UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL UNIDAD 151 TOLUCA, MEX.

MAESTRA EN EDUCACIN BSICA

ENSAYO

EVALUACIN EDUCATIVA CON QU FINALIDAD?

MAESTRANTE: SARA MRQUEZ ARROYO

JULIO DE 2011

NDICE

RESUMEN--------------------------------------------------------------------------------------------------3

INTRODUCCIN-----------------------------------------------------------------------------------------4

PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA-----------------------------------------------------5

FUNDAMENTACIN------------------------------------------------------------------------------------6

ANLISIS-------------------------------------------------------------------------------------------------20

CONCLUSIONES----------------------------------------------------------------------------------------21

REFERENCIAS-------------------------------------------------------------------------------------------23

RESUMEN

Mxico como integrante de la OCDE participa en las evaluaciones educativas que realiza ste organismo, siendo uno de los ltimos pases en los resultados obtenidos, sin embargo da la oportunidad de analizar los resultados desde diversos ngulos y de esta manera conocer el sistema educativo y su relacin con el nivel de desarrollo socioeconmico. Manejar la funcin pedaggica de la evaluacin, donde la finalidad es ayudar al alumno a desarrollar su potencial, favorecer la autorregulacin y la conciencia de s mismo, estar consciente que la funcin social de la evaluacin en este modelo econmico en que nos desarrollamos no se puede eliminar, pero no por ello abusar de su uso como sistema de control o desvalorizacin.

PALABRAS CLAVE: Evaluacin, autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin, metaevaluacin, autorregulacin, evidencias, competencia.

INTRODUCCION La evaluacin es una parte fundamental del proceso enseanza-aprendizaje, pero con qu finalidad se realiza? Con el fin de ayudar a que los alumnos mejoren su aprendizaje o como medio de control y descalificacin. El docente debe tener claros los propsitos que persigue para que pueda evaluar de manera congruente al enfoque de competencias, siempre buscando favorecer el aprendizaje de sus alumnos. Mxico como parte de la OCDE participa desde al ao 2000 en las evaluaciones que se realizan para conocer el nivel educativo de cada uno de los pases que lo integran, los resultados de nuestro pas en materia educativa es uno de los ms bajos de la organizacin. Sin embargo da la oportunidad no slo de compararse con los dems pases, sino de realizar un anlisis de lo que sucede al interior del pas, donde se destaca que el nivel socioeconmico es una de las variables que ms influyen en el nivel de aprovechamiento obtenido, por lo que se dan a conocer algunos resultados de las pruebas nacionales e internacionales (PISA, EXCALE, TIMSS, ENLACE) Las funciones que se le pueden dar a la evaluacin educativa, la aplicacin de estrategias de evaluacin que desarrollen el potencial de los educandos, propiciar la autorregulacin para que puedan llegar a la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y metaevaluacin con la intencin de mejorar el proceso enseanza-aprendizaje, sin olvidar la funcin de certificacin, ubicndola en su justa medida, luchar por superar el conocimiento enciclopdico del que adolecen nuestras escuelas, llevar al conocimiento contextualizado y aplicable a los alumnos para formar individuos crticos, reflexivos, participativos en la solucin de los problemas que nuestro pas y el mundo necesitan.

PLANTEAMIENTO DE LA PROBLEMTICA Mxico como parte de varias organizaciones mundiales ONU, OCDE, etc. est inmerso en el contexto mundial y por lo tanto se ve en la necesidad de aplicar nuevas polticas para avanzar al nivel que se requiere e ir a la par de los pases que las integran. De acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones de carcter internacional PISA y nacional ENLACE, el alumnado mexicano no responde a los requerimientos mnimos para llegar a ser un ciudadano competente en una sociedad global en constante cambio. La Reforma Integral de la Educacin bsica (RIEB) que se est aplicando en nuestro pas es la respuesta del gobierno mexicano a la necesidad de formar individuos competentes a las necesidades de la empresa, se pretende que la Educacin Bsica tenga un enfoque nico (competencias) que haya articulacin de los tres niveles bsicos: preescolar, primaria y secundaria. Pero Cul es la finalidad de compararnos con los pases desarrollados? En realidad le interesa al gobierno mexicano disminuir las diferencias socioeconmicas extremas en nuestro pas? El cambio de paradigma resolver este tipo de problemas? Qu deficiencias hay en la formacin de los maestros, si desde 1973, los programas han sido diseados con un enfoque constructivista? Cmo aplicar los resultados a nivel aula como un recurso para mejorar?

