FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA MARGARETE GOMES DE LIMA SILVA SLISINSKI RU 302341

SEMINRIO FINAL DE ESTGIO

CURITIBA 2012

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA MARGARETE GOMES DE LIMA SILVA SLISINSKI RU 304321

SEMINRIO FINAL DE ESTGIO

Relatrio Final de Estgio apresentando, UTA- Gesto Educacional,no Curso de Pedagogia Distncia da Faculdade Internacional de Curitiba Facinter. Tutor Local: Marineiva de Melo Centro Associado: Carlos Gomes

CURITIBA 2012

SUMRIO 1- INTRODUO.......................................................................................................03 2- DESENVOLVIMENTO...........................................................................................05 3- CONSIDERAES FINAIS...................................................................................12 REFERNCIAS..........................................................................................................14

1 INTRODUO O Estgio nos coloca frente a frente com a profisso que estamos nos preparando para assumir, tambm nos d oportunidade de refletirmos e colocarmos em prtica as teorias at aqui estudadas. Portanto, no estgio prtico em sala de aula, que o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeioar, para exercer com xito sua futura profisso. Podendo acompanhar educadores e alunos, principalmente na superao de cada aluno para conseguir chegar at a concluso do curso, participando dos desafios encontrados pelos professores para conseguirem ter um aproveitamento melhor de cada aluno em pouco tempo. Seja numa turma de Educao Infantil , Alfabetizao ou Eja. As experincias vividas atravs da prtica em sala de aula mostrou claramente o que significa ser professor. Saber como explicar determinado contedo ao aluno. Que um texto, pode ser usado como eixo temtico para trabalhar, alm da leitura- Geografia, Cincias Naturais (meio ambiente), que o mundo da alfabetizao maravilhoso e revela a criana maravilhas. Tendo como objetivo geral, promover ao aluno de Pedagogia um momento de reflexo e avaliao de vivncias e aprendizagens acumuladas durante o desenvolvimento de diversos Estgios que compem o curso. Sendo os objetivos especficos deste relatrio, refletir sobre as prticas pedaggicas observadas sobre os contedos tericos adquiridos ao longo do curso. Analisar as experincias vividas durante o estgio e as suas contribuies para a sua formao como docente. Ter acompanhado contnuo e determinado. O Estgio Supervisionado parte importante e imprescindvel da formao do profissional. Compreende-se que este o momento que o estudante dispe para refletir e intervir no seu campo de atuao profissional com a superviso de outros profissionais j formados e com experincia suficiente para discusso e orientao. a rotina do trabalho pedaggico durante um perodo

O relatrio Final de Estgio e mais do que uma experincia prtica vivida pelo estudante, uma oportunidade para reflexo sobre os saberes trabalhados durante o curso de graduao. No Estgio, diversas atividades relacionadas com a profisso so praticadas pelos alunos e com este relatrio pode-se refletir o conhecimento que se adquiriu. Nesse sentido, este relatrio de estgio possibilita maior integrao entre a aprendizagem acadmica e a compreenso da dinmica das instituies. Ao participar de uma organizao em situaes cotidianas, o estudante de Pedagogia tem a possibilidade de avaliar planos e programas, testar e aplicar modelos e

instrumentos, construindo e ampliando seus conhecimentos terico-prticos. A metodologia aqui utilizada para desenvolver este relatrio foi a de pesquisa do projeto pedaggico das escolas estagiadas, observao das aulas, dos alunos e dos professores. Neste relatrio sero descritos as observaes realizadas durante o estagio de Alfabetizao, Educao Infantil e da EJA.

2- DESENVOLVIMENTO Durante o Estgio de Alfabetizao foi possvel perceber que os educadores sempre do o melhor de si para que tudo ocorra como foi planejado, mas nem sempre isso possvel, o estabelecimento, apresentava uma estrutura fsica

adequada s necessidades pedaggicas das crianas, quase todos os alunos da turma eram de famlias com um poder aquisitivo media alta, os pais possuiam trabalhos fixos, a escola tentava fazer com que a criana aprendessem com prazer e alegria, e utilizava o cuidar e o educar de maneira natural. O funcionamento da escola se dava, nos turnos matutinos e vespertinos, com o total de 60 crianas divididas em: maternal I dois anos, maternal II trs anos, I perodo quatro anos, II perodo cinco anos e primeiro ano (alfabetizao) seis anos. As salas de aula, assim como a escola em geral, eram bem cuidadas, limpas, enfeitadas, coloridas, e ilustradas. Cada professora, ou funcionrio, como no caso da biblioteca, era responsvel pela decorao da sala em que atuava. J na escola aonde foi realizado o estagio de Alfabetizao ela atendia desde o pr quatro ate o 5 ano do ensino fundamental. As turmas estavam divididas assim: no perodo Integral uma turma do pr quatro, uma turma do pr cinco, uma turma do primeiro ano, uma turma do segundo ano, uma turma do terceiro ano, uma turma do quarto ano e uma turma do 5ano. ]No perodo vespertino as turmas eram divididas em uma turma do pr quatro, uma turma do pr cinco, uma turma do primeiro ano, uma turma do segundo ano, uma turma do terceiro ano, uma turma do quarto ano e uma turma do 5 ano. A instituio na qual foi realizado o estgio do EJA oferecia atendimento ao ensino nos trs perodos manh das 07h45min s 11h45min atendendo turmas do 1o ao 5o ano anos iniciais do EF e Ensino Mdio, tarde das 13h15min s 17h15min e anos finais do EF e turmas de 1o e 2o dos anos iniciais, a noite das 19h15min s 23h15min, destinado aos alunos da EJA entre 19h15min s 22h15min. Era uma escola pblica que atendia no total 1600 alunos matriculados

distribudos em 49 turmas, nos seguintes nveis de ensino: ensino fundamental II do 6

ao 9 anos, Ensino Mdio regular e a EJA fundamental e mdio, tendo uma mdia por turma de 30 alunos no ensino fundamental, 35 no ensino mdio e 21 na EJA . Durante a realizao de estagio na Educao Infantil , A professora que

trabalhava no perodo integral mostrou-se comprometida com a educao, propiciando as crianas bem estar , possibilitando a multiplicidade de expresso, estimulando a construo da autoestima e da confiana em si, da autonomia e do desejo de aprender, trabalhando com base nas diferenas individuais e culturais, garantindo igualdade de oportunidades, sem discriminao sexual, ou racial, favorecendo a sociabilidade, a amizade, a cooperao e a explicitao de confrontos e conflitos, criando estruturas de intercmbio, cooperao e trabalho, elaborando uma programao ampla, diferenciada e contnua, tendo como centro, a aprendizagem direta, experimental e ativa da criana, encarando a brincadeira, a fala e os silncios, a expresso e as prticas das crianas como formas de aprendizagem, contemplando atividades coletivas e individuais, livres e dirigidas, atividades de repouso, recreao e de alimentao. E baseando-se na avaliao regular, sistemtica e na observao das crianas em relao troca, dilogo, compreenso de uma vida, e de um trabalho conjunto num ensino, que podia atingir a qualidade da relao interindividual e num trabalho coletivo. Diariamente, encontravam-se em mdia 18 crianas, com alunos na faixa etria de quatro e cinco anos, formando a turma da pr- alfabetizao. Esse grupo era um grupo muito curioso e que colaboravam muito na hora da aula, participando ativamente das atividades e assim ampliando seu conhecimento. Diante de sua atuao, notou-se uma grande motivao tanto dos alunos em aprender, quanto da professora em ensinar, alm de uma forte relao interpessoal, dotada de afetividade, ou seja, a professora interage com prazer e amor com seus alunos. Esse fato observado desde o momento em que se entra na sala de aula Percebemos que no planejamento a professora deu prioridade de instigar o aluno a pensar, no lhes dando tudo pronto. Ela busca maior compreenso da complexidade do ato de educar em experincias vividas. Em seu projeto ela englobou os recursos e os mecanismos da lngua oral e escrita, a leitura e a explorao de temas transversais como o preconceito racial, as diferenas, e tambm os valores humanos como a justia, o respeito, a honestidade,

as perdas. No projeto com contos, o qual se intitula de Contando e Recontando Histrias, sabendo que seria uma forma de aprender muito mais significativa, ela envolve o cotidiano social das crianas e os faz sentir como um ser integrante do processo ensino-aprendizagem. Nesse perodo tambm vivenciamos alguns conflitos e disputas, comuns na sua faixa etria, mas sabemos que a educao acontece tambm nestes momentos, do mesmo modo o carinho e a amizade que muitos apresentavam durante as brincadeiras em grupo, havia envolvimento, doao e muita agitao, era evidente que todos queriam se fazer presente. A professora possu uma "maleta (caixa colorida), todos ficaram encantados, ao abri-la depararam com vrios livros, perguntaram se podiam l-los e claro que a professora concorda, apesar daquelas crianas no lerem ainda o cdigo escrito, liam as imagens expostas nas capas e no interior dos livros, neste momento podemos constatar que este projeto significativo na aprendizagem da turma. Todos os dias havia a hora de contar histrias,como no planejamento , em sala sempre variava a posio das crianas quando ouviam as histrias: sentadas em crculo, sentadas nas cadeiras ou deitadas no cho. Em outros momentos solicitava que eles recontassem a historia de forma oral e tambm em forma de desenhos. A professora era comprometida com a educao, oferecendo condies para que as afetividades das crianas se desenvolvessem da forma mais adequada possvel, no campo intelectual e fornecendo respostas adequadas s indagaes infantis, e dando condies para as crianas afirmarem suas independncias emocionais, social, e intelectual e preparando-os para enfrentar de modo positivo as dificuldades de sua vida posterior, incentivando realizaes e progressos, desenvolvendo atividades adequadas, em que entram componentes de competio e desempenhando o papel de arbitro, para que as crianas se acostumassem a fazer jogo limpo em suas disputas. Desenvolvendo noes de responsabilidades diante das tarefas, aprimorando seu autocontrole, pacincia e persistncia e reforando positivamente, atravs de elogios os comportamentos bem sucedidos (tarefas bem feitas, etc.). Dando condies para que a criana pusesse para fora sua agressividade e sua vontade de demonstrar fora e poder, dentro de certos limites. Todos esses pr-requisitos foram importantes para o meu aprendizado e

formao profissional, mesmo com vasto campo de experincia, pois nunca sabemos tudo, e a cada dia aprendemos mais, pois as mudanas e transformaes no

processo ensino aprendizagem est sempre em construo e so fundamentais para o nosso aprimoramento, para formarmos seres crticos, participativos e criativos que busquem uma renovao constante de si mesmo e da sociedade. Atravs do estgio supervisionado, com observaes, podemos constatar que as aprendizagens das crianas se resumem nas suas vivncias, brincadeiras e descobertas assistemticas, recebendo informaes sistematizadas atravs de um professor que procure cada vez mais ajudar as crianas, a compreenderem o mundo que as cerca e a adquirirem habilidades, auto-afirmao e mobilidades de suas energias, atravs de seus recursos pessoais por meios de jogos, brincadeiras e aulas propriamente ditas. Desenvolvem a capacidade de pensar sobre aquilo que esto fazendo comeam a se conscientizar de que a ideia precede a execuo. Tornam-se mais realistas e atentas; o senso pratica aumenta e elas j conseguem guardar seus brinquedos de forma ordenada. So capazes de comparar, tem percepo de sequencia, forma e detalhe. O sentido de tempo e durao comea a se desenvolver. A linguagem ser o mais importante fator de contribuio ao desenvolvimento social, intelectual e emocional. As perguntas diminuem, mas em contrapartida, so mais srias. As respostas so mais objetivas e o vocabulrio chega a 2000 palavras. Nessa fase ainda no tem raciocnio inteiramente lgico, costumam representar mentalmente percepes e aes concretas. Seu pensamento intuitivo; os fatos ainda so explicados pela prpria experincia da criana, mas ela j receptiva a explicao dos adultos. Entretanto, fazse necessrio ressaltar a importncia do bom funcionamento desse estabelecimento de ensino e das pessoas comprometidas com a educao que participam de maneira eficiente do processo educativo e no processo ensinoaprendizagem de maneira eficaz. Durante o Estgio de Alfabetizao em sua maioria os alunos participam e demonstram interesse quando a professora est passando o contedo ou explicando alguma atividade, fora deste contexto, a turma bastante agitada, precisando estar ocupada o tempo todo com atividades. Existem tambm, problemas de indisciplina e pequenas brigas entre as crianas, que logo so resolvidas com firmeza pela professora. interessante ressaltar que a professora aproveita cada atitude, gesto, ou mesmo palavras ditas por um determinado aluno, para ensinar e educar o restante da turma. Mais que isso, ela aproveita qualquer movimento dos alunos

dentro da turma para explicar no apenas o que certo e errado, mas encaixar a matria que est ensinando naquele acontecimento. Como por exemplo, se um aluno discute com outro dentro da turma, ela chama a ateno de todos para aquilo e fala tanto que devemos respeitar uns aos outros, como j seguindo a matria adiante, cita, por exemplo, o nome do aluno num exemplo qualquer de frase ou pequena historia. Em sala tanto a professora quanto os alunos usam uma linguagem informal durante as conversas e a professora procura corrigi-los sempre que falam alguma palavra fora do padro formal, e procura estimular a expresso no verbal ao apresentar alguns problemas para que as crianas resolvam do tipo para que usamos uma agenda telefnica? Qual sua utilidade? Tendo uma perfeita qualidade na transmisso de ideias, bem como seguindo uma frequncia lgica na comunicao de ideias e de contedos. Entre eles tambm possvel ver esta lgica na comunicao e na transmisso de ideias. A professora tem timo domnio da turma, conduzindo sempre a aula com organizao e firmeza e com atividades que favorecem o aprendizado. Passa uma sensao de segurana e tranquilidade, prprios de quem conhece seu ofcio e o desempenha com gosto e responsabilidade. Nota-se que sente enorme prazer em ensinar. Preocupa-se muito com as dificuldades de aprendizado de seus alunos. A professora procura promover a participao de toda a turma atravs da exposio dos trabalhos realizados bem como o relato dos alunos sobre as experincias vividas e as que eles j possuem sobre o assunto, dando abertura para que relatem suas experincias e possam interagir com ela e com a turma, procura sanar as possveis duvidas da turma e trata a todos com carinho e respeito. Ela procura atender na medida do possvel seus alunos caminhando em algumas vezes pela sala e perguntando se o aluno est conseguindo resolver a atividade. No decorrer da atividade foi possvel notar a insegurana de dois alunos que tinham dificuldade em realizar a atividade, mas a professora se mostrou pronta a suprir a necessidade dos alunos e auxiliou os mesmo a desenvolverem a atividade.

Nas observaes percebemos que a leitura de histrias pela professora no era uma prtica constante, e que os contedos trabalhados era basicamente de Matemtica e Portugus e eram orientados de forma mecnica, onde s copiavam.

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No processo ensino aprendizagem podemos observar que a professora torna o aprender mais interessante quando o aluno se sente competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. Para alguns alunos o prazer pelo aprender no surgia espontaneamente , pois, no cumpriam as atividades com satisfao, sendo que em alguns casos as atividades eram ate encarada como obrigao. Para que isto pudesse ser melhor cultivado, a professora tentava despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes no desenvolver das atividades. No EJA O perfil emocional dos educadores era de animao e segurana, sendo sempre gentis, extrovertidos e muito pacientes, sempre est brincando com os alunos. Procuram manter um volume constante na voz e s alteram em alguns momentos para chamar a ateno da turma ou destacar algum ponto importante do contedo , sempre utilizando-se da linguagem padro e com perfeita transmisso de idias e vocabulrio adequado a faixa etria da turma , demonstrando domnio em relao aos contedos dados, parecem gostar do que fazem e usam tcnicas e dinmicas para incentivar seus alunos em relao participao, socializao e segurana. O contedo era apresentado de forma que as dificuldades estivessem em uma escala crescente; motivava os alunos perguntando ou valorizando suas dvidas; preocupava-se com aprendizagem; sabia se o aluno tinha a capacidade para aprender o que ela estava ensinando e resolvia exerccios adequados ao nvel da turma. Estavam prontos para esclarecer dvidas, auxiliar e resolver os problemas decorrentes de aprendizagem .procuram interagir com a turma incentivando e dando abertura para que expressem suas duvidas e opinies. Os Professores parecem ter elaborado um planejamento para suas aulas, alguns chegam a consultar este planejamento antes e durante a aula. Procuram utilizar uma metodologia adequada faixa etria da turma, com diferentes linguagens , tanto escrita como oral e no verbal , de maneira clara, dialogando,

falando corretamente, escrevendo no quadro sempre preciso para que os alunos tenham entendimento e assimilem o contedo ministrado.

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Sempre que necessrio atendem os alunos individualmente, mas os trabalhos em sala so realizados em grupos ou duplas, procuram promover a participao de todos durante suas atividades. Quase no foi utilizado pelos professores recursos visuais, apenas nas aulas de artes e cincias foi possvel ver estes recursos sendo usado durante o contedo apresentado. Diante das dificuldades apresentadas , os professores procuravam rever pacientemente as dvidas e retomavam o contedo diante de dificuldades apresentadas. Foi possvel perceber que diante dos contedos abordados os professores procuravam administrar o contedo com a realidade da turma em algumas matrias chegando a trabalhar com uma postura multicultural e interdisciplinar. No foi notada nenhuma insegurana por parte da turma, pois, quando algum deles tem alguma dvida tanto os professores quanto a turma tentam ajudar a resolver os problemas. Foi possvel constatar que a turma tem um bom desenvolvimento com relao a sociabilidade da mesma, tendo algumas dificuldades relevantes, sendo solucionadas com o auxilio dos professores.

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3- Consideraes Finais
Com relao Educao Infantil, verifica-se a necessidade de uma integrao entre os aspectos fsicos, emocionais, afetivos, cognitivos e sociais destas, considerando que so seres completos e indivisveis, as divergncias esto exatamente no que se entende sobre o que seja trabalhar com cada um desses aspectos. Polmicas sobre cuidar e educar, sobre o papel do afeto na relao pedaggica e sobre educar para o desenvolvimento ou para o conhecimento tm constitudo, portanto, o panorama de fundo sobre o qual se constroem as propostas em educao infantil. A elaborao de propostas educacionais veicula

necessariamente concepes sobre criana, educar, cuidar e aprendizagem, cujos fundamentos devem ser considerados de maneira explcita. Esse estgio foi instrumento de aquisio de um mundo novo, num ponto de vista crtico e esclarecedor. Mostrou em uma viso geral como funciona o processo da Educao de Jovens e Adultos, foi possvel observar como se desenvolve o ensino em sala de aula bem como a forma que os professores os conduzem a aprendizagem no cotidiano escolar. O esprito de investigao dos alunos tambm foi promovido nesse tempo com os questionamentos frequentes e a troca de experincias, quando os professores estimulavam os alunos a interagirem com eles e uns com os outros, de uma forma natural. Foi possvel perceber que o aluno do EJA tem maiores

dificuldades para aprenderem, pois so pessoas que por algum motivo no conseguiram acompanhar uma turma , quando cursavam a mesma no perodo adequado , hoje alguns j tem filhos ou trabalham o dia todo e muitas vezes trazem uma mente cheia de preocupaes e problemas para a sala de aula sendo assim o professor do EJA precisa trabalhar de maneira tal que consiga levar seu aluno a adquirir conhecimento. Devemos estar conscientes do papel que exercemos junto aos alunos, enquanto facilitadores da aprendizagem e estimuladores do potencial criativo. Sendo

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necessrio que nos estabeleamos, em sala de aula, numa atmosfera mais propcia a receptividade, a novas ideias, ao desenvolvimento da imaginao e a valorizao do trabalho do aluno evitando dar nfase, ao conformismo e a passividade no contexto educacional e tornando o processo numa experincia satisfatria e prazerosa. Esse estgio foi instrumento de aquisio de um mundo novo, num ponto de vista crtico e esclarecedor. Mostrou em uma viso geral como funciona o processo de alfabetizao , propriamente dito, ou seja, praticado em sala de aula. A experincia adquirida em sala de aula, fez com que de agora em diante, as teorias da Educao de Jovens e adultos sejam entendidas com maior facilidade associando a teoria com a prtica. Como experincias. disse John Dewey: Aprendemos quando compartilhamos

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REFERNCIAS: Silva, Monica Vieira; Urbanetz, Sandra Terezinha. O Estgio no curso de Pedagogia.V.2. Curitiba: IBPEX,2009