CAPITULO III

MOMENTO METODOLOGICO En este captulo se plantea en el modelo holstico inductivo que esta esquematizado de la siguiente manera: el tipo de investigacin, esquema Investigacional, poblacin objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, operacionalizacin de las variables, as como la construccin, la validacin y aplicacin de los instrumentos de investigacin y el proceso de conteo y tabulacin de datos.

3.1 Tipo y Modalidad de la Investigacin Este trabajo est enmarcado en el tipo de investigacin de campo tipo explicativo, la cual segn Sabino (1992, p.45) Son aquellos trabajos donde nuestra preocupacin se centra en determinar los orgenes o las causas de un determinado conjunto de fenmenos. Su objetivo, por lo tanto, es conocer por qu suceden ciertos hechos, analizando las relaciones causales existentes o, al menos, las condiciones en que ellos se producen. Este es el tipo de investigacin que ms profundiza nuestro conocimiento de la realidad porque nos explica la razn o el por qu de las cosas, y es por lo tanto ms complejo y delicado, pues el riesgo de cometer errores aumenta aqu considerablemente

3.2 Esquema Investigacional A los efectos de esta investigacin se seleccionar el mtodo holstico inductivo, donde se plantea el estudio de los problemas sociales, se toman en cuenta partes. su totalidad, es decir, la realidad de casualidad del todo sobre las

En opinin Barrio (1990), este mtodo se caracteriza por:

a. Cualitativo: se infiere que los fenmenos sociales son calificables y no cuantificables

b. Subjetivo: la subjetividad est presenta en toda accin humana y por supuesto en la investigacin social, tanto en la seleccin de variables como en la elaboracin de instrumentos de recoleccin de informacin.

c. Cercana de los datos: existe una estrecha relacin entre el investigador y su entorno social lo que permite que la investigacin sea ms valedera.

d. Dinamismo: el esquema es dinmico, una vez en accin se puede revisar cada uno de sus componentes y as poder detectar fallas por ende corregir los errores que se cometan en el desarrollo de la investigacin.

e. Globalidad en el Anlisis: el fenmeno social no puede estudiar de de manera aislada, es decir, que deben formar parte de un todo.

f. Validez Interna: el esquema se basa en la validez cientfica de los instrumentos aplicados para obtener los datos.

g. Diversidad: porque permite la adaptacin a cualquier situacin social para la bsqueda de una situacin situacional a un caso especifico de estudio.

h. Inductivo: es fundamental para el modelo en referencia, el anlisis individual de cada caso para luego combinarlos o agruparlos en categoras y as construir formulas tericas. (p95.96).

Barrio (1990) citado por Herrera (1994), expresa que el modelo holstico inductivo constituye el esquema o paradigma ms confiable y apropiado para investigar en la ciencia social (p 94) En consecuencia, proporciona conocimientos confiables porque parte de premisas ciertas. La justificacin de este modelo radica en proporcionar lineamientos para efectuar investigaciones donde se indagan nuevos puntos de vistas y se busca de manera ms eficaz planificar y orientar las experiencias de aprendizajes, ya que le permite al docente incrementar y desarrollar su potencial humano y profesional. El esquema permite que el investigador profundice en lo social y mantengan una relacin en el medio donde ocurren los hechos que son investigados.

3.3 Poblacin Objeto de Estudio La poblacin objeto para esta investigacin estuvo conformada por 56 docentes de aula del Liceo Bolivariano Caigire. Cuman, estado Sucre. Ao 2011. Parroquia Altagracia. Segn Ander- Egg (1982) la poblacin, universo o colectivo constituye la totalidad de un conjunto de elementos, seres u objetos que se desean investigar y de la cual se estudiar solo una fraccin (la muestra) que se pretende rena las mismas caractersticas y en igual proporcin. 3.4 Proceso de Muestreo Aplicado La poblacin de docentes coordinadores y docentes de aula, hacen un total diecinueve (19) se consider manejable por ser pequea, por tanto se utiliz el principio de muestra total, donde la poblacin se constituy en muestra y se tomaron sus elementos. Segn Selltiz y Otros (1977. P.84) sealan: Como la amplitud de la poblacin es inferior de cien (100) sujetos u objetos, el investigador deber

escoger la informacin de la clase integra en relacin con el problema, ya que cada clase formar una sola unidad de anlisis. De lo anterior podemos afirmar que en una investigacin, siempre que la poblacin sea inferior de cien (100) sujetos, todos los elementos que conforman la poblacin deben ser considerados.

