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Obs.: Este documento no pode ter nenhum tipo de identificao ou marca ou nome de outra pessoa que caracterize identificao, caso isso ocorra, o projeto ser indeferido.
MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DE MATO GROSSO DO SUL CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E SOCIAIS - DEPARTAMENTO DE LETRAS PROGRAMA DE PS-GRADUAO MESTRADO EM ESTUDOS DE LINGUAGENS

(ANEXO II) 1 ANTEPROJETO DE PESQUISA 1.1 TTULO DO ANTEPROJETO: (Deve ser escrito em caixa alta sem negrito e centralizado) 1.2 REA DE CONCENTRAO: ( ) LINGUSTICA E SEMITICA ( ) TEORIA LITERRIA E ESTUDOS COMPARADOS 1.3 LINHA DE PESQUISA/REA DE CONCENTRAO: LINGUSTICA E SEMITICA ( ) Produo de sentido no texto/discurso ( ) Constituio do Saber Lingustico TEORIA LITERRIA E ESTUDOS COMPARADOS ( ) Poticas modernas e contemporneas ( ) Literatura e memria cultural Para preenchimento da Comisso do Mestrado em Estudos de Linguagens Cdigo: Formulrio Deferido: ( ) Indeferido: ( ) Observaes:

RESUMO:

Resumo do anteprojeto, mximo 14 linhas, espao entre linhas simples, alinhamento justificado. 3 INTRODUO: Falar sobre educao e aprendizagem sem mencionar os livros didticos praticamente impossvel, uma vez que ele um dos principais instrumentos utilizados no processo de escolarizao e construo do conhecimento no pas. Atualmente, sua escolha e distribuio so realizadas pelo Governo Federal por meio do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), que tem como foco os ensinos fundamental e mdio das escolas pblicas. Pode ser entendido como livro didtico um material impresso, estruturado, destinado ou adequado a ser utilizado num processo de aprendizagem ou formao (OLIVEIRA, 1984, p. ?). Em sua forma mais comum composto de textos, imagens e ilustraes, atividades e orientaes ao professor. Seus autores possuem a difcil tarefa de planejar e organizar contedo e atividades para que o aluno absorva e compreenda o conhecimento da melhor forma, atentando ainda que o livro possui dois tipos de usurios, o aluno e o professor. Alm dos autores, o processo de desenvolvimento de livros didticos envolve ainda o profissional de design grfico. Este atua como um mediador da comunicao entre o contedo e os usurios. Considerado que a nossa cultura dominada pela linguagem j se deslocou sensivelmente para o nvel icnico (DONDIS, 2007, p.?), ou seja, do ver para o compreender, podemos perceber a importncia da elaborao de bons projetos grficos para os livros didticos. O projeto grfico compreende todo o planejamento do livro, assim como as escolhas nele implicadas, tais como os elementos tipogrficos e visuais, os materiais para capa e miolo e os processos de impresso e acabamento a serem usados para materializar a ideia do livro. O encantamento com o livro inicia-se pelas pginas. A forma grfica de uma pgina tanto pode afastar como aproximar o livro do seu usurio. Entretanto, tambm, pode causar rudos de leitura, m compreenso, cansar a vista, conduzir a leitura de uma forma errada. Para Sampaio e Carvalho (2010, p. 12) o desafio de planejar e desenvolver por escrito sequncias de aprendizagem que trazem

informaes e atividades no uma tarefa simples e a responsabilidade de organizar estas informaes cabe ao designer. De acordo com Hendel (2003) o design do livro uma arte invisvel, pois um bom projeto grfico aquele que conduz os olhos dos leitores sem se tornar o elemento principal da pgina e sem interferir na qualidade da leitura. As imagens, o tamanho das fontes tipogrficas, a posio de ttulos, retculas, boxes, fios, enfim, todos os elementos visuais devem ser perfeitamente pensados e posicionados com o objetivo de atender a uma necessidade editorial, no caso dos livros didticos, o aprendizado. Assim, o anteprojeto tem como objetivo, analisar e mensurar o interesse dos estudantes do ensino fundamental das escolas da Rede Municipal de Ensino de Campo Grande por livros didticos elaborados de acordo com os princpios de design grfico em contraste com livros que privilegiam somente a parte textual. Espera-se, por meio da pesquisa, enfatizar a competncia e a importncia do design como agente comunicador na forma final do livro didtico. A metodologia ser realizada em quatro principais etapas: uma pesquisa bibliogrfica para aprofundamento dos conhecimentos acerca dos temas envolvidos, tais como aprendizagem e projeto grfico de livros didticos; uma pesquisa exploratria, visando identificar e classificar livros didticos em dois grupos (desenvolvidos com base nos princpios do design e no desenvolvidos); uma pesquisa de campo, visando confrontar os livros escolhidos com a opinio dos alunos sobre a percepo da qualidade de tais projetos. E, por fim, apresentar uma anlise dos resultados. 4 JUSTIFICATIVA: Freitas e Rodrigues (ANO, p. ?) salientam que o pblico-alvo do livro didtico sempre foi ambguo:
A figura central era a do professor, porm a partir da segunda metade do sculo XIX passou a se tornar mais claro que o livro didtico no era um material de uso exclusivo deste, para transcrever ou ditar.

Com isso percebeu-se que o livro, precisava ser elaborado diretamente para o aluno, o que alterou significativamente os parmetros de desenvolvimento

do mesmo. Assim, as ilustraes comearam a ser utilizadas cada vez mais como ferramentas no auxlio do aprendizado e a qualidade do projeto grfico passou a ter uma importncia maior. Mesmo com esse refinamento, conforme Choppin (2004, p.?),
a organizao interna dos livros e sua diviso em partes, captulos, pargrafos, as diferenciaes tipogrficas (fonte, corpo de texto, grifos, tipo de papel, bordas, cores, etc.) e suas variaes, a distribuio e a disposio espacial dos diversos elementos textuais ou icnicos no interior de uma pgina (ou de uma pgina dupla) ou de um livro s foram objeto, segundo uma perspectiva histrica, de bem poucos estudos, apesar dessas configuraes serem bastante especficas do livro didtico. Com efeito, a tipografia e a paginao fazem parte do discurso didtico de um livro usado em sala de aula tanto quanto o texto ou as ilustraes.

O aspecto visual dos livros didticos avaliado pelo MEC por meio de especificaes tcnicas mnimas, como padres de formato, papel da capa, do miolo e acabamento. J a parte que se refere qualidade grfica e visual do livro didtico possui uma abordagem muito genrica, segundo o Guia do Programa Nacional do Livro Didtico (2005, p.?) PROCURE UM MAIS ATUAL DISPONIVEL NA NET as ilustraes devem estar bem distribudas nas pginas e devem enriquecer as atividades textuais propostas. As ilustraes tambm devem evitar os esteretipos, os preconceitos e a propaganda. Apesar da pouca referncia quanto ao aspecto visual, podemos ver uma evoluo na criao destes livros. Hoje, as editoras esto cientes que um mau projeto pode comprometer o sucesso do livro, e principalmente, o aprendizado dos estudantes. Estudos e pesquisas recentes sobre a relao entre o design grfico e o aprendizado vem sendo conduzidos, ainda que de forma escassa, por meio de grupos de estudos, tais como o Laboratrio Interdisciplinar de Design/Educao LIDE, em funcionamento desde 1997 na PUC-RIO e o Grupo de Estudo no Curso de Design da UFPE, que investiga o uso da Linguagem Grfica no Ambiente Educacional. Podemos dizer que o desenvolvimento do projeto grfico de suma importncia para uma melhor aceitao e absoro dos conhecimentos, pois, como dito anteriormente, a forma grfica de uma pgina tanto pode afastar como

aproximar o livro do seu usurio. Os problemas causados pela m disposio dos elementos podem e devem ser solucionados por meio do desenvolvimento de projetos grficos bem elaborados, baseados nos princpios do design grfico, tais como a composio, legibilidade, ergonomia visual, tipografia, entre outros. A proposta desse trabalho vem de encontro a essa evoluo no desenvolvimento dos livros didticos, e seu impacto nos estudantes do ensino fundamental. O que almejamos questionar o valor do projeto grfico como mais um recurso para o ensino fundamental. Confirmando se o planejamento grfico desperta o interesse e auxilia indiretamente no aprendizado.

4.1 O Aprendizado e o Livro Didtico O livro didtico acompanhou desde o incio o desenvolvimento do processo de escolarizao do Brasil, e atualmente, os contedos escolares, assim como os princpios metodolgicos so veiculados pelos mesmos. Quando pensamos na qualidade dos livros didticos brasileiros, podemos analis-lo por vrias vertentes. Segundo Romanatto (Ano) num primeiro momento pode-se pensar em qualidade do livro didtico enquanto objeto material. Outro tipo de anlise aquele que focaliza o livro didtico enquanto meio de comunicao. Ainda segundo o autor, o livro didtico acumula vrias funes, como, por exemplo, a de ser instrumento de intercmbio e inter-relao social, permitindo a comunicao no tempo e no espao, assim como constitui vasta fonte de informaes. A leitura de um livro proporciona inmeras vantagens sobre outros meios de comunicao, sendo a reflexo a principal delas, pois necessrio um esforo para compreender, o que altamente disciplinador e educativo. Podemos inferir que o aluno aprende quando est preparado para isso, ou seja, quando h condies pr-existentes para que a aprendizagem se inicie. Geralmente ocorre quando o individuo alcanou certo nvel de maturidade e est motivado. Assim, maturidade e motivao so condies bsicas para que a aprendizagem possa ocorrer. O que nos leva a concluir que um livro didtico ser melhor aproveitado se seu contedo, linguagem, exerccios, e ilustraes forem adequados ao grupo etrio a que se destina.

H um bom tempo o livro didtico brasileiro deixou de ser um livro texto para ser um objeto bonito e colorido (ROMANATTO, Ano, p.?). Partindo desse pressuposto e somado as questes expostas sobre o aprendizado, podemos afirmar que o projeto grfico de um livro pode influenciar tanto positivamente quanto negativamente na aprendizagem. Sendo uma ferramenta para a motivao, despertando o aluno para o contedo. Coutinho (2006, p.?), ressalta que:
[..] h intrinsecamente um compromisso com a representao - utilizao da imagem - por todos os envolvidos no processo de elaborao do livro. Uma preocupao com o contedo e sua conseqente forma, coerentes com o repertrio da criana, promovendo assim uma relao de identidade com a sua realidade gerando um possvel interesse maior.

4.2 O Livro Didtico no Brasil No Brasil, a trajetria do livro didtico iniciou-se apenas em 1929, com a criao do Instituto Nacional do Livro (INL), cujo objetivo era legitimar o livro didtico nacional e auxiliar no aumento de sua produo. Vrios programas e projetos foram criados no intuito de legislar e direcionar o planejamento, produo e utilizao do livro didtico, dada sua imensa importncia para a educao brasileira. Atualmente, contamos com o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD), institudo em 1985, que tem como foco os ensinos fundamental e mdio da rede pblica de ensino. Encontramos no PNDL 2011 os critrios para avaliao do livro didtico, os quais todos os livros escolhidos para serem trabalhados em sala de aula devem atender:

I. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino

fundamental; II. observncia aos princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano;

III. coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela coleo, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados; IV. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; V. observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao da coleo linha pedaggica nele apresentada; e VI. adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da coleo. (BRASIL, 2010)

Em meio a todas essas transformaes, do enfoque do professor ao aluno, da distribuio realizada pelo governo e pela nfase do mesmo em sala de aula, o projeto grfico dos livros didticos tambm evoluiu. Segundo Coutinho (2006), imagem comea a assumir um papel menos decorativo e mais ilustrativo, no sentido de apoiar e complementar o contedo textual. Os livros didticos cada vez mais aliam texto, esquemas grficos, cores e todo um planejamento no intuito de aumentar a eficcia do aprendizado.

4.3 Design e o projeto grfico de Livro Didtico Para Dondis (2007, p.?) o processo de composio crucial na comunicao visual. Diz a autora que Os resultados das decises compositivas determinam o objetivo e o significado da manifestao visual e tm fortes implicaes com relao ao que recebido pelo espectador. E nessa etapa o comunicador visual exerce o maior controle sobre a mensagem de seu trabalho. Os princpios compositivos visuais so elementos fundamentais no arcabouo de conhecimentos e prticas do Design Grfico. So indicados como elementos bsicos (Dondis, 2007; Gomes Filho, 2000):
o ponto: unidade visual mnima, indicador e marcador de espao. a linha: sucesso de pontos ou um ponto em movimento. a forma: o crculo, o quadrado, o tringulo e todas as suas infinitas variaes. a direo: o impulso de movimento que incorpora e reflete o carter das formas

bsicas.

o tom: presena ou ausncia de luz. a cor: a contraparte do tom com o acrscimo do elemento cromtico. a textura: carter de superfcie dos materiais. Ela pode ser ttil ou ptica. a proporo: a medida e o tamanho relativos. a dimenso e o movimento: implcitos e expressos com a mesma freqncia.

tarefa do designer grfico conceber e desenvolver sistemas visuais (projetos grficos) que satisfaam a necessidade imposta, no caso do livro didtico, o aprendizado, facilitando-a e motivando-a. Por meio da interao desses elementos bsicos, pode-se obter todo tipo de composio e manipular seu significado, como estudado pela teoria da Gestalt. Conforme Gomes Filho (p. 18, 2000) a teoria da Gestalt, extrada de uma rigorosa experimentao, vai sugerir uma resposta ao porqu de umas formas agradarem mais e outras no. Para os gestaltistas, tudo o que vemos a interao de foras externas, ou seja, a estimulao da retina e a conseqente interpretao do que visto. Podemos separar essas foras externas entre foras de segregao, unificao, fechamento, continuidade, proximidade, semelhana e pregnncia da forma (GOMES FILHO, 2000). E o arranjo dos elementos no espao por meio da manipulao desse conhecimento definir seu significado. Para alm das teorias da Gestalt, o designer grfico deve tambm atender aos princpios ergonmicos. Um livro didtico s ser bem compreendido se for bem legvel e ergonomicamente pensado. Para a IEA - International Ergonomics Association (2000), a ergonomia a disciplina cientfica relacionada ao entendimento das interaes entre seres humanos e outros elementos de um sistema, ou seja, uma cincia que pesquisa a interface entre os seres humanos e o mundo material, incluindo os objetos. E mais especificamente, a ergonomia visual estuda das cores, formatos, diagramao, disposio dos sistemas para que seja o mais confortvel aos olhos humanos. Para Niemeyer (2003), existe uma diferenciao entre legibilidade de um caractere e de um texto. Segundo a autora, a legibilidade de um caractere est relacionada sua fcil identificao individual, como uma letra em particular. E legibilidade de um texto consiste na

facilidade de identificao de uma palavra a partir da formao de um grupo de caracteres. Textos com baixa legibilidade aumentam o esforo mental, prejudicam a velocidade de sua leitura e, consequentemente, a sua compreenso. Por esses motivos de extrema importncia o designer realizar um estudo aprofundado sobre legibilidade, focando a melhoria da ergonomia visual, no desenvolvimento de livros didticos, evitando o prejuzo do aprendizado. A legibilidade est prevista como elemento do projeto grfico. O qual envolve todo o planejamento do livro e as escolhas nele implicadas: elementos tipogrficos; visuais; materiais de capa e miolo; processos de impresso e acabamento; os quais sero executados para materializar a ideia do autor. Outra informao essencial para o desenvolvimento do projeto so os dados relativos aos usurios: faixa etria; nvel cultural; objetivos especficos do livro (como no caso dos didticos); entre outras particularidades. A partir da cincia desses conceitos, escolhe-se o formato do livro, tendo em mente que ele deve priorizar o conforto da leitura e a economia de recursos (papel, tinta, cola). Em paralelo, iniciamos o planejamento da diagramao. Definindo a mancha grfica, espao destinado ao texto que abarca as relaes entre os espaos brancos, as ilustraes e o texto, incluindo as margens do livro. Selecionando a tipografia pela sua legibilidade, forma, e estilo. E decises quanto s ilustraes e sua vastido de possibilidades (RIBEIRO, 1998). Portanto, so muitos os elementos que devem ser planejados na execuo de um livro, ainda mais quando este tem fins didticos. Relacionar essa atividade de planejamento s necessidades e percepo do usurio uma prtica prpria do Design. E naturalmente, aproximar os designers dessas discusses e produo poderia trazer benefcios para todos os envolvidos, objetivo com que este anteprojeto pretende contribuir.

5 OBJETIVOS:

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Verificar a percepo e o interesse de estudantes do ensino fundamental pelo projeto grfico de livros didticos elaborados de acordo com os princpios de design grfico, por meio de comparao entre projetos pr-selecionados. Para tanto estabelecemos os seguintes objetivos especficos: 1. Verificar a capacidade de diferentes projetos grficos em despertar o interesse dos usurios; 2. Comparar por meio de pesquisa com os estudantes, projetos grficos que privilegiam o texto com os que privilegiam o aspecto visual; 3. Avaliar as respostas dos usurios aos dois diferentes projetos apresentados e propor indicaes a futuros projetos grficos de livros didticos.

6 METODOLOGIA Fundamentado em raciocnio indutivo, organizamos este estudo em quatro principais etapas: a pesquisa bibliogrfica, a pesquisa exploratria, a pesquisa de campo e a anlise dos resultados. Na pesquisa bibliogrfica definiremos os princpios do Design Grfico relacionados ao desenvolvimento dos livros didticos; nela tambm sero consultados estudos sobre a influncia do projeto grfico na aprendizagem. Na etapa da pesquisa exploratria um grupo de livros didticos utilizados nas escolas de Campo Grande sero classificados de acordo com os critrios estabelecidos no levantamento bibliogrfico. Para esta etapa utilizaremos formulrios de registro. Estes so instrumentos de coleta de dados que consistem em uma lista formal para observaes do pesquisador (MARCONI; LAKATOS, 1999). Neles constar uma tabela com os critrios para anlise dos livros submetidos pesquisa. Com os resultados da classificao organizados, realizaremos a etapa de pesquisa de campo, confrontando os dois tipos de livros com a opinio dos estudantes por meio de questionrios. De acordo com Marconi e Lakatos (1999) o questionrio composto por uma srie ordenada de perguntas e limitado com extenso e finalidade. Nele algumas recomendaes sero observadas: o

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instrumento deve apresentar informaes claras e objetivas sobre as intenes da pesquisa; no deve haver ambiguidade na redao de textos, evitando qualquer comprometimento dos resultados (MARCONI; LAKATOS, 1999). De acordo com a SEMED - Secretaria Municipal de Educao (ano), cerca de 81.2 mil alunos esto distribudos em 92 unidades da REME - Rede Municipal de Ensino. Considerando a grande extenso desse universo de sujeitos, a amostra ser por no probabilstica, amostra por convenincia, supem um procedimento de seleo informal (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2006). Nela selecionaremos XX alunos da rede municipal de ensino para participarem do estudo. Para este procedimento de pesquisa, o qual envolve experimentao com seres humanos, sero contempladas as diretrizes descritas pelo Conselho Nacional de Sade, sob Resoluo 196-1996 (BRASIL, 1996). Portanto, empregaremos um Termo de Consentimento Livre e Esclarecido. Finalizadas as etapas de coleta, iniciaremos a anlise dos resultados, e diante das discusses dos dados obtidos esperamos corroborar a teoria proposta para a pesquisa deste mestrado.

7 CRONOGRAMA DE EXECUO AES/ETAPAS Disciplinas Pesquisa Bibliogrfica Ano: 2012 J F M A M X X J J A S O N X X X X X X X X X X X D X X

AES/ETAPAS Disciplinas Pesquisa Bibliogrfica Pesquisa de Exploratria Pesquisa de Campo Qualificao AES/ETAPAS Anlise de Resultados Defesa

Ano: 2013 J F M A M X X X X X X X X X X X

J J X

A S O N

X X X X X X X

X X

X X D

Ano: 2014 J F M A M X X X X X

A S O N

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8 REFERNCIAS: BRASIL. Conselho Nacional de Sade. Resoluo n 196 de 10/10/1996: Aprovar as seguintes diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos. Braslia: 10 out. 1996. BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Guia do Programa Nacional do Livro Didtico, MEC, 2005. BRASIL. Ministrio da Educao MEC. Guia de livros didticos: PNLD 2011: Apresentao. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. CASSIANO, Clia C. F. Mercado de livro didtico no Brasil. I Seminrio Brasileiro sobre Livro e Histria Editorial. Rio de Janeiro, 2004. Anais... Universidade Federal Fluminense, Rio de Janeiro, 2004. SAMPAIO, F. A. A.; CARVALHO, F. C. Com a palavra o autor: em nossa defesa: um elogio importncia e uma crtica s limitaes do Programa Nacional do Livro Didtico. So Paulo: Sarandi, 2010. CHOPPIN, Nome. Titulo. Cidade: Editora, 2004. COUTINHO, S. G. Design da Informao para Educao. Infodesign, v. 3, n. 1/2, p. 52-63, So Paulo: SBDI, 2006. ISSN 1808-5377. DONDIS, A. D. Sintaxe da Linguagem Visual. 2. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1997. FREITAS, N. K.; RODRIGUES, M. H. O Livro Didtico ao Longo do Tempo: A Forma do Contedo. Cidade: Editora, Ano. GATTI JNIOR, Dcio. A escrita escolar da histria: livro didtico e ensino no Brasil. Bauru: Edusc; Uberlndia: Edufu, 2004. GOMES FILHO, Joo. Gestalt do Objeto: Sistema de Leitura Visual da Forma. So Paulo: Escrituras, 2002. HENDEL, Richard. O Design do Livro. So Paulo: Ateli Editorial, 2003. IEA - International Ergonomics Association. Titulo. Cidade: Editora, 2000. Disponvel em: <http://www.abergo.org.br/internas.php?pg=o_que_e_ ergonomia>. Acesso em: dia ms ano. MARCONI, M. A; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa: planejamento e execuo de pesquisas, amostragens e tcnicas de pesquisas, elaborao e anlise e interpretao de dados. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1999.

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NIEMEYER, Lucy. Tipografia: uma apresentao. 3. ed. Rio de Janeiro: 2AB, 2003. OLIVEIRA, Joo Batista Arajo et al. A poltica do livro didtico. So Paulo: Summus; Campinas: Editora da Universidade Estadual de Campinas, 1984 RIBEIRO, Milton. Planejamento Visual Grfico. Braslia: Linha Grfica Editora, 1998. ROMANATTO, Nome. O Livro Didtico: alcances e limites. Cidade: Editora, Ano. SAMPIERI, R. H; COLLADO, C. H.; LUCIO, P. B. Metodologia de Pesquisa. 3. ed. So Paulo: McGraw-Hill, 2006. SEMED - Secretaria Municipal de Educao. Titulo. Cidade: Editora, 2000. Disponvel em: <http://www.campograndenews.com.br/cidades/capital/escolasmunicipais-recebem-cerca-de-81-2-mil-alunos-na-volta-as-aulas>. Acesso em: dia ms ano. OBS.: Deve ser grampeado, no pode ser encadernado, impresso em A4.

Devem

ser

entregues

(trs)

vias,

grampeadas,

sem

identificao alguma. (No utilizar espiral.) 9 MEMORIAL DESCRITIVO O Memorial Descritivo uma autobiografia que descreve, analisa e critica acontecimentos sobre a trajetria acadmico-profissional, intelectual e artstico do candidato, avaliando cada etapa de sua experincia. Recomenda-se que o memorial inclua em sua estrutura sees que destaquem as informaes mais significativas, como a formao, as atividades tcnico-cientficas e artstico-culturais, as atividades docentes, as atividades de administrao, a produo cientfica, entre outras. O texto deve ser redigido de maneira impessoal (sem riscos de incorrer em formas de identificao). Para organizar o seu texto, lembre-se de que o objetivo central de seu memorial o relato de suas experincias durante sua formao (mais recente, dos ltimos cinco anos) e no campo da pesquisa, bem como o seu desenvolvimento profissional e suas pretenses futuras, visando sua

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apresentao ao Programa de Ps-Graduao Mestrado em Estudos de Linguagens. 9.1 Formao, aperfeioamento e atualizao a) educao superior graduao b) educao superior ps-graduao c) estgios d) cursos de extenso e) bolsas de estudo f) participao em congressos, simpsios, seminrios e outros eventos congneres. Inserir comentrios sobre como decorreram os cursos de formao, de aperfeioamento e de atualizao, assim como o resultado final e, tambm, os reflexos na carreira profissional, docente, cientfica, literria e/ou artstica do candidato. Lembrem-se: evitar qualquer sinal que possa identific-lo(a), como nome de outras pessoas, nome de professores, indicar o ano em que fez o curso na UFMS e a disciplina que mais gostou uma forma de se identificar, ou o trabalho que fez para o professor entre outras situaes que caracterize identificao. 9.2 Produo artstica Incluir participao em grupos artsticos, profissionais ou no, em projetos culturais, em espetculos, em processos de treinamento e montagem, em composies etc., em atividades nas artes cnicas e 9.3 Atividades docentes As atividades docentes referem-se s funes desenvolvidas no ensino e na orientao de Estudantes/acadmicos. Na descrio, mencionar: a) aulas e cursos ministrados (especificar em que disciplinas) b) orientaes de trabalhos de alunos (Feiras de Cincias, das Profisses, entre outros eventos), trabalhos de concluso de cursos, de estgios e/ou de bolsistas.

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c) palestras e/ou conferncias proferidas. 9.4 Produes cientficas e literrias Incluir trabalhos cientficos, literrios e/ou artsticos que tenham sido publicados, assim como trabalhos apresentados em congressos, jornadas e outros eventos similares. 9.5 Atividades de administrao Indicar outras atividades profissionais que no se enquadrem nas modalidades anteriores: a) participao em comisses, coordenaes, supervises de trabalhos e/ou projetos. b) participaes em conselhos, em comits e/ou jri de prmios entre outros c) participaes em rgos colegiados, comits executivos, grupos de trabalhos, entre outros d) consultorias e) funes eletivas, inclusive diretorias, conselhos de entidades (profissionais e/ou sindicais) indicando funo exercida, inclusive de chefia, coordenao, direo com o respectivo tempo de mandato. 9.6 Ttulos, homenagens e aprovaes em concursos Mencionar o ano e a distino outorgada e o local. 9.7 Motivo da escolha do curso pretendido Justificar os motivos que (a)o levaram a escolher o curso pretendido, explicitando as suas expectativas com esse curso. Obs.: Este formulrio DEVE ter no mnimo de 15 pginas e no mximo 20 pginas. Este documento no deve conter nome e nenhum tipo de marca que caracterize identificao; caso isso ocorra, o projeto ser indeferido