Aprendizaje Cooperativo, Aptitudes de los Estudiantes y Rendimiento Acadmico en Qumica Cooperative Learning, Students Aptitudes and Academic Achievement

in Chemistry

Triana A. Prez Mendoza Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa trianaperez72@gmail.com

Carlos J. Ruiz Bolvar Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa cruizb14@gmail.com

Este artculo ha sido aceptado para ser publicado en la Revista Integracin Universitaria, Ano 12 No. 2, 2012

Barquisimeto, Abril 2012

Resumen El presente estudio tuvo como propsito determinar el efecto que tiene el mtodo de instruccin cooperativo, moderado por el nivel de aptitud de los estudiantes, sobre el desempeo acadmico en qumica. Se utiliz un diseo cuasi-experimental de tipo factorial 2 x 2, de grupos equivalentes (Campbell y Stanley, 1982), con pre-prueba y post-prueba. Los factores fueron: (a) modalidad instruccional (tradicional vs cooperativo); y (b) aptitud (alta vs baja). Se emple una muestra accesible a los investigadores de 68 estudiantes agrupados en dos secciones de clase de 39 y 29 sujetos respectivamente. Ellos eran estudiantes universitarios, de ambos sexos, cursantes de la asignatura Fundamentos de Qumica, correspondiente al plan de estudio de la carrera de formacin docente en Ciencias Naturales, en la UPEL-IPB, durante el lapso acadmico 2-2009. Los datos fueron obtenidos mediante la aplicacin de una prueba de conocimientos previos en qumica, una escala de actitud hacia la qumica y una prueba objetiva de rendimiento acadmico (post-prueba). El estudio se fundament en la teora sociocultural del aprendizaje (Vigotsky, 1979) y en los principios de la teora de la interaccin aptitud-tratamiento (Cronbach y Snow, 1977). Los resultados indican que: (a) el mtodo de instruccin cooperativo tuvo un efecto altamente significativo en el rendimiento acadmico de los estudiantes en comparacin con el desempeo de los sujetos del mtodo de instruccin tradicional, independientemente de los niveles de aptitud (alta vs baja) de los alumnos; y (b) los estudiantes del grupo de aptitud baja tratado con el mtodo cooperativo tuvo un desempeo acadmico comparable al de los grupos de tratamiento (tradicional vs cooperativo) de aptitud alta. Abstract

The purpose of this study was to determine the effect of the cooperative method, moderated by the students aptitude level upon the academic achievement on chemistry. A quasi-experimental designed of the 2 by 2 type, with equivalent groups (Campbell and Stanley, 1973), and pretest and posttest was utilized. The factors were (a) instructional modality (traditional versus cooperative); and (b) aptitude (high versus low). An accessible sample of n = 68 students organized into two classes of 39 and 29 subjects respectively was used. They were male and female, registered in a Chemistry Fundamentals spring course in 2009, corresponding to the study plan to become a Natural Science teacher at UPEL-IPB. The data were got using the following instruments: a chemistry content pretest, an attitude scale toward chemistry and a chemistry content posttest. The study was theoretical based on the sociocultural learning theory (Vigotsky, 1979) and on the principles of the theory of aptitude-treatment interaction (Cronbach y Snow, 1977). Results indicate that: (a) the cooperative method had a highly significant effect on the students academic achievement as compare to traditional method group independently of the students aptitude level (high vs low); and (b) low aptitude students treated with cooperative method had a performance comparable to the high aptitude group both traditional versus cooperative.
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Introduccin La psicologa educativa es concluyente al admitir que el aprendizaje es un fenmeno complejo y multifactorial que puede ser explicado a partir del perfil cognitivo y psico-afectivo de entrada del estudiante en interaccin con variables instruccionales en las que destacan los mtodos de enseanza y el rol asociado del profesor, como estratega del proceso (ver Ausubel, Novak y Hanesian, 2005; Reigeluth 2000; Good y Brophy, 1996; Bloon, 1986, entre otros). Las caractersticas cognitivas de entrada del estudiante (conocimientos previos, capacidad intelectual, razonamiento abstracto, habilidad numrica, razonamiento verbal), as como los atributos psico-afectivos (motivacin al logro, actitudes hacia el aprendizaje, expectativas de xito, intereses, autoeficacia) existen diferencialmente en el grupo de estudiantes y son un hecho dado al momento de iniciar el proceso instruccional. Ante esta situacin de diferencias individuales, si la enseanza es estandarizada o igual para todos, el resultado del aprendizaje ser beneficioso slo para quienes estaban mejor dotados al inicio del proceso (aptitud acadmica alta y promedio), quedando el resto de los alumnos -aproximadamente un 33 %- aplazados. En cambio, si la enseanza es flexible y se adecua lo ms posibles al perfil acadmico del grupo casi todos los estudiantes podran ser exitosos, en el sentido de que no solo estarn en capacidad de aprobar las diferentes asignaturas del plan de estudio sino que adems podran lograr un mximo dominio de lo aprendido. Estos atributos de los estudiantes han sido agrupados por Cronbach y Snow (1977) bajo la categora de aptitudes, ya que para ellos aptitud es

