 0,5 point 0,5 point 0,5 point
ACTIVIT 2
4 points
Je lis les courriels adresss au Club Tonique et je complte les ches dinscription. (0,5 point pour chaque
lment de la fiche)
34
Jour 1 Bilan
Courriel 1 Salut ! Je suis Thomas, jai 17 ans et je voudrais faire du judo au Club Tonique, 4 place de la Nation. Je nai pas de cours le mercredi aprs-midi. Est-ce que je peux venir aprs 15 h ? Merci. Courriel 2 Raphal. Nice. 16 ans. Cheveux longs. Guitare, volley-ball. Cherche des amis pour activits. Nice@bmail.com
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
Bonjour. Je suis espagnol et jai 40 ans. Je joue au tennis tous les samedis. Est-il possible de sinscrire pour jouer un soir en semaine, entre 21 h et 22 h, dans votre club de lavenue des Ternes ? Merci de votre rponse.
................................................................................................................. .................................................................................................................
ACTIVIT 2
5 points
Je rdige un message pour mon amie Claire partir des notes que jai prises pour elle. Le gardien. Monsieur Blache. Pas trs sympa La directrice. Madame Defer. Habite cole. Toujours entre 8 h. Les professeurs. Jeunes. Sport avec lves le samedi. Notre salle de classe. 1er tage. Aussi caftria. La mdiathque. 9 h-18 h. 2e tage. Bonjour Claire, Un petit message pour te donner des indications sur lcole ..................................................................................................
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
Club tonique
Fiche dinscription 1
Adresse du club : ............................................................................ Activit choisie : ...........................................................................

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
Horaire : ..............................
Club tonique
Fiche dinscription 2
Adresse du club : ............................................................................ Activit choisie : ...........................................................................

lundi mardi mercredi jeudi vendredi samedi
Horaire : ..............................
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1
10 points 5 points
................................................................................................................. .................................................................................................................
Je lis et je choisis la petite annonce qui mintresse puis je rdige le courriel de rponse pour me prsenter (nom, ge, profession, centres dintrt, adresse). Jeanne. 19 ans. tudiante en japonais. Petite et rousse. Aime le cinma et les chats. Cherche amis japonais(e) pour discussions et sorties. jbertet@omail.com
Voil ! bientt !
PRODUCTION ORALE
ACTIVIT 1
10 points 5 points
Je prsente un personnage de littrature (roman, BD) que jaime beaucoup.
Pierre. 35 ans. Journaliste. Parle italien et grec. Cherche personnes intresses par archologie. pierre@journal.fr
ACTIVIT 2
5 points
Je fabrique un questionnaire pour mon futur colocataire.
35
Jour 2
Scnario :
A2.1
> Objectifs communicatifs Dcrire un vtement Conseiller Sinformer sur les moyens de paiement > Lexique > Grammaire Le prsent Le conditionnel de politesse Ladjectif quel > Phontique Les semi-consonnes [] et [w]
Genve
> Tche collective Prsenter la mode de demain > Culture Vido Lart
Lapprenant rencontre une amie, Nora, dans un magasin et la conseille pour lachat de vtements.
Rendez-vous 1
Manuel p. 26 31
Les commerces Les courses Les vtements Les matires
jour 2
Rendez-vous
dcouvrir
Boutiques Genve
Rendez-vous
DCRIRE UN VTEMENT
1
d. Vous demandez aux apprenants pourquoi tous les produits comportent des rductions (question c.).
Activit dobservation. Les apprenants dcouvrent des mots dsignant des vtements avec des illustrations. Cette activit permet de prsenter quelques mots dsignant des vtements couramment ports.
> Corrig : a. 4 b. dessins 1 / 3 / 4 / 6 c. parce que

cest la priode des soldes
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire des vtements. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous vous adressez la classe entire et demandez aux apprenants de dcrire le dessin de la page 26 : O sommes-nous ? Quel est le nom du magasin ? Quest-ce qui est crit sur la vitrine ? Nous sommes en quelle saison ? Que reprsentent les tiquettes crites en rouge ? Il sagit dune boutique / dun magasin de vtements. Le nom du magasin est Chic pas cher . Nous sommes en hiver, au mois de janvier. Les tiquettes reprsentent les pourcentages de rduction. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de dire quel est le document droite du dessin reprsentant la boutique (il sagit dun ticket de caisse de la boutique Chic pas cher ). Vous leur demandez quelles informations gurent sur le ticket de caisse (le nom du magasin, son adresse, la date et lheure de lachat, les produits achets et leur prix, le montant de la rduction, le prix total payer, le mode de paiement). c. Vous demandez aux apprenants de lire la partie produit du ticket de caisse et vous leur demandez combien de produits / articles le client achte (question a.). Vous demandez ensuite aux apprenants dassocier les produits achets avec les dessins de la question b.
Vous pouvez revoir la prononciation des nombres en demandant aux apprenants de formuler loral la date et lheure gurant sur le ticket de caisse ainsi que les prix et les rductions. Vous pouvez, toujours dans le mme objectif, demander aux apprenants de calculer le prix pay pour chaque objet et de le dire oralement. Vous expliquez aux apprenants que le mois de janvier et le mois de juillet sont traditionnellement les mois des soldes dans les magasins de vtements principalement (mais pas uniquement) et vous leur demandez de comparer avec leur pays.
2
Activit de comprhension crite. Les apprenants associent les produits et les matires. Cette activit permet de prsenter dautres mots dsignant des vtements et un accessoire ainsi que les matires de ces objets. Les apprenants mmorisent galement la prposition en utilise pour exprimer la matire.
OBJECTIF : Complter le lexique des vtements et des accessoires et sapproprier le vocabulaire des matires. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez demander aux apprenants de regarder les tiquettes de leurs vtements et dindiquer la matire gurant sur ces tiquettes. La matire tant souvent indique en anglais, vous donnez la traduction de ces mots en franais.
36
b. Vous crivez au tableau les noms des matires ainsi que le nom des vtements correspondant. Vous noncez oralement le nom dun vtement pris au hasard dans cette liste et vous demandez un apprenant de rpter le nom de ce vtement et de lire la matire avec la prposition en : Un pull ? Un pull en laine. c. Vous vriez que la consigne est bien comprise et vous demandez aux apprenants dassociez les 4 articles aux matires.
Vous pouvez demander aux apprenants de dvelopper les fonctions dun tlphone portable : on peut se connecter Internet, on peut prendre et envoyer des photos, des vidos, on peut se diriger grce au GPS Vous pouvez aussi demander aux apprenants de prendre le texto comme modle et dcrire leur tour un texto un(e) ami(e) en imaginant un autre thme de soire (une fte annes 1920 , une fte rock) et les vtements dont ils ont besoin.
4
> Corrig : a. 3 b. 1 c. 4 d. 2
Vous mettez les apprenants par groupes de 3 5. Avec les 4 matires de lactivit, vous pouvez leur demander de proposer dautres vtements ou accessoires : des bottes en cuir, une ceinture en cuir, une jupe en laine, des gants en laine Vous pouvez demander aux apprenants de proposer dautres vtements et dautres matires : un foulard en soie, une veste en lin
Activit ludique pour un remploi du vocabulaire des vtements et des matires.
OBJECTIF : Rutiliser et mmoriser le vocabulaire tudi dans les activits prcdentes. Les apprenants interagissent dans un contexte ludique pour une exploitation libre du vocabulaire des vtements et des matires loral. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que les apprenants sont capables de nommer oralement les vtements ports par les autres apprenants de la classe, ainsi que de donner la couleur de ces vtements. b. Vous demandez chaque apprenant de rdiger un court portrait dun autre apprenant de son choix. c. Chaque apprenant vient au tableau et lit son portrait sans nommer la personne (exemple : Cette personne porte un pantalon noir, un chemiser blanc, un pull bleu et des bottes en cuir.). d. Lapprenant ainsi dcrit doit se reconnatre (Cest moi !) et venir au tableau pour lire son tour son portrait-devinette. POUR ALLER PLUS LOIN
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre le texto envoy par Paul et de choisir les illustrations correspondant la demande de Paul. Cette activit permet de vrier lacquisition du vocabulaire prsent dans les deux activits prcdentes.
OBJECTIF : Complter le lexique des vtements et

des accessoires et sapproprier le vocabulaire des matires.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants didentier lobjet prsent en bas de la page droite (il sagit dun tlphone portable). Vous leur demandez ce que lon peut faire avec un tlphone portable ; vous vous limitez aux fonctions basiques (on peut tlphoner / passer un coup de l ; on peut envoyer des SMS / des textos / des messages). Vous demandez aux apprenants ce que lon voit sur le cadran (il sagit dun texto). b. Vous demandez aux apprenants de donner le nom des vtements gauche du tlphone. ce stade, ils doivent avoir mmoris le vocabulaire et pouvoir rpondre spontanment (on peut voir une chemise bleue, un bonnet bleu, un pantalon marron, une jupe rouge, une charpe verte). c. Vous demandez un apprenant de lire voix haute le texto gurant sur le tlphone portable. Vous faites reformuler par un autre apprenant pour vous assurer de la bonne comprhension du texto. d. Vous demandez aux apprenants de choisir parmi les dessins les vtements que demande Paul.
Une autre variante est possible. Vous envoyez un apprenant au tableau. Un autre apprenant dsigne un camarade de son choix. Celui qui est au tableau doit spontanment dcrire les vtements que porte le camarade dsign.
5
Activit de comprhension orale. Dans un dialogue quils coutent, les apprenants doivent reprer les nombres indiquant la taille des vtements et la pointure des chaussures que le client achte.
OBJECTIF : Faire reprer aux apprenants les expressions utilises pour indiquer la taille dun vtement et la pointure des chaussures.
La vendeuse : Bonjour monsieur. Je peux vous aider ? Le client : Oui. Je voudrais proter des soldes de votre boutique. Jai une fte samedi prochain. La vendeuse : Trs bien. Quelle fte ? Un mariage, une fte de famille ou un anniversaire ? Le client : Cest lanniversaire des cinquante ans de mariage de mes grands-parents. /
> Corrig : 1 / 4 / 6
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/ La vendeuse : Alors, il faut des vtements lgants et pratiques. Vous devriez mettre un pantalon classique. Quelle taille faites-vous ? Le client : Du L . La vendeuse : Daccord. Vous voulez autre chose ? Le client : Oui, une veste peut-tre. Je fais du 54 pour les manteaux et souvent du 52 ou du L pour les vestes. La vendeuse : Voil une veste taille 52 et une autre, taille 54. Vous pourriez essayer les deux ? Et le pantalon aussi. La cabine est ct de la caisse. Le client : Merci. Le client : La veste en 52 est trs bien. Cest ma taille. Le pantalon aussi. Vous vendez aussi des chaussures blanches ? La vendeuse : Tout fait. Quelle est votre pointure ? Le client : Je fais du 43. La vendeuse : Pourquoi ne pas essayer des bottes ? Nous avons un modle sold 20 %. Elles sont noires et trs belles. Le client : Pourquoi pas ? Elles sont en cuir ? La vendeuse : Bien sr, monsieur. Et il reste un dernier modle en 43. Vous voulez les essayer ? Le client : Oui. Merci beaucoup. Le client : Parfait. Je les prends. Je peux payer par carte bancaire ? La vendeuse : Bien sr. La vendeuse : Avec les soldes, vous gagnez 80 euros et 49 centimes. Le client : Quel cadeau ! Ah, je prends aussi ce petit bonnet en laine rouge ! Cest pour offrir. La vendeuse : Et voil. a fait donc 260 euros et 5 centimes en tout ! Le client : Merci mademoiselle. Au revoir ! La vendeuse : Au revoir monsieur. Bonne journe. piste 13 ou CD classe
1
f. Avant de procder une deuxime coute, vous vous assurez que la consigne est bien comprise : vous demandez aux apprenants de noter la taille des vtements et la pointure des chaussures que le client achte.
> Corrig : a. 52 b. L c. 43
Vous pouvez faire reprer, lors dune troisime coute, les questions poses par la vendeuse pour demander la taille et la pointure du client (Quelle taille faitesvous ? Quelle est votre pointure ?). Puis vous mettez les apprenants par 2 et vous leur demandez de jouer un petit dialogue dans un magasin ( Bonjour Madame / Monsieur, je voudrais voir pour un manteau / une paire de bottes / une robe Oui, vous faites du combien ? / Quelle taille / pointure faites-vous ? Je fais du 38 / 40). Vous pouvez galement revoir le nom et le genre des pays. Vous pouvez ainsi commenter le tableau de lencadr sur la taille et la pointure en demandant aux apprenants de retrouver en franais le nom et le genre des pays mentionns : la France, lEurope (fminin), la Suisse, lAllemagne (fminin), lItalie, le Royaume-Uni, les tats-Unis. Les apprenants qui ont voyag ltranger peuvent galement faire part de leur exprience ou de leurs difcults pour arriver se reprer avec un systme de tailles / pointures diffrent.
Piste 33
CONSEILLER
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous vous assurez que les apprenants ont bien mmoris le vocabulaire des vtements et des matires et leur prononciation. Pour cela, vous demandez plusieurs dentre eux de lire tour de rle le vocabulaire gurant dans les deux encadrs jaunes Les vtements et Les matires . b. Vous demandez aux apprenants quoi correspondent les lettres S, M, L, XL ( Si je vous dis S, M, L, XL, de quoi suis-je en train de parler ? De la taille des vtements. ). Vous leur demandez de quelle manire on peut galement formuler la taille des vtements (Par des nombres : 34, 36, 40). c. Vous invitez ensuite les apprenants regarder les titres du troisime encadr jaune. Vous leur demandez quelle est la diffrence entre taille et pointure (le mot taille est utilis pour les vtements, le mot pointure pour les chaussures). d. Toujours dans lencadr jaune, vous faites reprer le verbe utilis pour exprimer la taille ou la pointure : Je fais du e. Vous procdez une premire coute de la situation et vous posez des questions de comprhension globale : O sommes-nous ? Dans un magasin de vtements. Combien des personnes entendezvous ? 2. Qui sont ces personnes ? Une vendeuse / une commerante et un client. Quest-ce que le client achte ? Un pantalon, une veste, des chaussures et un bonnet.
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Activit de comprhension orale et de discrimination. Les apprenants doivent reprer les expressions du conseil lors dune rcoute du dialogue dj vu dans lactivit 5.
1
Piste 33
OBJECTIF : Faire acqurir aux apprenants quelques

structures basiques du conseil : Vous devriez ; vous pourriez ; pourquoi ne pas
DROULEMENT
a. Avant de faire couter une nouvelle fois le dialogue vu lors de lactivit 5, vous demandez 4 apprenants de lire tour de rle les 4 dbuts de phrases de lactivit quils doivent reprer. Vous corrigez ventuellement leur prononciation de faon leur faire acqurir la prononciation correcte. Vous vous assurez que les apprenants ont bien compris la consigne. Vous prcisez que dans ces phrases, il y a un ou plusieurs intrus. b. Vous procdez lcoute du dialogue et vous demandez aux apprenants quelle(s) partie(s) de phrases ils ont entendue(s). c. Vous expliquez le sens de ces phrases en insistant notamment sur les diffrences entre la phrase c (le prsent quivaut ici un ordre) et la phrase b (elle exprime un conseil). Vous nomettez pas de lire ces
38
phrases avec le ton correct (catgorique et ferme pour la phrase c plus souple dans la phrase b). d. Vous demandez plusieurs apprenants de lire les phrases dans lencadr jaune droite. Vous faites remarquer que ces expressions sont suivies dun verbe linnitif.
> Corrig : expressions entendues : a b d

vtements pour aller au travail et un(e) vendeur/euse qui le (la) conseille. c. Vous donnez un nombre de rpliques minimum crire. Pour quils puissent vrier leur production, vous orientez les apprenants vers les encadrs jaunes dj tudis. d. Lorsque vous avez vri les productions crites, vous invitez chaque groupe venir jouer sa situation devant la classe.
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer et de dire oralement dautres phrases de conseil dans un magasin de vtements : Vous devriez prendre la robe rouge, elle vous va mieux. Vous pourriez regarder pour un foulard. Tu devrais essayer la taille au-dessous
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> Corrig : Proposition de dialogue :

Bonjour, monsieur. Je commence travailler lundi prochain la rception dun htel. Je cherche un pantalon et une chemise. Vous devriez prendre des vtements classiques. Regardez cette chemise blanche, l. Jai dj une chemise blanche. Pourquoi ne pas prendre une chemise bleu ciel. Cest sobre et lgant. Regardez ces modles ! Ah oui, jaime bien. Et pour le pantalon ? Vous pourriez prendre ce pantalon noir, par exemple, ou gris fonc. En plus il est en soldes. Vous avez 30 % de rduction.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent classer dans lordre chronologique des actions relevant de lactivit dachat dun vtement.
OBJECTIF : Faire mmoriser les verbes reprsentant

les actions de lactivit dachat dun vtement.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de proposer des verbes correspondant lactivit dachat dun vtement (choisir, regarder, payer). b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous rappelez ventuellement le sens des mots avant, pendant et aprs. Vous demandez quatre apprenants de lire tour de rle les quatre items de lactivit. c. Vous demandez aux apprenants de classer ces quatre items par ordre chronologique.
SINFORMER SUR LES MOYENS DE PAIEMENT

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Activit de comprhension orale et de comprhension crite. Lors dune rcoute du dialogue et en relisant le ticket de caisse, les apprenants doivent reprer le prix rel et le prix avec rduction des bottes ainsi que le moyen de paiement utilis par le client.
1
> Corrig : ordre chronologique : b d a c

Piste 33
OBJECTIF : Reprer le prix et les expressions permettant dindiquer le moyen de paiement.
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer des verbes correspondant lactivit dachat dans un supermarch et de les classer dans lordre chronologique : faire la liste de courses aller au supermarch prendre un chariot / caddie comparer les prix
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DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de vous donner le prix de vtements ou chaussures quils ont achets rcemment. Vous leur demandez ventuellement de convertir ces prix en euros. Vous crivez les nombres au tableau et vous les faites prononcer par plusieurs apprenants tour de rle. b. Vous leur demandez ensuite quel moyen de paiement on peut utiliser pour faire des achats. Vous introduisez alors le vocabulaire de lencadr jaune. Vous expliquez que lon peut payer avec des billets ou des pices, cest--dire en espces ou en liquide, par chque ou par carte bancaire. c. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : vous demandez aux apprenants de complter les phrases. Vous faites couter une nouvelle fois le dialogue.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables dcrire un dialogue et de le jouer devant la classe.
OBJECTIF : Mettre en jeu les connaissances acquises

dans les activits prcdentes sur les situations dachat de vtements et les structures de conseil.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous expliquez la situation de communication. b. Vous mettez les apprenants par 2. Vous vriez que chaque apprenant prend un rle plausible (vendeur / vendeuse et client / cliente). Il sagit dun dialogue entre un(e) client(e) qui cherche des
> Corrig : a. 230 euros b. 184 euros / ce sont les

soldes c. une carte bancaire
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Activit de production orale. Les apprenants changent sur les moyens de paiement quils utilisent.
> Corrig : a. Gnralement on paye un ticket de

cinma en liquide ou en espces. b. Un pantalon peut tre pay en espces, en liquide, par chque ou par carte. c. Une grosse somme comme pour lachat dun ordinateur est plutt rgle par chque ou par carte.
OBJECTIF : Faire mmoriser les expressions permettant dindiquer le moyen de paiement. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire lencadr jaune. Vous insistez particulirement sur les prpositions et labsence darticle : en liquide, en espces, par chque, par carte bancaire. b. Vous mettez les apprenants par groupes de 4 ou 5. Vous vous assurez quils ont bien compris la consigne. c. Vous leur demandez dimaginer dautres articles quils ont lhabitude dacheter et dchanger sur les moyens de paiement quils utilisent.
Quand les apprenants ont ni leur change en groupes, ils peuvent changer avec dautres groupes la liste darticles quils ont imagins. Dans une classe o les apprenants viennent de pays diffrents, il est intressant de les faire changer sur les moyens de paiement utiliss le plus frquemment dans leur pays et de comparer avec la France ou dautres pays.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 2
Boutiques Genve
Rendez-vous
Le prsent 1.
Activit de production crite guide. Les apprenants prennent connaissance dun texte crit avec je et doivent le transformer avec nous .
> Corrig : Bonjour, nous nous appelons Federico et

Marta, nous sommes italiens et nous aimons parler franais. En France, nous allons souvent dans les magasins et nous discutons beaucoup. En gnral, nous avons de la chance : le vendeur est sympa et il peut comprendre quand nous parlons. Mais nous savons aussi quil fait trs attention : il veut faire plaisir au client.
OBJECTIF : Revoir la conjugaison des verbes au prsent

de lindicatif.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les deux rpliques du mini-dialogue au dbut du tableau grammatical sur le prsent. Vous demandez quel est linnitif des trois verbes en rouge (faire, savoir, voir). Vous demandez aux apprenants quel temps ces verbes sont conjugus (au prsent de lindicatif). b. Vous demandez un apprenant de rappeler les pronoms sujets qui permettent de dcliner les conjugaisons (je, tu, il / elle / on, nous, vous, ils / elles). Puis vous demandez un autre apprenant de venir crire au tableau la conjugaison du verbe regarder au prsent. Les autres apprenants vrient la correction de la production en comparant avec celle du tableau grammatical. c. Vous rappelez alors les terminaisons des verbes en -er au prsent. d. Vous procdez de la mme manire que b. et c. pour le verbe choisir. e. Vous demandez un apprenant de lire voix haute le message crit par Federico. Vous faites souligner les verbes avec je . Vous demandez de donner linnitif de tous ces verbes et leur conjugaison au prsent oralement. f. Vous mettez les apprenants par 2 et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ce nest plus seulement Federico qui se prsente mais Federico et sa sur Marta. Vous leur laissez du temps pour rcrire le texte avec nous .
Lorsque les apprenants viennent au tableau pour crire la conjugaison des verbes parler et choisir, vous pouvez leur demander de proposer dautres verbes en -er et dautres verbes en -ir qui se conjuguent comme choisir : habiter (cest loccasion le rappeler lapostrophe pour j ), chanter, dtester, couter, discuter ; nir, russir, rougir, grossir, vieillir Vous pouvez souligner le changement orthographique pour le verbe appeler : je mappelle et nous nous appelons. Cest loccasion de rappeler aux apprenants les cas particuliers pour les verbes en -er, notamment les verbes en -cer, -ger, -oyer, -uyer et le doublement de la consonne ou laccent grave pour dautres verbes.
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent crire les verbes parler, nir et savoir au prsent. Cette activit permet de xer les formes au prsent de 3 verbes frquemment utiliss.
OBJECTIF : Mmoriser la conjugaison au prsent des

verbes parler, nir et savoir.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez trois apprenants de conjuguer oralement les trois verbes parler, nir et savoir.
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b. Vous demandez ensuite aux apprenants dcrire individuellement ces trois verbes. Puis par 2, les apprenants comparent leur production et discutent des diffrences ventuelles. c. Vous demandez trois apprenants de venir crire ces verbes au tableau : les autres corrigent les fautes ventuelles.
Flo. Vous pourriez trouver ensemble quelque chose doriginal ! Jattends ta rponse.
> Corrig :
Parler Je parle Tu parles Il / Elle / On parle Nous parlons Vous parlez Ils / Elles parlent Finir Je nis Tu nis Il / Elle / On nit Nous nissons Vous nissez Ils / Elles nissent Savoir Je sais Tu sais Il / Elle / On sait Nous savons Vous savez Ils / Elles savent
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer des situations dans des magasins avec 2 rpliques dont une phrase de conseil : Je prends le pull gris ? Non, tu devrais prendre le rouge, il est moins triste. Vous pouvez aussi rpartir la classe en 4 ou 5 groupes. Chaque groupe crit une phrase exprimant un problme, par exemple : Je dois faire un cadeau mon pre, je ne sais pas quoi lui acheter. Un membre du premier groupe lit sa phrase voix haute en sadressant un membre dun autre groupe qui doit rpondre en donnant un conseil, par exemple : Tu pourrais acheter un pull, il y a des soldes dans le magasin de vtements au bout de la rue.
4. Le conditionnel de politesse 3.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rcrire un message en utilisant les formes de conseil vues la page 27.
Activit de discrimination auditive. Les apprenants doivent tre capables de reconnatre parmi des phrases coutes celles qui sont au conditionnel. Avec cette activit, les apprenants sont sensibiliss la prononciation du conditionnel.
OBJECTIF : Distinguer le conditionnel loral.

a. Vous devriez venir avec nous. b. Excusez-moi, vous pouvez maider ? c. Tu rponds au tlphone, sil te plat. d. Je voudrais bien acheter une nouvelle voiture. e. On pourrait faire les soldes demain ? f. Pourquoi tu nessaies pas un jean ? g. Vous pourriez prendre la taille L , non ? CD classe
1
OBJECTIF : Mmoriser quelques verbes employs au

conditionnel prsent pour exprimer le conseil.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez deux apprenants de lire voix haute les deux rpliques de lexemple du tableau grammatical sur le conditionnel de politesse et de dire quel est linnitif du verbe en rouge (devoir). Vous leur demandez de conjuguer le verbe devoir au prsent avec vous (vous devez). Vous expliquez que la forme vous devriez sappelle le conditionnel. Vous ne donnez pas les six personnes au conditionnel, vous expliquez seulement que cette forme permet de demander poliment ou de donner un conseil quelquun. b. Vous faites ensuite lire les quatre verbes qui sont donns dans la suite du tableau grammatical et vous faites rpter les forme avec je , tu et vous . c. Vous terminez la lecture du tableau grammatical par lexemple. Vous faites remarquer que tu devrais est suivi dun verbe linnitif. Vous expliquez quil en va de mme pour tu pourrais. Vous donnez des exemples : Je pourrais essayer cette robe ? Vous pourriez mapporter la taille en dessous ? Pour le verbe vouloir, vous expliquez quil peut tre suivi dun nom ou dun verbe : Je voudrais voir pour une paire de bottes. Je voudrais une couleur moins voyante. Et en ce qui concerne le verbe tre, vous expliquez quil est suivi dun adjectif : Ce serait plus pratique. d. Vous mettez les apprenants par 2 et vous leur demandez de rcrire le message au conditionnel pour conseiller.
Piste 34
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous demandez plusieurs apprenants de lire voix haute les formes au conditionnel pour les quatre verbes gurant dans le tableau grammatical. Vous insistez sur la prononciation correcte. b. Vous vous assurez que les apprenants ont bien compris la consigne : ils vont couter sept phrases et ils doivent distinguer celles qui comportent un verbe au conditionnel. c. Vous faites couter les sept phrases en marquant une pause de 20 secondes environ entre chacune. Puis, chaque apprenant compare ses rponses avec son voisin. Vous faites couter une deuxime fois et vous faites une correction en classe entire.
> Corrig : a, d, e, g.
5.
> Corrig : Salut, tu viens demain ? Cest lanniversaire

de ma voisine. Tu devrais apporter un cadeau. Tu pourrais acheter un T-shirt sympa ou un bijou pas cher. Tu pourrais aussi acheter le cadeau avec Pat et
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de reconnatre parmi huit verbes proposs lcrit ceux qui sont au conditionnel.
OBJECTIF : Mmoriser quelques formes au conditionnel lcrit.
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DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous demandez aux apprenants de relire les formes au conditionnel pour les quatre verbes gurant dans le tableau grammatical. b. Vous vous assurez que les apprenants ont bien compris la consigne : huit verbes sont proposs et ils doivent reconnatre ceux qui sont au conditionnel. c. Vous faites lire les huit verbes et demandez combien sont au conditionnel : 3. Vous demandez quels sont les trois verbes au conditionnel.
Ladjectif quel 7.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent reprer la diffrence dintention de communication sur le mot quel en tant attentifs lintonation. Cette activit permet aux apprenants de comprendre limportance de lintonation dans la communication orale.
> Corrig : a, f, g
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants limportance de lintonation dans la communication.

a. Quel T-shirt tu portes ? b. Quelle jupe ! c. Quel gteau tu voudrais ? d. Quel temps il fait ! e. Quelles chaussures elle porte ! f. Quelle taille elle fait ? CD classe
Vous pouvez demander quels sont les innitifs des 3 verbes reprs : pouvoir, devoir, tre.
Piste 35
6.
Activit orale de jeu de rles. Les apprenants doivent pouvoir formuler des demandes polies et des conseils dans des dialogues inspirs par les dessins.
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous demandez plusieurs apprenants de lire voix haute les deux rpliques de lexemple du tableau grammatical. Vous insistez sur la correction de lintonation (descendante pour Quel vtement tu prfres ? et montante pour Quel style !). b. Vous demandez quelle est la diffrence entre ces deux phrases. Vous pouvez orienter la rponse des tudiants en faisant plusieurs propositions : Ces phrases expriment-elles un conseil ? un ordre ? une question ? la joie ? la tristesse ?... c. Vous lisez la premire partie du tableau grammatical et vous expliquez les deux utilisations de ladjectif quel. Vous faites rpter par plusieurs apprenants lintonation correcte. d. Vous vous assurez que les apprenants ont bien compris la consigne : ils vont couter 6 phrases et doivent noter quelle intonation ils entendent.
OBJECTIF : Utiliser le conditionnel pour demander poliment ou conseiller.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de dcrire brivement les dessins pour identier les situations : dessin 1 : Nous sommes dans la rue. Une femme tient un plan. Elle doit chercher son chemin. Lautre personne semble indiquer une direction. dessin 2 : Deux jeunes sont dans un magasin de vtements, prs dune cabine dessayage. Lun deux tient / montre un T-shirt un autre qui se regarde dans une glace. dessin 3 : Nous sommes la terrasse dun caf. Une femme tient son tlphone portable. Elle parle avec quelquun. b. Vous mettez les apprenants par 2. Vous vous assurez quils ont bien compris la consigne : ils doivent choisir deux dessins et imaginez deux rpliques en utilisant les formes dj vues pour demander poliment et conseiller.
> Corrig : a. , b. , c. , d. , e. , f.
Vous pouvez demander aux apprenants de noter les phrases quils entendent et de les rpter avec lintonation correcte.

Dessin 1 : Pardon, madame. Pourriez-vous me dire o se trouve lOpra ? Oh ! Cest assez loin dici. Vous devriez prendre le mtro. Dessin 2 : Excusez-moi, monsieur, je pourrais avoir la taille au-dessus ? Cest le dernier. Vous devriez essayer celui-ci. Dessin 3 : Tu pourrais acheter un cadeau pour Annie ? Oui ? Tu pourrais prendre un parfum ?
8.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dimaginer des questions avec ladjectif quel et de les crire en respectant laccord avec le nom. Cette activit permet aux apprenants de mmoriser les quatre orthographes de ladjectif quel.
OBJECTIF : Mmoriser les rgles daccord de ladjectif

quel avec le nom.
42
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous demandez aux apprenants de relire les deux rpliques de lexemple du tableau grammatical ainsi que les trois exemples la n de la rubrique Attention ! . Vous leur demandez quel est le genre et le nombre des mots auquel se rapporte ladjectif (vtement et style / masculin singulier, heure / fminin singulier, magasins / masculin pluriel, jupes / fminin pluriel). Vous faites ensuite remarquer les quatre orthographes de ladjectif quel. b. Vous mettez les apprenants par 2. Vous vous assurez quils ont bien compris la consigne : dans chaque item de lactivit, gure la rponse une question. Les apprenants doivent imaginer une question plausible en utilisant ladjectif quel. c. Vous passez dans les diffrents groupes pour corriger les fautes ventuelles.
> Propositions de corrig :

Dans quelle boutique est-ce que tu as achet tes bottes ? Quelle belle fte ! Ctait vraiment bien ! Quel sport tu aimerais pratiquer ? Dans quel pays il est parti en vacances ? Quel repas ! On va manger tout a ?
Les semi-consonnes [] [w] 1.

OBJECTIF : Cette premire activit a pour objectif de travailler la discrimination entre ces deux semi-consonnes et dafner la perception auditive. Comme il lest indiqu dans le tableau grammatical, [] et [w] sont toujours accompagns dune voyelle crite, laquelle peut varier. Cette activit propose diffrents contextes vocaliques entourant ces deux semi-consonnes.
a. boue bue ; b. cuir cuir ; c. muette mouette ; d. rouer ruer ; e. Louise Louise ; f. juin joint ; g. huit huit piste 14 ou CD classe
1

a. Quelle robe / jupe / charpe / chemise est-ce que vous prfrez ? b. Quelle rduction y a-t-il sur ce pull ? c. Dans quels magasins vous prfrez aller ? d. Quel style de vtements est-ce que vous prfrez ? e. Quelles chaussures est-ce que vous voulez voir ?
Vous pouvez demander chaque groupe de lire les questions quils ont imagines. Les autres tudiants doivent ragir en pelant oralement ladjectif quel. Vous pouvez demander chaque groupe dapprenants dimaginer cinq autres questions libres (mais avec ladjectif quel) quils pourraient poser dans un magasin de vtements.
Piste 36
DROULEMENT
Vous invitez les apprenants couter lexemple. Vous leur faites remarquer que les deux mots sont identiques et que le son [] est accompagn de la voyelle i et est prononc [i]. Puis, vous faites couter les listes de deux mots de lactivit et vous leur demandez sils entendent deux mots identiques ou deux mots diffrents. Pour chaque exemple, vous leur demandez de noter le ou les son(s) entendu(s) : [] et [w] et vous leur demandez galement de noter la voyelle entendue la suite de chaque semi-consonne.
9.
Activit dinteraction orale. Les apprenants doivent pouvoir formuler oralement des phrases avec le mot quel avec des intonations exprimant une demande de prcision, la joie ou la surprise.

Il est souvent aussi difcile pour la majorit des apprenants de distinguer les voyelles [y] et [u] que de distinguer les semi-consonnes [] et [w]. En effet, dans les deux cas, cest le critre de la position de la langue qui est signicatif, critre difcile percevoir et identier. Lors de la correction, vous insisterez sur larticulation des deux semi-consonnes, avec la position de la langue en avant ou en arrire dans la cavit buccale.
OBJECTIF : Mettre en pratique les lments dintonation indiquant la demande de prcision, la surprise et la joie.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez cinq apprenants de lire tour de rle les mots proposs. Vous leur demandez de donner le nombre et le genre de ces mots. Vous faites peler lorthographe du mot quel qui accompagnera ces diffrents mots. b. Vous mettez les apprenants par 2. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : chaque groupe doit imaginer et crire une phrase avec quel pour chaque mot. Les phrases doivent exprimer une demande de prcision ou la surprise ou bien la joie. Vous vriez que ces phrases sont correctement orthographies. c. Chaque groupe lit ses phrases voix haute et les autres apprenants doivent reconnatre ce que cette phrase exprime.
2.
Piste 37
OBJECTIF : Pour cette deuxime activit, il sagit de sentraner prononcer chaque semi-consonne sparment, avec principalement le mme contexte vocalique : [] qui scrit ui et se prononce [i] dune part et [w] qui scrit oui et qui se prononce [wi] ou encore oi et qui se prononce [wa] dautre part.
43
DROULEMENT
Vous faites couter chaque liste de dix mots et vous demandez aux apprenants de rpter les mots tous ensemble. Puis vous demandez aux apprenants de refaire par 2 la lecture pour sapproprier la diffrenciation entre la prononciation du son [] et celle du son [w].
3.
Piste 38
OBJECTIF : Cette troisime activit a pour objectif de consolider la diffrentiation entre [] et [w] dans le contexte de phrases concentrant ces deux semi-consonnes.

Lors de la correction, vous faites remarquer aux apprenants que dans les trois premiers exemples de cette activit, les sons [] et [w] sopposent : huit / oui, lui / Louis et suis / souhait. Vous allez donc insister sur cet aspect et faire rpter aux apprenants ces paires de mots en veillant la position de la langue au moment de larticulation des mots.
DROULEMENT
Vous proposez aux apprenants dcouter une premire fois lenregistrement puis de rpter par deux les quatre phrases. Vous faites remarquer aux apprenants que les phrases contiennent simultanment les deux semi-consonnes de la leon.

Outre lalternance entres les deux semi-consonnes [] et [w], on trouve dans les phrases proposes plusieurs mots contenant les deux voyelles orales [y] et [u] dont la diffrence darticulation est similaire la diffrence darticulation entre [] et [w]. Vous veillerez donc particulirement montrer aux apprenants les diffrences darticulation entre [y] / [] et [u] / [w].
jour 2
Rendez-vous
faire
Boutiques Genve
Conseiller un vtement
1
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec le nom du Rendez-vous : Boutiques Genve . La photo reprsente en effet le monumental jet deau de Genve (140 mtres de hauteur) et le premier dessin montre deux personnes dans une boutique de vtements. Pour ce rendez-vous, lapprenant est dans un magasin de vtements Genve. Il coute une conversation et reconnat son amie Nora. Il est la fois surpris et heureux. Il envoie un texto un ami pour lui raconter cette rencontre. Nora, quant elle, constate la taxe sur la carte bancaire sur son ticket de caisse et retourne au magasin pour demander de payer en liquide.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de reprer les informations principales lcoute dune situation dans un magasin.
OBJECTIF : Comprendre le lieu dhabitation, le vtement achet et la raison de lachat.

Nora : Excusez-moi, madame. Ce T-shirt ne me va pas, ce nest pas ma taille. Vous nauriez pas la taille S , sil vous plat ou autre chose ? La vendeuse : Cest pour une soire ? Nora : Oui. Ce soir, je vais dans la galerie dart dun ami. Je voudrais quelque chose de chic. Est-ce que vous pourriez me conseiller ? La vendeuse : Oui, avec plaisir. Pourquoi ne pas essayer cette petite veste en cuir ? Nora : Je ne sais pas 359 francs suisses, cest cher ! Je travaille aussi dans un magasin de vtements Paris et les mmes vestes cotent 180 euros Cest--dire, euh 248 francs suisses ! La vendeuse : Bon, alors, je peux vous montrer un T-shirt lgant pour votre soire. Venez avec moi ! piste 17 ou CD classe
1
Vous devez spcier les deux objectifs de la page ( Conseiller un vtement et Payer ses achats ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Piste 39
44
DROULEMENT
a. Vous pouvez introduire lactivit en prsentant le contexte : Nous sommes dans un magasin Genve, nous coutons la conversation entre une cliente et une vendeuse. b. Vous faites couter le dialogue une fois. Vous demandez aux apprenants de lire en silence les trois propositions de rponse. Vous faites couter le dialogue une deuxime fois et demandez quelle phrase correspond la situation.
> Corrig :
Salut Benot ! Tu sais quoi ? Je viens de rencontrer Nora, mon amie parisienne, ici, Genve ! Quelle surprise ! Et elle ma invit ce soir une exposition. Jespre que ce sera sympa. Je te raconterai. plus.
Payer ses achats

4
> Corrig : b.
Activit de comprhension crite et dchange loral. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un ticket de caisse et dchanger sur les moyens de paiement.
Activit dinteraction orale. Les apprenants doivent tre capables dexprimer la surprise et la joie lors dune rencontre fortuite. Cette activit reprend les lments des activits 7 et 9 page 29.
OBJECTIF : Remploi du vocabulaire sur les moyens de

paiement.
DROULEMENT
a. Les apprenants font cette activit par 4 ou 5. Ils prennent connaissance du ticket de caisse et disent quoi correspondent les diffrents nombres. Ils doivent aussi commenter les oprations (soustraction puis supplment). Le supplment tant d la taxe sur la carte bancaire, les apprenants discutent des avantages et inconvnients des diffrents moyens de paiement. b. Les apprenants commentent galement les informations dans lencadr jaune et comparent avec leur propre pays. POUR ALLER PLUS LOIN
OBJECTIF : Remploi des expressions de surprise et de

joie.
DROULEMENT
a. Vous vous assurez que les apprenants comprennent bien la consigne : Nora est leur amie de Paris. Ils sont surpris et contents de la retrouver par hasard dans ce magasin. b. Vous mettez les apprenants par 2 et vous leur demandez de jouer la situation.

Nora ! Cest bien toi ? Quelle surprise ! Toi ici ! Quel plaisir de te voir ! Quest-ce que tu fais ici ? Je suis venu Genve pour voir une exposition dans une galerie dart. Tu veux venir avec moi ce soir ? Ah, oui. Avec plaisir.
Vous pouvez demander aux apprenants quelle est la monnaie de leur pays et comment elle est exprime en abrviation (CHF = franc suisse, = euro, L.L = livre libanaise...). Vous pouvez galement leur demander quelle est le taux de change de leur monnaie par rapport leuro.
Vous pouvez demander aux apprenants sil leur est arriv de rencontrer quelquun par hasard, dans un endroit tout fait inattendu.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire un texto dans lequel ils racontent leur rencontre avec Nora et linvitation lexposition.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de jouer une scne dans un magasin et de conseiller sur le choix dun vtement. Ce jeu de rles permet aux apprenants de rutiliser les expressions vues dans les activits 6, 7 et 8 page 27.
OBJECTIF : Remploi des expressions pour donner des

conseils.
OBJECTIF : crire un court message racontant une rencontre surprise et la joie que procure cette rencontre.
DROULEMENT
Pour cette activit, les apprenants travaillent par 2. Ils accompagnent Nora au magasin. La vendeuse ne peut pas accepter dannuler le paiement par carte bancaire. Elle propose une rduction de 5 % sur un autre vtement achet. Nora dcide dacheter un autre vtement pour la fte laquelle elle doit se rendre le soir mme. Un apprenant joue le rle de Nora, un autre est lami(e) qui la conseille.
DROULEMENT
Lapprenant crit un texto son voisin, Benot. Il raconte sa rencontre surprise avec Nora. Il indique galement que Nora la invit aller une exposition. Cette activit peut se faire individuellement ou en mettant les apprenants par 2.
45

Quest-ce que tu penses de ce foulard ? Oui, a serait bien avec le T-shirt que tu as achet cet aprs-midi. Cest dans les mmes tons. Mais je trouve que a fait un peu vieux. Pourquoi ne pas chercher un collier fantaisie ? Il y en a au fond du magasin. Tu devrais regarder.
e c h t
OBJECTIF
Prsenter la mode de demain
Imaginer la mode de demain pour un groupe social et la prsenter aux apprenants. Les apprenants doivent mobilier leurs connaissances sur le lexique des vtements, des matires et des couleurs.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un groupe de personnes (adultes, enfants, jeunes, hommes, femmes). Vous divisez la classe en groupes de 4 ou 5. Chaque groupe doit se mettre daccord sur une catgorie sociale. Il vaut mieux choisir une catgorie assez large pour ne pas tre limit dans les possibilits
dimaginer des vtements : une catgorie professionnelle par exemple bloquerait les apprenants dans les choix de vtements ou de couleurs. tape 2 : On dessine les vtements que les personnes vont porter lanne prochaine. Vous distribuez de grandes feuilles de papier aux apprenants. Lors de cette tape, vous incitez les apprenants dessiner une grande varit de vtements et accessoires, vous leur demandez dutiliser des couleurs aussi diffrentes que possibles. Vous leur demandez galement de prciser les matires. tape 3 : Dans la classe, on afche les dessins et on prsente les vtements. Une fois raliss, les dessins sont afchs dans la classe. Chaque groupe prsente ses dessins oralement. tape 4 : On organise un vote et on classe les vtements par ordre de prfrence ( / / ). Si les apprenants sont assez nombreux, vous demandez chaque groupe de noter les vtements dessins par les autres groupes (un groupe ne peut pas voter pour lui-mme). Si votre groupeclasse comporte des effectifs rduits, vous pouvez organiser un vote individuel. Vous pouvez proposer de mettre une note sur 10 (par exemple 5/10 signie a me plat moyennement , 10/10 signie Je trouve a vraiment gnial ! ). Le vote peut se faire bulletin secret (les apprenants crivent leur note sur une feuille) ou tre exprim oralement. Les rsultats du vote indiqueront le classement des groupes.
46
Jour 2
Scnario :
A2.1
> Objectifs communicatifs Dcrire un objet Exprimer des changements > Lexique > Grammaire Les pronoms relatifs : rvision (qui, que) / la mise en relief (cest qui, cest que) La restriction ne que, seulement Limparfait
Genve
> Phontique Le franais familier loral > Tche collective Changer la dcoration de la classe > Culture Vido Lart
Lapprenant retrouve Nora la galerie dart. Retrouvailles : lorganisateur de lexposition est Paul Malongo, un ancien ami du niveau 1. Lapprenant va visiter lexposition et raconter ce quil y voit.
Rendez-vous 2
Manuel p. 31 37
Lart Les loisirs Les matires Les formes
jour 2
Rendez-vous
dcouvrir
Retrouvailles
Rendez-vous
Lamorce de rendez-vous se fait avec une page dun programme de sorties Genve. Les apprenants peuvent tre rebuts par la quantit dinformations crites. Il ne sagit pas de les confronter immdiatement la totalit des informations mais dentrer progressivement dans la comprhension du document par la recherche de quelques lments au travers des activits qui suivent.
c. Vous mettez les apprenants par 2. Vous vous assurez quils ont bien compris la consigne. Ils doivent retrouver les informations demandes en parcourant le programme des sorties.
> Corrig : 1. a, c, f 2. b, d, e
DCRIRE UN OBJET
1
Activit de comprhension crite et dassociation. Les apprenants doivent reprer des informations sur les activits, les prix et les visites organises par un muse et une galerie. Cette activit permet aux apprenants dapprendre parcourir un document pour trouver les informations essentielles et dordre pratique.
Vous pouvez demander aux apprenants de dire oralement quels sont les muses ou galeries quils ont visits dans la ville o ils habitent, dans leur pays ou lors dun voyage. Vous pouvez galement amorcer un travail de vocabulaire en leur demandant de lister ce que lon peut voir dans un muse ou une galerie : des uvres dart, des sculptures, des dessins, des peintures
2
OBJECTIF : Reprer des informations pratiques dans un document long. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez de dnir le type de document gurant la page 32 : Il sagit dun programme de sorties Genve pour la priode du 15 juillet au 30 septembre. Vous leur demandez de dcrire ce document de faon gnrale : Il y a des photos, il y a des informations pratiques (ladresse, le numro de tlphone, ladresse lectronique, les jours et horaires douverture) Vous leur demandez combien de lieux sont prsents et quels sont ces lieux : Ils sont au nombre de 2 : une galerie et un muse. b. Vous demandez quelques apprenants de lire tour de rle les six items de lactivit. Vous expliquez ventuellement le vocabulaire.
Activit de comprhension orale et dassociation. Les apprenants doivent reprer, lors de lcoute dun document oral, des informations sur les objets et leur matire. Cette activit permet de complter le travail lexical sur les matires dj effectu dans lactivit 2 de la page 26.
OBJECTIF : Dvelopper le lexique sur les matires.

Le premier visiteur : Regarde, maintenant, ce nest plus pareil quavant Le deuxime visiteur : Oui, avant, la galerie navait quune seule salle dexposition, maintenant, cest diffrent, il y a deux salles. La nouvelle salle dexposition est toute ronde. Elle prsente diffrentes uvres dart. Le troisime visiteur : Et puis, la galerie propose maintenant deux espaces pour les sculptures : la cour des sculptures en bois reste la mme. Une autre cour est aujourdhui ouverte au public : elle ne prsente que les sculptures en mtal. Le premier visiteur : Eh oui, ce nest plus comme avant piste 18 ou CD classe
1
Piste 40
47
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez procder un rappel du lexique des matires vu au dbut du Rendez-vous 1. Pour cela, vous dsignez des vtements ou des objets de la classe et vous demandez des apprenants de les rpter avec leur matire : un T-shirt en coton, un pull en laine, un sac en cuir b. Vous demandez aux apprenants de dire quels sont les trois objets en photo droite et gauche de lencadr jaune Les matires : une bote, un sac et un avion. Vous leur demandez de nommer la matire de ces objets : du carton, du tissu, du papier. c. Vous lisez avec eux lencadr jaune et vous expliquez ventuellement le vocabulaire nouveau. d. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants vont couter un document et vont devoir comprendre la matire dun objet. Puis ils vont lire le document pour retrouver la matire de trois autres objets.
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent dcrire des objets par leur forme, leur couleur et leur matire.
OBJECTIF : Mettre en pratique le lexique des matires,

des couleurs et des formes.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire voix haute le lexique de lencadr jaune Les formes . Vous surveillez la prononciation, notamment entre le masculin rond et le fminin ronde (absence de prononciation de la consonne nale au masculin). Vous demandez aux apprenants de nommer des objets de la classe ayant les formes prsentes. b. Vous procdez de la mme manire pour lencadr jaune Les couleurs . Vous faites dire et vous surveillez la prononciation, notamment entre le masculin vert et le fminin verte, entre le masculin violet et le fminin violette (absence de prononciation de la consonne nale au masculin). Vous rappelez le fminin de blanc : blanche. Vous demandez aux apprenants de nommer des objets de la classe ayant les couleurs prsentes. c. Vous demandez aux apprenants de travailler par 2. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : chaque apprenant doit dcrire un objet son voisin en donnant sa forme, sa couleur et sa matire. Lautre doit deviner lobjet dont il sagit. POUR ALLER PLUS LOIN
> Corrig : a. en mtal b. en carton c. en papier et

en tissu d. sur du verre
Vous pouvez faire nommer par les apprenants des objets de la classe composs des mmes matires que celles prsentes dans lactivit : des objets en carton, des objets en tissu, des objets en mtal
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables dassocier des objets et des matires. Cette activit permet de complter le lexique abord dans lactivit prcdente.
Vous pouvez tendre le jeu en demandant aux apprenants de choisir des objets appartenant au domaine du sport, au domaine de la cuisine
EXPRIMER DES CHANGEMENTS

5
OBJECTIF : Complter le lexique sur les objets et les

matires.
Activit de production crite. Les apprenants doivent dcrire la galerie avant et aprs les travaux. Cette activit permet de revoir limparfait en dcrivant des tats passs.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous procdez un rappel des objets que lon trouve dans un muse. Pour ce faire, vous demandez aux apprenants de dire oralement quels objets on peut voir dans un muse. Vous crivez la liste des objets proposs au tableau. b. Vous demandez 3 ou 4 apprenants de venir au tableau complter cette liste avec des matires. Ils ne devront pas oublier dcrire la prposition en . c. Vous mettez les apprenants par 2. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent associer des objets et des matires.
OBJECTIF : Revoir lutilisation de limparfait pour exprimer les tats passs.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de dcrire la photo page 33 : La salle est sombre, les murs sont gris. Il y a beaucoup de dsordre, a nest pas trs propre. Ce nest pas trs accueillant b. Vous crivez au tableau les phrases proposes. Vous crivez Avant devant les phrases et demandez ensuite aux apprenants de les modier avec le verbe la forme correcte : tait, taient, il y avait c. Vous mettez les apprenants par 2 et leur demandez dcrire un petit texte en reprenant la description de la galerie avant et aprs les travaux.
> Corrig : a. 1 b. 2 c. 4 d. 5 e. 3 f. 6
Vous pouvez reprendre des objets de la classe ou appartenant aux apprenants en allant plus loin que dans lactivit 2 pour lapport du lexique des objets et des matires, par exemple : une bague en or, une rgle en acier, un pantalon en velours
> Corrig : Avant, la salle tait grise. Aujourdhui, il y a

beaucoup de couleurs. Avant, la salle tait sombre. Aujourdhui, elle est bien claire. Avant, il y avait du dsordre. Aujourdhui, tout est bien prsent.
48
Vous pouvez demander aux apprenants de parler des changements dans le systme scolaire, dans la famille, pour les femmes, les communications, les tches domestiques, etc. Vous pouvez aussi demander aux apprenants de parler des changements dans leur pays en comparant la situation aujourdhui et celle dil y a cinquante ans.
6
Activit de comprhension orale et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre les changements lcoute dune situation orale et de les noter par crit.
personnes parlent-elles ? Dun ancien camarade de classe quils ont retrouv grce un site Internet. Ils racontent les changements de cette personne. Quels types de changements sont voqus ? Laspect physique, le caractre, la profession ? Laspect physique et le caractre. c. Vous faites couter lenregistrement une deuxime fois et vous demandez aux apprenants de relever les expressions temporelles qui expriment le changement. d. Vous demandez aux apprenants de comparer leurs rponses par 2.
> Corrig :
1. Avant, il tait / Maintenant, il est 2. Avant, elle tait / Maintenant, elle est / Elle est devenue / Aujourdhui, elle est
Cette activit permet de reprendre le vocabulaire sur la description des personnes et de reprendre limparfait dans sa valeur descriptive.
OBJECTIF : Comprendre les diffrences entre des tats

passs et prsents.
1. Jai retrouv mon ami denfance sur le site Anciens camarades de classe . Il est trs diffrent aujourdhui. Avant, il tait tout petit. Maintenant, il est grand. Avant, il avait tous ses cheveux, maintenant, il est chauve. Il habite ct de chez moi. On ne sest reconnu que grce au site. 2. Moi, grce aux Anciens camarades de classe , jai retrouv ma copine du collge. Je pensais souvent elle. Avant, elle tait assez grosse. Maintenant, elle est mince : elle a perdu beaucoup de kilos ; elle est devenue trs belle ! Mais elle est reste la mme avec son caractre trs rieur. Aujourdhui, elle est marie et elle a trois enfants. Le temps passe vite piste 19 ou CD classe
1
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer dautres changements que ces personnes auraient pu exprimer. Avant, elle shabillait mal. Aujourdhui, elle est trs lgante. Avant, il portait des lunettes. Aujourdhui, il porte des verres de contact
Activit ludique dchanges loral. Les apprenants doivent tre capables dexprimer oralement et de comprendre des changements.
OBJECTIF : Employer les expressions du changement. DROULEMENT

a. Chaque lve apporte une photo assez ancienne de lui. Les photos sont ensuite mises en commun, mlanges et xes sur une grande feuille. b. Le but est de retrouver qui est sur chaque photo partir des descriptions sur les changements entre la photo et la personne actuellement. Chaque apprenant choisit une photo et dcrit les vtements et les caractristiques physiques (cheveux, taille) de la personne. Puis, il dcrit les vtements et les caractristiques de la personne actuellement. Lapprenant qui se reconnat se lve et dcrit son tour une photo, etc.
jour 2
Piste 41
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants sil leur est arriv de retrouver une personne aprs une longue absence. Vous leur demandez en quoi cette/ces personne(s)ce avait chang. b. Vous procdez une premire coute de la situation. Vous vriez rapidement la comprhension globale de la situation : Combien de personnes entendez-vous ? 2, une femme et un homme. De quoi ces
Rendez-vous
savoir prononcer
Retrouvailles
DROULEMENT
Rendez-vous
Les pronoms relatifs : rvision (qui, que) / la mise en relief (cest qui, cest que) 1.
Activit de comprhension crite et dobservation. Les apprenants doivent tre capables de reprer des phrases comportant les pronoms relatifs qui et que. Cette activit permet de revoir les pronoms relatifs qui et que dj travaills dans Agenda 1.
OBJECTIF : Revoir les pronoms relatifs qui et que.
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez la nature grammaticale des mots qui et que. Deux rponses vont se prsenter : pronoms interrogatifs et pronoms relatifs. Vous pouvez crire deux exemples pour montrer la diffrence : Qui est venu hier soir ? Que voulezvous ? Je ne connais pas la personne qui est venue hier soir. Je nai plus larticle que vous demandez. b. Vous demandez aux apprenants dexpliquer lutilisation de qui et que comme pronoms interrogatifs : qui pose une question sur les personnes, que pose une question sur une chose.
49
c. Vous demandez aux apprenants dexpliquer lutilisation de qui et que comme pronoms relatifs. Vous vous appuyez sur les exemples du tableau grammatical. Vous expliquez que, quand ils sont pronoms relatifs, qui et que sutilisent indiffremment pour des personnes ou pour des choses. Qui remplace un nom sujet, que remplace un nom complment direct. d. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : vous mettez les apprenants par 2 et leur demandez de relire le programme page 32 et dcrire les phrases de ce document qui comportent des pronoms relatifs. Vous leur demandez de souligner les pronoms relatifs.
Vous pouvez garder les mmes dbuts de phrases et demander aux apprenants dimaginer une autre suite avec qui et que, par exemple : Tu connais lartiste qui expose dans cette galerie ? / Tu connais lartiste quil nous a recommand ? / Il peint des tableaux que jaime particulirement. / Il peint des tableaux que tout le monde admire. / Il peint des tableaux qui reprsentent sa famille.
3.
> Corrig :
La galerie propose au public deux salles dexposition qui prsentent diffrentes uvres dart. Cet artiste est lauteur de lexposition que vous pouvez dcouvrir du 15 juillet au 15 septembre. Roger Carouge a voyag sur ce continent quil photographiait chaque jour. Il nous prsente des photos qui parlent de modernit et de tradition Cest lexposition quil faut voir en ce moment. Les enfants ont dessin des cnes historiques qui racontent lhistoire de cette organisation humanitaire.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de transformer des phrases simples en phrases complexes en les reliant avec les pronoms relatifs qui et que.
OBJECTIF : Utiliser les pronoms relatifs qui et que. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire lexemple. Vous lui demander dindiquer quel mot est rpt dans les deux phrases simples de lexemple (il sagit du mot exposition). Vous lui demandez pourquoi dans la transformation ce mot est remplac par que (parce que le mot exposition est complment direct). b. Vous mettez ensuite les apprenants par 2 et vous leur demandez de souligner le mot qui se rpte dans les 4 items de lexercice et de dire quelle est la fonction grammaticale de ce mot dans la deuxime phrase simple (phrase a : cousine / sujet, phrase b : gteau / complment, phrase c : concert / complment, phrase d : carton dinvitation / sujet). c. Vous leur demandez ensuite de procder aux transformations.
Pour bien faire comprendre la notion de sujet et de complment direct, vous pouvez demander aux apprenants de classer ces phrases en deux catgories : les phrases avec qui et les phrases avec que et de reconstruire ces phrases o les antcdents reprendront leur place de sujet ou de complment direct, par exemple : Les deux salles dexposition prsentent diffrentes uvres dart. Il photographiait ce continent chaque jour. Ce sera galement loccasion de rappeler que que se transforme en qu devant une voyelle ou un h muet.
> Corrig :
a. Je vais chez ma cousine qui minvite dner. b. Japporte un gteau que jai achet la ptisserie Aux dlices genevois . c. Je vais au concert que Max organise vendredi soir. d. Il a reu le carton dinvitation qui est arriv par la poste.
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de complter des phrases avec les pronoms relatifs qui et que.
OBJECTIF : Utiliser les pronoms relatifs qui et que. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de relire le premier point du tableau grammatical. Vous vous assurez quils ont bien compris les notions de sujet et de complment direct. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par 2 et de complter les phrases du dialogue. Vous faites une correction collective et rexpliquez ventuellement la diffrence entre les deux pronoms en reconstruisant les phrases : Lartiste fait des sculptures. / Les tableaux montrent la vie. / Jaime la couleur. / Les histoires sont drles. / Tout le monde connat la vie.
Vous pouvez demander aux apprenants de produire dautres phrases avec qui et que en ne gardant que la premire partie de la phrase, par exemple : Je vais chez ma cousine qui habite Chicago. etc.
4.
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables de prsenter des photos avec la mise en relief.
OBJECTIF : Utiliser loral les structures de la mise en relief : cest qui / cest que. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez avec les apprenants le dernier point du tableau grammatical. Vous expliquez avec les exemples ce que signie mettre
> Corrig : qui, qui, que, qui, que 50
en relief . La phrase : Jai trouv cet objet est une simple information alors que dans la phrase : Cest lobjet que jai trouv, on insiste, on met laccent sur lobjet. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par 4 ou 5. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise et vous lisez lexemple.
enquteur et trois visiteurs. Que demande lenquteur ? Il pose la question : Quest-ce que vous avez aim au muse ? e. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants vont couter nouveau les rponses des trois visiteurs. Ils doivent associer les rponses aux personnes 1, 2 ou 3.
> Corrig : 1. Cest lexposition que nous sommes

alls voir. / Cest lexposition qui est prsente en ce moment la galerie. 2. Cest lartiste que je prfre. Cest lartiste qui ma plu. 3. Cest luvre que je ne comprends pas. / Cest luvre que jai prfre. 4. Cest du rouge quil a utilis pour son tableau.
> Corrig : a. Personne 3 b. Personne 2

c. Personne 1
6.
Vous pouvez demander aux apprenants de produire des phrases partir des objets ou des personnes de la classe, par exemple : Cest la tlvision quon utilise pour regarder des DVD. Cest ltudiant(e) qui a rpondu en premier. Cest lexercice que nous devons faire pour demain. Parler, cest lactivit que je prfre. Cest le stylo que mon / ma voisin(e) ma prt. etc.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dutiliser la restriction ne que et seulement pour se prsenter. Cette activit permet aux apprenants de parler deux-mmes et dutiliser les structures de la restriction.
OBJECTIF : Utiliser les structures de la restriction prsentes dans lactivit prcdente. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de quoi lon parle lorsquon se prsente : on parle de sa famille (de ses frres ou surs, de ses enfants), on parle de son travail ou de ses tudes, on peut parler galement de ses gots ou de ses loisirs. Vous crivez ces diffrents thmes au tableau, ceci pour aider les apprenants dans leur production. b. Vous leur demandez dcrire cinq phrases pour se prsenter en utilisant au choix un ou plusieurs thmes proposs. Vous insistez sur le fait quils doivent proposer des phrases avec ne que et seulement.
La restriction (ne que / seulement) 5.

Activit de comprhension orale et dassociation. Les apprenants dcouvrent la restriction (ne que, seulement).
OBJECTIF : Prsenter lexpression de la restriction avec

ne que, seulement.
Le journaliste : Bonjour, vous sortez du muse international de la Croix-Rouge et du Croissant-Rouge. Quest-ce que vous avez aim ? 1. Moi, jaime lhistoire. Le ct artistique, pas du tout. Donc jai trouv trs bien lexposition historique et cest tout. 2. Les objets que les enfants ont faits sont trs beaux. Le reste est classique, je nai pas trop aim. 3. Ah, je nai pas vu lexposition ! Jai vu la premire salle, je nai pas eu le temps de voir les autres. CD classe
1
> Propositions de corrig : Je nai quune sur.

Je nai quun enfant. Je ne bois que du caf. En gnral, je ncoute que du rock. Je ne travaille que le matin. Je naime que les mathmatiques. Je ne fais que du tennis.
Piste 42
Si les apprenants ne sont pas trop nombreux, vous leur demandez de lire leurs productions et de ragir aux productions de leur camarade.
DROULEMENT
a. Vous lisez le premier exemple du tableau grammatical sur la restriction. Vous posez la question suivante aux apprenants : Jarrive avec un groupe. Je nai pas rserv. Est-ce que cest possible de visiter le muse ? La rponse est : Non, il est possible de visiter le muse avec un groupe seulement / uniquement si on a rserv. b. Vous lisez le deuxime exemple. Vous posez la question : Les visites de groupes nont pas lieu le matin ? La rponse est : Au contraire, les visites de groupes nont pas lieu laprs-midi ou le soir, elles ont lieu uniquement / seulement le matin. c. Vous poursuivez la lecture du tableau grammatical et vous prcisez que ne que nest pas une ngation. d. Vous faites procder une premire coute du document audio. Vous posez des questions de comprhension globale : Combien de personnes entendez-vous ? 4. Qui sont ces personnes ? Un
Limparfait 7.
Activit dobservation et de conceptualisation. Les apprenants doivent tre capables de reprer les verbes et vont identier les terminaisons de limparfait. Cette activit permet aux apprenants de dcouvrir les terminaisons des verbes limparfait.
OBJECTIF : Dcouvrir la conjugaison des verbes

limparfait.
DROULEMENT
a. Vous demandez dabord aux apprenants de lire le texte de lactivit. Un seul verbe est au prsent : vous demandez aux apprenants de le retrouver. Il sagit de raconte dans : Ma mre nous raconte encore aujourdhui
51
b. Vous demandez ensuite aux apprenants si ce texte raconte des habitudes au prsent, des projets dans le futur ou des souvenirs du pass. Rponse : des souvenirs du pass. c. Vous leur demandez alors de dresser la liste des verbes avec leur sujet et de les classer dans un tableau pour donner les terminaisons. d. Pour tous les verbes relevs except le verbe tre, vous demandez aux apprenants de donner la conjugaison du prsent avec nous. Vous faites alors remarquer que limparfait est form sur le mme radical que le prsent avec nous. Vous indiquez la seule exception : tre jtais.
c. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par 2 et de rcrire le texte limparfait en modiant le dbut : Lt dernier, la galerie
> Corrig : Lt dernier / proposait / taient / avait /

prsentaient / venait / tait
Vous pouvez demander aux apprenants de dcrire une exposition quils ont vue ou un muse quils ont visit.
Le franais familier loral 1.

1
> Corrig :
Je Tu
-ais -ais
Il / Elle Nous Vous Ils / Elles
-ait -ions -iez -aient
Jadorais Tu naimais pas Tu ne regardais pas Tu prfrais Ctait Ma sur dtestait Nous tions Nous allions Vous adoriez Mes parents emmenaient Les acteurs parlaient Les acteurs racontaient
Piste 43
OBJECTIF : Cette activit permet une sensibilisation

au phnomne de la disparition loral de la voyelle e qui se produit dans une situation plutt informelle et/ou familire. Lactivit met en vidence les deux manires de prononcer un nonc dans un franais plus ou moins familier. Ce phnomne de chute du e est en fait une des marques du franais de loral dans une conversation entre locuteurs natifs. Dans les exemples proposs, les trois phrases 1 indiquent une situation informelle et relve de la langue orale familire. Les phrases 2 quant elles marquent toutes une situation orale standard, voire formelle. noter que cette manire de prononcer peut tre aussi une manire de sexprimer lentement et en exagrant larticulation an dtre mieux compris par linterlocuteur si la situation de communication le ncessite.
Pour insister sur la formation de limparfait partir du radical du prsent avec nous, vous pouvez donnez une liste de verbes aux apprenants. Vous leur demandez de conjuguer ce verbe au prsent avec nous, puis vous leur demandez de donner limparfait : prendre / nous prenons / je prenais, tu prenais boire / nous buvons / je buvais, tu buvais crire / nous crivons / jcrivais, tu crivais etc.
DROULEMENT
Vous faites couter les deux manires de prononcer et vous expliquez la notion de franais standard (situation formelle) et la notion de franais familier (situation informelle). Aprs cette explication, vous demandez aux apprenants de rpter les phrases des deux manires.
8.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rcrire un texte en transformant les verbes limparfait. Cette activit permet dutiliser et ainsi de mmoriser limparfait de lindicatif.

Vous allez mettre en vidence dans cette activit le changement de dcoupage syllabique cr par la chute du e ainsi que le changement du nombre de syllabes dans lnonc. Par exemple, dans le premier groupe de phrases, lnonc je nai pas du tout aim ne compte pas le mme nombre de syllabes quand on le prononce des deux manires. Dans la phrase 1, il se prononce en 6 syllabes tandis que dans la phrase 2, ce mme nonc est prononc en 7 syllabes. La diffrence du nombre de syllabes est encore plus marque dans le troisime groupe de phrases. En effet, lnonc il ny a pas de problme est prononc dans la phrase 1 en 4 syllabes tandis quil est prononc en 7 syllabes dans la phrase 2.
OBJECTIF : Utiliser limparfait. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire le tableau grammatical. Vous vous assurez que tous ont compris le systme de conjugaison. Pour ce faire, vous leur demandez de dcliner les terminaisons aux diffrentes personnes. Vous leur demandez de dire partir de quel radical est form limparfait. b. Vous leur demandez de lire le texte de lactivit 8 et de souligner les verbes. Pour chaque verbe soulign, vous leur demandez de donner linnitif : proposer, tre, avoir, prsenter, venir, tre. Vous leur demandez de donner ensuite la conjugaison au prsent avec nous de ces verbes, except le verbe tre : nous proposons, nous avons, nous prsentons, nous venons.
2.
Piste 44
OBJECTIF : Cette activit permet de mettre en vidence la prononciation en franais standard, mais plutt formelle, puisquil sagit dun discours adress par un guide et destin un public de visiteurs. Les
52
personnes ne se connaissent pas et leur manire de prononcer est donc rgie par un code de politesse incluant une prononciation moins rapide et avec maintien de la plupart des lettres qui auraient disparu dans une situation familire.
situation de communication informelle. On retrouvera les exemples de lettres qui ne sont pas prononcs en franais familier et qui sont dcrits dans lencadr. Les phrases de cette activit proposent une application directe dans un dialogue amical.
DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois le dialogue en faisant regarder sa transcription dans le livre et vous demandez aux apprenants de retrouver la situation de communication. Qui parle qui ? O sont les personnes et quelle est la relation entre elles ? Vous pouvez donner des indices comme lutilisation du vouvoiement. On dduira des rponses obtenues que la situation est formelle. Ainsi, la prononciation des phrases se fera assez lentement et toutes les lettres auront tendance tre articules. Aprs avoir fait ce constat, vous invitez les apprenants rejouer ce dialogue par deux.
DROULEMENT
Comme pour la deuxime activit, vous faites couter une premire fois ce dialogue en faisant regarder la transcription dans le livre et vous demandez aux apprenants de retrouver la situation de communication. Qui parle qui ? Les personnes se connaissentelles et quelle est la relation entre elles ? On dduira des rponses obtenues que la situation est amicale et familire, les deux personnes se tutoient et certaines lettres sont rayes et ne sont donc pas prononces. Aprs une deuxime coute, vous invitez les apprenants rejouer ce dialogue par deux en veillant bien respecter la prononciation propose.

noter que, pour la dernire phrase du dialogue, lnonc cest cela pourra tre lu cest cela ou cest cela et quil serait remplac par cest a si la situation / tait informelle ou amicale.

noter les deux manires de prononcer lnonc je le connais bien quon pourra lire : je le connais bien ou / bien encore je le connais bien. Dautre part, pour cette / activit, vous insistez sur le dcoupage syllabique et le nombre de syllabes de chaque nonc. Par exemple, pour lnonc : je vais te montrer ce muse, vous / / / veillez ce que les apprenants le prononcent en 5 syllabes, ce qui est loin dtre une vidence. Prononcer cet nonc en plus de 5 syllabes ne constitue pas une erreur, mais on sloignera sensiblement dune situation proche de la vie relle.
3.
Piste 45
OBJECTIF : Cette dernire activit permet de sapproprier la manire de prononcer un dialogue en franais familier avec les marques orales spciques une
jour 2
Rendez-vous
faire
Retrouvailles
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants dobserver et de commenter les deux illustrations de la page 36. Le dessin reprsente un homme et une femme, Paul et Nora, dans une galerie dart o sont exposs des objets anciens. En bas du dessin, est reproduit le carton dinvitation lexposition. Vous demandez aux apprenants de reformuler les informations gurant sur le carton dinvitation en posant les questions : Quel est le thme de lexposition ? Les objets anciens. Quelle est ladresse de la galerie ? 12 rue Charles-Galland Genve. Est-ce que tout le monde peut aller la soire ? Non, lentre est possible seulement si lon prsente le carton dinvitation. Vous demandez aux apprenants dexpliquer le titre du rendez-vous, Retrouvailles . travers les activits des pages prcdentes, on a vu en effet que lapprenant et Nora se sont retrouvs par hasard dans
un magasin de vtements et que Nora la invit se rendre avec elle une exposition dans la galerie dart. Pour ce rendez-vous, lapprenant retrouve galement Paul. Il coute Paul commenter les changements qui ont t effectus dans ce lieu puis il dcrit les uvres dart et dit celles quil prfre. Dans un deuxime temps, lapprenant envoie un texto un ami dans lequel il prsente ce quil voit. Puis, avec un autre apprenant, il recherche dautres objets qui pourraient gurer dans lexposition.
Vous devez galement insister sur les deux objectifs de la page ( Aller la galerie et Visiter lexposition ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
53
Aller la galerie
1
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de travailler par trois. Dans chaque groupe, chaque apprenant choisit une uvre diffrente. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent dcrire les uvres dart quils prfrent. Ils doivent discuter car ils nont pas les mmes gots.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre Paul qui parle des changements de la galerie aprs les travaux.
OBJECTIF : Comprendre les changements.

Jai de la chance, le directeur de la galerie a fait des travaux avant lexposition. Il a chang les couleurs : avant, la salle tait jaune et maintenant, elle est blanche. Il a ouvert une nouvelle salle aussi. Avant, il y avait une seule salle, maintenant, il y a deux petites salles. Une partie de lexposition se trouve dehors, car il y a maintenant une grande cour trs claire avec des vitres en verre n pour protger les uvres dart de la pluie. a aussi, cest nouveau ! Lespace est donc assez diffrent, cest vrai, mais cest trs bien. piste 23 ou CD classe
1

Moi, je prfre le tlphone. Cest mon avis lobjet qui a le plus chang. Avant, tous les modles taient noirs, le combin tait reli avec un cble, on ne pouvait pas se dplacer. Lappareil tait lourd. Aujourdhui, avec les tlphones portables, on peut emporter son tlphone partout. Et puis, il y a toutes sortes de modles et de couleurs. Je ne suis pas daccord, moi, je prfre la tlvision. Avant, ctait un objet norme, pas du tout esthtique. Aujourdhui, cest devenu un objet de dcoration. On peut les xer sur le mur comme des tableaux. Etc.
Piste 46
DROULEMENT
a. Vous introduisez lactivit en prsentant le contexte : Nous sommes dans la galerie dart Genve, nous coutons Paul qui sexprime sur les changements de la galerie la suite des travaux qui ont t effectus. b. Vous prcisez la consigne : les apprenants doivent noter les changements que Paul dcrit. c. Vous faites couter le document audio une premire fois. Vous laissez une minute aux apprenants pour noter les changements. Vous faites couter le document une deuxime fois pour leur permettre de complter leurs notes. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par 2 et de comparer ce quils ont not.
Vous pouvez apporter en classe des illustrations de vtements de diffrentes poques et demander aux apprenants de les dcrire en prcisant les changements, par exemple : Avant, les femmes portaient des robes longues, aujourdhui, on peut porter des mini-jupes
> Corrig : Avant, la salle tait peinte en jaune,

aujourdhui, les murs sont blancs. Avant, il y avait une seule salle, maintenant, il y a deux petites salles. Avant, il ny avait pas de cours. Aujourdhui, il y a une cour protge par des vitres en verre n o on peut exposer les uvres dart.
3
Visiter lexposition
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire un court message dans lequel ils dcrivent des objets. Ils sont aids par la rutilisation du lexique qui vient davoir lieu loral dans lactivit 2.
Vous pouvez demander aux apprenants de travailler par groupes de 4 ou 5. Chaque groupe dessine les plans dun appartement avant et aprs travaux. Chaque groupe prsente la classe les deux plans et expose les changements, par exemple : Avant la cuisine tait trs petite, aujourdhui elle est plus grande. Etc.
2
OBJECTIF : Dcrire des objets lcrit. DROULEMENT

a. Les apprenants travaillent individuellement. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise ; les apprenants doivent crire un texto un ami : ils racontent ce quils voient dans lexposition la galerie. b. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction de la production de chaque apprenant.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de dcrire les uvres dart prsentes et dexprimer leur got. Cette activit permet aux apprenants de rutiliser les structures pour dcrire un objet, vues la page 33 forme, couleur, matire.

Salut, Je suis Genve. Je visite une expo dans une galerie. Il y a des objets anciens : un ordinateur, un tlphone, un tlviseur. Ils ne sont pas trs vieux, ils nont quune dizaine dannes mais quel changement ! Cest incroyable !
OBJECTIF : Rutiliser les structures pour la description

des objets.
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Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent comprendre le commentaire de lartiste et dresser une liste dobjets qui correspondent ce commentaire.
e c h t
OBJECTIF
Changer la dcoration de la classe
OBJECTIF : Comprendre un court texte dcrivant des

objets et leurs changements.
DROULEMENT
a. Vous demandez chaque apprenant de lire individuellement le commentaire de lartiste. Vous vous assurez que les apprenants ont bien compris le texte en posant les questions : De quel objet est-il question dans le commentaire ? Des tlvisions. Quel changement lartiste voque-t-il propos de ces objets ? Avant, les tlvisions taient de simples objets poss dans lespace, aujourdhui, on les met sur les murs comme des uvres dart. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par 2. Vous leur dites de chercher des objets dhier qui ont beaucoup chang ces dix dernires annes et den dresser la liste. c. Chaque groupe lit la liste dobjets quil a trouvs. Vous les crivez au tableau.
Imaginer des objets pour la nouvelle dcoration de la classe et dcrire ces objets aux autres apprenants. Les apprenants doivent mobiliser leurs connaissances sur le lexique des matires, des formes et des couleurs.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on imagine des objets pour la nouvelle dcoration de la classe. Vous divisez la classe en groupes de 4 ou 5. Chaque groupe doit imaginer des objets vous pouvez vous mettre daccord avec eux sur un nombre limit (de 3 5 objets selon le nombre de groupes). Vous leur demandez dimaginer la forme, la matire, la couleur, la taille, etc. tape 2 : On dcrit les objets la classe. Chaque groupe prsente oralement les objets quil a imagins. Il prcise bien les caractristiques de ces objets. tape 3 : On vote pour choisir une proposition. Si les apprenants sont assez nombreux, vous demandez chaque groupe de noter les objets proposs par les autres groupes (un groupe ne peut pas voter pour lui-mme). Si votre groupeclasse comporte des effectifs rduits, vous pouvez organiser un vote individuel. Vous pouvez proposer de mettre une note sur 10 (par exemple 5/10 signie a me plat moyennement , 10/10 signie Je trouve a vraiment gnial ! ). Le vote peut se faire bulletin secret (les apprenants crivent leur note sur une feuille) ou tre exprim oralement. Les rsultats du vote indiqueront le classement des groupes.
> Corrig : un magntophone et une cassette audio,

un baladeur, un des premiers tlphones portables, un magntoscope et une cassette VHS, un appareil photo avec une pellicule, un camscope, un tournedisque, un vieux poste de radio.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de dcrire par crit des objets qui ont beaucoup chang.
OBJECTIF : Dcrire un objet et exprimer des changements.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de reprendre la liste dobjets dresse dans lactivit prcdente. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent dcrire trois ou quatre de ces objets lcrit en expliquant en quoi ils ont chang.
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Culture Vido
(MANUEL P. 38-39)
Rsum de la vido : Ce reportage est issu du site Internet Culturebox qui propose des archives vido de lactualit culturelle des chanes de France tlvision. Il prsente la Foire Internationale dArt Contemporain, une manifestation culturelle qui permet Paris de conrmer son statut de capitale des arts.

ACTIVIT 2 Objectif(s) > Comprendre une interview, identifier des adjectifs.
Cette activit de comprhension permet aux apprenants de rcolter des informations supplmentaires sur la FIAC. Dans un premier temps, vous proposez aux apprenants de complter les phrases sans regarder le reportage mais en saidant du genre et du nombre des adjectifs proposs. Ensuite, vous passez le reportage pour vrier les rponses donnes.
AVANT LE VISIONNAGE
Activit de mise en route et La Foire Internationale dArt Contemporain

Objectif(s) > Dcouvrir le sujet du reportage. Cette activit donne loccasion aux apprenants de dcouvrir ce quest un sigle tout en dcouvrant le thme de la squence. Vous crivez au tableau la FIAC et vous constituez des petits groupes. Vous demandez aux apprenants de faire des hypothses pour retrouver le sens de ce sigle, le mot qui selon eux correspond chacune des lettres. Si besoin, vous leur expliquez comment fonctionne un acronyme laide dun exemple (exemple : SNCF = Socit nationale de chemin de fer franais). Vous notez les propositions de chaque groupe au tableau puis vous faites lire lencadr culturel La Foire Internationale dArt Contemporain pour valider les hypothses.
> Corrig :
a. Les ventes sont trs positives. b. La rponse des collectionneurs, des conservateurs, du public, de la presse a t exceptionnelle et moi, je pense que la qualit de la foire est vraiment spectaculaire cette anne. c. Nous sommes vraiment extrmement impressionns.

ACTIVIT 3 Objectif(s) > Comprendre une interview, remettre des informations dans lordre.
Cette activit va aider les apprenants mieux comprendre les enjeux de cette manifestation culturelle grce linterview dune galeriste. Les apprenants notent lordre des informations puis comparent leurs rponses entre eux. Vous faites une mise en commun loral en grand groupe puis vous vriez la bonne comprhension de cette interview en posant quelques questions.
PENDANT LE VISIONNAGE Visionnage sans le son

ACTIVIT 1 Objectif(s) > Se familiariser avec la FIAC.
Cette activit vient en complment de lencadr culturel sur la FIAC puisquelle va permettre aux apprenants de dcouvrir en images les uvres prsentes lors de cette manifestation. Les apprenants observent les images puis, avec leur voisin(e), se mettent daccord sur les bonnes rponses. Vous recueillez les propositions loral en veillant ce que les apprenants rpondent par une phrase complte.
> Corrig :
b. On se fait beaucoup de contacts. d. Il y a les collectionneurs, le public de lart contemporain franais, mais aussi europen et international. a. Cest loccasion de rencontrer beaucoup de gens intressants. c. Cest loccasion de vendre des uvres.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 4 Objectif(s) > Donner son avis lcrit.
Cette activit de production crite va donner lopportunit aux apprenants de sexprimer librement sur le sujet de la squence.
> Corrig : la FIAC, on peut voir des uvres dart

contemporain comme des tableaux, des sculptures. Il y a aussi des galeries dart et des visiteurs.
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Vous proposez aux apprenants de rdiger par crit leur message avant de le mettre sur Internet. Une fois les messages termins, vous les ramassez puis vous les distribuez au hasard. Ensuite, vous demandez chaque apprenant de faire les corrections ncessaires et den informer lauteur. Vous ramassez nouveau les corrections pour vrication.
TRANSCRIPTION
Voix off Paris en effervescence ! Cette anne, la FIAC cre lenthousiasme. Du Grand Palais la cour Carre du Louvre, prs de 200 galeries exposent lart contemporain du monde entier. Sous la coupole, lun des plus importants galeristes new-yorkais est de retour aprs 4 ans dabsence. Maxime Falkenstein, directeur Glastone Gallery Les ventes sont trs positives, la rponse des collectionneurs, des conservateurs, du public, de la presse a t exceptionnelle et moi, je pense que la qualit de la foire est vraiment spectaculaire cette anne. Nous sommes vraiment extrmement impressionns. Voix off deux pas de l, la cour Carre du Louvre. Des galeries conrmes mais aussi des galeries mergentes. Exemple : celle du quartier de Belleville Paris. Le Crve-cur fait son entre la FIAC et en saisit tout lintrt. Alix Dionot-Morani, galerie Crve-cur Paris 20e Cest un moment o on se fait beaucoup de contacts parce quil y a, la fois, les institutionnels, les collectionneurs, le public de lart contemporain franais, mais aussi europen et international. Donc pour nous, cest loccasion de rencontrer beaucoup de gens intressants et aussi de permettre de vendre des uvres. Voix off Ce circuit musal cote tout de mme 28 euros lentre mais la FIAC draine aussi une multitude dexposants dans les plus beaux lieux parisiens des Champs-lyses jusquaux quais de la Seine.
Une autre ville dart : Lyon et Les Fonds Rgionaux dArt Contemporain ou FRAC
Objectif(s) > Parler de son pays, de sa ville. Cette activit va permettre aux apprenants dchanger leurs connaissances ou de prsenter une spcificit culturelle de leur ville, de leur pays. Les apprenants lisent les deux encarts puis changent librement sur le thme de la culture dans leur ville, leur pays. Pour les aider, vous notez au tableau les mots-cls suivants : les muses, les btiments, les expositions
57
Jour 2 Bilan
10 points

1. Quest-ce que la cliente a achet ?
1 point
.................................................................................................................
Dfilmode Crteil 01 41 67 55 84 charpe bleue us Gants laine ble ise Total avant rem mises Total des re Total payer 38,90 18,40 57,30 17,19 40,11
2. Quelle taille est-ce que la cliente demande ?

1 point
.................................................................................................................
3. Quelle est la couleur du vtement ?
1 point
Chque visite Merci de votre

1. Quest-ce que la personne a achet ? Jindique le numro du dessin.
.................................................................................................................
4. La cliente achte un nouvel article. Vrai Faux
1 point
1 point
.................................................................................................................
ACTIVIT 2 3 points Jcoute et je note le numro des 3 phrases qui expriment un conseil.
.................................................................................................................
ACTIVIT 3 3 points Jcoute et je coche si la situation est familire ou formelle

Situation 1 familire Situation 2 familire Situation 3 familire formelle formelle formelle
1 point 1 point
1.
2.
3.
1 point
4. 2. Combien la personne a-t-elle pay ?

