ISSN: 1989-2446

http://www.revistareid.net/revista/n3/REID3art2.pdf

ENSINO DE TICA PROFISSIONAL NA FORMAO DOS PSICLOGOS DO BRASIL

Saidy Karolin Maciel Ndia Paula Frizzo Maria Cristina DAvila Castro Universidade Federal de Santa Catarina - UFSC

Resumo. O ensino de tica profissional na formao dos psiclogos uma necessidade fundamental transmisso e aplicao dos conhecimentos tcnico-cientficos no exerccio da profisso. Ao mesmo tempo, a finalidade da formao tica profissional desenvolver competncias da realizao pessoal e da cidadania ativa, que significa, em geral, sensibilidade para os fatos sociais e para as necessidades de construo e aperfeioamento do conhecimento psicolgico. O objetivo deste texto discutir pressupostos e necessidades relacionados ao ensino de tica profissional na formao dos psiclogos brasileiros, com base nas principais contribuies tericas e nos resultados de pesquisas disponveis na literatura especializada. A expectativa de que este texto sirva reflexo crtica por parte de professores, pesquisadores, psiclogos e alunos dos cursos de graduao em Psicologia, especialmente aqueles que se dedicam ou tem interesse em inserir, no processo de ensino-aprendizagem, aspectos relacionados tica profissional na formao de psiclogos.

Palavras-chave: ensino de tica, educao profissional, formao em psicologia.

TEACHING ETHICS IN THE BRAZILIAN PSYCHOLOGICAL ACADEMIC QUALIFICATION

Abstract. The teaching of professional ethics in psychological academics studies is not only a demand that results from social, economic and technological requests, but also is necessary to promote diffusion of science, development of personal skills and qualities required for a range of jobs. The goal of this text is to provide understanding about principles and necessities related to the education of professional ethics in the psychological academic qualification. This text argue for the relevance of the work to the relationship between professional ethics knowledgments and critical reflections in Psychology on the part of professors, researchers, psychologists and psychological students.
Revista Electrnica de Investigacin y Docencia (REID), 3, Enero, 2010, 37-54.

Karolin Maciel, S. y otros

Key words: teaching ethics, professional education, psychological academic qualification.

LA ENSEANZA DE LA TICA PROFESIONAL EN LA FORMACIN DE LOS PSICLOGOS EN BRASIL

Resumen. La enseanza de la tica profesional en la formacin de los psiclogos es una exigencia a la transmisin y aplicacin de los conocimientos tcnico-cientficos en la profesin. Al mismo tiempo, la finalidad de formacin tica profesional debe consistir en desarrollar en el futuro profesional las competencias de la realizacin personal y de la ciudadana activa. El objetivo de esto texto es discutir los principios y las necesidades en la educacin de la tica profesional en la formacin de los psiclogos. La expectativa es provocar la reflexin crtica por parte de los profesores, investigadores, psiclogos y de los universitarios, especialmente de aquellos que se dedican o se interesan en inserir en el proceso de enseanza y aprendizaje aspectos relacionados a la tica profesional en la formacin de psiclogos.

Palabras clave: tica profesional, educacin profesional, formacin en Psicologa.

1. Introduo O interesse pelas questes ticas, envolvidas nos diferentes aspectos da vida pblica e privada, tem crescido em grande medida nos ltimos anos. Parece consenso o entendimento sobre a necessidade de apontar com maior clareza os aspectos relativos formao tica dos profissionais e o questionamento sobre os valores morais que so subjacentes s diferentes prticas profissionais. De forma similar, possvel avaliar que se a formao profissional est diretamente relacionada com o tipo de profissional que ir atuar na sociedade, essencial que ela seja modificada de acordo com as transformaes sociais que ocorrem. O psiclogo, exerccio de sua profisso, tem sido freqentemente demandado a apresentar mtodos e procedimentos relevantes aos problemas e necessidades sociais. Contudo, percebe-se, de um lado, a crescente difuso de prticas psicolgicas na sociedade associadas proliferao de cursos de Psicologia no Brasil e, por outro, observa-se um processo de formao profissional dicotmica ora nfase na formao de tericos em determinadas abordagens tericas em Psicologia, ora na formao de tcnicos em determinados procedimentos adotados regularmente nas prticas de 38
REID, 3, pp. 37-54

Ensino de tica profesional profissional na formao dos psiclogos do Brasil

trabalho dos psiclogos. Esse modelo dicotmico de formao profissional, baseados em deontologias e vises de mundo, encerra, na verdade, formas de ensinoaprendizagem em que teoria e prtica no interagem suficientemente bem para dar suporte s decises na vida profissional, ou seja, para uma atuao tecnicamente competente e cientificamente relevante. A Psicologia , no conjunto de seus saberes, uma cincia que derivou prticas sociais de prestao de servios a indivduos, grupos e instituies. Como cincia, a Psicologia resulta, ao mesmo tempo, da estruturao de um campo de estudos de especulao sobre a realidade, da criao de modelos tericos explicativos sobre a natureza dos fenmenos psicolgicos e da elaborao de metodologias e tcnicas de interveno sobre a conduta humana. Como prtica social, a necessidade de responder a demandas especficas da sociedade, gerou mtodos e tcnicas de interveno que lhe conferiam um status social legtimo criao da profisso. Uma profisso cotidianamente legitimada sob o espectro da demonstrao de competncias profissionais daqueles que a exercem. possvel identificar, genericamente, na definio do conceito competncias profissionais, uma aluso ao conjunto de aprendizagens construdas ao longo da vida, baseadas em capacidades cognitivas, afetivas e de mobilizao de habilidades de adaptao e socializao (Cruz & Schultz). Dessa maneira, necessrio avanar no debate sobre o papel das competncias no processo de formao profissional, ora descritas na capacidade de atuar, ora no repertrio de comportamentos profissionais que delineiam a qualidade da atividade desempenhada ou, ainda, na relao entre as exigncias requeridas pelas atividades do posto de trabalho e o desempenho profissionalmente legitimado. A necessidade de investigar o desenvolvimento de competncias profissionais relacionadas ao processo de formao em Psicologia e s necessidades do campo de trabalho do psiclogo um aspecto cientfico orientador, no somente da atualizao dos programas poltico-pedaggicos dos cursos de Psicologia, mas certamente da avaliao do grau de satisfatoriedade com e resolubilidade da interveno dos psiclogos quando no exerccio da atividade profissional. As competncias profissionais so ncoras do processo de formao profissional. Aquele que caracterizado como competente, em relao ao que no o , o que domina a rea na qual intervm para perceber aspectos de uma situao e revelar, caso necessrio, as disfunes dessas situaes (Cruz, Pereira, & Souza, 2004). Para demonstrar competncias, prope Isambert-Jamati (1997), deve o profissional decidir a maneira de intervir a fim de obter os resultados desejados, com economia de meios. Alm disso, ao intervir, utiliza tcnicas definidas, cuja extenso de aplicao so relativamente conhecidas. O objetivo deste texto discutir pressupostos e necessidades relacionados ao ensino de tica profissional na formao dos psiclogos. A expectativa de que este texto sirva reflexo crtica por parte de professores, pesquisadores, psiclogos e alunos dos cursos de graduao em Psicologia, especialmente aqueles que se dedicam ou tem
REID, 3, pp. 37-54

39

Karolin Maciel, S. y otros

interesse em inserir, no processo de ensino-aprendizagem, aspectos relacionados a tica profissional na formao de psiclogos.

2. Formao em Psicologia e profisso de psiclogo no Brasil A profisso de psiclogo, regulamentada no Brasil pela Lei n. 4.119 de 27 de agosto de 1962, experimentou nesse quase meio sculo de construo de processos de formao e desenvolvimento de prticas profissionais, um conjunto de transformaes mercadolgicas, que se tornaram mais evidentes a partir da dcada de 1980, com intensificao progressiva da criao de cursos de Psicologia no Brasil e ampliao significativa das atividades de pesquisa e produo do conhecimento nas universidades, especialmente nas universidades pblicas. De uma forma geral, a graduao em Psicologia no Brasil caracterizada por trs elementos que devem funcionar de modo integrado e complementar: a formao bsica, fundamentada nos pontos de vista epistemolgico, histrico e metodolgico; a pesquisa, caracterizada por um exerccio intensivo de elaborao de idias, desenvolvimento de formulaes terico-metodolgicas de outros autores e construo de um projeto de trabalho; as prticas scio-institucionais, definidas como campos de interveno do formando em psicologia, que se resumem basicamente s oportunidades de estgio em instituies pblicas e privadas (Felippe, 1993; Cruz & Schultz, 2009). Considera-se que o mtodo de ensino-aprendizagem por excelncia na formao do psiclogo so os exerccios de reflexo crtica, anlise e sntese permanentes. Conforme Trpos (1992), um dos princpios da formao profissional a integrao, proporcionada pela competncia, entre conhecimentos sobre o objeto e a ao. Com a obrigatoriedade de adequao dos cursos de graduao em torno das Diretrizes Curriculares Nacionais do Ministrio da Educao e Cultura (Brasil, 1998) para os cursos de graduao em Psicologia no pas e a reformulao e atualizao dos currculos, os gestores e colegiados de cursos no pas tm-se obrigado a rever e priorizar os contedos ministrados de modo a que venham contemplar a vocao do curso, ou seja, a realidade da instituio formadora e sua insero na comunidade, levando em considerao o quadro docente disponvel, a carga horria total do curso, a carga horria de cada disciplina, as teorias, tcnicas, fundamentos, instrumentos e formas de interveno que compe o perfil definido para o curso. A discusso sobre o ensino de tica profissional freqentemente tem sido relegada a segundo plano, quando no negligenciada. So comuns os argumentos de gestores institucionais e docentes no sentido de diminuir carga horria de disciplinas ou mesmo de elimin-las, sob o pretexto de que cabe a todos (os docentes), independente da matria ou contedo que ensinam, fazer as devidas articulaes com as implicaes ticas. Nesse sentido, as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de graduao em Psicologia no pas, em que pese o texto vago, no tornam obrigatrio este ou aquele contedo, apontam antes uma srie de competncias e habilidades para a formao 40
REID, 3, pp. 37-54

Ensino de tica profesional profissional na formao dos psiclogos do Brasil

tico-cientfica do profissional, com nfase no domnio da aplicao de tcnicas e instrumentos de interveno adequados e os respectivos fundamentos tericos e epistemolgicos que lhe do sustentao. Ao contrrio das exigncias do extinto currculo mnimo, que vigorou at a dcada de 1990, as Diretrizes Curriculares Nacionais um documento que servido de guia para a criao de novos cursos, para a reformulao dos currculos j existentes e, ainda, uma referncia para a posterior avaliao de currculos reformulados. Este movimento do Estado Brasileiro, por meio do Ministrio da Educao (MEC), em torno da busca de um padro mnimo de referncia para a reorganizao dos cursos de graduao no pas, teve como pano de fundo a poltica nacional de expanso do ensino superior, notadamente o ensino privado. A aplicao das Diretrizes Curriculares para os cursos de Psicologia nas instituies de ensino superior, a par das discusses poltico-ideolgicas acerca do contexto por meio do qual surgiam as Diretrizes surgiram, provocou, certamente, uma ampliao da discusso sobre quais contedos, sistemas tericos, fundamentos epistemolgicos ou tcnicas de interveno so atualmente mais relevantes ou fundamentam consistente e suficientemente a prtica profissional dos psiclogos e, conseqentemente, uma atualizao generalizada dos currculos dos cursos de Psicologia no pas.

3. tica e ensino de tica profissional tica um ramo da filosofia que estuda a natureza do que considerado adequado e moralmente correto, portanto, trata-se do juzo de valor alicerado sob o prisma da qualificao da dade bem versus mal, acerca da conduta humana. Comumente, os termos tica e moral so utilizados como se sinnimos, porm h consideraes importantes: o termo tica compreende o exerccio reflexivo humano de formular juzos sobre realidade, enquanto o termo moral compreende o conjunto de regras de conduta assumidas pelos indivduos de um grupo social com a finalidade de organizar as relaes interpessoais segundo os valores da prpria comunidade (Aranha & Martins, 1998). A tica a teoria ou cincia do comportamento moral dos homens em sociedade no podendo, assim, ser reduzida a um conjunto de normas, prescries e compromissos. No mbito da tica no cabe formular juzos valorativos, mas sim explicar as razes e proporcionar a reflexo, j moral expressa um conjunto de normas, aceitas livre e conscientemente, e que regulam o comportamento individual dos homens. Podemos afirmar que, a tica a norma, enquanto a moral a ao, ou seja, a moral o que acontece e a tica o que deveria ser (Sanchez Vzquez, 2000). possvel entender a moral, portanto, como uma regulao coletiva e tica como uma regulao subjetiva e, portanto, individual. 41

REID, 3, pp. 37-54

Karolin Maciel, S. y otros

Segundo La Taille (2001), a moral est relacionada aos diferentes valores e regras relativas ao homem, ou seja, aquilo que rege a conduta humana, que regula o comportamento humano. Nesse sentido, a moral est vinculada ao valor que as pessoas atribuem a determinadas coisas, ao que vlido para si e para o outro, a partir da sua percepo e significado; ao passo que a tica est associada ao estudo das diversas regras e valores, expressos formalmente ou no, pelo comportamento humano. Segundo Morin (2002), a premissa tica indica explicitar os diferentes conflitos humanos e no resolv-los; assim, a partir dos conhecimentos sobre determinados domnios ou campos de saberes, uma conduta tica permite emitir parecer sobre a matria e no julgar a matria, explicitar as contradies, sem resolver as contradies, e sim, conhec-las. Moral e tica, portanto, so construtos centrais compreenso da qualidade da formao humana e das competncias pessoais e profissionais dela derivadas, tendo em vista a construo da identidade depende da diferenciao e aperfeioamento do conhecimento acerca dos fatos sociais, de si mesmo e da complexidade que envolve o processo de conhecer e de atuar no mundo, Alm disso, a preferncia por explicitar o que se conhece, ao invs de puramente julgar e escolher o que melhor para determinada situao, pessoa ou sistemas, reflete uma escolha tica. A conduta tica no pressupe, ento, o conhecimento em si, mas sim, aquela que permite o conhecimento. As questes ticas tm sido motivo de grande interesse, depois de permanecerem de certo modo adormecidas por um longo perodo histrico, em que prevaleceu no horizonte da cincia os parmetros da eficincia e eficcia de pesquisas, instrumentos, tcnicas e procedimentos. De certo modo, a tica subjacente a esta viso de Cincia a que, baseada na sua racionalidade e positividade, justifica a adequao do instrumento (ou da tcnica de interveno) ao fim que se prope, ou seja, tudo o que funciona e produz um resultado imediato e desejvel, bom e correto. Os fins no so questionados em si mesmos, e sim a adequao dos meios para obt-los, e esta racionalidade que orientou as aes e pesquisas no ltimo sculo, permaneceu como suficiente por um longo perodo no horizonte das cincias. Assim, a possibilidade de mensurao, manipulao, replicao e previso dos fenmenos e a experimentao com seres vivos deslocaram o foco das questes ticas na tradio filosfica at fins do sculo XVIII. Com Freud e o desenvolvimento da Psicanlise, em fins do sculo XIX e incio do sculo XX, parte dos quadros das doenas mentais confinadas nos hospitais psiquitricos ganhou novos tratamentos que vieram resgatar a loucura como parte indissocivel do humano. Ganham terreno as tcnicas de interveno sobre a subjetividade baseadas no dilogo, na escuta especializada e no sigilo, como a psicanlise e as demais tcnicas psicoterpicas, cujo pilar funda-se na estrita relao de confiana com o terapeuta. Concomitantemente, desenvolvem-se os primeiros laboratrios que realizam experimentos com a memria, a percepo, a inteligncia etc. No af do desenvolvimento cientfico, a exemplo do que aconteceu em todos os campos do saber, os questionamentos sobre os procedimentos partiam do seu uso racional, da 42
REID, 3, pp. 37-54

Ensino de tica profesional profissional na formao dos psiclogos do Brasil

sua finalidade, da obteno de resultados, da crena na predio dos fenmenos e no seu diagnstico. O desenvolvimento de pesquisas na busca de instrumentos de medida eficientes e confiveis sobre as funes do crebro, sobre os processos cognitivos, sobre o controle do comportamento, instrumentos de diagnsticos e todas as tcnicas de interveno e avaliao psicolgicas so decorrentes e herdeiras desta racionalidade que orientou o conhecimento cientfico do sculo XX. somente aps o holocausto promovido pela 2 Guerra Mundial que a humanidade, representada nos pases membros da ONU, e setores da comunidade cientfica, centraram sua ateno em torno de um acordo coletivo a respeito do uso dos conhecimentos cientficos, utilizando princpios ticos que considerassem valores morais quando o foco da questo so seres humanos. A Declarao Universal dos Direitos Humanos (1948) representou um dos passos nesta caminhada, uma tentativa de estabelecer medidas para a busca desenfreada e indiscriminada de conhecimento, colocando em outras bases os seus princpios, retomando alguns dos princpios do humanismo como base para a convivncia entre os povos. H quem afirme ser este o primeiro cdigo normativo de uma tica social, porque baseada num consenso sobre uma moralidade mnima que garantisse as condies bsicas da vida, individual e coletiva. De um modo geral, foi durante o sculo XX que a maior parte das profisses foi regulamentada, iniciando a construo dos seus Cdigos de tica Profissional com a inteno de orientar, coibir, controlar e punir qualquer prtica profissional que pudesse causar dano ou prejuzo fsico ou psicolgico para os indivduos - objeto de suas intervenes. No sculo XXI, com as mazelas sociais que atingem e dizimam comunidades inteiras por doenas, fome, misria, desemprego, violncia e drogas, com um tecido social desgastado e com violentos processos de excluso, retornam cena pblica os questionamentos sobre o papel da cincia e dos profissionais, bem como da responsabilidade social com o conhecimento. A tica profissional est, portanto, enquanto campo de estudo, numa relao direta com a Filosofia, disciplina que historicamente lhe deu origem e alimenta a discusso sobre a Moral e os fundamentos da ao humana, e o campo do Direito, uma vez que ele quem orienta a relao com a normatividade das aes, transformadas em leis ou cdigos, e dispe sobre a distribuio da justia aos envolvidos em conflitos de toda ordem. No campo filosfico, a discusso atual passa pelo reconhecimento das condies de possibilidade de instaurao de uma tica baseada na racionalidade, que considere a historicidade e as determinaes da vida social, a necessidade da manuteno do ideal democrtico, o respeito s diferenas e liberdade individual e os desafios postos pela construo de parmetros que levem em conta a vida social dos grupos, das organizaes e das comunidades. Oliveira (1993) define o desafio da experincia tica como uma batalha que se d no campo discursivo, e que deve buscar a solidariedade enquanto valor. O outro passa a ter um novo estatuto, da condio (reduzida) de objeto de estudo, passa a ser
REID, 3, pp. 37-54

43

Karolin Maciel, S. y otros

considerado como alteridade irredutvel, na medida em que portador do mesmo direito fundamental e no redutvel unicamente aos objetivos propostos pelo sujeito que conhece ou intervm. Trata-se de substituir, na configurao do mundo institucional e nas relaes humanas em particular, a lgica da dominao pela lgica da comunicao (p.178). Chau (1994) afirma que a Cultura que define para os seus membros os valores a serem respeitados ou rejeitados, revelando a constituio histrica da existncia moral, uma vez que tendemos a naturalizar nossos valores como se no fossem construdos histrica e culturalmente. E so os valores que guiam e orientam as aes das pessoas que, por sua vez, revelam, em maior ou menor grau, a conscincia das conseqncias dessas aes. A autora afirma serem necessrias certas condies para a existncia do sujeito moral: ser consciente de si e dos outros, ser dotado de vontade, ser responsvel e ser livre. A liberdade, a conscincia e a responsabilidade so, portanto, pressupostos bsicos e necessrios para a efetivao da conscincia moral e da experincia tica. No fazer profissional, como na vida cotidiana, toda e qualquer ao est revestida de uma dimenso tica, uma vez que realizada por um sujeito que, em que pese a sua especificidade tcnica, moral, sendo os seus atos condicionados pelos valores que sustentam o seu estar-no-mundo e sua prtica profissional. As pesquisas realizadas sobre tica profissional em Psicologia tendem para o estudo dos aspectos ligados s diferentes formas de interveno ou escolha das tcnicas, mas pretendem ampliar a discusso para a formao profissional, entendendo que a formao tica do profissional passa pelo constante questionamento e reflexo sobre as conseqncias das aes traduzidas pelos dilemas ticos, e sobre a necessidade de humanizao dos servios, bem como a garantia de direitos humanos fundamentais. Destacam-se, ainda, as experincias de carter pedaggico, com vistas a medir, aumentar ou avaliar a percepo de alunos e professores sobre as questes ticas que permeiam as tcnicas no processo de formao. Merece destaque o estudo de Bataglia (2001), que elabora uma proposta de interveno em cursos de psicologia, com vistas ao aumento da competncia moral atravs de discusses dirigidas sobre dilemas morais e reflexo sobre o papel da tica na formao do profissional psiclogo. Yamamoto e Yamamoto (1986), ao proporem mtodos diferenciados denominados de estratgias de ensino nos cursos de graduao, afirmam que o ensino de tica profissional passa pela necessidade de examinar quanto e como os profissionais atendem, com seu trabalho, as necessidades da populao e propor, diante desse exame, as alteraes necessrias, inclusive nas normas definidoras da profisso (p. 278) A diversidade de abordagens sobre os problemas ticos ou que utilizam o enfoque de questes partindo do ponto de vista da tica profissional tm interessado os pesquisadores brasileiros das mais diversas reas, mas tm tido especial nfase os estudos na rea da sade, alguns com o objetivo claro de vincular os aspectos relativos formao dos profissionais nos cursos de graduao. Talvez estas preocupaes reflitam 44
REID, 3, pp. 37-54

Ensino de tica profesional profissional na formao dos psiclogos do Brasil

a necessidade de adequar, atualizar e mesmo qualificar a formao das novas geraes de profissionais a serem formados para atuao em um mercado de trabalho cada vez mais exigente do ponto de vista tcnico e da responsabilidade legal por atos lesivos. Parece existir uma crescente idia entre os profissionais da sade sobre a responsabilizao civil, tanto pela vida pblica, pelo ethos social, quanto pelas aes praticadas no mbito privado do exerccio profissional. De um certo modo, h uma conscientizao crescente de que o profissional, mesmo atuando no mbito privado, coloca seu servio disposio de uma sociedade organizada por regras, leis e normas que tentam, em alguma medida, organizar a vida em sociedade e proteger os cidados enquanto portadores de direitos fundamentais e bsicos, tendendo a coibir atos e definir as sanes aos desviantes de toda norma.

4. O campo do exerccio profissional: dilemas ticos e imputao de responsabilidade individual e social O exerccio de uma profisso se d no campo social. A partir da, como que se descolam da responsabilidade nica e individual do sujeito para ser mediatizada institucionalmente pelos agentes responsveis pela orientao, fiscalizao e normatizao da conduta profissional e pela proteo da sociedade contra os prejuzos por ela causados (os Conselhos Profissionais). O que Ladrire (s/ano) chama de imputabilidade da ao a atribuio de responsabilidade por uma ao praticada, seguida ou no de julgamento. Contudo, a determinao social da imputao pelos agentes no esgota a significao da responsabilidade. H que se considerar a dimenso subjetiva da responsabilidade, ou seja, a maneira como o ator assume sua ao, seja ela passada ou futura. Segundo o autor, Dois componentes intervm aqui: de um lado, o reconhecimento, pelo pensamento, das conseqncias de uma iniciativa ou do contedo de uma tarefa; do outro, a repercusso afetiva que transforma a imputao exterior em auto-imputao: o sentimento de responsabilidade. E esbarramos logo com a seguinte questo: a partir do momento em que h subjetivao da responsabilidade, sob as espcies do sentimento, ser que j no estamos em presena, qualquer que seja o contexto (pelo menos atravs da sua repercusso no vivido), da dimenso tica da ao? (p. 68) O profissional ento chamado a explicar-se quanto sua ao, no no sentido de simplesmente narr-la, mas no de justific-la, abrindo a possibilidade de um julgamento por uma instncia exterior ao sujeito da ao, que pode ser uma instituio ou a prpria comunidade, uma vez que toda ao profissional de um-para-outro. E a esta caracterstica da ao que chamamos de judicabilidade, ou seja, uma relao intrnseca entre a responsabilidade pelas aes praticadas e a tica, especialmente no campo profissional. Ainda em Ladrire (s/ ano), constatamos que 45

REID, 3, pp. 37-54

Karolin Maciel, S. y otros

Num contexto institucional, o exame da responsabilidade revela trs componentes: a imputao, o sentimento, a judicabilidade. Trata-se, agora, de levarmos em conta a responsabilidade propriamente tica, adotando, como fio condutor, a analogia fornecida pelo contexto institucional. (...) Portanto, a questo a da responsabilidade como tal. Trata-se de determinar a natureza do vnculo entre tica e responsabilidade ou, mais exatamente, a razo pela qual a tica implica responsabilidade. A especificidade da responsabilidade tica dada por este tipo de relao. Para evidenci-la, precisamos partir da prpria tica. (p. 70) Para S (2000), uma profisso se define, entre outros aspectos, por ser uma prtica constante de um ofcio ou exerccio habitual de uma tarefa a servio de outras pessoas (p. 137), caracterizada por meio dos seguintes aspectos que definem o seu exerccio: a) a profisso tem, alm de sua utilidade para o indivduo, uma expresso social e moral; b) a quase totalidade das profisses liberais possui grande valor social; o que varia sua forma de atuao e a natureza qualitativa dos servios perante as necessidades humanas; c) tal prtica traz benefcios recprocos, a quem pratica e a quem recebe o fruto do trabalho, o que implica nestas relaes, de uma conduta condizente com os princpios ticos especficos. Caracterizada dessa forma, uma profisso oferece uma relao entre necessidade e utilidade no mbito humano que exige uma conduta especfica para o sucesso das partes envolvidas, sejam elas os indivduos ou os grupos como tais. Entretanto, o critrio de utilidade no significa dizer que o que til entre duas partes o seja para terceiros e para a sociedade: o sentido da utilidade pode existir e a tica no se cumprir. (...) O utilitrio pode ser tambm antitico, portanto, segundo determinadas circunstncias (p. 138). Baseado nisso, possvel concluir que o utilitarismo no critrio suficiente ou necessrio para definir uma ao tica. O Estado e a sociedade, com suas instituies, grupos, classes e indivduos, criam deveres ticos especficos e definem a conduta relativa a cada um, o que no significa dizer que as obrigaes ticas se confundem com as obrigaes legais, impostas pelo poder (do Estado ou do Direito). O direito pode legitimar um poder e este legitimar outras situaes de direito, mas nada disso legitima a conduta que se processa contra os princpios ticos. No se confundem, pois, as formas legais com as essncias ticas (p. 142). Segundo S (2000), tarefa da cincia tica e das cincias sociais contribuir para a construo de modelos das condutas no sentido de conduzir as sociedades para estgios de desenvolvimento tico mais avanados, uma vez que no existem sociedades constitudas s por virtuosos ou por clulas sociais eficazes. No mbito da caracterizao das profisses, Camargo (1999, p. 32 e 33) assinala, ainda, algumas condies a serem cumpridas para que uma atividade desenvolvida habitualmente possa ser definida como tal:

46

REID, 3, pp. 37-54

Ensino de tica profesional profissional na formao dos psiclogos do Brasil

a) a atividade deve envolver operaes intelectuais acompanhadas de grande responsabilidade individual; b) esta atividade deve comportar uma aprendizagem especial na rea de seu conhecimento; c) toda profisso supe uma formao que, alm de terica, seja marcadamente prtica em seus objetivos; d) toda profisso deve consistir numa tcnica capaz de ser transmitida atravs de disciplina especializada; e) toda profisso deve dispor de organizaes adequadas com atividades, obrigaes e responsabilidades com conscincia de grupo (associaes profissionais, sindicatos e conselhos profissionais). O exerccio de uma profisso significa, deste ponto de vista, a aplicao, pelos profissionais devidamente habilitados, de uma srie de conhecimentos, instrumentos, tcnicas e procedimentos reconhecidos pela comunidade cientfica e que dizem respeito s formas de interveno especficas de determinada categoria profissional sobre os indivduos e a sociedade. Passa a existir da uma necessidade de mediao, de adequao da aplicao destes conhecimentos, tcnicas ou procedimentos por parte dos profissionais que dele se utilizam na soluo de problemas postos por seus clientes. Um cdigo de tica profissional , do ponto de vista da cultura e da sociedade que lhe deu origem, uma tentativa de disciplinar e normatizar as prticas profissionais em suas relaes com os clientes ou com a sociedade que a legitima. Segundo Camargo (1999), cdigos de tica profissional fazem sentido na medida em que eles: a) estruturam e sistematizam as exigncias ticas no trplice plano da orientao, disciplina e fiscalizao; b) estabelecem parmetros variveis e relativos que demarcam o piso e o teto dentro dos quais a conduta pode ou deve ser considerada regular sob o ngulo tico; c) visam proteger tambm os interesses de outras pessoas ou clientes, amparando seu relacionamento com o profissional; d) no esgotam o contedo e as exigncias de uma conduta tica de vida e nem sempre expressam a forma mais adequada de agir numa circunstncia particular; e) referem-se a atos praticados no exerccio da profisso, a no ser que outros atos tambm tenham um reflexo nesta; f) sempre so definidos, revistos e promulgados a partir da realidade social de cada poca e de cada pas; g) por si s no tornam melhores os profissionais, mas representam uma luz e uma pista para seu comportamento; mais do que ater-se quilo que prescrito literalmente, necessrio compreender e viver a razo bsica das determinaes (p. 34).
REID, 3, pp. 37-54

47

Karolin Maciel, S. y otros

Quando se demanda a um Conselho Profissional o conhecimento de uma ocorrncia que em alguma medida coloca sob suspeita a prtica do psiclogo, seja por um cliente ou outro profissional, existe uma suposta crena de que aquele profissional no agiu em conformidade com o que configura ou delimita a prtica de sua profisso e os preceitos ticos que a regem, o que deve ser apurado com rigor pelos Conselhos de tica destes rgos. Mesmo no havendo um conhecimento generalizado sobre o Cdigo de tica de uma profisso, h uma expectativa generalizada sobre alguns pressupostos implicados em qualquer interveno realizada por um profissional habilitado na forma da lei, tais como: a) o de no causar dano ou prejuzo; b) o de promover algum benefcio; c) condutas profissionais que sugerem encaminhamentos a outros especialistas quando o limite de sua atuao torna-se evidente; d) a obrigatoriedade do sigilo como forma de preservar a relao de confiana no profissional que est desenvolvendo o trabalho; e) a expectativa de mudana de um determinado estado de sofrimento ou desestruturao, mesmo que momentnea, para um estado melhor; f) um conhecimento mais aprofundado sobre determinado problema e as formas de super-lo, dentre as principais. O trabalho cotidiano dos psiclogos, seja na interveno individual, grupal ou institucional em empresas, escolas, postos de sade, clnicas privadas, hospitais, comunidades, instituies judicirias, dentre, demanda constantes decises sobre a melhor forma de interveno, sobre o instrumental mais adequado, sobre a tcnica que trar um melhor resultado, sobre os direitos do cliente atendido, os da instituio, da sociedade etc. Poderamos conceitu-los como dilemas ticos, conforme descries de Holub e Lee (1990), Schuler (1995), Yarhouse e Van Orman (1999) Cavasini (2001) e Medeiros (2002), uma vez que traduzem os conflitos decorrentes sobre a prtica profissional, traduzida, como no estudo de Jordan e Meara (1990), na pergunta sobre o que devo fazer? Tais situaes, no processo de formao, so apenas um vislumbre, por mais que sejam problematizadas nos cursos de graduao, da realidade com que ir se defrontar o profissional. Situaes desafiadoras, tanto mais quando colocam em xeque constantemente a viso de mundo, de cincia, de sociedade e de cidado que traz o profissional no mbito da sua formao pessoal e profissional. As demandas sociais, por sua vez, tm trazido para todos os campos do conhecimento uma realidade cada vez mais complexa, apresentando problemas de difcil soluo e multideterminados, que pedem igualmente solues cada vez mais complexas e freqentemente insuficientes quando vistas de uma perspectiva unidimensional, sem considerar a interface com outros conhecimentos e com o trabalho interdisciplinar. O desconhecimento dos problemas e das dificuldades para a soluo de 48
REID, 3, pp. 37-54

Ensino de tica profesional profissional na formao dos psiclogos do Brasil

situaes difceis, e por vezes inusitadas encontradas na prtica profissional, perpetua uma ignorncia, tanto dos profissionais quanto da sociedade, quanto a um dever-ser suposto a esta prtica. Permanece separado, alijado da discusso que faz ampliar a qualidade tanto da formao quanto da atuao profissional. H que se reconhecer que a queixa dos prejudicados por uma suposta prtica equivocada pode ser vista como um exerccio de sua cidadania, uma vez que esperado da sociedade civil que exera a funo do controle social sobre as prticas que a ela se dirigem. Acolher as queixas sobre a atuao dos psiclogos , portanto, reconhecer que os cidados exercem uma espcie de controle de qualidade social, ainda que enviezado por uma cultura que nem sempre oferece uma imagem clara do trabalho do psiclogo. E um desafio permanente para todas as profisses a necessidade de dar respostas efetivas e adequadas sob os mais variados pontos de vista aos problemas que a realidade aponta em uma sociedade em constante transformao. O trabalho dos psiclogos, por sua vez, tem sido questionado, em seus fazeres tradicionais (clinica consultorial, psicologia educacional e psicologia organizacional), na mesma medida que tem sido convocado a auxiliar em campos de atuao antes negligenciados, como no caso da sade pblica, no trnsito, nas questes jurdicas, nas instituies hospitalares e asilares, na segurana pblica e nos problemas da violncia social e familiar, no esporte, nas equipes de interveno cirrgicas e teraputicas, na formulao e implantao de polticas pblicas, dentre outras. Ou seja, ao mesmo tempo em que passa por um amplo processo de reconhecimento social, cada vez mais solicitada a contribuir com seus conhecimentos para a diminuio dos problemas efetivamente colocados na realidade de um pas que enfrenta inmeras dificuldades de ordem econmica, poltica e social. Disponibilizar para a sociedade um profissional bem preparado, que reconhece os parmetros cientficos da sua atuao e sabe avaliar o alcance, os limites e os benefcios da sua ao, que conhece o rigor metodolgico que reveste todas as prticas disponveis e reconhecidas no meio cientfico, bem como o alcance social das intervenes que promove em qualquer nvel em que esteja atuando dever posto para todo e qualquer curso de graduao. O conhecimento produzido sobre as principais infraes ticas cometidas por psiclogos no exerccio profissional traz para a Psicologia, enquanto Cincia, o preenchimento de certas lacunas que podem estar vinculadas s demandas de orientao geral da categoria ou ao processo de formao dos psiclogos, uma vez que os currculos dos cursos de graduao s recentemente tm passado por reformulaes, deixando geraes de profissionais pouco atualizados quanto s propostas, inovaes e descobertas trazidas nas ltimas dcadas para dentro das academias. Alguns estudos tm sido levados a efeito, tentando investigar ou produzir modificaes quanto formao tica dos psiclogos, em especial os que se referem a intervenes sobre os cursos de graduao, como os de Schuler (1995) e Bataglia (2001), merecendo destaque esta ltima, que prope uma forma de interveno nos cursos de Psicologia que contempla a

REID, 3, pp. 37-54

49

Karolin Maciel, S. y otros

reflexo sobre os dilemas morais de modo a desenvolver a competncia moral nos futuros profissionais. A profisso de psiclogo no Brasil, desde a sua regulamentao, configura um campo do exerccio da aplicao do conhecimento sobre a conduta das pessoas e o modo como funcionam por meio de conjunto de tcnicas de observao, inquirio e medio. A apropriao deste conjunto de conhecimentos e tcnicas de interveno, acumulados por meio dos processos de aprendizagem nos cursos de graduao, autoriza os psiclogos a utiliz-los como meios para atingir determinados fins (aliviar sofrimento e promover sade). Esse o estatuto que define genericamente a profisso de psiclogo. O reconhecimento de uma profisso um processo que inicia no interior do campo cientfico e, uma vez que delimita um conjunto suficiente e consistente de conhecimentos que configuram uma interveno diferenciada e especfica, passa a legitim-la como prtica social, reconhecida (processo poltico), legalizada (por fora da lei) e legitimada (socialmente) pela efetividade dos resultados que obtm com sua interveno. Quem, a partir do reconhecimento de uma profisso, regula a sua atuao? Respondendo a esta questo, o Estado, investido das suas funes, criou, com a Lei n 5.766, de 20/12/1971, o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia, cujo texto, no seu artigo 1, Captulo I, Dos Fins, diz o seguinte: Ficam criados o Conselho Federal e os Conselhos Regionais de Psicologia, dotados de personalidade jurdica de direito pblico, autonomia administrativa e financeira, constituindo, em seu conjunto, uma autarquia, destinados a orientar, disciplinar e fiscalizar o exerccio da profisso de Psiclogo e zelar pela fiel observncia dos princpios de tica e disciplina da classe (grifo nosso). Na mesma lei, dispostas entre as atribuies do Conselho Federal de Psicologia, descritas no art. 6 , figuram, entre outras de igual relevncia, elaborar e aprovar o Cdigo de tica Profissional do Psiclogo, e funcionar como tribunal superior de tica profissional. , portanto, papel institucional dos Conselhos, alm da orientao e fiscalizao da profisso, funcionar como tribunal de julgamento das infraes ao Cdigo de tica dos Psiclogos, bem como a instruo, conduo e guarda dos processos. Os Conselhos, assim definidos, so criados com o fim precpuo de mediar a relao entre o exerccio profissional e os interesses da sociedade. So as referncias, portanto, dos problemas que envolvem a prtica profissional de toda a categoria. Existe, ainda, a preocupao com as inovaes necessrias para uma atuao mais conseqente, e a necessidade de estender os benefcios da ao profissional a um maior nmero de usurios dos servios psicolgicos, com alto padro de qualidade e pressupondo o desenvolvimento e adequao das tcnicas e instrumentos empregados, com vistas a promover uma alterao na qualidade de vida das populaes, bem como a superao das relaes de excluso (Becerra, 2003). Essa atuao conseqente, um dos principais aspectos da discusso sobre tica profissional, faz com que o processo de formao do psiclogo no prescinda a uma atuao nos servios pblicos de sade, 50
REID, 3, pp. 37-54

Ensino de tica profesional profissional na formao dos psiclogos do Brasil

tendo em vista que a poltica de distribuio dos recursos e investimentos em sade pblica tem sido considerada uma das questes ticas de maior urgncia e gravidade (Garrafa, Costa, & Oselka, 1999; Fortes, 2001). O ensino de tica profissional, considerando a ateno sade pblica, deve contemplar os processos de interao com outros profissionais que atuam neste campo e as estreita vinculao dessas interaes prtica eticamente responsvel (Zaitter, 2000; Soares, 2001; Bub, 2001; Canavarros, 2001). Nos ltimos anos, com a obrigatoriedade de criao e instalao dos Comits de Biotica e Biossegurana nas diversas instituies de sade e universidades, tm-se discutido muito freqentemente as noes de direito dos indivduos na participao das aes e procedimentos que implicam, de algum modo, em intervenes sobre o corpo. Mesmo considerando que estas intervenes no so realizadas por psiclogos, a populao qual dirige seu trabalho a mesma sujeita a estes fatos e s decises deles decorrentes, o que poder redimensionar a sua vida. De outro ngulo, considerando o trabalho psiclogo no mbito privado, importante reconhecer que a ateno sade privada, realizada em consultrios e clnicas, uma das prticas mais correntes no exerccio profissional do psiclogo e, portanto, sujeita a problemas de ordem tica. A privacidade e enquadre tcnico ensejam manifestaes e questionamentos sobre a propriedade e convenincia das intervenes neste mbito, o que exige, de pronto, uma qualificada formao profissional e um manejo tcnico consistente e atualizado, que permite ao psiclogo, nas variadas situaes que lhe demandam nesse contexto, um discernimento tico, reflexivo, permanente e imprescindvel, na medida em que a ateno sade privada um dos campos de atuao mais conhecidos pela sociedade e, por esta razo, bastante visado quanto expectativa sobre postura tica e profissional. Por essas razes, as habilidades relacionais com clientes e demais profissionais tambm representam terreno perigoso, tanto mais quando so negligenciados nos cursos de formao que, via de regra, no tm mecanismos de todo eficientes para o desenvolvimento dessas habilidades, to preciosas quanto necessrias para a realizao de uma interveno profissional que produza os resultados desejados. Esse um aspecto tico tambm considerado fundamental para a construo de formao profissional eticamente consistente e responsvel.

Concluso Formao profissional pode ser compreendida como um conjunto de estratgias de ensino-aprendizagem, organizadas em torno de exigncias e necessidades sociais, econmicas e cientfico-tecnolgicas, com a finalidade de promover a insero das pessoas na sociedade, a capacitao, o aperfeioamento, a atualizao e o aperfeioamento de habilidades para o trabalho (Cruz, Pereira, & Souza, 2004; Cruz & Schultz 2009). Nesse sentido, a formao profissional pressupe ampliao de
REID, 3, pp. 37-54

51

Karolin Maciel, S. y otros

oportunidades na vida e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento de competncias fundamentais para a cidadania ativa. No processo de formao do psiclogo, a construo de um processo de ensinoaprendizagem baseado nas questes ticas especficas e gerais e suas relaes com o cotidiano profissional, uma necessidade constante, tendo em vista o estatuto e as finalidades do exerccio da profisso de psiclogo. Esse processo de ensinoaprendizagem no deve ser centrar apenas no debate das escolas filosficas e psicolgicas para a formao de um pensamento tico, muito menos centrar-se apenas no exame de estudos de casos das intervenes clnicas ou nas noes de sigilo e confidencialidade em relao intimidade dos clientes. Todos esses aspectos so aspectos muito importantes, desde que articulados com a construo de atitudes reflexivas, compreensivas e motivadoras sobre a extenso do papel do psiclogo na sociedade, os princpios que suportam sua ao, assim como os limites e responsabilidades a ela inerentes. O ensino de tica de profissional nos cursos de psicologia deve ser uma oportunidade de afirmar a legitimidade da profisso de psiclogo, no apenas os dispositivos legais e normativos que prescrevem e delimitam as condutas dos psiclogos. O exerccio da docncia no campo da tica profissional exige a compreenso de que a base da conduta tica uma construo sensvel percepo de si mesmo, dos valores de cada pessoa e da conscincia das conseqncias dos atos da vida. Por fim, possvel afirmar que, nesse sentido, no possvel ensinar tica, mas criar o campo da sensibilidade para refletir a realidade que se vive, o que pensa dela, quais valores e crenas esto subjacentes noo do que certo e o que errado, a qualidade do conhecimento que se constri com isso, as implicaes do que se conhece e do que se faz. A prescrio da conduta, baseada no cdigo de tica profissional deve refletir essas condies e no ser o principal meio para constru-la. tica inclui a prescrio da conduta, mas mais amplo do que ela.

Referncias American Psychological Association (APA) (2005). Publication manual of the American Psychological Association (5 th ed.). Washington, DC: Author. Bataglia, P.U.R. (2001) A construo da competncia moral e a formao do psiclogo. Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Psicologia, IP-USP. Becerra, J.D. (2003). Psicologa y tica en funcin de la atencin al usuario/Psychology and ethics applied to the service to the user. ACIMED, LILACS. Bub, M.B.C. (2001). Concepes de sade, tica e prtica de enfermagem. Tese de Doutorado. Programa de Ps-Graduao em Enfermagem, UFSC. 52
REID, 3, pp. 37-54

Ensino de tica profesional profissional na formao dos psiclogos do Brasil

Camargo, M. (1999). Fundamentos de tica Geral e Profissional. Petrpolis: Vozes. Canavarros, J.B. (2001). Cassao do exerccio profissional do mdico; entre a legalidade e o mrito. Dissertao de Mestrado, Direito das Obrigaes, UNESP, Franca. Cavasini, S.M. (2001). tica profissional: reflexes a partir da teoria crtica da sociedade. Dissertao de Mestrado, Psicologia, PUC-SP. Cruz, R.M., Pereira, A.C., & Souza J. (2004). Competncias, perfis profissionais e mercado de trabalho em Psicologia. Revista Psicologia Brasil, n.8, abr/2004, pp. 24-27. So Paulo: Criarpe. Cruz, R.M., & Schultz, V. Avaliao de competncias profissionais e formao de psiclogos. Arquivos Brasileiros de Psicologia, 61(3), 2009. Frizzo, N. de P. (2004). Infraes ticas, formao e exerccio profissional de psiclogos. Dissertao de Mestrado. Programa de Ps-Graduao em Psicologia. Universidade Federal de Santa Catarina. Garrafa, V., Costa, S.I.F., & Oselka, G. (1999). A Biotica no sculo XXI. Biotica. 7 (2) 207-212. Holub, E. A., & Lee, S. S. (1990). Therapist's use of nonerotic physical contact: Ethical concerns. Professional Psychology: Research & Practice. Isambert-Jamati, V. (1997). Saberes e competncias: o uso de tais noes na escola e na empresa. In: Rop, F., & Tanguy, L. (orgs). Saberes e competncias: o uso de tais noes na escola e na empresa. Campinas: Papirus. Jordan, A.E., & Meara, N.M. (1990). Ethics and the professional practice of psychologists: the role of virtues and principles. Professional Psychology: Research & Practice. La Taille, Y. (2001). A questo da indisciplina: tica, virtudes e educao. In: Grandes Pensadores em educao: o desafio da aprendizagem da formao moral e da avaliao, Porto Alegre: Editora Mediao, pp.67-97. Ladrire, J. (s/ano). tica e Pensamento Cientfico: abordagem filosfica da problemtica biotica. Rio de Janeiro: Letras & Letras. Medeiros, G.A (2002). Por uma tica na Sade: algumas reflexes sobre a tica e o Ser tico na atuao do Psiclogo. Psicologia Cincia e Profisso, 22 (1), 30-37. Morin, E. (2002). Cincia com conscincia. 6 ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil. Oliveira, M.A. (1993). tica e Racionalidade Moderna. So Paulo: Loyola. S, A. L. (2000). tica Profissional. So Paulo: Atlas.

REID, 3, pp. 37-54

53

Karolin Maciel, S. y otros

Schuler, L.V.(1995). tica e Psicologia: Consideraes sobre a produo de subjetividade nas tcnicas teraputicas. Dissertao de Mestrado, Psicologia, UERJ. Soares, H.C. (2001). Uma reflexo tica sobre o erro mdico e a responsabilidade do profissional. Tese de Doutorado, Cirurgia Plstica Reparadora, UFSP. Sanchez Vzquez, A.S. (2000). tica. 2 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira. Yarhouse, M.A, & Van Orman, B. T. (1999) When psychologists work with religious clients: applications of the general principles of ethical conduct. Regent University, USA.

54

REID, 3, pp. 37-54