cualquier caracterstica del estudiante que tiene un efecto significativo sobre su aprendizaje (p. 45). Por otra parte, desde hace varias dcadas se ha venido cuestionando el modelo instruccional tradicional centrado en la transmisin unilateral de conocimientos por parte del docente. En este sentido, se han realizado diferentes propuestas que intentan introducir flexibilidad al proceso de enseanza-aprendizaje, en cuanto al manejo del tiempo y el ritmo de aprendizaje, como es el caso de la instruccin programada de Skinner (1958); el modelo del aprendizaje escolar de Carroll (1963), la instruccin asistida por el computador (CAI, por sus siglas en Ingles) propuesto por Silvern y Silvern (1966); el sistema de instruccin personalizada de Keller (1968); el aprendizaje por dominio (Mastery Learning) propuesto por Bloom (1976); el aprendizaje
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basado en problemas de Neufeld, Woodward y McLeocd (1989); el aprendizaje cooperativo de Johnson, Johnson y Holubec (1999), y mas recientemente los llamados modelos mixtos o blended learning que combinan instruccin presencial con opciones virtuales como el e-learning o el m-learning. La instruccin que se desarrolla mayormente en la educacin superior en Venezuela sigue el patrn del modelo tradicional de enseanza centrado en la transmisin de contenidos por parte del profesor y la participacin mas o menos pasiva de los estudiantes, como ocurre en la enseanza de la qumica en algunas universidades con su consiguiente bajo nivel de aprovechamiento de las experiencias de aprendizaje por parte de los alumnos. En la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico Luis Beltrn Prieto Figueroa (UPEL-IPB), a lo largo de estos ltimos tres aos, se ha venido manifestando en las reuniones de coordinacin de profesores de la asignatura Fundamentos de Qumica la dificultad que presentan los estudiantes en ciertas unidades del programa y muy especialmente en estequiometria, caracterizada por el bajo rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones parciales y la escasa comprensin del tema, lo que afecta su desempeo en unidades y cursos posteriores. Asimismo, se ha mencionado la apata que presentan algunos estudiantes hacia la asignatura y la falta de inters en el aprendizaje de la estequiometria. Esto ha ocasionado un elevado nmero de estudiantes aplazados en este curso (42,40 %, en promedio) durante los ltimos cinco semestres. Esta situacin puede estar relacionada, entre otros factores, con las estrategias

utilizadas por los docentes para gestionar la enseanza de la qumica durante el semestre, sin tomar en cuenta las diferencias individuales de los alumnos en cuanto a sus aptitudes. En este estudio se propone un ensayo pedaggico que intenta validar el impacto del mtodo de instruccin cooperativa, tomando en cuenta el nivel diferencial de aptitud de los estudiantes en el contexto del aprendizaje de la unidad de estequiometria correspondiente a al curso Fundamentos de Qumica del plan de formacin de docentes en Ciencias Naturales en la UPELIPB. El Aprendizaje Cooperativo El aprendizaje cooperativo es definido por Jhonson, Jhonson y Holubec (1999) como una estrategia de enseanza co-instruccional, en la cual los estudiantes aprenden con una orientacin
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divertida a la vez que desarrollan habilidades de carcter cognitivo, valorativo y socio-afectivo (p. 51). En la prctica consiste en el empleo didctico de grupos pequeos en los cuales los estudiantes trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. En la actualidad, se consideran muy importantes las aptitudes y las cualidades favorables del carcter y de la personalidad en el proceso de aprendizaje, pues el xito de la accin cooperativa se apoya en las manifestaciones positivas que permiten alcanzar, en la mejor forma posible, los objetivos propuestos. Algunas caractersticas del aprendizaje cooperativo son:

Interdependencia positiva: consiste en estar enlazados los grupos para conseguir un objetivo, una meta que consiste en que cada miembro del grupo cumpla con sus tareas.

Responsabilidad individual: cada miembro se considera individualmente responsable de alcanzar la meta del colectivo, la participacin debe ser equivalente entre todos para que as no exista el individualismo.

