PROGESTO - MEMORIAL DE CURSO

Projeto de Capacitao a Distncia para Gestores Escolares PROGESTO/Travessia - 7 Edio-2010/2011 Memorial de curso Engenheiro Caldas, julho de 2011

SRE: Governador Valadares - MG Municpio: Engenheiro Caldas - MG Tutora: Magali Soares da Silva Nome do (a) cursista: Elizeth Gonalves da Silva

Dados gerais. Eu me chamo Elizeth Gonalves da Silva, nasci aos 27 dias do ms de agosto de 1977 na cidade de Governador Valadares MG, mas sempre mantive residncia no Distrito de So Jos do Accio Engenheiro Caldas MG. Tenho 33 anos, amo a data do meu aniversrio, pois reconheo que a vida dom de Deus e Ele me concedeu essa to grande graa, por esse motivo no festejo apenas no dia 27 de agosto, mas todos os dias de minha vida. Meus pais representam tudo pra mim, exemplo de vida, respeito, honestidade, justia, responsabilidade, carter, amor, famlia... Amo demais. Sou casada h 12 anos com Hlder Honrio da Silva, uma pessoa abenoada por Deus e um grande incentivador e colaborador das minhas inmeras conquistas pessoais e profissionais. Na minha casa tenho um valioso tesouro, consagrado e abenoado por Deus, que a minha filha Nira Gonalves Honrio de 12 anos, que eu tanto amo. Sou uma pessoa que valorizo muito minha famlia, amigos e trabalho. Tenho uma carga horria de trabalho muito extensa, e isso me faz ficar muito tempo fora de casa e para recompensar a ausncia procuro dar qualidade aos poucos momentos que tenho com a famlia. Gosto de fazer resenha com os amigos em minha casa, conversar, danar, passear, brincar, ler, escrever, estudar, desenhar, pintar, etc. Alm dessas coisas, tambm realizo trabalhos sociais como presidente da Associao Comunitria Dom Hlder Cmara, eu e minha famlia somos voluntrios nos trabalhos desenvolvidos pela Associao. Somos pessoas religiosas e participativas na comunidade crist, no porque acreditamos que uma religio salva, e sim o Cristo Jesus, mas porque acreditamos que participar de uma vida religiosa nos torna mais prximos uns dos outros e assim mais sensveis ao milagre da vida que podemos ver atravs das pessoas. Para comunicar comigo, meu endereo eletrnico : e-mail: elizethpedagoga@hotmail.com e meu Blog: WWW.elizethpedagoga.blogspot.com e telefones: Residencial - (33) 3234-3050, celular (33) 84071972. Perfil / trajetria profissional. No ano de 1995 terminei o ensino mdio me formando no curso de magistrio na Escola Estadual Professora Ondina Pinto de Almeida, Engenheiro Caldas MG. Em 2007, conclui o ensino superior, me formando no curso de pedagogia pela UNEC Centro Universitrio de Caratinga MG. A graduao em pedagogia me possibilitou apaixonar ainda mais pela profisso de professora e ainda tive o mrito de conquistar a Lurea Acadmica como aluna destaque do curso, ganhando como prmio uma bolsa integral de ps-graduao. Em 2008 iniciei a ps-graduao, mas no terminei, pois acabei passando no processo de classificao do mestrado em educao e linguagem, iniciando-o no ms de maio, tendo que abandonar antes de terminar o 1 semestre, por motivos financeiros, mas ainda no desisti, pretendo um dia poder realizar o meu sonho em ser Mestre e quem sabe at Doutora em Educao. J fiz vrios cursos de formao continuada, dentre eles esto: Curso de Educao Infantil Referencial Curricular nacional, 120 horas; (Re)significando a ao do pedagogo no espao escolar, 40 horas; Projeto repensando a prtica e oferecendo alternativas, 70 horas; Educao Ambiental, 120 horas; Gestar II, 300 horas; Proinfo, 100 horas; Educao Inclusiva Direito Diversidade, 40 horas; PDE Plano de Desenvolvimento Escolar, 32 horas; Instrumentos da Alfabetizao anos iniciais do Ensino Fundamental (CEALE), 80 horas; dentre outros. Atualmente estou cursando ps-graduao em Alfabetizao e letramento UNEC e cursista do Progesto. Atuo no magistrio desde 1996, quando iniciei como professora da Educao Infantil na Escola Infantil Mickey Mouse em Governador Valadares MG, por 03 (trs) anos. Trabalhei 01 (um) ano como Secretria Escolar e 07 (sete) anos como Vice-Diretora na Escola Municipal Adeodata da Silveira castro So Jos do Accio Engenheiro Caldas MG. Fiquei 02

(dois) anos fora da educao, perodo este, que trabalhei como balconista de farmcia, e quase fiz faculdade na rea. Tenho 13 (treze) anos de experincia na educao e desde o ano de 2009 estou trabalhando como Coordenadora pedaggica na Secretaria Municipal de Educao e Cultura Engenheiro Caldas MG e Tutora da EAD ULBRA. No decorrer desses 13 (treze) anos de experincia na Educao, tive grandes momentos de ricos aprendizados, lutas, conquistas e tambm algumas frustraes, pois muitas vezes precisamos batalhar alm das nossas foras para conseguirmos vencer os desafios e sobreviver com esperana em relao educao. Mas mesmo com tantas coisas, posso inferir que sou uma profissional apaixonada pelo que fao. Amo atuar como professora e coordenadora pedaggica. Estou sempre aberta para trocar experincias e tenho muita sede de aprender, pois percebo que a cada dia necessitamos de nos enriquecer com novos conhecimentos para podermos realmente fazer a diferena no ambiente de trabalho que atuamos. O que penso da Educao? Neste sculo XXI, estamos vivendo em um mundo globalizado que est em contnuo crescimento e desenvolvimento, deparamos com uma realidade assustadora na qual a maior parte dos indivduos no est conseguindo acompanhar tamanha evoluo. Penso que a Educao, assim como o mundo est em constante mudana. Nessa perspectiva, que enquanto profissional da Educao, preciso buscar permanentemente investir na minha formao continuada com o objetivo de buscar subsdios tericos e prticos que me auxiliem a acompanhar as mudanas. Percebe-se que o homem tem necessidade por natureza de uma educao mais eficaz, temos sede de conhecimentos, sede de desenvolvimento. por esse motivo que ao acompanhar as grandes conquistas feitas ao longo de nossa histria, podemos perceber a incrvel capacidade e inteligncia do homem, que no seu confronto intrapessoal e interpessoal consegue descobrir e criar. Para atendimento as mltiplas capacidades e inteligncias a educao precisa de uma reforma em todo seu sistema e prtica para poder concretizar as maravilhosas filosofias no que diz respeito formao do cidado. Penso ser este nosso grande desafio, porque a que surge todo confronto entre o que a escola ensina e o que o indivduo precisa aprender em sua diversidade. Atuamos no contexto de uma nova gerao e por isso precisamos ver e agir de forma diferente; a educao muito alm de apenas um diploma universitrio, mas a busca constante de conhecimento e uma prtica transformadora da realidade. Qual a minha expectativa em relao ao PROGESTO? Oferecer um ensino compatvel com as exigncias da sociedade atual requer constantes mudanas nas formas de trabalho, nas concepes de conhecimentos e nas instituies educativas. Esta mudana implica no repensar da prtica pedaggica. Cabendo aos gestores articular no desenvolvimento do processo de ensino e de aprendizagem, a otimizao do planejamento, juntamente com a comunidade escolar, visando uma integrao entre toda equipe, tendo clareza na viso de homem, de mundo e de sociedade que se pretende construir. Isso implica fazer constantemente a leitura e releitura da realidade (viso macro e micro social), mantendo uma atitude de pesquisa e cientificidade em relao educao. Nesse sentido que tenho uma grande expectativa em relao ao Progesto, pois este nos possibilitar dar continuidade a nossa formao continuada, ou seja, instrumentaliza-se com referenciais terico-prticos reflexivos que nos auxiliem a reviso e o redimensionamento das prticas educativas. Cabe ressaltar que mediante a realidade atual do profissional da educao e os desafios no cotidiano escolar, precisamos investir em nossa formao continuada para adequar-se a este contexto. Por esse motivo so grandes minhas expectativas, como nos afirma Huberman & Perrenoud (1987, p.2), necessrio para isso ter em linha de conta todos os componentes da profisso: trabalho na aula, colaborao com os adultos, aspectos sociais, relacionais, culturais, institucionais da profisso, bem como aspectos didticos num sentido mais amplo. Torna-se pertinente salientar que a metodologia do Progesto viabilizar um trabalho de integrao e troca de experincias entre todos os participantes, contribuindo para o aumento dos conhecimentos e informaes aliada a uma postura crtica que pressupe capacitao constante, estudo individual e em grupo, interesse em estar atualizado para facilitar a prtica pedaggica da gesto escolar. Isso implica comungar com as idias de Serro e Baleeiro (1999, p.23) que, a convivncia com grupos adquire uma certeza de que o trabalho pauta-se mais na construo de um vnculo de carter libertador, fundamentado na confiana e no respeito, do que em discusses formais. Libertador e o vnculo, e a relao que permite a expresso das questes pessoais sob as mais variadas formas, que possibilita a descoberta de que possvel somar diferenas, que garantem a existncia do individual dentro do coletivo, que viabiliza a percepo das contradies pessoais e grupais e a construo de novos caminhos. Oferecer um ensino compatvel com as exigncias da sociedade contempornea requer mudanas nas formas de trabalho, nas concepes de conhecimento e nas instituies educativas. Esta

mudana s possvel quando refletimos sobre novas perspectivas de inovao dos processos de ensino e aprendizagem, investindo no desenvolvimento profissional permanente, se posicionando como um profissional que utiliza de seus conhecimentos para realizar mudanas em sua ao educativa.

Meu sonho... Que a Educao no seja apenas obrigatoriedade, mas que se torne verdadeiramente prioridade. Mdulo I Como articular a funo social da escola com as especificidades e as demandas da comunidade? Para compreender a funo social da escola, importante situ-la no mundo moderno, observando os mltiplos papis exercidos por ela ao longo do tempo. Sua funo social apresenta variaes em diferentes momentos da histria. Independentemente de suas modificaes no decorrer da histria, a escola foi instituio que a humanidade criou para socializar o saber sistematizado. No Brasil, temos a forte tradio de uma escola para poucos. Essa situao comearia a mudar j no sculo XX, depois da Proclamao da Repblica. Ainda assim, por muito tempo, a escola exerceu uma funo social excludente. Percebe-se ao longo da histria, que a escola tem exercido uma funo social bsica de transmisso do saber sistematizado. Mas, como fica a escola na sociedade do conhecimento? No Brasil de hoje, assim como em muitos outros pases democrticos, a funo da escola bsica de transmitir o saber sistematizado no um fim em si mesmo, mas o meio para atingir a finalidade de desenvolver o educando de maneira plena, de preparar-lhe para o exerccio da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no trabalho e em estudos posteriores (LDB, art.22). Observamos que o ideal de todos na escola ainda no foi totalmente atingido em muitas escolas e regies por vrios motivos. Apenas nas ltimas dcadas, e mais expressivamente nos ltimos anos, que o nmero de matrculas comeou a crescer, indicando que crianas filhas de pais mais pobres, antes excludas, estavam entrando na escola bsica e nela permanecendo. Entretanto, logo se verifica que a maioria desses alunos no conseguia sucesso, sendo reprovados continuamente e/ou abandonando a escola. Tal situao levou a ser definida hoje, como prioridade no discurso pedaggico, a busca pela melhoria da qualidade do ensino. Nesta perspectiva, estamos nesse sculo, com a dupla tarefa de resolver, ao mesmo tempo, problemas de ontem (acesso e permanncia) e de hoje (qualidade de ensino). Ento, por onde comear a pensar a escola necessria para o sculo XXI? Torna-se pertinente salientar que no contexto atual s conseguiremos fazer escola por meio da democracia, ou seja, democracia e educao so dois termos que guardam entre si uma estreita articulao. A democracia pressupe a possibilidade de uma vida melhor para todos, independentemente de condio social, econmica, raa, religio e sexo. Mas para a concretizao desse conceito faz-se necessrio estabelecer a diferena entre a democracia como valor e como processo. Podemos inferir que a escola, na verdade, por suas caractersticas, pode ser um lugar privilegiado de exerccio da democracia como valor e como processo. Cabe ressaltar que para vivenciarmos essa democracia no contexto escolar, precisamos articular a funo social da escola com as especificidades e as demandas da comunidade, caracterizando a escola como espao de convivncia social, onde todos aprendem, identificando problemas que podem dificultar a relao entre escola e a comunidade. Analisar as relaes entre escola e comunidade, requer uma reflexo sobre a influncia dos ideais democrticos nesta histria e nas lutas que ainda se travam para democratizar mais a nossa escola. Nesse sentido necessitamos de distinguir a relao entre valores culturais da comunidade e da escola, objetivando explicar a escola como plo cultural e de desenvolvimento da comunidade.

Questo 1 ) O que de mais significativo aprendi neste Mdulo? Mediante os estudos e reflexo apresentada neste mdulo, posso inferir que a escola s sobreviver sobre os desafios do sculo XXI, se esta observar e planejar mediante as especificidades e demandas da comunidade a qual est inserida, buscando aprimorar uma prtica pedaggica que visa um olhar micro e macro em torno do papel democrtico da gesto educacional. Questo 2 ) Quais aplicaes posso fazer deste novo conhecimento na minha vida?

Comparar as condies de funcionamento da escola ao longo da histria em relao aos dias atuais, aprofundando uma anlise sobre a minha prtica em relao legislao vigente, identificando as principais caractersticas da educao na chamada sociedade do conhecimento buscando relacionar as consequncias dessas caractersticas para uma gesto escolar em sintonia com a contemporaneidade, ou seja, idealizar um a prtica que atenda as necessidades deste sculo, que transformar informao em conhecimento. A relevncia maior desse novo conhecimento que uma escola e uma sociedade s se fazem por meio de uma democracia vista como valor e como processo no cotidiano pessoal e profissional. Mdulo II Como promover, articular e envolver a ao das pessoas no processo de gesto escolar? Caracterizar a dimenso de uma gesto democrtica na educao vislumbrar as possibilidades e os limites das instituies na construo de um processo transformador, que requer uma integrao entre ensino e aprendizagem no sentido da realidade em que a comunidade est inserida. Junto comunidade, a gesto administrativa precisa provocar a aproximao da famlia com a escola, incluindo no planejamento aes pertinentes as demandas da comunidade. Esta parceria entre comunidade e escola ficou de forma muito explcita nos captulos 2 e 3 do Mdulo I, que por sua vez, trataram respectivamente dessa participao. Podemos inferir a clareza e objetividade que a temtica enfatizou sobre a atuao de um gestor democrtico na escola, principalmente em relao abertura de novos caminhos e da articulao para o trabalho coletivo, possibilitando ao alunado uma inovada construo de conhecimentos e valores. Tornar realidade em cada escola o princpio constitucional de gesto democrtica do ensino pblico requer gestores capazes de aplicar normas legais em situaes as mais diferenciadas. Para isso, um conhecimento mais abrangente da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) constitui uma ferramenta importante. No entanto, a democracia se faz com a observncia da lei e com participao. Estabelecer novas parcerias, fortalecer instituies escolares e extra-escolares de deliberao coletiva e envolver pessoas so aes capazes de disseminar relaes mais democrticas. Esta unidade nos leva considerar sempre que a prtica de gesto no se desenvolve de modo solitrio, pois a escola no uma instituio neutra, muito pelo contrrio, esta prtica s se torna efetiva mediante trabalho em equipe, com o envolvimento de diversas pessoas. As mais diferentes aes que compem a gesto de uma escola ou sistema de ensino so resultantes da prtica de mltiplos sujeitos. Convm salientar que cada escola pode detectar a realidade da comunidade e elaborar uma proposta prpria e especfica de participao, ou seja, propor estratgias de aes para estimular o envolvimento. A gesto administrativa deve prestar contas e envolver a comunidade nos trabalhos que desenvolvem e todos com certeza saem ganhando com isso. Questo 1 ) O que de mais significativo aprendi neste Mdulo? Neste mdulo I, tive a oportunidade de aprender e refletir sobre o papel da escola em relao demanda social da comunidade. Isso me proporcionou analisar o quanto nossas prticas escolares ainda esto em descompasso com a democracia que tanto falamos. Percebi o quanto necessitamos de menos discurso e mais ao democrtica, no ficar margem dos caminhos somente vendo o problema acontecer, mas sermos gestores que caminham frente na construo de uma sociedade mais participativa. Questo 2 ) Quais aplicaes posso fazer deste novo conhecimento na minha vida? As aplicaes que posso fazer destes novos conhecimentos me tornar uma profissional mais democrtica nas aes cotidianas do trabalho educacional, principalmente em relao cidadania consciente, crtica e transformadora. Diante do exposto, senti a necessidade de desenvolver ainda mais a competncia poltica, pois esta nos permite atuar com sabedoria e democracia mediante os ideais igualitrios na formao e atuao do cidado consciente dos seus direitos e deveres para com a sociedade e seus semelhantes.

Mdulo IIIComo promover a construo coletiva do projeto pedaggico? A pior deciso colegiada sempre melhor do que a melhor das decises individuais do administrador, porque, afinal, ningum se sente inteiramente responsvel por uma proposta de cuja

formulao no participou. (Romo, 2001) Torna-se pertinente salientar que este um grande desafio que toda escola precisa enfrentar. De acordo com Romo, 2001, podemos concluir que necessitamos buscar distinguir a autonomia legal da autonomia construda pelos sujeitos da instituio escolar e que a partir da construo conjunta desses conceitos que nos possibilitar justificar a importncia do trabalho coletivo na construo do projeto pedaggico. Considerando os trs grandes eixos explicitados na LDB, diretamente relacionados construo do projeto pedaggico, que so: o eixo da flexibilidade, avaliao e liberdade, estes reconhecem na escola um importante espao educativo e nos profissionais da educao uma competncia tcnica e poltica que os habilita a participar da elaborao do seu projeto pedaggico. Nessa perspectiva democrtica, a lei amplia o papel da escola diante da sociedade e coloca-a como centro de ateno das polticas educacionais mais gerais, sugerindo o fortalecimento de sua autonomia, que na prtica perpassa a autonomia apontada pela legislao para uma autonomia construda pela escola. Para a escola elaborar o seu projeto pedaggico no basta apenas autonomia e ao compartilhada, faz-se necessrio observar as dimenses e princpios que orientam o projeto pedaggico da escola no cumprimento de sua funo social, buscando assegurar o sucesso na aprendizagem do aluno. Considerar essas dimenses e princpios nos remete a responsabilidade de reconhecer a importncia da relao teoria e prtica na elaborao do projeto pedaggico, procurando retratar a realidade da escola como um todo, tendo como sustentao uma base terica slida, mas flexvel em se tratando que este documento nunca est pronto e acabado assumindo um carter contnuo e inconcluso. Nesse sentido devemos vivenciar um processo de avaliao antes, durante e depois da elaborao. Uma ao coletiva que deve perpassar por todas as dimenses: Pedaggica, administrativa, financeira e jurdica. Essas subsidiaro os princpios orientadores do projeto pedaggico, que precisam ser percebidos e analisados de forma interligada, por serem interdependentes. Um primeiro princpio que podemos considerar refere-se relao escola-comunidade local, pois medida que essa relao fica mais estreita, aumenta a participao de todos os segmentos nas decises da escola e a gesto torna-se mais democrtica, colocando em evidncia o segundo princpio que a gesto democrtica. Esse segundo por sua vez norteia o terceiro que diz respeito democratizao do acesso e da permanncia com sucesso, do aluno na escola, autonomia, qualidade de ensino para todas as escolas, organizao curricular e valorizao dos profissionais da educao. A elaborao do projeto pedaggico e o processo de planejamento se integram em um mesmo movimento, que o da construo permanente da identidade da escola, visando melhoria qualitativa dos seus resultados. Mdulo IV Como promover o sucesso da aprendizagem do aluno e a sua permanncia na escola? Para que a escola cumpra sua funo de facilitar o acesso ao conhecimento e promover o desenvolvimento de seus alunos, preciso que todos estejam de acordo sobre a maneira como se desenvolve o processo de ensino e aprendizagem. Para tanto, deve-se identificar como a relao entre desenvolvimento e aprendizagem vista pelas diferentes correntes psicolgicas, conhecendo os pressupostos bsicos de construo de conhecimentos na escola, bem como os fatores que facilitam a aprendizagem daqueles que a freqentam. As teorias sobre a relao entre desenvolvimento e aprendizagem divergem. De um lado, h os behavioristas, que acreditam que o ambiente em que vivemos a varivel mais forte na formao dos seres humanos. De outro lado, h os interacionistas, que acreditam na relao estabelecida entre os seres humanos e o ambiente em que vivem. Para eles, tanto fatores internos do desenvolvimento como fatores externos prprio do meio so importantes. Existem tambm os sociointeracionistas, que, apoiados em Vygotski, defendem a ideia de que nos tornamos sujeitos humanos apenas na interao com os outros seres humanos. Uma noo importante do sociointeracionismo a de que toda criana apresenta dois nveis de desenvolvimento. Um deles diz respeito quilo que ela j alcanou e o outro, ao que pode vir a alcanar caso receba estmulo e apoio. Todas essas abordagens tiveram repercusses sobre o processo de ensino e aprendizagem. Dessa forma, possvel distinguir, hoje, entre posturas tradicionais e posturas mais atuais. Antes, ao professor cabia apenas transmitir o conhecimento de forma pronta e acabada para seus alunos, hoje, espera-se que ele seja o mediador entre os alunos e o conhecimento a ser conquistado, facilitando sua aprendizagem. Para a concretizao desse processo ensino e aprendizagem destacamos os seguintes princpios: A histria particular do aluno deve ser considerada no processo de ensino. O autoconceito do aluno influi em sua capacidade de aprender. A aprendizagem deve ser significativa, isto , ser relevante para a vida do aluno e articular-se com

