Trabajo de animacin- Audiovisual- Artes Visuales - 2012 Tema a trabajar: Derechos del nio y el adolescente Gua de trabajo: Recopilar

informacin sobre el tema sitios de inters sugeridos: Informacin derechos del nio:http://derechos.educ.ar/ Buenas prcticas en Internet: http://www.educ.ar/educar/site/educar/buenas-practicas-en-internet.adolescentes.html Sobre acoso escolar bullying http://es.wikipedia.org/wiki/Acoso_escolar Puede investigarse en otros sitios o material que dispongan. Las temticas de sus producciones estarn enfocadas en: Autoestima: problemticas como: chicos tmidos: aceptacin de diferencias. Reconocimiento en mi grupo. Soy importante? En mi casa?, para mi grupo de amigo? Cuerpo: aceptacin de cmo soy. Puede traer como consecuencia: Consumo de alcohol, drogas. Transtornos en la alimentacin, etc. Maltrato/violencia: problemticas como: violencia fsica, de gnero, abandono, abandono emocional, abuso sexual, maltrato emocional. Pueden tener como consecuencia: acoso escolar bullying etc. Para el armado del guin pueden valerse informacin de su entorno, recortes periodsticos. Cuentos, poesas, canciones, referidas al tema. Todo el material para esta disponible en Este trabajo es grupal, podrn elegir la tcnica para su armado y ejecucin: - ficcin documental La fecha limite de entrega es el

A modo de reflexion: LA NIA QUE LLAMAS GORDA, PASA DIAS SIN COMER PARA BAJAR DE PESO. AL NIO Q LE DICES BRUTO, QUIZS TENGA PROBLEMAS DE APRENDIZAJE. AL NIO AL QUE ACABAS DE LLAMAR FEO, PASA HORAS ARREGLANDOSE PARA QUE PERSONAS COMO TU LO ACEPTEN!!!. DEL NIO QUE TE BURLAS EN LA ESCUELA, QUIZS RECIBE ABUSO EN SU HOGAR, COMO PARA QUE TU SIGAS DESTRUYENDO SU AUTOESTIMA Cuales son los derechos de los nios y adolescentes? Es importante que conozcas tus derechos y que puedas hablar y preguntar al respecto. En este artculos vas conocer un poco ms de qu se tratan los derechos de los nios, nias y adolescentes. Tus padres siempre te recuerdan cules son tus obligaciones y responsabilidades, siempre te dicen que debes ir a la escuela, estudiar para los exmenes, mantener tu cuarto limpio y ordenado, portarte bien, etc. etc. Pero y sobre tus derechos te cuentan? En este artculo vas a encontrar alguno de tus derechos por ser nio, nia o adolescente, pero tambin es importante que le preguntes a tus padres al respecto. Todas las personas por el hecho de ser humanos tienen obligaciones y responsabilidades para con s mismas, para con los otros y para con la sociedad. Pero, adems poseen derechos desde que nacen, esto quiere decir que no hace falta ser un adulto para hacer valer y respectar los propios derechos. La principal caracterstica de los derechos humanos es que son inalienables e irrenunciables, esto significa que uno no puede renunciar a ellos y que ninguna persona puede quitarte tus derechos.