MARCO ARGUMENTATIVO A la escuela pblica se le cuestiona los bajos resultados que obtiene en los exmenes que se le aplican (enlace, pisa, etc.), las malas prcticas que se realizan (copias, planas, etc.) que no ayudan a que los alumnos sean reflexivos, crticos y que tengan las competencias que los tiempos exigen. Los docentes son un elemento importante en la aplicacin de estas estrategias, pero no lo nico que va a influir en la mala o buena calidad de la educacin. La escuela refleja la sociedad donde se desenvuelve y la sociedad mexicana no se caracteriza precisamente por un desarrollo, equidad y calidad eficientes; al contrario las desigualdades sociales existentes son una de las ms contrastantes a nivel mundial, la globalizacin se manifiesta en una lucha por el capital, no importando la calidad de vida de la sociedad, con un Estado cada vez ms disminuido que no es capaz de regular la rapacidad de las empresas. Es por eso que al evaluar se debe ver ms all de la escuela y los maestros, se debe tomar en cuenta los elementos que influyen en ella. Muoz (2004:13) menciona los siguientes: Desde el punto de vista filosfico, la relevancia, es decir, responde a las caractersticas de la sociedad y forma a los alumnos en base a los valores propios? Desde lo pedaggico, la eficacia, los resultados obtenidos son de acuerdo al currculo? Desde lo cultural, la pertinencia, cuando parte de las condiciones de la sociedad, sin que eso quiera decir que se sea acrtico a algunas de sus prcticas. Desde lo social, la equidad, cuando se da oportunidad a todos de recibirla con calidad. Desde la economa, la eficiencia, cuando se aprovechan los recursos de la mejor manera.

En nuestro pas se aplican una serie de polticas a la educacin, que en lugar de beneficiar son perjudiciales, como la contratacin de maestros que no aprueban el examen de oposicin, la realizacin de cuestiones administrativas que disminuyen el tiempo real de clase, la mala capacitacin de los maestros en servicio y formacin de los futuros profesores, escuelas con una infraestructura deficiente y con grupos de alumnos que exceden la capacidad de las aulas de clase, todo esto impide que realmente se aplique el enfoque por competencias que pretende la RIEB, que slo haya una simulacin en todos los niveles educativos y por lo tanto resultados deficientes. La OCDE es una organizacin de 30 pases, entre ellos Mxico, busca desarrollar la democracia, polticas econmicas y sociales en cada uno de ellos con acciones que lo propicien como recomendaciones y ayuda econmica, as como sanciones sobre todo de mercado quien no siga ese tipo de polticas. Evala la educacin con el examen PISA, dirigido a los alumnos de 15 aos tres meses a 16 dos meses, quienes son los que estn concluyendo la educacin bsica, considerando que muchos de ellos es toda la educacin formal que van a recibir en su vida y as conocer la formacin del individuo que en su mayora se integra al mundo laboral. En nuestro pas este examen lo coordina el Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin (INEE). Evala competencias, es decir: las habilidades, la pericia y las aptitudes de los estudiantes para analizar y resolver problemas, para manejar informacin y para enfrentar situaciones que se les presentarn en la vida adulta y que requerirn de tales habilidades. PISA se concentra en la

