To Del Calculo Diferencial

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato Tecnolgico
AGOSTO DE 2009
CONTENIDO
CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LA MATERIAS CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I CDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CEDULA 5. 2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 5.5 CARGAS HORARIAS CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CEDULA 6. 2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 6.5 CARGAS HORARIAS CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CEDULA 7. 2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 7.5 CARGAS HORARIAS CDULA 8. DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV CDULA 8.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CEDULA 8.2 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 8.3 ACTIVIDADES DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 8.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEOS CDULA 8.5 CARGAS HORARIAS CDULA 9 SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 10 MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 11. TERMINOLOGA CDULA 12. FUENTES DE CONSULTA
CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Histricamente el campo de la matemtica ha sido un tema difcil pero importante dentro del currculo escolar y, tal vez por esta razn en el nuevo orden mundial se ha dado mayor importancia al desarrollo cientfico y tecnolgico que le permite a los discentes trabajar con una gran cantidad de informacin relacionada con problemas que no podra resolver de otra manera. Las matemticas y el razonamiento complejo como campo disciplinar tienen una historia, una filosofa, una epistemologa, una didctica, una pedagoga, una psicologa en el que entre otros factores, vislumbra una mayor atencin a los procesos de enseanza y no simplemente al contenido aprendido o al pensamiento del discente, es decir, ms como un proceso que como un contenido. Un parteaguas de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica es el surgimiento de la Matemtica Educativa que se dedica a investigar la problemtica de la enseanza y aprendizaje del campo, misma que abre una gama de posibilidades en el saber de la matemtica en Educacin Media Superior, el uso de la tecnologa, la actualizacin constante de los docentes y el acceso a conocimientos actuales llevan al posicionamiento disciplinar desde la mirada de la Matemtica Educativa. La asistencia a eventos internacionales y nacionales marcan la disciplina: ICME (International Congress on Mathematical Education ), HPM is the International Study Group on the Relations between History and Pedagogy of Mathematics affiliated to the International Commission on Mathematical Instruction (ICMI), Psicologa de la Educacin Matemtica (PME), RELME (Reunin Latinoamrica de Matemtica Educativa) http://www.relme-clame.org/, Enseanza de la matemticas, Sociedad Matemtica Mexicana (http://www.smm.org.mx/toluca2009EM/inicio ), Escuela de invierno (http://www.redcimates.org.mx/EIME.htm) Hay otros sealamientos que marcan un posicionamiento disciplinar es la revisin constante de un sin nmero de revistas en el mundo tales como: Educacin matemtica (http://www.santillana.com.mx/educacionmatematica/es/index.htm), RELIME (http://www.clame.org.mx/relime.htm ).
CDULA 1. 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
La revisin y contacto con numerosos grupos que trabajan el campo antes mencionado y escuelas del pensamiento: Pensamiento matemtico avanzado (http://www.matedu.cinvestav.mx/rcantoral.html), Pensamiento numrico (http://www.ugr.es/~dpto_did/gpnumerico/numerico_es.html ) Por supuesto las maestras y doctorados en instituciones como: CINVESTAV (http://www.matedu.cinvestav.mx/), CICATA (http://www.matedu.cicata.ipn.mx/presentacion.htm), Normal Superior del Estado de Mxico (http://www.ensem.edu.mx/). Abren las posibilidades de concebir que la matemtica no es una ciencia como otras, sino un modo de pensar.
El conocimiento matemtico no se escribe ni se crea para ser enseado. La matemtica no es un objeto para la enseanza. Cuando se quiere introducir en el sistema escolar, se transforma. Hay tericos que lo han explicado: Chevallard en Francia, Bernstein en Estados Unidos e Inglaterra, adems ese proceso de difusin institucional abandona la escuela. Una vez que est construido el conocimiento en el seno de la comunidad escolar, abandona la escuela con los educandos y esa gente es la que va a producir tecnologa, ciencia; acciones humanitarias, guerras. Ese conocimiento escolar, no erudito, sirve en otras direcciones. Decimos que es la doble va. No es el saber erudito que se vuelve enseable, sino que el saber escolar pasa a ser la base del erudito. La matemtica desde hace tiempo se considera tambin como una forma de pensamiento. Cantoral dice pensamiento matemtico es la forma en como piensan los matemticos para resolver un problema. Cuando llega el momento en que se da cuenta de que la matemtica no es una ciencia como otras, sino un modo de pensar y adems el nico modo de pensar el universo y cuando se visualiza que el progreso del dominio del hombre sobre los fenmenos naturales es efectivo e indudable nicamente en aquellos campos en que las ciencias se han matematizado. Nuevo desafo en el rediseo curricular del Bachillerato: el desarrollo del pensamiento matemtico La sociedad ha aceptado como til el conocimiento cientfico, dado que ha conferido a las instituciones educativas cierta autonoma en su funcin escolar y deja en sus manos la noble y difcil funcin de cultivarlo.
CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
La matemtica, la ciencia y la tecnologa son ingredientes fundamentales de la cultura, en tanto existen y se desarrollan en un medio socialmente determinado. Se forjan como formas de interpretar al mundo y sus relaciones y como medios para transformarlo; son espacios en los que se cultiva la relacin y comunicacin interpersonal. Las matemticas contribuyen a que se forje entre la poblacin un pensamiento cientfico y tecnolgico. En ello radica la importancia que la sociedad le concede mediante la escuela, y que de alguna manera un profesor concreta cuando en su clase se comunica, conserva y cultivan los saberes cientficos y tecnolgicos. Naturalmente, este proceso de culturizacin cientfica tiene niveles y matices diferenciados, que abarcan desde la alfabetizacin hasta la especializacin en las matemticas, ciencia y tecnologa. Todo apunta a que la escuela logra parcialmente en los estudiantes lo primero y restringe a slo unos pocos lo segundo. La cuestin socialmente pertinente que debe plantearse a la luz de cualquier reforma, rediseo o innovacin educativa es la del punto medio: qu dosis de competencia habr de desarrollar un ciudadano alfabetizado, cultivado o especializado? Esta cuestin sin duda se refiere a la sociedad, pero se desarrolla en la escuela, es decir, de que manera debe la escuela dirigir el proceso de formacin de la visin cientfica del mundo en las nuevas generaciones? En vas de lograr la alfabetizacin cientfica de los estudiantes del bachillerato se delinean contextos particulares de interaccin sistmica donde ubicar los contenidos matemticos de este nivel escolar. Pensamiento numrico Pensamiento algebraico Pensamiento geomtrico Pensamiento funcional Pensamiento variacional Sobre estas bases es que nuestros programas toman su nombre.
El reto en una visin de ver la matemtica que viene de la palabra misma. La palabra de matemticas viene de una familia de palabras griegas cuyo significado pertenece al campo semntico de aprender. Mathematikos significa -con disposicin para el aprendizaje-, mathema era una leccin- y manthanein era el verbo aprender-. En este sentido el gran reto del campo disciplinario es que la matemtica se aprenda. Es que si tenemos que decirlo en tipo eslogan, diramos que las matemticas ensean a pensar. Deben ayudar a generar pensamiento. Hay que ensear a analizar primero el problema, ver qu es lo realmente importante y esquematizar y abstraer lo que realmente es el problema y trabajarlo con razonamientos lgicos.
El efecto PISA en el campo disciplinar se deja ver en la idea de cantidad, espacio y forma, cambio y relaciones e incertidumbre. Las cuales se interpretan de la siguiente manera: Cantidad: Que tiene que ver con la necesidad de cuantificar para organizar el mundo, regularidades numricas, el procesamiento y comprensin de los nmeros que se nos presentan, la representacin de los nmeros de diferentes maneras, significado de las operaciones, clculos matemticamente elegantes, la estimacin, el clculo mental y la utilizacin de los nmeros para representar cantidades y atributos cuantificables de los objetos del mundo real. Espacio y Forma: El estudio de las formas est estrechamente vinculado al concepto de percepcin espacial. Esto comporta aprender a reconocer, explorar y conquistar, para vivir, respirar y movernos con mayor conocimiento en el espacio en que vivimos, aprender a orientarnos por el espacio y, a travs de las construcciones y formas, presupone entender la representacin en dos dimensiones de los objetos tridimensionales.
Cambio y relaciones: No obstante, muchas relaciones pertenecen a categoras diferentes, el anlisis de los datos resulta esencial para determinar qu tipo de relacin se produce. A menudo, las relaciones matemticas adoptan la forma de ecuaciones o desigualdades, pero tambin pueden darse relaciones de una naturaleza ms general. El pensamiento funcional es decir, el pensar sobre y en trminos de relacionesLa relaciones pueden darse en una gran variedad de representaciones, entre ellas, la simblica, la algebraica, la tabular y la geomtrica, sirven a propsitos diferentes y poseen propiedades diferentes. Incertidumbre: Actividades y conceptos matemticos importantes de esta rea son la obtencin de datos y el azar. El anlisis y la presentacin, visualizacin de los mismos, la probabilidad y la deduccin. Estas ideas consolidan la forma en que se tiene que entender a la matemtica para adaptarse a los requisitos del desarrollo histrico, a la cobertura del rea y a la plasmacin de las lneas principales del curriculum escolar; con esta visin, ahora se construye el campo disciplinar llamado: Matemticas y Razonamiento complejo, que tienen que ver con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar problemas y situaciones reales en diferentes contextos. As, se sabe que no basta que el profesor sepa de la materia, pues es necesario convertirse en arquitectos de la didctica y que tengamos clara, de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra prctica. Entendamos por situacin o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto, si no contextos como: Situacin personal. Situacin de educacin profesional. Situacin pblica. Situacin cientfica.
CDULA 1.5. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

Es decir, que el estudiante utilizar su metacognicin para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores, y pueda entonces construir un puente entre los contenidos planos e inspidos, con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solucin o diferentes formas de plantearlo o de atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la matemtica, dejando de lado slo la memorizacin. El campo disciplinar se desdobla en asignaturas y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral. CAMPO DISCIPLINAR ASIGNATURA Pensamiento numrico y algebraico. Matemticas Y Razonamiento Complejo. Pensamiento lgico e incertidumbre. Informtica y computacin. Pensamiento lgico matemtico. Pensamiento de relaciones y espacio. Pensamiento matemtico avanzado. MATERIA - Pensamiento numrico y algebraico. - Pensamiento algebraico y de funciones. - Razonamiento complejo. - Pensamiento Trigonomtrico. - Pensamiento Geomtrico analtico. - Pensamiento del Clculo diferencial. - Pensamiento del Clculo integral. - Probabilidad y estadstica dinmica. - Informtica y computacin I, II, III y IV (B. G.). - Informtica y computacin I, II y III (B. T.).
Ahora la materia de Razonamiento complejo, que ser el eje transversal entre las anteriores, permite llegar a un pensamiento de excelencia, sustentado en hbitos regulares, que fortalezcan habilidades y competencias matemticas en el siguiente sentido: Estrategias didcticas sustentadas en la decodificacin de informacin. Estrategias didcticas que sustenten la simbologa de expresiones numricas, algebraicas y grficas. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Estrategias didcticas que consoliden la construccin de modelos matemticos.
CDULA 1.6. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Diversos estudios de diagnstico sobre el bachillerato tecnolgico evidencian que, a pesar de los esfuerzos realizados, los programas de estudio an presentan una excesiva carga de contenidos que no slo resultan difciles de cubrir en las horas de que se dispone, sino que ponen ms nfasis en la memorizacin que en la comprensin y uso de los mismos. Por lo que respecta a la formacin para el trabajo, los resultados demuestran la discrepancia entre los requerimientos del mbito laboral actual y la estructura y contenidos de las especialidades existentes, ya que stas se han orientado ms hacia ocupaciones especficas; sobresale la necesidad de que las personas desarrollen competencias amplias que les permitan su aplicacin a distintas situaciones de trabajo. Estos hallazgos, junto con el reconocimiento de nuevas demandas de aprendizaje derivadas de la sociedad actual, permiten concluir que los planes y programas de estudio vigentes resultan obsoletos y requieren su replanteamiento. La revisin y actualizacin de los planes y programas de estudio no se lleva a cabo con la frecuencia que recomiendan los estndares internacionales, Un factor crtico en este proceso es el personal docente. En general, las instituciones que participan en este nivel no cuentan con programas permanentes de capacitacin y actualizacin docente. Por otra parte, los docentes son contratados, por la mayora de instituciones en este nivel, bajo el rgimen de horas semana, el cual obstaculiza los esfuerzos para el mejoramiento de la prctica docente. Bajo este esquema, no se genera un compromiso con la institucin para que los maestros dediquen tiempo extra clase para capacitarse, Pocas instituciones, toman bajo su responsabilidad la elaboracin de libros de textos. Y por si fuera poco falta equipamiento a las escuelas. O mejoramos en esto aspectos o seguiremos con bajos resultados en evaluaciones y aprendizaje. Se sugiere que cada semestre y anualmente se realice una revisin y actualizacin de los programas con base a los cambios que en el campo disciplinario se generen.
CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
La construccin del clculo diferencial se ha consolidado desde la antigedad con estudios como; el de Arquimides, Jacobo y Juan Bernoulli, Fermat, hasta la nomenclatura actual con Newton, Leibniz y Euler. Tomando en la matemtica a la derivada de una funcin como uno de los conceptos centrales del clculo y la antiderivada o integral como la operacin inversa a este proceso. Esta materia sirve de base para emprender cursos superiores de matemticas donde se formaliza su estudio y aplicacin. En esta materia su enfoque es operacional e intuitivo, sin pretender justificar rigurosamente la fundamentacin lgico-axiomtica. Los conceptos fundamentales, en la medida de lo posible, se introducen en un contexto que sea familiar al estudiante. En este curso se analiza el cambio que experimentan las cantidades que varan (variables) en todas aquellas funciones que sirven de modelos tericos experimentales que resultan de la investigacin. El clculo diferencial sustenta sus bases en disciplinas matemticas como; Algebra, Geometra, Trigonometra y Geometra Analtica. tiene aplicaciones en procesos reales y sirve como fundamento para estudios ms avanzados en ingeniera, ciencias biolgicas y sociales. Con el estudio del clculo diferencial, el estudiante adquirir habilidad en el manejo de tcnicas para resolver problemas prcticos. La materia de calculo diferencial desarrolla habilidades como: Competencia genrica: A) Piensa critica y reflexivamente. B) Se expresa y se comunicas.
CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
El uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin , se hacen indispensable, calculadoras cientficas, sensores, analizadores de datos, software, fuentes electrnicas de informacin y libros actualizados son una herramienta para desarrollar el curso. A travs de cuatro principales apartados de estudio que son: Problemas de optimizacin sin clculo Lmite de Fermat , continuidad, pendiente de la secante, pendiente de la tangente Reglas de derivacin para predecir pendientes Problemas de optimizacin con clculo Para un mejor estudio de esta materia se ha dividido, el clculo diferencial e integral ahora por un lado el calculo diferencial y por el otro el calculo integral ya que siendo elementos complementarios del proceso matemtico se pretende resolver problemas de su entorno con esta herramienta tan importante. Las cuales se tendrn que abordar en una carga de 5 horas- semana y de cien horas clase al semestre , valindose de todas aquellas estrategias didcticas que permiten motivar la enseanza, como: Mapas conceptuales, Tcnica V, Debate, lluvia de ideas entre otras. La materia de PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL del quinto semestre es el colofn del: Pensamiento numrico y algebraico, Pensamiento algebraico y de funciones, Pensamiento trigonomtrico, Razonamiento complejo, Pensamiento Geomtrico analtico para ser enlazado con el con el Pensamiento del calculo integral y la Probabilidad y estadstica dinmica que es tratada en curso posterior. Esta materia esta integrada por cuatro unidades temticas las cuales son: Funciones, Limites, Derivadas y Aplicaciones de la derivada. Las cuales se tendrn que abordar en una carga de 4 horas- semana y de cien horas clase al semestre , valindose de todas aquellas estrategias didcticas que permiten motivar la enseanza, como: Mapas conceptuales, Tcnica V, Debate, lluvia de ideas entre otras.
CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
La evaluacin se realizar atendiendo diversos aspectos, que tienen que ver con los contenidos temticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en algunos elementos: Las situaciones o contextos en que se sitan los problemas. El contenido matemtico del que hay que valerse para resolver los problemas, organizado segn ciertas ideas principales. Las competencias que deben activarse para vincular el mundo real en donde la solucin a estos problemas se pueda hacer a travs de representaciones numrico, grfico, simblico (algebraico). La habilidad de escoger y organizar ideas semejantes dentro de un grupo y presentarlas claramente, as como evaluar presentaciones similares de otras personas, hacer estimaciones, aproximaciones y de juzgar los resultados Dichos contenidos y capacidades tendrn que ser evaluados a travs de: Situaciones problematizadas, donde el discente aplique los conocimientos obtenidos en el curso, se sugiere que en caso de utilizar tems se toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluacin consistir en medir al estudiante cualitativa y cuantitativamente, utilizando todas las herramientas necesarias que considere el docente en colaboracin con el discente. El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura del PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL.
En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a travs de competencias genricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares bsicas a travs de los ejes temticos a desarrollar y por ltimo en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a travs de un catlogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades. Algunos elementos relevantes de la materia es la relacin de situaciones reales con los fundamentos tericos mismos que generen competencias en los estudiantes a travs de actividades que se engloban en tres situaciones didcticas: Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participacin de dos o mas disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos. Solucin de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno. Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el anlisis de una situacin particular que desarrolla la competencia disciplinar bsica o extendidas. Es esencial comprender dos conceptos bsicos que se introducen en la estructura del programa. Por un lado las cedulas constituyen los ejes generales en que esta conformado en cdulas. Por otro lado los cuadrantes se refieren al modelo didctico que se encuentran dentro de seis cuadrantes.
Las competencias bsicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que son indispensables tanto para la comprensin del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologa como para su aplicacin en la solucin de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y cientfica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del pas. En este campo disciplinar existe la relacin con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de sus niveles. A nivel macro- retcula con los cinco campos disciplinares para bachillerato general y seis para bachillerato tecnolgico. A nivel meso- retcula con los campos- asignatura. A nivel micro-retcula con los campos- materia. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemticos es decir, de cmo influye el lenguaje matemtico, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construccin de modelos matemticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral. Ahora bien, la evaluacin y valoracin tendr que ser bimestrales: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos (valor 60%). Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje,(valor 40%).
CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN DE LA PLATAFORMA ASIGNATURA: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
esta conformado por Unidades temticas Modelo didctico global
Competencias
CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS (COMPETENCIA: GESTIN DE INFORMACIN)
Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.
Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y en la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los cuatro ejes temticos, se desdobla en seis micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas a partir de un problema de optimizacin que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: anlisis de la grfica del problema de optimizacin contextualizado
CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCLO DIFERENCIAL
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN SIN CLCULO
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geo mtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Piensa crtica y reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja de forma colaborativa
Esta unidad se orienta hacia el planteamiento de problemas de optimizacin que requieran de soluciones desde diferentes representaciones: numricas, grficas algebraicas
Construye e interpreta modelos matemticos a partir de problemas de optimizacin mediante representaciones numricas, grficas y de funciones. . Analiza las relaciones entre dos o ms variables del problema de optimizacin para determinar o estimar su comportamiento.
CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMTICA Y RAZONAMIENTO COMPLEJO ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMTICO AVANZADO RETCULA DE: PRIMERA UNIDAD
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: PRIMER SEMESTRE: QUINTO CARGA HORARIA. 5 HORAS UNIDAD I PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
Macro retcula COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN CONTEXTUALIZADOS RECURRIENDO A DIVERSAS REPRESENTACIONES 1.3 REPRESENTACIN Y SOLUCIN SIMBLICA O ALGEBRAICA COMPETENCIA: CONSTRUYE, DISEA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ
1.4.1. CARACTERSTICAS DE LA GRFICA 1.4.2. F. CRECIENTE Y DECRECIENTE
1.1. REPRESENTACIN Y SOLUCIN NUMRICA
1.2. REPRESENTACIN Y SOLUCIN GRFICA
1.4. ANLISIS DE LA GRFICA DE LA FUNCIN COMPETENCIA: SINTETIZA EVIDENCIAS OBTENIDAS MEDIANTE EL PLANTEAMIENTODE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN COMPETENCIA FORMULA Y RECONOCE LAS CARACTERSTICAS DE LA FUNCIN COMPETENCIA ANALIZA LAS RELACIONES ENTRE VARIABLES
Meso retcula
COMPETENCIA: ORDENA INFORMACIN DE ACUERDO A CATEGORAS Y RELACIONES EN PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN
COMPETENCIA IDENTIFICA PRINCIPIOS O REGLAS MEDULARES QUE SUBYACEN EN EL PROBLEMA DE OPTIMIZACIN
1.3.1. INTERVALO DE VALIDEZ 1.2. 1. TIPOS DE FUNCIONES
Micro retcula
ARGUMENTA LA SOLUCIN OBTENIDA DEL PROBLEMA DE OPTIMIZACIN
COMPETENCIA ANALIZA LA RELACIN ENTRE LOS INTERVALOS PARA DETERMINAR O ESTIMAR SU COMPORTAMIENTO
1.3.2. MODELO MATEMTICO (REGLA DE CORRESPONDENCIA
1.4.3. CONTINUA Y DISCUNTINUA
1.4.4. DOMINIO E IMAGEN 1.4.3. VARIACIN A PARTIR DE UN COMPORTAMIENTO DE CASOS
COMPETENCIA CONSTRUYE, DISEA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ
COMPETENCIA ARGUMENTA LA SOLUCIN OPBTENIDA DEL PROBLEMA DE OPTIMIZACIN
CDULA 5.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA
Matemticas y Razonamiento Complejo
Pensamiento Matemtico Avanzado Pensamiento del Clculo Diferencial
1.- Ordena informacin de acuerdo a categoras y relaciones en problemas de optimizacin. 2.- Identifica principios o reglas medulares que subyacen en el problema de optimizacin. 3.- Construye, disea y aplica modelos para probar su validez 4.- Ssintetiza evidencias obtenidas mediante el planteamiento de problemas de optimizacin
UNIDAD I. Problemas de Optimizacin sin Clculo 1.1. Representacin y Solucin Numrica
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
Realizar una investigacin bibliogrfica y fuentes electrnicas de informacin.

1.2 . Representacin y Solucin Grfica 1.2.1. Tipos de Funciones 1.3. Representacin y Solucin simblica o algebraica. 1.3.1. Intervalo de validez 1.3.2. Modelo Matemtico (Regla de Correspondencia) 1.4. Anlisis de la Grfica de la Funcin 1.4.1. Caractersticas de la Grfica 1.4.2. Funcin creciente y decreciente 1.4.3. Funcin continua y discontinua 1.4.4. Dominio e imagen de la funcin 1.4.5. Nocin de Variacin a partir de un comportamiento de casos contextuales
Disear problemas contextuales donde el estudiante aplique la derivada. Aplicar y usar procedimientos en la resolucin de situaciones cotidianas. Comprobar la condicin del clculo de la pendiente de la recta tangente con un graficador. Crear y recrear algunos modelos con material concreto (papel, cartn, etc.)
CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. TEMA: Problemas de optimizacin ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I, II, III y IV Se desea construir una caja sin tapa, de base cuadrada, a partir de una lmina cuadrada de 10 cm. de longitud de lado, recortando cuadrados de sus esquinas y doblando las pestaas sobrantes para que sean su altura. Cules sern las dimensiones de la caja para tener un volumen mximo?. CONTEXTO DIDCTICO A partir de la situacin de los llamados problemas de optimizacin, determinar el volumen mayor (mximo) de una caja de base cuadrada que resulta de las dimensiones (altura y rea de la base cuadrada). Problema real ya que optimizacin es un concepto utilizado en la fabricacin de un producto, en procesos econmicos administrativos y aplicaciones en reas de la ingeniera, arquitectura, procesos biolgicos, publicidad, etc. Para llegar a la aproximacin de la solucin se desarrollan habilidades numricas, grficas y de modelacin. Adems de utilizar conocimientos previos (metacognicin) para llegar a la solucin del problema concluyendo con la solucin con el uso de la derivada.
CDULA 5.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA:PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I, II, III y IV Solucin de un problema guiado por el docente a partir de la situacin didctica siguiente: Con la ayuda de un esquema (dibujo) representar las dimensiones de una caja sin tapa de base cuadrada Encontrar el modelo matemtico (funcin) que relaciona las dimensiones de la caja para encontrar el volumen de la caja. Hacer una tabla que represente el comportamiento del volumen de la caja, versus altura. En la tabla encuentras el volumen mximo de la caja?, Cul es la altura que determina este?, En qu otra representacin puedes encontrar, el volumen mximo? Cul es el volumen mximo de la caja?, Cul es la altura que determina este? Se encontr la solucin del problema? Hay algn otro mtodo para resolver el problema?
CDULA 5.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO UNO
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I, II, III y IV
EJEMPLO PRIMERO LA GEOMETRA DE LA CAJA INFLUYE PARA QUE EL VOLUMEN SEA MXIMO? En el discurso matemtico sea priorizado la mecanizacin para la solucin de problemas, esto ha propiciado, que al resolver un problema carece de significado lo encontrado por el estudiante. Al enfrentarnos a un problema de esta naturaleza nos vemos en la necesidad de construir inclusive la caja para: palparla, sentirla, ver su geometra. Al entrar en esta dinmica; nos podemos darle cuenta de que las caractersticas de lo que estamos manipulando pueden influir en las propiedades del cuerpo, debatir, analizar esto en clase nos lleva a desarrollar no solo la temtica o temticas del curso sino nos permite traspasar fronteras y llegar a conceptos, procesos o actitudes no esperadas mejores y mayores de las planteadas en el curso. Las dimensiones de los cuerpos geomtricos, influyen las propiedades de los cuerpos. Identificar de manera adecuada los elementos espaciales que constituyen un cuerpo geomtrico y llevarlos al plano: nos permite conocer el comportamiento de estos cuerpos y calcular propiedades de los mismos.
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. ESCENARIO DIDCTICO DE LA UNIDAD I, II, III y IV: El modelo matemtico (funcin) es un concepto importante, ya que como se debatir en la construccin del mismo a pesar de ser simblico nos permite calcular propiedades reales de cuerpos como estos que nos rodean en nuestra vida cotidiana. Las diferentes representaciones que se utilizan en la solucin de un problema: numrica, tabular, grfica, simblica deben de conocerlas como una herramienta poderosa que nos permita traspasar la frontera de hacer matemtica solo resolviendo el algoritmo encontrado, pero no identificando o careciendo de significado esto encontrado matemticamente. La optimizacin es usada en la fabricacin de cosas, en las finanzas, en la reduccin de costos, aspectos importantes inclusive el trmino mismo nos dice, optimiza para que gastes menos, para que trabajes menos, para que sea mas rpido encontrar cosas del fenmeno, es decir el concepto es relevante en muchos aspectos de la nuestra vida diaria. Matemticamente, el encontrar los mximos y los mnimos son conceptos de relevancia para el desarrollo tecnolgico y econmico de un pas. Experimentar el problema variando las dimensiones de material y utilizando una dimensin mayor por ejemplo si tenemos una caja cbica de 10 centmetros de arista nos da un volumen de 1000 cm3, el equivalente son 1000 mililitros, el equivalente es 1 litro
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. CONSIDERANDO ESTRATGICOS PARA UNA EFECTIVIDAD DIDCTICA La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, es decir, que, como en el caso de los paralelos y meridianos, se dan siete conceptos centrales que no faltan ni sobran (ncleo completo de la pregunta). Tenemos por ello que, una pregunta sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura. EJEMPLO SEGUNDO: Esta en la representacin numrica (tabular) del problema, la solucin del mismo? La tabla es la representacin numrica del comportamiento de la funcin del volumen de la caja con respecto a la altura de la misma.
En la tabla dnde esta el volumen mximo de la caja en relacin con la altura de la misma?. Es este valor la solucin al problema? O hay otros valores de la altura que nos dan un volumen mayor. Cuntos ms? Si hay mas valores de altura que nos dan volmenes mayores, Qu significa esto? Tendremos que buscar otro mtodo para resolver el problema?
CDULA 5.4.5 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO DOS
Bsqueda y evaluacin de informacin en f electrnicas, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Funciones DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA -Funciones: visualizacin y pensamiento matemtico Cantoral Ricardo y Montiel Gisela Prentice Hall -Revista Educacin Matemtica Volumen 16 nm 2 -Interpretaciones errneas sobre los conceptos de mximos y mnimos en el clculo diferencial -Moreno Guzmn Salvador, Cuevas Vallejo Carlos Armando Editorial Santillana XXI -Lecciones de Calculo I Cruse-Lehman Fondo Educativo Interamricano FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN http://youtube.com/watch?v=Q2cdqDMcUW0
Lmites
http://clem.mscd.edu/%7Etalmanl/MOOVs/MovingSecantLine/Movin gSecantLine.MOV http://centros5.pntic.mec.es/ies.de.melilla/Tang_calc_y_graf.htm http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivada s2.htm http://www.pnte.cfnavarra.es/ieszizur/departamentos/matematicas/r ecursos/infos/index3.html
Derivada
-Cuadernos didcticos volumen 6 Una introduccin a la derivada a travs de la variacin Dolores Flores Crisolgo Grupo editorial Iberoamrica -Ingeniera didctica: un estudio de la variacin y el cambio Farfn Mrquez Rosa Mara Grupo editorial Iberoamrica
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Problemas de optimizacin y Funciones DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA
-Funciones: visualizacin y pensamiento matemtico Cantoral Ricardo y Montiel Gisela Prentice Hall -Revista Educacin Matemtica Volumen 16 nm. 2 -Interpretaciones errneas sobre los conceptos de mximos y mnimos en el clculo diferencial -Moreno Guzmn Salvador, Cuevas Vallejo Carlos Armando Editorial Santillana XXI -Lecciones de Calculo I Cruse-Lehman Fondo Educativo Interamricano
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Optimizacion/caja. htm http://youtube.com/watch?v=Q2cdqDMcUW0 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Familia_de_funcio nes_tipos_operaciones/index.htm
Lmites
http://clem.mscd.edu/%7Etalmanl/MOOVs/MovingSecantLine/MovingS ecantLine.MOV http://centros5.pntic.mec.es/ies.de.melilla/Tang_calc_y_graf.htm http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivadas2. htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Limites_de_funcio nes/index.htm http://www.pnte.cfnavarra.es/ieszizur/departamentos/matematicas/recu rsos/infos/index3.html http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_deriv ada/index_aplicaciones_derivada.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_deriv ada/optimiza.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_deriv ada/index_aplicaciones_derivada.htm
Derivada
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Derivada DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA

http://www.walter-fendt.de/m14s/sectang_s.htm http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/rectilineo/rectilineo.htm# Velocidad. http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/cinematica/rectilineo/rectilineo.htm# uniforme http://www.walter-fendt.de/m14s/deriv12_s.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_deriv ada/optimiza.htm
http://www.walter-fendt.de/m14s/
Pagina de asignaturas de mate
http://descartes.cnice.mec.es/enlaces/enlaces.htm Pagina de interactiva asignaturas de mate http://iesitaza.educa.aragon.es/DAPARTAM/matemat/udidacti.htm#fu http://iesitaza.educa.aragon.es/DAPARTAM/matemat/udidacti.htm#bto todos los temas de calc dif e integral http://www.ies.co.jp/math/java/calc/index.html applets de calculo http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_deriv ada/index_aplicaciones_derivada.htm
CDULA 5.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO TRES
Sistematizar la informacin en torno al problema a resolver EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DEL PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
Cuatro categoras disciplinares
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias)

I: Problemas de Optimizacin sin Clculo 2: Lmites de Fermat
Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios)
Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)
Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica(cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)
Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea electrnica (soportes va Internet calificados)
Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea electrnica (bases de Internet calificados)
3:Reglas de derivacin para predecir pendientes
4: Problemas de Optimizacin sin Clculo
Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
Recursos Google/Yahoo/wikilibros
CDULA 5.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Construccin de estrategias para la solucin del problema
El concepto de derivada es uno de los conceptos centrales del calculo infinitesimal, el clculo es el estudio del movimiento, desarrollar este concepto de derivada en el pizarrn es mas difcil de entender, las herramientas que nos brindan la Apples nos brindan la posibilidad de mostrar este movimiento El limite de Fermat es la derivada de una funcin, mostrarlo a travs de una animacin es importante. Encontrando una amplia aplicacin de esta herramienta como los llamados problemas de optimizacin, conocidos tambin como problemas de mximos y mnimos. Una nueva forma de presentar el clculo diferencial es esta presentar la necesidad de una nueva herramienta con los problemas de optimizacin. Considerar el futuro del clculo para prepararse para compartirlo con los dems.
CDULA 5.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO CUATRO
Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA Anlisis del problema contextual INTERPRETACIN DEL PROBLEMA Al recortar cuadrado en las esquinas del mismo tamao, vamos observando el valor de volumen hasta que el volumen va incrementado hasta llegar a un valor mayor (mximo) y despus decrece este. Cuando la altura de la caja h= 1.5 o h= 1 el volumen de la caja V = 73.5 El comportamiento numrico de las variables los observamos en la tabulacin de las mismas y podemos determinar el valor del volumen para diferentes valores de la altura expresados estos en diferentes representaciones de nmero. altura volumen Deduccin del modelo matemtico h v(h) 0 0 0.5 1 1 1/2 2 40.5 64 73.5 72 2.5 3 62.5 48 3.5 4 4.5 5 31.5 16 4.5 0
Simulacin de la situacin
La siguiente figura representa la hoja de lamina cuadrada de 10 cm. de lado donde se cortaron los cuadrados (h) en las esquinas, las dimensiones sobrantes se indican con las flechas (acotaciones):
Del recorte de cuadrados en las esquina de la lmina: El sobrante despus el corte son iguales para los dos lados, es un cuadrado.
CDULA 5.4.11 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO CINCO
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA
INTERPRETACIN DEL PROBLEMA La figura representa la caja sin tapa, las medidas o dimensiones de la base son:
Deduccin del modelo matemtico
El volumen de una figura geomtrica como esta se obtiene: el rea de la base por la altura (h), para el modelo matemtico: V = rea de la base X altura en nuestro caso la base es cuadrada Por lo que el volumen ser: V = (10 -2h) (10 2h) (h) Modelo matemtico llamado funcin que establece la relacin de la altura de caja h y el volumen de la misma.
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
Pregunta que se plante en la situacin contextual: Hemos encontrado la solucin del problema?
Partiendo de la construccin del modelo La representacin tabular del problema: La puedes obtener a partir del modelo matemtico La representacin grfica del problema
El modelo que indica que el volumen de la caja depende de la altura: V = (10 -2h) (10 2h) x h V = (10 2h)2 x h Se puede apreciar la diferencia de un binomio al cuadrado Este modelo, nos lleva a la solucin del problema, por si mismo? Los valores dados, que tipo de nmeros son? altura volumen h v(h) 0 0 0.5 1 40.5 64 1 2 73.5 72 2.5 3 62.5 48 3.5 4 4.5 5 31.5 16 4.5 0
Hay mas valores entre 0 y 5 que puedes darle a h? Cuntos valores ms de h, hay entre 0 y 5? Geomtricamente: Qu propones hacer para encontrar el punto ms alto de la curva?
Pregunta que se plante en la situacin contextual: Hemos encontrado la solucin del problema?
Partiendo de la El modelo que indica que el volumen de la caja depende de la altura: construccin del V (h) = (10 - 2h) (10 2h) x h = 100 20h 20h + 4h2 = (100 - 40h + 4h2) x h = 100h 40h2 +4h3 modelo: funcin del volumen V (h) = (10 2h)2 x h = 100 - 40h + 4h2 = 100h 40h2 +4h3
Derivando esta funcin: V (h) = 100 -80h + 12h2 Igualando a cero, dado que la pendiente de la tangente en el punto mximo de la curva es horizontal: 100 -80h + 12h2 = 0 12h2 80h +100 = 0 Resolviendo la ecuacin de 2 : 12h2 80h +100 = 0 Factorizando: 1200 = (-60) (-20) -80 = -60 -20 (12h2 -60h)(-20h +100) = 0 12h (h 5) - 20 (h-5) = 0 (h-5) (12h 20) = 0 h- 5 = 0, h = 5
5 Esta es la solucin: la altura de la caja y 3 volumen mximo es: el

V(h) =
12h 20 = 0, h =
3200 27
CDULA 5.4.14 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIN CONTEXTUAL: EN EL PUNTO MS ALTO DE CURVA, GEOMTRICAMENTE COMO SE DETERMINA? Cmo se plante la relacin que se establece entre el volumen de la caja y la altura, existen dos valores crticos cuando la altura crece mucho y cuando no crece nada, es decir en 5 y 1.5 aproximadamente segn se aprecia en la grfica:
Entonces se puede concluir que tendr un volumen. Mximo cuando h (1.5; 1.7) Mnimo cuando h = 5 o cero Esta solucin es solo una aproximacin
CDULA 5.4. 15 MODELO DIDCTICO GLOBAL MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
Si se introducir el concepto de la recta tangente una curva, para la solucin del problema nos permite establecer un principio que despus utilizaremos en nuestro curso de pensamiento variacional. Es el punto de partida para a travs de una herramienta matemtica iniciarnos en el estudio del movimiento al simular el movimiento de una secante hasta el punto de tangencia de la curva (el punto ms alto de la curva) el cual representa el volumen mximo de la caja que depende de la altura.
El anlisis de esta situacin nos permite ir ms all del modelo matemtico del problema, al utilizar elementos visuales e incorporar conceptos geomtricos para la solucin del problema.
CDULA 5.5. CARGAS HORARIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL
Cdula 5.6. E s c e n a r i o s
Cdula 5.6.1.
Cdula 5.6.2.
Cdula 5.6.3
Cdula 5.6.4
Cdula 5.6.5. Cdula 5.6.6. (Leer, analizar, comparar y arreglar los datos e informacin para la resolucin del problema) Quinto cuadrante
Tiempo Total en horas
U n i d a d e s
T e m a s
Escenario didctico por competencias (Sesin bibliogrfica procedimientos escritos y grficos Explicacin oral)
(Gestin para preguntas de inters en el estudiante) (Ejemplo primero) Primer cuadrante
(Gestin para preguntas de inters en el estudiante) (Ejemplo segundo) Segundo cuadrante
(Bsqueda y evaluacin de informacin) Tercer Cuadrante
(Acceso a fuentes de informacin y documentaci n y arreglo de datos y referentes ) Cuarto cuadrante
(Solucionar el problema acudiendo a procedimient os propios de la disciplina bajo el apoyo del docente) Sexto cuadrante
CONSTRUCCIN DE UNA CAJA SIN TAPA
PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN SIN CLCULO
35
Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.
CDULA: 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los cuatro ejes temticos, se desdobla en un micro contenido, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas con el Lmite de Fermat de tal manera que lleve un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: El clculo de limites de funciones a partir de problemas de optimizacin contextualizados.
CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD II LMITE DE FERMAT A partir de la situacin real crear un modelo geomtrico de un problema previamente planteado. El modelo conducir a la tangente a una curva. Se recupera el clculo diferencial desde el estudio del movimiento el cual nos lleva a encontrar una herramienta conocida como la derivada que recrearemos con un modelo matemtico a travs del limite de Fermat.
PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
Construye e interpreta modelos lmites de matemticos funciones que de mediante el clculo de algebraicas contextualizadas conducen FERMAT al lmite Ordena la informacin relacionada con respecto al movimiento de la secante y el clculo de la pendiente de la misma. Estructura ideas que lo conduzcan al clculo de las funciones algebraicas contextualizadas recurriendo el Lmite de Fermat
CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMTICA Y RAZONAMIENTO COMPLEJO ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMATICO AVANZADO RETCULA DE: SEGUNDA UNIDAD
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: PRIMERO SEMESTRE: QUINTO CARGA HORARIA. 5 HORAS UNIDAD II LMITE DE FERMAT
Macro retcula
COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE LOS LMITES DE FERMAT, CONSIDERANDO DIVERSOS PUNTOS DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA
2.1. MOVIMIENTO DE LA SECANTE EN UNA CURVA
2.2. CLCULO DE PENDIENTE DE LA SECANTE
2.3. LMITE DE FERMAT
2.4. LMITES INDETERMINADOS
Meso retcula COMPETENCIA: PROPONE MANERAS DE SOLUCIONAR UN PROBLEMA
COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS DE MANERA CLARA Y PRECISA
Micro retcula
2.4.1. CLCULO DE LMITES DE FUNCIONES ALGEBRAICAS CONTEXTUALIZADAS
COMPETENCIA MODIFICA SUS PUNTOS DE VISTA AL CONOCER NUEVAS EVIDENCIAS
CAMPO DISCIPLINARIO
Matemticas y Razonamiento Complejo
ASIGNATURA MATERIA UNIDAD II. Lmite de Fermat
Pensamiento Matemtico Avanzado Pensamiento del Clculo Diferencial
1.- Propone maneras de solucionar un problema. 2.-Estructura ideas y argumentos de manera clara y precisa
2.1. Movimiento de la secante en una curva
Calcular lmites algebraicos e indeterminados, utilizando procesos algebraicos con una dinmica de grupo.
2.2. Clculo de pendiente de la secante Infiere si una funcin es continua o discontinua a partir de su regla de correspondencia 2.3. Lmite de Fermat 2.4. Lmites indeterminados 2.4.1. Clculo de lmites de Funciones Algebraicas Contextualizadas en un cuadro comparativo. Elaborar un reporte de las principales caractersticas de los limites directos e indeterminados. Integrar un compendio de las grficas que son continuas y discontinuas. Disear un juego didctico sobre los conceptos de lmites y continuidad.
CDULA 6.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO UNO
ESCENARIO DIDCTICO PARA EL CLCULO DIFERENCIAL CORRESPONDIENTE A LA UNIDAD (II Y IV)
Unidad II y IV: Lmites Fermat y Aplicacin de la derivada Tema: Limite de una funcin, continuidad y discontinuidad de una funcin en un intervalo, grfica de funciones continuas y discontinuas, la derivada y aplicaciones de la derivada. DERIVADA = LIMITE DE FERMAT Construir un modelo geomtrico de una montaa rusa para idealizar la forma de esta y el comportamiento de los carros en su trayectoria. La forma de las montaa la representaremos por curvas de la forman y = xn , y la trayectoria de los carros por una tangente que se desplaza en estas curvas. CONTEXTO DIDCTICO A partir de la situacin real crear un modelo geomtrico, que idealiza esta situacin. El modelo nos dir cosas de la forma de la montaa una vez que esta se representa con un constructo geomtrico y los carros con un constructo como la tangente a una curva. El clculo diferencial es el estudio del movimiento el cual nos lleva a encontrar una herramienta conocida como la derivada que recrearemos con un modelo matemtico a travs del limite de Fermat.
CDULA 6.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO UNO
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante
El docente, en coparticipacin con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situacin, fenmeno o hecho y cuya respuesta entraa una plataforma de conocimientos previos (datos e informacin) a partir de un contexto dado. EJEMPLO PRIMERO El representar la forma de la montaa rusa con una curva, nos permite que los carros circulen sin peligro ?
La curva con la que representas esta parte de la montaa rusa es de la forma y = ? Cul es la funcin que propones para representar la forma de montaa en el tramo mostrado en la imagen? Puedes graficar dicha funcin? Al comparar la grfica de la funcin y la curva de la montaa, que puedes decir de ellas? Los diseadores de la montaa rusa (Kingda Ka), hicieron un modelo similar al que estamos planteando? Los carros Por qu no se descarrilan del riel de la montaa? Qu mas puedes decir , al comparar la situacin real con el modelo Matemtico a desarrollar?
Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante
Mostramos una tangente que se mueve o se desliza en una curva, que representa los carros que se mueven en los rieles de la montaa rusa: el modelo geomtrico.
SEGUNDA RECOMENDACIN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO Prever que la pregunta oriente al estudiante hacia mayores aplicaciones, orientacin a la profundidad del tema a partir del desarrollo de competencias y habilidades de anlisis, sntesis, predicciones, interpretaciones y abordajes desde perspectivas distintas.
CONSIDERANDOS ESTRATGICOS PARA UNA EFECTIVIDAD DIDCTICA La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, es decir, que, como en el caso de los paralelos y meridianos, se dan siete conceptos centrales que no faltan ni sobran (ncleo completo de la pregunta). Tenemos por ello que, una pregunta sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura. A partir de la primera recomendacin que permite al docente situar la importancia que en nuestra vida tiene el conocimiento de los paralelos y los meridianos as como la perspectiva de atraer al estudiante a un punto de trabajo en la clase a partir de los siete conceptos centrales; la recomendacin segunda permite, profundizar en tema de la clase y desplegar en mayor profundidad la competencia de manejo y uso de informacin de manera rigurosa.
Kingda Ka, la montaa rusa mas alta del mundo?
La grafica de la funcin pedida es de la forma y = xn , en nuestro caso ser y = -xn , Por qu ?. La puedes obtener usando software, calculadoras graficadoras o manualmente.
Mostramos una tangente que se mueve o se desliza en una curva, que representa los carros que se mueven en los rieles de la montaa rusa:
Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Existir otros tramos de la montaa rusa que se puedan representar geomtricamente? Es suficiente el modelo geomtrico para analizar la estabilidad de la kingda ka? De que grado son las funciones que representan el modelo simblico de la curva de los tramos de la montaa? Es suficiente es tener la tangente a la curva para analizar el comportamiento de los carros? La interpretacin geomtrica: Ser el modelo mas acabado para estudiar kingda ka? Qu forma(s) geomtricas, tendr la estructura que sostiene a la montaa? Se podr hacer un modelo matemtico simblico de kingda ka? Qu otros elementos o modelos consideraras para estudiar la seguridad de la montaa?
CONSIDERANDOS ESTRATGICOS PARA UNA EFECTIVIDAD DIDCTICA La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, es decir, que, como en el caso de los paralelos y meridianos, se dan siete conceptos centrales que no faltan ni sobran (ncleo completo de la pregunta). Tenemos por ello que, una pregunta sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura. A partir de la primera recomendacin que permite al docente situar la importancia que en nuestra vida tiene el conocimiento de los paralelos y los meridianos as como la perspectiva de atraer al estudiante a un punto de trabajo en la clase a partir de los siete conceptos centrales; la recomendacin segunda permite, profundizar en tema de la clase y desplegar en mayor profundidad la competencia de manejo y uso de informacin de manera rigurosa. EJEMPLO SEGUNDO: LOS CARROS DE LA MONTAA RUSA IGUAL QUE LA BRAQUISTOCRONA
CDULA 6.6. 8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO UNO
Algunos de los tramos de la montaa se pueden comparar con el monumento a la cicloide?
La velocidad de los carros en un plano inclinado se puede considerar iguales entre si, el tiempo de recorrido ser menor entre ellos?
La velocidad de los carros de la montaa en relacin con la cicloide. Se puede considerar que es la misma, el tiempo de recorrido ser menor entre ellos ?
CDULA 6.6. 12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO UNO
Presentamos el experimento con estudiantes llamndonos la atencin el como recibieron ellos con entusiasmo un modelo como este y conjeturar en cual de las trayectorias el baln llegaba primero
El fenmeno se puede instrumentar con calculadoras graficadoras y sensores. Con un taimer o rsticamente determinando el tiempo con un cronometro. Para poder determinar una vez medida la trayectoria la velocidad y la aceleracin.
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Existir otros tramos de la montaa rusa que se puedan representar geomtricamente? Pueden compararse algunos tramos de la Montaa Rusa con esta cicloide ? De que grado son las funciones que representan el modelo simblico de la curva de los tramos de la montaa? La velocidad de un mvil en planos rectos o curvos como es entre si? La interpretacin geomtrica: Ser el modelo mas acabado para estudiar el cicloide? Qu forma(s) geomtricas, tendr la estructura que sostiene a la montaa? Se podr hacer un modelo matemtico simblico para el estudio de un cicloide ? Qu otros elementos o modelos consideraras para estudiar la seguridad de la montaa? La determinacin del tiempo y el desplazamiento velocidad y aceleracin con tecnologa a donde nos conduce? De que otra forma se puede calcular el tiempo y el desplazamiento de un mvil?
RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMA Problemas de optimizacin y Funciones DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICA -Funciones: visualizacin y pensamiento matemtico Cantoral Ricardo y Montiel Gisela Prentice Hall -Revista Educacin Matemtica Volumen 16 nm 2 -Interpretaciones errneas sobre los conceptos de mximos y mnimos en el clculo diferencial -Moreno Guzmn Salvador, Cuevas Vallejo Carlos Armando Editorial Santillana XXI -Lecciones de Calculo I Cruse-Lehman Fondo Educativo Interamricano FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Optimizacion/c aja.htm http://youtube.com/watch?v=Q2cdqDMcUW0 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Familia_de_fun ciones_tipos_operaciones/index.htm
Lmites
http://clem.mscd.edu/%7Etalmanl/MOOVs/MovingSecantLine/Movi ngSecantLine.MOV http://centros5.pntic.mec.es/ies.de.melilla/Tang_calc_y_graf.htm http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivad as2.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Limites_de_fun ciones/index.htm http://www.pnte.cfnavarra.es/ieszizur/departamentos/matematicas /recursos/infos/index3.html http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_d erivada/index_aplicaciones_derivada.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_d erivada/optimiza.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_d erivada/index_aplicaciones_derivada.htm
Derivada

http://www.walter-fendt.de/m14s/ mate
Pagina de asignaturas de
CDULA 6.4.18 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO TRES
EJEMPLO DE UN ARREGLO EN EL DOMINIO DE GEOMETRIA ANALITICA (CONTINUACION)
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Cuatro categoras disciplinares I: Problemas de Optimizacin sin Clculo 2: Lmites de Fermat Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios)
Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)
Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea Electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico)
Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea Electrnica(soportes va Internet calificados)
Lnea bibliogrfica (bases bibliogrficas en textos escolares control) Lnea Electrnica (bases de Internet calificados)
Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos
La siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.
Conceptos centrales
Sistematizacin de la informacin El planteamiento de los problemas de optimizacin sin Clculo nos retoma a la utilizacin de recursos a travs de representaciones numricas, grficas, algebraicas del que se desprende el concepto de derivada. Derivada que es uno de los conceptos centrales del clculo infinitesimal, el clculo es el estudio del movimiento, desarrollar este concepto de derivada en el pizarrn es ms difcil de entender, las herramientas que nos brindan la Apples nos brindan la posibilidad de mostrar este movimiento. El limite de Fermat es la derivada de una funcin, mostrarlo a travs de una animacin es importante. Encontrando una amplia aplicacin de esta herramienta como los llamados problemas de optimizacin, conocidos tambin como problemas de mximos y mnimos. Una nueva forma de presentar el clculo diferencial es esta presentar la necesidad de una nueva herramienta con los problemas de optimizacin. Considerar el futuro del clculo para prepararse para compartirlo con los dems.
Problemas de Optimizacin sin Clculo Limite de Fermat Reglas de Derivacin Problemas de Optimizacin con Clculo
COMPETENCIA PARA INTERPRETACIN DEL PROBLEMA SOLUCIONAR EL PROBLEMA Anlisis del problema Crear el modelo geomtrico para idealizar la forma de la montaa y considerar que su diseo y buen funcionamiento es importante para la seguridad de los usuarios, el modelo se recrea con las curvas y sus contextual funciones su grfica y el anlisis de la misma.
Modelo simblico
Dar respuesta a la preguntas planteadas para construir el modelo simblico: La curva con la que representas esta parte de la montaa rusa es de la forma y = ? Cul es la funcin que propones para representar la forma de montaa en el tramo mostrado en la imagen? Puedes graficar dicha funcin? Los diseadores de la montaa rusa (Kingda Ka), hicieron un modelo similar al que estamos planteando? Los carros Por qu no se descarrilan del riel de la montaa?
CDULA 6.4.21 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Pregunta que se plante en la situacin contextual: Cul es el modelo que nos lleva a ver el comportamiento de los carros en la montaa?
El punto P( w, v) de la Secante y la curva tiende (se mueve sobre la curva) al punto Q (x , y).
Solucin Geomtrica
Cuando esto sucede:
Q(x,y) P(w,v)
El limite de la secante es la tangente.
Lim secante = tangente PQ
CDULA 6.4. 22 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO CINCO
Pregunta que se plante en la situacin contextual: Cul es el modelo que nos lleva a ver el comportamiento de los carros en la montaa?
Calculando el Lmite de Fermat de la secante:
m=
m=
y2 y1 x2 x1
v y w x
Para el punto P( w, v ) y el punto Q ( x, y ), tenemos:
Solucin aplicando el Lmite de Fermat
Para la curva y = x2 en el punto P( w, v ) v = w2 , sustituyendo en m:
m=
m=
w2 v 2 w x
( w + x)( w x) w x
m=w+x Lim ( w + x ) = x + x = 2x wx
Expresin con la cual se calcula la pendiente de una tangente en cualquier punto de la curva
En el modelo cual de los dos balines tardara menos tiempo en caer y se recrea con ellos el acontecimiento Qu baln llega primero el que recorre el plano inclinado o el que recorre la curva? De acuerdo a sus respuestas, infieren a que se debe el resultado de la prueba Para el cual estas fueron sus respuesta Quin llego antes y por qu? Con diferentes objetos lanza y verifica cual llega primero y porque
CDULA 6.4.24 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
PREGUNTA QUE SE PLANTE EN LA SITUACIN CONTEXTUAL: EL HABER OBTENIDO EL LIMITE DE FERMAT (LA DERIVADA DE LA FUNCIN), QU NOS PERMITE CALCULAR LA REPRESENTACIN DE LOS CARROS DE LA MONTAA A TRAVS DE LA TANGENTE? Nos permite encontrar la pendiente de la tangente en un punto de la curva, es decir la pendiente que tienen los carros en cualquier punto de la montaa a decir: Si la curva idealizada es y = x2 La derivada es y = 2x (con la cual calculas la pendiente de la recta tangente a la curva en cualquier punto) Cul es la pendiente de la recta tangente para los puntos (-2,4), (0,0) y (2,4)? El valor de la pendiente de la recta tangente a la curva en estos puntos: Qu te dice del comportamiento de los carros de la montaa rusa?
Cdula 6.6.1.
Cdula 6.6.2.
Cdula 6.6.3
Cdula 6.6.4
U n i d a d e s
T e m a s
CONSTUCCIN DE MODELO DE LA MONTAA RUSA
LMITE DE FERMAT
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CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD III MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender un eje temtico, se desdobla en cuatro micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas con las reglas de derivacin, mismas que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto nodal que desarrolle: La modulacin y solucin de problemas de optimizacin contextualizados
CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
CATEGORAS
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III REGLAS DE DERIVACIN PARA PRODUCIR PENDIENTES
Piensa critica y Reflexivamente
Esta unidad establece las reglas para derivar funciones algebraicas y de potencias, a travs de las representaciones de la derivada de la suma, del producto, del cociente y de la potencia.
Construye hiptesis, disea y aplica modelos para probar su validez en situaciones contextualizadas produciendo conclusiones y formular nuevas preguntas
Ordena informacin en el que plantea relaciones contextuales que lleven a las reglas de derivacin.
CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMTICA Y RAZONAMIENTO COMPLEJO ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMTICO AVANZADO RETCULA DE: TERCERA UNIDAD
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: PRIMER SEMESTRE: QUINTO CARGA HORARIA. 5 HORAS UNIDAD III REGLAS DE DERIVACIN PARA PRDECIR PENDIENTES
Macro retcula COMPETENCIA: DESARROLLA INNOVACIONES Y PROPONE SOLUCIONES A PROBLEMAS A PARTIR DE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN CONTEXTUALIZADOS
3.1. REGLAS PARA DERIVAR FUNCIONES ALGEBRAICAS, REGLAS DE LAS POTENCIAS (DERIVACIN DE UNA VARIABLE ELEVADA A UNA CONSTANTE)
Meso retcula
COMPETENCIA: FORMULA Y RESUELVE PROBLEMAS MATEMTICOS A PARTIR DE UN PROBLLEMA DE OPTIMIZACIN CONTEXTUALIZADO, APLICANDO DIFERENTES ENFOQUES
3.1.1. DERIVADA DE LA SUMA
COMPETENCIA IDENTIFICA LOS SISTEMAS Y REGLAS DE DERIVACIN QUE SUBYACEN EN PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN COMPETENCIA IDENTIFICA LOS SISTEMAS Y REGLAS DE DERIVACIN QUE SUBYACEN EN PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN COMPETENCIA IDENTIFICA LOS SISTEMAS Y REGLAS DE DERIVACIN QUE SUBYACEN EN PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN
3.1.2. DERIVADA DEL PRODUCTO
Micro retcula
3.1.3. DERIVADA DEL CONCIENTE
3.1.4. DERIVADA DE LA POTENCIA
COMPETENCIA IDENTIFICA LOS SISTEMAS Y REGLAS DE DERIVACIN QUE SUBYACEN EN PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN
CDULA 7.3 . ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
Matemticas y Razonamiento Complejo Pensamiento Matemtico Avanzado Pensamiento del Clculo Diferencial
1.- Formula y resuelve problemas matemticos a partir de un problema de optimizacin contextualizado, aplicando diferentes enfoques
UNIDAD III. Reglas de Derivacin para Predecir Pendientes 3.1. Reglas para derivar funciones algebraicas Regla de las Potencias (Derivacin de una variable elevada a una constante) 3.1.2. Derivada de la Suma 3.1.3. Derivada del producto 3.1.3. Derivada del cociente 3.1.4. Derivada de la potencia
Plantear conceptos que usa el clculo diferencial, a travs de el manejo de los escenarios Resolver derivada de funciones algebraicas y de funciones en problemas contextualizados Elaborar un cuadro comparativo sobre las reglas de derivacin Disear un mapa conceptual, de las reglas de derivacin
Ilustra la importancia de utilizacin de los diferenciales de una funcin. Calcula la derivada de una funcin algebraica. Genera la modulacin matemtica de una situacin cientfica. NOTA.-
SEGUNDA RECOMENDACIN AL DOCENTE RESPECTO AL CUADRANTE UNO Prever que la pregunta oriente al estudiante hacia mayores aplicaciones, orientacin a la profundidad del tema a partir del desarrollo de competencias y habilidades de anlisis, sntesis, predicciones, interpretaciones y abordajes desde perspectivas distintas. CONSIDERANDOS ESTRATGICOS PARA UNA EFECTIVIDAD DIDCTICA La estructura de la pregunta debe propiciar escenarios de amplitud de contenidos suficientes para su desglose en preguntas y respuestas complementarias, de tal manera que se garantice una estructura disciplinaria o interdisciplinaria en la conversin de la necesidad a resolver en pregunta, es decir, que, como en el caso de los paralelos y meridianos, se dan siete conceptos centrales que no faltan ni sobran (ncleo completo de la pregunta). Tenemos por ello que, una pregunta sin estructura no es tal pregunta en la perspectiva didctica y el trabajo docente relativo a la bsqueda de profundidad y mayores aplicaciones en colaboracin con los estudiantes, ser incompleta en su resolucin si carece de esta estructura. A partir de la primera recomendacin que permite al docente situar la importancia que en nuestra vida tiene el conocimiento de los paralelos y los meridianos as como la perspectiva de atraer al estudiante a un punto de trabajo en la clase a partir de los siete conceptos centrales; la recomendacin segunda permite, profundizar en tema de la clase y desplegar en mayor profundidad la competencia de manejo y uso de informacin de manera rigurosa.
EJEMPLO CUARTO EL CALCULO ES EL ESTUDIO DEL MOVIMIENTO
CDULA 7.4.1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO UNO
Los siguientes experimentos nos muestra una persona y un carro en movimiento: El calculo nos permite determinar variables en el desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleracin de estos mviles?
Ustedes observaran que en los dos casos se emplea una calculadora y un sensor de movimiento que nos permite identificar las variables de movimiento
Las variables tiempo, desplazamiento, velocidad y aceleracin de un mvil en movimiento pueden determinar con tecnologa con calculadoras graficadoras y sensor de movimiento pero tambin se puede hacer sin estos
-Funciones: visualizacin y pensamiento matemtico Cantoral Ricardo y Montiel Gisela Prentice Hall -Revista Educacin Matemtica Volumen 16 nm 2 -Interpretaciones errneas sobre los conceptos de mximos y mnimos en el clculo diferencial -Moreno Guzmn Salvador, Cuevas Vallejo Carlos Armando Editorial Santillana XXI -Lecciones de Calculo I Cruse-Lehman Fondo Educativo Interamricano

Lmites
Derivada

CDULA 7.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Cuatro categoras disciplinares I: Problemas de Optimizacin sin Clculo Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea Electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)
2: Lmites de Fermat
Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea Electrnica(soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA Anlisis del problema contextual
INTERPRETACIN DEL PROBLEMA Crear el modelo geomtrico para idealizar el desplazamiento, tiempo, velocidad y aceleracin , que determina variables a travs del uso de la tecnologa, como son: sensores, calculadoras, graficadores, etc., sin embargo tambin se pueden determinar sin el uso de estos.
Modelo simblico
Dar respuesta a la preguntas planteadas para construir el modelo simblico: Por qu se dice que el Calculo Diferencial es el estudio del movimiento.? Qu tipos de movimientos tienen estos mviles (Carro, Alumno Caminando)? De qu otra forma se puede calcular el tiempo y el desplazamiento de un mvil? Cmo se determina la velocidad instantnea? Es lo mismo velocidad media y velocidad instantnea? Qu otras variables se pueden calcular en este experimento?
TAREA: Determinar las variables de los mviles a decir tiempo desplazamiento, velocidad aceleracin con tecnologa y sin tecnologa. Se muestran los valores del tiempo en segundos de uno de estos mviles con decimales hasta de milsimas de segundo, determinado con un sensor de movimiento y una calculadora graficadora
Num. Cons. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Tiempo 0,3997680 0,4997104 0,6995944 0,8994784 1,0993624 1,1993048 1,3991888 1,5990728 1,7989568 1,8988992 2,0987832 2,2986762 2,4985512 2,5984936 2,7983776 2,9982616
4 3.5 3 2.5 2 1.5 1 0.5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
14 15 16
CDULA 7.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO SEIS
Hemos observado la importancia de tener preguntas bien estructuradas para propsitos de un buen trabajo didctico, de ah que el cuadrante dos referido a la produccin de espacios para la investigacin y la discusin deba ayudarnos a formular campos de preguntas que propicien actividades cognitivas en concordancia con los criterios siguientes: Por qu se dice que el Calculo Diferencial es el estudio del movimiento.? Qu tipos de movimientos tienen estos mviles (Carro, Alumno Caminando)? De qu otra forma se puede calcular el tiempo y el desplazamiento de un mvil? Cmo se determina la velocidad instantnea? Es lo mismo velocidad media y velocidad instantnea? Qu otras variables se pueden calcular en este experimento? La primera derivada del desplazamiento con respecto al tiempo que es? La segunda derivada con respecto a desplazamiento a l tiempo que es? Qu es la velocidad? Qu es la aceleracin?
Cdula 6.6.1.
Cdula 6.6.2.
Cdula 6.6.3
Cdula 6.6.4
U n i d a d e s
T e m a s
III
Clculo en movimiento
Reglas de Derivacin para Predecir Pendientes
35
CDULA 8 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD IV MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO El mapa permite entender los cuatro ejes temticos, se desdobla en ocho micro contenidos, que a su vez permiten al docente y estudiante establecer actividades colaborativas con los nmeros reales que lleven un proceso gradual de entendimiento: Acceso a la informacin Sistematizacin de la informacin Anlisis y organizacin de la informacin Hasta llegar a un punto ideal que es: La modulacin y solucin de problema contextual
CDULA 8.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO
Se autodetermina y cuida de s
CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD IV
Se expresa y se comunica
PROBLEMAS DE ORTIMIZACIN CON CLCULO Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de diversos registros de tal manera que se conduzcan al clculo diferencial
Aprende de forma autnoma
La unidad establece el manejo del clculo para obtencin de argumentos claros con respecto al clculo diferencial desde el punto de vista de las representaciones hasta llegar al manejo del clculo desde una forma critica y reflexiva
. COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS CLAROS Y COHERENTES
Participa con responsabilidad en la sociedad
CAMPO DISCIPLINARIO: MATEMTICA Y RAZONAMIENTO COMPLEJO ASIGNATURA: PENSAMIENTO MATEMATICO AVANZADO RETCULA DE: CUARTA UNIDAD
COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: PIENSA CRITICA Y REFLEXIVAMNETE CURSO: PRIMER SEMESTRE: QUINTO CARGA HORARIA. 5 HORAS UNIDAD IV PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN CON CLCULO
Macro retcula COMPETENCIA: SUSTENTA UNA POSTURA PERSONAL SOBRE PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN Y RELEVANCIA GENERAL , CONSIDERANDO OTRS PUNTOSO DE VISTA DE MANERA CRTICA Y REFLEXIVA
4.2. VELOCIDAD Y ACELERACIN
4.1. MXIMOS Y MNIMOS
4.3. MODELACIN Y SIMULACIN
4.4. MATEMTICAS UNIVERSITARIAS
Meso retcula
ARGUMENTA LA SOLUCIN OBTENIDA DEL PROBLEMA MEDIANTE REGISTROS
4.1.1 MXIMOS EN CONTEXTO
4.2.1 VELOCIDAD EN CONTEXTO
4.3.1. MODELACIN EN CONTEXTO
MNIMOS EN CONTEXTO
COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS CLAROS Y COHERENTES
4.4.1. MODELOS DE EXAMENES UNAM
Micro retcula
4.2.2. ACELERACIN EN CONTEXTO
4.4.2. MODELOS DE EXAMENES IPN
4.3.2. SIMULACIN
COMPETENCIA: ESTRUCTURA IDEAS Y ARGUMENTOS CLAROS Y COHERENTES
4..4.3 MODELOS DE EXAMENES UAM
Matemticas y Razonamiento Complejo Pensamiento Matemtico Avanzado Pensamiento del Clculo Diferencial
1.- Estructura ideas y argumentos claros y coherentes
UNIDAD IV. Problemas de Optimizacin y Aplicacin Con Clculo 4.1. Mximos y Mnimos 4.1.1 Mximos en contexto 4.1.2 Mnimos en Contexto
Disear problemas contextuales donde el estudiante aplique la derivada. Aplicar y usar procedimientos en la resolucin de situaciones cotidianas. Comprobar la condicin de la tangente a una curva analticamente o en su caso con un graficador.
4.2 Velocidad y Aceleracin 4.2.1 Velocidad en Contexto 4.2.2 Aceleracin en Contexto 4.3. Modelacin y Simulacin 4.4 Matemticas para la universidad 4.4.1 Modelos de exmenes UNAM 4.4.2 Modelos de exmenes IPN 4.4.3 Modelos de exmenes UNAM
Desarrollar escritos sobre los alcances que tiene la derivada en la solucin de diversos problemas contextualizados . El tema de matemticas para la universidad se desarrollar en relacin al docente y los alumnos y a los acuerdos a que lleguen; recurriendo a las guas de estudio que las universidades sugieren y los jvenes demanden, de tal manera se propone desarrollar problemas que un examen de admisin tiene segn su rea.
PARA EL DESARROLLO DE LA UNIDAD IV SE SUGIERE QUE EL DOCENTE PROPONGA EL TRABAJO CORRESPONDIENTE CREANDO SUS ESCENARIOS CON PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN Y APLICACIN CON CLCULO CONSIDERANDO EL CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLAN LOS ALUMNOS. Con respecto al tema de MATEMTICAS UNIVERSITARIAS se desarrollar en base a los materiales (guas de estudio) que el profesor y los alumnos recopilen de las diferentes instituciones de Educacin Superior:
UNAM IPN UAM UAEM UACH Entre otras IPN
CDULA 8.4.ZMODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO DOS
-Funciones: visualizacin y pensamiento matemtico Cantoral Ricardo y Montiel Gisela Prentice Hall -Revista Educacin Matemtica Volumen 16 nm 2 -Interpretaciones errneas sobre los conceptos de mximos y mnimos en el clculo diferencial -Moreno Guzmn Salvador, Cuevas Vallejo Carlos Armando Editorial Santillana XXI -Lecciones de Calculo I Cruse-Lehman Fondo Educativo Interamricano

Lmites
Derivada
CDULA 8.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO DOS

CDULA 8.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL CUADRANTE DIDCTICO TRES
Arreglo de fuentes de informacin en primera fase Cuatro categoras disciplinares I: Problemas de Optimizacin sin Clculo Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias) Lnea bibliogrfica (cuatro soportes bibliogrficos mnimos) Lnea Electrnica (cuatro soportes va Internet mnimos) Lnea Web 2.0 (un videoblog por dominio temtico) Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios) Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)
2: Lmites de Fermat
Lnea bibliogrfica (soportes bibliogrficos mnimos) Lnea Electrnica(soportes va Internet calificados) Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
Cdula 6.6.1.
Cdula 6.6.2.
Cdula 6.6.3
Cdula 6.6.4
U n i d a d e s
T e m a s
IV
Problemas de Determinado Optimizacin y por el Docente y Aplicacin con su contexto Clculo
35
CDULA 9. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN
Lmites
FUNCIONES
Numricas
Representaciones
Tabular
Si tres nios se deslizan al mismo tiempo por los diversos rebaladines, quin baja primero?
Grfica Simblica
DERIVADA
CUADRANTE DIDCTICO UNO Produccin del escenario didctico considerando el ambiente motivacional, va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas
CUADRANTE DIDCTICO DOS Bsqueda y evaluacin de informacin electrnica, de internet, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin
CUADRANTE DIDCTICO TRES Acceso a fuentes de informacin y jerarquizar los datos para responder a la temtica planteada
CUADRANTE DIDCTICO CUATRO Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a la organizacin de los referentes tericos y metodolgicos respectivos
CUADRANTE DIDCTICO CINCO Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
CUADRANTE DIDCTICO SEIS Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita
CDULA 10 TERMINOLOGA MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
Pendiente: Es el grado de inclinacin que tiene una recta. Recta tangente: Es la recta que toca en un punto en una curva. Recta secante: aquella recta que toca dos puntos de la curva. Incremento de una funcin: E s el valor resultante de V2 V1 Diferencial de una funcin: Es el producto de la derivada de la funcin por su incremento. Volumen: Esla medida del interior de un cuerpo o una figura en el espacio (tridimensional) Modelo geomtrico: Es la representacin de elementos reales con elementos geomtricos. Regalas para derivar: Se deducen de la definicin de la derivada cuando el incremento tiende a cero. Y son las bsicas: La derivada de la variable dependiente, la derivada de una constante, la derivada de una potencia . Grafica de la funcin de segundo grado: La parbola Dimensin: Tiene un significado matemtico muy amplio, y por lo tanto consta de una pluralidad de definiciones. Pero podemos interpretarla como la longitud de las figuras geomtricas.
CDULA 11 SOPORTES TECNOLGICOS Y BIBLIOGRAFA MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL
BIBLIOGRAFA -Ingeniera didctica: un estudio de la variacin y el cambio, Farfn Mrquez Rosa Maria,Grupo editorial Iberoamrica. -Interpretaciones errneas sobre los conceptos de mximos y mnimos en el clculo diferencial, Moreno Guzmn Salvador, Cuevas Vallejo Carlos Armando, Editorial Santillana XXI. -Libro y cuaderno de apoyo, Salinas Martnez Patricia, Alans Rodrguez Juan Antonio, Matemticas aplicadas y su enseanza: Clculo y sus aplicaciones Volumen I, Coordinadores: Brambila Paz Fernando, Daz Barriga Casales Alejandro, Sociedad Matemtica Mexicana, Grupo editorial Iberoamrica - Clculo diferencial e integral James Stewart Thomson -Clculo Diferencial e Integral. Purcell, Varberg. Ed. Pearson Educacin. Sexta edicin, 2000 -Clculo Diferencial e Integral. Smith, Minton. Ed. Mc Graw-Hill. 2001 -Clculo Diferencial e Integral. Bosch, Oteyza, Hernndez. Pub. Cultural. -Clculo Diferencial e Integral. Granville, Smith. Ed. Hispano- americana. -El clculo con geometra analtica. Leithold. Ed. Harla. -Introduccin al Clculo. Swokowski. Ed. Iberoameri- cana. - Algebra elemental. Barnett Rich. Serie Schaums.
CDULA 12 SOPORTES TECNOLGICOS Y BIBLIOGRAFA MATERIA: CLCULO DIFERENCIAL
FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Optimizacion/caja.htm http://youtube.com/watch?v=Q2cdqDMcUW0 http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Familia_de_funciones_tipos_operaciones/index.htm http://clem.mscd.edu/%7Etalmanl/MOOVs/MovingSecantLine/MovingSecantLine.MOV http://centros5.pntic.mec.es/ies.de.melilla/Tang_calc_y_graf.htm http://www.decarcaixent.com/actividades/mates/derivadas/derivadas2.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/Limites_de_funciones/index.htm http://www.pnte.cfnavarra.es/ieszizur/departamentos/matematicas/recursos/infos/index3.html http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_derivada/index_aplicaciones_derivada.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_derivada/optimiza.htm http://descartes.cnice.mec.es/materiales_didacticos/aplicaciones_derivada/index_aplicaciones_derivada.htm http://www.casadellibro.com/libro-calculo-diferencial-de-varias-variables/2900000829456 http://www.analisismatematico21.com/CalculoDiferencial/CalculoDiferencial.htm http://www.matematicasbachiller.com/temario/calcudif/index.html
CRDITOS
EQUIPO DE TRABAJO Jos Javier Jorge Gonzles Solano Manuel Guterrez Maya Martha Martnez Ortz Juan Rivas Snchez
COORDINACIN Guillermo Esquivel Vallejo
COORDINACIN GENERAL Minerva Salazar Garca
APOYO INFORMTICO Rosario Corro Lara Mercedes Sierra Reyes
DIRECTORIO
LIC. ENRIQUE PEA NIETO GOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MXICO
LIC. MARA GUADALUPE MONTER FLORES SECRETARIA DE EDUCACIN
LIC. P. JORGE CRUZ MARTNEZ SUBSECRETARIO DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZLEZ DIRECTOR GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
LIC. JOS FRANCISCO COBOS BARREIRO JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLGICO
MTRO. AGUSTN GONZLEZ DE LA ROSA JEFE DEL DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO GENERAL

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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1. 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.3 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.4 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.5. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 1.6. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: MATEMTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL

CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL

CDULA 2.2 INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL

CDULA 2.3. INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL

CDULA 2.4. INTRODUCCIN MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacin

CUADRANTE DIDCTICO TRES Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver

CDULA 5 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD I MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN SIN CLCULO

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL

1.1. REPRESENTACIN Y SOLUCIN NUMRICA

1.2. REPRESENTACIN Y SOLUCIN GRFICA

COMPETENCIA: ORDENA INFORMACIN DE ACUERDO A CATEGORAS Y RELACIONES EN PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN

COMPETENCIA IDENTIFICA PRINCIPIOS O REGLAS MEDULARES QUE SUBYACEN EN EL PROBLEMA DE OPTIMIZACIN

1.3.1. INTERVALO DE VALIDEZ 1.2. 1. TIPOS DE FUNCIONES

ARGUMENTA LA SOLUCIN OBTENIDA DEL PROBLEMA DE OPTIMIZACIN

1.4.3. CONTINUA Y DISCUNTINUA

1.4.4. DOMINIO E IMAGEN 1.4.3. VARIACIN A PARTIR DE UN COMPORTAMIENTO DE CASOS

COMPETENCIA CONSTRUYE, DISEA Y APLICA MODELOS PARA PROBAR SU VALIDEZ

COMPETENCIA ARGUMENTA LA SOLUCIN OPBTENIDA DEL PROBLEMA DE OPTIMIZACIN

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

Matemticas y Razonamiento Complejo

Pensamiento Matemtico Avanzado Pensamiento del Clculo Diferencial

UNIDAD I. Problemas de Optimizacin sin Clculo 1.1. Representacin y Solucin Numrica

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

Realizar una investigacin bibliogrfica y fuentes electrnicas de informacin.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

FUENTES ELECTRNICAS DE INFORMACIN

Pagina de asignaturas de mate

Cuatro categoras disciplinares

Arreglo de fuentes de informacin en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro (cuatro categoras disciplinarias)

Arreglo para nivel de orden meso (mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (microdominios)

3:Reglas de derivacin para predecir pendientes

4: Problemas de Optimizacin sin Clculo

Lnea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros

COMPETENCIA PARA SOLUCIONAR EL PROBLEMA

Deduccin del modelo matemtico

5 Esta es la solucin: la altura de la caja y 3 volumen mximo es: el

CDULA 5.5. CARGAS HORARIAS MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO INTEGRAL

Tiempo Total en horas

(Gestin para preguntas de inters en el estudiante) (Ejemplo primero) Primer cuadrante

(Gestin para preguntas de inters en el estudiante) (Ejemplo segundo) Segundo cuadrante

(Bsqueda y evaluacin de informacin) Tercer Cuadrante

(Acceso a fuentes de informacin y documentaci n y arreglo de datos y referentes ) Cuarto cuadrante

CONSTRUCCIN DE UNA CAJA SIN TAPA

PROBLEMAS DE OPTIMIZACIN SIN CLCULO

CDULA: 6 DESARROLLO GLOBAL DE LA UNIDAD II MATERIA: PENSAMIENTO DEL CLCULO DIFERENCIAL