1 point
.................................................................................................................
COMPRHENSION DES CRITS

ACTIVIT 1 Je lis le ticket de caisse et je rponds aux questions.
3. Quelle rduction a-t-elle obtenu ?

10 points 4 points
1 point
.................................................................................................................
4. Comment a-t-elle pay ?
1 point
.................................................................................................................
58
Jour 2 Bilan
ACTIVIT 2 6 points Je lis le courriel et je rponds aux questions.
PRODUCTION CRITE
10 points
Anissa, Claudine, Bonne nouvelle : jai enn achet un cadeau pour Antoine et Rita. Je suis alle dans plusieurs magasins et je ne trouvais rien de sympa pour leur nouvel appartement. Mais, ce matin, jai trouv ! Un superbe miroir pour leur entre. Le cadre est en bois, vert (comme Rita aime !), grand, 1,30 sur 50 cm. Et jai aussi achet une petite tagre de la mme couleur quon peut xer au-dessus du miroir. Jai pens Antoine et sa collection de chapeaux ! Au total, cest un peu cher, 145 euros, mais bon, comme on est trois, a va faire 50 euros chacune en apportant aussi une bouteille. Anissa, tu toccupes de la bouteille ? samedi soir, chez Antoine et Rita. Japporterai les cadeaux. Bises.x Maylis 1. Quest-ce que Maylis a achet ?
1 point
ACTIVIT 1 5 points Je suis alle dans un magasin pendant la priode des soldes. Jcris un courriel un(e) ami(e) pour lui dire ce que jai achet (description du vtement, prix).
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ACTIVIT 2 5 points Jai rencontr un ancien professeur dcole. Jcris un(e) ami(e) qui la galement connu. Je raconte les changements de cette personne.
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2. Pourquoi Maylis a-t-elle achet un cadeau Antoine et Rita ?
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1 point
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3. En quelle matire et de quelle couleur est le cadre du miroir ? 2 points

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PRODUCTION ORALE
4. Maylis va aussi acheter une bouteille. Vrai Faux
1 point 1 point
10 points
5. Le miroir cote 145 euros. Vrai Faux
ACTIVIT 1 5 points Je dois rencontrer cet aprs-midi quelquun que je ne connais pas. Au tlphone, je lui dcris comment me reconnatre : je me dcris physiquement et dis comment je suis habill(e). ACTIVIT 2 5 points Jai chang la dcoration de ma chambre / de mon appartement. Je raconte les changements.
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Jour 3
Scnario :
A2.1
> Objectifs communicatifs Situer et localiser Raconter des vnements > Lexique Les directions, la localisation Les loisirs La nature Le tourisme > Grammaire Le pronom relatif o Les pronoms de lieu en et y Le pass rcent / Le prsent continu / Le futur proche > Phontique Les consonnes [k] et [ ] Rythme et enchanement
Aoste
> Tche collective Crer un programme de vacances > Culture Vido Les loisirs
Lapprenant part en vacances avec Benot et sa famille. Ensemble, ils organisent le programme de leurs activits.
Rendez-vous 1
Manuel p. 42 47
jour 3
Rendez-vous
dcouvrir
A la montagne
DROULEMENT
Rendez-vous
SITUER ET LOCALISER
1
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre les informations donnes dans un dialogue.
OBJECTIF : Comprendre des informations donnes dans un dialogue.

Le mari : Chrie ! Je suis en train de prparer ma valise, mais je ne trouve pas mes chaussures de marche. La femme : Tu les as laisses La Rochelle lanne dernire ! Le mari : Ah bon ? La femme : Oui Elles taient trs vieilles Le mari : Alors je vais acheter une autre paire de chaussures Au fait, o est le nouveau magasin de sport o on trouve des modles sympas ? La femme : Tu parles dAtousport ? Le mari : Oui ! La femme : Ah ! Cest au bout de la rue. Je viens dy aller pour acheter des lunettes de soleil ! Le mari : Mais tu ne mas rien dit ? La femme : coute, jen viens, mais nous pouvons y retourner si tu veux, cest en face de la pharmacie et jai oubli dacheter une tente pour nos deux jours de camping. Ensuite, on peut aller au supermarch ensemble, cest au coin de la rue Saint-Michel. Au fait, tu as regard les horaires de bus ? Le mari : Oui, jai achet les billets sur Internet et je les ai imprims. On part le vendredi 15 juillet, le matin. La femme : Demain matin ? Trs bien ! Tu as pris quels horaires ? Et on part do ? Le mari : Nous partons de la gare routire dAvignon sept heures, destination Pone dans le Parc naturel du Mercantour. Arrive vers 11 heures. La femme : Cest parfait ! Et pour le retour ? Le mari : On revient le lundi 18. Le bus part 8 heures de Pone et on arrive Avignon vers midi. piste 24 ou CD classe
1
Piste 65
a. Avant deffectuer lactivit 1, vous demandez aux apprenants de regarder le plan dAvignon et de reprer quelques endroits ou magasins (Avignon est une ville situe au nord de Marseille, en Provence, sur les bords du Rhne. Vous expliquez que la Provence avec un e est une rgion du sud-est de la France, ne pas confondre avec une province avec un i qui signie une rgion). Vous posez quelques questions : Vous voyez la gare ? Quest-ce que cest, une gare routire ? Quand on voyage en bus, on le prend la gare routire. Comment sappelle le muse ? Le muse sappelle Le muse de la Provence , pour voquer la rgion. Quels magasins vous voyez ? Il y a une boulangerie, un garage, un supermarch, une pharmacie. Daprs son nom, quest-ce quon trouve au magasin Atousport ? Atousport est un magasin o on peut acheter des articles de sport. Combien il y a dcoles ? Il y a deux coles. b. Ensuite, vous demandez la classe dobserver le document Horaires et vous posez des questions : De quoi sagit-il ? Il sagit des horaires de bus de la ligne Avignon-Pone, aller et retour. Ces horaires sont valables quelles dates ? Du 1er juillet au 31 aot. Est-ce quil y a des bus tous les jours ? Non, seulement en semaine. Do partent les bus ? De la gare routire dAvignon pour laller, de Pone centre pour le retour. Combien y a-t-il darrts ? Six arrts, en comptant le terminus. Vous faites prononcer les noms des arrts et corrigez ventuellement la prononciation. c. Vous faites lire les quatre phrases avec, chaque fois, les trois possibilits de rponses et vous vriez la comprhension. d. Vous demandez, aprs une premire coute du dialogue, de dcrire globalement la situation. Vous entendez combien de personnes ? Quelle est leur
60
relation ? Il sagit dun couple qui se prpare pour partir en week-end. e. Vous demandez aux apprenants de regarder nouveau le plan et vous faites trouver la rue o habite le couple (rue de la Bourse). f. Vous faites couter le dialogue une nouvelle fois et demandez de choisir les bonnes rponses. g. Vous faites couter le dialogue une dernire fois. Une mise en commun permet la correction de lactivit.
bus part dAvignon Universit et arrive Pone. Quels sont les horaires et les dates de laller et du retour ? Aller : le 15 juillet 7 h 05 retour : le 25 juillet 8 h. Combien de personnes voyagent ? Deux adultes. Combien cotent les deux billets ? Ils cotent 78 euros. b. Vous demandez aux apprenants de rcouter le dialogue et de trouver les trois erreurs qui gurent sur le billet.
> Corrig : a. 2 / b. 3 / c. 1 / d. 3
> Corrig : Le couple part de la gare routire

dAvignon / Le dpart est 7 heures / Le retour est le lundi 18 juillet
Vous pouvez faire un travail sur lintonation de la femme : Comment parle la femme, avec quelle intonation ? Pourquoi ? Elle exprime la surprise et lenthousiasme. / Elle est contente de partir demain. Vous demandez aux apprenants de proposer dautres phrases sur le mme modle intonatif.
Vous pouvez demander aux apprenants dchanger leurs expriences de voyages en bus, den montrer les avantages et les inconvnients. Les apprenants expliquent aussi quels autres moyens de transport ils utilisent.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent vrier les informations donnes dans un dialogue.
1
Activit de comprhension et de production crites.
Piste 65
OBJECTIF : Comprendre et conrmer des informations. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez des apprenants de lire les quatre phrases proposes. Vous pouvez faire situer La Rochelle sur la carte de France (Agenda 1, page 12). b. Vous faites rcouter le dialogue. Les apprenants doivent dire si les phrases proposes sont vraies ou fausses. c. Vous faites une correction collective. Vous demandez de justier les rponses : Pourquoi b et c sont faux ? (Le couple part le lendemain matin. / La femme veut acheter une tente pour deux jours de camping).
OBJECTIF : Comprendre un message crit et y rpondre. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire lencadr jaune Pour sorienter dans lespace . Vous expliquez les adverbes devant et derrire en prenant des exemples dans la classe : X est assis devant / derrire Y. Vous signalez la confusion possible entre ladverbe derrire et ladjectif fminin dernire. Vous faites expliquer chaque locution prpositive par diffrents apprenants avec des exemples choisis dans la classe. b. Vous demandez un apprenant de lire le courriel et vous posez des questions : Qui crit ? qui ? Pourquoi ? Comment peut-on aller Manosque ? Que veut savoir Mathieu ? Mathieu crit un courriel son ami. Ils vont partir ensemble dAvignon pour aller Manosque, chez Thomas. Mathieu demande les horaires de bus. Il veut aussi connatre le chemin pour trouver la maison de son ami. c. Puis vous demandez la classe de regarder nouveau le plan et de reprer o habite Thomas ( chez moi ). d. Vous faites formuler quelques phrases loral pour faire pratiquer les expressions donnes : O est le magasin Atousport ? Il est en face de la pharmacie, au coin du cours Jean Jaurs et de la rue de la Bourse. e. Aprs vous tre assur que la situation est bien comprise, vous demandez chaque apprenant de rdiger un courriel explicatif pour Mathieu. Vous passez parmi les apprenants pour corriger ventuellement.
> Corrig : a. vrai / b. faux / c. faux / d. vrai

Vous pouvez demander aux apprenants sils font du camping et quels sont les avantages de cette faon de voyager. Les apprenants dcouvrent ainsi leurs gots et changent sur leurs habitudes de voyage.
Activit de comprhension orale et crite. Les apprenants doivent trouver les erreurs prsentes sur le billet de bus.
1
Piste 65
OBJECTIF : Comprendre et reprer des erreurs entre un enregistrement et un billet de bus. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire le billet de bus et vous le faites oraliser. Cest quel type de billet ? Un billet de bus. Le

Bonjour ! Oui, cest daccord pour lundi matin. On part de la gare routire 7 h et on arrive Manosque 9 h 20, Thomas nous attend.
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Pour venir chez moi, cest facile. Jhabite rue du Chat. Tu sors de la gare SNCF et tu prends la rue qui est en face : cest le cours Jean Jaurs. Tu vas tout droit et tu passes devant la pharmacie et le magasin Atousport. Quand tu arrives au coin de la rue Jean-Henri Fabre, tu tournes droite et aprs, tu tournes gauche dans la petite rue du Pavot ; tu vas jusqu lcole ; jhabite l, en face de lcole. demain vers 18 h 15 ! Pierre
Vous pouvez vrier leur matrise des heures, en posant quelques questions et en insistant sur la formulation des deux questions : Quelle heure est-il ? / quelle heure commencent les cours ? Puis les apprenants se posent des questions concernant des horaires.
Activit de production orale. Les apprenants doivent expliquer un itinraire suivre.
OBJECTIF : Expliquer un chemin. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants quels verbes vont tre utiles pour expliquer un chemin (partir, sortir, aller, continuer, tourner, prendre) et vous vriez que la conjugaison au prsent de lindicatif est connue. b. Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux an de prparer lexplication de litinraire depuis lcole jusqu chez eux. c. Les apprenants jouent la scne devant la classe.
lencadr jaune Pour communiquer avec des amis par crit . Vous les interrogez sur leur pratique des abrviations ou moticnes. b. Vous prcisez ensuite quils vont lire individuellement les trois messages dans lesquels se trouvent dautres abrviations quils doivent essayer de comprendre grce au contexte. Vous leur demandez combien ils en trouvent (7 abrviations et ??? ). c. Chaque apprenant note les abrviations trouves et en crit le sens. d. Aprs la correction de lactivit, vous demandez un apprenant de lire voix haute le premier message et vous en vriez la comprhension : Que demande Camille ? Pourquoi ? Camille va partir faire du ski et demande quelle est la meilleure station : Tignes ou Val dIsre. Vous faites remarquer le temps utilis : je vais partir et signalez le futur proche. e. Aprs la lecture du deuxime message, vous demandez quel temps est utilis (pass compos) et ce que remplace y dans jy suis reste ( Val dIsre). f. Aprs la lecture du dernier message, vous posez la mme question propos de on y va tous les ans ( Tignes). Vous signalez que le pronom de lieu y sera lobjet du savoir de la leon. Le pass compos est tudi au Jour 4 (Agenda 2, page 70). Ici, il est seulement abord. Vous demandez de souligner les quatre verbes au pass compos du message de Pauline et de donner les innitifs (jy suis reste / jai pris / jai jou / jai fait : rester, prendre, jouer, faire). Ces verbes pourront tre rutiliss par les apprenants dans lactivit 8. Vous vriez la comprhension des courriels en demandant les stations de ski prfres de Pauline (Val dIsre) et de Fabydelyon (Tignes).
> Corrig : slt : salut ??? : quest-ce que vous en

pensez ? / quelle est votre opinion ? svp : sil vous plat Bjr : bonjour Ttes : toutes En + : en plus bcp : beaucoup V : vais
> Corrig : Tu pars / sors de lcole, tu tournes

Pour reprendre le niveau de langue formel et lentre en contact, vous faites jouer des petites scnes o quelquun, dans la rue, demande un renseignement concernant une adresse. Pardon, excusez-moi, o est la bibliothque, sil vous plat ? Elle se trouve au bout de la rue.
Vous pouvez demander aux apprenants sils connaissent dautres abrviations franaises et sils en utilisent aussi dans leur langue (ds : dans / tjs : toujours / vs : vous / cb : combien / qq : quelques).
RACONTER DES VNEMENTS

6
Activit de production crite. Les apprenants doivent comprendre et transposer des abrviations.
OBJECTIF : Noter les informations dun message. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de relire le message de Pauline et celui de Fabydelyon. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de noter les points positifs et ngatifs des deux stations de ski. c. Pour la correction, vous faites oraliser les points positifs et ngatifs. Exemple : Pauline trouve que Tignes est une station magnique mais elle prfre la nature de Val dIsre.
OBJECTIF : Comprendre des abrviations. DROULEMENT

a. Avant que chaque apprenant crive les abrviations des trois messages, vous leur demandez ce quest une abrviation en rappelant ladjectif bref (une abrviation est un mot raccourci). Vous leur demandez sils en connaissent en franais, avant de faire lire
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> Corrig :
Tignes Points positifs station magnique
Val dIsre Points ngatifs
Points Points ngatifs positifs Pauline34 pas de activits nature, il grafait froid tuites : cours de ski, volley, courses en montagne Fabydelyon connat trs bien, bcp bonnes dactivipistes ts, prode ski menades magniques
Vous pouvez demander aux apprenants de faire dcrire la progression dune activit sportive (rappel de la ptanque, vue au Jour 1). Pour jouer la ptanque, dabord quelquun lance le cochonnet. Ensuite, une personne lance sa premire boule. Aprs cest une autre personne qui lance sa boule et puis chacun la deuxime, et enn celui qui a sa boule la plus prs du cochonnet a gagn.
Activit de production orale.
OBJECTIF : Raconter un voyage. DROULEMENT

a. Pour effectuer cette activit, les apprenants se mettent par deux. Ils doivent se raconter un voyage, en donnant les points positifs et ngatifs. Vous insistez sur la ncessit dinterrompre celui qui raconte par des questions, pour rendre lactivit plus vivante et authentique. Il sagit donc plus dun dialogue que dun rcit. b. Vous demandez aux apprenants quels temps ils vont utiliser (limparfait a t tudi au Jour 2, le pass compos au niveau 1 et les apprenants viennent de revoir aux activits 6, 7, 8 et 9 quelques verbes au pass compos). c. Vous laissez quelques minutes de prparation orale aux apprenants. d. Vous passez entre les groupes pour vrier la correction des phrases et lintonation des questions.
Vous pouvez demander aux apprenants sils font du ski, si ce sport les intresse et pourquoi.
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Activit de production crite.
OBJECTIF : Raconter une exprience individuelle. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites relire voix haute le message de Camille par un apprenant et vous en vriez la comprhension : Camille hsite entre deux formules, lesquelles ? Un groupe avec des juniors de 18 26 ans ou un groupe plus petit pour des adultes de 24 39 ans. b. Vous demandez quels mots on utilise pour donner les diffrentes tapes dun rcit, puis vous faites lire lencadr jaune Pour raconter des vnements . Vous vriez la comprhension des termes : Quels sont les deux synonymes ? (aprs et ensuite). c. Vous demandez ensuite aux apprenants de rpondre au message de Camille pour raconter ou imaginer une exprience dans une station de ski. Les apprenants peuvent utiliser quelques abrviations. d. Vous passez parmi les apprenants pour vrier lorthographe, les conjugaisons et la syntaxe.
> Proposition de corrig : Tu sais, jai pris le bus

lanne dernire pour aller en vacances la mer. Le bus ? Oui, ctait bien parce que je regardais le paysage le long de la cte, mais ctait long, le bus nallait pas vite, a a pris quatre heures pour faire 150 kilomtres ! Ah bon ! Tu as fait quoi ? Il y avait la tl, a ctait bien ! Et puis jai jou aux cartes avec ma sur, mais jtais content darriver ! En plus, il faisait chaud ! Eh bien, moi, le bus, je ne le prends jamais !
> Corrig :
Bjr Camille ! Je suis reste deux semaines Val dIsre lanne dernire. Dabord, jai pris des cours avec un moniteur sympa, les premiers jours. Ensuite, jai fait du ski tous les jours avec des amis du club. Un jour, il y a eu une tempte de neige, alors je suis reste au club et jai jou aux cartes. Aprs, quel beau paysage ! Il y avait vraiment bcp de neige et de soleil, ctait magique ! Val dIsre, jadore ! Bon ski, slt !
Vous crivez au tableau quelques verbes au pass compos et limparfait. Les apprenants se mettent par deux et utilisent ces verbes et les expressions dabord, ensuite pour fabriquer ensemble des petits rcits quils racontent ensuite leurs camarades. Il est rest... On a jou On a pris Jai fait Il faisait Il y avait Ctait On tait
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Rendez-vous
savoir prononcer
jour 3
A la montagne
Rendez-vous
Le pronom relatif o 1.
OBJECTIF : Faire des phrases complexes en utilisant le

pronom o.
expliquez que chacun va prsenter ses activits avec la contrainte dutiliser les pronoms qui, que et o. c. Vous faites lire lexemple puis vous laissez un temps de prparation aux apprenants avant de commencer lactivit.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit 1, vous demandez aux apprenants comment on utilise le pronom relatif o. Puis vous demandez un apprenant de lire lexemple du tableau grammatical et vous posez des questions : Il y a combien de verbes ? 2. Est-ce quon peut enlever o ? Oui et on obtient Cet article parle du village. Nous sommes alls dans ce village. Que permet o ? On ne rpte pas ce village et on relie deux phrases simples pour faire une phrase complexe. b. Vous lisez la premire partie du tableau grammatical en insistant sur les mots en gras. Puis, deux apprenants lisent, lun, les deux phrases simples, lautre, la phrase transforme avec o. Pourquoi est-ce que la phrase avec o est prfrable ? Elle est plus courte et on vite une rptition qui alourdit la phrase. c. Avant que les apprenants transforment individuellement les phrases simples en phrases complexes, vous faites lire lexemple par deux personnes.
> Proposition de corrig : Je joue au basket dans le

club qui est ct de ma maison et o lentraneur est sympa. Je fais du piano avec un professeur que je connais depuis longtemps.
Vous proposez un jeu de devinettes. Chaque apprenant fait deviner ses camarades un endroit ou un objet, en rpondant des questions qui contiennent un pronom : Cest quelque chose que tu utilises le matin ? / Cest un endroit o on peut manger ?
Les pronoms de lieu en et y 3.

Activit de reprage et de production crite.
OBJECTIF : Utiliser les pronoms en et y. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de retrouver, dans le message de Pauline (activit 6, page 43) la phrase avec y (Jy suis reste deux semaines) et de rappeler ce que y reprsente ( Val dIsre). b. Vous faites lire par deux apprenants les exemples du tableau grammatical. Vous demandez aux apprenants si y remplace seulement un lieu o lon va (non, puisque Pauline crit dans son message : jy suis reste) et vous montrez donc que y remplace aussi un lieu o lon est. Vous demandez : Vous habitez ici depuis longtemps ? pour obtenir des rponses avec y. Vous demandez ensuite des exemples de lieux qui peuvent tre remplacs par y ( la gare, Paris, en Espagne, dans la classe, sur la terrasse, chez moi, chez le dentiste). Ensuite, vous expliquez lutilisation de en (remplace des lieux do lon vient). Vous cherchez ensemble les quelques verbes qui expriment lorigine (venir de, revenir de, arriver de, sortir de, (r)apporter quelque chose de, partir de), puis vous lisez le tableau grammatical. Vous proposez dautres exemples qui concernent lemploi du temps des apprenants : Le matin, vous arrivez en classe comment ? On y arrive pied / Le soir, vous sortez de lcole quelle heure ? On en sort Vous demandez lequel des deux pronoms est plus utilis que lautre (lusage de y est plus frquent). c. Quand lutilisation des pronoms de lieu est bien comprise, les apprenants lisent individuellement le dialogue de lactivit 3 avant de remplacer les complments de lieu par y ou en.
> Corrig : a. Carole est alle lexposition dArman o

elle a achet une afche. b. Paris, il y a beaucoup de parcs o je me promne. c. Je fais du football dans un club o Frank Leveau a jou. d. On fait la fte sur le port o il y a beaucoup de bars. e. Marthe adore cette maison o ils ont tourn un lm.
Vous apportez des feuilles cartonnes o sont inscrites des demi-phrases que les apprenants doivent runir daprs le sens en utilisant le pronom o. Cest le cinma / Il va lcole / Voici la pice / Cest le jardin o jai vu mon premier lm / o jallais avant / o je travaille / o jai vu des eurs magniques
2.
Activit de production orale individuelle et systmatisation.
OBJECTIF : Utiliser les pronoms relatifs qui, que et o

dans une production orale.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer cette activit, vous demandez aux apprenants comment on utilise qui et que, quils ont vus au Jour 2, page 34. Puis vous lisez la deuxime partie du tableau grammatical et vous demandez de formuler deux ou trois exemples pour illustrer la rgle ; vous validez les propositions. b. Vous demandez aux apprenants quelles activits sportives ou culturelles ils pratiquent, puis vous
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> Corrig : Vous tes alls Tignes cette anne ?

Oui, nous y sommes rests une semaine. Ctait vraiment bien, nous y avons fait beaucoup de choses. Et vous en avez rapport des souvenirs ? Non, aucun. Et toi, tu tais en Provence ? Oui, jy suis rest une semaine.
Les apprenants peuvent crer des petits dialogues pour rutiliser les pronoms y et en. Tu viens avec moi la caftria ? Non, jen viens, et jy suis all deux fois aujourdhui !
Vous pouvez demander de dvelopper les phrases de lactivit : a. Elle vient de France ? Oui, elle y est ne, mais elle ny est pas reste longtemps, elle a surtout habit Tahiti. En France, elle y va pour les vacances. b. Tu reviens de vacances ? Oui, jen reviens. Jtais au Canada, ctait bien, jy ai fait beaucoup de choses, jy suis rest un mois. Vous pouvez aussi demander aux apprenants dchanger sur les rgions de France et les dpartements et territoires doutre-mer : Tahiti, quest-ce quon y fait, comment on y vit ?
4.
Activit de systmatisation.
Le pass rcent / Le prsent continu / Le futur proche 6.

Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de restituer la construction du pass continu et du futur proche.
OBJECTIF : Distinguer en et y. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous cherchez avec le groupe-classe des noms de lieux pour dvelopper le vocabulaire et vrier la bonne utilisation de la prposition. Do peut-on venir ? de la pharmacie, du garage, de lhpital, des magasins O peut-on aller ? la pharmacie, au garage, lhpital, aux magasins b. Les apprenants doivent choisir assez rapidement des rponses pour lactivit propose et les justier.
OBJECTIF : crire les constructions verbales. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez deux apprenants de lire lexemple du tableau grammatical. Vous rptez les trois verbes en insistant sur les constructions et vous faites expliquer leur formation. Pass rcent : on conjugue le verbe venir au prsent et on ajoute de + le verbe linnitif. Prsent continu : on conjugue le verbe tre en train de au prsent et on ajoute linnitif. Futur proche : on conjugue le verbe aller au prsent et on ajoute linnitif. b. Pour vrier la comprhension, vous demandez de reformuler : Que peut-on dire la place de Je viens de prendre ma douche ? (Jai pris une douche.) et vous expliquez que le pass rcent indique une action passe encore toute proche. Et la place de Je suis en train de mhabiller ? (Je mhabille.) Vous montrez quavec le prsent continu, laction nest pas nie. Je suis en train de mhabiller signie : Je nai pas ni de mhabiller. Pour le futur proche, les apprenants peuvent proposer : Je sors bientt. Vous lisez ensuite le tableau grammatical conrmant lutilisation des trois temps. c. Vous reprenez quelques exemples pour pratiquer la conjugaison de aller, tre et venir toutes les personnes. d. Vous faites lire lexemple. Les apprenants peuvent maintenant complter les deux autres constructions. Vous faites une correction collective.
> Corrig : a. sur la plage b. des les c. de

luniversit d. la montagne e. du restaurant f. au lyce
Par deux, les apprenants changent sur les lieux de leurs vacances : Lan dernier, je suis all en Italie, la plage. On y est rests trois semaines
5.
Activit de systmatisation et de production crite.
OBJECTIF : Utiliser en et y. DROULEMENT

a. Avant de faire lactivit, vous faites lire les questions proposes. b. Vous demandez le sens de retourner dans la phrase f (aller encore). Chaque apprenant rpond individuellement, la contrainte tant dutiliser les pronoms de lieux. c. Vous passez parmi les lves et vous corrigez ventuellement individuellement avant la correction collective.
> Corrig : b. tre en train de + verbe linnitif :

Il est en train de sortir. c. aller au prsent + verbe linnitif : Il va sortir.
> Corrig : a. Oui, elle en vient. b. Oui, jen reviens.

c. Oui, jy vais souvent. d. Non, ils ny vont pas. e. Oui, jen viens. f. Non je ny retourne pas.
Les apprenants se testent : lun propose un camarade un verbe linnitif en lui imposant un des trois temps et en prcisant la personne : dner / futur proche / tu Tu vas dner. Lobjectif est de faire ragir ses camarades trs vite.
65
Les consonnes [k] [ ] 7.

OBJECTIF : Rutiliser le pass rcent, le prsent continu

et le futur proche.
1.
Piste 66
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez chacun de rchir lorganisation dune semaine de vacances et vous proposez de commencer lactivit de production crite avec la phrase : Je viens de rserver mon billet de train. Vous pouvez faire reformuler en : Jai rserv mon billet. Les apprenants vont devoir employer les trois temps pour expliquer leur programme. b. Vous passez dans la classe et effectuez les corrections.
OBJECTIF : Il sagit dans cette premire activit de sensibiliser les apprenants la relation entre phonie et graphie des deux consonnes [k] et [g]. Les graphies c et g se prononcent en effet de diffrentes manires en fonction de leur environnement vocalique ou consonantique. DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous allez rappeler la rgle de prononciation des lettres c et g . Pour cela, vous demandez aux apprenants de citer quelques mots quils connaissent qui scrivent avec ces deux lettres. Vous notez au tableau les exemples proposs et vous prononcez ensemble ces mots. Vous allez ainsi dgager la rgle de la relation entre phonie et graphie pour ces lettres. La lettre c suivie de a / o / u ou suivie dune consonne se prononce [k]. Vous ajouterez que cette mme lettre c suivie de la voyelle i ou e se prononce [s]. De mme, la lettre g suivie de a / o / u ou suivie dune consonne se prononce [ ] tandis que si elle est suivie de i ou e , elle se prononce [ ]. On retrouvera dans les listes de mots de cette activit diffrents contextes vocaliques ou consonantiques des lettres c et g . b. Ensuite, vous demandez aux apprenants de lire les listes de mots de lactivit et de trouver, avant lcoute, les mots qui contiennent le son [k] et ceux qui contiennent le son [ ]. Enn, vous faites couter les listes de mots pour une vrication.
> Proposition de corrig : Je viens de rserver mon

billet de train, je suis content, je vais voyager avec mes copains ! On va faire du ski toute la semaine. a va tre super ! Je suis en train de prparer mes affaires. Bastien vient de tlphoner, il va venir aussi
Vous crivez au tableau des sries de verbes linnitif et vous demandez aux apprenants de trouver la progression logique en fabriquant des phrases avec les trois temps tudis. crire un roman / trouver une bonne ide / publier Je suis en train dcrire un roman, je viens de trouver une bonne ide, je vais publier mon roman.
8.
OBJECTIF : Poser des questions en utilisant le pass

rcent, le prsent continu et le futur proche.
> Corrig : [k] : caf, commerce, club, cole, climat,

occup, camping, bouquet [s] : cinma, cerise, du, cirque [ ] : magasin, golf, glace, gauche, Gauguin, glisser [ ] : gnral, gymnastique, Gilles
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants ce que tous dans la classe sont en train de faire, pour obtenir : On est en train dtudier le franais / de conjuguer des verbes / dcouter lenseignant Ensuite, vous demandez un apprenant de lire la question et aux apprenants de se mettre par deux. b. Les apprenants se posent des questions sur ce quils font, vont faire ou viennent de faire.
Vous pouvez proposer de prolonger ce travail de relation entre phonie et graphie en demandant aux apprenants de se mettre par deux et dcrire une liste de dix mots contenant la lettre c ou g . Puis, chaque groupe va crire sa liste de mots au tableau et le reste de la classe lit ces mots en les prononant correctement.
> Proposition de corrig : Je suis en train de rchir

lexercice. Il est difcile, je vais demander mon frre de mexpliquer quand je vais rentrer la maison. Mais attends, je viens de comprendre, je vais texpliquer
2.
Piste 67
Jeu dassociations de demi-phrases. Sur des cartons, vous crivez : je vais, tu viens, elle est en train et sur un autre jeu de cartons : faire du vlo, de jouer au tennis, de faire un match de rugby Vous veillez ce que le verbe aller ne soit pas associ avec des phrases commenant par de .
OBJECTIF : Cette deuxime activit permet de sapproprier la distinction entre les deux consonnes [k] et [ ]. Les mots proposs ne se diffrencient que par un son et sont donc parfois confondus par des apprenants dont le systme phonologique ne contient pas lopposition entre consonnes sourdes et consonnes sonores.
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DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois les cinq listes de mots et vous invitez les apprenants complter individuellement lactivit en crivant la lettre correspondant au son entendu. Puis, vous demandez aux apprenants de vrier leurs rponses par deux. Une deuxime coute permet de faire la correction. Vous crivez les mots complets au tableau et demandez aux apprenants de les relire par couple.
Rythme et enchanement 3.
1
Piste 68
OBJECTIF : Cette activit reprend un phnomne suprasegmental li la prosodie de la phrase dj voqu dans Agenda 1 (Jour 6 RDV1). Il sagt de lenchanement vocalique qui consiste ne pas faire de pause entre deux mots dont le premier se termine par une voyelle prononce et dont le suivant commence par une voyelle. Lenchanement vocalique induit un changement de dcoupage syllabique qui reprsente une difcult pour beaucoup dapprenants. Les apprenants font en effet gnralement des pauses entre les mots graphiques.
> Corrig : a. car gare ; b. camp gant ; c. got cou ;

d. comme gomme ; e. lgume lcume

La discrimination entre ces deux consonnes va tre particulirement difcile faire pour des apprenants germanophones ou sinophones. La difcult de perception entre ces deux consonnes ne se situe pas au niveau du mode et du lieu darticulation qui sont similaires mais dans le fait que [k] est une consonne sourde tandis que [ ] est une consonne sonore. Vous allez donc montrer la diffrence entre ces deux critres de sonorit ou de surdit. Pour cela, vous pouvez montrer aux apprenants le phnomne de vibration des cordes vocales au moment o on prononce une consonne sonore. Comme il est plus facile de sentir la vibration avec une consonne constrictive plutt quune consonne occlusive, vous allez prendre comme exemple la prononciation de la consonne sonore [z] qui soppose la consonne sourde [s]. Vous les invitez poser les doigts de la main sur le cou au niveau des cordes vocales et prononcer les deux consonnes [s] et [z] an de sentir les vibrations dans le cas de la consonne sonore [z]. Vous les incitez sentraner chez eux car, bien souvent, les dblocages en phontique se font en dehors du contexte de la classe. Cette opposition entre une consonne sourde et une consonne sonore sera reprise dans le RDV 2 de ce Jour 3 avec les consonnes [t] et [d] puis plus loin dans le Jour 7.
DROULEMENT
Vous faites couter les phrases des trois dialogues et vous faites remarquer aux apprenants quil ny a pas de pause entre les mots et que la lecture se fait en continu avec enchanement de la voyelle nale et de la voyelle initiale du mot suivant. Vous les invitez rejouer les dialogues par deux. Puis vous proposez trois groupes de relire les dialogues devant le groupe-classe. POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez aussi mettre en vidence avec cette activit la diffrence de registre de langue. En effet, si on fait systmatiquement lenchanement vocalique comme le propose lenregistrement, on sexprime avec un registre familier mais si on fait la liaison dans les situations o elle est possible, on sexprime alors avec un registre plus soutenu. Pour autant, certaines liaisons sont impossibles faire comme par exemple les Halles. Par contre, on peut prononcer de deux manires tu es arriv ou encore je suis arriv. Vous pouvez donc proposer de refaire la lecture des trois dialogues en faisant la liaison chaque fois que cela est possible.
jour 3
Rendez-vous
faire
A la montagne
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec la thmatique prparer le voyage . Vous rappelez aux apprenants quils sont partie prenante de lhistoire ctive et que ces pages faire servent interagir avec les personnages, dans des situations de la vie quotidienne en France ou dans des villes francophones. Vous indiquez aux apprenants que lillustration de la page de gauche doit leur permettre de retrouver des personnages connus.
devez spcier les deux objectifs de cette double page ( Prparer le voyage et Organiser les activits ) visant au remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Prparer le voyage
1
Pour donner du sens aux tches que les apprenants vont raliser avec les personnages de lhistoire, vous
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre les informations et de les associer au billet.
OBJECTIF : Comprendre des informations pratiques.
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Salut ! Cest Benot. Je tappelle pour vendredi matin. On se retrouve devant la gare de Marseille 8 h 15. Jespre que tu as achet les billets pour trois personnes ! Le dpart est 8 h 31, cest a ? Ah ! Fanny me dit que tu as des informations sur le prix des activits pour les enfants. Dis-moi vite. Bises. piste 28 ou CD classe
1
Piste 69
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous proposez aux apprenants dobserver les illustrations. Les reconnaissez-vous ? Il sagit de Benot, Fanny et leur petite Lucie. O sont-ils ? Dans le train. Que fait la petite lle ? Elle joue. Que voyez-vous sur la tablette ? Les trois billets de train, deux cartes, un plan, le jeu de Lucie. b. Vous demandez ensuite aux apprenants dobserver les deux billets en haut gauche. Ce sont des billets pour quels moyens de transport ? Le grand, un billet de train, le petit, un billet de bus. Qui voyage ? Benot, Fanny et Lucie. O vont-ils ? Chamonix. Que vont-ils faire Chamonix ? Ils vont prendre un bus pour Aoste. Vous expliquez aux apprenants quAoste est une ville en Italie, prs de la frontire avec la France. c. Vous faites couter le document une premire fois. Pour quelle raison est-ce que Benot tlphone ? Pour retrouver lapprenant devant la gare de Marseille. Lapprenant a achet les billets pour Chamonix et Aoste. d. Vous passez le document une deuxime fois et les apprenants coutent et contrlent les informations sur les billets. POUR ALLER PLUS LOIN
faites lire les diffrentes parties du document par plusieurs apprenants et posez des questions : Quest-ce qui est gratuit ? La carte loisirs pour les enfants. Quelles activits offre cette carte ? Des activits sportives : on peut aller sur les pistes de ski et faire dautres sports : jouer au volley, au basket, au tennis, aller la piscine. On peut faire des visites guides comme activits culturelles et on a des services gratuits : le transport entre le village et les pistes de ski, et la wi. Vous expliquez ce que signie un forfait (prix x lavance pour un ensemble de services). Quel est le prix de la carte Loisirs pour un adulte qui reste 4 jours ? 165 euros. 6 jours ? 230 euros. Quel est le prix de la carte Loisirs pour un jeune entre 5 et 16 ans ? 180 et 135 euros. Combien cotent les cartes Loisirs pour une famille de deux adultes et en enfant de trois ans pour 4 jours ? 165 2 = 330 euros. Vous faites remarquer les dates de validit des forfaits (du 3 novembre au 29 avril) et la date du voyage. Vous demandez quoi correspondent ces dates ( la saison o lon peut faire du ski, dans les Alpes). Est-ce que Benot, Fanny et la petite pourront proter de ce forfait ? Oui, ils voyagent le 11 mars et le forfait est valable jusquau 29 avril. d. Vous demandez maintenant aux apprenants dcrire un courriel Benot pour lui donner les informations ncessaires.
> Corrig :
Benot, Pas de problme, je vous attends devant la gare 8 h 15. Le dpart est prvu 8 h 31 et on arrive Aoste 17 h 30, aprs un changement Chamonix o on reste un peu plus dune heure et demie. On va pouvoir djeuner tranquillement ! Jai les infos sur les tarifs et cest super : pour Lucie, toutes les activits sont gratuites ! Pour nous, la carte Loisirs est intressante : elle cote 165 euros pour 4 jours pour un adulte, on peut faire beaucoup de choses, diffrents sports mais aussi des visites et on a les bus gratuits ! Bon, demain, bises.
Vous pouvez demander aux apprenants de calculer la dure totale du voyage, de situer Chamonix et Aoste sur une carte et de montrer le trajet.
2
OBJECTIF : Comprendre et fournir des informations

cibles.
DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous demandez aux apprenants de rappeler ce qui intresse Benot et Fanny concernant leur lle (ils voudraient savoir le prix des activits pour les enfants Aoste). b. Vous leur demandez de regarder le document et vous leur posez la question : De quoi sagit-il ? Une petite afche de lofce de tourisme de Valle dAosta pour informer les touristes sur la carte Loisirs de la ville. Vous prcisez que Valle dAosta est le nom italien, quen franais cest le village dAoste, qui est situ dans le Val dAoste. Vous faites prciser aussi quune valle, ou un val, est une plaine entre deux montagnes. c. Vous demandez ce que signie loisirs (activits que lon pratique pendant son temps libre). Ensuite vous
Vous pouvez parler, en groupe-classe, des cartes en gnral : Quels types de cartes vous connaissez ? Est-ce que cest intressant ? Cartes de crdit ou bancaires / cartes de transport / carte postale / carte didentit / carte routire
3
OBJECTIF : Raconter un souvenir de voyage. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de se souvenir dun voyage en famille, puis de se mettre par deux. b. Vous rappelez les expressions pour voquer la progression dune histoire (dabord, puis) et vous leur demandez quel temps ils vont utiliser (le pass compos de quelques verbes et limparfait).
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c. Chaque apprenant va ensuite raconter un pisode de ce voyage son voisin. Vous encouragez le voisin poser des questions son camarade.
Vous pouvez demander aux apprenants de rdiger la liste des prparatifs avant de partir en voyage.

Avec ma famille, une fois, on a pris le train pour aller la montagne. Il y avait beaucoup de neige, alors on est rests bloqus dans une toute petite gare tout laprs-midi !... Dabord, on a trouv a amusant, mais aprs, non ! Mon frre tait petit, il pleurait Et quest-ce que vous avez fait ? On a jou aux cartes et on a attendu !
5
Activit de production orale. Les apprenants doivent regarder un plan pour y reprer des lieux intressants.
OBJECTIF : Localiser sur une carte des lieux utiles en

vacances.
DROULEMENT
a. Avant lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le plan dAoste et de faire quelques commentaires. Comment trouvez-vous ce village ? Il y a beaucoup de parcs. Quest-ce quun torrent ? Une rivire de montagne. Est-ce que vous voyez lhtel o nous allons descendre ? Oui, il est situ au coin de la rue de Turin et de la rue Vevey. b. Les apprenants prennent la parole tour de rle pour expliquer, partir de lhtel, o se trouvent les endroits qui leur sont utiles par rapport au programme quils ont tabli. Cette activit permet de reprendre lexpression de la localisation.
Vous pouvez faire parler les apprenants des voyages en train mythiques (Transsibrien, Orient-Express, train des Andes) : ils changent sur les avantages et inconvnients de ce genre de voyages.
Organiser les activits

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Activit de production crite collective. Les apprenants doivent se mettre daccord pour proposer un programme dactivits.
> Proposition de corrig : Pour les cartes Loisirs, je

prends la rue Vevey et je tourne droite, je prends la rue Sant Anselmo jusquau bout, o il y a le bureau de vente. Aprs, je vais lofce du tourisme, alors je prends lavenue Frdric Chabod, je continue le long du torrent, je vois le magasin de skis gauche et un peu plus loin, droite, il y a lofce du tourisme. En face de lofce du tourisme il y a le cinma, o je regarde le programme pour samedi ou dimanche. Je tourne dans la premire rue gauche aprs le cinma, il y a le supermarch o je fais quelques courses
OBJECTIF : Faire une liste de verbes linnitif. DROULEMENT

a. Avant de commencer lactivit, vous faites rsumer la situation : nous sommes lhtel Aoste et nous y restons quatre jours. Nous allons organiser nos activits la montagne. b. Vous demandez de suggrer quelques activits probables la montagne (faire du ski, du snowboard, du patin glace). Pour ces activits, on achte le matriel ? Non, on peut le louer, il y a des magasins de locations de skis. c. Les apprenants se mettent en petits groupes et discutent pour tablir un programme de vacances ensemble. Ils crivent une liste dactivits en notant les verbes linnitif.

Vendredi soir Acheter les cartes Loisirs pour aller sur les pistes Aller lOfce de tourisme pour prendre des informations Faire quelques courses au supermarch Samedi matin Aller au magasin de skis pour louer le matriel Prendre le bus pour les pistes 11 h ou midi et skier Samedi soir Voir le lm qui passe au cinma Dimanche Skier Lundi Skier le matin et se promener avec Lucie dans les parcs laprs-midi Mardi Faire du snowboard Dner au restaurant
Vous demandez aux apprenants les lieux importants dans une ville, ce qui permet de dvelopper le lexique des lieux (la mairie, le muse, la piscine, peut-tre un lieu de culte glise, temple, mosque, synagogue et si on est ltranger : lambassade, le consulat et le bureau de change).
Activit de comprhension orale.
OBJECTIF : Comprendre des informations et se reprer sur un plan.

Salut les jeunes ! Je vois que vous avez le guide de la valle dAoste ! Cest super ! Vous pouvez venir dans mon magasin pour louer des skis, ce nest pas cher. Pour trouver mon magasin, cest simple : quand vous tes lofce de tourisme, juste aprs le cinma Giacosa , droite vous prenez la rue Frdric Chabot, cest au numro 28. Et si vous voulez acheter vos cartes Pass , il y a le bureau de vente au bout de la rue. Je vous souhaite un bon sjour. bientt au magasin piste 29 ou CD classe
1
Piste 70
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DROULEMENT
a. Vous faites couter lenregistrement et vriez la comprhension en posant quelques questions : O sommes-nous ? Dans le train, on entend le bruit du train. Qui parle ? Un homme qui a un magasin de skis Aoste. Que propose-t-il ? De venir louer les skis dans son magasin. Quest-ce quil explique ? b. Puis vous demandez un apprenant de localiser le magasin de sport et les autres suivent sur leur plan.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on rpond la question du sondage. On met les rponses en commun. Vous divisez la classe en groupes de 4 ou 5. Vous expliquez le contexte (partager des vacances) et vriez que les rponses au sondage sont bien comprises. tape 2 : On choisit un lieu de vacances. On organise le voyage (le nombre de voyageurs, les transports, la dure du voyage, le logement). Chaque groupe se met daccord sur un lieu en fonction des gots de la majorit et choisit le moyen de transport en en prsentant les avantages, la dure du voyage en fonction de la localisation, le logement (camping ou htel). Cette phase peut tre un peu longue lintrieur de chaque groupe, elle exige une discussion : il faut que les apprenants dnissent le lieu, expliquent comment ils y vont, quel hbergement ils choisissent et il est important quils se mettent daccord pour dfendre ensuite le projet devant les autres groupes. tape 3 : On choisit les activits. Chaque groupe dnit des activits en fonction du lieu choisi (faire du ski la montagne mais de la voile si on va la mer) et des gots de chacun. Vous distribuez des grandes feuilles de papier aux apprenants et un secrtaire du groupe note les points principaux qui ont t dcids aux tapes 2 et 3. tape 4 : On propose le voyage la classe et on situe la destination sur la carte page 187. Chaque groupe prsente son programme de vacances oralement. Pour slectionner le meilleur programme, les apprenants votent bulletin secret. Les rsultats du vote indiqueront le classement des groupes. POUR ALLER PLUS LOIN
> Corrig : Je sors de lhtel, je tourne droite et je

continue la rue de Turin jusqu lavenue Garibaldi que je prends gauche. Puis je traverse la place Arco dAugusto, je passe devant le bureau de vente et je prends lavenue Frdric Chabod. Le magasin est au numro 28.
Vous proposez un prolongement lexical. Vous divisez la classe en petits groupes : chaque groupe doit proposer, en un temps limit, la liste des choses possibles louer. Le groupe qui a la liste la plus longue a gagn. Un appartement, une voiture, une chambre dhtel, un scooter
e c h t
Crer un programme de vacances
OBJECTIFS : En groupes, rpondre un sondage et organiser un voyage pour la classe (transport, lieu, activits). Lapprenant doit mobiliser ses acquis pour dcrire un lieu de vacances, faire la liste des participants, dnir les modalits du voyage et du logement, accepter les propositions, refuser, changer avec les autres apprenants.
Les apprenants peuvent raconter une exprience de vacances ou de week-end en groupe, avec des copains ou des cousins.
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Jour 3
Scnario :
Lapprenant est toujours en vacances avec Benot. Ils prennent des photos et apprennent comment faire du parapente.
A2.1
> Objectifs communicatifs Dcrire un environnement Expliquer le fonctionnement dun appareil Donner des instructions > Lexique La localisation Les sports La nature > Grammaire Les pronoms COD et COI Limpratif Lexpression de linterdiction > Phontique
Aoste
> Tche collective Rdiger un rglement de bonne conduite > Culture Vido Les loisirs
Les consonnes [t] et [d] Lintonation de la phrase

imprative
Rendez-vous 2
Manuel p. 48 53
jour 3
Rendez-vous
dcouvrir
Leon de sport
Rendez-vous
DCRIRE UN ENVIRONNEMENT
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Activit de comprhension orale cible et dassociation. Les apprenants doivent tre capables de reprer des indications de lieux et de les associer aux illustrations.
OBJECTIF : Associer une description une photo.

Mesdames et messieurs, bienvenue la course des 48 heures nature . Vous allez vivre deux jours dans de magniques paysages de montagne. Je vous rappelle les trois tapes de la course. Dabord, il faut nager 5 km dans un lac de montagne. Une grande fort de chnes et de sapins entoure le lac. Ensuite, il y a une course vlo de 80 km dans les montagnes de la rgion. Attention, soyez prudents et nallez pas trop vite dans les descentes : les routes sont petites. Enn, vous avez la course pied de 30 km dans la fort avec des petites rivires. Dfense de sortir de litinraire ! On vous a prt une montre GPS-boussole, avec les conseils dutilisation pour ne pas vous perdre : lisez-les bien ! Allumez votre montre et ne lteignez pas quand vous marchez ! Pendant les diffrentes tapes, les organisateurs vont vous donner boire et manger : servezvous ! Ah, une dernire chose : respectez la nature ! Il est interdit de jeter les bouteilles dans la fort. Posez-les sur le chemin. Nous allons les prendre aprs ! piste 30 ou CD classe
1
verbes : Est-ce quil y a un sujet ? Non, pourquoi ? Ce sont des verbes limpratif, servant donner une consigne ou un ordre. Vous connaissez la forme du verbe ? Le prsent de lindicatif. Vous faites oraliser le document avec des verbes au prsent, pour obtenir des phrases avec le sujet vous (Vous allez, vous crivez). c. Pour dvelopper du lexique, vous demandez quels noms utiliser pour des paysages, puis vous demandez un apprenant de lire le petit encadr jaune. d. Vous demandez ensuite aux apprenants de regarder les quatre photos de paysages proposes et de les dcrire brivement : a : une fort / b : un lac / c : un torrent / d : un champ. e. Vous passez maintenant le document oral en expliquant aux apprenants quils doivent retrouver les paysages correspondant la course de montagne.
> Corrig : b : un lac de montagne a. une route de

montagne c. une rivire
Cette premire activit permet aux apprenants de discuter des courses de montagne, du triathlon Vous avez dj particip ? Quel est lintrt ?
2
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Activit de production crite individuelle.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le dessin et de le dcrire : deux joggeurs font une course dans la fort. Ils ont tous les deux une montre pour contrler leur vitesse et leur trajet. b. Vous demandez ensuite chacun de lire lafchette Inscrivez-vous la course : De quoi sagit-il ? Une information sur une course organise par sportsant . Vous faites remarquer la conjugaison des
OBJECTIF : Dcrire un paysage. DROULEMENT

a. Les apprenants travaillent seuls sur la description de leur environnement. Pour faire la plus belle description du paysage de leur rgion, ils doivent utiliser des adjectifs et peuvent situer et localiser les lieux dcrits laide des expressions tudies. b. Chaque lve prsente sa description, le groupeclasse vote pour la plus labore.
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> Corrig : Jhabite dans une rgion magnique.

Il y a beaucoup de forts et de petites montagnes. Au bout de la route qui traverse la fort de X, on arrive au lac de
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre les conseils et de les associer aux dessins.
Les apprenants dessinent leur paysage prfr et le dcrivent en justiant : Jaime beaucoup me promener dans la campagne et prendre des photos
OBJECTIF : Comprendre des conseils. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire lencadr jaune. Que veut dire brancher ? Quel est le contraire ? Ouvrir lappareil pour le faire fonctionner ; dbrancher. Vous faites rpter les expressions pour prciser un ordre. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de regarder les cinq dessins de la montre GPS boussole. c. Vous regardez ensemble lexemple et faites lire le point 4 des conseils dutilisation par un apprenant. d. Vous leur demandez ensuite de relire les conseils dutilisation individuellement et dassocier chaque conseil un dessin.
EXPLIQUER LE FONCTIONNEMENT DUN APPAREIL

3
Activit de comprhension orale cible. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un but.
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Piste 71
OBJECTIF : Comprendre des informations cibles. DROULEMENT

a. Avant de faire cette activit, vous demandez aux apprenants de lire le document La montre GPS boussole . Vous faites lire voix haute par un apprenant et vous expliquez les verbes nouveaux (appuyer, teindre). Vous posez quelques questions : De quoi sagit-il ? Dune notice dutilisation pour donner des conseils dutilisation . Quest-ce quun conseil ? Quelque chose que lon dit pour aider quelquun / pour faciliter lutilisation de la montre. Vous demandez la forme des verbes (innitif) et le point commun de cette notice avec lafchette 48 heures nature (les deux documents donnent des consignes). Vous expliquez que lon peut donner des consignes de deux manires : limpratif ou linnitif, cela sera tudi plus loin. b. Pour faire lactivit, les apprenants rcoutent le document oral. c. Il est intressant de faire remarquer la construction du verbe et la place de la ngation dans la rponse : Cest quel verbe ? Se perdre. quelle forme ? Ngative. Vous expliquez qu linnitif ngatif, les deux termes de la ngation (ne pas, ne plus, ne jamais) sont placs devant le verbe. d. Vous demandez aux apprenants de retrouver une expression quivalente vous devez (Il faut). e. Vous demandez galement aux apprenants de retrouver les trois mots pour la progression du rcit (dabord, ensuite, enn).
> Corrig : Dessin 2 : conseil 3 Dessin 3 : conseil 1

Dessin 4 : conseil 5 Dessin 5 : conseil 2
Vous demandez aux apprenants quels appareils ils utilisent (MP3, appareils photo, ordinateur) et quelques apprenants dexpliquer le fonctionnement dun appareil, en respectant lordre de la procdure.
5
Activit de production crite libre.
OBJECTIF : Donner des explications. DROULEMENT

a. Les apprenants vont maintenant crire un message un ami pour lui proposer de participer la course. Vous leur demandez quel type de message ils envoient (un courriel ou un SMS) et vous leur rappelez quils vont donc pouvoir utiliser des abrviations. b. Vous leur demandez : Quelles sortes dexplications allez-vous donner ? La nature de lactivit, les sports pratiqus, le lieu, la dure, le prix c. Vous passez entre les apprenants et corrigez.
> Corrig :
Slt ! Tu viens avec moi pour la course 48 heures nature ? C un triathlon, il faut faire de la natation, une course et 80 km de vlo. C dans la fort, a dure 48 heures, et a cote 120 euros. Jy V avec Pierre. Tu viens aussi ? Rponds vite !
> Corrig : Pour ne pas vous perdre.

Vous cherchez ensemble lutilit dobjets associs une profession. La boussole pour le navigateur pour ne pas se perdre / La baguette pour le chef dorchestre pour diriger lorchestre
Vous pouvez demander aux apprenants de se mettre par deux et de comparer les activits sportives quils pratiquent et les prix. Moi, je fais du tennis ct de chez moi, ce nest pas trs cher, jai pay 140 euros pour lanne
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Activit de production orale libre. Les apprenants doivent tre capables dexpliquer comment on utilise un objet ou un appareil.
c. Vous repassez le document pour que les apprenants choisissent les phrases entendues.
> Corrig : b / d / e / g
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OBJECTIF : Expliquer le fonctionnement dun appareil. DROULEMENT

Un apprenant choisit un appareil ou un objet et les autres essaient de deviner de quoi il sagit partir de lexplication de son fonctionnement. Cette activit permet aux apprenants de reprendre les diffrents points tudis de manire ludique.
Activit de comprhension crite et production orale.
OBJECTIF : Oraliser des informations crites. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous rappelez aux apprenants les modalits dinscription la course 48 heures nature et vous leur demandez de relire individuellement le prospectus en haut gauche de la page 48. b. Vous posez quelques questions sur les temps utiliser : Quels verbes allez-vous utiliser, quel temps et quelle personne ? Les verbes du prospectus, au prsent ou au futur proche, avec tu. c. Vous rappelez limportance de respecter la chronologie de la procdure, en utilisant les expressions pour en prciser lordre. d. Les apprenants se mettent par deux et jouent la situation sous la forme dun dialogue pour rendre lactivit plus vivante.

Vous apportez (ou demandez dapporter) des photos de nouveaux gadgets et faites expliquer leur fonctionnement.
DONNER UNE INSTRUCTION

7
Activit de comprhension orale cible.

1
Piste 71
> Corrig : Cest super si on fait cette course

ensemble ! Oui mais il faut sinscrire comment ? Pour tinscrire, cest facile : tu vas aller sur le site, dabord tu vas crire ton nom, ensuite tu choisis ta catgorie Cest cher ? Il faut payer 120 euros.
OBJECTIF : Comprendre des instructions. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de se concentrer nouveau sur le document oral et vous vriez la comprhension de la consigne : Quest-ce quune instruction ? Un ordre, une consigne respecter. b. Vous demandez des apprenants de lire les huit phrases de lactivit et vous en vriez aussi la comprhension : Quest-ce quun itinraire ? Le chemin suivre. Quel est linnitif de servez-vous ? Se servir. Vous faites remarquer quune instruction peut tre donne avec un impratif ou avec Dfense de suivi de linnitif.
Vous faites expliquer aux apprenants leur sport national. Vous pouvez aussi demander aux apprenants de faire une recherche sur dautres preuves des Jeux olympiques comme le biathlon (ski de fond et tir la carabine).
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 3
Leon de sport
Rendez-vous
Les pronoms COD et COI 1.

Activit dobservation et de discrimination crite. Les apprenants apprennent distinguer les pronoms COD et COI.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux constructions verbales. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez les deux exemples du tableau grammatical et vous demandez aux apprenants : Pourquoi lui, pourquoi l ? Le
choix du pronom dpend de la construction du verbe : ici, donner quelquun, mais avoir quelque chose. Vous expliquez que le verbe donner, ici, est indirect, lui est le complment dobjet indirect = COI. Le verbe avoir est directement suivi du COD, complment dobjet direct. b. Vous faites ensuite lire les exemples du tableau grammatical et vous posez des questions : Quelle diffrence remarquez-vous pour les pronoms COD et COI des premires et deuximes personnes ? Aucune. Vous rappelez que me, te, le et la se transforment en m, t et l devant une voyelle. Que peuvent
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remplacer le, la et les dans les phrases ? La montre, lappareil, les athltes. Que peuvent remplacer lui et leur ? un ou une ami(e) des ami(e)s. Vous rappelez larticle contract au (au professeur) et aux (aux amis). Vous insistez sur lutilisation de lui pour le masculin et pour le fminin et vous demandez de trouver quelques verbes indirects (demander Benot, dire Fanny, rpondre Fanny et Benot) pour obtenir : je lui demande, je lui dis, je lui explique, je leur rponds Dans les exemples du tableau grammatical sur le COI, vous demandez ce que lui et leur remplacent. Elles montrent le lac au coureur, il donne des conseils aux coureurs. Vous expliquez que le, la, l, les peuvent remplacer des personnes et des choses, mais que lui et leur remplacent seulement des personnes. Puis vous attirez lattention sur la place des pronoms COD et COI (avant le verbe). Ensuite un apprenant lit lexemple en bas du tableau grammatical. c. Vous vriez la comprhension de la leon en demandant aux apprenants de proposer quelques exemples : Je lcoute : qui ? Lenseignant(e). / Je lobserve : quoi ? Lillustration. / Il les coute : qui ? Les apprenants. / Je lui explique : qui ? lapprenant. / Il leur montre : qui ? Aux apprenants. d. Vous faites maintenant lire le texte de lactivit par des apprenants. Vous en vriez la comprhension (le mot poubelle peut tre expliqu en dsignant lobjet dans la classe). Vous posez des questions : Que remarquez-vous propos de la place du pronom ? Quelques pronoms sont placs aprs le verbe. Dans quelles phrases ? Observez-les / donnez-leur. Pourquoi ? Avec les verbes qui expriment un ordre, donc limpratif, le pronom est plac aprs. Chacun doit maintenant relever individuellement les COD et COI et souligner les noms que ces pronoms remplacent. e. Vous faites la correction collectivement.
b. Vous passez entre les apprenants et corrigez ventuellement. c. Vous faites une correction collective
> Corrig : a. Je lai vu la tl. b. Lorganisateur

leur crit pour les remercier. c. Il la reu en cadeau. d. Il lui rappelle comment fonctionne le GPS. e. Le coureur nous demande son chemin.
Un apprenant vient au tableau et propose des phrases contenant un COD ou un COI : les autres devinent de qui ou de quoi il sagit (le sujet du verbe doit aussi tre un pronom, pour ne pas donner dindice qui rendrait le jeu trop facile). Cest au premier qui trouve la rponse de proposer son tour une phrase. Il les inscrit : les coureurs. / Vous lui envoyez un courriel dans la page faire du RDV1 : Benot.
Limpratif 3.
OBJECTIF : Utiliser limpratif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez limpratif. Vous demandez de regarder le petit dessin et faites expliquer la scne (on voit deux coureurs sur une piste, un supporter les encourage) et vous faites associer avec lordre des phrases : Prts ? Partez ! Vous expliquez que le verbe en rouge est limpratif et que ce temps sert donner un ordre ou un conseil. b. Vous lisez les deux phrases explicatives du tableau grammatical, en insistant sur les mots en gras. c. Vous faites lire les exemples pour chacun des trois verbes proposs par un apprenant, pour lafrmation et la ngation, et vous faites remarquer la ponctuation qui suit le verbe limpratif (un point dexclamation). Puis vous demandez la classe de donner dautres exemples, en respectant lintonation adquate. d. Ensuite, vous insistez sur diffrents points en posant des questions : Est-ce que regarde scrit comme au prsent ? Non, il ny a pas de s limpratif des verbes en er . Vous faites lire le premier point et demandez : Comment scrit tu donnes ? Avec un s . Vous expliquez ensuite que certains verbes changent de forme et vous faites lire le deuxime point, limpratif des verbes tre et avoir. Vous demandez aux apprenants de les utiliser dans des exemples, toujours avec le respect de lintonation : Sois l demain ! Soyons attentifs ! Soyez lheure ! Aie de largent pour linscription ! Ayons une montre GPS ! Ayez toujours votre montre ! e. Vous demandez ensuite la place du pronom COD et COI avec limpratif. Les apprenants en ont dj rencontr des exemples lactivit 1 (observez-les, donnez-leur), puis vous faites lire le point et lexemple par un apprenant, et vous posez la question : Que remplace le en rouge ? Cest le COD, il remplace le vlo. Vous lisez le point suivant ainsi que les exemples et demandez den trouver dautres (appelle-moi,
> Corrig : Pronoms COD. la : la montagne les : les

bouteilles vides et les papiers les : les bouteilles vides et les papiers les : les animaux les : les animaux Pronoms COI. leur : aux animaux leur : aux animaux
Les apprenants se posent des questions concernant des objets ou des personnes de la classe et doivent rpondre avec des pronoms (essentiellement ceux des troisimes personnes). Tu mets toujours tes lunettes ? Je les mets pour lire. Tu lis le journal ? Je le lis tous les jours.
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de remplacer les substantifs par les pronoms adquats.
OBJECTIF : Utiliser les pronoms COD et COI. DROULEMENT

a. Vous demandez des apprenants de lire voix haute les phrases proposes, puis ils effectuent cette activit individuellement.
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promne-toi). Le dernier point concerne la ngation de limpratif. Vous faites lire lexemple et demandez : Quest-ce que les remplace ? Les cls. O est le COD ? Devant le verbe limpratif. O se placent les deux mots de la ngation ? Ils encadrent le pronom et le verbe. Vous montrez la diffrence de place du COD et du COI avec limpratif, en fonction de la forme afrmative ou ngative. Vous proposez quelques exemples : Regarde cette course ! Regarde-la ! / Ne la regarde pas ! / Parle aux coureurs ! Parle-leur ! / Ne leur parle pas ! f. Vous proposez maintenant de faire lactivit individuellement. Vous passez entre les apprenants et corrigez, puis vous faites une correction avec la classe
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez quil y a plusieurs manires dexprimer une interdiction. Vous demandez un apprenant de lire les deux exemples et tous comment ils peuvent reformuler (Nutilise pas la montre, nallumez pas les tlphones). Vous lisez la rgle dans le premier tableau grammatical et vous faites lire les exemples par deux apprenants. Vous demandez ce qui remplace ici limpratif (cest linnitif). Vous faites trouver des quivalents de : il est interdit de, dfendu de (on ne peut pas, on na pas le droit, on ne doit pas). Vous expliquez que : Il est interdit de ou Dfense de correspondent un impratif la forme ngative. b. Vous faites lire les exemples du deuxime tableau grammatical et demandez chacun de complter la rgle.
> Corrig : a. Range ta chambre ! b. Signez ici !

c. Ne partons pas ! d. Soyez silencieux ! e. Sortons par cette porte ! f. Nattends pas ici !
> Corrig : loral, on utilise limpratif la forme

ngative lcrit, on utilise linnitif la forme ngative
Les apprenants se mettent en petits groupes et cherchent des conseils donner aux coureurs du triathlon. Ensuite, ils les mettent en commun. Passez une bonne nuit avant lpreuve ! Et noubliez pas de prendre un bon petit djeuner avant de partir
Vous divisez la classe en deux. tour de rle, les apprenants expriment une interdiction loral pour quun membre de lautre groupe la transforme lcrit, et vice versa.
4.
Activit de production crite et de systmatisation. Les apprenants doivent retrouver lordre des mots dune phrase.
6.
OBJECTIF : crire des interdictions. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, les apprenants lisent lexemple propos. Vous leur demandez o ils peuvent rencontrer cette interdiction (dans un laboratoire, dans une salle de travail, dans un hpital). b. Chacun transforme les interdictions la forme ngative.
OBJECTIF : Utiliser limpratif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quil ny a pas de sujet dans une phrase limpratif et quil est important de respecter lordre des mots. b. Vous faites lire par des apprenants les phrases proposes en dsordre et vous demandez au groupeclasse de retrouver les phrases correctes.
> Corrig : a. Ne pas fumer dans les lieux publics.

b. Ne pas utiliser lappareil dans leau. c. Ne pas ouvrir la fentre. d. Ne pas sortir du chemin. e. Ne pas tout manger.
> Corrig : a. Nayez pas peur. b. Ne la prte jamais.

c. Ne va pas au lit trop tard. d. Ne lui offre pas de GPS. e. Apporte-moi ma montre.
Vous pouvez demander aux apprenants de se mettre par deux. Chaque groupe choisit un thme et les apprenants se proposent des phrases en dsordre sur ce thme ; ils doivent les rtablir.
Vous demandez aux apprenants de lister, par groupes, les diffrentes interdictions dans la classe. Ne pas jeter de papier par terre. / Ne pas crire sur les livres
7.
OBJECTIF : Utiliser des interdictions loral. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de rchir trois interdictions quils peuvent adresser un camarade de la classe, en fonction de ce quils connaissent de lui. Vous donnez un exemple : Votre voisin mange beaucoup de bonbons ? Alors vous lui interdisez den manger ! Ne mange pas de bonbons ! b. Les apprenants choisissent dexprimer les interdictions loral ou lcrit. c. Vous veillez au respect de lintonation.
Lexpression de linterdiction 5.
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent tre capables dcrire une rgle.
OBJECTIF : Distinguer les interdictions loral et

lcrit.
75
> Proposition de corrig : Narrive pas en retard

demain ! Ne pas apporter de boissons en classe !
mlodique de la phrase en coutant lenregistrement an de les aider les reproduire.
2.
OBJECTIF : Comme pour la deuxime activit du
Jour 1, cette deuxime activit permet de sapproprier la distinction entre les deux consonnes [t] et [d]. Les mots proposs ne se diffrencient que par un son et sont donc parfois confondus par des apprenants dont le systme phonologique ne contient pas lopposition entre consonnes sourdes et consonnes sonores, en particulier les apprenants sinophones.
a. douche touche ; b. tonne donne ; c. ct cod ; d. dater tter ; e. amande amante piste 32 ou CD classe
1
Vous pouvez demander aux apprenants o on trouve des interdictions (dans les parcs, sur la route, en ville, dans un avion). Ils se mettent en groupes, choisissent un lieu et font la liste des interdictions quon peut trouver dans ce lieu sous forme crite.
8.
OBJECTIF : Exprimer des interdictions. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire la question par un apprenant. Puis chacun, avec son voisin, pose une question sur des interdictions dans son pays ou un pays quil connat. b. Vous encouragez les commentaires.
Piste 73
DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois les cinq listes de mots et vous invitez les apprenants complter individuellement lactivit en crivant la lettre correspondant au son entendu. Puis, vous demandez aux apprenants de vrier leurs rponses par deux. Une deuxime coute permet de faire la correction. Vous crivez les mots complets au tableau et demandez aux apprenants de les relire par couple.
> Corrig : Aux tats-Unis, il est interdit de boire

de lalcool avant lge de 21 ans
Vous demandez aux apprenants dimaginer un jeu o ils vont proposer des interdictions surralistes. Ils se mettent en petits groupes et comparent ensuite leurs productions, le but tant de proposer des interdictions amusantes. Il est interdit de porter des lunettes de soleil la nuit ! / Dfense de rester debout !
> Corrig : Voir transcription. 3.

OBJECTIF : Jouer avec la phontique en rptant trois
Les consonnes [t] [d] 1.

1
virelangues voix haute.
DROULEMENT
Piste 72
OBJECTIF : Cette activit permet de travailler la fois

la discrimination auditive des deux consonnes [t] et [d] et de travailler la relation entre phonie et graphie de ces deux mmes consonnes. Pour les apprenants dont le systme phonologique contient aussi le critre dopposition consonne sourde / consonne sonore, cette activit permettra surtout de travailler le rythme dans la lecture dune phrase longue (exemple de la phrase b).
Vous pouvez constituer trois ou quatre quipes dans la classe. Chaque groupe sentrane rpter les phrases en chur et de plus en plus vite. Puis, la premire quipe rpte la premire phrase voix haute en chur. Les autres groupes leur attribuent une note entre 1 et 5. Le groupe qui a lu la phrase sauto-value galement. On poursuit le jeu avec les autres quipes qui lisent leur tour la premire phrase en chur. Puis, on reprend le jeu avec les deux autres phrases. POUR ALLER PLUS LOIN
DROULEMENT
Vous faites couter et recopier les deux phrases puis vous demandez aux apprenants de souligner dune couleur les mots qui contiennent le son [t] et dune autre couleur les mots qui contiennent le son [d]. Puis, aprs une deuxime coute, vous invitez les apprenants relire les deux phrases. Le travail peut se faire par petits groupes de deux an que chaque apprenant puisse relire les phrases.
Vous demandez vos apprenants si ce type de phrases existe dans leur langue, ce qui est souvent le cas. Vous leur demandez den donner un exemple prononcer devant la classe.
Lintonation de la phrase imprative 4.

1
Piste 74

La principale difcult de lactivit est la lecture de la deuxime phrase qui est longue. Il faudra donc faire remarquer aux apprenants les pauses et la courbe
OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les apprenants lintonation de la phrase imprative et tout particulirement linclinaison de la courbe mlodique.
76
DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement une premire fois et demandez aux apprenants de faire des remarques sur lintonation de la phrase imprative. Vous leur demandez ensuite de rpter les phrases une une en coutant une deuxime fois lenregistrement.

Le tableau prcise que la voix descend la n de la phrase imprative. Cette afrmation est nuancer. En effet, lorsque la phrase imprative exprime un ordre, la courbe mlodique sera gnralement descendante. Mais quand limpratif exprime un conseil ou une recommandation, la courbe mlodique sera descendante ou montante. Cest le cas de la phrase : Noublie pas de venir me voir !
jour 3
Rendez-vous
faire
Leon de sport
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous attirez lattention des apprenants sur le dessin de la page 52. Vous faites dcrire la scne prsente et vous faites deviner lactivit des personnages (quelquun photographie un paysage de montagne. On voit deux personnes qui font du parapente, lune au sol et lautre en vol). Vous leur rappelez quils sont en vacances Aoste avec Benot et sa famille (voir RDV1).
Vous pouvez organiser un jeu dans la classe. Vous faites deux groupes, chacun des groupes tablit une liste dinstructions amusantes que doit suivre lautre groupe. Chanter une chanson en franais. Faire une bise lenseignant
2
Vous devez spcier les deux objectifs de cette double page ( Sorganiser et Pratiquer un nouveau sport ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
OBJECTIF : Dcrire un paysage. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants sils se souviennent dOlga (cest la jeune tudiante en histoire qui habite Marseille). Vous expliquez aux apprenants quils vont lui envoyer un texto pour dcrire la montagne o ils sont partis faire du ski et vous leur demandez ensuite dans quelle langue on crit des textos (ils vont utiliser quelques abrviations). b. Vous rappelez aux apprenants quils doivent dcrire leur lieu de vacances. c. Chaque apprenant rdige son texto. Vous vriez les productions en passant parmi eux.
Sorganiser
1
Activit de comprhension crite.
OBJECTIF : crire des instructions. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de regarder la page 47 et de retrouver les petits groupes quils avaient forms pour lactivit 4. Cette premire activit va leur permettre de reprendre la liste des verbes linnitif quils avaient tablie lors de lactivit 4. b. Vous leur demandez diffrentes faons de sexprimer pour se rpartir les tches de leur programme : Je sais o est lofce du tourisme, jy vais ! Il y a le programme au cinma, tu le prends ? Le supermarch nest pas loin de lhtel, on y va ensemble ! c. Chaque apprenant crit maintenant les instructions pour son activit.
> Corrig :
Slt ! Ici C super ! La montagne est magnique. Il y a bcp de neige et bcp de pistes. On fait du ski et on se promne avec Lucie dans une jolie fort ct dune piste verte o elle commence le ski. On fait attention parce quil y a un torrent avec une o glace ! Bonne courage pour tes cours. Biz et bientt.
> Corrig : Aller au supermarch. Ne pas oublier

les gteaux pour Lucie. Les prendre au chocolat. Ne pas dpenser trop ! Aller lofce du tourisme. Se dpcher (fermeture 19 heures). Leur demander une brochure sur les loisirs dAoste. Penser aux horaires de bus pour les pistes
Vous pouvez demander aux apprenants sils envoient souvent des textos, dans quelles situations, si cest avantageux, pourquoi Cest le langage des jeunes, qui permet de communiquer trs vite et pour une information prcise et qui ne sembarrasse pas de formules de politesse. Ainsi, les textos sont rservs la sphre amicale et familiale.
77
Activit de production orale. Les apprenants se mettent par deux et jouent une scne.
DROULEMENT
a. Vous leur demandez un synonyme du mot moniteur (professeur) et cherchez ensemble pour quel sport on a besoin dun moniteur (la voile, le ski, la natation, la plonge sous-marine, lquitation). b. Vous faites couter lenregistrement et expliquez aux apprenants quils doivent suivre les explications du moniteur et mettre les photos dans lordre.
OBJECTIF : Expliquer le fonctionnement dun appareil. DROULEMENT

a. Pour faire cette activit, vous demandez aux apprenants de relire lencadr conseils dutilisation , page 48, pour la montre GPS. b. Vous posez des questions : Quels verbes et quels noms sont utiliss pour expliquer le fonctionnement dun appareil ? Attacher, appuyer, allumer, teindre, le bouton, le bip. Ces conseils sont donns loral ou lcrit ? Quelle est la forme verbale ? lcrit, donc avec linnitif. Comment on indique la forme ngative de limpratif ? Les deux termes sont placs avant linnitif : ne jamais teindre. c. Vous dites maintenant aux apprenants de se mettre par deux et dexpliquer comment fonctionne leur nouvel appareil photo : Est-ce que vous allez choisir aussi dexpliquer le fonctionnement avec linnitif ? Si non, comment ? Avec limpratif. Vous les alertez sur la place des pronoms COD et COI avec limpratif. d. Vous passez entre les groupes et corrigez.
> Corrig : 5, 4, 1, 2, 3.
Les apprenants peuvent changer sur dautres sports qui se pratiquent en montagne (le deltaplane, le saut ski, le snowboard, la luge) et parler des dangers lis certains de ces sports.
Activit de production crite et de dessin.
OBJECTIF : Rutiliser les expressions ncessaires pour

utiliser un objet et donner des conseils.
> Proposition de corrig : Regarde mon nouvel appareil

photo, il est trs simple et vraiment joli. Appuie sur le bouton rouge, ne le lche pas tout de suite, attends, il va sallumer, la batterie est charge. Voil, maintenant tourne ici ; lautre bouton, tourne-le
DROULEMENT
a. Pour effectuer cette activit de production crite, les apprenants vont dabord parler des objets utiles pour le sport. Cela permet de dvelopper le vocabulaire de la thmatique du Jour 3 en groupe-classe (une raquette de tennis, des chaussures et btons de ski, un maillot et un bonnet de bain, des palmes, une bouteille et des lunettes de plonge, des rollers, une selle de cheval pour lquitation, un let de volley, un panier de basket, un VTT vlo tout terrain). b. Chaque apprenant va ensuite choisir un objet, utiliser un dictionnaire pour chercher ou vrier quelques termes spciques concernant lobjet et faire la liste des conseils dutilisation de cet objet, avant de le dessiner. Pour cela, vous leur demandez de rappeler la forme quils vont utiliser (linnitif, puisque cest une activit de production crite). c. Vous passez entre les apprenants et corrigez.
Les apprenants peuvent parler photo par petits groupes et changer sur leurs gots, ce quils photographient, sils vont voir des expositions de photos
Pratiquer un nouveau sport

4
Activit de comprhension orale et dassociation avec les photos.
OBJECTIF : Comprendre des consignes.

Le moniteur : Le parapente ? Non, ce nest pas difcile. Vous ntes pas tout seul pour la premire fois. Nous sommes deux personnes sur le parapente. Mais vous devez suivre mes instructions. Il y a cinq moments importants. Le premier, pour senvoler, il faut courir. Ensuite, quand le parapente monte, on fait un petit saut et on senvole. Aprs, pendant le vol, on reste assis et on regarde tranquillement le paysage. Le quatrime moment, cest quand on arrive en bas de la montagne, il faut se lever et puis on court. Enn, pendant le dernier moment, on sarrte. Vous voyez, cest simple. piste 33 ou CD classe
1
> Corrig : Le VTT : Toujours le ranger en hauteur. /

Bien nettoyer le cadre. / Ne pas freiner brutalement. / Ne pas serrer les poignes. / Tourner doucement les pdales. / Ne pas dmonter les roues.
Piste 74
Vous pouvez apporter des illustrations dobjets de la vie quotidienne et, par petits groupes, les apprenants font une liste de conseils dutilisation pour un de ces objets. Une plante fragile, un radio-rveil, un baladeur
78
e c h t
Rdiger un rglement de bonne conduite
OBJECTIFS : crire, de manire collaborative, le

rglement dune cole. Les apprenants mobilisent leurs acquis pour prendre et changer des informations sur ce lieu.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on note les problmes qui peuvent exister dans les diffrents lieux de lcole. Vous expliquez le contexte et vriez que la consigne est bien comprise. Vous demandez aux apprenants de constituer des groupes de trois ou quatre, chaque groupe va se charger dun lieu diffrent (cour, cantine, salle de classe, bibliothque). Vous passez entre les groupes pour vrier la correction.
tape 2 : On parle pour trouver des solutions ces problmes dnis. Vous vriez la pertinence des conseils proposs et la correction de lexpression. tape 3 : On dessine des panneaux dinterdiction pour chaque lieu. Vous passez entre les groupes pour vrier la conjugaison des verbes limpratif ou linnitif. tape 4 : On rdige le rglement de bonne conduite quon illustre avec des panneaux. Vous vriez lexpression des interdictions et la construction des phrases. POUR ALLER PLUS LOIN
Selon les moyens de votre tablissement, vous pourrez proposer aux apprenants une premire phase de recherche sur Internet ou en bibliothque. Un travail de recherche pralable en dehors du cours peut aussi tre enrichissant pour un change dinformations.
79
Culture Vido
(MANUEL P. 54-55)
Rsum de la vido : Il sagit dun reportage issu de la chane de tlvision publique France 3 diffus loccasion de la sortie sur le march du nouveau priphrique pour une clbre console de jeu. On plonge dans la frnsie du Salon franais des jeux vido avant de voir et dentendre les concepteurs dUbisoft, entreprise franaise de dveloppement et de distribution de jeux vido, dans leurs locaux professionnels. lcoute permettront de vrier les propositions. Les apprenants auront dcouvert cette occasion le commentaire du journaliste et effectu ainsi un pas de plus dans la comprhension du reportage.
> Corrig : a 3 ; b 4 ; c 1 ; d 2 Deuxime visionnage avec le son

ACTIVIT 3 Objectif(s) > Reprer la structure du reportage.
Cette activit vise valuer la comprhension de lensemble du reportage par les apprenants. Vous faites travailler les mmes groupes que dans lactivit prcdente. Vous demandez aux apprenants de prendre connaissance des items puis de noter, aprs un nouveau visionnage, lordre des squences de la vido. Les apprenants comparent leur classement ceux des autres groupes. Une dlibration permettra de saccorder sur un ordre commun. Le prochain visionnage permettra de vrier et de valider dnitivement ce classement.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Prparer le visionnage.
Cette activit vise faire entrer les apprenants dans la thmatique de la vido tout en mnageant leffet de surprise. Vous interrogez les apprenants : quoi jouez-vous pour vous distraire ? Vous laissez les apprenants rpondre librement la question loral et changer entre eux au sujet des diffrentes activits voques.
> Corrig : c e f b a d Troisime visionnage avec le son

ACTIVIT 4 Objectif(s) > Comprendre les propos des personnes interroges.
Cette activit permet de vrier la comprhension des interviews du reportage par les apprenants. Les apprenants lisent les afrmations proposes. Vous vriez la comprhension par lensemble du groupe du lexique employ puis vous demandez aux apprenants dattribuer ces afrmations lun ou lautre intervenant. Vous procdez une mise en commun et une correction loral.

ACTIVIT 1 Objectif(s) > Retrouver le thme du reportage.
Cette activit de dcouverte du document permet une focalisation sur les images de la vido et une entre progressive dans le reportage. Les apprenants observent les images puis, avec leur voisin(e), ils se mettent daccord sur une phrase rsumant le sujet du reportage. La mise en commun des propositions des apprenants se fera au tableau.
> Corrig : Latitia Roques : a, e. Xavier Pois : b, c, d. Quatrime visionnage avec le son
ACTIVIT 5 Objectif(s) > Comprhension slective.
Cette activit permet de vrier la comprhension dinformations prcises dans le commentaire du journaliste. Vous procdez comme pour lactivit prcdente : les apprenants prennent connaissance des afrmations proposes et les identient comme vraies ou fausses. Aprs une premire mise en commun loral, au cours de laquelle les apprenants rtablissent la vrit pour les afrmations fausses, un apprenant volontaire se charge de mener le dernier visionnage du document en marquant des pauses aux moments propices.
> Corrig : Accepter toute proposition linguistiquement

correcte. Le droul des activits permettra de vrier si elles sont conformes au contenu du reportage.