Tus derechos estn establecidos mediante Tratados Internacionales y en la Constitucin de tu pas. Veamos algunos de ellos: Siendo nio, nia o adolescente tienes derecho a disfrutar de la vida con libertad y proteccin. Tienes derecho a la identidad, esto significa tener un nombre, una lengua, una cultura y una orientacin sexual. Tienes derecho a tener intimidad y privacidad. Tienes derecho a tener tus valores y creencias. Tienes derecho a ser escuchado y comprendido. Tienes derecho a expresarte y opinar. Tienes derecho a la salud, esto significa a ser atendido cuando ests enfermo y recibir cuidados hasta que mejores. Tienes derecho a recibir educacin. Tienes derecho a jugar, realizar deportes, actividades de ocios y a descansar. Los adultos, la sociedad y el Estado son los encargados de velar por el cumplimiento de tus derechos. Sin embargo, es importante que los conozcas y que tambin puedas reclamar por ellos. Definicin de maltrato infantil Antecedentes El maltrato a los nios y nias es un grave problema social, en el que intervienen variables psicolgicas, culturales, econmicas y sociales. Su visualizacin es relativamente reciente y su reconocimiento legal debi sortear la negacin o incredulidad de la comunidad cientfica, hasta que a las demostraciones irrefutables en el campo mdico se sumaron las descripciones psicolgicas y, ms recientemente, las actuales polticas de identificacin y prevencin. Finalmente, el avance de las tcnicas de registro (como los rayos X) y la acumulacin de pruebas, permiti tipificar el problema dando lugar a la figura legal del maltrato infantil que posibilit su condena. En 1961 el Dr. Kempe organiza un simposio interdisciplinario en la reunin anual de la Academia Americana de Pediatra sobre el Sndrome del Nio Golpeado y, en 1962, el Journal of the American Medical Association publica una descripcin completa del sndrome desde el punto de vista peditrico, psiquitrico, radiolgico y legal, as como las primeras cifras de incidencia en Estados Unidos. As se acua el concepto de Sndrome de Nio Golpeado en la literatura mdica mundial. El impacto de su denuncia provoc reacciones favorables al desarrollo de iniciativas legislativas que obligan a los profesionales de la salud a denunciar cualquier sospecha de maltrato infantil. En 5 aos stas se extendan a todo Estados Unidos Actualmente podemos considerar al maltrato como: Cualquier dao fsico o psicolgico no accidental contra un nio o nia menor de diecisis o dieciocho aos segn el rgimen de cada pas ocasionado por sus padres o cuidadores, que ocurre como resultado de acciones fsicas, sexuales o emocionales de omisin o comisin y que amenazan el desarrollo normal tanto fsico como psicolgico del nio.

Tipos de maltrato Existen diferentes clasificaciones del maltrato infantil, una de ellas distingue las siguientes categoras: Maltrato fsico: accin no accidental de algn adulto que provoca dao fsico o enfermedad en el nio o el joven, o que lo coloca en grave riesgo de padecerlo como consecuencia de alguna negligencia intencionada. Abandono: situacin en la que las necesidades bsicas del menor (alimentacin, higiene, seguridad, atencin mdica, vestido, educacin, esparcimiento) no son atendidas adecuadamente por ningn adulto del grupo que convive con l por motivos diferentes a la pobreza. Abandono emocional: situacin en la que el nio no recibe el afecto, la estimulacin, el apoyo y la proteccin necesarios para cada estadio de su evolucin y que inhibe su desarrollo ptimo. Tambin se aplica a los casos en los que existe una falta de respuesta por parte de los padres o cuidadores a las expresiones emocionales del nio (llanto, risa, etc.) o a sus intentos de aproximacin o interaccin. Abuso sexual: cualquier clase de bsqueda y obtencin de placer sexual con un nio o joven, por parte de un adulto. No es necesario que exista contacto fsico (en forma de penetracin o tocamientos) para considerar que existe abuso. Se estipula como abuso, tambin cuando se utiliza al nio como objeto de estimulacin sexual. Es decir, que abarca el incesto, la violacin, la vejacin sexual (tocar de manera inapropiada un adulto a un nio/a, con o sin ropa, o bien, alentar, forzar o permitir a un nio que toque inapropiadamente a un adulto) y el abuso sexual sin contacto fsico (seduccin verbal, solicitud indecente, exposicin de rganos sexuales a un nio/a para obtener gratificacin sexual, realizacin del acto sexual en presencia de un menor, masturbacin en presencia de un nio, pornografa, el uso de nios para material pornogrfico, etc.). Maltrato emocional: conductas de los padres, madres o cuidadores, tales como insultos, rechazos, amenazas, humillaciones, desprecios, burlas, crticas o aislamiento que causen, o puedan causar, deterioro en el desarrollo emocional, social y/o intelectual del nio. Asimismo, algunas conductas sobreprotectoras que dificultan o impiden que los nios sean estimulados de acuerdo a sus capacidades o les imposibiliten atender las necesidades propias de su desarrollo. Sndrome de Mnchausen: los padres o cuidadores someten al nio a continuas exploraciones mdicas, suministro de medicamentos o ingresos hospitalarios, alegando sntomas ficticios o generados de manera activa por el adulto (por ejemplo mediante la administracin de sustancias). Maltrato institucional: cualquier legislacin, procedimiento, actuacin u omisin procedente de los poderes pblicos, o bien, derivada de la actuacin individual de un profesional que comporte abuso, negligencia, detrimento de la salud, de la seguridad, del estado emocional, del bienestar fsico o de la correcta maduracin del nio o del joven, o que viole sus derechos bsicos. Diferenciar abandono de pobreza Si un nio carece de los cuidados bsicos debido a que su familia no dispone de las condiciones materiales para proporcionrselos, ello no supone que necesariamente se trate de un caso de abandono o maltrato. Cuando la falta de proteccin se origina en carencias econmicas y culturales que se padecen en el hogar, es el Estado el principal responsable. Corresponde al Estado la ejecucin de acciones concretas que promuevan la equidad social, protegiendo a la familia para que ella pueda atender al nio. Esta idea se expresa en los artculos 3 y 5 de la Convencin Internacional sobre los Derechos del Nio.Existe una clara diferencia entre las formas tipificadas de maltrato infantil y otras situaciones donde la imposibilidad de atender adecuadamente a los nios y jvenes se vincula con la exclusin social que ha dejado a muchas familias sin los recursos elementales y fuera de las redes bsicas de contencin. Esta distincin es importante para evitar la penalizacin de la pobreza que se expresa en una tendencia a separar al nio de su familia, institucionalizndolo. Aunque se busca protegerlo, de esta forma en realidad se victimiza por segunda vez al nio privndolo del contacto con sus seres ms preciados. Sin desresponsabilizar a los padres y madres que descuidan a sus hijos, la perspectiva de la proteccin integral destaca la importancia de no separar a los nios y jvenes de sus familias salvo que sea estrictamente necesario, es decir, cuando el vnculo es nocivo para el nio.

VIOLENCIA EN LOS ADOLESCENTES. 1) INTRODUCCIN Hay una gran preocupacin social por el aumento de comportamientos violentos en los adolescentes, que ha ido creciendo considerablemente en los ltimos aos y cada vez a edades ms tempranas, produciendo graves problemas difciles de afrontar en muchos colegios e institutos. La adolescencia es una etapa en la que el joven experimenta grandes cambios de personalidad. Se producen cambios de conducta e inestabilidad emocional, son jvenes con mucha energa que han de aprender a controlar sus impulsos. Es una etapa en la que estn formando su identidad, por lo que sus futuros comportamientos dependern en gran medida de cmo superen todos estos cambios. Los adolescentes violentos son aquellos que no se ajustan a las normas, son impulsivos, intolerantes inconformistas. En los colegios provocan disturbios y en ocasiones suelen actuar amenazando a sus compaeros. Algunos de estos adolescentes llegan a participar en peleas, agrediendo fsicamente por medio de golpes o con algn objeto o incluso con armas y pudiendo causar dao fsico a l mismo o a otras personas. En estos casos pasan de ser un adolescente violento para convertirse en un delincuente FUENTE: Puleva Salud/ Etapas de la Vida/Violencia y Adolescencia. http://www.pulevasalud.com/subcategoria.jhtml? ID_CATEGORIA=102723&RUTA=159102723&ABRIR_SECCION=5&ALEATORIO=AEPMGSYX LCYXFFQWLC 2)Factores externos (urbanos), internos (familiares y personal) que alientan a la violencia. Con respecto a los factores internos ( familia): Una gran parte de la violencia que existe en nuestra sociedad tiene su origen en la violencia familiar. La intervencin a travs de la familia es especialmente importante porque a travs de ella se adquieren los primeros esquemas y modelos en torno a los cuales se estructuran las relaciones sociales y se desarrollan las expectativas bsicas sobre lo que se puede esperar de uno mismo y de los dems, esquemas que tienen una gran influencia en el resto de las relaciones que se establecen. La mayora de los nios y adolescentes han encontrado en el contexto familiar que les rodea condiciones que les han permitido desarrollar una visin positiva de s mismos y de los dems, necesaria para: aproximarse al mundo con confianza, afrontar las dificultades de forma positiva y con eficacia, obtener la ayuda de los dems o proporcionrsela; condiciones que les protegen de la violencia. En determinadas situaciones, sin embargo, especialmente cuando los nios estn expuestos a la violencia, pueden aprender a ver el mundo como si solo existieran dos papeles: agresor y agredido, percepcin que puede llevarles a legitimar la violencia al considerarla como la nica alternativa a la victimizacin. Esta forma de percibir la realidad suele deteriorar la mayor parte de las relaciones que se establecen, reproduciendo en ellas la violencia sufrida en la infancia. Los estudios sobre las caractersticas de los adultos que viven en familias en las que se produce la violencia reflejan que con frecuencia su propia familia de origen tambin fue violenta. Existe suficiente evidencia que permite considerar a las experiencias infantiles de maltrato como una condicin de riesgo, que aumenta la probabilidad de problemas en las relaciones posteriores, incluyendo en este sentido las que se establecen con los propios hijos y con la pareja. Conviene dejar muy claro, sin embargo, que la transmisin del maltrato no es algo inevitable. La mayora de las personas que fueron maltratadas en su infancia (alrededor del 67%) no reproducen dicho problema con sus hijos . Y el maltrato en la vida adulta se produce tambin en personas que no fueron maltratadas en su infancia. Existe actualmente un creciente consenso en conceptualizar el maltrato de los nios por sus padres como el deterioro extremo de las relaciones que se producen en el contexto familiar. Y puede definirse como: "el tratamiento extremadamente inadecuado que los adultos encargados de cuidar al nio le proporcionan y que representa un grave obstculo para su desarrollo". El maltrato contribuye a deteriorar an ms la interaccin familiar al: 1) disminuir la posibilidad de establecer relaciones positivas; 2) repetirse crnicamente y hacerse con ello ms grave; 3) y extenderse a las diversas relaciones que en el sistema familiar se producen

Suele darse una estrecha asociacin entre la utilizacin de la violencia con los nios y su uso entre los adultos que con ellos conviven. Los estudios realizados, en este sentido, encuentran que ms del 40% de los padres que maltratan a sus hijos tienen relaciones violentas entre s. Los estudios realizados sobre mujeres maltratadas reconocen que vivir dichas situaciones genera en los nios problemas similares a los que produce el hecho de ser maltratados directamente. Existe actualmente un gran consenso en aceptar que la probabilidad de la violencia aumenta cuando el nivel de estrs que experimentan los padres es superior a su capacidad para afrontarlo. Una importante fuente de estrs familiar procede, sin lugar a duda, de las condiciones extremas de pobreza y de las dificultades que de ella suelen derivarse en la vivienda familiar (condiciones higinicas, falta de espacio, temperaturas extremas...). En funcin de lo cual puede explicarse por qu dichas condiciones extremas son una condicin de riesgo psicosocial para las personas que en ellas se encuentran, incluyendo en este sentido el riesgo de violencia. Conviene tener en cuenta que la pobreza no produce por s sola la violencia, sino que aumenta su probabilidad. En otras palabras, que la mayora de las familias que atraviesan por dificultades econmicas graves no son violentas; y que la violencia se produce en todas las clases sociales. De lo anteriormente expuesto se deduce que una de las actuaciones necesarias para eliminar la violencia familiar es mejorar las condiciones de vida de las familias que atraviesan por graves dificultades econmicas. Con respecto a los factores externos (sociedad): Conviene tener en cuenta, por otra parte, que determinadas actitudes y creencias existentes en nuestra sociedad hacia la violencia y hacia los diversos papeles y relaciones sociales en cuyo contexto se produce (hombre, mujer, hijo, autoridad, o personas que se perciben como diferentes o en situacin de debilidad, ...) ejercen una decisiva influencia en los comportamientos violentos. De lo cual se deriva la necesidad de estimular cambios que favorezcan la superacin de dichas actitudes; entre los que cabe destacar, por ejemplo: 1) La crtica de la violencia en todas sus manifestaciones y el desarrollo de condiciones que permitan expresarse y resolver conflictos sin recurrir a ella. Extendiendo dicha crtica al castigo fsico, como una de las principales causas que origina la violencia, y sensibilizando sobre el valor de la comunicacin como alternativa educativa. 2) La conceptualizacin de la violencia como un problema que nos afecta a todos, y contra el cual todos podemos y debemos luchar. Y la sensibilizacin sobre los efectos negativos que tiene la violencia no slo para la vctima sino tambin para quin la ejerce, al deteriorar las relaciones y el contexto en el que se produce. 3) La comprensin del proceso por el cual la violencia genera ms violencia as como de la complejidad de las causas que la originan; y la superacin del error que supone atribuir la violencia a una nica causa (la biologa, la televisin...); causa que suele utilizarse como chivo expiatorio, excluyendo a quin realiza dicha atribucin de la responsabilidad y posible solucin al problema. 4) El desarrollo de la tolerancia como un requisito imprescindible del respeto a los derechos humanos, y la sensibilizacin de la necesidad de proteger especialmente, en este sentido, a las personas que se perciben diferentes o en situacin de debilidad, situacin en la que todos podemos encontrarnos. 5) La superacin de los estereotipos sexistas, y especialmente de la asociacin de la violencia con valores masculinos y la sumisin e indefensin con valores femeninos. http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/3_1.htm 3)Problemas que presenta la violencia para la escuela y para la sociedad. Las distintas formas de violencia, intimidacin y victimizacin que se producen en la escuela tienen consecuencias sobre todas las personas que en ella conviven. As: 1. En la vctima produce miedo y rechazo del contexto donde sufre la violencia, prdida de confianza en uno mismo y en los dems. Y otros problemas derivados de la situacin a la que se ve sometido repetidamente: bajo rendimiento, baja autoestima, aislamiento... 2. En el agresor acentan los problemas que le llevaron a su abuso. Disminuye su capacidad de comprensin moral y de empata. Refuerza su estilo violento que obstaculiza entablar relaciones positivas con el entorno. 3. En las personas que no participan directamente de la violencia pero que conviven con ella sin hacer nada para evitarla puede producir parecidos efectos a los de la vctima aunque en grado menor. 4. En el contexto institucional, la violencia reduce la calidad de vida de las personas, dificulta el logro de objetivos y aumentan los problemas y tensiones que la generaron, activando un proceso en espiral escalonad

4)Medios con los que cuenta la escuela para solucionarlos La escuela, cuenta principalmente con el apoyo de los profesores para solucionar estos tipos de problemas. Los profesores debern ser muy cuidadosos en lo que respecta a estos problemas, pues pueden ser los primeros en detectar casos de agresin o recibir las quejas de un nio agredido. Por ello, deben comprender que la escuela es un lugar que obliga a la convivencia de diferentes personalidades, y que los conflictos siempre estarn latentes. Aunque seguramente la experiencia de los profesores ser amplia, podemos recomendarles: No castigar, etiquetar, rechazar ni apartar a lo nios conflictivos, ya que estas actitudes, lejos de mejorar el comportamiento, alteran la situacin. Es una forma de violencia psicolgica. Es recomendable conversar con el nio que ocasiona problemas y hacerse su amigo, para que encuentre mejor comunicacin y confianza. Siempre que detecte cambios de conducta en los alumnos, deber notificar a los padres, procurando que esta situacin sea en privado y no durante las juntas, frente a otros jefes de familia. Aunque no est en manos de los maestros modificar actitudes que se originan fuera de la escuela, ni podrn convertir al colegio en un "territorio neutral", s est dentro de sus posibilidades lograr acuerdos de todas las partes implicadas y mejorar los mecanismos reales de participacin que fomenten la responsabilidad compartida