Cuadro N 1 Personal Liceo Caigire. Total 56 Bolivariano Docentes Sub-total 56

Fuente: Coordinacin general del Liceo Bolivariano Caigire. (Mayo 2011).

3.5 Clculo del Tamao de la Muestra Para efecto de la presente propuesta las caractersticas cuantitativas de la poblacin objeto de estudio permite que el instrumento para la recoleccin de la informacin sea aplicado a todos los sujetos que conforman la poblacin, por tal motivo no se aplicar un proceso estadstico para calcular el tamao de la muestra, esto debido a que la poblacin solo fue de 56 sujetos.

3.6. Operacionalizacin de Variables: Operacionalizar una variable respecto Herrera (1990) seala: Las variables para ser utilizadas deber ser aplicadas y operacionalizadas. El proceso de operacionalizacin de las variables requiere de una serie de pasos. En el fondo el procedimiento de pasar variables generales a los intermediarios y de estas a los indicadores, los cuales implica construir los instrumentos de

informacin que garanticen una fidelidad de la informacin obtenida. Al

constituyen las subdimensiones de las variables componen por tems (p.69)

y se

Estas variables permiten segn los pasos metodolgicos conocer la realidad estudiada, a travs del instrumento diseado.

A los efectos de la operacionalizacin, se oriento por el modelo propuesto por Ander-Egg. (1982), variable, tems e indicadores. Donde la variable es una caracterstica observable o un aspecto discernible en un objeto de estudio que puede aportar diferentes valores o expresarse en varias categoras.

En tanto, los indicadores constituyen las subdimensiones de las variables y se descomponen en tems, los cuales no se elaboran a priori sino que la eleccin surge de la observacin realizada.

Una investigacin requiere de datos confiables obtenidos de la realidad por lo tanto es necesario que las variables se expresen a travs de representaciones medibles.

En este estudio la operacionalizacin se realiz en funcin de descomponer en dimensiones, indicadores e tem; sta accin orient la elaboracin inicial del cuestionario que se aplicar. A continuacin se presenta el cuadro esquemtico donde se reflejan las variables, tem e indicadores:

Variable I. Aspectos personales. ITEMS Sexo Biolgico Masculino Femenino Donde ubica su edad De 18 a 23 aos INDICADORES

De 24 a 29 aos De 30 a 35 aos De 36 a 41 aos Mas de 42 aos

Variable II. Aspectos Acadmicos ITEMS Ultimo titulo alcanzado Bachiller Maestro Normalista Tcnico Superior Licenciado-Profesor Especialista Magister Que estudios realiza actualmente Bachiller Tcnico Superior Licenciado-Profesor Especialista Magister Ninguno Tiempo de servicio Menos de 5 aos De 5 a 10 aos De 11 a 15 aos De 16 a 20 aos Mas de 21 aos Cargo que ocupa Docente de Aula Docente Coordinador INDICADORES

Docente Especialista Horas acadmicas que imparte Menos de 10 horas De 10 a 22 horas De 23 a 36 horas Mas de 37 horas rea de conocimiento de las asignaturas que imparte Ciencias Humanidades

Variable III. Aspectos Cognitivos ITEMS Conocimiento acerca del C.N.B. Excelente Bueno Regular deficiente En que marco legal se sustenta el C.N.B.? Constitucin Nacional Ley Orgnica de Educacin Ley del Trabajo Ley de Proteccin al Menor (LOPNA) Otras Aspectos que conoce del C.N.B. Orientaciones Tericas Orientaciones Organizativas Orientaciones Funcionales Todas Ninguna Aspectos de las Orientaciones Fundamentos legales INDICADORES

Tericas del C.N.B. que conoce

Fundamentos Filosficos Fundamentos Epistemolgicos Fundamentos Sociolgicos Fundamentos Educativos Todos Ninguno

Aspectos de las Orientaciones Organizativas del C.N.B. que conoce

Principios Objetivos Caractersticas Ejes Integradores Perfil del docente Perfil del egresado Todos Ninguno

Aspectos de las Orientaciones Funcionales del C.N.B. que conoce

Areas de aprendizaje Componentes Mallas curriculares Organizacin de los aprendizajes Evaluacin de los aprendizajes Todos Ninguno

En que modelo curricular ubicaras al C.N.B.

Por objetivos conductuales De proceso De investigacin

Variable IV. Aspectos Prcticos.

ITEMS Rol docente que asume en el aula

INDICADORES Docente autoritario Docente orientador

Tipo de evaluacin que realiza

Cuantitativa Cualitativa Cuali-cuantitativa

Tcnicas evaluativas que realiza

Exposiciones Trabajos de investigacin Taller Prueba oral Prueba escrita individual Todas las anteriores

Variable V. Aspectos Ambientales. ITEMS Condiciones de infraestructura del espacio docente donde trabaja Excelente Bueno Regular deficiente Calidad de la dotacin que dispone Excelente Bueno Regular deficiente INDICADORES

Variable VI. Factores que perturban el proceso ITEMS INDICADORES

Por parte de quien recibe Ud. estmulos en su labor de planificador curricular?

Supervisores Coordinadores Docentes Alumnos Ninguno

Existe en la institucin recursos humanos capacitados para desarrollar y promover las actividades curriculares?

Si No A veces

Variable VII. Supervisin y control ITEMS Instancias que supervisa y controla la aplicacin del C.N.B. en su ctedra INDICADORES Supervisores zonales Coordinadores acadmicos del plantel Directivos Docentes Todos Ninguno Como considera la supervisin sobre la implementacin del C.N.B. que recibe? Excelente Bueno Regular deficiente

Variable VIII. Evaluacin del proceso

ITEMS Como considera la evaluacin del C.N.B. que recibe? Excelente Bueno Regular deficiente Con que frecuencia se promueven actividades de evaluacin del aspecto curricular en el plantel?

INDICADORES

Anualmente Dos veces al ao Cada lapso Mensual Nunca

Variable IX. Aceptacin ITEMS Como considera la frecuencia de modificaciones de lineamientos en el tema curricular en los ltimos aos? Excesiva Normal Escasa Ninguna Desde el punto de vista educativo como ha afectado su desempeo los cambios que se han implementado en el C.N.B. en los ltimos aos? Que opinin tiene acerca del C.N.B. Mucho Poco Nada Excelente Bueno Regular deficiente INDICADORES

Variable X. Expectativas

ITEMS Que tipo de actividades considera que se deben realizar para mejorar su rol como ejecutor del C.N.B.?

INDICADORES Aumentar la frecuencia de capacitacin Unificacin de criterios tericos Mejorar el nivel de supervisin Aumentar frecuencia de supervisin Todos los anteriores

3.7 Construccin y Validacin de Instrumentos En la elaboracin de los instrumentos para la recoleccin de la informacin, se utiliz la tcnica de la encuesta, Sabino (1980:168) establece que: es un instrumento de recoleccin de datos estructurados por un listado de preguntas que se administran individualmente o en forma colectiva donde las personas tienen la oportunidad de suministrar datos acerca del fenmeno en estudio. Se aplicaron dos cuestionarios de forma directa a los docentes de aula y coordinadores de la tercera etapa.

3.8 Aplicacin de los Instrumentos Para la aplicacin del instrumento se procede de la siguiente manera:

Aplicar el cuestionario a los 56 informantes claves que laboran dentro del Liceo Bolivariano Caigire.

Se visitar el plantel involucrado en el problema planteado con la finalidad de hacerle entrega del instrumento al personal docente que forman parte de la poblacin objeto de estudio.

Se realizar la entrevista a los docentes Los resultados que se obtienen sern analizados.

3.9 Proceso de Conteo y Tabulacin de los Datos Los datos obtenidos con la aplicacin del cuestionario, se presentaron en forma primaria sin ninguna organizacin, lo que hace imposible su anlisis, por tanto debieron interpretacin. agruparse y ordenarse para su posterior anlisis e