ACTIVIT 2 Objectif(s) > Comprendre globalement le reportage.
Cette activit permet aux apprenants de se familiariser avec la bande son du reportage. Vous faites travailler les apprenants par 2 ou 3. Avant de visionner le document avec le son, vous leur demandez dobserver les quatre images de la page 54 : Connaissez-vous ces jeux ou leurs personnages ? Le visionnage et
80
> Corrig : Vrai : a, d, f. Faux : b. Ubisoft est le

troisime diteur mondial de jeux vido. c. Le march des jeux vido reprsente 50 milliards deuros. e. Les bureaux de la socit Ubisoft se trouvent en France.
TRANSCRIPTION
Voix off Pour le jeu vido, cest un nouveau virage. Un de plus. Larrive sur le march de la kinect. Un accessoire quip de capteurs. Coupl la console, il est capable de retranscrire lcran les mouvements du corps. Plus besoin de manette. Une vraie rvolution ! Depuis quelques mois, chez Ubisoft, le troisime diteur mondial, on sest mis la danse, lapplication idale. Les bureaux se sont parfois transforms en salles de rptition. Le jeu vient de sortir pour les consoles classiques et fait dj fureur. Latitia Roques, testeur chez Ubisoft Vous avez un coach lcran qui effectue une chorgraphie et le but, cest videmment de reproduire cette chorgraphie comme si vous vous regardiez dans un miroir. Voix off Savoir anticiper. Dans un secteur qui pse aujourdhui 50 milliards deuros, la France continue de tirer son pingle du jeu. De ses studios sont sortis quelques best sellers du jeu vido mondial, comme Assassins Creed ou Les lapins crtins, bientt dclins en srie TV. Alors y aurait-il une french touch ? Xavier Pois, Directeur des studios franais dUbisoft Il y a un vrai pool de savoir-faire, il y a une vraie culture du jeu vido, de lanim galement en France. On baigne dans la BD, on baigne dans tout. Il y a de trs bonnes coles. Voix off Un savoir faire qui a su sduire Hollywood. Aprs Avatar, Ubisoft a dcroch les droits pour dcliner le prochain Tintin de Spielberg. Mais le gros coup de lanne, le voici. Disponible cette semaine, ce jeu permet de rentrer dans la peau du roi de la pop. Un rve porte de main. On vous laura dit, nol 2010 sera rsolument dance.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 6 Objectif(s) > Poser des questions, rpondre des questions, sexprimer loral.
Cette activit vient en prolongement des activits prcdentes. Elle permet aux apprenants de parler de leurs loisirs tout en rutilisant le lexique tudi. Elle prpare aussi la discussion propose dans lencadr culturel Sant et jeux vido . Par deux, les apprenants changent au sujet des jeux vido. Ils sinterrogent mutuellement en sappuyant sur les trois questions proposes page 55.
Sant et jeux vido

Objectif(s) > Donner son opinion. Cette activit de communication orale permet aux apprenants de mener, par deux, une brve conversation en franais. Les apprenants lisent le texte de lencadr et changent leurs opinions au sujet de possibles consquences nfastes des jeux vido sur la sant. Chacun interroge lautre ce sujet.
Paris Games Week et Les mdias dans la vie des Franais

Objectif(s) > Comprendre un texte informatif, sexprimer loral. Cette activit met en perspective le thme du reportage. Elle permet aux apprenants de sinformer tout en parlant de faits similaires ou en constatant les diffrences avec la situation dans leur pays. Vous divisez la classe en deux groupes. Chaque groupe se charge de la lecture dun des deux encarts. Vous passez parmi les groupes pour vous assurer de la bonne comprhension des textes. Dans chaque groupe, on dsigne un mdiateur qui distribue la parole, un secrtaire qui note les rponses de ses camarades la question Et chez vous ? et un porte-parole qui interviendra lors de la mise en commun finale pour rendre compte du contenu de lencart et des propos des membres du groupe.
81
Jour 3 Bilan
10 points
10 points

1. La personne veut a. louer un appartement. b. acheter un appartement. 2. O est situ lappartement ?
1 point
ACTIVIT 1 3 points Je lis ce document et je rponds aux questions.
Rsidence La fort verte

Sil vous plat ! Respectez la tranquillit de vos voisins ! Ne faites pas de bruit gnant entre 22 h 30 et 7 heures. Nutilisez pas lascenseur pour dmnager. Ne laissez pas les enfants le prendre seuls. Sortez les poubelles le soir avant 20 heures. Ne montez pas les vlos dans les tages. Contactez le concierge en cas durgence. Merci davance, Le responsable de la rsidence
1. Ce document est a. un prospectus. b. un rglement. c. un bulletin dinformations. 2. O trouve-t-on ce document ? a. Dans la rue. b. Dans un hall dimmeuble. c. Dans une gare.
1 point
1 point
.................................................................................................................
3. La personne a. a contact lagence. b. va contacter lagence.
1 point

1. La personne a pass a. une semaine la montagne. b. deux semaines la montagne. 2. O la personne a-t-elle log ?
1 point
1 point
1 point
.................................................................................................................
3. Elle a fait a. seulement du ski. b. seulement du snowboard. c. du ski et du snowboard. 4. Quel temps il a fait ? a. Il a fait beau. b. Il a neig.
1 point
1 point
3. Combien de personnes sont mentionnes dans ce document ? 1 point a. 2 b. 3 c. 4
ACTIVIT 2 Je lis le texto de Jules et je rponds aux deux questions.

Marc, T o ? Je viens darriver, ne prends pas les places, je les ai. Dpche-toi, a va commencer. 1. Jules a. vient dacheter les places. b. va acheter les places. 2. Marc a. est arriv. b. va arriver.
2 points

1. Que cherche la jeune lle ?
1 point
.................................................................................................................
2. La jeune lle a. connat bien la technologie. b. ne connat pas bien la technologie. 3. Avec ce tlphone, la jeune lle peut a. enregistrer un message. b. mmoriser des numros. c. interroger sa messagerie distance.
1 point
1 point
1 point 1 point
82
Jour 3 Bilan
ACTIVIT 3 5 points Je lis le document et je rponds aux questions.
Le club de Lamastre Madame, monsieur, Le club de Lamastre vous invite son grand dner du 31 dcembre. Nous vous attendons au restaurant La Ferme joyeuse partir de 21 heures. Au programme, dner et musique ! Vous habitez Lamastre ? Pour venir, prenez la dpartementale 534 sur 3 km, puis au village du Monteil, tournez gauche pour prendre la D 578. Traversez la rivire et continuez jusqu Empurany. La Ferme joyeuse se trouve deux kilomtres aprs la sortie du village, sur votre droite. Merci de conrmer votre venue avant le 15 dcembre par tlphone au 04 75 31 87 42. bientt, Le club de Lamastre 1. Ce document est a. un bulletin dinscription. b. une information. c. une conrmation.
1 point
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PRODUCTION CRITE
10 points
ACTIVIT 1 3 points loccasion de son anniversaire, jenvoie un courriel un ami. Je linvite passer quelques jours chez moi. Je lui conseille un horaire de train, je lui donne mon adresse et je lui explique le chemin depuis la gare.
................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
ACTIVIT 2 Jcris les instructions.
3 points
2. Cet vnement mintresse. quelle date a-t-il lieu ? 1 point

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3. Litinraire propos est pour les habitants de Lamastre / Du Monteil / dEmpurany. 1 point
.................................................................................................................
ACTIVIT 3 4 points Un copain me demande comment venir chez moi. Je lui conseille de venir en voiture, de ne pas se garer dans la rue, de se garer au parking et de mappeler.
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4. Quest-ce que je dois faire pour rpondre au club ?

1 point
.................................................................................................................
5. Sur le plan, je trace le chemin pour aller au restaurant La Ferme joyeuse . 1 point
PRODUCTION ORALE
10 points
ACTIVIT 1 5 points Je dcris mon paysage prfr (situation, localisation par rapport lcole) et jexplique pourquoi je voudrais y vivre (activits sportives, activits culturelles, transports). ACTIVIT 2 5 points Jorganise une course pied de 20 km en juin. Jexplique aux participants le lieu de la rencontre, lheure du dpart, je leur conseille de sinscrire avant la n du mois de mai, de prvoir un repas froid et de ne pas oublier un justicatif didentit.
83
valuation 1
Voir p. 228-229
Delf A2.1
(MANUEL P. 56-59)
/ Tu as vu cette robe avec des mlanges de tissus, jadore ! Situation 4 : coutez bien les conseils du guide et suivez le groupe. Vous verrez des panneaux verts sur tout le trajet. Il y a beaucoup descaliers et il fait chaud aujourdhui. Pensez prendre une bouteille deau avant dentrer. Dfense de fumer dans le chteau, mme lextrieur ! 1 CD classe Piste 93
ACTIVIT 1
Bonjour, je peux vous offrir un caf ? Pardon, je ne me suis pas prsent. Je mappelle Pedro Lopes, jhabite dans le quartier depuis des annes. Je ne vous ai jamais vu, vous venez darriver ? Vous voyez le jeune homme avec un pull bleu, cest Mal. Il vient lire le journal ici tous les matins. Et la dame avec les cheveux blancs, cest Madame Belin. Mais je parle beaucoup, excusez-moi. CD classe
1
> Corrig : a. Situation 3 b. Situation 4 c. Situation 1

d. Aucune situation ne correspond ce dessin. e. Situation 2
Piste 90
> Corrig : 1. c 2. b 3. Il lit le journal. 4. b

ACTIVIT 2
Bienvenue tous. Je vous prsente nos candidats de ce soir. Voici Marina. Elle habite Rouen et elle travaille dans un thtre. Elle est passionne de lecture et de cinma. Elle pratique la danse depuis quinze ans, surtout les danses latino-amricaines. Notre deuxime candidat sappelle Jules, il a 20 ans, il est tudiant en chimie, il fait beaucoup de sport, du ski en hiver et de la voile en t, et il adore le cinma et les lms daventures. Bonne chance tous les deux. CD classe
1

ACTIVIT 1
> Corrig : 1. a 2. Prendre une photo et lenvoyer par

Internet 3. Le 24 janvier 7 h 59 4. a 5. b
ACTIVIT 2
> Corrig : 1. a 2. samedi soir 3. Toulouse 4. c 5. b

ACTIVIT 3
Piste 91
> Corrig : 1. Des manteaux et des charpes

2. Les articles bleus ont une rduction de 20 % 3. Lchanger 4. Aller sur la boutique en ligne
> Corrig : 1. c 2. a 3. 20 ans 4. a

ACTIVIT 3
Service aprs-vente Dartorama, bonjour. Je peux vous aider ? Oui, merci. Jai achet un tlphone portable mais impossible de lallumer. Je ne comprends pas. Je vous donne mon numro de client ? Cest le 3AE58P. Bon, tout dabord, ouvrez votre appareil et vriez que la carte est bien place. Fermez votre appareil et appuyez sur le bouton marche. Que se passe-t-il ? Ah, a sallume ! Daccord. Tapez votre code et tapez OK . a fonctionne ? Oui, parfaitement, merci beaucoup. CD classe
1
ACTIVIT 4
> Corrig : 1. b 2. c 3. c 4. Le 1er janvier

5. Un voyage autour du monde
PRODUCTION CRITE
Lorthographe nest pas prise en compte. Lintelligibilit et la cohrence de la rponse sont valorises.
ACTIVIT 1
Piste 92
> Corrig : Nom - Prnom : toute rponse accepte /

ge : le nombre seul est accept / Sports dj pratiqus : attention aux constructions verbales : jouer au ; faire du de la / Cours choisis : indications ncessaires : lieu, jour et horaire
> Corrig : 1. c 2. 3AE58P 3. c 4. Taper le code + OK

ACTIVIT 4
Situation 1 : Salut Nath, tu fais quoi dimanche ? Tu veux aller au cinma ? Je vais jouer aux cartes avec les copains, comme tous les dimanches ! Situation 2 : Alors, tu es all lexpo hier soir ? Oui, et jai trouv a remarquable. Tu as vu la grande sculpture en verre ? Laquelle ? Le triangle de toutes les couleurs. Ah oui, magnique ! Situation 3 : Jaime beaucoup la mode de cet hiver. Oui, cest tout en couleurs, a change ! /
ACTIVIT 2
> Corrig : Prsentation du mail : formules dappel

et nale / Remerciement / Refus et justication / Excuses et proposition dun autre rendez-vous : lieu, jour, heure
PRODUCTION ORALE
Voir la grille de lvaluation de production orale DELF (p. 229). Attention, pour aider lapprenant aborder cette preuve en toute conance, vous devez rester trs bienveillant son gard et toujours valoriser ses rponses.
84
Jour 4
Scnario :
A2
> Objectifs communicatifs Parler de son quartier Exprimer des dcisions collectives > Lexique > Grammaire Le futur simple Les expressions temporelles du futur La cause et la consquence > Phontique Les voyelles [], [] et []
Marseille
> Tche collective Organiser un vnement > Culture Vido Les tribus
Lapprenant participe une runion et choisit dadhrer une association.
Rendez-vous 1
Manuel p. 62 67
Lavenir La ville, le quartier La vie sociale La cause, la consquence
jour 4
Rendez-vous
dcouvrir
Voisins, voisines
Rendez-vous
PARLER DE SON QUARTIER

1
Activit dobservation et de comprhension crite. Les apprenants dcouvrent le vocabulaire pour parler de son quartier.
OBJECTIF : Comprendre un prospectus de manire

globale et sapproprier le vocabulaire pour parler de son quartier.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites observer le document page 62. Vous demandez aux apprenants de dire de quel type de document il sagit. Vous pouvez les aider en proposant des pistes, par exemple : Une lettre ? une publicit ? un article de journal ? une petite annonce ? Il sagit dun prospectus ou dun tract. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de reprer lauteur de ce prospectus : il sagit de lAJP, lAssociation pour les jardins et les parcs. c. Vous demandez des apprenants de lire tour de rle les cinq questions. Vous vous assurez que ces questions sont bien comprises, vous expliquez ventuellement le vocabulaire. d. Vous mettez les apprenants par 2, vous leur demandez de lire le prospectus et dy trouver les rponses.
Vous pouvez galement travailler avec les apprenants sur des sigles ou acronymes trs connus en France. Leur demander de les rpter voix haute permet de revoir avec eux la prononciation de lalphabet. Toujours avec les sigles, vous pouvez demander aux apprenants de donner le nom complet. Quelques sigles : Le TGV : le train grande vitesse Les lms en VO : en version originale Les lms en VF : en version franaise Le JT : le journal tlvis Une BD : une bande dessine Un SDF : un sans-domicile xe Une ONG : une organisation non gouvernementale, par exemple MSF : Mdecins sans frontires ou RSF : Reporters sans frontires Les OGM : les organismes gntiquement modis
Activit de comprhension orale. Les apprenants choisissent le dessin qui correspond la situation quils coutent.
OBJECTIF : Comprendre globalement une situation orale.

Un membre de lassociation : Bonjour monsieur ! Vous tes du quartier ? Un habitant du quartier : Oui. Un membre de lassociation : Je suis membre de lAJP, l Association pour les jardins et les parcs et jaimerais vous parler du projet de rnovation du jardin Pierre Puget. Tous les habitants du quartier sont invits ce soir la runion organise par Jacques Bonfond, le prsident de lassociation. Vous tes libre ? Un habitant du quartier : Oui, mais cela ne mintresse pas. Je suis dsol. /
> Corrig : a. Association pour les jardins et les parcs.

b. Elle soccupe des jardins et des parcs du quartier. c. Le jardin Pierre Puget. d. Les habitants du quartier. e. La runion a lieu dans la salle municipale le mardi 12 juin 18 h 00.
85
/ Un membre de lassociation : Vraiment ? Vous savez, cause du projet de la socit Toubton , le jardin va perdre 30 % despaces verts ! Un habitant du quartier : Ah bon ? Bon, je vais rchir Je viendrai peut-tre. Un membre de lassociation : Merci monsieur. piste 35 ou CD classe
2
Activit de production orale pour un remploi du vocabulaire des lieux du quartier. Les apprenants doivent tre capables de prsenter leur quartier loral.
OBJECTIF : Rutiliser et mmoriser le vocabulaire tudi

pour dcrire un quartier.
Piste 2
DROULEMENT DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants ce que reprsentent les 3 dessins de lactivit. Le premier reprsente la porte ou la grille dun parc avec les horaires douverture et un panneau interdit aux chiens . Le second reprsente le plan densemble dun parc avec de nombreuses alles et une aire de jeux pour enfants (on reconnat un toboggan). Quant au troisime, il sagit dun concert dans un parc. b. Vous proposez une premire coute du dialogue et vous posez quelques questions de comprhension globale : Combien de personnes entendez-vous ? 2. Ces personnes se connaissent-elles ? Non, lun des hommes se prsente au dbut du dialogue. Qui sont ces deux personnes ? Lun est membre de lAJP, lautre est un habitant du quartier. c. Vous expliquez aux apprenants quils vont couter le dialogue une deuxime fois et quils doivent choisir le dessin qui correspond la situation coute. a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de nommer dautres lieux qui existent dans leur quartier et qui ne sont pas mentionns dans lencadr jaune (une discothque, une mosque, une salle de concert). b. Vous les aidez dans la recherche de verbes pour dcrire les activits que lon peut faire dans ces nouveaux lieux. c. Chaque apprenant note rapidement les lieux et activits de son quartier puis des volontaires prsentent leur quartier devant la classe.

Vous pouvez demander aux apprenants de dcrire un autre quartier o habite un de leurs amis ou un membre de leur famille.
> Corrig : dessin n 2

Vous pouvez galement demander aux apprenants de dcrire le parc de leur quartier ou de leur ville : les horaires douverture, les animations qui y sont proposes
3
EXPRIMER DES DCISIONS COLLECTIVES

5
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire des phrases pour chaque lieu de lencadr.
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent lire le prospectus et rpondre des questions de comprhension globale.
OBJECTIF : Faire reprer aux apprenants les expressions utilises pour exprimer une dcision collective.
OBJECTIF : Complter le lexique sur les activits que

lon peut faire dans un quartier.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent lire le prospectus et reprer quels sont les lments ngatifs du projet Toubton et quels sont les arguments utiliss pour convaincre des habitants de participer la runion. b. Les lments ngatifs du projet Toubton sont prsents sous forme nominalise. Vous demandez aux apprenants de les verbaliser en utilisant le futur simple.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez des apprenants de lire lencadr jaune Pour parler de mon quartier . Vous vous assurez de la bonne comprhension du lexique. b. Vous demandez aux apprenants de proposer des verbes correspondant des activits que lon peut faire dans ces diffrents lieux : la mairie / se marier, demander des papiers didentit au club de sport / faire du sport, sentraner dans le local associatif / organiser une fte, se retrouver c. Vous rpartissez les apprenants par groupes et vous leur demandez dcrire des phrases au prsent pour chaque lieu de lencadr en reprenant les ides mises auparavant.
> Corrig : a. Avec le projet Toubton le jardin sera

ferm pendant deux ans, il y aura des murs en bton autour du jardin, les travaux coteront trs cher. b. En participant la runion, les habitants pourront faire des propositions pour le projet de rnovation et dans quelques annes, ils auront un quartier magnique.
> Corrig : Production libre. 86
Activit de production orale. Les apprenants doivent choisir une association dont ils veulent devenir membre et exprimer leur choix. Cette activit permet de prsenter et dutiliser loral le vocabulaire pour dcrire le domaine dactivits des associations.
Vous pouvez demander aux apprenants sils sont rellement membres dune association (ou si un de leurs proches est membre dune association) et ce quils y font.
7
OBJECTIF : Dcouvrir et utiliser le vocabulaire dcrivant les activits dune association.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez des apprenants de lire le vocabulaire de lencadr jaune Le monde des associations . Vous expliquez ventuellement le vocabulaire nouveau. b. Vous demandez aux apprenants de citer des associations (internationales, nationales ou locales) quils connaissent pour chacun des domaines dactivits mentionns dans lencadr jaune, par exemple : la Croix-Rouge, Mdecins sans frontires, Greenpeace, le club de football (ou autre sport) de leur ville c. Vous demandez aux apprenants de travailler par 3 ou 4. Vous leur demandez de se mettre daccord sur le choix dune association dont ils veulent devenir membres et sur lexplication de leur choix. d. Chaque groupe expose son choix et les raisons de son choix lensemble de la classe.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire des propositions pour amliorer un lieu de leur quartier.
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire des lieux et des activits de ces lieux. Formuler des propositions pour amliorer ces lieux. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que la consigne est bien comprise. b. Vous demandez un apprenant de lire voix haute les quatre lieux proposs sous la consigne. Vous demandez la classe den proposer dautres que vous crivez au tableau. Les apprenants peuvent saider du vocabulaire dj vu dans les activits 3 et 4. c. Vous rpartissez les apprenants en groupes de 4 ou 5. Vous leur demandez dcrire 2 ou 3 propositions pour chacun des lieux de lexercice et pour quelques autres lieux au choix.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 4
Voisins, voisines
Rendez-vous
Le futur simple 1.
Activit de production crite guide. Les apprenants dcouvrent la formation du futur simple et vrient leur bonne comprhension du systme de conjugaison en rpondant un vrai ou faux.
OBJECTIF : Prsenter la conjugaison des verbes au

futur de lindicatif.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez deux apprenants de lire lexemple du tableau grammatical. Vous demandez quel est linnitif des deux verbes en rouge (participer, tre). Vous faites reprer les terminaisons avec je (-ai) et nous (-ons). b. Vous lisez le premier point du tableau grammatical concernant la formation du futur pour les verbes en -er et -ir. Vous expliquez que le futur est form partir de linnitif auquel on ajoute les terminaisons -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Pour vous assurer de la bonne comprhension de la formation du futur, vous envoyez des apprenants au tableau et vous leur demandez dcrire la conjugaison de verbes rguliers, par exemple : arriver, rentrer, sortir, nir
c. Vous lisez ensuite le deuxime point du tableau grammatical concernant la formation du futur pour les verbes en -re. Vous expliquez que le -e nal de linnitif disparat mais que les terminaisons sont les mmes que prcdemment, savoir : -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. Vous envoyez dautres apprenants au tableau et vous leur demandez dcrire la conjugaison de verbes en -re, par exemple : crire, rpondre, apprendre d. Pour terminer, vous expliquez que quelques verbes sont irrguliers : ils ont un radical autre que linnitif. En revanche, pour ces verbes, les terminaisons sont les mmes que pour les verbes rguliers. e. Vous mettez les apprenants par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
> Corrig : a. Faux : Avec je, la terminaison de

limparfait est -ais, la terminaison du futur est -ai. b. Vrai : Tous les verbes au futur se terminent par -r + les terminaisons -ai, -as, -a, -ons, -ez, -ont. c. Faux : Quatre terminaisons sont comme le verbe avoir au prsent : je, tu, il et ils. d. Faux : La rgle donne neuf verbes irrguliers.
87
> Proposition de corrig : O est-ce que tu partiras en

vacances cet t ? Est-ce que tu iras la runion avec les voisins ? Est-ce que tu participeras au tournoi de football avec tes amis ?
Vous pouvez donner aux apprenants dautres verbes linnitif et leur demander de les conjuguer tour de rle oralement : choisir, mettre, pouvoir, savoir, venir, regarder
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire leur programme du week-end en utilisant le futur simple.
Si votre public sy prte, vous pouvez galement demander aux apprenants de se poser des questions sur leurs projets aprs le cours de franais.
OBJECTIF : Mettre en pratique la conjugaison au futur

simple.
Les expressions temporelles du futur 4.

Activit de discrimination auditive. Les apprenants doivent tre capables de reconnatre parmi des phrases coutes celles qui parlent de lavenir.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous mettez les apprenants par groupes de 4 ou 5 et vous demandez chaque groupe dcrire une liste dactivits ( linnitif) que lon peut faire pendant le week-end : aller au restaurant, sortir avec des amis, se promener dans un parc, faire une excursion, partir la campagne, regarder la tlvision, visiter une exposition, jouer des jeux de socit, faire du sport b. Chaque groupe lit ses propositions que vous crivez au tableau. c. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par deux. En reprenant les propositions listes au tableau, ils doivent crire leur programme du week-end. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction des crits.
OBJECTIF : Prsenter des expressions temporelles

du futur.
a. Elle viendra tout lheure. b. Ils partent dans le Sud de la France. c. Je le ferai plus tard. d. Mercredi dernier, ctait la fte du quartier. e. Mon association a organis un repas pour tous les habitants du quartier. f. Dans quelques jours, nous serons en vacances. CD classe
2
Piste 3
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants vont couter six phrases. Ils devront noter le numro de celles qui parlent de lavenir. b. Vous faites procder une premire coute des six phrases. Les apprenants comparent leurs rponses par deux. Vous faites couter les phrases une deuxime fois et vous faites une correction collective en demandant aux apprenants de dire quels mots ils ont reprs pour faire leur choix. Vous crivez ces mots au tableau : phrase a / tout lheure phrase c / plus tard phrase f / dans quelques jours. Vous demandez aux apprenants sils connaissent dautres expressions pour situer une action dans un avenir proche ou dans un avenir lointain. c. Vous lisez ensuite le tableau grammatical sur les expressions du futur. Dans la situation, les apprenants vont retrouver des expressions entendues. Vous expliquez les expressions donnes dans le tableau.
> Proposition de corrig : Vendredi soir, je resterai

la maison, je regarderai le tllm la tlvision. Samedi matin, jirai la piscine, comme dhabitude. Laprs-midi, jirai peut-tre au cinma et aprs, je ferai quelques achats dans les magasins. Le soir, des amis viendront nous voir
Vous pouvez galement demander aux apprenants dcrire le programme de leurs prochaines vacances.
3.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de poser des questions leur voisin sur leurs projets en utilisant le futur simple.
OBJECTIF : Mettre en pratique loral la conjugaison

du futur simple.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez deux apprenants de relire voix haute le tableau grammatical. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent poser des questions leur voisin sur leurs projets avec leurs amis, leur famille, leurs voisins
> Corrig : Les phrases qui parlent de lavenir : a, c, f. 5.

Activit orale de jeu de rles. Les apprenants jouent le rle dun journaliste interrogeant une personne clbre sur ses projets.
OBJECTIF : Rutiliser les expressions temporelles du

futur.
88
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous demandez chaque groupe de choisir une personnalit de leur pays quils souhaiteraient interviewer. b. Vous leur demandez de rdiger 5 questions quils souhaiteraient poser cette personne propos de ses projets. c. Vous vriez la correction des questions et demandez chaque groupe de lire sa production.
La cause et la consquence 7.
Activit de production crite. Les apprenants doivent rcrire des phrases en utilisant des expressions de cause ou de consquence.
OBJECTIF : Faire dcouvrir aux apprenants quelques

expressions de cause et de consquence.
DROULEMENT
a. Avant de faire lactivit, vous demandez deux apprenants de lire voix haute lexemple du tableau grammatical. Vous expliquez les sens de cause de (qui exprime une explication) et donc (qui exprime un rsultat). b. Vous demandez aux apprenants quel est le mot interrogatif qui demande une explication : il sagit de pourquoi. Vous leur demandez par quelle expression ils rpondent gnralement quand on leur pose une question commenant par pourquoi. Vous pouvez les aider par un exemple : Pourquoi est-ce que tu nas pas ton livre ? Spontanment les apprenants vont imaginer une rponse commenant par parce que. Vous expliquez alors la diffrence grammaticale entre parce que et cause de. Parce que est suivi dun verbe conjugu, cause de est suivi dun nom ou dun pronom. Vous prcisez que cause de exprime une ide ngative. c. Vous relisez la seconde phrase de lexemple. Vous demandez aux apprenants sils connaissent dautres mots pour exprimer la consquence. Vous pouvez alors leur prsenter cest pour cela que (langage formel) et cest pour a que (langage familier). d. Vous demandez six apprenants de lire tour de rle les six items de lactivit. Vous expliquez ventuellement le vocabulaire nouveau. Vous demandez pour chaque item si la deuxime phrase exprime une cause ou une consquence. e. Vous faites travailler les apprenants par deux et vous leur demandez de rcrire les phrases en utilisant les expressions de cause ou de consquence du tableau grammatical.

Vous pouvez demander aux apprenants dexpliquer leur choix de personnalit : Pourquoi voudraient-ils rencontrer cette personne en particulier ? Est-ce une personnalit quils admirent ou non ? Pour quelles raisons ?...
6.
Activit ludique pour un remploi des expressions temporelles. Les apprenants doivent pouvoir formuler des prdictions sur lavenir.
OBJECTIF : Utiliser le futur pour exprimer des

prdictions.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de proposer des domaines de la vie personnelle pour lesquels on peut faire des prvisions ou des projets : le travail, la famille, la vie amoureuse, les tudes, les voyages b. Vous mettez les apprenants par groupes et vous leur demandez de rdiger des questions poser aux autres groupes en utilisant le futur simple, questions portant sur des projets ou des prvisions court terme ou long terme. Vous circulez parmi les groupes pour procder aux corrections ventuelles. c. Chaque groupe pose ses questions des membres dautres groupes qui doivent rpondre en utilisant des expressions temporelles du tableau grammatical.
> Proposition de corrig : a. Pierre et Marcello lont

aid, cest pour cela quil a russi son examen. b. Aurlie a refus daller la runion, donc ils sont rests la maison. c. Elle ne voulait pas prendre le bus ; cest pour a quelle a achet une voiture. d. Nous partons samedi matin parce que nous travaillons vendredi soir. e. Olivier est tomb malade cause du froid. f. Vous avez rat votre train, cest pour cela que vous ntes pas venu la montagne.
> Proposition de corrig : Quand est-ce que vous

nirez vos tudes ? Dans quelques annes. Est-ce que tu iras voir le dernier lm de ? Oui, mardi prochain. Tu pourras me prter tes notes ? Daccord, tout lheure.
Vous pouvez demander aux apprenants dimaginer des prdictions dans le domaine des innovations technologiques, de la sant
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer des actions quils ont faites (ou nont pas pu faire) rcemment et den donner lexplication ou le rsultat.
89
8.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire des phrases sur leur quartier ou leurs loisirs en utilisant parce que et cause de. Grce cette activit, les apprenants assimilent la diffrence de construction grammaticale entre parce que et cause de.
b. Vous mettez les apprenants par deux. Chaque groupe crit 2 situations comme dans lexemple puis les lisent devant la classe.
> Proposition de corrig : Tu vas souvent au cinma ?

Non, malheureusement, parce quil ny a pas de cinma dans mon quartier. Cest pour cela que je regarde souvent les lms la tlvision.
OBJECTIF : Utiliser parce que et cause de en revoyant

le vocabulaire sur les lieux et les activits des lieux.
Les voyelles nasales [ ] [] [] 1.

OBJECTIF : Cette activit permet de systmatiser la
perception et la relation entre phonie et graphie de deux des trois voyelles nasales du franais standard : [ ] et []. Les mots proposs sont trs proches phon tiquement car ils ne se distinguent que par une voyelle nasale qui change dun mot lautre.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de donner oralement les diffrents lieux dun quartier. Ils peuvent, si ncessaire, relire lencadr page 63. b. Vous leur demandez de dire oralement ce quils naiment pas ou ce qui leur manque dans leur quartier et pourquoi. Vous crivez au tableau les rponses donnes, par exemple : Je naime pas le bruit. / Je naime pas la pollution. / Il ny a pas de cinma. / Les gens ne sont pas sympas c. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et dcrire des phrases comme dans lexemple en sinspirant des propositions mises auparavant.
a. enn enfant ; b. cinq cents cent cinq ; c. instinct instant ; d. en direct indirect piste 36 ou CD classe
2
Piste 4
> Proposition de corrig : Je naime pas mon quartier

cause du bruit. Je naime pas mon quartier cause de la pollution. Jaime mon quartier parce quil y a un cinma. Je naime pas mon quartier parce que les gens ne sont pas sympas. Jaime mon quartier parce quil y a un parc.
DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois les quatre listes de mots et vous invitez les apprenants complter individuellement lactivit en crivant les lettres in sils entendent le son [ ] ou en crivant les lettres an ou en sils entendent le son []. Puis, vous demandez aux apprenants de comparer leurs rponses avec leur voisin(e). Vous faites la correction lors de la deuxime coute. Vous crivez les mots complets au tableau et demandez aux apprenants de les relire par couple en insistant sur la diffrence darticulation des deux mots.
Vous pouvez demander chaque groupe de lire les phrases quils ont imagines. Les autres apprenants peuvent ragir en disant si ce sont de bonnes raisons ou non. Vous pouvez demander chaque groupe dapprenants dimaginer 5 autres phrases sur des lieux autres que leur quartier, par exemple leur cole, leur immeuble, leur ville...
> Corrig : Voir transcription.

Ces deux voyelles sont souvent confondues par les apprenants qui ne peroivent pas la diffrence entre les deux et qui auront donc tendance articuler ces mots proches phontiquement de la mme manire. Vous allez donc exagrer la diffrence darticulation entre ces deux voyelles avec le critre de position des lvres. La voyelle [ ] se prononce la bouche souriante et un peu ouverte tandis que la voyelle [] se prononce la bouche arrondie et ouverte.
9.
Activit de production orale. Les apprenants doivent pouvoir rpondre oralement des questions en utilisant les expressions de cause et de consquence.
OBJECTIF : Mettre en pratique les expressions de cause et de consquence. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez deux apprenants de lire lexemple de lactivit. Vous expliquez la consigne : il sagit de rpondre une question en utilisant les expressions de cause et de consquence vues dans les deux activits prcdentes.
2.
OBJECTIF : Comme pour la premire activit, cette activit permet de systmatiser la perception et la relation entre phonie et graphie de deux voyelles nasales du franais standard : [] et []. Les mots proposs sont aussi trs proches phontiquement car ils ne se distinguent que par une voyelle nasale qui change dun mot lautre.
90
a. montant menton ; b. il est blond il est blanc ; c. je ponce je pense ; d. un bon un banc piste 37 ou CD classe
2
3.
Piste 5
Piste 6
DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois les quatre listes de mots et vous invitez les apprenants complter individuellement lactivit en crivant les lettres on sils entendent le son [] ou en crivant les lettres an ou en sils entendent le son []. Puis, vous demandez aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin(e). Vous faites la correction lors de la deuxime coute. Vous crivez les mots complets au tableau et demandez aux apprenants de les relire par couple en insistant sur la diffrence darticulation des deux mots.
OBJECTIF : Lobjectif de cette activit est double : systmatiser la relation entre phonie et graphie des trois voyelles nasales du franais standard dune part et sapproprier les critres darticulation de chacune des trois voyelles nasales dautre part. Lencadr reprend les principales graphies des trois voyelles nasales et va donc permettre de bien xer la relation entre phonie et graphie. DROULEMENT
Vous faites couter ces deux dialogues et vous demandez aux apprenants de les rejouer par petits groupes de deux. Puis, vous demandez deux groupes volontaires de lire devant le groupe-classe les deux dialogues. Vous pouvez applaudir les prestations des apprenants qui se seront ports volontaires, pour les encourager et apporter une dimension ludique lactivit.

Cette opposition est galement source de confusion car, souvent, les apprenants ne peroivent pas la diffrence entre ces deux voyelles et les mots proches phontiquement peuvent tre perus comme identiques et donc articuls sans distinction. Le travail de cette activit consiste donc exagrer la diffrence douverture de la bouche an daider les apprenants percevoir la diffrence darticulation entre ces deux voyelles nasales du franais standard, le son [] se prononce la bouche ouverte et la langue en avant tandis que le son [] se prononce la bouche presque fer me et la langue en arrire.

Lors de la correction, vous insisterez sur les critres darticulation des voyelles nasales, savoir la position de la bouche un peu ouverte et les lvres cartes pour prononcer le son [ ], la position de la bouche arrondie, ouverte pour prononcer le son [] et enn la position de la bouche arrondie, ferme pour prononcer le son []. Vous veillerez galement au respect du rythme et de la prosodie des phrases lues. Par exemple, vous rappelez le schma de la phrase intonative pour la premire phrase de chaque dialogue. Puis, vous rappelez quon fait la liaison dans le premier dialogue dans lnonc mes enfants et dans le deuxime dialogue dans les noncs en Irlande ou en Angleterre, mon oncle et en Auvergne.
jour 4
Rendez-vous
faire
Voisins, voisines
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants dobserver lillustration de la page 66. Vous leur demander de reprer les voisines de lapprenant (Marie et Olga) ainsi que la table qui se trouve derrire les personnages et sur laquelle sont placs diffrents aliments. Les apprenants peuvent donc en conclure quil sagit dune runion soit de voisins, soit dhabitants du quartier. Vous leur faites lire le titre de lencadr culturel sur les associations an quils puissent en conclure que la double-page va parler des associations. Vous pouvez donner des prcisions aux apprenants quant la situation de la double-page : lors de la runion, tous les participants changent sur le quartier et sur leurs activits prfres. Marie prsente lassociation dont elle fait partie ASPOR et remet un prospectus. Lapprenant dcide de devenir membre de lassociation et remplit le formulaire.
Vous prsentez les deux objectifs de la page Participer une runion et Adhrer une association qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Participer une runion

1
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un message tlphonique et de noter les informations pratiques concernant une runion venir.
OBJECTIF : Comprendre le thme, lheure et le lieu

dune runion.
91
Salut ! Est-ce que tu participes la runion demain matin ? On sinstallera dans la salle municipale et chacun apportera manger et boire ! Tu peux apporter des jus de fruits, sil te plat ? Cest une runion pour mieux se connatre et a permet de parler du quartier. Marie veut aussi nous parler de son association ASPOR qui soccupe de sport et dducation pour les jeunes. Lassociation cherche des membres pour organiser des activits sportives. On en parlera demain. On se voit vers 9 heures ? Salut. piste 39 ou CD classe
2
Vous leur laissez 10 minutes environ pour se prparer oralement la situation quils vont jouer. Ils peuvent prendre des notes si cela les rassure. Chaque groupe va jouer la scne de la runion entre voisins.

3
Piste 7
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire un texte dans lequel ils choisissent un domaine dactivits pour le quartier et expliquent leur choix.
OBJECTIF : crire un texte exposant le domaine dacDROULEMENT

a. Vous pouvez introduire lactivit en prsentant le contexte : Olga vous a laiss un message sur votre tlphone. b. Vous faites couter lenregistrement une premire fois. Vous demandez pourquoi Olga a tlphon : Elle a tlphon pour rappeler le rendez-vous pour la runion demain matin. Elle donne quelques informations pratiques sur la runion. c. Vous demandez aux apprenants de lire en silence les trois types dinformations quils doivent noter. Vous faites couter lenregistrement une deuxime fois pour leur permettre de noter les rponses. tivits dune association et les raisons de ce choix dactivits.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire la liste des activits situe droite et gauche du graphique de lencadr intitul Rpartition des associations culturelles selon les domaines dactivits . Cette liste pourra leur donner des ides pour choisir le domaine dactivits de leur association. Dautres choix sont possibles. b. Vous vous assurez que les apprenants ont bien compris la consigne : ils crivent un petit texte pour prsenter le domaine dactivits et les buts de leur association. Ils doivent rutiliser des expressions de cause et de consquence.
> Corrig : a. des jus de fruits b. le quartier

c. 9 heures dans la salle municipale

Olga dit que tout le monde apportera manger et boire : vous pouvez demander aux apprenants ce quils proposeraient dapporter dans ce type de runion. Qui, parmi les apprenants, se proposerait de faire un gteau ou une spcialit de son pays ? Les apprenants peuvent galement changer sur la convivialit dans le quartier o ils habitent : Connaissez-vous vos voisins ? Est-ce quil arrive que des rencontres soient organises entre voisins ? O cela se passe-t-il ? De quelle manire ?
Vous pouvez demander aux apprenants dchanger sur les informations de lencadr. Les chiffres cits sont rels : lengagement associatif est trs important en France et la majorit des associations fonctionnent grce au bnvolat des membres. Les apprenants peuvent comparer avec la situation dans leur propre pays et leur propre engagement.
Adhrer une association

2
Activit dinteraction orale. Les apprenants doivent tre capables de parler du quartier et de leurs activits prfres.
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire pour dcrire les lieux du quartier et les activits de ces lieux. DROULEMENT
a. Avant de commencer lactivit, vous rappelez le thme de la runion : les voisins se runissent pour parler de leur quartier et des activits quils aiment y pratiquer. Vous pouvez rappeler que ce genre de runion permet gnralement aux voisins de mieux se connatre. b. Vous rpartissez les apprenants par groupes de 4 ou 5. Chaque groupe se rpartit les rles jouer.
Activit de comprhension crite et dchange loral. Les apprenants doivent tre capables de comprendre le prospectus dune association et de formuler des projets pour cette association.
OBJECTIF : Remploi du lexique des activits et du futur. DROULEMENT

a. Les apprenants ralisent cette activit par groupes de 4 ou 5. Ils prennent connaissance du prospectus et commentent les informations : il sagit dune association sportive ASPOR qui propose diffrents sports. Au cours de leur change oral, vous les incitez dire si les sports proposs les intressent et pourquoi.
92
b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire prcisment les projets de lassociation pour lanne prochaine, de les commentent brivement et den choisir un. Ils imaginent un vnement possible. c. Chaque groupe prsente lvnement imagin au reste de la classe. Vous veillerez lutilisation du futur.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un domaine dactivits et on trouve un nom pour notre association. Vous divisez la classe par groupes de 4 ou 5. Chaque groupe doit se mettre daccord sur un domaine dactivits. Les apprenants peuvent reprendre la liste des domaines dactivits de lencadr page 66. Vous pouvez stimuler leur crativit pour le nom de lassociation en les incitant trouver un nom original mais explicite. tape 2 : On choisit un vnement organiser et un lieu. On cre un prospectus pour notre vnement avec les informations pratiques et lobjectif. Dans le cadre de lassociation quils ont imagine dans ltape 1, les apprenants choisissent quel vnement ils vont organiser, quand et o cet vnement aura lieu. Ils rdigent un prospectus pour informer les gens de lvnement, leur donner les renseignements pratiques et les convier cet vnement. Dans le prospectus, ils noublient pas de prciser lobjectif de lvnement. L encore, pour la rdaction du prospectus, la crativit des apprenants peut tre stimule. tape 3 : On explique notre projet la classe et on propose lvnement. On rpond aux questions. Une fois les prospectus raliss, chaque groupe les distribue dans la classe et prsente oralement lassociation quil a cre et lvnement quil a choisi dorganiser. tape 4 : Dans la classe, chaque groupe choisit son association et son vnement prfr. On fait un classement. Si les apprenants sont assez nombreux, vous demandez chaque groupe de noter les projets prsents par les autres groupes (un groupe ne peut pas voter pour lui-mme). Si votre groupeclasse comporte des effectifs rduits, vous pouvez organiser un vote individuel. Vous pouvez proposer de mettre une note sur 10 (par exemple 5/10 signie a me plat moyennement , 10/10 signie Je trouve a vraiment gnial ! ). Le vote peut se faire bulletin secret (les apprenants crivent leur note sur une feuille) ou tre exprim oralement. Vous pouvez proposer de voter galement pour loriginalit du nom de lassociation et pour la ralisation graphique du prospectus. Les rsultats du vote indiqueront le classement des groupes.

Les apprenants peuvent galement imaginer un projet et un vnement pour la classe.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de complter un formulaire dinscription.
OBJECTIF : Remploi du lexique des activits. DROULEMENT

Pour cette activit, les apprenants travaillent seuls. Ils dcident de devenir membre de lassociation ASPOR . Ils compltent le formulaire dinscription et prcisent quels sports ils pratiquent, combien de temps ils peuvent consacrer lassociation et de quelle manire ils peuvent participer la vie de lassociation.
e c h t
OBJECTIF
Organiser un vnement
En groupes, les apprenants imaginent et prsentent un projet dvnement. En choisissant lvnement, le nom de lassociation et en laborant le prospectus, les apprenants doivent mobiliser leurs connaissances sur le lexique des activits et des dcisions collectives ; ils doivent galement sexprimer au futur et utiliser les expressions de cause et de consquence.
93
Jour 4
Scnario :
Lapprenant a un accident de vlo et va chez le mdecin.
A2.1
> Objectifs communicatifs Exprimer des sentiments Dcrire un tat physique Exprimer la frquence > Grammaire Laccord des adjectifs La place et la forme des adjectifs Le pass compos > Phontique
Marseille
> Tche collective Crer un carnet de secours > Culture Vido Les tribus
> Lexique
Rendez-vous 2
Manuel p. 68 73
La sant Les opinions La frquence
La dnasalisation
des voyelles [], [], []
jour 4
Rendez-vous
dcouvrir
Un accident
DROULEMENT
Rendez-vous
EXPRIMER DES SENTIMENTS

1
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent reprer des lments leur permettant de comprendre la tonalit de la lettre.
OBJECTIF : Reprer des lments exprimant des sentiments dans une lettre. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de dcrire les trois visages de lactivit : sur le dessin n 1, le visage semble content / heureux, la femme sourit sur le dessin n 2, elle semble dhumeur gale, ni triste ni contente sur le dessin n 3, elle manifeste une expression fche, en colre. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous laissez les apprenants travailler en autonomie.
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez procder un rappel du vocabulaire des gots, en demandant aux apprenants comment on peut dire quon aime ou quon naime pas quelque chose (jaime, jadore, je dteste, jai horreur de). Ce vocabulaire permet galement dexprimer des sentiments. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
> Corrig : ma colre je ne suis pas contente pas

contente du tout je suis en colre jen ai assez jtais heureuse jai t due jai horreur de
Vous pouvez demander quelles expressions Andre Naline utiliserait pour crire une lettre exprimant son entire satisfaction.
> Corrig : dessin 3

3
Vous pouvez demander des apprenants de mimer ou de dessiner des sentiments (surprise, scepticisme) et les autres doivent dire quels sentiments sont mims ou dessins.
Activit de comprhension orale et dassociation. Les apprenants doivent tre capables, lcoute de situations, dassocier les personnes aux sentiments.
OBJECTIF : Complter le lexique sur lexpression des sentiments.

2
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent reprer dans une lettre les mots ou expressions qui expriment des sentiments.
OBJECTIF : Dvelopper le lexique de lexpression des sentiments.
Le journaliste : Vous partez souvent en vacances, cest trs bien ! Mais pensez-vous toujours prendre une trousse de secours ? Nous avons interrog des personnes dans la rue. coutons-les. Personne 1 : Une trousse de secours ? Oh non ! Je suis toujours en bonne sant ! Donc je ny ai jamais pens, mais cest une bonne ide. /
94
/ Personne 2 : Ah oui, toujours ! Cest ncessaire pour mon mari surtout ! Il sest brl, il y a deux ans, avec un barbecue. Lanne dernire, il sest bless la jambe : il a gliss sur une banane. Et cet hiver, nous sommes alls faire du ski et il sest cass le bras Personne 3 : Non, je nai pas de trousse mais je pourrais avoir une petite trousse dans mon sac, surtout avec cinq enfants Quand il fait un peu froid, les enfants toussent et voil, cest la bronchite un sirop, a ne prend pas beaucoup de place piste 40 ou CD classe
2
DCRIRE UN TAT PHYSIQUE

5
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent relire la lettre de la page prcdente et reprer le lexique dcrivant des problmes de sant.
OBJECTIF : Introduire le vocabulaire pour dcrire un

tat physique.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez procder un rappel du lexique des salutations ou, plus prcisment, vous demandez aux apprenants ce que lon peut rpondre la question : Comment allez-vous ? (Je vais bien. / Je suis en pleine forme. / En ce moment, a ne va pas fort. / Je ne me sens pas trs bien. / Je suis fatigu !). b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et de relire la lettre pour reprer quels problmes de sant sont mentionns par Andre Naline.
Piste 8
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants quels sentiments sont exprims par les 3 smileys (le mcontentement / la fatigue, le contentement, la surprise). Vous demandez galement quels objets sont reprsents sur les illustrations gauche de la lettre (une trousse de secours et un poste de radio). b. Vous faites couter lenregistrement et vous posez quelques questions de comprhension globale : Combien de personnes entendez-vous ? 4. Quelle est la situation ? Un journaliste demande 3 passants sils pensent emporter une trousse de secours en vacances. c. Avant de faire rcouter le document, vous vous assurez que la consigne est bien comprise.
> Corrig : Andre Naline a eu mal au dos, elle a eu mal

la tte, elle a eu de la vre.
> Corrig : a. dessin 3 b. dessin 2 c. dessin 1

Vous pouvez demander aux apprenants de dcliner les parties du corps o lon peut avoir mal. Ce sera loccasion de revoir le vocabulaire du corps et de souligner larticle dni contract au masculin et au pluriel : avoir mal aux dents, la gorge, aux oreilles, au ventre, aux jambes, au genou, au bras
Vous pouvez proter de cette activit pour revoir le vocabulaire des mdicaments en demandant aux apprenants ce que lon trouve dans une trousse de secours (des comprims, des pansements, du dsinfectant, des ciseaux, de la pommade). Vous pouvez galement tlcharger et imprimer dautres moticnes et les prsenter aux apprenants qui doivent dire quels sentiments ils expriment.
Activit de production crite. Les apprenants doivent dcrire trois dessins reprsentant un accident.
OBJECTIF : Prsenter le vocabulaire pour dire ce

qui sest pass lors dun accident et dcrire un tat physique aprs un accident.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de quelle manire on peut se faire mal : on peut tomber / faire une chute on peut se cogner contre quelque chose / se heurter on peut se couper b. Vous lisez ensuite avec les apprenants les encadrs jaunes Pour dcrire un tat physique . Vous expliquez le vocabulaire laide des photos. c. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par deux et dcrire une phrase correspondant aux trois dessins.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rdiger une lettre un ami pour exprimer des sentiments.
OBJECTIF : Mettre en pratique le lexique de lexpression

des sentiments.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez des apprenants de lire voix haute le lexique de lencadr jaune Pour exprimer des sentiments . Vous expliquez le vocabulaire nouveau. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de choisir un des sentiments de lencadr jaune et dcrire un bref courrier un ami dans lequel ils doivent rutiliser les expressions pour exprimer le sentiment choisi.
> Corrig : 1. Il faisait un barbecue. Il na pas fait

attention. Il sest brl la main. 2. Il a gliss sur une peau de banane. Il sest bless la jambe. 3. Il a fait du ski. Il sest cass le bras.
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont eu un accident et, si oui, de le raconter oralement et brivement.
95
Activit ludique dchanges loral. Les apprenants doivent tre capables dexprimer oralement un tat physique.
OBJECTIF : Employer le vocabulaire pour dcrire un tat physique. DROULEMENT

a. Vous rpartissez les apprenants par groupes de 4 ou 5. Vous leur demandez de prparer des mimes daccidents ou de douleurs. b. Chaque groupe se prsente devant la classe et prsentent les mimes prpars en posant la question : Quest-ce que jai ? . Les autres apprenants doivent reconnatre la situation et dire par exemple : Tu as la jambe casse ou Tu as mal la tte
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables dexprimer la frquence dactivits quotidiennes.
OBJECTIF : Employer les expressions de changements. DROULEMENT

a. Vous demandez tout dabord aux apprenants de nommer des activits courantes de la vie quotidienne quils effectuent rgulirement ou de temps en temps : prendre une douche, se brosser les dents, aller au cours de franais, rencontrer les voisins, prendre un caf, tlphoner Pour avoir plus de propositions, vous leur demandez galement de nommer des incidents ou des problmes quils connaissent frquemment : panne de voiture, retard du bus, erreur de numro de tlphone b. Vous crivez les propositions au tableau et demandez aux apprenants de les oraliser en conjuguant les verbes au prsent. c. Vous rpartissez les apprenants par groupes de 2. Vous leur demandez de venir devant le tableau et de choisir parmi ces activits celles qui correspondent aux expressions de frquence de lactivit.
EXPRIMER LA FRQUENCE
8
Activit de comprhension crite et dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier des lments de la lettre dAndre Naline.
> Proposition de corrig : a. Je tlphone mes

grands-parents tous les mois. b. Je vais la chorale une fois par semaine. c. Je fais tout le temps la vaisselle. d. Je me trompe souvent de numro de tlphone. e. Le bus est en retard une fois sur deux.
OBJECTIF : Prsenter les expressions de frquence. DROULEMENT

a. Avant de faire raliser lactivit, vous demandez un apprenant de lire les items a. d. pendant que les autres apprenants soulignent les phrases entendues. b. Vous lisez ensuite les items 1 6 et vous expliquez le vocabulaire. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et dassocier les lments en reprenant ce qui est dit dans la lettre.
Vous pouvez demander aux apprenants de faire la mme activit en prenant une thmatique diffrente : les loisirs, le travail pour le cours de franais, le travail, les vacances
> Corrig : a. 3 et 4 b. 6 c. 1 d. 2 et 5
Vous pouvez prendre des exemples dactivits du cours de franais et demander aux apprenants den indiquer la frquence. Nous faisons des activits orales. Tout le temps / souvent. Vous crivez. Une fois sur deux / souvent. Ce sera loccasion de revoir dautres mots pour exprimer la frquence : toujours, rarement, de temps en temps.
96
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 4
Un accident
Rendez-vous
Laccord des adjectifs 1.

Activit de comprhension orale et de reprage des adjectifs. Les apprenants doivent tre capables de reprer des adjectifs dans les dialogues quils coutent et de les classer selon le genre.
Vous pouvez demander aux apprenants de complter le tableau avec des adjectifs ayant les mmes nales : europen, brsilien, coren, italien, nouveau, tranger, dernier, cher, naf, sportif, veuf, courageux, ambitieux, dangereux, malheureux, joyeux
OBJECTIF : Revoir le masculin et le fminin des adjectifs.
2.
a. Je vais Alger cet t, chez une amie algrienne. Tu as de la chance ! Cest une trs belle ville. b. Jai trouv le gteau lger. Et il tait vraiment trs bon. c. Tu sais pourquoi ils sont heureux ? Ils ont gagn au Loto ! Et cest la premire fois quils jouent ! d. Je vais enn avoir un vlo neuf pour mon anniversaire. Ah bon ! Tu dois tre heureux. CD classe
2
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de reconstituer des phrases en mettant les mots dans lordre.
OBJECTIF : Revoir la place des adjectifs. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous crivez au tableau, sur deux colonnes, un nom et quatre adjectifs, par exemple : une voiture / grande, allemande, blanche, belle. Vous leur demandez dassocier ce nom et les adjectifs dans quatre phrases : Jai une grande voiture. Jai une voiture allemande. Jai une voiture blanche. Jai une belle voiture. Vous faites remarquer que ladjectif est avant ou aprs le nom. Vous expliquez pourquoi : grand et belle sont des adjectifs courts qui se placent avant le nom, allemande et blanche sont des adjectifs de couleur et de nationalit et sont donc placs aprs le nom. b. Vous lisez avec les apprenants le tableau grammatical. Vous insistez galement sur le dernier point du tableau grammatical concernant les adjectifs beau et nouveau. c. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous leur demandez de rcrire les 4 phrases en mettant les mots dans lordre.
Piste 9
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous crivez au tableau quelques adjectifs qui suivent la rgle gnrale de la formation du fminin (fminin = masculin + e ), par exemple : bleu, grand, court, g, content Vous demandez aux apprenants de donner le fminin de ces adjectifs : bleue, grande, courte, ge, contente Vous rappelez la rgle gnrale de la formation du fminin. Vous faites remarquer que certains adjectifs ont la mme forme au masculin et au fminin : jeune, facile, rouge Vous faites lire le tableau grammatical Laccord des adjectifs . b. Vous faites couter et rpter les 4 dialogues. Le rythme tant un peu rapide, vous nhsiterez pas les faire couter autant de fois que ncessaire. c. Vous faites rcouter les dialogues et demandez aux apprenants dcrire les adjectifs entendus : algrienne, belle, lger, bon, heureux, premire, neuf. d. Vous demandez ensuite aux apprenants de faire un tableau deux colonnes ayant pour titres masculin et fminin . Les apprenants travaillent par deux et doivent classer les adjectifs selon le genre. e. Aprs vrication, vous leur demandez de complter le tableau en crivant ces adjectifs au masculin ou au fminin. Vous faites remarquer les cas particuliers. f. Vous lisez le texte sur laccord des adjectifs et vous insistez tout particulirement sur les cas particuliers.
> Corrig : a. Robert a une belle voiture neuve.

b. Vincent est heureux de son nouvel achat. c. Le docteur Forme lit des revues mdicales. d. Eugnie a une grosse vre et un bon sirop.
Le pass compos 3.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer des verbes au pass compos dans un dialogue crit et de les classer dans le tableau.
> Corrig :
masculin algrien beau lger bon heureux premier neuf
fminin algrienne belle lgre bonne heureuse premire neuve
OBJECTIF : Revoir la formation du pass compos. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez deux ou trois apprenants ce quils ont fait la veille au soir. Vous crivez les verbes au tableau, ce qui vous donnera un corpus de phrases au pass compos que
97
vous allez utiliser pour faire expliquer la formation du pass compos (dj vue dans Agenda 1). Vous faites remarquer que le pass compos est une forme compose de deux lments : avoir ou tre au prsent + le participe pass. b. Vous demandez aux apprenants quels verbes utilisent tre et vous en crivez la liste au tableau : aller, venir, monter, descendre, arriver, partir, sortir, entrer, rentrer, natre, mourir, passer, retourner, rester, tomber. Vous rappelez galement que les verbes pronominaux sont conjugus avec tre. c. Vous crivez des innitifs au tableau et vous demandez un apprenant de venir crire ces verbes au pass compos avec elle , par exemple : nir / elle a ni, sortir / elle est sortie, manger / elle a mang, se souvenir / elle sest souvenue. Vous faites remarquer laccord au fminin avec tre et labsence daccord avec avoir. Vous procdez de la mme manire avec ils et elles . d. Vous utilisez les mmes verbes et demandez aux apprenants de les mettre la forme ngative pour expliquer la place de la ngation. e. Vous lisez le tableau grammatical puis vous demandez aux apprenants de travailler par deux et de complter le tableau.
Le texte de cette activit est inspir dune chanson enfantine : Il tait un petit homme. Vous pouvez tlcharger la chanson sur Internet et la faire couter aux apprenants.
5.
Activit de production crite et orale. Les apprenants doivent tre capables de raconter au pass compos les msaventures de M. Glencass.
OBJECTIF : Rutiliser le pass compos et le vocabulaire pour dcrire des incidents et un tat physique. DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dobserver les dessins et de raconter lhistoire de M. Glencass. Dans un premier temps, ils la racontent au prsent : cela permet de revoir le vocabulaire pour dcrire les diffrentes actions. b. Dans un deuxime temps, vous leur demandez de travailler par petits groupes et dcrire la mme histoire au pass compos en commenant leur texte par Hier.
> Corrig :
a. b. c. dormi, eu, fait, fait, couru, tombe, alle, oubli. avoir, avoir, tre, avoir, avoir, tre, tre, avoir. dormir, avoir, se faire, faire, courir, tomber, aller, oublier
> Corrig : Hier matin, M. Glencass est sorti de

chez lui. Il a couru pour prendre le bus mais le bus est parti sans lui. Ensuite, il sest mis pleuvoir et M. Glencass a march sous la pluie. Il est arriv au bureau tout mouill. Il a eu froid toute la journe. Il est rentr chez lui, malade, fatigu. Quand il est arriv chez lui, il sest couch. Il a eu de la vre.
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter oralement ce quils ont fait le week-end prcdent ou lors de leurs dernires vacances.
4.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de complter un texte au pass compos en utilisant lauxiliaire correct.
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter une journe catastrophique quils ont vcue. linverse, ils peuvent raconter une journe particulirement heureuse.
OBJECTIF : Utiliser le bon auxiliaire au pass compos. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de rappeler quels verbes utilisent tre au pass compos. b. Vous faites travailler les apprenants par deux. Vous leur demandez de lire le texte et de relever les participes passs en crivant galement linnitif des verbes : construit / construire, fait / faire, aim / aimer, rentr / rentrer, tomb / tomber, cass / casser, soign / soigner, retourn / retourner. Vous leur demandez de souligner les verbes qui doivent se conjuguer avec tre. c. Vous demandez ensuite aux apprenants de complter le texte avec avoir ou tre au prsent.
6.
Activit de production crite et orale. Les apprenants doivent tre capables de faire laccord du participe pass.
OBJECTIF : Insister sur laccord du participe pass. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de rappeler les rgles daccord du participe pass. Vous pouvez leur demander de relire ce point dans le tableau grammatical. b. Vous leur demandez de travailler par deux et de complter le texte. Vous vriez la correction. c. Ensuite, avec le groupe-classe en entier, vous leur demandez de rpondre librement aux questions Et vous ? .
> Corrig : a construit, a fait, a aim, est rentr,

est tomb, sest cass, a soign, est retourn
> Corrig : a. regard b. soigns c. aim
98
Vous pouvez largir les questions en restant dans la mme thmatique, par exemple : Quest-ce que vous avez regard / cherch dernirement sur Internet ? Quand tes-vous all chez le mdecin pour la dernire fois ? Quest-ce que vous avez aim / navez pas aim dans lanne 2011 / lanne dernire ?
Pour prolonger cette activit, vous invitez les apprenants se mettre par petits groupes et trouver le maximum de paires minimales sur le modle de Martin / Martine ou Japon / japonais en un temps limit. Certaines paires sont prsentes dans lactivit mais vous invitez les apprenants en trouver dautres parmi les mots quils connaissent. Vous limitez la recherche quelques minutes. Le groupe qui aura obtenu le plus de paires minimales gagne. Ce prolongement permet dintroduire une dimension ludique et apporte une tension positive.
La dnasalisation des voyelles [] [] [] 1.

2
2.
Piste 11
Piste 10
OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les

apprenants au phnomne de dnasalisation des voyelles nasales aussi bien en position nale qu lintrieur dun mot. Le tableau explique et montre ce phnomne laide dexemples. Cette activit permet de vrier si les apprenants ont compris la rgle qui dtermine si les graphies in / an / on se prononcent comme des voyelles nasales ou non.
OBJECTIF : Cette activit a pour objectif de sapproprier par la lecture de quelques phrases courtes la distinction entre les graphies in / an / on prononces laide dune voyelle nasale et ces mmes graphies dnasalises. DROULEMENT
Vous faites couter chaque phrase et vous demandez aux apprenants de rpter ces phrases en veillant bien respecter la prononciation nasale (lettres en caractres gras) ou pas nasale (lettres soulignes). Dans le cas o il faut prononcer une voyelle nasale, vous insistez sur les critres darticulation tudis dans le RDV1 du Jour 4. POUR ALLER PLUS LOIN
DROULEMENT
Avant de faire couter les listes de mots, vous demandez aux apprenants de lire les mots de lactivit et de souligner ceux qui, daprs eux, contiennent une voyelle nasale. Puis, vous leur faites couter lenregistrement pour quils puissent vrier. Avant la correction, vous demandez aux apprenants de vrier leurs rponses par petits groupes. Lors de la mise en commun, vous notez au tableau les mots pour mettre en vidence le dcoupage syllabique qui dtermine larticulation dune voyelle nasale ou non.
> Corrig : a. Martin intrt plein ; b. Japon

vacances ; c. jardin contente dessin ; d. accident vendre bonjour ; e. italien magasin
Vous demandez aux apprenants de reprendre les paires minimales cres lors du prolongement de la premire activit et dinventer des phrases contenant si possible les deux mots. Par exemple : Mon ami japonais revient du Japon. Puis, vous invitez les apprenants lire voix haute leurs phrases par petits groupes. Pour nir, chaque groupe va noter au tableau une phrase quil a cre et demande un apprenant de son choix venant dun autre groupe de rpter cette phrase voix haute.
jour 4
Rendez-vous
faire
Un accident
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants dobserver et de commenter lillustration de la page 72. Le dessin reprsente une voiture au loin et Paul sur son vlo, visiblement trs en colre. On comprend quun accident vient davoir lieu. Un deuxime vlo est couch par terre, cass : cest celui de lapprenant qui vient davoir un accident. Vous faites remarquer que lillustration correspond bien au titre du rendez-vous Un accident . Dans ce rendez-vous, Paul est trs en colre contre le conducteur de la voiture qui a heurt lapprenant. Ce dernier est bless. Il appelle le mdecin, lui raconte
laccident et dcrit son tat physique. Puis il se rend chez le mdecin et lui prsente sa carte Vitale. Le mdecin lui donne une ordonnance et lapprenant vrie avec lui quil a bien compris la prescription.
Vous devez insister sur les deux objectifs de la page Avoir un accident et Aller chez le docteur qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
99
Avoir un accident
1

All. All ! Bonjour Pierre, cest moi, ton / ta voisin(e). Je tappelle parce que je viens davoir un accident. Cest grave ? Quest-ce que tu as ? Jai mal au bras. Quest-ce qui sest pass ? Eh bien, je suis sorti(e) faire du vlo avec un ami. Une voiture ne sest pas arrte au stop. Elle ma heurt et je suis tomb(e) par terre. Je peux passer te voir ? Bien sr ! Je suis l tout laprs-midi. Passe quand tu veux. Merci. tout de suite.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre Paul qui dcrit laccident quils viennent davoir et leur tat physique.
OBJECTIF : Raconter un accident et dcrire un tat

physique.
Mais tu as vu a ? Il ne sarrte mme pas avec sa grosse voiture !!! Quel danger public !!! Ce nest vraiment pas possible ! Dcidment, aujourdhui, tout le monde exagre Il ne sarrte pas au stop, il ne respecte personne et tu as vu ? Il sen va, comme a Cest vraiment nul ! Et toi, a va ? Tu tes fait mal ? Tu peux te relever ? Attends, je vais taider. Oups, ton bras te fait mal ? Ah, regarde ton vlo Il est cass maintenant piste 43 ou CD classe
2
Pour varier, vous pouvez demander aux apprenants de rejouer la situation en imaginant dautres circonstances.
Piste 12
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous prsentez le contexte : Vous faites du vlo avec Paul. Une voiture vient de vous renverser. Vous coutez Paul raconter ce qui sest pass. b. Vous prcisez la consigne : les apprenants coutent Paul et doivent choisir pour chacun des trois items la rponse qui convient. c. Vous faites couter le document audio une premire fois. Vous laissez une minute aux apprenants pour noter les rponses. Vous faites couter le document une deuxime fois pour permettre aux apprenants de complter leurs notes. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par deux et de comparer leurs rponses.
Aller chez le docteur

3
Activit dobservation. Les apprenants trouvent une carte Vitale dans la salle dattente du cabinet mdical de Pierre Olivet et imaginent qui est la personne en observant le numro de scurit sociale.
OBJECTIF : Dcouvrir des lments de civilisation

franais.
DROULEMENT
a. Vous proposez aux apprenants dobserver la carte sous la consigne de lactivit et vous leur demandez de dire ce qui gure sur la carte : cest une carte puce (comme les cartes bancaires), il y a une photo didentit, le nom de la carte Vitale , le nom et le prnom de la personne titulaire de cette carte et un numro 15 chiffres qui est le numro de scurit sociale de la personne. b. Vous lisez lencadr jaune en haut de la page sur la carte Vitale et vous expliquez que cette carte est remise par lassurance-maladie chaque personne bnciant de la scurit sociale franaise. Cette carte est demande pour tout examen mdical et permet aux personnes dtre rembourses (totalement ou en partie selon les soins) des frais mdicaux. c. Vous expliquez que sur cette carte gure un numro de scurit sociale qui est personnel. Vous demandez aux apprenants de lire lencadr blanc et vous expliquez comment est compos un numro de scurit sociale. d. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux : en saidant des lments donns dans lencadr blanc, ils disent qui est la personne.
> Corrig : a. 2 b. 1 c. 3
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables de raconter laccident dont ils ont t victimes et de dcrire leur tat physique.
OBJECTIF : Utiliser loral le pass compos pour

raconter un accident et le vocabulaire pour dcrire un tat physique.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Dans chaque groupe, chaque apprenant doit choisir un rle : le mdecin ou lapprenant victime de laccident. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : un apprenant appelle le mdecin, linforme quil a eu un accident. Le mdecin lui demande ce quil a. Lapprenant raconte laccident et dcrit son tat physique.
> Corrig : La carte Vitale appartient une femme.

Elle sappelle Nathalie Durand. Elle est ne en 1988, au mois de novembre, ltranger.
100
Vous pouvez demander aux apprenants, sils ont un numro de scurit sociale dans leur pays, comment ce numro est tabli. Les apprenants peuvent galement changer plus gnralement sur le fonctionnement de la scurit sociale selon les pays et sur le remboursement des soins.
4
Je vois, un comprim le matin et un le soir pendant deux jours. Cest a. Nhsite pas mappeler ou revenir si a ne va pas mieux.
e c h t
OBJECTIF
Crer un carnet de secours
Activit de production crite. Les apprenants doivent crire les sept premiers chiffres de leur carte Vitale.
OBJECTIF : Rutiliser les lments de civilisation

dcouverts dans lactivit prcdente.
DROULEMENT
Les apprenants travaillent seuls. Ils saident des explications de lencadr Comment est compos un numro de scurit sociale . Ils crivent les sept premiers numros de leur carte Vitale. POUR ALLER PLUS LOIN
En groupes, les apprenants dressent une liste des accidents quotidiens et crivent la partie du corps en face de chaque accident. Ils discutent des solutions pour soigner ces accidents et crivent un carnet de secours. Cette activit permet aux apprenants de revoir le vocabulaire des accidents, des parties du corps et des soins mdicaux.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on fait la liste des accidents quotidiens. Vous divisez la classe en groupes de 4 ou 5. Chaque groupe doit dresser une liste des accidents quotidiens vous pouvez vous mettre daccord avec eux sur un nombre limit de 5 accidents par exemple. Les apprenants peuvent saider des lments prsents la page 69. tape 2 : On crit la partie du corps en face de chaque accident. Les apprenants crivent la partie du corps en face de chaque accident. Pour prsenter un document plus agrable visuellement, ils peuvent galement dessiner ces parties du corps ou, sils disposent dun ordinateur et dune imprimante, tlcharger des illustrations. tape 3 : On discute des diffrents moyens pour soigner ces accidents. Cette tape se fait oralement. Les apprenants changent sur les solutions quils connaissent pour soigner ces accidents. Cela peut tre loccasion de confronter des remdes de la mdecine traditionnelle et ce que lon appelle les remdes de grand-mre . tape 4 : Ensemble, on crit un carnet avec des solutions pour soigner chaque accident. Il est probable que les groupes choisiront le mme type daccident : brlure, chute Chaque groupe prsente les accidents quil a lists et les solutions proposes. Cette phase peut permettre un change oral entre les groupes sur les solutions prsentes. Aprs les prsentations, le groupeclasse crit un carnet de secours. Si vous disposez dune imprimante, il sera gratiant pour les apprenants de recevoir un exemplaire du carnet de secours.
Vous pouvez imaginer une activit ludique partir de ces numros. Tous les apprenants crivent leur numro sur une feuille. Vous ramassez toutes les feuilles et les redistribuez au hasard. Les apprenants lisent tour de rle et voix haute le numro quils ont entre les mains et essaient de trouver qui il appartient.
5
Activit de production orale par deux. Les apprenants jouent lentretien avec le mdecin : ils lisent ensemble lordonnance et sassurent davoir bien compris.
OBJECTIF : Rutiliser le lexique des mdicaments et les expressions de frquence. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Dans chaque groupe, chaque apprenant doit choisir un rle : dun ct le mdecin, de lautre lapprenant qui consulte le mdecin. Les apprenants peuvent intervertir les rles quils avaient dans lactivit 2. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : le mdecin remet lordonnance au patient qui la lit et vrie quil a bien compris.

Tiens, voici ton ordonnance. Alors, tout dabord, tu vas acheter de la crme Arnica montana et tu lappliques sur le bras. Je lapplique 2 fois par jour ? Oui, cest a, matin et soir. Et puis, tu demandes aussi de lessence de romarin. Tu mets 2 cuillres soupe dans un bain chaud. Je dois prendre aussi du Kalium carbonicum ? Oui, ce sont des comprims. Et je dois prendre 3 comprims par jour. Oui, pendant cinq jours. Et pour terminer, je te donne aussi de laspirine pour calmer la douleur.
101
Culture Vido
(MANUEL P. 74-75)
Rsum de la vido : Cette vido, issue de la chane de tlvision France 24, prsente la rue des Martyrs et ses habitants. une prsentation gnrale de la rue, viennent sajouter plusieurs interviews qui conrment toutes le fait que le quartier et la population sont en train de changer : les bobos se sont installs rue des Martyrs.
La rue des Martyrs

Objectif : Vrifier des informations. Vous faites lire lencadr par un apprenant. Puis, vous demandez la classe quelles informations ils nont pas eues dans la vido.
Premier visionnage avec le son AVANT LE VISIONNAGE

ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Revoir le lexique de la ville.
Cette activit lexicale va permettre aux apprenants de se prparer visionner le reportage. Vous constituez de petits groupes puis vous crivez au tableau la question suivante : Vous vous promenez dans la rue des Martyrs Paris. Que voyez-vous ? . Vous prcisez aux apprenants quil ne sagit pas de dcrire cette rue mais dimaginer ce que lon peut y voir. Vous recueillez leurs propositions loral et vous les notez au tableau. Lactivit suivante permettra de vrier les rponses proposes.
ACTIVIT 2 Objectif(s) > Identifier le sujet de la squence.

Cette activit va permettre aux apprenants de dnir prcisment le sujet du reportage. Vous laissez les apprenants se mettre daccord sur la bonne rponse.
> Corrig : c. un bourgeois-bohme
Qui sont les bobos ?

Objectif(s) > Comprendre le sujet de la squence. Vous proposez aux apprenants de lire lencadr culturel an de mieux comprendre le sujet de la squence. Vous vriez la bonne comprhension de lencadr en demandant aux apprenants de reformuler les informations donnes.

ACTIVIT 1 Objectif(s) > Dcouvrir le lieu et le sujet du reportage.
Cette activit amne les apprenants dcouvrir et interprter les images de la squence. Les apprenants observent les images puis, avec leur voisin(e), se mettent daccord sur les bonnes rponses. Vous recueillez les propositions loral et vous les notez au tableau en deux colonnes.

ACTIVIT 3 Objectif(s) > Comprendre un extrait du commentaire.
Cette activit est une premire tape dans la comprhension des commentaires du reportage puisque les apprenants vont dcouvrir lintroduction. Vous recopiez lextrait au tableau puis vous demandez un apprenant de venir le complter en suivant les instructions de lensemble de la classe.
> Corrig : a. un bar un restaurant une picerie

un primeur une boucherie une boulangerie une crmerie un coiffeur un magasin de dcoration un magasin de vtements. b. boire un verre ; rencontrer des amis ; travailler ; manger djeuner dner ; faire des achats acheter - faire des courses ; se promener ; se faire coiffer
> Corrig : Le bobo ou bourgeois-bohme, une

population qui investit les quartiers historiques de la capitale. Comme ici, dans le 9e arrondissement, tout en bas de la colline de Montmartre, un nouveau quartier bobo dont la rue des Martyrs est lartre principale.
102
ACTIVIT 4 Objectif(s) > Dcouvrir les personnes interviewes et leurs propos.

Cette activit est une tape supplmentaire dans la comprhension du reportage puisquelle permet aux apprenants de faire le point sur les interviews de la squence. Vous constituez des groupes de deux puis vous proposez aux apprenants de raliser cette activit sans revoir le reportage. Vous les laissez circuler dans la classe pour comparer leurs rponses puis vous recueillez les rponses loral.
TRANSCRIPTION
Voix off Le bobo ou bourgeois-bohme, une population qui investit les quartiers historiques de la capitale. Comme ici dans le 9e arrondissement, tout en bas de la colline de Montmartre, un nouveau quartier bobo dont la rue des Martyrs est lartre principale. Thierry Cazaux, auteur de La rue des Martyrs, 9e arrondissement. Cette rue, elle est trs importante dans lhistoire du quartier. Cest la rue centrale. Quand on prend le plan du 9e, on voit bien, elle est au centre, elle monte comme a Cest le chemin qui montre Montmartre et elle a toujours t une rue de commerces. Voix off 6 boulangeries, 4 boucheries, des commerces de bouche foison La rue est aujourdhui encore le ventre de larrondissement. Une rue avec ses anecdotes historiques et ses secrets bien gards derrire les faades. Liliane habite ici, au fond dune cour, dans une maison avec un petit jardin, insouponnable depuis la rue. Liliane Cest des petits coins qui sont cachs et qui sont agrables, en plein Paris. Et jai toujours dit que le 9e, cest le plus beau quartier de Paris. Journaliste a fait longtemps que vous habitez ici ? Liliane 48 ans. Alors a fait un petit bail ! Et jai vu le quartier beaucoup changer, beaucoup. Journaliste Cest--dire ? Liliane Cest--dire quavant ctait un quartier de petit vieux. Et que maintenant cest devenu tout fait jeune, tout fait in ! On dirait bobo ou tout ce que vous voulez et a mamuse beaucoup de voir ce quartier changer. Voix off Phnomne de mode, les nouvelles enseignes prosprent. Le quartier sduit une population la recherche dun petit supplment dauthenticit. Un coiffeur Cest le ct village o cest vraiment un petit centre-ville, o on fait des rencontres, o on fait ses courses. Brigitte Clment, union des commerants de la rue des Martyrs Cest lesprit un peu titi parisien, un peu arsouille Moi je trouve que cest a qui est extraordinaire ! Cest que cette rue elle mlange, cest le mlange. Elle a toujours t plus bohme que bourgeoise et maintenant, elle a tendance devenir un petit peu plus bourgeoise que bohme.
> Corrig :
Liliane ; habitante du quartier ; faire dcouvrir son jardin Brigitte Clment ; commerante de la rue des Martyrs ; rpondre une interview Thierry Cazaux ; auteur dun livre sur le 9e arrondissement ; parler de la situation de la rue des Martyrs

Cette activit de comprhension orale va aider les apprenants mieux comprendre lune des interviews de la squence. Les apprenants lisent les phases proposes puis se mettent daccord collectivement sur les bonnes rponses.
> Corrig : Avant : a. / Maintenant : d. APRS LE VISIONNAGE

ACTIVIT 6 Objectif(s) > Parler de son pays.
Cette activit va permettre aux apprenants de sexprimer librement sur un sujet qui leur est familier : leur pays. Vous leur faites lire le titre de lactivit ainsi que la consigne et vous sollicitez au maximum les apprenants dans lexplication du lexique. Vous constituez des groupes en essayant de regrouper les apprenants de mme nationalit. Vous lancez la discussion au sein de chaque groupe puis vous largissez la classe entire pour la mise en commun.
103
Jour 4 Bilan
10 points
ACTIVIT 1 2,5 points Jcoute la situation et je rponds aux questions.
1. ..................................................... 2. ..................................................... 3. ..................................................... 4. ..................................................... 1. Quel lieu nest pas mentionn dans la situation ? 5. .....................................................
0,5 point
0,5 point 0,5 point 0,5 point 0,5 point 0,5 point 0,5 point 0,5 point
6. ..................................................... 7. .....................................................
crivez le numro du dessin : .................................................. 2. Quand est-ce que le quartier est tranquille ?
1 point
.................................................................................................................
10 points
3. Quest-ce quil y a la n de la rue ?
1 point
................................................................................................................

1. O est-ce que Madame Jonquier a mal ?
1 point
................................................................................................................
2. Depuis quand est-ce que Madame Jonquier a mal ? 1 point

................................................................................................................
3. Quest-ce quelle a pris comme mdicament ?
2 points
................................................................................................................
Chers collgues, Je vous rappelle que nous devons nous runir mercredi prochain 20 h 30 dans la salle Mozart, droite en entrant dans lcole de musique. Faites un effort pour tre lheure : nous avons encore beaucoup de dcisions prendre pour lorganisation du concert de n danne. Une chose est dj sre : les parents ont promis de nous aider pour installer la salle et madame Blanchard nous aidera confectionner les costumes. Je vous dis donc mercredi soir. Bien cordialement. Monsieur Foix Directeur de lcole de musique 1. Monsieur Foix crit : aux professeurs. 2. O a lieu la runion ? aux parents.
1 point 1 point
ACTIVIT 3 3,5 points Jcoute et je note le numro du dessin qui correspond au sentiment exprim.
................................................................................................................
3. Quel vnement va organiser lcole de musique ?
1 point
................................................................................................................
104
Jour 4 Bilan
Salut Cdric, Je nirai pas lcole demain et aprs-demain. Cet aprs-midi, lentranement de foot, je suis tomb et je me suis fait mal au genou. Je suis all chez le mdecin et il ma dit de garder la jambe allonge pendant trois jours. Mes parents ont prvenu lcole. Tu pourras mapporter les devoirs, sil te plat ? Merci. A+ Thomas 1. Combien de jours dcole est-ce que Thomas va 1 point manquer ?
................................................................................................................ ................................................................................................................
3. Si je me coupe, je mets un pansement que je change 1 fois par semaine. 1 point Vrai Faux
10 points
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1 5 points Vous tes membre dune association de quartier. La mairie de votre ville a autoris la construction dune discothque dans votre quartier. Vous crivez un prospectus pour expliquer pourquoi vous tes contre et pour inviter les habitants une runion.
................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................
2. Comment est-ce que Thomas sest fait mal ? 1 point

................................................................................................................
................................................................................................................
3. Quest-ce que Thomas demande Cdric ?
1 point
ACTIVIT 2 5 points Vous racontez ce qui est arriv hier Claudine.
................................................................................................................
ACTIVIT 3 4 points Je lis le document et je rponds aux questions.
PREMIERS SECOURS
Comment ragir en cas de brlure : Vous pensez refroidir la brlure immdiatement avec de leau froide pendant au moins 5 minutes. Vous protgez la brlure avec un pansement. Vous ne mettez pas de pommade sans demander lavis dun mdecin ou dun pharmacien. Comment ragir en cas de coupure : Dabord, vous vous lavez les mains. Ensuite, vous nettoyez la plaie. Vous appliquez un dsinfectant. Vous terminez en mettant un pansement que vous changerez tous les jours. 1. Quels sont les deux accidents quotidiens qui sont 2 points prsents dans le document ?
................................................................................................................
................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................
PRODUCTION ORALE
10 points
ACTIVIT 1 5 points Vous imaginez le quartier idal pour vous. Vous le dcrivez. ACTIVIT 2 5 points Il vous est arriv une msaventure le week-end dernier. Vous la racontez.
2. Si je me brle la main, je mets du dsinfectant. Vrai Faux
1 point
105
Jour 5
Scnario :
Lapprenant accompagne Marie une confrence sur les professions et prend la parole pour exprimer son opinion.
A2
> Objectifs communicatifs Dcrire le caractre dune personne Demander et reprendre la parole > Lexique Les professions, lemploi La personnalit La communication Les sentiments > Grammaire Le comparatif Le discours rapport au prsent > Phontique
Cotonou
> Tche collective Participer un forum pour lemploi > Culture Vido Lcologie
La prononciation de plus Rythme et mlodie

du discours rapport
Rendez-vous 1
Manuel p. 78 83
jour 5
Rendez-vous
dcouvrir
A la confrence
Rendez-vous
Avant daborder ce premier rendez-vous, vous justiez le titre du Jour 5, Cotonou capitale conomique du Bnin en Afrique de lOuest, en expliquant que la thmatique du Jour 5 porte sur les relations au travail et que lapprenant va aller Cotonou assister des confrences sur ce thme.
DCRIRE LE CARACTRE DUNE PERSONNE

1
Activit dobservation et comprhension crite. Les apprenants dcouvrent un test concernant le lien entre le prol dune personne et la thmatique professionnelle.
(Ibiza : la fte et le monde de la nuit. Le Caire et ses pyramides : lintrt pour larchologie, lhistoire. New York : les visites culturelles.) b. Les apprenants vont maintenant faire le test individuellement. Vous passez parmi eux pour complter ventuellement les explications. c. Vous demandez ensuite aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Cette phase permet de rviser les conjugaisons en transposant de vous tu et de faire des commentaires.

OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire psychologique

li aux professions.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous adressez la classe entire, vous expliquez aux apprenants quils vont faire un test et vous leur demandez de lire les titres de ce test. Vous pouvez demander quels verbes ils associent (ou opposent) ces trois mots (avoir, exercer une profession, avoir du travail et le contraire : tre au chmage, chercher et trouver un emploi). Vous faites lire les diffrentes rubriques du test un apprenant, puis vous demandez dautres de lire voix haute les quatre propositions pour chaque rubrique, de faon en vrier la comprhension. Vous en protez pour aborder quelques lments de civilisation en expliquant les sigles des radios. NRJ : nergie, correspondant lide dynamique de la jeunesse ; vous expliquez que RTL (Radio Tlvision Luxembourg) est la radio la plus coute en France. Vous faites situer Ibiza (une le des Balares espagnoles), Le Caire (en gypte) et New York sur une mappemonde. Vous faites expliciter quoi renvoient ces trois destinations
Vous pouvez demander aux apprenants de se mettre en petits groupes et de parler des tests quils connaissent : Est-ce que les tests leur sont familiers ? O est-ce quon en trouve ? Est-ce quils en font ou en ont fait ?
Activit de comprhension crite. Les apprenants associent les rponses au test avec certaines professions. Cette activit permet de prsenter la caractrisation psychologique laide de nouveaux adjectifs.
OBJECTIF : Comprendre une description psychologique et se mettre daccord. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire les noms des professions proposes. Vous vriez la comprhension ; il est probable que mcanicien et plombier ne sont pas connus. Que font le mcanicien et le plombier ? O travaillent-ils ? Le mcanicien rpare les voitures, il fait de la mcanique, il travaille au garage. Le plombier
106
installe et rpare les conduites deau, il travaille dans les pices de la maison o il y a de leau. b. Vous demandez maintenant aux apprenants de regarder les rponses au test dans lencadr vert. Vous faites lire ces rponses et vous en vriez la comprhension. Un apprenant vient crire au tableau les diffrents adjectifs que ses camarades lui indiquent et vous en faites expliquer certains. Vous connaissez un mot proche de sociable ? La socit, donc quelquun de sociable aime tre en socit. Et de manuelle ? La main, donc une profession manuelle demande de travailler avec ses mains. Vous montrez la formation de indpendant (le prxe privatif in-) pour donner le sens. quoi est-ce quon oppose intellectuelle ? une profession manuelle. Vous indiquez lexpression avoir de lautorit en lassociant caractre de chef, pour permettre la comprhension de ladjectif autoritaire. c. Les apprenants se mettent nouveau avec leur voisin pour essayer dassocier, ensemble, les professions de la liste aux rponses du test. Lorsquils se sont mis daccord, ils ajoutent dautres professions qui pourraient correspondre. d. Vous crivez au tableau les noms des autres professions proposes.
/ M. Palmier : Je ne sais pas. Souvent, on me dit que je suis calme et timide. Mlle Durand : Peut-tre, mais je pense aussi que vous avez beaucoup de qualits. Nous allons chercher ensemble votre future profession. piste 44 ou CD classe
2
Piste 29
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire lencadr jaune Pour parler du caractre dune personne . Vous faites expliquer, ou vous expliquez laide des dessins et de mimiques : bavarde, timide et comptent. Vous demandez aussi si la description des deux personnes correspond aux deux illustrations, ce qui permet aux apprenants de reformuler (Elle aime rire et parle beaucoup). Pour reprendre le genre des adjectifs, vous faites transformer le descriptif fminin au masculin, et rciproquement. b. Avant lcoute du dialogue, vous faites lire les trois questions et les deux phrases de lactivit 3 pour vrier la comprhension. Vous demandez un synonyme de mtier (profession). c. Vous demandez ensuite aux apprenants dcouter le dialogue une premire fois et de rpondre la question a. Puis, aprs une rcoute fragmente, ils rpondent et compltent les quatre points suivants.
> Corrig : A : a et b B : d et g C : e et h D : c et f
Autres professions possibles : A : guide touristique, libraire, animateur B : lectricien, peintre C : dentiste, journaliste, crivain, artiste D : commissaire de police, homme politique
> Corrig : a. La scne se passe dans un bureau o

monsieur Palmier, qui cherche du travail, rencontre mademoiselle Durand qui va laider dnir son prol professionnel. b. M. Palmier a travaill dans une boulangerie, dans les cuisines dun restaurant et comme secrtaire dune association. c. D. d. Le test dit que M. Palmier est responsable, comptent et courageux. e. Mlle Durand dit que M. Palmier a beaucoup de qualits.
Vous demandez aux apprenants dchanger sur la profession quils aimeraient exercer plus tard et de justier leur choix en fonction de leur caractre.
3
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre le dialogue et de rpondre aux questions.
OBJECTIF : Comprendre des indications.