Interaccin simultnea: para garantizar una buena interaccin comunicativa en el grupo, intercambio de retroalimentacin, estmulos creativos y control autorregulador del comportamiento, es fundamental que el grupo trabaje en un ambiente psicolgico de disponibilidad y mutuo apoyo.

Igual participacin, para lo cual el grupo debe recibir capacitacin para hacer frente a las complejas dinmicas del grupo y para conseguir una sinergia donde todos asumen responsabilidades de cara a los objetivos del grupo y al aprendizaje individual (Kagan, 1994).

Jhonson, Jhonson y Holubec (op. cit.), consideran que el trabajo cooperativo disminuye la dependencia de los estudiantes de los profesores y aumenta la responsabilidad de stos por su propio aprendizaje. Asimismo, ellos consideran que esta estrategia tiene efectos en el rendimiento acadmico de los participantes as como en las relaciones socio-afectivas que se establecen entre ellos. Esta afirmacin tiene amplio soporte en la literatura como se desprende de los hallazgos reportados a continuacin. Lin (2012) desarrollo un estudio en el que compar el aprendizaje cooperativo vs el aprendizaje individual, ambos con soporte tecnolgico, con el propsito de evaluar el nivel de mejoramiento de las competencias ocupacionales en estudiantes universitarios en la carrera de enfermera. Los resultados indicaron que los estudiantes del grupo cooperativo tuvieron un logro de aprendizaje significativamente superior al grupo que trabaj individualmente.
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Aguilar, Inciarte y Parra (2011), desarrollaron una investigacin descriptiva con estudiantes de qumica de 4to ao de ciencias. Su propsito fue determinar el efecto que tiene en los estudiantes la utilizacin de manera integrada los mtodos del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y del Aprendizaje Cooperativo (AC) como estrategia didctica en la enseanza y aprendizaje de la qumica. Los resultados mostraron una tendencia favorable en los resultados del estudio, lo cual indica que la integracin del ABP y el AC influye en los estudiantes de manera positiva, permitindoles una participacin ms activa en el proceso de aprendizaje, mayor contextualizacin de los contenidos, mejor desarrollo de habilidades y destrezas para la resolucin de los problemas y mayor motivacin por la asignatura. Casanova (2006), desarroll un estudio cualitativo bajo el enfoque investigacin-accin sobre los aportes terico-prcticos del aprendizaje cooperativo en el aula, dentro de una perspectiva cognitiva que promova la crtica y la reflexin. La investigacin fue realizada en la Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt de Cabimas, estado Zulia. Entre las conclusiones destaca que el aprendizaje cooperativo privilegia el concepto de interdependencia positiva generando una reconstruccin de los contenidos acadmicos, a travs del dilogo y la discusin. Syder (2006) desarroll una experiencia de aprendizaje con estudiantes de octavo grado, en un curso de matemtica de educacin bsica. Ella utiliz el mtodo de la investigacin-accin evalu la incidencia del aprendizaje cooperativo en la comunicacin oral y escrita de los alumnos, la puntuacin en matemtica y en la actitud hacia la asignatura. Concluyo que los estudiantes se beneficiaron del trabajo en grupos cooperativos en cada una de las dimensiones estudiadas. Balocchi, Martnez y Modak (2005), efectuaron una investigacin cuasi-experimental en la Universidad de Santiago de Chile, en la cual aplicaron la estrategia innovadora del aprendizaje cooperativo en la enseanza de la qumica para las leyes ponderales. En este estudio se

compararon los resultados alcanzados al utilizar el mtodo innovador con los obtenidos al emplear el mtodo tradicional de la clase tipo conferencia. Los datos obtenidos favorecen ampliamente al mtodo innovador basado en el aprendizaje cooperativo. Esta breve revisin de la literatura ilustra algunas de las tendencias actuales en la investigacin sobre el mtodo del aprendizaje cooperativo en cuanto a los enfoques de investigacin utilizados, el contexto de aplicacin y los resultados ms relevantes. En este
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sentido, se puede sealar que en este campo de investigacin se han utilizado tanto los mtodos cuantitativos (experimentales, cuasi-experimentales, descriptivos) como cualitativos

(investigacin accin). Se han aplicado en el contexto de la educacin virtual y de la modalidad presencial; en los niveles de la educacin superior, media y bsica. Los resultados indican que los estudiantes intervenidos con la estrategia del aprendizaje cooperativo, mostraron especial inters en las actividades programadas, participaron activamente en ellas y les agrad trabajar en grupos cooperativos. Se pudo evidenciar su efecto en la comunicacin oral y escrita, la

motivacin de los alumnos, la actitud favorable hacia la asignatura, el mejoramiento de las relaciones interpersonales y en el desempeo acadmico.