evaluacin de tres reas: competencia lectora, competencia matemtica y competencia cientfica (OCDE, 2007:5). El primer examen se aplic en el ao 2000, Mxico particip con una muestra que no fue representativa de todas las regiones del pas, es por eso que en el 2003 cuando el INEE se hizo cargo de coordinar esta evaluacin se solicit que la muestra se tomara de cada uno de los estados y modalidades educativas, as se pudo tener un panorama ms amplio de la situacin del pas en materia educativa. Este examen evala competencias y en cada aplicacin se centra en un rea especfica, los resultados se clasifican en niveles de acuerdo al puntaje obtenido, de esta manera se pueden realizar anlisis desde diferentes perspectivas, como la de ranking internacional y nacional, por modalidades (secundaria general, telesecundaria, bachillerato, etc), por gnero, por nivel socioeconmico, por mantenimiento (pblica o privada). Los resultados obtenidos en nuestro pas 2009 presentan una variacin muy amplia, siendo el nivel 0 y 1 donde se concentra el 50% de la muestra evaluada, en este nivel se considera que no se tienen las capacidades necesarias para funcionar en las sociedades del conocimiento. Si slo el 66% de jvenes de esta edad estaba inscrito en el 2009 (PISA,2009:2), si incluimos los no inscritos, alrededor del 75% de jvenes se encuentran en esta situacin, En el extremo de los niveles altos slo el .4% logr posicionarse, quiere decir, que no se est preparando los cuadros suficientes de personas capacitadas que dirigirn a la sociedad mexicana, sobre todo en el aspecto cientfico, ya que los descubrimientos y patentes en esta rea son los que dan la pauta al desarrollo de un pas.

Los resultados de la evaluacin se corresponden de manera significativa con el nivel socioeconmico, siendo esto para los pases desarrollados, como al interior del pas; los estados con ms alto desarrollo invariablemente son lo que siempre estn en el nivel superior, correspondiendo esto tambin para las escuelas particulares, esto da la pauta para entender los resultados del examen como si fueran como una radiografa de las regiones del pas y su situacin de desarrollo. Por lo que una de las polticas a implementar sera en este sentido, acortar las desigualdades econmicas que existen, si realmente los gobernantes y empresarios quisieran soluciones, tendran que desarrollar acciones para este problema. Sobre todo la fundacin Mexicanos primero, una organizacin civil de empresarios, que segn a su entender la situacin educativa del pas est as porque los maestros son deficientes y no trabajan, por lo que todas las medidas que ellos proponen y estn aplicando son ese sentido, evaluarlos y segn ellos premiarlos pero, diez premios a nivel pas! hacen uso de los medios de informacin para decir que los culpables de los males de la educacin son los maestros, siendo que la mayora de ellos ni siquiera pagan impuestos, eludindolos con este tipo de fundaciones. Ellos (Mexicanos Primero) ni siquiera son usuarios de la educacin pblica y tienen concentrada en sus manos la riqueza del pas, donde ms de la mitad de la poblacin se encuentra en pobreza extrema, los cuales no saben si tendrn de comer al da siguiente, quien puede siquiera pensar que cualquier mtodo educativo por ms eficiente que sea puede funcionar en esas condiciones. Mientras no se preocupen por solucionar la pobreza estructural no podr haber avance en ese sentido. Esto no significa que olvidemos la parte que nos toca a los que estamos en el sistema educativo, porque un aspecto a considerar es que si la escuela privada, no alcanza ni siquiera la

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media de la OCDE, ya que si que ellos tienen provistas sus necesidades bsicas y ms, ah se puede ver claramente que las prcticas educativas no estn siendo muy eficaces, por lo que se tienen que implementar polticas que tiendan a la formacin adecuada de los futuros maestros y de los que estn en servicio. Es una utopa pensar que a la clase poltica le interese aplicar medidas de este tipo, pues no le conviene formar individuos crticos, que cuestionen las medidas antisociales que se aplican continuamente, si esto fuera su prioridad ya se habra avanzado en este rubro, pues los programas desde principios de los setentas (INEE, 2006:46) estn diseados para lograr el desarrollo del pensamiento del nio para ser sujeto activo de su realidad, lo que pasa es que no se aplican acciones eficientes y eficaces de formacin profesional, que es una de las claves para la aplicacin de este tipo de programas y como ya se haba mencionado de la pobreza estructural que padece Mxico y que cada da con el modelo econmico en marcha, se acentan ms las brechas de la desigualdad. Se han aplicado otras evaluaciones como el SERCE (Segundo Estudio Regional comparativo y explicativo) Evaluacin de desempeo de Amrica Latina y el Caribe, aplicado por el Laboratorio Latinoamericano de Evaluacin de la Calidad de la Evaluacin (LLECE) dependiente de la UNESCO, donde destaca Cuba (INEE, 2008, p,20) por sus resultados muy por arriba de todos los dems pases latinoamericanos, quiere decir que cuando se quiere se puede, sin andar buscando culpables, sino pensando que son cuestiones estructurales y mientras no se cambien todas las variables que influyen no se lograrn los resultados requeridos. El examen TIMSS (tercer estudio internacional de matemticas y C. naturales) aplicado por IEA (Asociacin Internacional de evaluacin), el cual se aplica a 3 y 4 de primaria 1 y 2

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de secundaria, donde los resultados del primer estudio (1995) fueron prcticamente destruidos para no dar a conocer los resultados tan bajos obtenidos, siendo la segunda aplicacin la que se diera a conocer pasando del desastre silencioso al escndalo pblico (INEE, 2003). El estudio TALIS, que proporciona informacin sobre las condiciones laborales de los profesores, entre muchas de las variables destaca las condiciones de las maestras, donde se ve como existen claramente los techos de cristal que impiden su ascenso laboral, pues siendo una profesin eminentemente femenina el porcentaje de mujeres en puestos de mando es muy inferior a la de los maestros hombres (OCDE, 2009, p.12) La prueba EXCALE (exmenes de calidad y el logro educativo) esta prueba est diseada para obtener un panorama de lo que los estudiantes aprenden como resultado de su educacin formal, se aplica a 3 de preescolar, 3 de primaria, 6 de primaria y 3 de secundaria, evala Espaol, matemticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales (Snchez, 2009, p.187). Se caracteriza porque se aplica a una muestra representativa y cclica de los grados de acuerdo a un rol establecido, se enfoca a contenidos curriculares, son matriciales, es decir, cada alumno realiza una parte de la prueba, pues mide el logro educativo del sistema en su conjunto. La prueba ENLACE (Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares) es una prueba que se aplica anualmente a todos los planteles pblicos y privados de 3 a 6 de primaria y a los tres grados de secundaria, se evala primordialmente Espaol y Matemticas, incluyndose una asignatura que cambia en cada ciclo escolar (en 2008 Ciencias, 2009 Formacin Cvica y tica, 2010 Historia y 2011 Geografa). A diferencia de las dems pruebas que evalan el sistema nacional educativo, esta prueba est diseada para dar resultados por

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alumno, por maestro y por escuela. Los niveles que manejan son: insuficiente, elemental, bueno, excelente (SEP, 2010, p. 6). Presenta un cuadro comparativo de puntajes donde puede observarse el puntaje mximo, promedio y mnimo del grupo, de la escuela, entidad y pas por asignatura, as como los porcentajes por nivel obtenidos comparndolos por grupo, escuela, entidad y pas. Da a conocer la cantidad de aciertos de cada asignatura por tema y explica los contenidos evaluados con mayor grado de dificultad, presenta una serie de recomendaciones a los padres de familia para apoyar a sus hijos durante el ciclo escolar para mejorar el rendimiento. En el sitio de internet ofrece informacin adicional, donde se puede observar las preguntas del examen y saber donde el alumno sac aciertos o errores en cada una de ellas, informacin del grado de marginacin de la escuela, donde se compara con otras escuelas en la misma situacin, de los maestros y su preparacin. Me pregunto hasta qu grado es conveniente que los alumnos que invariablemente sacan insuficiente ao tras ao se les etiquete y ellos sientan que ya no puedan salir de esa situacin, ni se esfuercen por ello, negando as sus expectativas de logro (efecto pigmalen). Pasando al uso pedaggico de los resultados de estas pruebas, teniendo conciencia que la evaluacin es un tema complejo, donde intervienen factores institucionales, histricos, ideolgicos, metodolgicos y personales y que calificar, medir, acreditar, certificar, retroalimentar y tomar decisiones son algunas de sus caractersticas (Czares y cuevas, 2007, p.104). Evaluar debiera ser un proceso para mejorar la prctica educativa y el desarrollo de la potencialidad de los alumnos. En primer lugar se debe tener claro el concepto de evaluacin:

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Es un proceso sistemtico de recopilacin de informacin (cualitativa y/o cuantitativa) para enjuiciar el valor o mrito de algn mbito de la educacin (aprendizajes, docencia, programas, instituciones, sistemas nacionales de educacin), previa comparacin con unas normas o criterios determinados con anterioridad y que responden a instancias de referencias especficas (Pimienta, 2008, p.4). Evaluar implica recoger la informacin en forma rigurosa, emitir un juicio en base en ello, para realizar acciones que lleven a la mejora del quehacer educativo. La evaluacin antes que llevar a compararnos con otros (pases, personas) debera de ser de tipo ideogrfico, es decir compararnos con nosotros mismos para ver el avance propio, en este sentido la evaluacin se dirige hacia el potencial humano de cada quien. Es una evaluacin dinmica que toma en cuenta las competencias que el alumno posee y las posibilidades de su desarrollo de acuerdo a las condiciones y particularidades de cada uno (Pimienta, 2008, p.36). De acuerdo a Pimienta (2008, p.37) basarnos slo en ese tipo de evaluacin es un ideal en el tipo de sociedad competitiva en el que nos desenvolvemos, que se compara no slo con los alumnos del grupo, sino a nivel pas y con las economas ms desarrolladas del mundo. Siendo entonces lo deseable combinar la evaluacin nomottica (normativa y criterial) y la ideogrfica que puede incidir de manera significativa en las posibilidades del ser humano. En este sentido habra que ser muy cuidadosos en la evaluacin, pues como hay que desglosar la competencia, se corre el riesgo de pasar por alto el proceso de formacin integral del estudiante, como dice lvarez (2009, p.218):

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se dice con claridad que toda competencia va ligada a una accin determinada, a un dato objetivo determinado, a un resultado emprico concreto, a una evidencia especfica es lo que siempre sostuvo el positivismo y en su versin psicolgica, el conductismo, que en educacin se identifica con la pedagoga por objetivos. Slo que ahora, y ante el desprestigio de esta modalidad tecno-funcionalista, que creamos ya superada, los discursos procuran establecer diferencias con este enfoque, y se mezclan los conceptos, las ideas, las propuestas (cursivas del autor). De esta manera se estara favoreciendo al sistema econmico, individuos robotizados, que responden a los intereses del capital, si no piensan es mejor, o si lo hacen que sea en beneficio de la empresa, no ms all. El discurso que presenta el modelo de competencias de una formacin integral, formar alumnos crtico, reflexivos, puede quedar en slo un maquillaje. Adems el maestro no est preparado para llevarlo a cabo, pues ni el mismo ha logrado reflexionar sobre su propia prctica. Para Jorba y Sanmart (2000, p.24) la evaluacin presenta dos funciones: una de carcter social de seleccin y clasificacin y otra de carcter pedaggico, de regulacin del proceso enseanza-aprendizaje para introducir los cambios de manera que todos los alumnos aprendan significativamente. La funcin de carcter social pretende en primer lugar informar del avance del aprendizaje a los alumnos y a sus padres, determinar que alumnos han adquirido los conocimientos para acreditar la certificacin que se requiere para avanzar de un grado escolar a otro.