Mlle Durand : Bonjour M. Palmier. Asseyez-vous ! Alors, vous cherchez du travail ? Nous allons dabord dnir votre prol. Mais avant, est-ce que je peux M. Palmier : Mlle Durand, je voudrais dire que Mlle Durand : Attendez M. Palmier, je ne voudrais pas vous couper la parole, mais je nai pas ni, laissez-moi vous poser une question Quel secteur vous intresse ? M. Palmier : Je suis au chmage depuis quatre mois. Avant, jai travaill dans une boulangerie, dans les cuisines dun restaurant et au secrtariat dans une association. Et ctait toujours fatigant et mal pay. Vous me demandez si jai un secteur prfr ? Eh bien, je peux vous dire que le secteur qui ne mintresse pas, cest la restauration ! Mlle Durand : Trs bien. Je comprends. Dites-moi : vous avez fait le test de la revue Travail et emplois ? M. Palmier : Oui et ce nest pas trs srieux : jai moins de rponses B que de rponses D ! Et Mlle Durand : Pardon, mais je ne suis pas daccord avec vous, ce test est trs srieux ! Il montre que vous tes plus responsable, plus comptent et plus courageux que la majorit des gens. /
Vous pouvez faire discuter les apprenants sur le caractre des personnages pour dvelopper du vocabulaire. Mlle Durand est assez sre delle, M. Palmier na pas conance en lui, il est sceptique. Et eux, les apprenants, comment jugent-ils les tests ?
OBJECTIF : Dnir des adjectifs comme qualits ou dfauts et comparer. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous prenez comme exemple le premier adjectif, bavard, et demandez au groupe-classe sil sagit dune qualit ou dun dfaut. Quand on dit dune personne quelle est bavarde, quelle parle beaucoup, cest une qualit ou un dfaut ? Un dfaut.
107
b. Vous demandez ensuite aux apprenants de discuter, par deux, pour dcider si les adjectifs proposs sont des qualits ou des dfauts. Le sens de ces adjectifs a t expliqu lors de la ralisation de lactivit prcdente. Chaque apprenant doit donc justier ses choix son voisin. c. Vous leur demandez de classer les adjectifs et de complter les colonnes. Vous passez entre les groupes et corrigez ventuellement. d. Chaque groupe nonce ses choix voix haute ; les autres comparent et valident.
OBJECTIF : Associer une profession des qualits et

des dfauts.
DROULEMENT
a. Cette activit est assez ludique car elle demande aux apprenants de caractriser leur voisin. Elle doit seffectuer en un temps relativement court et permet aux apprenants de faire preuve de spontanit et dimagination. Les apprenants inscrivent trois qualits et trois dfauts quils trouvent chez leur camarade. b. Vous passez parmi les groupes pour des corrections ventuelles. c. Lorsque les ches sont compltes, les voisins les changent et font des commentaires entre eux. Tu trouves que je suis
> Corrig : a. Qualits : Calme Srieux Drle

Indpendant Sociable. b. Dfauts : Bavard Autoritaire Timide.
Par petits groupes, les apprenants cherchent dautres adjectifs et compltent le tableau, avant une mise en commun pour validation par les autres groupes. Vous pouvez galement demander chacun de prciser le plus vilain dfaut et la plus grande qualit auxquels ils pensent.
5

OBJECTIF : Se mettre daccord sur les qualits requises pour exercer certaines professions. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de rappeler les rponses les plus frquentes de M. Palmier au test. Puis vous leur demander de regarder nouveau les rponses au test dans lencadr vert. Vous demandez un apprenant de lire la rponse pour D et vous posez des questions : Pourquoi M. Palmier est-il surpris ? (Parce quil est timide mais que la rponse D indique un caractre de chef .) Quelles rponses majoritaires M. Palmier pensait-il avoir ? (Les rponses B.) Pourquoi ? (Parce quelles correspondent ses anciens mtiers.) Est-ce quil aimait les mtiers quil a exercs dans la restauration ? (Non, ce qui explique peut-tre quil a peu de B.) b. Vous demandez maintenant aux apprenants de se mettre en petits groupes et de proposer trois professions pour M. Palmier, en accord avec le descriptif des rponses D. c. Vous passez parmi les groupes et faites expliquer les choix des apprenants. Directeur dcole ? Mais pourquoi ? (Parce quil donne des ordres.) d. La mise en commun donne lieu des discussions entre les groupes.
Vous pouvez demander aux apprenants de venir au tableau, chacun avec la che quil a remplie, et de loraliser sans donner lidentit de la personne, pour que les autres essaient de deviner de qui il sagit. Cest quelquun qui parle toujours, qui nest pas calme mais trs drle, il pourrait tre animateur la tlvision et les apprenants tentent de comprendre qui dans la classe correspond cette description.
DEMANDER ET REPRENDRE LA PAROLE

7
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent reprer les expressions pour demander et reprendre la parole lors dune rcoute du dialogue dj vu dans lactivit 3.
OBJECTIF : Faire reprer et mmoriser les expressions

pour demander et reprendre la parole.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants quelles expressions ils proposent pour demander ou reprendre la parole, puis de regarder les expressions de lencadr jaune. Vous les faites lire en insistant sur le respect de lintonation et vous vous assurez de leur comprhension en mimant et en posant les questions suivantes : Dans quelle situation on utilise ces expressions ? Un dialogue, quand les deux personnes veulent toutes les deux sexprimer. Quest-ce quon fait lorsque lon interrompt quelquun ? On coupe la parole : les apprenants vont entendre cette expression dans le dialogue. Quest-ce quon peut dire la place de zut ? Oh, cest dommage ; Oh te ! b. Vous demandez aux apprenants de rcouter le dialogue entre M. Palmier et Mlle Durand et de noter les expressions concernes. c. Vous corrigez collectivement.
> Proposition de corrig : Directeur de socit, chef

de chantier, inspecteur, metteur en scne
Vous pouvez faire reprer, lors dune troisime coute, le lexique li au travail (chercher du travail, le prol, le secteur, tre au chmage, le secteur de la restauration, mal pay). Les apprenants peuvent changer sur la situation sociale de leur pays. Est-ce que vous connaissez des personnes au chmage ? Dans quel secteur dactivit ?
108
> Corrig : Je voudrais dire que / Attendez. Je ne

voudrais pas vous couper la parole. / Je nai pas ni. / Laissez-moi poser une question. / Pardon.
Activit de production orale. Les apprenants choisissent une situation et jouent la scne.
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter des situations o ils ont d demander ou reprendre la parole.
8
OBJECTIF : Rutiliser les expressions permettant de

demander ou reprendre la parole.
DROULEMENT
Activit de production crite. Les apprenants se trouvent dans la situation o ils ont besoin de demander ou reprendre la parole.
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder les trois dessins au bas de la page et de dcrire les situations. O se passent les scnes 1, 2 et 3 ? 1. La scne se passe dans une classe. Un lve demande la parole. 2. Il sagit dune runion professionnelle. La directrice veut reprendre la parole. 3. La scne se passe dans un salon. Des personnes regardent un match de football. Un jeune demande la parole. Vous faites remarquer que lexpression doit tre en adquation avec la situation et la fonction du locuteur. Llve ne sexprime pas de la mme manire que la directrice. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de se mettre par petits groupes et de choisir une des trois scnes. c. Vous faites jouer la scne choisie par chaque groupe au tableau.
OBJECTIF : Rutiliser les expressions pour demander

ou reprendre la parole.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire le chat et dexpliquer la situation de communication. Vous voulez annoncer une trs bonne nouvelle votre ami Daniel mais celui-ci ne ragit pas et vous parle de rendez-vous au cinma. Cest une situation formelle ou familire ? Familire. Les apprenants vont utiliser le tutoiement. Chacun doit donc rutiliser des expressions pour demander ou reprendre la parole, en adaptant les formes verbales la situation. b. Les apprenants compltent le chat individuellement. Vous passez parmi eux. Pour quils puissent vrier leur production, vous les orientez vers lencadr jaune dj tudi. c. Lorsque vous avez vri les productions crites, vous faites une correction collective.
> Proposition de corrig : 1. Pardon, excusez-moi, je

peux poser une question ? 2 : Attendez, je nai pas ni 3. Jai quelque chose vous dire, vous savez que
> Proposition de corrig : Jai quelque chose te dire

Attends / Laisse-moi parler Mais coute
Les apprenants peuvent imaginer dautres situations et les jouer.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 5
A la confrence
Rendez-vous
Le comparatif 1.
Activit de production crite. Les apprenants retrouvent lordre des mots dans des phrases de comparaison.
OBJECTIF : Dcouvrir et utiliser le comparatif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants quelles expressions ils connaissent pour comparer. Ensuite, vous faites lire les deux rpliques de lexemple dans le tableau grammatical. Vous leur demandez de trouver le contraire de plus jeune (moins jeune, que lon retrouve dans le tableau) et de reprer les signes + , et = . Vous expliquez que lexpression varie en fonction du mot quelle accompagne : un adjectif, un nom ou un verbe. Vous expliquez galement que la comparaison a deux termes, le deuxime tant toujours que.
Pour la comparaison de supriorit (+) : vous donnez la prononciation de plus : le s ne se prononce pas devant un adjectif qui commence par une consonne ; il se prononce [z] devant un adjectif qui commence par une voyelle : plus (z) amical. Vous expliquez que devant un nom, le s de plus se prononce et vous insistez sur le de ou d pour les noms avec une voyelle initiale. Est-ce que vous connaissez des expressions avec de devant un nom ? Beaucoup de, un groupe de. Vous faites lire les exemples par plusieurs apprenants en insistant sur la prononciation du s et vous montrez que si on ne prononce pas le s , cela donne un sens ngatif : je nai plus damis. La ngation ne plus a t tudie dans le Jour 1. Vous faites la mme remarque pour le verbe suivi de plus. Le s est prononc pour viter lambigut avec la ngation. Pour la comparaison dinfriorit () : vous expliquez que le s de moins nest pas prononc.
109
Pour la comparaison dgalit (=) : vous montrez que lexpression aussi sutilise seulement avec les adjectifs et quon utilise autant de/d devant un nom et autant aprs un verbe. b. Avant daborder la rubrique Attention , vous demandez aux apprenants de rappeler les pronoms toniques, vus dans Agenda 1 (moi, toi, lui, elle, nous, vous, eux, elles). Un apprenant lit lexemple ; un autre transforme : Que signie Il est aussi courageux que moi ? Je suis aussi courageux que lui / quelle. c. Vous expliquez ensuite les deux comparatifs irrguliers : plus bien nexiste pas, on dit mieux ; plus bon nexiste pas non plus, on dit meilleur. Vous crivez plus bien et plus bon au tableau et vous les rayez. Il est important dinsister sur la prononciation de mieux et meilleur. Vous faites lire les deux exemples proposs et vous demandez comment on voit que meilleure est un adjectif. Il est accord avec le nom fminin ide. Vous expliquez que ladjectif meilleur saccorde avec le nom quil qualie, mais que lorthographe de mieux ne change pas. Vous pouvez demander aux apprenants de trouver lquivalent de je prfre (jaime mieux). Vous pouvez aussi faire trouver quelques exemples, loral, pour pratiquer mieux et meilleur et habituer les apprenants la prononciation. d. Vous demandez des apprenants de lire voix haute les trois textos sur lcran du tlphone. Les messages tant trs simples, chacun peut maintenant essayer de retrouver individuellement lordre des mots dune phrase de sens identique. e. Vous passez entre les apprenants. La correction collective donne lieu des propositions de solutions discuter.
Alors, comment tu trouves ton nouveau bureau ? Bof, le quartier nest pas trs agrable. Il ny a que deux ou trois restaurants. On a moins de choix que dans lancien quartier ! Bon daccord, mais le btiment, il te plat ? Tu nous rptes que cest trs moderne, etc. Oui, cest vrai. Maintenant, je suis au 8e tage : jai plus de soleil quavant. Cest sr, cest moins fatigant que la lumire des lampes. Et il y a autant de collgues ton tage que dans lancien btiment ? Ah, a, cest un peu le problme. On se voit moins quavant. En fait, le service est sur deux tages, alors tu vois, on passe plus de temps se tlphoner ou scrire des messages qu discuter directement ! Viens me voir si tu veux ! Daccord. bientt alors ! CD classe
2
Piste 30
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous prcisez que le thme de lchange concerne encore le monde professionnel, puis vous faites couter une premire fois le dialogue et posez quelques questions : Qui sont les deux personnes ? Deux amis, un homme et une femme. De quoi parlent-elles ? De la comparaison entre deux bureaux. Pourquoi ? Lhomme a chang de bureau, il explique les diffrences entre son ancien et son nouveau bureau. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de rcouter le dialogue et vous les interrogez sur la comprhension globale. Est-ce que lhomme est satisfait davoir un nouveau bureau ? Moyennement. Pour rpondre cette question, les apprenants doivent tre guids par lintonation de rsignation de lhomme. c. Vous faites travailler les apprenants de manire squence de faon permettre une comprhension progressive. Aprs avoir fait rcouter le dbut du dialogue, vous faites lire la phrase quivalente propose Le quartier de mon nouveau bureau a moins de restaurants que lancien quartier et demandez de noter, comme premire comparaison, une phrase de reformulation. Vous poursuivez lcoute du dialogue. Les apprenants notent les comparaisons. d. Vous faites couter une dernire fois le dialogue sans interruption pour que chacun conrme ses rponses, avant de procder la correction collective.
> Corrig : a. Il est aussi srieux que M. Tifon et

il est plus calme que lui. b. Elle est plus chre que lancienne machine mais son caf est meilleur. c. Elle a moins de caractre que Mlle Lache mais elle travaille autant quelle.
Vous pouvez proposer une activit de production crite pour un jeu de devinettes. Les apprenants notent trois phrases de comparaison concernant des personnes de la classe, les autres doivent deviner de qui il sagit. Il chante mieux que moi, sa voix est plus jolie et plus claire : cest Je travaille autant quelle mais ma prononciation est moins bonne : cest
> Corrig : On a moins de choix que dans lancien

quartier. / Jai plus de soleil quavant. / Cest moins fatigant que la lumire des lampes. / Il y a autant de collgues que dans lancien btiment. / On se voit moins quavant. / On passe plus de temps se tlphoner.
2.
Activit de comprhension orale et de production crite. Les apprenants doivent noter les six comparaisons entendues dans le dialogue.
OBJECTIF : Reprer des comparaisons et les crire.
Sur le mme modle, vous demandez aux apprenants de se mettre en petits groupes et de construire un dialogue concernant un changement dans leurs habitudes : un dmnagement, une nouvelle salle de classe, un nouveau magasin. Ils sont ainsi amens comparer et doivent rutiliser les expressions tudies.
110
3.
OBJECTIF : Rutiliser des expressions de comparaison. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder les dessins et de dcrire physiquement les personnages. 1. Ils sont gros tous les deux. 2. Ils sont grands tous les deux. 3. Il y a un grand et un petit. Les apprenants ont tudi le lexique des vtements dans le Jour 2. Vous leur demandez de rutiliser ce vocabulaire dans cette activit. b. Chaque apprenant crit des phrases de comparaison. Vous passez dans la classe et corrigez. c. Les apprenants se mettent ensuite par deux et vous leur demandez de vrier la production de leur voisin. d. Vous faites une correction collective.
Vous pouvez faire la mme activit en orientant le choix des tudiants sur des professions, des activits de loisirs, des personnalits du monde du spectacle Vous pouvez aussi demander aux apprenants de jouer se poser des questions ouvertes (comment, pourquoi) sur leurs habitudes et de rpondre trs vite en faisant une phrase de comparaison pour justier, par exemple : Comment tu viens lcole ? En mtro parce que je mets moins de temps quen bus. Pourquoi tu manges la cantine ? Parce que cest mieux qu la maison o il ny a personne. Pourquoi est-ce que tu pars en vacances au bord de la mer ? Parce quil fait plus chaud quici et que je fais plus dactivits que chez moi.
Le discours rapport au prsent 5.

Activit de production crite. Les apprenants doivent transposer, individuellement, les propos dun discours rapport au discours direct.
> Corrig : 1. Le monsieur avec la cravate est aussi gros

que lhomme avec le chapeau, mais il est plus grand. 2. La jeune femme rousse avec le pull rose est aussi grande que lhomme avec le tee-shirt vert, mais il est moins mince quelle. 3. Le monsieur au pull rayures bleues est plus g et plus grand que lenfant.
OBJECTIF : Retrouver un discours direct partir dun texte au discours rapport. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, il est important de lire et expliciter le tableau grammatical. Toute la classe lit les deux rpliques de lexemple, puis vous demandez deux apprenants de venir au tableau et de dire les deux rpliques proposes. Vous faites remarquer que les mots en rouge il demande si correspondent une question directe pose par monsieur Leduc. Vous demandez aux apprenants quelle est cette question : Est-ce que X peut venir ? b. Vous pouvez faire rejouer le dialogue par deux autres apprenants pour vous assurez quils ont bien compris. c. Vous faites ensuite lire le premier point du tableau grammatical, qui explicite lexpression en gras discours direct et indique la fonction des guillemets et du tiret. d. Vous expliquez lexpression discours rapport, objet du deuxime point du tableau grammatical. Que veut dire rapporter les paroles de quelquun ? Ce quelquun nest pas l, mais on peut rpter ce quil a dit ou a demand. Vous faites lire les exemples et noter limportance du verbe en rouge, qui introduit le discours rapport. Vous faites trouver dautre phrases au discours rapport, transformer spontanment en phrases dinformation simples. Il dit quil a soif. Jai soif. / Elle pense quil va faire chaud. Il va faire chaud. Vous allez procder de la mme manire pour les questions, en commenant par poser la question : Quel est le verbe introducteur pour rapporter une question ? Demander. Vous faites lire les exemples et reprer les diffrences (si, ce que, de + innitif). Vous alertez les apprenants sur les adjectifs possessifs (son bureau, sa journe) et vous leur demandez
Vous pouvez demander aux apprenants dapporter des photos de personnes clbres. Ils se mettent par petits groupes et doivent trouver un maximum de ressemblances et diffrences entre deux personnalits choisies.
4.
Activit de production orale. Les apprenants doivent rutiliser des expressions de comparaison propos de leurs habitudes.
OBJECTIF : Comparer loral. DROULEMENT

a. Avant de faire lactivit, vous expliquez aux apprenants quils vont jouer comparer des objets. Vous divisez la classe en deux groupes. b. Chaque tudiant crit un mot correspondant un objet sur un papier. Vous ramassez tous les papiers. c. Un tudiant de chaque groupe tire au sort deux papiers et fait une phrase pour comparer les deux mots. Vous accordez un point si sa phrase est correcte. Le groupe gagnant est celui qui a totalis le plus de points.
111
pourquoi il faut faire attention. Lors dune question directe, ces adjectifs possessifs vont se transformer : mon bureau, ta journe. Vous leur demandez dessayer de transformer les exemples proposs pour retrouver la question directe : Tu es secrtaire ? / Quest-ce que tu fais dans mon bureau ? / Raconte ta journe ! Ensuite vous crivez la rgle au tableau : Demander si Est-ce que ? / Demander ce que Quest-ce que ? / Demander de + innitif verbe limpratif ! . e. Vous expliquez enn que si il(s) nexiste pas. Vous crivez ces mots au tableau, vous les rayez et crivez sil(s) la place. Vous indiquez quen revanche si elle(s) est correct. f. Avant de lire les textes, vous demandez aux apprenants de regarder les trois dessins de lactivit 5 et de les dcrire brivement pour identier les situations. Il est important quils comprennent certains symboles : le tre quatre feuilles pour la chance, le canap pour la fatigue, le double signe + pour la joie, la vache pour le lait. Vous montrez les bulles et expliquez aux apprenants quils vont les complter avec les lments du discours direct. Chacun sidentiera donc la fois Isabelle et Yves. g. Trois apprenants vont maintenant lire les trois textes voix haute. La comprhension tant facile, les apprenants peuvent associer chacun des trois textes un dessin. Vous vriez les associations texte / dessin (a 1, b 2, c 3), puis demander chaque apprenant de travailler seul et dcrire le texte des bulles, en ayant soin de rappeler que chacun doit sidentier celui/celle qui parle. Vous passez parmi les apprenants, les aidez, puis procdez une correction collective.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire le mot du directeur et vous en vriez la comprhension : Vous tes le/la secrtaire du directeur, que devez-vous faire ? crire un courriel chacun des quatre collgues. Vous prcisez quentre collgues on se tutoie. b. Il est important de faire dabord oraliser les questions, ou les demandes, au style direct, pour viter des erreurs lcrit (Est-ce que tu as sign ton contrat avec ton client de Marseille ? / Fais les photocopies ! / Est-ce que sa lettre de Singapour est arrive ? / Rserve son billet pour Bruxelles !). c. Vous demandez un apprenant de lire le premier courriel et faites remarquer la formule de politesse. d. Chacun crit le texte des trois courriels suivants. Vous passez parmi les apprenants et corrigez, avant la correction collective.
> Corrig : Bonjour Magali, le directeur te demande de

faire les photocopies du dossier pour M. Bino. Merci. Bonjour Sylvie, le directeur demande si sa lettre de Singapour est arrive. Merci de ta rponse. Bonjour Roberta, le directeur te demande de rserver son billet pour Bruxelles. Merci.
> Corrig :
1. Isabelle : Ma nouvelle machine est l. Yves : Je nai pas de chance aujourdhui ; je suis fatigu. 2. Isabelle : Tu veux essayer ma nouvelle machine ? Yves : Je veux bien un caf, tu es gentille. 3. Yves : Est-ce que tu as du lait ? Isabelle : Il nest jamais content ! Non, je suis dsole.
Vous pouvez demander aux apprenants de se mettre par petits groupes. Chaque groupe choisit dtre le directeur dun secteur professionnel diffrent (dune cole, dune usine, dun centre commercial, dun hpital) qui demande ses employs quelques tches, au style direct et sur le mme modle qu lactivit 6. Vous faites procder aux changes entre les groupes pour obtenir les transpositions au discours rapport, mais loral.
7.
Activit de production orale. Les apprenants doivent transposer des questions directes au discours rapport.
OBJECTIF : Rapporter les paroles de quelquun. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils sont dans un studio de radio. Un apprenant reprsente une personnalit invite la radio, qui des auditeurs posent des questions ; un autre va jouer le rle de lanimateur qui va rapporter ces questions et donc les transposer au discours rapport. b. Avant de jouer la scne, vous demandez quatre apprenants de lire chacun une question et vous leur demandez ce qui va introduire la phrase : a. si / b. ce que / c. si / d. ce que. c. Les apprenants se mettent par deux et celui qui joue lanimateur transpose les questions des auditeurs auxquelles rpond celui qui joue linvit. Vous leur rappelez de faire attention lintonation et au niveau de langue : la radio, quelle intonation a lanimateur, triste ou enthousiaste ? Enthousiaste. Est-ce quil tutoie ou vouvoie les invits ? Il les
Vous pouvez apporter dautres dessins dont vous aurez effac les bulles. Vous en faites choisir le scnario par deux groupes et obtiendrez alors deux histoires diffrentes. La consigne est de proposer des phrases assez courtes sur le modle de celles de lactivit 5. Les deux groupes changent leurs histoires et retrouvent les dialogues.
6.
Activit de production crite. Les apprenants doivent transposer des phrases au discours direct en un texte au discours rapport.
OBJECTIF : Utiliser le discours rapport.
112
vouvoie. Vous rappelez galement que les rponses doivent tre gaies et imaginatives. d. Chaque groupe joue ensuite la scne devant la classe.
DROULEMENT
Vous notez au tableau la phrase de lexemple de lactivit et vous faites remarquer aux apprenants quil sagit dune comparaison avec un nom. Dans ce cas, le s nal de plus est prononc comme indiqu dans lencadr. Puis, vous faites couter cet exemple pour vrier. Ensuite, vous demandez aux apprenants de continuer noter pour les phrases suivantes ce quils entendent en compltant le tableau. Avant la correction, vous invitez les apprenants comparer leurs rponses avec leur voisin(e). Lors de la mise en commun, vous rcoutez chacune des six phrases que vous notez au tableau an de dterminer sil sagit dune comparaison avec un nom, un verbe ou un adjectif.
> Corrig :
a. Mme Bonnat, de Toulouse, demande si vous tes heureux dans votre travail. Mais oui, jadore mon travail ! b. Tom Picard, de Lille, demande ce que vous prfrez faire le week-end. Le week-end, je dors ! c. Mme Friquette de Bordeaux demande si vous pourriez habiter dans une maison la campagne. Oh, non jamais ! Je dteste la campagne ! d. Nous avons une question de Nelly Soum, qui habite Nice : elle demande ce que vous avez aim faire cette semaine. Eh bien, cette semaine, jai cherch et trouv de nouveaux textes de chansons, alors je suis trs content !
> Corrig : [ply] : b, e [plys] : a, c [plyz] : d, f

Vous pouvez proposer aux apprenants le jeu du sourd . Une personne sourde nentend pas bien et il faut donc lui parler fort et rpter ce quelle na pas compris. Les apprenants se mettent par trois : le premier pose une question, le deuxime nentend pas et demande de rpter, le troisime rpte. Tous les trois listent une srie de questions et de consignes et changent de personnage pour varier les rles. Vous pouvez galement proposer un jeu identique, mais seulement pour les ordres. Vous sparez la classe en deux groupes et, tour de rle, chacun donne un ordre celui ou ceux den face, ordre que le voisin transpose au discours rapport. Ne sors pas ! Il te dit de ne pas sortir. Partez ! Il vous demande de partir. Il est utile de rappeler que les deux lments de la ngation se mettent devant un innitif.
En prolongement de cette activit, vous pouvez indiquer aux apprenants que le s nal de moins est muet dans une comparaison avec un adjectif commenant par une consonne. Si ladjectif commence par une voyelle, on fait la liaison entre moins et cet adjectif. Vous pouvez donc demander aux apprenants de transformer les phrases de cette activit en remplaant plus par moins et de lire les phrases ainsi obtenues. Pour les phrases a et c, le s nal est donc muet. Pour les phrases d et f, le s nal fait lobjet de la liaison et senchane avec la voyelle de ladjectif.
2.
OBJECTIF : Cette activit permet de sapproprier les diffrentes manires de prononcer le mot plus dans la comparaison avec un adjectif. Comme le rappelle la rgle, sil est suivi dun adjectif commenant par une consonne, le s nal de plus est muet, mais sil est suivi dun adjectif commenant par une voyelle, il fait lobjet de la liaison et il est prononc [z]. DROULEMENT
Vous commencez par expliquer la rgle de prononciation du s nal du mot plus dans la comparaison avec un adjectif. Puis, vous demandez aux apprenants de lire les phrases par deux en suivant le code propos dans le livre. Pour la mise en commun, vous demandez des apprenants volontaires de lire voix haute les phrases de lactivit.
La prononciation de plus 1.
OBJECTIF : Cette premire activit est une sensibilisation au fait quun mme mot peut se prononcer de plusieurs manires selon son environnement. En loccurrence, il sagit ici de percevoir les trois manires de prononcer le mot plus dans la comparaison. Lencadr dtaille les trois situations. Dans cette activit, les apprenants ne voient pas les phrases et il leur faut donc une grande concentration et une attention particulire an de reprer les trois manires diffrentes de prononcer le mot plus.
a. Il a vraiment plus de disponibilits quavant. b. Il est beaucoup plus patient quelle. c. Elle a plus dides que tout le monde. d. Dans mon travail, je suis plus accueillant que toi. e. Tu es bien plus srieux que moi. f. Moi, je suis plus enthousiaste que toi. piste 45 ou CD classe
2

Vous allez tout particulirement veiller au dcoupage syllabique dans le cas o le s nal est prononc [z] car il sagit de la liaison. Vous insisterez sur le passage de la consonne [z] dans la premire syllabe du mot suivant. La prononciation correcte de lnonc : plus utile est donc [ply zy til] et non pas [plyz y til]. Cette erreur est frquente chez les apprenants anglophones notamment.
Piste 31
113
Rythme et mlodie du discours rapport 3.

2
DROULEMENT
Piste 32
OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les apprenants lintonation du discours rapport et tout particulirement lalternance de la question dans le discours direct et dans le discours indirect. Tandis que la question pose dans le discours direct a le plus souvent une courbe mlodique montante, lorsque lon rapporte une question au discours indirect, la courbe mlodique est toujours descendante.
Vous faites couter ces deux dialogues en expliquant la situation dincomprhension ncessitant de faire rpter la question. Vous invitez les apprenants rejouer ces dialogues par deux. POUR ALLER PLUS LOIN
Vous invitez les apprenants crer dautres dialogues sur le mme modle que ceux qui sont proposs dans cette activit. Ensuite, ils jouent ces dialogues loral et sentranent donc la fois la pratique du discours rapport et la courbe mlodique de la phrase interrogative (dans le discours direct) et dclarative (dans le discours indirect).
jour 5
Rendez-vous
faire
A la confrence
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec le nom du Rendez-vous : Choisir une confrence . Le dessin reprsente en effet une jeune femme, la journaliste marseillaise Marie, voisine de lapprenant, devant le programme dun cycle de confrences. Pour ce rendez-vous, lapprenant se trouve au Salon international des professions en compagnie de Marie. Il va choisir des confrences concernant les relations au travail et il devra aussi intervenir en public pour dfendre son avis.
Vous devez spcier les deux objectifs de la page ( Choisir une confrence et Intervenir en public ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
un ensemble de confrences), le Salon international des professions. b. Vous demandez aux apprenants sils reconnaissent Marie et vous leur expliquez quils vont tre ses assistant(e)s parce quelle doit crire un article pour le magazine Relations au travail . c. Vous posez quelques questions gnrales sur le salon : quelle heure ouvre le salon ? 8 h 45. Qui fait le discours douverture ? M. Emmanuel Bongo. Quel est le sujet trait avant les ateliers ? Pour quel mtier tes-vous fait ? De quels pays viennent les confrenciers ? Principalement de pays africains : du Sngal, du Mali, de Cte dIvoire, du Maroc, du Togo, mais aussi du Qubec et de Suisse. En quelle langue ont lieu les confrences ? En franais. Et les participants vient do ? De pays francophones probablement. quelle heure se terminent les derniers ateliers ? 17 h 30. d. Vous demandez maintenant chacun de lire les titres des diffrents ateliers et de choisir les confrences en relation avec le sujet que Marie doit traiter.
Choisir une confrence

1
> Corrig : Confrences 1, 4 et 5.

Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de reprer des titres en adquation avec un sujet prcis.
Vous pouvez demander aux apprenants sils lisent des magazines ou, si le journalisme les attire, sils aimeraient exercer la mme profession que Marie.
2
OBJECTIF : Comprendre un programme. DROULEMENT

a. Vous pouvez introduire lactivit en prsentant le contexte : Nous sommes Cotonou, une ville importante du Bnin, au bord du golfe de Guine, en Afrique occidentale. Vous prsentez une carte dAfrique et expliquez que la langue ofcielle y est le franais parce que, comme beaucoup dautres pays dAfrique de lOuest, le Bnin a t colonis par la France et est devenu indpendant en 1960. Lapprenant, avec Marie, assiste un salon (cest dire un espace qui runit
Activit de production crite. Les apprenants compltent la che dinscription de Marie.
OBJECTIF : Noter des informations. DROULEMENT

a. Vous vous assurez que les apprenants se souviennent de Marie Bassav : elle est leur amie de Marseille, mais comme elle est en train de discuter, ils vont remplir la che de Marie sa place. b. Vous vriez en passant parmi les apprenants.
114
> Corrig :
Nom Prnom : BASSAV Marie Pays : France Ateliers choisis : 10 h 30 12 h : Dvelopper le contact avec les clients 14 h 00 15 h 30 : Diriger une quipe 16 h 00 17 h 30 : Motiver son quipe par le sport
Vous pouvez demander aux apprenants quels types de salons ils connaissent (Salon du jouet, de lautomobile, de la nature, des ateliers dart) et sil leur est dj arriv de participer un salon.
3
/ Cest important pour nous tous dtre heureux au travail. Il faut donc choisir un mtier qui va avec notre caractre. Pour les personnes qui travaillent dans le commerce, par exemple, cest mieux davoir un caractre joyeux pour tre agrable avec le public ! Les personnes srieuses et qui aiment travailler seules peuvent choisir un mtier dans le domaine de la sant ou du droit. Un autre exemple, dans le secteur du tourisme, il faut tre calme et responsable. Et noublions pas que les personnes timides peuvent aussi dvelopper leur courage dans des mtiers comme les mtiers du sport ! Mais la premire qualit, pour toutes les professions, cest dtre comptent et daimer son travail ! Nous allons analyser chaque secteur, mais avant, si vous avez des questions, je vous coute. piste 47 ou CD classe
2
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de remplir leur che et de discuter de leur choix.
Piste 33
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder nouveau le programme et de dire qui est Danielle Royer (une confrencire qubcoise). Vous expliquez aux apprenants quils vont couter cette confrence et noter les qualits qui correspondent aux quatre professions indiques. b. Vous faites couter lintervention en entier une premire fois, puis vous la repassez en arrtant de faon laisser aux apprenants le temps de noter. c. Vous faites une correction collective.
OBJECTIF : Rutiliser des comparatifs et le lexique

pour parler du caractre.
DROULEMENT
Lorsque chacun a complt sa che dinscription personnelle, les apprenants se mettent par deux : lun joue le rle de Marie et tous deux discutent des ateliers choisis, pour en trouver les points positifs.

Ces ateliers sont intressants. Oui, je pense quavec Diriger une quipe on va apprendre plus de choses quavec le premier atelier, Dvelopper le contact avec les clients . Oui. Et Motiver son quipe par le sport , cest moins intressant, non ? Ce nest pas sr ! Avec des gens sociables et dynamiques, cest srement plus facile, et cest mieux, a donne de meilleurs rsultats ! Tu as raison, quand on fait du sport ensemble, on a de meilleures relations avec les collgues. Oui, bien sr.
> Corrig : a. Un caractre joyeux pour tre agrable

avec le public. b. Des personnes srieuses, qui aiment travailler seules. c. Calme et responsable. d. Des personnes timides et courageuses.
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer dautres caractristiques ncessaires aux professions indiques. Ils dveloppent, ainsi, le vocabulaire de la description des caractres. Un commerant honnte, un avocat loyal, un directeur dhtel disponible
Vous pouvez demander aux apprenants de faire des commentaires sur les autres confrences proposes.
5
Intervenir en public
4
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de jouer une scne de dsaccord.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre le lexique des caractres.
OBJECTIF : Rutiliser le discours rapport. DROULEMENT

a. Pour cette activit, les apprenants travaillent par deux. Vous leur posez la question : Est-ce que vous avez la mme opinion que Danielle Royer sur les qualits ncessaires aux professions indiques ? Les apprenants vont discuter tout dabord de lintervention de la confrencire. b. Ensuite, vous leur demandez de dire ce sur quoi ils sont en dsaccord puis de jouer la scne devant leurs camarades. Lun manifeste son dsaccord, lautre joue le rle de Danielle Royer.
OBJECTIF : Remploi du vocabulaire sur la description psychologique.

Danielle Royer : Monsieur le prsident, madame la directrice, mesdames et messieurs, chers collgues, je suis trs heureuse dtre ici avec vous, aujourdhui, pour ce premier Salon international des professions Cotonou. Vous allez pouvoir participer diffrents ateliers sur des thmes actuels. /
115

Je ne suis pas daccord avec vous. Vous dites que les avocats aiment travailler seuls, mais il y a beaucoup de personnes avec eux. Oui, vous avez raison, mais les avocats passent galement beaucoup dheures tudier les dossiers seuls dans leur bureau. Pour moi, cest surtout dans le secteur du tourisme quil faut tre joyeux, cest plus important que pour un commerant ! Je ne suis pas daccord avec vous, cest plus agrable pour un client de se trouver en prsence dun commerant plus joyeux que triste.
e c h t
OBJECTIF
Participer un forum pour lemploi
Les apprenants vont ou bien tre la recherche dun emploi ou bien tre conseillers. Ils doivent mobiliser leurs connaissances sur le lexique des professions et des caractres.
DROULEMENT
tape 1 : On divise la classe en deux groupes. Vous expliquez ce quest un forum pour lemploi. Comme un salon, le forum runit des personnes qui cherchent un emploi et dautres qui ont des conseils ou des propositions apporter. Vous divisez la classe en deux groupes. Le groupe A est constitu des apprenants qui vont conseiller ceux du groupe B, la recherche dun emploi. tape 2 : Le groupe A remplit cinq ches n 1 et le groupe B remplit cinq ches n 2. Cette tape permet aux apprenants du groupe A de se mettre daccord pour dnir ensemble cinq ches ou prols de candidats. Ils crivent sur chaque che le secteur dactivit, la profession et le caractre de la personne quils recherchent. Les apprenants du groupe B tablissent galement cinq ches sur lesquelles ils saccordent pour crire leur prnom, leurs qualits et leurs dfauts, ainsi que le secteur dactivit quils prfrent. Cette tape ncessite un peu de temps : les apprenants doivent faire preuve dimagination pour que les ches soient varies. tape 3 : Les tudiants du groupe A rencontrent les tudiants du groupe B et proposent un emploi. Les apprenants vont ensuite mettre leurs ches en commun. Ils associent un candidat un poste propos, dans la mesure du possible. Cette tape donne lieu beaucoup de discussions entre les apprenants car on peut supposer quils nauront pas tous le mme avis sur les choix faire. Ils devront justier leurs choix en comparant les qualits et dfauts des candidats. Il est possible que les cinq ches prol ne trouvent pas toutes les cinq une che candidat . POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez faire deviner des professions partir de caractristiques mais aussi de questions fermes. Il faut tre srieux et trs vigilant, aimer les voyages mais aussi les risques pilote davion.
6
OBJECTIF : Rutiliser le discours rapport. DROULEMENT

a. Vous faites reconnatre les quatre personnages sur les dessins (Nora, Benot, Pierre Olivet et Paul). Vous demandez ensuite quelle est la profession de chacun (vendeuse, moniteur de voile, mdecin et homme daffaires). Vous expliquez aux apprenants quils vont crire un texto chacun de leurs amis pour rapporter les propos de Danielle Royer. b. Pendant ce travail individuel, vous passez parmi les apprenants pour une correction ventuelle.
> Proposition de corrig : 1. Bonjour Nora, Je viens

dcouter une confrence sur les caractres et les mtiers. La confrencire dit que cest mieux davoir un caractre joyeux pour les personnes qui travaillent dans le commerce. Cest comme toi ! Bravo et bises de Cotonou ! 2. Salut Benot, La confrencire nous dit de ne pas oublier que les personnes timides peuvent dvelopper leur courage dans les mtiers du sport Tu es timide, toi ? ! bientt 3. Bonjour Pierre, Tu vas bien ? Je suis Cotonou et la confrencire explique que les personnes srieuses et qui aiment travailler seules peuvent choisir un mtier dans le domaine de la sant. Cest bizarre, non ? Tu es srieux, mais aussi trs sociable Je ne suis pas daccord avec elle ! Amitis. 4. Paul, Je suis Cotonou, un salon sur les professions et la confrencire pense que la premire qualit, cest dtre comptent et daimer son travail. Cest vident, non ? Amicalement.
Vous pouvez demander aux apprenants dexpliquer comment on trouve un emploi et de comparer les diffrentes manires dentrer dans la vie professionnelle. En participant des forums, en succdant ses parents, en regardant des petites annonces, en demandant des amis
Vous pouvez demander aux apprenants dexpliquer pourquoi ils aimeraient, ou non, exercer la profession dun de leurs amis.
116
Jour 5
Scnario :
A2.1
> Objectifs communicatifs Exprimer lenthousiasme Exprimer laccord et le dsaccord > Lexique > Grammaire Lexpression de la quantit Le superlatif > Phontique Lintonation expressive (enthousiasme et manque denthousiasme)
Cotonou
> Tche collective Faire des propositions pour amliorer lenvironnement > Culture Vido Lcologie
Lapprenant, toujours Cotonou avec Marie, visite un parc national et raconte sa visite.
Rendez-vous 2
Manuel p. 84 89
La nature Les opinions
jour 5
Rendez-vous
dcouvrir
Parc naturel
Rendez-vous
EXPRIMER LENTHOUSIASME
1
Activit de comprhension orale et dassociation.
Vous pouvez demander aux apprenants dans quelles occasions on achte des eurs et den faire la liste.
OBJECTIF : Reprer des informations.

2
Chris : Bonjour ! Ah, Jean ! Comment vas-tu ? Tu achtes des eurs pour ta femme ? Jean : Eh, salut Chris ! Non, jachte des eurs pour le concours des maisons euries. Chris : Ah oui ? Cest super a ! a te plat ? Jean : Oui, je trouve a gnial ! Beaucoup dhabitants participent au concours cette anne. Jespre que ma maison sera la plus jolie ! La euriste : Vous voulez autre chose ? Jean : Oui, des produits chimiques pour Chris : Tu vas mettre des produits chimiques ? Jean : Bien sr ! Mes eurs doivent tre les plus belles. Chris : Pour moi, ce nest pas la meilleure solution pour faire pousser des eurs. Les eurs sont plus belles quand elles poussent naturellement. La euriste : Je ne suis pas daccord avec vous ! Les trois quarts de mes eurs sont traites, vous savez. Chris : Cest possible, mais ce nest pas bien pour la ore et la faune. Aujourdhui, dans la rgion, il y a moins dabeilles cause de lutilisation des produits chimiques. Ils sont vraiment dangereux pour lenvironnement. Jean : Tu as raison piste 48 ou CD classe
2
Activit de comprhension orale et dassociation.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de lenthousiasme.

2
Piste 34
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les bulles des trois dessins des pages 84 et 85. Vous demandez ce que signie le mot enthousiasme, (quand on est enthousiaste, on est content, on trouve que le projet ou lide sont excellents et on le dit avec une intonation de joie) puis vous demandez de quelle manire on peut exprimer son enthousiasme. Les apprenants connaissent probablement plusieurs expressions de lencadr jaune et peuvent peut-tre en proposer dautres : Chouette ! Chanm ! Ksako ? b. Vous lisez avec eux lencadr jaune, vous insistez sur lintonation denthousiasme en faisant rpter les phrases par plusieurs apprenants. Puis vous expliquez lexpression : a me plat beaucoup. Le verbe plaire est dlicat utiliser. Vous donnez sa construction : il est accompagn dun COI. Vous pouvez choisir quelques exemples : Vous aimez les bandes dessines ? Oui, les BD, a nous plat ! / Les apprenants aiment bien partir en vacances ? Bien sr, a leur plat beaucoup ! c. Ensuite, vous faites rcouter le document audio et demandez aux apprenants dassocier une phrase chaque situation. d. Vous faites lire les rponses en faisant jouer le dialogue par deux apprenants.
Piste 34
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder lillustration de la page 84. O sont les personnages ? Dans un magasin de eurs. Combien sont-ils ? Il y a trois personnes : la euriste et deux clients. b. Vous faites lire les questions et rponses proposes, puis vous demandez aux apprenants dcouter une premire fois le document et de choisir les rponses. c. Vous faites une correction globale.
> Corrig : a) dessin 1 b. Trs bonne ide ! ;

dessin 2 b. Cest super, a ! ; dessin 3 c. Oui, je trouve a gnial ! b) c. enthousiastes
> Corrig : a 2 ; b 2 ; c 1
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> Proposition de corrig : Bonjour Marco, Tu sais

quoi ? Mes parents moffrent un scooter ! Il est super, vraiment ! Il est tout rouge, tu verras, il est gnial, il me plat beaucoup / il va te plaire ! Tu viens bientt ? Salut !
Vous pouvez discuter du concours des maisons euries. Est-ce que cela existe dans la ville des apprenants ? Quels autres concours sont organiss pour les citoyens ?
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables dexprimer leur enthousiasme.
Vous avez offert un cadeau ou fabriqu quelque chose pour quelquun. Ctait quoi ? Quest-ce que la personne a dit ?
OBJECTIF : Utiliser des expressions pour marquer son enthousiasme. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire voix haute les quatre phrases pour vrier la bonne comprhension des situations. Lexpression abonnement un magazine peut poser question. Vous expliquez que lon peut sabonner, cest dire payer un abonnement, pour recevoir rgulirement un magazine ou un journal, mais aussi un service (on peut avoir un abonnement dans les transports). Vous rappelez quun magazine est diffrent dun magasin, les deux mots prtant souvent confusion. b. Vous rappelez aux apprenants quils vont jouer de courtes scnes o, si on leur offre quelque chose, ils ne doivent pas oublier de remercier. c. Vous les laissez sentraner quelques minutes deux puis chaque groupe choisit une scne et vient la jouer devant la classe.
EXPRIMER LACCORD ET LE DSACCORD

5
Activit de production crite. Les apprenants doivent reprer les expressions de laccord et du dsaccord.
OBJECTIF : Sapproprier les expressions de laccord et du dsaccord. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le Forum Nature page 84 et vous faites lire les messages voix haute par quatre apprenants. Ces messages ne prsentent pas de difcults de vocabulaire, sauf peut-tre ladjectif sain (bon pour la sant) dans la question de Floriane. Vous posez quelques questions pour vrier la comprhension et rutiliser le discours rapport : Que demande Floriane ? Elle demande si elle peut utiliser des produits chimiques et si quelquun peut la conseiller. Que rpondent Raymond, Luc et Valrie ? Raymond dit quil trouve que les produits chimiques, cest bien. Luc dit Floriane de ne pas couter Raymond. Valrie rpond que Floriane peut en utiliser. b. Vous demandez ce que signie en dans les phrases Tu peux en utiliser et Mais vite den mettre des kilos ou des botes entires. Les apprenants peuvent comprendre, daprs le contexte, que en remplace des produits chimiques. c. Vous demandez ensuite aux apprenants de complter le tableau avec les expressions daccord ou de dsaccord. d. Vous faites la correction ensemble.
> Proposition de corrig : a. Cest gentil, merci !

Jadore les chats ! b. Cest super, jaime beaucoup le jardinage ! c. Oh, ils sont adorables d. Cest une trs bonne ide, merci beaucoup, javais envie dy aller depuis longtemps !
Vous pouvez demander aux apprenants de jouer dautres scnes partir de situations authentiques.
Activit de production crite. Les apprenants doivent dcrire leur plus beau cadeau et manifester leur enthousiasme.
> Corrig : a. Je trouve que cest bien. b. Je ne suis pas

daccord avec / Cest faux quand / Mais si !
OBJECTIF : Raconter avec enthousiasme. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants sils ont reu des cadeaux rcemment. Quels cadeaux ? quelle occasion ? Cette tape permet daborder du vocabulaire qui fait partie de leur quotidien. b. Ensuite, vous leur demandez dcrire un ami pour raconter quel est leur plus beau cadeau. Ils font ce travail individuellement, vous passez parmi eux pour les corrections.
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer dautres expressions daccord et de dsaccord. Accord : Je pense comme toi ! / Mais oui, cest a ! / Cest vident, bien sr ! Dsaccord : Nimporte quoi ! / Mais pas du tout ! / Mais non, ce nest pas du tout a !
6
Activit de production crite. Les apprenants doivent rpondre et exprimer leur avis.
OBJECTIF : Exprimer laccord ou le dsaccord.
118
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez plusieurs apprenants de lire les diffrentes expressions de lencadr jaune en respectant lintonation. b. Les apprenants crivent un message pour rpondre Floriane. c. Vous passez parmi eux pour corriger.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont lire des assertions et dire sils sont daccord ou non. b. Vous faites lire les phrases voix haute par un apprenant et chacun exprime son avis. Vous pouvez encourager les apprenants apporter des commentaires et proposer la rponse correcte. c. Chacun propose dautres assertions que les apprenants conrment ou inrment.
> Proposition de corrig : Floriane, Je suis daccord

avec Valrie. Elle a raison. Ce nest pas vrai que cest mauvais dutiliser des produits chimiques. Mais bien sr, il faut aussi choisir les bons produits et ne pas trop en mettre. Salut !
> Corrig : a. Cest vrai. b. Cest faux, cest le fruit du

pommier ! c. Tout fait ! d. Oui, cest exact. e. Bien sr et on les dcore !
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont un jardin, sil leur arrive de soccuper de jardinage.
7
Activit de production orale. Les apprenants font un petit dbat.
Vous pouvez demander aux apprenants ce quils consultent lorsquils veulent connatre ou vrier une information : le dictionnaire, une encyclopdie, Internet ? Ils peuvent discuter sur le sujet.
9
OBJECTIF : Employer les expressions daccord et de

dsaccord.
Activit de production orale ludique. Les apprenants font un jeu de devinettes.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont jouer un mini-dbat, en prenant parti pour Raymond ou pour Luc. Pour cela, ils constituent des groupes de quatre. b. Ils cherchent ensemble les arguments, puis jouent devant la classe.

dsaccord.
DROULEMENT
a. Avant de faire le jeu, vous faites lire les deux encadrs jaunes concernant la faune et la ore. Vous vriez que la prononciation est correcte et que le lexique est compris. Vous donnez une liste danimaux que vous crivez au tableau : llphant, le zbre, le lion, le singe, le cheval, le cochon, la vache, la mouche, le moustique, labeille. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Le premier crit sur un papier le nom dun animal choisi dans la liste. Il colle ce papier sur le front de son voisin qui doit lui poser des questions pour trouver quel animal il est (le physique, la taille, le pelage, les plumes / les poils, la couleur, la nourriture, le nombre de pattes, le mode de dplacement). POUR ALLER PLUS LOIN
> Proposition de corrig : Moi, je trouve que Raymond

a raison ! / Bien sr, moi aussi ! / Mais non, moi je suis daccord avec Luc, cest dangereux de manger des lgumes avec des produits chimiques. / Oh, tu exagres, il y a des contrles.
Vous pouvez leur demander sils sont sensibles lcologie, quels gestes ils font en ce sens, sils se sentent engags dans la dfense de la nature
8
Activit de production orale ludique. Les apprenants expriment leur avis.

dsaccord.
Vous pouvez proposer la mme activit avec des plantes.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 5
Parc naturel
Rendez-vous
Lexpression de la quantit 1.
Activit de comprhension orale et production crite. Les apprenants vont dcouvrir lexpression de la quantit.
a. Bonjour madame, il reste des places pour Paris ce soir ? Dsol monsieur, le vol est complet. b. Tu rentres chez toi Nol ? Oui, ma famille entire se runit autour du sapin. c. Il reste de leau dans ta bouteille ? Oui, elle est pleine. CD classe
2
OBJECTIF : Reprer des adjectifs exprimant la quantit.
Piste 35
119
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, il est important de faire dcouvrir et dexpliquer le tableau grammatical. Vous faites lire le dialogue par deux apprenants et posez des questions : De quoi parlent les personnes ? De nourriture. Que vont-elles faire ? Donner manger des animaux au zoo. Que remplace en dans il en reste ? Des carottes. Vous pouvez faire trouver le contraire des expressions en rouge (pas assez de / vide / il ny a plus / il nen reste plus). b. Vous allez maintenant expliquer les quatre points du tableau grammatical. Il sagit de notions grammaticales mais galement lexicales. Le premier point concerne le lexique des mesures. Vous faites lire les mots et crivez labrviation au tableau, puis un apprenant lit les deux exemples. Le deuxime point est galement un point de vocabulaire : les adjectifs qui expriment une quantit. Un apprenant lit lexemple, vous pouvez demander : Pourquoi est-ce que les bibliothques sont vides quand il fait beau ? Parce que tout le monde a envie dtre dans les parcs au soleil. Dans le troisime point, les apprenants retrouvent des adverbes de quantit, gnralement connus. Un apprenant lit lexemple propos, vous pouvez lui demander de le commenter : Cest vrai ? Vous avez entendu parler de la quasi-disparition des abeilles ? Le quatrime point, grammatical, requiert toute lattention des apprenants. Il sagit de lutilisation du pronom en. Vous faites lire lexemple, demandez de reprer le verbe (a) et de dire ce que remplace en, et vous prononcez la rponse : Mais si, il y a des eurs sur la table pour montrer que en permet dviter la rptition du mot eurs. c. La deuxime partie du tableau grammatical concerne le vocabulaire pour modier la quantit. Vous demandez un apprenant de le lire et signalez les verbes importants en rouge. Vous demandez les innitifs (ajouter / enlever / rester) et montrez que il reste est une expression impersonnelle. Vous posez la question : Dans quelle situation est prononce cette phrase ? Lapplication dune recette de cuisine. d. Vous demandez maintenant aux apprenants dcouter les trois dialogues et de noter les adjectifs exprimant la quantit.
2.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de dire le contraire de ce qui est prsent sur les dessins.
OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire de la quantit. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder les trois dessins et dexpliciter les situations : 1. Il y a beaucoup de monde dans un train, alors des personnes ne trouvent pas de places assises et restent debout. 2. Un verre est vide. 3. Quelquun ajoute du sucre dans un plat. b. Vous demandez aux apprenants de dire oralement le contraire de ce qui est reprsent, la classe valide les rponses.
> Corrig : 1. Le train (le wagon) est vide. 2. Le verre est

plein. 3. Quelquun enlve du sucre.
Vous pouvez demander aux apprenants dobserver les objets de la classe et dutiliser des expressions de quantit pour les dcrire. Le sac du professeur est vide, tous ses livres sont sur le bureau. Larmoire de la classe est pleine. Le professeur ajoute du vocabulaire au tableau
3.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des articles.
OBJECTIF : Comprendre le sens dexpressions de

quantit.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez des apprenants de lire voix haute les quatre courts articles et vous demandez o on peut lire chacun des articles (a. sur une recette de cuisine / b. dans un journal / c. sur un prospectus ou dans un journal ou un magazine / d. sur les pages conomiques dun journal). Vous pouvez expliquer ce quest du pain perdu, qui permet dutiliser du pain rassis, au lieu de le jeter. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de choisir la rponse correspondant larticle, puis vous corrigez collectivement.
> Corrig : a. complet b. entire c. pleine

Les dialogues a et b sont intressants exploiter. Vous pouvez faire reformuler, complter et commenter. a. Qui parle, o sont les personnes ? Un voyageur et une htesse laroport. Que se passe-t-il ? Il ny a plus de place dans lavion. Que peut rpondre lhomme ? Cest dommage ! / Je peux prendre le vol suivant, il est quelle heure ? b. De quoi parlent les personnes ? Dune runion familiale pour la fte de Nol. Que savez-vous de Nol ? Est-ce que cette fte existe dans votre pays ?
> Corrig : a. 2. Il faut un demi-litre de lait.

b. 1. Il ny a plus de place. c. 1. On enlve des produits dangereux. d. 2. Les touristes ne sont pas nombreux.
Vous pouvez demander aux apprenants de se mettre par deux et dcrire dautres articles de presse sur le mme modle. Chaque groupe change ses articles avec un autre groupe et les fait expliciter oralement.
120
4.
Activit de production crite. Les apprenants doivent utiliser des adverbes de quantit.
OBJECTIF : Utiliser lcrit des adverbes de quantit. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire lexemple propos, ainsi que la liste des adverbes utiliser. b. Vous leur demandez de rappeler quelques expressions permettant de localiser, puis chaque apprenant crit ses phrases ; vous passez parmi eux et corrigez ventuellement.
un pays trs grand, par rapport la Terre ? Le plus grand de la Terre. Et par rapport au monde ? Le pays le plus grand du monde. d. Vous demandez aux apprenants de rappeler le comparatif de bon, bonne (meilleur-e) et de bien (mieux) puis vous faites lire les deux exemples de la rubrique Attention ! . e. Les apprenants peuvent maintenant crire une phrase avec un superlatif pour les thmes proposs dans lactivit. Auparavant, vous demandez un apprenant de lire lexemple concernant le footballeur.
> Corrig : a. Lanimal le plus gentil, cest mon chat.

b. Le pays que jaime le mieux, cest mon pays. c. Le plus long voyage, cest le tour du monde. d. La plus jolie eur, cest la rose.
> Proposition de corrig : a. Cette anne, il y a plus de

lles dans la classe. b. Il y a beaucoup de livres dans la bibliothque. c. Il y a trop de tables et de chaises au fond de la classe. d. Il ny a pas assez de place devant le tableau. e. Les murs sont presque tous dcors. f. Il y a encore des afches crer.
Vous pouvez faire pratiquer la mme activit loral, pour des situations lextrieur de la classe. Pour cela, les apprenants se mettent par deux, listent ensemble quelques propositions et les soumettent aux autres qui disent sils sont daccord ou non. Il y a moins darbres dans le parc que lanne dernire. Il ny a pas assez de places au parking. Il y a trop de voitures en ville et pas assez de transports en commun Cest vrai / vous avez raison / je ne suis pas daccord
Vous pouvez faire pratiquer un jeu oral : Quest-ce que tu as vu ? Vous divisez la classe en deux groupes, un groupe fait une liste dadjectifs, lautre groupe liste des noms lis la faune ou la ore. Un apprenant dit un nom voix haute et un apprenant de lautre groupe propose dy associer un adjectif de sa liste au superlatif. Ce jeu permet des rponses surralistes Jai vu le papillon le plus timide !
6.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables dutiliser le superlatif.
OBJECTIF : Utiliser le superlatif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le premier dessin et vous faites lire les deux exemples par un apprenant. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de se mettre par deux et de proposer des phrases au superlatif correspondant aux dessins danimaux. c. Chaque groupe lit ses phrases la classe qui valide.
Le superlatif 5.
Activit de production crite. Les apprenants dcouvrent le superlatif.

a. Vous lisez lexemple du tableau grammatical et demandez la diffrence entre le comparatif et le superlatif. Avec le superlatif, on ne compare plus deux lments, mais on dnit llment le plus ou le moins Vous insistez en prononant le prxe super. Vous expliquez quavec le comparatif, on peut avoir lgalit (aussi que, autant que), mais pas au superlatif, qui est toujours le maximum, ou le minimum, dun ensemble. b. Vous expliquez lutilisation du superlatif, puis demandez deux apprenants de lire les exemples proposs dans le premier point du tableau grammatical. c. Vous poursuivez la lecture du tableau grammatical et faites lire les exemples du deuxime point, en insistant sur les mots en rouge. Vous montrez que le superlatif peut tre suivi dun ensemble introduit par des si le mot est au pluriel comme ici dans lexemple et vous demandez de rappeler les articles contracts. Vous faites chercher dautres exemples densembles qui suivent un superlatif : Comment on dira pour
> Proposition de corrig : 1. Llphant est lanimal qui

vit le plus longtemps. Le moustique est lanimal le moins agrable. 2. Le cheval est le meilleur ami de lhomme. Le cochon est lanimal le plus sale. 3. Le singe est lanimal qui ressemble le plus lhomme. Cest dans les pays froids quil y a le moins dabeilles.
Vous demandez aux apprenants dchanger sur les animaux quils prfrent et de justier. Moi, jai une colombe, cest le plus doux des oiseaux ! Moi, mon meilleur ami, cest mon chien !
7.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire des phrases sur leur pays en utilisant des superlatifs.
OBJECTIF : Utiliser le superlatif.
121
DROULEMENT
a. Cette activit va permettre aux apprenants, sils sont de nationalit diffrente les uns des autres, de dcouvrir des particularits de chaque pays. Vous leur demandez dcrire trois phrases avec le plus et le moins pour caractriser leur pays. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire leurs productions et vous encouragez les commentaires et les questions des autres. Vous sollicitez galement leur accord ou dsaccord si le cas se prsente.
dans les deux cas, savoir sur la premire syllabe dun adjectif exprimant lenthousiasme ou le manque denthousiasme.
a. Il est toujours en retard ses rendez-vous ! b. Tu vas vraiment mettre ces eurs ici ? c. Ces plantes sont vraiment superbes ! d. Encore des lgumes ! Cest pas vrai ! e. Jadore les chatons noirs et blancs ! f. Offrir des roses Maman ? Trs bonne ide ! piste 49 ou CD classe
2
> Proposition de corrig : En Thalande, la plus grande

ville est Bangkok. En France, la moins peuple des rgions est lAuvergne
Piste 36
DROULEMENT
Vous faites dabord couter lexemple aux apprenants et vous leur faites noter que, dans ce cas, lintonation montante et lemploi de ladjectif super sont les marqueurs du sentiment denthousiasme. Vous faites ensuite couter les six phrases de lactivit et vous demandez aux apprenants de faire lexercice individuellement en recopiant et compltant le tableau. Vous demandez aux apprenants de comparer leurs rponses avant la mise en commun au cours de laquelle vous notez au tableau les phrases. Vous demandez aux apprenants de souligner le mot sur lequel ils entendent un accent dinsistance qui marque le sentiment exprim.
Vous pouvez exploiter certaines productions sur des pays pour approfondir un sujet.
8.
Activit de production orale ludique.

a. Vous demandez aux apprenants dcrire un pays sur un papier. Vous divisez la classe en groupes de trois ou quatre. b. Vous ramassez les papiers. Vous lisez le nom du pays gurant sur le premier papier. Le premier tudiant qui trouve une caractristique avec un superlatif le plus rapidement possible fait gagner un point son groupe. Le groupe gagnant est celui qui totalise le plus de point. POUR ALLER PLUS LOIN

Il peut tre difcile de reconnatre le sentiment exprim seulement laide de lintonation ou de la prsence dun accent expressif. Ainsi, ladverbe vraiment peut tre employ dans le but de marquer lenthousiasme mais aussi le manque denthousiasme. Dans la phrase b de lactivit : Tu vas vraiment mettre ces eurs ici ? , ladverbe vraiment exprime la fois le manque denthousiasme, le doute et la remise en cause. Alors que pour la phrase c : Ces plantes sont vraiment superbes , le mme adverbe exprime lenthousiasme. On ninsistera pas ce stade de lapprentissage, puisquil sagit ici dune simple sensibilisation. Ce point sera dailleurs repris dans le jour 8 RDV1 avec laccent dinsistance qui marque lobligation et le souhait.
2
Vous pouvez aussi demander aux apprenants de dnir leurs camarades en utilisant des superlatifs. Vous expliquez quil sagit dun jeu et quils doivent faire preuve dhumour et de cordialit.
Lintonation expressive (enthousiasme et manque denthousiasme) 1.

OBJECTIF : Cette premire activit a pour objectif de
sensibiliser les apprenants au phnomne suprasegmental de la prosodie de la phrase qui exprime lenthousiasme ou au contraire le manque denthousiasme. On mettra en vidence dans cette activit que le phnomne se situe deux niveaux : lintonation de la phrase dune part et laccent expressif plac sur une syllabe dautre part. Lintonation de lenthousiasme ou du manque denthousiasme change avec un timbre plus haut si on est enthousiaste ou content et un timbre plus bas si on manque denthousiasme ou si on est mcontent. Laccent expressif est quant lui plac gnralement dans le mme contexte
2.
Piste 37
OBJECTIF :Il sagit dans cette deuxime activit de sapproprier ce phnomne de la prosodie de la phrase en plaant un accent expressif sur un mot an dexprimer un sentiment. Cet accent expressif sert galement mettre en valeur un lment de la phrase, comme une donne chiffre, par exemple. Cest le cas de laccent sur le chiffre trois dans la premire phrase du dialogue b : Jai trois places DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement et vous demandez aux apprenants dtre concentrs dans leur coute sur la prononciation des syllabes surlignes en caractres gras an de percevoir laccent expressif
122
ou laccent dinsistance. Vous leur demandez ensuite de se mettre par deux et de rejouer les dialogues en marquant laccent expressif comme dans lenregistrement. Vous demandez deux groupes de se porter volontaires pour rejouer les dialogues devant le groupe-classe. Bien sr, on applaudit les prestations des apprenants qui se sont ports volontaires.

Reproduire lintonation expressive et se lapproprier peut tre une activit perue comme difcile pour bon
nombre dapprenants. Il ne faut pas hsiter ddramatiser en jouant les dialogues de manire dtendue, sans pression ni correction excessive. Vous servez de modle aux apprenants et vous nhsitez pas exagrer et marquer un accent encore plus fort que celui de lenregistrement. Cet apprentissage se fera dans le temps et demandera des rajustements frquents. Rappelons quune prononciation et une intonation claires et naturelles ne sont pas attendues au niveau A2 dans les descripteurs du Cadre europen commun de rfrence, mais seulement au niveau B2.
jour 5
Rendez-vous
faire
Parc naturel
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants dobserver et de commenter lillustration des pages 88 et 89. Le dessin reprsente Marie qui fait un safari-photo dans la savane et observe un lphant. Vous posez quelques questions aux apprenants : Qui reconnaissez-vous sur le dessin ? Marie Bassav O sommes-nous ? En Afrique, au Bnin, prs de Cotonou. Que faisonsnous ici ? Nous visitons un parc africain, aprs avoir assist aux confrences Cotonou. Vous demandez aux apprenants dexpliquer le titre du rendez-vous, Parc naturel . travers les activits des pages prcdentes, on a vu en effet que lapprenant et Marie ont suivi des confrences sur les relations au travail. Ils protent donc de leur sjour en Afrique pour se rendre dans le grand parc naturel de la Pendjari, au nord du Bnin. Vous montrez sur une carte la situation du parc : il se situe au Bnin, pays frontalier avec le Niger et le Burkina-Faso. Vous expliquez que ce parc est une rserve naturelle. Pour ce rendez-vous, lapprenant accompagne donc Marie pour cette visite dun parc naturel africain.
vous faites lire les noms des pays dAfrique de lOuest et dAfrique centrale, en les prsentant sur la carte. Vous sollicitez quelques commentaires sur ce continent souvent mconnu. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire pour eux-mmes le prospectus sur le parc de la Pendjari, avant de poser quelques questions : Quest-ce que ce prospectus indique ? Des informations pour les visites. Quels animaux peut-on voir ? Des lphants, des zbres, des lions. Est-ce que le parc est gratuit ? Non, il y a un tarif par personne et aussi un tarif pour les voitures et les bus. Comment peut-on se loger dans le parc ? On peut faire du camping, aller lhtel ou loger chez des habitants. c. Vous demandez aux apprenants de lire les questions de lactivit 1 et de chercher individuellement les rponses. Vous interrogez des apprenants diffrents et vous faites valider les rponses collectivement.
> Corrig : a. En libert. b. Il faut se lever vers 5 heures

du matin. c. Sous les arbres. d. 29 000 Francs CFA (par personne : 10 000 + 1 500 + 3 000 = 14 500 2 = 29 000 FCFA).
Vous devez insister sur les deux objectifs de la page ( Prparer la visite dun parc et Raconter la visite dun parc ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Vous pouvez demander aux apprenants sils sont alls en Afrique et vous pouvez faire un remue-mninges ( brain storming ) sur ce continent.
2
Prparer la visite dun parc

1
Activit de comprhension crite et de production orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un prospectus dinformation.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de comparer un programme et dexprimer leur opinion.
OBJECTIF : Comparer et exprimer ses dsaccords.

Cette activit permet aux apprenants de rutiliser les structures pour faire des comparaisons et donner son avis.
OBJECTIF : Comprendre un prospectus dinformation. DROULEMENT DROULEMENT

a. Vous introduisez lactivit en orientant les apprenants vers lencadr jaune en haut de la page 89. Vous demandez un apprenant de le lire voix haute, puis a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux. Lun des deux va jouer le rle de Marie. Il parle avec son voisin du programme et de lhbergement pour la visite du parc.
123
b. Vous demandez aux apprenants quels actes de parole ils vont mettre en uvre pour jouer cette scne. Ils vont devoir comparer en utilisant le comparatif et le superlatif et exprimer le dsaccord. c. Vous leur laissez un temps de prparation, puis chaque groupe joue devant la classe.
Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux et de lister les circonstances o lon peut faire des rservations (pices de thtre, restaurants, voyages, sjours, concerts).

Le mieux, cest de rester une nuit : on a plus de temps pour visiter et laccompagnateur dit que le matin, cest le meilleur moment pour voir les animaux. Je ne suis pas daccord avec toi, je pense quune visite de six heures, a suft. Si on reste plus longtemps, on va sennuyer ! Moi, je veux rester le plus longtemps possible Et tu veux dormir o ? Au camping Comme a on peut discuter avec un guide et cest moins cher qu lhtel ! Oui cest vrai, mais cest aussi plus dangereux Imagine si des animaux sapprochent de nous Ne tinquite pas ! Ce parc est trs contrl, tu sais, ici il ny a pas plus de dangers quen ville !
Raconter la visite dun parc

4
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent comprendre laccompagnateur puis discuter.
OBJECTIF : Comprendre des informations et discuter

des consignes donnes.
Ici, les animaux sont libres. Ils ont lhabitude de lhomme, mais ils restent toujours assez loin. Il ne faut pas leur donner manger ; cest dangereux pour vous et pour eux aussi : ils ne pourront plus se nourrir seuls Le parc a un programme de chasse. Les habitants voisins peuvent venir chasser ici pour se nourrir. Des touristes qui aiment la chasse viennent aussi. Ils payent trs cher. Plus du quart de largent du parc vient de cette chasse Regardez ! Un lion avec ses petits ! Vous pouvez le chasser avec vos appareils photo piste 51 ou CD classe
2
Vous demandez aux apprenants de discuter des diffrents logements pendant les vacances et notamment des changes dappartements ou de maisons : Est-ce que cela se pratique dans leur pays ? Quen pensent-ils ?
Piste 38
Activit de production crite. Les apprenants doivent crire un courriel la direction du parc de la Pendjari pour rserver.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants dcouter une premire fois le document sonore. Qui parle ? Laccompagnateur des visiteurs du parc. quel moment est-ce que cette personne parle ? Avant la visite. quoi sert son discours ? mettre en garde et informer les visiteurs. b. Vous expliquez aux apprenants quils vont travailler par deux, lun jouant le rle de Marie. Vous faites couter une deuxime fois le document. Aprs avoir rcout laccompagnateur, les apprenants ragissent et prparent la scne. Vous les encouragez rutiliser le discours rapport et les comparaisons, et exprimer leur opinion. c. Chaque groupe joue la scne devant la classe.
OBJECTIF : Rserver un sjour. DROULEMENT

a. Les apprenants travaillent individuellement. Vous leur demandez de regarder nouveau le prospectus dinformations sur le parc pour pouvoir effectuer leur rservation par courriel auprs de la direction. Avant cela, vous posez des questions : Quel niveau de langue allez-vous utiliser ? Formel. Quelles indications doivent gurer dans votre courriel ? La formule dappel, les informations sur le sjour et la formule nale. b. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction de la production de chaque apprenant. c. En fonction du nombre dapprenants, vous faites lire quelques courriels ou tous les courriels voix haute et sollicitez les ractions ou commentaires des autres.

Les animaux sont loin. Il dit quils restent toujours loin, mais moi, je voudrais tre plus prs pour les voir ! Moi aussi ! Il dit que si on leur donne manger, cest aussi dangereux pour eux que pour nous ! Si on ne peut pas leur donner manger, ce nest pas aussi intressant que je pensais ! Cest vrai, je suis daccord avec toi. Tu crois quil y a plus dhabitants ou plus de touristes qui viennent chasser ? Je ne sais pas ! Oh, le lion et ses petits, a va tre ma plus jolie photo !
> Proposition de corrig : Monsieur, Madame,

Je voudrais visiter le parc de la Pendjari en mars prochain, du 14 au 16. Je suis en voiture avec une amie et on voudrait loger chez lhabitant. Est-ce que cest possible ? Merci de votre rponse. Cordialement. Y
124
Vous demandez aux apprenants de se mettre en petits groupes et de discuter des animaux dans leur pays. Est-ce quils ont un animal domestique ? Est-ce quils vont au zoo ? Dans leur culture, est-ce quil y a des animaux qui ont un statut spcial ?
e c h t
OBJECTIF
Faire des propositions pour amliorer lenvironnement
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de raconter leur visite du parc et de donner leur avis.
Les apprenants reprent des lieux quils souhaitent amliorer. Ils doivent mobiliser leurs connaissances sur le lexique de la faune et de la ore et se mettre daccord sur les modications apporter leur environnement, ce qui les conduira faire des comparaisons.
OBJECTIF : Raconter et donner son avis. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de rdiger individuellement un courriel pour raconter leur visite Benot. b. Vous passez parmi les apprenants et corrigez ventuellement.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on repre les espaces les moins agrables du quartier. Vous divisez la classe en groupes de 4 ou 5. Chaque groupe doit dsigner des lieux ; vous pouvez vous mettre daccord avec eux sur un nombre limit (de 2 4 endroits selon le nombre de groupes). Vous leur demandez de prciser la localisation. tape 2 : Chaque groupe propose des solutions pour rendre les espaces plus beaux. Chaque groupe engage des discussions entre ses membres pour adopter, ou non, les propositions damlioration. Chacun explique pourquoi il est daccord, ou en dsaccord, avec ce qui est propos par ses camarades. tape 3 : On crit un projet avec ce quon propose. Les apprenants dsignent dans chaque groupe un secrtaire qui rdige le projet adopt par les autres membres. Lenseignant passe de groupe en groupe pour encourager les apprenants ou faire quelques suggestions. En plus de la rdaction du projet, il est possible de clarier les explications laide de plans ou de croquis. tape 4 : Chaque groupe prsente son projet la classe. Les participants de chaque groupe viennent au tableau prsenter leur projet. La prsentation peut tre suivie de questions des autres groupes pour demander des prcisions supplmentaires, mais aussi pour mettre en difcult les concurrents. Il pourra mme y avoir un petit dbat, encourag par lenseignant. tape 5 : On choisit ensemble le meilleur projet. Les diffrents groupes participent au vote pour dnir le meilleur projet. Il est bien sr impossible un groupe de voter pour son propre projet. POUR ALLER PLUS LOIN
> Proposition de corrig : Salut Benot, Tu vas bien ?

Je suis au Benin, je viens de visiter le parc naturel avec Marie. Il y a plus danimaux ici qu Marseille, tu sais ! Malheureusement, cest moins facile de les approcher ! La nature est belle, je fais de superbes photos, mais la plus russie, cest la photo dun lion et de ses petits. Je te donnerai plus de dtails quand je te verrai. bientt.
Vous demandez aux apprenants sils ont dj visit un parc naturel dans leur pays ou ltranger. Vous pouvez aussi leur demander sils ont un appareil photo, ce quils photographient gnralement, sils collectionnent des photos danimaux
Vous demandez aux apprenants de proposer, toujours par petits groupes, des ides pour sensibiliser les citoyens la prservation de lenvironnement.
125
Culture Vido
(MANUEL P. 90-91)
Rsum de la vido : Cette vido est un reportage qui provient de lmission Alerte Terre. Il sagit dun programme tlvis, informatif et didactique permettant la comprhension des enjeux du dveloppement durable autour de trois thmatiques majeures : le social, lconomique et lenvironnemental. Chaque mission est construite autour dun reportage qui apporte des informations indispensables, des conseils et des ides simples an dappliquer les prceptes du dveloppement durable dans notre vie de tous les jours.
Les vtements biologiques

Objectif(s) > En savoir plus sur le sujet du reportage. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire lencadr culturel pour en savoir plus sur le sujet du reportage.
Deuxime visionnage sans le son

ACTIVIT 2 Objectif(s) > Dcouvrir les images du reportage.
Cette activit est un premier contact avec le reportage grce un travail sur les images. Avant de montrer la vido, vous laissez le temps aux apprenants de lire les informations donnes et vous en vriez la bonne comprhension. Vous proposez ensuite aux apprenants de comparer leurs propositions avec celles de leur voisin(e) puis vous recueilliez les bonnes rponses loral. Vous les notez au tableau.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Dcouvrir certains mots-cls du commentaire.
Cette activit lexicale va aider les apprenants mieux comprendre le commentaire de la squence. Vous constituez des groupes de deux. Vous crivez au tableau les adjectifs chimique, naturel, biologique, synthtique en les espaant les uns des autres. Vous notez, ct, les signes et = et vous demandez aux apprenants de relier les quatre adjectifs avec les signes mathmatiques proposs. Pour la mise en commun, un apprenant vient noter ses rponses au tableau, les autres valident ou corrigent.
> Corrig : a. Une cliente / 2. Dans un magasin de

vtements b. Des mannequins hommes et femmes / 3. Sur un podium c. Des eurs / 6. Dans un champ de coton d. Une couturire / 4. Dans un atelier e. Un client / 5. Dans un magasin de chaussures f. Des mannequins / 1. Dans la vitrine dune boutique g. Des stylistes / 4. Dans un atelier
> Corrig : chimique naturel = biologique

synthtique
Quest-ce quun produit bio ?

Objectif : Vrifier des informations. Ensuite, vous faites lire lencadr culturel et vous veillez la bonne comprhension des adjectifs.
ACTIVIT 3 Objectif(s) > Retrouver les mots-cls du commentaire.

Cette activit va aider les apprenants mieux comprendre le reportage en leur faisant dcouvrir les mots-cls de la squence. Les apprenants peuvent entourer ou souligner les mots entendus. Pour la mise en commun, vous lisez chaque mot lun aprs lautre et vous demandez aux apprenants de lever la main quand ils lont entendu.
PENDANT LE VISIONNAGE Premier visionnage sans le son

ACTIVIT 1 Objectif(s) > Retrouver le sujet du reportage.
Cette activit a pour but la dcouverte du sujet de la squence. Vous montrez le reportage puis vous proposez un apprenant de venir crire la bonne rponse au tableau.
> Corrig : a b c d e i j l o Deuxime visionnage avec le son

Cette activit permet aux apprenants de retrouver les informations essentielles donnes dans le commentaire.
> Corrig : Les vtements biologiques 126
Vous constituez des groupes de deux puis vous demandez aux apprenants dessayer de complter les phrases avant de regarder une nouvelle fois le reportage. Pour les aider, vous leur prcisez que les phrases sont des reformulations du commentaire. Vous montrez la vido pour quils compltent les phrases puis vous demandez un binme de venir crire ses propositions au tableau. Le reste de la classe valide ou corrige les rponses donnes.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 7 Objectif(s) > Sexprimer loral dans un dialogue.
Cette activit dexpression orale met les apprenants en situation relle (une discussion avec un ami). Vous constituez des groupes de deux. Vous veillez ce que les apprenants comprennent bien la consigne puis vous circulez parmi les groupes pour apporter aide et correction. Une fois les dialogues prts, les apprenants viennent le jouer devant la classe. Vous reprenez avec tout le groupe les fautes les plus signicatives.
> Corrig : a. Les vtements biologiques sont

fabriqus sans produits chimiques pour respecter lenvironnement. b. Acheter un vtement bio garantit que les enfants ne sont pas exploits et garantit de bonnes conditions de travail pour tout le monde. c. Les produits sont achets leur valeur relle.
ACTIVIT 5 Objectif(s) > Comprendre plus prcisment le reportage.

Cette activit a pour but daider les apprenants mieux comprendre le commentaire en les amenant interprter puis classer des informations. Vous reprenez les phrases de lactivit prcdente et vous demandez oralement aux apprenants de les classer dans le tableau.
Le Slow Wear : une nouvelle tendance conomique et cologique

Objectif(s) > Donner son avis. Cette activit de production va donner lopportunit aux apprenants de sexprimer librement sur un sujet proche de celui de la squence. Les apprenants lisent lencart culturel. Vous vriez quils en comprennent bien le contenu. Vous constituez de petits groupes puis vous lancez la discussion au sein de chaque groupe. Vous circulez dans la classe pour relancer les discussions et corriger les interventions si besoin.
> Corrig : Garanties sociales : b Garanties

environnementales : a Garanties conomiques : c

ACTIVIT 6 Objectif(s) > Comprendre un extrait du commentaire.
Cette activit va permettre aux apprenants de reconstituer la conclusion du reportage. Vous montrez la n de la squence puis vous recopiez la phrase au tableau en suivant les indications des apprenants.
TRANSCRIPTION
Voix off Comment choisir des vtements neufs tout en prenant soin de la plante ? Aujourdhui, il existe une autre mode : la mode bio. Regardez ! La mode bio arrive en rayon presque partout : des pulls rays en passant par des pantalons classiques, des chaussures aux baskets. Les crateurs optent dsormais pour des matires biologiques, cultives sans pesticides ni produits chimiques. Shabiller ainsi permet dassurer aux producteurs de matires bio un revenu dcent, dinvestir dans des structures collectives et de baisser la consommation dinsecticides lchelle plantaire. Acheter un vtement bio, cest avoir des garanties environnementales mais aussi sociales, pas denfants exploits et de bonnes conditions de travail pour tout le monde. Enn, des garanties conomiques avec des produits achets leur valeur relle. Aujourdhui, de plus en plus denseignes se mettent au bio. Acheter un vtement bio est donc un acte responsable : cest respecter lhomme et lenvironnement.
> Corrig : Acheter un vtement bio est donc un

acte responsable : cest respecter lhomme et lenvironnement.
127
Jour 5 Bilan
ACTIVIT 1 Jcoute et je coche vrai ou faux.
1. La dame habite un nouvel appartement. Vrai Faux 2. Elle connat un couple trs gentil. Vrai Faux 3. La gardienne est trs discrte. Vrai Faux
1 point 1 point 1 point 10 points 3 points
1. La socit Tartempion est une socit de marketing. Vrai Faux 2. Elle recherche des informaticiens. Vrai Faux 3. Les emplois concernent deux rgions. Vrai Faux 4. Les candidats peuvent tre dbutants.
1 point 1 point 1 point
Vrai Faux 1 point 5. Ils doivent envoyer leur lettre la socit Tartempion. Vrai Faux
1 point

1. Quand la personne est-elle alle en Afrique du sud ? 1 point
................................................................................................................
2. Quel moyen de transport est-ce quelle a utilis ?