seus conhecimentos anteriores. Aprender motiva mais quando o aluno j tem alguma ideia do que est sendo ensinado e foi informado sobre como os novos conhecimentos podem fazer sentido em sua vida. Elogios so uma arma poderosa para promover a aprendizagem dos alunos. A aprendizagem vivenciada duradoura. As aprendizagens precisam se repetir para serem dominadas, mas a repetio deve-se dar de forma interessante. A aprendizagem mais slida quando se conhecem os erros cometidos. Quando o estilo cognitivo do aluno entendido, ele pode aprender melhor. Aprender a aprender fundamental para que o aluno conquiste autonomia para continuar aprendendo. Considerando a necessidade de promover o sucesso da aprendizagem do aluno e a sua permanncia na escola, implica um compromisso dos membros da equipe escolar, para tanto se faz necessrio o papel do gestor administrativo seja realizado com maestria na articulao do trabalho coletivo na prtica pedaggica. Podemos salientar que para alcanar um trabalho de qualidade necessitamos identificar formas de organizar o trabalho pedaggico em sala de aula, de modo a atender s necessidades dos alunos. Isso requer aprender a lidar com a diversidade de questes que surgem, estabelecendo prioridades e intermediando e resolvendo conflitos, sempre que eles surjam na relao professor-aluno. Cabe ressaltar que para sabermos se estamos na direo correta em relao aos objetivos propostos no projeto pedaggico, precisamos permanentemente verificar a nossa prtica verificando os resultados no decorrer do processo. Nesse sentido temos como recurso a avaliao, numa viso qualitativa sendo utilizada para redimensionar a prtica do ensino e aprendizagem, por esse motivo que a avaliao deve ser vista como um instrumento do planejamento escolar. Por isso apontamos as razes pelas quais todo bom ensino comea e termina com avaliao, salientando que os resultados obtidos por seu intermdio orientam a tomada de decises sobre como conduzir uma escola que garanta o sucesso e a permanncia de todos os que a procuram. Questo 1 ) O que de mais significativo aprendi neste Mdulo? Este mdulo foi muito significativo pra mim enquanto profissional, pois as questes relacionadas esto diretamente propostas no meu planejamento de trabalho, as quais se referem ao ensino e aprendizagem. Este estudo possibilitou a reflexo frente s questes referentes ao desenvolvimento da aprendizagem frente s principais correntes psicolgicas. Posso inferir que essa anlise proporcionou-me repensar com maior clareza a minha prtica, reforando uma viso mais ampla sobre elas. Gostaria de enfatizar o quanto a teoria deste mdulo favoreceu um olhar mais criterioso e no que se refere importncia do papel do gestor como articulador do trabalho da equipe escolar na busca coletiva de solues apropriadas ao contexto de sua instituio. Nessa perspectiva coletiva amplia-se tambm o espao e o favorecimento da interao professor-aluno no processo de ensino e aprendizagem. O processo de avaliao explicitado implica repensar objetivos mais consistentes na prtica pedaggica, principalmente por fazermos parte de uma sociedade competitiva e classificatria. Esta teoria embasa um redimensionamento do nosso trabalho, pois a escola precisa utilizar do recurso avaliativo ates e depois do processo, preocupando-se principalmente com a formao do cidado crtico e transformador, numa concepo mais mediadora de conhecimentos e menos reprodutora de rtulos impostos pela sociedade. Questo 2 ) Quais aplicaes posso fazer deste novo conhecimento na minha vida? Pretendo realizar um trabalho que priorize a dimenso pedaggica, de modo a promover a funo social da instituio, identificando os aspectos que possam ajudar nas decises quando se tratar de tornar mais eficientes as situaes de ensino e aprendizagem. Aprimorando minha metodologia de trabalho com um embasamento mais concreto mediante as correntes psicolgicas de forma que a misso da escola seja de fato, praticada nas aes dirias de todos os envolvidos no processo. Buscando organizar o trabalho pedaggico, atendendo com qualidade a diversidade dos alunos.

Mdulo V Como construir e desenvolver os princpios de convivncia democrtica na escola? Para atender o projeto pedaggico, necessrio que a equipe de gestores de cada escola lidere o

exerccio de autocrtica das prticas muitas vezes baseadas em posturas autoritrias, que aterrorizam os alunos com provas, reprovaes, repetncia e submisso. A escola deve constituir-se em ajuda intencional, sistemtica, planejada e continuada para todos os alunos, diferenciando-se de outras prticas educativas tais como as que acontecem na famlia, no trabalho, no lazer e no convvio social de modo geral. misso da escola criar oportunidades para o desenvolvimento de relaes interpessoais, cognitivas, afetivas, ticas e estticas pelo processo de construo e reconstruo de conhecimentos. dever da escola desenvolver o sentido da individualidade e da identidade do aluno, o que se faz por meio da participao no processo social, na assimilao cultural e no desenvolvimento de valores e atitudes. Hoje, a escola deve formar e capacitar os estudantes para a aquisio de novas competncias, em funo de novos saberes que surgem e que exigem um novo tipo de profissional. Esta precisa ser aberta, acessvel a todos, aos que so altamente educados e aos que, por qualquer razo no tiveram acesso a uma educao avanada anteriormente. preciso articular o saber da escola com o da comunidade num relacionamento que deve promover o desenvolvimento pleno do aluno como pessoa, cidado, trabalhador, etc. A escola um lugar de diversas formas de expresso, onde agem interesses que se opem ora para padronizar, ora para estimular o diferente, gerando, muitas vezes, atitudes e comportamentos contraditrios. Por tudo isso, necessrio que o Gestor, aprenda a fazer com muita clareza a distino entre autoritarismo e despotismo, que priva a vivncia democrtica, e a autoridade que seu cargo lhe confere. Nessa concepo o gestor necessita ter bem desenvolvida a competncia poltica, possibilitando-o a gerenciar positivamente os conflitos surgidos no cotidiano escolar. O primeiro passo analisar a situao identificando suas origens, ou seja, se as fontes de conflitos so de interpretao, de projetos ou de poderes e seus diversos nveis que podem ser pessoais, interpessoais ou institucionais. Isso implica envolver estratgias que tm como base a comunicao, ponto de partida para que todos entendam. Portanto, importante deixar claras as intenes e os critrios de anlise que sero adotados na escola. Discutir solues possveis e procurar negociaes assumindo responsabilidades mediante as atribuies e deixar que os outros tambm assumam. Desenvolver a escuta ativa em todos os membros, avaliando, valorizando os aspectos positivos dos outros e pedindo que faam o mesmo. Como diz Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (1996): Mudar a educao difcil, mas possvel. Tornar a escola um espao a ser compartilhado essencial para uma convivncia democrtica. Essa prtica pode ser concretizada por meio de parcerias com a comunidade, objetivando que todos participem e assumam responsabilidades pelo desenvolvimento da sociedade, cabendo escola buscar essa parceria, tendo clareza dos procedimentos necessrios para coordenar, monitorar e avaliar essa parceria. Para desenvolver uma convivncia democrtica na escola precisamos tambm de interpretar e fazer valer os princpios legais. O Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA) fruto do compromisso, da luta e da participao de milhares de pessoas. Nesse sentido, cabe relatar que a convivncia democrtica se faz na prtica, pautada em relaes no autoritrias, mas preciso que ela independa de concesses de quem est no poder e encontre amparo institucional. a exatamente que entra a importncia do regimento escolar e de outros instrumentos legais, que podem ser construdos e utilizados pela comunidade escolar, para educar para a convivncia democrtica. Por uma prtica pedaggica voltada para a convivncia democrtica, a educao de modo geral e a escola de modo especfico tm trs funes bsicas: formar o indivduo, formar o cidado e formar o profissional, ou seja, formao integral do cidado. Questo 1 ) O que de mais significativo aprendi neste Mdulo? O importante no o que fizeram de ns, mas o que vamos fazer daquilo que fizeram de ns. (Jean-Paul Sartre) Aprendi que os caminhos que nos levam convivncia democrtica implicam reconhecer e agir de acordo com a pluralidade cultural da nossa sociedade. Entretanto, na realidade, nossa sociedade marcada pelo preconceito e pela discriminao e podemos inferir que um dos grandes desafios da escola que est empenhada em construir e desenvolver o convvio democrtico so conseguir neutralizar os preconceitos e as discriminaes, reconhecer e valorizar a nossa identidade nacional cheia de riqueza pela sua pluralidade. Precisamos superar todo tipo de discriminao e valorizar as caractersticas especficas dos grupos que compem a nossa sociedade. Estabelecendo relaes adequadas entre escola e comunidade, os quais devem ser o resultado da recriao e da interao do saber escolar associado ao saber que os alunos levam para a escola. No podemos permitir que a escola seja mais um dos elementos que reforam a condio social

vulnervel, desprotegida, sem amparo, do aluno. Pelo contrrio: no ambiente escolar que ele deve encontrar ajuda e orientao especializadas de tal modo que suas capacidades possam ser desenvolvidas. Questo 2 ) Quais aplicaes posso fazer deste novo conhecimento na minha vida? Pretendo buscar ainda mais subsdios e linhas de ao importantes relativas construo e ao desenvolvimento do convvio democrtico, objetivando assim, uma gesto democrtica na escola de hoje. Buscar por meio de parcerias, um trabalho coletivo para vencer as barreiras ao convvio democrtico, sem a viso de podar a participao, mas de articular estratgias para reconhecer os fatores preponderantes dos conflitos e assim juntamente com a comunidade fazer o levantamento das hipteses e possveis intervenes. Entretanto, cabe salientar que para mudar a prtica no contexto social em que vivemos hoje, precisamos de referncias essenciais e normas reguladoras da convivncia democrtica na escola, para embasamento dessas aes, ou seja, me responsabilizar em disseminar as leis que propiciam embasamento para nosso trabalho e a importncia da participao democrtica na elaborao dos documentos que subsidiam nossa prtica pedaggica.