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La funcin pedaggica aporta informacin para la adaptacin de las actividades de enseanza-aprendizaje a las necesidades del alumnado. Se centra en el proceso de formacin, ya sea en su inicio, durante o al final, siempre con la finalidad de mejorar el aprendizaje. Se aprende de la evaluacin cuando se convierte en actividad de conocimiento y cuando la correccin se torna en un acto de aprendizaje, que siempre debe ser crtica y argumentada, nunca descalificadora ni penalizadora, constituye una oportunidad para que quienes aprenden, practiquen sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus ideas, debe ser el momento tambin en que adems de las inquisiciones, afloren las dudas , las inseguridades, si realmente hay intencin de superarlas, debe ser formativa, motivadora y orientadora (Monz, 2006, p.56). La evaluacin diagnstica o inicial tiene por objetivo indagar la situacin de cada alumno antes de iniciar un determinado proceso de enseanza-aprendizaje, cuando se hace referencia a un grupo se denomina prognosis y diagnosis cuando es diferenciada (individual) (Jorba y Sanmart, 2000, p.24). Las dos son un punto de partida para el diseo de las estrategias docentes. La informacin que se recoja debe dar cuenta de los conocimientos previos, de las actitudes y hbitos adquiridos en relacin al aprendizaje, de las representaciones que se hacen de las tareas que se les proponen. A esta accin Halwachs (1975) citado en Jorba y San Mart (2000, p. 27) lo denomina: estructura de acogida, que indica el conjunto de conductas, representaciones y maneras espontaneas de razonar propias del alumnado en cada estadio de su desarrollo. La evaluacin formativa se refiere a los procedimientos utilizados con la finalidad de adaptar el proceso didctico a las necesidades de aprendizaje de los alumnos, se interesa en los

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procedimientos ms que en los resultados, persigue la regulacin pedaggica, la gestin de los errores y la consolidacin de los xitos. La evaluacin sumativa tiene por objeto establecer el resultado final del proceso de enseanza-aprendizaje, tiene la funcin social de asegurar que los estudiantes respondan a las exigencias del sistema, tambin puede tener una funcin formativa si se considera como elemento de mejora para los estudiantes, el curso y el profesor. Para usar la evaluacin como herramienta de mejora para aprender, es importante comenzar con el proceso de autorregulacin del aprendizaje donde los elemento esenciales para fortalecerlo son: la comunicacin de los objetivos, dominio de la anticipacin, planificacin de la accin y apropiacin por parte de los estudiantes de los criterios e instrumentos de evaluacin del profesorado (Jorba y San Mart, 2000, p. 32). Es decir el estudiante debe tener claro que se espera de l, desarrollar la capacidad de autorregularse, teniendo conciencia que la apropiacin del conocimiento es slo con disposicin. Para Monz (2006, p. 66) el proceso de evaluacin consiste en: definir objetivos de evaluacin, recoger evidencias, comparar las evidencias con los objetivos, formar juicios sobre la base de comparacin, donde el juicio es determinar si una persona es competente o no, lo que llevara a un proceso de evaluacin/aprendizaje/evaluacin en forma permanente. Las evidencias refieren de manera precisa, si la persona es capaz de realizar la funcin requerida, es la manifestacin del desarrollo de la competencia, se identifican a partir de los criterios de evaluacin.

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Monz (2006, p. 84) maneja varios tipos de evidencias, entre ellas: por desempeo, por producto, de conocimiento y de actitud. Evidencias por desempeo: hace referencia a los resultados requeridos que permiten evaluar y probar la competencia de la persona en el mbito de su desarrollo actitudinal y cognitivo. La persona es observada durante un desempeo especfico con el objetivo de identificar los desempeos del evaluado en base a un criterio acordado con anterioridad. Evidencias por producto: es el resultado que se le solicita obtener al evaluado y requiere de producir algo (un informe, un plan, un dibujo, etc.) el objetivo es que el evaluador cuente con los productos suficientes para emitir un juicio en base a criterios sobre la competencia, deber constatarse que fue elaborado por la persona a evaluar. Evidencias de conocimiento: se consideran necesarias cuando el logro de la competencia no puede ser demostrado solamente por evidencias de desempeo o producto y las complementa. Evidencias de actitud: tiene como objetivo que el evaluador y el evaluado tengan una referencia precisa de las actitudes reflejadas en las distintas evidencias requeridas para evaluar la competencia (cooperacin, iniciativa, limpieza, orden, responsabilidad, tolerancia, amabilidad, perseverancia). Daz-Barriga (2006, pp. 126-127) plantea la necesidad de una evaluacin autntica, congruente con el proceso de enseanza-aprendizaje, ya que es en esta parte del proceso donde ms contradicciones existen en la prctica, se ensea de una manera y se evala de otro, la primer premisa es evaluar aprendizajes contextualizados, que vaya ms all de lpiz y papel, evaluar lo que se hace, identificar el vnculo de coherencia entre lo conceptual y lo procedural,

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entender como ocurre el desempeo en un contexto y situacin determinados. Implica una autoevaluacin, pues la meta es la promocin explcita de sus capacidades de autorregulacin y reflexin sobre su propio aprendizaje, debe ser una evaluacin de proceso y formativa donde son prcticas relevantes la coevaluacin y autoevaluacin. Entre las estrategias para la evaluacin autntica se encuentran: los portafolios, las pautas de observacin y/o autoevaluacin de una ejecucin, las pruebas situacionales, los registros observacionales y anecdticos, los diarios de clase y las rbricas o matrices de valoracin (DazBarriga, 2006, p.129). Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. De acuerdo con Montesinos (2003) citado en Daz barriga (2006, p.137) una rbrica debe responder a las siguientes preguntas: Qu aspectos caracterizan la ejecucin de un especialista o experto? Cules son las caractersticas que distinguen entre una ejecucin excelente, buena, promedio y deficiente? Daz-Barriga (141, 2006, p.142) propone en base a diversos autores una gua para la elaboracin de rbricas, mencionando que los pasos no son rgidos ni tiene que ser lineal: determinar las capacidades o competencias que se pretende desarrollar en los alumnos, examinar modelos, es decir, recopilar trabajos de los alumnos y analizar las caractersticas de los buenos y no tan buenos, seleccionar los criterios de evaluacin, articular los distintos grados de calidad, compartir y validar la rbrica con los estudiantes, utilizar la rbrica como recurso de autoevaluacin y evaluacin por pares, evaluar la produccin final y conducir la evaluacin del docente con la misma rbrica que han venido trabajando los estudiantes.

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El portafolio es una seleccin o coleccin de trabajos acadmicos que los alumnos realizan en el transcurso de un ciclo o curso escolar y se ajustan a un proyecto de trabajo dado, no es una coleccin al azar, muestra el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados por los estudiantes en relacin con el currculo. Los trabajos que se pueden integrar en un portafolios pueden ser: ensayos, series de problemas resueltos, trabajos artsticos, exmenes, tareas extraclase, proyectos especficos, trabajos colectivos, comentarios de lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de laboratorio, hojas de trabajo, videos, cintas de audio, entre otros (Diaz-barriga, 2006, p. 148). Se debe tener cuidado que el portafolios no sea una mera acumulacin de papeles, debe tener un sentido y evaluarlo en base a objetivos, con una rbrica de autoevaluacin y coevaluacin. Para la metaevaluacin el profesor tambin debe integrar su portafolio, donde incluya trabajos enfocados a la planeacin, conduccin o evaluacin del proceso enseanza-aprendizaje de los alumnos, puede incluir trabajos realizados en el aula o en algn otro espacio que demuestren el conocimiento, habilidades, talento o competencias docentes.

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ANLISIS La evaluacin es parte fundamental del proceso enseanza-aprendizaje, tiene diferentes funciones: La funcin social que sirve para certificar a los estudiantes, como forma de control para dar cuenta a la sociedad, est relacionada con la reproduccin de las desigualdades sociales que la escuela fomenta. La funcin pedaggica en la que se utiliza para ayudar a los estudiantes a mejorar su aprendizaje, se aplica en diferentes momentos, siempre con la intencin de tomar decisiones tendientes a que se apropien de los conocimientos de tal forma que los puedan aplicar en diferentes contextos. En la escuela no siempre se aplica la evaluacin en el sentido de potencializar el desarrollo de los escolares, por lo que este proceso se convierte en un momento difcil, muy probablemente muchos salen descalificados e incluso saben que van a ser maltratados por sus padres por los resultados obtenidos y peor an donde sus expectativas de logro son daadas. Las pruebas internacionales (PISA, TIMSS, SERCE) y nacional (ENLACE) dan cuenta de esta funcin, pues comparan los resultados de los estudiantes con otros, en contextos totalmente diferentes, donde Mxico es uno de los pases que sale perdiendo por su bajo nivel de desarrollo econmico, las grandes desigualdades que existen al interior del pas y la escasa preparacin de los maestros para poner en prctica metodologas innovadoras de reflexin, crtica y motivacin en los alumnos.

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Para poner en prctica la funcin pedaggica los maestros deben desarrollar las competencias en s mismos, ser docentes comprometidos, reflexivos, con conciencia de que estn trabajando con nios y que lo que hagan va influir en su formacin, por lo que deben cuestionarse da a da si lo que estn aplicando en el saln de clase tiene sentido para sus alumnos, si lo estn relacionando con algo prctico, si est siendo significativo en sus vidas. Adems aprender a disear los instrumentos de evaluacin, que sean congruentes con el modelo educativo. En este sentido la autorregulacin es un aspecto importante que no se debe dejar de lado, pues es lo que llevar al desarrollo de la conciencia en los individuos, que debe ser aplicada en toda actividad humana, la autorregulacin debe ser enseada y evaluada como los dems conocimientos, ensear a los alumnos a cuestionar lo que estn realizando, a conocerse a s mismos, a planear sus actividades lo que potenciar sus capacidades en otras reas de desarrollo. Poner en prctica ambientes de aprendizaje cooperativos, donde se lleve a cabo la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y metaevaluacin ayudar a que los escolares puedan aprovechar la funcin de la evaluacin como aprendizaje. CONCLUSIONES Si concebimos la escuela como una institucin de transformacin social, entonces debemos de poner en prctica estrategias que lleven a los escolares al cuestionamiento y reflexin sobre s mismos y lo que les rodea, en este sentido, la evaluacin como parte del proceso enseanza-aprendizaje, debe ser usada en el sentido pedaggico de ayudar al alumno a apropiarse de conocimiento, reflexionarlo, aplicarlo, valorarlo con sentido humano.

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La funcin social de la evaluacin en el mundo globalizado del que formamos parte no es posible suprimirla, pero si podemos situarla en su verdadera dimensin, siempre tratando de no desvalorizar, discriminar o usarla como herramienta de control, siendo conscientes que lo que se corrige es el trabajo, las actitudes, no la persona y hacerle saber a los alumnos en ese sentido lo valiosos que son como personas, pues la autoestima es un elemento fundamental en la consecucin de las metas propuestas. Llevar a la prctica estrategias para favorecer la autorregulacin, llevar a los alumnos a la conciencia de s mismos, poder disear sus propias estrategias de aprendizaje, poder autoevaluarse, coevaluar, proponer acciones para mejorar en todos los mbitos de la vida y de su persona, los har ser capaces de tomar las riendas de su vida, responsabilizarse por lo que hacen, tener conciencia de s mismos como constructores de su realidad. Se deben tomar medidas para llevar a los maestros a la reflexin, que cuestionen su prctica docente, su desarrollo personal y profesional, que sean capaces de realizar una metaevaluacin, que logren en primer lugar la autorregulacin en sus vidas a nivel personal y profesional y as puedan incidir en la formacin de sus educandos. Un elemento importante es que el gobierno mexicano se preocupe por regular la economa para acortar las desigualdades econmicas, pues el modelo econmico globalizador, va en el sentido contrario concentrar las riqueza en unas cuantas manos, perdiendo de esta manera los derechos sociales que ha base de esfuerzo y lucha se haban ganado, ocasionando otros problemas como el desempleo, la inseguridad, la migracin, los negocios ilcitos, etc.

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