1 point
................................................................................................................
3. Quel souvenir voque-t-elle ? 4. quels moments voit-on le plus danimaux ?
1 point
................................................................................................................
2 points
................................................................................................................
ACTIVIT 3 2 points Jcoute et je note le numro des 4 phrases qui expriment lenthousiasme.
................................................................................................................
Salut Martina, Jespre que tu sors bientt de lhpital ! Ta mre me dit que tu vas mieux. Ici, tout va bien, mais sans toi, cest moins drle. On est dans le mme chalet que lan dernier mais du ct de la montagne, cest mieux parce que nos chambres sont plus grandes. On a du soleil depuis trois jours, il a seulement neig le jour de notre arrive. On a des cours de ski tous les matins, mais sur une nouvelle piste noire, vraiment difcile ! Tu te souviens de Gal, super gentil ? Cest encore notre moniteur, mais il est moins sympa que lan dernier. Autrement, le groupe est cool ; le soir, on samuse bien. On va aller en Suisse : quest-ce que jachte comme chocolat ? dimanche ! Bises. Bertille
1. Que dit la mre de Martina Bertille ?
1 point

ACTIVIT 1 Je lis et je coche vrai ou faux.
10 points 5 points
................................................................................................................
2. Pourquoi Martina nest-elle pas avec Bertille la montagne ? 1 point

................................................................................................................
Socit Tartempion
Leader sur le march des machines agricoles Recherche pour son secteur marketing Des ingnieurs en informatique Rgions Bretagne et Centre Srieux, comptents et organiss Exprience et rfrences exiges Libres de suite Merci de rpondre au journal qui transmettra
3. Depuis combien de jours Bertille est-elle aux sports dhiver ?
1 point
................................................................................................................
4. Quest-ce que Bertille pense du moniteur ? 1 point

................................................................................................................
5. Bertille va aller en Suisse : quest-ce quelle demande Martina ? 1 point

................................................................................................................
128
Jour 5 Bilan
PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1
10 points 3 points
ACTIVIT 3 Jcris la recette du gteau.
4 points
Paris
24 C
Farine : 200 g ufs : 6 Sucre : 150 g + Yaourt : 1 pot

Vous mlangez ................................................................................
Brest
................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................
Marseille
24 C
................................................................................................................
Je compare le climat des villes.

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PRODUCTION ORALE
10 points
ACTIVIT 1 5 points Je discute de vacances avec un copain. Nous ne sommes pas daccord ; il prfre aller dans un pays froid, moi je prfre aller au soleil. ACTIVIT 2 5 points Jai cout une nouvelle chanson. Jai beaucoup aim les paroles et je les rapporte une amie.
ACTIVIT 2 Le directeur ma envoy un courriel.
3 points
Demandez Claire si elle a prvenu tous les collgues pour la runion et ce quelle propose pour le buffet aprs. Dites-lui aussi de penser au dossier Balencia.
Jcris le message que je vais laisser Claire sur son rpondeur tlphonique.
Claire, .................................................................................................
................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................
129
Jour 6
Scnario :
Lapprenant discute de ses vacances avec ses voisins et raconte son voyage au Bnin.
A2
> Objectifs communicatifs Raconter des souvenirs Se situer dans le temps > Lexique Le pass La famille Les relations Les lments dune histoire > Grammaire Lalternance imparfait / pass compos Les indicateurs de temps > Phontique Les voyelles [e] []
Marseille
> Tche collective Commenter des photos de voyage > Culture Vido La musique
Rendez-vous 1
Manuel p. 94 99
jour 6
Rendez-vous
dcouvrir
Retour de voyage
> Corrig :
Le dcor Un restaurant Paris (la terrasse) Une socit immobilire Le temps : trs chaud Le quartier Saint-Michel Les personnages Josina ( je ) Laurent Le serveur
Rendez-vous
RACONTER DES SOUVENIRS

1
Activit de production crite. Les apprenants dcouvrent les lments utiliss pour raconter une histoire.
Les actions Une erreur du serveur Une discussion Un appel tlphonique au bureau La visite de deux muses et du quartier Saint-Michel Un dner Un mariage
OBJECTIF : Reprer les diffrents lments dun rcit

pour prparer la diffrenciation entre limparfait et le pass compos.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants didentier le type de document droite de lillustration page 94. Vous pouvez les aider en proposant des pistes : Sagit-il dune lettre ? dun prospectus ? dun article de journal ? dune petite annonce ? Il sagit dune page dun journal intime. Vous expliquez quil sagit dun extrait du journal intime de Josina. b. Vous demandez aux apprenants de lire le document silencieusement et vous leur posez une question de comprhension globale : Que raconte Josina ? Elle raconte sa rencontre avec celui qui est devenu son mari, Laurent. c. Vous demandez plusieurs apprenants de lire tour de rle la consigne et les trois items. Vous vous assurez que ces items sont bien compris, vous expliquez ventuellement le vocabulaire. d. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et de trouver les rponses dans lextrait du journal. Vous prcisez que lon demande de reprer les lments de la rencontre uniquement. Pour faciliter la prise de notes, vous pouvez proposer aux apprenants de faire un tableau que vous notez au tableau. Vous corrigez avec toute la classe. e. Une fois la correction effectue, vous demandez aux apprenants de reformuler oralement les lments du tableau en faisant des phrases compltes.
Vous pouvez demander aux apprenants si certains dentre eux crivent un journal ou sils tiennent un blog. Vous pouvez galement leur demander sils connaissent des journaux dcrivains clbres (Andr Gide, par exemple, a publi son journal mais la publication la plus connue est probablement Le Journal dAnne Frank).
Activit de comprhension orale. Les apprenants coutent une mission et rpondent des questions.
OBJECTIF : Comprendre un rcit.

Bonjour ! Bienvenue dans lmission Souvenir, souvenir . Aujourdhui, nous allons couter lhistoire de Pierre, serveur dans un restaurant parisien. /
130
/ Mon souvenir le plus amusant, ctait il y a quelques annes. Jai fait une erreur pendant mon service au restaurant. On travaillait de 8 h 00 22 h 00. Les journes de travail taient longues Paris au mois daot et jai donn le plat dune cliente un autre client. La cliente, que je connaissais bien parce que ctait le restaurant de son oncle et de sa tante, ma appel, amuse. Jai tout de suite compris qui avait son plat. Ctait un jeune homme qui tait assis ct delle, amus lui aussi par la situation. Petit petit, ils ont commenc parler. Et, la n du repas, ils sont partis ensemble. Je me rappelle bien de ce moment parce que je suis all leur mariage en 1985 ! piste 52 ou CD classe
2
Vous pouvez demander aux apprenants dcrire galement le rcit de leur rencontre avec leur conjoint, de la rencontre entre leurs parents ou encore de la rencontre de deux personnalits clbres vivant en couple.
4
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent comprendre deux petits textes et retrouver les membres de la famille.
Piste 55
OBJECTIF : Revoir le vocabulaire de la famille (vu dans le Jour 6 dAgenda 1). DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de faire larbre gnalogique de leur famille sur 3 gnrations (lapprenant + frres ou surs parents grands-parents) et de le prsenter la classe. Vous en protez pour revoir le vocabulaire des trois gnrations : les grands-parents (le grandpre, la grand-mre), les parents (le pre, la mre), les enfants (le ls, la lle). b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux, vous faites observer la photo et lire le texte 1. Vous leur demandez de rpondre aux questions a, b et c. c. Vous poursuivez la recherche de vocabulaire en demandant aux apprenants dajouter les autres membres de leur famille sur leur arbre gnalogique de faon revoir le vocabulaire suivant : loncle, la tante, le neveu, la nice, les arrire-grands-parents, le cousin, la cousine. Vous pouvez tendre ce travail lexical la belle-famille : le beau-pre, la belle-mre, le beau-frre, la belle-sur, le gendre, la belle-lle.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que les apprenants ont bien compris la consigne : ils vont couter un document et vont devoir rpondre aux quatre questions. Vous leur demandez de lire les questions et vous expliquez le vocabulaire si ncessaire. b. Vous proposez une premire coute du dialogue et vous vous assurez que les apprenants ont bien compris que ce document fait suite lextrait du journal intime vu dans lactivit 1 puisquil sagit de la mme rencontre mais raconte par le serveur. Puis vous demandez aux apprenants de comparer leurs rponses avec leur voisin(e). c. Vous faites procder une deuxime coute et vous corrigez.
> Corrig : a. 1 b. en t c. De 8 heures du matin

10 heures du soir. d. Parce quil a t invit au mariage de ses deux clients.
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter la mme histoire mais en prenant le rle de Laurent.
> Corrig : a. Josina et Laurent b. Fabrice et Pascale

c. Amandine et Damien d. Arnaud et Martine

3
Activit de production crite. Les apprenants doivent raconter le rcit dune rencontre au pass.
OBJECTIF : Raconter au pass. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de reprendre le corrig de lactivit 1 et de reformuler oralement les lments du tableau en faisant des phrases compltes. Exemple : Josina travaillait dans une agence immobilire. Le serveur tait fatigu Vous leur demandez de complter les informations grce au document quils ont cout dans lactivit 2. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et dcrire le rcit de la rencontre. Vous circulez dans la classe pour corriger.
Avant le cours, vous aurez demand aux apprenants dapporter des photos des membres de leur famille pour quils puissent les prsenter la classe. Vous pouvez galement apporter des photos de familles clbres (les dirigeants de votre pays, des personnalits du monde sportif, artistique, littraire) et demander aux apprenants de donner les liens de parent entre les personnes.
5
Activit de production orale en petits groupes. Les apprenants doivent tre capables de raconter un voyage loral.
OBJECTIF : Utiliser les temps du rcit au pass. DROULEMENT

a. Vous demandez au groupe-classe de raconter au prsent ce quils voient sur les dessins. Les dessins reprsentent Josina et Laurent et leurs petits-enfants,
131
Amandine et Damien. Sur le premier dessin, ils sont dans un aroport ou une gare et leur vol / leur train a du retard. Sur le dessin 2, ils arrivent destination sous la pluie. Cest un voyage qui commence mal. Mais aprs, tout va bien : sur le dessin 3, il fait beau, la famille est au bord de la piscine, les enfants jouent, Josina et Laurent bavardent, lisent, prennent le soleil. Sur le dessin 4, la famille se promne dans la campagne. Tout le monde est heureux. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par trois ou quatre et de reprendre ce rcit au pass en ajoutant des informations complmentaires, par exemple la date du voyage, les sentiments prouvs Chaque groupe note son histoire par crit. Vous circulez parmi eux pour vrier la correction puis chaque groupe lit son histoire au reste de la classe.
c. Vous circulez parmi les groupes pour vrier la correction puis chaque groupe lit son histoire au reste de la classe.

Vous pouvez rendre lactivit plus ludique en demandant aux apprenants de voter pour le rcit le plus drle, le plus surprenant ou le plus original.
SE SITUER DANS LE TEMPS

7

En aot, Josina et Laurent sont partis en vacances avec leurs deux petits-enfants. Amandine et Damien taient tout excits par le voyage. Mais ce voyage a mal commenc ! Tout dabord, quand ils sont arrivs la gare, leur train avait une heure de retard. Les enfants taient dus mais nalement, le voyage sest bien pass. Quand ils sont arrivs destination, un violent orage a clat. Ctait une petite gare de campagne, il ny avait pas de taxi. Ils ont march sous la pluie pendant une demi-heure. Ils sont arrivs lhtel fatigus et se sont couchs immdiatement. Le lendemain, ils ont eu une bonne surprise : quand ils se sont levs, il faisait beau, le soleil brillait. Tout le monde tait trs content. Et le beau temps a dur pendant tout leur sjour. Les enfants ont jou dans la piscine, Josina et Laurent ont pris le soleil. Un autre jour, la famille sest promene dans la campagne. Ils ont pass une merveilleuse semaine de vacances.
Activit de comprhension orale. Les apprenants rcoutent le document oral prsent dans lactivit 2 et doivent reprer les expressions pour situer dans le temps.
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire pour situer dans

le temps.
2
Piste 55
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants vont rcouter le document audio dj entendu dans lactivit 2. Durant lcoute, ils doivent reprer et noter les expressions utilises pour situer dans le temps. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et de comparer les expressions quils ont notes aprs une premire coute. Vous nhsiterez pas faire rcouter le document plusieurs fois si ncessaire. c. Aprs la correction, vous lisez avec les apprenants lencadr jaune Pour situer dans le temps et vous expliquez le vocabulaire nouveau.
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter des msaventures de voyage.
> Corrig : il y a quelques annes pendant

de 8 heures 22 heures au mois daot tout de suite petit petit la n du repas en 1985
6
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire un souvenir denfance.
OBJECTIF : Rutiliser les temps du rcit au pass. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez des apprenants de proposer des titres de souvenirs denfance : la naissance dun petit frre / dune petite sur, une fte de famille, le premier jour dcole, un voyage, une fte danniversaire. Vous crivez toutes ces ides au tableau. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux : chaque groupe va choisir un titre de la liste et crire un petit texte de 8-10 lignes.
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer des exemples pour chaque expression de lencadr jaune, par exemple : Je suis all Paris il y a un an. Jai commenc jouer au tennis il y a trois ans. Etc.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire un rcit de voyage en utilisant des expressions pour situer dans le temps.
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire des expressions

pour situer dans le temps.
132
DROULEMENT
a. Vous demandez au groupe-classe de raconter au prsent ce quils voient sur les dessins. Sur le premier dessin, un couple vient de gagner un voyage en Afrique. Le deuxime dessin reprsente les mmes personnes, heureuses, marchant cte cte et dcouvrant de nouveaux paysages. Sur le troisime dessin, le mme couple a trs chaud et est trs fatigu. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par deux et dcrire ce rcit au pass en utilisant des expressions pour situer dans le temps. Vous circulez parmi les groupes pour vrier la correction puis chaque groupe lit son histoire au reste de la classe.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de raconter ce quils ont fait depuis une semaine en utilisant les expressions pour situer dans le temps.

pour situer dans le temps.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lister ce quils ont fait depuis une semaine au travail ou lcole et durant leurs loisirs. Vous crivez les propositions linnitif, par exemple : rencontrer un client, assister une runion, apprendre une chanson, tudier les leons pour un examen, voir une exposition, aller au cinma, etc. b. Vous demandez chaque apprenant de travailler individuellement et dcrire un petit texte au pass en sinspirant des propositions crites au tableau. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction. c. Si vous avez le temps, vous pouvez demander aux apprenants de lire leur production.

Il y a deux ans, mes voisins ont gagn un voyage en Afrique. Ils taient trs heureux. Au dbut, le voyage sest trs bien pass. Ctait merveilleux pour eux de dcouvrir de nouveaux paysages et de voir des animaux sauvages. Ils taient heureux dtre seuls au milieu de la nature. Aprs quelques jours, ils ont commenc souffrir de la chaleur. Petit petit, la situation sest dgrade. la n de leur voyage, ils naimaient plus les promenades au soleil ; cest donc avec beaucoup de joie quils ont pris lavion pour rentrer chez eux.

Vous pouvez demander aux apprenants dcrire un petit texte racontant ce quils ont fait durant leurs dernires vacances.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 6
Retour de voyage
Rendez-vous
Lalternance imparfait / pass compos 1.

Activit de production crite. Les apprenants choisissent limparfait ou le pass compos pour complter un texte au pass.
> Corrig : suis all / alle suis arriv / arrive

avait dansait tait a coup lui avons offert tait suis rentr / rentre
OBJECTIF : Comprendre les diffrences dutilisation

entre limparfait et le pass compos.
Vous pouvez demander aux apprenants dutiliser le texte comme modle pour raconter une fte laquelle ils sont alls dernirement.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire brivement lhistoire dun lm ou dun roman en utilisant limparfait ou le pass compos.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire la phrase dexemple du tableau grammatical. Vous demandez quel est linnitif et le temps des trois verbes en rouge ( tre limparfait, discuter limparfait, arriver au pass compos). b. Vous demandez quels verbes expriment laction (arriver) et quels verbes dcrivent le cadre de laction (tre et discuter). c. Vous lisez ensuite les explications du tableau grammatical concernant lemploi du pass compos et de limparfait. d. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent mettre les verbes aux temps et la forme corrects. Vous leur rappelez que, sils sont de sexe fminin, ils doivent faire attention laccord du participe pass avec tre .
2.
OBJECTIF : Mettre en pratique lalternance imparfait /

pass compos.
DROULEMENT
Avant deffectuer lactivit, vous mettez les apprenants par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent choisir un lm ou un roman quils connaissent. Ils se mettent ensuite daccord sur trois scnes quils prfrent et compltent le tableau.
3.
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables de raconter oralement une scne de lactivit 2.

pass compos.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez quelques apprenants de relire voix haute le tableau grammatical. Vous rappelez les diffrences demploi de limparfait et du pass compos. b. Vous demandez aux apprenants de continuer travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent reprendre le tableau quils ont complt dans lactivit 2, choisir une scne et la raconter la classe.
trs intressant. la sortie du muse, nous avons rencontr Gabriel, un ami de notre professeur de franais. Il nous a parl des grands vnements de lhistoire de Paris. 13 heures, nous sommes alls au restaurant. Jai pris des escargots : ctait trs bon. Laprs-midi, nous nous sommes promens chacun de notre ct. Je suis all dans une boutique, prs de Notre-Dame : ils vendaient plein de souvenirs. Jai achet un tee-shirt de lquipe de France de football pour mon frre. Et puis, je me suis promen au bord de la Seine. Nous sommes rentrs lhtel vers 18 heures : nous tions fatigus de notre journe mais trs heureux.
5.

Activit de production orale. Les apprenants racontent lhistoire quils ont imagine dans lactivit 4.

pass compos.
Vous pouvez leur demander de raconter une scne drle ou surprenante laquelle ils ont assist rcemment (dans la rue, dans les transports, dans lcole, au travail, etc.).
DROULEMENT
Cette activit fait suite au travail de lactivit 4. Les mmes groupes commencent raconter lhistoire quils ont imagine dans lactivit prcdente. Un premier groupe dbute le rcit, puis un deuxime groupe poursuit lhistoire et ainsi de suite. Cela peut donner lieu une activit ludique : les groupes ayant imagin des contextes ou des actions diffrentes, lhistoire peut mme devenir drle et/ou surraliste.
4.
Activit de production crite en petits groupes. Les apprenants doivent tre capables dcrire un rcit en utilisant limparfait et le pass compos.

pass compos.
> Corrig : cf. corrig activit 4 + production libre.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants dobserver attentivement les lments donns. Vous leur posez la question suivante : Pourquoi les lments sont-ils prsents de manire diffrente, les uns sous forme de frise chronologique (la che verte) et les autres dans des vignettes de couleur ? La frise reprsente les actions successives et les vignettes reprsentent le cadre des actions. b. Vous rpartissez les apprenants par groupes de 3 ou 4 et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent crire une histoire avec les lments donns en utilisant limparfait et le pass compos. Vous leur donnez comme consigne de raconter lhistoire en utilisant nous . Vous leur rappelez les rgles daccord du participe pass avec tre . c. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction.

Ctait le premier jour de notre voyage de classe, Paris, en aot dernier. Le matin, nous sommes partis de lhtel 8 heures. Il faisait dj chaud, 17 C. 10 heures, nous avons commenc la visite du muse, il y avait beaucoup de monde mais ctait
Vous pouvez demander aux apprenants dcrire sur une feuille de papier une autre frise chronologique avec des vignettes de dcor, en suggrant un thme : une fte de mariage, un match inoubliable Les groupes changent les feuilles et doivent improviser oralement en rutilisant les lments donns par leurs camarades. Si votre classe apprcie les activits ludiques, vous pouvez faire jouer vos apprenants au Cadavre exquis (du nom dun jeu littraire invent par les crivains surralistes dans les annes 1920) : chaque apprenant crit le premier lment dune phrase sur sa feuille (par exemple un groupe nominal sujet la troisime personne du pluriel) puis il replie le papier sur ce quil a crit, de sorte que ces mots soient invisibles et le passe son voisin de gauche tandis quil reoit le papier de son voisin de droite. Chacun crit alors un verbe limparfait la troisime personne du pluriel, replie le papier sur ce quil a crit et le passe son voisin et ainsi de suite jusquau dernier lment. Le troisime lment crire sera un deuxime groupe nominal sujet et le quatrime lment sera un verbe au pass compos. On peut aussi ajouter un indicateur de temps ou un complment dobjet. Lorsque la phrase est termine, le dernier avoir reu la feuille la dplie et lit la phrase.
134
Les indicateurs de temps 6.

Activit de production crite. Les apprenants doivent pouvoir rpondre vrai ou faux des afrmations sur les indicateurs de temps.
certaines saisons et de lanne. b. Vrai : on dit en t, en hiver, en automne mais au printemps . c. Faux : on utilise de pour les horaires. d. Faux : pour une anne on utilise en et pour un sicle on utilise au .
OBJECTIF : Dcouvrir les indicateurs de temps et leurs

utilisations.
7.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez avec les apprenants lexemple du tableau grammatical. Vous expliquez que de indique les limites de la dure dune action. De marque le dbut de laction et indique la n de laction. Ainsi, dans lexemple, je me suis endormi 9 heures du soir et je me suis rveill 11 heures du matin : autrement dit, jai dormi sans interruption pendant quatorze heures, entre 9 heures du soir et 11 heures du matin. Vous pouvez donner dautres exemples : En gnral, je suis au bureau de 8 heures du matin 6 heures du soir. Vous expliquez la rgle nonce dans le premier point du tableau grammatical : Pour indiquer une dure, on utilise de avec des heures. Vous pouvez demander aux apprenants de produire des exemples. b. Vous poursuivez les explications : pour indiquer une dure, on utilise galement du au avec une date. Et vous lisez lexemple : Ferm du 12 au 23 juillet . Vous pouvez donner un autre exemple : Cet t, je serai en vacances du 23 avril au 8 mai . Vous demandez une nouvelle fois aux apprenants de produire des exemples. c. Vous continuez les explications sur la dure avec lutilisation de en . Cette prposition est dun emploi difcile pour les apprenants qui nen comprennent pas vraiment le sens et qui la confondent souvent avec pendant . Vous expliquez que en indique la dure ncessaire pour faire une action. En effet, lorsque lon dit Cet exercice tait trs facile, je lai fait en trois minutes , on peut galement dire Il ma fallu trois minutes pour faire cet exercice . d. Vous expliquez ensuite le deuxime point du tableau grammatical. Vous prcisez quon utilise pour lheure ( Je suis arriv 10 heures ), le pour le jour, la date ou les moments de la journe ( Jai rendez-vous le 5 mai ), en pour le mois, la saison ou lanne ( Il est n en 2003, en janvier ) et au pour le sicle ( La tour Eiffel a t construite au XIXe sicle ). L encore, vous pouvez demander aux apprenants de produire des exemples. e. Pour terminer, vous lisez avec les apprenants la rubrique Attention et vous expliquez ce que lon dit pour les saisons et pour les mois. f. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent rpondre par vrai ou faux aux quatre afrmations de lactivit et justier leurs rponses.
Activit de production crite. Les apprenants doivent classer des phrases selon quelles expriment la dure ou le moment.
OBJECTIF : Comprendre la diffrence dutilisation des indicateurs. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous crivez au tableau les indicateurs de temps expliqus dans lactivit 6 et vous demandez aux apprenants dindiquer sils expriment la dure ou le moment. b. Vous demandez aux apprenants de travailler en petits groupes et de classer les six phrases de lactivit.
> Corrig : 1. Dure : phrases c, d, e (de 9 h 00 midi)

2. Moment : phrases a, b, e (le mercredi), f.
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer des activits de loisirs quils font habituellement ou quils ont faites rcemment et de les crire en ajoutant un indicateur de temps.
8.
Activit ludique dchanges loral. Les apprenants doivent tre capables de poser des questions pour interroger sur le temps et dy rpondre.
OBJECTIF : Rutiliser les questions sur le temps et les indicateurs de temps. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous revoyez avec les apprenants les mots interrogatifs. Vous posez les questions suivantes : Quel mot utilise-t-on pour poser une question sur une personne ? Qui. Quel mot utilise-t-on pour poser une question sur une chose ? Que / quoi. Quel mot utilise-t-on pour poser une question sur un lieu ? O. Quel mot utilise-ton pour poser une question sur la cause ? Pourquoi. Quel mot utilise-t-on pour poser une question sur une quantit ? Combien. Quel mot utilise-t-on pour poser une question sur la manire ? Comment. Vous notez les mots au tableau et vous demandez aux apprenants de donner des exemples pour chaque mot interrogatif. b. Vous demandez ensuite aux apprenants quel mot est utilis pour poser une question sur le temps : quand. Et vous commencez lire avec eux le premier exemple du tableau grammatical. Vous leur demandez de proposer dautres exemples.
> Corrig : a. Vrai : on utilise en pour exprimer la

dure ncessaire pour accomplir une action et aussi pour indiquer un moment quand il sagit du mois, de
135
c. Vous poursuivez la lecture du tableau grammatical. d. Vous rpartissez les apprenants par groupes de 3 ou 4 et vous leur demandez dcrire des questions sur la vie quotidienne comme pour les exemples du tableau grammatical. Vous pouvez vous mettre daccord sur un nombre limit de questions, par exemple cinq. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction. e. Un membre dun groupe choisit un membre dun autre groupe et lui pose une question. Celui-ci rpond et pose son tour une question un autre membre dun autre groupe et ainsi de suite.
DROULEMENT
Vous commencez par montrer le tableau de lactivit et vous demandez vos apprenants de lire les deux exemples proposs. Vous leur demandez ensuite de conjuguer chaque exemple avec lautre temps et de distinguer la prononciation entre les deux verbes. Ainsi, vous allez opposer la prononciation de jtais / jai t dune part et jai regard / je regardais dautre part. Vous montrez la diffrence darticulation des voyelles [] et [e] / [] ainsi que la diffrence du nombre de syllabes dans le premier cas. Ensuite, vous faites couter les huit verbes conjugus. Les apprenants compltent le tableau individuellement et font une premire comparaison des rponses obtenues avec leur voisin(e). Lors de cette mise en commun et de la correction, vous rcoutez les verbes conjugus et vous demandez didentier le temps de chaque item.

Vous pouvez choisir une thmatique diffrente : ainsi, au lieu de poser des questions sur la vie personnelle, les groupes pourraient faire un quiz historique, par exemple sur lhistoire de France ( Quel est le jour de la fte nationale en France ? ), lhistoire de leur pays ou encore les grands vnements internationaux : En quelle anne lhomme est-il all sur la Lune ? Quelles sont les dates de la seconde guerre mondiale ? Quel jour clbre-t-on la Journe des Femmes ?
> Corrig : Imparfait : a. Jaimais ; d. Il regardait ;

f. Elle passait ; h. Jcoutais Pass compos : b. Il a pass ; c. Jai cout ; e. Jai aim ; g. Jai travaill
Vous pouvez terminer cette activit par la reconstitution ou la recherche des paires de verbes au pass compos et limparfait partir des verbes de lactivit.
Les voyelles [e] [] 1.

OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants diffrencier les deux voyelles [e] et [] dans le contexte de la conjugaison du pass compos et de limparfait. Les exemples proposs dans le tableau montrent quon distingue ces deux sons par la graphie dune part mais galement par un critre phontique savoir le degr daperture (ouverture de la bouche). Il est prcis galement dans le tableau que jai peut se prononcer de deux manires : [] ou [e]. Cette diffrence est une variation qui peut tre rgionale ou simplement une variation dun locuteur lautre. Dans le cas de cette leon, on oppose je utilis pour conjuguer limparfait jai utilis pour conjuguer le pass compos. On oppose donc la voyelle [] au couple [e] / []. Pour la terminaison des trois personnes du singulier, la distinction se fait entre les voyelles [e] et [].
a. Jaimais. b. Il a pass. c. Jai cout. d. Il regardait. e. Jai aim. f. Elle passait. g. Jai travaill. h. Jcoutais. piste 53 ou CD classe
2
2.
Piste 57
OBJECTIF : Approfondir cette distinction entre la prononciation dun verbe conjugu limparfait et un verbe conjugu au pass compos. Il sagit ici de prononcer des phrases contenant le mme verbe conjugu la mme personne, une fois au pass compos et une fois limparfait. DROULEMENT
Vous faites couter chaque phrase lune aprs lautre et vous demandez un apprenant de rpter une phrase en insistant sur la diffrence de prononciation du verbe selon sil est conjugu limparfait ou au pass compos. Toutes les phrases sont sur le mme modle et la diffrence se situe donc entre je et jai dune part et entre la terminaison ais et (except la dernire phrase). POUR ALLER PLUS LOIN
Piste 56
Vous pouvez prolonger cette activit en demandant aux apprenants de crer de nouvelles phrases sur le mme modle, donc en limitant le choix la premire personne du singulier et des verbes du premier groupe.
136
jour 6
Rendez-vous
faire
Retour de voyage
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec le nom du rendez-vous : Retour de voyage . Les apprenants vont reconnatre les personnages de lillustration : Benot, Fanny, Olga et Marie sont devant un album photos. Pour ce rendez-vous, lapprenant se retrouve avec ses amis. Tous voquent leurs souvenirs de vacances.
c. Vous demandez maintenant aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent couter une premire fois le document sonore puis trouver lordre des anecdotes que Fanny raconte. Aprs une premire coute, les apprenants comparent leurs rponses. Puis vous faites couter une deuxime fois de document. d. Vous faites une correction collective.
Vous attirez lattention des apprenants sur les deux objectifs de la page Discuter des vacances et Raconter un voyage qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
> Corrig : Photos 3, 2, 1, 4

Discuter des vacances

1
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de reprer les diffrents moments dune histoire et de les associer aux photos proposes.
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont des albums de photos personnels, sils les regardent ou sils mettent leurs photos sur Internet. Vous pouvez aussi leur demander sils vont parfois des expositions de photos et sil y a un muse de la photo dans leur ville. Vous pouvez leur signaler quil existe, dans certaines villes, des expositions de photos en plein air, sur les grilles de jardins ou de parcs, par exemple. Vous pouvez galement demander aux apprenants quels types dappareils photo ils ont, sils ont dj dvelopp eux-mmes des photos, sils prfrent les photos en noir ou en couleur, de paysages ou de personnes
OBJECTIF : Comprendre les tapes dun rcit.

Normalement, jai horreur de la montagne, surtout en hiver, mais l, ctait gnial ! On est arrivs le vendredi soir et on a fait une promenade dans la fort le samedi matin. Toute cette neige, ctait magnique et trs calme. On a pass cinq jours faire des activits sportives et se balader dans la rgion, mais on a eu un problme le mardi. On est rests bloqus cause dune panne de bus de 9 h 00 du matin 2 h 00 de laprs-midi ! Ah ! Et aussi un autre problme : du lundi au mercredi, la piscine couverte tait vide. Tout le monde tait mcontent et Benot a trouv a nul !! Mais joubliais, le samedi on a mang avec un couple, la soire a t trs sympa. On est rentrs hier soir, mercredi. Finalement, on est trs satisfaits ! piste 55 ou CD classe
2
Activit de production crite. Les apprenants crivent un commentaire pour chaque photo.
OBJECTIF : crire un bref rcit au pass. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants deffectuer cette activit individuellement. Vous leur expliquez quils partagent les souvenirs de Fanny et vous leur suggrez dcrire un commentaire pour exprimer les sentiments du moment (enthousiasme, colre ou dception). b. Vous vriez la correction en passant parmi les apprenants.
Piste 58
DROULEMENT
a. Vous pouvez introduire lactivit en demandant de rappeler le contexte : Fanny, Benot et Lucie reviennent des Alpes. Comment sappelle la station o ils taient ? Aoste. Ils sont partis comment ? En train jusqu Chamonix, puis en bus. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de regarder les quatre photos et de dire qui sont les personnes et o elles sont. 1. Benot, Fanny et Lucie sont prs dune piscine vide. 2. Les mmes personnes sont prs dun car de touristes. 3. Fanny et la petite Lucie se promnent dans la neige. 4. Le couple est avec deux personnes dans une maison ou au restaurant.
> Corrig : 1. La piscine tait vide : vraiment, on tait

dus ! 2. Le bus est rest en panne toute la matine : on avait froid et Benot narrtait pas de rler 3. On a fait une belle promenade dans la neige, Lucie tait trs contente ! 4. On a pass une soire avec ce couple : ctait trs sympa !
Avant le cours, vous pouvez prparer des photos de magazines que vous apporterez en classe et demander aux apprenants dcrire une lgende comme sil sagissait de leurs photos de voyage.
137
Activit de production orale en groupes. Les apprenants doivent tre capables de discuter de leurs vacances.
OBJECTIF : Raconter des anecdotes au pass. DROULEMENT

a. Les apprenants se mettent par groupes de 4 : ils vont jouer le rle des quatre amis du dessin de la page 98. Ils discutent des bons et des mauvais moments de leurs vacances. b. Vous laissez quelques minutes aux apprenants pour se mettre daccord sur quelques anecdotes et pour prparer globalement leur jeu de rle. c. Vous encouragez les apprenants tre spontans et veiller utiliser lintonation de circonstance (enthousiasme, surprise, soulagement).
dtudier lalternance imparfait / pass compos et quils doivent donc utiliser ces deux temps et des indicateurs de temps. d. Vous passez parmi eux pour des corrections ventuelles.

Ma journe Cotonou Nous avons fait une visite originale et agrable de la ville mais il faisait chaud : 31 ! Aprs la confrence de Danielle Royer o il y avait beaucoup de monde, nous avons djeun avec elle. Dans un caf sur le port, nous avons discut avec le serveur qui parlait franais. Nous avons fait une petite promenade et mang une bonne glace la vanille. Et on a termin par une soire sympa dans un bar o il y avait un super concert. Ma journe dans le parc naturel de la Pendjari Quand on sest rveills 5 heures du matin, il y avait un soleil magnique. Jai pris plein de photos ! Il y avait peu de touristes, mais beaucoup danimaux : ctait parfait ! midi, on a eu du poulet grill et on a got une boisson locale, tout tait trs bon et pas cher. Ensuite, on sest promens dans le parc en voiture. En n daprs-midi, on a fait une pause lhtel et jai crit des cartes postales. Jtais vraiment fatigue, mais trs heureux / heureuse !

Fanny : Le bus entre Chamonix et Aoste tait plein, il y avait seulement des places spares, et bien sr, Lucie voulait tre avec son pre ou avec moi ; elle a commenc pleurer Olga : Personne na voulu changer de place ?! Fanny : Si, nalement ! Marie : Nous, on a eu peur : au retour de Cotonou, il y a eu un orage au-dessus du Sahara On navait pas envie datterrir dans le dsert ! Benot : Le dsert oh non ! Mais Aoste, ctait vraiment bien. Et on a sympathis avec le vendeur du magasin de ski, trs sympa, on a pass une bonne soire chez lui avec sa femme, hein Fanny ? Fanny : Oui
Vous pouvez demander aux apprenants de discuter entre eux de quelques bons et/ou mauvais souvenirs de leurs dernires vacances.
Vous pouvez demander aux apprenants sils prennent des notes quand ils sont en voyage ou en vacances. Certains prennent peut-tre rgulirement des notes de leurs journes. Vous pouvez discuter de la fonction du journal intime . Quelques apprenants tiennent peut-tre galement un blog (ou connaissent des amis qui ont un blog) sur Internet.
5
Raconter un voyage
4
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un rcit oral et de prendre des notes en les classant selon quelles sont positives ou ngatives.
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent tre capables de faire un rcit partir de notes.
OBJECTIF : Comprendre des commentaires apprciatifs.

Moi, je suis alle au Cambodge. Cest vraiment trs bien ! Les montagnes sont magniques, la nature, les animaux, cest extra. Mais je suis mcontente de lagence de voyages. Elle ne proposait pas de visites dans la nature ! Les villes, a ne me plat pas, alors jai tout organis et je suis alle dans les petits villages, il y avait une ambiance fantastique. Des gens trs gentils, des enfants partout, tout ce que jaime ! Je suis contente de mes trois jours dans le parc national de Bokor, ctait intressant. Jai mang du riz, du poulet Hum, super bons Mais ils ont une sauce au poisson Jai horreur de a ! Voil ! Le Cambodge cest magnique ! piste 56 ou CD classe
2
OBJECTIF : Raconter au pass. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder les deux pages manuscrites et vous posez les questions suivantes : De quoi sagit-il ? De notes de voyage. Qui a crit ces notes et pourquoi ? Lapprenant, pour garder ses souvenirs et peut-tre ensuite rdiger un journal de son voyage. b. Vous faites lire haute voix chacune des pages par un apprenant. Vous vriez la prononciation et lintonation pour marquer lenthousiasme. c. Les apprenants se mettent par petits groupes de 3 ou 4, ils choisissent une des deux journes et ils en crivent le rcit. Vous leur rappelez quils viennent
Piste 59
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils vont couter un autre rcit de voyage, celui dOlga qui est alle au Cambodge. Vous
138
demandez de situer le Cambodge sur une carte. b. Vous faites couter le document sonore une premire fois, puis vous demandez aux apprenants de rcouter attentivement pour classer les propos dOlga selon quils sont positifs ou ngatifs ( laide des moticnes). Vous leur conseillez de faire deux colonnes pour faciliter la prise de notes. c. Vous passez une troisime fois le document pour que les apprenants vrient leurs notes, puis vous faites une correction collective.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on discute et on choisit le voyage dun tudiant. Les apprenants se mettent par groupes de 3 ou 4 et se demandent entre eux quel voyage ils ont fait. Ils mettent leurs expriences en commun, discutent, comparent et se dcident pour le voyage de lun dentre eux. tape 2 : On dcrit le voyage et on note les vnements positifs et ngatifs. Lapprenant qui a effectu le voyage raconte chronologiquement, les autres reformulent ventuellement, font prciser des dtails et un secrtaire, dans chaque groupe, crit le rcit du voyage, en notant pour chaque anecdote les avis positifs et ngatifs. tape 3 : Pour chaque vnement, on dessine ou on trouve des photos pour montrer le dcor, les personnages et les actions. On crit un commentaire sous chaque document. Les apprenants se rpartissent les tches de dessiner ou de dcouper des photos dans des magazines ou des brochures pour illustrer le voyage, en adquation avec leur rcit. Ils se mettent daccord entre eux pour choisir et formuler les commentaires. Ils confectionnent ainsi un album de photos souvenirs de ce voyage. Lenseignant passe parmi les groupes pour conseiller et corriger ventuellement. tape 4 : On prsente notre album de photos la classe. Cette dernire tape est trs importante pour linteraction entre les apprenants parce quelle permet aux autres groupes de poser des questions, de faire des commentaires et des remarques. Lenseignant encourage ces changes, avant de faire procder au vote du plus bel album photos. POUR ALLER PLUS LOIN
> Corrig : Points positifs : montagne, nature, animaux,

ambiance fantastique dans les villages, gens gentils, enfants nombreux, visite du parc national de Bokor, nourriture trs bonne. Points ngatifs : pas dorganisation de visites dans la nature par lagence de voyages, la sauce au poisson.
Vous pouvez demander aux apprenants dapporter des brochures touristiques (ou de faire des recherches sur des sites dagence de voyages sur Internet) et de trouver les avantages et les inconvnients dun des sjours proposs. Ce travail se fait par petits groupes et conduira probablement la comparaison entre voyage organis ou voyage par ses propres moyens .
e c h t
OBJECTIF
Commenter des photos de voyage
En groupes, les apprenants imaginent et prsentent le voyage dun tudiant. Ils le racontent et lillustrent de faon fabriquer un album de photos de ce voyage. Les apprenants doivent ainsi mobiliser leurs connaissances sur le lexique des tapes dun rcit, ils sexpriment au pass compos et limparfait et utilisent les indicateurs de temps.
Aprs avoir effectu un voyage, il est frquent que des gens runissent leurs amis pour montrer les photos quils ont faites ou les lms quils ont tourns. Vous pouvez demander aux apprenants sils ont dj particip des soires de ce genre et quel intrt ils peuvent y trouver.
139
Jour 6
Scnario :
Lapprenant choisit un concert et interroge les artistes.
A2
> Objectifs communicatifs Parler dun vnement Donner son avis > Lexique Les loisirs, les spectacles Les opinions > Grammaire Les adjectifs possessifs (rvision) Les pronoms possessifs Les pronoms dmonstratifs > Phontique La liaison et lenchanement
Marseille
> Tche collective Proposer un spectacle > Culture Vido La musique
Rendez-vous 2
Manuel p. 100 105
jour 6
Rendez-vous
dcouvrir
2
Concert
Rendez-vous
PARLER DUN VNEMENT

1
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent reprer des lments leur permettant de comprendre lopinion exprime dans un forum.
Activit de production crite. Les apprenants doivent reprer dans un forum les expressions utilises pour demander une opinion.
OBJECTIF : Dvelopper le lexique sur lexpression de

lopinion.
OBJECTIF : Reprer des lments exprimant une

opinion.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent relire le forum et retrouver quelles expressions sont utilises pour demander une opinion. Vous expliquez le sens de non la n de la question de Zohra. La question Cest bien ? est une demande dinformations sans prjugs alors que la question Cest bien, non ? sous-entend que le locuteur a dj lide que cest bien et demande simplement conrmation. b. Vous pouvez travaillez sur les sens de oui , non et si . Vous lisez avec les apprenants lencadr jaune sous lactivit. Vous expliquez que si rpond une question ngative. c. Dans un deuxime temps, les apprenants doivent proposer dautres expressions quils connaissent. Vous pouvez galement apporter de nouvelles expressions : Quest-ce que tu penses de ce concert ? / Tu as vu la dernire comdie musicale, ctait bien ? / Il est comment le dernier lm de Woody Allen ? / Alors, comment ctait, le spectacle, hier soir ? / a ta plu ? / Tu as trouv a comment ?
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants didentier les documents : le texte en haut de la page annonce que lon va parler dun spectacle qui a beaucoup de succs ; les documents A, B, C et D sont des extraits darticles de la presse crite ; un extrait dun forum sur Internet est reproduit droite des quatre coupures de presse ; cinq messages sont prsents sur ce forum, deux sont crits par la mme personne. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent lire le forum et dire quelle personne demande une information, qui a une opinion positive et qui a une opinion ngative.
> Corrig : a. Zohra b. Cindy c. JP

Vous pouvez demander aux apprenants sils changent souvent des opinions sur des forums sur Internet ou sur des rseaux sociaux. Les apprenants peuvent galement changer sur les raisons de leur choix lorsquils vont voir un lm, un concert : lavis de leurs amis est-il important, lisentils des critiques dans la presse ?
> Corrig : Cest bien, non ? Tu penses vraiment que

cest bien ? Les places sont chres, non ?
140
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables, partir de trois dessins, dimaginer un dialogue et de le jouer devant la classe. OBJECTIF : Rutiliser le lexique de lexpression de lopinion.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de reprer des lments biographiques en coutant un document audio.
OBJECTIF : Revoir le lexique sur les vnements dune

vie.
La prsentatrice : Radio Culture , bonjour ! Aujourdhui, nous recevons Philippe Malinot pour son spectacle Chantons dans nos rues quil met en scne au Thtre du Petit Port, Marseille. Bonjour Philippe et bravo pour votre spectacle ! Philippe Malinot : Bonjour ! Merci pour votre invitation. Je suis content de voir, tous les soirs, toujours plus de public. La prsentatrice : Alors la scne, une passion ? Philippe Malinot : Cest la mienne en tout cas, cest sr. La prsentatrice : Je rappelle votre biographie. Vous tes n en 1968 dans une le des Antilles. Puis, cause de vos problmes de sant, vous partez Marseille lge de 7 ans. Et l, vous dcouvrez le thtre lcole Philippe Malinot : Oui, ctait en cours de franais. On a mont une pice de Marcel Pagnol. Javais 10 ou 11 ans. Cest pour cela que le thtre est devenu une passion. La prsentatrice : Puis vous prenez des cours de comdie en 1985 et vous jouez des rles secondaires au thtre classique. En 1998, grce Emmanuelle Berger, une grande pianiste, vous dcouvrez un nouvel art : la comdie musicale. Philippe Malinot : Cest--dire quavec la comdie musicale, je peux associer mes deux passions : la scne et la musique. piste 57 ou CD classe
2
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de dcrire les trois dessins. Le premier dessin reprsente un jeune homme qui montre lafche dun concert son ami. Il semble lui demander ce quil en pense. Peut-tre lui propose-t-il dy aller avec lui. Sur le deuxime dessin, lami hoche la tte horizontalement et indique de cette manire quil nest pas daccord. Le premier jeune homme, en hochant la tte verticalement, indique quant lui quil est daccord. Le troisime dessin reprsente les deux mmes garons devant le guichet de rservation du concert : le premier jeune homme semble demander son ami sil achte des billets ou pas. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux, chacun prenant le rle dun des amis. Pour saider dans la prparation de leur dialogue, les apprenants peuvent reprendre les lments de lencadr jaune. Vous leur laissez quatre cinq minutes pour prparer leur production puis chaque groupe joue son dialogue devant la classe.

Oh ! Tu as vu ? Red Jack et les stars donnent un concert dans trois semaines. Cest super, non ? Oh, tu sais, moi, je naime pas trop leur musique. Mais si, cest vraiment bien ! Viens ! On va voir combien cotent les places. Les places ne sont vraiment pas chres ! Ils font des rductions pour les tudiants. Alors, tu viens ou pas ?
Piste 60
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils vont couter un document audio. Vous proposez une premire coute et posez quelques questions de comprhension globale. O se passe la scne ? la radio. Comment se nomme la radio ? Radio culture. Combien de personnes entendezvous ? Deux. Qui sont ces personnes ? La prsentatrice de lmission et son invit, Philippe Malinot. Pourquoi Philippe Malinot est-il invit ? Il met en scne un spectacle au thtre. De quoi parlent les deux personnes ? Des principaux vnements de la vie de Philippe Malinot. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire la consigne et les cinq items de lactivit. Vous vous assurez que les apprenants ont bien compris quils doivent reprer et noter les vnements de la vie de Philippe Malinot. c. Vous faites couter le document une deuxime fois, puis une troisime si ncessaire.
Les apprenants auront peut-tre eu du mal interprter le geste de la main sur le premier dessin et les mouvements de la tte sur le deuxime dessin. Vous pouvez proter de cette activit pour voir avec eux le langage des gestes en franais et les faire comparer avec leur propre pays. Quelques exemples de gestes conventionnels en France : on hoche la tte de haut en bas pour signier lapprobation et de droite gauche pour dire non ; le doigt point vers la porte signie sortez ! ; on fait un signe de la main pour dire au revoir ; on tape des mains (applaudissement) pour montrer notre satisfaction devant un vnement ou un spectacle ; le clin dil indique que ce qui est dit ne doit pas tre pris au srieux, il peut galement exprimer une complicit ; le haussement des sourcils peut manifester la rprobation ou lincomprhension. Le site Internet suivant donne un aperu assez complet de ces signes conventionnels : http://french.about.com/library/weekly/ aa020901a.htm.
> Corrig : a. Naissance de Philippe Malinot.

b. Philippe Malinot quitte Marseille. c. Il dcouvre le thtre dans un cours de franais. d. Il prend des cours de comdie. e. Il dcouvre la comdie musicale.
141
DONNER SON AVIS

6
Vous pouvez demander aux apprenants de reformuler les rponses de lactivit sous forme de phrases compltes : Philippe Malinot est n en 1968. Il a quitt Marseille 7 ans / lge de 7 ans. Etc. Vous pouvez leur demander de dire ce qui sest pass dans leur vie (ou ce qui sest pass dans la vie de leurs parents) aux mmes dates que dans lactivit.
Activit de comprhension crite et dassociation. Les apprenants doivent lire les coupures de presse et les associer des photos reprsentant des types de spectacles.
OBJECTIF : Dcouvrir le vocabulaire de la comdie

musicale.
DROULEMENT
5
Activit de comprhension orale. Les apprenants rcoutent la situation et doivent reprer des mots de vocabulaire en lien avec le domaine des spectacles.
OBJECTIF : Revoir le vocabulaire des spectacles.

2
Piste 60
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez procder un rappel du lexique des spectacles que les apprenants connaissent. Vous demandez aux apprenants de se mettre par groupes de 3 ou 4. Chaque groupe doit trouver une liste de six mots. Vous mettez en commun le vocabulaire trouv. Ce sera loccasion de revoir ou dexpliquer les mots suivants : un comdien / une comdienne (pour le thtre), un acteur / une actrice (pour le cinma), un chanteur / une chanteuse, un musicien / une musicienne, un danseur / une danseuse, une afche, un billet, un concert, une pice de thtre, un ballet, une reprsentation, un rcital, un spectacle, une place, rserver, assister , voir, couter, le dcor, les costumes, jouer, comique, tragique, etc. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants vont couter le dialogue une nouvelle fois et doivent complter les mots donns dans les quatre items. c. Vous faites procder lcoute de la situation autant de fois que ncessaire et vous corrigez. d. Vous demandez ensuite aux apprenants de chercher la dnition de ces mots dans un dictionnaire et dcrire une phrase pour remployer chaque mot. Pour cette deuxime tape, les apprenants peuvent travailler par deux.
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de dire quels types de spectacle reprsentent les trois photos. Photo 1 : Il sagit probablement dun spectacle de thtre classique ; photo 2 : On voit des danseuses, cest donc un ballet ou un spectacle de danse classique ; photo 3 : Il sagit dune comdie musicale (les apprenants reconnatront probablement Le roi Lion ). b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire les extraits de journaux de la page 100 et de les associer une photo.
> Corrig : Les coupures de presse parlent

dune comdie musicale : il sagit de la photo 3.
Vous pouvez demander aux apprenants de donner des titres de comdies musicales quils ont vues ou dont ils ont entendu parler et de rechercher sur Internet des informations sur le nom du metteur en scne, le nombre de danseurs, de chanteurs, de comdiens an de rutiliser le vocabulaire des professions du spectacle.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre les apprciations exprimes dans les coupures de presse et de les classer selon quelles sont positives ou ngatives.
OBJECTIF : Revoir le vocabulaire pour donner son avis. DROULEMENT

Vous faites des groupes de 2. Vous leur demandez de relire les articles de presse et de classer les commentaires selon quils sont positifs ou ngatifs et vous leur demandez de justier leurs rponses.
> Corrig : a) a. la scne b. le public c. le rle

d. la comdie ; b) Proposition : a. Les comdiens jouent sur la scne. b. la n du spectacle, le public a applaudi. c. Jai beaucoup aim le rle jou par le personnage principal. d. Hier soir, nous sommes alls voir une comdie au thtre du Petit Port.
> Corrig : Apprciation positive : textes A ( une

comdie musicale complte / bravo ), B ( le meilleur spectacle / artistes plein de talent ), C ( un vrai moment de bonheur ). Apprciation ngative : texte D ( sennuyer ).
Vous pouvez demander aux apprenants dchanger sur leurs gots et leurs expriences en matire de spectacles. Est-ce que vous allez souvent au thtre, au concert, au cinma ? Quel est le lm, la pice de thtre, que vous avez vu(e) rcemment ?
Vous pouvez demander aux apprenants de rutiliser ces phrases au sujet de spectacles quils ont vus rcemment, par exemple : Je suis all voir le lm je me suis ennuy !
142
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent rcouter le dialogue et complter les phrases.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux expressions

pour structurer un discours.
2
Piste 60
Vous pouvez demandez aux apprenants de proposer des phrases pour rutiliser cause de et grce en pensant des vnements heureux ou malheureux quils ont vcus rcemment et en en donnant la raison. Ils peuvent aussi produire des exemples en prenant comme thmatique les effets positifs ou nfastes des nouvelles technologies.
DROULEMENT
a. Pour commencer lactivit, vous demandez un apprenant de lire les 4 items. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants vont rcouter le dialogue et complter les phrases. c. Vous procdez une nouvelle coute. Vous corrigez. d. Vous demandez si ces expressions ont le mme sens. Vous expliquez que les trois premires sont des expressions de cause et, ce titre, expriment les raisons ou les causes dune action. Lexpression cest-dire est utilise pour donner une explication. e. Vous lisez avec les apprenants lencadr jaune et vous prcisez la diffrence entre cause et grce . Lexpression cause de est utilise pour exprimer une cause qui produit un rsultat fcheux / ngatif ; grce est utilise pour exprimer une cause qui produit un rsultat positif / heureux. Vous pouvez donner deux autres exemples : Jai annul ma promenade cause de la pluie. Les plantes poussent bien grce la pluie.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire leur avis sur le dernier spectacle quils ont vu.
OBJECTIF : Rutiliser le lexique des spectacles et les

expressions pour donner son avis.
DROULEMENT
a. Vous demandez tout dabord aux apprenants de relire le vocabulaire vu dans les activits 5, 6, 7 et 8. b. Vous leur demandez ensuite de travailler par deux. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils participent au forum sur Internet. Ils crivent leur avis sur le dernier spectacle quils ont vu. Vous leur demandez de choisir deux pseudos an dcrire une critique positive et une critique ngative.
> Corrig : a. cause de b. cest pour cela que

c. grce d. cest--dire
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 6
Concert
Rendez-vous
Les adjectifs possessifs (rvision) 1.

Activit dobservation et de production crite. Les apprenants doivent tre capables de retrouver les adjectifs possessifs dans une grille et de complter un tableau avec des exemples de leur choix.
OBJECTIF : Revoir les adjectifs possessifs. DROULEMENT

a. Vous commencez lactivit en demandant un apprenant de lire lexemple du tableau grammatical et vous demandez la nature grammaticale et le genre de mon : cest un adjectif possessif au masculin singulier. Vous demandez le fminin et le pluriel de mon : ma, mes. b. Vous demandez aux apprenants de donner des exemples en montrant et en nommant des objets de
la classe leur appartenant, par exemple : mon livre, mon dictionnaire, ma trousse, ma veste, mes lunettes, mes stylos Il se peut que les apprenants utilisent un mot fminin commenant par une voyelle ou un h . Vous rappelez que, dans ce cas, on utilise mon : mon charpe. c. Vous demandez aux apprenants de donner oralement les autres adjectifs possessifs quils connaissent puis vous leur demandez de travailler par deux et de retrouver les adjectifs possessifs dans la grille, horizontalement (de gauche droite) et verticalement (de haut en bas). Vous corrigez et vous lisez le tableau grammatical. d. Vous demandez ensuite aux apprenants de classer les adjectifs possessifs de la grille dans le tableau et de les crire avec un mot de leur choix. e. Aprs vrication, vous leur demandez de complter le tableau en crivant les adjectifs possessifs manquant et des exemples. Vous corrigez collectivement.
143
> Corrig : Adjectifs possessifs dans la grille :

horizontalement : ses, sa, mes, ton, notre, votre, leurs ; verticalement : ta, vos, mon, nos, son, ma, leur, tes, ses Propositions dexemples pour le tableau :
moi toi lui / elle nous vous eux / elles Masculin mon piano ton livre son vlo notre tableau votre ls leur appartement Fminin ma guitare ta feuille sa bicyclette notre classe votre lle leur maison Pluriel mes skis tes stylos ses rollers nos affaires vos enfants leurs chats
DROULEMENT
Pour effectuer cette activit, les apprenants travailleront par deux. Ils vont devoir prparer des questions sur leur chanteur et leur groupe prfrs. En effet, les apprenants confondent souvent son / sa / ses avec leur / leurs. Pour cette raison, vous les inviterez proposer 5 questions sur leur chanteur / chanteuse prfr(e) et leur demanderez de transposer ces questions pour leur groupe prfr.

Quel est ton chanteur prfr ? Tu as vu son dernier concert ? Est-ce que tu as tous ses disques ? Quand va sortir son prochain disque ? Tu peux me faire couter son dernier album ? Quand sera sa prochaine tourne ? Quel est ton groupe prfr ? Tu as vu leur dernier concert ? Est-ce que tu as tous leurs disques ? Quand va sortir leur prochain disque ? Tu peux me faire couter leur dernier album ? Quand sera leur prochaine tourne ?
Vous pouvez apporter des magazines dans lesquels les apprenants dcouperont toutes sortes dillustrations reprsentant des objets, des personnes, des lieux, etc. Ils les prsenteront ensuite la classe comme leur appartenant ou appartenant une / des personnes(s) quils connaissent. Quelques exemples de production : Voici ma maison (illustration dune maison), ma voiture (photo dune voiture), etc. ou bien : Je suis all chez des amis, voici leur maison (illustration dune maison), leur voiture (photo dune voiture), etc.
Les pronoms possessifs 4.

Activit de production crite. Les apprenants doivent complter les bulles de deux dessins en utilisant des pronoms possessifs.
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de complter un texte avec les adjectifs possessifs qui conviennent.
OBJECTIF : Utiliser les pronoms possessifs. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez deux apprenants de lire lexemple dans le tableau grammatical. Vous demandez la classe ce que veut dire le tien (le tien remplace ton costume). b. Vous expliquez que le tien est un pronom possessif et vous poursuivez la lecture du tableau grammatical en expliquant ce quest un pronom possessif. c. Vous invitez ensuite les apprenants lire les pronoms de la premire ligne du tableau grammatical. Ils dcouvrent ainsi les quatre formes du pronom possessif : le mien / la mienne / les miens / les miennes. Vous lisez les deux dernires lignes du tableau grammatical. d. Vous relisez lexemple du tableau grammatical et expliquez aux apprenants que, sur le mme modle, ils doivent proposer des rpliques illustrant les deux dessins.
OBJECTIF : Rutiliser les adjectifs possessifs. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de relire individuellement le tableau des adjectifs possessifs labor dans lactivit 1. b. Puis vous leur demandez de travailler par deux et de complter le texte avec les adjectifs possessifs qui conviennent.
> Corrig : son, son, ses, son, notre, sa, ses.

Vous pouvez demander aux apprenants dcrire un petit texte sur le mme modle pour prsenter un musicien / un acteur / un ralisateur.
> Corrig : 1. Tu as des belles lunettes ! Les tiennes 3.

Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables de poser des questions leur voisin sur son chanteur ou son groupe prfr en utilisant les adjectifs possessifs.
sont trs jolies aussi ! 2. Ta guitare a un joli son ! La tienne aussi a un son trs clair !
OBJECTIF : Rutiliser les adjectifs possessifs (travailler

la diffrence entre son / sa / ses et leur / leurs.
Vous pouvez inviter les apprenants comparer ce quils possdent en commun de la mme manire que dans lactivit. Tu as de belles chaussures ! Les tiennes sont pas mal non plus !
144
5.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire des phrases en utilisant des pronoms possessifs.
OBJECTIF : Rutiliser les pronoms possessifs. DROULEMENT

Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de relire les exemples dans le tableau grammatical. Vous les invitez travailler par deux et proposer des phrases identiques celles des exemples au sujet dobjets de la classe leur appartenant.
> Proposition de corrig : Cest mon livre ou

cest le tien ? Cest le mien. Ce sont tes stylos ou ce sont les miens ? Ce sont les tiens. Ce sont les CD de Marie ? Oui, ce sont bien les siens.
Vous demandez ce que peut remplacer celui : cet homme, ce garon, ce vtement, cet animal. b. Vous expliquez alors lutilisation des pronoms dmonstratifs : ils remplacent un nom prcd dun adjectif dmonstratif. Vous prcisez que le pronom dmonstratif ne sutilise jamais seul, il est toujours suivi de de / d ou qui / que / qu. Vous lisez les exemples du tableau grammatical. Vous terminez en donnant les quatre formes du pronom dmonstratif : celui / celle / ceux / celles. c. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent lire les deux items et retrouver sur le dessin les deux personnes, Claire et Raphal, qui correspondent aux descriptions.
> Corrig : Claire est gauche, en haut du dessin.

Raphal est gauche, en bas du dessin.
6.
Activit ludique dchanges loral. Les apprenants doivent tre capables de proposer des devinettes en utilisant des pronoms possessifs.
Vous pouvez reprendre les illustrations de la page 10 et demander aux apprenants dcrire une phrase pour dcrire chaque personnage en utilisant un pronom dmonstratif.
8.
OBJECTIF : Rutiliser les pronoms possessifs. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous crivez au tableau lexemple suivant : Le mien est petit, fort et sans sucre. Vous demandez qui a la rponse : il sagit dun caf. b. Vous expliquez aux apprenants quils doivent leur tour imaginer une devinette sur un objet en utilisant la mme structure et lcrire sur un papier. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction des phrases. c. Vous ramassez les papiers et demandez plusieurs apprenants de venir tour de rle devant la classe pour lire les phrases et faire deviner la rponse.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rcrire un texte en remplaant les rptitions par un pronom dmonstratif.
OBJECTIF : Utiliser les pronoms dmonstratifs. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez plusieurs apprenants de lire le texte tour de rle. Tout au long de la lecture, vous faites souligner les rptitions et vous faites prciser le nombre et le genre de ces mots : la fte / fminin singulier, le concert / masculin singulier (deux fois), les signatures / fminin pluriel (deux fois), le T-shirt / masculin singulier. b. Vous leur demandez de travailler par deux et de rcrire le texte en remplaant les mots souligns par le pronom dmonstratif qui convient. Vous vriez la correction.

Vous pouvez demander aux apprenants de rdiger des devinettes sur des personnages historiques ou des personnalits du monde du spectacle.
> Corrig : Jtais la Fte de la musique antillaise

cette semaine et celle de la musique brsilienne. Il y avait plusieurs concerts : jai vu celui de Dominik Coco samedi soir et celui de Sla dimanche. Les chanteurs ont fait une sance de signatures. Maintenant, jai celles de Sla et celles de ses musiciens sur mon T-shirt. Tu sais, celui que tu mas offert pour mon anniversaire. Trop gnial ! Stan.
Les pronoms dmonstratifs 7.

Activit dobservation et de comprhension crite. Les apprenants doivent lire les descriptions de deux personnes et les retrouver sur un dessin.
La liaison et lenchanement 1.
2
OBJECTIF : Dcouvrir les pronoms dmonstratifs. DROULEMENT

a. Pour commencer lactivit, vous demandez un apprenant de lire lexemple du tableau grammatical.
Piste 61
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants aux situations o la liaison est facultative et o cela modie le registre de langue. Comme le montre le tableau,
145
dans les trois exemples proposs, faire la liaison correspond une situation de communication formelle tandis que ne pas faire la liaison correspond une situation de communication informelle. Vous pouvez prciser que, dans ce deuxime cas, cette manire de prononcer correspond la plupart des situations de communication de la vie courante. Cette activit permet de travailler le rythme et la uidit de loral.
Pour prolonger cette activit de reprage, vous proposez aux apprenants de lire des deux manires chaque phrase de lactivit. Vous les faites travailler par deux ou trois et ils lisent tour de rle les phrases en faisant lenchanement puis la liaison. Vous insistez sur le dcoupage syllabique et la uidit dans la lecture des phrases.
DROULEMENT
Cette premire activit propose une srie de phrases et il est demand lapprenant de reconnatre lenchanement ou la liaison. Vous commencez par lire lexemple des deux manires en insistant sur la distinction entre les deux lectures. Vous montrez le phnomne denchanement consonantique dans le cas o on ne fait pas la liaison : le s nal est muet, la consonne m se trouve alors enchane la voyelle du mot suivant et se retrouve articule dans la mme syllabe [nu s ma le]. Dans la deuxime lecture de cette mme phrase, on fait la liaison et cest donc la consonne s qui se retrouve lie la voyelle du mot suivant, ce qui donne [nu sm za le]. Vous faites couter ensuite lenregistrement et les apprenants notent sil sagit dun enchanement ou dune liaison . Lactivit est facilite par le code graphique comme dans lexemple.
2.
Piste 62
OBJECTIF : Sapproprier deux manires de sexprimer

dans une conversation en utilisant un registre de langue plus ou moins soutenu.
DROULEMENT
Vous faites dabord couter lenregistrement et vous demandez aux apprenants de dire sils entendent les liaisons ou non. Puis vous leur demandez, par deux, de lire leur tour le dialogue comme dans lenregistrement, puis sans faire les liaisons qui ne sont pas obligatoires.

Attention ! La liaison est toujours obligatoire entre le pronom sujet nous et un verbe qui commence par une voyelle. Cest donc le cas pour nous avons que lon trouve deux reprises dans le dialogue.
> Corrig : Liaison : a, c, e, h. Enchanement : b, d, f, g.
jour 6
Rendez-vous
faire
Concert
Choisir un spectacle
1
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants dobserver et de commenter lillustration en haut de la page 104. Le dessin reprsente Marie et Olga en train de danser prs de deux guitaristes. Vous posez quelques questions aux apprenants : Qui reconnaissez-vous sur le dessin ? Marie et Olga. O sommes-nous ? Dans une discothque, sur une piste de danse, un concert. Que font-elles ? Elles dansent et elles samusent. Vous demandez aux apprenants dexpliquer le titre du rendez-vous, Concert . Les jeunes femmes sont un concert o elles dansent et sont souriantes. On voit quelles sont joyeuses et samusent.
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un texto et des informations sur des spectacles, puis de rpondre au texto.
OBJECTIF : Comprendre des informations et rpondre. DROULEMENT

a. Vous introduisez lactivit en orientant les apprenants vers le document situ en bas de la page 104 et vous posez des questions : Quel est le titre du magazine / du journal ? LOfciel des spectacles. Quel genre dinformations peut-on y trouver ? Les programmes et les horaires des spectacles, les salles, les adresses et les tarifs. Qui sont les personnes sur les photos ? Des artistes, des musiciens.
Vous devez galement insister sur les deux objectifs de la page Choisir un spectacle et Interroger les artistes qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
146
b. Vous leur demandez de regarder plus en dtails ces deux pages de LOfciel des spectacles. Sur la page de gauche, comment sappellent les artistes ? Le groupe IAM. Et sur la page de droite ? La chanteuse Samantha Nourry. Quest-ce que le rap ? Le rap est une forme dexpression vocale sur fond musical appartenant au mouvement culturel hip-hop ; il est apparu au milieu des annes 1970 dans les ghettos noirs aux tats-Unis. Et le zouk ? Cest une musique afro-carabe des Antilles ou des les, ici celle de La Runion, dpartement franais doutre-mer. Vous indiquez le lieu sur une carte. Est-ce que les tarifs des concerts sont indiqus ? Le concert de zouk est gratuit pour les femmes jusqu 0 h 30. c. Vous demandez ensuite aux apprenants de lire silencieusement les textos dOlga et de Marie, puis vous les faites lire voix haute par deux apprenants. Les apprenants doivent observer les pages de LOfciel des spectacles pour pouvoir rpondre Olga et Marie. Ce travail crit se fait individuellement. Vous passez parmi les apprenants et vriez les productions, avant une correction collective.
> Corrig : Proposition dinteractions :

Moi, je dteste le rap, cest trs violent et a nexprime rien ! Je ne suis pas daccord avec toi, cest vrai que cest violent mais il y a souvent un message intressant. Moi, le zouk, je ne connais pas du tout mais jaime bien les musiques africaines. Oui, moi aussi. Je trouve que les musiques des les ou dAfrique sont gaies, a donne tout de suite une bonne ambiance ! Non, moi je naime pas du tout
Vous demandez aux apprenants de lister les diffrents genres musicaux quils connaissent et den discuter. Ils peuvent ensuite parler des musiques quils aiment, quils coutent, de leurs habitudes dcoute ( la maison, avec un MP3, etc.) et de la manire dont ils dcouvrent les nouveauts musicales.

Texto Olga : On peut aller au concert dIAM vendredi soir au Casino de Paris. Il y a un concert aussi samedi au New Morning mais tu seras srement fatigue par ta journe de travail. Dis-moi ! Bises. Texto Marie : Oui, cest super, le zouk, jadore ! Samantha Nourry, de la Runion, passe au Casino de Paris samedi soir ! Je me renseigne et te renvoie un texto. Salut !
3
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent dcrypter des messages concernant un / des concert(s) sur un forum et les classer du plus au moins enthousiaste.
OBJECTIF : Rutiliser le lexique pour donner son

opinion.
Vous pouvez demander aux apprenants sils vont souvent des concerts et comment ils sont informs sur les spectacles : un texto des copains, un magazine de programmes, Internet ?
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous posez quelques questions : O trouve-t-on ce genre de document ? Sur Internet. Il sagit de diffrentes critiques rpertories sur une page dun forum de discussion. Qui a crit ? Des internautes. De quoi est-il question ? Du concert dun groupe de rap marseillais et dune chanteuse. b. Les apprenants travaillent individuellement. Vous leur demandez de lire pour eux-mmes les diffrentes opinions et de les classer de la plus la moins positive. c. Vous circulez dans la classe pour vrier le classement. d. Lors de la correction collective, vous demandez de justier le classement et vous faites lire les critiques par des apprenants diffrents en attirant lattention sur lintonation en adquation avec lopinion.
Activit de comprhension crite et de production orale. Les apprenants observent un programme et expriment leur opinion.
OBJECTIF : Dnir ses gots et exprimer son avis. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants dobserver les pages annonant les deux spectacles et de dnir le type de musique des concerts proposs (du rap et du zouk). b. Vous leur demandez ensuite leur opinion sur le rap et sur le zouk. Vous discutez avec la classe en mettant en commun les gots des uns et des autres. Les apprenants doivent respecter lintonation denthousiasme sils aiment ce style de musique ou inversement sils en donnent un avis plutt ngatif.
> Corrig : f / b / d / a / c / e
Les apprenants sont gnralement passionns par la musique. Vous leur proposez un change oral sur des concerts auxquels ils ont assist ou sur des CD quils coutent souvent. Cest loccasion pour eux dapprofondissent leurs relations en se dcouvrant des gots communs.
147
Interroger les artistes

4
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent comprendre et noter des informations.
Activit de production crite par deux. Les apprenants se mettent daccord pour choisir des questions.
OBJECTIF : Poser des questions crites. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils vont prparer une liste de questions poser aux musiciens. Vous leur demandez quel niveau de langue ils choisissent (formel) et sur quels thmes ils ont envie de poser leurs questions (toutes sortes de thmes possibles). b. Les apprenants travaillent par deux. Vous circulez dans la classe pour vrier et corriger. c. Vous faites une collection collective.
OBJECTIF : Comprendre et noter des informations.

IAM, cest un groupe qui a marqu les dbuts du rap dans les annes 90. Ils viennent tous de Marseille. IAM, a veut dire invasion arrive de Mars , mais aussi lhistoire, le temps qui passe . Le chanteur sappelle Akhenaton. Ils sont tous trs intresss par lgypte. Ils chantent du rap, ils ont des danseurs sur scne, cest vraiment gnial : de la bonne musique et des textes intelligents. Leur plus gros tube, cest une chanson qui sappelle Je danse le mia avec des expressions marseillaises. Et en plus, ils sont sympas ! piste 60 ou CD classe
2
> Proposition de corrig : Comment vous vous tes

rencontrs ? Est-ce que vous tes connus en gypte ? Pourquoi vous avez choisi le nom dAkhenaton pour le chanteur ? Est-ce que vous tes vraiment tous de Marseille ? Est-ce que vous faites des tournes dans le monde entier ?
Piste 63
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous posez des questions : De quoi parle Olga ? Des musiciens et du chanteur du groupe IAM. Elle a quelle intonation ? Enthousiaste. Quel adjectif utilis correspond cette intonation ? Gnial. b. Les apprenants travaillent individuellement. Vous leur demandez de noter les indications sur le groupe. Vous circulez dans la classe pour vrier et corriger. c. Vous faites une collection collective.
Vous demandez aux apprenants dapporter des photos de leurs musiciens prfrs et de justier leurs gots. Vous pouvez bien sr demander qui joue dun instrument dans la classe et faire poser des questions par les autres.
6
Activit de jeu de rles trois. Les apprenants jouent une scne pour poser des questions prpares.

IAM : groupe de rap de Marseille qui a dbut au dbut des annes 1990. Le chanteur sappelle Akhenaton, en rfrence lgypte (Akhenaton tait le dixime pharaon de la 18e dynastie ; on situe son rgne autour de 1350), pays qui intresse beaucoup le groupe. Sur scne, ils dansent sur de la bonne musique. Les paroles de leurs chansons sont intelligentes. Ils ont eu beaucoup de succs avec un tube qui utilise des expressions de Marseille Je danse le mia. Ils sont sympathiques.
OBJECTIF : Poser des questions orales et faire une

interview.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils vont utiliser leur liste de questions poser aux musiciens. Ils se mettent par trois, deux jouent le rle du chanteur et dun musicien, que le troisime apprenant interviewe. b. Vous laissez quelques minutes pour la prparation des rponses. Vous circulez dans la classe pour couter et corriger ventuellement. c. Les apprenants jouent la scne devant le groupeclasse.
Si cela est possible, vous faites couter une ou deux chansons du groupe IAM aux apprenants pour quils changent leurs avis. Par ailleurs, vous pouvez demander aux apprenants sils connaissent des musiciens locaux ou des groupes inspirs par des cultures anciennes ou trangres, quon appelle musique ethnique .
> Corrig : Productions libres.

Vous demandez aux apprenants quelles personnes clbres ils aimeraient interviewer, dans le monde des artistes (concerts, mais aussi cinma, thtre, danse) et ce quils leur demanderaient.
148
e c h t
OBJECTIF
Proposer un spectacle
En groupes, les apprenants se mettent daccord sur un spectacle ; ils cherchent sur Internet des informations sur ce spectacle et sur lartiste principal dont ils crivent la biographie. Ils proposent ce spectacle la classe.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un type de spectacle (concert, thtre, cirque, comdie musicale). Les apprenants se mettent par petits groupes de 3 ou 4 et se mettent daccord sur le type de spectacle. Cet change permet de discuter des gots de chacun, de faire des comparaisons. tape 2 : On cherche des informations sur ce spectacle sur Internet. Les apprenants font une recherche par mots-cls, en fonction des spectacles qui leur sont familiers.
Lenseignant les aide par ses suggestions. Si laccs Internet nest pas possible, les apprenants peuvent effectuer leur recherche dans un magazine de programmes de spectacles comme LOfciel des spectacles. Ils devront tre prcis dans leur prsentation : genre du spectacle, noms des artistes, adresse de la salle, date et heure, tarif tape 3 : On crit la biographie de lartiste principal. Un secrtaire rdige la biographie de lartiste choisi. Cette phase est importante : les apprenants doivent reformuler les notes trouves sur Internet sous forme de phrases et tre attentifs aux temps du pass utiliser. (Pas de copier / coller !) tape 4 : On donne une note (de 1 5) pour chaque spectacle propos. Chaque groupe prsente le spectacle quil a choisi. Aprs les prsentations, la classe donne une note de 1 5 (5 tant la meilleure note) pour chaque spectacle.
149
Culture Vido
(MANUEL P. 106-107)
Rsum de la vido : Ce reportage est issu du site Internet Culturebox qui regroupe les archives vido de lactualit culturelle des chanes de France tlvision. Ce document tlvisuel, qui se caractrise par une part importante laisse des extraits de concerts, prsente le festival marseillais de musiques africaines, Africa Fte .
Premier visionnage avec les images

ACTIVIT 2 Objectif(s) > Dcouvrir le sujet de la squence.
Cette activit de comprhension globale du reportage amne les apprenants retrouver les informations essentielles sur le festival. Vous constituez des groupes de 2 et vous vriez que les apprenants ont bien compris quels lments ils doivent retrouver. Vous passez le reportage puis vous proposez un binme de donner ses rponses, le reste de la classe valide ou corrige.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Parler de ses gots.
Cette activit de production orale va permettre aux apprenants dchanger sur le thme du reportage, la musique. Vous crivez au tableau la question suivante : Quel style de musique coutez-vous ? . Vous laissez les apprenants changer librement sur leurs gots musicaux. Si besoin, vous posez dautres questions sur le thme pour relancer la discussion (par exemple : Allez-vous voir des concerts ? Prfrez-vous acheter ou tlcharger vos musiques prfres ? ...).
> Corrig :
Nom du festival : Africa Fte Ville : Marseille, France Dates : du 18 au 26 juin dition : 6e dition
Africa Fte
Objectif > Mieux connatre le festival. Faire lire lencadr culturel qui apporte aux apprenants des informations supplmentaires sur le festival.
PENDANT LE VISIONNAGE Visionnage sans les images

ACTIVIT 1 Objectif(s) > Aborder le thme du reportage.
Cette activit est une premire approche du reportage en musique. Vous faites couter les 13 premires secondes de la squence. Vous stoppez et de chants africains. . Les apprenants se mettent daccord sur la bonne rponse puis vous faites couter la suite du reportage jusqu la trentime seconde pour valider leurs propositions.
Deuxime visionnage avec les images

Cette activit va permettre aux apprenants de complter les premires informations recueillies sur le festival. Vous prcisez aux apprenants quils doivent rtablir la vrit pour les phrases fausses. Avant de corriger lactivit loral, vous leur proposez de comparer leurs rponses avec leur voisin(e).
> Corrig :
Quelques instruments de musique traditionnels africains

Objectif(s) > Connatre quelques instruments. Ensuite, vous leur proposez de lire lencart culturel et vous leur demandez de rpondre aux deux questions poses. Mettre en commun les rponses loral.
> Corrig : Linstrument cit dans le reportage

est le balafon.
a. Ce festival permet de regrouper toutes les associations franaises qui travaillent avec lAfrique. Faux : les associations marseillaises b. Lesprit d Africa Fte cest aussi de la programmation musicale. Vrai c. Africa Fte est un festival de world musique . Vrai d. Les festivals de musique du monde en Europe et en France travaillent avec des artistes qui vivent ltranger. Faux : qui vivent en France e. Le festival de Marseille prend le risque de faire voyager des artistes africains. Vrai
150
Troisime visionnage avec les images

ACTIVIT 4 Objectif(s) > Comprendre le commentaire en dtail.
Cette activit amne les apprenants une comprhension dtaille du commentaire. Vous constituez des groupes de 2, vous les laissez travailler puis vous proposez aux apprenants de circuler dans la classe pour comparer leurs rponses. Mettre en commun loral en grand groupe.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 6 Objectif(s) > Prsenter une fte, un festival.
Cette activit, orale ou crite, va amener les apprenants sexprimer en continu dans une production personnelle. Vous laissez le temps aux apprenants de prparer leur prsentation, vous les encouragez dcrire prcisment. Mettez en commun loral sous la forme dune discussion. Vous ramassez les productions crites pour une correction personnalise.
> Corrig :
a. Une soire de concerts / 3. la Cit de la Musique b. Des rencontres avec des associations, des artisans et des artistes / 1. Au village africain c. Du cinma / 4. la Maison de la rgion d. Un cabaret / 5. la Friche de la Belle de Mai
TRANSCRIPTION
Voix off Un avant-got de musique traditionnelle et de chants africains. Marseille accueille la 6e dition d Africa Fte , vritable festival. Ccile Rata, directrice artistique du festival Africa Fte Lesprit, cest effectivement de regrouper toutes les associations marseillaises qui travaillent avec le continent africain, de pouvoir aussi fdrer un peu tout le tissu associatif et, bien sr aprs, cest de la programmation musicale. Voix off Le balafon pour raconter la paix, la patience et lamour. Africa Fte , cest une soire de concerts la Cit de la Musique, du cinma la Maison de la Rgion, un cabaret la friche de La Belle de Mai et des rencontres avec des associations, des artisans et des artistes au village africain. Ccile Rata, directrice artistique du festival Africa Fte Si vous regardez un petit peu les festivals world music en Europe et en France, cest souvent des artistes qui rsident en France parce que cest beaucoup plus simple. Nous, on prend aussi le risque de les faire voyager et on est contents aussi de cette politique-l. Voix off Des artistes de Guine, du Mali, dAfrique du Sud et du Sngal. Le festival Africa Fte commence Marseille le 18 juin jusquau 26.
Quatrime visionnage avec les images

ACTIVIT 5 Objectif(s) > Identifier des noms de pays.
Cette activit permet daller au-del de la comprhension du reportage en donnant loccasion aux apprenants damliorer leurs connaissances du continent africain. Vous faites couter le reportage et vous demandez aux apprenants de noter les noms de pays entendus. Ensuite, vous leur laissez le temps de les situer sur la carte puis vous leur demandez de les situer en utilisant les point cardinaux, les noms des pays voisins, des mers Si des apprenants connaissent certains de ces pays, les inviter partager leurs connaissances.
> Corrig : Guine, Mali, Afrique du Sud et Sngal
Festival de musique
Objectif(s) > Comprendre ce quest un festival de musique. Vous demandez aux apprenants de lire lencadr culturel et vous en vriez la bonne comprhension.
151
Jour 6 Bilan
ACTIVIT 1
a. voyage en train en Inde b. arrive lhtel c. le palais du Rajasthan d. accueil par une personne e. le Taj Mahal f. des femmes en sari de couleurs vives
10 points

ACTIVIT 1 Je lis le courriel et je rponds aux questions.
10 points 5 points
3 points (0,5 point par rponse correcte)

.................. .................. .................. .................. .................. ..................
Jcoute et je mets les lments dans lordre du rcit.

Chre Akiko, Enn, je trouve le temps de tcrire ce petit mot pour te donner de mes nouvelles ! Pardon pour le retard mais jai t trs occupe depuis un mois que je suis Paris ! Jai fait la connaissance de quelques tudiants de mon cours de franais. Avec eux, nous avons dj visit quelques lieux touristiques de Paris. Mais tu imagines bien quil me reste encore beaucoup de choses voir ! Le plus difcile pour moi a t de trouver un logement : au dbut, jhabitais chez une amie mais elle a un petit studio, ctait beaucoup trop petit pour nous deux. Jai visit un nombre incroyable de chambres et de studios avant de trouver. Tous les jours, je regardais sur Internet, je passais des coups de tlphone mais les offres sont rares et les propritaires trs exigeants ! Jai enn trouv une colocation avec deux autres tudiants. Cest super ! Et tu pourras venir me voir quand tu voudras. Bises. Catalina

1. Quest-ce quil y avait autrefois dans le quartier la place du pressing ? 1 point
................................................................................................................
2. Qui tait Jeannine ?
1 point
................................................................................................................
3. Par quoi a t remplac latelier de rparation de meubles ? 1 point

................................................................................................................
4. Quel type de magasins y a-t-il aujourdhui dans le quartier ? 1 point

................................................................................................................
1. Quand Catalina est-elle arrive Paris ? 2. Catalina a visit tous les lieux touristiques de Paris. Vrai Faux Justication : ........................................................ 3. Pourquoi Catalina nest-elle pas reste chez son amie ? 4. Maintenant, Catalina partage un appartement. Vrai Faux Justication : ........................................................
1 point
................................................................................................................

1. quelle occasion la famille se runit-elle ?
1 point
................................................................................................................ ................................................................................................................
1 point 0,5 point
................................................................................................................
2. Qui sont les quatre personnes qui vont venir dAfrique du Sud ? 1 point
................................................................................................................ ................................................................................................................
1 point
................................................................................................................
3. Pourquoi la belle-mre est-elle trs heureuse ?

1 point
................................................................................................................ ................................................................................................................
1 point 0,5 point
................................................................................................................
152
Jour 6 Bilan
ACTIVIT 2 5 points Je lis les critiques sur le forum au sujet de la tourne du chanteur Florian et je rponds aux questions.
http://www.quelconcert.com
Lili18 Le 27/09/2011 Tout simplement gnial ! Il est seul sur scne mais a une prsence incroyable : il nous captive pendant plus de 2 h 30. On dcouvre un Florian trs drle. Jai ador ! Merci Florian !! nozila Le 08/11/2011 Grandiose... ! Quel bel artiste ! Florian samuse sur scne, il communique beaucoup avec son public, de trs belles chansons reprises par le public. talie78 Le 22/12/2011 Concert SUPER o lon voit Florian autrement. Sa nouvelle tourne va beaucoup plaire. Jespre pouvoir aller le voir une nouvelle fois. pookee Le 14/01/2012 Concert nul. O sont passs Martin et Frank, les deux guitaristes ? Sans eux, la musique tait plate. Je prfrais le Florian dil y a 10 ans, avec son groupe Tlex.
Table dhtes : table dhtes crative base de lgumes anciens et de produits rgionaux, repas la table des propritaires et avec les htes du moment.
Vous avez pass le week-end dernier dans ce chteau. Vous racontez.
................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................
1. Notez les numros de la / des critique(s) positive(s). 2. Notez les numros de la / des critique(s) ngative(s). 3. Florian chante avec plusieurs choristes. Vrai Faux Justication : ........................................................ 4. Avant, Florian chantait avec un groupe. Vrai Faux Justication : ........................................................
1 point
ACTIVIT 2 5 points Vous avez rcemment assist un concert. Vous donnez votre opinion sur le forum de sortir.com.
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1 point 1 point 0,5 point 1 point
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Bonjour, Vous avez souhaitez proter de nos tarifs prfrentiels pour sortir. Avez-vous pensez mettre vos critiques an de partager votre avis ? partir de votre espace Mon BilletReduc , vous avez la possibilit dcrire des critiques sur les vnements auxquels vous avez assistez.
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0,5 point
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PRODUCTION CRITE
ACTIVIT 1
................................................................................................................
10 points
................................................................................................................
5 points
Hbergement en chambres dhtes au chteau dAndruze, dans la valle de la Loire. Chteau datant du XIXe sicle prs de la valle du Beuvron (5 chambres). disposition : parc du chteau, salle manger. Loisirs proximit : quitation, randonnes, tennis. Chambres doubles avec salle de bains (douche multijets) et WC. Prestations dans la chambre : coton et parfums en plus du linge de toilette, savon, shampoing.
PRODUCTION ORALE
10 points
ACTIVIT 1 5 points Vous avez sjourn pour de courtes vacances chez une personne de votre famille. Vous racontez.
5 points ACTIVIT 2 Vous dessinez larbre gnalogique de votre famille. Vous le prsentez oralement et dcrivez trois personnes de votre famille : ge, profession ou tudes, description physique et caractre.
153
valuation 2
Voir p. 228-229
Delf A2
(MANUEL P. 108-113)
ACTIVIT 1
Mesdames, messieurs, bonjour et bienvenue dans notre association. Vous pouvez prendre les prospectus qui prsentent nos activits culturelles lentre de la salle. Nous vous proposons aussi une visite du quartier dans quelques minutes. Nous partirons 18 heures prcises : vous pourrez voir les nouveaux immeubles autour du parc. Noubliez pas que vous pouvez tre membre de lassociation pour 20 euros par mois. Merci. CD classe
2
> Corrig : 1. Le salon des voyages

2. b 3. Les nouvelles habitudes touristiques 4. Le maire 5. Comprendre le tourisme et lcologie 6. a
ACTIVIT 4
Bonjour Madame Schmurz, a va ce matin ? Bonjour Jean-Philippe. Ah, vous savez, je suis un peu fatigue. Vous avez entendu nos voisins hier soir ? Ceux du deuxime tage ? Oui. Ctait la fte de larrive dans leur nouvel appartement. Ils ont fait trop de bruit. Les voisins davant faisaient plus attention. La musique tait la chose la plus fatigante ! Impossible pour moi de regarder la tl. coutez dans un immeuble, il faut tre sociable. Cest pour a quils oublient que les voisins veulent se reposer la nuit !! La fte a ni minuit. Vous tes nerve aujourdhui mais allez parler avec eux : ils sont beaucoup plus sympas que ceux davant. Allez, bonne journe Jean-Philippe. Je vous laisse, je suis en retard. CD classe
2
Piste 77
> Corrig : 1. c
2. Des activits culturelles 3. b 4. b 5. Ladhsion lassociation
ACTIVIT 2
Salut, cest Clara. Excuse-moi mais je ne pourrai pas venir ce soir. Jai eu un accident de vlo. Oh, ce nest pas trop grave et je suis trs contente. Tu sais pourquoi ? Je nai pas pu aller chez le mdecin : jai oubli ma carte Vitale ! Alors, je suis entre dans la premire pharmacie de la rue et le pharmacien a soign ma jambe. On a commenc discuter et il ma invite au restaurant. Jai rendez-vous ce soir 20 h 15 au Bec n, super, non ? plus tard. Bises. CD classe
2
Piste 80
> Corrig : 1. Du bruit caus par des voisins

2. a 3. tre sociable 4. Ils sont plus sympathiques que les voisins prcdents
Piste 78
> Corrig : 1. b
2. c 3. La joie 4. c 5. Le pharmacien 6. 20 h 15

ACTIVIT 1
> Corrig : a. 5 b. 4 c. 3 d. 2 e. 1
ACTIVIT 3
Radio Charlesville, bonjour. Ce week-end, notre ville organise le Salon des voyages dans la grande salle de la mairie. Depuis 5 ans, ce salon a un succs de plus en plus important. Lanne dernire, le thme tait les professionnels du voyage et 25 000 personnes sont venues. Grce au thme de cette anne, les nouvelles habitudes touristiques , on attend 30 000 visiteurs ! Le maire de la ville pense que les jeunes, les personnes ges et les parents vont adorer ce nouveau salon. Vous pourrez aussi dcouvrir de nouvelles activits gratuites pour mieux comprendre que le tourisme et lcologie vont bien ensemble ! Noubliez pas la grande rencontre entre le maire, un directeur dune rserve naturelle et un responsable de voyages ltranger dimanche 14 h. Excellent week-end ! CD classe
2
ACTIVIT 2
> Corrig : 1. b
2. Le 15 novembre 3. b 4. b 5. De rembourser ou dchanger le billet pour un autre concert.
ACTIVIT 3
> Corrig : 1. b
2. Contrler les diffrentes parties 3. b 4. a et c 5. Ne pas travailler plus que la dure indique pour chaque exercice
Piste 79
154
Delf A2
ACTIVIT 4 ACTIVIT 2
valuation 2
> Corrig : 1. Les touristes qui, Paris, photographient

des immeubles. 2. Faux : on peut voir les mmes animaux quen Afrique . 3. Des lphants et des lions. 4. Faux : des moutons et des vaches sur des murs de restaurants . 5. c 6. a
> Corrig : Prsentation du mail : formules dappel et

nale / Remerciement / Refus / Justication : gots musicaux diffrents / Opinion sur la musique : Jaime mieux le la ; Je trouve que + indicatif, je prfre + innitif ou subjonctif
PRODUCTION ORALE
Voir la grille de lvaluation de production orale DELF (p. 229). Attention, pour aider lapprenant aborder cette preuve en toute conance, vous devez rester trs bienveillant son gard et toujours valoriser ses rponses.
PRODUCTION CRITE
Lorthographe nest pas prise en compte. Lintelligibilit et la cohrence de la rponse sont valorises.
ACTIVIT 1
> Corrig : Festival des jardins : localiser et dcrire

(dans un parc, grandeur, public nombreux, prsence damis ou famille) / Rcit : utilisation de limparfait et du pass compos
155
Jour 7
Scnario :
A2.1
> Objectifs communicatifs Communiquer distance Interagir avec ladministration > Lexique
Montpellier
> Grammaire Le grondif Les adjectifs (tout, tous, toute, toutes, chaque, plusieurs, quelques) > Phontique Les consonnes [], [ ] et [j] > Tche collective Faire la liste des documents administratifs pour partir ltranger > Culture Vido La publicit
Lapprenant se rend Montpellier en train avec Marie. Pendant le voyage, il consulte ses mails et en reoit un de Danielle Royer rencontre Cotonou. Il parle de papiers administratifs et prends un rendez-vous.
Lidentit Ladministration La communication
Rendez-vous 1
Manuel p. 116 121
jour 7
Rendez-vous
dcouvrir
Projet de dpart
> Corrig : a 2 / b 2 / c 2
Rendez-vous
Avant daborder ce premier rendez-vous, vous demandez aux apprenants de regarder les pages 114 et 115, et de dcrire ce quils voient. Sur la premire page, ils peuvent reconnatre les photos de la journaliste Marie Bassav et de son amie du Qubec, la confrencire Danielle Royer, ainsi que des passeports et des cartes dembarquement. Sur la deuxime page, vous leur expliquez quil sagit dune photo de Montpellier, ville universitaire du sud de la France ; les apprenants retrouvent nouveau des photos de Marie, cette fois avec un badge : on peut supposer quelle se trouve Montpellier pour son travail.
Vous pouvez demander aux apprenants de se mettre en petits groupes et de discuter des diffrentes utilisations dInternet, de leurs habitudes.
OBJECTIF : Donner des consignes oralement.
COMMUNIQUER DISTANCE
1
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de se mettre par deux. Lun doit expliquer lautre les consignes de la page Internet : il sagit de tlcharger un formulaire. b. Vous leur demandez comment on peut rendre compte de consignes (Il faut + innitif / Tu dois + innitif / phrases limpratif). c. Les apprenants laborent le dialogue ; vous passez entre les groupes et corrigez ventuellement. d. Vous pouvez faire jouer deux ou trois groupes devant la classe.
Activit dobservation et de comprhension crite.
OBJECTIF : Comprendre des informations crites sur la

page dun site ofciel.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous adressez la classe entire, vous demandez aux apprenants ce que reprsentent la photo de droite (une jeune lle de dos face un cran dordinateur) et le document gauche (une page Internet). b. Vous posez des questions : De quel site Internet sagit-il ? www.administration-ma-ville.fr. qui sadresse cette page ? Aux personnes qui demandent un passeport. Quest-ce quun formulaire ? Un papier ofciel que lon remplit. Que reprsente le dessin tricolore ? Lempreinte dun doigt. Pourquoi est-il bleu, blanc et rouge ? Parce que ce sont les couleurs du drapeau franais. c. Vous demandez maintenant chacun de lire la page Internet, puis de faire lexercice. d. Vous faites la correction collectivement.

Je ne comprends pas ! Mais si, cest facile, il faut se connecter avec le compte. Mais je nai pas de compte. Alors, cre ton compte, cest gratuit ! Comment je peux faire ? Dabord, cris ton mail, choisis ton nom dutilisateur et ton mot de passe. Ensuite, tu dois conrmer ton mot de passe, et cest tout ! Super, merci !
156
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire de la communication tlphonique et revoir les nombres.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire lencadr jaune Pour communiquer distance et vous posez des questions : Que signient dcrocher et raccrocher ? Prendre et reposer le combin du tlphone. Vous mimez les deux gestes. Que signient taper ou appuyer ? Presser. Vous demandez un apprenant de montrer son tlphone portable et den dsigner les touches. Vous faites prononcer toile et dise. Vous demandez : Quest-ce quon peut conrmer ou annuler ? Un rendez-vous. Pour le verbe recharger, vous demandez : Avec quoi on peut recharger un tlphone ? Une batterie. Et que veut dire enregistrer ? Copier. Les apprenants sont gnralement assez familiariss avec ce lexique. b. Vous demandez maintenant aux apprenants de se mettre par deux et de se rpartir les quatre items de lactivit. Auparavant, vous faites une rapide rvision des nombres en crivant quelques numros de tlphone au tableau, faire lire voix haute. c. Vous passez parmi les groupes, coutez et corrigez ventuellement, avant de faire une correction collective.
/ La femme : Bonjour madame. Je vous appelle parce que jai besoin dun nouveau passeport et dun visa pour le Qubec. Je pars dans trois mois. Quels documents faut-il apporter ? Lagent : Eh bien, chaque personne qui voyage ltranger doit avoir un passeport, mais tous les pays ne demandent pas de visa. Pour le Qubec, vous devez voir avec lambassade ou le consulat canadien. Pour votre passeport, il faut le formulaire de demande de passeport. Vous devez le prendre la mairie. La femme : Mais, on ne peut pas le tlcharger et limprimer ? Lagent : Non, on vous le donne seulement la mairie. La femme : Il faut combien de temps pour faire le passeport ? Plusieurs semaines ? Lagent : Avant oui, mais maintenant, cest plus rapide. En gnral, quelques jours, au maximum dix. La femme : Ah trs bien. Merci beaucoup de votre aide. Lagent : Je vous en prie, au revoir, madame. La femme : Au revoir madame. piste 61 ou CD classe
3
Piste 2
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder lencadr jaune Les documents administratifs et vous posez des questions : Quelle est la diffrence entre un formulaire et une attestation ? On remplit un formulaire, ladministration dlivre lattestation. quoi sert un visa ? pouvoir entrer dans certains pays. Vous expliquez quen France le passeport, la carte didentit et le permis de conduire sont les trois documents ofciels. b. Vous faites ensuite couter le dialogue une premire fois en entier pour faire comprendre la situation globalement. Mais vous ne demandez pas le sens principal du dialogue. c. Puis vous faites rcouter le dialogue jusqu Un agent du service des passeports va prendre votre communication, patientez sil vous plat . Les apprenants rpondent aux questions de lactivit et vous corrigez collectivement. d. Aprs la correction, vous exploitez le document. Vous le faites rcouter, vous divisez la classe en deux groupes et demandez chaque groupe de poser des questions de comprhension lautre, cela pour que les apprenants, dans leurs questions ou leurs rponses, puissent utiliser des adjectifs indnis. La personne tlphone o ? la prfecture de Montpellier. Elle part dans quel pays ? Le Qubec. Il faut un visa pour tous les pays ? Il faut demander lambassade ou au consulat du pays concern. Combien de temps il faut pour faire faire un passeport ? Avant, plusieurs semaines, mais maintenant quelques jours.
> Corrig : a. Tu dois taper : dise, un, toile, cinquantecinq, soixante-six, quatre-vingt-dix-sept, toile. b. Il faut taper : un, toile. c. Tape : toile, cent vingt et un, dise. d. Tu tapes : dise, code, toile, trois cent trente-trois, dise.
Vous pouvez faire faire un jeu de loto pour rutiliser les nombres. Les apprenants peuvent aussi donner leur numro de tlphone quun camarade va crire au tableau.
INTERAGIR AVEC LADMINISTRATION

4
OBJECTIF : Reprer des informations tlphoniques et

les associer.
La femme : Jai perdu mon passeport Tu las vu ? Lhomme : Non Tu las utilis quand pour la dernire fois ? La femme : Je ne sais pas Je lai peut-tre mis avec mon billet davion et je lai jet en sortant de laroport Jappelle la prfecture tout de suite Bonjour, vous tes la prfecture de Montpellier. Tapez 1 pour une carte didentit ou un passeport. Tapez 2 pour un permis de conduire. Tapez 3 pour une attestation de naissance. Tapez 4 pour les autres services. Vous avez tap 1. Appuyez sur dise pour conrmer ou sur toile pour annuler et revenir au menu principal. Un agent du service des passeports va prendre votre communication, patientez sil vous plat Lagent : Bonjour. /
> Corrig : a 2 / b 3 / c 1
Vous pouvez demander aux apprenants de comparer la situation administrative dans chacun de leurs pays. Est-ce quil y a une carte didentit chez eux ? quel ge obtient-on un passeport ? Est-ce que les deux sont utiles, pourquoi ?
157
Activit de production crite. Les apprenants observent les situations et crivent la demande qui correspond.
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire administratif. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de regarder les quatre dessins et un apprenant de lire lexemple en adquation avec le premier dessin. Ensuite, les apprenants travaillent seuls. b. Lorsque vous avez vri les productions crites, vous faites une correction collective.
Activit dobservation et comprhension crite. Les apprenants observent diffrents documents franais et les associent aux lieux administratifs.
OBJECTIF : Sapproprier le vocabulaire administratif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous vous adressez la classe entire, vous expliquez aux apprenants quils sont en France et vous leur demandez de regarder les diffrents documents administratifs. b. Les apprenants peuvent travailler seuls, puis vous leur demandez de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Vous faites une correction collective en demandant de justier les rponses.
> Proposition de corrig : 2. Jai besoin dun formulaire

dassurance. 3. Jai besoin dune attestation pour mon permis de conduire. 4. Voil ma carte didentit !
> Corrig : 1 et 4 : la mairie 2 : la prfecture

3 : le consulat 5 : lambassade
Les apprenants peuvent discuter entre eux du permis de conduire. Est-ce quils lont ? Si oui, quel ge lontils obtenu ? Est-ce quils trouvent normal, comme aux tats-Unis par exemple, davoir le permis pour conduire une voiture 16 ans ?
Les apprenants peuvent naturellement comparer avec les documents de leur pays. Ils montrent leur papier ofciel et font des comparaisons dordre esthtique, ce qui permet de reprendre le vocabulaire de description de lobjet et de localisation sur la page.
OBJECTIF : Comprendre des informations administratives.

3
Activit de production crite. Les apprenants donnent des informations sur les papiers ncessaires dans leur pays.
Piste 2
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire administratif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire le message du forum. Vous demandez ensuite quels verbes sont utiles pour pouvoir rpondre (vous devez / tu dois, il faut, vous avez / tu as besoin de, on vous / te donne). b. Chacun crit maintenant une rponse de faon rutiliser les acquis lexicaux. Il nest pas ncessaire que les rponses correspondent la ralit du pays en question, mais il faut quelles soient vraisemblables. c. Vous demandez ensuite quelques apprenants de lire leurs rponses, la classe valide.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire lencadr jaune Les lieux administratifs et vous posez des questions : O trouvet-on des ambassades et des consulats ? Dans les pays trangers. Quelle est la diffrence entre ces deux lieux ? Lambassade est le lieu de reprsentation dun pays ltranger, le consulat dlivre les papiers ofciels de ce pays ltranger. Vous expliquez ensuite que les Franais obtiennent des papiers ofciels la prfecture de police ou la mairie, en fonction des diffrents papiers, puis vous demandez : Quelles formalits on effectue la mairie ? Les formalits dtat-civil : on dclare la naissance dun enfant, on se marie, on dclare un dcs. Mais les lections ont lieu galement la mairie, on vote. b. Vous faites rcouter le document et demandez aux apprenants de choisir la rponse correcte. Vous passez parmi eux et corrigez ventuellement. c. Vous procdez la correction collective.
> Proposition de corrig : Bonjour, pour venir dans

mon pays, vous avez / tu as besoin dun passeport avec un visa. Vous devez / Tu dois aussi payer 45 euros. Attention, il faut le demander plusieurs semaines avant de partir ! Bon voyage.
> Corrig : a 2 / b 2 / c 1
Les apprenants peuvent changer sur les diffrents services administratifs auxquels il leur est dj arriv de faire appel.
Activit ludique dchanges loral. Les apprenants doivent tre capables de comprendre des verbes dactions relatifs au vocabulaire tudi et les mimer.
OBJECTIF : Jouer avec les verbes daction.
158
DROULEMENT
a. Avant de commencer le jeu, vous expliquez aux apprenants quils vont entendre une srie de verbes dactions issus du vocabulaire tudi dans la leon et quils vont devoir mimer les verbes entendus. Vous donner un exemple de verbe que vous mimez puis un autre que vous faites mimer par un apprenant (ex. : dcrocher, taper un numro). Vous vous assurez que la consigne du jeu est bien comprise. b. Vous divisez ensuite la classe en quatre groupes et vous expliquez aux apprenants que vous allez vous adresser un lve de chaque groupe et ainsi de suite. Llve dsign devra mimer le verbe daction entendu. Sil se trompe, il sera limin. c. An de rendre lactivit plus ludique et comptitive, vous enchanerez les verbes doucement au dbut puis vous acclrerez progressivement.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 7
Projet de dpart
Rendez-vous
Le grondif 1.
Activit de discrimination crite. Les apprenants comprennent la fonction du grondif dans des phrases.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants lutilisation du

grondif.
Vous demandez des petits groupes de rechercher des exemples de phrases avec des grondifs de manire et dautres petits groupes avec des grondifs de simultanit. Chaque groupe propose ses productions, les autres valident.
2.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le tableau grammatical et vous faites lire par un apprenant lexemple propos, en expliquant que en crivant est une forme verbale, le grondif, dont la leon va permettre dexpliquer les valeurs et la formation. Vous faites lire la suite du tableau an de sensibiliser les apprenants aux deux valeurs du grondif, la manire et la simultanit. Puis vous faites lire les explications illustres par les exemples, et vous posez les questions : Dans le premier exemple, il y a combien de verbes ? Deux. Lesquels ? Enregistrer et appuyer. Combien de sujets ? Un seul. Vous procdez de la mme faon pour le deuxime exemple. Il est important que les apprenants comprennent que laction du verbe conjugu et celle du grondif sont faites par la mme personne. b. Vous expliquez ensuite la formation du grondif. Vous relisez lexemple initial et vous posez la question : Comment trouve-t-on cette forme en crivant ? partir de la premire personne du pluriel au prsent de lindicatif. Ensuite, un apprenant lit les exemples des verbes parler et faire. Pour ce dernier verbe, vous insistez sur la prononciation ( fe et pas fai ). Vous proposez dautres verbes linnitif que les apprenants mettent au grondif, puis eux-mmes en proposent leurs camarades qui doivent trouver la forme au grondif. c. Chaque apprenant peut maintenant travailler seul pour dterminer la valeur des grondifs proposs dans lactivit, puis vous corrigez collectivement.
Activit de production orale. Les apprenants dcrivent les quatre situations indiquant toutes deux actions qui se passent en mme temps.
OBJECTIF : Utiliser le grondif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites oraliser les situations en posant quelques questions : Que font les diffrents personnages ? 1. Lhomme dne et regarde la tlvision. 2. La femme sort de la gare et tlphone. 3. Lhomme coute de la musique et regarde son ordinateur. 4. La femme commande un caf et tlphone. Vous demandez quelle fonction a ici le grondif (deux actions simultanes). b. Vous demandez ensuite aux apprenants de se mettre par deux et de faire lexercice, vous passez parmi eux et vous corrigez ventuellement. Les situations tant trs simples, les productions sont libres mais peu varies. c. Vous procdez la correction collective.
> Proposition de corrig : 1. Il mange (prend son repas)

en regardant la tl. 2. Elle tlphone en sortant de la gare (ou elle sort de la gare en tlphonant). 3. Il coute de la musique en jouant sur son ordinateur / allant sur Internet. 4. Elle commande un caf en tlphonant.
> Corrig : 1. Simultanit : b, c 2. Manire : a, d
Sur le mme modle, vous demandez aux apprenants de se mettre en petits groupes et de dcrire des actions quils ont effectues le jour mme. Ils peuvent aussi, pour exprimer la manire, dcrire des habitudes : Je me douche toujours en coutant la radio.
159
3.
OBJECTIF : Rutiliser le grondif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez un apprenant de lire lexemple. Vous demandez : Comment trouve-t-on la forme allant ? partir de la forme nous du prsent : nous allons. Vous leur demandez quels verbes ils vont transformer dans les diffrentes phrases de lactivit (se connecter, tlcharger, envoyer, se prsenter). Vous signalez aux apprenants quils doivent tre attentifs la personne qui est sujet de laction pour les verbes pronominaux. Ils feront aussi attention au verbe tlcharger dont le prsent est tlchargeons. b. Chaque apprenant transforme les phrases, vous passez et corrigez. c. Les apprenants se mettent ensuite par deux et vous leur demandez de vrier les productions de leur voisin. d. Vous faites une correction collective.
Les adjectifs (tout, tous, toute, toutes, chaque, plusieurs, quelques) 5.

Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent discriminer les diffrentes fonctions des adjectifs indnis.
OBJECTIF : Discriminer.
1. Tu dois aller la prfecture avec tous les documents. 2. Attends, je regarde les prix des vols sur plusieurs sites de voyage. 3. Jai appel chaque bureau mais personne na rpondu. 4. Les bureaux sont ouverts toute lanne, du lundi au vendredi. 5. Et ton site alors ? Jai quelques visiteurs. CD classe
3
Piste 3
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le tableau grammatical. Vous faites lire lexemple par un apprenant, signalez ladjectif tous en rouge et posez la question : Cet adjectif saccorde avec quel nom ? Les jours. Vous justiez le pluriel de tous par le pluriel du nom jours. Vous expliquez que le s de ladjectif tous ne se prononce pas. b. Vous leur demandez sils peuvent trouver les formes de tout au fminin, certains proposent, puis un apprenant lit la suite du tableau grammatical et vous insistez sur la prononciation du t des formes fminines. c. Vous poursuivez la lecture du tableau grammatical qui explique les deux fonctions de ladjectif tout : totalit ou rptition. Vous faites lire les deux exemples. Vous rappelez ensuite, avec la rubrique Attention , la prononciation des quatre formes de tout, en insistant sur la prononciation identique du fminin pluriel et du fminin singulier. d. Le point suivant concerne ladjectif chaque dont la forme est identique au fminin. Vous faites lire lexemple et indiquez que le sens est le mme que tous les. Vous demandez de proposez dautres exemples (chaque apprenant = tous les apprenants). Vous expliquez que chaque accompagne toujours un nom au singulier et quil na donc pas de pluriel. e. Les deux derniers points du tableau grammatical concernent la diffrence entre plusieurs et quelques. Vous faites lire les deux exemples et demandez den trouver dautres pour que les apprenants peroivent la diffrence dutilisation de ces deux adjectifs, plusieurs ne prcisant pas la quantit, alors que quelques en exprime une petite. f. Vous demandez maintenant aux apprenants dcouter les phrases de lactivit et de les classer. Vous faites ensuite une correction collective.
> Corrig : a. Les apprenants peuvent sinscrire en se

connectant sur le site de luniversit. b. Ils peuvent remplir leur demande en tlchargeant le formulaire. c. Ils reoivent la conrmation en envoyant le formulaire. d. Ils payent leur inscription en se prsentant luniversit.
Vous pouvez apporter des photos de personnages en action que vous distribuerez aux apprenants rpartis en petits groupes. Les apprenants font des phrases pour dcrire les actions simultanes des personnages. Ils peuvent simplement dcrire, si la photo le permet, ou imaginer. Les autres groupes valident les phrases.
4.
OBJECTIF : Utiliser le grondif. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, un apprenant lit lexemple, que les autres peuvent commenter. Vous demandez : Et vous, vous allez aussi sur Internet en coutant de la musique ? b. Vous leur demandez ensuite de raconter leur journe en utilisant des grondifs. c. Vous passez parmi eux et corrigez.
> Corrig : a : 1 et 4 b : 3 c : 2 d : 5 > Corrig : en allant au travail / en faisant des

recherches sur Internet / en crivant un mail / en rentrant la maison / en faisant des courses / en lisant un livre
Vous pouvez faire produire des petits dialogues pour rutiliser ces adjectifs.
160
6.
Activit de production crite. Les apprenants doivent complter des titres avec la forme correcte de tout.
Vous pouvez proposer la mme activit propos dun autre medium : Pourquoi vous lisez le journal ? / Pourquoi coutez-vous la radio ? ...
OBJECTIF : Utiliser et accorder ladjectif tout. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites prciser le genre et le nombre des noms concerns. b. Chaque apprenant travaille seul et complte les phrases de lactivit. c. Vous passez parmi les apprenants et corrigez, avant une correction collective pendant laquelle vous insistez sur la prononciation des adjectifs. Lors de cette correction, vous demandez aux apprenants de prciser si ladjectif marque une totalit ou une rptition.
Les consonnes [], [ ] et [j] 1.

OBJECTIF : Sensibilisation la discrimination des deux
consonnes [] et [ ]. Ces deux consonnes ont le mme mode et lieu darticulation mais la premire est une consonne sourde tandis que la seconde est sonore. Lopposition entre ces deux critres a dj t travaille prcdemment.
a. Jacques a dit : Chante ! b. Jacques a dit : Choisis ! c. Jacques a dit : Mange ! d. Jacques a dit : Marche ! e. Jacques a dit : Voyage ! piste 62 ou CD classe
3
> Corrig : a. Tous (totalit) b. tous / toutes

(totalit) c. tous (rptition) d. toute (totalit) e. tout (totalit)
Piste 4
Vous pouvez proposer des papiers sur lesquels sont crites les quatre formes de tout et dautres sur lesquels sont crits des noms dobjets familiers. Les apprenants se mettent par deux pour associer le plus grand nombre de paires en un minimum de temps.
Activit de production crite. Les apprenants doivent discriminer plusieurs et quelques.
DROULEMENT
a. Vous allez nouveau montrer et faire sentir la vibration des cordes vocales en articulant la consonne [ ] main pose sur le cou au niveau des cordes vocales. Vous invitez les apprenants en faire de mme. Vous alternez les prononciations de [] et [ ] an de sentir la diffrence. b. Vous faites couter une premire fois lenregistrement et faites une pause entre chaque phrase. Pour les deux exemples, vous montrez que le premier verbe contient la consonne [ ] alors que le deuxime exemple contient deux fois la consonne []. Aprs avoir demand aux apprenants de complter le tableau individuellement, vous les invitez comparer leurs rponses avec leur voisin(e) avant la mise en commun et correction.
7.
OBJECTIF : Utiliser plusieurs et quelques. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire par des apprenants les diffrentes phrases. b. Vous vous assurez que les apprenants ont bien compris le vocabulaire, puis vous leur laissez quelques minutes pour choisir ladjectif qui convient. c. Vous faites une correction collective, en demandant de justier leurs choix.
> Corrig : [
] : c, e [] : a, b, d
> Corrig : a. plusieurs b. quelques c. plusieurs

d. plusieurs
Pour prolonger lactivit, vous pouvez expliquer le principe du jeu Jacques a dit et pourquoi pas faire ce jeu en classe. Cest un jeu trs populaire et facilement adaptable la classe de FLE. Vous trouverez lexplication du jeu sur Internet.
8.
OBJECTIF : Utiliser les adjectifs indnis. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils vont changer sur Internet avec leur voisin. Ils se mettent par deux et parlent de leurs habitudes dutilisation dInternet en employant un maximum dadjectifs tudis. b. Chaque petit groupe propose ses phrases, les autres font des commentaires.
2.
OBJECTIF : Sentraner diffrencier la prononciation des deux consonnes [] et [ ] dans des phrases courtes contenant chaque fois les deux consonnes en alternance.
DROULEMENT
Les phrases ne sont pas enregistres, vous allez donc servir de modle en demandant aux apprenants de rpter aprs vous chaque phrase. Vous pouvez leur demander de poser la main sur leur cou et dappuyer larticulation des deux consonnes de lactivit an de sentir les vibrations des cordes vocales pour [ ] et labsence de vibrations pour [].
> Proposition de corrig : Je discute avec plusieurs

amis sur les forums. Je reois plusieurs mails chaque jour. Tous les matins, je regarde ma messagerie
161
3.
Piste 5
OBJECTIF : Cette activit permet une sensibilisation la prononciation de la semi-consonne [j]. Celle-ci peut tre difcile distinguer de la consonne [ ], notamment pour les hispanophones pour qui la prononciation dun mot contenant la fois la consonne [ ] et la semi-consonne [j] peut tre un d articulatoire. Cest le cas du mot voyage. DROULEMENT
a. Pour commencer, vous reprenez les exemples du tableau qui indiquent les diffrents environnements graphiques de cette semi-consonne. Vous montrez que le son [j] est souvent prcd dune voyelle orale et que sa graphie varie entre -ll et -y dans un environnement souvent vocalique.
b. Vous faites une premire coute des phrases et vous demandez aux apprenants de retrouver et disoler la voyelle qui accompagne la semi-consonne [j] : voyelle [i] [a] [ ] ou [y]. Puis, vous invitez les apprenants rpter les phrases. Dans les trois premires phrases et dans la cinquime, cest la mme voyelle qui accompagne la semi-consonne des deux mots de chaque phrase. Mais, dans la quatrime phrase, on trouve des voyelles diffrentes accompagnant la semi-consonne [j]. POUR ALLER PLUS LOIN
Cette activit permet aussi de travailler le rythme et lintonation expressive. Vous pouvez prolonger lactivit en proposant dintroduire des intentions ou en variant les tons. Par exemple, vous demandez de lire les phrases avec, puis sans enthousiasme, ce point ayant dj t travaill dans le Jour 5 RDV2.
jour 7
Rendez-vous
faire
Projet de dpart
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur ladquation de lillustration avec le nom du Rendez-vous : Projet de dpart . Le dessin reprsente en effet une jeune femme, la journaliste marseillaise Marie, devant lcran de son ordinateur. Elle est assise dans un train. Pour ce rendez-vous, lapprenant se trouve galement dans le train. Il souhaiterait partir travailler au Canada et va recevoir un mail de Danielle Royer ce sujet. Il va discuter avec Marie des dmarches administratives quil doit accomplir avant son dpart.
Vous pouvez proposer aux apprenants dchanger sur leur identiant / leur adresse e-mail, leur pseudo (sils sont membres de rseaux sociaux) et leur mot de passe. Ils peuvent changer sur ceux de leurs proches galement.
2
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants lisent et comprennent le mail que Danielle leur a adress.
Vous devez spcier les deux objectifs de la page ( Consulter ses mails et Prendre un rendezvous administratif ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
OBJECTIF : Comprendre et noter des demandes dinformations. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le nom de lexpditeur du mail et vous posez quelques questions la classe : Qui crit ce mail ? Danielle Royer. Qui est cette personne ? La confrencire de la premire confrence du Salon des professions de Cotonou. Pourquoi lobjet est Cotonou ? Parce que cest l que les apprenants ont fait la connaissance de Danielle Royer. Vous expliquez aux apprenants que cette activit va leur permettre de revoir les nombres, ainsi que le discours rapport tudi au Jour 5. b. Vous faites lire silencieusement le mail aux apprenants, pour que chacun puisse rpondre aux questions de lactivit. Vous passez parmi eux pour les aider et corriger. c. Aprs une correction collective, un apprenant lit le mail voix haute.
Consulter ses mails

1
OBJECTIF : Crer son compte pour accder la messagerie. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de dcrire lillustration de la page 120 : Marie est devant son ordinateur, elle se connecte sa messagerie. Vous demandez quelles informations lon doit fournir pour se connecter la messagerie : son identiant / son adresse e-mail et un mot de passe. b. Vous invitez chaque apprenant imaginer son identiant / son adresse e-mail et son mot de passe.
> Corrig : a. Quatre cent cinquante / tiret / neuf cent

trente-trois / tiret / deux mille cent trente-huit. b. Elle me demande de lappeler et de me renseigner sur les papiers ncessaires pour entrer au Canada.
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter la situation en jouant le dialogue par deux : lun a lu le mail de Danielle, lautre ne la pas lu. Ils peuvent galement parler de rencontres importantes qui ont pu modier des situations professionnelles.
3
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de dcrire les papiers ncessaires pour aller au Canada.
OBJECTIF : Rutiliser du vocabulaire administratif. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de revoir le vocabulaire de la page 117. Ils se mettent ensuite par deux et crent un petit dialogue. b. Ils jouent devant la classe.
quelque chose de bizarre (les parasites) mais quils peuvent comprendre le sens gnral et vous posez des questions : Que se passe-t-il ? Il y a des parasites. O peut-on entendre ce message ? Au consulat du Canada. Quest-ce quil indique ? Des informations sur les documents ncessaires pour aller au Canada. b. Vous faites rcouter le message en entier, puis vous demandez de noter le nom du site et les documents ncessaires. Les apprenants ne peuvent pas entendre formulaires A et B, ni DELF B2. Ils peuvent en revanche deviner votre passeport et demande de visa. c. Vous faites une correction collective incomplte et demandez alors aux apprenants ce quils vont devoir faire pour avoir les informations : adresser un mail, ce qui fait lobjet de lactivit suivante.
> Corrig : Site www.canadainternational.gc.ca / une

copie de et loriginal / une copie de / votre de visa

Marie : Pour tes papiers, tu dois aller lambassade du Canada. Moi : Tu es sr ! Moi, je pense quil faut aller au consulat. Bon, je vais tlphoner. Marie : Mais on peut avoir des informations sur le site, non ? Moi : Ah oui, Bien sr ! Regardons ! On va voir si, en plus du passeport, jai besoin dun visa.
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter une exprience similaire o ils ont eu des problmes avec des papiers ofciels ou avec le tlphone.
Activit de production crite. Les apprenants vont sadresser un consulat par mail.
Vous pouvez demander aux apprenants de faire des commentaires sur le systme de visas et vous pouvez largir la ncessit, on non, de maintenir des frontires entre les pays.
OBJECTIF : Demander des informations et prendre

rendez-vous.
DROULEMENT
a. Pour cette activit, les apprenants travaillent seuls. Avant de commencer, vous leur demandez ce quon ne doit pas oublier lorsquon crit un mail (lexpditeur et le destinataire, lobjet, la formule dappel et la formule nale de politesse). Vous les alertez galement sur le niveau de langue quils vont choisir (formel) et leur demandez de justier ce niveau (Ils sont dans une situation ofcielle). b. Chacun rdige le mail, vous passez parmi les apprenants et corrigez ventuellement.
Prendre un rendez-vous administratif

4
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre le nom du site et des documents ncessaires.
OBJECTIF : Comprendre un message.

Pour venir travailler au Canada, vous devez tlcharger et remplir les formulaires A et B et la demande de visa sur notre site www.canadainternational.gc.ca. Vous devez aller au consulat du Canada de votre pays avec : les formulaires A et B remplis ; une copie de votre passeport et loriginal ; une copie du DELF B2 si vous lavez obtenu ; votre demande de visa. piste 64 ou CD classe
3
> Corrig : Bonjour, Je voudrais voyager au Canada et

je ne comprends pas trs bien le message sur votre rpondeur. Pouvez-vous me dire quels documents sont ncessaires ? Il faut apporter une copie et loriginal, mais de quel document ? Et puis une autre copie, mais de quel autre document ? Est-ce que je dois remplir une demande pour avoir un visa ? Est-ce que vous pourriez me donner un rendez-vous ? En vous remerciant de votre rponse. Salutations.
Piste 6
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants dcouter une premire fois le message tlphonique, vous signalez quils vont remarquer
Les apprenants peuvent faire une recherche par petits groupes sur le Canada. Vous proposez des thmes (histoire, population, gographie, minorits) et ils font un expos de prsentation la classe.
163
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un pays o on voudrait aller travailler pendant trois mois. Les apprenants se mettent par groupes de 3 ou 4 et discutent pour choisir leur destination. Ils rutilisent les expressions daccord et de dsaccord, et lexpression de la comparaison pour justier le choix de pays quils proposent. Cette phase est importante pour que chaque membre du groupe se sente concern. tape 2 : Chaque groupe cherche les documents quil faut pour aller dans le pays choisi. La recherche peut se faire sur Internet ou en salle de documentation. Vous les aidez dans cette recherche et leur suggrez de penser aussi chercher des informations utiles aux autres (adresses de sites). tape 3 : Ensemble, on cre pour la classe une che modle qui indique tous les documents ncessaires et les informations donner. Cette tape permet aux apprenants de se mettre daccord sur la prsentation de la che et donc de rutiliser le vocabulaire tudi (en haut, au milieu). tape 4 : Chaque groupe remplit une che. Les apprenants dsignent un secrtaire qui va remplir la che-modle. ct du nom du pays, en haut de la che, il est utile de donner quelques rapides informations (continent, capitale, nombre dhabitants, climat, sites intressants visiter). Ensuite, lapprenant fait la liste des diffrents documents ncessaires pour se rendre dans le pays choisi, mais donne aussi des informations : adresse de lambassade, du consulat, du site Internet, numro de tlphone, heures douverture et de fermeture. tape 5 : On prsente toutes les ches la classe et on les compare. Chaque groupe prsente sa che et dcouvre celles des autres groupes. Cet change donne lieu des commentaires et des comparaisons, la fois sur lesthtique de la che, mais aussi sur le contenu informatif. POUR ALLER PLUS LOIN
OBJECTIF : Rutiliser le lexique administratif. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux pour faire une recherche sur le site du gouvernement franais. Ils doivent trouver les documents ncessaires un tudiant tranger pour son sjour en France (passeport avec visa pour plusieurs nationalits, carte didentit pour dautres nationalits). Ils se mettent daccord sur la nationalit de lapprenant et notent les documents ncessaires. b. Ensuite, les apprenants prparent le dialogue : lun joue le rle de Marie. Vous passez parmi les groupes, coutez et corrigez. c. Chaque groupe joue son dialogue devant la classe.

Marie : Michel vient en France cet t. Moi : Ah, il a un passeport ? Marie : Je ne sais pas, mais comme il est europen, il na pas besoin de visa, sa carte didentit suft. Moi : Oui, cest plus facile que pour moi ! Moi, je vais au Canada, mais il me faut un visa. Et je dois le demander au consulat rapidement. Marie : Oui, nattends pas trop !
Vous pouvez demander aux apprenants sils sont dj venus en France, sils aimeraient y tudier, les avantages et les inconvnients dtudier ltranger.
e ch t
OBJECTIFS
Faire la liste des documents administratifs pour partir ltranger
Les apprenants vont, par petits groupes, dcider dun pays o ils souhaiteraient travailler trois mois. Ils doivent mobiliser leurs connaissances sur le vocabulaire administratif et les diffrentes formalits remplir, de faon laborer une che par pays choisi, che quils vont prsenter la classe. Les diffrentes ches permettront dtablir des comparaisons sur les modalits dentre dans les pays.
Vous pouvez demander aux apprenants sils aimeraient travailler ltranger et pourquoi.
164
Jour 7
Scnario :
Lapprenant assiste la Nuit de la pub Montpellier avec Marie.
A2.1
> Objectifs communicatifs Dcrire un document publicitaire Exprimer une hypothse > Lexique
Montpellier
> Grammaire Lhypothse (si + prsent) Le pronom relatif dont > Phontique Les consonnes [p] et [b] Les consonnes [f] et [v] > Tche collective Crer des afches publicitaires > Culture Vido La publicit
Les produits, la publicit Lespace La structure de la phrase

Rendez-vous 2
Manuel p. 122 127
jour 7
Rendez-vous
dcouvrir
Nuit de la pub
Rendez-vous
Lintroduction au thme de ce Rendez-vous, la publicit, se fait avec lillustration qui occupe entirement la page 122. Ce thme, dont les apprenants sont gnralement assez familiers, permettra la dcouverte dun vocabulaire spcique et des changes varis travers les diverses activits proposes.
DCRIRE UN DOCUMENT PUBLICITAIRE

1
OBJECTIF : Comprendre des informations.

Marcel Duplan, confrencier : Vous avez envie dacheter la voiture quand vous regardez cette afche publicitaire ? Eh bien, cest normal ! Cette publicit est lexemple dune afche russie. En fait, si vous aimez ce produit, cest parce que les points dont je vais vous parler sont ses lments les plus importants. Si vous voulez crer une bonne afche publicitaire, commencez par regarder toutes les techniques utilises. Sur cette publicit, par exemple, la photo, qui est droite et au premier plan, est assez grande. Le texte est court et les lettres sont trs grosses. Ici, le noir et le gris sont des couleurs efcaces parce que ce sont aussi les couleurs de la voiture. Lespace horizontal de lafche est bien utilis. Il ne manque rien. Si vous observez bien, vous verrez que sur cette publicit, il ny a pas de personnes. Dhabitude, cest un lment important, mais l, a donne une impression froide, technologique. Cest donc une publicit trs classique et presque parfaite piste 65 ou CD classe
3
Piste 7
vous posez des questions : Que voyez-vous ? Des gens qui assistent une confrence du professeur Marcel Duplan sur le thme de la publicit. Vous pouvez prciser qutre agrg veut dire que le professeur a russi un concours difcile et quil est spcialiste dans sa discipline. Que signie comprendre la publicit ? La dcrypter, analyser sa fabrication. O et quand a lieu la confrence ? Mardi seize heures en salle 01. Que fait le confrencier ? Il analyse la publicit de la voiture pour les participants la confrence. Que reprsente la voiture en langage publicitaire ? Le produit. Quest-ce quun slogan ? La phrase choc, que lon mmorise. Vous demandez aux apprenants de lire voix haute ce slogan et den expliquer le sens (les technologies dpasses laissent la place une technologie actuelle, proche de lutilisateur). Quest-ce quun logo ? Un symbole, un signe, qui permet de reprsenter une socit, une association, une institution Vous leur demandez de faire un rapide commentaire de la publicit, puis vous expliquez aux apprenants quils vont couter lanalyse du confrencier et noter ce quil prsente comme lments importants dune bonne publicit. b. Vous faites couter le document une premire fois et demandez comment le confrencier juge cette publicit (de manire trs positive). c. Vous faites couter le document une deuxime fois, en squenant pour que les apprenants aient le temps de noter. d. Vous procdez une correction collective, en comparant les rponses qui peuvent tre formules diffremment.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder lillustration de la page 122 et
> Corrig : Une grande photo, un texte court,

de grosses lettres, des couleurs efcaces, un espace bien utilis.
165
> Corrig : a 5 / b 3 / c 4 / d 2 / e 1
Vous pouvez demander aux apprenants comment on appelle la publicit gnralement (la pub), sils regardent souvent les publicits, si cela les amuse de les analyser.
2
Vous pouvez demander aux apprenants de mettre en commun des slogans quils ont relevs pour leur intrt, dont ils se souviennent, quils ont bien compris ou peu apprcis.
4
OBJECTIF : Dcrire une publicit. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire lencadr jaune Pour dcrire une publicit . Ils retrouvent le slogan et le logo et apprennent comment situer sur une page. Vous demandez pour quel autre support on peut parler darrire-plan ou de premier plan (un tableau, une photo) et vous prenez un ou deux exemples dans la classe. Vous faites prononcer horizontal (en signalant lorigine : horizon) et vertical. Vous rappelez les adverbes de localisation en prenant quelques exemples dans la classe. b. Ensuite, vous demandez aux apprenants de se mettre par deux. Ils observent ensemble la publicit et en discutent en rutilisant le vocabulaire tudi dans lencadr jaune. Vous passez parmi eux pour les couter. c. Vous faites une correction collective.
Activit de productions orale et crite. Les apprenants crent une publicit pour lcole de langue.
OBJECTIF : Parler dune publicit et la crer. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de se mettre par petits groupes et de discuter des modalits de lafche quils vont crer. Vous posez la question : Que devez-vous crire ? Le nom de lcole et un slogan. b. Ils se mettent daccord sur la composition de lafche (image, photo). Cette tape permet de reprendre le vocabulaire tudi. Vous passez parmi eux pour les aider et pour corriger ventuellement. c. Chaque groupe prsente son afche la classe. Vous encouragez les commentaires. POUR ALLER PLUS LOIN
> Corrig : Cest une bonne publicit, parce que tout

lespace horizontal est occup. La photo, droite, est grande, les lettres, en haut gauche, sont assez grosses, et le produit, qui est blanc, se dtache bien sur le fond noir : les couleurs sont efcaces. Et puis la tte de lhomme, qui ressemble un fauve, correspond bien au slogan Pour lanimal qui dort en vous .
Vous faites appel lesprit critique des apprenants pour changer sur la fonction de la publicit, limportance quelle prend dans la vie des citoyens
EXPRIMER UNE HYPOTHSE

5
Vous pouvez demander aux apprenants dapporter chacun une publicit de magazine et de les analyser en petits groupes. Chaque groupe choisit ensuite celle quil a envie de dcrypter devant la classe.
3
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent reprer les expressions dhypothse.
3
Piste 7
OBJECTIF : Reprer des phrases dhypothse.

Activit de comprhension crite et dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier slogans et marques.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants ce que signie une hypothse (on fait une supposition, on imagine une situation qui nest pas relle). Ensuite, vous leur demandez de regarder lencadr jaune Exprimer une hypothse et vous faites lire les exemples, en insistant sur les deux fonctions de lhypothse : exprimer la possibilit ou un conseil. Vous faites trouver dautres exemples de phrases dhypothse et vous en faites prciser la fonction. b. Vous demandez ensuite aux apprenants dcouter une nouvelle fois la confrence de Marcel Duplan pour noter les deux autres hypothses aprs celle donne dans dexemple de lactivit. c. Vous faites la correction collectivement.
OBJECTIF : Comprendre des slogans. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire voix haute les cinq slogans pour vrier la bonne comprhension des phrases. Ladjectif bel peut poser problme. Vous expliquez que le masculin beau devient bel devant un nom commenant par une voyelle (bel endroit) et vous demandez le sens du nom la victoire (on a gagn). b. Les apprenants travaillent seuls, puis comparent leurs rponses avec leur voisin. c. Vous faites une correction collective.
> Corrig : a. Si vous aimez ce produit b. Si vous

voulez crer c. Si vous observez bien
166
Activit de discrimination et de production crites. Les apprenants doivent distinguer lexpression de la possibilit et du conseil.
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont discuter de leurs prochaines vacances. Vous leur suggrez de se mettre par deux et de proposer des lieux et des activits de vacances. Vous rappelez que si devant il(s) devient s. b. Les apprenants cherchent ensemble, font des hypothses, construisent un dialogue puis jouent devant la classe.
OBJECTIF : Observer les diffrentes utilisations de la

structure de lhypothse.
DROULEMENT
Vous recopiez au tableau les trois hypothses de lexercice prcdent. Les apprenants observent les phrases dhypothse et choisissent entre lexpression de la possibilit ou du conseil.

Pour les vacances, moi, je vais partir faire le tour de la Corse vlo avec un copain. Et si tes parents ne veulent pas ? Je pense quils sont daccord, mais sils ne veulent pas je resterai ici ! Oh, si tu leur demandes gentiment, ils seront daccord. Jespre ! Et toi ? Ben, si jai de largent, jirai au bord de la mer faire du surf, comme lan dernier.
> Corrig : a. 1 et 3 b. 2
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer dautres hypothses. Ils constituent deux groupes, listent des phrases dhypothse et en font trouver la fonction lautre groupe.
Activit de production orale. Les apprenants parlent de leurs prochaines vacances.
OBJECTIF : Formuler des hypothses.
Les apprenants vont passer un week-end entre eux : ils se mettent par petits groupes et cherchent les hypothses pour la meilleure organisation possible.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 7
Nuit de la pub
Rendez-vous
Lhypothse (si + prsent) 1.

Activit de comprhension crite et dassociation.
OBJECTIF : Comprendre des hypothses. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, il est important de faire dcouvrir et expliquer le tableau grammatical intitul Lhypothse (si + prsent) . Les apprenants vont maintenant approfondir lexpression de lhypothse quils ont aborde la page prcdente. Vous faites lire lexemple par un apprenant et posez les questions : Comment est exprime lhypothse, ici en rouge ? Avec si + prsent. quel temps est la phrase souligne qui accompagne lhypothse ? Au futur simple (Nous verrons). Vous demandez aux apprenants sil y a dautres possibilits quun verbe au futur pour la phrase qui accompagne lhypothse. Ils ont vu un exemple avec limpratif la page prcdente dans lencadr jaune (Si le rouge ne va pas, mets du bleu). Vous faites lire les quatre points et les exemples du tableau grammatical par des apprenants diffrents, en insistant sur les hypothses en rouge et le temps des verbes souligns.
Il est utile de faire un rapide rappel de la formation de limpratif, du futur proche et du futur simple. b. Vous posez la question : Dans ces exemples, o est la phrase qui accompagne lhypothse ? Aprs lhypothse. Et vous signalez que lordre des phrases peut tre modi, de faon mettre la phrase dhypothse en deuxime position. Vous demandez un apprenant de lire la rubrique Attention , puis vous faites inverser lordre des phrases dans les quatre exemples du tableau grammatical. c. Vous demandez maintenant aux apprenants de lire individuellement les phrases de lactivit et de les associer. Ils comparent ensuite avec leur voisin. d. Vous passez parmi eux et faites une correction collective.
> Corrig : a 4 / b 5 / c 1 / d 3 / e 2
Vous pouvez proposer le jeu surraliste du cadavre exquis : les apprenants se mettent par deux. Lun liste une srie de phrases avec si + prsent, lautre crit des phrases au prsent, au futur et limpratif. Ils lisent en associant, ce qui peut donner des productions senses, mais dautres absurdes ou drles.
167
2.
Activit de discrimination grammaticale. Les apprenants doivent tre capables de distinguer les temps des hypothses.
4.
OBJECTIF : Comprendre un dialogue.

La femme : Alors chri ? On fait quoi pour les vacances ? Lhomme : Je ne sais pas coute, on peut faire un voyage. Tu veux aller au Festival des lms du monde dont Mme Thibault nous a parl ? Tu sais, au Qubec Si tu veux, on peut y aller ! La femme : Mais Pierre, si on part au Qubec, on ne pourra pas acheter une nouvelle voiture. Lhomme : Oui, cest vrai, tu as raison, on peut attendre encore un peu avant de lacheter. La femme : Mais cest la voiture dont tu rves depuis plus dun an ! Lhomme : Oui, mais jai rchi et je veux te faire plaisir. Si tu as envie dun voyage Montral, allons-y ! La femme : Oh ! Cest un cadeau magnique ! Ce sont les vacances dont jai besoin en ce moment. Et si on rserve maintenant, on pourra assister tous les lms ! CD classe
3
OBJECTIF : Reprer les phrases au prsent, limpratif, au futur proche et au futur simple.
1. Si vous aimez le sport, vous allez vous amuser. 2. Si tu le vois, tu comprendras pourquoi elle laime. 3. Prends-le, si tu veux le manger. 4. Elle viendra, si tu lui demandes. 5. Sil a le temps, il va venir me voir. CD classe
3
Piste 8
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants dcouter une premire fois les hypothses. b. Vous faites couter plusieurs fois, car la difcult pour les apprenants est de bien reprer le temps de la phrase qui accompagne lhypothse. c. Avant la correction collective, vous proposez une dernire coute pour conrmation.
Piste 9
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites couter une premire fois le document et vous demandez : Combien de personnes entendez-vous et quelle est leur relation ? Deux, cest un couple. b. Vous faites rcouter le dialogue en squenant an de permettre aux apprenants de faire lactivit. Vous le faites couter une dernire fois pour vrication. c. Vous procdez la correction collective.
> Corrig : a : aucune b : 3 c : 1, 2, 4, 5

Les apprenants se sparent en deux groupes : le premier groupe liste des amorces dhypothse ; le deuxime groupe constitue quatre sous-groupes, chacun listant des phrases daccompagnement dhypothses au prsent, limpratif, au futur proche et au futur simple. Les apprenants du deuxime groupe se dplacent, la recherche de phrases intelligentes pouvant tre associes aux hypothses du premier groupe.
> Corrig : a. Vrai b. Faux c. Faux d. Vrai
5. 3.
Activit de production orale ludique.
OBJECTIF : Exprimer des hypothses. DROULEMENT

a. Les apprenants restent en groupe-classe. Lun dentre eux pose une question avec une phrase dhypothse un camarade (loign de prfrence). Ce dernier doit ragir spontanment avec une des possibilits tudies (prsent, impratif, futur proche, futur simple), puis il pose une autre question son tour un autre camarade. b. Il est galement possible de dire une phrase au prsent, limpratif ou au futur (simple ou proche) pour que le camarade enchane avec une hypothse. c. Vous expliquez aux apprenants que pour tre amusant, ce jeu doit tre effectu rapidement. Toutes les phrases sont autorises, lobjectif est dtre ractif et drle.
OBJECTIF : Exprimer des hypothses. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder les quatre photos. De quoi sagit-il ? Dun scooter, dun ordinateur portable, dun tlphone mobile et dun ticket de train. b. Vous leur expliquez quavec leur voisin, ils vont faire des hypothses, imaginer ce quils peuvent faire avec ces objets. c. Vous passez parmi eux, corrigez ventuellement et faites oraliser les productions devant la classe.
> Proposition de corrig : 1. Si jachte un scooter,

je viens lcole avec. 2. Si on a un ordinateur, on pourra sinscrire sur un forum. 3. Prviens-moi si tu as un nouveau tlphone ! 4. Si je trouve un billet de train pas cher, je partirai en vacances avec toi.

Si quelquun ouvre la porte ? Tout le monde se lve. / Va au tableau !
Vous pouvez demander aux apprenants de se mettre par petits groupes et dimaginer dautres situations partir de photos qui les font rver.
Vous pouvez proposer le mme jeu avec des photos, en constituant deux quipes concurrentes qui marquent des points selon leur ractivit.
168
Le pronom relatif dont 6.

Activit de production crite. Les apprenants dcouvrent le pronom relatif dont.
7.
OBJECTIF : Reprer des constructions verbales.

Cest une histoire dont je me souviens bien. Dans ma classe, il y avait cette lle dont jtais amoureux. Elle sappelait cest son nom dont je ne me souviens pas bien : Alexia ? Aurlia ? Un aprs-midi, on est partis dans la montagne avec notre professeur de sciences. Elle avait le livre dont javais besoin pour faire ma prsentation, alors je lui ai parl de mon projet. Elle tait trs sympa, mais ctait dun ami dont elle avait envie. Alors nous sommes rests amis pendant tout le lyce. Ah, oui ! La chose dont je suis sr, cest quelle avait de trs bons rsultats en sciences. Aujourdhui, elle est peuttre mdecin... CD classe
3
OBJECTIF : Comprendre lutilisation de dont. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le tableau grammatical. Vous faites lire lexemple par un apprenant, en soulignant limportance du pronom relatif en rouge dont et vous demandez : De quoi je parle dans ma prsentation ? De lafche. Vous reformulez en deux phrases : Cest lafche. Je parle de lafche dans ma prsentation. Et vous demandez : Dans ces deux phrases, questce qui ne va pas ? La rptition. Vous corrigez alors, en rptant lexemple. Les apprenants comprennent ainsi la fonction de dont. b. Vous faites maintenant lire lexplication du tableau grammatical et le premier exemple : un apprenant lit les deux phrases avec la rptition du nom parfum, un autre lit la transformation de ces deux phrases en une seule avec le pronom relatif dont. Dans ce premier exemple, vous montrez que le pronom dont (en rouge) remplace de ce parfum (en rouge). Vous expliquez que dont est complment du nom publicit (la publicit du parfum). c. Vous poursuivez la lecture du tableau grammatical et vous faites lire le deuxime exemple par deux apprenants, en insistant galement sur les mots en rouge. Vous demandez : Est-ce quici, il y a aussi un complment de nom ? Non, ici, cest un complment de verbe avec de. Vous indiquez quon trouve des complments aprs des verbes + de ou aprs des noms + de et vous expliquez que dont remplace donc ces complments introduits par de. Vous signalez aussi que dont peut galement remplacer un complment introduit par un adjectif + de. d. Vous demandez aux apprenants de transformer deux autres exemples que vous leur donnez, lun avec un verbe + de et lautre avec un nom + de : Je connais la personne. Il parle de la personne. Je connais la personne dont il parle. / Je voudrais le scooter rouge. Jai vu la photo du scooter rouge dans un magazine. Je voudrais le scooter rouge dont jai vu la photo dans un magazine. e. Les apprenants peuvent maintenant faire lactivit individuellement.
Piste 10
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants quels autres verbes construits avec de ils connaissent. b. Vous leur demandez ensuite dcouter le document une premire fois et vous posez quelques questions : Qui parle ? Un homme. De quoi parle-t-il ? Dun souvenir de classe. Lhistoire sest passe o ? la montagne, pendant une sortie scolaire. Quels sont les protagonistes ? Le narrateur et une jeune lle dont il tait amoureux. c. Vous faites lire la liste des verbes construits avec de proposs dans lactivit. Vous prcisez aux apprenants quils vont entendre certains de ces verbes dans lenregistrement. Vous faites couter le document une deuxime fois pour que les apprenants reprent ces verbes. Comme ils ne sont pas entendus dans lordre de la liste, les apprenants doivent noter lordre dans lequel ils les entendent. d. Vous faites la correction collectivement.
> Corrig : Ordre dapparition des verbes dans le texte :

i ; d ; i ; a ; c ; e ; f.
Vous demandez aux apprenants, par petits groupes, de complter cette liste de verbes avec de (tre content, er, responsable, satisfait de / rver de, se servir de, se charger de).
> Corrig : a. de la publicit ; b. du lm ;

c. de linformation ; d. des vtements ; e. de lexposition ; f. dune socit
8.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dutiliser le pronom relatif dont.
OBJECTIF : Utiliser dont. DROULEMENT

a. Cette activit va permettre aux apprenants de produire des phrases avec dont. Les apprenants regardent lexemple que lisent deux de leurs camarades. Ils effectuent le travail seul, puis comparent leurs productions avec leur voisin.
Vous pouvez faire pratiquer un jeu crit : vous crivez sur des papiers indpendants des phrases complexes avec le pronom relatif dont. Vous coupez les papiers juste aprs le pronom dont. Vous talez les papiers sur une table. Tous les apprenants se dplacent et essaient de reconstituer les phrases. Jai rencontr la copine dont / tu me parles souvent.
169
b. Vous passez parmi les apprenants pour les aider. La phrase b prsente une difcult dans la mesure o la proposition introduite par dont est incise dans la phrase principale. c. Vous faites la correction collectivement.
a. boire / poire b. pelle / belle c. un bon bain / un bon pain d. le petit pois / le petit bois piste 66 ou CD classe
3
Piste 11
> Corrig : a. Je dois acheter ce livre dont jai besoin.

b. Le pull rouge dont jai envie est original. c. Tu connais lactrice Monique Bertille dont Pierre est le ls. d. Ce soir, la tl, il y a un lm policier dont jai discut hier avec Fabrice.
DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois les quatre listes de mots et vous invitez les apprenants complter individuellement lactivit en crivant la lettre correspondant au son entendu. Puis, vous demandez aux apprenants de vrier leurs rponses par deux. Une deuxime coute permettra de faire la correction. Vous crivez les mots complets au tableau et demandez aux apprenants de les relire par couple.
Vous proposez aux apprenants de se mettre en petits groupes pour produire une phrase avec dont. Chaque groupe doit proposer deux phrases o il y a une rptition, comme dans lexemple de lactivit. Puis il transforme ces deux phrases en une seule phrase complexe avec dont. La transformation ne doit pas tre montre. Les deux phrases sont soumises aux autres groupes qui doivent procder la transformation avec dont.
2.
OBJECTIF : Jouer avec la phontique en rptant trois
virelangues voix haute et vitesse variable.
DROULEMENT
Vous pouvez faire rpter ces phrases par petits groupes en demandant daugmenter la vitesse de lecture ou faire la mme activit ludique qui a t propose dans une activit similaire dans le Jour 3 RDV2. Rappel : vous constituez trois ou quatre quipes dans la classe. Chaque groupe sentrane rpter les phrases en chur. Puis la premire quipe rpte la premire phrase voix haute en chur. Les autres groupes leur attribuent une note entre 1 et 5. Le groupe qui a lu la phrase sauto-value galement. On poursuit le jeu avec les autres quipes qui lisent leur tour la premire phrase en chur. Puis, on reprend le jeu avec les deux autres phrases.
9.
OBJECTIF : Utiliser le pronom dont. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de revoir la liste de verbes de lactivit 7. Les apprenants vont travailler par deux et utiliser dont pour imaginer des slogans publicitaires. b. Vous leur laissez quelques minutes de rexion. Les slogans peuvent tre crits mais ils seront lus voix haute leurs camarades. Vous leur demandez avec quelle intonation ils vont lire les slogans (intonation denthousiasme). c. La classe vote pour les meilleurs slogans.
Les consonnes [f] et [v] 3.

OBJECTIF : Il sagit du mme type dactivit dj ralise plusieurs fois, savoir sapproprier la distinction entre la consonne sourde [f] et son quivalent sonore [v]. Cette distinction est particulirement difcile percevoir et raliser pour un public dapprenants de langue dorigine asiatique (japonais, coren, thalandais).
a. enn / en vain b. revue / refus c. elles vont bien / elles font bien d. cest frais / cest vrai
> Proposition de corrig : Voyage en Papouasie, un

voyage dont vous vous souviendrez toute votre vie ! Succulent , le chocolat dont vous aurez envie tous les jours !
Vous leur prsentez des photos de produits pour lesquels ils cherchent un slogan en utilisant le pronom dont.
Les consonnes [p] et [b] 1.

OBJECTIF : Sapproprier la distinction entre les deux
consonnes [p] et [b]. Les mots proposs ne se diffrencient que par un son et sont donc parfois confondus par des apprenants dont le systme phonologique ne contient pas lopposition entre consonnes sourdes et consonnes sonores, en particulier par les apprenants arabophones qui ont des difcults distinguer ces deux consonnes.
Piste 12
DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois les quatre listes de mots et vous invitez les apprenants complter individuellement lactivit en crivant la lettre correspondant au son entendu. Puis vous demandez aux apprenants de vrier leurs rponses par deux. Une deuxime coute permettra de faire la correction. Vous crivez les mots complets au tableau et demandez aux apprenants de les relire par couple.
170
4.
OBJECTIF : Sapproprier la distinction entre la consonne
[f] en position nale et la consonne [v] galement en position nale, dans le contexte de lopposition des adjectifs dont le masculin se termine en -if et dont le fminin se transforme en -ive .
DROULEMENT
Vous lisez la phrase de lexemple en appuyant sur la prononciation de ladjectif masculin qui se termine par la consonne sourde [f] et sur la prononciation de ladjectif fminin qui se termine par la consonne sonore [v]. Vous proposez aux apprenants de faire de nouvelles phrases avec les adjectifs proposs en gardant les mmes prnoms et le mme modle de phrase. Vous leur demandez ensuite de les lire par deux avant de mettre en commun collectivement.
jour 7
Rendez-vous
faire
Nuit de la pub
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants dobserver et de commenter les illustrations des pages 126 et 127. Sur la page 126, on voit Marie avec un dossier sous le bras. On se souvient quelle est journaliste. Elle est donc en train de travailler. Vous posez quelques questions aux apprenants : Qui reconnaissez-vous sur le dessin ? Marie Bassav. Que voyez-vous ? Des petits groupes de gens qui discutent, une grande salle avec des plantes et des afches annonant la Nuit de la pub. Que faisons-nous ici ? Nous accompagnons Marie, pour lvnement. Vous demandez aux apprenants dexpliquer le titre du rendez-vous, Nuit de la pub . travers les activits des pages prcdentes, les apprenants ont suivi une confrence sur la publicit. Ils vont donc proter de leur sjour Montpellier pour participer cet vnement culturel.
prochain festival. Avant la prise de notes, vous leur posez quelques questions : Quest-ce que cet dito indique ? Des informations sur la Nuit de la pub Montpellier. Qui a crit cet dito ? Le Prsident qui organise lvnement. qui sadresse cet dito ? tous les gens qui aiment la pub et vont participer lvnement. c. Chaque apprenant travaille seul, puis compare ses rponses avec son voisin. Vous faites une correction collective.
> Corrig :
Nouveauts : trois prix : du meilleur slogan, de la meilleure image choc, de la meilleure publicit non commerciale. Le prochain festival aura lieu Montral, au Qubec, parce que le festival est international et francophone.
Vous devez insister sur les deux objectifs de la page ( Se documenter sur un vnement et Assister un vnement culturel ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Vous pouvez demander aux apprenants dexpliquer la diffrence entre les publicits commerciales (pour des marques) et non commerciales, de lister des produits pour lesquels on trouve des publicits non commerciales.
Se documenter sur un vnement

1
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent tre capables de comprendre un dito dinformation.
Activit de production orale. Cette activit permet aux apprenants de rutiliser le lexique tudi et de donner leur avis.
OBJECTIF : Sexprimer sur une publicit. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux. Lun va jouer le rle de Marie et discuter avec lautre au sujet de publicits quils ont aimes. b. Vous demandez aux apprenants quels actes de parole ils vont mettre en uvre pour jouer cette scne (comparer et exprimer une opinion) et quel vocabulaire sera ncessaire (produit, image, slogan, logo, afche et des expressions pour localiser sur la page). c. Vous leur laissez un temps de prparation, puis chaque binme joue devant la classe.
OBJECTIF : Comprendre une information crite. DROULEMENT

a. Vous introduisez lactivit avec la lecture de ldito page 126. Chaque apprenant en prend connaissance individuellement, puis vous sollicitez certains dentre eux pour une lecture voix haute segmente en paragraphes. Il sagit de la prsentation de la Nuit de la pub. b. Les apprenants doivent prendre deux sries de notes : dabord sur les nouveauts, puis sur le
171

Moi, jai ador lafche pour les ptes Patatras ! Ah, pas moi ! Cest pour les enfants ! Limage dun lapin qui mange des ptes, cest bizarre ! Et puis pourquoi une oreille de lapin pour un logo ? Mais cest drle, au contraire ! Larrire-plan, avec toutes les couleurs, je trouve a joli. Et tu ne trouves pas le slogan mignon ? Notre lapin se pme pour les ptes Patatras Bof ! Moi, ma pub prfre, cest lafche de la Ferrari : elle est excellente. La voiture ressemble un avion, elle prend tout lespace, le logo en bas gauche est discret et le slogan Ferrari ouiiii Ferrari , a me plat. En fait, moi, cest surtout les pubs pour la nourriture que je regarde ! Gourmand !
4
Assister un vnement culturel

OBJECTIF : Comprendre des informations.

Bonsoir tous ! Dans la catgorie Publicit non commerciale , nous avons dabord choisi deux afches dont les auteurs sont ici ce soir. Maintenant, je vais enn vous donner le gagnant de cette anne ! Le dessin est magnique et reprsente bien lactivit du festival avec humour. Le slogan est simple et efcace avec quatre mots. La couleur principale est le rouge, pour le plaisir. Cest lafche du festival de Charleville-Mzires, en France, qui gagne le premier prix ! piste 68 ou CD classe
3
Piste 13
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder les deux afches publicitaires de la page 127 et vous posez des questions : Est-ce que ce sont des publicits commerciales ? Non. Ce sont des publicits pour annoncer quoi ? Le 23e Festival de BD de Qubec et un Festival de jazz en France. Vous expliquez le sigle BD : bande dessine, genre littraire gnralement familier des apprenants. b. Ensuite, vous demandez aux apprenants dcouter une premire fois le document sonore et vous posez la question : Quelle est linformation principale ? Justiez ! Lannonce du premier prix, on entend : le gagnant de cette anne et gagner le premier prix. c. Les apprenants rcoutent le document : ils doivent noter les qualits et les caractristiques de lafche. Vous faites la correction collectivement.
Vous demandez aux apprenants dapporter une publicit choisie dans un magazine et de lanalyser pour leurs camarades.
Activit de production orale. Les apprenants doivent imaginer les raisons pour lesquelles Olga est en retard.
OBJECTIF : Faire des hypothses. DROULEMENT

a. Les apprenants travaillent par deux. Vous leur demandez dimaginer pourquoi Olga, qui doit assister la Nuit de la pub Montpellier, nest pas encore arrive. Ils vont donc faire des hypothses. b. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction de la production de chaque binme. c. Vous faites jouer les binmes et sollicitez les ractions ou commentaires des autres.
> Corrig : Lafche choisie est celle pour le Festival de

jazz. Le dessin est magnique, il reprsente lactivit du festival avec humour. Le slogan est simple et efcace. La couleur rouge donne de la gaiet.
Vous demandez aux apprenants de se mettre par petits groupes et de discuter de BD : Est-ce quils en lisent ? Est-ce quils connaissent un festival de BD ? En France, il y a le plus grand muse de BD au monde, Angoulme, dans le dpartement des Charentes. Un festival y a lieu chaque anne n janvier.

Je ne comprends pas pourquoi Olga nest pas l ; son tlphone ne rpond pas, cest trange Si son train a du retard, elle est peut-tre encore Marseille ! Elle va tlphoner si elle est encore l-bas ! Si son tlphone na plus de batterie elle ne peut pas nous appeler !
5
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de dcrire une afche et de donner leur avis.
OBJECTIF : Dcrire et donner son avis. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux, de choisir une afche et de discuter des principaux lments de cette afche. b. Vous passez parmi les apprenants, vous les coutez et corrigez ventuellement.
Vous demandez aux apprenants de raconter un moment o ils ont attendu quelquun et les suppositions qui ont t faites dans ce cas-l.
172

Moi, jaime bien lafche du festival de BD de Qubec. Oui, moi aussi. Je trouve que a donne envie de lire, pourtant King Kong nest pas limage de la BD. Cest vrai. Regarde le slogan et les avions, cest dynamique. Oui et les couleurs sont gaies.
tape 2 : Pour lafche, on trouve le slogan, les couleurs et limage. Les membres de chaque groupe se mettent daccord sur les caractristiques de lafche quils vont crer. Chacun explique pourquoi il est daccord ou non avec ce qui est propos par ses camarades, en rutilisant le lexique tudi dans le Rendezvous 2. tape 3 : On cre notre afche publicitaire et on la prsente la classe. Vous distribuez de grandes feuilles blanches sur lesquelles les apprenants vont crer la publicit choisie. Ils dsignent dans chaque groupe un secrtaire qui crit le slogan adopt par les autres membres, mais aussi un ou des dessinateurs, pour limage et le logo. Cette tape est importante car, lintrieur du groupe, chaque apprenant peut faire preuve de ses dons ou capacits. Vous passez de groupe en groupe pour encourager les apprenants ou faire quelques suggestions. tape 4 : La classe vote pour les trois meilleures afches publicitaires. Les participants de chaque groupe viennent au tableau prsenter leur afche. La prsentation peut tre suivie de commentaires des autres groupes, pour demander de justier des choix, des couleurs, des caractristiques mais aussi pour mettre en difcult les concurrents. Il pourra mme y avoir un petit dbat, encourag par lenseignant. Un vote aura lieu, bulletin secret, pour dsigner les trois meilleures afches, ou seulement la meilleure afche, si les participants la classe sont en petit nombre. POUR ALLER PLUS LOIN
Vous demandez aux apprenants sils ont dj particip un festival de musique. Vous pouvez aussi parler de la Fte de la musique, qui existe dans de nombreux pays et qui est ne en France le 21 juin (premier jour de lt) 1981. Est-ce quelle existe aussi chez eux, est-ce quils y participent ? Comment ?
e c h t
OBJECTIFS
Crer des aches publicitaires
Les apprenants doivent mobiliser leurs connaissances sur le lexique de la publicit et se mettre daccord pour crer, par petits groupes, une afche publicitaire, ce qui les conduira analyser et comparer les diffrentes afches lors des prsentations.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un produit rel ou imaginaire. On dnit les qualits de notre produit et les clients possibles. Cette premire tape permet aux apprenants de caractriser un produit et dmettre quelques hypothses sils choisissent un objet quils imaginent. Ils doivent le relier des clients potentiels, donc proposer galement un certain type de personnes.
Vous demandez aux apprenants de proposer, collectivement, dautres mthodes que la publicit, pour annoncer des informations la population.
173
Culture Vido
(MANUEL P. 128-129)
Rsum de la vido : Cette vido est un spot publicitaire ralis par Publicis Conseil et Philippe Andr (Wanda) pour le compte dOrange. Cette campagne, diffuse la tlvision, veut montrer quun mot peut recouvrir plusieurs ralits et elle met ainsi en avant les avantages de loprateur. Vous pouvez visionner cette vido sur Internet en rentrant les mots-cls publicit , orange , mots dans votre moteur de recherche.

ACTIVIT 3 Objectif(s) > Reprer et comprendre le lien entre les images et la bande-son.
Cette activit permet aux apprenants de sappuyer sur les images pour percevoir la structure particulire du spot. deux, les apprenants associent les images aux motstiquettes. Vous arrtez le visionnage avant lapparition du slogan lcran. Le visionnage permet de vrier les associations. Lenseignant interroge alors les apprenants pour les amener sexprimer sur ce quils ont remarqu concernant les mots : ils sont rpts deux fois chacun et les scnes prsentes fonctionnent en couple avec un mme mot. Lenseignant peut alors oprer un bref retour sur les items de lactivit prcdente.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT 1 / ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Prparer le visionnage.
Cette activit ludique permet de sassurer que les sept mots servant de base au document sont bien compris de lensemble du groupe. En binme, les apprenants prennent connaissance des mots proposs dans les tiquettes et les miment avec laide de leur camarade. Mise en commun en grand groupe : les mimes sont raliss par des apprenants volontaires devant le groupe.
> Corrig : a 3 ; b 5 ; c 2 ; d 1 ; e 4 Deuxime visionnage avec le son

ACTIVIT 4 Objectif(s) > Reprer et reconstituer un slogan.
Cette activit est une tape supplmentaire dans la comprhension du spot. Lenseignant arrte le visionnage avant lapparition de la marque lcran. Les apprenants retrouvent lordre des mots de la phrase pour reconstituer le slogan. Ils comparent leurs rponses celles de leur voisin(e) de table puis valident en commun et loral. Vous interrogez alors les apprenants sur le rle du slogan dans un spot publicitaire. Note : Le rle du slogan est double : tre retenu facilement par celui qui lentend et associer un produit des images positives qui inciteront le consommateur acheter ce produit. Les slogans sont souvent associs une musique qui, en rythmant la phrase publicitaire, aide le consommateur sen souvenir.

ACTIVIT 2 Objectif(s) > Dcouvrir la vido.
Cette activit est une premire approche du document. Elle permet aux apprenants de contextualiser les mots cibls dans la premire activit. Vous faites lire les sept descriptions, vous levez les obstacles ventuels concernant le vocabulaire et vous invitez les apprenants saider du mime pour illustrer les items. Vous arrtez le visionnage avant lapparition du slogan lcran. Les apprenants notent lordre des images vues et comparent leur classement ceux de leurs voisins de table. La correction dnitive interviendra loccasion du prochain visionnage.
> Corrig : Un mme mot peut recouvrir plusieurs

ralits.

ACTIVIT 5 Objectif(s) > mettre des hypothses, se justifier.
Cette activit est loccasion pour les apprenants de sexprimer librement loral et de confronter leurs ides celles du reste du groupe. Vous recueillez les propositions du groupe et incitez les apprenants les justier en rutilisant au maximum les informations et le lexique vus dans les activits prcdentes. Vous valorisez la totalit des interventions.
> Corrig : d, g, a, f, c, b, e 174
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 6 Objectif(s) > Donner son opinion, expliquer.
Cette activit donne la possibilit aux apprenants de rutiliser leurs nouveaux acquis et de les consolider dans le cadre dun change en groupe restreint. Les apprenants discutent et confrontent leurs opinions en petits groupes tandis que vous circulez parmi eux pour veiller ce que les changes se droulent dans la langue cible. Les apprenants sont notamment invits sexprimer sur le rle de la musique dans ce spot publicitaire.
La publicit sur Internet / Activit pour aller plus loin

Objectif(s) > Faire des recherches sur Internet, prsenter le rsultat de ses recherches, exprimer son point de vue. Vous faites lire lencadr puis vous faites un tour de table pour connatre les habitudes et attitudes des apprenants face lePub. Vous leur demandez ensuite de chercher sur Internet des spots publicitaires de leur pays vantant les mrites dun fournisseur daccs Internet. Vous leur demandez de les prsenter en classe et dchanger avec les membres du groupe. Variante : diriger les apprenants vers les sites suivants : http://www.ina.fr/pub http://www.pubstv.com/ http://www.culturepub.fr/ En petits groupes, les apprenants visionnent et choisissent plusieurs spots publicitaires sur Internet. Ils les classent selon leurs prfrences dans un ordre dcroissant pour tablir un palmars selon les critres suivants : quel est le spot le plus amusant, le plus original, le plus surprenant, le plus esthtique, le plus efcace, le mieux jou, le mieux mis en scne ? TRANSCRIPTION
Une vague, une vague. Une rencontre, une rencontre. Un envie, une envie. Un coup de tte, un coup de tte. Un combat, un combat. Un cri, un cri. Une claque, une claque.
La publicit la tlvision franaise et Les Franais naiment pas la publicit

Objectif(s) > Comprendre un texte informatif, sexprimer loral. Ces encadrs permettent aux apprenants de sinformer tout en parlant de faits similaires ou en constatant les diffrences avec la situation dans leur pays. Vous faites lire les deux encadrs et sassurer de la bonne comprhension des textes grce quelques questions de comprhension globale. Les apprenants qui le souhaitent sont alors invits sexprimer loral pour parler de la prsence et de la qualit de la publicit tlvise dans leurs pays et/ou de lattitude de leurs compatriotes face aux messages publicitaires.
175
Jour 7 Bilan
10 points

ACTIVIT 1
Salut Leila ! Une carte de ces paysages dont je suis tombe amoureuse ! On avance dans des paysages pleins de eurs multicolores. Il fait un temps idal pour la marche, pas trop chaud, et le groupe est sympa : plusieurs jeunes de Marseille et quelques Parisiens. bientt, bises, Galle
10 points 5 points
ACTIVIT 1 3 points Jcoute la situation et je complte avec les noms ou les numros des touches.
1. Je veux parler un conseiller. Je tape sur la touche : .................................................. 2. Jai un problme pour me connecter Internet. Je tape sur la touche : .................................................. 3. Je ne reois pas toutes les chanes de tlvision. Je tape sur la touche : ..................................................
1 point 1 point 1 point
Je lis et je rponds aux questions.

1. Galle est dans une ville.
1 point

1. La personne appelle parce quelle a perdu son passeport.
1 point
Vrai Vrai
Faux
1 point
2. Elle aime les paysages. Faux
Vrai Faux 2. Combien de temps la personne veut-elle aller en Turquie ? 1 point

.................................................................................................................
3. Quelle est son activit ? 4. Elle trouve quil fait trop chaud. Vrai Faux 5. Do viennent les jeunes les plus nombreux ?
1 point
.................................................................................................................
1 point
3. Pour quelle raison veut-elle aller en Turquie ? 4. Elle doit demander un visa pour se rendre en Turquie. Vrai Faux
1 point
1 point
.................................................................................................................
.................................................................................................................
1 point
ACTIVIT 2 Je suis les consignes pour fabriquer une affiche.
5 points

1. La publicit pour les chaussures Mata passe la tlvision. Vrai Faux
1 point
Slogan : vertical gauche : Tous ensemble ! Nom : en haut au milieu : Jeunes solidaires Logo : en bas droite : un cur dans un cercle Tlphone : en bas gauche : 07 53 81 20 21 Adresse mail : en bas au milieu js@mail.com
2. Dans cette publicit, quest-ce que la premire personne trouve gnial ? 1 point
.................................................................................................................
3. La deuxime personne trouve que les publicits sont en gnral 1 point mensongres. toutes identiques. trs esthtiques.
176
Jour 7 Bilan
PRODUCTION CRITE
10 points
ACTIVIT 1 2 points Vous envoyez un mail au consulat du Vietnam pour obtenir un visa. Vous demandez un rendez-vous.
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
ACTIVIT 3 2 points Je complte la note que lhtelier adresse aux clients de lhtel La Cascade .
- arriver : demander le passe nuit - quitter la chambre : bien fermer la fentre - partir : laisser les cls laccueil
Chers clients, Bienvenue La Cascade ! En arrivant, demandez le passe nuit .
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
ACTIVIT 2 6 points Vous connaissez bien votre rgion. partir des notes que vous avez prises, vous envoyez un message pour proposer un programme de visites des amis. Vous faites des hypothses. Vous noubliez pas la formule dappel et la formule finale.
avec enfants : une journe la mer / sans enfants : marche en montagne 3 ou 4 jours : camping / 2 jours : htel beau temps : pique-nique / pluie : petits restaurants chteau ouvert : visite / chteau ferm : visite du parc
................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. ................................................................................................................. .................................................................................................................
PRODUCTION ORALE
10 points
ACTIVIT 1 5 points Vous imaginez vivre quelques annes ltranger. Racontez !
5 points ACTIVIT 2 Vous conseillez un ami qui ralise une affiche pour votre cole de langues.
177
Jour 8
Scnario :
Lapprenant est au Qubec o il cherche un petit boulot avec laide de Danielle Royer. Il va donc tre amen prparer son CV et lire des informations sur Internet an de se prparer un entretien.
A2
> Objectifs communicatifs Dcrire son parcours professionnel Exprimer une obligation / une interdiction Exprimer un souhait / un espoir > Lexique Lemploi Les opinions > Grammaire La formation du subjonctif prsent Lobligation, linterdiction (il est ncessaire que / il ne faut pas que + subjonctif) Le souhait, lespoir (je souhaite que / jaimerais que + subjonctif) > Phontique Laccent dinsistance et lintonation expressive (obligation et souhait) > Tche collective Proposer des services gratuits > Culture Vido Le systme ducatif
Rendez-vous 1
Manuel p. 132 137
jour 8
Rendez-vous
dcouvrir
Un petit boulot
Rendez-vous
DCRIRE SON PARCOURS PROFESSIONNEL

1
Activit de comprhension crite. Les apprenants lisent des offres demploi et rpondent des questions de comprhension.
OBJECTIF : Reprer les diffrents lments dune offre

demploi.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de garder leurs livres ferms et de citer des lments qui gurent sur une offre demploi. Gnralement, on indique : la profession pour laquelle loffre est rdige, on peut dcrire le poste et mentionner le lieu de travail ; les qualits, lexprience, la formation et les comptences requises ; le type de contrat ; le salaire (gnralement, on donne une fourchette de salaire) ; les coordonnes de la socit (adresse, numro de tlphone et adresse mail). b. Vous demandez ensuite aux apprenants douvrir leur livre la page 132, vous les invitez observer rapidement les petites annonces et complter la liste des lments qui gurent sur une offre demploi. Par exemple, certaines offres mentionnent les connaissances en langues, dautres le permis de conduire. c. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par deux et de rpondre aux questions de lactivit.
Vous pouvez demander aux apprenants de comparer la formulation de ces offres demploi avec celle de leur pays. Quelles sont les rgles respecter lorsque lon publie une offre demploi ? Par exemple, en France, les offres demploi ne doivent pas mentionner de limite dge maximum, le sexe ou la situation familiale. Si le public le permet, vous pouvez galement demander aux apprenants dchanger sur leur exprience professionnelle, sur la manire dont ils ont trouv du travail.
Activit de comprhension orale. Les apprenants coutent un dialogue entre deux personnes et reprent les problmes voqus par lune des deux.
OBJECTIF : Comprendre un dialogue.

Manuel : Salut Martine. a va ? Martine : Bonjour Manuel. Oui, a va trs bien, et toi ? Tu es toujours sans travail ou est-ce que tu as trouv un emploi ? Manuel : Non, pas encore Je recherche toujours du travail. Mais dans Emplois et jobs, cette semaine, il y a des offres demploi intressantes. Jespre vraiment trouver un job. Il faut vite que jenvoie mon CV. Martine : Mais, dis-moi, tu voudrais que ton nouveau travail soit de quelques mois ou dure indtermine ? Manuel : Je souhaite avant tout que mon travail soit intressant et bien pay ! Martine : Mais, tu sais, avant de rpondre aux offres demploi, il faut que tu prpares un CV avec la liste de tes expriences professionnelles. Cest impossible /
> Corrig : a. annonce 2 b. annonce 4 c. annonces 4

et 5 d. avoir le permis de conduire
178
/ de trouver un boulot quand on na pas de CV envoyer ! Enn, regarde cette page doffres demploi : les comptences pour tre vendeur, chauffeur ou serveur ne sont pas les mmes. Il est ncessaire que tes expriences professionnelles aient un intrt pour lemployeur. Manuel : Et mes diplmes ? Martine : Lis les petites annonces ! Parfois, ce nest pas important que tu donnes tous les dtails. Manuel : Je vois Jaimerais que tu passes chez moi pour faire mon CV. Martine : coute, il faut dabord que tu prpares ton CV. Ensuite, je taiderai. Manuel : Daccord. Merci beaucoup Martine. bientt alors. Martine : Pas de problme. Envoie-moi ton CV par mail ! Allez, bon courage. piste 63 ou CD classe
3
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lister, pour chaque offre demploi de la page 132, la profession, le descriptif du poste, les qualits requises et lexprience professionnelle. Vous pouvez proposer aux apprenants de faire un tableau selon ce modle :
Profession Annonce 1 Etc. Descriptif du poste Qualits requises Exprience demande
Piste 31
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants quels types de documents on envoie lorsquon rpond une offre demploi : on envoie une lettre de motivation et un CV (pour curriculum vitae). Vous leur demandez quelles sont les diffrentes rubriques dun CV et vous lisez avec eux lencadr jaune Dans un CV, on trouve . b. Vous faites couter une premire fois le dialogue et vous posez des questions de comprhension globale : Combien de personnes entendez-vous ? Deux. Qui sont ces personnes ? Martine et Manuel, deux voisins ou deux copains. De quoi parlent-ils ? De la recherche demploi de Manuel. c. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent dire quels sont les problmes de Manuel dans sa recherche demploi. d. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Vous faites couter la situation une deuxime fois et vous demandez aux apprenants de comparer leurs rponses. Vous faites couter la situation une troisime fois et vous corrigez.
b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Dans chaque groupe, chacun doit choisir une offre demploi pour son voisin en fonction des critres lists. c. Chaque apprenant va expliquer la classe quelle offre demploi il a choisi pour son voisin et justier son choix. Les autres apprenants peuvent intervenir en marquant leur accord ou leur dsaccord. d. Dans un deuxime temps, chaque apprenant indique son voisin par quel moyen il peut envoyer sa candidature. On peut demander aux apprenants de dicter les coordonnes : ce sera loccasion de revoir la formulation dune adresse mail avec, par exemple, des expressions telles que tout en attach, en minuscules, arobase, etc.
Activit de production crite. Les apprenants doivent complter les parties expriences professionnelles et informations personnelles de leur CV.
OBJECTIF : Revoir le vocabulaire pour se prsenter et lister ses expriences professionnelles. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez aux apprenants dobserver un modle de CV (vous pouvez en tlcharger gratuitement sur Internet) et vous revoyez avec eux les diffrentes parties : informations personnelles, formation / tudes, exprience professionnelle, langues, connaissances informatiques, centres dintrt (loisirs, vie associative, voyages). Vous expliquez que lordre de ces rubriques et leur importance varient selon le poste recherch. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de lister les lments qui doivent gurer dans la partie informations personnelles : le prnom et le nom, ladresse complte, le numro de tlphone et ladresse mail. c. Vous demandez galement aux apprenants de lister les lments qui doivent gurer dans la partie expriences professionnelles : les dates doccupation de lemploi / des emplois, la fonction, le nom de lentreprise, les tches accomplies. d. Chaque apprenant rdige ensuite individuellement les parties informations personnelles et expriences professionnelles de son CV. Vous circulez dans la classe pour corriger.
> Corrig : Manuel doit prparer son CV avec la liste

de ses expriences professionnelles. Il doit adapter son CV aux postes proposs. Il doit aussi mentionner ses diplmes.
Vous pouvez demander aux apprenants de comparer la prsentation du CV en France et dans leur propre pays ; ils peuvent apporter leur CV dans leur langue pour montrer les diffrences.
Activit de production orale. Les apprenants doivent choisir une offre demploi pour leur voisin, expliquer les raisons de leur choix et noter par quel moyen envoyer sa candidature.
OBJECTIF : Comprendre et choisir une offre demploi.
179
> Corrig : exemple de production :

Aurlie DURAND 24, impasse des Ormes 93210 Bondy 01 48 02 05 63 aurlie.durand@voila.com Exprience professionnelle : 2008-2011 Serveuse lHtel des Cascades 63000 Clermont-Ferrand Mise en place du restaurant de lhtel, service, nettoyage, prise en charge de la caisse. Langue : Anglais courant Divers : Loisirs : Cuisine, cinma Sport : Tennis de table
b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent choisir deux offres demploi de la page 132 et noter les lments ncessaires pour tre un bon candidat. c. Vous demandez galement qui peut rpondre loffre n 2 : il sagit dun contrat de deux mois (juillet et aot), cest ce que lon appelle un job dt ou un petit boulot, gnralement exerc par des apprenants. Vous lisez avec les apprenants lencadr jaune Un emploi .
> Corrig :
Pour loffre n 2, une exprience de 1 4 ans chez un chocolatier est ncessaire. Il faut galement avoir un diplme quivalent BAC+2 en commerce. Parler anglais est une obligation. Pour loffre n 3, il est obligatoire davoir des qualits relationnelles. Une exprience minimum de 6 mois dans la vente est ncessaire. Pour loffre n 4, ce nest pas ncessaire davoir de lexprience. Parler couramment le russe est une obligation. Il faut galement avoir le permis de conduire. Pour loffre n 5, il est ncessaire de parler franais. Il faut galement avoir une bonne prsentation, savoir entretenir une maison et raliser des travaux de jardinage. Avoir le permis de conduire est une obligation. Pour loffre n 6, il faut tre dynamique. Il est interdit davoir une tenue nglige : un chemisier blanc et un pantalon noir sont obligatoires ainsi quun bon sens de la communication.
EXPRIMER UNE OBLIGATION / UNE INTERDICTION

5
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent rcouter le dialogue et reprer les expressions exprimant lobligation et linterdiction.
OBJECTIF : Introduire des expressions de lobligation et de linterdiction.

3
Piste 31
DROULEMENT
a. Vous demandez diffrents apprenants de lire les neuf items de lactivit. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants vont rcouter la situation travaille dans lactivit 2 et reprer parmi les neuf items proposs les expressions quils entendent. c. Vous faites couter le dialogue et vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Vous faites rcouter le dialogue et vous corrigez collectivement.
Vous pouvez proposer dautres professions dans des domaines totalement diffrents et demander aux apprenants de dire les qualits ncessaires pour exercer ces professions : une inrmire, un jardinier, un professeur, un avocat
> Corrig : a (trois fois), b et g

Vous pouvez demander aux apprenants de produire des exemples avec les trois expressions entendues en prenant comme situation : lcole, dans la rue, dans les magasins, la banque
Activit de production crite. Les apprenants cherchent un employ et crivent un message pour dcrire la personne recherche.
OBJECTIF : Rutiliser les expressions de lobligation et

de linterdiction.
DROULEMENT
6
Activit de comprhension et de production crites. En relisant les petites annonces, les apprenants doivent tre capables de noter les lments ncessaires pour tre un bon candidat.
OBJECTIF : Rutiliser les expressions de lobligation. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez avec les apprenants lencadr jaune Cest obligatoire .
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants imaginent quils cherchent un employ pour travailler au bureau ou chez eux. Ils doivent crire un message pour dcrire la personne recherche en rutilisant les expressions de lobligation et de linterdiction. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux, de choisir la profession de lemploy quils recrutent et de rdiger le message. Vous circulez dans la classe pour corriger.
180
EXPRIMER UN SOUHAIT / UN ESPOIR

8
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites couter les quatre messages aux apprenants. Vous leur demandez de rsumer les quatre situations. Dans le premier message, une grand-mre appelle sa petite-lle qui attend les rsultats du bac : elle espre quelle sera reue. Dans le deuxime, une socit appelle un homme (un client probablement) : ils lui souhaitent une heureuse surprise. Dans le troisime, cest une copine de Karim qui dit quelle espre pouvoir lui trouver un emploi. Dans le dernier, il sagit dune personne qui tlphone pour prsenter ses vux de bonheur loccasion dun mariage. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Les apprenants vont couter une nouvelle fois les quatre messages. Ils doivent crire les expressions de souhait et despoir quils entendent. Vous corrigez en interrogeant plusieurs apprenants et vous faites valider les relevs par la classe. c. Vous terminez par la lecture de lencadr jaune Pour le souhait .
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de rpondre aux questions de comprhension orale et de justier leurs rponses.
OBJECTIF : Reprer les expressions du souhait et de

lespoir.
3
Piste 31
DROULEMENT
a. En grand groupe, vous demandez aux apprenants de lire les trois items de lactivit. b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants vont rcouter la situation travaille dans les activits 2 et 5, dire si les trois items sont vrais ou faux et expliquer pourquoi. c. Vous faites rcouter le dialogue. Les apprenants comparent leurs rponses par deux. Vous faites couter une nouvelle fois et vous corrigez.
> Corrig : a. Vrai : Dans Emplois et jobs, cette

semaine, il y a des offres demploi intressantes. Jespre vraiment trouver un job. b. Vrai : Manuel dit quil voudrait un emploi bien pay. c. Faux : Elle demande dabord Manuel dcrire son CV et ensuite, elle laidera le modier.
> Corrig : Message 1 : jespre que Message 2 :

je vous souhaite Message 3 : jai bon espoir Message 4 : Tous mes vux
Manuel dit quil voudrait un emploi bien pay : vous pouvez demander aux apprenants de dire quelles professions permettent de gagner beaucoup dargent. Vous pouvez faire un classement des cinq professions les mieux payes selon les apprenants. Dans une classe avec plusieurs nationalits, les apprenants pourront comparer les diffrences de salaires entre les pays.
Vous pouvez proter de cette activit pour revoir les annonces sur rpondeur en demandant aux apprenants de formuler oralement leur propre annonce sur le modle : Bonjour, vous tes bien sur le rpondeur de X, je ne peux pas vous rpondre maintenant mais laissezmoi un message et je vous rappellerai.
10
Activit ludique de production orale. Les apprenants doivent tre capables de choisir les situations dans lesquelles sont utilises des expressions de souhait.
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent couter quatre messages et reprer les expressions exprimant le souhait et lespoir.

du souhait.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez la classe de donner des situations dans lesquelles on exprime des souhaits pour une autre personne : loccasion de la nouvelle anne, lorsque quelquun est malade, lorsque quelquun passe un examen, lorsque lon trinque en buvant un verre, lorsque quelquun part en vacances. Vous crivez ces situations au tableau. b. Vous divisez la classe en groupes de 3 ou 4. Vous demandez aux apprenants dcrire une ou plusieurs expressions pour chaque situation. c. Chaque groupe propose ses expressions la classe et les autres apprenants doivent les classer dans le tableau.
OBJECTIF : Reprer le lexique pour exprimer le souhait

et lespoir.
1. Ma petite chrie, cest ta grand-mre. Demain, ce sont les rsultats de ton bac et jespre que tu seras reue. Des grosses bises et jattends ton appel. 2. Cher monsieur, nous vous avons envoy le cadeau que vous avez gagn. Je vous souhaite une heureuse surprise. Toutes nos flicitations ! 3. Salut Karim. Pour le poste de responsable que tu attends, jai encore bon espoir. Le directeur na pas encore pris sa dcision. Je te tlphone quand je sais quelque chose. 4. Bonjour. Catherine Roger lappareil. Lucile, je viens de lire votre message et je suis heureuse de lannonce de votre mariage. Tous mes vux de bonheur vous et votre futur mari. piste 64 ou CD classe
3
> Corrig : expressions possibles : ta sant ,

vos souhaits , Meilleurs vux , Bonne anne , Bon rtablissement , Bon voyage , Bon courage , Bonne chance .
Piste 32
181
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 8
Un petit boulot
Rendez-vous
La formation du subjonctif prsent 1.

Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants choisissent la forme correcte du verbe et compltent les phrases.
b. Vous leur demandez de travailler par deux, de dire si les quatre afrmations de lactivit sont vraies ou fausses et de justier leur choix.
> Corrig : a. Faux : le subjonctif est toujours prcd

de que. La forme correcte est donc que tu manges. b. Vrai : les personnes nous et vous sont identiques limparfait. c. Faux : le subjonctif nest pas utilis seul, il est utilis aprs des verbes tels que il faut que, il est ncessaire que. d. Vrai : le subjonctif est employ aussi couramment lcrit qu loral. On peut citer une phrase trs banale comme exemple : Pour ton entretien, il faut que tu sois lheure.
OBJECTIF : Prsenter la formation du subjonctif prsent. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le tableau grammatical et vous faites lire par un apprenant lexemple propos. Vous demandez quel est linnitif et le temps des deux verbes en rouge (parler et trouver au subjonctif prsent). b. Vous demandez pourquoi lexpression il faut que est souligne. Les apprenants nauront probablement pas la rponse : vous expliquez que, contrairement aux temps verbaux tudis jusqu prsent, le subjonctif ne sutilise jamais seul. Il vient toujours aprs des expressions comme il faut que ou il est ncessaire que. Cest pourquoi lorsque lon donne la conjugaison du subjonctif, on dit toujours que devant le verbe. Vous lisez le premier point du tableau grammatical et lexemple Il faut que tu cherches un autre boulot. c. Vous expliquez ensuite la formation du subjonctif prsent. Comme dans le tableau grammatical, vous diffrenciez bien les personnes nous / vous qui reprennent les formes de limparfait et les personnes je / tu / il / ils qui sont construites sur le radical du prsent. Vous lisez le deuxime point du tableau grammatical. d. Pour terminer, vous attirez lattention des apprenants sur la rubrique Attention ! et vous donnez les conjugaisons des verbes tre, avoir et faire au subjonctif prsent. e. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent choisir la bonne forme du verbe dans la liste des propositions et complter les phrases.
Lobligation, linterdiction 3.
Activit de production crite par deux. Les apprenants doivent tre capables dcrire cinq obligations ou interdictions respecter dans la rue.
OBJECTIF : Mettre en pratique lutilisation du subjonctif pour exprimer lobligation ou linterdiction. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder le tableau grammatical et vous faites lire par un apprenant lexemple propos. Vous demandez quelle forme est le verbe soulign : il sagit dans les deux cas du verbe tre au subjonctif prsent. b. Vous demandez aux apprenants ce que reprsentent les expressions en rouge : ce sont des expressions qui sont suivies du subjonctif. c. Vous lisez avec eux le premier point du tableau grammatical et insistez sur les quatre exemples qui donnent des expressions de lobligation ou de linterdiction suivies du subjonctif. d. Vous attirez leur attention sur la rubrique Attention ! et vous expliquez que le verbe devoir est suivi de linnitif. Vous lisez les deux exemples. e. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et dcrire cinq obligation ou interdictions respecter dans la rue. Vous les incitez ne pas se limiter la photo mais penser toutes sortes dinterdictions ou dobligations que lon doit respecter dans la rue. Vous demandez chaque groupe de lire ses phrases au reste de la classe et vous crivez les productions au tableau.
> Corrig : a. soit b. restent c. ayons d. regardiez

e. parliez
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rpondre par vrai ou faux des afrmations sur la formation du subjonctif prsent.
OBJECTIF : Vrier la comprhension de la formation

du subjonctif prsent
> Propositions de corrig : Il ne faut pas que vous

stationniez ici. Il faut que nous traversions sur les passages clouts. Il est important que vous respectiez les limitations de vitesse. Il faut que vous vous arrtiez au stop . Il faut que tu mettes ton casque si tu prends ton vlo.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de relire le tableau grammatical.
182
Le souhait, lespoir 6.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rdiger une liste de souhaits et despoirs.
Vous pouvez leur demander de la mme manire dcrire des obligations ou des interdictions dans dautres contextes, par exemple : lcole, au travail, lors dune comptition sportive
OBJECTIF : Mettre en pratique lutilisation ou non du

subjonctif pour exprimer le souhait et lespoir.
4.
Activit dobservation et de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire une phrase exprimant une obligation ou une interdiction partir de trois dessins.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez deux apprenants de lire voix haute lexemple du tableau grammatical. Vous demandez quelle forme sont les verbes souligns : il sagit des verbes tre et travailler au subjonctif prsent. b. Vous demandez aux apprenants ce que reprsentent les expressions en rouge : ce sont des expressions qui sont suivies du subjonctif. Vous leur demandez ce quelles expriment : elles expriment le souhait et lespoir. c. Vous lisez avec eux le premier point du tableau grammatical et vous insistez sur les trois exemples qui donnent des expressions du souhait ou de lespoir suivies du subjonctif. Vous devez indiquer aux apprenants que lon nutilise le subjonctif que si les deux sujets sont diffrents. Quand les deux verbes ont le mme sujet, on utilise linnitif. Vous donnez deux exemples : Je souhaite que vous russissiez votre examen. Je souhaite russir mon examen. d. Vous attirez leur attention sur la rubrique Attention ! et vous expliquez que le verbe esprer est suivi de lindicatif. Vous lisez les deux exemples. e. Vous demandez aux apprenants de travailler individuellement et dcrire une liste de souhaits ou despoirs pour les situations prsentes dans les quatre items. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction des crits.
OBJECTIF : Mettre en pratique lutilisation du subjonctif pour exprimer lobligation ou linterdiction. DROULEMENT
a. Pour cette activit, les apprenants continuent de travailler par deux. Pour chacun des trois dessins, ils doivent crire une phrase qui exprime une obligation ou une interdiction. b. Vous demandez chaque groupe de lire ses phrases au reste de la classe et vous crivez les productions au tableau.
> Propositions de corrig : 1. Il ne faut pas que

tu portes / vous portiez un pantalon blanc et des baskets. Tu dois / Vous devez porter un pantalon noir et des chaussures de ville. 2. Par temps de pluie, il ne faut pas que vous sortiez vlo. 3. Il est important que vous dressiez la table correctement : il ne faut pas que vous posiez les couverts sur lassiette.
5.
Les apprenants doivent tre capables de formuler des conseils sur ce quil faut faire et ne pas faire lorsque lon cherche un petit boulot.
> Propositions de corrig : a. Je souhaite que mon ls

trouve un travail facilement. Jespre avoir mon permis de conduire. b. Jaimerais que toute la famille soit prsente pour le mariage de ma sur. c. Je voudrais que mon directeur maccorde une augmentation. d. Je souhaite que nous continuions vivre en paix.
OBJECTIF : Mettre en pratique lutilisation du subjonctif

pour exprimer lobligation ou linterdiction.
DROULEMENT
a. Pour cette activit, les apprenants travaillent par deux. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent imaginer que lun dentre eux cherche un petit boulot pour les vacances et que lautre lui explique ce quil faut faire ou ne pas faire. b. Sils le souhaitent, les apprenants peuvent prendre des notes lors de la prparation de leur dialogue. Vous circulez pour les aider dans ce travail de prparation. c. Vous demandez ensuite chaque groupe de jouer la situation quil a imagine devant la classe. Aprs le passage de chaque groupe, les apprenants peuvent ragir en disant sils sont daccord ou pas daccord avec les conseils donns.
7.
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent changer sur les souhaits et les espoirs quils ont lists dans lactivit 6.
OBJECTIF : Mettre en pratique lutilisation ou non du

subjonctif pour exprimer le souhait et lespoir.
DROULEMENT
Vous demandez aux apprenants de travailler par deux, de mettre en commun et dchanger sur les souhaits et les espoirs quils ont rdigs dans lactivit 6. POUR ALLER PLUS LOIN

Vous pouvez leur demander de dire un touriste tranger qui vient visiter leur pays ce quil faut faire et ne pas faire.
Vous pouvez pratiquer la mme activit avec la classe entire.
183
Laccent dinsistance et lintonation expressive (obligation et souhait) 1.

OBJECTIF : Cette activit reprend le phnomne prosodique dj abord dans le Jour 5 RDV2 de ce niveau, savoir lintonation expressive avec un accent dinsistance sur une syllabe dun mot permettant de marquer un sentiment. Ici, il sagit de marquer lobligation ou le souhait. Dans cette activit, lapprenant va devoir identier le sentiment exprim : obligation ou souhait. Il saidera essentiellement du lexique mais devra galement prendre en compte la prosodie de la phrase et notamment laccent dinsistance plac sur la premire syllabe dun mot (souvent un adverbe, comme cest le cas pour lexemple).
a. Tu dois le faire ! b. Je voudrais tellement quil soit l ! c. Jaimerais quil trouve vite du travail ! d. Il faut absolument quil reste ici ! e. Vous devez envoyer un CV ! f. Elle voudrait que son travail soit parfait ! piste 72 ou CD classe
3
prsence de ce dernier, laccent dinsistance se trouve sur la premire syllabe de ladverbe.
DROULEMENT
Vous faites couter les trois phrases de plus en plus longues de litem a et vous faites remarquer aux apprenants que laccent dinsistance se dplace et quil peut mme se raliser sur plusieurs mots de mme nature (ici des adverbes). Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux et de rpter les trois phrases tour de rle en imitant lenregistrement. Vous rptez la dmarche pour les deux autres groupes de phrases.

Comme nous lavons dj indiqu, la correction phontique au niveau de la prosodie de la phrase est difcile effectuer par lenseignant car les schmas intonatifs de la langue 1 sont souvent trs prgnants chez les apprenants. Les activits proposes sont courtes et les objectifs restent souvent au stade de la sensibilisation. Les apprenants vont sapproprier les schmas intonatifs corrects de la langue franaise au l du temps et au cours de leur apprentissage linguistique, grce des contacts rguliers et rpts avec la langue orale.
Piste 33
DROULEMENT
Vous faites dabord couter lexemple aux apprenants en leur montrant que lobligation est identiable grce au verbe falloir. Vous leur montrez galement le rle important de laccent dinsistance identi en rouge dans le livre. Vous faites ensuite couter les six phrases de lactivit et vous demandez aux apprenants de faire lexercice individuellement en recopiant et compltant le tableau. Vous demandez ensuite aux apprenants de comparer leurs rponses avant la mise en commun au cours de laquelle vous notez les phrases au tableau. Vous leur demandez de souligner le mot qui leur a permis didentier le sentiment exprim.
3.
Piste 35
OBJECTIF : Cette activit propose des dialogues qui mettent en lumire lintonation expressive et plus particulirement lexpression de lobligation et du souhait en contexte. Il sagit de faire sentir aux apprenants laccent intonatif et de les entraner le reproduire. DROULEMENT
Vous faites couter les quatre dialogues et vous demandez aux apprenants de se concentrer sur la prononciation des syllabes surlignes en caractres gras an de percevoir laccent dinsistance. Vous leur demandez ensuite de se mettre par petits groupes de deux et de rejouer les dialogues en marquant laccent dinsistance comme dans lenregistrement. Vous demandez quatre groupes de se porter volontaires pour rejouer les dialogues devant la classe. Bien sr, on applaudit les prestations des apprenants qui se sont ports volontaires.
> Corrig : Obligation : a, d, e Souhait : b, c, f

Pour laccent dinsistance, voir transcription.
Vous pouvez prolonger lactivit en demandant aux apprenants de se mettre par deux ou trois et dimaginer de nouvelles phrases exprimant soit lobligation, soit le souhait et de faire deviner leur(s) partenaire(s) le sentiment exprim.
2.
Piste 34

Cet apprentissage de lintonation expressive se fera dans le temps et ce stade, il ne faut pas hsiter ddramatiser en jouant les dialogues de manire dtendue et sans pression ni correction excessive. Vous pouvez simplement exagrer la prononciation et appuyer fortement sur la syllabe accentue.
OBJECTIF : Cette activit permet de sensibiliser les

apprenants au fait quun accent dinsistance peut se dplacer en fonction de la nature des mots de la phrase. Il peut en effet se trouver sur la premire syllabe du verbe en labsence dadverbe, tandis quen
184
jour 8
Rendez-vous
faire
Un petit boulot
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Pour ce rendez-vous, lapprenant se trouve Qubec en compagnie de Danielle Royer (reprsente sur le dessin), qui y vit. Ensemble, ils vont discuter des possibilits de travail dans ce pays. Lapprenant va donc tre amen prparer son CV et lire des informations sur Internet an de se prparer un entretien. Danielle Royer va laider dans sa prparation.
Vous devez spcier les deux objectifs de la page ( Rechercher un petit boulot et Se prparer un entretien ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
conseils donne-t-elle ? Des conseils pour trouver un petit boulot le plus facilement possible. c. Vous faites couter le document une deuxime fois et demandez aux apprenants de noter les choses faire. Vous squencez lenregistrement pour quils puissent avoir le temps de noter. d. Vous faites rcouter le document une dernire fois globalement, puis vous demandez aux apprenants de se mettre par deux et de vrier leurs rponses. Vous procdez une correction collective.
> Corrig : prendre rendez-vous au Centre

de recherches demploi du quartier accepter le petit boulot propos se connecter sur le site emploiquebec.net prparer un CV la qubcoise (tre prcis dans les expriences passes, ne pas dpasser une page, noter des expriences les plus rcentes aux plus anciennes, prparer le CV sur ordinateur)
Rechercher un petit boulot

1
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent couter un message et tre capables de comprendre les choses faire.
OBJECTIF : Reprer des informations.

Bonjour, cest Danielle Royer. Bienvenue au Qubec. Je suis trs heureuse de ton arrive chez nous ! Tu sais, je pense avoir un travail pour toi la fac, mais pas avant lt prochain ! Heureusement, tu pourras rapidement trouver un petit boulot pour patienter. Pour commencer, il est ncessaire que tu prennes rendez-vous au Centre de recherches demploi de ton quartier et, trs vite, il faudra que tu acceptes un petit boulot. Il est aussi important que tu te connectes sur le site emploiquebec.net , cest l que tu trouveras toutes les informations et les offres demploi en ligne. Tu dois aussi prparer ton CV la qubcoise : il est ncessaire que tu sois prcis dans tes expriences passes. Mais attention, il doit faire une page maximum et prsenter les emplois en commenant par le dernier. Bien sr, il est obligatoire que tu le prpares sur ton ordinateur. Jespre que tu trouveras vite un bon job. Tlphone-moi quand tu veux au 450-933-2138. trs bientt. piste 74 ou CD classe
3
Vous pouvez parler de la prsentation du CV dans leur pays : est-elle diffrente de la mthode qubcoise ? Vous pouvez aussi parler de la ncessit ou non de la photo du candidat sur son CV.
OBJECTIF : Utiliser le subjonctif de ncessit. DROULEMENT

a. Avant de faire raliser lactivit, vous expliquez aux apprenants quils sont dans la situation de chercher un petit boulot au Qubec. Vous demandez un apprenant de lire voix haute le dbut du mail adress Olga et Marie. Vous expliquez lexpression a y est, en soulignant lintonation denthousiasme, et vous demandez de la reformuler (Voil !). b. Les apprenants vont devoir poursuivre la rdaction du mail. Vous leur demandez de prciser quel acte de parole ils vont mettre en uvre (la ncessit, avec le subjonctif). c. Vous passez parmi eux pour les aider et corriger ventuellement. d. La correction se fait collectivement, quelques apprenants lisent les phrases voix haute.
Piste 36
DROULEMENT
a. Avant de faire couter le document, vous posez des questions sur lillustration : O sommes-nous ? Dans un bureau. Qui voyez-vous ? Danielle Royer, qui a lair contente. Vous expliquez aux apprenants quils vont entendre un message et devront noter les indications principales. b. Vous faites couter le document une premire fois et posez des questions : Qui parle ? Danielle Royer, la confrencire qubcoise du Salon des professions de Cotonou, rencontre au Jour 5. De quoi parlet-elle ? De la ncessit de trouver un petit boulot avant dtre engag la fac cet t. Quel type de
> Corrig : Je vais pouvoir travailler la fac lt

prochain. Mais, en attendant, il faut que je trouve un petit boulot. Danielle ma donn des conseils. Il faut que je prenne rendez-vous au Centre de mon quartier et que je me connecte aussi sur le site de recherche demploi du Qubec. Je dois prparer sur mon ordinateur un CV la qubcoise, cest--dire quil faut que je fasse attention pour ne pas tre trop long. Il faut aussi que je note toutes mes expriences en commenant par les dernires. Jespre que a va marcher ! bientt. Bises.
185
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter la situation dun ami qui part vivre ltranger. Ils font un dialogue par deux et discutent des obligations quil doit remplir. Ce prolongement permet de changer de personne (passer du je au il ou elle ).
3
c. Vous procdez une correction collective qui permet de dcouvrir certains aspects particuliers certaines cultures. POUR ALLER PLUS LOIN
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rdiger un CV pour trouver un petit boulot au Qubec.
OBJECTIF : Rutiliser le lexique de la candidature. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de revoir le vocabulaire de lencadr jaune de la page 132. Vous le relisez avec eux. Puis vous leur demandez quelles sont les rubriques qui doivent gurer sur un CV (lidentit : nom, adresse, numro de tlphone et adresse mail, date de naissance, situation familiale / les diplmes et la formation / les expriences professionnelles / diverses informations personnelles). b. Chaque apprenant va maintenant rdiger son CV. Vous passez parmi eux et vous les aidez respecter les diffrentes rubriques. POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez exploiter la richesse grammaticale et lexicale de cette page : les apprenants forment des petits groupes, chacun sintressant une partie de la page du site. Ensemble, ils oralisent les consignes donnes : Il est ncessaire quon mette des vtements classiques. Il faut quon sache comment venir sur le lieu du rendez-vous Ce prolongement permet de revoir le lexique des professions (employs, entreprise, employeurs, entretien) et dutiliser le subjonctif dans les expressions de la ncessit.
Activit de production orale par deux. Les apprenants cherchent un petit boulot : ils vont jouer une scne o ils montrent leur motivation et leurs souhaits.
OBJECTIF : Exprimer la ncessit et le souhait. DROULEMENT

a. Pour cette activit, les apprenants travaillent par deux. Ils vont prparer un entretien dembauche pour un petit boulot. Ils construisent un dialogue o le candidat lemploi au Qubec explique Danielle Royer sa motivation et ses souhaits. b. Avant la prparation, vous demandez aux apprenants comment on exprime une motivation (avec une intonation denthousiasme) ou un souhait (Jaimerais bien que + subjonctif, je voudrais que + subjonctif, je souhaite que + subjonctif, jespre que + indicatif). Lactivit commence, vous passez parmi les binmes pour les couter. c. Quand le dialogue est prt, chaque groupe vient au tableau le jouer devant la classe.
Vous pouvez ramasser tous les CV et les redistribuer en demandant que chacun oralise le CV quil reoit. Cette phase peut se faire si latmosphre dans la classe est bonne, un CV tant par nature personnel et soumis discrtion. Les apprenants peuvent se contenter dchanger avec leur voisin sur leur CV respectif et se poser des questions.
Se prparer un entretien
4
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre et de comparer des conseils.

Tu sais, Danielle, je suis vraiment content, jai un entretien demain pour un petit boulot chez Lu et Cie Super ! Attention, il faut que tu sois bien prpar pour rencontrer le directeur ! Oui. Cest une directrice, jespre quelle est sympa ! Bien sr ! Elle va voir que tu es trs motiv Jaimerais tellement que a marche Je voudrais dj quon soit demain soir ! Si tu es dynamique comme a, a va marcher ! Tlphone-moi le soir, OK ?...
OBJECTIF : Comprendre des conseils. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder la page du site emploiquebec. net, de lire cette page pour eux-mmes, et vous posez des questions : quoi sert la page de ce site ? donner des conseils aux candidats un travail. quel temps sont gnralement les verbes ? limpratif. Puis vous faites lire voix haute les diffrents points par divers apprenants. b. Vous leur proposez ensuite de se mettre par deux et de discuter des diffrences entre les conseils donns dans leur pays et ceux de cette page.
Les apprenants peuvent raconter un entretien dembauche quils ont pass ou, sils sont trs jeunes, imaginer quils vont passer un examen et exprimer des espoirs et des souhaits la veille de lpreuve.
186
e c h t
OBJECTIFS
Proposer des services gratuits
Les apprenants vont, individuellement, proposer des services quils peuvent offrir gratuitement, puis, par petits groupes, laborer des annonces de demandes de services. Ils pourront ainsi associer offres et demandes, discuter et faire des commentaires.
tape 2 : En petits groupes, on prpare une petite annonce pour demander un service gratuit. On la prsente la classe. Les apprenants travaillent maintenant en petits groupes. Ils sont la recherche dun service et doivent se mettre daccord sur la nature de ce service. Ensuite, ils rdigent la petite annonce de demande. Vous passez parmi eux pour les aider. Lorsque lannonce est rdige, ils la montrent la classe, en loralisant (Nous cherchons une personne pour des cours / on voudrait que quelquun puisse nous aider). tape 3 : Ensemble, on associe chaque demande une offre de service. Cette tape permet aux apprenants de se mettre daccord sur les associations offres / demandes possibles, dabord lintrieur du petit groupe, puis en classe. Lobjectif est que chaque demande trouve une offre qui puisse correspondre. POUR ALLER PLUS LOIN
DROULEMENT
tape 1 : Chaque apprenant crit son prnom et fait la liste de cinq services quil peut offrir. On afche les listes au tableau. Les apprenants peuvent proposer toutes sortes de services pour amliorer la vie quotidienne des personnes, en fonction de leurs comptences. Ce sont naturellement des choses simples, accessibles et vraisemblables ; vous pouvez donner un ou deux exemples (ramasser le courrier dun voisin handicap ou malade, donner un cours de guitare). Ils crivent leur nom sur la feuille vierge que vous distribuez chacun et compltent leur liste de cinq offres, puis lafchent au tableau.
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont dj lu des petites annonces et o on peut en lire (journaux, magazines, commerces de proximit mais aussi panneaux de grandes surfaces) et comment ils jugent cette manire dinformer.
187
Jour 8
Scnario :
Lapprenant est avec Danielle Royer qui a achet un magazine dans lequel se trouve un test psychologique intitul Pour quelle vie tes-vous fait ? . Lapprenant le fait. Puis, ensemble, ils regardent les annonces immobilires et discutent de la vie au Qubec.
A2
> Objectifs communicatifs Parler dune relation sentimentale Exprimer des projets de vie > Lexique Les relations amoureuses Les sentiments Limmobilier > Grammaire Le conditionnel prsent Les pronoms interrogatifs composs > Phontique La consonne [r] > Tche collective Sinstaller ltranger > Culture Vido Le systme ducatif
Rendez-vous 2
Manuel p. 138 143
jour 8
Rendez-vous
dcouvrir
Nouvelle vie ?
Rendez-vous
PARLER DUNE RELATION SENTIMENTALE

1
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent reprer des lments du vocabulaire des relations sentimentales la lecture de deux tmoignages.
spars, nous vivons ensemble / Tmoignage dAline : mon mari. b. Tmoignage de Cdric : je suis tomb amoureux delle / Tmoignage de Farid : je ntais pas assez amoureux delle / Tmoignage dAline : la famille nous manquait
OBJECTIF : Reprer le lexique permettant de dnir un

type de relation sentimentale et des sentiments.
Vous pouvez demander des apprenants si eux-mmes ou des personnes de leur entourage ont fait le choix de partir sinstaller ltranger.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants didentier les documents de la page 138 et dexpliquer le titre : ce document pourrait tre une page dun magazine avec trois textes courts qui prsentent les tmoignages de trois Franais qui ont vcu lexprience de partir ltranger. Vous expliquez le mot expatriation : quitter sa patrie pour sinstaller dans un autre pays. Les Franais installs ltranger se nomment souvent de faon familire les expats (en prononant le t nal). b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent choisir deux tmoignages, les lire et reprer les mots qui dnissent le type de relation et les sentiments. ce stade, il ne sagit pas de comprendre les textes de faon dtaille, les apprenants parcourent donc rapidement les documents pour reprer le lexique. c. Vous mettez en commun et crivez le vocabulaire au tableau. Vous lisez ensuite lencadr jaune Les relations sentimentales .
2
Activit de production crite. Les apprenants doivent reprer les diffrentes tapes dune relation sentimentale.
OBJECTIF : Dvelopper le lexique des relations sentimentales. DROULEMENT

a. Pour cette activit, les apprenants travaillent par deux. Ils doivent reprendre la lecture des tmoignages et crire les diffrentes tapes sentimentales des trois personnes. b. Vous leur demandez de prendre des notes en mettant les verbes au prsent de lindicatif. Vous mettez en commun et crivez la correction au tableau.
> Corrig : a. Cdric : Au dbut de laventure, il est

clibataire. Il part au Canada. L, il rencontre Sabine et il tombe amoureux delle. Alors, il dcide de sinstaller au Canada. b. Farid : En 1997, il a une petite amie qui veut partir au Chili mais lui ne veut pas. Alors, ils se sparent. Il reste seul pendant
> Corrig : a. Tmoignage de Cdric : ma femme /

Tmoignage de Farid : ma petite amie, vivre en couple, une relation srieuse, nous nous sommes
188
quelques mois. Puis il part en Sude pour faire un stage et il dcide dy rester. Depuis un an, il a une relation srieuse avec une Sudoise, ils vivent maintenant ensemble. c. Aline : Au dbut de lhistoire, elle est marie avec Bernard. Ils dcident de partir au Mexique. Ils y sont heureux mais leur vie est difcile pour leur couple. Ils dcident de rentrer en France.
d. Vous demandez ensuite aux apprenants de caractriser les relations entre les personnes et de dire si ces relations sont amicales, amoureuses ou professionnelles. Vous leur demandez de justier leur choix.
> Corrig :
a) dessin 1 / tmoignage d dessin 2 / tmoignage c dessin 3 / tmoignage a dessin 4 / tmoignage b. b) Dessin 1 : Les relations sont strictement professionnelles, les personnes se serrent la main. Dessin 2 : Les relations sont professionnelles et amicales, les personnes se font la bise. Dessin 3 : Les relations sont amicales, les personnes se font la bise. Dessin 4 : Les relations sont amoureuses, la jeune femme dit que Pierre est son petit ami.
Vous pouvez demander de reprendre les trois rcits au pass.
Activit de comprhension orale et dassociation. Les apprenants associent les tmoignages de quatre personnes avec quatre dessins et caractrisent le type de relation quils voquent.
OBJECTIF : Approfondir le lexique sur les relations

sentimentales.
a. Avec Nicole, on est bons amis. On sest rencontrs en 2007. Depuis, on est souvent ensemble. Je lui fais la bise et on se tutoie. Dans cette ville, on fait trois bises tous ses amis. b. Avec Pierre, on est ensemble depuis quatre ans. Cest mon premier petit ami et on est trs heureux. Jespre que notre relation va durer encore longtemps. c. Je travaille avec douard depuis dix ans. On se tutoie, on se fait la bise et je passe mme des week-ends avec sa famille. Cest mon directeur, mais cest surtout un bon copain. d. Cest un vrai plaisir de travailler avec Lucie, ma directrice ! Elle est srieuse, gentille et on se comprend trs bien. On se vouvoie, mais cest normal et je prfre. Bien sr, je lui serre la main comme aux autres directeurs. piste 75 ou CD classe
3
Activit de production orale en petits groupes. Les apprenants doivent tre capables de sexprimer sur les salutations dans diffrents types de relations sentimentales.
OBJECTIF : changer sur les rituels dans les relations

sentimentales.
DROULEMENT
a. Cette activit fait immdiatement suite lactivit prcdente. Si votre temps denseignement ne vous permet pas de faire raliser les deux activits la suite, vous veillerez bien faire rcouter les tmoignages des personnes avant deffectuer cette activit. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par petits groupes et de ragir oralement ce que disent les quatre personnes. Vous pouvez les inciter changer en posant des questions : Dans votre pays, faiton souvent la bise des membres de la famille ? aux amis ? Comment saluez-vous vos voisins, vos collgues de travail, vos camarades de classe ?
Piste 37
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez avec les apprenants lencadr jaune Les salutations puis vous expliquez le vocabulaire car les apprenants pensent gnralement que le verbe embrasser signie sembrasser sur la bouche. Cela est vrai, mais embrasser quelquun signie aussi tout simplement faire la bise. b. Vous demandez aux apprenants de dcrire les quatre dessins de lactivit. Le premier dessin reprsente un jeune homme et une jeune femme qui se serrent la main ; le deuxime, un homme et une femme qui se font la bise en restant assez loigns lun de lautre ; le troisime, un homme et une femme qui se font la bise en tant trs proches et le quatrime, un couple damoureux. c. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants vont couter quatre personnes et les associer aux dessins. Vous faites couter les quatre prises de parole et vous demandez aux apprenants dassocier puis de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin. Vous faites couter une nouvelle fois si ncessaire.
Activit de production crite par deux. Les apprenants doivent tre capables dcrire un petit texte pour raconter une relation amicale ou amoureuse.
OBJECTIF : Raconter une relation sentimentale. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez procder un rappel du lexique des relations sentimentales que les apprenants ont travaill dans les activits prcdentes. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Chaque groupe se met daccord sur les personnes dont ils vont raconter lhistoire. Vous leur suggrez de commencer par dnir les diffrentes tapes de lhistoire (rencontre, anailles, mariage, vie de couple) avant de passer la rdaction du texte.
189
c. Vous circulez dans la classe pour vrier la production puis vous corrigez ventuellement. d. Si vous disposez de sufsamment de temps, chaque groupe peut ensuite lire son histoire devant la classe.

Vous pouvez demander aux apprenants quels autres avantages et quels autres inconvnients peut avoir la vie dun expatri. Vous pouvez galement leur demander si eux-mmes rvent de sexpatrier dans un pays. Si oui, lequel ? Et pour quelles raisons ?
7
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter la relation amoureuse dun couple clbre.
Activit de production crite. Les apprenants choisissent un tmoignage et doivent tre capables dexpliquer leur choix.
EXPRIMER DES PROJETS DE VIE

6
OBJECTIF : Rutiliser le lexique des relations sentimentales. DROULEMENT

a. Cette activit fait immdiatement suite lactivit prcdente. Vous veillerez donc organiser votre temps de travail an de pouvoir effectuer les deux activits dans la mme sance. b. Vous vous assurez que les apprenants ont bien compris la consigne : ils doivent choisir un tmoignage et expliquer leurs choix en rdigeant quelques phrases.
Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent relire les tmoignages et noter les avantages et les difcults des relations racontes dans ces tmoignages.
OBJECTIF : Exprimer les avantages et les difcults

dune relation sentimentale.

8
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous proposez de faire un tableau sur le modle suivant :
Avantages Cdric Farid Aline Inconvnients
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent imaginer et raconter les projets de vie pour une famille de trois enfants.
OBJECTIF : Exprimer des projets de vie. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez avec les apprenants lencadr jaune Limmobilier . Vous expliquez ventuellement le vocabulaire. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent imaginer les projets de vie de diffrentes personnes, dans quel pays ces personnes vont partir, quel endroit prcisment, dans quel logement, pour quoi faire. Vous leur prcisez quils ne doivent pas oublier de parler des trois enfants et donc de leur cole et de leurs loisirs. c. Pour inciter les apprenants une prise de parole spontane , vous pouvez leur proposer de noter les ides dans un tableau comme celui propos ci-dessous :
Famille avec trois enfants Pays Endroit Logement Pour quoi faire cole Loisirs Couple sans enfants Femme clibataire
b. Vous demandez ensuite aux apprenants de relire les tmoignages de la page 138 et de complter le tableau en notant les avantages et les inconvnients. c. Lors de la correction collective, les apprenants oralisent les notes de leur tableau en faisant des phrases compltes.
> Corrig :
Cdric Avantages Tout le monde se tutoie. Les gens parlent franais. On peut louer des appartements meubls dans des rsidences de standing. On peut choisir dhabiter en pleine nature. Les gens sont gais et accueillants. Le travail, la vie culturelle et le cadre de vie sont fantastiques. Ils avaient des amis, une belle maison, un bon travail. Inconvnients Les hivers sont longs et froids.
Farid
Aline
Son mari avait trop de travail. Elle restait la maison toute la journe. Labsence de la famille tait difcile.
d. Vous circulez dans la classe pour inciter les apprenants donner le maximum de dtails. e. Chaque groupe vient oraliser son tableau devant la classe.
190
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 8
Nouvelle vie?
c. Hypothse : 1, 4, 5
Rendez-vous
Le conditionnel prsent 1.
Activit de comprhension orale et de reprage. Les apprenants coutent des phrases et doivent les classer selon quelles expriment un conseil, un dsir ou un souhait, une hypothse.
> Corrig : a. Conseil : 2, 6 b. Dsir, souhait : 3, 7

OBJECTIF : Introduire les valeurs de conseil, du dsir ou

du souhait et de lhypothse du conditionnel.
1. Si on tait Qubec, on pourrait parler franais. 2. Vous pourriez faire un voyage avec votre famille cet t. 3. Jaimerais des rponses mes questions et avoir des conseils. 4. Si Paris tait un village, les gens niraient pas le visiter. 5. Sil faisait le tour de monde, il dcouvrirait des choses extraordinaires. 6. Vous devriez prendre la voiture pour aller lcole. 7. Jaimerais vivre toute ma vie avec toi. CD classe
3
Pour faire assimiler le systme de la formation du conditionnel aux apprenants, vous leur demandez de donner le radical du futur de quelques verbes que vous crivez au tableau : aller -ir / prendre -prendr / venir -viendr / lire -lir / voir verr / avoir aur / tre ser. Puis vous leur demandez dcrire les conjugaisons de ces verbes au conditionnel.
2.
Piste 38
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de complter des phrases en utilisant le conditionnel.
OBJECTIF : Rutiliser le conditionnel prsent. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de relire individuellement le dernier point du tableau grammatical qui concerne la formation du conditionnel prsent. b. Vous leur proposez de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent imaginer une suite aux quatre phrases en utilisant les conditionnel prsent. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction.
DROULEMENT
a. Vous commencez lactivit, livres ferms, en crivant la phrase dexemple du tableau grammatical au tableau et vous demandez aux apprenants de donner linnitif et le temps des deux verbes en rouge : les apprenants pourront reconnatre quil sagit des verbes pouvoir et crire. En revanche, ils vont peuttre proposer comme temps le futur ou limparfait. Vous corrigez en demandant les formes de ces verbes au futur et limparfait : nous pourrons / nous pouvions jcrirai / jcrivais. Vous expliquez quil sagit du conditionnel prsent. b. Vous crivez les formes du futur et de limparfait de ces deux verbes au tableau et vous expliquez la formation du conditionnel prsent. Il est form partir du radical du futur simple auquel on ajoute les terminaisons de limparfait (-ais, -ais, -ait, -ions, -iez, -aient). c. Vous expliquez ensuite lutilisation du conditionnel. Vous rappelez aux apprenants que cette forme nest pas nouvelle pour eux : elle a dj t aborde dans le Jour 2, page 28. Ils avaient alors vu que le conditionnel est utilis pour exprimer le conseil. Vous relisez les exemples de la page 28. Vous expliquez que le conditionnel exprime galement le souhait : Je voudrais trouver un travail rapidement. Jaimerais partir vivre au Canada. d. Vous reprenez la phrase dexemple donne dans le tableau grammatical et vous expliquez que le conditionnel est galement utilis pour faire des hypothses, sans insister sur la structure de la phrase avec si qui sera travaille plus systmatiquement dans lactivit 3. e. Vous expliquez aux apprenants quils vont couter sept phrases et quils doivent dire si ces phrases expriment le conseil, le dsir/le souhait ou lhypothse. Aprs une premire coute, les apprenants comparent leurs rponses par deux. Vous faites couter une nouvelle fois.
> Propositions de corrig : a. il aurait plus damis.

b. commencerait par faire le tour du monde. c. trouverait plus facilement du travail. d. pourraient faire le tour du monde.
Vous pouvez demander aux apprenants de lire leurs productions et de dire ce quils feraient sils se trouvaient dans les situations voques par les phrases. Vous crivez les dbuts de phrases au tableau : 1. Jai jou au loto. Avec largent, je 2. Avec deux ou trois langues trangres, je 3. Je veux partir en vacances. Avec beaucoup dargent, je
3.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dimaginer et dcrire des hypothses correspondant ce quvoquent des photos.
OBJECTIF : Rutiliser la structure de lhypothse. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous reprenez lexemple du tableau grammatical. Vous faites observer la structure de la phrase. Vous expliquez que, lorsquon
191
formule une hypothse, on utilise frquemment si pour exprimer la condition de ralisation de cette hypothse. Ainsi, si nous avions beaucoup dargent est la condition qui permet la consquence nous pourrions faire le tour du monde. Vous insistez sur la conjugaison du verbe aprs si : il est limparfait. Vous reformulez avec eux les quatre phrases de lactivit 2 en utilisant la phrase avec si : Si Pierre tait moins timide, il aurait plus damis. Si Mathilde gagnait au loto, elle commencerait par faire le tour du monde. Si Leila parlait deux ou trois langues trangres, elle trouverait plus facilement du travail. Si mes amis avaient beaucoup dargent, ils pourraient faire le tour du monde. b. Vous demandez aux apprenants de dcrire les quatre photos et de dire quels rves elles voquent, par exemple : pour la premire, il sagit dun rve de partir en vacances en camping-car, la deuxime suggre le rve dtre directeur gnral, la troisime celui de mener une nouvelle vie sur une plage paradisiaque ou dhabiter sur une le, la quatrime, le rve de bronzer au soleil. Vous crivez les propositions au tableau en gardant les verbes linnitif. c. Vous demandez ensuite aux apprenants dimaginer les conditions pour que ces rves se ralisent. L encore, vous les crivez au tableau avec les verbes linnitif, par exemple : pour la premire, gagner au loto ; pour la deuxime, avoir des diplmes ; pour la troisime, tre riche ; pour la quatrime, faire beau. d. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par deux, de reprendre les lments proposs et dcrire les hypothses.
Vous pouvez proposer aux apprenants de jouer aux devinettes sur des personnalits en utilisant les phrases de lhypothse, cest ce que lon appelle le portrait chinois . Exemple pour faire deviner Nelson Mandela : Si jtais une couleur, je serais les couleurs de larc-en-ciel. Si jtais un animal, je serais une antilope. Si jtais une profession, je serais avocat. Si jtais un lm, je serais Invictus. Si jtais un arbre, je serais un baobab. Si jtais un vtement, je serais une chemise de toutes les couleurs. Si jtais un objet, je serais un vuvuzela. Les apprenants peuvent aussi crire leur propre portrait chinois.
Les pronoms interrogatifs composs 5.

Activit de production crite. Les apprenants doivent associer des verbes des prpositions et crire des questions en utilisant ces verbes.
OBJECTIF : Introduire les pronoms interrogatifs composs. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous revoyez avec les apprenants les mots interrogatifs. Vous leur demandez quels mots on peut utiliser pour poser des questions et le sens de ces mots. Ils doivent tre capables de proposer : qui (pour poser une question sur une personne), que / quoi (pour poser une question sur une chose), quand (pour poser une question sur le temps / le moment, o (pour poser une question sur le lieu), pourquoi (pour poser une question sur la cause), comment (pour poser une question sur la manire), combien / combien de (pour poser une question sur la quantit). b. Vous demandez ensuite un apprenant de lire voix haute lexemple du tableau grammatical puis vous demandez la classe quelle est la diffrence avec les mots cits prcdemment : ils sont prcds dune prposition (pour, dans, avec). Vous expliquez quon utilise une prposition devant les mots interrogatifs pour prciser une question. Vous donnez dautres exemples de prpositions : chez, par, sur, Vous lisez avec les apprenants le premier et le deuxime point du tableau grammatical. c. Vous lisez ensuite lexemple suivant : Tu aimes ce pays ? Lequel ? Vous expliquez que lequel remplace quel pays. Vous leur demandez ensuite dobserver le tableau et vous prsentez les quatre formes : lequel, laquelle, lesquels et lesquelles. Vous donnez des exemples : Tu aimes cette ville ? Laquelle ? / Tu aimes ces monuments ? Lesquels ? / Tu aimes ces maisons ? Lesquelles ? d. Vous terminez par le dernier point du tableau grammatical : la contraction de lequel avec la prposition .
> Propositions de corrig : 1. Si je gagnais au loto,

je machterais un camping-car pour partir en vacances. 2. Si javais des diplmes, je serais directeur gnral. 3. Si jtais riche, jhabiterais sur une le dserte. 4. Sil faisait beau, je bronzerais au soleil.
4.
Activit ludique de production orale. Les apprenants doivent formuler des hypothses avec avec si .
OBJECTIF : Pratiquer la structure de lhypothse avec

avec si .
DROULEMENT
a. Pour commencer lactivit, chaque apprenant prpare trois ou quatre dbuts dhypothse limparfait. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction grammaticale et pour vous assurer de la possibilit dune suite. b. Ensuite, un apprenant choisit un autre apprenant et nonce son dbut dhypothse. Lapprenant choisi doit proposer une phrase au conditionnel pour continuer lhypothse et ainsi complter la phrase. Les autres apprenants coutent attentivement et corrigent ventuellement la production. c. son tour, lapprenant choisi prcdemment dit son dbut dhypothse un troisime apprenant qui complte la phrase et ainsi de suite.
> Corrig : Propositions de dbuts dhypothses : Si tu

devenais un champion sportif Si tu tais un animal
192
e. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent associer un verbe une ou plusieurs prpositions et crire une question. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction des productions.
> Propositions de corrig : a. Vous parlez qui ?

b. Elle crit sur quoi ? c. Ils sinstallent chez qui ? d. Elle organise pour qui ? e. Tu prpares avec qui ? f. Tu habites dans quoi ? g. Tu vas chez qui ?
grammatical. Puis vous leur demandez de lister les pronoms interrogatifs composs dj utiliss dans les activits 5 8. b. Les apprenants travaillent par deux. Ils doivent utiliser les pronoms relatifs composs pour poser des questions leur voisin. Le voisin y rpond et pose son tour une question et ainsi de suite.
6.
Activit de comprhension crite et dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier des questions et des rponses.
La consonne [r] 1.
OBJECTIF : Cette activit permet aux apprenants de sentraner percevoir la consonne [r] du franais standard dans diffrents contextes syllabiques avec diffrents environnements vocaliques et consonantiques. Ils devront retrouver la position initiale / mdiane / nale du son [r] dans un mot en coutant des phrases et sans voir leur transcription.
a. Cest la rgle ! b. Il est toujours l ! c. Elle est amoureuse ! d. Le Qubec me fait rver ! e. Cest un ami agrable ! f. La runion va bientt commencer ! g. Tu dois faire plus de sport ! h. Si tu voulais, tu pourrais dmnager ! Piste 76 ou CD classe
3
OBJECTIF : Pratiquer le questionnement et les constructions verbales. DROULEMENT

Vous demandez aux apprenants de continuer travailler par deux. Ils doivent lire les questions et les rponses et les associer selon les sens.
> Corrig : a 3 ; b 2 ; c 5 ; d 4 ; e 1
Activit de production crite. Les apprenants doivent poser des questions pour demander des prcisions.
7.
Piste 39
OBJECTIF : Utiliser les pronoms interrogatifs lequel,

laquelle, lesquels et lesquelles.
DROULEMENT
Vous allez prciser aux apprenants quils vont couter des phrases dans lesquelles un mot et un seul contient la consonne [r]. Ils devront retrouver la position de cette consonne lintrieur du mot. Vous faites couter lexemple et observer la rponse coche dans le tableau. Puis, vous faites couter les huit phrases et vous demandez aux apprenants de recopier et de remplir le tableau individuellement. Aprs une deuxime coute, vous les invitez comparer leurs rponses avec leur voisin et vous proposez une correction collective en notant les phrases de lactivit au tableau.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de relire les deux derniers points du tableau grammatical. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de travailler par deux : ils doivent imaginer et crire des questions pour demander des prcisions en utilisant lequel, laquelle, lesquels et lesquelles. c. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction et vous demandez ensuite chaque groupe de lire ses productions devant la classe.
> Corrig : Dbut du mot : a, d, f Milieu du mot : c, e, h

Fin du mot : b, g
> Propositions de corrig : a. Ah, oui ? Avec laquelle ?

b. Cest vrai ? Par lesquelles ? c. Un muse ? Lequel ? d. Pardon ? Lesquels ? e. Ah ? Auxquelles ? f. Daccord mais laquelle ?

La difcult majeure de lactivit consiste percevoir, reprer et isoler la consonne [r] dans un mot intgr au sein dune phrase an de trouver sa position dans le mot (et non pas dans la phrase). Dautre part, quand le [r] se trouve dans la position mdiane dun mot, plusieurs contextes existent puisquon trouvera dans cette activit le [r] en contexte intervocalique (entre deux voyelles) dans les mots amoureuse ou pourrais, mais galement dans un groupe consonantique (consonne + r ) dans le mot agrable. Il est peu probable que lapprenant seul peroive cette nuance et vous allez donc mettre en vidence cet aspect au cours de la correction de lactivit.
8.
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables de poser des questions en utilisant les pronoms interrogatifs composs.
OBJECTIF : Rutiliser les pronoms interrogatifs composs. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez plusieurs apprenants de relire la totalit du tableau
193
2.
Piste 40
OBJECTIF : Cette activit permet dapprofondir ce reprage de la position du [r] lintrieur dun mot et darticuler cette consonne en franais standard dans diffrents environnements vocaliques ou consonantiques. Chaque srie propose trois mots dans lesquels le [r] se dplace en sarticulant dabord en position nale (la plus facile produire pour les apprenants), puis en position mdiane (toujours intervocalique galement une position facile produire pour les apprenants) et enn en position initiale (la plus dlicate et difcile produire pour les apprenants).
en position intervocalique. Pour les aider, vous pouvez aussi essayer de les guider dans larticulation du [r] en leur indiquant que la langue doit tre positionne en bas et vers larrire de la cavit buccale. La prononciation du [r] est sonore, cest--dire que les cordes vocales vibrent et lair est chass de la bouche au moment de larticulation. Gnralement, les progrs et les succs en phontique se ralisent en dehors du contexte de la classe, cest pourquoi il nest pas pertinent dinsister sur la correction des sons qui posent problme. Il est prfrable dinviter les apprenants sentraner seuls la maison .
3.
DROULEMENT
Vous faites couter lenregistrement et demandez aux apprenants de rpter les phrases en chur. Ces phrases ayant une certaine musicalit, la rptition collective peut permettre une certaine mulation. Vous pouvez choisir de faire cette activit par groupes de 3 ou 4 dans un premier temps avant une reprise collective.
OBJECTIF : Cette activit permet de sapproprier la prononciation du [r] dans des phrases exclamatives prononces isolment. On travaillera galement par le biais de cette activit le rythme et lintonation expressive avec notamment laccent dinsistance permettant dexprimer le souhait ou lenthousiasme. DROULEMENT
Vous lisez une premire fois les phrases en appuyant sur larticulation du [r] et en marquant laccent dinsistance (vu dans le RDV 1 du Jour 8). Par exemple, vous allez lire la premire phrase en appuyant sur la premire syllabe de ladverbe vraiment. Puis, vous demandez aux apprenants de se mettre par deux et de relire les phrases tour de rle. Durant la phrase de correction, vous demandez des apprenants volontaires de lire voix haute les phrases de lactivit. Et bien sr, on applaudit les prestations des apprenants volontaires !

Il est possible que cette activit soit trs difcile raliser pour des apprenants dont la prononciation du [r] franais est trs loigne de celle de cette mme consonne dans leur langue 1. Cest le cas pour certains apprenants anglophones pour qui larticulation correcte du [r] franais est particulirement dlicate en position initiale. La difcult de la prononciation des mots de lactivit est croissante. Il est en effet plus facile de prononcer le [r] en position nale ou
jour 8
Rendez-vous
faire
Nouvelle vie?
Se dtendre
1
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur lillustration : on peut y voir Danielle Royer une terrasse de caf en train de feuilleter un magazine. Elle est gaie et souriante, donnant ainsi limpression de passer un bon moment. Lapprenant va la retrouver et consulter son magazine pour y faire un test psychologique et un jeu. Ensemble, ils vont consulter les annonces immobilires et discuter de la vie au Qubec, notamment des salutations.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de comprendre et de faire un test psychologique.
OBJECTIF : Comprendre et faire un test. DROULEMENT

a. Avant de demander aux apprenants de faire le test, vous posez quelques questions sur lillustration : O sommes-nous ? la terrasse dun caf. Qui voyezvous ? Danielle Royer. Que fait-elle ? Elle lit un magazine. Dcrivez la scne. Elle est assise une table sur laquelle il y a plusieurs magazines. Puis vous demandez ce que signie se dtendre (se reposer, se distraire, oublier le stress).
Vous devez spcier les deux objectifs de la page ( Se dtendre et Discuter de la vie au Qubec ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
194
b. Vous expliquez aux apprenants quils vont maintenant faire le test propos, individuellement. Un apprenant lit le titre du test, vous demandez une reformulation la classe (Quelle est la faon de vivre qui vous convient ?). Les apprenants lisent les questions seuls une premire fois et demandent ou vrient le vocabulaire qui les gne voix haute. Pour la question 1, vous pouvez rappeler le sens des adjectifs gai et prudent (joyeux, qui fait attention). Pour la question 3, vous redonnez lexplication du nom loisirs (moments de dtente). Pour la question 5, les apprenants peuvent reformuler ce qui mintresse (je suis intress par) ; vous pouvez proposer une explication pour le nom rigueur (qualit dexactitude, de prcision). Enn, vous pouvez demandez par quels symboles sont distingues les rponses (un rond violet, un triangle vert, un carr orange). c. Vous laissez quelques minutes aux apprenants pour quils puissent choisir leurs rponses puis vous passez parmi eux. Les apprenants se mettent ensuite par deux et comparent leurs rsultats. d. Vous leur demandez de consulter les prols qui seront lus voix haute par trois apprenants diffrents en fonction des rsultats. Vous vriez la comprhension. Vous rappelez la signication du nom expatriation (aller vivre dans un pays tranger : ex = sortir et patrie = pays). Ladjectif accueillant peut aussi tre dni par un synonyme (ouvert, qui accueille). e. Aprs la dcouverte des diffrents prols, vous encouragez les commentaires devant la classe.
b. Vous leur demandez de prciser quels mots ils vont utiliser (le champ lexical des relations sentimentales) et quels actes de parole ils vont mettre en uvre (le rcit au pass et la ncessit, avec le subjonctif). c. Les apprenants se mettent par deux et prparent le dialogue. Vous passez parmi eux pour les aider et corriger ventuellement. d. Chaque groupe vient jouer son dialogue au tableau.

Vivre dans une nouvelle ville, ce nest vraiment pas facile ! Mais si, tu vas voir, les gens sont sympathiques au Qubec ! Cest vrai. Cest ncessaire davoir des amis et un petit ami / une petite amie cest encore mieux ! Mon amie Lucie, qui est timide, a pass un an Londres toute seule ! Il faut aller vers les gens, il ne faut pas que tu restes seul(e). Jespre que je vais me trouver un amoureux canadien / une amoureuse canadienne !
Vous pouvez demander aux apprenants comment garder des contacts avec ses amis quand on est expatri (mails, rseaux sociaux, invitations).
> Corrig : Rponses libres.

Les apprenants se mettent par groupes et prolongent leurs commentaires sur leurs camarades grce aux rsultats du test, en manifestant de la surprise et en conrmant certains rsultats en fonction de la connaissance quils ont des uns et des autres. Ils peuvent, par ailleurs, discuter de la validit de ce genre de tests.
Activit de comprhension crite et de production orale. Les apprenants doivent comprendre trois annonces immobilires, choisir le logement quils prfrent et expliquer leur choix.
OBJECTIF : Comprendre des petites annonces immobilires et justier son choix. DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de lire pour euxmmes les trois annonces immobilires et vous vriez la comprhension des documents. Ensuite, les apprenants choisissent le logement quils prfrent et listent les raisons de leur choix. b. Vous leur laissez quelques minutes, puis vous leur demandez de constituer trois groupes, en fonction du logement quils ont choisi. c. Chaque groupe justie son choix aux autres.
Activit de production orale. Les apprenants parlent de limportance dune relation sentimentale et racontent lexprience dun de leurs amis.
OBJECTIF : Utiliser le vocabulaire des relations

sentimentales.

DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils sont dans la situation o ils sinstallent dans une nouvelle ville, Qubec. Ils retrouvent Danielle une terrasse de caf et parlent avec elle de limportance dune relation sentimentale. Ils racontent lexprience dun(e) ami(e). POUR ALLER PLUS LOIN
Vous pouvez apporter des photos de logements trs diffrents et faire expliquer les avantages et les inconvnients de chacun des logements. Ce prolongement permet de revoir la comparaison et le lexique du logement.
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Discuter de la vie au Qubec

4
DROULEMENT
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont couter un document oral et devoir noter les conseils entendus. Un apprenant lit les dbuts des cinq conseils voix haute. Vous passez le document une premire fois et vous posez des questions : Qui parle ? Danielle. De quoi parle-t-elle ? Elle explique comment se passent les salutations au Qubec. b. Puis vous passez le document plusieurs fois de suite en le squenant car la comprhension est rendue difcile par le rythme soutenu. Les apprenants prennent des notes, puis se mettent par deux pour comparer leurs rponses. Vous passez parmi eux, avant de procder une correction collective. c. Vous faites rcouter le document pour conrmer la correction.
Activit de production crite. Les apprenants doivent associer des expressions qubcoises des expressions franaises.
OBJECTIF : Comprendre des expressions. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils vont faire un jeu. Vous leur demandez de regarder la page du magazine et de lire la colonne Au Qubec . Vous faites lire les expressions voix haute, avec une intonation amuse. Chaque apprenant fait le jeu silencieusement, puis compare ses associations avec son voisin. b. Vous faites une correction collective et demandez de justier le choix des associations.
> Corrig : a. Je tutoie tout le monde. b. Je vouvoie

dans les moments spciaux (entretiens). c. On se fait la bise entre hommes et femmes, et entre femmes. d. On se serre la main en famille et entre amis entre hommes. e. Au travail, on dit bonjour tout le monde, mais on ne fait pas la bise aux femmes et on ne serre pas la main aux hommes.
> Corrig : a 3 / b 6 / c 1 / d 4 / e 2 / f 5
(masse = grande quantit / asteure = cette heure / pantoute, pas-en-toute ! = Pas du tout, les apprenants sont guids par lexclamation / Prendre une marche et cest plate sont des expressions transparentes grce au lexique. Seule Tiguidou = daccord, est une expression loigne du franais)
Les apprenants peuvent changer sur les diffrentes pratiques culturelles de leur pays ou quils ont rencontres dans des pays trangers.
Vous pouvez demander aux apprenants dchanger sur des expressions particulires un groupe de locuteurs ou mme simplement un groupe damis, ou que lon utilise seulement dans leur famille et qui marquent la complicit, la connivence.
e c h t
OBJECTIF
Sinstaller ltranger
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre une personne leur expliquant oralement les usages de salutations au Qubec.
Les apprenants vont, par petits groupes, choisir un pays o ils souhaitent sinstaller, puis imaginer les conditions de vie quils y auront et prsenter leur projet de vie aux autres groupes.
OBJECTIF : Reprer des conseils.

Alors je texplique. Ici au Qubec, on tutoie tout le monde : les jeunes, les adultes et les personnes ges. On tutoie sa famille, ses amis, ses collgues, son directeur Bon, bien sr, on dit aussi vous , mais le vouvoiement, cest pour les moments spciaux, quand on passe un entretien, par exemple. Avec ses amis ou sa famille, on se serre la main entre hommes, on sembrasse entre homme et femme, et entre femmes. Bon, au travail, cest simple. On se dit bonjour ou salut le matin en arrivant, mais on ne fait pas la bise aux femmes et on ne serre pas la main aux hommes. piste 78 ou CD Classe
3
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit un pays. Les apprenants doivent se mettre daccord sur une destination. Il est prfrable quils se regroupent par afnits et en fonction de leurs gots. Ils voquent diffrents pays, puis arrtent leur choix. tape 2 : On dnit nos ides de vie (habitation, profession, relation sentimentale). Les apprenants travaillent donc en petits groupes. Ils dterminent o ils vont habiter, quel travail ils voudraient trouver, quelles relations amicales ou sentimentales ils souhaitent Vous passez parmi
Piste 41
196
eux, vous les coutez et vous leur posez des questions un peu dstabilisantes pour quils puissent conrmer leurs choix. tape 3 : On trouve les activits sociales, culturelles et sportives que lon veut faire dans ce pays. Cette tape permet aux apprenants de se mettre daccord entre eux en fonction de leurs intrts, mais aussi en fonction du pays choisi. Ils peuvent faire une petite recherche sur le pays, pour vrier que leurs propositions correspondent aux possibilits quil offre. Un secrtaire est nomm dans
chaque groupe : il note les principales informations et peut complter lexpos avec des cartes et des photos. tape 4 : On prsente notre projet de dpart ltranger. On explique les difcults et les avantages possibles. Cette dernire tape permet de comparer les diffrents projets de vie. Elle donne naturellement lieu des questions drangeantes des autres groupes et des commentaires. La classe vote pour le projet le plus srieux.
197
Culture Vido
(MANUEL P. 144-145)
Rsum de la vido : La vido est issue du site de France Tlvisions, Culturebox : http://culturebox.france3.fr/ partir des images produites par France Tlvisions sur lensemble de son rseau, ce site offre un panorama de lactualit culturelle partout en France partir de reportages, missions, bonus et interviews. loccasion du Printemps des potes, le collge Franois Ier de Villers-Cotterts dans lAisne sest mobilis autour de lvnement. Quatorze classes et une vingtaine de professeurs se sont jets dans un grand bain de mots. Des mots qui ont inond le collge au sens propre comme au gur.

ACTIVIT 2 Objectif(s) > Comprendre les propos des personnes interviewes.
Cette activit permet aux apprenants de se familiariser avec la bande-son du reportage et de dcouvrir cette occasion les impressions des collgiens. Vous faites travailler les apprenants par deux ou trois. Avant de visionner le document avec le son, vous leur demandez dobserver les quatre visages de la page 144 et de lire les huit items. Les apprenants attribuent ces propos lun ou lautre des collgiens interrogs. Mise en commun loral en grand groupe.
> Corrig : 1 : d g ; 2 : b e ; 3 : c h ; 4 : a f AVANT LE VISIONNAGE

ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Prparer le visionnage.
Cette activit vise faire entrer les apprenants dans la thmatique de la vido tout en mnageant leffet de surprise. Vous interrogez les apprenants : Quels vnements peuvent avoir lieu dans une cole ? Vous laissez les apprenants rpondre librement la question loral et changer entre eux au sujet des diffrentes activits voques.

Vous gardez les mmes groupes que dans la prcdente activit. Vous demandez aux apprenants de prendre connaissance des items puis de corriger, aprs un nouveau visionnage, les afrmations proposes. Ils comparent leurs rponses celles des autres groupes puis la classe dlibre pour saccorder sur des afrmations correctes. Cette activit vise valuer la comprhension de lensemble du reportage par les apprenants.
> Corrig : Rponses possibles : une fte, une

kermesse, un examen, un concours, un tournoi dchec, des rencontres sportives inter-classes, un spectacle organis par les lves, etc.
> Corrig : a. Ds lentre du collge, la posie

est prsente. b. Une salle rouge a t cre pour loccasion. c. Cent soixante-dix personnes ont enregistr un pome. d. Frdrique Ghys, lanimatrice, demande aux collgiennes de lire le pome un tout petit peu plus doucement . e. Les lves de troisime vont prsenter leur travail devant des classes.

ACTIVIT 1 Objectif(s) > Retrouver le thme du reportage.
Cette activit de dcouverte du document permet une focalisation sur les images de la vido et une entre progressive dans le reportage. Les apprenants observent les images puis, avec leur voisin(e) de table, ils se mettent daccord sur le lieu et lvnement voqus par le reportage. Mise en commun et correction loral. Les apprenants sont invits justier leurs rponses laide dlments visuels reprs dans le reportage.

ACTIVIT 4 Objectif(s) > Comprendre le commentaire du journaliste et les propos des intervenants.
Cette activit permet de vrier la comprhension slective du reportage par les apprenants. Les apprenants lisent les verbes proposs pour lactivit puis, aprs une nouvelle coute, slectionnent ceux quils ont entendus. Les apprenants formulent des phrases proches de celles quils ont repres dans le document. Mise en commun et correction loral.
> Corrig : Le lieu : un collge Lvnement :

un festival de posie
> Corrig : Tous les verbes sont entendus sauf

regarder et parler (b et k).
198
Quatrime visionnage avec le son

ACTIVIT 5 Objectif(s) > Comprhension slective.
Cette activit permet de vrier la comprhension dun passage prcis du reportage. Vous procdez comme pour lactivit prcdente : les apprenants prennent connaissance des vers proposs puis, aprs une dernire coute du passage en question, en notent lordre. Lors dune mise en commun loral, un apprenant volontaire viens crire au tableau la premire strophe du pome de Raymond Queneau.
Cette activit permet aux apprenants de sinformer tout en remarquant des similarits ou en constatant les diffrences avec le systme dans leur pays. En petits groupes, les apprenants lisent lencadr puis prennent la parole pour prsenter leur tour le collge ou son quivalent dans le systme scolaire de leurs pays. Dans le cas dun groupe de mme nationalit, les changes porteront sur les similitudes ou diffrences releves avec leur systme.
PROLONGEMENT POSSIBLE : On pourra proposer ensuite

au groupe de raliser une lecture chorale du passage la manire des collgiennes puis, aprs un visionnage / coute de la version chante de Juliette Grco (disponible notamment ladresse suivante : http://www.youtube.com/watch?v=RKKFGedanjU), on donnera le texte intgral du pome pour en faire une lecture expressive voix haute.
TRANSCRIPTION
Voix off Drles, mutins, coquins ou mesquins. Ds lentre, les mots sont l et safchent du sol au plafond. Ici, tout le collge sest enpapout1 selon lexpression de Raymond Queneau, cest--dire mis en posie. Un premier collgien Je trouve que cest trs bien ! Avec tous les pomes partout, comme a a permet de mieux dcouvrir la posie. Une collgienne Cest bien quand on arrive le matin, a nous change. On a plein de choses autour de nous dcouvrir Un second collgien Moi, je trouve a vachement sympa et puis a donne un peu plus de gaiet Voix off Dans la salle rouge, cre pour loccasion, les mots se disent et sentendent. Sabine Stoube, professeur de franais lorigine du projet Le principe cest de se concentrer et dcouter un petit peu les sons et notamment les mots. Voix off Femmes de mnage, enseignants ou lves, plus de 170 personnes ont enregistr un pome. Deux collgiennes Cueille les roses les roses roses de la vie Et que leurs ptales soient la mer tale de tous les bonheurs Allons cueille cueille si tu ne le fais pas Ce tu te goures llette Fillette, ce que tu te goures Frdrique Ghys, animatrice au collge Franois Ier Cest pas mal les lles ! Un tout petit peu plus doucement. Prenez votre temps et puis mme si tu te trompes et bien tu vois, cest pas grave Voix off Entendre mais aussi dire ! Demain, ces lves de troisime prsenteront leur travail devant des classes avec lide quils deviennent des passeurs de pomes. Journaliste a fait quoi de lire un pome Jrme ? Jrme a fait penser, rchir. a fait a fait imaginer, a fait rver. Voix off Mots de la vie ou mots du quotidien, grce cette manifestation, ces jeunes trouveront peut-tre les mots pour le dire.
> Corrig : e, b, c, d, a APRS LE VISIONNAGE

ACTIVIT 6 Objectif(s) > Sexprimer loral ou lcrit.
Cette activit vient en prolongement des prcdentes. Elle permet damener les apprenants sexprimer en continu loral tout en rutilisant le lexique vu dans les activits prcdentes. Les apprenants qui le souhaitent prennent la parole devant le groupe. Lactivit peut aussi donner lieu de petits exposs qui seront prpars en dehors de la classe et prsents lors de la sance suivante.
Le Printemps des potes

Objectif(s) > Comprendre un texte informatif. Les apprenants lisent lencadr culturel puis rdigent, sur le mme modle, un paragraphe prsentant une manifestation ou un vnement culturel organis dans les tablissements scolaires de leurs pays. Ramasser les productions pour procder une correction personnalise.
Le collge en France
Objectif(s) > Comprendre un texte informatif, prsenter un aspect du systme scolaire de son pays.
1. Bon dieu de bon dieu que jai envie dcrire un petit pome [] viens ici que je tenpapoute et que je tenrime [] , Raymond Queneau, LInstant fatal, ditions Gallimard, 1948.
199
Jour 8 Bilan
10 points

1. Quel emploi cherche la jeune lle ?
1 point
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d. .................................................
e. ......................................
2. Dans quels secteurs a-t-elle dj travaill ? 3 points

................................................................................................................ ................................................................................................................ ................................................................................................................
3. Quels documents la jeune lle doit-elle apporter ?

2 points
10 points 5 points
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ACTIVIT 1 Jassocie les consignes et les professions.
ACTIVIT 2
1. Dans la situation, une des personnes : a. donne des explications lautre. b. fait des reproches lautre. c. donne des conseils lautre. 2. Quels vtements est-ce que la personne doit porter pour son entretien ? a. une veste grise et robe bleue b. une veste bleue et jupe grise
1,5 point 0,75 point
Jcoute la situation et je choisis la bonne rponse.
a. Il faut que vous ayez le permis poids lourds. b. Il est ncessaire que vous connaissiez bien la rgion. c. Il faut que vous expliquiez les diffrents avantages du produit. d. Il est important que vous parliez couramment la langue. e. Il est ncessaire que vous soyez attentifs aux paroles des malades. 1. Vendeur 2. Psychologue 3. Chauffeur de camions 4. Professeur despagnol 5. Guide touristique
0,75 point
ACTIVIT 3
2,5 points
O peut-on entendre ces interdictions ? Je note le numro sous le dessin. (0,5 point par dessin)
ACTIVIT 2 Je lis le courrier et je coche la bonne rponse.
5 points
a. .................................................................
Coucou Manon ! Nous voici sous le soleil de lAlberta ! Le logement est fantastique : magnique ranch des montagnes canadiennes ! Cela change de notre appartement Paris, que nous avons chang avec les propritaires du ranch ! (Jimagine que pour eux aussi, les vacances parisiennes sont un vrai contraste !) Ici, la maison est hyper confortable et notre arrive le frigo tait plein. Au programme : dtente ! Cest--dire : pche en rivire, baignades dans le lac tout prs, promenades en forts et beaucoup de piqueniques Nous pensons toi et tous ceux qui travaillent : bon courage ! Nous tembrassons. Pierre et Mireille PS : Les voisins les plus proches sont 10 kilomtres !
b. .........................................
c. ......................................
200
Jour 8 Bilan
1. Pierre et Mireille sont parisiens. Vrai Vrai Vrai Vrai Vrai Faux Faux Faux Faux Faux On ne sait pas
1 point 1 point
2. Ils ont fait un change de logement. On ne sait pas 3. Ils naiment pas la nature. On ne sait pas 4. Ils connaissent les voisins. On ne sait pas 5. Manon est en vacances. On ne sait pas
ACTIVIT 2 5 points Je conseille un ami franais qui vient travailler dans mon pays sur ce qui se fait, ou non, concernant le tutoiement, le vouvoiement, le fait de faire la bise ou de serrer la main, le comportement au travail.
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1 point
1 point
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1 point
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PRODUCTION ORALE PRODUCTION CRITE

10 points
10 points
ACTIVIT 1 5 points loccasion de la nouvelle anne, je prends cinq bonnes rsolutions pour amliorer ma vie.
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ACTIVIT 1 5 points Jai fait une liste de tout ce que je dois faire avant mon voyage au Vietnam. Jexplique un ami.
aller au consulat remplir le formulaire acheter le vaccin obligatoire prendre rendez-vous chez le mdecin faire ma valise
ACTIVIT 2 5 points Je discute avec lagent immobilier et je lui dcris ce que je recherche pour mon nouveau logement.
maison avec jardin exposition au sud voisins pas trop proches quartier calme garanti bus direct pour le centre-ville
201
Jour 9
Scnario :
De retour Marseille, lapprenant retrouve Olga : il lui raconte son voyage au Qubec et sa rencontre avec Luc, son ami qubcois.
A2
> Objectifs communicatifs Dcrire un lieu Parler dune relation amicale > Lexique > Grammaire Le plus-que-parfait La formation des adverbes en -ment > Phontique Le [] et les marques du franais familier
Marseille
> Tche collective crire une histoire damiti > Culture Vido Les voyages
Rendez-vous 1
Manuel p. 148 153
Les relations amicales Le tourisme La psychologie Le discours
jour 9
Rendez-vous
dcouvrir
Mon ami qubcois
Rendez-vous
DCRIRE UN LIEU
1
Activit de comprhension orale. Les apprenants coutent un dialogue et choisissent la bonne rponse.
OBJECTIF : Dcrire un lieu.

