CONCEITO DE LEITURA

TSSIA KALINE SANTANA DA SILVA CONCEITO DE LEITURA

CONCEPO DE LEITURA A importncia da leitura na nossa vida, a necessidade de se cultivar o hbito de leitura entre crianas e jovens, bem como o papel da escola na formao de leitores competentes, so questes frequentemente discutidas. No bojo dessa discusso, destacam-se questes como: O que ler? Para que ler? Como ler? Essas perguntas podero ser respondidas de diferentes modos. E as respostas dependero dos seguintes pontos de vista.. A lngua como representao do pensamento. Neste sentido a leitura entendida como a atividade de captao das idias do autor, sem se levar em conta as experincias e os conhecimentos do leitor. Lngua como estrutura ou como cdigo. Nesta concepo, o texto visto como simples produto de codificao e decodificao de um emissor a ser decodificado pelo leitor/ouvinte, bastando a este, para tanto, o conhecimento do cdigo utilizado. Lngua como interao autor-texto-leitor. Os sujeitos so vistos como atores/construtores sociais, sujeitos ativos que dialogicamente- se constroem e so construdos no texto. Nessa perspectiva, A leitura uma atividade na qual se leva em conta as experiencias e os conhecimentos do leitor; e exige do leitor bem mais que o conhecimento do cdigo linguistico, uma vez que o texto no simples produto da codificao de um emissor a ser decodificado por um receptor passivo. A INTERAO: AUTOR-TEXTO-LEITOR A autora expe a concepo de leitura como uma atividade de produo de sentido. Dialogando com um trecho extrado dos PCNs de Lngua Portuguesa a autora refora o papel do leitor enquanto construtor de sentido, na atividade de leitura, utilizando, para tanto, de estratgias de leitura como a seleo, antecipao, inferncia e verificao. Desse leitor, espera-se que processe, critique, contradiga, ou avalie a informao que tem diante de si, que a desfrute ou a rechace, que d sentido e significado ao que l (Sole, 2003, p. 21). A titulo de exemplificao, a autora prope uma simulao de como os leitores, recorrem a uma serie de estratgias no trabalho da construo de sentido, atravs da seleo e analise de alguns textos especficos. A inteno com que se l o texto tida pela autora como os objetivos da leitura: a necessidade e vontade do leitor sero os objetivos da leitura Koch e Elias (2006 p.13) expem a concepo de leitura como uma atividade de produo de sentido. Dialogando com um trecho extrado dos PCNs de Lngua Portuguesa as autoras reforam a discusso sobre o papel do leitor enquanto construtor de sentido, na atividade de leitura, utilizando, para tanto, de estratgias de leitura como a seleo, antecipao, inferncia e verificao. As autoras apontam as estratgias de leituras como importantes para o ensino de leitura. Cita como exemplo a autora Sol (2003, p. 21) Desse leitor, espera-se que processe, critique, contradiga, ou avalie a informao que tem diante de si, que a desfrute ou a rechace, que d sentido e significado ao que l. Para reforar essa idia, a titulo de exemplificao, as autoras prope uma simulao com o miniconto O Patinho Feio, de como os leitores recorrem a uma srie de estratgias no trabalho da construo de sentido, atravs da seleo e anlise. Desse modo, os leitores ativos, estabelecem relaes, fazem inferncias, comparaes, formula hipteses e perguntas relacionadas ao contedo. Sendo assim, as autoras destacam que no devemos esquecer de que a constante interao entre o contedo do texto e o leitor regulada tambm pela inteno com que se l o texto. Nesse ponto, elas apontam os objetivos da leitura como um norte para o modo de ler os textos. A INTERAO

- Leitura como uma atividade de produo de sentido. - O papel do leitor enquanto construtor de sentido. - Estratgias como: seleo, antecipao, inferncia e verificao. EXEMPLIFICAO DE ESTRATGIAS NO TRABALHO DA CONSTRUO DE SENTIDO DO TEXTO.

O RETORNO DO PATINHO FEIO Alfonso era o mais belo cisne do lago prncipe de Astrias. Todos os dias, ele contemplava sua imagem refletida nas guas daquele chiqurrimo e exclusivo condomnio para aves milionrias. Mas Alfonso no se esquecia se sua origem humilde. - Pensar que, no faz muito tempo, eu era conhecido como o Patinho Feio... Um dia, ele sentiu saudades da me, dos irmos e dos amiguinhos da escola. Voou at a lagoa do Quaquenh. O pequeno e barrento local de sua infncia. A pata Quitria conversava com as amigas chocando sua quadragssima ninhada. Alfonso abriu suas largas asas brancas. - Mame! Mame! Voc se lembra de mim? Quitria levantou-se muito espantada. - Se-se-senhor cisne... quanta honra..mas creio que o senhor se confunde... - Mame...? - Como poderia eu ser me de to belo e nobre animal? No adiantou explicar. Dona Quitria balanava a cabea. - Esse cisne mesmo lindo... mas doido de pedra, coitado... Alfonso foi ento procurar a Bianca. Uma patinha linda do pr-primrio. Que vivia chamando Alfonso de feio. - Lembra de mim, Bianca? Gostaria de me namorar agora? He, he, he - Deus me livre! Est louco? Uma pata namorando um cisne! Aberrao da natureza... Alfonso respirou fundo. Nada mais fazia sentido por ali. Resolveu procurar um famoso bruxo da regio. Com alguns passes mgicos, o feiticeiro e astrlogo Omar Rhekko resolveu o problema. Em poucos dias, Alfonso transformou-se num pato adulto. Gorducho e bastante sem graa. Dona Quitria capricha fazendo lasanhas para ele. - Cuidado para no engordar demais, filhinho. Bianca faz um cafun na cabea de Alfonso. - Gordo...pescoudo...bicudo...Mas sabe que eu acho voc uma gracinha? Viveram felizes para sempre.

LEITURA E PRODUO DE SENTIDO Durante o processo de leitura, o leitor desempenha papel ativo, sendo as inferncias um relevante processo cognitivo nesta atividade. A capacidade central do ser humano de dar direo s coisas do mundo permite ao indivduo fazer sentido do que ouve ou l, indo muito alm do que est explcito ou prontamente acessvel, pois o sentido no reside apenas no texto, mas depende sempre de um interpretador, a saber, o leitor. Por essa razo fala-se de um sentido para o texto, no do sentido, visto que, na atividade de leitura, ativa-se: lugar social, vivncias, relaes com o outro, valores da comunidade e conhecimentos textuais. Dessa forma, o significado no est embutido ou inscrito totalmente no texto oral ou escrito. Embora o texto carregue um sentido pretendido pelo autor, ele polissmico e, como tal, oferece possibilidades de ser reconstrudo a partir do universo de sentidos do receptor, que lhe atribui coerncia atravs de uma negociao de significados. Na leitura, entendida como um encontro distncia entre leitor e autor via texto, ambos constituem-se e so constitudos atravs desse encontro e confronto de significados gerados em interao de cada qual com seu

mundo. Na interao que mantm com o autor, via texto, o leitor, ao compreend-lo, vai modificando, ajustando e ampliando as suas concepes, as quais exercem um impacto sobre a sua percepo. O mundo transforma-se aos olhos do sujeito quando este transformado. Assim, ao atribuir sentido ao texto, o indivduo o constitui, transformando-o em algo novo e diferenciado e atribuindo vida ao texto, sendo o seu significado modificado com as vrias leituras por ele realizadas. Entretanto, o leitor tem liberdade para construir sentidos, mas ele tambm limitado pelos significados trazidos pelo texto e pelas suas condies de uso. O texto gerado a partir dos significados atribudos pelo autor quando em interao com seu mundo de significao, e recontextualizado pelo leitor, que busca atribuir-lhe significado a partir da relao que mantm com o seu prprio mundo e com o autor, o qual delimita as possibilidades de construo de novos significados. FATORES DE COMPREENSO DA LEITURA A leitura envolve a integrao de mltiplos fatores relacionados experincia do indivduo, habilidades e funcionamento neurolgico. O ato de ler compreende desde a decodificao dos smbolos grficos at a anlise reflexiva de seu contedo. A compreenso de um texto no se resume capacidade de memria, mas tambm capacidade de inferir fatos que no so apresentados explicitamente no texto. A compreenso em leitura implica a criao de uma representao mental coerente do texto. Entretanto, a criao dessa estrutura mental pode ser prejudicada por inmeros aspectos, entre eles a falta de conhecimento prvio sobre o assunto do texto e a falta de familiaridade com o cdigo escrito, entretanto, mesmo que o leitor tenha familiaridade com o cdigo escrito, mesmo que conhea o gnero textual, que possua conhecimento prvio sobre o assunto, ainda assim a compreenso no est garantida. necessrio que o leitor tenha uma atitude ativa de cooperao para a construo da estrutura, a fim de que seja capaz de fazer as devidas inferncias, de identificar ironias e, principalmente, de aprender atravs da leitura. ESCRITA E LEITURA: CONTEXTO DE PRODUO E CONTEXTO DE USO Contexto a relao entre o texto e a situao em que ele ocorre. o conjunto de circunstncias em que se produz a mensagem - lugar e tempo, cultura do emissor e do receptor, e que permitem sua correta compreenso. Tambm corresponde onde escrita a palavra, isto , a orao onde ela se encontra. O texto tem uma existncia independente do autor. Entre a produo do texto e a sua leitura, pode passar muito tempo, as circunstancias da escrita podem ser diferentes das da leitura, interferindo na produo de sentido. TEXTO E LEITURA Depois de escrito, o texto tem uma existncia independente do autor. Entre a produo do texto escrito e a sua leitura, pode passar muito tempo, as circunstncias da escrita (contexto de produo) podem ser absolutamente diferentes das circunstncias da leitura (contexto de uso), fato esse que interfere na produo de sentido. Pode acontecer tambm que o texto venha a ser lido num lugar muito distante daquele em que foi escrito ou pode ter sido reescrito de outras formas, mudando consideravelmente o modo de constituio e escrita. Se o autor apresenta um texto incompleto, por pressupor a insero do que foi dito em esquemas Cognitivos compartilhados, preciso que o leitor o complete, por meio de uma srie de contribuies. Assim, no processo de leitura, o leitor aplica ao texto um modelo cognitivo, ou esquema, baseado em conhecimentos armazenados na memria. O esquema inicial pode, no decorrer da leitura, se confirmar ser mais preciso, ou pode se alterar rapidamente. Sendo assim, a compreenso no requer que os conhecimentos do texto e os do leitor coincidam, mas que possam interagir dinamicamente. REFERNCIA

KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Leitura, texto e sentido. In Ler e compreender: os sentidos do texto. 2 ed. So Paulo: Contexto, 2006.