UNIVERSIDAD CENTROAMERICANA FACULTAD DE HUMANIDADES Y COMUNICACIN MAESTRA EN EDUCACINY APRENDIZAJE- II EDICIN

TRABAJO INVESTIGATIVO JOHN DEWEY

Elaborado por: Flor del Socorro Largaespada Asignatura 3: Teoras sobre la educacin Dra. Josefina Vijil Gurdin

Managua, 4 de mayo de 2012

Para introducirnos en el estudio del planteamiento pedaggico de John Dewey (1859-1952) sintetizado en el concepto de aprender haciendo; se presentar a grandes rasgos el marco conceptual de su propuesta que, siguiendo a Solano, J. (2009) tiene como principio el ser humano; la educacin como el medio y la democracia, el ideal para satisfacer los fines supremos de la persona. Se relacionar su propuesta con la filosofa educativa pragmtica que Dewey representa y a la que denomina como instrumentalista. Tambin, se pretende evidenciar la influencia o el legado de este importante filsofo y pedagogo norteamericano en la educacin actual. La filosofa instrumentalista de Dewey, influenciada por las teoras darwinistas, concibe al hombre como un ser caracterizado por el impulso innato hacia la accin, en la que utiliza la inteligencia y el pensamiento como instrumentos de adaptacin y de bsqueda de seguridad en lo relativo e inestable del mundo. La accin del hombre con la naturaleza es la interaccin o conexin que llama experiencia y se establece con el mundo y con la sociedad porque, de acuerdo a su pensamiento, la existencia de la persona slo tiene sentido en la vida en comunidad. El individuo vive en y para la sociedad y a su vez la sociedad solamente basa su existencia en los individuos que la componen. (Martnez, 1983, p. 32). De acuerdo a lo anterior, este pedagogo concibe la educacin como la reorganizacin de la experiencia del hombre. Esta concepcin epistemolgica de Dewey parte del supuesto de que todo educando, nio, nia o adulto al llegar a la escuela lleva un sin nmero de experiencias de vida que deben ser el punto de partida del proceso instruccional, incorporando los temas de estudio- el saber acumulado - en la experiencia de los educandos para enriquecerla. Por tanto, el fin de esta educacin es el aumento de las capacidades inmanentes del hombre para hacer su vida ms rica y fructfera: el conocimiento debe estar al servicio de la vida. Molinero, R. (2008) afirma que La doctrina de John Dewey es una pedagoga pragmtica, social y democrtica (p. 90) y que visiona Una educacin que se nutre de la experiencia y que se proyecta a la comunidad (p. 90) La sociedad a que debe aspirar toda persona es aquella que vive en comunidad democrtica, por lo tanto la educacin debe ayudar a desarrollar un carcter conjunto de hbitos y virtudes- que le permitan realizarse plenamente de esta forma. Consecuente con esta concepcin, para Dewey la Escuela debe organizarse como una comunidad cooperativa y democrtica que refleje la esencia de la comunidad en la que viven los educandos. La funcin de la institucin educativa ser brindar a la experiencia que el nio lleva consigo una mayor madurez a travs de la produccin y reflexin de las experiencias de la vida social, utilizando los temas de los programas como instrumentos. Esta nocin lleva implcita dos cuestiones: primero, la validez de los conocimientos acumulados por la humanidad que prescriben los programas se mide en relacin a su utilidad en la vida y el contexto especfico de los educandos; segundo, a consecuencia de lo anterior el proceso debe ser evaluado en un ciclo que parte de la experiencia y finaliza en la experiencia enriquecida. En lenguaje actual, se puede decir que el proceso se sita en ciclos de accin-reflexin-accin. Dewey planteaba que las situaciones de enseanza y aprendizaje que se propician a los alumnos deben partir fundamentalmente de experiencias genuinas de lo que viven los nios y nias, presentndolas como problemas interesantes para ellos, que los motive a la participacin activa y al uso del conocimiento terico-prctico cientfico, histrico, cultural, etc. en su resolucin. A esta forma de aprender le llama, aprendizaje por descubrimiento -Aprendemos haciendo es el concepto que sirvi de lema de la Escuela laboratorio que fund en Chicago y constituye el ncleo de su planteamiento pedaggico.

Aunque Dewey no dej una metodologa claramente definida para su planteamiento pedaggico, su aporte fue clave para una visin crtica de la educacin y su funcin social. Uno de los aportes reconocidos es la integracin de la psicologa en la educacin. De la psicologa conductista retoma la importancia del medio ambiente en la tarea educativa y en el desarrollo de la personalidad, por eso recomienda organizar la escuela y el aula para generar un clima de comunidad, en la que se practique la democracia, que se haga al alumno ms autnomo y consciente de su proceso. No obstante, segn Molinero (2008) s se puede hablar de un mtodo del problema que Dewey deriva del mtodo cientfico, propuesto por el pragmatismo para relacionar la experiencia con el saber/hacer. Dewey propuso cinco fases: 1- Comienzo por una experiencia del nios, en el mbito familiar o comunitario. 2- Identificacin de algn problema a partir de esa experiencia; definicin del problema. 3- Inspeccin de los datos disponibles y bsqueda de posibles soluciones. 4Formulacin de hiptesis para solucionar el problema planteado. 5- Sometimiento de la hiptesis a la corroboracin por la accin, pues segn el enfoque pragmatista mediante la prctica se prueba el valor de la reflexin hecha por el alumnos. (pp. 97-98) Las ideas de este pensador en la actualidad quiz nos sean bastante familiares, pero en su poca significaron un gran cambio de mentalidad, constituyeron una visin crtica al sistema educativo vigente, dominado por una enseanza tradicionalista, anclada en el enciclopedismo. Debido a la propuesta de acercar los programas a las necesidades reales de los educandos y a su realidad de vida, tuvo ataques tanto de los tradicionalistas que vean peligro para la eficiencia cientfica de una enseanza centrada en la lgica de las disciplinas, como del extremo de los reformadores llamados romnticos porque propugnaban una enseanza centrada exclusivamente en los intereses del nio subvalorando el saber acumulado en los contenidos de los programas educativos. Adems se le acus de la disminucin de la calidad educativa estadounidense, despus del primer vuelo espacial de los rusos que caus alarma en el mbito educativo de este pas. A Dewey se le considera iniciador de la corriente educativa progresista que buscaba reformar todo el sistema educativo. Muchas de las ideas de esta corriente tienen validez actual y han sido retomadas en las Reformas educativas de diversos pases del mundo. Su influencia ha llegado a Espaa, Latinoamrica, Japn, Turqua, la ex Unin Sovitica y, sobre todo, tuvo mucha incidencia en la reforma educativa de China. El ideario progresista planteaba: La educacin debe ser activa y relacionada con los intereses del nio. El aprendizaje, mediante la solucin de problemas, debe sustituir a la memorizacin vaca y sin significatividad. La educacin debe ser la vida misma, ms que una preparacin para ella. El maestro no est para controlar, dirigir o reprimir al nio sino para asesorarlo en sus intereses cognitivos. La escuela debe ser el centro donde se desarrolle la cooperacin humana y no la promocin de la ley de la selva, de competencia encarnizada. La democracia permite el libre intercambio de ideas y personalidades, que es condicin necesaria para el verdadero desarrollo. Su concepcin de escuela ha sido uno de los aspectos ms controversiales debido a la dinmica interna de esta institucin y su funcin social. Sin embargo, actualmente hay planteamientos similares de escuela retomadas desde el enfoque de Comunidades de Aprendizaje.

Ms que en una prctica su legado reside en una visin de educacin que ha sido retomada por otros movimientos y pedagogos reconocidos. Es reconocido como uno de los representantes del movimiento llamado Escuela Nueva que propugnaba una educacin para la vida; en el sentido de desarrollar mtodos de vida tendientes al trabajo en comunidad, a la bsqueda de sentido social y humano. Actualmente sus ideas estn siendo revaloradas en movimiento como la educacin experiencial y en su poca se reconoce su influencia en el Plan Dalton, en el Mtodo de Proyectos de W.H. Kilpatrick, en la Asociacin de Educacin Progresista que plantea sus principios bsicos, retomando de la filosofa deweyana los conceptos de: libertad, inters, maestro como gua, estudio de la evolucin del nio, cooperacin entre escuela y hogar. Asimismo, Paulo Freire y David Kolb han usado sus planteamientos para la educacin de adultos. En la educacin nicaragense, falta por conocer mucho ms las ideas y planteamiento de este influyente filsofo y pedagogo. Particularmente, veo que los enfoques globalizados de enseanza y aprendizaje rescatan la necesidad de retomar los intereses del educando para darle significado a los contenidos curriculares. Tambin lo veo en la concepcin de currculo actual que busca la educacin integral de la persona y la revalorizacin de las finalidades educativas con pedagogas humanizadoras y transformadoras. REFERENCIAS Martnez, R. (1983). El concepto educativo de John Dewey. Huellas, volumen 4, (Nmero 8). Recuperado el 25 de abril del 2012, de http://ciruelo.uninorte.edu.co/pdf/huellas/8/Huellas_8_5_ElConceptoEducativodeJohnDewey .pdf Molinero, R. (2008). John Dewey y su influencia en la pedagoga actual. Revista Digital Enfoques Educativos (nmero 26). Recuperado el 25 de abril de 2012 de: http:// www.enfoqueseducativos.es Solano, J. (2009) Educacin y aprendizaje. San Jos, C.R.: CECC/SICA Recuperado el 10 de febrero de 2011, de http://www.ceducar.info/CEDUCAR/index.php?option=com_docman&task=cat_view& amp;gid=26&Itemid=11 Otras fuentes bibliogrficas consultadas Dorantes, C. y Matus, G. (2007). La Educacin Nueva: la postura de John Dewey. Odiseo, revista electrnica de pedagoga, (nmero 9). Recuperado el 23 de abril de 2012, de: http://www.odiseo.com.mx/2007/07/dorantes-matus-dewey.html Vsquez, A. (2004). Aspectos en la epistemologa de John Dewey. Revista Educacin (nmero 1). Recuperado el 20 de abril de 2012 de http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/publicaciones/educacion/n1_2004/a07.pdf Westbrook, R. (1993). John Dewey. Perspectivas: revista trimestral de educacin comparada, volumen 23 (nmeros 1-2). Recuperado el 23 de abril de 2012 de: http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/archive/publications/ThinkersPdf/deweys.p df