Margaux : Alors, raconte-moi ton voyage en Italie du Sud ! Laure : Je suis tombe amoureuse de ce pays trs rapidement ! Tout tait beau : les villages, la cte, la mer et Naples ! Quelle ville incroyable ! Jai a-do-r !!! Margaux : Oui, cest une trs belle ville : le centre historique, les petites rues sombres Dis-moi, tu as aim quel monument ? Laure : Oh, cest difcile dire : tous les monuments ! Bon, cest vrai que la ville est trs bruyante et quon circule difcilement. Le bruit et la circulation, a, je nai pas beaucoup aim. Mais les places sont grandes, belles et toujours vivantes. Les maisons ont des cours agrablement calmes et des jardins vraiment magniques. Tu sais, je mintresse beaucoup lart et l, il est partout ! Naples, cest un autre monde Et tu sais pas, jai fait une belle rencontre en visitant les quartiers espagnols. Margaux : Ah bon, cest vrai ? Laure : Oui, jai fait la connaissance dune lle trs sympa. Javais oubli mon guide touristique lhtel et jai vu une lle, Lonore, qui avait le mme que moi : je lui ai demand des renseignements. Elle sintresse aussi lItalie. Margaux : Elle est franaise ? Laure : Non, non non, pas du tout. Elle est suisse, elle vient de Genve. Et devine ! Elle est inscrite dans la mme cole darts que moi Lyon. Lart, cest sa passion ! Margaux : a alors ! Laure : Le monde est petit, non ? Bon, on coute aussi la mme musique et on a les mmes gots pour le cinma. Margaux : Et vous portez les mmes vtements ? Laure : Mais non Margaux : Eh bien, tu as une nouvelle copine pour tes tudes alors ? Laure : Parfaitement ! Aprs notre rencontre, on est restes ensemble. Ctait bien. Le soir, quand on avait ni /
/ de manger, on restait tranquillement des heures sur la cte, prs du Chteau de luf. Ctait chouette ! Margaux : Le dbut dune belle amiti, non ? Laure : Oui, je pense. Lonore a un caractre qui me plat beaucoup : elle est calme, intelligente et trs drle aussi. Margaux : Cest trs bien. Et tu as bien mang Naples ? Laure : Quelle question ? Ctait dlicieux ! Les ptes, les glaces, le caf et la pizza !!! piste 79 ou CD classe
3
Piste 55
DROULEMENT
a. Vous dbutez lactivit en faisant couter le dialogue une premire fois. Vous posez quelques questions de comprhension globale. Combien de personnes entendez-vous ? 2. Qui sont ces personnes ? Deux jeunes lles. Quelles sont leurs relations ? Elles se tutoient, donc elles peuvent tre amies, copines ou collgues. De quoi parlent-elles ? Lune des deux raconte son voyage en Italie du sud. b. Vous demandez trois apprenants de lire voix haute et tour de rle les trois items de lactivit. Vous expliquez le vocabulaire si besoin. c. Vous procdez une deuxime coute. Les apprenants choisissent les rponses puis vous corrigez collectivement.
> Corrig : a. 2 b. 3 c. 1
Vous pouvez demander aux apprenants si certains dentre eux connaissent Naples et sils partagent les impressions de Laure. Vous pouvez galement leur demander de citer des villes qui, pour eux, correspondent aux qualicatifs donns par Laure, savoir : bruyantes, avec beaucoup de circulation, o lart est trs prsent.
202
Activit de comprhension orale et dassociation. Les apprenants rcoutent le dialogue et associe les mots aux dessins.
Activit de production orale par deux. Les apprenants parlent des lieux de leur dernier voyage.
OBJECTIF : Rutiliser loral le lexique pour dcrire un lieu. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de relire le vocabulaire de description des lieux vu dans lactivit prcdente. b. Vous faites lire ensuite le vocabulaire de lencadr jaune Pour exprimer mon intrt pour un lieu . ce stade de lapprentissage, ce nest pas du vocabulaire nouveau : il a dj t vu pour exprimer ses gots. Vous vriez nanmoins la bonne comprhension de ces expressions. c. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et de dresser la liste des lieux quils ont frquents durant leur dernier voyage. Vous les invitez choisir des lieux diffrents : ville, campagne, sites touristiques, etc. d. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise. Vous circulez entre les groupes pour couter et corriger leurs productions.
OBJECTIF : Complter le vocabulaire pour dcrire un

lieu.
3
Piste 55
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous vous assurez que les apprenants ont bien compris la consigne : ils vont rcouter le dialogue et vont devoir associer trois lments : un dessin un adverbe un adjectif. Pour les aider dans le reprage, vous leur demandez ce que reprsentent les dessins : 1. un jardin, 2. la cour dune maison, 3. une place, 4. la ville de Naples. b. Vous proposez lcoute du dialogue jusqu quartiers espagnols . Vous faites couter le document autant de fois que ncessaire. Les apprenants associent puis comparent leurs rponses par deux. Vous corrigez collectivement.
> Corrig : 1. b, A 2. a, D 3. c, C 4. d, B

Vous pouvez demander aux apprenants de caractriser des lieux de leur ville en rutilisant les mmes adverbes et adjectifs.
Les apprenants peuvent aussi imaginer et dcrire des lieux quils nont pas visit mais dont ils peuvent avoir entendu parler. Vous pouvez, pour ce faire, apporter des photos de quartiers de grandes villes : Paris, New York, etc.
5
Activit de production crite. Les apprenants dcrivent leur quartier par crit.
Activit ludique de production orale. Les apprenants doivent tre capables de dcrire oralement un lieu.
OBJECTIF : Rutiliser lcrit le lexique pour dcrire

un lieu.
OBJECTIF : Rutiliser loral le lexique pour dcrire un lieu. DROULEMENT

a. Les apprenants travaillent par deux. Ils choisissent un lieu de leur ville ou un autre lieu connu. Ils prparent par crit la description de ce lieu. Vous circulez pour vrier la correction de la production. b. Chaque groupe vient devant la classe et dcrit oralement le lieu quil a choisi sans le nommer. La classe doit dessiner et trouver le lieu. Vous incitez les apprenants poser des questions pour avoir des prcisions.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire lencadr jaune Pour dcrire un lieu . b. Vous leur demandez de travailler pendant trois ou quatre minutes par petits groupes et de rechercher dautres qualicatifs pour dcrire un quartier. Vous mettez en commun et crivez au tableau le vocabulaire propos : un quartier commerant, anim, rsidentiel, sale, propre, ancien, moderne, historique, rcent c. Vous demandez aux apprenants de produire un petit texte de cinq ou six lignes dans lequel ils dcrivent leur quartier.
PARLER DUNE RELATION AMICALE

6

Vous pouvez demander aux apprenants de dcrire dautres quartiers de leur ville diffrents du leur, de faon utiliser dautres mots de vocabulaire.
Activit de comprhension orale. Les apprenants rcoutent le dialogue travaill dans les activits 1 et 2 et choisissent les bonnes propositions.
3
OBJECTIF : Dcrire les gots dune personne.

Piste 55
203
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites rcouter le dialogue et vous demandez un apprenant de le rsumer : Laure raconte son voyage dans le sud de lItalie. Elle parle tout dabord de Naples et elle raconte ensuite sa rencontre avec Lonore. b. Vous expliquez aux apprenants quils vont rcouter le passage o Laure parle de Lonore. Vous demandez plusieurs apprenants de lire voix haute et tour de rle les six propositions de lactivit. c. Vous faites rcouter le dialogue partir de jai fait la connaissance dune lle trs sympa . Les apprenants choisissent les propositions puis comparent leurs rponses avec celles de leur voisin. Vous corrigez collectivement.
b. Aprs la lecture et le travail de comprhension, vous demandez lensemble de la classe de rsumer les conseils donns dans le document. Il y en a deux. Tout dabord, pour se faire des amis, il faut sortir, sinscrire dans des clubs, des ateliers artistiques : cela permet de rencontrer des gens. Ensuite, il ne faut pas hsiter faire le premier pas, inviter des voisins la maison par exemple. c. Vous demandez aux apprenants de proposer dautres ides pour trouver un ami. Cette recherche seffectuera en petits groupes. Vous procdez la mise en commun des propositions.

9
> Corrig : a, b.
Vous pouvez demandez aux apprenants quels sont les gots, les habitudes ou les traits de caractre quils ont en commun avec leur meilleur(e) ami(e).
7
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent classer des mots dnissant un type de relation et expliquer oralement leur choix.
OBJECTIF : Rutiliser le vocabulaire pour parler dune relation amicale. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de rechercher le vocabulaire permettant de dnir une relation. Une relation peut se dnir par son contexte (un(e) camarade de classe, un(e) collgue de travail, un(e) voisin(e), un(e) membre dun club). Une relation peut aussi tre nomme par le degr de parent (mes parents, mon frre, ma sur, mon neveu, ma nice, un(e) lointain(e) cousin(e) ) ou par le degr de proximit (une connaissance, un copain, une copine, un ami). b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et de classer les mots de lactivit du moins important au plus important. Vous corrigez collectivement. c. Vous leur demandez ensuite de complter les quatre items de la partie b et les deux items de la partie c.
OBJECTIF : Dcrire son caractre et parler de ses gots. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous revoyez avec les apprenants le vocabulaire pour dcrire le caractre dune personne et parler de ses centres dintrt. Vous pouvez leur demander de se rfrer aux acquisitions des jours 1 (Rendez-vous 2) et 5 (Rendez-vous 1). b. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent se prsenter lcrit en dcrivant leur caractre et en parlant de leurs passions. c. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction de la production.
> Corrig : a) du plus important au moins important : > Corrig : Production libre.
d, a, c, b ; b) 1. a 2. c 3. d 4. b ; c) Proposition : a. Pour moi, un copain, cest quelquun qui a des passions en commun avec moi. b. Pour moi, un ami, cest quelquun qui mcoute quand jai besoin de parler.
10
Les apprenants peuvent aussi imaginer une personnalit ctive. Ils se dcrivent par crit sur un papier, puis tous les papiers sont afchs dans la classe et les apprenants essaient de se regrouper par afnits.
8
Activit de production orale par deux. Les apprenants racontent leur rencontre avec leur meilleur ami.
Activit de comprhension crite et de production orale. Les apprenants lisent la page du forum Comment se faire des amis ? et proposent dautres ides.
OBJECTIF : Raconter le dbut dune relation amicale. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez avec les apprenants les deux encadrs jaunes Pour commencer une histoire et Exprimer de lintrt pour une histoire . b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux. Chacun raconte son voisin sa rencontre avec son meilleur ami. Vous incitez les apprenants rutiliser les lments des encadrs jaunes et se poser des questions pour demander des prcisions.
OBJECTIF : Parler dune relation amicale. DROULEMENT

a. Vous demandez aux apprenants de travailler par petits groupes et de lire la page du forum Comment se faire des amis ? . La comprhension du texte seffectuera mutuellement : vous incitez les apprenants reformuler en franais, trouver des synonymes.
204
Rendez-vous
savoir prononcer
3.
jour 9
Mon ami qubcois
Rendez-vous
Le plus-que-parfait 1.
Activit de production crite. Les apprenants reconstituent des phrases. Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de raconter oralement une histoire en utilisant le plus-que-parfait.
OBJECTIF : Introduire lemploi du plus-que-parfait. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire lexemple du tableau grammatical. Vous demandez quel est linnitif et le temps du verbe en rouge (arriver au plus-que-parfait). b. Vous expliquez lutilisation du plus-que-parfait : il indique quune action passe a lieu avant une autre action passe. Pour bien faire comprendre cette notion dantriorit, vous donnez deux autres exemples : 1. Il est arriv en retard, il sest excus : le pass compos indique que les actions sont successives (dans lordre chronologique, dabord, il est arriv, ensuite, il sest excus). 2. Il est arriv en retard, il avait oubli lheure de la runion : le plus-que-parfait modie lordre chronologique (dabord, il a oubli, ensuite, il est arriv). c. Vous poursuivez avec le deuxime point : la formation du plus-que-parfait. Vous indiquez quil sagit du mme systme que le pass compos mais que les auxiliaires tre et avoir sont limparfait. Vous demandez aux apprenants de rappeler quels sont les verbes qui utilisent tre et vous prcisez galement que les rgles daccord sont les mmes que pour le pass compos (voir Rendez-vous 2, jour 4). d. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : les apprenants doivent associer les lments des phrases pour les relier.
OBJECTIF : Mettre en pratique lutilisation du plus-queparfait.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez quelques apprenants de dcrire les trois dessins en utilisant le prsent de lindicatif. Sur le premier dessin, un homme arrive sur le quai en courant mais le mtro est dj parti. Le deuxime dessin montre deux jeunes gens devant un guichet ferm. Sur le troisime dessin, on voit une femme attable, en train de djeuner et un homme qui arrive en retard. b. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent dire ce qui sest pass en une ou deux phrases au pass en utilisant un verbe au plus-que-parfait.
> Corrig : 1. Il a couru sur le quai mais le mtro tait

parti. 2. Quand ils sont arrivs au thtre, la caissire avait ferm le guichet. 3. Il est arriv en retard son rendez-vous. Son amie avait ni de djeuner.
Vous pouvez donner aux apprenants des verbes linnitif et un sujet et leur demander de conjuguer ces verbes au plus-que-parfait, par exemple : nir / ils ils avaient ni partir / elles elles taient parties. Vous demandez un apprenant de venir au tableau et vous insistez sur laccord du participe pass avec tre.
> Corrig : a. 3 b. 1 c. 2 4.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de rcrire un rcit en apportant des prcisions au plus-que-parfait.
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de complter des phrases en conjuguant les verbes au plus-que-parfait.
OBJECTIF : Mettre en pratique lutilisation du plus-queparfait.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez plusieurs apprenants de lire voix haute la page du journal personnel. Vous demandez dexpliquer le titre Quelle journe ! . La personne na eu que des problmes tout au long de la journe. Vous demandez de donner la liste des problmes rencontrs au pass compos : il / elle a oubli son sac de piscine, il / elle a oubli son rendez-vous avec son copain Marcel, il / elle a oubli son ticket de bus la maison, son frre a mang tout ce qui tait dans le frigo. b. Vous rpartissez les apprenants par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise :
OBJECTIF : Mmoriser la formation du plus-que-parfait. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de rappeler le systme de formation du plus-que-parfait. b. Vous demandez aux apprenants de travailler en petits groupes et de complter les phrases en conjuguant les verbes au plus-que-parfait.
> Corrig : a. avait conseill b. avait invit c. aviez

rencontr d. avait achet
205
ils doivent rcrire la page de journal en rajoutant les notes en marge au plus-que-parfait. c. Vous circulez dans la classe pour vrier la correction des formes au plus-que-parfait.
c. Pour terminer, vous prcisez que, si ladjectif se termine par une voyelle au masculin, ladverbe est form partir de ladjectif au masculin + -ment.
> Corrig : agrablement c., incroyablement e.,

> Corrig : Ce matin, je suis all la piscine. Jai eu

un problme parce que javais oubli mon sac. Plus tard, je suis all la fac. Jai trouv mon copain Marcel la caftria, trs en colre. Javais oubli mon rendez-vous avec lui. Aprs des excuses, un caf et un croissant, je suis all en cours pour rien : le professeur tait malade. Laprs-midi, je suis all chez ma meilleure amie en bus. Jai encore eu un problme : javais laiss mon ticket de bus la maison. Quand je suis rentr, le frigo tait vide. Jai voulu ouvrir la dernire bote de lgumes mais mon frre avait dj tout mang avant moi.
tranquillement b., rapidement d., vraiment a.
Vous pouvez donner aux apprenants une liste dadjectifs et leur demander de trouver ladverbe, par exemple : long / longuement, habituel / habituellement, rgulier / rgulirement, discret / discrtement, brutal / brutalement, poli / poliment, mystrieux / mystrieusement
6.
Vous pouvez demander aux apprenants de complter cette page de journal en imaginant dautres problmes et en utilisant le plus-que-parfait.
Activit dobservation. Les apprenants doivent reprer la forme utilise pour former ladverbe en -ment.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la formation des adverbes en -ment. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez des apprenants de rappeler le systme de la formation des adverbes en -ment. b. Vous leur demandez de travailler par deux et vous vous assurez que la consigne est bien comprise : dans un premier temps, ils doivent crire les adjectifs qui correspondent aux adverbes, au masculin et au fminin. Dans un deuxime temps, ils doivent souligner la forme utilise pour former ladverbe.
La formation des adverbes en -ment 5.

Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent reprer dans un dialogue les adverbes en -ment quils doivent associer aux adjectifs.
OBJECTIF : Sensibiliser les apprenants la formation des adverbes en -ment. DROULEMENT

Tu as aim ton voyage en Australie ? Oh, oui ! Jai t agrablement surpris. Par quoi ? Le pays est incroyablement grand. Jaimerais partir encore pendant six mois. Cest vrai ? Pourquoi ? Je veux dcouvrir le pays tranquillement. Je lai visit trop rapidement. Je vais vraiment me prparer pour ce deuxime voyage. CD Classe
3
> Corrig : a. naturellement / naturel, naturelle ;

b. amoureusement / amoureux, amoureuse ; clairement / clair, claire ; difcilement / difcile, difcile ; discrtement / discret, discrte ; joliment / joli, jolie
Vous pouvez demander aux apprenants de donner eux-mmes une liste dadjectifs et les adverbes correspondants et de prciser sils doivent utiliser ladjectif au masculin ou au fminin.
Piste 56
7.
a. Vous expliquez aux apprenants quils vont couter un dialogue et noter les adverbes en -ment quils entendent. Vous faites couter le dialogue plusieurs fois si ncessaire. b. Vous demandez aux apprenants ce quexpriment ces adverbes : ils expriment la manire. Vous leur demandez comment sont forms ces adverbes. Attention : en se basant sur les exemples de lactivit, les apprenants peuvent penser que ladverbe est form partir de ladjectif au masculin. Vous devez donc souligner que ladverbe est form partir de ladjectif au fminin + -ment. Vous lisez les deux exemples du tableau grammatical. Vous rappelez la formation du fminin de ladjectif vue dans le Rendez-vous 2 du Jour 4.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de trouver ladverbe en -ment qui correspond la dnition.
OBJECTIF : Mettre en pratique la formation des

adverbes en -ment pour exprimer la manire.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous rappelez que les adverbes en -ment expriment souvent la manire. b. Vous demandez aux apprenants de travailler en petits groupes et de complter les quatre phrases de lactivit. Vous corrigez collectivement.
> Corrig : a. passionnment b. simplement

c. lgrement d. rapidement
206
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer des verbes correspondant des activits de la vie quotidienne et de les complter avec des adverbes en -ment, par exemple : travailler srieusement, parler schement, manger tranquillement, rpondre poliment, sexpliquer vivement, rentrer rapidement

La principale difcult pour les apprenants sera de rpter les phrases en respectant vraiment le nombre de syllabes proposes. Trs souvent, les apprenants ont tendance prononcer le [], mme sils coutent un modle o le [] nest pas prononc. Cette manire de prononcer nest pas errone mais ne va pas forcment correspondre la situation de communication. Si on prend lexemple de lnonc demain !, la prononciation de cet nonc en trois syllabes est un peu plus formelle que si on le prononce en deux syllabes. Pour les aider, vous proposez une lecture plus hachure que la normale an de sentir le dcoupage syllabique. Vous pouvez aussi leur montrer le comptage des syllabes avec les doigts. ce stade de lapprentissage, rappelons quil sagit dune sensibilisation ces phnomnes spciques de la prononciation et que les apprenants auront le temps au cours de leur apprentissage pour sapproprier ces phnomnes et ainsi acqurir une meilleure uidit dans la langue orale.
Le [] et les marques du franais familier 1.

piste 80 et CD classe
3
Piste 57
OBJECTIF : Approfondir le travail du Jour 2 RDV2 sur

les marques du franais familier loral. Cette prcdente unit montrait la disparition de certains sons loral, dont le [] mais aussi de certains mots comme le ne de la ngation. Ici, il sagit essentiellement de travailler sur linstabilit du [] quon dit caduc . Cette voyelle est en effet prononce ou non, en fonction du niveau de langue, mais galement en fonction de sa position dans la phrase et de son environnement consonantique. La rgle simplie est indique dans le tableau. Les apprenants peuvent voir les phrases ainsi que les marques du [] prononc ou non.
2.
piste 81 et CD classe
Piste 58
DROULEMENT
Vous faites couter lexemple et vous faites remarquer aux apprenants quon dcoupe cette phrase en 4 syllabes et non pas en 5 syllabes, du fait de la disparition de la voyelle [] du mot le. Vous faites couter les six phrases suivantes et demandez aux apprenants dcrire le nombre de syllabes entendues pour chaque phrase. Le travail se fait individuellement avec une comparaison des rponses obtenues deux. Puis vous faites couter une nouvelle fois les phrases pour une correction collective avec rptition des phrases voix haute.
OBJECTIF : Sentraner dans des dialogues la prononciation ou la disparition du [] dans la langue familire loral. On retrouve dans les cinq dialogues les diffrentes situations nonces dans lencadr o le [] est prononc ou non.
DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois chaque dialogue et vous demandez des apprenants volontaires de les rpter voix haute devant la classe. Vous faites les ventuelles corrections ou ajustements de manire collective. Puis vous demandez aux apprenants de se mettre par deux et de rejouer les cinq dialogues.
> Corrig : a. 4 ; b. 3 ; c. 5 ; d. 4 ; e. 3 ; f. 5
jour 9
Rendez-vous
faire
Mon ami qubcois
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous devez dabord attirer lattention des apprenants sur les illustrations. On voit Olga sur un canap devant un ordinateur, deux photos du Qubec et une page de blog. Pour ce rendez-vous, lapprenant, de retour Marseille, retrouve Olga et lui raconte son voyage au Qubec. Aprs avoir consult ses messages sur son ordinateur et lu celui de Luc, il raconte Olga sa rencontre avec son ami qubcois.
notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes.
Retrouver Olga
1
Vous attirez lattention des apprenants sur les deux objectifs de la page Retrouver Olga et Consulter ses messages qui vont permettre un remploi des
Activit de comprhension crite. Les apprenants lisent la prsentation du Qubec et doivent tre capables de reprer les lieux et leurs descriptions. Ils compltent ces informations en faisant une recherche sur Internet.
OBJECTIF : Dcrire un lieu.
207
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux et vous vous assurez quils ont bien compris la consigne : ils doivent lire le blog Des gens, un pays de la page 152 et noter les lieux visiter et leurs descriptions. b. Si vous disposez dquipements informatiques dans la classe, vous leur demandez galement de chercher dautres renseignements sur Internet. Sinon, vous leur demandez, avant la sance, de faire chez eux une recherche plus gnrale sur le Qubec et sur Montral et dapporter leurs notes en classe.
Avant le cours, vous pouvez prparer des photos dautres villes du Canada ou dun autre pays et demander aux apprenants de raconter un voyage en intervertissant les rles.
3
Activit de production crite par deux. Les apprenants doivent tre capables de prsenter leur pays par crit.
OBJECTIF : Dcrire un lieu. DROULEMENT

a. Les apprenants poursuivent leur travail par deux. Ils doivent crire un petit texte de prsentation de leur pays en prenant comme modle la page du blog Des gens, un pays . Si vous avez une classe avec des apprenants venant de pays diffrents, vous pouvez constituer des groupes selon les pays. b. Avant deffectuer lactivit, vous pouvez prciser et lister au tableau les lments de la prsentation : supercie, paysages, lments naturels, architecture, sites touristiques
> Corrig : Lieux voqus : le Canada / pays trois fois

plus grand que la France le Qubec avec sa nature sauvage, ses rivires (dont le Saint-Laurent), ses montagnes, la mer Montral, une ville moderne Vieux-Qubec et son quartier du Petit-Champlain avec ses magasins et ses nombreux cafs.
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables de raconter leur voyage au Qubec et de dcrire des photos reprsentant des lieux.

OBJECTIF : Raconter un voyage et dcrire un lieu. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de dcrire les deux photos. Sur la premire photo, on voit une ville moderne, Montral, avec de hauts immeubles, des gratte-ciel, et, au premier plan, le Saint-Laurent. La deuxime photo reprsente un vieux quartier, la nuit, avec des maisons anciennes. b. Les apprenants continuent de travailler par deux. Ils reprennent les notes de lactivit prcdente et racontent leur voyage au Qubec. Lun des apprenants joue le rle du voyageur, le second celui dOlga. Ce dernier ne doit pas rester muet : vous lincitez demander des prcisions, manifester son intrt en rutilisant les expressions travailles la page 149. c. Vous vriez la correction en passant parmi les apprenants.
Vous pouvez demander aux apprenants dillustrer leur prsentation avec des photos (personnelles ou trouves dans des magazines ou sur Internet) et dafcher les prsentations dans la classe.
Consulter ses messages

4
Activit de comprhension et de production orales. Les apprenants coutent un message sur leur rpondeur tlphonique et appellent une association.
OBJECTIF : Parler de ses centres dintrt.

Bonjour, cest Danielle. Il y a quelque chose dont on na pas parl. Cest de ton installation et comment rencontrer des personnes ici pour ne pas rester tout seul. En fait, il y a une association luniversit qui aide les gens faire connaissance en organisant des activits. Appelle-les pour leur dire ce que tu aimes faire, tes centres dintrt, tes passions. Alors je te donne leur pseudo Skype : amiquebecois. Bon, salut, bonne journe. piste 82 ou CD Classe
3

Alors, ce voyage au Qubec ? coute, ctait gnial ! Tu sais, le Qubec, cest immense, cest trois fois grand comme la France. Cest vrai ? Oui, je tassure et cest un pays incroyablement beau : la nature est encore sauvage et il y a toutes sortes de paysages : des rivires, des montagnes, la mer. Et Montral ? Tu y es all ? Oui, jai ador cette ville. Elle est trs agrable et moderne. Tiens, tu vois ces trs hauts immeubles et ces gratte-ciel. Et puis, jai visit aussi le Vieux-Qubec. a alors ! Raconte ! Jai beaucoup aim le quartier du Petit-Champlain avec ses petits magasins. Regarde ! Jai pris cette photo un soir o je suis all dans le caf que tu vois, au fond Attends, je vais te montrer mes autres photos. Ah oui ! Je veux bien !
Piste 59
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous expliquez aux apprenants quils vont couter un message tlphonique. b. Vous faites couter le message une premire fois et vous posez les questions : Que propose Danielle ? Elle propose lapprenant de prendre contact avec une association luniversit qui aide les gens faire
208
connaissance en organisant des activits. Quel moyen de contact donne-t-elle ? Elle donne le pseudo Skype de lassociation : amiquebecois. Vous reprcisez la situation : lapprenant est de retour Marseille o il fait part de son sjour au Qubec Olga. Il y a effectu un petit boulot et attend une offre demploi luniversit Laval. c. Vous demandez aux apprenants de travailler par deux : lun appelle lassociation, lautre joue le rle du membre de lassociation qui rpond. Vous vous assurez que la consigne est bien comprise : ils doivent parler de leurs centres dintrt, de leurs passions. d. Si les apprenants le souhaitent, ils peuvent prendre quelques notes en prparant leur dialogue. Ils jouent ensuite le dialogue devant la classe.
c. Si les apprenants le souhaitent, ils peuvent prendre quelques notes en prparant leur dialogue. Ils jouent ensuite le dialogue devant la classe.

Tiens, un mail de Luc. Luc, qui est-ce ? Cest un copain que jai rencontr au Qubec. Cest une histoire incroyable ! Ah bon ! Raconte ! Eh bien, voil ! On tait assis tous les deux au Caf de luniversit. Dabord, je nai pas fait attention et puis, un moment, jai regard autour de moi et jai vu ce garon assis qui lisait. Et alors ? Jai regard le titre de son livre : on tait en train de lire le mme livre de Huston ! a alors ! Je tassure ! Lui aussi a remarqu mon livre. Alors on a parl tout naturellement de littrature. Et puis on a aussi parl musique, sports. On a plein de points communs ! Cest pas vrai ?

Amiquebecois, bonjour. Bonjour, je viens de revenir du Qubec et je vais repartir pour my installer. Je ne connais pas beaucoup de monde. Je vous appelle pour prendre des renseignements sur votre association. Justement, notre association organise des activits pour permettre aux gens de se rencontrer. Par exemple, on organise des rencontres sportives un week-end par mois. Cest trs bien, je fais de la natation et du basketball. Et puis je fais rgulirement de la course pied. Nous avons galement cr un petit orchestre : il rpte tous les jeudis soirs. Malheureusement, je ne joue pas dun instrument, mais jadore aller des concerts. Je ne connais pas trs bien les chanteurs canadiens, mais je suis curieux de les dcouvrir. coutez, le mieux serait que vous passiez nous voir lors de votre prochain sjour. bientt.
Vous pouvez demander aux apprenants de raconter une autre rencontre surprenante queux-mmes ont vcue ou que quelquun de leur entourage a vcue.
e c h t
OBJECTIF
crire une histoire damiti
Vous pouvez demander aux apprenants sils ont lhabitude dutiliser Skype, de quelle manire et pourquoi.
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables de raconter oralement une rencontre.
En groupes, les apprenants imaginent lhistoire dune amiti. Ils imaginent les personnages et les circonstances de la rencontre, ils crivent lhistoire et la racontent. Les apprenants doivent ainsi mobiliser leurs connaissances sur le lexique de la description dun lieu et dune relation amicale, ils sexpriment au pass (pass compos, imparfait et plus-que-parfait).
OBJECTIF : Raconter le dbut dune relation amicale. DROULEMENT

a. Pour commencer, vous demandez aux apprenants de lire le mail envoy par Luc. Vous posez les questions suivantes : O Luc et lapprenant se sont-ils rencontrs ? Au Caf de luniversit. Quest-ce qui a provoqu leur rencontre ? Ils lisaient tous les deux le mme livre. De quoi ont-ils parl ? De littrature, de musique et de leurs autres points communs. Que propose Luc ? Il lui propose de loger chez lui puisque son frre part Vancouver. b. Les apprenants continuent de travailler par deux. Lun joue le rle dOlga ; lautre raconte sa rencontre avec Luc. Vous incitez lapprenant qui joue Olga ragir lhistoire et demander des prcisions.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on choisit une situation, des personnages et un lieu. Les apprenants se mettent par petits groupes de 3 ou 4. Ils doivent tout dabord se mettre daccord sur la situation, le nombre de personnages deux ou trois et le lieu. ce stade, ils ne rdigent pas encore, ils prennent seulement des notes. tape 2 : On dcrit le lieu de laction. Vous veillez ce que les apprenants soient prcis dans la description du lieu : vous circulez dans la classe et nhsitez pas les aider en posant des questions. Si ncessaire, ils peuvent chercher des illustrations sur le lieu choisi.
209
tape 3 : On dcrit les personnages. Cette tape doit galement tre effectue de manire prcise. Les apprenants doivent imaginer lidentit, lge, la profession, les traits de caractre, la description physique, etc. Ils peuvent aussi saider dillustrations ou de photos. tape 4 : On crit lhistoire. Les apprenants reprcisent de manire dnitive la trame de lhistoire. Ils dsignent un secrtaire et crivent le rcit. Vous circulez parmi les groupes pour vrier la correction des crits. tape 5 : Chaque groupe lit lhistoire la classe et on vote pour celle quon prfre (la plus drle, la plus belle, la plus originale).
Cette dernire tape est trs importante pour linteraction entre les apprenants parce quelle permet aux autres groupes de poser des questions, de faire des commentaires et des remarques. Lenseignant encourage ces changes, avant de faire procder au vote de lhistoire prfre par la classe.
La littrature regorge de rcits damiti : vous pouvez inciter les apprenants citer des titres douvrages racontant une amiti et les rsumer brivement aux autres apprenants.
210
Jour 9
Scnario :
Les apprenants discutent des choix professionnels et prennent des dcisions.
A2
> Objectifs communicatifs Exprimer des sentiments Prendre une dcision crire une lettre > Lexique
Marseille
> Grammaire Lexpression du doute et de la peur (je doute que / jai peur que + subjonctif) Les expressions temporelles (depuis, il y a, jusqu, pendant) > Phontique Lintonation expressive des sentiments (doute, inquitude, tristesse) > Tche collective Imaginer un projet > Culture Vido Les voyages
Les sentiments Les opinions Les expressions

Rendez-vous 2
Manuel p. 154 159
temporelles
Les formules de la lettre
jour 9
Rendez-vous
dcouvrir
2
Partir ou pas
Rendez-vous
Lamorce de ce rendez-vous se fait avec une illustration reprsentant une jeune voyageuse debout dans un train, sa valise la main et se dirigeant vers la sortie. On aperoit un sac gris, tiquet Martin Jeannette , sur un sige.
Activit de comprhension crite. Les apprenants doivent mettre dans lordre les sentiments exprims par Jeannette Martin.
OBJECTIF : Reprer lexpression des sentiments. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de nommer des sentiments quils connaissent, puis vous faites lire les encadrs jaunes Exprimer des sentiments et Rappel , en bas de la page 154. En plus de Je suis triste, vous donnez Je suis dsol(e), expression trs utile et utilise. Vous pouvez galement parler du sentiment de dception (je suis du) que les apprenants pourront facilement utiliser. Vous insistez sur les intonations varies, pour chaque sentiment. Vous faites rpter par plusieurs apprenants. b. Vous faites ensuite lire voix haute les huit sentiments de lactivit 2 exprims dans la lettre, mettre dans lordre. Chaque apprenant relit la lettre silencieusement et note lordre. c. Avant de faire la correction collectivement, vous faites lire la lettre voix haute par deux ou trois apprenants. Cette tape permet chacun de vrier la validit de ses choix. d. Pendant la correction, vous demandez de justier lordre choisi. e. Vous faites relire la lettre voix haute par deux autres apprenants. Vous en protez pour faire une rapide exploitation de quelques phrases de cette lettre. Pour la premire : je doute que vous layez trouv : vous montrez quici il y a deux sujets (je et vous), ce qui justie lutilisation du subjonctif. Vous comparez avec la phrase : je ne doute pas de votre srieux. Vous montrez quici la construction est diffrente (de + nom).
EXPRIMER DES SENTIMENTS

1
Activit de comprhension crite et dobservation. Les apprenants doivent reprer des lments dans la prsentation dune lettre formelle.
OBJECTIF : Reprer des lments dune lettre formelle. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder et de dcrire lillustration de la page 154. Qui est le personnage ? Une jeune lle. O est le personnage ? Dans un train, elle va vers la sortie. Quels objets voyez-vous ? Elle a une valise la main / il y a un sac sur un sige. b. Vous faites lire les trois questions de lactivit, puis vous demandez aux apprenants de lire individuellement une premire fois le document et de rpondre. c. Vous faites une correction collective.
> Corrig : a. Jeannette Martin b. la SNCF c. Elle a

oubli un petit sac gris dans le train.
Vous pouvez demander aux apprenants sil leur est dj arriv la mme msaventure. Quont-ils oubli ? O ? Quand ? Ont-ils retrouv ce quils avaient oubli ? Ils peuvent raconter les anecdotes.
211
Dans la phrase : jai peur davoir oubli, vous demandez combien il y a de sujets (un seul, ce qui permet dutiliser de + innitif). Vous expliquez que jai peur que je serait incorrect.
> Corrig : d / a / c / g / h / f / b / e
b. Vous leur demandez ensuite de lire silencieusement les phrases et de les associer aux dessins. Vous passez parmi les apprenants pour les corrections. c. Vous faites une correction collective, en faisant lire les phrases par plusieurs apprenants qui seront attentifs lintonation.
> Corrig : a 4 / b 3 / c 1 / d 2
Vous pouvez discuter de ces sentiments. Les apprenants se mettent par groupes et les classent du plus positif pour eux, au plus ngatif. Ensuite ils comparent leur classement.
Vous apportez des illustrations avec des personnages. Les apprenants se mettent par deux et proposent des phrases que ces personnages peuvent prononcer pour exprimer un sentiment, en respectant toujours lintonation adquate.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de distinguer lexpression de sentiments positifs ou ngatifs.
OBJECTIF : Diffrencier lexpression de sentiments positifs ou ngatifs. DROULEMENT

a. Les apprenants travaillent individuellement : ils trouvent dans la lettre comment sont exprims les sentiments positifs et ngatifs, et notent les expressions utilises. Vous demandez de noter galement la construction des verbes utiliss. b. Ils comparent avec leur voisin, puis vous faites une correction collective : chaque expression est lue voix haute par un apprenant. Vous insistez sur la correction de lintonation, en adquation avec le sentiment exprim.
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent tre capables dexprimer des sentiments positifs ou ngatifs.
OBJECTIF : Utiliser des expressions de sentiments. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants quels sentiments ils expriment le plus souvent. b. Vous leur demandez ensuite de lire les trois propositions de lactivit. Ils se mettent par deux et recherchent diffrentes manires dexprimer des sentiments positifs et ngatifs en fonction de chacune des trois situations. c. Les productions vont tre trs varies. Vous passez parmi les apprenants, vous les coutez et corrigez ventuellement. d. Vous faites la correction collectivement.
> Corrig : a. Je vous cris dans lespoir de + innitif /

Je suis certaine que + indicatif / Vous tes mon dernier espoir /Je serais vraiment trs heureuse de + innitif / Je ne doute pas de + nom b. Je doute que + subjonctif / Jai peur de + innitif (pass) / Jtais trs triste
> Proposition de corrig : a. Jespre que la neige

est bonne ! / Je suis sr quon va bien samuser. / Les pistes noires, a me fait peur ! / Je suis content de faire du ski ! b. Jai peur quil y ait beaucoup de circulation ! / Jespre que le voyage ne sera pas trop long ! / Je suis triste que tu ne partes pas avec nous. c. Je doute dy rester toute ma vie ! / Jai peur de mennuyer. / Jespre que vous viendrez me voir ! / La vie sur une le, cest magnique !
Vous pouvez demander aux apprenants de trouver dautres expressions pour ces mmes sentiments, de faon largir le vocabulaire, puis de trouver quelques situations dans lesquelles ils utilisent spontanment certaines de ces expressions.

4
Activit de comprhension crite et dassociation. Les apprenants doivent tre capables dassocier des phrases et des dessins exprimant des sentiments.
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer dautres situations pour lesquelles ils expriment des sentiments positifs ou ngatifs.
OBJECTIF : Associer des sentiments exprims et des

mimiques.
Activit ludique de production orale. Les apprenants doivent sidentier un sentiment.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder les quatre dessins proposs et de reprer que, dans chaque dessin, il y a un personnage qui exprime un sentiment.
OBJECTIF : Exprimer un sentiment. DROULEMENT

a. Les apprenants noncent des sentiments connus et lenseignant les crits au tableau. Ensuite, par petits
212
groupes, ils prparent deux phrases en relation avec chacun des sentiments nots au tableau. b. Un groupe commence par mimer un sentiment. Les autres groupes doivent deviner de quel sentiment il sagit en proposant une phrase qui va avec le sentiment et en la transformant : Exemple : Un groupe mime la peur. Un autre groupe propose la phrase suivante : Tu as rat lexamen de franais. et la transforme : Jai peur davoir rat lexamen de franais !
Activit de production crite par deux. Les apprenants expliquent des dcisions.
OBJECTIF : Donner des explications. DROULEMENT

a. Les apprenants vont travailler par deux. Ils doivent, pour chacune des trois situations proposes dans lactivit 7, expliquer les dcisions des personnages. Vous leur demandez ce quils vont utiliser (les expressions de lencadr jaune). b. Vous les laissez imaginer des explications. Vous passez parmi les binmes et corrigez ventuellement. c. Chaque binme propose ses explications. Les autres font des commentaires.
> Proposition de corrig : La peur : On a peur des

serpents. Nous avons peur de lorage. Le doute : On ne doute pas de votre gentillesse. Je doute que tu chantes devant tous les apprenants.
> Proposition de corrig : 1. La femme a dcid de faire

un stage de thtre : on pense quelle veut devenir comdienne. 2. Lhomme a dcid de partir au hasard en vacances : je crois quil adore laventure. 3. Il a dcid de partir en bateau faire le tour du monde. Je crois que cest super de voyager sur un paquebot pour dcouvrir dautres pays.
PRENDRE UNE DCISION

7
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent exprimer les dcisions voques par les illustrations.
OBJECTIF : Exprimer des dcisions. DROULEMENT

a. Vous demandez trois apprenants de lire le lexique et les exemples de lencadr jaune : Expliqer, dcider, penser, croire. Vous posez des questions sur les trois points : Le verbe expliquer est quel temps ? Futur proche. Dans le deuxime exemple, qui part au Mexique ? Il , qui a dcid . Quelle est la construction de penser et croire ? Que + indicatif. b. Les apprenants regardent maintenant les trois dessins, vous vrifiez la comprhension des dessins en posant des questions : Quest-ce quun stage ? Une priode de travail provisoire, qui permet de dcouvrir la nature dun mtier. Que va faire lhomme qui se cache les yeux devant le globe ? Partir en voyage au hasard. Que fait le troisime personnage ? Il embarque sur un bateau / paquebot. c. Puis les apprenants se mettent par deux et cherchent exprimer les dcisions des personnages reprsents. d. Vous faites une correction collective.
Vous pouvez demander aux apprenants laquelle des trois dcisions ils aimeraient prendre et pourquoi.
CRIRE UNE LETTRE

9
Activit de production crite. Les apprenants observent et compltent une lettre.
OBJECTIF : Sapproprier les lments dune lettre

formelle.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de regarder lencadr jaune Les lments de la lettre formelle . Vous faites lire voix haute chaque point et posez quelques questions. Vous pouvez demander de dnir quelles informations constituent les coordonnes (nom, prnom, adresse et parfois : numro de tlphone et adresse mail). Vous pouvez aussi faire prciser lexplication de lobjet dune lettre : la raison (pourquoi on lcrit) et vous faites rechercher diffrentes possibilits dobjet (rclamation, demande dinformations, demande de stage). Une fois lencadr jaune clari, les apprenants peuvent raliser lactivit. Vous pouvez prciser que le seul lment explicitement not sur la lettre est le mot objet. b. Les apprenants travaillent individuellement et compltent les lgendes de la lettre page 154. c. Vous corrigez collectivement.
> Proposition de corrig : 1. Elle a dcid de faire

un stage de six mois au thtre Hall. 2. Il a pris une dcision : il va partir au hasard en vacances ! 3. Il a dcid de partir en bateau / paquebot faire le tour du monde.
Vous pouvez demander aux apprenants quelle(s) dcision(s) ils ont t conduits prendre rcemment. Vous pouvez parler des rsolutions que beaucoup de personnes dcident de prendre loccasion de la nouvelle anne. (Vous expliquez lexpression tenir ses rsolutions.)
> Corrig : 2. le destinataire 3. la formule dappel

4. la date et le lieu 5. la formule de politesse 6. la signature
213
11
Les apprenants peuvent observer la lettre pour en dnir les diffrentes parties (1er paragraphe : la raison de cette lettre / 2e paragraphe : des informations sur le sac et une justication de loubli / 3e paragraphe : comment joindre la personne / dernier paragraphe : les salutations). Vous pouvez galement faire faire des commentaires et des comparaisons sur la faon de prsenter une lettre formelle franaise.
10
Activit de production crite. Les apprenants crivent une lettre formelle en rponse la lettre, page 154.
OBJECTIF : crire une lettre formelle. DROULEMENT

a. Pour cette activit, les apprenants travaillent par deux. Ils doivent parler de la situation et se mettre daccord oralement pour dnir la rponse quils vont crire. Vous leur demandez quels sentiments pourront tre exprims dans la rponse choisie (Pour une rponse positive : Nous sommes contents de vous annoncer, Nous avons le plaisir de / Pour une rponse ngative : Nous sommes tristes : nous sommes dsols). Vous passez une premire fois parmi eux pour couter, faire des corrections ventuellement. b. Vous demandez ensuite aux apprenants quel niveau de langue correspondra leur rponse (formel) et vous les encouragez bien respecter la prsentation et les diffrents lments de la lettre. c. Les apprenants crivent ensemble, vous passez nouveau parmi eux pour corriger les productions, avant de faire lire les rponses par chaque binme.
Activit de comprhension crite et dassociation. Les apprenants doivent associer les formules nales dune lettre avec le type de relation.
OBJECTIF : Reprer le niveau de langue des formules

de politesse dune lettre.
DROULEMENT
a. Les apprenants peuvent faire cette activit rapidement : il sagit de mesurer la nature de la relation entre deux personnes, travers des formules de politesse. Vous vriez que le lexique est connu grce quelques questions : Que signie embrasser ? (cf. p. 139) Vous mimez. Quelle est lorigine de ladverbe cordialement ? (cf. p. 68, lettre dAndre Naline) Cur. Et celle damical ? Ami. Que veut dire standard ? Normal, courant. b. Vous corrigez collectivement.
> Proposition de corrig : Madame, nous avons bien

reu votre lettre. Nous sommes dsols de vous annoncer que notre service des objets trouvs na pas trouv le sac gris dont vous parlez. Nous vous souhaitons de le retrouver au service des objets trouvs de votre ville. Sincres salutations. Le service des objets trouvs de la SNCF
> Corrig : a 3 ; b 2 ; c 1
Vous pouvez demander aux apprenants de proposer dautres formules de lettres formelles, standards ou familires.
Rendez-vous
savoir prononcer
jour 9
Partir ou pas
DROULEMENT
Rendez-vous
Lexpression du doute et de la peur 1.

Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables dcouter un document sonore et de dire quel sentiment est exprim.
OBJECTIF : Reprer des sentiments.

a. Je crois que tu vas tamuser au Brsil. b. Elles ont peur que tu ne fasses pas ta confrence. c. Vous tes sr que ce lm me plaira. d. On doute quil fasse ce voyage. e. Je ne pense pas que cette femme soit franaise. f. Nous avons peur de faire ce voyage sans toi. CD Classe
?
Piste 60
a. Avant deffectuer lactivit, il est important de faire dcouvrir et expliquer le tableau grammatical. Vous faites dabord regarder le dessin puis lire lexemple et vous posez des questions : Que voyez-vous sur le dessin ? Plusieurs amis viennent fter un anniversaire : une femme a un cadeau dans les bras et un garon, une bouteille de champagne. Un autre garon fait un geste, un doigt sur les lvres, signe dun secret. Quest-ce que la forme fasse ? Le subjonctif du verbe faire la 3e personne du singulier. Vous faites lire par plusieurs apprenants les deux points concernant lexpression du doute et demandez la diffrence entre les deux exemples (la prsence dun mme sujet ou de deux sujets diffrents). Vous expliquez que dans le premier exemple je doute que nous fassions ce voyage, il y a les deux sujets je et
214
nous, alors que dans le deuxime exemple je doute de faire ce voyage, cest moi qui doute et moi qui fais ce voyage. Dans la lettre page 154, les apprenants ont dj rencontr douter que + subjonctif et douter de + nom. Vous expliquez que, lorsquil y a un seul sujet, on nutilise pas le subjonctif (on ne peut pas dire je doute que je), mais quon utilise douter de + innitif. Pour illustrer ce point, vous prenez un autre exemple : je veux que tu viennes mais je veux venir. b. Vous demandez maintenant aux apprenants comment reformuler lexemple : Mathieu doute quelle lui fasse un cadeau. Mathieu ne croit pas quelle lui fasse un cadeau. Vous montrez que ne pas croire, ne pas penser sont des synonymes de douter. Pour ces verbes, vous procdez de la mme manire que pour douter. Vous faites lire les exemples et demandez de rpter lexplication de la diffrence dutilisation entre subjonctif et innitif (un ou deux sujets). Vous ajoutez que contrairement au verbe douter de + innitif, penser et croire sont directement suivis de linnitif. c. La deuxime partie du tableau grammatical concerne lexpression de la peur. Vous lisez les explications et faites lire les exemples. Les apprenants, dans la lettre page 154, ont dj rencontr jai peur davoir oubli (avoir peur de + innitif pass). Vous demandez ce quest la forme ait (le subjonctif du verbe avoir la 3e personne du singulier). Vous rappelez que lorsquun innitif est ngatif, les deux lments de la ngation se placent devant le verbe. Pour la diffrence subjonctif / innitif, vous expliquez que la raison est la mme que pour le sentiment de doute : ici, dans le premier exemple, cest moi qui ai peur que lui, il nait pas ce travail, alors que dans le deuxime exemple, cest moi qui ai peur pour moi. d. Vous demandez maintenant aux apprenants dcouter le document audio et de noter le sentiment exprim pour chaque phrase. Vous corrigez oralement.
> Corrig : a. Pour toi aussi, ils ont peur que tu voyages
en avion. b. Pour eux aussi, je doute quils travaillent sur le projet ce soir. c. Pour elle aussi, nous ne pensons pas quelles dmnagent au Canada. d. Pour vous aussi, il ne croit pas que vous rencontriez une personne clbre.
Les apprenants peuvent travailler en deux groupes. Un membre dun groupe dit une phrase voix haute, un membre de lautre groupe la transforme le plus vite possible. Jai peur dtre en retard. / toi Jai peur que tu sois en retard. Je ne crois que tu puisses venir. / moi Je ne crois pas pouvoir venir.
3.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables dcrire cinq phrases pour exprimer des doutes et des peurs.
OBJECTIF : Utiliser le subjonctif pour exprimer des doutes et des peurs. DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez un apprenant de lire lexemple voix haute, puis vous demandez chacun de travailler seul pour trouver cinq autres phrases exprimant ses doutes ou ses peurs. b. Vous passez parmi les apprenants, vous corrigez ventuellement. Chacun lit ensuite ses productions.

> Corrig : a. la certitude b. la peur c. la certitude

d. le doute e. le doute f. la peur
2.
Activit de production crite. Les apprenants doivent tre capables de transformer des phrases en utilisant le subjonctif.
Vous pouvez exploiter les productions des apprenants en les encourageant se poser des questions ou faire des commentaires. Cette tape est importante pour approfondir les relations entre les apprenants et pour la vie de la classe.
4.
OBJECTIF : Utiliser le subjonctif pour exprimer des doutes et des peurs. DROULEMENT
a. Cette activit permet aux apprenants de comprendre la diffrence, dans lexpression des sentiments, entre ce que lon exprime pour soi-mme et ce que lon exprime concernant une ou dautres personnes. Vous faites lire lexemple et sa transformation, et faites reprer la diffrence entre les deux phrases (un seul sujet dans la premire, deux dans la deuxime). b. Vous demandez aux apprenants de lire oralement les phrases a, b, c et d, puis de travailler individuellement. c. Vous passez parmi eux pour vrier, puis procdez la correction collective.
Activit de production orale par deux. Les apprenants doivent choisir une situation et exprime des sentiments dans le contexte de la situation choisie.
OBJECTIF : Exprimer des sentiments. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire les deux situations proposes et vous demandez quels sentiments on exprime dans ce genre de situation (peur, inquitude, doute). b. Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux et dexprimer leurs sentiments pour une des deux situations choisie. Vous passez parmi eux, vous corrigez ventuellement. c. Vous leur demandez de dire leurs productions devant la classe.
215
> Proposition de corrig : a. Jai peur que mes parents

soient trs fchs. / Jai peur de ne pas les retrouver. / Je doute quelles soient tombes dans la rue. b. Je suis inquiet quil ne rponde pas. / Jai peur quil soit malade.
6.
Activit de comprhension orale. Les apprenants coutent un dialogue et notent des informations.
OBJECTIF : Comprendre des expressions temporelles.

All. Coucou Vanessa, cest Ophlie ! Salut Ophlie ! Oh, l, l ! Quelle surprise ! Mais, a fait longtemps, dis-moi ! Alors ? Et ce stage Rome ? Eh bien, ctait gnial. Je suis reste Rome pendant deux ans ; maintenant, je connais tous les lieux pour sortir. En plus, je suis arrive en Italie pendant lt, mais jai commenc mon stage en octobre. Jai eu deux mois pour visiter toute lItalie. Et tu as ni ton stage ? Tu es revenue en France ? Oui, jai ni mon stage. Et depuis n aot, je suis ici. Mais je reste jusquau 30 septembre seulement. Aprs, je pars en Espagne pour vivre avec mon copain. Et toi ? Oh, moi Il y a un an que je cherche du travail ! CD Classe
3
Vous pouvez faire pratiquer la mme activit pour des situations diffrentes, proposes par les apprenants. Mon tlphone ne fonctionne plus. Mon chien ne mange plus.
Les expressions temporelles 5.

Activit de production crite. Les apprenants doivent complter un dialogue avec les expressions temporelles de la liste.
Piste 61
OBJECTIF : Utiliser des expressions temporelles. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous lisez lexemple du tableau grammatical et tracez un axe au tableau que vous illustrerez avec un point indiquant jai arrt de fumer et une che indiquant la continuit. Ensuite, vous faites lire le premier point du tableau grammatical (depuis + nom, depuis que + phrase et il y a + nom) et vous donnez des prcisions : avec il y a, le verbe est toujours un temps du pass ; avec depuis que, le verbe de la phrase est lindicatif ; depuis + nom et depuis que + phrase expriment que laction continue. b. Vous expliquez ensuite le deuxime point du tableau grammatical, en signalant larticle contract au dans lexemple, qui devient la, l ou aux, en fonction du nom quil prcde. c. Vous poursuivez la lecture du tableau grammatical et faites lire les deux exemples du troisime point, en insistant toujours sur les mots en rouge. Vous demandez aux apprenants de reformuler lexemple avec il y a que (je vis ici depuis cinq ans). Vous montrez bien la diffrence entre il y a et il y a que, en choisissant dautres exemples et en indiquant quil marque le dbut dune action passe, alors quil y a que insiste sur la dure. Pour pendant, vous expliquez que le nom qui suit nest pas ncessairement une expression de temps comme dans lexemple, mais peut aussi tre un nom et vous demandez de trouver deux ou trois autres exemples (pendant le cours, pendant les vacances). d. Vous faites lire les cinq expressions temporelles donnes pour complter le dialogue de lactivit et vous demandez aux apprenants de le complter individuellement. Vous passez parmi eux, corrigez ventuellement, avant de faire une correction collective.
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous faites lire la consigne et les items par un apprenant. b. Vous passez lenregistrement une premire fois, puis vous demandez aux apprenants de noter les informations lors de la deuxime coute. c. Vous faites une troisime coute de vrication pendant la correction.
> Corrig : a. Il y a deux ans, en t / pendant lt.

b. En octobre, il y a deux ans. c. Fin aot. d. Le premier octobre.
7.
Activit de production crite. Les apprenants doivent crire la vie de monsieur Granier en utilisant des expressions temporelles.
OBJECTIF : Utiliser les expressions temporelles. DROULEMENT

Cette activit demande aux apprenants dtre attentifs aux dates et de bien calculer ! Une phase orale est ncessaire avant le travail crit individuel. Ils se mettent par deux et discutent avec leur voisin puis crivent chacun les phrases de lactivit.
> Corrig : Monsieur Granier est arriv Montpellier

il y a 5 ans. Il a travaill comme ingnieur chez Martex pendant deux ans et demi. Il est rest chez Martex jusquau 1er septembre 2009. Depuis septembre 2009, il a cre sa socit Granex . Depuis quil a un contrat avec une socit amricaine, il fait des voyages aux tats-Unis. Il a fait plusieurs voyages daffaires, jusquen fvrier 2011. Il a dmnag aux tats-Unis il y a quelques mois.
> Corrig : depuis / il y a 6 mois / pendant / jusqu / il y a

Vous pouvez demander aux apprenants de se mettre par deux et de construire un petit dialogue sur le mme modle, en utilisant quelques-unes des expressions temporelles tudies.
Les apprenants peuvent parler de personnes quils connaissent, qui ont beaucoup dmnag, qui habitent ltranger. Lobjectif est dutiliser des expressions temporelles pour raconter des tranches de vie.
216
8.
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de parler des vnements de leur vie pour les deux dernires annes en utilisant des expressions temporelles.
DROULEMENT
Vous commencez par faire couter lexemple de lactivit et vous faites remarquez aux apprenants que la phrase commence par Je minquite ce qui permet didentier le sentiment dinquitude. Vous leur faites ensuite couter les sept phrases de lactivit et vous leur demander de recopier et de complter le tableau individuellement. Ensuite, vous invitez les apprenants comparer leurs rponses avec celles de leur voisin(e). Au cours de la correction collective, vous faites couter une nouvelle fois les phrases lues et vous notez ces phrases au tableau an de mettre en vidence le mot ou lexpression qui permet didentier le sentiment exprim.
OBJECTIF : Utiliser les expressions temporelles. DROULEMENT

a. Avant deffectuer lactivit, vous faites un remuemninges : vous demandez aux apprenants de dire ce quest un vnement important pour eux (dmnagement, naissance dun frre ou dune sur, changement dcole, voyage, dcouverte dun pays, pratique dun nouveau sport, apprentissage dun instrument de musique). b. Ensuite, les apprenants se mettent par deux et discutent des vnements importants qui les ont concerns ces deux dernires annes. c. Le compte-rendu devant la classe peut tre fait par le voisin qui raconte les vnements importants qui ont touch son camarade.
> Corrig : Doute : a, c, g Inquitude : d, f

Tristesse : b, e

La principale difcult pour les apprenants sera didentier les nes nuances dintonation entre les trois sentiments exprims dans les phrases de lactivit. Il est probable que les apprenants ne puissent pas saisir ces lgres variations intonatives entre le doute et linquitude notamment et que seules les expressions lexicales leur permettent didentier le sentiment exprim dans chaque phrase.

Ces histoires personnelles peuvent donner lieu des questions des autres apprenants, de faon approfondir les relations entre eux.
2.
piste 63
OBJECTIF : Sapproprier le contraste entre lintonation
Lintonation expressive des sentiments (doute, inquitude, tristesse) 1.

OBJECTIF : Identier diffrents sentiments ngatifs
travers une activit de reprage et dcoute. Ce travail de reprage et didentication des sentiments a dj t fait dans les prcdentes units de ce manuel (intonation de lenthousiasme ou du manque denthousiasme, intonation de lobligation et du souhait) mais ici, il sagit surtout de sensibiliser lapprenant au schma intonatif spcique de lexpression dun sentiment ngatif. Dans cette activit, lapprenant saidera du lexique pour identier le doute, linquitude ou la tristesse, mais shabituera aussi la courbe mlodique des phrases entendues.
a. Je doute que tu russisses tout faire ! b. Je suis vraiment triste quelle soit partie ! c. Je ne suis pas sr que ce soit possible ! d. Jai peur quelle ait un problme ! e. Je suis triste davoir perdu mon agenda ! f. Jai peur quil soit dj trop tard pour rserver mes places ! g. Je ne suis pas certaine quil accepte ta proposition ! piste 83 ou CD Classe
3
dun sentiment ngatif et celle dun sentiment positif. La diffrence se situe principalement au niveau de la hauteur et de la courbe mlodique.
DROULEMENT
Vous faites couter une premire fois lenregistrement des deux dialogues. Ensuite, vous demandez aux apprenants de se mettre par groupes de 2 et de rejouer les dialogues en imitant lintonation propose par lenregistrement. Vous pouvez demander chaque apprenant de jouer les deux rles de manire ce quil sentrane sur lintonation des diffrents sentiments exprims.

La principale difcult est la capacit des apprenants diffrencier deux schmas intonatifs : celui de lexpression des sentiments ngatifs par opposition celui des sentiments positifs. Au dbut des deux dialogues, les personnages mis en scne expriment diffrents sentiments ngatifs qui sont linquitude, le doute et la tristesse. La courbe mlodique est celle qui est indique dans le tableau, savoir descendante. La voix est basse et le rythme est plutt lent. la n des deux dialogues, les personnages expriment cette fois un sentiment positif : la joie, la satisfaction et le soulagement. La courbe mlodique est montante, la voix est haute et le rythme est plus rapide.
Piste 62
217
jour 9
Rendez-vous
faire
Partir ou pas
Rendez-vous
LE CONTEXTE
Vous demandez aux apprenants dobserver et de commenter lillustration de la page 158. Le dessin reprsente Marie, Olga, Fanny et Benot, la terrasse dun caf. Vous posez quelques questions aux apprenants : Qui reconnaissez-vous sur le dessin ? Marie, Fanny, Olga et Benot. O sommes-nous ? Marseille, la terrasse dun caf. Que faisons-nous ici ? Nous discutons. Que reprsentent les quatre enveloppes ? Des offres demploi. Vous demandez aux apprenants dexpliquer le titre du rendez-vous, Partir ou pas . travers les activits des pages prcdentes, on a vu en effet que lapprenant a visit Qubec, rencontr Luc et peut-tre trouv du travail l-bas.
luniversit, au Qubec, cest vraiment gnial ! Vous savez, jaime beaucoup le Canada. Mais jai peur de ne pas tre au niveau
Vous pouvez demander aux apprenants sils aimeraient vivre au Bnin ou en Afrique. Quels seraient les points positifs et ngatifs ?
Activit de comprhension orale. Les apprenants doivent tre capables de comprendre oralement des prcisions sur une offre demploi.
OBJECTIF : Comprendre des informations sur une offre OBJECTIFS FONCTIONNELS

Vous devez insister sur les deux objectifs de la page ( Discuter des choix professionnels et Prendre des dcisions ) qui vont permettre un remploi des notions vues dans les activits communicatives, lexicales, grammaticales et phontiques des pages prcdentes. demploi.
Mon rdacteur en chef est content de ton article sur la Nuit de la pub. Il te propose un poste de journaliste pendant six mois. Cest pay larticle ; chaque article est pay entre 100 et 200 euros. Et tu travailleras avec moi pour la rubrique Sport et culture . On crira les articles pour toute la rgion du Sud-Est. Tu peux commencer la semaine prochaine. piste 85 ou CD Classe
3
Piste 64
Discuter des choix professionnels

1
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables de parler des quatre propositions de travail et de les dcrire.
DROULEMENT
a. Vous demandez aux apprenants dcouter une premire fois le document et vous posez des questions : Qui parle ? Marie. De quoi ? De loffre demploi de son rdacteur en chef (cf. document 3 page 158). En quoi consiste le travail ? crire des articles. b. Vous demandez aux apprenants de rcouter le document et de noter les informations importantes : dure du contrat, salaire et sujet des articles. c. Vous faites une correction collective.
OBJECTIF : Discuter et exprimer ses sentiments. DROULEMENT

a. Vous introduisez lactivit en demandant aux apprenants de lire les quatre objets des lettres et vous posez des questions : Qui crit ? Un metteur en scne, lorganisation STI de Cotonou, la direction du magazine Jeune Afrique, luniversit Laval Qubec. Pourquoi ? Proposer du travail. b. Vous demandez ensuite aux apprenants de se mettre en petits groupes et de parler des quatre offres demploi. Vous leur rappelez quils vont naturellement exprimer leurs sentiments par rapport aux diffrentes propositions. c. Vous passez parmi les apprenants, puis faites une correction collective.
> Corrig : a. 6 mois b. 100 200 euros par article

c. Des articles sur le sport et la culture
Vous demandez aux apprenants ce qui va se passer aprs les prcisions donnes par marie. On discute avec Marie de la proposition, et on exprime ses sentiments. Vous faites imaginer puis jouer le dialogue.
> Proposition de corrig : 1. Devenir acteur, jouer

un rle pour un lm sur Marseille, est super, mais a me fait peur, et en plus, je doute dtre un bon acteur ! 2. Aller Cotonou pour organiser des confrences, cest trs intressant, mais je ne suis pas sr davoir envie dy vivre. 3. Je suis content que Jeune Afrique me fasse cette proposition. Si jaccepte, jespre que je saurai crire de bons articles. Et travailler avec toi, Marie, quel plaisir ! 4. Travailler
3
Prendre des dcisions

Activit de comprhension et de production crites. Les apprenants doivent comprendre le contenu dune lettre formelle et crire une lettre de refus.
OBJECTIF : Comprendre des informations et y rpondre.
218
DROULEMENT
a. Avant deffectuer lactivit, vous demandez aux apprenants de lire la lettre et vous en vriez la comprhension : Qui crit ? Sylvain Atger, directeur de la socit STI de Cotonou. Quel est lobjet de la lettre ? Une proposition de travail. qui cette lettre est-elle adresse ? lapprenant. b. Vous expliquez aux apprenants quils vont rpondre cette lettre de manire ngative. Vous faites donc un remue-mninges sur les diffrentes raisons de refuser une proposition de travail. Cela permet de brasser du vocabulaire et de donner des ides. c. Vous signalez aux apprenants quil sagit dune lettre formelle : ils doivent donc tre attentifs sa prsentation. Ils vont bien sr exprimer certains sentiments. d. Chaque apprenant crit sa lettre, vous passez parmi eux et corrigez, avant de faire lire quelques lettres voix haute.
e c h t
OBJECTIF
Imaginer un projet
Les apprenants imaginent un projet dordre sportif ou culturel. Ils doivent mobiliser leurs connaissances et se mettre daccord sur les propositions des uns et des autres, en donnant leur avis et exprimant leurs sentiments.
DROULEMENT
tape 1 : En petits groupes, on trouve des projets originaux daventure sportive ou culturelle et on en choisit un. Vous divisez la classe en groupes de 4 ou 5. Chaque membre du groupe doit faire des propositions, les autres ragissent positivement ou ngativement en comparant les diffrentes ides, puis chaque groupe adopte le projet qui parat le meilleur. Ds cette tape, les apprenants sont amens exprimer des opinions et des sentiments, pour dfendre leur point de vue, leur choix ou rejeter les autres propositions. tape 2 : On dnit ce projet avec les points positifs et les points ngatifs (budget, dates, participants). lintrieur de chaque groupe, les apprenants font la liste des avantages du projet retenu et en cherchent aussi les inconvnients ventuels, de faon pouvoir rpondre aux contestations de leurs camarades lors de la troisime tape. Un secrtaire est nomm pour noter les points principaux du projet. tape 3 : Chaque groupe prsente son projet et explique pourquoi cest possible. Les autres groupes donnent leurs sentiments et leurs opinions. Les participants de chaque groupe viennent au tableau prsenter leur projet. La prsentation peut tre suivie de questions des autres groupes, pour demander des prcisions supplmentaires, mais aussi pour mettre en difcult les concurrents. Il pourra mme y avoir un petit dbat, encourag par lenseignant. tape 4 : La classe choisit le meilleur projet. Cette dernire tape est trs importante pour linteraction entre les apprenants parce quelle permet aux autres groupes de poser des questions, de faire des commentaires et des remarques. Lenseignant encourage ces changes, avant de faire procder au vote par la classe. POUR ALLER PLUS LOIN

Monsieur le directeur, Je vous remercie de votre proposition. Jai eu beaucoup de plaisir participer au salon que vous avez organis et je garde un trs bon souvenir de mon passage Cotonou. Malheureusement, je suis dsole de devoir refuser le poste que vous me proposez. En effet, je travaille actuellement Marseille et je vais probablement accepter une proposition au Canada. Jespre que vous trouverez rapidement un organisateur. Je vous adresse mes meilleures salutations.
Vous demandez aux apprenants de discuter de postes ltranger : est-ce quils seraient tents de quitter leur pays pour aller travailler ltranger ?
4
Activit de production orale. Les apprenants doivent tre capables dexprimer des sentiments et un avis sur des propositions de travail.
OBJECTIF : Exprimer des sentiments et donner son avis. DROULEMENT

a. Les apprenants vont travailler par petits groupes. Vous leur demandez de regarder nouveau les trois autres offres demploi de lactivit 1, den choisir une et dexprimer des sentiments positifs et ngatifs. b. Vous passez parmi les groupes et corrigez ventuellement, avant de faire une correction collective.

Sentiments positifs : Je suis certain que a me plaira. / Je pense que cest trs intressant. / Cette proposition, cest magnique ! / Je suis contente de dcouvrir une nouvelle culture ! / Jespre que je vais mhabituer Sentiments ngatifs : Je doute que ce soit trs passionnant. / Je ne pense pas tre capable de faire ce travail. / Jai peur de ne pas jouer trs bien. / Jai peur que ce travail soit ennuyeux
Vous demandez aux apprenants de raconter sils ont dj particip llaboration dun projet. Ils peuvent galement parler dun projet, rcemment ralis, qui les a intresss, voire merveills.
Vous demandez aux apprenants de se mettre par deux. Ils proposent un emploi aux autres, qui ragissent. Cette activit permet de revoir le lexique du travail, associ aux sentiments.
219
Culture Vido Culture Vido

(MANUEL P. 160-161)
Rsum de la vido : Ce reportage est un extrait du magazine hebdomadaire de la rdaction de France 2, Envoy spcial. Ce numro met en avant des hommes et des femmes qui ont pris la dcision de faire un tour du monde pied. Entre amis, en couple ou en famille, ils se sont lancs dans laventure en 2008. Des quipes de journalistes ont suivi leur parcours. Ensuite, vous leur montrez la vido pour quils identient les tourdumondistes grce aux images.
> Corrig : Image 1 : Ils sont en Amrique du sud,

au Brsil. Image 2 : Ils sont en Asie centrale, plus exactement en Mongolie. Image 3 : Ils sont sur la pninsule arabe, en Arabie Saoudite.
AVANT LE VISIONNAGE
ACTIVIT 1 / ACTIVIT DE MISE EN ROUTE Objectif(s) > Mutualiser ses connaissances sur le sujet du reportage.
Cette activit de production orale va permettre aux apprenants de dcouvrir le sujet de la squence. Les apprenants discutent dabord avec leur voisin(e) puis les groupes sont largis de 2 4 et de 4 6 personnes an de complter les informations sur le sujet. Pour la mise en commun, chaque groupe donne une information qui vient complter celles donnes par les autres groupes.

ACTIVIT 3 Objectif(s) > Retrouver des informations essentielles.
Cette premire activit de comprhension va permettre aux apprenants de comprendre pourquoi certaines personnes dcident de faire le tour du monde. Vous constituez des groupes de deux. Les apprenants prennent connaissance des items puis chaque groupe propose une association. Vous notez les propositions au tableau.
> Corrig : a 4 ; b 1 ; c 8 ; d 6 ; e 5 ; f 2 ; g 3 ;
h7
> Corrig : Un tourdumondiste est une personne

qui fait le tour du monde seul, en famille ou avec des amis. Un tour du monde peut se faire pied ou en utilisant un moyen de transport tel que le train, le bateau
Un tour du monde : pour quoi faire ?

Objectif(s) > Comprendre un texte informatif. Vous faites lire lencart culturel et vous demandez aux apprenants de comparer les raisons voques dans lencart celles retrouves dans lactivit.
vlo, en camping-car ou en bateau

Objectif(s) > Comprendre un texte informatif. Ensuite, vous proposez aux apprenants de lire lencart culturel pour dcouvrir le portrait dun tourdumondiste .
Deuxime visionnage avec le son PENDANT LE VISIONNAGE Visionnage sans le son

ACTIVIT 2 Objectif(s) > Faire connaissance avec les tourdumondistes du reportage.
Cette activit permet de dcouvrir les destinations des tourdumondistes de la vido. Cest une premire approche du reportage. Les apprenants regardent attentivement la carte et les photos proposes. Ils proposent leurs rponses loral et se mettent daccord sur les bonnes localisations.
ACTIVIT 4 Objectif(s) > Dcouvrir des informations sur les tourdumondistes .

Cette activit va permettre aux apprenants de complter les premires informations recueillies sur les tourdumondistes . Les apprenants retrouvent les informations correspondant chaque personne ou famille puis comparent leurs rponses avec celles de leur voisin(e). La mise en commun se fait loral collectivement.
> Corrig : 1. La famille Vasse : b ; a 2. Delphine et

Maxime : c ; b 3. Thierry et Kilian : a ; c
220
En marchant
Objectif(s) > Comprendre un texte informatif. Les apprenants lisent lencart culturel et prparent des afrmations incorrectes sur le texte. Ils les proposent ensuite leur voisin(e) charg de les corriger.
Vous laissez les apprenants dialoguer librement et vous circulez parmi eux pour veiller ce que les changes se droulent en franais. Vous apportez aide et correction si ncessaire.
Voix off Certains disent que laventure est au bout de la rue, dautres vont la chercher trs loin. Ils larguent les amarres pour raliser le rve ultime du voyageur : faire le tour du monde. Premire femme Nous aussi un jour on fera un tour du monde, comme vous ! Voyageur 1 Jai pas tout compris mais a doit tre quelque chose de sympathique. Premier homme Ah, vous, vous tes de vrais hommes, a plat aux femmes. Moi je signe tout de suite. Je veux venir avec vous. Voix off Besoin dchapper au quotidien, envie de rencontres, de nouveaux horizons. Aller au bout du monde, cest dcouvrir les autres, se frotter leurs cultures. Tout plaquer, sortir de chez soi et se rendre utile dans les endroits oublis du monde. Voyageur 3 Tous nos lves l Partager ma passion de lathl en Afrique avec les gars cest super. Cest comme on lavait imagin quand on a fait notre projet Voix off 5 000 Franais se lancent chaque anne sur les routes. Entre eux, ils sappellent les tourdumondistes . Alors, nous aussi, nous sommes partis faire le tour du monde la recherche de ces voyageurs sans frontires. Nous avons crois la famille Vasse, un couple et leurs trois enfants partis prendre le pouls de la Terre pendant un an ; Delphine et Maxime, deux idalistes engags dans un tour du monde humanitaire et puis Thierry et Kilian, deux grands rveurs qui se sont lancs un d fou : marcher pendant cinq ans autour de la plante. Aujourdhui, chacun veut son tour ! Ce nest pas seulement un voyage, ce nest surtout pas du tourisme, cest une aventure trs srieuse qui doit avoir du sens.

ACTIVIT 5 Objectif(s) > Affiner sa comprhension du reportage.
Cette activit amne les apprenants une comprhension plus ne du commentaire. Vous reprenez les groupes constitus lors de lactivit 3 puis vous proposez aux apprenants de circuler dans la classe pour comparer leurs rponses. Mettre en commun loral collectivement.
> Corrig : Certains disent que laventure est au bout

de la rue, dautres vont la chercher trs loin. 5 000 / Cinq mille Franais se lancent chaque anne sur les routes. Ce nest pas seulement un voyage, ce nest surtout pas du tourisme, cest une aventure trs srieuse qui doit avoir du sens.
APRS LE VISIONNAGE
ACTIVIT 6 Objectif(s) > Parler de ses projets.
Cette activit va amener les apprenants changer loral sur un sujet proche de celui du reportage.
221
Jour 9 Bilan
10 points
c. Tristes de devoir quitter Marseille, nous offrons un verre tous nos amis de limmeuble pour dire au revoir ! d. Monsieur et Madame Leblanc ont la joie de vous annoncer que leurs enfants Solange et Paul suniront le 21 juin 2011

1. Avant, Sonia habitait Paris : quest-ce quelle a dcid ? 2. Elle cite deux avantages de son quartier, lesquels ?
1 point
.................................................................................................................
1 point
................................................................................................................. .................................................................................................................
3. quoi sintresse-t-elle ?
1 point
.................................................................................................................
1. mariage
2. naissance
3. visite
4. invitation
ACTIVIT 2 Jcoute la situation et je rponds aux questions.

1. De quoi est-il question dans ce dialogue ? 2. Quel est le principal dfaut de Nelly ?
2 point 1 point
ACTIVIT 2 Je lis la lettre et je rponds aux questions.

Raymond Sapin 3, Square de leau 94400 Vitry
6 points
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1 point
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ACTIVIT 3 5 points Quel est le sentiment exprim dans chacun des dialogues ?
1. 2. 3. 4. 5.
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Monsieur le Directeur Agence WWX 94000 Crteil
Objet : Rclamation Monsieur le Directeur, Nous sommes un groupe damis partis au Kenya avec votre agence, du 12 au 23 mai dernier, pour un safari photos. Nous navons vraiment pas eu de chance et sommes tristes de vous annoncer que nous ne ferons plus appel vos services. Le dpart de Roissy tait x 20 heures mais notre avion a eu 15 heures de retard ! Nous sommes rests pendant toute la nuit coincs laroport ! Et notre arrive Nairobi : pas de guide ! Nous lavons attendu jusquau lendemain ! Nous avons visit le parc avec lui, mais trop vite Nous sommes srs que ce ntait pas le guide professionnel annonc dans votre brochure Vu les circonstances, nous esprons que vous aurez un geste de ddommagement Salutations. Raymond Sapin

ACTIVIT 1 Jassocie les cartes et leur objet.
a. Agathe est heureuse dannoncer larrive de son frre Guillaume.
10 points 4 points
b. Jean Lebec sera heureux de vous prsenter ses dernires nouveauts votre boutique lors de son passage en mai prochain.
1. Cette lettre est une lettre familire. Vrai Faux 2. Quel sentiment domine dans cette lettre : dception / peur / joie ?
1 point 1 point
.................................................................................................................
222
Jour 9 Bilan
3. Pourquoi les clients sont-ils rests une nuit laroport ? 4. Que sest-il pass larrive Nairobi ? 5. Les clients ont eu un guide professionnel. Vrai Faux
1 point
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1 point
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ACTIVIT 2 3 points Vous quittez la ville ! Vous envoyez un mail un ami pour annoncer votre dcision de dmnager, vous exprimez votre joie daller vivre la montagne et votre espoir davoir bien choisi.
Salut Max, .........................................................................................
1 point
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6. Les clients voudraient un ddommagement. Vrai Faux 1 point
PRODUCTION CRITE
10 points
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ACTIVIT 1 4 points Je mappelle Bertrand Abelin, jhabite 34 rue de la Mer Toulon, et je cherche un stage. Jcris au directeur du journal Les Nouvelles Marseille et je complte ma lettre.
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ACTIVIT 3 3 points Par mail vos parents, vous prsentez votre nouvel ami Robin :
N en 1990, a vcu de 1990 2008 sur lle de la Runion. Est venu Paris en 2008. En 2009, sest install Marseille o il habite.
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Aix, le 4 mai 2011

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tudiant en troisime anne de journalisme luniversit dAix-Marseille, je souhaite avoir des informations sur les stages que vous proposez dans votre journal. Jai dj particip la rdaction du journal du Bureau des tudiants. Je serai libre jusquen octobre et je suis extrmement motiv. Jespre que vous pourrez me faire une proposition. Sincres salutations. Bertrand Abelin
PRODUCTION ORALE
10 points
ACTIVIT 1 5 points Jai connu une grande joie rcemment : je raconte un ami.
5 points ACTIVIT 2 Jexprime mes sentiments face des photos-chocs.
223
valuation 3
Voir p. 228-229
Delf A2
(MANUEL P. 162-167) ACTIVIT 4
Dialogue 1 Bonjour, a va ? Non, pas vraiment. Je dois partir au Japon mais maintenant je ne sais plus. Quoi ? Tu ne veux plus partir ? Mais ctait ton rve ! Je sais. Mais partir l-bas et me marier, est-ce que cest la bonne dcision ? Dialogue 2 Bon, Marguerite, tu es sre de ton projet de vacances ? Mais bien sr ! a sera super ! Mon ami ma dit que ces vacances la Martinique seront les plus belles de ma vie ! Ah ? Tu sais, il fait trs chaud en cette saison ! coute, il a un bateau et une cabane au bord de la mer. Tout pour tre heureux, non ? Dialogue 3 a y est, on y va ? On ne peut pas attendre un peu avant daller chez le mdecin ? Tu as mal au dos depuis deux semaines, il faut faire quelque chose ! Oui, mais cest peut-tre grave et il va minterdire de continuer la danse ! Attends, on na pas encore vu le mdecin ! Dialogue 4 Dis-moi, Nelly, si je pars en voyage deux semaines, tu pourras garder mes enfants ? Ah ! Je pourrais te dire oui tout de suite mais je dois demander Philippe. Tu sais, toute la journe, ils sont lcole et deux soirs par semaine, ils font du sport. Il faut seulement leur donner dner et les coucher vers 21 heures. Si Philippe a rserv des places au thtre ou accept des invitations le soir chez des amis, cest difcile, non ? Bon, si ce nest pas possible, je demanderai ma mre. CD classe
3
ACTIVIT 1
Infopub bonjour. Aujourdhui, cest un jour exceptionnel. Nous ouvrons, pour la premire fois en France, un nouveau parc de loisirs o le sport et la culture sont au rendez-vous. Notre slogan est Vivre sa passion passionnment ! . Et oui, si vous aimez laction, vous trouverez une fort explorer et une montagne pour faire du ski ! La peinture ou la sculpture vous intressent ? Venez dcouvrir des expositions dartistes contemporains. Notre parc est fait pour les gens curieux, actifs et aventuriers. Alors, vite, rservez ce weekend pour vous et vos amis sur notre site www.magicparc.com. Nattendez pas, il y a 200 places gratuites gagner ! CD classe
3
Piste 78
> Corrig : 1. c 2. c 3. Vivre sa passion

passionnment 4. b 5. Des places gratuites
ACTIVIT 2
Salut. Cest Martine. Alors, jattends ta rponse. Le boulot dont je tai parl tintresse ou pas ? Un boulot de cuisinier dans notre restaurant, cest trs intressant et trs bien pay. Je pense que tu as les comptences ncessaires et ton diplme de cuisine est un avantage pour le chef. Tu dois prendre ta dcision maintenant. Demain, tu envoies ton CV et, dans deux jours, tu tlphones au chef pour un rendezvous. Dans une semaine, tu travailles avec moi. Tu vas voir, a va marcher ! Jattends ton appel. trs vite ! CD classe
3
Piste 79
> Corrig : 1. a 2. Dans un restaurant 3. Elle pense

que jai les comptences ncessaires + un diplme de cuisine 4. c et d
Piste 81
> Corrig : 1. b 2. d 3. a 4. c
ACTIVIT 3
Pour voter, vous pouvez vous inscrire la mairie ou en ligne si vous tes franais ou si vous venez dun pays europen. Attention, la mairie cest avant le 31 dcembre et sur Internet cest avant le 31 janvier. Si vous choisissez la mairie, vous devez vous prsenter avec les documents suivants : un passeport ou une carte nationale didentit ; le formulaire dinscription que vous pouvez tlcharger sur le site www.interieur.gouv.fr. Si vous choisissez de vous inscrire en ligne, vous pouvez remplir les formulaires directement sur le site www.mon. service-public.fr. Il faudra seulement crer votre compte avec un numro personnel. 3 CD classe Piste 80

ACTIVIT 1
> Corrig : a. Annonce n 5 b. Annonce n 3

c. Annonce n 1 d. Annonce n 4 e. Annonce n 2
ACTIVIT 2
> Corrig : 1. c 2. Les magasins taient ferms

3. Il ny avait pas de circulation et le restaurant tait vide 4. c 5. La victoire de lquipe de foot
> Corrig : 1. b 2. b 3. a et c 4. a / 3 et b / 2
224
Delf A2
ACTIVIT 3 ACTIVIT 1
valuation 3
> Corrig : 1. b 2. Un passeport valable encore six

mois aprs la n du voyage prvu 3. Un certicat de naissance et une photo 4. a : la mairie ou la prfecture / b : une carte didentit et une autorisation de sortie du territoire
> Corrig : Nom Prnom : toute rponse accepte /

ge : le nombre seul est accept / Sports dj pratiqus : attention aux constructions verbales : jouer au ; faire du de la / Cours choisis : indications ncessaires : lieu, jour et horaire
ACTIVIT 4
ACTIVIT 2
> Corrig : 1. b 2. pied avec un guide 3. a : Faux,

des groupes de personnes qui vivent encore traditionnellement avec la nature sauvage / b : Vrai, Idal si vous tes passionn de photographie ! Vous rapporterez des souvenirs merveilleux 4. Au bord de locan Atlantique 5. b
> Corrig : Prsentation du mail : formules dappel

et nale / Remerciement / Refus et justication / Excuses et proposition dun autre rendez-vous : lieu, jour, heure
PRODUCTION ORALE PRODUCTION CRITE

Lorthographe nest pas prise en compte. Lintelligibilit et la cohrence de la rponse sont valorises. Voir la grille de lvaluation de production orale DELF (p. 229). Attention, pour aider lapprenant aborder cette preuve en toute conance, vous devez rester trs bienveillant son gard et toujours valoriser ses rponses.
225

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Agenda

Anne Akyz, Bernadette Bazelle-Shahmaei

Collaborations : Tous nos remerciements Anne Veillon-Leroux pour la partie phontique.

Jour 1 Marseille Bilan

Culture Vido Tourisme au Yukon

Jour 2 Genve Bilan

Culture Vido Tous la FIAC !

Jour 3 Aoste Bilan

Culture Vido La rue des bobos

Jour 5 Cotonou Bilan

Culture Vido La mode au naturel ....................................................................

Jour 6 Marseille Bilan

Culture Vido Africa fte

Corrigs valuations DELF A2 ................................................................................. Jour 7 Montpellier Bilan

Culture Vido Pub double sens !

Jour 8 ............................................................................................................................ Culture Vido Printemps des potes Bilan

Jour 9 Marseille Bilan

Culture Vido Autour du monde ........................................................................

Corrigs valuations DELF A2+

Conseils et grilles pour les valuations Rgles des jeux

............................................................................................................... ....................................................................... ....................................................

Corrigs et transcriptions des bilans

Corrigs et transcriptions du cahier dactivits

2.2 Les implications pdagogiques

3. LES ASPECTS TRANSVERSAUX

3.2 Les jeux

3.3.1 Dans le livre de llve

PARLER Je peux tablir un contact social : salutations et cong ; prsentations ; remerciements.

3.3.2 Dans le cahier dactivits

Je crois que jirai souvent au club de sport. Bisous

3.3.3 Dans le guide pdagogique

4.1 La structure dun Jour

4.1.1 La double-page douverture

4.1.2 Les doubles-pages Culture Vido

4.2 La structure dun Rendez-vous

4.2.1 La double-page dcouvrir

La double page dcouvrir

4.2.2 La double-page savoir, prononcer

La double page savoir, prononcer

4.2.3 La double-page faire

Prendre part une conversation

Sexprimer oralement en continu

Les salutations Les caractristiques

OBJECTIF : Reconnatre les expressions pour saluer et

> Corrig : a. dialogue 1 : scne E / b. dialogue 2 : scne

POUR ALLER PLUS LOIN

OBJECTIF : Sapproprier les expressions pour saluer et

POUR ALLER PLUS LOIN

> Corrig : Mlina Varlami / 84 ans / grecque / marie /

POUR ALLER PLUS LOIN

OBJECTIF : Faire mmoriser les expressions pour

OBJECTIF : Entrer en contact et se prsenter la personne aborde. DROULEMENT

> Corrig : Les autres apprenants coutent et corrigent

POUR ALLER PLUS LOIN

> Corrig : Vous notez au tableau le prnom

OBJECTIF : Faire dcouvrir les lments pour se

OBJECTIF : Remplir une che de renseignements.

> Corrig : Vous contrlez lorthographe de chaque che.

> Corrig : a. = C : Parlotte / b. = A : Mina.

DCRIRE LE PHYSIQUE DUNE PERSONNE

OBJECTIF : Dcrire le physique dune personne. DROULEMENT

OBJECTIF : Dcrire le physique dune personne. DROULEMENT

> Proposition de corrig : a. Armando est jeune, grand

POUR ALLER PLUS LOIN