A Perspectiva do Ensino de Histria na EJA: a partir dos instrumentos avaliativos Coluna A Voz do Professor Introduo Dissociada da realidade social,

a disciplina Histria no faz mais do que reproduzir um conhecimento desarticulado, despolitizado, fragmentado e cada vez mais tomado como prtica educativa que desenvolve nos alunos o mito da memria nacional com seus heris e viles. O ensino de Histria para EJA deve contribuir para o resgate dos valores humansticos que vm sendo desvalorizados no contexto atual das sociedades capitalistas, como por exemplo, a tica, a cidadania e a educao como direito de todos. A experincia docente Durante dois anos e meio, fui professora de Histria na modalidade EJA, (Educao de Jovens e adultos) em escolas da rede pblica estadual do Esprito Santo. Sinto-me assim vontade para falar dos meus anseios e expectativas em relao a esse pblico. Aceitei o desafio de trabalhar com essa modalidade de ensino e a partir desta oportunidade, dediquei-me, ainda que a escola no oferecesse adequadamente condies fsicas, materiais e pedaggicas.A realidade das escolas em que trabalhei correspondia a alunos, em sua maioria, carentes emocional e materialmente, alm de alguns ainda estarem envolvidos no mundo das drogas e do crime. Ainda assim no devemos deixar de levar em considerao tambm os anseios e expectativas desses alunos: alguns estavam estudando pela busca do conhecimento; outros pela necessidade de se ter um diploma para uma promoo no emprego; outros eram obrigados pelos pais, enquanto outros almejavam uma participao poltico-social mais ativa.A partir desse contexto, organizei as aulas de forma dinmica, buscando sempre no processo de ensino aprendizagem interagir com os alunos, ao mesmo tempo, incentivando a conscincia crtica dos mesmos. O grande desafio, no entanto, era avali-los. O processo avaliativo O termo avaliar tem sido associado a expresses como: fazer prova, atribuir nota e fazer exame. Esta associao, to freqente em vrias escolas, resultado de uma concepo pedaggica arcaica, mas tradicionalmente dominante. Nela a educao entendida como mera transmisso e memorizao de informaes prontas e inquestionveis e o aluno visto como um ser passivo e receptivo. Conseqentemente, a avaliao se restringe a mensurar a quantidade de informaes retidas e assume um carter seletivo e competitivo.Entretanto, dentro de uma concepo mais moderna, a avaliao no se reduz apenas a atribuir notas. Segundo Haydt (1997,p.14),atualmente, a avaliao assume novas funes, pois um meio de diagnosticar e de verificar em que medida os objetivos propostos para o processo ensino-aprendizagem esto sendo atingidos.Neste contexto, a avaliao assume uma dimenso orientadora e norteadora, pois permite que o aluno tome conscincia de seus avanos e dificuldades, para continuar avanando na construo do conhecimento. Para Luckesi (2005),avaliao da aprendizagem o ato de diagnosticar o desempenho do estudante, tendo em vista auxili-lo a chegar ao nvel mnimo necessrio de aprendizagem. Ainda assim, alguns professores compreendem a avaliao por meio de perguntas e respostas objetivas e diretas.Torna-se assim,questionvel a manuteno de testes e provas como instrumentos suficientemente capazes de representar o conhecimento de jovens e adultos educandos.

Acredito que a avaliao deva reconhecer e valorizar o conjunto de competncias que vo alm da dimenso cognitiva, constituindo-se mais no saber-ser do que no saber-fazer. importante ressaltar que essa modalidade de ensino oferecida aos que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio, na idade prpria. Nesse sentido, o instrumento avaliativo determinado pela maioria das escolas- a prova- no pode ser visto como nica opo de avaliao. Essa deve valorizar e buscar propiciar ao aluno a questionar, a pensar de forma critica e consciente. nesta perspectiva que a avaliao deve ser pensada. Nas aulas de Histria, os contedos eram selecionados a partir de caractersticas dos alunos da EJA e eram organizados e desenvolvidos de modo a viabilizar interativamente o processo de construo do conhecimento, tais como: a utilizao de vrios recursos didticos;debates e discusses, como formas de desenvolver a capacidade de argumentar, ouvir e refletir sobre o ponto de vista do outro e explicitar o prprio raciocnio, permitindo a sistematizao e socializao do conhecimento. A relao educador - educando Paulo Freire (Educao,1994), relata que o educador precisa partir do seu conhecimento de vida e do conhecimento de vida do educando, caso contrrio, o educador falha.Cabe ao professor perceber o que os alunos almejam com os estudos e com base nessa informao, ele deve construir uma prtica para atender s diferentes necessidades de aprendizagem. Deixar que cada aluno contribua com suas lembranas e experincias fundamental para que todos se sintam inseridos neste processo. Nesse caso, deve-se priorizar o que relevante de fato para a turma, ao mesmo tempo repensar as formas de mediao dos contedos e de avaliao da EJA. O jovem e o adulto trazem consigo uma histria de conhecimentos e saberes acumulados, e ainda reflexes sobre o mundo. Ns enquanto professores, podemos capitalizar isso por meio de atividades que remetam ao cotidiano deles e exemplos que unam informao terica com experincia de vida. Se ns educadores valorizarmos a sabedoria dos alunos e estabelecermos analogias e ligaes com a realidade deles, vai facilitar em muito o processo de aprendizagem, ao mesmo tempo em que os estudantes vo se sentir menos tmidos, rompendo assim o desconforto de estar aprendendo tardiamente. Alm das dificuldades de se avaliar os alunos da EJA, professores essencialmente da rede pblica, se deparam com a escassez de materiais especficos para essa modalidade de ensino. Para driblar a questo, necessrio criar estratgias didticas capaz de contribuir na formao do aluno enquanto sujeito histrico.Outra realidade ainda dessa modalidade de ensino a evaso escolar. Ao atrair o adulto para a escola, preciso garantir que ele no a abandone. Certamente as altas taxas de evaso tm origem em vrios aspectos, entre eles: a m formao de professores, o uso de material didtico inadequado para a faixa etria, os contedos sem significado, as metodologias aplicadas por professores despreparados e em horrios de aula que no respeitam a rotina de quem precisa estudar e trabalhar. Problemas como esses podem ser amenizados quando h polticas pblicas comprometidas com uma educao de qualidade, ao mesmo tempo em que professores passam a conhecer as especificidades desse pblico e usa a realidade do aluno como eixo condutor das aprendizagens. Para Nvoa (1997, p.26),: A troca de experincias e a partilha de saberes consolidam espaos de formao mtua, nos quais cada professor chamado a desempenhar, simultaneamente, o papel de formador e de formando.

Desta forma, as aulas no devem ser elaboradas de modo simplesmente a repassar informaes, mas devem despertar o interesse do educando sobre determinado tema, tornando assim a aula o mais interessante e dinmica possvel. Sendo assim, Antunes(2003) acredita que,o procedimento do ser humano no pode ser pensado como um processo que reage sempre igual numa determinada circunstncia, mas como algo que depende do meio em que este ser est inserido e nunca pode deixar de levar em conta o papel transformador deste ser, sua capacidade ou potencial, em toda a aprendizagem.No incio das aulas, os alunos no paravam de perguntar o que iria ser cobrado na prova. Na verdade, entendia a preocupao dos alunos, pois, estavam acostumados a decorar as informaes e depois reproduzir como comprovao do que aprenderam.Diante dessa realidade, procurei articular os contedos socialmente produzidos com a realidade dos educandos. A inteno era que os alunos no aceitassem facilmente as informaes, considerando apenas significativas quelas que esto mais evidentemente explicitadas e expostas no livro didtico ou nos documentos, mas que procurassem informaes em detalhes no facilmente observados. Neste contexto, necessrio que os professores questionem as vises tradicionais do ensino de Histria e da prpria educao de jovens e adultos. Em outras palavras, o professor de Histria deve ser algum que domine no apenas os mtodos de construo de conhecimento histrico, mas tambm um conjunto de saberes e mecanismos processuais que possibilitam a socializao desse conhecimento histrico. Para Tardif (1991,p.224) Saber alguma coisa no mais suficiente para o ensino, preciso tambm saber ensinar.Refletir sobre a formao e a prtica do professor de fundamental importncia se, realmente, se quer mudar a educao. Proponho um ensino que possa desenvolver uma postura critica e reflexiva, diante do conhecimento pensado como construo social e cultural, e no como um campo de cincia neutro, externo aos sujeitos. imprescindvel que os professores sejam capazes de impor um novo paradigma epistemolgico, reformulando a todo momento saberes com vista a atingir uma prxis transformadora. E quanto avaliao na EJA? Acredito que ela no pode ser igual de outros nveis de ensino. Defendo a flexibilizao do currculo para avaliar melhor. A marca da histria da EJA a marca da excluso e submisso estabelecida historicamente entre a elite e as classes populares no Brasil. Uma relao que perdura at hoje nas iniciativas que parecem tratar a EJA como um favor, uma compensao, algo inferior, para pessoas inferiores.Paulo Freire, que representa um marco para a EJA, afirmava a necessidade de o educador (re)educar-se para atuar ao lado dos oprimidos e a seu favor. O professor deveria segundo Freire, auxiliar o aluno no seu processo de conscientizao atravs de um procedimento pedaggico de problematizao, sendo um mediador democrtico, optando metodologicamente pelo dilogo e pela interatividade, que acabaria por igualar professor e aluno como sujeitos que aprendem mutuamente. Mas quanto avaliao, qual o seu sentido no processo educativo? A avaliao no deve servir como um instrumento de tortura ou punio, mas sim uma forma de perceber os avanos e dificuldades dos alunos e como indicador para a prtica pedaggica do docente, com vista a atingir uma prxis transformadora. Renata coelho Nogueira Licenciada em Histria pela Universidade Federal do Esprito Santo (UFES) Aluna do curso de ps-graduao em EJA do Centro Federal de Educao Tecnolgica do Esprito Santo