FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADEMICO DE PSICOLOGIA PSICOLOGIA DEL APRENDISAJE

ALUMNA: Madera Guzmn Ariadna Fiorela PROFESOR: Roberto Meja Rodrguez

Cusco-Per 2012

INTRODUCCION: Por aprendizaje podra entenderse como la absorcin y adquisicin de hechos. En principio esta premisa no es acertada ya que no hay una correlacin adecuada entre la absorcin y que esta beneficie el aprendizaje, de esta forma se impide cualquier raciocinio sobre el mismo, se aprende tal como se presenta, no se trata en definitiva solo de incorporar nuevos elementos. Parece claro que los procesos de enseanza aprendizaje durante la iniciacin deportiva deben tener una orientacin educativa que puede y debe ser compatible con la recreacin y la competicin, aspectos sin los cuales el deporte se desvirta. Para conseguir una iniciacin deportiva que responda a las intenciones manifestadas debemos conocer primeramente cuando es el momento idneo para comenzar el proceso y plantear unos objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin,.... que contribuyan a ese proceso formacin. Todos estos elementos del proceso de enseanza aprendizaje se ven afectados por una serie factores que son intrnsecos y extrnsecos al propio proceso. Su conocimiento y control facilitar que el proceso no se desve de una intencin educativa an cuando pudiera tener otras intenciones que puedan ser complementarias. OBJETIVOS Y METAS : Las metas y objetivos son elementos sumamente importantes para el desarrollo de cualquier tipo de eseanza. Para empezar, es necesario definir y hablar de qu son y en qu consisten las metas y los objetivos de un plan currcular. Primero, es importante notar que las metas vienen de las percepciones y necesidades de los estudiantes. los sistemas de valores de una sociedad tienen un impacto crucial en el sistema de educacin de dicha sociedad. Desde estos sistemas, se han producido por lo menos cinco perspectivas ideolgicas en el desarrollo curricular. La primera perspectiva ideolgica que menciona Richards se llama Racionalismo acadmico. Esta perspectiva se basa en la promocin de capacidades intelectuales amplias, es decir, en el aprender del contenido como un fin en si mismo o el aprender por aprender. En cambio, la eficiencia econmica y social es una perspectiva que se enfoca en las necesidades de produccin de la sociedad en la cual el estudiante se encuentra. Bajo esta perspectiva las metas de un curso buscan lograr que los estudiantes puedan insertarse en la estructura econmica del entorno, hacindolos entes productivos. Para el enfoque basado en al aprendiz, es importante desarrollar habilidades que parten de las necesidades del aprendiz mismo. As que habilidades como las estrategias de aprender, autorreflexin y pensamiento crtico son muy significativas bajo este enfoque. Las ltimas dos perspectivas enfatizan ms el ambiente social y cultural del programa. La perspectiva delReconstruccionismo social dice que como participantes en el proceso deenseanza tenemos una responsabilidad de atender a las injusticias e desigualdades de la sociedad. As que los profesores deben proveer a los estudiantes de conocimiento y herramientas que le permitan enterarse delas injusticias en su entorno y actuar para cambiarlas. El puralismo cultural como enfoque tiene como base la igualdad de todas las culturas. Es decir que aunque usualmente hay una cultura dominante, todava es importante participar en todas. Esta perspectiva tambin quiere mejorar los problemas de una sociedad como el racismo y el autoestima de ciertos grupos minotitarios.

LO AVANZADO EN CLASE : 1. Elementos del proceso enseanza aprendizaje Utilizando una analoga entre el proceso de planificacin de la enseanza en el Sistema Educativo para el rea de Educacin Fsica y el entrenamiento deportivo en las etapas de iniciacin a la hora de elegir una edad de iniciacin adecuada, las intenciones del proceso, los objetivos, etapas de aprendizaje, contenidos, metodologa, adaptaciones al sujeto, situaciones de aprendizaje, la competicin, recursos materiales, criterios de evaluacin, medios para la evaluacin y conocimiento de los resultados,... estamos respondiendo a las preguntas que el M.E.C. propone para planificar qu ensear? cundo ensear? cmo ensear? qu, cmo y cundo evaluar? Feu e Ibez (2001) Muchos coincidiremos en que estos son elementos fundamentales a cuidar para iniciar el proceso de enseanza aprendizaje a cualquier deporte y en cul es la funcin de cada uno de esos elementos; pero cuando la intencin es que adems produzca unos aprendizajes que colaboren en la educacin integral del nio la cosa se complica, por ello al indagar sobre cuales son los elementos del contexto que afectan al proceso tambin expondremos brevemente unas pinceladas para su utilizacin con la intencin de producir el tipo de aprendizajes que deseamos.

Proceso enseanza aprendizaje

Los elementos del contexto que afectan al proceso de enseanza aprendizaje pueden ser agentes cuya influencia sea circunstancial, rea geogrfica, tipo de poblacin, promocin del deporte en una zona, a veces los recursos materiales e instalaciones y otras el grado de influencia que tienen elementos como son las instituciones educativas y deportivas, entidades deportivas, la Educacin Fsica y actividades extraescolares en la Escuela Primaria, el profesor / entrenador, la familia, los amigos. Por ltimo consideramos un factor intermedio como son los medios de comunicacin que influyen a travs de la retrasmisin de eventos deportivos o a travs de los mensajes que aparecen en sus emisiones.

Una vez descritos todos los factores referidos al contexto hemos de planearnos en que medida afectan a los elementos principales del proceso de iniciacin que a nuestro criterio son: una edad de iniciacin adecuada, las motivaciones del sujeto, las intenciones del proceso, experiencias anteriores, los objetivos, etapas de aprendizaje, contenidos, metodologa, adaptaciones al sujeto, situaciones de aprendizaje, la competicin, recursos materiales, criterios de evaluacin, medios para la evaluacin y conocimiento de los resultados

Experiencias anteriores Un paso fundamental para afrentar un proceso de enseanza aprendizaje, para saber de donde partimos, es la evaluacin inicial de los conocimientos y habilidades del sujeto que se inicia y que no son otra cosa que las experiencias adquiridas previamente. Estas experiencias previas son la base donde apoyar los aprendizajes posteriores ya que un proceso adecuado debe evolucionar desde el principio de significatividad de los conocimientos y experiencias motrices. Tipos de experiencias previas: Prcticas regladas: Escuelas predeportivas, Clases de Educacin Fsica, Actividades extraescolares controladas Prctica libre: Experiencias deportivas libres y espontneas y experiencias motrices bsicas espontneas en el medio, en la calle, en casa, centros de ocio como los centros comerciales, parques con material de recreo, en el campo, Las experiencias previas a la edad de iniciacin ptima, es decir, entre los 8 y 9 aos, deberan estar reguladas a travs de escuelas predeportivas comunes a todos los deportes y en las que la enseanza se desarrolla mediante juegos y actividades que evolucionan desde el juego simple a la complejidad de juegos ms reglados.

motivaciones del sujeto Primeramente ha de tomarse en cuenta las motivaciones para que un nio acuda a iniciarse, el aspecto ldico y agonista de la prctica, que a su vez tambin estarn sujetas a factores externos al propio sujeto. Esta motivacin va a suponer un ensayo mental preparatorio de una accin para animarse a ejecutarla con inters y diligencia, Real Academia Espaola (1992). Ese ensayo mental a veces viene motivado o provocado de una forma no consciente para el nio, es decir por la influencia de agentes externos a los que el sujeto no le atribuye ese poder

como son los medios de comunicacin y la promocin de un deporte en una zona de influencia. Los padres, la familia y amigos son un agente motivador y estabilizador muy importante para la iniciacin y mantenimiento de esa prctica. Las propias intenciones del nio estarn implcitas en sus motivaciones y viceversa. CANALES Y ESTILOS DE APRENDISAJE : Canal de percepcin: VISUAL

AUDITIVO

CENESTESICO

ESTILOS DE APREDISAJE :

ESTRATEGIAS DE APRENDISAJE Y SELECCIN : Activo Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitacin de una novedad comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades - Animador - Improvisador - Descubridor - Arriesgado - Espontneo Les cuesta trabajo aprender. - Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos - cuando tienen que trabajar solos - Cuando tienen que adoptar un papel pasivo Reflexivo Antepone la reflexin a la accin y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y Condescendiente. - Ponderado - Concienzudo - Receptivo - Analtico - Exhaustivo Les cuesta trabajo aprender. - Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atencin - Cuando se les apresura de una actividad a otra - Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente Terico Enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco terico de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son

profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Metdico - LgicoObjetivo - Crtico - Estructurado Les cuesta trabajo aprender. - con actividades que impliquen ambigedad e incertidumbre - en situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos - cuando tienen que actuar sin un fundamento terico Pragmtico Su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un Problema. Su filosofa es siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno. - Experimentador - Prctico - Directo - Eficaz - Realista Les cuesta trabajo aprender. - Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas - Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente - Cuando lo que hacen no est relacionado con la realidad Estrategias de organizacin. Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Implican imponer estructura al contenidos de aprendizaje, dividindolo en partes e identificando relaciones y jerarquas. Incluyen ejemplos como: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado.