Caractersticas de la prueba BECOLE

BECOLE. Batera de Evaluacin Cognitiva de la Lectura y la Escritura Galve (2005)

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La Batera BECOLE ha sido diseada para realizar una exhaustiva exploracin de los procesos implicados en la lectura y en la escritura. Para su aplicacin se adscribe al sujeto a un nivel determinado por su supuesto nivel de competencia en los contenidos del lenguaje relacionados con los procesos lingsticos implicados, se ha tomado como criterio incluir en el nivel elemental a los sujetos de tercero y cuarto curso de E. Primaria, en el nivel medio a los sujetos de quinto curso de E. Primaria y en el nivel superior a los sujetos de sexto curso de E. Primaria y primer curso de Educacin Secundaria Obligatoria (se ha tomado un criterio ms amplio que el curso acadmico o la edad). Por ello el nivel potencial que debe demostrar est determinado por el nivel de evaluacin al que se le somete, ms que por el nivel acadmico en el cul est escolarizado. Un dficit significativo en tales habilidades sera un claro predictor de graves dificultades presentes o futuras del aprendizaje en ese alumno, y un dficit moderado indicar la existencia de problemas relativos en el nivel actual, que de no ser corregido le crear dificultades progresivas en sus aprendizajes. El Sistema Educativo espaol se encuentra estructurado en ciclos de dos cursos, siendo en general el objetivo del primero la presentacin de nuevos contenidos o el aprendizaje de nuevas habilidades, mientras que el segundo se dirige a consolidarlos, as se entendera el ciclo como una unidad integrada. Los niveles propuestos en est batera son representativos en sus contenidos de las tareas propias de los niveles acadmicos a los que va dirigidos. Los sujetos estn agrupados en funcin de los siguientes criterios: Un primer nivel (Nivel Elemental): correspondiente a los cursos 3 y 4 de Educacin Primaria), la cual coincide con momentos evolutivos claves en el aprendizaje de la lectura y la escritura, en los cuales an se estn adquiriendo las habilidades lingsticas; este estadio es apreciado por diversos autores (Toro y Cervera, 1980,1995; Toro, Cervera, Uro y Garca,2002). Los sujetos en el perodo escolar transcurrido hasta los 10 aos, han ido adquiriendo un aceptable abanico de competencias en habilidades instrumentales bsicas. Un segundo nivel (Nivel Medio) coincide con el 5 curso de Educacin Primaria, momento de transicin en el que los contenidos instrumentales bsicos de la lectura y la escritura deben estar consolidados y disponibles para constituirse en la base prioritaria y fundamental en el proceso de enseanza-aprendizaje del alumno. Un tercer nivel (Nivel Superior) donde se debe producir la generalizacin, o sea, el dominio pleno de los procesos de lectura y escritura (que no quiere decir perfecto, ya que eso rara vez se alcanza). Se corresponde con la finalizacin de la Educacin Primaria y el inicio de la Educacin Secundaria Obligatoria, momento en el cual cobra una especial relevancia la consolidacin de determinadas tcnicas de aprendizaje apoyadas en la competencia en lectura y escritura adquirida en cursos anteriores. Este nivel coincide con el cambio de etapa y/o de centro educativo, e incluso puede ser hasta de modelo de escolarizacin y de intervencin, por lo que resulta muy aconsejable la evaluacin de tales habilidades en los momentos inmediatamente anteriores o posteriores al cambio, de aqu que este nivel este ubicado entre las dos etapas.
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Captulo 7.

. Caractersticas de la prueba BECOLE

BECOLE. Batera de Evaluacin Cognitiva de la Lectura y la Escritura

Galve (2005)

Los procesos evaluados estn suficientemente indicados, as como la descripcin de las pruebas que los componen. Los contenidos de las pruebas estn indicados en cada prueba, el objetivo, el tipo de tem que las componen, el procedimiento y los criterios de correccin. Incluye las estructuras gramaticales ms representativas del espaol, tanto para la lectura como para la escritura. Tiene la virtud de que se puede aplicar de forma independiente la lectura como la escritura, e incluso se puede utilizar slo para la evaluacin de un nivel de procesamiento concreto (lxico, sintcticosemntico a nivel de oracin o a nivel de texto). Aplicacin: Individual y/o colectiva (excepto la prueba de lectura que es de aplicacin individual) mbito de aplicacin: Desde 3 curso de Educacin Primaria a 1 de Educacin Secundaria. Duracin: Batera completa: 120-130 aproximadamente. Batera de lectura, 85-90 aproximadamente. Batera de escritura: 35-40 Pruebas de procesamiento lxico para la lectura: 25-30(ms 2 por sujeto para la lectura individual). Pruebas de procesamiento sintctico-semntico (oraciones) para la lectura: 25-30. Pruebas de procesamiento sintctico-semntico (textos) 35-50. Pruebas de procesamiento lxico para la escritura:10-15(ms 2 por sujeto para la lectura individual). Pruebas de procesamiento sintctico-semntico (oraciones) para la escritura: 25-30. Pruebas de procesamiento sintctico-semntico para la escritura (textos) 35-50. Prueba de screening 50 minutos aproximadamente.

Finalidad: Evaluacin de los principales procesos implicados en la lectura y/o (a nivel lxico, y sintctico- semntico oracional y textual), as como la deteccin de errores. Mediante este procedimiento se trata de obtener no slo una puntuacin de su capacidad de lectoescritura, sino que tambin se obtiene el nivel de funcionamiento de cada uno de los procesadores a travs de las diferentes tareas, as como los mecanismos y estrategias que estn funcionando de forma adecuada o inadecuada. De igual forma procede realizar una valoracin cualitativa de los errores que presenta, posibilitando todo ello abordar de forma adecuada la intervencin pedaggica. Baremacin: Puntos de corte para cada nivel en cada prueba. Considerando a sujetos con dificultades muy significativas en cada una de las pruebas o subpruebas a los que se sitan por debajo del percentil 20, y con significativas los situados entre los percentiles 21-40: As mismo se consideran dentro de la normalidad los sujetos que se sitan por encima del percentil 40, con diferentes niveles de rendimiento.

Captulo 7.

Fiabilidad global es alta (,955). As en el nivel Elemental es de ,9477, en el Medio ,9637 y en el superior ,9631. Incluye la fiabilidad de cada una de las pruebas que componen el test, (ya que cuando slo se incluye la fiabilidad global puede ocultar que alguna prueba puede tener resultados cuestionables). Para el estudio de la dimensionalidad de las pruebas, se utiliz el anlisis factorial exploratorio por el mtodo decomponentes principales con rotacin oblicua promax. En cada tabla se reflejan las saturaciones en cada uno de los componentes superiores al 0,30. La validez de criterio tomando como criterio la opinin o valoracin del profesor Este ha sido el criterio preferente para realizar correlaciones con criterio externo. Se utiliza el Criterio de los profesores, referido a los diferentes indicadores. Tambin la correlacin con diferentes pruebas aptitudinales intelectuales (IGF, BADYG-r) y aptitudes verbales (INVE), y en el nivel superior tambin las pruebas de rendimiento curricular de IDEA. Mostrando correlaciones elevadas. Incluye unos estadsticos con media y desviacin tpica en cada prueba. Incluye anlisis de Regresin mltiple, y de anlisis de anova de un factor para mostrar la evolucin con la edad y el nivel de escolarizacin, tanto por cursos como por niveles (elemental, medio y superior). Tipificacin: Muestra de tipificacin alta, suficientemente distribuida por edades, sexo y tipo de centro. Alumnado espaol de diferentes comunidades autnomas, de centros pblicos y concertados, del mbito rural y urbano. Incluye los criterios de correccin de cada prueba, as como la identificacin de la estructura o estrategia que evala cada tem en la prueba correspondiente. Materiales: Cuadernillo de tareas para cada nivel (no fungible) y cuadernillo de respuestas y valoracin (el mismo para los tres niveles). Perfil de resultados individual para cada nivel. Condiciones del examinador: Cualquier evaluador del lenguaje (orientadores, psiclogos, pedagogos, profesores de audicin y lenguaje, y de pedagoga teraputica familiarizados con el enfoque cognitivo) mbito de aplicacin. Preferentemente el educativo.

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Descripcin de las subpruebas de la batera BECOLE

PRUEBAS DE PROCESOS IMPLICADOS EN LA LE CTURA (COMPRENSIN)

PROCESOS DE ACCESO AL LXICO: NIVEL LXICOSEMNTICO

El procesamiento lxico consiste en recuperar el concepto asociado a la unidad lingstica. El reconocimiento de las caractersticas fsicas de las palabras es necesario en algn nivel del procesamiento para el reconocimiento de las palabras, pero se constata la existencia de otros factores ms importantes, como la frecuencia de las palabras, la familiaridad, imaginabilidad de las mismas o la edad de adquisicin de las palabras. En general se reconoce la existencia de la dos rutas de acceso al lxico, estando ampliamente aceptado que el lector puede hacer uso de las dos rutas.

Lectura de palabras, pseudopalabras y pseudohomfonos en voz alta: Decisin lxica visual:

Analiza el grado de desarrollo que el sujeto ha alcanzado en las dos rutas de lectura. Sirve para analizar los procesos de reconocimiento de palabras.

Evala el nivel de representaciones ortogrficas que el sujeto posee, o sea, valorar el nivel de reconocimiento de palabras mediante el acceso a la representacin ortogrfica correspondiente. Evala la ruta que utiliza el sujeto para obtener el significado de la palabra dada. Si usa la ruta fonolgica o indirecta para reconocer la palabra lo ms probable es que responda errneamente (respondiendo de forma aleatoria o eligiendo la palabra de significado ms frecuente). Sera una prueba complementaria a la lectura, ya que por su estructura se podra considerar una prueba general de lenguaje.

Asociacin de palabra con su definicin .. (Serie I: Asociacin de palabras normales con su definicin y .. Serie II: Asociacin de palabras homfonas con su definicin) Test de Conocimiento de las reglas de ortografa.

Evala el conocimiento y dominio de las reglas ortogrficas propias de cada nivel educativo, o mejor dicho, que deberan tener asimiladas al acabar el nivel acadmico anterior.

PROCESOS SINTCTICOS-SEMNTICOS (ORACCIONES Para comprobar si el sujeto es capaz de realizar la asignacin temtica a los Comprensin de elementos de la oracin con independencia de que estos aparezcan en estructuras sintcticas orden cannico o no, para ello se utilizan oraciones semnticamente (nivel oracional) reversibles.
Comprensin de rdenes.

Para comprobar si el sujeto comprende rdenes o consignas de distinta complejidad, y puede ejecutarlas a travs de la identificacin del dibujo o indicadores que se correspondan con la orden correspondiente. No debe incluir instrucciones que exijan al sujeto ni memoria ni activacin de estructuras de conocimiento (esquemas). Evala el nivel semntico oracional.

Captulo 7.

PROCESOS

SINTCTICOS-SEMNTICOS (TEXTOS)

Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos mediante la utilizacin de diferentes estructuras de comprensin. El tipo de estructuras: comparacin, causalidad, secuenciacin, problema-solucin y descripcin Pruebas complementarias: Para la valoracin del nivel lector. Su utilidad es como prueba complementaria y exploratoria para la identificacin de posibles errores. Para ello, se aportan tres textos; un texto para cada nivel con diferente nivel de complejidad tanto en su estructura como en su vocabulario y extensin, se puede evaluar: Calidad lectora y Fluidez lectora
Descripcin de las subpruebas de la batera BECOLE

-Estructuras de comprensin lectora de textos (Relaciones semnticas) -Estructuras de comprensin (con dibujos) -- Estructuras de comprensin de textos

Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos (incluye preguntas literales y preguntas que denotan la realizacin de inferencias). Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos (nivel elemental). El tipo de estructuras: comparacin, causalidad, secuenciacin, problema-solucin y descripcin

Lectura de texto.

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PRUEBAS DE PROCESOS IMPLICADOS EN LA ESCRITURA (PRODUCCIN)

PROCESOS DE ACCESO AL LXICO: Al igual que la lectura, se reconoce la existencia de la dos rutas de acceso al lxico, necesarios para la produccin, debiendo analizar el uso de las dos rutas.

Dictado de palabras, pseudopalabras y pseudohomfonos.

Para comprobar el dominio de las reglas de conversin fonema-grafema. La prueba incluye diferentes tipos de palabras, obtenidas de los anlisis obtenidos a travs de los datos de la prueba piloto, que constaba de 68 tem. Si comete mayor nmero de errores con las pseudopalabras ser indicador de que est alterada la ruta fonolgica; esto es porque el sujeto puede escribir correctamente una palabra porque la conoce -ya que recupera su representacin global-, y esto no sucede igual con las pseudopalabras, ya que si no domina dichas reglas de conversin no las podr escribir correctamente. Procede comparar la escritura estos tipos de palabras -pseudopalabras y pseudohomfonos- con las del dictado de palabras normales Para valorar la ruta que utiliza el sujeto para obtener el significado de la palabra dada en el contexto de una frase. Si utiliza la ruta fonolgica o indirecta lo ms probable es que la escriba de forma errnea (ya que responder de forma aleatoria o eligiendo la grafa de la palabra que con mayor frecuencia es utilizada).

Dictado de homfonos.

Captulo 7.

PROCESOS

SINTCTICOS-SEMNTICOS (ORACIONES): Evala el proceso de construccin de la estructura sintctica.

Ordenacin de palabras para formar una oracin. Construccin de estructuras sintcticas

Evala la capacidad para utilizar distintos tipos de estructuras oracionales.

PROCESOS SINTCTICO-SEMNTICOS (TEXTOS):

Estructuras de comprensin (con dibujos) Estructuras de comprensin de textos

Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos (nivel elemental). El tipo de estructuras: comparacin, causalidad, secuenciacin, problema-solucin y descripcin Evala la capacidad para extraer el significado e integrarlo en sus conocimientos mediante la utilizacin de diferentes estructuras de comprensin. El tipo de estructuras: comparacin, causalidad, secuenciacin, problema-solucin y descripcin

Pruebas complementarias:
- Dictado de texto.

Para conocer el uso que hace de la ruta lxica. Las palabras de ortografa arbitraria no se rigen por una regla concreta, por lo tanto, slo se pueden escribir correctamente cuando el sujeto tiene la representacin mental, o la representacin lxica de estas palabras (para ello, accede al lxico ortogrfico). Los mismos textos se pueden utilizar para la copia de texto. Para evaluar la produccin escrita y su calidad. Su utilidad es como prueba complementaria y exploratoria para la identificacin de posibles errores. Para ello, se aportan tres lminas con dibujos (escenas); un texto para cada nivel con diferente nivel de complejidad tanto en su estructura como en su vocabulario y extensin. Valoracin del grafismo, se puede utilizar tanto la copia como la escritura espontnea. Para ello se tendrn en cuenta la mecnica de la escritura, aqu procedera evaluar cualitativamente los dos aspectos o intervinientes en el proceso grafo-motriz: a)la posicin de los elementos que intervienen en el proceso grafomotriz y b) la propia produccin escrita.

- Escritura espontnea.

- Procesos motores (praxias motoras)

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Captulo 7.

Anlisis valorativo de la batera BECOLE

Anlisis valorativo de la prueba BECOLE. Batera de Evaluacin Cognitiva de la Lectura y Escritura

Es la primera batera cognitiva que integra en un solo instrumento la evaluacin de la lectura y la escritura con sujetos normales en espaol. Dentro de ella hemos analizado los siguientes indicadores: Proceso general: - Los procesos evaluados estn suficientemente indicados, as como la descripcin de las pruebas que los componen. Contenidos de las pruebas: Esta indicado en cada prueba el objetivo, el tipo de tem que las componen, el procedimiento y los criterios de correccin. Incluye las estructuras gramaticales ms representativas del espaol, tanto para la lectura como para la escritura. Tiene la virtud de que se puede aplicar de forma independiente la lectura como la escritura, e incluso se puede utilizar slo para la evaluacin de un nivel de procesamiento concreto (lxico, sintctico-semntico a nivel de oracin o a nivel de texto).

Tipos de estrategias: Es una prueba con respuestas provocadas y de produccin libre que requiere de habilidades comunicativas. Las normas de interpretacin de cada una de las pruebas y de sus resultados estn suficientemente descritas en cada prueba.

Puntuaciones y valoraciones de la prueba: Muestra de tipificacin alta, suficientemente distribuida por edades, sexo y tipo de centro. Fiabilidad global es alta (,955). As en el nivel Elemental es de ,947, en el Medio ,963 y en el superior ,963. Incluye la fiabilidad de cada una de las pruebas que componen el test, (ya que cuando slo se incluye la fiabilidad global puede ocultar que alguna prueba puede tener resultados cuestionables).

Captulo 7.

Coeficientes de fiabilidad alfa de las pruebas de Comprensin (Niveles Total, Elemental, Medio y Superior)
COMPRENSIN
Pruebas NIVEL E NIVEL M NIVEL S TOTAL

ADP: Asociacin de una palabra con su definicin ADH: Asociacin de una palabra con su definicin: Homfonos CL: Comprensin Lectora (**) COR: Comprensin de rdenes (*)(**)(***) CS: Comprensin de Estructuras Sintcticas DLX: Decisin Lxica LDP: Lectura de Palabras ORT: Conocimiento Ortogrfico (*)(**)(***) ECLD: Estructuras de Comprensin Lectora (Dibujos) ECLT: Estructuras de Comprensin Lectora (Textos)

,7371 ,6089 ,8391 ,6531 ,8177 ,7647 ,8260 ,7884 ,8471 ,

,8200 ,6371 ,8907 ,6816 ,7796 ,7901 ,8481 ,8489 , ,8777

,7353 ,6672 ,7982 ,5405 ,7517 ,7898 ,8497 ,8609 , ,8887

,7871 ,7165 , ,7067 ,8089 ,7855 ,8466 ,8548 ,8471 ,9030

En el nivel elemental la mayora de las pruebas est por encima de ,70 superando el 50% el 0,8 y solamente dos estn por debajo de 0,7 (comprensin de rdenes que es una prueba con 12 tem, que tiene 0,65, y Asociacin de definicin con homfonos que tiene 0,60. En el nivel medio los datos son superiores, predominando los que estn por encima de 0,8, al igual que sucede en el nivel superior. Con un error tpico de medida de ,101. Coeficientes de fiabilidad alfa de las pruebas de Produccin
PRODUCCIN
Pruebas NIVEL E NIVEL M NIVEL S TOTAL

DHP: DDP: ES: ODF:

Dictado de Homfonos Dictado de Palabras Estructuras Sintcticas Ordenacin de Frases (**)

,5406 ,8233 ,9072 ,7427

,6302 ,7840 ,9178 ,7058

,6223 ,7571 ,8835 ,7168

,7258 ,8499 ,9239 ,7378

(*) Contienen un n de tem comunes (**) Pruebas diferentes para cada nivel (***) La fiabilidad con tem comunes

En el anlisis de los tem de cada escala se obtuvo una correlacin media superior a ,30 con rangos entre ,10 y ,97, predominando con mayor frecuencia los valores intermedios. Para el estudio de la dimensionalidad de las pruebas, se utiliz el anlisis factorial exploratorio por el mtodo de componentes principales con rotacin oblicua promax. En cada tabla se reflejan las saturaciones en cada uno de los componentes superiores al 0,30. En cada tabla se presenta la matriz factorial rotada segn el modelo de rotacin oblicua promax, en la que aparecen los componentes extrados y la saturacin de las pruebas de cada uno de ellos, seguida de una breve explicacin del nmero de factores, su porcentaje de varianza explicada y la matriz de correlaciones de sus componentes. Se incluye los anlisis totales como los de cada nivel de procesamiento (lxico, sintctico-semntico oracional y textual) tanto para la lectura como para la escritura. La validez de criterio tomando como criterio la opinin o valoracin del profesor Este ha sido el criterio preferente para realizar correlaciones con criterio externo. Se utiliza el Criterio de los profesores, referido a los siguientes indicadores: .. Nivel de comprensin lingstica (comprensin), entendida como el nivel de compresin en la lectura que tiene el sujeto.
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Nivel de expresin lingstica (produccin), entendida como el nivel de produccin del lenguaje (escritura) que tiene el sujeto. Nivel de domino de contenidos curriculares globales del rea de lenguaje. Nivel de rendimiento general en lenguaje. Nivel de rendimiento general en matemticas. Nivel de rendimiento general en Ciencias Sociales (Conocimiento del Medio).

Tambin la correlacin con diferentes pruebas aptitudinales intelectuales (IGF, BADYG-r) y aptitudes verbales (INVE), y en el nivel superior tambin las pruebas de rendimiento curricular de IDEA. Mostrando correlaciones elevadas. Incluye unos estadsticos con media y desviacin tpica en cada prueba. Incluye anlisis de Regresin mltiple, y de anlisis de anova de un factor para mostrar la evolucin con la edad y el nivel de escolarizacin, tanto por cursos como por niveles (elemental, medio y superior). Incluye los criterios de correccin de cada prueba, as como la identificacin de la estructura o estrategia que evala cada tem en la prueba correspondiente. Baremos en pruebas individuales con PD, que se traducen a perfiles de rendimiento. Los criterios de interpretacin pasan por las siguientes componentes: Conversin de puntuaciones directas en perfiles de rendimiento de normalidad o dificultad; criterios para la valoracin valorar los parmetros para el anlisis cualitativo de errores; la identificacin de posibles daos selectivos en la Lectura y/o en la Escritura, junto a la identificacin de posibles casos de dislexias o disgrafas. Le acompaa una monografa sobre la evaluacin e intervencin cognitiva de la lectura y la escritura, que posibilita tanto el desarrollo terico como la posibilidad de generar programas para la intervencin.

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