Mdulo VI Como gerenciar os recursos financeiros? Como parte do sistema de ensino, a escola tem a responsabilidade de atender a um dos direitos sociais dos cidados: o acesso educao de qualidade, empenhada em garantir o sucesso escolar dos alunos. Para cumprir essa finalidade, a escola organiza sua gesto com base em um conjunto de normas e procedimentos provenientes do sistema de administrao pblica da educao ao qual est vinculada. Dessa forma, compreender a organizao do sistema de administrao pblica da educao caminho indispensvel para se entender a competncia da escola pblica, no mbito da gesto financeira. Quando nos referimos escola pblica, estamos tratando de uma unidade escolar que tem por principal funo o atendimento ao cidado no seu direito essencial de acesso educao de qualidade. Porm, essa unidade no neutra, pois necessita de meios para manter sua estrutura fsica e seus recursos materiais e humanos. Necessita, tambm, de um conjunto de normas para reger todas as suas atividades e funes. Compreender como toda essa estrutura administrativa funciona, seguindo os princpios de legalidade, moralidade, impessoalidade e publicidade. Os princpios da administrao pblica apresentados encontram-se no artigo 37 da Constituio Federal de 1988, o qual determina que a administrao pblica direta, indireta ou fundacional, de qualquer dos Poderes da Unio, dos Estados, do Distrito Federal e dos Municpios, obedecer a esses princpios, entre outras obrigaes. Para gerenciar os recursos financeiros, o gestor administrativo precisa conhecer as diferentes tcnicas e ferramentas disponveis para a gesto e administrao dos servios educativos e possuir critrio para selecionar as adequadas para enriquecer os processos de tomada de decises, avaliar o sistema, suas instituies e agentes e projetar os impactos oramentrios, sociais e polticos das decises que se tomam. A rea financeira segue um processo de gesto que normalmente, divide-se em trs fases: planejamento, execuo e prestao de contas. Quanto a fase do planejamento, existem obrigaes e prazos constitucionais e legais para os governos encaminharem seus projetos s respectivas instncias legislativas. No Brasil, pela ordem, so os seguintes os instrumentos oramentrios pblicos que englobam o planejamento oramentrio do setor educacional: O Plano Plurianual (PPA); A Lei de Diretrizes Oramentrias (LDO); A Lei Oramentria Anual. Para gerir os recursos financeiros de uma escola, fundamental que se conhea de onde eles partem e seu percurso at chegar ao estabelecimento de ensino. Indicar as estratgias e as prioridades de aplicao desses recursos igualmente indispensvel. A principal diferena entre os recursos pblicos e os privados so as suas origens. O plano de ao para aplicao dos recursos deve ser elaborado juntamente com participao dos membros do Conselho Escolar e a classificao das despesas dever obedecer s respectivas categorias de classificao definidas em lei: despesas correntes e despesas de capital. Mediante o acompanhamento e superviso de cronogramas de desembolso, os movimentos financeiros executam a liberao de recursos oramentrios, que administrados de forma centralizada, so transformados em bens e servios e entregues s escolas. Para a liberao de recursos financeiros faz-se necessrio manter contas separadas para cada tipo de transferncia efetuada para a escola, como o adiantamento ou o suprimento de fundos.

Os recursos financeiros recebidos podem ser atualizados por meio de aplicaes financeiras. A aplicao dos recursos financeiros que no esto sendo utilizados s se justifica quando se tem dinheiro e, por um intervalo de tempo considerado aceitvel, esse dinheiro vai ficar na conta sem movimentao. importante salientar que em toda transao de mercadorias, os estabelecimentos comerciais devem emitir obrigatoriamente a nota fiscal. Toda vez que efetuamos pagamentos para pessoas fsicas, por trabalhos de qualquer natureza por elas realizados, deveremos receber o recibo como comprovante desse pagamento. Todo cheque uma ordem de pagamento vista e pode ser de trs tipos: ao portador, nominal e cruzado. O extrato bancrio uma espcie de resumo de todas as movimentaes realizadas na conta bancria num determinado perodo de tempo. A conciliao uma forma de controle aplicvel a cada conta bancria e bem simples de fazer. Todos os documentos para posterior prestao de contas devem ficar arquivados de acordo com os projetos e as liberaes recebidas. A cada pagamento que a unidade executora efetuar, a empresa contratada dever apresentar cpias dos comprovantes de recolhimentos das contribuies ao INSS e ao FGTS dos empregados envolvidos na prestao de servios escola. Aps as etapas de planejamento e execuo, chegada hora da prestao de contas. Momento de comprovar as despesas realizadas, e mais importante ainda, verificar se as metas foram cumpridas com os recursos alocados. Prestar contas sugere a publicao de um relatrio, respaldado em documentao apropriada, sobre aquilo que foi alcanado com os recursos obtidos. importante que toda a comunidade escolar saiba, de maneira bastante simplificada, o que est sendo feito com o dinheiro. Para um bom funcionamento da escola, importante que o gestor busque fontes adicionais de recursos, num processo de descentralizao administrativa que enfatiza a autonomia de gesto das escolas. Nesse sentido primordial que o gestor procure novas parcerias e que existam normas estabelecidas para a regulao dessas. Questo 1 ) O que de mais significativo aprendi neste Mdulo? Neste mdulo aprendi que a gesto de recursos financeiros na escola um assunto que precisa ser levado muito a srio, em funo do movimento de descentralizao administrativa e pedaggica e desconcentrao da aplicao de recursos por que passa o sistema de ensino pblico e que o resultado desse processo o que gera autonomia e tambm o que determina mais responsabilidade e gesto democrtica. Questo 2 ) Quais aplicaes posso fazer deste novo conhecimento na minha vida? Identificar os diferentes tipos de planos de aplicao de recursos, estabelecendo prioridades dos recursos financeiros numa ao coletiva, utilizando mecanismos de avaliao mediante a prestao de contas do que foi gasto. Desenvolvendo uma viso de como e onde se podem captar novos recursos. Mdulo VII Como gerenciar o espao fsico e o patrimnio da escola? O patrimnio da escola no constitudo apenas pelos recursos materiais, a infra-estrutura, os equipamentos, etc. Ele tem ainda uma dimenso imaterial. Gerir o patrimnio escolar significa no apenas conservar o que se v como, tambm, o que ele representa na vida da comunidade escolar e dos que a cercam. A credibilidade e a identidade da escola perante a comunidade se consolidam pela qualidade do ensino que oferece decorrente da consistncia de seu projeto pedaggico. O patrimnio bem formado e bem gerido condio para o desenvolvimento do processo pedaggico com qualidade, que constitui a principal marca da escola na comunidade. O processo pedaggico, no entanto, no est restrito apenas sala de aula ou s atividades escolares, cabe ressaltar que este perpassa por outros princpios educativos inerentes aos movimentos sociais, como as associaes de bairros ou os partidos polticos. Torna-se pertinente salientar que uma escola no uma unidade isolada: ela integra uma rede. indispensvel que a equipe gestora de uma escola, ao pensar a sua instituio, tambm tenha conhecimento sobre o que ocorre na rede escolar como um todo, pois construir uma escola uma atividade que envolve a arquitetura, a engenharia e a pedagogia. A utilizao, manuteno e conservao do patrimnio escolar constituem-se em importantes diferenciais de gesto escolar. O planejamento e a organizao exigem da equipe gestora o domnio da arte de conciliar o tempo e os recursos humanos e materiais no espao escolar. Essa arte, por sua

vez, pressupe conhecimentos, algumas vezes tcnicos e no raramente de outras reas, como engenharia e arquitetura, e saberes da prtica diria. Gerir com qualidade os materiais permanentes e de consumo requer do gestor um zelo e competncia administrativa, para manter, conservar, monitorar e disponibilizar com autonomia o que de direito da comunidade escolar, sensibilizando-a de seus deveres. Todo gestor escolar precisa se preocupar com o desenvolvimento das atividades ligadas ao patrimnio da escola de acordo com as normas legais e em funo dos objetivos pedaggicos. Para alcanar os objetivos, cabe a equipe gestora juntamente com a comunidade escolar planejar a aquisio de bens e a contratao de servios pela escola de acordo com as necessidades previstas por todos os envolvidos mediante uma gesto democrtica. Questo 1 ) O que de mais significativo aprendi neste Mdulo? Aprendi que o patrimnio da escola pblica precisa ser reconhecido por todos da comunidade escolar como material e imaterial e cabe a equipe gestora articular esse processo de forma organizada e planejada para que a construo dessa conscincia seja concretizada por meio da sensibilizao e no imposio, que seja democrtica, para que todos se comprometam na construo da identidade da escola e no zelo pelo patrimnio. A comunidade escolar interna e externa necessita de tornaremse co-responsveis pelo patrimnio escolar. Questo 2 ) Quais aplicaes posso fazer deste novo conhecimento na minha vida? Que no basta saber das necessidades e obrigaes de cada integrante da comunidade escolar em relao ao patrimnio material e imaterial torna-se imprescindvel que todos estejam sensibilizados para que a conscincia esteja formada e que as aes sejam realmente de zelo e busca pela aquisio, utilizao e manuteno do patrimnio escolar. Mdulo VIII Como desenvolver a gesto dos servidores da escola? Para que o Gestor possa gerir o quadro de pessoal, atendendo aos preceitos legais e pedaggicos, importante, que conhea legislao de pessoal. Mesmo diversificada, a legislao de pessoal de estados e municpios segue princpios e regras gerais da Constituio Federal (C.F.) e, em relao ao magistrio, atende as diretrizes presentes na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), a Lei do Fundo de manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao do Magistrio (FUDEB) e Resoluo 3/97 da Cmara de Educao Bsica (CEB) do Conselho Nacional de Educao (CNE), que fixa diretrizes para os novos planos de carreira e remunerao do magistrio. Considerando a necessidade de assegurar uma escola pblica de qualidade, o gestor responsvel por administrar todos os servidores em exerccio na escola. Tanto os que fazem parte do quadro de profissionais de educao ou magistrio quanto os demais trabalhadores em educao. Na verdade, para prestar servios pblicos populao, a administrao pblica precisa se organizar e contar com pessoal permanente e temporrio. Os permanentes so aqueles que uma vez aprovado em concurso pblico, foram nomeados. A posse marca o incio dos direitos e deveres funcionais do servidor, o exerccio corresponde ao desempenho das atribuies do cargo ou funo pblica. Na data em que o servidor passa a desempenhar suas atribuies, inicia-se o estgio probatrio, com durao ampliada de dois para trs anos pela Reforma Administrativa de 1998, ficando bem explcito sobre os direitos e deveres especficos do magistrio, assegurados pela LDB, pde ainda saber quais so as responsabilidades dos servidores, as penalidades a eles aplicveis e as caractersticas do processo administrativo disciplinar. Percebe-se que em geral, quando se fala de avaliao de desempenho, pensa-se em um processo articulado apenas pelas secretarias de educao, esquecendo-se que no interior da escola que podemos privilegiar como um lugar da avaliao dos servidores que nela trabalham, cabendo equipe gestora a coordenao desse processo. Precisamos desenvolver a cultura de que para garantir a boa qualidade dos servios pblicos, faz-se necessrio, avaliar o desempenho dos servidores. Assim, o principal objetivo desta deve ser a melhoria da qualidade do ensino oferecido pela escola, desenvolvendo em cada um a conscincia da relevncia social do exerccio de suas funes, cabendo aos servidores colaborarem e participarem efetivamente nos processos de avaliao de desempenho realizados no servio pblico. Portanto, para cumprir sua funo, a escola precisa ter como foco um ensino e uma aprendizagem que levem o aluno a aprender a aprender, a aprender a pensar, a saber, construir a sua prpria linguagem e a se comunicar, a usar a informao e o conhecimento para ser capaz de viver e conviver num mundo em transformao. Para isso, preciso que a formao e a atuao do

educador sejam necessariamente direcionadas para um novo paradigma de educao. Nesse sentido, podemos inferir que se a formao inicial uma exigncia legal, a formao continuada do profissional da educao uma necessidade e um direito garantido pela LDB, para que se tenha uma educao de qualidade. Com as aes de formao continuada, a escola se torna um ambiente de aprendizagem no s para os alunos, mas para todos que a compem. E o gestor desempenha um papel fundamental na elaborao e articulao desse processo formativo. O exerccio continuado em busca do trabalho coletivo num clima de respeito, solidariedade, apoio mtuo e tolerncia favorece o crescimento do indivduo no grupo, fortalece seu compromisso social e sua competncia como educador. Cabe enfatizar que uma educao que possibilite uma convivncia harmnica e enriquecedora entre os indivduos pressupe o reconhecimento da diversidade. Requer que se trabalhem no apenas os espaos externos, os ambientes de aprendizagem onde acontecem as relaes, mas, sobretudo o espao interno de cada um de ns, possibilitando o auto-conhecimento e, como consequncia, o reconhecimento do outro.

Questo 1 ) O que de mais significativo aprendi neste Mdulo? Gostaria de ressaltar que este mdulo foi muito significativo para o enriquecimento de minha aprendizagem em relao necessidade que o gestor tem de conhecer a legislao para gerir o quadro de pessoal da escola de forma a dar qualidade nesta prestao de servios. Que todos os servidores necessitam de se inteirar melhor dos seus direitos, mas tambm cumprir com os deveres, reconhecendo que precisam considerar a avaliao de desempenho como um recurso para valorizao profissional e garantia da qualidade do ensino e dos servios pblicos. O que mais me chamou ateno foi nfase dada formao continuada dos profissionais, pois esse um dos grandes desafios que perpassam a educao e gesto escolar, garantirem esse direito e sensibilizar a todos dessa necessidade requer muita articulao e competncia. Penso ser um ponto de partida para um trabalho mais produtivo e que esse processo possa se realizar tendo como princpio as reaes interpessoais, a interao e o respeito diversidade entre todos da instituio escolar. Questo 2 ) Quais aplicaes posso fazer deste novo conhecimento na minha vida? Este novo conhecimento me possibilitar lutar pelos meus direitos, mas principalmente cumprir com os meus deveres, articulando juntamente com a equipe que trabalho um processo de identificao das responsabilidades, penalidades e caractersticas do processo administrativo. Buscar sensibilizar os servidores sobre as razes para a realizao da avaliao de desempenho, numa dimenso que valorize as aes profissionais e o envolvimento dos mesmos. Em especial, desenvolver estratgias para que todos reconheam a necessidade de investir na formao continuada e que a escola seja realmente um lugar que possibilite a formao integral do cidado, no que se refere s relaes interpessoais, que este saiba interagir e respeitar verdadeiramente o outro na sua diversidade, e que esta sirva como somatrio de competncias em um trabalho que requer coletividade. Mdulo IX Como desenvolver a avaliao institucional da escola? A concepo de avaliao institucional foi apresenta de forma abrangente e clara, contemplando os principais elementos conceituais e operacionais, apontados na literatura, e explicita o seu compromisso poltico-social. Oportunizou-nos perceber que a avaliao um processo sistemtico de anlise de uma atividade, fatos ou coisas, que ela envolve mltiplas observaes, no sendo aceitvel uma nica observao no tempo ou um nico instrumento de avaliao, ela engloba a utilizao de instrumentos e critrios ao longo de todo o processo. Nessa perspectiva, a avaliao um processo que permite uma compreenso global da educao e no apenas uma viso de comparao entre o queria alcanar s metas e o que realmente , ou seja, os resultados, com a avaliao no se pretende o estabelecimento de listas classificatrias entre as escolas ou ranking das melhores para as piores. A avaliao institucional busca compreender, de modo integral, a escola ou o sistema educacional no seu contexto social, poltico e econmico, ela deve levar em considerao a identidade da escola, isto , suas particularidades e as da comunidade na qual est inserida. E ainda compreender todas as dimenses e implicaes da escola ou sistema educacional, contemplar os aspectos conceitual, metodolgico e operacional que esto envolvidos na formulao e na implementao das atividades em avaliao. Durante o processo de avaliao devem-se envolver, com maior ou menor intensidade, trs momentos distintos: antes, durante ou aps a implementao de uma ao ou poltica, como por exemplo, um programa de qualificao de professores, uma campanha para melhorar a pontualidade,