Aptitud y Aprendizaje Como ya se indic anteriormente, la aptitud es entendida en este trabajo como cualquier caracterstica del estudiante que tenga un efecto significativo sobre su aprendizaje (Cronbach y Snow, 1977, p. 45). Es decir, la aptitud comprende todos aquellos atributos (cognitivos,

afectivos, conductuales) del sujeto que pueden, de alguna manera, afectar sus posibilidades de aprender en un contexto sociocultural determinado. Esta nocin de aptitud es derivada de la teora de la interaccin aptitud-tratamiento (ATI, por sus siglas en Ingles) propuesta por Cronbach y Snow (op. cit.). Segn esta teora los mtodos instruccionales (tratamiento) no tienen un efecto directo sobre el aprendizaje de los sujetos, sino que stos interaccionan con el nivel de aptitud de los estudiantes. En otras palabras, algunos mtodos son ms o menos efectivos para determinados alumnos y no para otros, dependiendo de sus habilidades especficas (aptitudes). En consecuencia, de acuerdo con esta teora, el aprendizaje ptimo resultara cuando la instruccin estuviera exactamente pareada con las aptitudes de los estudiantes. Esta concepcin es consistente con la idea de la habilidad multidimensional reflejada en las propuestas tericas de autores tales como Gardner (1983, teora de las inteligencias mltiples), Guilford (1950, teora multifactorial del intelecto) y Sternberg (1985, teora de la inteligencia tradica). De acuerdo con Snow (1989), el propsito de la investigacin sobre la interaccin aptitudtratamiento es predecir los resultados a partir de la combinacin de las aptitudes de los sujetos con los tratamientos (mtodos, estrategias o modalidades instruccionales). Este tipo de investigacin cubre un amplio rango de aptitudes y variables instruccionales y ha sido utilizada
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en el contexto de la exploracin de nuevas estrategias de enseanza y diseo curricular, especialmente en matemtica, qumica, lectura y otras asignaturas del curriculum. Se basa en los siguientes principios: 1. Las aptitudes y los tratamientos instruccionales interaccionan en patrones complejos y son influenciados por la tarea y las variables situacionales. 2. Los estudiantes de habilidades baja aprender mejor en los ambientes educativos altamente estructurados e inversamente, los estudiantes de habilidad alta aprenden mejor en los ambientes de baja estructura. 3. Los estudiantes ansiosos tienden a ser mejores rendidores en ambientes instruccionales altamente estructurados; mientras que los estudiantes que no-ansiosos (o estudiantes independientes) aprenden mejor en los ambientes menos estructurados.

Fundamentacin El estudio se fundament en la teora sociocultural de Vygotsky (1979). Desde el punto de vista epistemolgico, esta teora plantea que el conocimiento no es un objeto que se pasa o transfiere de una persona a otra, sino que se construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social mediada. En el plano educativo, la mediacin entre pares y del profesor hacia los estudiantes, contribuye al desarrollo y consolidacin de las funciones cognitivas superiores, a travs del constructo metafrico que Vigotsky (op. cit.) llam zona de desarrollo prximo (ZDP). La ZDP es reconocida como el ncleo heurstico para la interpretacin y resignificacin de los procesos de enseanza-aprendizaje. Coll, Martin, Mauri y otros (1999) definen la ZDP como el espacio dinmico entre el nivel de ejecucin de una persona en forma individual, denominada nivel de desarrollo real, y la calidad de la ejecucin cuando esa misma persona recibe ayuda de un adulto o un compaero ms capaz, denominada nivel de desarrollo

potencial (p. 62). La distancia comprendida entre los niveles de desarrollo real y potencial constituye un espacio para la mediacin interpersonal que luego se transforma en intrapersonal por la va de la toma de conciencia e internalizacin de lo aprendido. De esta manera, la ZDP se convierte en un principio que gua la instruccin cooperativa concebida como un proceso de ayuda mutua entre los alumnos y entre stos y el profesor, para desarrollar ciertas funciones cognitivas que le permitan desempearse apropiadamente en una determinada tarea.
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Propsito Tomando en cuenta, en primer lugar, la necesidad que existe en la UPEL-IPB de ensayar nuevas estrategias instruccionales que permitan mejorar la calidad del proceso de enseanzaaprendizaje de la qumica y particularmente de la estequiometria; en segundo trmino, considerando los hallazgos reportado en la literatura sobre el impacto positivo que el mtodo de la instruccin cooperativa tiene sobre el aprendizaje y, finalmente, tomando en cuenta los principios de la teora sobre la interaccin aptitud-tratamiento, se ha planteado como propsito del presente estudio validar, en el contexto institucional de la UPEL-IPB, la hiptesis de la interaccin entre los mtodos instruccionales (tratamiento) y los niveles diferenciales de aptitud de los estudiantes. Este propsito general se detalla en los siguientes objetivos que dan direccionalidad a la investigacin.

Objetivos 1. Examinar el efecto de dos modalidades instruccionales (tradicional versus cooperativa) sobre el rendimiento acadmico de estequiometria, del curso Fundamentos de Qumica. 2. Determinar el efecto de la aptitud de los estudiantes, sobre el rendimiento acadmico de estequiometria en el curso Fundamentos de Qumica. 3. Determinar la interaccin entre las modalidades instruccionales y las aptitudes, sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes en estequiometria del curso Fundamentos de Qumica. Justificacin e Importancia Los procesos de enseanza y aprendizaje de la estequiometria se han visto limitados a la resolucin de ejercicios diversos, sin tomar en cuenta que muchas veces los estudiantes no poseen las conductas mnimas necesarias para dar respuesta a los planteamientos realizados. Ello implica consecuencias negativas mayores y complejas para la formacin profesional del futuro docente porque aunque los estudiantes aprueben el curso de Fundamentos de Qumica, podran carecer de estas competencias tan necesarias para comprender, por ejemplo, las relaciones cuantitativas de las sustancias que intervienen en una valoracin cido-base, contempladas en la programacin didctica del curso Qumica Analtica.
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De all, que se considera pertinente este estudio porque ofrece una oportunidad de probar nuevas metodologas instruccionales y enfoques tericos que permitan mejorar el desempeo acadmico de los estudiantes y brindar una alternativa que ayude al alumno a tomar conciencia de su perfil acadmico real y a comprender la utilidad que tienen otras metodologas de aprendizaje, tales como, por ejemplo, la instruccin cooperativa que forma al docente en el marco de la interaccin colectiva, del respeto por el trabajo del otro y del compromiso y responsabilidad compartida con los miembros de cualquier equipo en el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.

Descripcin del Mtodo

La naturaleza de la investigacin fue cuasi-experimental. Se utiliz un diseo factorial del tipo 2 x 2 de grupos equivalentes (Campbell y Stanley, 1982), con pre-prueba y post-prueba. Los factores fueron: (a) modalidad instruccional (tradicional vs cooperativa); y (b) aptitud (alta vs baja) como se indica en el cuadro 1. Para la estratificacin de esta variable se utiliz la media como criterio de corte. As, los sujetos que tenan puntuaciones en y por encima del promedio formaron el grupo de aptitud alta; mientras que el resto constituy el grupo de aptitud baja. La evaluacin previa de la variable aptitud evidenci que los grupos que conformaban las modalidades instruccionales no diferan entre s de acuerdo con los dos niveles de estratificacin de esta variable (alto versus bajo).

Cuadro 1 Diseo de la Investigacin APTITUD Modalidad Instruccional Tradicional Cooperativa (B1) (B2) M1 M3

Alta (A1)

Baja (A2)

M2

M4

Nota. En este diseo la letra M representa los puntajes promedio obtenidos por cada grupo en la prueba de rendimiento academico.

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Sistema de Variables Variables Independientes Estrategia instruccional. Definida conceptualmente como la combinacin de

procedimientos y recursos utilizados por el docente para promover aprendizajes significativos en el contenido programtico de estequiometria. Las estrategias instruccionales utilizadas fueron las siguientes: (a) enseanza tradicional y enseanza cooperativa. La primera consisti en la exposicin de contenido temtico por parte del docente, mientras que los alumnos oan y tomaban notas ms o menos pasivamente. Para el desarrollo de la segunda estrategia el docente organiz a los alumnos en pequeos grupos en los que los estudiantes trabajaron juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compaeros. Para su ejecucin se tom como base la tcnica del rompecabezas, la cual se adapta al contenido temtico de estequiometria. Aptitud de los estudiantes. Conceptualmente fue definida como cualquier caracterstica del estudiante que tenga un efecto significativo sobre su aprendizaje (Cronbach y Snow, ob. cit., p. 45.). A los fines del presente estudio, esta variable fue la resultante de la integracin estadstica de dos variables antecedentes como fueron el nivel de conocimiento previo en qumica y la actitud hacia la asignatura. Para ello, las distribuciones de puntuaciones originales de ambas variables fueron linealmente transformadas a la distribucin T con una M = 50 y una = 10, cuya frmula es: T = z (10) + 50. Posteriormente, las dos distribuciones de puntajes estandarizados fueron sumadas para conformar la nueva variable denominada aptitud.

Variable Dependiente Rendimiento acadmico. Definido conceptualmente como un sistema de calificacin y de promocin de los estudiantes, el cual expresa el grado de aprovechamiento de los conocimientos impartidos en el mbito escolar, de un contenido programtico dado. Operacionalmente fue definida como los puntajes obtenidos por los estudiantes en una prueba objetiva diseada para tal fin, la cual fue previamente validada. Muestra Se utiliz una muestra de informantes accesible a los investigadores, la cual estuvo integrada por 68 estudiantes organizados en dos secciones de clase de 39 y 29 alumnos

respectivamente, quienes inscribieron el curso de Fundamentos de Qumica, en el lapso 2-2009,

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correspondiente al plan de estudio de formacin docente en ciencias naturales de la UPEL-IPB. Ellos tenan una edad promedio de 18 aos y era de ambos sexos. Procedimiento Durante el desarrollo de la investigacin se siguieron los pasos siguientes: Se solicit autorizacin de las autoridades del Departamento de Ciencias Naturales para la realizacin del estudio. Igualmente se pidi el consentimiento de los estudiantes. Se precis la muestra del estudio y se asignaron aleatoriamente los niveles de tratamiento a cada grupo. Se realizaron las mediciones de pre-prueba y se verific la equivalencia de los grupos de tratamiento por niveles de aptitud. Se aplic el tratamiento experimental a ambos grupos Se administr la post-prueba de rendimiento acadmico en estequiometria. Se transcribieron los datos al editor del programa SPSS (versin 18.0), con el propsito de analizarlos e interpretarlos. Descripcin del Tratamiento Experimental Ambos grupos fueron sometidos al siguiente contenido temtico: reaccin qumica:
definicin y clasificacin; ecuacin qumica: definicin y formulacin; balanceo por simple inspeccin (Ley de la conservacin de la masa); relaciones estequiomtricas; cantidades de reactivos y productos; y reactivo limitante.

El grupo tratado bajo la modalidad tradicional fue expuesto a la experiencia de aprendizaje basada en la exposicin del profesor con una mnima interaccin con los estudiantes quienes bsicamente oan, tomaban notas y eventualmente algunos levantaban la mano para formular alguna pregunta.

El grupo tratado con la modalidad de instruccin cooperativa utiliz la tcnica del rompecabezas, como estrategia funcional en el proceso del trabajo en grupos cooperativos, cuyo procedimiento es el siguiente: se conformaron seis equipos, con la precaucin de ubicar estudiantes de alta aptitud con estudiantes de baja aptitud, dentro de un mismo equipo. Seguidamente, se suministr un material de referencia, el cual estaba dividido en seis (6) secciones, de tal manera que a cada participante le correspondiera estudiar una parte del tema. A continuacin los miembros de los distintos equipos que haban estudiado lo mismo, se reunieron en unos grupos denominados expertos, para
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discutir a profundidad los aspectos revisados. En la siguiente sesin de clases, se conformaron los equipos originales y se estableci un tiempo de una hora para compartir internamente las enseanzas de cada parte del contenido asignado. Para finalizar, se realiz una discusin plenaria con la realizacin de algunos ejercicios prcticos relacionados con el tema, a fin de establecer las conclusiones respectivas. De esta manera, los estudiantes trabajaron juntos para lograr resolver las situaciones problemticas presentadas. El tratamiento tuvo una duracin de tres semanas a razn de dos horas semanales, para un total de seis horas de aplicacin en cada grupo. Al finalizar el tratamiento, ambos grupos fueron sometidos a una evaluacin de conocimiento (post-prueba} para determinar el efecto del tratamiento. Instrumentos Prueba de conocimientos previos. Esta prueba fue elaborada por la investigadora, con el propsito de determinar el nivel de conocimientos que los estudiantes tena en relacin con el contenido temtico siguiente: tomo, molculas o iones; formulacin y nomenclatura; masa atmica; reaccin qumica, tipos y balanceo de ecuaciones qumicas. Fue un instrumento constituido por 15 temes de seleccin simple y el valor de la prueba fue de 15 puntos. La validez de contenido se estableci por medio de la tcnica de juicio de experto; mientras que la confiabilidad de consistencia interna obtenida fue de r = 0,75, por el mtodo de KuderRichardson. Escala de actitud hacia la qumica. Esta escala constituy una adaptacin de la original desarrollada por Airen y Dreger (1961), para medir la actitud de los estudiantes hacia la matemtica. Consta de 20 temes y ha sido desarrollada de acuerdo con el mtodo de Likert. Para responder, los sujetos leen y seleccionan su respuesta de acuerdo con las opciones siguientes: completamente de acuerdo, de acuerdo, indeciso (neutro), en desacuerdo y completamente en desacuerdo. Estas categoras se corresponden con los valores de la siguiente escala numrica: 5, 4, 3, 2 y 1 respectivamente. La puntuacin total se obtiene mediante la suma de los valores marcados por el sujeto. Para tal fin, los valores de los temes fraseados

negativamente fueron revertidos (5=1; 4=2; 3=3). Los valores tericos de la escala oscilan entre 20 y 100. La validez de contenido y discriminante de la escala fue establecida previamente en

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varios estudios. La confiabilidad de consistencia interna, para el presente estudio fue de r = 0,90 (Mtodo Alpha de Cronbach). Prueba de rendimiento acadmico. Fue diseada por la autora con el propsito de determinar el desempeo acadmico obtenido por los estudiantes en el contenido programtico de estequiometria, tanto de las sustancias como de las reacciones. El instrumento tiene un valor de 16 puntos y est formado por 16 temes objetivos de seleccin simple, La validez de contenido se estableci mediante el mtodo de jueces expertos; mientras que la confiabilidad de consistencia interna fue de r = 0,69 (Mtodo de Kuder-Richardson). Resultados En esta seccin se presentan los resultados ms importantes de este estudio, los cuales han sido organizados con base en los objetivos formulados. No obstante, se presentan previamente los estadsticos descriptivos a fin de facilitar la interpretacin de los resultados del anlisis factorial de la varianza. Finalmente, se realiza un anlisis de las comparaciones mltiples de las medias con el objeto de examinar los efectos simples del estudio. Estadsticos Descriptivos En el cuadro 2, se presentan las medias y desviaciones estndares de los cuatro grupos de tratamiento en la post-prueba de rendimiento acadmico. Cuadro 2 Resultados promediados por grupo de tratamiento
Mtodos Instruccionales Tradicional Cooperativo APTITUD (E1) Alta (A1) M s n M s n 11,47 2,44 21 8,00 1,63 12 (E2) 13,30 2,30 17 12,38 2,37 38 Promedio Columna

12,27 10,13 2,10 1,86 18 30 ________________________________________________________________________________ Promedio M 9,73 12,78 11,25 Filas s 2,03 2,22 2,12 nt 33 35 68 ___________________________________________________________________________________
Nota: M = media del grupo, s = desviacin estndar, n = nmero de sujetos

Baja (A2)

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Efectos del Tratamiento Para evaluar los efectos del tratamiento sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes, se emple la tcnica del anlisis factorial de la varianza. Como se puede apreciar en el cuadro 3, hubo un efecto estadsticamente significativo tanto de los mtodos instruccionales y la aptitud de los estudiantes, como de la interaccin ente dichos factores (ver cuadro 3). Cuadro 3 Resumen del Anlisis Factorial de la Varianza en la Postprueba Medias de Sumas de Factor gl F Cuadrados Cuadrados Mtodos Instruccionales 73,03 1 73,03 11,34 Aptitud Interaccin Error Total
Nota: Fc 0,01 (1, 67) = 7,04 Fc 0,05 (1, 67) = 3,99

p < 0,01 < 0,01 < 0,05

92,51 37,42 412,73 1028,47

1 1 64 67

92,51 37,42 6,44 15,35

14,36 5,81

El efecto de la interaccin entre los factores tratamiento y aptitud puede ser apreciado ms directamente en el grfico 1. .

Grafico 1: Interaccin Aptitud - Tratamiento Para precisar las diferencias entre los grupos se realiz un anlisis de las comparaciones mltiples de las medias, post hoc, mediante la aplicacin del mtodo de Scheff (1953), cuyos
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resultados se indican en el cuadro 4. Como se puede notar, hubo un contraste estadsticamente significativo entre los grupos 1, 2 y 3 con respecto al grupo 4, el cual fue el que obtuvo el mayor promedio (ver cuadro 4). Cuadro 4 Comparaciones Mltiples de las Medias por el Mtodo de Scheff Grupos 1 2 3 4 Contraste D Media 13,35 11,47 12,27 8,0 C1 1 -1 0 0 1,88 s n 2,30 17 2,44 21 2,15 18 1,63 12 C2 C3 C4 C5 C6
Fc 0,01 (3, 64) = 2,75 Fc 0,05 (3, 64) = 4,10

F 1,48 0,52

p ns ns

1 1 0 0 0

0 0 1 1 0

-1 0 -1 0 1

0 -1 0 -1 -1

1,08 5,35 -0,08 3,47 4,27

10,42 0,01 0,43 4,76 6,79 ns 0,01 0,01

Discusin y Conclusin

Con base en el anlisis de los datos presentados en la seccin anterior, ms all del logro de los objetivos del estudio, se destacan dos resultados en el contexto especfico de la comparabilidad de los grupos de tratamiento: (a) no hubo diferencias estadsticamente significativas entre los grupos tratados con el mtodo cooperativo, a pesar de su diferencia en el nivel de aptitud (alto vs bajo); y (b) el grupo de aptitud baja, tratado con el mtodo cooperativo obtuvo un rendimiento comparable al de los grupos de tratamiento con aptitud alta. Para comprender mejor el significado de los resultados antes indicados es importante sealar que los grupos de tratamiento (tradicional vs cooperativo) eran equivalentes en los niveles de aptitud alta y baja, al inicio de la experiencia de aprendizaje. Lo esperable al final del tratamiento, si no hubiese habido ningn efecto, era que el desempeo acadmico de los estudiantes no diferira significativamente por niveles de aptitud. Pero ocurri todo lo contrario, como ya se ha mencionado en los hallazgos reportados al inicio de esta seccin. Es importante llamar la atencin sobre el hecho de que no solo el mtodo de instruccin cooperativa fue superior al de la enseanza tradicional, sino que el grupo de aptitud baja tratado con el mtodo cooperativo tuvo un desempeo comparable al de los dos grupos de aptitud alta
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(tradicional vs cooperativo). Este hecho es verdaderamente relevante porque los estudiantes de aptitud baja son los que tpicamente tienen la menor probabilidad de ser exitosos bajo el esquema didctico de la instruccional tradicional. El efecto altamente favorable del mtodo instruccional cooperativo sobre el aprendizaje de la estequiometria, es explicable en el contexto de los postulados de la teora sociocultural de Vigotsky quien, como ya se indic, considera al aprendizaje como el resultado de una construccin social o interpersonal, mediada entre pares y por el docente. Esto es precisamente lo que ocurre en la dinmica de funcionamiento de los grupos de aprendizaje cooperativo. Este resultado era esperable, a la luz de los hallazgos ampliamente reportados en la literatura especializada en la que se destaca no solo su efecto en el desempeo acadmico, sino tambin en aspectos tales como: el mejoramiento de la comunicacin oral y escrita, el fortalecimiento de las relaciones interpersonales, la motivacin para el estudio y la actitud hacia la asignatura, entre otros (ver Lin, 2012; Aguilar, Inciarte y Parra, 2011; Casanova, 2006 y Syder, 2006). En conclusin, se puede sealar que los resultados discutidos en esta seccin permiten replicar los hallazgos de otros estudios donde se ha utilizado el mtodo instruccional cooperativo y han hecho posible confirmar la hiptesis de la interaccin aptitud-tratamiento sostenida por Cronbach y Snow (1977). A partir de estos resultados, se espera que los docentes del Departamento de Ciencias Naturales de la UPEL-IPB deban considerar seriamente las posibilidades que brinda el mtodo de instruccin cooperativo, moderado por las aptitudes de los estudiantes, como una opcin valida para el mejoramiento cualitativo del aprendizaje tanto en Fundamentos de Qumica como en otras asignaturas del rea cientfica. Referencias Aguilar, C. M., Inciarte, G. A., y Parra, Y. J. (2011). Aprendizaje basado en problemas y aprendizaje cooperativo como estrategia didctica integrada para la enseanza de la qumica. Revista Redhecs, 11, 6. Airen, L y Dreger, R. (1961). The effect of attitudes on performance in mathematics. Journal of Educational Psychology, 52, 19-24. Ausubel, D; Hanesian,H y Novak,J. (1989). Psicologa educativa. Mxico: Trillas. Balocchi, E; Martnez, M y Modak, B. (2005). Aplicacin de una Estrategia Innovativa de Enseanza de la Qumica para las Leyes Ponderales. [Resumen]. Revista Chilena de Educacin Cientfica, 4 (1), 20.
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