JORNAL DA PRAIA

O que TIC?
TIC a abreviao de "Tecnologia da Informao e Comunicao", podemos dizer que TIC um conjunto de recursos tecnolgicos que, se estiverem integrados entre si, proporcionam a automao, a comunicao de vrios tipos de processos existentes. So tecnologias usadas para reunir, distribuir e compartilhar informaes, como exemplo: sites da Web, equipamentos de informtica (hardware e software). O uso intenso da Internet por todos os segmentos da sociedade fez com que inmeras reas sofressem mudanas radicais em termos de inovao, criatividade, produtividade e conhecimento. A rea da educao pode usufruir das TICs ganhando qualidade e criatividade, uma nova maneira de ver este "mundo" e isto iro fortalecer desde a educao bsica s pesquisas cientficas, passando pelo ensino distncia (EAD). As TICs permitem que se oferea grande quantidade de cursos variados a pessoas em reas longnquas, principalmente aquelas desprovidas de bons colgios ou faculdades, atravs do uso de meios eletrnicos para gravao e transmisso de contedos educacionais, vrios segmentos podem

ser beneficiados. Assim, est acontecendo um aumento da oferta de aprendizado, independente de locais e de horrios fixos, permitindo se estudar em casa, em uma biblioteca ou at mesmo no local de trabalho no horrio mais conveniente ao aluno. Para que as TICs ganhassem participao na sociedade e obter esse sucesso, foi necessrio rever, repensar e mudar os modelos que formam a base da educao, em todos os seus nveis, alinhando-os a um mundo moderno, novo, rpido e exigente, mudar atitudes e concepes. As inmeras situaes em que usamos estas tecnologias devem ser motivos de questionamentos e reflexo sobre quais so as reais contribuies que elas esto trazendo ou de que forma elas podem influenciar na evoluo destes processos educacionais. esperado que cada vez mais aumente os programas de formao, tanto de educadores quanto de gestores escolares, incorporando as Tics na escola, fazendo com que tenham contato permanente com os processos envolvidos, conhecendo as inmeras possibilidades da utilizao destas tecnologias no ensino, mudando toda a organizao da escola. Afinal integrar no somente utilizar estas diversas mdias em conjunto com as atividades dos alunos e sim agrupar os objetivos didticos existentes a estas mdias, desenvolvendo novos aprendizados, construindo uma experincia rica e consistente. Sandra do Amaral Tavares

Referncia: www.livredocencia.combr

RECEITA DO DIA:

El arroz al caldero Ingredientes: 2 tazas (t) de arroz 2 cebollas Sal al gusto 1 hoja de laurel 1 / 2 kg de patatas 2 zanahorias 4 dientes de ajo 4 tomates pelados y sin semillas 1 y 1 / 2 litro de agua 2 tazas (t) de guisantes frescos o congelados 1 / 2 taza de vino blanco seco 1 diente 2 cucharas (sopa) de perejil picado 4 colas de langosta Una cuchara (cucharada) de aceite de oliva 1 cucharadita (tsp) de pasta de tomate 2 kg de trozos de pescado variado Modo de preparacin: Limpiar el pescado y langosta. Coloque en una olla con agua, sal, laurel, clavo de olor, cebolla y ajos enteros, tomates, vino, pasta de tomate, las zanahorias y las patatas cortadas en trozos grandes. Cocine por 30 minutos. Retire la papa, la zanahoria y el pescado, en una placa refractaria y reservar. Colar el caldo. Calentar el aceite en una cacerola y cocine el arroz. Ponga la sal, los guisantes, y cinco tazas de caldo de t. Agregar el pescado restante reservados.Cubra la cacerola y cocine a fuego lento durante 20 minutos. Espolvorear con el perejil. Servir el pescado con arroz, papas y zanahorias.

Categora: Cereales y Pasta Cocina: Espaola Temperatura: Clido Dificultad: Media Rendimiento: 6 personas

Sara de Oliveira DemianczuK

RESENHA DE UM LIVRO
BARBOSA, Maria Carmem Silveira e HORN, Maria da Graa Souza Projetos pedaggicos na educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008. 128 p. Por

Jessica Cesar Macedo

Graduanda de Pedagogia e de Letras - jejemacedo22@hotmail.com Maria Carmem Silveira Barbosa professora na Faculdade de Educao da UFRGS e doutora em Educao pela UNICAMP. Maria da Graa Souza Horn doutora em educao pela UFRGS. O livro estrutura-se em 10 captulos. O primeiro capitulo conta um pouco da histria de como surgiu a palavra projeto, as autoras colocam que os primeiros esboos de projetos surgiram no perodo do renascimento, que tinha como objetivo fazer rascunhos de projetos tcnicos como: de arquitetura, de urbanismo, etc. esses esboos de trabalhos denominados projetos evitavam os erros. Elas tambm falam sobre o movimento da Escola Nova que surgiu na passagem do sculo XIX para o sculo XX, que fazia uma critica a escola tradicional. As autoras apontam o filosofo americano e educador Jolm Dewey e seu seguidor William Kilpatrick como os principais representantes da pedagogia

de projetos. A palavra projetos foi citada pela primeira vez nos Estados Unidos em 1908 e foi utilizado na escola experimental da Universidade de Chicago e logo se expandiu na Amrica do Norte. Hoje o trabalho com projetos volta a surgir, mas sob uma nova viso, antes ele tinha como objetivo mudar o ensino da escola tradicional; voltamos a falar em projetos mas com uma viso bem parecida com o que a escola tinha na poca, mas importante sempre olhar para o contexto em que as nossas crianas se encontram, a diversidade dos nossos alunos. O segunda capitulo fala sobre as atividades desse projeto que ir ser realizado dentro de uma sala de aula, ele tem que ser interligados, tem que estar tambm ligado a instituio. J o terceiro capitulo fala sobre o que projetar o autor coloca que planejar pensar e/ou fazer uma ao direcionada para o futuro... um projeto, um plano com caractersticas e possibilidades de concretizao. Um projeto pode ser feito de varias formas, como por desenhos, textos, clculos e muitos outros. As autoras dizem que o campo educativo uma pedagogia de projetos traadas, em grandes linhas, como: a definio do problema, o planejamento do trabalho, a coleta, a organizao e o registro das informaes e tambm a avaliao e a comunicao. Projetar o indito, planejada para ser concretizado num amanh. O quarto capitulo coloca que os resultados de um projeto so vrios e vistos, mas os processos de aprendizagem so pobres e duram somente o tempo da realizao da atividade. Ao construir um projeto a ser trabalhado na sala de aula necessrio que esse projeto seja significativo para o aluno e tambm para o professor. Nos mostra que o que trabalhado na sala de aula no precisa ficar ali somente, e que esses trabalhos podem ser levados para fora dela, para o mundo do aluno. muito importante para crianas de 0 a 6 anos a construo do sentido (do real e do imaginrio) e no apenas realizar algo, apenas porque tem que fazer e sim realizar a atividade para que isso contribua de forma significativa na vida da criana. Para realizar um trabalho, um projeto em sala de aula, precisa partir de uma situao, de um problema real, de uma duvida que a turma ir trazer para dentro da sala de aula. A dois tipos de conhecimentos quando realizamos um projeto: o conhecimento do professor, que tem que entender as crianas com

que trabalha, saber os temas que esto em foco e o conhecimento da criana que diferente a do professor. Sobre a projetualidade na escola a obra nos trs o mais importante, a que os professores trabalhem juntos interligando todas as matrias, os contedos. E deveria ocorrer desde a educao infantil at o ensino superior. interessante antes de propor um projeto a uma escola ou a uma turma, pensar em certas questes como: para que, para quem se ensina. J a projetualidade na sala de aula interessante que o professor leve assuntos do mundo externos e que uma sala de aula precisa ter a relao de tempo, de espao e tambm interaes entre aluno/professor e aluno/comunidade onde ela esta inserida. Enfim, trabalhar com projetos, no s trabalhar-los dentro de uma sala de aula e sim levar esse projeto para fora dela e organiz-las, juntamente com a proposta do projeto da escola e a comunidade que nela se em contra. O quinto capitulo aborda o como fazer um projeto, assim dando os passos para criar. As autoras ressaltam que todo o projeto um processo criativo para os alunos, educadores, assim criando uma boa relao entre ensino aprendizagem. A criao de um projeto, tem que ter a participao dos alunos e tambm do educador, assim dando nfase no que elas (as crianas) querem aprender e ao educador aprofundando-se no assunto que esta sendo trabalhado. A obra nos mostra alguns processos importantes ao redigir um projeto como: a construo do problema, mapear o percurso do estudo, a coleta de informaes, sistematizao e reflexo das informaes coletadas, a organizao em forma de documento e a exposio desses trabalhos; ao final desse capitulo as autoras nos mostram vrios exemplos de passos a seguir para montar um projeto. O sexto capitulo enfoca as diferenas entre um projeto criado para a creche e um projeto criado para a pr-escola. Sendo que o professor pode trabalhar com projetos em qualquer fase da escolaridade. As autoras enfocam os seus estudos sobre projetos na creche e na pr-escola. Muitas educadoras acreditam que as crianas de 0 a 3 anos no tem capacidade para aprender algo e bem pelo contrrio, nessa fase que a criana aprende muito, na verdade elas aprendem desde que nascem, e realizar um projeto para a creche mais do que importante, fundamental para

o processo de ensino-aprendizagem desses educandos. As educadoras tem que focar o seu projeto na sala de aula (na sua organizao) fazendo com que seus educandos tenham desafios, despertem coisas novas, sensaes diferentes. J os projetos realizados na pr-escola so diferenciados da creche, as crianas so de 3 a 6 anos e tem muitas curiosidades, e esses projetos tem que partir deles, do interesse da turma, sendo que a professora interaja juntamente com seus alunos, ampliando o conhecimento de todos. O stimo capitulo fala do papel do professor que trabalha com projetos e diz que o educador um co-criador de saber e de cultura, assim despertando a curiosidade de seus educandos. Trabalhar com projetos trabalhar com atividades diversificadas, o no fazer a mesma coisa, sair da monotonia. J para as crianas trabalhar com projetos estimular a aprendizagem em diversos aspectos como no dialogo, no debate, na argumentao, no aprender... a obra ressalta que a pedagogia de projetos v a criana como um ser capaz, competente, com um imenso potencial e desejo de crescer. E tudo isso fundamental para o processo de aprendizagem e de desenvolvimento do ser humano. E isso comea desde pequeno na Educao Infantil. A comunidade tambm faz parte dessa grande aprendizagem, importante que a escola inclua a famlia, os pais, em seu projeto; e as educadoras, deixando os pais informados sobre o que esta sendo trabalhado, e trazendo os pais para dentro da escola e junto de seus filhos. J no oitavo e no nono captulo a obra fala sobre a documentao e a avaliao. Destacando que importante registrar tudo que realizado e observado pelos alunos e pelos educadores, assim mostrando para a comunidade escolar tudo que foi aprendido. Em relao a avaliao, temos duas formas de avaliar na educao infantil, a primeira foi nos anos 60 e 70 que era baseada em objetivos comportamentais; o segundo foi nos anos 80 que era mais descritiva, menos comparativa, mais singular. Quando foi criada a LDB de 96 esse processo de avaliao baseado num contexto de um grupo de crianas e a experincias individuais de cada uma delas. A vrias formas de avaliar e de acompanhamento das atividades realizadas com os alunos da educao infantil, como: o dirio de campo, anedotrios, o dirio de aula, o livro da vida ou da memria do grupo, as planilhas, as entrevistas, debates e conversas, relatrios narrativos de

acompanhamento das crianas e relatrios narrativos de estudos realizados, auto-avaliao, trabalhos de integrao e consolidao dos conhecimentos, coletas de amostras de trabalho, fotografias e gravaes em vdeo e em som, depoimentos de pais, comentrios dos colegas e teorias do desenvolvimento, aprendizagem e ensino. A tambm algumas formas de acompanhamento que auxiliam o educador a ver os avanos, as dificuldades e o prprio processo de construo dos conhecimentos, muito importante que todos da comunidade escolar participem da construo desses documentos. Para finalizar o dcimo capitulo vai falar sobre o trabalho desenvolvido na regio de Reggio Emilia, na Itlia. As autoras mostram um exemplo de escola nessa regio mostrando como seu dia-a-dia, trabalhando assim com a pedagogia de projetos. Essa obra salienta que muito importante compreender as crianas e seus conhecimentos, sendo esses dois pontos muito importantes para a realizao de um projeto pedaggico, sempre dando nfase ao que eles trazem para a aula, as suas duvidas, curiosidades, o seu dia-a-dia que sempre rico e tambm enriquece o conhecimento da turma, assim registrando tudo que eles trazem para a escola. Essa obra indicada para professores e gestores da Educao Infantil, de cursos superiores que envolvam a educao, acadmicos do curso de pedagogia e do curso normal e todos que se interessem pela educao infantil.