alteraes no currculo ou no projeto pedaggico. A nfase na compreenso contextualizada de todas as dimenses e caractersticas das atividades da escola ou do sistema educacional implicam a participao de todos os sujeitos, sejam eles internos ou externos significativos ao que est sendo avaliado. A participao coletiva, voluntria e representativa. Esta ao tem como consequncia necessidade de aperfeioar o projeto pedaggico da instituio, sua evoluo e sua insero social. Quando se propem em avaliar, significa buscar compreender as atividades avaliadas visando ao seu aperfeioamento, pois a finalidade da avaliao no apenas melhorar o conhecimento sobre as aes desenvolvidas, mas oferecer subsdios para a tomada de deciso. Em outras palavras, os resultados da avaliao devem indicar, de modo explcito, os elementos para o aperfeioamento ou reviso das atividades da escola ou do sistema educacional. Durante o estudo foram citadas trs modalidades da avaliao institucional a diagnstica inicial, de processo e avaliao de resultado, importante que haja inter-relao entre elas, facilitando, assim, uma viso mais integrada da escola. Quando se vai elaborar a avaliao deve-se pensar nas aes metodolgicas da avaliao institucional, como ela ser organizada, ela deve ser baseada nos critrios viso de totalidade, participao coletiva e planejamento e acompanhamento. A escola deve criar estratgias de envolvimento da comunidade escolar no processo de avaliao da escola, alguns deles so os colegiados e fruns, existentes ou a serem criados, como espaos de articulao e discusso das questes escolares. O gestor deve elaborar instrumentos de coleta de informaes sobre a escola sejam eles coletivos e individuais exemplos disso so os questionrios, as entrevistas, observaes e reunies de debate. sempre importante o envolvimento da comunidade na escolha e elaborao de instrumentos, sabendo que, nessa etapa, sua participao acontece de forma mais indireta, por meio de representantes nos grupos de trabalho (GT) ou conselhos escolares. O gestor deve observar os cuidados a serem tomados, os procedimentos de aplicao de instrumentos de avaliao, com a organizao e interpretao de informaes coletadas. necessria a montagem de tabelas e grficos para visualizar as informaes quantitativas. As informaes qualitativas so organizadas por aspectos preestabelecidos e com cuidados especiais de interpretao objetiva do pensamento do respondente, faz-se necessrio a montagem do relatrio final, que o elemento de sntese mais importante para o encaminhamento das aes que devem se seguir avaliao. Questo 1 ) O que de mais significativo aprendi neste Mdulo? A identificar os princpios orientadores e as finalidades da avaliao institucional em relao a diferentes concepes de avaliao, selecionando os princpios orientadores do processo de avaliao a ser implementado na escola. Compreendi a existncia de trs modalidades bsicas da avaliao institucional: de diagnstico inicial, de processo e de resultados e a importncia de se formular, juntamente com a comunidade escolar, as aes metodolgicas da avaliao institucional da escola como forma de gesto democrtica e participativa. Algumas estratgias de envolvimento da comunidade escolar no processo de avaliao da escola, incorporando o processo de avaliao ao projeto pedaggico, de modo a constituir-se em instrumento para o seu aperfeioamento. Alguns procedimentos de aplicao de instrumentos individuais e coletivos de coleta de informaes sobre a escola. A situar e interpretar, em grficos, tabelas e snteses descritivas, as informaes quantitativas e qualitativas geradas nos processos internos e externos de avaliao institucional. Questo 2) Quais aplicaes posso fazer deste novo conhecimento na minha vida?

Tenho conscincia da importncia da avaliao institucional para a organizao e melhoria do trabalho da escola, por esse motivo muito importante saber organiz-la, aplic-la e principalmente analisar os resultados e propor aes de melhoria, no basta simplesmente fazer a avaliao para cumprir uma burocracia, faz-se necessrio proposta de ao a partir dos resultados obtidos, pensando desta forma vou propor novas aes a partir dos resultados das escolas municipais com as quais atuo. Outro aspecto muito importante que foi discutido e quero execut-lo o envolvimento da comunidade nas avaliaes propostas pela escola, s avaliaes externas sempre solicitam o acompanhamento da comunidade, porm, a escola enxerga isso como burocracia. Pude perceber atravs das discusses que a participao verdadeira da comunidade valida e enriquece o processo de avaliao da escola.

Mdulo X Como articular a gesto pedaggica da escola com as polticas pblicas da educao para a melhoria do desempenho escolar? fundamental que o gestor tenha bem claro o sentido das polticas pblicas da educao e da qualidade do desempenho da escola, conhecer a relao necessria que se estabelece entre as polticas pblicas educacionais, legislao, Projeto Pedaggico e desempenho escolar. Elenaldo Celso Teixeira afirma que: polticas pblicas so diretrizes, princpios norteadores de ao do poder pblico; regras e procedimentos para as relaes entre poder pblico e sociedade, mediaes entre atores da sociedade e do estado. Enfatiza-se o quanto importante que se faa um diagnstico da realidade da escola e da educao como um todo para ento se propor polticas pblicas para atender as necessidades apresentadas pela mesma, para isso usa-se como referncias a avaliao da qualidade do desempenho escolar, do municpio, do estado, da nao. Faz-se necessrio cada vez mais a realizao de avaliaes externas, levando-se em considerao e sua funcionalidade nos tempos atuais, pois a avaliao em larga escala tem se distanciado do entendimento de ser uma atividade especificamente ligada sala de aula, para se configurar em uma poltica pblica educacional que visa melhoria do desempenho escolar e da educao nacional como um todo. A avaliao externa corresponde a um sistema de informaes, cujo principal objetivo promover um diagnstico ampliado, e fornecer subsdios para a melhoria da qualidade do ensino nacional, por esse motivo seus resultados contribuem para promover um permanente acompanhamento do sistema educacional, possibilitando identificar os efeitos positivos ou negativos das polticas educacionais propostas, podendo assim reelaborar a poltica pblica ou suspend-la. A poltica de avaliao externa que acontecem no Brasil tem sido objeto de muitos debates, estes debates envolvem os dirigentes educacionais em todos os nveis, professores e pesquisadores. Os temas esto sempre voltados para o alcance de melhorias no sistema como, por exemplo, questes com relao qualidade e medidas em relao educao. Exemplo de avaliao externa a Prova Brasil no tem como objetivo avaliar cada aluno, mas buscar informaes sobre os nveis de aprendizagem revelados pelo conjunto de estudantes de determinada srie (5 e/ou 9 ano do ensino Fundamental), por unidade escolar e respectivas redes de ensino. A prova Brasil visa possibilitar o conhecimento da realidade de cada escola, do ponto de vista do desempenho dos seus alunos. A natureza e metodologia de aplicao dessa prova permitiram que, pela primeira vez, no pas, as escolas pudessem ser avaliadas e receber os resultados de uma avaliao em larga escala, realizada pelo governo federal, podendo se identificar nesses mesmos resultados, da mesma forma, estados, distrito Federal e municpios tiveram acesso s informaes relativas ao conjunto das escolas sob sua administrao. Dentre as polticas de elevao do desempenho escolar, foram citadas o IDEB, o PAR, o que nos faz pensar sobre a importncia do diagnstico e do trabalho coletivo para a elevao do desempenho escolar, o valor de atividades extraclasse, ficou evidente que as polticas pblicas esto focadas na elevao da qualidade do desempenho escolar, o que significa menos evaso, mais aprendizagem, menos discrepncia idade/srie, o marco referencial das polticas pblicas e o marco legal usam as estratgias de avaliao externa em larga escala, alm disso, fornecem instrumentos de coleta de informaes, intitulado Instrumento de Campo, sobre a situao educacional do municpio e, aps o diagnstico, possvel, com apoio do MEC, elaborar um Plano de Aes Articuladas, em seguida ou concomitantemente, importante rever o Projeto Pedaggico luz da matriz de referncia e da anlise dos dados coletados. Questo 1 ) O que de mais significativo aprendi neste Mdulo? Compreendi os sentidos das polticas pblicas da educao na determinao do desempenho da escola pblica, em nveis demonstrativos da qualidade do ensino, sendo possvel compreender melhor os resultados das avaliaes externas realizadas no sistema educacional brasileiro, analisando as funes das diferentes modalidades da avaliao externa e respectivos indicadores educacionais, relacionando o desempenho do aluno gesto pedaggica de indicadores educacionais. Para o acompanhamento do desempenho de alunos e sistemas de ensino, discutimos os indicadores educacionais analisando os aspectos conceituais e metodolgicos que concorrem para a compreenso da Prova Brasil como avaliao externa e assim ficou claro como interpretar pedagogicamente os resultados obtidos pela escola na Prova Brasil, luz do projeto pedaggico.

Questo 2) Quais aplicaes posso fazer deste novo conhecimento na minha vida? Percebo que vou enxergar a avaliao externa com outros olhos, que ela vem em favor da escola, que as polticas pblicas partem dela, por esse motivo ela deve ser clara e transparente, mostra a realidade da escola, e que os resultados obtidos nela servem tambm para a escola, que importante que esta faa a anlise dos resultados e proponha estratgias de melhorias partindo dos integrantes da mesma, que no cabe a ns ficar esperando que o governo crie formas de resolver o problema de aprendizagem dos alunos que est dentro da escola, que a soluo pode partir do coletivo, cada um tem que fazer a sua parte. A prova Brasil muito organizada e estruturada para uma ampla compreenso de seus resultados, basta escola analisar e coletivamente propor aes e estratgias para melhorar o desempenho do ensino e aprendizagem. Concluso Atravs do Progesto, posso inferir que tivemos grandes desafios, mas tambm alcanamos verdadeiras vitrias. Este programa de formao continuada me proporcionou vivenciar na prtica, em cada um dos seus mdulos propostos, enriquecendo ainda mais os meus conhecimentos profissionais e pessoais. O Mdulo I, possibilitou valorizar a educao como um todo em relao ao desenvolvimento social e o respeito cultura local, promovendo uma gesto participativa e integrada. No que se refere ao Mdulo II, esse amplia nossos olhares e estratgias possveis para articular o envolvimento das pessoas no processo de gesto escolar, buscando promover espaos de participao da comunidade interna e externa a escola. Percebe-se que no Mdulo III, os estudos nos proporcionaram rever as dimenses e princpios que orientam o projeto pedaggico de forma que este seja articulado num processo coletivo. Valoriza o trabalho de equipe e a participao democrtica. Pode-se interligar aqui o Mdulo IV, que amplia a nossa concepo em relao ao principal objetivo da instituio escolar que deve estar explcita no projeto pedaggico que o de promover o sucesso da aprendizagem do aluno e a sua permanncia na escola, a est o foco maior. Nesse sentido, o Mdulo V deu nfase na necessidade da construo e desenvolvimento da convivncia democrtica, fundamentada em alguns princpios que amplia os caminhos e que levam ao convvio democrtico por meio de parcerias com a comunidade e/ou outros rgos externos. Entretanto este trabalho demanda competncia na gesto e essa ficou clara no Mdulo VI, que ressalta a importncia do gerenciamento dos recursos financeiros, a necessidade de o gestor ter um olhar amplo em relao ao planejamento coletivo da instituio objetivando investir bem o dinheiro pblico, mediante as necessidades levantadas pela comunidade escolar. No Mdulo VII, explicitou o papel de cidadania que deve ser desenvolvido e vivenciado na escola, ou seja, o gerenciamento do espao fsico e o zelo pelo patrimnio da escola requerem o envolvimento de todos para de fato, planejar uma prtica pedaggica de qualidade que evidencie a identidade e autonomia escolar, na qual todos se sintam motivados para utilizao, manuteno e conservao do patrimnio. Cabe salientar que o Mdulo VIII, amplia nossa concepo no que se refere aos direitos e deveres dos servidores da educao e que a avaliao de desempenho precisa ser vivenciada com o objetivo de refletir sobre o cumprimento das funes individuais e coletivas, proporcionando a todos os envolvidos repensar sobre a prtica cotidiana em relao qualidade do ensino. Gostaria de dar relevncia ao Mdulo quando o mesmo deixa claro que a formao continuada do profissional fator preponderante na qualidade da escola e que precisamos desenvolver em mbito escolar o relacionamento interpessoal, por meio da interao, respeito, trabalho de equipe, parceria, etc. O Mdulo IX nos possibilita compreender uma metodologia de trabalho em relao avaliao institucional e como utilizar para crescimento da qualidade do ensino da instituio os resultados dela obtidos. Nisso se concretiza o que nos coloca o Mdulo X, que faz um apanhado em relao articulao da gesto pedaggica da escola com as polticas pblicas de educao para a melhoria do desempenho escolar. A metodologia de trabalho proposta pelo programa em relao parte terica e prtica, me proporcionou refletir sobre o meu trabalho, fazendo a anlise e reviso com o objetivo de redimensionar a minha prtica pedaggica. Articular um planejamento que permita um constante processo de formao continuada. Gostaria de agradecer aos colegas cursistas que com dedicao e responsabilidade se comprometeram dentro do possvel com os trabalhos propostos pelo programa. Quero salientar o compromisso e competncia da tutora Magali Soares que diretamente foi responsvel pelo nosso crescimento e desenvolvimento intelectual e que ficar pra sempre no meu corao. Torna-se pertinente ressaltar um agradecimento especial aos responsveis pela implantao e

implementao do Progesto. Ao nosso Prefeito e Secretria Municipal de Educao e Cultura que no mediram esforos para atender as necessidades solicitadas e por valorizarem o processo de formao continuada dos profissionais da educao. Enfim, agradeo a todos que diretamente e indiretamente contriburam para que esse programa fosse realmente concretizado. Infere a relevncia deste, o fato de que o profissional da educao necessita de um desenvolvimento permanente, que o possibilite dar continuidade a sua formao profissional e pessoal, preparando-se para as condies reais de trabalho. Pedagogicamente, enfatizo nesta formao a prtica profissional numa perspectiva de atuaes inovadoras no contexto educacional. A formao permanente deve-se construir a partir de uma rede de comunicao, que no deve reduzir ao mbito dos contedos acadmicos, incluindo tambm problemas metodolgicos, pessoais e sociais, que, continuamente, se entrelacem com as situaes de ensino. (ESTEVE, 1995, p.119) no cotidiano escolar que vamos colocar em prtica todas as trocas de experincias que o Progesto nos possibilitou, liderando com clareza e objetividade uma gesto democrtica e participativa conforme necessidades apresentadas. Segundo Cavaco (1995, p.162), a partir das experincias do trabalho, neste caso de gesto, e mediante os bons e maus resultados, imprescindvel a interao com os outros, possibilitando a reviso e transformao. Que Deus nos abenoe para que esse aprendizado seja praticado em nossas escolas. Postado por Elizeth Gonalves s 06:50