Las Ciencias de la Educacin: Una visin Municipalizadora desde la teora fundamentada

UNERB - 2011

Las Educacin Superior: Una Visin Municipalizadora desde la Teora Fundamentada.

"Sin educacin popular no habr verdadera sociedad". "El hombre no es ignorante porque es pobre, sino lo contrario". Simn Rodrguez. MSc. Mara Alejandra Garca. Universidad Nacional Experimental Rafael Mara Baralt Doctorado en Ciencias de la Educacin Ncleo Coro Estado Falcn Dic 2011.

En un mundo cada vez ms complejo, cambiante y desafiante, resulta apremiante que las personas cuenten con los conocimientos y herramientas necesarias que proveen las ciencias para comprender su entorno (las situaciones que en l se presentan, los fenmenos que acontecen en l) y aportar a su transformacin generando cambios, siempre desde una postura crtica y tica frente a los hallazgos y enormes posibilidades que ofrecen las ciencias. As mismo, actualmente la educacin social est alcanzando una vigencia extraordinaria, que no se sospechaba hasta hace pocos aos. Los supuestos que explican esta eclosin sin precedentes pueden ser muchos, considerando una de ellos, fundamental personalmente, es el conjunto de transformaciones radicales y trascendentales que ha sufrido ltimamente, el contexto social en que vivimos. Involucrando estas transformaciones a una diversidad de sectores como el econmico, el poltico, la organizacin social y a lo axiolgico. Es por ello que para dar apertura a este artculo y comprender la esencia del mismo, se debe dejar muy claro algunas concepciones histricas y tericas de educacin popular, para as presentarlas en la realidad y contexto socioeducativo actual, generando cambios en los procesos educativos que conlleven a innovar en la praxis educativa. En este sentido evocando un poco en los inicios de la municipalizacin, en palabras de Simn Bolvar un proyecto de educacin popular era, en el mundo la idea de un pueblo que no se contenta con ser libre y fuerte, sino que, quiere ser virtuoso, para Simn Rodrguez la educacin era concebida por la distincin entre instruir y educar, donde estableca que: Instruir no es educar; ni la instruccin puede ser equivalente de la educacin, aunque instruyendo se eduque. Esta frase lo conlleva a decir: Enseen y tendrn quien sepa; eduquen y tendrn quien haga. Otro de sus pensamientos filosficos de Rodrguez, era

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proceder de acuerdo con dos principios: el discernimiento crtico y la creatividad: Tomen lo bueno dejen lo malo imiten con juicio y por los que le falte INVENTEN. (Rodrguez 1975, 293 citado por Ortega). Partiendo de este pensamiento, Bolvar siendo gran amigo y alumno de Rodrguez, comparta algunas de sus ideas pero discerna en un aspecto muy importante, el cual deba ser considerado para el logro de un proyecto de educacin popular, este aspecto en particular es el de la aplicacin y adecuacin del proyecto educativo en el contexto de cada pas, para poder ser aplicado. De estas palabras se puede argumentar, que de las consideraciones planteadas, dependa el xito o fracaso de un proyecto educativo popular. El cual dependa de leyes, de la Constitucin de cada pas, y de su entorno en general, y no una copia de modelos educativos instaurados en otros pases. A raz de las ideas presentadas se concibe un nuevo pensamiento educativo y social, un pensamiento humanista y crtico, una nueva forma de apropiacin del conocimiento, establecindose nuevas concepciones acerca de la municipalizacin de la educacin en Venezuela. En este sentido, la educacin moderna, se basa en desarrollar la creatividad y la originalidad de aprender a jugar con estos elementos, generando un cambio de paradigma en la educacin moderna, por lo que los fundamentos epistemolgicos de este modelo educativo, tiene sus bases en el paradigma humanista propuesta por Martnez (2011), en el paradigma crtico reflexivo propuesto por Padrn (1992), y en la teora fundamentada propuesta por De la Cuesta (2006). Cuando se hace referencia a la Municipalizacin de la Educacin Superior venezolana se menciona algo nuevo y transformador, de un pensar, de la imagen de una comunidad que se quiere concretar en la realidad. Es una Municipalizacin propia de una universidad integradora donde el adulto tiene acceso a la cultura, educacin, aprender o perfeccionar sus oficios o profesiones. Se toma en cuenta que la Municipalizacin es un proceso donde la educacin universitaria parte del mbito relacionado directamente con la planificacin pblica y de sus estrategias para lograr su viabilidad sociopoltica, en la bsqueda del equilibrio territorial por medio de la descentralizacin y desconcentracin de la poblacin. (Rivas y Osorio) Por otra parte considerando algunas categoras de un programa innovador propuestas por Messina y Blanco (2000), se pueden considerar una de gran importancia como el tipo de cambio que genera, siendo para este trabajo en particular un cambio generado desde las dos dimensiones planteadas, la primera centrada en la dimensin subjetiva del cambio; ya que gira en torno a la formacin de colectivos y generacin de conocimientos considerar un modelo educativo innovador, para favorecer la consolidacin de la prctica educativa basada en la reciprocidad, la cooperacin y la creatividad; demandando el uso de las tecnologas, y destrezas para la gestin del conocimiento. El motivo del cambio que genera el modelo educativo, est relacionado con la necesidad de

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innovar hacia nuevas estrategias y concepciones educativas que emergen desde el propio contexto y transformar los viejos modelos educativos; la segunda dimensin est centrada en una visin objetiva; en virtud a que la magnitud del cambio, se orienta en una transformacin tanto macro como micro-estructural puesto que los cambios del modelo educativo se dan desde las reformas educativas hasta involucrar a los miembros de la comunidad universitaria (docentes, personal administrativo, estudiantes), originndose por un cambio de carcter externo, puesto que la innovacin que se genera parte de las polticas y lineamientos del ministerio de educacin generando una estructura de arriba hacia abajo (top-down). Referencias De la Cuesta C, (2006). Teora y Mtodo. La Teora Fundamentada como Herramienta de Anlisis. Universidad de Antioqua. Medelln. Colombia. Disponible en: http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/876/1/culturacuidados_20_19.pdf Martnez M, (2011). Epistemologa y Metodologa Cualitativa en las Ciencias Sociales. Editorial Trillas. Mxico Martnez M, (2007). La Psicologa Humanista como Nuevo Paradigma Psicolgico. Universidad Simn Bolvar. Caracas Venezuela. Disponible en: http://prof.usb.ve/miguelm/lapsicologiahumanistacomonuevoparadpsic.html Messina, G y Blanco, R (2000), Estado del Arte sobre las Innovaciones educativas en Amrica Latina. Cap. I. Santaf de Bogot: Convenio Andrs Bello. Disponible en: http://cedoc.infd.edu.ar/upload/Estado_del_arte_cap_1_innovacion_educativa.p df Ortega F, (2010). Tomen lo bueno y dejen lo malo: Simn Rodrguez y la educacin popular. Revista de Estudios Sociales No. 38. Bogot. Disponible en: http://unal.academia.edu/FranciscoAOrtega/Papers/394902/Tomen_lo_bueno_d ejen_lo_malo_Simon_Rodriguez_y_la_educacion_popular Padrn J. (1992). Paradigmas de investigacin en Ciencias Sociales. Papel de trabajo, USR. Caracas. Disponible en: http://padron.entretemas.com/paradigmas.htm Rivas y Osorio. (S/F) Por una Verdadera Formacin Universitaria Comprometida: Universalizacin de la Educacin Superior en Venezuela Mediante la Municipalizacin. UBV. Venezuela. Disponible en: http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/16550/1/ponencia13.pdf