SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1 PRESENTACIN CDULA 2 INTRODUCCIN CDULA 3 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA CDULA 4 MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5 CARGA HORARIA CDULA 6.DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5 CARGA HORARIA CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5 CARGA HORARIA CDULA 8 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9 TERMINOLOGA CDULA 10 FUENTES DE CONSULTA

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

La reforma curricular es un movimiento de transformacin y cambios educativos en los planes y programas de estudio para el nivel medio superior a nivel nacional y cuya caracterstica principal es el aprendizaje basado en competencias. Lnea que conlleva implcitamente el propsito de impulsar y fortalecer en los estudiantes la formacin de capacidades que, por un lado, les permita continuar estudios a nivel superior y por el otro, les permita comprender y desarrollar los procesos laborales en los que pueden insertarse. Es decir, se busca desarrollar el ejercicio de una actividad en condiciones de dignidad y un acercamiento a los criterios capaces de inducir actitudes reflexivas de aprendizaje continuo, en espacios profesionales y laborables sometidos a los continuos cambios tecnolgicos, organizacionales y de mercado. Para tal efecto, el bachillerato tecnolgico del Estado de Mxico, en coparticipacin con el bachillerato general, han diseado un modelo curricular que le permita al estudiante el libre trnsito de una institucin a otra en cualquier subsistema a nivel nacional, que le proporcione una educacin bivalente para incorporarse a los planteles de educacin superior y/o simultneamente los elementos tecnolgicos necesarios para desarrollarse en el campo laboral. Se reconoce entonces la necesidad de desarrollar las competencias en seis campos disciplinares, establecidos a nivel nacional: C1: comunicacin y lenguaje, C2: ciencias sociales y humanidades, C3: matemticas y razonamiento complejo, C4: ciencias naturales y experimentales; C5: componentes cognitivos y C6: tecnologa.

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

El eje trasversal bsico de este campo es SE EXPRESA Y COMUNICA, vector que permite atender a los cuatro ejes adicionales: se autodetermina y cuida de s, piensa crtica y reflexivamente, aprende de forma autnoma, trabaja en forma colaborativa y participa con responsabilidad en la sociedad.

A continuacin se presenta en un cuadro el contenido del campo disciplinar de Comunicacin y Lenguaje (C1), en trminos de sus asignaturas y materias:

CAMPO DISCIPLINAR

ASIGNATURA ETIMOLOGIAS

MATERIA -ETIMOLOGIAS GRECOLATINAS

COMUNICACIN Y LENGUAJE

LECTURA Y REDACCIN

- COMPRENSION LECTORA Y REDACCIN I Y II

COMUNICACIN

-COMUNICACIN Y SOCIEDAD (BG)

LITERATURA

-- LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD I Y II -APRECIACIN ARTISTICA (BT) -INGLS I, II, III, IV, V , VI

INGLS

ACOTACIONES: (BT) BACHILLERATO TECNOLGICO

(BG) BACHILLERATO GENERAL

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: COMUNICACIN Y LENGUAJE

El campo disciplinar de Comunicacin y lenguaje representa el eje transversal que permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hbitos que fortalezcan habilidades y competencias lingsticas, por lo que se traduce en: Estrategias didcticas sustentadas en la expresin y la comunicacin Estrategias didcticas que sustenten el anlisis y redaccin de diversos textos. Estrategias didcticas sustentadas en la utilizacin de tecnologas de la informacin y comunicacin. Estrategias didcticas que permitan interpretar diversos textos en funcin del contexto cotidiano. Estrategias didcticas que consoliden la utilizacin de una lengua extranjera. El mapa conceptual representa la arquitectura del campo disciplinar Comunicacin y Lenguaje a travs de tres niveles reticulares: macro, meso y micro, en los cuales, el primer nivel pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas; en el segundo, se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo; en el tercer nivel el docente trabaja las competencias disciplinares extendidas para adecuarlas a sus necesidades. Las competencias disciplinares bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas.

CDULA 1.3. PRESENTACIN MATERIA: INGLS I

En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. A nivel macro- retcula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato tecnolgico. A nivel meso- retcula con los campos- asignatura. A nivel micro-retcula con los campos- asignaturas- materia. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos mentales que permitan organizar la informacin deseada, e identificar cmo influye en el lenguaje oral y escrito para expresar lo que se piensa, se comprende, se quiere y se siente. Por tanto, las acciones encaminadas a fortalecer estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos, habilidades y valores que se desean fomentar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendrn que ser bimestrales: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje, a travs de diversos instrumentos de valoracin cualitativa .

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: INGLS I

En el mundo contemporneo, la situacin econmica, poltica y social, y particularmente el desarrollo de la informtica y las comunicaciones, hacen imprescindible el dominio de una lengua extranjera. Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral y cotidiana, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. El ingls como segunda lengua es una de las exigencias del mundo globalizado; el continuo y rpido avance de la ciencia y la tecnologa, como medio por el cual se da a conocer el mayor acopio de informacin, los cada vez ms frecuentes intercambios culturales y los vnculos comerciales entre los pases, como consecuencias de la globalizacin han incrementado la importancia del ingls y la ubican como lengua de uso internacional. En el mismo sentido, las TICS (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) se posicionan cada vez ms como parte de la alfabetizacin tecnolgica en los diferentes campos de la actividad humana. Particularmente el aprendizaje de la lengua INGLSa, cuenta con diversas herramientas didcticas en los recursos multimedia, software educativo, internet, entre otros, que permiten fomentar las competencias tecnolgicas genricas y que a su vez favorecen la prctica de la lengua en contextos y situaciones atractivas para el estudiante. La finalidad de esta propuesta es mejorar el dominio del ingls en el bachiller con la finalidad de lograr un mejor desempeo acadmico en el nivel superior, favorecer su utilizacin en el campo laboral y como competencia social para la vida en el mundo actual. En este sentido, la postura terico-metodolgica de los programas de estudio se sustentan en el enfoque comunicativo, pues la naturaleza del aprendizaje de una lengua no radica esencialmente en sta como objeto de conocimiento, sino que es sobre todo, un instrumento de socializacin, comunicacin y poder indispensables en la sociedad en que vivimos.

CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: INGLS I

El enfoque comunicativo surge como resultado de una evolucin de las formas tradicionales empleadas en el aprendizaje de las lenguas. Hasta antes de la dcada de los setenta, a fines del siglo XX, la Asociacin Fontica Internacional dio auge al enfoque behaviorista , entendiendo a ste como un sistema de morfemas y estructuras sintcticas que deban aprenderse con rigor y precisin, se otorg entonces gran importancia a las condiciones acsticas del aula, se promovieron los laboratorios de idiomas y el equipamiento con aparatos sonoros, ya que deba haber un control minucioso de la actuacin lingstica del alumno para evitar cualquier error, por sus rasgos, a este enfoque se le conoce como audiolingual, audiovisual o estructuro global. A partir de los aos setentas surgen nuevas aportaciones tericas en el campo, que se ven reflejadas en la didctica de las lenguas hasta la dcada de los ochenta, stas reconocen a la lengua ms como una competencia que como una estructura. El trmino competencia lingstica es acuado por A.N. Chomsky en la dcada de los sesenta y constituye el parteaguas que revolucionaria las bases del enfoque behaviorista hacia la sociolingstica, a travs de las aportaciones de Widdowson, Wilkins, Halliday, entre otros, cuyos planteamientos en torno al uso comunicativo de la lengua y de su reconocimiento como una semitica social, dieron origen al paradigma comunicativo, que permea la didctica actual. Las estrategias comunicativas para el aprendizaje del ingls como lengua extranjera reciben un peso trascendente, puesto que se sitan en torno a las competencias que buscan desarrollar en los estudiantes sus capacidades superiores, como las siguientes: Pensamiento creativo; a travs de la lectura y creacin de textos que estimulen la imaginacin, fantasa, intuicin, curiosidad, asociacin de ideas y flexibilidad mental. Pensamiento crtico; por medio de la argumentacin, anlisis y defensa de opiniones respecto al contenido de los textos, tanto de forma oral como escrita.

CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: INGLS I

Pensamiento resolutivo; al identificar situaciones problemticas en los textos ledos, generar alternativas de solucin y predecir resultados. Pensamiento ejecutivo; al elaborar textos en los cuales manifieste la seleccin de alternativas de solucin, objetividad y un orden lgico, coherente en la informacin. Estas habilidades se expresan en el aprendizaje del ingls mediante una lgica especfica que integra la actividad didctica en torno al desarrollo permanente de cuatro habilidades fundamentales referidas a la Comprensin lectora (reading), expresin escrita (writing), expresin oral (speaking) y comprensin auditiva (listening). La conformacin de un esquema didctico sustentado en la prctica constante de estas habilidades comunicativas bsicas de la lengua, cumple con los planteamientos nacionales de la reforma de la educacin media superior expresados en las competencias disciplinares bsicas, relativos a la capacidad de mostrar claridad en la interpretacin de mensajes orales y escritos, as como emplear un discurso lgico congruente con diversas situaciones comunicativas en un contexto especfico, como competencias centrales de los estudiantes. A partir de los desempeos especficos que conllevan las competencias disciplinares, los cuales se desagregan articuladamente en cada uno de los cursos de Ingls del bachillerato, se reconoce por un lado, la importancia de asignar una carga horaria mayor al aprendizaje de la lengua y por otro, articularla de forma ms consistente en seis semestres para el bachillerato general y cinco para el bachillerato tecnolgico, que aseguren la continuidad y el arraigo en el desarrollo de habilidades comunicativas en los estudiantes, comenzando desde el primer semestre del bachillerato.

CDULA 2.3 INTRODUCCIN MATERIA: INGLS I

Asegurar el nivel de logro de los estudiantes al trmino del quinto o sexto semestre, as como reconocer el amplio esfuerzo del docente en el diseo de las tareas comunicativas contextualizadas a travs de la trayectoria de los semestres, hace evidente la necesidad de promover al estudiante hacia la certificacin de su competencia lingstica. En trminos de certificacin internacional, las competencias logradas por el estudiante al trmino del quinto semestre corresponden en nivel ptimo a la certificacin PET (Preliminary English Test) de Cambridge; en el contexto nacional, la SEP a travs del curso SEPa Ingls realiza evaluaciones acreditadas en tres niveles relacionados con los exmenes de Cambridge ESOL, asimismo cuenta con una prueba estandarizada de diagnstico por computadora; en el contexto estatal, la UAEM a travs de la Facultad de Lenguas, representa una de las instituciones ms reconocidas para acreditar el nivel requerido de la lengua al trmino del bachillerato. Los cursos de ingls se desdoblan en una asignatura y cinco o seis materias, en CBT y EPOEM respectivamente, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla:

CAMPO DISCIPLINAR
B A C H I L L E R A T O

ASIGNATURA Lengua extranjera

G E N E R A L

MATERIA Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V INGLSVI

Lengua extranjera

Comunicacin Y Lenguaje

CBT

Lengua extranjera Lengua extranjera Lengua extranjera Lengua extranjera

CDULA 2.4 INTRODUCCIN MATERIA: INGLS I

La asignatura de ingls ms que un cuerpo de conocimientos, constituye una herramienta de comunicacin transversal, por lo tanto, capaz de interaccionar con materias de los diversos campos disciplinares, como las que se representan en el cuadro siguiente, de acuerdo al semestre:

MATERIA

SEMESTRE

MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.

-Comprensin lectora y redaccin I -Etimologas grecolatinas. -Computacin I
B A C H I L L E R A T O

-Habilidades bsicas del pensamiento.

INGLS I INGLS II

1 2

INGLS III INGLS IV INGLS V

3 4 5

G E N E R A L

-Comprensin lectora y redaccin II -Computacin II -Literatura y contemporaneidad I -Computacin III -Literatura y Contemporaneidad II -Computacin IV -Ciencia contempornea

-Gestin del conocimiento

-Toma de decisiones

-Creatividad

INGLS VI

-Innovacin y Desarrollo Tecnolgico -Geografa y Medio Ambiente

CDULA 2.5 INTRODUCCIN MATERIA: INGLS I

MATERIA

SEMESTRE

MATERIAS Y MDULOS DE INTERACCIN DIRECTA.

-Comprensin lectora y redaccin I -Etimologas grecolatinas. -Habilidades bsicas del pensamiento. -Comprensin lectora y redaccin II -Literatura y contemporaneidad. -Gestin del conocimiento. Dinmicas productivas regionales

INGLS I

INGLS II

INGLS III INGLS IV INGLS V

3 4 5

B A C H I L L E R A T O

T E C N O L G I C O

Mdulo profesional.

Mdulo profesional.

Mdulo profesional. -Ciencia contempornea. Mdulo profesional.

- Comprensin lectora y redaccin I y II: La conexin con estas materias busca establecer un dominio amplio de las habilidades bsicas para la expresin oral y escrita, tanto en su lengua materna como en la segunda lengua. - Etimologas grecolatinas: El estudio del origen de las palabras constituye habilidades anlogas en ingls y espaol para la compresin semntica, fundamentalmente en los prefijos, sufijos y preposiciones.

CDULA 2.6 INTRODUCCIN MATERIA: INGLS I

- Computacin I, II, III y IV: Como herramienta fundamental de la mundializacin de la informacin, requiere del manejo bsico del ingls para comprender el contenido informacional y del propio campo. - Habilidades bsicas del pensamiento, Gestin del conocimiento, Toma de Decisiones y Creatividad: El desarrollo de la competencia comunicativa en los estudiantes, se relaciona estrechamente con los procesos metacognitivos que intervienen en el desarrollo de habilidades para la produccin del lenguaje en situaciones y contextos diversos, como procesos anlogos a los empleados en la lengua materna. - Literatura y contemporaneidad I y II: Es un espacio til para fomentar la capacidad de juzgar, valorar y comparar intuitivamente los estilos y formas que determinan la creacin literaria no slo en su lengua, sino tambin en la extranjera. - Ciencia contempornea, Geografa y Medio Ambiente: Representa la interaccin necesaria para la expresin de las habilidades propias del pensamiento crtico, como el anlisis, la sntesis, la comparacin, la argumentacin, en torno a los problemas y retos del mundo actual, como el calentamiento global desde la perspectiva cientfica, ya que la mayor parte de esta informacin se genera en Ingls; asuntos de inters universal, los cuales puede expresar en una segunda lengua, incluso para establecer intercambios de informacin en comunidades virtuales como Mondilogo contest de UNESCO. - Innovacin y Desarrollo Tecnolgico: se vincula directamente con esta materia a travs del uso de internet y las distintas tecnologas, que le permiten al alumno un desarrollo optimo de sus habilidades en la creacin de prototipos. - Mdulos profesionales: Representan una manera de contextualizar las competencias comunicativas de los estudiantes, mediante la utilizacin de informacin bsica referida a su rea de especialidad .

CDULA 2.7 INTRODUCCIN MATERIA: INGLS I

De esta manera la trayectoria de INGLSse constituye como una de las materias indispensables en la retcula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan la apropiacin de las capacidades generadas en las dems asignaturas de su formacin. La evaluacin se realizara atendiendo dos aspectos: los contenidos temticos y los instrumentos de valoracin cualitativa. Se engloba en tres momentos: Evaluacin de Diagnostico. Evaluacin Continua. Evaluacin Sumativa. El docente de Ingls debe tomar en cuenta que dentro del enfoque comunicativo, es importante evaluar las 4 habilidades del lenguaje, este enfoque tambin permite la flexibilidad de buscar las estrategias y actividades que se acomoden a cada circunstancia. Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: situaciones reales, donde el estudiante aplique los conocimientos obtenidos en el curso. La evaluacin consistir en medir al estudiante con exmenes y se valorar con un control de valoracin cualitativa en tres momentos: Por el docente Como coevaluacin Como autoevaluacin Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseanza aprendizaje.

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA MATERIA: INGLS I

Las competencias genricas y disciplinarias han sido extradas de los documentos nacionales, emitidos por la SEP, Reforma Integral de la Educacin Media Superior (febrero, 2008) y Competencias disciplinarias bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato (Junio, 2008) respectivamente

Este mapa muestra la transversalidad que existe con los cuatro ejes los cuales constituyen la arquitectura de la materia, que permite generar en los estudiantes un pensamiento crtico; conformado por: contenidos temticos, campo disciplinar, competencias y modelos didcticos.

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos (CUADRANTE DIDCTICO CUATRO) Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE DIDCTICO CINCO)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita (CUADRANTE DIDCTICO SEIS)

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: INGLS I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa muestra la desagregacin de contenidos, de manera que puedan vincularse con los tres ejes temticos: 1. Se expresa y se comunica. 2. Piensa crtica y reflexivamente. 3. Trabaja en forma colaborativa. Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingsticas como base de la comunicacin oral o escrita, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensin: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y informacin organizacin de la

Hasta llegar a un punto ideal que es: La competencia lingstica para enfrentar una situacin comunicativa contextualizada

CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se expresa y se comunica

PRESENTATION

Aprende de forma autnoma

Utiliza diversos elementos lingsticos para presentarse y conocer personas en su entorno.

Trasmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos de socioculturales diferentes. Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 5.2 ESCTRUCTURA RETICULAR MATERIA: INGLS I

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA RETCULA DE : INGLS 1

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA. CURSO: 1 SEMESTRE : PRIMERO CARGA HORARIA: 3 HORAS.

UNIDAD 1 PRESENTATION

Macro retcula

COMPETENCIA: Pide informacin personal en cualquier entorno en el que se encuentra

1.1 The Classroom 1.2 Introduce yourself and ask for personal information

Meso retcula

COMPETENCIA: Genera estructuras que permiten entablar una conversacin para solicitar informacin personal en situaciones cotidianas 1.1.2 Imperatives 1.1.3 Personal pronouns 1.1.4 Verb to be ( present tense) affirmative, negative and interrogative.
COMPETENCIA A LOGRAR Estructura expresiones del estado o ser de las personas

Micro retcula (suscribir las competencias pertinentes en cada temtica de la micro retcula)

1.1.1 Greetings

1.2.2 Whquestions

COMPETENCIA A LOGRAR

COMPETENCIA A LOGRAR

COMPETENCIA A LOGRAR

COMPETENCIA A LOGRAR

Reconoce saludos formales e informales.

Identifica los sistemas de referencia absoluto y relativo

Identifica personas a travs de los pronombres

Plantea preguntas para recabar informacin

CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS I

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

COMUNICACIN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias

MATERIA

INGLS I

1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. 4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. 5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn.

PERFIL TEMTICO Unidad I. PRESENTATION 1.1. In the classroom. 1.1.1. Greetings . 1.1.2. Imperatives. 1.1.3. Personal Pronouns. 1.2. Introduce yourself and ask about personal information 1.2.1. Verb To be present , affirmative form, and interrogative form. 1.2.2. (Wh) questions.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Fomenta el uso del vocabulario necesario, as como cualquier estructura gramatical requerida. Utiliza ejemplos auditivos y escritos de la vida diaria en los cuales se use el vocabulario de la unidad. Genera situaciones donde los estudiantes utilicen datos personales como nombre, edad y direccin. Motiva la participacin del alumno en dilogos cortos situados en un contexto.
Usa frmulas de conversacin para motivar la expresiin de saludos y despedidas.

CDULA 5.4 MODELO DIDACTICO GLOBAL SITUADO EN EL CUADRANTE DEL DESEMPEO MATERIA : INGLS I CUADRANTE DIDACTIO UNO

ESCENARIO DIDACTICO Organizar con el grupo, mediante actividades de simulacin una olimpiada internacional de conocimientos en la cual el estudiante es el anfitrin, asisten personas de diferentes nacionalidades, con las cuales habr de intercambiar informacin personal bsica como la convivencia.

PEOPLE AROUND THE WORLD 1.-Walter Weisstein is from Germany. He is 17years old, he is a postman. He is very tall and strong, his hair is blond and his eyes are blue. He has one sister and one brother. They are German. 2.-Mikiko Lee is from Japan, her father is from Tokyo. She is Japanese. She is 15 years old, she is a fashion designer. She is short and thin, her hair is long and straight. 3.-Paul and john are mechanics. They are 18 years old. They are from United States of America. Their family is from San Francisco, they are Americans. They are tall, their hair is brown and their eyes are green. 4.- Hebert Hooverts is 24 years old. He is from England. He has two sons and one daughter. He is English. He is a reporter. 5.- Damien Martial and Anick Cardan are brothers. They are from France. He is 28 years old and she is 33 years old. They are doctors. They are French. 6.- Fernando and Lola are 14 years old. They are students. They are from Spain. Their family is from Majorca They are Spanish. Their hair is brown and they are charming. 7.- Mary and Pat are Canadian. They are from Canada. Mary is 21 years old and Pat is 19 years old, their hair is blond and they are very efficient.

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDACTICO UNO

Produccin del escenario didctico considerado el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas e inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

El estudiante elabora una agenda con algunos datos relevantes sobre los asistentes a la olimpiada internacional del conocimiento. El estudiante llena la ficha incluida en la diapositiva siguiente auxilindose de las siguientes preguntas u otras semejantes, con la ayuda del docente:

What is your name? How old are you? Where are you from? What do you do? What is your phone number? Where do you study?

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDACTICO UNO(CONTINUACIN)

Produccin del escenario didctico considerado el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas e inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

GENERAL INFORMATION CARD

INFORMATION
Name Age Country Nationality Ocupation Place of study Phone number Date of birth Language

ME

STUDENT A

STUDENT B

CDULA 5.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin

CONCEPTOS BSICOS

FUENTES DE CONSULTA

Verbo To be

www.bbc.co.uk/skilllswise/words/grammar/ interestsentences/pronouns BROWN H. Douglas Principles on language learning and teaching.prentice Hall.Reagents 1994. www.edufind.com/english/grammar/ Determiners7d.cfm/Determiners 7d.cfm EVANS y Dooley. Grammar Way I. Edit Express Publishing. LIZ AND JOHN SOARS, headway 1 Oxford, 2001 www.styspanish.com/lessons/ possadj.htmpossadj.htm CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004. www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interestsentences/ pronouns DOS SANTOS, Manuel Super Goal Student book I, Mc. Graw Hill. SIMON BREWSTER, Skyhigh 2,MC MILLAN, 2006

Imperativos

Saludos y despedidas

Pronombres Personales

CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO TRES
Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Acceso de fuentes de consulta

TRES CATEGORIAS DISCIPLINARES UNIDAD I Presentation UNIDAD II Tu entorno

Arreglo para nivel de orden macro (3 categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (4 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro (17 microdominios)

Lnea bibliogrfica (un soporte bibliogrfico mnimo)

Lnea bibliogrfica (4 soporte bibliogrfico mnimo)

Lnea bibliogrfica (6 bases bibliogrficas en textos escolares control)

UNIDAD III La ciudad en que vives

Lnea electrnicas (un soporte va Internet mnimo)

Lnea electrnicas (4 soporte va Internet calificado)

Lnea electrnicas (4 bases de Internet calificados)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Recursos Google/Yahoo/wikilibro s

CDULA 5.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Sistematizar la informacin en torno al problema a resolver

La siguiente tabla muestra cmo la informacin debe de organizarse de manera que la comunicacin se lleve a cabo de forma efectiva.

PERSONAL PRONOUNS
I You He She It You We They

To be
am are Is Is Is Are Are are

Interrogative
Am I Are you Is he Is she Is it Are you Are we Are they

Examples
1.- I am John

? 2.-Is she Jenny?

CDULA 5.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO CINCO

Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema

La siguiente tabla muestra como la informacin debe organizarse para afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.

COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

Read your personal card to the class.

SPEAKING

Introduce a foreign language student to the class.

WRITTING

Make a list of nationalities and languages from the classmates.

LISTENING

Listen to your classmates presentation

CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

Search information about the country you have chosen such as: READING The capital city Population The Flag Important people Map Costums

SPEAKING

WRITTING Present your investigation to the class. LISTENING

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: INGLS I

U n i d a d

Escenario

Actividad didctica por competencias

Cuadrante Cuadrant Cuadrant Cuadran Cuadran Cuadran Nmero de te te te e didctico e uno didctico didctico didctic didctic didctic horas por o seis o cuatro o cinco tres dos Unidad

Meeting people

20

CDULA 6 DESARROLLO GLABAL DE LA UNIDAD II MATERIA: INGLS I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa muestra la desagregacin de contenidos, de manera que puedan vincularse con los tres ejes temticos: 1. Se expresa y se comunica. 2. Piensa crtica y reflexivamente. 3. Trabaja en forma colaborativa. Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingsticas como base de la comunicacin oral o escrita, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensin: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y informacin organizacin de la

Hasta llegar a un punto ideal que es: La competencia lingstica para enfrentar una situacin comunicativa contextualizada

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Se expresa y se comunica

YOUR ENVIRONMENT Desarrolla una mayor capacidad para proporcionar informacin del lugar que lo rodea , de manera oral y escrita, as como en la comprensin de textos.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito, en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Piensa crtica y reflexivamente

Trasmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos de socioculturales diferentes.

Trabaja de forma colaborativa

Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

CDULA 6..2 ESTRUCTURA RETCULAR MATERIA : INGLS I

CAMPO DISCIPLINARIO: COMUNICACIN Y LENGUAJE ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA RETCULA DE : INGLS 1

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y SE COMUNICA. CURSO: 1 SEMESTRE : PRIMERO CARGA HORARIA: 3 HORAS.

UNIDAD ll YOUR ENVIRONMENT

Macro retcula
COMPETENCIA: Escucha, lee e interpreta actividades personales que se emplean cotidianamente 2.1 Explore your environment

Meso retcula

COMPETENCIA: Utiliza diversos elementos lingsticos en la interpretacin de actividades personales.

Micro retcula (suscribir las competencias pertinentes en cada temtica de la micro retcula)

2.1.1 Countries and nationalities

COMPETENCIA A LOGRAR

2.1.2 Occupation.

2.1.3 Articles

2.1.4 The family

2.1.5 Nouns: singular and plural.

COMPETENCIA A LOGRAR

COMPETENCIA A LOGRAR

COMPETENCIA A LOGRAR

COMPETENCIA A LOGRAR

Reconoce diferentes nacionalidade s.

Reconoce diferentes ocupaciones

Estructura expresiones con a/an/the

Utiliza vocabulario relativo a la familia.

Usa sustantivos singulares y plurales

CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS I

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

COMUNICACIN Y LENGUAJE LENGUA EXTRANJERA

MATERIA

INGLS I

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias 1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. 4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. 5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn.

PERFIL TEMTICO Unidad 2. YOUR ENVIRONMENT

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

2.1 Explore your environmental 2.1.1. Countries and Nationalities 2.1.2 . Occupations. 2.1.3 Articles: a/an and the 2.1.4 The family. 2.1.5 Nouns: singular, and plural.

Propicia el uso de spelling con vocabulario clave. Genera situaciones para que los estudiantes utilicen el vocabulario de la familia. Ejemplifica las situaciones y contextos con diversos materiales visuales, auditivos e impresos como medio para abordar las temticas Fomenta el empleo del vocabulario bsico. Plantea situaciones donde relativas a las ocupaciones.

CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDACTICO UNO

Produccin del escenario didctico considerado el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas e inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas

De acuerdo con el escenario didctico de la unidad I, el docente propicia la situacin comunicativa para que los estudiantes recreen la situacin en la cual eligen a un amigo de la olimpiada internacional para visitarlo y conocer a su familia. Con la ayuda del docente los estudiantes formulan las posibles expresiones que sern requeridas para obtener informacin de la familia.

UNIDAD II YOUR ENVIRONMENT How many brothers and sisters do you have? What are their occupations? Where do they live?

What are the differences between your family and your friends family

CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CONCEPTOS BSICOS Sustantivos FUENTES DE CONSULTA www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interesdsentences/pronouns EVANS y Dooley. Grammar way I, Express Publishing, 2004 www.edufind.com/english/grammar/deter,iners7d.cfm/Determiners7d.cfm CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004 www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interestsentences/pronouns Pases y nacionalidades. RICHARDS, Jack C, New Interchange I., Book an workbook, cambridge, University Press, 2000.

Artculos

http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1258_time Ocupaciones Soars Liz & john, Head start, 8 Edit. Oxford, DOS SANTOS, Manuel, IN TUNE 1, Ed. Gienview, Illinois, 1983 PARNWELL, E.C., The New Oxford Picture Dictionary, Oxford University Press, 1999 http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220_family

Familia

CDULA 6.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Acceso de fuentes de consulta

TRES CATEGORIAS DISCIPLINARES UNIDAD I Presentacin UNIDAD II Tu entorno

Arreglo para nivel de orden macro (3 categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (4 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro (17 microdominios)

Lnea bibliogrfica (un soporte bibliogrfico mnimo)

Lnea bibliogrfica (4 soporte bibliogrfico mnimo)

Lnea bibliogrfica (6 bases bibliogrficas en textos escolares control)

UNIDAD III La ciudad en que vives

Lnea electrnicas (un soporte va Internet mnimo)

Lnea electrnicas (4 soporte va Internet calificado)

Lnea electrnicas (5 bases de Internet calificados)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Recursos Google/Yahoo/wikilibro s

CDULA 6.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos

Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:

ARTICLE a an

USED WITH (Consonant) (Vowel )

EXAMPLE A doctor An architect

REGULAR AND IRREGULAR NOUNS brother secretary wife man Brothers Secretaries Wives men

CDULA 6.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

COMPETENCIA PARA SOLUCION DE PROBLEMAS READING

ACTIVIDADES

Recognize vocabulary about family, occupations, nationalities in a reading.

SPEAKING

Describe your family with a family tree

WRITING

Describe about your new friends family. How many are they? What do they do? Etc. Listen to your classmatess family descrptions.

LISTENING

CDULA 6.4.5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

SPEAKING

In teams create a family tree, include a variety of occupations. (use pictures) Create a family tree using different kinds of paper. Include some names or occupations as clues.

WRITTING

Write a description about the family tree. Ask to any other team to complete the family tree according to your description.

LISTENING

CDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: INGLS I

U n i d a d

Escenario

Actividad Cuadrant Cuadrant Cuadrant Cuadran Cuadran Cuadran Nmero de te te te e e e didctica didctico didctico didctico didctic didctic didctic horas por por o seis o cuatro o cinco tres dos uno competenci Unidad as

Il

Your environment

20

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: INGLS I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO El mapa muestra la desagregacin de contenidos, de manera que puedan vincularse con los tres ejes temticos: 1. Se expresa y se comunica. 2. Piensa crtica y reflexivamente. 3. Trabaja en forma colaborativa. Esto permite el uso de la lengua extranjera a partir de las estructuras lingsticas como base de la comunicacin oral o escrita, las cuales permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas que lleven un proceso gradual de comprensin: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y informacin organizacin de la

Hasta llegar a un punto ideal que es: La competencia lingstica para enfrentar una situacin comunicativa contextualizada

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: LENGUA EXTRANJERA

CATEGORAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS . Trasmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos de socioculturales diferentes.

Se expresa y se comunica

THE CITY WHERE YOU LIVE Desarrolla una mayor capacidad para proporcionar informacin del lugar que lo rodea , de manera oral y escrita, as como en la comprensin de textos.

Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Identifica e interpreta la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito, en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no verbales y contexto cultural. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Piensa crtica y reflexivamente

Trabaja de forma colaborativa

Establece relaciones analgicas considerando las variaciones lxicosemnticas de las expresiones para la toma de decisiones.

CDULA 7.2 ESTRUCTURA RETICUALAR MATERIA: INGLS I

UNIDAD III: THE CITY WHERE YOU LIVE

Macroretcula
COMPETENCIA: Maneja las estructuras basicas mediante las expresiones de contexto local y mundial

3.1 Where do you live ? Mesoretcula

COMPETENCIA: Desarrolla las cuatro habilidades bsicas mediante expresiones de contexto local y mundial

Microretcula (suscribir las competencias pertinentes en cada temtica de la micro retcula)

3.1.1 The house and the communit y

COMPETENCIA

3.1.1
Demostrative

pronouns

3.1.3 Prepositio ns of place

3.1.4 existential in present there is/are

COMPETENCIA

3.1.5 Cardinal numbers

3.1.6 Ordinal numbers and dates

3.1.7 Telling the time

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

COMPETENCIA

A LOGRAR

A LOGRAR

A LOGRAR

A LOGRAR

A LOGRAR

A LOGRAR

A LOGRAR

Utiliza vocabulario relativo a las partes de la casa

Seala elementos de una ciudad en expresiones

Uitiliza las preposicion es de lugar en la comunicaci n

Disea estructuras comunicati vas utilizando el existencial

Formula expresiones utilizando nmeros cardinales

Formula expresiones utilizando nmeros ordinales

Reconoce y expresa la hora

CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: INGLS I

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA

COMUNICACIN Y LENGUAJE

LENGUA EXTRANJERA

MATERIA

INGLS I

Contexto de vinculacin didctica de los contenidos va las competencias 1.- Saluda y se presenta ante otras personas en cualquier entorno. 2.- Identifica los principales elementos de un saln de clases. 3.- Ejecuta acciones a partir de instrucciones sencillas dentro y fuera del saln de clases. 4.- Disea una agenda de actividades personales y la emplea cotidianamente. 5.- Identifica e interpreta la idea central de un mensaje escrito en diversos documentos de uso comn.

PERFIL TEMTICO Unidad III THE CITY WHERE YOU LIVE 3.1. Where do you live? 3.1.1 The house in the community 3.1.2 Demostratives Pronouns (this, that, these, those). 3.1.3 Prepositions of place. 3.1.4 Existencial in present There is / there are. 3.1.5 Cardinals numbers. 3.1.6 Ordinals numbers and date 3.1.7 Telling the time

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Induce la formulacin de preguntas en los estudiantes acerca de

dnde viven. Ejemplifica las situaciones y contextos con diversos materiales visuales, auditivos e impresos como medio para abordar las temticas Proporciona a los alumnos frases y prrafos que requieren ser ordenados por los estudiantes para su comprensin. Propicia la lectura de pasajes cortos sobre temas conocidos y solicita informacin al respecto. Genera la escritura de expresiones sobre un tema conocido.

CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante

PRIMERA RECOMENDACIN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Retomando el escenario didctico de la unidad I, el docente motiva a los estudiantes para realizar un viaje imaginario en el cual conocen un lugar del pas que representan o que representa alguno de los amigos conocidos en la olimpiada internacional.

UNIDAD III THE CITY WHERE YOU LIVE.

Where is located the place they went to? Are there parks, movies, stores or other places? When is the independence day of that country? What time is it in other country?

CDULA 7.4.1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin CONCEPTOS FUENTES CIBERGRFICAS BSICOS La casa y la http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220 _family comunidad family. INGLS 1. DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006 Pronombres http://www.bbc.co.uk/skillswise/words/grammar/interesdsentences/pronouns demostrativos EVANS y Dooley. Grammar way I, Edit Express Publishing. Preposiciones LLANAS Angela, Oxygen for DGB, Edit Macmilllan, 2009 de lugar Existencial en http://www.edufind.com/english/grammar/deter,iners7d.cfm/Determiners7d.cfm presente CRAVEN Miles, Developing Reading Keys, Edit. Macmillan, 2004 Numeros http://www.Esl-galaxy.com cardinales Numeros http://www.English-4kids.com ordinales y fechas La hora SOARS LIZ AND JOHN, Headway 1, Oxford, 2001

CDULA 7.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO TRES

Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada

Acceso de fuentes de consulta

TRES CATEGORIAS DISCIPLINARES UNIDAD I Presentacin UNIDAD II Tu entorno

Arreglo para nivel de orden macro (3 categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (4 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden micro (17 microdominios)

Lnea bibliogrfica (un soporte bibliogrfico mnimo)

Lnea bibliogrfica (4 soporte bibliogrfico mnimo)

Lnea bibliogrfica (5 bases bibliogrficas en textos escolares control)

UNIDAD III La ciudad en que vives

Lnea electrnicas (un soporte va Internet mnimo)

Lnea electrnicas (4 soporte va Internet calificado)

Lnea electrnicas (5 bases de Internet calificados)

Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

Recursos Google/Yahoo/wikilibro s

CDULA 7.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos

Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes:

Demostrative pronouns
singular this that these plural those

Existential (present)
singular There is Plural There Are Interrogative Is there ? Are there?

CDULA 7.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

COMPETENCIA PARA SOLUCION DE PROBLEMAS READING

ACTIVIDADES

Read the description about the place you represent

SPEAKING

Describe the place you repesent in the class.

WRITING

Write a description about the place you represent

LISTENING

Listen to your classmates descriptions.

CDULA 6.4.6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: INGLS I CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

ACTIVIDADES

READING

SPEAKING

Make a construction model of the place you represent Present your construction model to the class using the structures seen in class

WRITTING

LISTENING

CDULA 5.5 CARGA HORARIA MATERIA: INGLS I

U n i d a d

Escenario.

Actividad Cuadrante didctica por didctico competencias uno

Cuadrante Cuadrante Cuadrante didctico didctico didctico dos tres cuatro

Cuadrante didctico cinco

Cuadr Nmero ante de horas didct por ico Unidad seis

lIl

The city where you live

20

CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: (INGLS I)

CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: INGLS I (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL PRIMER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Utilizacin de referentes tericos y metodolgicos para sustentar la estructura lgica de la preguntasolucin planteada en la clase VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS Recurrencia a categoras, conceptos, atributos especficos a la subunidad o unidad temtica abordada (rbol de expansin en tres capas horizontales) VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORAS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO DESEMPEO ALTO DESEMPEO SOBRESALIENTE

Ausencia de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario 25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO

Establecimiento de solo referencia terica con componentes metodolgicos

una sus

Establecimiento de dos referentes tericos y sus componentes metodolgicos 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo tres atributos por concepto coordinado 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR PRIMERO

Establecimiento de tres marcos tericos y sus componentes metodolgicos 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE rbol de expansin a tres niveles horizontales situando en la parte alta una supracategora. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el nivel tres, situar nueve atributos 100% CALIFICACIN DE DIEZ

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO rbol con una categora mayor en el nivel uno; dos conceptos coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo, siendo dos atributos por concepto coordinado 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

rbol de expansin con una categora mayor(parte alta), un concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA) CONCEPTO DERIVADO (PREGUNTAS PERIFRICAS )

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDE NADA)

CATEGOR A MAYOR (SUPRAOR DENADA)

CATEGORA MAYOR (SUPRAORDENA DA

CONCEPT O1 CONCEPT O2 CONCEPT O3

CONCEPTO 1

CONCEPTO 2
CONCEPTO 1 CONCEPTO 2
ATRIBUTR O 1.1

ATRIBUT O 1.2

ATRIBUT O 1.3

ATRIBUT O 2.1

ATRIBUT O 2.2

ATRIBUT O 2.3

ATRIBUT O 3.1

ATRIBUT O 3.2

ATRIBUT O 33.3

ATRIBUTRO PRIMERO

ATRIBUTO SEGUNDO

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTRO 1.1

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.3

CDULA 9.1 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: INGLS I (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS Arreglos de datos e informacin pertinentes a la materia de estudio a partir de estructuras lgicas y sistemticas provenientes de la (s) asignatura(s) y rea de conocimientos respectiva VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO) PARES CATEGRICOS PREVISTOS Estrategias de abordaje para la resolucin de la tarea adscrita o el problema construido y resolucin de la tarea o problema, a partir de la construccin de la pregunta primaria abordada VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORAS DESEMPEO BAJO Presencia de datos sin marcos sistemticos correspondientes a la materia de estudio y carentes de referentes tericos basados en alguna tendencia o enfoque cientfico y/o disciplinario DESEMPEO MEDIO Arreglo de datos con un referente metodolgico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial DESEMPEO ALTO Arreglo de datos con referentes metodolgicos articulados con la materia de estudio y de utilidad amplia para generar informacin que sirva en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas DESEMPEO SOBRESALIENTE

