DO

FA

LA b

LAm

SOL

DO DO

LA m

Ya la luna baja en camisn a baarse en un charquito

LAm

Es tan interesante el repertorio de canciones infantiles de Latinoamrica como inagotable y variado. En esta oportunidad ofrecemos una seleccin que fue realizada con el deseo de revitalizar el juego sonoro y la exploracin gestual, rescatando la juglara y volviendo a la frescura de las expresiones simples que con el canto acompaado por el lenguaje corporal nos cuentan situaciones que tienen que ver con el mundo cotidiano: la luna, una calle, las caritas de los nios, un juguete preferido... El tono potico y la descripcin de las imgenes invitan al despertar de la imaginacin y al juego teatral al tiempo que se pone de manifiesto la importancia de la interpretacin para el mensaje de las canciones. Docentes y alumnos pueden entonces, a travs de este material, iniciar una bsqueda de todas sus capacidades expresivas.

con jabn.
DO DO LAm

Ya la luna viene por all su kimono dice no, no

LAm

y ella s
FA

Quin la pesque
SOL LAb DO DO

con una caita de bamb Se la lleva a Si Ki. Ya la luna vino y le dio tos por comer con dos palitos el arroz. Ya la luna baja desde all y por el charquito quito nadar.

Autor: Rita del Prado

Un relato muy tierno nos introduce en la historia de este maravilloso pintor que de tan pequeito que es, se dedica a poner color en las caritas de los nios. Los docentes podramos hacer lo mismo. La msica pondr una luminosidad especial en las caritas de los nios mientras que, con ayuda de algunas pinturas especiales para la piel hacemos el trabajo del pintor. Ntese lo cuidado que est el tratamiento del sonido en esta versin, que respeta el carcter del texto y lo enriquece con una interpretacin muy delicada. Es muy interesante el vnculo que se establece con los nios mientras acompaamos esta historia cantando suavemente y pintando las caritas. El deseo de los nios de ser tocado por una caricia del pincel permite un encuentro directo a los ojos, que invita al nio a apreciar la gestualidad del rostro del docente. Mirada, caricia y sonido se hacen uno en ese momento, logrando una forma de comunicacin, de conectarse el uno con el otro en esos segunditos que dura el toque del pincel. Sin mediar un te quiero dicho literalmente... quin duda que el nio lo ha escuchado con todos sus sentidos?
INTRO: SIb FA/LA SIb FA/LA SIb REm(b5)7-SOL7-DOm

Ayer cac un dragn chino con esta red Y no les cuento cmo lo domin Con una jarra de vino lo emborrach En el horno del vecino bien lo encerr Y no les cuento cmo su fuego us Para hervir un pepino y hacer pur. Mas como estaba triste, pobre dragn, No les cuento qu grande fue mi emocin Le dije: te suelto, viste?, vuelve a Hong Kong! l me dio un beso, contento, despus se fue. Y no les cuento cmo luego extra El fuego de su aliento, que ola a t. Aunque no les cuento, ya les cont

Un artista de pinturas era de poca estatura

MIb-FA SIb

Menor que un diente de ajo,

DOm

FA

Sib

no encontraba un buen trabajo. Pues no haba un caballete que sirviera a su tamao como pasaban los aos decidi pintar cachetes.
SOLm MIb DOm SOLm DOm RE7 MIb RE7

Autores: Drangn chino -Elsa BornemannCancin para baar a la luna -Mara Elena Walsh-

Si un nio se dorma Tanto el relato como la cancin nos llevan a recorrer tierras muy lejanas. De kimonos, sombrillas, dragones y abanicos. Oriente conserva la tradicin del teatro de sombras entre sus prcticas ms preciadas. Por qu no proponernos entonces preparar para los nios, o con ellos, algunas siluetas para representar el relato y la cancin. Una vez realizadas las siluetas, podemos distribuirlas entre un grupo de nios para que improvisen la representacin, o bien formar grupos de trabajo en los que los nios ensayen su muestra distribuyendo roles entre sus miembros, programando el orden y caractersticas de los movimientos que van a realizar, las entradas y salidas de los personajes, su ubicacin, etc, para luego realizar la puesta en comn entre todos los grupos. se sentaba en su barbilla y a la luz de los cocuyos coloreaba sus mejillas. El artista cuidadoso en su profesin tan vieja no paraba hasta quedarle las mejillas bien parejas. Y por eso en la maana al partir para la escuela las caritas parecan un dibujo de acuarela. Pero qu mala suerte en una noche de trabajo un cocuyo conversaba y el artista se distrajo Sacudi el pincel mojado de color brillante rosa en la cara de una nia y se despert pecosa !!

DOm7

DO#m7

DO#7

DO m

RE7
X

REm(b5)7

2 3 4

2 4

3
1

2 4

MIbm(b5)

MI7(b9)11

MI7/11

1 1
MI b FA
X

2 2 3 4

3 4

3 4

FA/LA

1 1 1

2 3
FA#m7

LAb7

LAmaj 7

1 1

2
3 4
SOL m SOL 7 SIb

3 4

1 1
LAbm(b5)7
SIm(b5)7 SIm 7

2
2
1

3 4

3 4

INTRO: LAmaj7 FA#m7 SIm7 SIm(b5)7 LAmaj7 SIm7 FA#m7 MI7/11 MI7(b9)11

El gusanito va paseando en el pastito va dibujando un dibujito que es igualito

LAmaj7 Autores: Fernando Bozzini - Marina Rosenfeld Estribillo orginal: D.R.

al gusanito Y el dibujito va paseando y en el pastito va gusaneando un gusanito que es igualito al dibujito

FA#m7 SIm7 FA#m7 SIm7 MI7 MI7 DO#m7 LAmaj7 DO#m7 LAmaj7

La luna en el ro se mira como una moneda en el cielo rodar el pez en el cielo va mojando estrellas titila en el fondo del mar
MIbm(b5)7- LAb7-DO#m7 FA#7

Y el gusanito sigue paseando

SIm7 LAbm(b5) SIm7 SIm7 SIm7 SIm7 SIm7 MI7 MI7 MI7 MI7 MI7 DO#7 LAmaj7 FA#m7

y al mismo tiempo se va preguntando si el mundo entero no es

LAmaj7 LAmaj7 LAmaj7 LAmaj7 MI7 LAmaj7

Esta cancin ha olvidado las formas tradicionales de saludarse que utiliza la gente con buenos modales y sugiere otras argumentando que ese es el modo de hacerlo en otros lugares del mundo. Es as como la cancin asegura que los habitantes de Sarand saludan diciendo qu tal? mientras una mano y el pie opuesto se mueven rotando uno a cada costado del cuerpo. Si vamos a Salsif, debemos colocar una mano arriba de la cabeza con la palma extendida hacia arriba. Cuando estamos en esta posicin, decimos bueeeeenas.... mientras nos agachaos levemente y volvemos a pararnos. Si en cambio nos dirigimos a Guamin, uniremos las puntas de los dedos de una mano hacia arriba y con un movimiento ascendente y descendente del antebrazo preguntamos qu hac? Podremos recordar estos movimientos mientas cantamos y bailamos la cancin? Los invitamos a hacerlo!
DO SOL DO

un dibujito del revs, un gusanito del derecho, y un gusanito del revs, un dibujito del derecho, o el mundo entero del revs T no llorar, t s rer T no gritar, t ser feliz.
DO SOL FA DO SOL DO

Dicen los que mucho han viajado Que si vas a SARAND no te hagas el alocado

SOL

Y saluda siempre as: qu tal?

DO

Y saluda siempre as: qu tal?

FA SOL DO

Y saluda siempre as, as saludan en SARANDI ... T no llorar, t s rer T no gritar, t ser feliz. Dicen los que mucho han recorrido Que si vas a SALSIF no te hagas el distrado Y saluda siempre as: Buuueeeeennaas Y saluda siempre as: Buuueeeeennaas Y saluda siempre as, as saludan en SALSIF ... T no llorar, t s rer T no gritar, t ser feliz. Dicen los que mucho han volado Que si vas a GUAMIN no te hagas el atontado Y saluda siempre as: qu hac! Y saluda siempre as: qu hac! Y saluda siempre as, as saludan en GUAMIN ... T no llorar, t s rer T no gritar, t ser feliz.
Autor: Jorge de la Vega

Esta cancin es la preferida de los ms pequeos. En el momento del descanso, los nios se ubican cmodamente, de acuerdo a las posibilidades espaciales del saln de clase, y con los ojos cerrados escuchan la cancin mientras el docente con un dedo, o con algn gusanito de peluche, recorre a los nios uno a uno. Con ilusin los nios esperan esta caricia del maestro mientras escuchan una dulce cancin. Los nios de ms edad reparan con mayor cuidado en ciertos detalles literarios en los que las imgenes del cielo y la tierra se confunden y comparten sus espacios: la luna en el ro, el pez en el cielo mojando las estrellas, etc. A esto se agrega esta visin tan particular del derecho y del revs. Como si hubiera dos formas de ver el mundo: directamente o por sus reflejos en el agua, en el cielo... por lo que vemos, o por un dibujo... Muchas son las poesas que nos hablan de la luna y el agua , de visiones especiales, del mundo, la noche... que nos permiten con los alumnos ms grandes hacer comparaciones, seleccionar las que ms nos gustan, generar opiniones y compartirlas.

DO

FA

SOL

D.R.

Annimo popular colombiano

Un gusano Hay, qu cosa! Dos gusanos Hay, qu cosa! Van muy apurados Hay, qu cosa! Se chocaron en la rosa qu golpe! Se hicieron mariposa.

Con esta cancin tan alegre grandes y chicos salen a bailar. El propio texto nos indica que debemos imitar a este pobre caballito de madera que ha quedado cojo. Tantas acciones como galopar, correr, caminar, saltar, cojear, congelarse, concluyen cuando el nio y su caballo se han agotado y deciden descansar. Por sus caractersticas esta cancin parece oportuna para tratar dos asuntos: por un lado, la posibilidad de movilizar el cuerpo en distintas acciones respondiendo correctamente a la consigna verbal expuesta en el texto de la cancin, con equilibrio y control inhibitorio cuidando el espacio que se ocupa en el desplazamiento sin interferir en el juego de otros nios. Por otra parte, son interesantes, ms all de lo puntual de cada accin de movimiento, las situaciones de opuesto que se presentan. A veces la cancin nos induce a movernos; pero en ocasiones aparece la orden de congelarse, quedarse quieto en el lugar. Y cuando la cancin est llegando a su final al tiempo que va rallentando nos introduce en un momento de reposo y relajamiento muscular. Moverse, parar bruscamente; moverse mucho, descansar relajadamente: en los nios ms pequeos experimentar estas sensaciones por opuestos fortalece la idea que se tiene de ellas, por la posibilidad de compararlas. De hecho todas las actividades propioceptivas que se realizan desde la estimulacin temprana en los ms pequeitos, se llevan a cabo siguiendo este mismo principio (cuando se compara spero- liso, caliente- fro, etc). Y luego las ideas espaciales y de movimiento se trabajan de la misma manera : arribaabajo, adentro- afuera, tensin- distensin, movimiento-

quietud). Con los nios que estn habituados a tener momentos de relajamiento luego de una actividad intensa es interesante que el docente acompae esta situacin nombrando las partes del cuerpo y pidindoles a los nios que las vayan relajando. De esa manera cierran la actividad haciendo ms conciente la sensacin de que los segmentos corporales que moviliz ahora descansan.
MI MI SI7 SI7

Annimo popular venezolano - Adaptacin: Fernando Bozzini

Se encoj, se encoj, se encoj mi caballito Se encoj, se encoj, se encoj mi caballito

MI/SOL# SI7 DO#m SI7 MI LA MI FA#m

DO# m

Mi caballo de madera Mi juguete ms bonito Se le ha daado una pata se encoj mi caballito Navegando ro abajo Y pescando Nahuelitos Me ense como curarlo Ya bailamos este jueguito
MI/SOL# SI 7 MI
MI

Dicen que en Venezuela los duendes del baile aparecen cada vez que se los invoca. Y cuando esto sucede ya no podemos dejar de bailar. Si introducimos esta danza con algn juego ritual en el que un miembro del grupo acte como brujo que invoca a los duendes diciendo alguna palabra mgica...la danza colectiva estar ms motivada. El mismo brujo puede entonces dar las indicaciones de quines deben bailar (...que bailen las nias...que bailen los nios...) Cuando nos referimos a juegos rituales, pensamos en todos aquellos juegos de palabras rimadas que pueden simular un conjuro. Con ellos el clima se torna mgico y se despierta el deseo de realizar una actividad colectiva con gestos que ayuden a que el conjuro tenga efecto. Los mismos nios pueden inventar ingeniosas frmulas mgicas. Si los nios se disponen en rueda, se favorece la interaccin entre el brujo y sus bailarines. SOL Los chimichimitos SOL/SI Estaban bailando DO El coro corito RE Tambor!

Vamos todos a imitar lo que haga el caballito

MI SI7

DO

RE

SOL

ue le le le iela se encoj mi caballito

MI Si7

Se encoj, se encoj, se encoj mi caballito

Nota: en SOL se tocan todas las cuerdas. En SOL/SI no se toca la 6 cuerda.

DO

RE

RE7

MI

SI7

ue le le le iela camin mi caballito

MI SI7
MI/SOL#
X X

camin, camin, camin mi caballito

MI SI7

ue le le le iela galop mi caballito

MI
RE4

SI7

MIm

MIm/RE

galop, galop, galop mi caballito

LA SI7

2 4

2 3

Ay que se encoj, se encoj, se encoj mi caballito

LA SI7
FA#m

Ay que se encoj y camin, camin mi caballito

MI
FA#m(b5)

SI7

SOL

LA7/DO#

ue le le le iela salt mi caballito

MI Si7

1 1 1

3 3

ya salt, ya salt, ya salt mi caballito ue le le le iela se congel mi caballito se congel, se congel, se congel mi caballito

3 4

SI7

SI7/LA

SI7/FA#

2 2

ue le le le iela se agach mi caballito se agach, se agach, se agach como un sapito ay que ya salt y se congel, se congel mi caballito

LA

SI7 LA INTRO: SOL SI7/FA# MIm MIm/RE DO LA7/DO# RE4 SOL SI7/FA# MIm MIm/RE DO RE4 RE SOL SOL FA#m(b5)-SI7 DO MIm MIm/RE

Galopando vamos ya Tiquitaca el caballito

LA SI7

Como lo dice el tambor Lo hacemos con las manitos ue le le le iela se encoj mi caballito Se encoj, se encoj, se encoj mi caballito ue le le le iela corri mi caballito ya corri, ya corri, ya corri mi caballito ue le le le iela gir mi caballito ya gir, ya gir, gir, y gir, ya gir mi caballito ay que se encoj y ya corri ya corri mi caballito y es que ya corri y se par se agarr de las manitos y gir, y gir, y gir mi caballito
SI7 LA MI

1 2

En mi casa son todos deportistas. Mi abuelita juega al bsquet,

LA/DO#7 SOL SI7/LA
SI7

RE4-RE SI7 MIm

mi pap practica natacin, mi hermanita juega al ftbol, mi mam levanta pesas,

MIm/RE DO RE4-RE7

pero yo no, pero yo no,

LA7/DO#

porque estoy enamorado.

SOL DO Si7 RE SOL MIm RE

Ay Lil! No ves que estoy loco por ti? Si cuando te veo me hago pip, mi Lil... En mi casa estn todos ocupados les gusta mirar la tele, o leer en el silln. Yo me paso el da panza arriba rascndome el ombligo, mirando pajaritos, ya no juego a la pelota porque estoy enamorado. Ay Lil! No ves que estoy loco por ti? Si cuando te veo me hago pip, mi Lil...

ya cansado mi caballo ha cerrado sus ojitos

DO#m SI7 FA#m MI

vamos todos a arrullarlo se durmi mi caballito

Autor: Luis M. Pescetti

Letra: Luis Neira / Msica: Jorge Bonaldi

Cuentan por ah que el protagonista de esta historia estaba sentado en el umbral de su casa cuando vio pasar a una hermossima vecinita que lo dej totalmente enamorado. Desde entonces no hace ms que pensar en ella. Con un texto gracioso que no pierde por ello su ternura el autor hace una semblanza de las sensaciones de un nio que se siente enamorado. Parece que todo el mundo a su alrededor tiene algo que hacer, menos l, que no puede hacer otra cosa ms que pensar en ella. Los nios, siempre dispuestos a conocer historias se interesan por el texto que en su desarrollo los introduce en una escucha atenta. Despus, podran hacer muchos comentarios: qu le pas a este nio? todos los nios que se enamoran se sienten as? alguna vez te pas algo parecido?... y tantos comentarios ms que surgen espontneamente.

Es notable observar cmo un simple mueco de trapo puede ser, an hoy, uno de los juguetes ms queridos por los nios. La calidez de su abrazo los sigue atrayendo a pesar de toda la variedad de juguetes que en la actualidad existe. Precisamente con el ms simple de los muecos de tela y esta cancin es mucho lo que podramos hacer. Mientras transcurre la cancin y movilizamos el mueco de acuerdo a lo le va sucediendo al flaco mueco, se puede apreciar cmo rpidamente toda la atencin de los nios recae sobre sus movimientos. La imaginacin vuela, se olvidan de las manos que lo mueven y escuchan y ven muy atentamente lo que sucede. Si los nios tienen el mueco y ellos tienen que moverlo de acuerdo a la cancin, esa atencin auditiva se agudiza mientras el nio hace lo que tantas veces con sus juguetes: les da vida, pero esta vez guiado por la cancin. Desde lo corporal, si presentamos la cancin con un mueco blando y otro rgido podemos hablar de las diferencias de movimientos que hallamos entre uno y otro. Luego los nios podran imitar ambos tipos de movimiento para experimentar ese contraste. De esta manera trabajaremos diversas calidades de movimiento.

INTRO: FAm7 MIbm7 REb/SOLb FAm7 MIbm7 FAm7 REb/SOLb MIb/LAb (x3) FAm7 MIbm7 MIbm7 FAm7 REb/SOLb-FAm7 REb/SOLb-MIb/LAb

REmaj7

MI7/9

MI 7

1 1 1 1

El flaco mueco de trapo camina Se sube a la cama de mimbre

FAm7 MIbm7

2 4

Y duerme una siesta,

REb/SOLb FAm7

se mira al espejo,
MIbm7 FAm FAm7 REb/SOLb

MIm7/9

MIb7/9

FA#m7

y peina amarilla, alcachofa,

REb/SOLb-MIb/LAb

2 3
1 1 1 1

2 4

cabeza de cardo.
FAm7 MIbm7 FAm7 MIbm7 FAm7 MIbm7 REb/SOLb REb/SOLb-FAm7 REb/SOLb

3 4

El flaco mueco de trapo camina viajando en camin de madera. Se va a la cocina y zs!

MImaj7 MIbm7 SOL m
SOLmaj7 LA6/7

Se cae, se cae, en el tarro de harina.

2 3

2
REb/SOLb
X X

MIbm7

2 4
1 1 1 1

2 3

LA4/7/9
MIb/LAb
X X X

LAm7

LA(aum5)7

1
MImaj7
X

FAm7

1 1

1 1

1
1

2 3

2 4
1 1 1

3 4

LAm7

RE7

SOLmaj7

Al borde de un laguito fueron a ensayar

MI7

para armonizar
LA(aum5)7-RE-RE7/9

Autor: Luis Trochn

olelelelelelei
SOLmaj7

La voz del pato

SOLm FA#m7-LAm7

era puro garabato la oca se enojaba mucho a cada rato

SOLmaj7 MI7/9 FA#m7

El flaco mueco ha aprendido una cancin que le ense su amiga, quien se empea en hacrsela cantar. El mueco cierra la boca y se burla un poco de su compaera haciendo distinto tipo de sonidos y morisquetas hasta que finalmente accede a concluir la cancin en un hermoso do. Sugerimos dos formas de presentar la cancin: Una sera sin referencia visual alguna, exclusivamente con la escucha de la cancin, para luego preguntarle a los nios cuntos personajes participan en la cancin y que sucedi entre ellos. Quines son, cmo son... Otra forma, quizs aplicable a nios ms pequeos, consiste en representar la cancin con la ayuda de un mueco o ttere que nos permita accionar su boca. Con l establecemos un supuesto dilogo (en play back) siguiendo el desarrollo de la cancin.

cuando el cisne y el ganso se caan al agua

LA(aum5)7 RE

ensayando el final.

RE

RE7

RE7/9

Tambin los nios pueden hacer esta representacin, para lo cual debern prever las acciones que deben representar recordando su orden. De esta manera experimentan el cuidado que se debe tener al representarla de manera que sonido y accin queden expresados de manera simultnea.

INTRO: FA DO/FA SIb/FA DO/FA (X2) FA DO/FA SIb/FA-DO/FA

LA LA RA LA LA LA LA LA
FA DO/FA Autores: J. Silva - N. Texeira SIb/FA-DO/FA

LA LA RA LA LA LA LA LA
FA DO/FA SIb/FA-DO/FA

LA LA RA LA LA LA LA LA
FA FA DO/FA SIb/FA DO/FA

LA LA RA LA LA LA LA LA LO LO LO LI LI LI

Esta cancin de origen brasileo nos introduce en el tpico ritmo del samba. Bailarla, incorporarle ciertos movimientos en algunos momentos de la cancin, permite dramatizar el texto y a la vez, sumarle alguna vivencia rtmica. Las caractersticas de esta cancin nos invitan naturalmente a acompaarla con algn ostinato rtmico, que se podra hacer con algn instrumento, o sobre el propio cuerpo, palmeando sobre los muslos, por ejemplo.
INTRO: REmaj7 MI7/9 MIm7/9 LA(aum5)7 REmaj7 MIb7/9

DO/FA

RE

El pato

MI7/9

iba cantando alegremente

LA4/6/7

cuando una oca de repente

LA6/7 RE

pidi cantar con l el samba el samba, el samba.

RE FA
SIb/FA

El ganso

MI7/9

que lo escuchaba atentamente

LA4/6/7

3 4

mir al cisne y finalmente

LA(aum5)7 RE

y el cuarteto qued armado Y qued muy bien.

Autor: Olga Drenen

Autor: Mara de la Luz Uribe

Es notable cmo el modo en que se expresan estas palabras y la meloda que y la meloda que acompaa en el piano pareciera remontarnos a una esquina de guapos y malandras. Pero cmo desorienta la presencia de una princesa y un marqus en este barrio supuestamente tan porteo! Seguramente dudamos quin tiene la razn el texto? o el carcter que se le ha dado a su interpretacin? Podramos discutirlo con nuestros alumnos y ensayar otras formas de expresar estos versos. La calle de la lechuga no es una calle cualquiera Tiene una esquina profunda Igual que una ensaladera. Y no le falta un fantasma Ni una princesa, ni un gallo Hay casas altas y bajas Tres rboles y un caballo. Vive al final de la cuadra El Marqus de Bradomn Conocido por sus viajes Hasta el fondo del jardn. Que nunca tuvo un combate Termina justo en la loma En la loma del Tomate.

Siguiendo con la modalidad del dilogo entre personajes y valindonos nuevamente de los tteres o muecos, esta dulce conversacin nos brinda otra posibilidad de realizar la experiencia de representarla, o por qu no, actuarla, ya no con tteres si no entre nosotros. Memorizndola, es posible extraerla del contexto de la grabacin y que los nios, por parejas, la vayan representando, cada uno a su tiempo, y con su propia modalidad expresiva. Anoche me com Entero un jabal - No es as! Lo que en realidad com Fue un pancito de ans - Es as! En la maana fui A pasear por pars - No es as! Donde de veras fui Fue a navegar por ah - Es as! Vol en colibr Por un cielo sin fin - No es as! Despus vine aqu Porque te quiero a ti - Es as, es as, es as!

Annimo popular mexicano

Esta versin de los esqueletos, con risas, pasos y efectos muy variados recorre las estrofas de la cancin ilustrando con sonidos lo que se cuenta acerca de ellos y creando un clima muy particular. Podemos hablar con los nios sobre las horas, la regularidad del tiempo y de qu manera esta es representada por una percusin constante a lo largo de toda la cancin. Tambin es interesante reparar en la rima de las estrofas y proponer a los alumnos que inventen nuevas actividades para que estos esqueletos realicen a cada hora, pero que por supuesto, estn expresadas con rima, tal como sucede en la cancin. Cada una de las actividades que estos esqueletos acostumbran hacer a cada hora estn acompaadas por una serie de sonidos y comentarios que las ilustran, y esto tambin podra estar en la nueva versin que creen los nios. Todo esto supone la organizacin de tareas por grupo, la distribucin de roles dentro de la interpretacin de la nueva versin y el monitoreo de todas las tareas por parte del docente. Todas estas historias que encierran algo de misterio son muy atractivas para los nios y se prestan para ser aplicadas sobre diversas tcnicas plsticas en las que se representan las acciones que la cancin relata. Es muy variado y conocido el trabajo interdisciplinario que surge de proponer a los nios ms grandes ambientar el escenario de la escuela o el saln de clases como si se tratara de una mansin tenebrosa, en la que aparezcan y desaparezcan personajes de la noche. Escenografa, coreografa, efectos de sonido, la cancin de las calaveras escuchndose mientras se la representa con mscaras, tteres, etc., nos disponen para hacer un interesante trabajo en donde cada nio puede demostrar su inclinacin o mayor habilidad

para realizar determinadas tareas. A algunos nios les encanta bailar, a otros pintar, otros prefieren modelar... Pero todos encuentran alguna forma de participar del proyecto. Es comn observar cmo nios que habitualmente no se vinculan demasiado, encuentran la oportunidad de hacerlo y compartir experiencias en este tipo de actividad integral. Brindar a los nios estos espacios expresivos es algo valorable no slo desde el punto de vista de la experiencia artstica sino tambin desde los aspectos sociales que pueden intervenir en un proyecto de estas caractersticas. Hueso con hueso, hueso de pie, hueso de codo, hueso al revs. Desde la 1 hasta las 2 Los esqueletos comen arroz Desde las 2 hasta las 3 Los esqueletos mueven los pies Desde las 3 hasta las 4 Los esqueletos van al teatro Desde las 4 hasta las 5 Los esqueletos juegan al bingo Desde las 5 hasta las 6 Los esqueletos nombran al rey Desde las 6 hasta las 7 Los esqueletos lanzan un cohete Desde las 7 hasta las 8 Los esqueletos sacan un corcho Desde las 8 hasta las 9 Los esqueletos ven como llueve Desde las 9 hasta las 10 Los esqueletos hablan francs Desde las 10 hasta las 11 Los esqueletos tocan los bronces Desde las 11 hasta las 12 Los esqueletos se ponen en pose.