CONSTRUINDO A AULA DE MSICA COM AS CRIANAS: REFLEXES E POSSIBILIDADES PARA A EDUCAO MUSICAL

Igor Luiz Medeiros

igorluiz.m@hotmail.com

Universidade Federal de Uberlndia Faculdade de Artes, Filosofia e Cincias Sociais Curso de Graduao em Msica

Comunicao Relato de Experincia

Este relato apresenta minha experincia como professor voluntrio de msica no Centro de Formao da Divulgao Esprita Crist, situado em Uberlndia MG. Aps alguns meses imerso nesse contexto educacional percebi que minha prtica docente poderia no ser a mais adequada as crianas, levando em considerao as funes sociais dessa instituio. A partir desse momento desenvolvi meu olhar reflexivo, embasado nos estudos sobre o cotidiano apresentados por Souza (2000), e decidi buscar nas falas e aes dos prprios alunos conhecimentos e significados que pudesse aproveitar em nossa aula de msica. Esse exerccio mostrou que as preferncias musicais que as crianas traziam de suas vidas podiam oportunizar inmeras atividades interessantes e motivadoras na sala de aula, e que com isso eu poderia alcanar novos resultados. Concluo o texto discutindo a relevncia de um olhar reflexivo para a educao musical, principalmente num momento em que almeja integrar-se aos currculos das escolas de ensino fundamental e mdio.

Este relato parte da minha experincia como professor voluntrio de msica no Centro de Formao da Divulgao Esprita Crist, situado no bairro Tibery em Uberlndia MG. A iniciativa de trabalhar nesse local partiu do meu interesse em complementar minha formao acadmica em Msica, por meio da atuao em um contexto escolar especfico. O Centro de Formao atende crianas e adolescentes de 6 a 14 anos, nos turnos matutino e vespertino. Com a funo social de acolh-los no contra-turno da escola o centro oferece diversas atividades de lazer, cultura e educao. Favorveis e incentivadores das propostas musicais nesse espao, os coordenadores da instituio elaboram projetos que

visam aquisio de diversos materiais pedaggico-musicais, inclusive instrumentos e outros suportes necessrios para essa prtica. Com isso o Centro de Formao conta atualmente com uma grande quantidade de violes, flautas-doce, teclados e alguns instrumentos de percusso, oportunizando assim diversas abordagens musicais pelos professores. Iniciei a prtica docente nessa instituio no primeiro semestre de 2009, ministrando aulas semanais de violo e canto coral, com uma hora de durao cada, no perodo matutino. As aulas foram realizadas em salas, que alm das aulas de msica, servem de espao para outras atividades. As minhas turmas eram compostas por alunos de 6 a 12 anos de idade, divididos em trs grupos, com aproximadamente dez crianas em cada um.

As primeiras aulas

Com minhas concepes preestabelecidas sobre o que seria uma aula de msica, envolvendo aspectos como o ensinar e o aprender, iniciei minhas atividades com as crianas. Primeiramente procurei fazer um diagnstico do estgio musical em que se encontravam os alunos, compreendendo que essa anlise tornava-se indispensvel para que posteriormente eu pudesse realizar o trabalho da forma como esperava. Aps as primeiras observaes detectei algo que julgava de extrema importncia para que as crianas cantassem e tocassem: elas no sabiam ler partituras. Considerando esse ponto fundamental para uma aprendizagem bsica em msica comecei a apresentar conceitos e smbolos referentes notao musical aos alunos. Realizamos diversas atividades como gincanas, composies, confeco de cartazes e ainda criamos formas alternativas para representar a msica graficamente. Em todas elas, buscava, alm da meta almejada, a diverso, o interesse e a motivao das crianas, que por sua vez demonstravam o que eu esperava. Podia ento afirmar, de acordo com meus objetivos pedaggicos e princpios educacionais, que essas aulas de msica satisfaziam minhas expectativas. Mas numa dessas aulas, quando explicava as notas no pentagrama musical, me surpreendi quando uma das alunas disse no estar entendendo nada daquilo. Por mais que eu a explicasse no conseguia traduzir para ela, e certamente para os outros alunos tambm, o que eram aqueles smbolos desenhados com giz de cera na cartolina. Ao final da aula comecei a refletir sobre essa cena especfica, me perguntando por que as crianas no conseguiram compreender minhas explicaes.

A partir desse momento comecei a me perguntar tambm se a dificuldade de aprendizado apresentada pelas crianas era realmente delas ou se esse problema no estava na minha maneira de dar aula. O que eu considerava como educao musical realmente o era nesse contexto educacional? Qual era meu papel frente a essas crianas? Essas foram algumas das reflexes que me levaram a enxergar o Centro de Formao de outras maneiras, e, alm disso, outros modos de pensar a educao musical. Aps considerar que meu trabalho nesse local pudesse no se enquadrar nos objetivos da instituio, resolvi deixar as prprias crianas me mostrarem o que realmente deveria fazer.

Aprendendo com as crianas

A partir da suspeita de que minhas aulas pudessem no corresponder diretamente aos objetivos e princpios do Centro de Formao passei a repensar minha prtica como professor. Assim procurei captar a realidade da vida daquelas crianas, suas dificuldades e o motivo pelo qual cada uma permanecia naquele local. Apesar de no compreenderem os smbolos da notao musical, os alunos nunca questionaram esse contedo, sempre ansiosos pela aula semanal de msica. Acredito que o interesse das crianas pela msica estava bem alm dos contedos musicais apresentados por mim, pois a vontade de participar que elas tinham era surpreendente. Como resolvi que as crianas me ensinariam o que abordar em minhas aulas, passei a prestar mais ateno em suas falas e aes do que antes, procurando compreender os significados implcitos nesses momentos. Sempre que possvel chegava ao Centro de Formao mais cedo, para que pudesse me sentar mesa do caf da manh com os alunos, observar suas conversas e apreender algo que pudesse utilizar em sala. Passei a enxergar a aula de msica naquele ambiente com outros olhos, pois na verdade compreendi que no era funo da educao musical transformar aquelas crianas em msicos profissionais, e em parte era isso que eu queria. Meus prprios alunos, por meio de suas interaes, me mostraram possveis caminhos a serem trilhados. Percebi ainda que no era necessrio a minha figura de professor para que as crianas realmente aprendessem msica, pois isso elas j aprendiam em suas vidas, ao brincar, assistir televiso, baixar seus vdeos preferidos na Internet, participar de reunies familiares, na igreja em muitos outros momentos. Diante dessa compreenso as reflexes levaram-me a uma questo decisiva para a minha prtica pedaggica posterior. Se agora eu

acreditava que as crianas aprendiam msica diariamente em suas vidas, o que eu deveria fazer na sala de aula ento?

Buscando novos caminhos

Reconhecendo a riqueza musical que os alunos traziam de suas vidas passei a construir as aulas valorizando seus conhecimentos prvios. Abandonei a idia de lhes ensinar notao e passei a priorizar suas prprias prticas musicais em nossos encontros. De acordo com Souza (2000) ao tentar se aproximar do mundo vivido, o interesse da aula de msica no est nas atividades padronizadas, mas, sim, nas experincias musicais que os alunos realizam diariamente fora da escola (p. 40). Nesse momento levantei uma hiptese buscando explicar a dificuldade que as crianas tinham em entender a escrita musical que eu tanto prezava: a msica que elas tm contato em suas vidas est em constante movimento, ou seja, no se resume simplesmente ao papel. O problema de aprendizado com o qual eu me preocupava no estava na realidade no contedo notao musical, mas sim na forma como o abordei e o desenvolvi. Ns, professor e alunos, cada um a sua maneira, no conseguamos enxergar a relao existente entre a notao musical e a prpria msica. A partir da passei a conversar com os alunos sobre suas preferncias musicais, suas concepes sobre msica e a relevncia ou no da abordagem musical em suas vidas na prpria sala de aula, procurando disponibilizar um momento reflexivo no s para mim, mas tambm para eles. Nesse sentido Souza (2000) nos mostra que:

Ao tematizar o cotidiano, a educao estar incluindo a formao da conscincia crtica, os valores em seus objetivos, pois no cotidiano encontramse escondidas estruturas de comportamento provavelmente servindo aos interesses de outrem e modelando, dominando e direcionando a existncia que devem ser clarificadas. S assim ser permitido ao indivduo fazer escolhas autnticas (Souza, 2000, p.39).

Discutimos, por exemplo, sobre porque gostam de determinados estilos, em quais locais so apropriados ou no, sobre as msicas da mdia e ainda sobre inmeros assuntos que no dizem respeito especificamente rea de msica.

A concepo tradicional de que uma sala de aula precisa de alunos em silncio e atentos para que as aulas fluam de forma adequada foi para mim aos poucos se transformando, pois conversar na sala agora era fundamental para o desenvolvimento das atividades. Nas aulas que se seguiram as crianas tiveram a oportunidade de expressar suas ideias, musicais ou no, discuti-las e, acredito que, enxergar novos caminhos.

Da nova perspectiva surgem novos resultados

As aulas seguintes foram muito mais prazerosas e estimulantes para todos os envolvidos, e consequentemente mais produtivas. O envolvimento das crianas nesse novo modelo de aula foi significativo, como tambm seus progressos musicais na prtica instrumental e vocal. Aproximando-me das msicas que os alunos ouvem em seus cotidianos procurei abordar um repertrio musical mais flexvel, de forma a aproveitar o fator motivao e interesse em funo do aprendizado. Os resultados desse novo modelo foram surpreendentes para mim, pois em apenas dez aulas as crianas realizaram, por meio do canto e da execuo instrumental, atividades complexas como o uso de contracantos nas vozes, a execuo de acordes e tambm solos em msicas do repertrio folclrico e popular brasileiro.

Possveis abordagens para a educao musical em um contexto escolar

Quando queria ensinar msica s crianas, da forma como considerava o ensino de msica, ser que eu realmente estava em sintonia com a funo social do Centro de Formao? Qual seria a minha funo como professor nesse ambiente? Essas questes me levaram a pensar o ensino de msica nesse local de maneira diferente do que vinha fazendo nas aulas. Observar as crianas e aprender com suas falas e aes, converteu-se numa boa forma de refletir sobre minha prpria prtica e repensar minhas aes em aula. Alm disso, construir as prticas musicais de acordo com os cotidianos dos alunos tornou nossos encontros muito mais prazerosos e significativos, resultando em um rpido processo de desenvolvimento musical. Acredito que o foco principal do ensino de msica em um contexto como esse esteja, alm do que ensinar e do como ensinar, em tratar cada aluno como um ser nico, em suas especificidades e caractersticas. Uma abordagem que pode favorecer a vivncia e o

aprendizado da diversidade, o convvio com as diferenas, as prticas coletivas, solidrias e fraternas, possibilitando o exerccio da reflexo, da discusso, de outra qualidade de ao, mas tambm da escuta atenta, do gesto que se faz afetuoso e solidrio, da ateno e do cuidado com todos e todas (Leito, 2004, p. 32). O caminho da educao um caminho incerto, cheio de acertos e erros, e que por isso mesmo deve ser alvo de constantes reflexes. Num momento em que a educao musical almeja tornar-se parte do currculo das escolas de ensino fundamental e mdio faz-se necessrio refletir sobre o seu papel nesse contexto. Para Benedetti e Kerr torna-se imprescindvel que os educadores musicais reflitam sobre onde se quer chegar com a educao musical e com suas prticas (Benedetti; Kerr, 2008, p. 35). necessrio pensar qual modelo de educao musical queremos, qual seja significativo aos alunos da escola, e qual leve em considerao suas diferenas, dentre elas, sociais, raciais e religiosas. Talvez olhar o ensino de forma mais humana, dar espao s vozes dos alunos, buscar compreend-los e semear reflexes na sala de aula constitua-se numa boa ferramenta para o professor de msica enfrentar a realidade escolar.

Referncias Bibliogrficas

SOUZA, Jusamara (Org.). Msica, cotidiano e educao. Porto Alegre: Programa de PsGraduao em Msica, 2000.

LEITO, Cleide Figueiredo. Buscando caminhos nos processos de formao/autoformao. Revista Brasileira de Educao, n. 27, p. 25-39, set-dez. 2004. Disponvel em: < www.scielo.br/pdf/rbedu/n27/n27a02.pdf >Acesso em: 17 de out. 2008.

BENEDETTI, Ktia Simone; KERR, Dorota Machado. O papel do conhecimento musical cotidiano na educao musical formal a partir de uma abordagem scio-histrica. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 20, 35-44, set. 2008.