Arreglo de datos con referentes metodolgicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad amplia para generar un marco de informacin til en la resolucin de la pregunta inicial y perifricas 100% CALIFICACIN DE DIEZ DESEMPEO SOBRESALIENTE

25% CALIFICACIN DE CINCO DESEMPEO BAJO Estrategia para la resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, sin marco sistemticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque cientfico o disciplinario

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE DESEMPEO MEDIO

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE DESEMPEO ALTO

Resolucin de la tarea asignada o resolucin de la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por un enfoque cientfico o disciplinario

Resolucin de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de un marco sistemtico de la materia de estudio avalado por enfoques cientficos o disciplinarios diversos.

Construccin y aplicacin de abordajes varios para la resolucin del problema, a partir de un marco sistemtico de la materia avalado por lneas cientfico/disciplinarias convergentes y divergentes 100% CALIFICACIN DE DIEZ

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CDULA 9.2 MODELO DE VALORACIN POR RBRICAS MATERIA: INGLS I (CDULA DE CARACTERIZACIN DEL TERCER PAR DE CATEGORAS PARA RUBRICACIN)
PARES CATEGRICOS PREVISTOS DESEMPEO BAJO DESEMPEO MEDIO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO MEDIO 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE EXPLCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA 50% CALIFICACIN DE SEIS-SIETE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN MEDIA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO ALTO REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO ALTO 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES 75% CALIFICACIN DE OCHO-NUEVE UNIDAD TEMTICA DE ACREDITACIN ALTA POR EL PAR TERCERO DESEMPEO SOBRESALIENTE REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN. DESEMPEO SOBRESALIENTE 100% CALIFICACIN DE DIEZ OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TERICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORD Y SOLUCION EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VA MULTIMEDIA 100% CALIFICACIN DE DIEZ

CONSTRUCCIN Y REALIZACIN DEL REPORTE O EXPOSICIN ORAL

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TERICOS Y METODOLGICOS, ARREGLOS DE DATOS SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LGICAS DESEMPEO BAJO 25% CALIFICACIN CINCO OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TERICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS

PARES CATEGRICOS VALORACIN RUBRICADA PREVISTOS ( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

CONSTRUCCIN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TRMINOS ARGUMENTATIVOS

VALORACIN RUBRICADA ( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO) SUMATORIA DE VALORACIN DEL PAR TERCERO DE CATEGORAS

25% CALIFICACIN DE CINCO UNIDAD TEMTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CDULA 14. TERMINOLOGA MATERIA: INGLS I

Adjectives: describe people, things, events, etc. Adverbs: modifier ended in ly, it affects verbs, adjectives, phrases etc Articles: are the words a, an and the. Modal verbs: express possibility and give advice. Nouns: refer to people, animals and objects Objects: are nouns or pronoun. Prepositions: are words such as in, on, above, below. Pronouns: such as me, you, his and their are words we use instead of nouns. Adverbs of frequency: sometimes, always, usually, never

CDULA 15. SOPORTES TECNOLGICOS Y BIBLIOGRAFA MATERIA: INGLS I

BIBLIOGRAFIA AXBEY, Susan, Real Time America 1, Ed. Richmond PUBLISHING, 2002 DOS SANTOS, Manuel, IN TUNE 1, Ed. Gienview, Illinois, 1983 DOS SANTOS, Manuel, My World 1, Ed. Mc Graw-Hill, 2006 FOLEY, Barbara H., English in Action Lengua adicional al Espaol II, Ed. THOMSON, 2006 JENKINS, Rob, Stand Out Lengua adicional al Espaol IV, Ed. THOMSON, 2006 NUNAN, David, Expressions 1, Ed. HEINLE & HEINLE THOMSON LEARNING, 2001 OTTWAY, Tom, elevator workbook, Ed.Richmond PUBLISHING, 2006 PARNWELL, E.C., The New Oxford Picture Dictionary, Oxford University Press, 1998 ROGERS, Mickey, et.al., Style 1 & 2 , Ed. MACMILLAN,2005 SOARS, Liz & John, American Headway 1, Ed. Oxford University Press, 2001 SOARS, Liz & John, HEADWAY STUDENTS ELEMENTARY, Ed. Oxford University PGress, 1996 ALVARADO, Rodolfo.lgebra para preuniversitarios, Ed. Esfinge, 2001

CDULA 15.1. SOPORTES TECNOLGICOS Y BIBLIOGRAFA MATERIA: INGLS I

FUENTES ELECTRNICAS

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page2.shtml http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page3.shtml http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page4.shtml http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page5.shtml http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/radio/specials/1142_greeting/page6.shtml http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1258_time http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1220_family http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=124_holidays http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1214_at_home http://www.bbc.co.uk/apps/ifl/worldservice/quiznet/quizengine?ContentType=text/html;quiz=1046_house

CRDITOS

EQUIPO DE TRABAJO Maritza Daz Jaimes Daniel Aguilar Garca Jaime Alberto Salazar Garca Zita Flor Mena Costeo Diana Torres Maciel Ma. de la Luz Lpez Torres Georgina Araceli Martnez Franco

COORDINACION Minerva Salazar Garca

COORDINACION GENERAL Minerva Salazar Garca

APOYO INFORMTICO Rosario Corro Lara Mercedes Sierra Reyes

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO

LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO

MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL