Proposta Curricular Linguagens - Final-1

SECRETARIA DE EDUCAO DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO PROFISSIONAL
PROPOSTA CURRICULAR
PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO INTEGRAL
Volume 1 Linguagens e Cdigos e Suas Tecnologias

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Governador de Pernambuco Eduardo Henrique Accioly Campos Secretaria de Educao de Pernambuco Nilton da Mota Silveira Filho Secretaria Executiva de Educao Profissional Paulo Fernando Vasconcelos Dutra Gerncia Geral do Programa de Educao integral Maria do Socorro Rodrigues dos Santos Gerncia Geral de Educao Profissional Luciane Alves Santos Pu Gerncia Pedaggica Ana Maria de Pdua Walfrido Gerncia Administrativa Diogo Luna Viana Gerncia Jurdica Renata Marinho Costa Gerncia de Engenharia Andra M. Chaves da Silveira Gesto de Escolas de Referncia Integral Danielle de Freitas Bezerra Fernandes Gesto de Escolas de Referncia Semi- Integral Gilvani Alves Pil Torres Gesto de Escolas Tcnicas ngela Dolores Pinto de Melo Equipe Responsvel pela Elaborao Coordenao Geral Ana Maria de Pdua Walfrido

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Coordenao da rea de Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Palmares ) Neuza Maria Pontes de Mendona (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano) Coordenao da rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias Antnio Jos Barboza dos Santos (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba) Jos Roberto Lima Miranda (Escola Tcnica Soares Dutra) Coordenao da rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias Allan Melky de Lima (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Macaparana) Jos Wilson Barros Falco (Escola de Referncia em Ensino Mdio Trajano Chacon) Ladjane Karla Torres Lima (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Bezerros) Reviso Final Alcioneide Ferreira da Silva Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Palmares)
Elaboradores rea de Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias Lngua Portuguesa Manoel Joaquim da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba) Ricardo Antnio Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio Professor Arnaldo Carneiro Leo) Lngua Inglesa Alberto Guerra de Lima (Escola de Referncia em Ensino Mdio Maria Vieira Muliterno) Claudia Maria da silva Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Arco Verde) Eligivnia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano ) Lngua Espanhola Joelma Rodrigues de Oliveira - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano) Jos Alexandre de Souza Neto (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba) Educao Fsica
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Eveline Freire Ramos (Escola de Referncia em Ensino Mdio Tito Pereira) Nadja Maria Costa Cavalcanti (Secretaria Executiva) Eligivnia Maria de Macedo Pereira ( Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano ) Arte Mariangela Jansen Berardinelli (Secretaria Executiva) Sandra do Lago Marab (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano) rea Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias Matemtica Anilton Vieira da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Bezerros) Salatiel Dias da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba) Qumica Ana Beatriz Ferreira Leo - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano) Joo Vicente da Silva Neto - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Bezerros) Fsica Oberlan da Silva (Escola de Referncia em Ensino Mdio Benedito de Morais Guerra) Urbano Uellington Secundes - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Gravat) Biologia Mauricio Jose Rodrigues (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba) Minancy Gomes de Oliveira (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano) rea de Cincias Humanas e suas Tecnologias Geografia Djair Batista da Silva - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Gravat) Maria Betnia da Silva - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Bezerros) Histria Allan Melky de Lima - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Macaparana) Ana Maria de Siqueira Cavalcanti - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Arco Verde) Carlos Pinheiro Paiva - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Nbrega) Jos Wilson Barros Falco - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Trajano Chacon) Filosofia
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Jdio Antony de Gusmo - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Gravat) Jos Gilberto da Silva - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ccero Dias) Germano Erison de Souza - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Bezerros) Maria Ana Medeiros Correia - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Gravat)
Sociologia Denise Silva N. Ferreira - (Escola de Referncia em Ensino Mdio de Timbaba) Mnica Medeiros - (Escola de Referncia em Ensino Mdio Ginsio Pernambucano)

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Sumrio
APRESENTAO CARTA AOS EDUCADORES 1-PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS 11. FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS 1.2. REFERENCIAL TERICO DA EDUCAO INTEGRAL 1.3. EIXOS METODOLGICOS 1.4. AVALIAO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS 2. PROPOSTA DE CURRCULO MNIMO DA REA DE CONHECIMENTO DE LINGUAGENS E CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS. 2.1 COMPETNCIAS PARA A REA DE CONHECIMENTO LINGUAGENS E CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS . 2.2. COMPETNCIAS, HABILIDADES E CONTEDO PROGRAMTICO DAS DISCIPLINAS: LINGUA PORTUGUESA INGLS ESPANHOL ARTE EDUCAO FSICA. 2.3. ANEXOS CORRELAO DAS COMPETNCIAS DA REA DE LINGUAGENS E CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS ESPECFICAS MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO INTEGRAIL MATRIZ CURRICULAR DO ENSINO MDIO SEMI-INTEGRAL
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2.4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
CARTA AOS EDUCADORES com muita satisfao que fazemos chegar s mos dos educadores pernambucanos esta nova verso da Proposta Curricular para as escolas da Secretaria Executiva de Educao Profissional, a ser utilizada como instrumento norteador da prtica docente. Esta Proposta, a exemplo da primeira verso elaborada em 2008, tambm foi construda, debatida e enriquecida com contribuies de educadores de nossas escolas. Certamente, a exemplo da verso anterior, durante e aps a sua utilizao em nossas salas de aula, voltaremos a avaliar a sua adequao em busca de seu aperfeioamento permanente, at torn-la um instrumento o mais prximo possvel da excelncia de aprendizagem que buscamos oferecer aos nossos educandos. Acreditamos que nossos jovens continuaro a inspirar nossos educadores a se manterem abertos a crticas e sugestes construtivas, como j fizeram no caminho percorrido entre 2008 e os dias de hoje. Queremos reafirmar que na busca do cumprimento da misso da Secretaria Executiva de Educao Profissional, continuamos inspirados e fortalecidos na crena em um fazer no qual: a Escola pensa e faz a Escola acontecer, ou seja, os educadores planejam, propem, experimentam, avaliam, repensam, reformulam tantas vezes quantas forem necessrias, repetem o ciclo de construo e reconstruo do conhecimento. Ou a exemplo do que diz o Professor Antnio Carlos Gomes da Costa ... para que uma instituio cumpra plenamente seu mandato vital que ela percorra seu ciclo de vida, ou seja, as etapas-chave dos seus processos de planejamento e desenvolvimento. Queremos parabenizar a todos os educadores que contriburam direta e indiretamente para tornar possvel mais essa realizao da Secretaria Executiva de Educao Profissional para a melhoria da qualidade do ensino mdio em nosso Estado. BOM TRABALHO! PAULO DUTRA Secretrio Executivo da Secretaria Executiva de Educao Profissional

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1. PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS 1.1. FUNDAMENTOS E BASES LEGAIS A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9394/96), traz uma grande contribuio na construo da identidade do ensino mdio como etapa final da educao bsica. Nela, trs aspectos merecem destaque: O primeiro diz respeito s finalidades atribudas ao ensino mdio: o aprimoramento do educando como ser humano; sua formao tica, desenvolvimento de sua autonomia intelectual e de seu pensamento crtico, sua preparao para o mundo do trabalho e o desenvolvimento de competncias para continuar seu aprendizado. (Art. 35) O segundo prope a organizao curricular com os seguintes componentes: base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada que atenda a especificidades regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e do prprio aluno (Art. 26); planejamento e desenvolvimento orgnico do currculo, superando a organizao por disciplinas estanques; integrao e articulao dos conhecimentos em processo permanente de interdisciplinaridade e contextualizao; proposta pedaggica elaborada e executada pelos estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as de seu sistema de ensino; participao dos docentes na elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino. O terceiro diz respeito institucionalizao do ensino mdio integrado Educao profissional que rompeu com a dualidade que historicamente separou os estudos para a educao superior da formao profissional no Brasil. Esta Proposta Curricular apresenta-se como um referencial para o trabalho pedaggico dos educadores das escolas de Referncia e Tcnicas de Ensino Mdio da Secretaria Executiva de Educao Profissional da Secretaria de Educao de Pernambuco, *respeitando as concepes e pluralidade cultural de cada rea do conhecimento. Prope-se a servir de estmulo e apoio reflexo sobre a prtica pedaggica do professor, do planejamento de suas aulas e tambm para o desenvolvimento do currculo da escola. A proposta inicial, elaborada em 2008 e adotada at dias atuais, foi reavaliada pelos educadores dessas escolas e a partir dos subsdios recebidos transformada na verso atual. Esta reelaborao foi feita por educadores das nossas escolas com ampla discusso, com mais de quinhentos educadores das escolas tcnicas e de referncia, em
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encontros peridicos realizados neste ano de 2010. Ao longo deste processo de reconstruo, foram inseridas as competncias e habilidades, contedos e formas de tratamento dos contedos, previstas pelas finalidades do ensino mdio estabelecidas pela lei: I - desenvolvimento da capacidade de aprender e continuar aprendendo, da autonomia intelectual e do pensamento crtico, de modo a ser capaz de prosseguir os estudos e de adaptar-se com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento; II - constituio de significados socialmente construdos e reconhecidos como verdadeiros sobre o mundo fsico e natural, sobre a realidade social e poltica; III - compreenso do significado das cincias, das letras e das artes e do processo de transformao da sociedade e da cultura, em especial as do Brasil, de modo a possuir as competncias e habilidades necessrias ao exerccio da cidadania e do trabalho; IV - domnio dos princpios e fundamentos cientfico-tecnolgicos que presidem a produo moderna de bens, servios e conhecimentos, tanto em seus produtos como em seus processos, de modo a ser capaz de relacionar a teoria com a prtica e o desenvolvimento da flexibilidade para novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; V - competncia no uso da lngua portuguesa, das lnguas estrangeiras e outras linguagens contemporneas como instrumentos de comunicao e como processos de constituio de conhecimento e de exerccio de cidadania. Foram includas tambm competncias e habilidades consideradas significativas pelos professores formadores, documentadas na matriz curricular do novo ENEM, em consonncia com os contedos exigidos pelo Sistema Seriado de Avaliao de responsabilidade da Universidade de Pernambuco-UPE, SAEPE, UFPE e outros aferidores pblicos e particulares, para que deem condies ao educando de prosseguimento de estudos acadmicos e/ou engajamento no mundo do trabalho. Esta Nova Proposta Curricular buscou uma aproximao cada vez maior entre s diretrizes curriculares legais nacionais e estaduais, os conhecimentos que os educandos trazem e os conhecimentos acadmicos, mediados pelo professor em sala de aula. Est fundamentada nos documentos legais (Parmetros Curriculares Nacionais - PCN, Base Curricular Comum do Estado de Pernambuco - BCC, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio OCM, Orientaes Terico-Metodolgicas do Ensino Mdio - OTM) que tm como *objetivos: Contribuir, orientar os sistemas de ensino, na formao e atuao dos professores. Servir como referencial avaliao de desempenho dos alunos. Disponibilizar uma base curricular que sirva de referncia formao educacional dos estudantes, com vistas a contribuir para responder aos desafios da educao do Estado. Apoiar o trabalho pedaggico do professor, apresentando as orientaes organizadas em unidades didticas como referncias bsicas possibilitadoras da construo de aprendizagens significativas dos estudantes. Oferecer alternativas didtico-pedaggicas, para a organizao do trabalho educacional. Estruturar o currculo do Ensino Mdio. Considerando-se que a LDBEN/96 toma o Ensino Mdio como etapa final da educao bsica, essa fase de estudos pode ser compreendida como o perodo de consolidao e aprofundamento de muitos dos conhecimentos construdos ao longo do ensino fundamental.
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Espera-se, portanto, dessa etapa de formao o desenvolvimento de capacidades que possibilitem ao estudante: I - avanar em nveis mais complexos de estudos; II - integrar-se ao mundo do trabalho, com condies para prosseguir, com autonomia, no caminho de seu aprimoramento profissional; III - atuar, de forma tica e responsvel, na sociedade, tendo em vista as diferentes dimenses da prtica social. Sob essa lgica, e levando em considerao os documentos que parametrizam o ensino mdio, o professor deve ter em mente que a proposio das Orientaes Curriculares se orienta por perspectiva segundo a qual as competncias a serem destacadas nas reas de conhecimento devero: (*) Na rea de LINGUAGENS E CDIGOS sero destacadas as competncias que dizem respeito constituio de significados que sero de grande valia para a aquisio e formalizao de todos os contedos curriculares, para a constituio da identidade e o exerccio da cidadania. As escolas certamente identificaro nesta rea as disciplinas, atividades e contedos relacionados s diferentes formas de expresso das quais a lngua portuguesa imprescindvel. Mas importante destacar que o agrupamento das linguagens busca estabelecer correspondncia no apenas entre as formas de comunicao das quais as artes, as atividades fsicas e a informtica fazem parte inseparvel como evidenciar a importncia de todas as linguagens enquanto constituintes dos conhecimentos e das identidades dos alunos, de modo a contemplar as possibilidades artsticas, ldicas e motoras de conhecer o mundo. A utilizao dos cdigos que do suporte s linguagens no visa apenas o domnio tcnico, mas principalmente a competncia de desempenho, o saber usar as linguagens em diferentes situaes ou contextos, considerando inclusive os interlocutores ou pblicos. Na rea das CINCIAS DA NATUREZA E MATEMTICA incluem-se as competncias relacionadas apropriao de conhecimentos da fsica, da qumica, da biologia e suas interaes ou desdobramentos como formas indispensveis de entender e significar o mundo de modo organizado e racional como tambm de participar do encantamento que os mistrios da natureza exercem sobre o esprito que aprende a ser curioso, indagar e descobrir. O agrupamento das cincias da natureza tem ainda o objetivo de contribuir para compreenso do significado da cincia e da tecnologia na vida humana e social de modo a gerar protagonismo diante das inmeras questes polticas e sociais para cujo entendimento e soluo as cincias da natureza so uma referncia relevante. A presena da matemtica nessa rea se justifica pelo que de cincia tem a matemtica, pela sua afinidade com as cincias da natureza, na medida em que um dos principais recursos de constituio e expresso dos conhecimentos destas ltimas, e finalmente pela importncia de integrar a matemtica com os conhecimentos que lhe so mais afins. Esta ltima justificativa , sem dvida, mais pedaggica que epistemolgica e pretende retirar a matemtica do isolamento didtico em que tradicionalmente se confina no contexto escolar. Na rea das CINCIAS HUMANAS, da mesma forma, destacam-se as competncias relacionadas apropriao dos conhecimentos dessas cincias com
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suas particularidades metodolgicas, nas quais o exerccio da induo indispensvel. Pela constituio dos significados de seus objetos e mtodos, o ensino das cincias humanas e sociais dever desenvolver a compreenso do significado da identidade, da sociedade e da cultura, que configuram os campos de conhecimentos de histria, geografia, sociologia, antropologia, psicologia, direito, entre outros. Nesta rea se incluiro tambm os estudos de filosofia e sociologia necessrios ao exerccio da cidadania, para cumprimento do que manda a letra da lei. No entanto, indispensvel lembrar que o esprito da LDB muito mais generoso com a constituio da cidadania e no a confina a nenhuma disciplina especfica, como poderia dar a entender uma interpretao literal da recomendao do inciso III do pargrafo primeiro do Artigo 36. Neste sentido, todos os contedos curriculares desta rea, embora no exclusivamente dela, devero contribuir para a constituio da identidade dos alunos e para o desenvolvimento de um protagonismo social solidrio, responsvel e pautado na igualdade poltica. A presena das TECNOLOGIAS em cada uma das reas, isto , dos processos tecnolgicos prprios de cada rea de conhecimento resulta da importncia que ela adquire na educao geral e no mais apenas na profissional em especial no nvel do ensino mdio. Neste a tecnologia o tema por excelncia que permite contextualizar os conhecimentos de todas as reas e disciplinas no mundo do trabalho. Formar o cidado integral pressupe a oferta de educao de qualidade cujo maior foco assegurar que os alunos tenham condies de fazer uma "leitura crtica da vida" que os leve, por si mesmos, a usar o conhecimento como instrumento de aprendizagem ao seu alcance de forma til e significativa, oferecendo uma educao interdimensional, cujo educador mais do que um simples transmissor ou aplicador de conhecimentos elaborados em outros contextos deve ser constantemente convocado e incentivado a produzir conhecimento atravs da constante conceituao de sua prtica, aprendendo e ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento. (Prof. Antnio Carlos Gomes da Costa). Desse ponto de vista, em sntese, o ensino mdio deve atuar de forma que garanta ao estudante a preparao bsica para o prosseguimento dos estudos, para a insero no mundo do trabalho e para o exerccio cotidiano da cidadania, em sintonia com as necessidades poltico-sociais de seu tempo. Este um instrumento de apoio reflexo do professor a ser utilizado em favor do aprendizado. No um documento acabado. Est aberto a reformulaes, reelaboraes, adequaes e reflexes contnuas. Estar sendo reconstrudo e reorganizado em cada escola. Futuramente, enriquecido a partir da contribuio de cada educador, ser consolidados numa nova verso que incorporar os ajustes que se fizerem necessrios.

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(* )Excertos extrados, com adaptaes, dos documentos oficiais: PCN, BCC, OCN, OTM.)
1-PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS 1.2. REFERENCIAL TERICO DA EDUCAO INTEGRAL. As Escolas de Referncia e Tcnicas em Ensino Mdio da Secretaria Executiva de Educao Profissional oferecem ao educando uma educao diferenciada em regime escolar de tempo integral e semi-integral, desencadeando um processo de reflexo voltada para a transformao da realidade. Tudo isso, tendo em vista a formao do cidado capaz de interagir na sociedade em que vivemos. No plano geral da educao integral inovadora sempre aberta a redefinies e adequaes. Mudanas foram implantadas nas Escolas de Referncia e Tcnicas e hoje representam o seu diferencial em relao ao contedo, mtodo e gesto do processo educativo do jovem do ensino mdio. Tais mudanas fundamentam-se na proposta de Educao Interdimensional, de autoria do Professor Antnio Carlos Gomes da CostaMODUS FACIENDI- que contempla aes educativas sistemticas voltadas para as quatro dimenses do ser humano: racionalidade, afetividade, corporeidade e espiritualidade. Segundo o Professor Antnio Carlos Gomes da Costa, a essncia estruturante da educao integral. Fundamenta-se no conceito de ao educativa que parte do pressuposto de que a educao a comunicao intergeracional do humano, envolvendo a transmisso de conhecimentos, sentimentos, crenas, valores, atitudes e habilidades. A partir da, defende que: 1 - A educao uma forma qualificada de comunicao, que possibilita que um ser humano exera uma influncia construtiva e deliberada sobre outro ser humano. Nossas caractersticas propriamente humanas (conhecimentos, crenas, valores, atitudes e habilidades) nos so transmitidas pela educao. A educao, portanto, no pertence ao mundo da natureza. Ela pertence ao mundo da cultura. 2 - Em vez de ter como base as disciplinas do logos, a educao interdimensional, trabalha o educando, tendo em conta seus sentimentos (Pathos), sua corporeidade (Eros), sua espiritualidade (Mytho) e sua razo (Logos). Um itinerrio formativo interdimensional deve contemplar, alm dos contedos relacionados ao logos, atividades que envolvam a corporeidade (esportes, dana) a sensibilidade (teatro, canto, artes visuais, literatura) e a espiritualidade, no sentido de relao com a dimenso transcendente da vida: crenas, princpios e valores, que se constituem em fontes de significado e sentido para a existncia humana. 3 - Alm da docncia, a educao interdimensional atua junto aos educandos pelas prticas e vivncias e pela presena educativa, procurando exercer sobre eles uma
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influncia deliberada e construtiva. Trata-se de educar mais pelos cursos dos acontecimentos estruturantes do que pelo discurso das palavras. 4 - A educao interdimensional aprofunda e amplia o papel do educador. Mais do que um transmissor de conhecimentos, papel importantssimo do qual no se pode jamais abrir mo. O educador deve atuar junto a seus educandos como um lder (polo direcionador do processo educativo), um organizador de atividades estruturadas e estruturantes e um cocredor, com os seus educandos, de acontecimentos que lhes permitam vivenciar, identificar e incorporar em suas vidas os contedos formativos, que lhe so propostos. 5 - A perspectiva da interdimensionalidade pressupe e requer uma convivncia intercomplementar, solidria e sinrgica entre educadores familiares, escolares e comunitrios. Em vez de trabalhar apenas com a noo de escola como espao formativo, essa proposta tem por base o conceito de comunidade educativa, que abrange numa ao intercomplementar e sinrgica os esforos dos educadores familiares, escolares e comunitrios, tornando o espao existente entre o lar e a escola um agente educativo comprometido com o desenvolvimento pessoal, relacional, produtivo e cognitivo dos educandos. 6 - Na busca da convergncia entre famlia, escola e comunidade, os educadores sociais, devero estruturar-se para exercer o papel de ponte entre o educando e seu entorno, envolvendo, alm da escola e da famlia, outros agentes e espaos educativos disponveis nas reas. Eles podem e devem criar novas e mais complexas necessidades na vida dos adolescentes e jovens. vital, contudo, reconhecer, na prtica, o princpio da incompletude institucional, buscando contactar, aproximar, articular, fazer parcerias e alianas com os diversos atores da comunidade educativa para que cada um, com sua identidade, autonomia e dinamismo que lhe peculiar, possa funcionar como um agente educativo comprometido com o pleno desenvolvimento do educando enquanto pessoa, cidado e futuro profissional. 7 - A educao interdimensional se inscreve na grande tradio da pedagogia ativa, da educao por projetos e dos centros de interesse, buscando sempre levar o educando no a fazer apenas o que gosta, mas gostar do que deve e precisa ser feito em favor do desenvolvimento do seu potencial. Para isso, a atividade educativa dever criar centros de interesse, na valorizao do processo grupal e em atividades orientadas para a consecuo de objetivos cognitivos (conhecimentos), afetivos (sentimentos) e pragmticos (comportamentos). 8 - Longe de inscrever-se no marco das pedagogias no-diretivas, a perspectiva da interdimensionalidade em educao exige que a relao educador-educando se d no marco de uma diretividade democrtica, onde o educador seja sempre o polo direcionador da ao educativa. Nessa relao o educador deve ouvir os seus educandos, dar-lhes espaos para se manifestar e decidir, sempre, porm, com alguns limites explicados, compreendidos e aceitos pelo grupo. A prtica da no-diretividade pura e simples, alm de destituir o educador de seu papel dirigente, deixa os educandos confusos e expostos orientao de lideranas negativas. 9 - Na educao interdimensional, o educador mais do que um simples transmissor ou aplicador de conhecimentos elaborados em outros contextos deve ser constantemente convocado e incentivado a produzir conhecimento atravs da constante conceituao de sua prtica, aprendendo e ensinando a pensar a vida e a viver o pensamento. 10 - O protagonismo juvenil compreendido, aceito e praticado enquanto um laboratrio de educao para valores. Mais do que estudada, a cidadania exercitada na escola.
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Esse exerccio comea no primeiro dia de aula com a realizao do Dia da Acolhida dos novos educandos pelos veteranos, ao protagnica na qual os estudantes criam uma ambincia favorvel para receber os novos educandos, praticando a presena educativa, ou seja, a capacidade de exercer uma influncia construtiva e duradoura sobre a vida dos outros. 11 - A promoo da trabalhabilidade e a educao profissional tm em comum o fato de ambas estarem ligadas ao pilar da educao aprender a fazer, ou seja, as competncias produtivas. Entretanto, enquanto a educao profissional de nvel tcnico, que corresponde, no plano da educao geral, ao Ensino Mdio, capacita e habilita o educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade, a cultura da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho como um todo, desenvolvendo habilidades bsicas e habilidades de gesto (autogesto, cogesto e heterogesto), e atitudes bsicas diante da vida produtiva como, por exemplo, o empreendedorismo. Sintetizando: a educao profissional volta-se mais diretamente para a empregabilidade, enquanto a trabalhabilidade se dirige construo de planos de carreira, que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organizao ou at mesmo abrir seu prprio negcio.

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1-PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS 1.3. EIXOS METODOLGICOS As concepes apresentadas nos seis eixos metodolgicos que norteiam esta Proposta Curricular no devem ser tomadas como receitas ou solues para os problemas e os dilemas do ensino, e sim como referenciais que, uma vez discutidas, compreendidas e (re) significadas no contexto da ao docente, possam efetivamente orientar as abordagens a serem utilizadas nas prticas de ensino e de aprendizagem. So eixos metodolgicos desta Proposta Curricular: 1 - EDUCAO PARA VALORES Educar para valores criar espaos, situaes e condies para que o jovem se realize enquanto pessoa autnoma, dotando-o de bons critrios para fazer escolhas. Inspira-se na afirmao de Max Scheller. As coisas existem, os valores valem, ou seja, no entendimento de que valor tudo aquilo que tira o ser humano de sua indiferena, que pesa no seu processo de tomada de deciso e ao, que tem significado positivo (valor) ou negativo (anti-valor) para uma pessoa. Eles se expressam atravs de atitudes, comportamentos. O caminho para a entrada dos valores nas pessoas so as prticas e vivncias que resultam em mudanas de comportamentos e atitudes. Os conhecimentos respondem: O QUE EU SEI? Os valores respondem: O QUE EU SOU? 2- PROTAGONISMO JUVENIL O protagonismo juvenil implica na criao de espaos, situaes e condies para que o jovem se realize enquanto cidado solidrio. Pressupe que a escola tem a responsabilidade de oportunizar acontecimentos em que o educando possa envolver-se em atividades direcionadas soluo de problemas reais, atuando como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso; de criar um ambiente onde o jovem possa descobrir e desenvolver suas potencialidades, assumir compromissos e trabalhar seu projeto de vida com responsabilidade. O protagonismo juvenil um inovador mtodo de ao educativa voltada para o trabalho com adolescentes e jovens. Nele, o educando tem a oportunidade de vivenciar acontecimentos e situaes que so favorveis sua formao para o exerccio solidrio da cidadania. compreendido, aceito e praticado enquanto um laboratrio de educao para valores. Mais do que estudada, a cidadania exercitada na escola. Esse exerccio comea no primeiro dia de aula com a realizao do Dia da Acolhida dos novos educandos pelos veteranos, ao protagnica na qual os estudantes criam uma ambincia favorvel para receber os novos educandos, praticando a presena educativa,
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ou seja, a capacidade de exercer uma influncia construtiva e duradoura sobre a vida dos outros. 3 - A CULTURA DA TRABALHABILIDADE A cultura da trabalhabilidade um mtodo que prepara o jovem para a sua insero produtiva no mundo do trabalho como profissional competente. um novo modo de compreender, sentir e agir diante do novo mundo do trabalho. O desenvolvimento da trabalhabilidade do educando compreende trs estratgias formativas: A educao para o trabalho - o educando primeiro aprende para, depois trabalhar, colocar em prtica os conhecimentos assimilados e as competncias, habilidades e capacidades desenvolvidas. A educao pelo trabalho - o educando trabalha para depois aprender. A educao no trabalho - o educando aprende trabalhando. A promoo da trabalhabilidade e a educao profissional tm em comum o fato de ambas estarem ligadas ao pilar da educao aprender a fazer, ou seja, as competncias produtivas. Entretanto, enquanto a educao profissional de nvel tcnico, que corresponde, no plano da educao geral, ao Ensino Mdio, capacita e habilita o educando para atuar profissionalmente em um determinado ramo de atividade, a cultura da trabalhabilidade prepara o jovem para desempenhar-se frente ao mundo do trabalho como um todo, desenvolvendo habilidades bsicas e habilidades de gesto (autogesto, cogesto e heterogesto), e atitudes bsicas diante da vida produtiva como, por exemplo, o empreendedorismo, sintetizando: enquanto a trabalhabilidade se dirige construo de planos de carreira, que possibilitem ao jovem atuar integrado a uma organizao ou at mesmo abrir seu prprio negcio a educao profissional volta-se mais diretamente para a empregabilidade, 4 - AVALIAO INTERDIMENSIONAL O Relatrio Jacques Delors (Educao: Um Tesouro a Descobrir) chama de Quatro Pilares da Educao as aprendizagens que constituem o eixo estruturador de uma proposta de educao para o Sculo XXI, so elas: (I) aprender a ser; (II) aprender a conviver; (III) aprender a fazer; e (IV) aprender a conhecer. Segundo o Professor Antnio Carlos Gomes da Costa MODUS FACIENDI a aprendizagem responde indagao sobre como adquirimos e construmos conhecimento, enquanto as competncias, nos remetem ao uso que fazemos dele nos diversos mbitos de nossa existncia. Diante disso, ele traduziu as quatro aprendizagens em aes concretas no cotidiano educativo transformando-as em competncias (comportamentos observveis) por parte dos educandos. Assim, a partir das quatro aprendizagens, estruturou quatro competncias: Competncias pessoais so aquelas relacionadas ao encontro da pessoa consigo mesma, no processo de busca da realizao do seu potencial, ou seja, das promessas que trouxe consigo ao vir a este mundo. Competncias relacionais so aquelas que possibilitam pessoa relacionar-se com as outras pessoas, com o mundo envolvente (natural e social), com a dimenso transcendente da vida (crenas, valores, significados e sentidos). Competncias produtivas so aquelas constitudas pelo conjunto dos conhecimentos, das habilidades e das atitudes, que do condies pessoa de ingressar,
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permanecer e ascender no mundo do trabalho, atravs do exerccio de uma ocupao, servio ou profisso. Tais competncias se desdobram habilidades; as competncias cognitivas se articulam no interior de um conceito mais amplo, que o de metacognio. A metacognio, segundo a educadora equatoriana Rosa Maria Torres, abrange trs momentos estruturantes do processo cognitivo: Aprender a aprender (autodidatismo), Ensinar o ensinar (didatismo), Conhecer o conhecer (construtivismo). Na avaliao interdimensional busca-se colher informaes bsicas sobre o desenvolvimento do educando relacionado s competncias cognitivas, pessoais, relacionais e produtivas. 5 INTERDISCIPLINARIDADE A interdisciplinaridade supe um eixo integrador, que pode ser o objeto do conhecimento, um projeto de investigao, um plano de interveno. Mantm um dilogo permanente com outros conhecimentos. As disciplinas escolares so recortes das reas de conhecimentos que representam, carregam sempre um grau de arbitrariedade e no esgotam isoladamente a realidade dos fatos fsicos e sociais, devendo buscar entre si interaes que permitam aos alunos a compreenso mais ampla da realidade. 6 - CONTEXTUALIZAO A contextualizao permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo do ensino provoque aprendizagens significativas que mobilizem o educando e estabeleam entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade, fazendo a ponte entre o que se aprende na escola e o que se faz, vive e se observa no dia a dia. Na situao de ensino e aprendizagem, o conhecimento transposto da situao em que foi criado, inventado ou produzido, e por causa desta transposio didtica deve ser relacionado com a prtica ou a experincia do aluno a fim de adquirir significado;

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1- PRESSUPOSTOS TERICOS E METODOLGICOS 1.4. A AVALIAO NO DESENVOLVIMENTO DE COMPETNCIAS Ao falarmos em avaliao surge desde logo a ideia de reproduo e de prescrio. Mas, quando pensamos nas competncias, na capacidade para produzir desempenhos adequados a situaes no rotineiras, a avaliao das competncias algo que levanta muitas questes. Sero as competncias entidades fixas e mensurveis? O nosso foco o produto ou o processo? Se aprender acumular conhecimentos descontextualizados, faz todo o sentido que a avaliao se sustente prioritariamente na realizao de controles peridicos, como sejam os testes (Short, 1985). Mas se assim no for? Ser mesmo possvel avaliar competncias, ou antes, pelo contrrio, o que possvel determinar a incompetncia. (Westera, 2001) As questes aqui mencionadas colocam-se naturalmente quando estamos a associar avaliao ideia de medida, expressa numa classificao. Entendamos ento avaliao como parte integrante do processo da aprendizagem, como um meio que permite ao professor e ao aluno recolher e interpretar informao de forma a introduzir medidas que favoream essa mesma aprendizagem. Tal abordagem de avaliao aquela que atualmente mais ateno dada nos diversos documentos curriculares. Se tivermos presente, por um lado, o significado de competncia e, por outro, as recentes orientaes relativas avaliao, conclumos que avaliar competncias , sobretudo entendido como um processo regulador da vivncia dos alunos durante as referidas experincias de aprendizagem. Assim, falamos de um processo intencional e continuado, que vai acontecendo no dia-a-dia da sala de aula e que marcado por um conjunto de orientaes das quais destacamos: (I) desenvolver-se num ambiente de confiana, onde errar visto como natural e no penalizador; (II) privilegiar-se uma observao formativa em situao e no quotidiano; e (III) favorecer-se a metacognio como fonte de autorregularo. Estamos conscientes que esta viso de avaliao rompe com um entendimento mais tradicional que a associa medida e classificao e em que as principais preocupaes se relacionam com a procura de objetividade e de justia (conceitos estes totalmente desprovidos de sentido numa avaliao reguladora das aprendizagens). certo que o sistema educativo impe a existncia de uma avaliao/classificao em certos momentos do ano letivo. Mas, quanto melhor for desenvolvida a avaliao reguladora, onde se no exclui o desenvolvimento da autoavaliao regulada, mais aprofundadamente o professor conhece os seus alunos, e eles prprios conhecem e compreendem os critrios de avaliao. Fica assim criada uma situao em que os juzos
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de valor so mais fundamentados no conhecimento, reduzindo-se naturalmente a angstia e a incerteza dos momentos de classificao. Segundo Perrenoud, (In Nova Escola (Brasil-Setembro de 2000, pp. 19-31) para desenvolver competncias preciso, antes de tudo, trabalhar por problemas e por projetos, propor tarefas complexas e desafios que incitem os alunos a mobilizar seus conhecimentos e, em certa medida, complet-los. Isso pressupe uma pedagogia ativa, cooperativa, aberta para a cidade ou para o bairro, seja na zona urbana ou rural. Os professores devem parar de pensar que dar o contedo o cerne da profisso. Ensinar, hoje, deveria consistir em conceber, encaixar e regular situaes de aprendizagens, seguindo os princpios pedaggicos ativos construtivistas. Trabalhar no desenvolvimento de competncias no uma ruptura. preciso que se organizem situaes didticas e de atividades que tenham sentido para os alunos, envolvendo-os, e, ao mesmo tempo, gerando aprendizagens fundamentais O principal recurso do professor a postura reflexiva, sua capacidade de observar, de regular, de inovar, de aprender com os outros, com os alunos, com a experincia. No se formar competncias a menos que se exijam competncias no momento da avaliao. A avaliao o verdadeiro programa, ela indica aquilo que conta. preciso, portanto, avaliar seriamente as competncias. Mas isso no pode ser feito apenas com testes com lpis e papel. Pode-se inspirar nos princpios de avaliao autntica elaborada por Wiggins. Para ele a avaliao:

No inclui nada alm das tarefas contextualizadas. Diz respeito a problemas complexos. Deve contribuir para que os estudantes desenvolvam ainda mais suas competncias. Exigir a utilizao funcional dos conhecimentos disciplinares. No deve haver nenhum constrangimento de tempo fixo quando da avaliao das competncias. A tarefa e suas exigncias so conhecidas antes da situao de avaliao. Exige certa forma de colaborao entre os pares. Leva em considerao as estratgias cognitivas e metacognitivas utilizadas pelos estudantes. A correo no deve levar em conta o que no sejam erros importantes na tica da construo de competncias.
Estamos assim, mais uma vez, perante um enorme desafio que se coloca aos professores! Mas, no ser a profisso de professor exatamente isso? Se tivermos presente, por um lado, o significado de competncia e, por outro, as recentes orientaes relativas avaliao, conclumos que avaliar competncias , sobretudo entendido como um processo regulador da vivncia dos alunos durante as referidas experincias de aprendizagem.

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2. PROPOSTA DE CURRCULO MNIMO PARA REA DE CONHECIMENTO LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS

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COMPETNCIAS PREVISTAS PARA A REA DE LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS.

Competncia 1 (C.A.1.) - Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. Competncia 2 (C.A.2.) - Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. Competncia 3 (C.A.3.) - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, integradora social e formadora da identidade. Competncia 4 (C.A.4.) - Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade. Competncia 5 (C.A.5.) - Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. Competncia 6 (C.A.6.) - Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. Competncia 7 (C.A.7.) - Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. Competncia 8 (C.A.8.) - Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. Competncia 9 (C.A.9.) - Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar.

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Legenda: C.A. Competncia da rea.

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PROGRAMA ANUAL DE LNGUA PORTUGUESA

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PROGRAMA ANUAL DE LNGUA PORTUGUESA 1 SRIE DO ENSINO MDIO

LNGUA PORTUGUESA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 1 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C.1 Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua 1. ANLISE LNGUSTICA E materna, geradora de significao e integradora da REFLEXO SOBRE A LNGUA organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H1. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. H2. Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. C.2 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da lngua portuguesa, procurando combater o preconceito lingustico. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H3. Relacionar a presena de uma variedade lingustica em um texto ao contexto de interlocuo. H4. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos lingusticos. C.4 Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao, na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-os aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. (Correlacionada com a Competncia9 da rea CA9) H7. Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicao e informao. H8. Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao. C.3 Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. LNGUA E LINGUAGENS
- A lngua e a constituio do sujeito. - Concepo de lngua e linguagem. - Linguagem, lngua, signo e fala. - Linguagem e ideologia. - Histria da lngua portuguesa e lusofonia. - Lngua: unidade e variedade. - Lngua falada e lngua escrita. - Variao lingustica: preconceito lingustico.
LINGUAGEM DIGITAL
- Linguagem digital (conceito e funcionalidade) como ferramenta material de ao numa situao de aprendizagem em si.
2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. - Compreenso da funo do substantivo no processo da referenciao.

PROPOSTA CURRICULAR - Compreenso da funo do verbo como elemento nuclear da predicao. - Compreenso da funo do adjetivo, do advrbio e de outras categorias como elementos adjacentes aos ncleos nominais e predicativos. - Compreenso da funo do advrbio como modificador e circunstanciador. - Uso dos artigos, dos pronomes pessoais, demonstrativos e possessivos na continuidade referencial do texto. - Identificao de formas pronominais e adverbiais que funcionam como diticos textuais e situacionais. - Identificao dos efeitos de sentido do uso dos sinais de pontuao e de outros recursos grficos, como: aspas, travesses, parnteses, itlico, negrito etc. - Diviso do texto em pargrafos conforme a distribuio dos tpicos desenvolvidos - Identificao de aspectos lingusticos especficos da construo do gnero textual. 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Normas gerais de acentuao e grafia das palavras. - Novo Acordo Ortogrfico. 4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expresses que revelam a posio do falante em relao ao que diz (ou o uso das expresses modalizadoras) - Identificao de especificidades (prosdicas, lexicais, sintticas, textuais e pragmticas) da organizao do texto oral formal. - Reconhecimento de procedimentos e de marcas lingusticas tpicas da conversao. - Reconhecimento de diferentes padres de entonao, conforme a natureza das 1
H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. C.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. H27. Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto.
C.5 Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C.6 Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. C.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. H41 - Identificar, em textos de diferentes gneros, as situaes de formalidade e coloquialidade.

PROPOSTA CURRICULAR intenes pretendidas pelo enunciador. - Identificao de particularidades de pronncia de certas palavras. - Reflexo sobre a oralidade nos textos escritos. LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreenso de texto expositivo: resumo de novela ou filme. - Leitura e compreenso de texto informativo: comunicado escolar, notcia, etc. Leitura e compreenso de texto argumentativo: opinies pessoais (dissertativo/opinativo) ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Reconhecimento de elementos pragmticos (papis sociais e comunicativos dos interlocutores, propsito discursivo, funo sociocomunicativa do gnero, aspectos da dimenso espao-cultural em que produzido). - Compreender a funo (referencial, expressiva, apelativa, potica, ftica e metalingustica) predominante em diferentes gneros. - Reconhecimento de estratgias textualizadoras. - Identificao das palavras e ideias-chave do texto. - Identificao dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto construdo (elementos de referncia pessoal, temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais). - Identificao de recursos lingusticos em processos de coeso textual (elementos de articulao entre segmentos do texto referentes organizao - temporal e/ou espacial das sequncias do texto ou construo da argumentao). - Reconhecimento dos modos de organizao da composio textual sequncias textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). 1
C.3 Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H12. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H42. Adequar-se s condies de produo e de recepo dos diferentes gneros textuais orais. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H13. Reconhecer em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H15. Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. C.9 Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. H16. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos. H43 - Identificar a funo predominante (informativa, persuasiva etc.) dos textos, em situaes especficas de interlocuo.

PROPOSTA CURRICULAR - Reconhecimento da organizao da macroestrutura semntica (dimenso conceitual), articulao entre as ideias/proposies (relaes lgicosemnticas). - Reconhecimento da organizao e progresso temtica. - Identificao dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualizao, uso dos elementos de modalizao). - Reconhecimento dos efeitos dos sinais de pontuao - Estudo de relaes intertextuais: citao C.9 Empregar os diferentes recursos da coeso textual, de forma a assegurar a continuidade do texto. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H.17. Sinalizar no texto o necessrio encadeamento entre seus diferentes segmentos sejam estes segmentos palavras, perodos, pargrafos ou blocos supraparagrficos. Com substituies equivalentes e o uso de palavras semanticamente associadas. C.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construo do texto. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais cada uma preenchendo sua funo particular para que a expresso do sentido e das intenes seja possibilitada. C.11 Compreender as relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social, poltico e cultural, valorizando a literatura como patrimnio nacional. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) H19. Identificar em um texto literrio as relaes entre tema, estilo e contexto histrico de produo. H20. Reconhecer a importncia do patrimnio literrio para a preservao da memria e da identidade nacionais. H21. Utilizar os conhecimentos sobre a construo do texto literrio para atribuir-lhe um sentido. PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA
- Produo de texto argumentativo e informativo: opinies pessoais, comunicado escolar e notcia. - Retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. 5. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA - Relaes entre os estudos de literatura e linguagem, outras artes e outros saberes. - A literatura na sociedade atual funo social, artstica, cultural, tica e cientfica. - Poema: diferenas entre verso e prosa estrutura, caractersticas e funo desses gneros. - Conto tradicional estrutura, caractersticas e linguagem utilizada. - Conotao e denotao significao e o emprego literal e subjetivo nos variados contextos.
C. 23 Compreender a Arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) 1

PROPOSTA CURRICULAR - Particularidades do texto literrio: funes especficas e funes adicionais. ESTILOS LITERRIOS H44. Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho da produo dos artistas em seus meios culturais. - Estilo individual e estilo de poca. - Contexto histrico, artstico, cultural e literrio. - Caractersticas sociais.
1 SRIE DO ENSINO MDIO
LNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO, JUNHO e JULHO) II BIMESTRE 1
ANO 2010

PROPOSTA CURRICULAR 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C.12 Reconhecer a lngua materna como veculo de participao social e geradora de significao que 1. ANLISE LINGUSTICA E REFLEXO contribui para documentao e legitimao da cultura SOBRE A LNGUA atravs dos tempos. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) LNGUA E LINGUAGENS H3. Relacionar a presena de uma variedade lingustica ao procedimento de argumentao de um texto. - A formao do lxico de uma lngua ou os vrios processos de formao de seu H22. Utilizar a linguagem como forma de interao de poder vocabulrio: estrutura, composio de palavras. agir, atuar ou intervir na construo da realidade. C2. Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da lngua portuguesa, procurando combater o preconceito lingustico. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H1. Identificar, em textos de diferentes gneros, as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro (situaes de formalidade e coloquialidade.) C4. Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e informao e seu impacto na organizao do trabalho e da vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-os aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. (Correlacionada com a Competncia9 da rea CA9) H7. Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicao e informao. H8. Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao. C8. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H16. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos. C13. Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H20. Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e da identidade nacionais. H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. 1 2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. - Compreenso do conceito de gnero textual. - Compreenso da funo das conjunes, das preposies, dos advrbios e de suas respectivas locues na articulao e na conexo de sentido entre as partes de um texto. - Identificao da elipse na sequncia do texto e a manuteno de um tpico textual. - Formas de representao lexical do sujeito da orao (expresso ou elptico, determinado ou indeterminado, ativo ou passivo) e sua relao com as intenes pretendidas para o discurso. - Aspectos semnticos do vocabulrio da lngua: sinnimos, hipernimos e de expresses - Valorizao das variedades dialetais, reconhecendo o contexto, o locutor/interlocutor, o propsito comunicativo e a pluralidade discursiva.
LINGUAGEM DIGITAL
- Linguagem digital Compreender como uma ferramenta material de ao, numa situao de aprendizagem e ensino. - Compreender a linguagem virtual, sua significao e adequao. (www, http, msn, orkut, @ e outras) no contexto dirio.

PROPOSTA CURRICULAR definidoras na continuidade de um texto. C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso - Associao semntica entre as palavras de um da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. texto e seus efeitos para a coeso e a (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) coerncia. H45 - Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. H30 - Verificar na composio das palavras os sentidos implcitos em afixos, sufixos, radicais, desinncias. C5. Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C6. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. H23. Identificar referncias intertextuais. H24. Identificar em textos as marcas de valores e intenes que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos. C14. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1) H25. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de entretenimento). - Anlise estilstica do verbo - usos e concordncia. - Identificao de aspectos lingusticos especficos da construo do gnero textual. 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Normas da ortografia oficial Utilizao adequada dos conhecimentos da ortografia, no processo de produo, imprimindo unidade ao texto oral e escrito. 4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Expresso de opinies pessoais em situaes reais de comunicao (propsitos, estilos e finalidades comunicativos). - Escuta de textos em situao de leitura em voz alta ou de exposio oral, com enfoque nos gneros textuais: debates, palestras, entrevistas.
LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreenso de texto informativo e expositivo: folheto e resumo.
C8. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H43. Analisar a funo predominante (informativa, persuasiva etc.) dos textos, em situaes especficas de interlocuo. H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. 1
ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Reconhecimento de elementos pragmticos (papis sociais e comunicativos dos interlocutores, funo sociocomunicativa do gnero, aspectos da dimenso espao-cultural em que produzido). - Identificao das palavras e ideias-chave do

PROPOSTA CURRICULAR C15. Aplicar as tecnologias da comunicao e da texto. informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. - Identificao dos recursos lingusticos: (Correlacionada com a Competncia1 da rea - CA1) (elementos de referncia pessoal, temporal, H25. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos espacial, registro lingustico, grau de expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas formalidade, seleo lexical, tempos e modos de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de verbais) e processos de coeso textual. entretenimento). - Reconhecimento dos modos de organizao H31. Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so da composio textual (tipos textuais narrativo, feitos das linguagens e dos sistemas de comunicao e descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). informao - Reconhecimento da organizao da C6. Analisar criticamente os diferentes discursos, macroestrutura semntica (dimenso inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de conceitual), articulao entre as avaliao de textos. ideias/proposies (relaes lgico-semnticas). (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso - Estudo de relaes intertextuais: epgrafe utilizados pelo autor. H23. Identificar referncias intertextuais. C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H27. Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C16. Compreender as relaes entre arte e a leitura da realidade, por meio da reflexo e investigao do processo artstico e do reconhecimento dos materiais e procedimentos usados no contexto cultural de produo da arte. (Correlacionada com a Competncia4 da rea CA4) H28. Identificar produtos e procedimentos artsticos expressos em vrias linguagens. H29. Relacionar os sentidos de uma obra artstica ao seu contexto de produo. C11. Compreender as relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social, poltico e cultural, valorizando a literatura como patrimnio nacional. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) H19. Identificar em um texto literrio as relaes entre tema, 1 PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA
- Produo de texto informativo e expositivo: folheto e resumo. - Produo de epgrafes, pesquisas bibliogrficas. - Retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. 5. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA - A literatura como instituio social. - O texto literrio e a mdia impressa (compreenso das linguagens especficas). - Poema: conceitos bsicos e estrutura. - Crnica (reconhecimento da estrutura, caractersticas e intencionalidade do gnero). ESTILOS LITERRIOS - Origens da literatura brasileira: das crnicas de viagem ao arcadismo mineiro (anlise das linguagens utilizadas e posio crtica diante dos fatos histrico-literrios).

PROPOSTA CURRICULAR - O Quinhentismo contexto histrico e sua importncia na implantao da literatura brasileira. estilo e contexto histrico de produo. - O Seiscentismo contexto histrico - Reconhecimento de autores e obras do perodo em comparao com a Idade Mdia Trovadorismo -
LNGUA PORTUGUESA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 1 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as 1. ANLISE LNGUSTICA E REFLEXO diferentes linguagens e suas manifestaes SOBRE A LNGUA especficas. (Correlacionada com a Competncia 7 da rea CA7) H13. Reconhecer em textos de diferentes gneros, LNGUA E LINGUAGENS recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. - Normas de prestgio reflexo e adequao 1

PROPOSTA CURRICULAR H4. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos - Reflexes sobre as implicaes socioculturais lingusticos. caractersticas da linguagem padro (modalidade oral e escrita, nveis de registros e dialetos). C13. Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade. - Variaes dialetais (geogrficas e sociais). (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) - Distino entre as marcas da oralidade no texto H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais escrito. Normas sociais de uso da lngua. de textos de diferentes gneros. C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H30. Verificar na composio das palavras os sentidos implcitos em afixos, sufixos, radicais, desinncias. C15. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (Correlacionada com a Competncia1 da rea - CA1) H26. Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo social. H32. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao para resolver problemas sociais e do mundo do trabalho. C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. H31. Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das linguagens e dos sistemas de comunicao e informao. H13. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H27. Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. 1
LINGUAGEM DIGITAL
- Linguagem digital compreender regras de funcionamento na elaborao de textos e planilhas. - Leitura e compreenso de textos na perspectiva dos gneros digitais de circulao social, destacando informaes implcitas e explcitas (centrais e secundrias).
2. GRAMTICA FUNCIONAL
NUMA
PERSPECTIVA DA
O TEXTO COMO ELEMENTO ATIVIDADE DISCURSIVA.
- Identificao da ordem das palavras na frase e os efeitos decorrentes da alterao dessa ordem. - Reconhecimento sobre os esquemas predicativos dos verbos: argumentos exigidos e argumentos opcionais. - Identificao das relaes e restries sintticas e semnticas do verbo com os termos anteriores e posteriores a ele. - Identificao dos procedimentos de concordncia entre o verbo e a expresso sujeito da frase. - Identificao dos procedimentos de concordncia entre o substantivo e seus termos adjuntos. - Reconhecimento de especificidades quanto crase e regncia dos verbos e dos nomes bem como as mudanas de significado advindas das alteraes ocorridas.

PROPOSTA CURRICULAR H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H4. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos lingusticos. - Reconhecimento dos efeitos discursivos de transgresses a essas normas sinttico-semnticas de composio das frases. - Compreenso da adequao enunciativa ao gnero textual. - Reconhecimento da coeso e da coerncia como fundamento da construo lingustica da superfcie textual. - Identificao de aspectos lingusticos especficos da construo do gnero textual. 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL Normas da ortografia oficial Utilizao adequada dos conhecimentos da ortografia, no processo de produo, imprimindo unidade ao texto oral e escrito. 4. LEITURA, PRODUO ESCRITOS COMPREENSO DE TEXTOS ORAIS E E E
C5. Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C6. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. C17. Compreender na leitura do texto escrito o significado, as relaes dos fatos elaborados, estabelecendo relao com outros textos e seu universo de referncia de acordo com as condies de produo / recepo. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao de variados gneros textuais, que auxiliem na compreenso da inteno comunicativa do autor. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C8. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) 1
TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Expresso de opinies pessoais (temas atuais). - Atividades de produo de textos em eventos da oralidade, com enfoque nos gneros textuais: seminrio e frum. - Hetero e autoavaliao.
LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Atividades de leitura e compreenso de texto argumentativo: resenha - Atividades de leitura e compreenso de texto informativo argumentativo: panfleto, folder, entrevistas e mdia impressa. ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Reconhecimento de elementos pragmticos. - Tese e argumentos de sustentao.

PROPOSTA CURRICULAR H16. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos. - Reconhecimento dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto construdo (elementos de referncia pessoal, temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais), processos de coeso textual (organizao temporal e/ou espacial das sequncias do texto ou construo da argumentao). - Reconhecimento dos modos de organizao da composio textual (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). - Reconhecimento da organizao e progresso temtica: conectivos e expresses adverbiais com valor argumentativo. - Estudo de relaes intertextuais: aluso
H43. Analisar a funo predominante (informativa,

persuasiva, etc.) dos textos, em situaes especficas de interlocuo. H12. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo, pela identificao e anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. C6. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. H23. Identificar referncias intertextuais. C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. C.9 Empregar os diferentes recursos da coeso textual, de forma a assegurar a continuidade do texto. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. C18. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H33. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico. H34. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio. H35. Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos artsticos.
PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA
- Produo de texto informativo e argumentativo: folder, entrevista e resenha. - Retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte: resumos, resenhas, pesquisas bibliogrficas, etc. - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. 5. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA - O poema e o contexto histrico - A comdia teatral cartas e sermes - A fbula estrutura, caractersticas e linguagem prpria do gnero. - A literatura como sistema intersemitico anlise e reflexo das linguagens utilizadas ESTILOS LITERRIOS - Origens da literatura brasileira: das Crnicas de Viagem ao Arcadismo Mineiro. - Reflexo crtica e comparao dos perodos.

PROPOSTA CURRICULAR - O Setecentismo contexto histrico - Reconhecimento de autores e obras do perodo em comparao com o Humanismo e o Classicismo.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA PORTUGUESA UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO e DEZEMBRO) 1 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como 1. ANLISE LNGUSTICA E lngua materna, geradora de significao e integradora REFLEXO SOBRE A LNGUA da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) LNGUA E LINGUAGENS H1. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. H36. Relacionar preconceitos sociais e usos da lngua. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H3. Relacionar a presena de uma variedade lingustica ao procedimento de argumentao de um texto. C15. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (Correlacionada com a Competncia1 da rea - CA1) H25. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao. C4. Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. (Correlacionada com a Competncia9 da rea CA9) H40. Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem. C22. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H24. Identificar em textos as marcas de valores e intenes que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos. 1 2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. - Vinculao das palavras s circunstncias histricas e culturais do percurso da lngua. - Usos do vocabulrio: comum, formal, tcnico, especializado, erudito, entre outros. - Neologismos e os mecanismos de ressignificao de palavras j existentes. - Estrangeirismos, sua adaptao aos padres gramaticais da lngua importadora e seus valores culturais.
LINGUAGEM DIGITAL
- Linguagem digital utilizar a internet como fonte de pesquisas e analisar criticamente pontos positivos e negativos que a tecnologia de informao pode causar. (hipertexto, rapidez de informao, bullying, pedofilia).
- Reconhecimento dos discursos direto, indireto e indireto livre na manifestao da polifonia do texto.

PROPOSTA CURRICULAR - Reconhecimento dos efeitos do uso das figuras de linguagem e de certas expresses com valor homonmico, metafrico e metonmico, que causam efeitos de encantamento, de humor, de ironia, de ambiguidade e outros. - Identificao de aspectos lingusticos especficos da construo do gnero textual. - Reconhecimento dos gneros textuais artsticos.
C23. Compreender a Arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia4 da rea CA4) H46 - Reconhecer o valor da diversidade artstica e das interrelaes de elementos que se apresentam nas manifestaes de vrios grupos sociais e tnicos. C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H.7 Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C5. Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa que contribuam para a ampliao das competncias comunicativas do usurio da lngua.
3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL Normas da ortografia oficial Utilizao adequada dos conhecimentos da ortografia, no processo de produo, imprimindo unidade ao texto oral e escrito.
4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C.3 Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H15. Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Reflexo sobre textos orais produzidos pelos alunos e/ou por autores diversos. - Comentrios, discusses e debates orais sobre livros, peas publicitrias, peas teatrais, programas de televiso, reportagens, piadas, acontecimentos do cotidiano, letras de msicas, exposies de arte, avaliao de trabalhos escolares, etc. - Expresso de opinies pessoais. - Utilizao de estratgias de escuta. - Aspectos semnticos do vocabulrio da lngua (noes de polissemia, sinonmia, antonmia, hiperonmia, partonmia, campo semntico.) LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Atividades de leitura e compreenso de texto argumentativo: o artigo cientfico e/ou outros.
C14. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1) H25. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos 1

PROPOSTA CURRICULAR expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de entretenimento). C22. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H.12 Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo social. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H26. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C.13 Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. H13. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. C22. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H26. Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo social. C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H27. Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. H3. Relacionar a presena de uma variedade lingustica ao procedimento de argumentao de um texto. C18. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com 1 - O tratamento e os recursos lingusticos usados para cada situao de comunicao.
ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Reconhecimento de elementos pragmticos. - Tese e argumentos de sustentao. - Utilizao de processos interpretativos inferenciais: ironia. - Reconhecimento dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto construdo, processos de coeso textual (elementos de articulao entre segmentos do texto referentes organizao - temporal e/ou espacial das sequncias do texto ou construo da argumentao). - Identificao dos modos de organizao da composio textual (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). - Reconhecimento da organizao e progresso temtica: conectivos e expresses adverbiais com valor argumentativo. - Estudo de relaes intertextuais: citao, epgrafe, aluso.
- Produo de texto argumentativo: resenha crtica. - Retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte: artigo, pesquisa bibliogrfica, resumos, resenhas, etc. - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. 5. LITERATURA

PROPOSTA CURRICULAR LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA - O texto literrio e o tempo (reconhecimento e significao da linguagem textual atravs do tempo). seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo - A prosa literria: semelhanas e diferenas entre com as condies de produo e recepo. conto e crnica (anlise da estrutura, (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) caractersticas, linguagem e intencionalidade dos gneros textuais). H33. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto - O texto teatral: tragdia (compreender a histrico, social e poltico. linguagem teatral, sua estrutura, intencionalidade e funo social). H34. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio. - A literatura de cordel (Reconhecimento e valorizao da linguagem especfica de cordel, sua estrutura e intencionalidade). ESTILOS LITERRIOS - O Neoclassicismo: contexto histrico, funo social. - Reconhecimento de autores e obras do perodo.
LEITURA SUGERIDA DE OBRAS LITERRIAS: 1. O Auto de So Loureno, In: ANCHIETA, Jos de. Teatro. So Paulo: Martins Fontes, 2006. 2. MATOS, Gregrio de. Antologia. Porto Alegre: L&PM Editores, 1999. 3. GONZAGA, Toms Antnio. Marlia de Dirceu. Porto Alegre: L&PM Editores, 1998. 4. GONZAGA, Toms Antnio. Cartas Chilenas. So Paulo: Martin Claret, 2007.
*OBS.1: Consideramos, ainda, as indicaes de leitura obrigatria dos vestibulares UPE, UFPE, UFAL, UFPB, etc. indicadas no processo seletivo. O educador dever estar em constante atualizao quanto s obras literrias e sugeri-las aos seus estudantes, de maneira ldica que desperte o prazer pela leitura e contribua para a sua formao acadmica e profissional.
*OBS.2: O tpico aspectos da textualidade, alguns contedos repetem-se para que o professor perceba que o conhecimento um processo contnuo e sistemtico. Ficando autnomo para explorar como achar melhor em sala de aula. Contanto, que ao trmino do ano letivo o educando consiga desenvolver com competncia as habilidades previstas.

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PROPOSTA CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 2 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C.1 Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H1. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. H2. Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. C.2 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da lngua portuguesa, procurando combater o preconceito lingustico. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H3. Relacionar a presena de uma variedade lingustica em um texto ao contexto de interlocuo. H4. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos lingusticos. C.4 Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao, na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-os aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. (Correlacionada com a Competncia9 da rea CA9) H7. Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicao e informao. H8. Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao. C.3 Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. CONTEDO/ DETALHAMENTO 1. ANLISE LNGUSTICA REFLEXO SOBRE A LNGUA LNGUA E LINGUAGENS E ANO 2010
- Relaes entre linguagem verbal e no verbal. - Relao entre os diferentes tipos de linguagem. - Marcas de vrios tipos de linguagem (formal e informal). - Utilizao da linguagem como meio de expresso, informao, comunicao, participao social e poltica. - A criao da gria (sua utilizao no cotidiano, variao e preconceito lingustico). LINGUAGEM DIGITAL
- As diferentes mdias (Reconhecimento dos diferentes tipos de mdias no processo comunicativo). - Linguagem digital produo digital atravs de editores de textos, incorporando o hipertexto nessas produes. 2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA.
- Reconhecimento da construo lingustica da superfcie textual: o uso de conectores. - Reconhecimento do valor expressivo de antteses, ambiguidades, metforas, metonmias, e outras. - Identificao de aspectos lingusticos especficos da construo do gnero textual. 1

PROPOSTA CURRICULAR - Anlise estilstica do gnero textual. Reconhecimento das caractersticas morfolgicas, sintticas e semnticas das classes de palavras na construo do texto. - Estudo de aspectos formais do uso da lngua: crase, regncia verbal e nominal. C.5 Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H.7 Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Normas da ortografia oficial Utilizao adequada dos conhecimentos da ortografia, no processo de produo, imprimindo unidade ao texto oral e escrito.
4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C.6 Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. C.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Reconhecimento dos efeitos do uso de certas expresses que revelam a posio do falante em relao ao que diz (ou o uso das expresses modalizadoras).
- Identificao de especificidades (prosdicas,

lexicais, sintticas, textuais e pragmticas) da organizao do texto oral formal. - Reconhecimento dos procedimentos e das marcas lingusticas tpicas da conversao. - Identificao de diferentes padres de entonao, conforme a natureza das intenes pretendidas pelo enunciador. - Reconhecimento das particularidades de pronncia de certas palavras. - Discusso de pontos de vista em textos publicitrios. LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreenso de textos argumentativos: slogan, anncio publicitrio,
C.3 Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) 1

PROPOSTA CURRICULAR H12. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu artigo de opinio. produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. ASPECTOS DA TEXTUALIDADE C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes - Reconhecimento dos elementos pragmticos especficas. (papis sociais e comunicativos dos (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) interlocutores, relaes entre esses, propsito discursivo, funo sociocomunicativa do H13. Reconhecer em textos de diferentes gneros, gnero, aspectos da dimenso espaorecursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade cultural em que produzido). de criar e mudar comportamentos e hbitos. Reconhecimento de estratgias textualizadoras. H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. - Identificao dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto construdo, processos de coeso textual H15. Reconhecer no texto estratgias argumentativas (elementos de articulao entre segmentos do empregadas para o convencimento do pblico, tais como a texto referentes organizao - temporal e/ou intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. espacial das sequncias do texto ou construo da argumentao, emprego de substantivos, determinantes e pronomes). C.8 Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao - Reconhecimento da organizao da cognitiva da realidade pela constituio de composio textual: sequncias textuais (tipos significados, expresso, comunicao e informao. textuais narrativo, descritivo, argumentativo, (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) injuntivo, dialogal). H16. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos. - Reconhecimento da organizao da macroestrutura semntica (tema, ttulo, ideia principal e secundria, tema e subtema, tpico central e subtpicos). - Reconhecimento progresso temtica. da organizao e
- Identificao dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualizao, uso dos elementos de modalizao). C.9 Empregar os diferentes recursos da coeso textual, de forma a assegurar a continuidade do texto. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H.17. Sinalizar no texto o necessrio encadeamento entre seus diferentes segmentos sejam estes segmentos palavras, perodos, pargrafos ou blocos supraparagrficos. Com substituies equivalentes e o uso de palavras semanticamente associadas. C.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construo do texto. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) - Estudo de relaes intertextuais: referncia. PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA - Produo de textos argumentativos: slogan, anncio publicitrio, artigo de opinio. - Produo de pesquisas bibliogrficas. - Retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. - Reflexo sobre os textos produzidos.

PROPOSTA CURRICULAR H.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. cada uma preenchendo sua funo particular para que a expresso do sentido e das intenes seja possibilitada. C.11 Compreender as relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social, poltico e cultural, valorizando a literatura como patrimnio nacional. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) H19. Identificar em um texto literrio as relaes entre tema, estilo e contexto histrico de produo. H20. Reconhecer a importncia do patrimnio literrio para a preservao da memria e da identidade nacionais. H21. Utilizar os conhecimentos sobre a construo do texto literrio para atribuir-lhe um sentido. 5. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA - Prosa: conto e romance estrutura, semelhanas e diferenas decorrentes do momento de produo. - Poema: estudo por temas reconhecimento das linguagens e estrutura prprias do gnero. - Comdia de costumes linguagem e intencionalidade discursiva. - Linguagem e temas da poesia romntica. ESTILOS LITERRIOS - A literatura romntica contexto histrico, funo social e artstica. - A produo potica das geraes romnticas. - Reconhecimento de autores e obras do perodo.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO, JUNHO e JULHO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO II BIMESTRE 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C2. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H3. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. H4. Relacionar preconceitos sociais e usos da lngua. H5. Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. H6. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C1. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H1. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao para resolver problemas sociais. H2. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H7. Relacionar a presena de uma variedade lingustica ao procedimento de argumentao de um texto. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H8. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. . H9. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H10. Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como 1 CONTEDO/ DETALHAMENTO 1. ANLISE LNGUSTICA E REFLEXO SOBRE A LNGUA LNGUA E LINGUAGENS ANO 2010
- Mercado, consumo e comunicao Nveis da linguagem, adequao e evoluo. - Aspectos semnticos do vocabulrio da lngua (noes de polissemia, sinonmia, antonmia, campo semntico).
LINGUAGEM DIGITAL
- Linguagem digital Usos e formas de acesso aos gneros digitais: impacto e funo social.
2. GRAMTICA FUNCIONAL
NUMA
PERSPECTIVA
O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. - Reconhecimento da construo lingustica da superfcie textual: o uso de conectores. - Identificao de referncia ditica. - Reconhecimento pargrafos. da sequencializao dos
- Compreenso de processos inferenciais: metfora e metonmia.
interpretativos
- Identificao de aspectos lingusticos especficos da construo do gnero textual. - Anlise estilstica: advrbio.

PROPOSTA CURRICULAR a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre - Estudo de aspectos formais do uso da lngua. outras. - Efeitos de sentido provocados pelo uso dos diferentes tempos e modos verbais: verbos regulares e irregulares, concordncia verbal. C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) - Normas da ortografia oficial Utilizao adequada dos conhecimentos da ortografia, no processo de H.7 Reconhecer os usos da norma padro da lngua produo, imprimindo unidade ao texto oral e escrito. portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C5. Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa que contribuam para a ampliao das competncias comunicativas do usurio da lngua. C14. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1) H11. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de entretenimento). C22. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H12. Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo social. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H15. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) 1 4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS ELEMENTOS ESTRUTURADORES E
- Escuta de textos em situao de leitura em voz alta ou de exposio oral: Palestras. Debates. Entrevistas. - Discusso de pontos de vista em textos opinativos. LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreenso de texto ldico e argumentativo: letra de msica e artigo de opinio. ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Reconhecimento de elementos pragmticos. - Identificao dos recursos lingusticos em relao ao contexto em que o texto construdo. - Identificao de recursos lingusticos em processos de coeso textual. - Reconhecimento da organizao da composio textual (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). - Reconhecimento da organizao da macroestrutura

PROPOSTA CURRICULAR semntica (dimenso conceitual), articulao entre as H16. Identificar a relao semntica entre palavras de ideias/proposies (relaes lgico-semnticas). diferentes classes e o tema de um texto. - Organizao e progresso temtica. H17. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. - Identificao dos mecanismos enunciativos (formas de agenciamento de diferentes pontos de vista na textualizao, uso dos elementos de modalizao). C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H14 Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H12 Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C18. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H33. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico. H34. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio. C23. Compreender a Arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) H35. Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos artsticos. H44. Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho da produo dos artistas em seus meios culturais. - Estudo de relaes intertextuais: parfrase. PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA - Produo de texto argumentativo: artigo de opinio, resumo e resenha. - Retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA
- Jornalismo, literatura e mdia (linguagens utilizadas, funo social e intencionalidade). - Valores e atitudes culturais no texto literrio (reconhecimento, anlise e interpretao de textos artsticos). - Poema: a quebra da tradio estrutura, caracterstica, forma, contedo e arte. ESTILOS LITERRIOS
- A prosa romntica no Brasil (principais autores e obras). - Romance (tipos, caractersticas, autores, estilo). - Conto fantstico literatura comparada.
LNGUA PORTUGUESA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO 1

PROPOSTA CURRICULAR C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como 1. ANLISE LNGUSTICA E REFLEXO lngua materna, geradora de significao e integradora SOBRE A LNGUA da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H2. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas LNGUA E LINGUAGENS lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. - tica, linguagem e sociedade aspectos formais e informais da lngua e sua funcionalidade social. H3. Relacionar preconceitos sociais e usos da lngua. - Sociedade e linguagem recursos expressivos H.7 Reconhecer os usos da norma padro da lngua da linguagem no meio social e pessoal. portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C15. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros LINGUAGEM DIGITAL contextos relevantes para sua vida. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1) - Linguagem digital utilizao e contextualizao dos novos meios de comunicao digital, H6. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos reconhecendo vocabulrio, interlocutores e expressivos como elementos de caracterizao dos funcionalidades (e-mail, blog, site, chat, etc.). sistemas de comunicao. C14. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1) H1. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de entretenimento). C.8 Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H16. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos. C.5 Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H.7 Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C5. Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. 1 2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. - Compreenso do processo de adequao enunciativa ao gnero textual. - Reconhecimento da construo lingustica da superfcie textual: o uso dos conectores. Identificao de referncia ditica. - Reconhecimento da sequencializao dos pargrafos. - Anlise estilstica: preposio. - Identificao de aspectos lingusticos especficos da construo do gnero textual. - Anlise dos efeitos de sentido provocados pelo uso de certas palavras ou recursos grficos como: parnteses, aspas, travesses, tipos de letras. - Anlise dos efeitos dos sinais de pontuao. - Estudo de aspectos formais do uso da lngua: concordncia verbal. 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Normas da ortografia oficial Utilizao adequada dos conhecimentos da ortografia, no processo de produo, imprimindo unidade ao texto oral e escrito.

PROPOSTA CURRICULAR (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa que contribuam para a ampliao das competncias comunicativas do usurio da lngua. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H5. Relacionar a presena de uma variedade lingustica ao procedimento de argumentao de um texto. C13. Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H.16 Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. 4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Atividades de produo de textos em eventos da oralidade: Seminrios. Fruns. - Discusso de pontos de vista em textos opinativos. - Heteroavaliao e autoavaliao. LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreenso de texto informativo: carta pessoal e e-mail. - Leitura e compreenso de texto argumentativo: carta do leitor e carta ao leitor. - Leitura e compreenso de texto expositivo: reportagem. ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Reconhecimento de elementos pragmticos (propsito discursivo, funo sociocomunicativa do gnero em que produzido). - Reconhecimento de estratgias textualizadoras. - Identificao dos recursos lingusticos (registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais). - Identificao de recursos lingusticos em processos de coeso textual (construo da argumentao). - Reconhecimento dos modos de organizao da composio (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). - Reconhecimento da organizao e progresso temtica. - Estudo de relaes intertextuais: parfrase
C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H14 - Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H12 - Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H.8 Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H.9 Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H.10 Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. C22. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H.26 Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo social. 1

PROPOSTA CURRICULAR C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. REESCRITA (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) - Produo de texto informativo: carta pessoal e eH12. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu mail. produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. - Produo de texto argumentativo e expositivo: carta do leitor, resumos, resenhas, reportagens. C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso - Retextualizao: produo escrita de textos a da linguagem, ampliando a capacidade de anlise partir de outros textos tomados como base ou crtica. fonte. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) - Reflexo sobre os textos produzidos. H.27 Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. - Produo de pesquisas bibliogrficas. H.11 Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. C18. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com 5. LITERATURA seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. LITERATURA E LINGUAGEM (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) ARTSTICA H33. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico. H34. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio. C23. Compreender a Arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) H35. Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos artsticos. H44. Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho da produo dos artistas em seus meios culturais. - A literatura - como caminho para o crescimento pessoal e social Reconhecimento da funcionalidade do texto e sua linguagem. - Aplogo, fbula e alegoria: o smbolo e a moral. - Poema: ruptura e dilogo com a tradio. ESTILOS LITERRIOS
- A literatura realista Reconhecimento do contexto histrico, caractersticas, funo social, autores, obras e comparao com outras estticas literatura comparada.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA PORTUGUESA UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO e DEZEMBRO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C13. Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade. (Correlacionada com 1. ANLISE LNGUSTICA E REFLEXO a Competncia8 da rea CA8) SOBRE A LNGUA H1. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. H2. Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e da identidade nacionais. C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H5. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. H6. Relacionar preconceitos sociais e usos da lngua. C4. Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. (Correlacionada com a Competncia9 da rea CA9) H3. Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem. H4. Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao. C.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construo do texto. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais cada uma preenchendo sua funo particular para que a expresso do sentido e das intenes seja possibilitada. C.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H45. Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. C14. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir 1 LNGUA E LINGUAGENS
- Comunicao, sociedade e poder - O papel exercido pela linguagem na sociedade. (preconceito lingustico). - Influncia da comunicao e da linguagem na produo do conhecimento.
LINGUAGEM DIGITAL
- Linguagem digital produo planilhas, imagens, cones, smbolos com utilizao adequada e compreenso do lxico digital em diferentes contextos. - Compreenso da tica na internet.
2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA.
- Compreenso do processo de adequao enunciativa ao gnero textual. - Reconhecimento da construo lingustica da superfcie textual: o uso de conectores. - Identificao de referncia ditica. - Anlise estilstica: oraes coordenadas e subordinadas semntica textual.

PROPOSTA CURRICULAR uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1) H25. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de entretenimento). C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H.7 Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C5. Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa que contribuam para a ampliao das competncias comunicativas do usurio da lngua. 4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C6. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. H24. Identificar em textos as marcas de valores e intenes que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos. TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Reflexo sobre textos orais produzidos pelos alunos e/ou outros autores. - Comentrios, discusses e debates orais sobre livros, peas publicitrias, peas teatrais, programas de televiso, reportagens, piadas, acontecimentos do cotidiano, letras de msicas, exposies de arte, avaliao de trabalhos escolares etc. - Utilizao de estratgias de escuta. - Discusso de pontos de vista em textos opinativos. LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreenso de texto informativo: folder de campanhas sociais. - Leitura e compreenso de texto expositivo: reportagem. - Leitura e compreenso de texto argumentativo: editorial. - Identificao de aspectos lingusticos especficos da construo do gnero. - Compreenso de processos interpretativos inferenciais: pleonasmo redundncia. - Estudo de aspectos formais do uso da lngua: concordncia verbal e nominal.
3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Normas da ortografia oficial Utilizao adequada dos conhecimentos da ortografia, no processo de produo, imprimindo unidade ao texto oral e escrito.
C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H8. Identificar em textos as marcas de valores e intenes que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos. H9. Comparar interpretaes de um mesmo fato em diferentes textos. 1

PROPOSTA CURRICULAR ASPECTOS DA TEXTUALIDADE C14. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1) H10. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de entretenimento). C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H11. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H12. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H13. Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. - Reconhecimento de elementos pragmticos (funo sociocomunicativa do gnero, espaocultural em que produzido). - Reconhecimento de estratgias textualizadoras. - Comentrios, discusses e debates orais sobre livros, peas publicitrias, peas teatrais, programas de televiso, reportagens, piadas, acontecimentos do cotidiano, letras de msicas, exposies de arte, avaliao de trabalhos escolares etc. - Reconhecimento dos recursos lingusticos (registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais). - Reconhecimento dos modos da organizao da composio textual sequncias textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). - Identificao da articulao entre as ideias/proposies (relaes lgico-semnticas). - Reconhecimento da organizao e progresso temtica. - Estudo de relaes intertextuais: referncia e parfrase. PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA - Produo de texto informativo, expositivo e argumentativo: folder de campanhas sociais reportagem, notcia, editorial e dissertao escolar. - Retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. 5. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA - A literatura engajada funo social poltica tica cultural e artstica. - Conto: ruptura com a tradio reconhecimento da estrutura, caractersticas e intencionalidade da linguagem parnasiana e realista.
C.9 Empregar os diferentes recursos da coeso textual, de forma a assegurar a continuidade do texto. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. C.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construo do texto. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. C18. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H33. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico. 1

PROPOSTA CURRICULAR - Poema: subjetividade e objetividade comparao da linguagem utilizada com a esttica romntica e realista. - Teatro: ruptura e dilogo com a tradio; compreenso da linguagem artstica renovada e carregada de significao. ESTILOS LITERRIOS - Parnasianismo: A poesia parnasiana. - Simbolismo: A poesia simbolista. - Reconhecimento do contexto histrico, caractersticas, funo social, autores, obras e comparao com outras estticas Literatura Comparada.
H34. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio. C23. Compreender a Arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) H35. Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos artsticos. H44. Reconhecer diferentes funes da Arte, do trabalho da produo dos artistas em seus meios culturais.
LEITURA SUGERIDA DE OBRAS LITERRIAS: 1. ALVES, Castro et al. Antologia de poesia brasileira: romantismo. So Paulo: tica, 1998. 2. ALENCAR, Jos de. Senhora. So Paulo: tica, 1998. 3. BAGNO, Marcos. Machado de Assis para principiantes. So Paulo: tica, 1998. 4. ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. So Paulo: tica, 1998. 5. AZEVEDO, Alusio. O cortio. So Paulo: tica, 1998. 6. ASSIS, Joaquim Maria Machado de et al. Antologia de poesia brasileira: realismo e parnasianismo. So Paulo: tica, 1998.
*OBS.1: Consideramos, ainda, as indicaes de leitura obrigatria dos vestibulares da UPE, UFPE, UFAL, UFPB, etc. indicadas no processo seletivo. O educador dever estar em constante atualizao quanto s obras literrias e sugeri-las aos seus estudantes, de maneira ldica que desperte o prazer pela leitura e contribua para a sua formao acadmica e profissional.
*OBS.2: O tpico aspectos da textualidade, alguns contedos repetem-se para que o professor perceba que o conhecimento um processo contnuo e sistemtico. Ficando autnomo para explorar como achar melhor em sala de aula. Contanto que ao trmino do ano letivo o educando consiga desenvolver com competncia as habilidades previstas.

PROPOSTA CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 3 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C.1 Compreender e usar a lngua portuguesa como 1. ANLISE LNGUSTICA E lngua materna, geradora de significao e integradora REFLEXO SOBRE A LNGUA da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) LNGUA E LINGUAGENS H1. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas - Anlise das variaes lingusticas. sociais, regionais e de registro. H2. Relacionar as variedades lingusticas a situaes especficas de uso social. C.2 Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da lngua portuguesa, procurando combater o preconceito lingustico. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H3. Relacionar a presena de uma variedade lingustica em um texto ao contexto de interlocuo. H4. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos lingusticos. C.4 Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao, na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-os aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. (Correlacionada com a Competncia9 da rea CA9) H7. Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicao e informao H8. Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao. 2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL C.3 Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. - Identificao de conectores de articulao lgica e cronolgica. - Reconhecimento do valor expressivo de ecos e ambiguidades (valor polissmico ou homonmico de palavras e expresses.) - Identificao de aspectos lingusticos da construo do gnero textual. 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Estudo de aspectos formais do uso da lngua: - Trabalho, linguagem e realidade brasileira. - Adequao lingustica e ambiente de trabalho, a situaes especficas de uso social. - A linguagem e o desenvolvimento do senso crtico: humor e linguagem charge, cartum, tirinhas, quadrinhos, etc. - Argumentao, crtica e mdia impressa notcia, propaganda, reportagem, jornal, revista, artigos de opinio.
LINGUAGEM DIGITAL
- Conceituao e identificao da linguagem digital, estabelecendo relao com os gneros textuais emergentes (sites na internet, carta eletrnica, bate-papo virtual, aulas virtuais conferncias, etc.) - Compreenso da tica na internet.
C.5 Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) 1

PROPOSTA CURRICULAR H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. normas da ortografia oficial, concordncia verbal e nominal. 4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS C.6 Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. C.7 Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Identificao de aspectos da oralidade em textos escritos. - Reconhecimento da estruturao do discurso interativo no contnuo oral escrito: entrevista televisiva, telejornais. - Identificao da intencionalidade comunicativa (marcas a partir das quais se pode identificar a posio do autor em relao s ideias veiculadas). - Discusso de pontos de vista em textos literrios. - Utilizao adequada de convenes para citao de discurso alheio. (meno de fontes, parfrases, etc.). LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreenso de texto argumentativo e suas caractersticas: Resumo/ resenha crtica e carta argumentativa. ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Reconhecimento de elementos pragmticos (papis sociais e comunicativos dos interlocutores, funo sociocomunicativa do gnero, aspectos da dimenso espao-cultural em que produzido (ideia global, argumento principal e secundriofinalidade sntese, gnero, etc.) - Identificao de caractersticas de textualidade: intencionalidade, situacionalidade, informatividade, aceitabilidade, coeso (referncia, elipse, repetio) e coerncia (ideia principal/ detalhes de apoio, relaes de causa e efeito, sequncia temporal, espacial e relaes de comparao e contraste), na construo da argumentao. - Reconhecimento dos modos da composio textual (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). - Reconhecimento da organizao da
C.3 Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H12. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H13. Reconhecer em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H15. Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. C.8 Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H16. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de 1

PROPOSTA CURRICULAR macroestrutura semntica (dimenso conceitual), articulao entre as ideias/proposies (relaes lgico-semnticas) e progresso temtica. textos de diferentes gneros e tipos. - Identificao de mecanismos enunciativos. - Estudo de relaes intertextuais: pardia C.9 Empregar os diferentes recursos da coeso textual, de forma a assegurar a continuidade do texto. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H.17. Sinalizar no texto o necessrio encadeamento entre seus diferentes segmentos sejam estes segmentos palavras, perodos, pargrafos ou blocos supraparagrficos. Com substituies equivalentes e o uso de palavras semanticamente associadas. C.10 Analisar as especificidades das diferentes classes gramaticais na construo do texto. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H.18 Utilizar palavras de diferentes classes gramaticais cada uma preenchendo sua funo particular para que a expresso do sentido e das intenes seja possibilitada. C.11 Compreender as relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social, poltico e cultural, valorizando a literatura como patrimnio nacional. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) H19. Identificar em um texto literrio as relaes entre tema, estilo e contexto histrico de produo. H20. Reconhecer a importncia do patrimnio literrio para a preservao da memria e da identidade nacionais. H21. Utilizar os conhecimentos sobre a construo do texto literrio para atribuir-lhe um sentido. PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA
- Produo de texto argumentativo: resumo/ resenha crtica e/ou carta argumentativa. - Retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. (pardia). - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. 5. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA - A literatura e a construo da modernidade e do moderno com identificao na leitura e na linguagem, as intenes de cunho ideolgico (poltico e econmico) dos agentes de produo de textos. - Texto literrio: prosa e poesia modernas. Reconhecimento no texto de marcas decorrentes de pocas em que foi produzida, como a comparao entre a poesia do sculo XIX com a do sculo XX. ESTILOS LITERRIOS - As Vanguardas Europeias. - A literatura Pr-Modernista.
LNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO, JUNHO e JULHO) 3 SRIE DO ENSINO MDIO II BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C.12 Reconhecer a lngua materna como veculo de 1. ANLISE LNGUSTICA E REFLEXO participao social e geradora de significao que SOBRE A LNGUA contribui para documentao e legitimao da cultura atravs dos tempos. (Correlacionada com a LNGUA E LINGUAGENS Competncia6 da rea CA6) H3. Relacionar a presena de uma variedade lingustica ao - Reconhecimento dos fatores responsveis pela 1

PROPOSTA CURRICULAR procedimento de argumentao de um texto. H22. Utilizar a linguagem como forma de interao de poder agir, atuar ou intervir na construo da realidade C2. Reconhecer e valorizar a linguagem de seu grupo social e as diferentes variedades da lngua portuguesa, procurando combater o preconceito lingustico. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H1. Identificar, em textos de diferentes gneros, as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro (situaes de formalidade e coloquialidade.) C4. Entender a importncia das tecnologias contemporneas de comunicao e informao e seu impacto na organizao do trabalho e da vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-os aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. (Correlacionada com a Competncia9 da rea CA9) H7. Reconhecer a funo e o impacto social das diferentes tecnologias de comunicao e informao. H8. Identificar pela anlise de suas linguagens, as tecnologias da comunicao e informao. 2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL C8. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H16. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos. C13. Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H20. Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e da identidade nacionais. H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA. - Reconhecimento da construo lingustica da superfcie textual: uso de paralelismos, coordenao e subordinao. -Relaes semnticas de: causalidade, temporalidade, finalidade, condicionalidade, comparao, oposio, adio, concluso, explicao, restrio etc., entre oraes, perodos ou pargrafos. - Anlise estilstica no nvel morfossinttico: Usos metafricos e metonmicos das palavras e expresses; de neologismos e de emprstimos lingusticos; de verbos (regulares e irregulares) e efeitos de sentido provocados pelo emprego dos diferentes sujeitos, tempos e modos nos textos. - Identificao de aspectos lingusticos especficos da construo do gnero textual. - Informaes explcitas e implcitas veiculadas. 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Estudo de aspectos formais do uso da lngua: normas da ortografia Oficial, crase, regncia verbal variao lingustica, nos diversos componentes da lngua: fontico, fonolgico, morfolgico, sinttico e semntico. - Avaliao especfica das diferenas de sentido e de valor em funo da presena ou ausncia de marcas tpicas do processo de mudana histrica da lngua num texto dado (arcasmo, neologismo, polissemia, emprstimo).
LINGUAGEM DIGITAL
- Usos e funo social dos gneros digitais: e-mails, chats, blogs, vdeos-conferncia, homepage, frum de discusso, etc. - O suporte textual em gneros digitais e a caracterizao dos interlocutores na comunicao tecnolgica.
C5. Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) 1

PROPOSTA CURRICULAR e nominal. H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C6. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. H23. Identificar referncias intertextuais. H24. Identificar em textos as marcas de valores e intenes que expressam interesses polticos, ideolgicos e econmicos. 4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Escuta de textos em situao de leitura em voz alta ou de exposio oral Palestras; debates, etc. - Identificao da intencionalidade comunicativa. - Identificao de estruturas e funes de gneros orais. - Expresso de opinies pessoais. LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreenso de texto informativo e argumentativo: - Entrevista de emprego, bulas, manuais, dissertao escolar, artigo, notcia e reportagem. ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Leitura e compreenso de textos na perspectiva dos gneros textuais de circulao social, destacando: - Localizao das informaes implcitas e explcitas (centrais e secundrias); Identificao de sentido de palavras ou expresses, utilizando as pistas contextuais (indcios do contexto lingustico, e extralingustico). - Correlao entre informaes do texto e os conhecimentos prvios, identificando opinies e valores implcitos (pressupostos/ subentendidos) com outras vises de mundo. - Reconhecimento de elementos pragmticos no texto. - A funo (referencial, expressiva, apelativa, potica, ftica e metalingustica) predominante. - Relaes de sentido entre palavras ou expresses (sinonmia, antonmia, hiperonmia, hiponmia e campo semntico). - Reconhecimento da composio textual
C14. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1) H25. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de entretenimento). C8. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H26. Analisar a funo predominante (informativa, persuasiva etc.) dos textos, em situaes especficas de interlocuo. H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. C15. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (Correlacionada com a Competncia1 da rea - CA1) H25. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de entretenimento). H26. Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo social. 1

PROPOSTA CURRICULAR H27. Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das linguagens e dos sistemas de comunicao e informao. sequncias textuais (tipos textuais narrativo, C6. Analisar criticamente os diferentes discursos, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. (Correlacionada com a - Reconhecimento da organizao e progresso Competncia7 da rea CA7) temtica. H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. H23. Identificar referncias intertextuais. C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H27. Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C16. Compreender as relaes entre arte e a leitura da realidade, por meio da reflexo e investigao do processo artstico e do reconhecimento dos materiais e procedimentos usados no contexto cultural de produo da arte. (Correlacionada com a Competncia4 da rea CA4) H28. Identificar produtos e procedimentos artsticos expressos em vrias linguagens. H29. Relacionar os sentidos de uma obra artstica ao seu contexto de produo. C11. Compreender as relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social, poltico e cultural, valorizando a literatura como patrimnio nacional. (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) H19. Identificar em um texto literrio as relaes entre tema, estilo e contexto histrico de produo. - Estudo de relaes intertextuais: pastiche
- Produo de texto informativo e argumentativo: Entrevista de emprego, carta argumentativa e dissertao escolar. - Retextualizao: produo escrita de textos a partir de outros textos tomados como base ou fonte. (resumos/resenhas/pesquisas bibliogrficas, pardia/pastiche.) - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto.
5. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA - Estabelecimento de relaes entre produes literrias oriundas de diferentes contextos histricoculturais: - A literatura e a construo da modernidade e do moderno. - A crtica de valores sociais no texto literrio. - Romance de tese. - Poema e denncia social. - Teatro contemporneo. ESTILOS LITERRIOS -Reconhecimento na literatura de textos literrios nacionais, das caractersticas, contexto histrico, autores e obras prprios dos movimentos estticos a que pertencem:

PROPOSTA CURRICULAR - A literatura modernista de 22. - A Semana de Arte Moderna. - A literatura modernista de 30: poesia.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA PORTUGUESA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 3 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as 1. ANLISE LNGUSTICA E REFLEXO diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. SOBRE A LNGUA (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H13. Reconhecer em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no-verbais utilizados com a finalidade de criar e LNGUA E LINGUAGENS mudar comportamentos e hbitos. - Reflexo sobre as implicaes socioculturais H4. Identificar a relao entre preconceitos sociais e usos caractersticas da linguagem padro e no padro lingusticos. (modalidade oral, escrita, nveis de registro, C13. Utilizar a lngua materna para estruturar a dialetos). experincia e explicar a realidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) - Identificao da variedade lingustica em diversos gneros textuais (msica, cordel, quadrinhos, etc.). H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. - Distino entre as marcas da oralidade no texto C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da escrito. anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise - Identificao das marcas lingusticas prprias: da crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea faixa etria do locutor, da variao regional, CA8) temporal; nas criaes sequenciais, digitais (fruns, H30. Verificar na composio das palavras os sentidos e-mail, MSN, Orkut, etc.). implcitos em afixos, sufixos, radicais, desinncias. C15. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (Correlacionada com a Competncia1 da rea - CA1) H26. Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo social. H32. Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas de comunicao e informao para resolver problemas sociais e do mundo do trabalho. C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. H31. Reconhecer posies crticas aos usos sociais que so feitos das linguagens e dos sistemas de comunicao e informao. H13. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. 1 LINGUAGEM DIGITAL
- Produo de planilhas, imagens, cones, smbolos; - Identificao e contextualizao da nova simbologia e vocabulrio, reconhecendo os significados, cdigos, participantes(interlocutores) e extenses. (vc, @, conectar, deletar, tb, naum etc.) 2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA FUNCIONAL O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE DISCURSIVA.
- Reconhecimento da construo lingustica da superfcie textual: parfrase e reformulao. - A fidelidade de parfrases e seus segmentos de origem. - A sntese do contedo global do texto. - Anlise estilstica no nvel morfossinttico.

PROPOSTA CURRICULAR - Valor semntico dos processos de formao de palavras, neologismos e estrangeirismos, atribuio de novos significados a palavras j existentes. - Identificao de aspectos lingusticos da construo do gnero textual. - A funo ou informao presente em outros recursos lingusticos: grficos e em elementos no verbais (parnteses, aspas, tipos de letras, de formatos do texto, imagens, grficos, tabelas, entre outros). C5. Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C6. Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o prprio, desenvolvendo a capacidade de avaliao de textos. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H10. Reconhecer em textos os procedimentos de persuaso utilizados pelo autor. C17. Compreender na leitura do texto escrito o significado, as relaes dos fatos elaborados, estabelecendo relao com outros textos e seu universo de referncia de acordo com as condies de produo / recepo. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao de variados gneros textuais, que auxiliem na compreenso da inteno comunicativa do autor. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C8. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H16. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos. H33. Analisar a funo predominante (informativa, 1 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL - Estudo de aspectos formais do uso da lngua: Normas da ortografia oficial, crase, regncia verbal e nominal. 4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Produo de textos em eventos da oralidade: entrevistas, seminrios, fruns, debates, recitais. - Identificao da intencionalidade comunicativa. - Identificao da estrutura e funes da entrevista de emprego, informal, informativa. - Expresso de opinies pessoais. - Hetero e autoavaliao. LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Leitura e compreenso de texto prescritivo: Manual de concursos/ vestibulares/ aparelhos eletrnicos e outros. - Leitura e compreenso de texto argumentativo: Dissertao / carta argumentativa / artigos, etc. ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Reconhecimento de elementos pragmticos do texto. - Utilizao de uma postura crtica diante dos fatos presentes no texto, relacionando-os ao contexto social. - Compreenso de informaes do texto com auxlio de recurso grfico diverso (grficos, tabelas,

PROPOSTA CURRICULAR fotografias, boletins, etc.), correlacionando-o a enunciados verbais. - Identificao de recursos lingusticos (elementos de referncia pessoal, temporal, espacial, registro lingustico, grau de formalidade, seleo lexical, tempos e modos verbais.) persuasiva etc.) dos textos, em situaes especficas de interlocuo. H12. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico-alvo, pela identificao e anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. - Processos de coeso textual (elementos de articulao entre segmentos do texto referentes organizao temporal e/ou espacial das sequncias do texto ou construo da argumentao). - Reconhecimento dos modos de organizao da composio textual sequncias textuais (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). - Utilizao de recursos da intertextualidade, estabelecendo comparao, relacionando informaes do texto com outros presentes no contexto social no qual o leitor se insere: citao, epgrafe, aluso, referncia, parfrase, pardia e pastiche. PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA - Produo de texto argumentativo e informativo: . Dissertao escolar, carta argumentativa, texto opinativo e curriculum vitae. - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. 5. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA - Anlise crtica e comparao de texto literrio com outras formas de expresso artstica (cinema, vdeo, fotografia, msica, pintura, escultura, etc.) - Reconhecimento na literatura das caractersticas prprias dos movimentos estticos a que pertencem os textos literrios: - Romance: relaes entre o eu e o outro. - Prosa, poesia, teatro e o mundo atual. - O regionalismo nordestino. ESTILOS LITERRIOS - Estabelecimento de relaes temticas entre gneros literrios de diferentes pocas, percebendo concepes de mundo e de sujeitos decorrentes de sua historicidade:
C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H27. Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. C18. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H33. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico. H34. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio.
H35. Analisar as diversas produes artsticas como meio de explicar diferentes culturas, padres de beleza e preconceitos artsticos.

PROPOSTA CURRICULAR - A Gerao de 45 - O regional e seu redimensionamento.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA PORTUGUESA UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO e DEZEMBRO) 3 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE ANO 2010 4 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO 1. ANLISE LNGUSTICA E REFLEXO SOBRE A LNGUA C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H1. Identificar, em textos de diferentes gneros, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas sociais, regionais e de registro. H36. Relacionar preconceitos sociais e usos da lngua. H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H3. Relacionar a presena de uma variedade lingustica ao procedimento de argumentao de um texto. H13. Reconhecer em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos. LNGUA E LINGUAGENS
(Redimensionamento de tpicos estudados) - Valorizao das variedades dialetais, reconhecendo o contexto, o locutor/interlocutor, o propsito comunicativo e pluralidade discursiva. - Marcas dos vrios nveis de linguagem, nas modalidades oral e escrita da lngua (do mais formal ao mais informal). - Identificao das marcas lingusticas prprias da faixa etria do locutor, da variao regional, temporal, nas citaes sequenciais digitais (fruns, e-mails, etc.) - Efeitos de sentido provocados pelo uso da linguagem figurativa (metforas, metonmias, entre outras). - Reconhecimento dos fatores responsveis pela variao lingustica, nos diversos componentes da lngua: fontico, fonolgico, morfolgico, sinttico e semntico. - Identificao da variedade lingustica em diversos gneros textuais (msica, cordel, quadrinhos, etc.).
C15. Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. (Correlacionada com a Competncia1 da rea - CA1) H25. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao. C4. Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. (Correlacionada com a Competncia9 da rea CA9) 1
LINGUAGEM DIGITAL
- Usos e funo social dos gneros digitais: o suporte textual em gneros digitais e a caracterizao dos interlocutores na comunicao tecnolgica ambientes e recursos tecnolgicos - Identificao e contextualizao da nova simbologia e vocabulrio, reconhecendo o gnero como meio de interao e de envolvimento com o imaginrio do autor. Os emoticons, nickname, sites, textos em Power Point, hipertexto, etc.

PROPOSTA CURRICULAR H40. Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem. 2. GRAMTICA NUMA PERSPECTIVA C19. Analisar a variedade de gneros de discursos orais FUNCIONAL para poder ajustar-se a essa variedade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) O TEXTO COMO ELEMENTO DA ATIVIDADE H37. Identificar e estabelecer distines entre a conversa DISCURSIVA. coloquial, o debate, a exposio de motivos ou de ideias, a explicao, o elogio, a crtica, o aviso, o convite, o recado, Leitura, interpretao e produo dos gneros etc. textuais com formas especficas de textualizao, considerando: C20. Adequar-se s condies de produo e de - O tratamento e os recursos lingusticos usados recepo dos diferentes gneros textuais orais. para cada situao de comunicao. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) - A identificao e utilizao das sequncias H38. Ajustar o dialeto (regional e social) e o registro (mais discursivas (exposio e injuno) em gneros ou menos formal ou informal) variedade de situaes textuais de origens diversas: literrios, tcnicosociais em que o evento comunicativo se insere e relacionar cientficos, epistolares, jornalsticos, digitais, etc. a variedade de registros orais com a variedade de contextos situacionais de uso da lngua. - Anlise de diferentes gneros textuais (orais e escritos) contidos em suportes de origens diversas C21. Reconhecer os elementos que esto na base do (seja do jornal, da revista, da televiso, do rdio, da preconceito lingustico e de sua natureza internet) discriminatria. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) - Identificao dos efeitos de recursos semnticos/ morfossintticos/ estilsticos/ pragmticos, em H39. Identificar a intencionalidade comunicativa e observar funo da articulao de sentido (coerncia aspectos preconceituosos ou de carter discriminatrios. textual), como composio de palavras, figuras de linguagem, elementos coesivos, referenciao. C1. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora 3. NORMAS DA ORTOGRAFIA OFICIAL da organizao do mundo e da prpria identidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) - Convenes da ortografia oficial. H.7 Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa nas diferentes situaes de comunicao. C5. Refletir sobre a convenincia de se conhecer as regras da norma padro como forma de se ampliar o domnio de diferentes formas de expresso da lngua. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H9. Reconhecer os usos da norma padro da lngua portuguesa que contribuam para a ampliao das competncias comunicativas do usurio da lngua. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H14. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H15. Reconhecer no texto estratgias argumentativas 1 - Usos morfolgico, sinttico e semntico dos verbos, concordncia, regncia, incluindo o uso do sinal indicativo de crase.
4. LEITURA, COMPREENSO E PRODUO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS TEXTOS ORAIS: CARACTERSTICAS E ELEMENTOS ESTRUTURADORES - Reflexo sobre textos orais produzidos pelos alunos e outros autores. - Comentrios, discusses e debates orais sobre livros, peas publicitrias, peas teatrais,

PROPOSTA CURRICULAR programas de televiso, reportagens, piadas, acontecimentos do cotidiano, letras de msicas, exposies de arte, avaliao de trabalhos escolares. empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. - Reconhecimento de estratgias de escuta - Identificao da intencionalidade comunicativa - Expresso de opinies pessoais
C14. Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicao e construir uma conscincia crtica sobre os usos que se fazem delas. (Correlacionada com a Competncia1 da rea CA1) H25. Identificar as diferentes linguagens e seus recursos expressivos como elementos de caracterizao dos sistemas de comunicao (informativo, publicitrio, artstico e de entretenimento) C22. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H.12 Relacionar informaes sobre os sistemas de comunicao e informao, considerando sua funo social. C3. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H26. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e recursos lingusticos. H5. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. C13. Utilizar a lngua materna para estruturar a experincia e explicar a realidade. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H6. Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gneros. H13. Reconhecer, em textos de diferentes gneros, recursos verbais e no verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hbitos.
LEITURA E COMPREENSO DE GNEROS TEXTUAIS - Interpretao de imagens, grficos, tabelas, mapas, entre outros. - Leitura e compreenso de texto argumentativo: Dissertao escolar, artigos de opinio, redaes de vestibulares, etc. - Leitura e compreenso dos gneros: literrios, tcnico-cientficos, epistolares, jornalsticos, digitais. - Identificao das caractersticas prprias dos gneros (tese, argumento, contra argumentos) em textos de opinio, como resenha crtica, etc. ASPECTOS DA TEXTUALIDADE - Reconhecimento de elementos pragmticos no texto. - Reconhecimento de estratgias textualizadoras. - Identificao de recursos lingusticos; coeso textual (elementos de articulao entre segmentos do texto referentes organizao e construo da argumentao). - Reconhecimento da composio textual (tipos textuais narrativo, descritivo, argumentativo, injuntivo, dialogal). - Identificao da organizao semntica. - Reconhecimento da organizao e progresso temtica. - Utilizao e compreenso dos significados nos textos digitais, correlacionando-os com os gneros textuais emergentes. - Utilizao de produes literrias, enfatizando, tambm, a literatura pernambucana como experincia de leitura por prazer, fonte de
C22. Relacionar informaes, representadas em diferentes formas, e conhecimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao 1

PROPOSTA CURRICULAR informao e meio de construo de identidade consistente. histrica e sociocultural. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) - Sistema de sinais grficos de pontuao como indicativos da coeso e da coerncia do texto. H40. Relacionar as tecnologias de comunicao e informao ao desenvolvimento das sociedades e ao - Princpio da intertextualidade (relaes entre conhecimento que elas produzem. diferentes textos pardia, parfrase e pastiche) - Reconhecimento de snteses ou parfrases de textos ou de pargrafos. PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA C7. Usar os conhecimentos adquiridos por meio da anlise lingustica para expandir sua capacidade de uso da linguagem, ampliando a capacidade de anlise crtica. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) H27. Identificar a relao semntica entre palavras de diferentes classes e o tema de um texto. H11. Identificar em um texto os mecanismos lingusticos na construo da argumentao. H3. Relacionar a presena de uma variedade lingustica ao procedimento de argumentao de um texto. - Utilizao de critrios para organizao das ideias, como meio de vivenciar a produo de texto de forma produtiva e processual (texto com instrumento provocador de interao autor/leitor). - Utilizao adequada dos conhecimentos coesivos no processo de produo, imprimindo unidade ao texto. - Produo de texto dissertativo/argumentativo: Redao escolar, carta argumentativa, artigo de opinio, propostas de redao dos aferidores externos (ENEM, UPE, UFPE, UFAL, UFPB, etc.) - Reflexo sobre os textos produzidos. - Reelaborao (reviso/reescrita) do texto. 5. LITERATURA LITERATURA E LINGUAGEM ARTSTICA C18. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. (Correlacionada com a Competncia7 da rea CA7) H33. Estabelecer relaes entre o texto literrio e o momento de sua produo, situando aspectos do contexto histrico, social e poltico. H34. Relacionar informaes sobre concepes artsticas e procedimentos de construo do texto literrio. - Reconhecimento e anlise crtica de textos literrios (eruditos e populares), das caractersticas prprias dos movimentos estticos (estudados) a que pertencem. - Relacionamento no texto literrio da escolha do tema, gnero (conto, poesia concretista, marginal, tropicalista, novela, obra teatral), recurso lingustico (forma, finalidade e convencionalidade) e movimento literrio no qual se situa o autor modernista e ps-moderno. ESTILOS LITERRIOS - Estabelecimento de relaes temticas entre a literatura de diferentes pocas, percebendo concepes de mundo e de sujeitos decorrentes de sua historicidade, fazendo comparaes com a literatura brasileira contempornea.
LEITURA SUGERIDA DE OBRAS LITERRIAS: 1

PROPOSTA CURRICULAR 1. BANDEIRA, Manuel. Estrela da vida inteira. Rio de janeiro: Nova Fronteira, 2007. 2. ANDRADE, Carlos Drummond de. Antologia potica. Rio de Janeiro. Record, 2001. 3. RAMOS, Graciliano. So Bernardo. Rio de Janeiro. Record, 2006. 4. MELO, NETO. Joo Cabral de. Morte e Vida Severina. Alfaguara Brasil, 2007. 5. ROSA, Joo Guimares. Primeiras estrias. Rio de janeiro: Nova Fronteira, 2005. 6. SUASSUNA, Ariano. O Casamento Suspeitoso. Rio de Janeiro: Jose Olmpio, 2007. 7. RODRIGUES, Nelson. Vestido de Noiva. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2004.
*OBS.1: Consideramos, ainda, as indicaes de leitura obrigatria dos vestibulares da UPE, UFPE, UFAL, UFPB, etc. indicadas no processo seletivo. O educador dever estar em constante atualizao quanto s obras literrias e sugeri-las aos seus estudantes, de maneira ldica que desperte o prazer pela leitura e contribua para a sua formao acadmica e profissional.
*OBS.2: O tpico aspectos da textualidade, alguns contedos repetem-se para que o professor perceba que o conhecimento um processo contnuo e sistemtico. Ficando autnomo para explorar como achar melhor em sala de aula. Contanto que ao trmino do ano letivo o educando consiga desenvolver com competncia as habilidades previstas.

PROPOSTA CURRICULAR
-B-
PROGRAMA ANUAL DE LNGUA INGLESA

PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE LNGUA INGLESA 1 SRIE DO ENSINO MDIO

LNGUA INGLESA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 1 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Reconhecimento e uso desde o incio do curso 1.SUBJECT PRONOUNS da Lngua Inglesa em tarefas interativas relevantes realidade do aluno. 2.VERB TO BE (present and past) (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C2. Reconhecimento do estudo da Lngua Inglesa como uma forma de insero sociocultural. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C6. Produo de texto oral e escrito. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) C7. Leitura e compreenso de texto. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) H1. Usar a Lngua Inglesa para expressar-se em situaes do cotidiano. H2. Utilizar as estratgias de leitura para possibilitar compreenso geral do texto. H3. Usar dicionrios. H4. Ler textos no verbais e mistos (mapas, grficos, diagramas, fluxogramas, vdeos, fotos, quadros artsticos, comic strips, etc.) H5. Relacionar imagem e texto. H6. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as caractersticas do sistema lingustico. H13. Interagir com textos autnticos e atuais, com vrios registros lingusticos por serem portadores de identidades culturais. H17. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipogrficas para o reconhecimento de informaes globais relevantes ao texto 3.INTERROGATIVE WORDS Utilizao do verbo to be e subject pronouns para informar e obter informaes pessoais, tais como: nome, endereo, estado civil, telefone, e-mail, nacionalidade, etc.
4.THERE TO BE (present and past) 5. VERB TO HAVE (present / affirmative) 6. QUANTIFIERS (many, much, some, any) Utilizao dos quantifiers, cardinal and ordinal numbers e demais estruturas verbais em formas de apresentao, preferncias / no preferncias, horas, datas e tipos de alimentos e indicao de quantidade aproximada. 7. CARDINAL AND ORDINAL NUMBERS 8. ESTUDO DE TEXTO INFORMATIVO
OBS. O professor deve contextualizar o contedo descrito na unidade com os gneros textuais que achar melhor. A saber: dilogos, entrevistas, quadrinhos, tiras, poemas, propagandas, msicas, e-mail, chat, textos no verbais, etc.
1 SRIE DO ENSINO MDIO COMPETNCIA/HABILIDADE
LNGUA INGLESA UNIDADE II (MAIO e JUNHO) II BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS CONTEDO/DETALHAMENTO 1

PROPOSTA CURRICULAR C1. Reconhecimento e uso desde o incio do curso 1.PLURAL OF NOUNS da Lngua Inglesa em tarefas interativas relevantes Ampliao do vocabulrio atravs do estudo realidade do aluno. do plural dos substantivos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C3. Ampliao do repertrio lxico. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C4. Ampliao do repertrio de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C7. Leitura e compreenso de textos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) H6. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as caractersticas do sistema lingustico. H11. Relacionar um texto em Lngua Inglesa, as suas estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social. H13. Interagir com textos autnticos e atuais, com vrios registros lingusticos por serem portadores de identidades culturais. H17. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipogrficas para o reconhecimento de informaes globais relevantes ao texto. 2.PRESENT AND PAST CONTINUOUS 3.IMPERATIVE
Utilizao das estruturas do modo imperativo em manuais de instruo.
4.SIMPLE PRESENT
Construo das sentenas com a forma auxiliar.
5. FREQUENCY ADVERBS
Uso do presente simples e contnuo, assim como aes no passado contnuo, utilizando os advrbios de frequncia para o presente simples e os pronomes sujeito e objeto nas formas verbais estudadas.
6.OBJECT x SUBJECT PRONOUNS
Distinguir a funo dos pronouns nas sentenas.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA INGLESA UNIDADE III (JULHO, AGOSTO e SETEMBRO) 1 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO
1. DEFINITE / INDEFINITE ARTICLES
C1. Reconhecimento e uso desde o incio do curso da Lngua Inglesa em tarefas interativas relevantes realidade do aluno. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C3. Ampliao do repertrio lxico. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C4. Ampliao do repertrio de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C7. Leitura e compreenso de textos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) H6. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as caractersticas do sistema lingustico. H11. Relacionar um texto em Lngua Inglesa, as suas estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social. H13. Interagir com textos autnticos e atuais, com vrios registros lingusticos por serem portadores de identidades culturais. H17. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipogrficas para o reconhecimento de informaes globais relevantes ao texto.
2. SIMPLE PAST (regular and irregular verbs)
Diferenciao das formas verbais dos verbos no passado simples (regulares e irregulares).
3. POSSESSIVE CASE ( S ) Expresso de posse na Lngua Inglesa, utilizando os possessive adjectives e genitive case. 4. WILL x GOING TO Compreenso das estruturas de formao do futuro. Discusso e reflexo das aes verbais no futuro.
5. ADJECTIVE / POSSESSIVE AND REFLEXIVE PRONOUNS Distino dos referidos pronomes na construo dos textos.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA INGLESA UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO e DEZEMBRO) 1 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C5. Percepo dos elos coesivos para a coerncia 1.MODAL VERBS do texto. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) 2.DEGREE OF ADJECTIVES C7. Leitura e compreenso de textos. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) 3.RELATIVE PRONOUNS C9. Compreenso das diferentes linguagens como meio de construo de novos conhecimentos, usando-as de forma crtica. 4.PREPOSITIONS (in, on, at) (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H7. Perceber a funcionalidade dos elos coesivos para a coerncia do texto. H8. Articular textos que podem ser interpretados em razo de aspectos socioculturais. H13. Interagir com textos autnticos e atuais, com vrios registros lingusticos por serem portadores de identidades culturais. H17. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipogrficas para o reconhecimento de informaes globais relevantes ao texto. 5.CONJUNCTIONS (but, and, so, or, if) Utilizao dos pronomes relativos, as preposies (in, on, at) e as conjunes (but, and, so, or, if). Utilizao de textos envolvendo a linguagem formal e informal (hotel, restaurante, loja, permisso), enfocando os modais CAN e MAY. Utilizao de textos sobre desigualdades sociais e preconceitos dando nfase ao grau dos adjetivos.

PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAM ANUAL DE LNGUA INGLESA 2 SRIE DO ENSINO MDIO

LNGUA INGLESA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 2 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C3. Ampliao do repertrio lxico. 1. SIMPLE PRESENT / PAST (review) (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) 2. PAST PARTICIPLE (review of regular and C4. Ampliao do repertrio de estruturas irregular verbs). gramaticais analisadas em textos escritos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C9. Compreenso das diferentes linguagens como meio de construo de novos conhecimentos, usando-as de forma crtica. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H6. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as caractersticas do sistema lingustico. H16. Identificar, em textos de diferentes textos, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas e sociais e de registro. H17. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipogrficas para o reconhecimento de informaes globais relevantes ao texto. 3. PRESENT PERFECT 4. PRESENT PERFECT CONTINUOUS 5. PAST PERFECT 6. PAST PERFECT CONTINUOUS Diferenciao do uso do presente simples com o passado simples e deste com as formas perfectivas de presente e passado (present perfect/ past perfect). Listagem de fatos ou experincias da vida do estudante; valorizao dessas experincias para a formao integral.
Produo de texto narrativo.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA INGLESA UNIDADE II (MAIO e JUNHO) II BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS
ANO 2010 CONTEDO/DETALHAMENTO
COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecimento e uso desde o incio do curso da Lngua Inglesa em tarefas interativas relevantes realidade do aluno. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C3. Ampliao do repertrio lxico. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C4. Ampliao do repertrio de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C6. Produo de textos informativos. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) C9. Compreenso das diferentes linguagens como meio de construo de novos conhecimentos, usando-as de forma crtica. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H6. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as caractersticas do sistema lingustico. H7. Produzir textos informativos. H8. Distinguir significados que propiciam o entendimento da Lngua Inglesa. H13. Interagir com textos autnticos e atuais, com vrios registros lingusticos por serem portadores de identidades culturais. H16. Identificar, em textos de diferentes textos, as marcas lingusticas que singularizam as variedades lingusticas e sociais e de registro. H17. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipogrficas para o reconhecimento de informaes globais relevantes ao texto.
1. COMPOUNDS OF HOW (how tall, how old,

how long, etc.)
2. INDEFINITE PRONOUNS Emprego das formas compostas de how, bem como os pronomes indefinidos.
3. PASSIVE VOICE
Compreenso da mudana de sintagma na transposio da voz ativa para a voz passiva.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA INGLESA UNIDADE III (JULHO, AGOSTO e SETEMBRO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C3. Ampliao do repertrio lxico. 1. PLURAL OF NOUNS (review and special (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) cases). C4. Ampliao do repertrio de estruturas gramaticais analisadas em textos escritos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C7. Leitura e compreenso de textos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) H9. Avaliar aes, percebendo os aspectos verbais para pedido, obrigao e conselho. H10. Usar a Lngua Inglesa em diferentes contextos. H11. Relacionar imagem e texto. H12. Localizar ideias principais em textos em nveis de compreenso variados. H13. Interagir com textos autnticos e atuais, com vrios registros lingusticos por serem portadores de identidades culturais. 4. H17. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipogrficas para o reconhecimento de informaes globais relevantes ao texto. Ampliao do vocabulrio atravs do estudo do plural dos substantives e dos casos especiais.
2. REPORTED SPEECH Leitura e converso de textos do discurso direto para o indireto. 3. CORRELATIVE CONJUNCTIONS
Utilizao de forma coesa e coerente das

conjunes correlativas.
MODAL VERBS (review)
Utilizao dos verbos modais, percebendo os

aspectos verbais para pedido, obrigao e conselho. 5. IF CLAUSES Utilizao das formas de condicional para expressar causa e consequncia.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA INGLESA UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO e DEZEMBRO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C3. Ampliao do repertrio lxico. 1. DEGREE OF ADJECTIVES (review) (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) Reflexo sobre ideologias impostas na C4. Ampliao do repertrio de estruturas gramaticais linguagem da propaganda. analisadas em textos escritos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) Reconhecimento do gnero propaganda. C7. Leitura e compreenso de textos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) H13. Interagir com textos autnticos e atuais, com vrios registros lingusticos por serem portadores de identidades culturais. H14. Reconhecer uso de linking words (palavras de ligao). H15. Reconhecer a linguagem das propagandas. H17. Localizar palavras cognatas e ou marcas tipogrficas para o reconhecimento de informaes globais relevantes ao texto. 2. PREPOSITIONS
3. LINKERS (though, however, nevertheless

etc.)
Utilizao das preposies (retomada) e os linkers ( though, however, nevertheless, etc.), reconhecendo-as no contexto. 4. FALSE COGNATES Uso (transparentes) cognatos. de termos cognatos e emprego dos falsos
OBS. O professor deve contextualizar o contedo descrito na unidade com os gneros textuais que achar melhor. A saber: dilogos, entrevistas, quadrinhos, tiras, poemas, msicas, propagandas, e-mail, chat, textos no verbais, etc.

PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAM ANUAL DE LNGUA INGLESA 3 SRIE DO ENSINO MDIO

LNGUA INGLESA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 3 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO 1. VERB TENSE REVIEW C8. Anlise dos diferentes gneros discursivos, como textos literrios, artigos, notcias, receitas, rtulos, Reviso dos tempos verbais atravs dilogos, canes, etc. da utilizao das estratgias de leitura que (Correlacionada com a Competncia5 da rea CA5) possibilitam a compreenso geral do texto, tais como: prediction, skimming e o scanning, proporcionando uma leitura seletiva e eficiente H17. Compreender regras e instrues (manuais, rtulos atravs de: identificao da ideia principal do em embalagens, jogos, palavras cruzadas, caa-palavras, texto, finalidade do texto, sequncia de fatos etc.) ou ideias apresentadas no texto; percepo das relaes de causa e efeito, tempo e H18. Entender e fornecer informaes em situaes espao e outras de igual importncia, informais de comunicao. apresentadas no texto. 2. QUESTION TAGS
Uso da question-tags para confirmar uma declarao anterior, aplicando todas as regras necessrias de acordo com a estrutura da declarao. 3. PASSIVE VOICE
Compreenso da mudana de sintagma na transposio da voz ativa para a voz passiva, (retomada) estudando as excees.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA INGLESA UNIDADE II (MAIO e JUNHO) II BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS
ANO 2010
COMPETNCIA/HABILIDADE C7. Leitura e compreenso de textos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C9. Compreenso das diferentes linguagens como meio de construo de novos conhecimentos, usando-as de forma crtica. (Correlacionada com a Competncia6 da rea CA6) H9. Avaliar aes, percebendo os aspectos verbais para pedido, obrigao e conselho. H10. Usar a Lngua Inglesa em diferentes contextos. H11. Relacionar imagem e texto. H12. Localizar ideias principais em textos em nveis de compreenso variados.
CONTEDO/DETALHAMENTO 1. USE OF: EITHER, NEITHER, TOO, SO, AS WELL
Uso dos marcadores textuais indicam opes: either...or, neither...nor
que
Uso das palavras que expressam confirmao tambm: too, also, as well , so, neither.
2. USED TO x TO BE USED TO
Distino da aplicao de Used to e To Be Used to.
3. ADVERBS (manner,
frequency)
time,
place,
Emprego dos advrbios de modo, tempo, lugar, frequncia.
4. MODAL VERBS (review and special cases).

PROPOSTA CURRICULAR OBS. O professor deve contextualizar o contedo descrito na unidade com os gneros textuais que achar melhor. A saber: dilogos, entrevistas, quadrinhos, tiras, poemas, propagandas, msicas, e-mail, chat, textos no verbais, etc.
LNGUA INGLESA UNIDADE III (JULHO, AGOSTO e SETEMBRO) 3 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C3. Ampliao do repertrio lxico. 1. REPORTED SPEECH (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) Leitura e converso de textos do discurso direto C4. Ampliao do repertrio de estruturas para o indireto. (retomada e aprofundamento). gramaticais analisadas em textos escritos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C7. Leitura e compreenso de textos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) H6. Identificar as estruturas gramaticais de forma contextualizada de acordo com as caractersticas do sistema lingustico. H13. Interagir com textos autnticos e atuais, com vrios registros lingusticos por serem portadores de identidades culturais. 2. PHRASAL VERBS
Interpretao
e compreenso de textos destacando o uso dos verbos frasais e expresses idiomticas.
3. IF CLAUSES Utilizao das formas de condicional para

expressar causa e consequncia. (Retomada e aprofundamento)

PROPOSTA CURRICULAR OBS. O professor deve contextualizar o contedo descrito na unidade com os gneros textuais que achar melhor. A saber: dilogos, entrevistas, quadrinhos, tiras, poemas, propagandas, msicas, e-mail, chat, textos no verbais, etc.

PROPOSTA CURRICULAR
LNGUA INGLESA UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO e DEZEMBRO) 3 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C3. Ampliao do repertrio lxico. 1. DEGREE OF ADJECTIVES (review) (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) Reflexo sobre ideologias impostas C4. Ampliao do repertrio de estruturas gramaticais na linguagem da propaganda. analisadas em textos escritos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) C7. Leitura e compreenso de textos. (Correlacionada com a Competncia2 da rea CA2) H13. Interagir com textos autnticos e atuais, com vrios registros lingusticos por serem portadores de identidades culturais. H14. Reconhecer uso de linking words (palavras ligao). H15. Distinguir a linguagem das propagandas. H16. Identificar as diferentes intenes dos autores. de 2. PREPOSITIONS
3. LINKERS(though,however,nevertheless
etc.) Utiliza de forma coesa e coerente as preposies (retomada) e os linkers (though, however, nevertheless, etc.)
4. FALSE COGNATES Termos cognatos (transparentes) e emprego dos falsos cognatos
OBS. O professor deve contextualizar o contedo descrito na unidade com os gneros textuais que achar melhor. A saber: dilogos, entrevistas, quadrinhos, tiras, poemas, propagandas, anncios, msicas, e-mail, chat, textos no verbais, etc.

PROPOSTA CURRICULAR
-C-
PROGRAMA ANUAL DE LNGUA ESPANHOLA

PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE LNGUA ESPANHOLA 1 SRIE DO ENSINO MDIO

LNGUA ESPANHOLA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 1 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Aprimoramento das capacidades de ler, compreender e 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidao dessas GNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilao de fatos e aspectos da cultura espanhola. (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da Leitura e compreenso de rea CA2,5,6,7) textos: - estratgias de leitura; H1. Utilizar a leitura e a compreenso de textos para reforar a - leitura global; aquisio e ampliao do vocabulrio, bem como a interpretao - identificao da ideia principal; de fatos e aspectos culturais neles descritos. - finalidade e caractersticas do gnero. C2. Percepo das distines fontico-fonolgicas que 2. LEXICAL: caracterizam a lngua espanhola e a distinguem da lngua SONS E SIGNOS ORTOGRFICOS portuguesa (letras e sons). (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA8) Alfabeto grfico. H1. Reconhecer os pontos divergentes do alfabeto espanhol em Grafemas e fonemas. relao ao alfabeto portugus; Separao silbica. H2. Reconhecer a slaba como unidade sonora, bem como suas caractersticas de transcrio e separao; Acentuao prosdica, grfica e H3. Empregar com propriedade os acentos grficos, segundo o diacrtica. padro culto da lngua; VOCABULRIO H4. Perceber classes distintas de palavras mediante a utilizao Saudaes e despedidas. do acento diferencial (diacrtico); Dias da semana. H5. Reconhecer vocbulos e expresses como meio de ampliar o Meses do ano. repertrio vocabular no idioma. Estaes. C3. Ampliao da competncia lingustica do(a) aluno(a), 3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: visando a faz-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos PRESENTE DO INDICATIVO: SER, ESTAR, tpicos lingusticos contemplados nas situaes diversas de TENER E LLAMARSE comunicao apresentadas em textos, vdeos e msicas trabalhadas em aula: Pronomes pessoais (sujeito). (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea Variao de registro: formal e CA1,3,6,9) informal. H1. Apropriar-se dos pronomes pessoais e dos verbos ser, estar, Flexes nmero-pessoais. tener e llamarse, bem como do aspecto cultural referente s formas de tratamento formal e informal (t x usted). C4. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a 4. CULTURAL: informaes e a outras culturas e grupos sociais: CULTURA HISPNICA (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA2,4) Histria do idioma. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnico.
Pases hispano-falantes.
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, entrevistas, quadrinhos, tiras, poemas, msicas, e-mail, chat, textos no verbais, etc.

PROPOSTA CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA UNIDADE II (MAIO, JUNHO e JULHO) 1 SRIE DO ENSINO MDIO II BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Utilizao da leitura e da compreenso de textos para 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: reforar a aquisio e ampliao do vocabulrio, bem como a GNEROS TEXTUAIS interpretao de fatos e aspectos culturais neles descritos. LEITURA E CONSTRUO DE (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea CA SENTIDO 2,5,6,7) H1. Dominar a construo de sentidos a partir da leitura do Leitura e compreenso de textos: gnero textual em questo, atravs da compreenso e/ou - Identificao da ideia principal, da finalidade e interpretao de ideias/informaes veiculadas em textos do gnero textual. diversos. - A frase/enunciado no texto. H2. Reconhecer os tipos de frase/enunciado do texto e identificar - Contexto vocabular. o sentido por elas veiculado. H3. Identificao termos ou expresses que faam referncia a outros termos/ideias contextualizados, atravs da anlise de elementos propostos e da escolha daquele(s) que se refira(m) a termos/expresses em questo. C2. Reconhecimento dos vocbulos e expresses do idioma 2. LEXICAL: espanhol, como meio de ampliar o repertrio vocabular no VOCABULRIO idioma. (Correlacionada com a Competncia 8 da rea Objetos da sala de aula. CA8) Partes da casa. H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos Objetos da casa. significativos, ampliar o vocabulrio partcula, auxiliando no aprimoramento do idioma. C3. Ampliao da competncia lingustica do(a) aluno(a), 3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: visando a faz-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos ARTIGOS tpicos lingusticos contemplados nas situaes diversas de Determinados e indeterminados. comunicao apresentadas em textos, vdeos e msicas Eufonia. trabalhadas em aula. Contraes e combinaes (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea (preposies). CA1,3,6,9) H1. Capacidade de identificar e/ou inferir sentido de Neutro: lo. expresses/termos contextualizados, atravs de relao de sentidos (sinonmia, antonmia...). (UFPB) SUBSTANTIVOS H2. Identifique e distinga morfologicamente as categorias Gnero, nmero, grau. gramaticais pertencentes ao grupo do nome e ao grupo do verbo, Heterogenricos. respectivamente. Hererossemnticos falsos H3. Aplique com propriedade os substantivos espanhis cognatos. considerando seu aspecto grfico, sua flexo e seu aspecto lgico-semntico na constituio de sentido. Heterotnicos. C4. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a 4. CULTURAL: informaes e a outras culturas e grupos sociais. INTERCULTURALIDADE (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA 2,4) Espanha: H1. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnico. Geografia, histria, gastronomia, H2. Reconhecer a importncia da produo cultural em LEM danas, pontos tursticos. como representao da diversidade cultural e lingustica. (ENEM)
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, entrevistas, refros (ditos populares), poemas, msicas, chat, textos no verbais etc.

PROPOSTA CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) 1 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Domnio no reconhecimento dos elementos prprios 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: situao de produo de um texto (autoria, pblico-alvo, GNEROS TEXTUAIS meio de divulgao, finalidade, local e data de produo), localizando informaes relativas situao de produo. Produo e compreenso de (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea CA textos orais. 2,5,6,7) H1. Relacionar um texto em LEM, as estruturas lingusticas, sua funo e seu uso social. (H7 ENEM) H2. Identificar os elementos que concorrem para a progresso temtica e para a organizao e estruturao de textos de diferentes gneros e tipos. (H18 ENEM) H3. Ler, compreender e produzir textos de gneros variados, contribuindo para a ampliao dos conhecimentos bsicos da lngua espanhola. C2. Reconhecimento dos vocbulos e expresses do idioma espanhol, como meio de ampliar o repertrio vocabular no idioma. (Correlacionada com a Competncia 8 da rea CA8) H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos significativos, ampliar o vocabulrio particular, auxiliando no aprimoramento do idioma. 2. LEXICAL: VOCABULRIO
Partes do corpo humano. Caractersticas fsicas e psicolgicas.
C3. Capacidade de identificao dos tempos, modos e vozes do verbo em situao e de identificao e/ou inferncia dos sentidos de formas verbais contextualizadas, relacionando emprego e uso de formas verbais. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea CA1,3,6,9) H1. Identificar e distinguir morfologicamente as categorias gramaticais pertencentes ao grupo do nome e ao grupo do verbo, respectivamente. H2. Reconhecer o paradigma de conjugao dos verbos regulares do indicativo. H3. Identificar os adjetivos espanhis, considerando sua relao lgico-semntica, com os nomes que caracterizam ou substituem. C4. Conhecimento e uso da(s) lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA 2,4) H4. Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de ampliar as possibilidades de acesso a informaes, tecnologias e culturas.
Profisses. S
3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: VERBOS HABITUAIS E RELATIVOS PROFISSES Aes habituais. Presente do indicativo. Classificao quanto regularidade. Flexes nmero-pessoais. ADJETIVOS
Qualificativos.
4. CULTURAL: CULTURA HISPNICA
Ritmos musicais hispanoamericanos.

PROPOSTA CURRICULAR
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, entrevistas, dirios, refros (ditos populares), poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.
LNGUA ESPANHOLA UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO e DEZEMBRO) 1 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Aprimoramento das capacidades de ler, compreender e 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidao dessas LEITURA E COMPREENSO habilidades e a assimilao de fatos e aspectos da cultura espanhola. Compreenso e interpretao de (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea CA texto 2,5,6,7) - Utilizao de estratgias que possibilitem H1. Associar vocbulos e expresses de um texto em LEM ao compreenso geral do texto. seu tema. - leitura global e detalhada. H2. Identificar estratgias de leitura que facilitem o trabalho de - Identificao de palavras-chave. compreenso e interpretao no idioma espanhol. C2. Reconhecimento dos vocbulos e expresses do idioma espanhol, como meio de ampliar o repertrio vocabular. (Correlacionada com a Competncia 8 da rea CA 8) H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos significativos, ampliar o vocabulrio particular, auxiliando no aprimoramento do idioma. H2. Conhecer funes comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. C3. Percepo da importncia da adequada utilizao dos recursos gramaticais, facilitadores da expresso verbal. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea CA1,3,6,9) H1. Identificar as classes gramaticais em espanhol correlacionando-as com as do portugus, ressaltando seu aspecto funcional e normativo para o idioma estrangeiro. H2. Apropriar-se das caractersticas de uso prprias dos pronomes espanhis, reconhecendo-os como categoria gramatical semanticamente similar aos adjetivos determinativos, diferenciando-os. H3. Reconhecer o paradigma de conjugao dos verbos regulares do indicativo, bem como suas irregularidades mais recorrentes. H4. Apropriar-se dos usos e dos aspectos semnticos apresentados pelos verbos em contextos diversos. H5. Apropriar-se do paradigma de conjugao dos verbos regulares do pretrito perfeito simples (indefinido), percebendo suas caractersticas de uso dentro de um marco temporal determinado, indicados por expresses nominais de tempo. C4. Familiarizao com as caractersticas, costumes e tradies de diferentes culturas. (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA2,4) H1. Reconhecer a importncia do patrimnio lingustico para a preservao da memria e da identidade nacional. 2. LEXICAL: VOCABULRIO
As cores. Vesturio. Nmeros. Datas. Horas.
3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: ADJETIVOS Determinativos (relativos, indefinidos, exclamativos, interrogativos, possessivos e demonstrativos). VERBOS IRREGULARES
Irregularidades do indicativo (ditongao, cmbio voclico). Flexes simples. Marcadores temporais.
4. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE Comidas tpicas hispanoamericanas

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OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, entrevistas, poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.

LNGUA ESPANHOLA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 2 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Reconhecimento dos elementos da organizao textual, 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: sua estrutura e as relaes entre diferentes partes de um GNEROS TEXTUAIS texto. Utilizao de diferentes linguagens e diferentes tipologias textuais. Leitura e compreenso de texto Interao com dados, argumentos, fatos e informaes contidos em diferentes textos. - identificao de sequncias textuais (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea CA (argumentao, narrao, descrio, injuno) 2,5,6,7) caractersticos dos diversos gneros. - desenvolvimento da criticidade leitora nos H1. Relacionar, em diferentes textos, opinies, temas, assuntos e diversos gneros. recursos lingusticos. H2. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H3. Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. C2. Reconhecimento dos vocbulos e expresses do idioma espanhol, como meio de ampliar o repertrio vocabular. (Correlacionada com a Competncia 8 da rea CA 8) H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos significativos, ampliar o vocabulrio particular, auxiliando no aprimoramento do idioma. H2. Conhecer funes comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. 2. LEXICAL:
VOCABULRIO Moradia, moblia, etc.

PROPOSTA CURRICULAR C3. Ampliao da competncia lingustica, visando a fazer o 3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: educando refletir sobre os usos normativos dos tpicos ARTIGO NEUTRO (LO) lingusticos contemplados nas situaes diversas de Artigos x pronomes tonos. comunicao apresentadas em textos diversos. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea PRETRITO PERFEITO CA1,3,6,9) Verbos irregulares - Modo indicativo. H1. Reconhecer os usos da norma padro da lngua espanhola nas diferentes situaes de comunicao. H2. Diferenciar a utilizao de artigos e pronomes tonos, reconhecendo suas caractersticas de uso. H3. Apropriar-se dos usos dos aspectos semnticos apresentados pelos verbos em contextos diversos, bem como de sua formao. H4. Identificao dos aspectos normativos que implicam na reduo de alguns nomes adjetivos bem como sua adequada utilizao (apcope). C4. Utilizao da Lngua espanhola como instrumento de acesso cultural e interao com grupos sociais diversos. (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA 2,4) H1. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnicos. H2. Reconhecer a importncia da produo cultural em LEM como representao da diversidade cultural e lingustica. PRONOMES TONOS Complementos verbais. Colocao pronominal. FUTURO SIMPLES DO INDICATIVO Formao e uso. CONDICIONAL OU POTENCIAL APCOPE Contrao do adjetivo 4. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE Festas tpicas hispanoamericanas
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, horscopo, manchetes, entrevistas, poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.

PROPOSTA CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA UNIDADE II (MAIO, JUNHO e JULHO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO II BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Domnio no reconhecimento dos elementos prprios 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: situao de produo de um texto (autoria, pblico-alvo, GNEROS TEXTUAIS meio de divulgao, finalidade, local e data de produo), Leitura, produo e interpretao localizando informaes relativas situao de produo. de textos. (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea Identificao de sequncias de CA2,5,6,7) fatos ou de ideias apresentadas H1. Inferir em um texto quais so os objetivos de seu produtor e no texto. quem seu pblico alvo, pela anlise dos procedimentos argumentativos utilizados. H2. Reconhecer no texto estratgias argumentativas empregadas para o convencimento do pblico, tais como a intimidao, seduo, comoo, chantagem, entre outras. H3. Organizar informaes representadas em diferentes formas de conhecimento disponveis para construo de argumentao consistente. C2. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. (Correlacionada com a Competncia 8 da rea CA8) H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos significativos, ampliar o vocabulrio particular, auxiliando no aprimoramento do idioma. C3. Ampliao da competncia lingustica do(a) aluno(a), visando a faz-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tpicos lingusticos contemplados nas situaes diversas de comunicao apresentadas em textos, vdeos e msicas trabalhadas em aula. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea CA1,3,6,9) H1. Apropriar-se das caractersticas de uso prprias dos pronomes espanhis, reconhecendo-os como categoria gramatical semanticamente similar aos adjetivos determinativos, diferenciando-os. H2. Perceber as caractersticas grficas e a classificao dos numerais espanhis, traando um paralelo com a lngua portuguesa. H3. Identificar tempos, modos e vozes do verbo em situao e inferir sentidos de formas verbais contextualizadas, relacionando emprego e uso de formas verbais. C4. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA2,4) H1. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnicos. H2. Reconhecer a importncia da produo cultural em LEM como representao da diversidade cultural e lingustica. 2. LEXICAL: VOCABULRIO As frutas. Os animais. Lugares. Numerais ordinais. 3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: PRONOMES
Pessoais (sujeitos). Possessivos. Demonstrativos. Relativos. Indefinidos. Exclamativos. Interrogativos. Classificao. Apcope.
PRETRITO IMPERFEITO Formao e uso. 4. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE Pontos tursticos de pases hispanoamericanos
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, artigo de opinio, entrevistas, poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.

PROPOSTA CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA UNIDADE III (AGOSTO e SETEMBRO) III BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS
ANO 2010
COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Aprimoramento das capacidades de ler, compreender e interpretar textos objetivando a consolidao dessas habilidades e a assimilao de fatos e aspectos da cultura espanhola. (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea CA2,5,6,7) H1. Utilizar a leitura e a compreenso de textos para reforar a aquisio e ampliao do vocabulrio, bem como a interpretao de fatos e aspectos culturais neles descritos. C2. Reconhecimento de vocbulos e expresses como meio de ampliar o repertrio vocabular no idioma. (Correlacionada com a Competncia 8 da rea CA 8) H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos significativos, ampliar o vocabulrio particular, auxiliando no aprimoramento do idioma. H2. Conhecer funes comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. C3. Ampliao da competncia lingustica do(a) aluno(a), visando a faz-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tpicos lingusticos contemplados nas situaes diversas de comunicao apresentadas em textos, vdeos e msicas trabalhadas em aula. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea CA1,3,6,9) H1. Aproprie-se do paradigma de conjugao dos verbos regulares do pretrito perfeito simples (indefinido) e do composto, percebendo suas caractersticas de uso dentro de um marco temporal determinado; H2. Assinalar a importncia da adequada utilizao dos recursos gramaticais, facilitadores da expresso verbal. C4. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA 2,4) H1. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnicos.
CONTEDO/DETALHAMENTO 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: GNEROS TEXTUAIS
Leitura, Produo e Interpretao textual.
2. LEXICAL: VOCABULRIO Comidas Bebidas Utenslios de cozinha Pratos tpicos Expresses idiomticas
3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: HETEROGENRICOS Gnero dos substantivos: contraste portugus/espanhol. PRETRITO PERFECTO COMPUESTO - Formao e uso. - Verbo haber no presente do indicativo. - Particpio regular e irregular. - Marcadores temporais. - Contrastes com o Pretrito simple.
4. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE Expresiones idiomticas.
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, artigo de opinio, entrevistas, poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.

PROPOSTA CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO e DEZEMBRO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Aprimoramento das capacidades de ler, compreender e 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidao dessas GNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilao de fatos e aspectos da cultura espanhola. Leitura, Produo e Interpretao textual. (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea CA 2,5,6,7) H1. Utilizar a leitura e a compreenso de textos para reforar a aquisio e ampliao do vocabulrio, bem como a interpretao de fatos e aspectos culturais neles descritos. C2. Reconhecimento vocbulos e expresses como meio de ampliar o repertrio vocabular no idioma. (Correlacionada com a Competncia 8 da rea CA8) H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos significativos, ampliar o vocabulrio particular, auxiliando no aprimoramento do idioma. H2. Conhecer funes comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. C3. Ampliao da competncia lingustica do(a) aluno(a), visando a faz-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tpicos lingusticos contemplados nas situaes diversas de comunicao apresentadas em textos, vdeos e msicas trabalhadas em aula. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea CA1,3,6,9) H1. Aproprie-se das caractersticas de uso prprias dos verbos
espanhis, dando especial destaque s situaes de uso que indiquem possibilidades.
2. LEXICAL: VOCABULRIO Pedir e dar informaes Variao de registro formal e informal
3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: ADVRBIOS Classificaes dos advrbios. Matizes semnticos dos verbos. MODO SUBJUNTIVO Tempos do subjuntivo. Flexes nmero-pessoais.
C4. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA 2,4) H2. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnicos.
4. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE Artistas latino americanos.
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, lendas, artigo de opinio, entrevistas, poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.

PROPOSTA CURRICULAR

LNGUA ESPANHOLA UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 3 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Aprimoramento das capacidades de ler, compreender e 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidao dessas GNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilao de fatos e aspectos da cultura - Leitura, produo e interpretao de textos. espanhola. -Utilizao de estratgias que possibilitem (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea CA compreenso geral do texto: 2,5,6,7) - identificao da ideia principal, da finalidade e do gnero textual. H1. Utilizar a leitura e a compreenso de textos para reforar a - Identificao da tipologia textual; aquisio e ampliao do vocabulrio, bem como a interpretao -identificao da sequncia de fatos ou de ideias de fatos e aspectos culturais neles descritos. presentes no texto. - levantamento de hipteses. C2. Explorao de sequncias discursivas para desenvolver 2. LEXICAL: a criticidade leitora nos diversos gneros. VOCABULRIO (Correlacionada com a Competncia 8 da rea CA8) Expresses usadas em argumentao. H1. Identificar os elementos de argumentao e contra Expresses de opinio. argumentao. H2. Desenvolver a capacidade de argumentar e contra argumentar, acatando ou refutando a ideia do autor. C3. Ampliao da competncia lingustica do(a) aluno(a), 3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: visando a faz-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos PRONOMES COMPLEMENTOS tpicos lingusticos contemplados nas situaes diversas de Complementos tonos. comunicao apresentadas em textos, vdeos e msicas Complementos tnicos. trabalhadas em aula. Colocao pronominal. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea CA1,3,6,9) H1. Identifique as conjunes espanholas, suas caractersticas de FUNES DE LO uso e os aspectos semnticos, por elas estabelecidas, entre Artigo neutro. palavras e oraes. Pronome complemento. H2. Assinalar a importncia da adequada utilizao dos recursos MODO SUBJUNTIVO gramaticais, facilitadores da expresso verbal. Tempos do subjuntivo. H3. Compreender as estruturas lingusticas bsicas da Lngua Flexes nmero-pessoais. Espanhola, considerando seus objetivos comunicativos. Verbos irregulares. Oraes condicionais. C4. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a 4. CULTURAL: informaes e a outras culturas e grupos sociais. INTERCULTURALIDADE (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA 2,4) Filmes espanhis H1. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnicos. H2. Reconhecer a importncia da produo cultural em LEM como representao da diversidade cultural e lingustica.
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, artigo de opinio, dissertaes, entrevistas, poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.

PROPOSTA CURRICULAR LNGUA ESPANHOLA UNIDADE II (MAIO, JUNHO e JULHO) II BIMESTRE 2 AULAS SEMANAIS 1.
ANO 2010 CONTEDO/DETALHAMENTO COMUNICATIVO-TEXTUAL:
COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Aprimoramento das capacidades de ler, compreender e interpretar textos objetivando a consolidao dessas habilidades e a assimilao de fatos e aspectos da cultura espanhola. (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea CA2,5,6,7) H1. Utilizar a leitura e a compreenso de textos para reforar a aquisio e ampliao do vocabulrio, bem como a interpretao de fatos e aspectos culturais neles descritos.
GNEROS TEXTUAIS Leitura, produo e interpretao de textos Utilizao de estratgias que possibilitem compreenso geral do texto: -Identificao ideia principal, da finalidade e do gnero textual. - Identificao da tipologia textual. - Identificao da sequncia de fatos ou
de ideias presentes no texto.

- levantamento de hipteses. -Desenvolvimento da capacidade de argumentar e contra argumentar, acatando ou refutando a ideia do autor. C2. Reconhecimento de vocbulos e expresses como meio de ampliar o repertrio vocabular no idioma. (Correlacionada com a Competncia8 da rea CA 8) H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos significativos, ampliar o vocabulrio particular, auxiliando no aprimoramento do idioma. H2. Conhecer funes comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. C3. Ampliao da competncia lingusticas do(a) aluno(a), visando a faz-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tpicos lingusticos contemplados nas situaes diversas de comunicao apresentadas em textos, vdeos e msicas trabalhadas em aula. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea CA1,3,6,9) H2. Assinalar a importncia da adequada utilizao dos recursos gramaticais, facilitadores da expresso verbal. H3. Compreender as estruturas lingusticas bsicas da Lngua Espanhola, considerando seus objetivos comunicativos. C4. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA 2,4) Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnicos. LEXICAL: VOCABULRIO
Expresses idiomticas. Refros (ditos populares).
2. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: COMPARAES Adjetivos. Grau dos adjetivos. Muy x mucho. GERNDIO Terminaes do gerndio. Perfrasis: estar + gerndio. POSSESSIVOS E DEMONSTRATIVOS Adjetivos x pronomes. 3. CULTURAL: Apcope. INTERCULTURALIDADE
Filmes espanhis.
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, resumo/resenha, artigo de opinio, entrevistas, poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.
LNGUA ESPANHOLA UNIDADE III (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 1

PROPOSTA CURRICULAR III BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Aprimoramento das capacidades de ler, compreender e 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidao dessas GNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilao de fatos e aspectos da cultura Leitura, produo e interpretao de textos. espanhola. Utilizao de estratgias que possibilitem (Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da rea compreenso geral do texto: CA2,5,6,7) - Identificao ideia principal, da finalidade e do gnero textual. H1. Utilizar a leitura e a compreenso de textos para reforar a - Identificao da tipologia textual. aquisio e ampliao do vocabulrio, bem como a interpretao - identificao da sequncia de fatos ou de ideias de fatos e aspectos culturais neles descritos. presentes no texto. - Levantamento de hipteses. 3 SRIE DO ENSINO MDIO C2. Reconhecimento de vocbulos e expresses como meio de ampliar o repertrio vocabular no idioma. (Correlacionada com a Competncia 8 da rea CA8) H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos significativos, ampliar o vocabulrio particular, auxiliando no aprimoramento do idioma. H2. Conhecer funes comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. C3. Ampliao da competncia lingustica do(a) aluno(a), visando a faz-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tpicos lingusticos contemplados nas situaes diversas de comunicao apresentadas em textos, vdeos e msicas trabalhadas em aula. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea CA1,3,6,9) H1. Utilizar recursos lingusticos para caracterizar personagens (adjetivos, conjunes e oraes subordinadas adjetivas) e para narrar (verbos nas diferentes formas do passado, advrbios de tempo; conjunes e oraes subordinadas temporais). H2. Utilizar recursos lingusticos para representar diferentes vozes nos textos (marcas tipogrficas, verbos descendi, seleo lingustica, etc.). H3. Utilizar recursos lingusticos para opinar, analisar e justificar diferentes. 2. LEXICAL: VOCABULRIO Aeroporto. Hotel. Banco. Meios de transporte.
3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: ELEMENTOS DE LIGAO
Preposies e locues prepositivas. Conjunes e locues conjuntivas. Oraes coordenadas. Oraes subordinadas.
VOZES VERBAIS E DISCURSO Voz ativa. Voz passiva. Discurso direto. Discurso indireto. ORAES Perodo simples e composto. 4. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE Textos clssicos espanhis.
C4. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. (Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA 2,4) H1. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnicos.
OBS. Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, lendas, artigo de opinio, entrevistas, poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.
LNGUA ESPANHOLA UNIDADE IV (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 1

PROPOSTA CURRICULAR IV BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1. Aprimoramento das capacidades de ler, compreender e 1. COMUNICATIVO-TEXTUAL: interpretar textos objetivando a consolidao dessas GNEROS TEXTUAIS habilidades e a assimilao de fatos e aspectos da cultura Leitura, produo e interpretao de textos. espanhola. Correlacionada com as Competncias 2,5,6,7 da Utilizao de estratgias que possibilitem rea CA2,5,6,7) compreenso geral do texto: - identificao ideia principal, da finalidade e do H1. Utilizar a leitura e a compreenso de textos para reforar a gnero textual. aquisio e ampliao do vocabulrio, bem como a interpretao - Identificao da tipologia textual. de fatos e aspectos culturais neles descritos. -Identificao da sequncia de fatos ou de ideias presentes no texto. - levantamento de hipteses. -Desenvolvimento da capacidade de argumentar e contra argumentar, acatando ou refutando a ideia do autor. 3 SRIE DO ENSINO MDIO C2. Reconhecimento de vocbulos e expresses como meio de ampliar o repertrio vocabular no idioma. Correlacionada com a Competncia 8 da rea CA8) H1. Apropriar-se do lxico para, a partir de contextos significativos, ampliar o vocabulrio particular, auxiliando no aprimoramento do idioma. H2. Conhecer funes comunicativas frequentes no cotidiano da cultura do povo espanhol. C3. Ampliao da competncia lingustica do(a) aluno(a), visando a faz-lo(a) refletir sobre os usos normativos dos tpicos lingusticos contemplados nas situaes diversas de comunicao apresentadas em textos, vdeos e msicas trabalhadas em aula. (Correlacionada com as Competncias 1,3,6,9 da rea CA1,3,6,9) H1. Identificar tempos, modos e vozes do verbo em situao e inferir sentidos de formas verbais contextualizadas, relacionando emprego e uso de formas verbais. C4. Utilizao do idioma como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. Correlacionada com as Competncias 2,4 da rea CA2,4) H1. Perceber os aspectos sociais e culturais dos povos hispnicos. H2. Reconhecer a importncia da produo cultural em LEM como representao da diversidade cultural e lingustica. 2. LEXICAL: VOCABULRIO Expresses idiomticas.
3. LINGUSTICO/ GRAMATICAL: MODO IMPERATIVO Formao e usos. INTERJEIES Expresses de emoo. VERBOS - REVISO Perfrasis verbais: infinitivo, gerndio, particpio. Modo Indicativo, Subjuntivo e Imperativo. 4. CULTURAL: INTERCULTURALIDADE Textos clssicos espanhis.
OBS. 1 Os gneros descritos nesta unidade so apenas sugestes que podem ser adaptadas de acordo com os procedimentos didticos do professor. A saber: dilogos, receitas, manuais, artigo de opinio, entrevistas, poemas, msicas, chat, blog, textos no verbais etc.

PROPOSTA CURRICULAR
-D-
PROGRAMA ANUAL DE EDUCAO FSICA

PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE EDUCAO FSICA 1 SRIE DO ENSINO MDIO

UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) I BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMTICO: GINSTICA 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da 1 ANO UNIDADE I Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa MODALIDADES DA GINSTICA E OS perspectiva crtico-superadora. (Correlacionada com as DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) CULTURAIS: H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da cultura corporal, que ampliem as referncias acerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao 1. Histrico da Educao Fsica e Fsica na sociedade. ginstica. H2. Abordar dos perodos histricos da Ginstica enquanto Cultura Corporal. H3. Compreender a Ginstica relacionada SADE, exercitando-se nas Ginsticas Aerbicas, com aferio da frequncia cardaca. 2. Ginstica enquanto: H4. Produzir conceito e caracterizao da atividade aerbica 2.1. Sade. buscando equilbrio entre o consumo de oxignio e o gasto 2.1.1. Hbitos alimentares. energtico. 2.1.2. Obesidade. 2.1.3. Desnutrio. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a 2.2. Lazer. apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de 2.3. Trabalho competitivo. movimentos (emancipao). (Correlacionada com as 2.4. Educao Fsica. Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Abordar os perodos histricos da Ginstica enquanto Cultura Corporal. H2. Compreender as diferentes manifestaes da ginstica enquanto, sade, lazer, trabalho e educao fsica. 3. Modalidade: 3.1. Ginstica aerbica. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de 3.2. Ginstica localizada. manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Abordar os perodos histricos da Ginstica enquanto Cultura Corporal. H2. Identificar a exercitao das Ginsticas Localizadas, e Ginsticas Aerbicas, buscando regularidades em sua prtica. H3. Compreender as diferentes manifestaes da ginstica enquanto, sade, lazer, trabalho e educao fsica. 1 SRIE DO ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes Continuao equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do MODALIDADES DA GINSTICA E OS outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias CULTURAIS: 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) 1. Histrico da Educao Fsica e H1. Abordar os perodos histricos da Ginstica enquanto cultura ginstica. corporal. H2. Compreender as diferentes manifestaes da ginstica enquanto, sade, lazer, trabalho e educao fsica. 2. Ginstica enquanto: C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e 2.1. Sade. desempenho que existe, nos diferentes grupos sociais, 2.1.1. Hbitos alimentares. compreendendo sua insero dentro da cultura em que so 2.1.2. Obesidade. produzidos, analisando criticamente os padres divulgados 2.1.3. Desnutrio. pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) 2.2. Lazer. H1. Compreender a Ginstica relacionada SADE, exercitando-se 2.3. Trabalho competitivo. nas Ginsticas Aerbicas, com aferio da frequncia cardaca; 2.4. Educao Fsica. H2. Produzir conceito e caracterizao da atividade aerbica buscando equilbrio entre o consumo de oxignio e o gasto energtico. H3. Identificar a exercitao das Ginsticas Localizadas, e Ginsticas Aerbicas, buscando regularidades em sua prtica. 3. Modalidade: H4. Estudar hbitos alimentares, obesidade e desnutrio 3.1. Ginstica aerbica. visualizando a importncia das prticas corporais incluindo 3.2. Ginstica localizada. exercitaes gmnicas. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Abordar os perodos histricos da Ginstica enquanto Cultura Corporal. H2. Compreender a Ginstica relacionada SADE, exercitando-se nas Ginsticas Aerbicas, com aferio da frequncia cardaca. H.3 Produzir conceito e caracterizao da atividade aerbica buscando equilbrio entre o consumo de oxignio e o gasto energtico. H4. Identificar a exercitao das Ginsticas Localizadas, e Ginsticas Aerbicas, buscando regularidades em sua prtica. H5. Estudar hbitos alimentares, obesidade e desnutrio visualizando a importncia das prticas corporais incluindo exercitaes gmnicas. H6. Compreender as diferentes manifestaes da ginstica enquanto, sade, lazer, trabalho e educao fsica.
UNIDADE II ( MAIO, JUNHO E JULHO ) 1

PROPOSTA CURRICULAR II BIMESTRE EIXO TEMTICO: DANA 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva crtico-superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) 1 SRIE DO ENSINO MDIO H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Resgatar historicamente a dana de salo e as danas regionais. H3. Compreender das semelhanas e diferenas das danas de salo nacionais (como Samba de Gafieira, Forr, Salsa,) quanto aos fundamentos gestuais e de organizao: Passos, tcnicas, desenhos coreogrficos, espetculos, audies, festivais, ensaios. H4. Compreender a diferenciao dos fundamentos e regulao das danas (ritmo, noo de espao/tempo), dos princpios de realizao das danas (expressividade, harmonia gestual), do que (o corpo), onde (espao) e como (fluncia) se dana as manifestaes coreogrficas estudadas. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Elaborar sequncias coreogrficas, a partir das danas estudadas, extrapolando para comunidade escolar. H3. Elaborar oficinas sobre danas de salo e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danas estudadas culminando com apresentaes. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) H1. Resgatar historicamente a dana de Salo e danas Regionais. H2. Compreender das semelhanas e diferenas das danas de salo 1 ANO 2010
CONTEDO/ DETALHAMENTO 1 ANO UNIDADE II EIXO TEMTICO DANA 1. DANAS DE SALO
1.1.
Resgate histrico das danas de Salo e danas regionais. 1.2. Temas histricos sociais.
1.3.
Os modismos e valores estticos da dana de Salo, os tabus e preconceitos. 1.4. Danas Nacionais. 1.4.1.Forr. 1.4.2.Samba de gafieira. 1.4.3.Salsa. 1.5. Fundamentos gestuais e de organizao: 1.5.1.Passos, tcnicas; desenhos coreogrficos; espetculos; audies; festivais; ensaios. 1.5.2.Origem histrica e evoluo. 1.6. Fundamentos e regulao: 1.6.1.Ritmo. 1.6.2. Noo de espao/tempo. 1.7. Princpios de realizao: 1.7.1.Expressividade. 1.7.2. Harmonia gestual. 1.7.3.Do que (o corpo). 1.7.4.Onde (espao). 1.7.5.Como (fluncia). 1.8. Sequncias coreogrficas.

PROPOSTA CURRICULAR nacionais (como Samba de Gafieira, Forr, Salsa,) quanto aos fundamentos gestuais e de organizao: Passos, tcnicas, desenhos coreogrficos, espetculos, audies, festivais, ensaios. H.3. Compreender a diferenciao dos fundamentos e regulao das danas (ritmo, noo de espao/tempo), dos princpios de realizao das danas (expressividade, harmonia gestual), do que (o corpo), onde (espao) e como (fluncia) se dana as manifestaes coreogrficas estudadas. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3, 4, 5, 6,7 da rea CA3, 4,5,6,7) H1. Elaborar sequncias coreogrficas, a partir das danas estudadas, extrapolando para comunidade escolar. H2. Elaborar oficinas sobre danas de salo e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danas estudadas culminando com apresentaes. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existe, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Compreender e explicar as origens das danas de salo. H2.Explicar e analisar de forma crtica a influncia da mdia/marketing e as consequncias do dopping e da violncia na sua relao com a sociedade. H3. Elaborar oficinas sobre danas de salo e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danas estudadas culminando com apresentaes. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA3, 7) H1. Compreender e explicar as origens das danas de salo partindo da realidade cultural da regio. H2. Explicar e analisar de forma crtica a influncia da mdia/marketing e as consequncias do dopping e da violncia na sua relao com a sociedade. Continuao EIXO TEMTICO DANA 1. DANAS DE SALO
1.1. Resgate histrico das danas de

Salo e danas regionais. 1.2. Temas histricos sociais.
1.3.
Os modismos e valores estticos da dana de Salo, os tabus e preconceitos. 1.4. Danas Nacionais. 1.4.1.Forr. 1.4.2.Samba de gafieira. 1.4.3.Salsa. 1.5. Fundamentos gestuais e de organizao: 1.5.1.Passos; tcnicas; desenhos coreogrficos; espetculos; audies; festivais; ensaios. 1.5.2.Origem histrica e evoluo. 1.6. Fundamentos e regulao: 1.6.1.Ritmo. 1.6.2. Noo de espao/tempo. 1.7. Princpios de realizao: 1.7.1.Expressividade. 1.7.2.Harmonia gestual. 1.7.3.Do que (o corpo). 1.7.4.Onde (espao). 1.7.5.Como (fluncia). 1.8. Sequncias coreogrficas.

PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE II ( MAIO, JUNHO E JULHO ) II BIMESTRE EIXO TEMTICO: LUTA 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva Crtica Superadora. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da cultura corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Resgatar o histrico, social, afetivo, religioso, poltico e econmico da luta enquanto cultura corporal. H3. Compreender a luta como elemento de exercitao relacionada sade. H4. Compreender os aspectos de organizao da identificao e da categoria dos movimentos de combate corpo a corpo, compreendendo o sentido/significado e cada uma de suas formas. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da cultura corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Compreender os aspectos de organizao da identificao e da categoria dos movimentos de combate corpo a corpo, compreendendo o sentido/significado e cada uma de suas formas; H3. Compreender a luta como elemento de exercitao relacionada sade. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Compreender a luta como elemento de exercitao relacionada sade. H2. Conceituar e caracterizar a luta resgatando seus aspectos histricos, sociais, polticos, econmicos e religiosos. H3. Correlacionar s lutas priorizando as origens do negro, do branco e do ndio. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando 1 1.5.1. 1 SRIE DO ENSINO MDIO ANO 2010
CONTEDO/ DETALHAMENTO 1 ANO - UNIDADE II EIXO TEMTICO LUTA LUTA CONHECIMENTO CORPORAL: ENQUANTO CULTURA
DA
1.1. Resgate histrico, social,

afetivo, religioso, poltico e econmico das lutas.
1.2. Relao do negro, branco e do

ndio com as lutas.
1.3. Relao das lutas com a

sade. 1.3.1. Consumo de oxignio. 1.3.2. Gasto energtico. 1.3.3. Obesidade. 1.3.4. Hbitos de vida saudvel. 1.4. Exercitao do corpo nas lutas.
1.4.1. Movimentos de combate

corpo a corpo compreendendo o sentido/significado. Fundamentos gestuais e de organizao: golpes e defesas, ritmo e, exposio/feira e vestimenta.
1.4.2.
1.5. Temas sociais. Violncia, preconceito e valores, a luta na sociedade.

PROPOSTA CURRICULAR caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) H1. Conceituar e caracterizar a luta resgatando seus aspectos histricos, sociais, polticos, econmicos e religiosos. H3. Correlacionar s lutas priorizando as origens do negro, do branco e do ndio. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existe, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Compreender a luta relacionada sade buscando o equilbrio entre o gato energtico e o consumo de oxignio, obesidade e hbitos saudveis. H2. Relacionar a exercitao do corpo nas lutas a outras prticas corporais considerando o bem estar humano. H3. Explicar e analisar de forma crtica a influncia da mdia/marketing e as consequncias do dopping e da violncia na sua relao com a sociedade. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA3, 7) H1. Refletir sobre conceitos, hbitos e atitudes que constituem a prtica das lutas em vrios espaos e tempos da prtica corporal. H2. Compreender e explicar as lutas de forma contextualizada. H3. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivncias em comunidade. 1.5.1. Continuao EIXO TEMTICO LUTA LUTA ENQUANTO CONHECIMENTO DA CULTURA CORPORAL:
1.1. Resgate histrico, social,

afetivo, religioso, poltico e econmico das lutas.
1.2. Relao do negro, branco e do

ndio com as lutas.
1.3. Relao das lutas com a

sade. 1.3.1. Consumo de oxignio. 1.3.2. Gasto energtico. 1.3.3. Obesidade. 1.3.4. Hbitos de vida saudvel. 1.4. Exercitao do corpo nas lutas.
1.4.1. Movimentos de combate

corpo a corpo compreendendo o sentido/significado. Fundamentos gestuais e de organizao: golpes e defesas, ritmo e, exposio/feira e vestimenta.
1.4.2.
1.5. Temas sociais. Violncia, preconceito e valores, a luta na sociedade.

PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE III ( AGOSTO E SETEMBRO ) III BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMTICO: JOGO 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da 1 ANO - UNIDADE III Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa EIXO TEMTICO JOGO perspectiva crtico-superadora. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) JOGO POPULAR, JOGO DE SALO, JOGO COOPERATIVO E H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de JOGO ESPORTIVO. vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, 1. Resgate histrico dos jogos. preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao fsica na sociedade. H2. Resgatar historicamente o Jogo Esportivo, Jogo Popular, Jogo de 2. Pesquisa sistemtica dos Salo e Jogo Cooperativo enquanto conhecimento da Cultura Corporal Jogos. e o uso do tempo livre. H3. Realizar pesquisa escolar e vivncia sistemtica dos jogos populares, de salo, cooperativo e esportivo, na perspectiva de revelar 2.1. Conceitos, valores, hbitos e suas contribuies para a qualidade da sade, do lazer e do trabalho. atitudes. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao fsica na sociedade. H2. Realizar pesquisa escolar e vivncia sistemtica dos jogos populares, de salo, jogos cooperativos e esportivos, na perspectiva de revelar suas contribuies para a qualidade da sade, do lazer e do trabalho. H3. . Resgatar historicamente o Jogo Esportivo, Jogo Popular, Jogo de Salo e Jogo Cooperativo enquanto conhecimento da Cultura Corporal e o uso do tempo livre. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) 1 SRIE DO ENSINO MDIO
3. Particularidades e generalizaes.
4. Criao de novas regras. 5. Confronto e vivncia dos jogos.
H1. Relacionar e vivenciar os jogos esportivos, cooperativos, popular e de salo com diversos outros jogos da cultura local e os de outras 1
Continuao

PROPOSTA CURRICULAR culturas. H2. Refletir sobre conceitos, valores, hbitos e atitudes saudveis que constituem a prtica dos jogos. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existe, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Compreender os jogos e suas diversas possibilidades de ao na perspectiva de revelar contribuies para a qualidade da sade, do lazer e do trabalho. H2. Relacionar a exercitao do corpo nos jogos a outras prticas corporais considerando o bem estar humano. H3. Explicar e analisar de forma crtica a influncia da mdia/marketing e as consequncias do doping e da violncia na sua relao com a sociedade. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA3, 7) H1. Refletir sobre conceitos, hbitos e atitudes que constituem a prtica das lutas em vrios espaos e tempos da prtica corporal. H2. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivncias em comunidade. EIXO TEMTICO JOGO JOGO POPULAR, JOGO DE SALO, JOGO COOPERATIVO E JOGO ESPORTIVO.
1.
Resgate histrico dos jogos.
2. Pesquisa sistemtica dos

Jogos.
2.1 Conceitos, valores,

hbitos e atitudes.
3. Particularidades e
generalizaes. 4. Criao de novas regras. 5. Confronto e vivncia dos jogos.

PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO) ANO 2010 EIXO TEMTICO: ESPORTE 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/ DETALHAMENTO C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da 1 ANO - UNIDADE IV Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa EIXO TEMTICO ESPORTE perspectiva Crtica Superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,5,8 da rea CA3,5,8) RESGATE HISTRICO DO H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de ESPORTE vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, 1. Modalidades esportivas preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na coletivas. sociedade. 1.1. Histrico. H2. Resgatar historicamente as diversas modalidades esportivas 1.2. Possibilidades de ao. coletivas e suas evolues. 1.3. Materiais especficos de H3. Reconhecer possibilidades de ao nos diferentes esportes e cada esporte. materiais especficos de cada um ampliando o conhecimento tcnico1.4. Diferenas entre os ttico dos esportes, compreendendo-os atravs de recursos udioobjetos. visuais. H4. Reconhecer as diferenas entre objetos/materiais de cada esporte. 2. Fundamentos gestuais das modalidades esportivas C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os coletivas: Voleibol, Basquete, interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como Handebol e Futsal. solidariedade substituindo o individualismo, cooperao 2.1. Vivncias em diferentes confrontando a disputa, distribuio em confronto com a espaos. apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos 2.2.Aprofundamento de (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) tcnicas e tticas. H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de 2.3.Elementos ticos que vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que envolvem julgamento e ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, valores na arbitragem. preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na 2.4.Aprofundamento do sociedade. sentido/significado. H2. Reconhecer possibilidades de ao nos diferentes esportes e 2.5.Elaborao de eventos materiais especficos de cada um ampliando o conhecimento tcnicoesportivos socializao ttico dos esportes, compreendendo-os atravs de recursos udiode experincias. visuais. H3. Vivncias do esporte Voleibol, Basquete, Handebol e Futsal em diferentes espaos (escola, campos comunitrios, praia, praas), compreendendo suas regularidades. H4. Organizar o Esporte Voleibol, Basquete, Handebol e Futsal, aprofundando tcnicas e tticas especificas relacionando-as com as 1 IV BIMESTRE
3. Identificao das relaes

entre os esportes.

PROPOSTA CURRICULAR possibilidades individuais e coletivas e refletindo acerca dos elementos ticos que envolvem o julgamento de valores durante a arbitragem. H5. Socializar as experincias apreendidas, na prtica esportiva do Voleibol, Basquete, Handebol e Futsal atravs da organizao e arbitragem de eventos esportivos na comunidade valorizando-o enquanto possibilidade de prtica para o usufruto do tempo livre; H6. Identificar a relao entre os esportes e sua prtica em diferentes contextos sociais e culturais (lazer, sade, trabalho e educao). C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Identificar a relao entre os esportes e sua prtica em diferentes contextos sociais e culturais (LAZER, SADE, TRABALHO E EDUCAO). H2. Organizar o Esporte Voleibol, Basquete, Handebol e Futsal aprofundando tcnicas e tticas especificas relacionando-as com as possibilidades individuais e coletivas e refletindo acerca dos elementos ticos que envolvem o julgamento de valores durante a arbitragem. H3. Refletir sobre conceitos, valores, hbitos e atitudes saudveis que constituem a prtica dos esportes no Brasil e no mundo. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) H1. Vivenciar o Esporte Voleibol, Basquete, Handebol e Futsal aprofundando sentido e significado de suas regras a partir da realidade daqueles que praticam. H2. Vivenciar o esporte Voleibol, Basquete, Handebol e Futsal em diferentes espaos (escola, campos comunitrios, praia, praas), compreendendo suas regularidades. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existe, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Explicar e analisar de forma crtica a influncia da mdia/marketing e as consequncias do Doping e da violncia na sua relao com a sociedade. H2. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situaes concretas de vida, frente aos meios de comunicao de massa, frente a indstria cultural do lazer e frente a indstria da beleza.
3.1. Prtica em diferentes

contextos sociais e culturais. 3.2. Lazer, sade, trabalho e Educao.
Continuao EIXO TEMTICO ESPORTE RESGATE HISTRICO DO ESPORTE
1. Modalidades esportivas
coletivas. 1.1 Histrico. 1.2. Possibilidades de ao. 1.3 Materiais especficos de cada esporte. 1.4 Diferenas entre os objetos.
2. Fundamentos gestuais das

modalidades esportivas coletivas: Voleibol, Basquete, Handebol e Futsal. 2.1 Vivncias em diferentes espaos. 2.2 Aprofundamento de tcnicas e tticas. 2.3 Elementos ticos que envolvem julgamento e valores na arbitragem. 2.4 Aprofundamento do sentido/significado. 2.5 Elaborao de eventos esportivos socializao de experincias.
3. Identificao das relaes entre os

esportes. 3.1 Prtica em diferentes contextos sociais e culturais. 3.2 Lazer, sade, trabalho e

PROPOSTA CURRICULAR Educao.
UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 2 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE EIXO TEMTICO: GINSTICA 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010
COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva Crtica Superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,5,8 da rea CA3,5,8) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Abordar conceitos, valores, hbitos, atitudes que constituem a ginstica nas aulas de Educao Fsica Escolar e em outros espaos e tempos da prtica corporal, particularizando o estudo da Ginstica Localizada confrontando a resistncia orgnica geral com a resistncia muscular localizada. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo 1
CONTEDO / DETALHAMENTO 2 ANO UNIDADE I EIXO TEMTICO GINSTICA MODALIDADES DA GINSTICA E OS DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E CULTURAIS: 1. Reflexo sobre ginstica: 1.1 Conceitos. 1.2 Valores. 1.3 Hbitos. 1.4 Atitudes.
2. Ginstica nas aulas de Educao Fsica e em

outros espaos. 3. Modalidade: 3.1 Ginstica localizada. 3.2 Resistncia orgnica geral.

PROPOSTA CURRICULAR fatores como solidariedade substituindo o individualismo, 3.3 Resistncia muscular localizada. cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de 4. Ginstica Artstica, Ginstica Rtmica, expresso de movimentos (emancipao). Ginstica Acrobtica, Ginstica Aerbica e (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea Ginstica Localizada: CA3,5,6) H1 Abordar conceitos, valores, hbitos, atitudes que 4.1 Reconhecimento das regularidades constituem a ginstica nas aulas de Educao Fsica Escolar subjacentes. e em outros espaos e tempos da prtica corporal, particularizando o estudo da Ginstica Localizada 4.2 Contextualizao da Ginstica: confrontando a resistncia orgnica geral com a resistncia 4.2.1 Produo de texto. muscular localizada. H2. Produo de texto escrito, visando compreenso e 5. Sequncias ginsticas. explicao da Ginstica de forma contextualizada, reorganizar o contedo, apresentando uma nova sntese para a comunidade escolar. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) Continuao H1. Refletir sobre conceitos, valores, hbitos e atitudes saudveis que constituem a prtica da ginstica no Brasil e no mundo. H2. Reconhecer as regularidades subjacentes s modalidades: Artstica, Rtmica, Acrobtica, Aerbica, Localizada. H2. Identificar a exercitao das Ginsticas Localizadas, confrontando a resistncia orgnica geral com a resistncia muscular localizada. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3, 4, 5, 6,7 da rea CA3, 4,5, 6,7). H1. Compreender a Ginstica relacionada SADE, exercitando-se nas Ginsticas Localizadas, confrontando a resistncia orgnica geral e a resistncia muscular localizada. H2. Identificar variveis fsicas e de desempenho de si e do outro no contexto da ginstica. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situaes concretas de vida, frente aos meios de comunicao de massa, frente indstria cultural do lazer e frente indstria da beleza. H2. Produzir conceito e caracterizao da atividade localizada confrontando a resistncia orgnica geral e a resistncia muscular localizada. 1 EIXO TEMTICO GINSTICA MODALIDADES DA GINSTICA E OS DIFERENTES CONTEXTOS SOCIAIS E CULTURAIS: 1. Reflexo sobre ginstica: a. Conceitos. b. Valores. c. Hbitos. d. Atitudes.
2. Ginstica nas aulas de Educao Fsica

e em outros espaos. 3. Modalidade: a. Ginstica localizada. b. Resistncia orgnica geral. c. Resistncia muscular localizada. 4. Ginstica Artstica, Ginstica Rtmica, Ginstica Acrobtica, Ginstica Aerbica e Ginstica Localizada:
a. Reconhecimento das
regularidades subjacentes. b. Contextualizao da Ginstica: i. Produo de texto.
5. Sequncias ginsticas.

PROPOSTA CURRICULAR H3. Identificar a exercitao das Ginsticas Localizadas, resistncia muscular localizada e resistncia orgnica geral, buscando regularidades. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA3,7) H1. Vivenciar ginstica em diferentes espaos (escola, academias, centros comunitrios, praia, praas), compreendendo suas regularidades. H2. Compreender e reivindicar espaos, contedos, tempos, orientaes e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora, em busca de melhor qualidade de vida.
UNIDADE II (MAIO, JUNHO E JULHO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO II BIMESTRE EIXO TEMTICO: DANA 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE ANO 2010
CONTEDO/ DETALHAMENTO
C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer 2 ANO - UNIDADE II pedaggico da cultura corporal numa perspectiva Crtica Superadora. EIXO TEMTICO DANA (Correlacionada com as Competncias 3,5,8 da rea CA3,5,8) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e DANAS DE SALO de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as SECRETARIA DE EDUCAO curativos, 1. Resgate histrico das danas de referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, DE PERNAMBUCO SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO PROFISSIONAL de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. Salo. H2. Resgatar historicamente a dana de salo. PROPOSTA CURRICULAR 1.1 Temas histricos sociais. H3. Compreender as semelhanas e diferenas das danas de salo 1.2 Os modismos e valores internacionais (Tango, Bolero, entre outras) quanto aos fundamentos gestuais e estticos da dana de Salo, os tabus e de organizao: origem histrica, evoluo das danas, passos, tcnicas, preconceitos. desenhos coreogrficos, espetculos, audies, festivais, ensaios, locais de 2. Danas Internacionais. realizao. 2.1 Tango. H4. Compreender a diferenciao dos fundamentos e regulao das danas 2.2 Bolero. (ritmo, noo de espao/tempo), dos princpios de realizao das danas 3. Fundamentos gestuais e de (expressividade, harmonia gestual), do que (o corpo), onde (espao) e como organizao: (fluncia) se dana as manifestaes coreogrficas estudadas. 3.1 Passos, tcnicas, desenhos coreogrficos, C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das espetculos, audies, camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade festivais, ensaios. substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, 3.2 Origem histrica e distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de evoluo. expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as 4 Fundamentos e regulao: Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) 4.1 Ritmo. H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e 4.2 Noo de de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as espao/tempo. referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, 5. Princpios de realizao: de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. 1.1 Expressividade. H2. Elaborar sequncias coreogrficas, a partir das danas estudadas, 1.2 Harmonia gestual. extrapolando para comunidade escolar. 1.3 Do que (o corpo). H3. Elaborar oficinas sobre danas de salo e eventos culturais que contemplem 1.4 Onde (espao). diversos tipos de danas estudadas culminando com apresentaes. 1.5 Como (fluncia). C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de 1. Danas populares, teatrais, de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as massa e erudita. como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos 6.1 Significado e concepes. sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea 2. Dana configurando os CA3,4,5,6) H1. Refletir sobre conceitos, valores, hbitos e atitudes saudveis que constituem sentidos: sade, lazer, trabalho a prtica da ginstica no Brasil e no mundo. competitivo a partir da formao H1. Resgatar historicamente a dana de Salo. bsica na disciplina Educao H2. Compreender as semelhanas e diferenas das danas de salo Fsica Escolar. internacionais (Tango, Bolero, entre outras) quanto aos fundamentos gestuais e de organizao: origem histrica, evoluo das danas, passos, tcnicas, 3. Sequncias coreogrficas. desenhos coreogrficos, espetculos, audies, festivais, ensaios, locais de realizao. Continuao H.3. Compreender a diferenciao dos fundamentos e regulao das danas (ritmo, noo de espao/tempo), dos princpios de realizao das danas EIXO TEMTICO DANA (expressividade, harmonia gestual), do que (o corpo), onde (espao) e como (fluncia) se dana as manifestaes coreogrficas estudadas. DANAS DE SALO H4. Pesquisar sobre os tipos de dana populares, teatrais, de massa e eruditas, entendendo o significado de cada grupo pesquisado. 1. Resgate histrico das danas de H5. Discutir sobre as concepes que agrupam as danas populares e eruditas. Salo. H6. Realizar pesquisa escolar, coletando dados sobre o contedo dana, 1.1 Temas histricos sociais. buscando configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho e competitivo a partir da formao bsica na Disciplina Educao Fsica Escolar. 1.2 Os modismos e valores estticos da dana de Salo, os C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas tabus e preconceitos. e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas 2. Danas Internacionais: pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 2.3 Tango. 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) 2.4 Bolero. H1. Elaborar sequncias coreogrficas, a partir das danas estudadas, extrapolando para comunidade escolar. 3. Fundamentos gestuais e de H2. Elaborar oficinas sobre danas de salo e eventos culturais que contemplem organizao: diversos tipos de danas estudadas culminando com apresentaes. 4.3 Passos, tcnicas, desenhos coreogrficos, 1 C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que espetculos, audies, existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro festivais, ensaios. da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres 4.4 Origem histrica e divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. evoluo. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9)
C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando 2 ANO - UNIDADE II o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva Crtica Superadora. EIXO TEMTICO LUTA (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) LUTA ENQUANTO H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de CONHECIMENTO DA SECRETARIA DE EDUCAO DE PERNAMBUCO vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que CULTURA CORPORAL: SECRETARIA EXECUTIVA DE fins educativos, ampliem as referncias a cerca das possibilidades eEDUCAO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. 1. Conceitos, valores, atitudes H2. Reconhecer conceitos, valores, atitudes, hbitos, que constituem a luta e hbitos que constituem as nas aulas de Educao Fsica escolar e em outros espaos. lutas. H3. Compreender a luta como elemento de exercitao relacionada sade. H4. Compreender os aspectos de organizao da identificao e da 2. Relao das lutas com a categoria dos movimentos de combate corpo-a-corpo, compreendendo o sade. sentido/significado e cada uma de suas formas. 2.1. Resistncia orgnica H5. Relacionar a prtica corporal, particularizando o estudo da luta, geral. confrontando a resistncia orgnica geral e a resistncia muscular 2.2. Resistncia. Muscular localizada. localizada. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses 2.3. Hbitos de vida das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade saudvel. substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade 3. Exercitao do corpo nas de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as lutas. Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) 3.1. Movimentos de combate H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de corpo a corpo compreendendo vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que o sentido/significado. ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, 3.2 Modalidade Capoeira, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao fsica na sociedade. Jud e Karat. H2. Compreender os aspectos de organizao da identificao e da 3.3 Fundamentos gestuais e categoria dos movimentos de combate corpo-a-corpo, compreendendo o de organizao golpes e sentido/significado e cada uma de suas formas. defesas, ritmo e, H3. Reconhecimento dos fundamentos de regulao (ataque e defesa), dos exposio/feira e fundamentos gestuais e de organizao (ritmo, golpes e defesa, vestimenta. vestimentas, exposies/feiras) referentes s modalidades capoeira, jud, karat. 4. Temas sociais: H4. Produzir texto escrito visando compreenso e a explicao da luta de 4.1. Violncia, preconceito e forma contextualizada, reorganizando o contedo e apresentando uma nova valores. A luta na sociedade. sntese para comunidade escolar. 4.2. Produo de texto escrito. H5. Compreender a luta como elemento de exercitao relacionada sade. 4.3. Contextualizao das lutas C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de estudadas. manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendoas como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Compreender a luta como elemento de exercitao relacionada sade. H2. Produzir texto escrito visando compreenso e a explicao da luta de forma contextualizada, reorganizando o contedo e apresentando uma nova sntese para comunidade escolar. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) Continuao H1. Conceituar e caracterizar a luta resgatando seus aspectos histricos, sociais, polticos, econmicos e religiosos. EIXO TEMTICO LUTA H2. Realizar a prtica corporal, particularizando o estudo da luta, LUTA ENQUANTO confrontando a resistncia orgnica geral e a resistncia muscular CONHECIMENTO DA localizada. CULTURA CORPORAL: C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua 1. Conceitos, valores, atitudes insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando e hbitos que constituem as criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o lutas. consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) 2. Relao das lutas com a H1. Compreender como a populao local se utiliza de diversas formas de sade. luta para sua exercitao. 2.1. Resistncia orgnica H2. Compreender a luta relacionada sade buscando o equilbrio entre o geral. gato energtico e o consumo de oxignio, obesidade e hbitos saudveis. 2.2. Resistncia muscular 1 H3. Relacionar tipos e doenas com indicaes teraputicas nos exerccios localizada. fsicos, tendo a luta como uma possvel possibilidade. 2.3. Hbitos de vida H4. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situaes concretas de saudvel. vida, frente aos meios de comunicao de massa, frente indstria cultural do lazer e frente a indstria da beleza.

PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE III (AGOSTO E SETEMBRO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE AN O 201 0
EIXO TEMTICO: JOGO 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO / DETALHAMENTO C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva 2 ANO UNIDADE III da Educao Fsica, como dever da escola e direito do EIXO TEMTICO JOGO aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva Crtica Superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CONHECIMENTOS DE JOGOS CA3,5,8) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto 1. Reflexo sobre: disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da 1.1. Conceitos. Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das 1.2. Valores. possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer 1.3. Hbitos. e laborais da educao Fsica na sociedade. 1.4. Atitudes. H2. Compreender os jogos na perspectiva de conceitos, valores, hbitos, atitudes que constituem sua prtica durante as aulas e em outros espaos e tempos da prtica corporal. 2. Contribuio tericometodolgica. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, 2.1 Elaborao de textos escritos cooperao confrontando a disputa, distribuio em sobre os jogos, de forma contextualizada. confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) 3. Jogos Esportivos. H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das 3.1 Criao de novas regras e possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer estratgias respeitando e laborais da educao Fsica na sociedade. particularidades e generalizaes. H2. Produzir texto escrito, visando compreenso e explicao dos jogos de forma contextualizada, reorganizando o contedo e apresentando uma nova sntese. H3. Vivenciar novos jogos esportivos, respeitando as 3.2 Vivncias de novos jogos esportivos. particularidades e as generalizaes, quando na criao de novas regras e estratgias durante as aulas. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Refletir acerca dos jogos esportivos no que diz respeito a conceitos, valores, hbitos, atitudes que constituem sua prtica durante as aulas e em outros espaos e tempos da prtica corporal, no Brasil e no mundo. 3.3 Jogos originrios da cultura local e de novas culturas.

PROPOSTA CURRICULAR C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) H1. Relacionar e vivenciar os jogos esportivos com diversos outros jogos da cultura local e os de outras culturas. H2. Organizar festivais esportivos, envolvendo a participao de todos. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Compreender os jogos e suas diversas possibilidades de ao na perspectiva de revelar contribuies para a qualidade da sade, do lazer e do trabalho. H2. Relacionar a exercitao do corpo nos jogos a outras prticas corporais considerando o bem estar humano. H3. Explicar e analisar de forma crtica a influncia da mdia/marketing e as consequncias do Doping e da violncia na sua relao com a sociedade. H4. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situaes concretas de vida, frente aos meios de comunicao de massa, frente indstria cultural do lazer e frente indstria da beleza. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida; (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA 3,7) H1. Confrontar jogos diversos e origem local e de outras culturas. H2. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivncias em comunidade. H3. Produzir texto escrito, visando compreenso e explicao dos jogos de forma contextualizada, reorganizando o contedo e apresentando uma nova sntese. H4. Vivenciar os jogos em diferentes espaos (escola, campos comunitrios, praia, praas), compreendendo suas regularidades. H5. Compreender e reivindicar espaos, contedos, tempos, orientaes e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora, em busca de melhor qualidade de vida.
Continuao EIXO TEMTICO JOGO
CONHECIMENTOS DE JOGOS 1. Reflexo sobre: 3.1. Conceitos. 3.2. Valores. 3.3. Hbitos. 3.4. Atitudes.
2. Contribuio terico metodolgica.
2.2
Elaborao de textos escritos sobre os jogos, de forma contextualizada.
3. Jogos Esportivos.
3.1 Criao de novas regras e

estratgias respeitando particularidades e generalizaes.
3.2 Vivncias de novos jogos

esportivos.
3.3 Jogos originrios da cultura

local e de novas culturas.

PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO) 2 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE EIXO TEMTICO: ESPORTE 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva Crtica Superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,5,8 da rea CA3,5,8) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Resgatar historicamente as diversas modalidades esportivas individuais e suas evolues. H3. Reconhecer possibilidades de ao nos diferentes esportes e materiais especficos de cada um ampliando o conhecimento tcnico-ttico dos esportes, compreendendo-os atravs de recursos udio- visuais. H4. Reconhecer as diferenas entre objetos/materiais de cada esporte. H5. Reconhecer as regularidades subjacentes das modalidades esportivas individuais. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Reconhecer possibilidades de ao nos diferentes esportes e materiais especficos de cada um ampliando o conhecimento tcnico-ttico dos esportes, compreendendoos atravs de recursos udio- visuais. H3. Vivncias do esporte individual em diferentes espaos (escola, ruas, praia, praas), compreendendo suas regularidades. H6. Identificar a relao entre os esportes e sua prtica em diferentes contextos sociais e culturais (LAZER, SADE, TRABALHO E EDUCAO). C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3, 4, 5,6 da rea CA3, 4,5,6) H1. Identificar a relao entre os esportes e sua prtica em diferentes contextos sociais e culturais (LAZER, SADE, TRABALHO E EDUCAO). H2. Refletir sobre conceitos, valores, hbitos e atitudes saudveis que constituem a prtica dos esportes no Brasil e no mundo. H3. Analisar sobre as consequncias do Doping e da violncia nas prticas esportivas individuais e sua relao com a sociedade. CONTEDO / DETALHAMENTO 2 ano UNIDADE IV EIXO TEMTICO ESPORTE RESGATE HISTRICO DO ESPORTE ANO 2010
1. Modalidades
esportivas individuais. 1.1 Histrico.
1.2 Conceitos,
valores, hbitos e atitudes saudveis. 1.3 Possibilidades de ao.
1.4 Influncia da
mdia/marketing. 2. Modalidades esportivas individuais e sade: 2.1 Preveno gordura Corporal. de
2.2 Relao
entre aptido fsica e condicionamento fsico.
3. Regularidades
subjacentes das 1

PROPOSTA CURRICULAR modalidades esportivas individuais. 4. Elaborao projetos de
C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7, da rea CA3,4,5,6,7) H1. Socializar as experincias apreendidas, nas modalidades esportivas individuais atravs da elaborao de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade respeitando as particularidades de cada um. H2. Reconhecer o tipo de modalidade esportiva individual benfica para a preveno e reduo do nvel de gordura corporal e a compreenso da relao entre aptido fsica e condicionamento fsico. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Explicar as modalidades esportivas individuais, analisando de forma critica a influncia da mdia/ marketing. H2. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situaes concretas de vida, frente aos meios de comunicao de massa, frente indstria cultural do lazer e frente a indstria da beleza. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA3,7) H1. Socializar as experincias apreendidas, nas modalidades esportivas individuais atravs da elaborao de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. H2. Vivenciar o esporte individual em diferentes espaos (escola, rua, praia, praas), compreendendo suas regularidades. H3. Compreender e reivindicar espaos, contedos, tempos, orientaes e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora, em busca de melhor qualidade de vida.
Continuao EIXO TEMTICO ESPORTE RESGATE HISTRICO DO ESPORTE
1. Modalidades esportivas individuais.

1.1 Histrico.
1.2 Conceitos, valores, hbitos e atitudes

saudveis. 1.3 Possibilidades de ao.
1.4 Influncia da mdia/marketing.

2. Modalidades esportivas individuais e sade: 2.1 Preveno de gordura Corporal.
2.2 Relao
entre aptido condicionamento fsico.
fsica
3. Regularidades
subjacentes das modalidades esportivas individuais.
4. Elaborao de projetos.

1

PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL) 3 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010
EIXO TEMTICO: GINSTICA 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva Crtica Superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,5,8 da rea CA3,5,8) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Elaborar texto escrito visando compreenso e explicao da ginstica de forma contextualizada, em diferentes espaos e tempos sociais. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar, no mbito da cultura corporal, enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, que ampliem as referncias acerca das possibilidades e fins educativos, teraputicos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da Educao Fsica na sociedade. H2. Aprofundar o conhecimento mediante a pesquisa escolar, coletando e analisando dados sobre o contedo ginstica, passando a configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho competitivo e de formao bsica na Disciplina Educao Fsica Escolar, produzindo em grupos um texto escrito, visando compreenso e explicao da Ginstica de forma contextualizada, em diferentes espaos e tempos sociais. H3. Compreender as possibilidades e necessidades advindas do sistema antomo-funcional, orientadas nos exerccios corporais do tipo ginstico, na Ginstica Calistnica, Aerbica e Localizada e nas exercitaes gminicas da populao pernambucana. H4. Compreender doenas como diabetes e suas relaes com as prticas corporais. H5. Compreender e refletir sobre doenas crnico-degenerativas e suas relaes com as prticas corporais. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3, 4, 5,6 da rea CA3, 4,5,6)
CONTEDO / DETALHAMENTO 3 ano - UNIDADE I EIXO TEMTICO GINSTICA GINSTICA EM DIFERENTES ESPAOS E TEMPOS SOCIAIS 1. Ginstica enquanto 1.1. Lazer. 1.2. Sade. 1.3. Trabalho competitivo. 1.4. Formao bsica na disciplina Educao Fsica. 2. Possibilidades antomofuncionais atravs de exerccios corporais na: 2.1. Ginstica Calistnica. 2.2. Ginstica Aerbica. 2.3. Ginstica Localizada. 2.4. Exercitaes gminicas da populao pernambucana. 3. Relao das prticas corporais. 3.1. Teor das calorias e perdas calricas nas atividades gminicas. 3.2. Reflexo das doenas crnicas- degenerativas. 4. Educao Fsica enquanto: 4.1. Disciplina de vivncias e intervenes sociais. 4.2. Possibilidades e fins teraputicos, preventivos, curativos, de lazer e laborais.

PROPOSTA CURRICULAR H1. Refletir sobre conceitos, valores, hbitos e atitudes saudveis que Continuao constituem a prtica da ginstica no Brasil e no mundo. H2. Aprofundar o conhecimento mediante a pesquisa escolar, coletando e EIXO TEMTICO GINSTICA analisando dados sobre o contedo ginstica, passando a configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho competitivo e de formao bsica na GINSTICA EM DIFERENTES Disciplina Educao Fsica Escolar, produzindo, em grupos, um texto escrito, ESPAOS E TEMPOS SOCIAIS visando a compreenso e explicao da Ginstica de forma contextualizada, em diferentes espaos e tempos sociais. 1. Ginstica enquanto H3. Compreender as possibilidades e necessidades advindas do sistema 1.1. Lazer. antomo-funcional, orientadas nos exerccios corporais do tipo ginstico, na 1.2. Sade. Ginstica Calistnica, Aerbica e Localizada e nas exercitaes gmnicas da 1.3. Trabalho competitivo. populao pernambucana. 1.4. Formao bsica na disciplina Educao Fsica. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas 2. Possibilidades antomo-funcionais fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar atravs de exerccios corporais na: caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. 2.1 Ginstica Calistnica. (Correlacionada com as Competncias 3, 4, 5, 6,7 da rea CA3, 4, 5, 2.2 Ginstica Aerbica. 6,7). 2.3 Ginstica Localizada. 2.4 Exercitaes gminicas da H1. Compreender a doena do diabetes e suas relaes com as prticas populao pernambucana. corporais. H2. Refletir sobre o teor das calorias e da perda calrica proporcionada pela 3. Relao das prticas corporais. atividade gminicas. 3.1 Teor das calorias e perdas H3. Refletir acerca das doenas crnico-degenerativas. calricas nas atividades gminicas. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho 3.2 Reflexo das doenas que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero crnicas- degenerativas. dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os 3.3 Conhecimento do diabetes. padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias1, 3,9 da rea CA1, 3,9). 4 Educao Fsica enquanto: H1. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situaes concretas de vida, frente aos meios de comunicao de massa, frente indstria cultural do lazer e frente a indstria da beleza. H2. Relacionar informaes a cerca de doenas como diabetes e suas relaes com as prticas corporais. H3. Compreender e refletir sobre doenas crnico-degenerativas; H4. Compreender as possibilidades e necessidades advindas do sistema antomo-funcional, orientadas nos exerccios corporais do tipo ginstico, na Ginstica Calistnica, Aerbica e Localizada e nas exercitaes gmnicas da populao pernambucana. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA3,7) H1. Vivenciar ginstica em diferentes espaos (escola, academias, centros comunitrios, praia, praas, clubes), compreendendo suas regularidades. H3. Compreender e reivindicar espaos, contedos, tempos, orientaes e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora, em busca de melhor qualidade de vida.
4.1 Disciplina de vivncias e

4.2 intervenes sociais. Possibilidades e fins teraputicos, preventivos, curativos, de lazer e laborais.

PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE II (MAIO, JUNHO E JULHO) II BIMESTRE EIXO TEMTICO: DANA 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva Crtica Superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,5,8 da rea CA3,5,8) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Resgatar historicamente as danas populares, de salo e eruditas, seus valores estticos, modismos, tabus e preconceitos. H3. Compreender os diferentes elementos coreogrficos das danas populares, de salo e eruditas nos temas referenciais (corpo, espao, energia e relao). H4. Elaborao, organizao de oficinas sobre danas populares, de salo e teatrais, de eventos culturais que contemplem diversos tipos de danas estudadas, apresentando-as. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H4. Pesquisar sobre os tipos de dana populares, teatrais, de massa e eruditas, entendendo o significado de cada grupo pesquisado. H5. Discutir sobre as concepes que agrupam as danas populares e eruditas. H6. Realizar pesquisa escolar, coletando dados sobre o contedo dana, buscando configurar os sentidos de sade, de lazer, de trabalho e competitivo a partir da formao bsica na Disciplina Educao Fsica Escolar no Brasil e no mundo. 3 SRIE DO ENSINO MDIO ANO 2010
CONTEDO / DETALHAMENTO 3 ANO - UNIDADE II EIXO TEMTICO DANA DANAS DE SALO, POPULARES E ERUDITAS 1. Resgate histrico das danas de Salo, populares e eruditas; 1.2 Valores estticos, modismos, tabus e preconceitos. 2. Elementos coreogrficos das danas. 2.1 Danas Populares. 2.2 Danas de Salo. 2.3Danas Eruditas. 3. Os modismos e valores estticos da dana de Salo, os tabus e preconceitos.
4.
Danas populares, teatrais, de massa e erudita. 5. Temas referenciais. 5.1 Corpo, espao, energia e relao. 6. Dana configurando os sentidos. 6.1 Sade, lazer, trabalho competitivo a partir da formao bsica na disciplina Educao Fsica Escolar. 7. Relao da mdia/marketing com a dana. 8. Sequncias coreogrficas. 8.1 Elementos e instrumentos para construes coreogrficas.

PROPOSTA CURRICULAR C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) H1. Escolher formas de danas populares, de salo e teatrais, assim como elementos e instrumentos para construo coreogrfica em grupos, no sentido de aprofundamento das vivencias e estudos respeitando as caractersticas individuais de cada um. H2. Elaborar sequncias coreogrficas, a partir das danas estudadas, extrapolando para comunidade escolar. H3. Elaborar e organizar oficinas sobre danas populares, de salo, teatrais e eventos culturais que contemplem diversos tipos de danas estudadas, apresentando-as. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existir, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) Continuao EIXO TEMTICO DANA DANAS DE SALO, POPULARES E ERUDITAS 1. Resgate histrico das danas de Salo, populares e eruditas; 1.2 Valores estticos, modismos, tabus e preconceitos. 2. Elementos coreogrficos das danas. 2.1 Danas Populares. 2.2 Danas de Salo. 2.3 Danas Eruditas. 3. Os modismos e valores estticos da dana de Salo, os tabus e preconceitos.
H1. Compreender e explicar as origens das Danas de Salo. H2. Relacionar a mdia com as expresses culturais da dana. 4. Danas populares, teatrais, de massa H3. Elaborar e organizar oficinas sobre danas populares, de salo, teatrais e e erudita. eventos culturais que contemplem diversos tipos de danas estudadas, apresentando-as. 5. Temas referenciais. 5.1. Corpo, espao, energia e C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem relao. como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito 6. Dana configurando os sentidos. do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. 6.1 Sade, lazer, trabalho (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA3,7) competitivo a partir da formao bsica na disciplina H4. Compreender e reivindicar espaos, contedos, tempos, orientaes e Educao Fsica Escolar. conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Critico Superadora, em busca de melhor qualidade de vida. 7. Relao da mdia/marketing com H5. Organizar uma mostra de dana, com coreografias do popular ao erudito. a dana. 8. Sequncias coreogrficas. 8.1 Elementos e instrumentos para construes coreogrficas.
UNIDADE II (MAIO, JUNHO E JULHO) 1

PROPOSTA CURRICULAR II BIMESTRE EIXO TEMTICO: LUTA 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva Crtica Superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,5,8 da rea CA3,5,8) 3 SRIE DO ENSINO MDIO H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H3. Compreender a luta como elemento de exercitao relacionada sade. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Analisar, atravs de pesquisa, o conhecimento luta visando a sua compreenso e explicao contextualizada em diferentes espaos sociais. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Compreender a luta como elemento de exercitao relacionada sade percebendo-a como recurso de integrao. H2. Produzir texto escrito visando compreenso e a explicao da luta de forma contextualizada, reorganizando o contedo e apresentando uma nova sntese para sociedade. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) H1. Refletir sobre as consequncias da violncia, preconceito e valores nas prticas das lutas e suas relaes com a sociedade. H2. Realizar a prtica corporal, particularizando o estudo da luta, os valores ticos e morais. ANO 2010
CONTEDO / DETALHAMENTO 3 ANO UNIDADE II EIXO TEMTICO LUTA APROFUNDAR O CONHECIMENTO LUTA
1. Compreenso e
contextualizao das lutas em diferentes espaos sociais. 2. Relao das lutas com a sade. 2.1. Tipos e doenas com indicaes teraputicas nos exerccios fsicos. 2.2. Como a populao local se utiliza das lutas nas suas exercitaes. 3. A luta na sociedade: compreenso da violncia, preconceito e valores. 4. Produo de texto escrito. 4.1. Contextualizao das lutas estudadas.
C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho Continuao que existe, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando EIXO TEMTICO LUTA criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o 1

PROPOSTA CURRICULAR consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Compreender como a populao local se utiliza de diversas formas de luta para sua exercitao. H2. Relacionar tipos e doenas com indicaes teraputicas nos exerccios fsicos, tendo a luta como uma possvel possibilidade. H4. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situaes concretas de vida, frente aos meios de comunicao de massa, frente indstria cultural do lazer e frente indstria da beleza. H5. Relacionar a exercitao do corpo nas lutas a outras prticas corporais considerando o bem estar humano. H6. Explicar e analisar de forma crtica a influncia da mdia/marketing e as consequncias do Doping na sua relao com a sociedade. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA3, 7) H1. Socializar as experincias apreendidas, na prtica das lutas, atravs da organizao de eventos na comunidade valorizando-o enquanto possibilidade de prtica para o usufruto do tempo livre. H2. Compreender e reivindicar espaos, contedos, tempos, orientaes e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva criticosuperadora, em busca de melhor qualidade de vida. H3. Refletir sobre conceitos, hbitos e atitudes que constituem a prtica das lutas em vrios espaos e tempos da prtica corporal. H4. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivncias em comunidade. APROFUNDAR O CONHECIMENTO LUTA
1. Compreenso e
contextualizao das lutas em diferentes espaos sociais. 2. Relao das lutas com a sade. 2.1. Tipos e doenas com indicaes teraputicas nos exerccios fsicos. 2.2. Como a populao local se utiliza das lutas nas suas exercitaes. 3. A luta na sociedade: compreenso da violncia, preconceito e valores. 4. Produo de texto escrito; 4.1. Contextualizao das lutas estudadas.
UNIDADE III (AGOSTO E SETEMBRO) 3 SRIE DO ENSINO MDIO 1 III BIMESTRE ANO

PROPOSTA CURRICULAR 2010 EIXO TEMTICO: JOGO 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva crtico-superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,5,8 da rea CA3,5,8) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Compreender os jogos na perspectiva de conceitos, valores, hbitos, atitudes que constituem sua prtica durante as aulas e em outros espaos e tempos da prtica corporal. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Produzir texto escrito, visando compreenso e explicao dos jogos de forma contextualizada, reorganizando o contedo e apresentando uma nova sntese em seminrios interativos. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Revisar e aprofundar conhecimentos de jogos vividos ao longo da escolaridade, resgatando/reconstruindo as vivncias e as intervenes sociais. H1. Refletir acerca dos jogos esportivos no que diz respeito a conceitos, valores, hbitos, atitudes que constituem sua prtica durante as aulas e em outros espaos e tempos da prtica corporal, no Brasil e no mundo. C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) H1. Relacionar e vivenciar os jogos esportivos com diversos outros jogos da cultura local e os de outras culturas. H2. Organizar festivais esportivos, envolvendo a participao de todos. CONTEDO / DETALHAMENTO 3 ANO UNIDADE III EIXO TEMTICO JOGO APROFUNDAMENTO DOS CONHECIMENTOS DE JOGOS VIVIDOS AO LONGO DA ESCOLARIDADE
1. Reviso e
aprofundamento dos conhecimentos dos jogos vividos ao longo da escolaridade.
2. Resgates e
reconstrues de vivncias sociais no mbito da Cultura Corporal.
3. Intervenes sociais no
mbito da Cultura Corporal.
4. Contribuio tericometodolgica. 2.3 Elaborao de mini textos didticos sobre os jogos vivenciados na escolaridade. 5. Seminrios interativos acerca de jogos. 5.1. Jogo Popular, jogo de salo e jogo esportivo. 6. Organizao de Festivais Esportivos.
C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existe, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so 1
Continuao EIXO TEMTICO JOGO

PROPOSTA CURRICULAR produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H3. Explicar e analisar de forma crtica a influncia da mdia/marketing na sociedade. H4. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situaes concretas de vida, frente aos meios de comunicao de massa, frente a indstria cultural do lazer e frente a indstria da beleza. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida. (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA3,7) H2. Analisar e elaborar projetos com sentido/significado para vivncias em comunidade. H3. Produzir mini texto didtico, visando compreenso e explicao dos jogos de forma contextualizada, reorganizando o contedo e apresentando uma nova sntese em seminrios interativos. H4. Vivenciar os jogos em diferentes espaos (escola, campos comunitrios, praia, praas), compreendendo suas regularidades. H5. Compreender e reivindicar espaos, contedos, tempos, orientaes e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva criticosuperadora, em busca de melhor qualidade de vida.
APROFUNDAMENTO DOS CONHECIMENTOS DE JOGOS VIVIDOS AO LONGO DA ESCOLARIDADE 1. Reviso e aprofundamento dos conhecimentos dos jogos vividos ao longo da escolaridade. 2. Resgates e reconstrues de vivncias sociais no mbito da Cultura Corporal. 3. Intervenes sociais no mbito da Cultura Corporal. 4. Contribuio tericometodolgica. 4.1 Elaborao de mini textos didticos sobre os jogos vivenciados na escolaridade.
5. Seminrios interativos acerca de

jogos. 5.1. Jogo Popular, jogo de salo e jogo esportivo. 6. Organizao de Festivais Esportivos.

PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (OUTUBRO, NOVEMBRO E DEZEMBRO) 3 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE EIXO TEMTICO: ESPORTE 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010
COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer, considerar e compreender a prtica efetiva da Educao Fsica, como dever da escola e direito do aluno, identificando o fazer pedaggico da cultura corporal numa perspectiva crtico-superadora. (Correlacionada com as Competncias 3,5,8 da rea CA3,5,8) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Refletir sobre conceitos, valores, hbitos, atitudes saudveis dos esportes coletivos. H5. Reconhecer as regularidades subjacentes das modalidades esportivas coletivas. C2. Refletir sobre a Cultura Corporal contribuindo para os interesses das camadas populares, desenvolvendo fatores como solidariedade substituindo o individualismo, cooperao confrontando a disputa, distribuio em confronto com a apropriao, enfatizando a liberdade de expresso de movimentos (emancipao). (Correlacionada com as Competncias 3,5,6 da rea CA3,5,6) H1. Compreender a Educao Fsica Escolar enquanto disciplina de vivncias e de intervenes sociais, no mbito da Cultura Corporal, que ampliem as referncias a cerca das possibilidades e fins educativos, preventivos, curativos, de lazer e laborais da educao Fsica na sociedade. H2. Explicar as modalidades esportivas coletiva, analisando de forma critica a influncia da mdia/ marketing e as consequncias do Doping e da violncia na sua relao com a sociedade. C3. Conhecer, valorizar, respeitar e disputar da pluralidade de manifestaes de cultura corporal do Brasil e do Mundo, percebendo-as como recurso valioso para a integrao entre pessoas e diferentes grupos sociais e tnicos. (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6 da rea CA3,4,5,6) H1. Discutir sobre tipos de drogas mais utilizadas no Esporte e os principais efeitos colaterais das drogas artificiais no rendimento esportivo. H2. Reconhecer as regularidades subjacentes s modalidades esportivas coletivas. H3. Socializar as experincias apreendidas, nas modalidades esportivas coletivas atravs da elaborao de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade; H4. Refletir sobre conceitos, valores, hbitos e atitudes saudveis que constituem a prtica dos esportes no Brasil e no mundo. H3. Analisar sobre as consequncias do Doping e da violncia nas prticas esportivas coletivas e sua relao com a sociedade.
CONTEDO / DETALHAMENTO 3 ANO UNIDADE IV EIXO TEMTICO ESPORTE MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS 1. Modalidades esportivas coletivas. 1.1 Conceitos, valores, hbitos e atitudes saudveis. 1.2 Influncias da mdia/marketing. 2. Modalidades esportivas coletivas e sade: 2.1 Consequncias do Doping. 2.2 Tipos e drogas mais utilizadas no esporte. 2.3 Violncias no esporte. 3. Regularidades subjacentes das modalidades esportivas coletivas. 4. Elaborao de projetos.

PROPOSTA CURRICULAR C4. Participar de atividades corporais estabelecendo relaes equilibradas e construtivas, reconhecendo e respeitando caractersticas fsicas e de desempenho de si prprio e do outro, sem discriminar caractersticas pessoais, fsicas, sexuais ou sociais; (Correlacionada com as Competncias 3,4,5,6,7 da rea CA3,4,5,6,7) H1. Socializar as experincias apreendidas, nas modalidades esportivas coletivas atravs da elaborao de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade respeitando as particularidades de cada um. H2. Reconhecer o tipo de drogas mais utilizadas no esporte coletivo, seus efeitos colaterais e seus efeitos no rendimento esportivo. C5. Conhecer a diversidade de padro de sade, beleza e desempenho que existe, nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua insero dentro da cultura em que so produzidos, analisando criticamente os padres divulgados pela mdia e evitando o consumismo e o preconceito. (Correlacionada com as Competncias 1,3,9 da rea CA1,3,9) H1. Explicar as modalidades esportivas coletivas, analisando de forma critica a influncia da mdia/ marketing. H2. Aplicar os conhecimentos da cultura corporal em situaes concretas de vida, frente aos meios de comunicao de massa, frente indstria cultural do lazer e frente a indstria da beleza. C6. Conhecer, organizar e interferir no espao de forma autnoma, bem como reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer, reconhecendo-as como uma necessidade do ser humano e um direito do cidado, em busca de uma melhor qualidade de vida; (Correlacionada com as Competncias 3,7 da rea CA 3,7) H1. Socializar as experincias apreendidas, nas modalidades esportivas coletivas atravs da elaborao de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. H2. Socializar as experincias apreendidas, nas modalidades esportivas coletivas atravs da elaborao de projetos a serem vivenciados na escola e na comunidade. H3. Compreender e reivindicar espaos, contedos, tempos, orientaes e conhecimentos a cerca da Cultura Corporal numa perspectiva Criticosuperadora, em busca de melhor qualidade de vida. Continuao EIXO TEMTICO ESPORTE MODALIDADES ESPORTIVAS COLETIVAS
1. Modalidades esportivas
coletivas.
1.1 Conceitos, valores,

hbitos e atitudes saudveis. 1.2 Influncia da mdia/marketing. 2. Modalidades esportivas coletivas e sade: 2.1 Consequncias do Doping. 2.2 Tipos e drogas mais utilizadas no esporte. 2.3 Violncias no esporte.
3. Regularidades subjacentes
das modalidades esportivas coletivas. 4. Elaborao de projetos.

PROPOSTA CURRICULAR
-E-
PROGRAMA ANUAL DE ARTE
PROGRAMA ANUAL DE ARTE 1 SRIE DO ENSINO MDIO

PROPOSTA CURRICULAR ARTE UNIDADE I (FEVEREIRO, MARO e ABRIL)

PROPOSTA CURRICULAR I BIMESTRE ANO 2010 2 AULAS SEMANAIS EIXO TEMTICO : QUEM SOU EU ? COMO EU ME EXPRESSO ? COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C1.Reconhecer a importncia das linguagens artsticas e 1. AUTORRETRATOS estticas como instrumento de participao poltica, social, cultural e cidad do homem, compreendendo os ESTILOS E GNEROS VISUAIS fundamentos conceituais das artes visuais, cnicas, musicais, audiovisuais e corporais, como recursos de AUTORRETRATO DO EDUCANDO informao, comunicao, interpretao,necessrios formao da cidadania. Expresso nas diversas linguagens. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) 1 SRIE DO ENSINO MDIO C2.Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens artsticas e suas manifestaes especficas. Correlacionada com as Competncias 7 da rea CA 7 ) C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo, recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C4. Desenvolver processos de criao artstica nas diversas linguagens da arte. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6.Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao,situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7.Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C8.Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens artsticas como meios de : organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H4.Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a 1
RESGATE DA IDENTIDADE Conhecimento cultural do educando e do lugar onde vive.

PROPOSTA CURRICULAR integrao entre diferentes saberes curriculares. H5.Fruir, estudar e analisar as produes em artes visuais, tanto a produo em geral quanto aquelas ligadas ao campo da comunicao visual como o designer,ou ainda aquelas produzidas pelas novas mdias. H6 .Investigar as articulaes dos elementos componentes bsicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produes artsticas em geral e nas do campo da comunicao visual,das novas mdias e artes audiovisuais H7.Fazer trabalhos artsticos,como desenhos, gravuras, modelagens, esculturas, entre outros. pinturas,
H8.Analisar as intrnsecas relaes de forma contedo presentes na sua prpria produo em linguagem visual,aprofundando a compreenso e o conhecimento de suas estticas. H9.Investigar em suas produes de artes visuais, como se do as articulaes entre os componentes bsicos dessas linguagens linha, forma, cor, valor, luz, sombra,textura, volume, espao, superfcie, movimento, tempo. H10.Fruir, estudar e analisar as produes em ares audiovisuais para a utilizao e produo de manifestaes artsticas em multimdia. H11.Investigar as articulaes dos elementos e componentes bsicos da linguagem audiovisual presentes nas produes artsticas em geral e nas do campo da comunicao visual,das novas mdias e artes audiovisuais. H.Mobilizar conhecimentos histricos e evolutivos da Dana , Teatro, Msica, Visual, Audiovisual, em produes artsticas que favoream as aes interdimensionais, competentes, protagonistas, solidrias, autnomas , criativas e inovadoras que favoream a elaborao de projetos de espetculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposies, oficinas , para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo, recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao,situando-os no contexto da realidade scio1
2.ARTE NAIF HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES REGIONAIS: Bajado, Mestre Vitalino NACIONAIS: Heitor dos Prazeres UNIVERSAIS: Henri Rousseau, Klee, dentre outros. CARACTERSTICAS E MANIFESTAES DIVERSIDADE CULTURAL XILOGRAVURA/CORDEL

PROPOSTA CURRICULAR poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7-Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes-utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana, teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica. . H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos histricos e evolutivos da Dana, Teatro, Msica, Visual, audiovisual, para a prtica artstica e de aes interdimensionais, competentes, protagonistas, solidrias, autnomas, criativas e inovadoras que favoream a elaborao de projetos de espetculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposies, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo.
PRIMEIRAS PALAVRAS 3. MODERNISMO
HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade REGIONAIS: Ccero Dias, Lula Cardoso Aires cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Vicente do Rego Monteiro, etc. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da NACIONAIS: Anita Malfatti, Portinari; rea CA 1,3,4,5,6,7,9) UNIVERSAIS: Kandinsky, Braque, Stravinsky, C6 Compreender os movimentos artsticos no tempo e no LeCorbusier,Man Ray,dentre outros. espao, situando-os no contexto da realidade scioCARACTERSTICAS E MANIFESTAES
poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes 1

PROPOSTA CURRICULAR sociais. Correlacionada com as Competncias 5 da rea DIVERSIDADE CULTURAL CA 5) DANA MODERNA C7-Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana, teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos histricos e evolutivos da Dana, Teatro, Msica, Visual, Audiovisual, para a prtica artstica e de aes interdimensionais, competentes, protagonistas, solidrias, autnomas, criativas e inovadoras que favoream a elaborao de projetos de espetculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposies, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e 1
TEATRO MODERNO
4. A SEMANA DE MODERNA HISTRIA E CONTEXTUALIZAO OBRAS E AUTORES REGIONAIS: Di Cavalcanti, Vicente do Rego . NACIONAIS: Anita Malfatti, Tarsila do Amaral, UNIVERSAIS: Victor Brecheret, Lasar Segall Oswald Guinde, entre outros. CARACTERSTICAS E MANIFESTAES DIVERSIDADE CULTURAL DANA MODERNA- Ivonne Daumerie

PROPOSTA CURRICULAR no espao, situando-os no contexto da realidade scioTEATRO MODERNO poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes MSICA: Heitor Villa-Lobos, Guiomar sociais. Correlacionada com as Competncias Novaes; 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) ARQUITETURA-Antnio Garcia Moya C7-Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes-utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana, teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos histricos e evolutivos da Dana, Teatro, Msica, Visual, Audiovisual, para a prtica artstica e de aes interdimensionais, competentes, protagonistas, solidrias, autnomas, criativas e inovadoras que favoream a elaborao de projetos de espetculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposies, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse.
UNIDADE II (ARTE) 1 SRIE DO ENSINO MDIO II BIMESTRE EIXO TEMTICO: QUEM SOU EU ? COMO EU ME EXPRESSO ? 2 AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE ANO 2010
CONTEDO / DETALHAMENTO
1.PR-HISTRIA
1

PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, HISTRIA E CONTEXTUALIZAO mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das DE OBRAS E AUTORES manifestaes, de acordo com as condies de REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS produo/recepo. (Correlacionada com as CARACTERSTICAS E MANIFESTAES Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. (Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos histricos e evolutivos da Dana, Teatro, Msica, Visual, Audiovisual, para a prtica artstica e de aes interdimensionais, competentes, protagonistas, solidrias, autnomas, criativas e inovadoras que favoream a elaborao de projetos de espetculos interativos, festivais, 1
PINTURA RUPESTRE Coleta de pigmentos Confeco e aplicao de tintas Suportes ORIGEM E HISTRIA DA DANA Dana primitiva e a Arte Rupestre Relacionar com o Movimento Hip Hop, Composto por quatro manifestaes artsticas: Mcing, DJs, Break Dance e o Grafite. Dana de Rua (Street Dance). ARQUITETURA DIVERSIDADE CULTURAL

PROPOSTA CURRICULAR eventos competitivos, mostras, exposies, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana, teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. H. Mobilizar conhecimentos histricos e evolutivos da Dana, Teatro, Msica, Visual, Audiovisual, para a prtica artstica e de aes interdimensionais, competentes, protagonistas, solidrias, autnomas, criativas e inovadoras que favoream a 1
2.ARTE EGPCIA HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES CARACTERSTICAS E MANIFESTAES Pintura Escultura Escrita Ourivesaria MITOLOGIA ARQUITETURA DANA EGPCIAS: Danas rituais, Danas Astro teolgicas,Dana do Ventre, etc. MSICA DIVERSIDADE CULTURAL POVOS E ETNIAS RELACIONAR COM ARTE MESOPOTMICA

PROPOSTA CURRICULAR elaborao de projetos de espetculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, exposies, oficinas, para comunidade escolar e extraclasse. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos 3.ARTE ROMANA das linguagens, relacionando tex-tos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE manifestaes, de acordo com as condies de OBRAS E AUTORES produo/recepo. Correlacionada com as CARACTERSTICAS E MANIFESTAES Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. H28. Mobilizar conhecimentos histricos e evolutivos da Dana , Teatro, Msica, Visual, audiovisual, para a prtica artstica e de aes interdi-mensionais, competentes, protagonistas, solidrias, autnomas , criativas e inovadoras 1
Pintura Escultura TEATRO: Plauto e Terncio CIRCO: Saltimbancos,acrobatas,etc. ARQUITETURA DANA ROMANA: Danas Rituais, de celebrao, etc. MSICA DIVERSIDADE CULTURAL

PROPOSTA CURRICULAR que favoream a elaborao de projetos de espetculos interativos, festivais, eventos competitivos, mostras, 4.LINGUAGENS DA ARTE exposies, oficinas , para comunidade escolar e extraclasse.
C1. Reconhecer a importncia das linguagens artsticas e estticas como instrumento de participao poltica, social, cultural e cidad do homem, compreendendo os fundamentos conceituais das artes visuais, cnicas, musicais, audiovisuais e corporais, como recursos de informao, comunicao, interpretao,necessrios formao da cidadania. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C2. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens artsticas e suas manifestaes especficas. Correlacionada com as Competncias 7 da rea CA 7) C3. Analisar, interpretar e aplicar os re-cursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo, recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C4. Desenvolver processos de criao artstica nas diversas linguagens da arte. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C8. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens artsticas como meios de : organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. H5. Fruir, estudar e analisar as produes em artes visuais, tanto a produo em geral quanto aquelas ligadas ao campo da comunicao visual como o designer,ou ainda aquelas produzidas pelas novas mdias. 1
ARTE COMO LINGUAGEM E EXPRESSO FUNDAMENTOS CONCEITUAIS O que Arte? Quem faz Arte? Por que o mundo necessita de Arte? Como entendemos a Arte? Funes da Arte Caractersticas da Arte Manifestaes Artsticas Arte no cotidiano Arte e lazer

PROPOSTA CURRICULAR H6. Investigar as articulaes dos elementos componentes bsicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produes artsticas em geral e nas do campo da comunicao visual,das novas mdias e artes audiovisuais H7. Fazer trabalhos artsticos,como desenhos, pinturas, gravuras, modelagens, esculturas, entre outros. H8. Analisar as intrnsecas relaes de forma contedo presentes na sua prpria produo em linguagem visual,aprofundando a compreenso e o conhecimento de suas estticas. H9. Investigar em suas produes de artes visuais, como se do as articulaes entre os componentes bsicos dessas linguagens linha, forma, cor, valor, luz, sombra,textura, volume, espao, superfcie, movimento, tempo. H10. Fruir, estudar e analisar as produes em artes audiovisuais para a utilizao e produo de manifestaes artsticas em multimdia. H11. Investigar as articulaes dos elementos e componentes bsicos da linguagem audiovisual presentes nas produes artsticas em geral e nas do campo da comunicao visual,das novas midi-as e artes audiovisuais.
UNIDADE III (ARTE) 1 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE EIXO TEMTICO: QUEM SOU EU ? COMO EU ME EXPRESSO ? AULAS SEMANAIS COMPETNCIA/HABILIDADE C1. Reconhecer a importncia das linguagens artsticas e estticas como instrumento de participao poltica, 1 ANO 2010
1. VISUAIS

PROPOSTA CURRICULAR social, cultural e cidad do homem, compreendendo os ELEMENTOS/SIGNOS DAS ARTES VISUAIS fundamentos conceituais das artes visuais, cnicas, Cor Forma Textura musicais, audiovisuais e corporais, como recursos de Ponto Linha Volume informao, comunicao, interpretao,necessrios Plano Luz Sombra formao da cidadania. Correlacionada com as Movimento Composio Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C2. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens artsticas e suas manifestaes especficas. Correlacionada com as Competncias 7 da rea CA 7) C3. Analisar, interpretar e aplicar os re-cursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo, recepo. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C4. Desenvolver processos de criao artstica nas diversas linguagens da arte. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C8. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens artsticas como meios de : organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9 Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. H5. Fruir, estudar e analisar as produes em artes visuais, tanto a produo em geral quanto aquelas ligadas ao campo da comunicao visual como o designer,ou ainda aquelas produzidas pelas novas mdias. H6. Investigar as articulaes dos elementos componentes bsicos das linguagens visual e audiovisual presentes nas produes artsticas em geral e nas do campo da comunicao visual,das novas mdias e artes audiovisuais 1
PRODUES VISUAIS TRADICIONAIS Desenho Pintura Gravura Colagem Escultura Recorte Instalao Cermica Grafite TCNICAS, PROCESSOS, SUPORTES, POTTCAS Design Moda Arquitetura PRODUES VISUAIS DO SCULO XX Fotografia Artes Grficas Computao Grfica PRODUES VISUAIS AUDIO VISUAL Cinema Televiso Vdeo Publicidade e Propaganda PATRIMNIO HISTRICO CULTURAL Bens Materiais e Imateriais SIGNOS VISUAIS Categorias cones Indcios Smbolos

PROPOSTA CURRICULAR H7. Fazer trabalhos artsticos,como desenhos, pinturas, gravuras, modelagens, esculturas, entre outros. H8. Analisar as intrnsecas relaes de forma contedo presentes na sua prpria produo em linguagem visual,aprofundando a compreenso e o conhecimento de suas estticas. H9. Investigar em suas produes de artes visuais, como se do as articulaes entre os componentes bsicos dessas linguagens linha, forma, cor, valor, luz, sombra,textura, volume, espao, superfcie, movimento, tempo. H10. Fruir, estudar e analisar as produes em artes audiovisuais para a utilizao e produo de manifestaes artsticas em multimdia. H11. Investigar as articulaes dos elementos e componentes bsicos da linguagem audiovisual presentes nas produes artsticas em geral e nas do campo da comunicao visual,das novas midi-as e artes audiovisuais.
H12. Conhecer saberes sobre aspectos da histria e esttica do teatro e do circo, que ampliem o conhecimento da linguagem e dos cdigos teatrais e cnicos. H13. Fazer criaes de possibilidade expressivas corporais, faciais, do movimento, da voz, do gesto. H14. Improvisar, atuar e interpretar personagens, tipos, objetos e situaes criadas a partir de textos teatrais ou literrios, notcias de jornais, experincias pessoais, quadros, histrias e objetos cnicos. H15. Trabalhar com as transies possveis da improvisao encenao teatral e criao dramatrgica. .H16. Realizar criao, direo, montagens e interpretao de espetculos artsticos, festivais e oficinas, demonstrando o domnio do conhecimento, tcnico , do pensamento criativo,proposta esttica e das experincias de aprendizagens ,baseada na diversidade cultural, interligando a interdisciplinaridade e as novas tecnologias e veculos de comunicao. H4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares
2.CNICAS ORIGEM HISTRICA DO TEATRO GNEROS E ESTILOS TEATRAIS Auto Comdia Drama Farsa pera Musical Tragdia Teatro Contemporneo Tragicomdia Teatro infantil Teatro de feira Teatro Invisvel Teatro de fantoches Teatro de Sombras Teatro Lambe Lambe Teatro de Arena Teatro Oficina Teatro do Oprimido Revista Teatro Frum Teatro Armorial Teatro do Absurdo Teatro Kabuki Teatro Amador Teatro Amador Teatro Noh Comdia Teatro Moderno Melodrama Teatro Profissional Stand-up comedy Teatro Experimental Teatro de Vanguarda ELEMENTOS E RECURSOS CNICOS Ao Movimento Voz Corpo Espao cnico Marcao Mscara Cenoplastia Maquiagem Figurino,

PROPOSTA CURRICULAR
Indumentria Sonoplastia Adereos Acessrios ,Dramatizao Interpretao Leitura dramtica Improvisao Mmica Pantommica Expresso corporal/gestual Caracterizao de personagens Performance artstica Tcnica vocal e respiratria A TRADE DO TEATRO Ator Texto Pblico ARTE DE MASSA Novela Publicidade Propaganda Tipos de Teatros/Arquitetura TEATRO BRASILEIRO TEATRO PERNAMBUCANO DRAMATURGOS, ARTISTAS E OBRAS JOGOS TEATRAIS , JOGOS DRAMTICOS E TRADICIONAIS ORIGEM HISTRICA DO CIRCO . Modalidades Tcnicas Circenses Artistas performticos Escolas de Circo de Pernambuco, Brasil Circos: Circo de Soleil, Circo Garcia, etc ORIGEM HISTRICA DO CINEMA Idealizadores . Modalidades . Tcnicas audiovisuais . Artistas, produtores e diretores. O CINEMA EM HOLYWOOD GNEROS: Western, Noir,Suspense,Sonoro,Musical,Mudo. O CINEMA NO BRASIL- Produo O Cinema Cantado O Cinema Novo As Chanchadas Atlntida, dentre outros. 3. MSICA ORIGEM HISTRICA DA MSICA E SUA EVOLUO FUNDAMENTOS CONCEITUAIS ELEMENTOS DA MUSICA Timbre Melodia Harmonia Ritmo Intensidade INSTRUMENTOS MUSICAIS
H17. Analisar crtica e esteticamente msicas de gneros, estilos e culturas diferenciadas, utilizando conhecimentos e vocabulrio musicais. H18. Fazer interconexes e dilogos com valores, conceitos e realidade, tanto dos criadores quanto dos receptores, apreciadores das comunicaes expresses musicais. H19. Fazer, criar improvisaes, composies, arranjos, jingles,trilhas sonoras,dentre outros, utilizando vozes e/ou instrumentos acsticos, ou eletrnicos, ou inventados pelos prprios alunos. 1

PROPOSTA CURRICULAR H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a HINOS OFICIAIS articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. GNEROS, ESTILOS E FORMAS
Erudito
Popular
Religioso
HISTRIA DA MPB MSICA POPULAR BRASILEIRA MOVIMENTOS ARTSTICOS MUSICAIS REGIONAIS: Mangue Beat, Armorial, etc. NACIONAIS: Era do rdio, Tropiclia, Bossa Nova, Jovem Guarda, Rock in Rio/Rock Brasil e da atualidade. UNIVERSAIS: Pop, Rock, Jazz, dentre outros. OBRAS E AUTORES Msicos Intrpretes Compositores
H20. Fruir diversas danas e saber fazer as relaes entre diferentes fontes utilizadas nas composies e os diversos significados (pessoais, culturais,polticos) articulados e veiculados nas danas criadas. H21. Utilizar diferentes fontes para improvisao em dana (instrues diretas, descobertas guiadas, respostas selecionadas, jogos) e composio coreogrfica ( a partir de notcias de jornais, mdia, poesias, quadros, esculturas, histrias, elementos de movimento, sons e silncios, objetos cnicos) H22. Trabalhar com as transies possveis da improvisao composio coreogrfica e observao, conhecimento, utilizao de alguns recursos coreogrficos. H23. Aperfeioar a capacidade de discriminao verbal, visual e de preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas. H 24. Compreender os aspectos multiculturais na dana local (etnicidade/universalidade). H25. Investigar danas mundiais, reconhecendo aspectos estilsticos da produo e contexto histrico-cultural das danas rituais, dana e mitologia, danas das antigas civilizaes ocidentais e no ocidentais, dana acadmica e teatral na Europa e nos EUA (danas pr-clssicas, bal clssico, dana moderna, dana contempornea, dan-ateatro, dana brasileira, pernambucana, dentre outras, H26. Apreciar, comparar e descrever processos e produtos coreogrficos observados e/ou vividos em sala de aula ou produzidos pela humanidade. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades inter1
4.DANA ORIGEM HISTRICA DA DANA E SUA EVOLUO FUNDAMENTOS CONCEITUAIS Diversidade de danas Dana como campo artstico A Dana como rea de produo de conhecimento e elemento de comunicao. Dana e sociedade. Dana Arte e cultura. OS ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DA DANA Corpo Energia Relao Ritmo Nveis Planos Tenses espaciais Forma Tempo, Equilbrio Ao Peso Articulaes Fora Espao Fluncia Movimento OS EIXOS FUNDAMENTAIS DA DANA O FAZER- interpretar CRIAR-compor ANALISAR-apreciar ESTILOS DE DANA Danas Rtmicas Danas Sagradas Dana de salo Dana Moderna Contempornea Dana-teatro Vdeodana Dana Popular Danas Urbanas Dana Clssica Dana Teatro-dana Danas Mundiais

PROPOSTA CURRICULAR disciplinares da Arte, , com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes ESTTICA curriculares. A dana como obra de arte e produto esttico
Relacionar a potica e esttica e sua aplicao na dana. DANAS NO NORDESTE Manifestao tradicional, regional, local. Mestres e artistas Coreogrfos bailarinos e obras Companhias,Stdios, Escolas de Dana.
UNIDADE IV (ARTE) 1 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE EIXO TEMTICO: QUEM SOMOS NS ? 2 AULAS SEMANAIS ANO 2010
COMPETNCIA/HABILIDADE C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, 1
COM O CORPO 1. ARTE INDGENA

PROPOSTA CURRICULAR mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de . DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E produo/recepo. Correlacionada com as ETNIAS Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e com-preeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
CARACTERSTICAS ESTILOS E MODALIDADES: Padres CERMICA CESTARIA RITUAIS, TEATRO, MSICA, DANAS: Rituais, tribais TATUAGENS PINTURA CORPORAL GRAFISMO, ARTE PLUMRIA. TRIBOS:Pernambuco,Brasil
C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade 1
2. ARTE PRIMITIVA AFICANA HISTRIA DA CULTURA AFRO E AFRO BRASILEIRA DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS CARACTERSTICAS

PROPOSTA CURRICULAR cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, ESTILOS E MODALIDADES:Padres filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. CULINRIA Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da DANAS RITUAIS/TRIBAIS E AFRO E rea CA 1,3,4,5,6,7,9) AFRO-BRASILEIRA C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes 1
MSICA RELIGIOSIDADE PINTURA, INSTRUMENTOS MUSICAIS, MSCARAS ARTESANATO GRAFISMO MODA OBRAS E AUTORES
3. BODY ART HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS E MODALIDADES PINTURA NO CORPO, PERFORMANCE OBRAS E AUTORES: Gina Pane, Youri Messen-Jaschin, Yves Klein, Bruce Nalman, etc.

PROPOSTA CURRICULAR sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
PROGRAMA ANUAL DE ARTE 2 SRIE DO ENSINO MDIO

ARTE UNIDADE I (FEVEREIRO,MARO E ABRIL) 2 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMTICO : QUEM SOMOS NS ? COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO

PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e com-preeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natu-reza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade 1
COM OS PLANOS 1. ARTE MESOPOTMICA HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS ESTILOS E MODALIDADES PINTURA, ESCULTURA ARQUITETURA DANA RITUAL MSICA ESCRITA OBRAS E AUTORES LUXO, EXIBICIONISMO
2. ARTE BIZANTINA HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS, ESTILOS E MODALIDADES PINTURA, ESCULTURA ARQUITETURA

PROPOSTA CURRICULAR cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, CONES filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. MSICA Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da MOSAICO rea CA 1,3,4,5,6,7,9) OBRAS E AUTORES C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e com-preeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e 1
3. ARTE NOUVEAU HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS, ESTILOS E MODALIDADES PINTURA, ESCULTURA ARQUITETURA CARTAZES MSICA DESIGN:Fachadas,interiores,mveis OBRAS E AUTORES:Toulouse Lautrec, Gustav Klimt, Eliseu Visconti,Ren Lalique,

PROPOSTA CURRICULAR no espao, situando-os no contexto da realidade scioAntonio Gaudi, dentre outros. poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
4.NEOCLASSICISMO
C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e 1
HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS, ESTILOS E MODALIDADES PINTURA: Jacques Louis David, Dominique Ingres, Debret, Rugendas, Vitor Meirelles ESCULTURA:Antonio Canova MSICA:Mozart, Haydn, Beethoven TEATRO: Voltaire, Denis Diderot ARQUITETURA: Grand Jean de Montigny.

PROPOSTA CURRICULAR expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e com-preeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.

PROPOSTA CURRICULAR
ARTE UNIDADE II (ARTE) 2 SRIE DO ENSINO MDIO II BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMTICO : QUEM SOMOS NS ? COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos 1. ROMANTISMO das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das HISTRIA E CONTEXTUALIZAO manifestaes, de acordo com as condies de CARACTERSTICAS, produo/recepo. Correlacionada com as ESTILOS E MODALIDADES Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e com-preeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes 1
PINTURA: Goya, Delacroix ESCULTURA MSICA:Chopin,Tchaikovsky,Verdi, Wagner, dentre outros. TEATRO ROMNTICO DANA ROMANTICA MISSO ARTSTICA FRANCESA

PROPOSTA CURRICULAR curriculares.

PROPOSTA CURRICULAR
C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnicas na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e com-preeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais. H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
2. REALISMO HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS, ESTILOS E MODALIDADES PINTURA: Manet, Rousseau, ESCULTURA TEATRO REALISTA: Alexandre Dumas, Henrik Ibsen, Gorki DANA REALISTA

PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, COM O CU mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de 3. ARTE GREGA produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da 1
HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS, ESTILOS E MODALIDADES PINTURA ESCULTURA/ARQUITETURA MSICA. TEATRO GREGO:Origem,gneros TRAGDIA:Tragedigrafos:Esquilo,Sfocles e Eurpedes COMDIA:Os comedigrafos: Aristofnes, Menandro DANA GREGA:Rituais, celebrao,etc. MITOLOGIA MOVIMENTOS E AUTORES
4. ARTE NA IDADE MDIA HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS, ESTILOS E MODALIDADES PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA. TEATRO MEDIEVAL- Autos,religioso DANA MEDIEVAL:Rituais,macabras,. celebrao, etc.

PROPOSTA CURRICULAR rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
MSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES ILUMINURAS E VITRAIS

PROPOSTA CURRICULAR ARTE UNIDADE III (ARTE) III BIMESTRE 1 AULA SEMANAL EIXO TEMTICO : QUEM SOMOS NS ? COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos 1.ARTE ISLMICA das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das HISTRIA E CONTEXTUALIZAO manifestaes, de acordo com as condies de CARACTERSTICAS, produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 ESTILOS E MODALIDADES da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade scio-poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais
PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA TEATRO DANA:Rituais, celebrao,etc. MSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES ARABESCOS,MOSAICO,GEOMETRIA

PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos 2. ARTE GTICA das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das HISTRIA E CONTEXTUALIZAO manifestaes, de acordo com as condies de CARACTERSTICAS, produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 ESTILOS E MODALIDADES da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade scio-poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA: Verticalismo, Vitrais. TEATRO DANA:Rituais, celebrao,etc. MSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES

PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos 3. ARTE BARROCA das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das HISTRIA E CONTEXTUALIZAO manifestaes, de acordo com as condies de CARACTERSTICAS, produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 ESTILOS E MODALIDADES da rea CA5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade scio-poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
PINTURA: Rubens, Rembrandt, Manuel da Costa Atade, dentre outros. ESCULTURA:Bernini, Antonio Francisco Lisboa Aleijadinho. ARQUITETURA. TEATRO - pera DANA. MSICA: Vivaldi, Bach, Handel. MOVIMENTOS E AUTORES ROCOCO

PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das 4. BRASIL HOLANDS manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 HISTRIA E CONTEXTUALIZAO da rea CA 5 C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade scio-poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
CARACTERSTICAS, ESTILOS E MODALIDADES PINTURA: Artistas e obras ARQUITETURA CONTRIBUIES E INFLUNCIAS

PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das 5.ARTE ORIENTAL manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 HISTRIA E CONTEXTUALIZAO da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade scio-poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
CARACTERSTICAS, ESTILOS E MODALIDADES PINTURA ESCULTURA ARQUITETURA TEATRO DANA: Rituais, celebrao, etc. MSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MOVIMENTOS E AUTORES

PROPOSTA CURRICULAR UNIDADE IV (ARTE) 2 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMTICO: CONCEITUANDO O IMAGINRIO 1 AULA SEMANAL CONTEDO / DETALHAMENTO
COMPETNCIA/HABILIDADE C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade scio-poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
COM A LUZ 1. ILUMINISMO HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS CARACTERSTICAS E MANIFESTAES Luz, Forma, Volume, Textura, Fotografia DIVERSIDADE CULTURAL

PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos 2.RENASCIMENTO das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das HISTRIA E CONTEXTUALIZAO manifestaes, de acordo com as condies de DE OBRAS E AUTORES produo/recepo. Correlacionada com as REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS Competncias5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, 1
CARACTERSTICAS E MANIFESTA-ES PINTURA: Leonardo Da Vinci, Michelangelo, Rafael, Guillaume Dufay, Claudio Monte Verdi, dentre outros. ARQUITETURA DANA: Dana da Corte, Ballet TEATRO RENASCENTISTA: A Commdia Dellart, Elisabetano MSICA ESCULTURA DIVERSIDADE CULTURAL
3.FOTOGRAFIA HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS CARACTERSTICAS E MANIFESTAES ARTISTAS: Man Ray, Sebastio Salgado, Cartier Bresson, Vik Muniz, Lgia Clark,

PROPOSTA CURRICULAR filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. dentre outros. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea DIVERSIDADE CULTURAL CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) 1
4.OP ART E ARTE CINTICA HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS CARACTERSTICAS E MANIFESTA-ES ARTISTAS DA OP ART: Vitor Vasarely, Bridget Riley,Alexander Calder,etc. ARTISTAS DA ARTE CINTICA: Grazia Varisco, Chryssa, etc. DIVERSIDADE CULTURAL

PROPOSTA CURRICULAR C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.

PROPOSTA CURRICULAR
PROGRAMA ANUAL DE ARTE

PROPOSTA CURRICULAR
ARTE UNIDADE I (FEVEREIRO,MARO E ABRIL) 3 SRIE DO ENSINO MDIO I BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMTICO : QUEM SOMOS NS ? COMPETNCIA/HABILIDADE CONTEDO/DETALHAMENTO C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, COM A COR mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de 1. IMPRESSIONISMO produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5 C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade HISTRIA E CONTEXTUALIZAO cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, DE OBRAS E AUTORES filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. REGIONAIS NACIONAIS Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da UNIVERSAIS rea CA 1,3,4,5,6,7,9) CARACTERSTICAS E C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e MANIFESTAES no espao, situando-os no contexto da realidade scioARTISTAS: Monet, Degas, Renoir, poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes dentre outros. sociais Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 DIVERSIDADE CULTURAL da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica.
H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quanto a anlise esttica.
H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais
H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares.
ARTE UNIDADE II (ARTE) 3 SRIE DO ENSINO MDIO II BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMTICO CONCEITUANDO PERNAMBUCO SECRETARIA DE :EDUCAO DEO IMAGINRIO CONTEDO/DETALHAMENTO COMPETNCIA/HABILIDADE SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO PROFISSIONAL C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos PROPOSTA CURRICULAR das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA ) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da 1 rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade scio-
1. FOVISMO HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS CARACTERSTICAS E MANIFESTA-ES ARTISTAS: Henri Matisse, Paul Czanne, Jean Puy, Vicent Van Gogh, dentre outros.
DIVERSIDADE CULTURAL

PROPOSTA CURRICULAR
ARTE UNIDADE III (ARTE) 3 SRIE DO ENSINO MDIO III BIMESTRE ANO 2010 1 AULA SEMANAL EIXO TEMTICO : QUEM SOMOS NS ? SECRETARIA DE EDUCAO DE PERNAMBUCO CONTEDO/DETALHAMENTO COMPETNCIA/HABILIDADE SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAO PROFISSIONAL PROPOSTA CURRICULAR 1. CUBISMO C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos HISTRIA E CONTEXTUALIZAO das linguagens, relacionando textos com seus contextos, DE OBRAS E AUTORES mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS manifestaes, de acordo com as condies de CARACTERSTICAS E MANIFESTA-ES produo/recepo. Correlacionada com as ARTISTAS: Picasso, Baque, Malevich, etc Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade sciopoltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. 1 H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais
Arte geomtrica de Mondrian DIVERSIDADE CULTURAL
2. FUTURISMO HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS CARACTERSTICAS E MANIFESTAES ARTISTAS: Umberto Boccione, Carlo Carr, Oswaldo de Andrade, Anita Malfatti, Marinetti, dentre outros. DIVERSIDADE CULTURAL
3. POP ART HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS CARACTERSTICAS E MANIFESTA-ES ARTISTAS:Andy Warhol,Roy Lichtenstein, Claes Oldenburg, James Rosen-Quist, Tom Wesselmann, (USA), Eduardo Luigi, Paolozzi, Richard Smith, Peter Blake, dentre outros. DANA, TEATRO E MSICA DIVERSIDADE CULTURAL

PROPOSTA CURRICULAR
UNIDADE IV (ARTE) 3 SRIE DO ENSINO MDIO IV BIMESTRE ANO 2010 EIXO TEMTICO: CONCEITUANDO O IMAGINRIO AULA SEMANAL SECRETARIA DE1EDUCAO DE PERNAMBUCO
SECRETARIA EXECUTIVA DE EDUCAOCONTEDO / DETALHAMENTO PROFISSIONAL COMPETNCIA/HABILIDADE PROPOSTA CURRICULAR C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos 1. MINIMALISMO- MINIMAL ART das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das HISTRIA E CONTEXTUALIZAO manifestaes, de acordo com as condies de DE OBRAS E AUTORES produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 REGIONAIS NACIONAIS da rea CA 5)
C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade scio-poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C7. Compreender e utilizar a Arte como linguagem e expresso, mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao fruir e realizar produes artsticas. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) C9. Compreender e utilizar diferentes materiais e tcnica na produo de manifestaes em artes visuais, teatro, dana e msica. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) H1. Analisar, refletir, respeitar e preservar as diversas manifestaes de arte em suas mltiplas funes utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreeender em sua dimenso scio-histrica. H3. Apreciar produtos de arte, em suas vrias linguagens, desenvolvendo tanto a fruio quan-to a anlise esttica. H2. Realizar produes artsticas, individuais e/ou coletivas nas linguagens da arte: msica, artes visuais, dana teatro, artes audiovisuais H 4. Compreender e aplicar as possibilidades interdisciplinares da Arte, com perspectiva de promover a articulao e a integrao entre diferentes saberes curriculares. C3. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo. Correlacionada com as Competncias 5 da rea CA 5) C5. Compreender a histria da arte em sua diversidade cultural refletindo e analisando os aspectos estticos, filosficos, histricos, sociais, culturais e antropolgicos. Correlacionada com as Competncias 1,3,4,5,6,7,9 da rea CA 1,3,4,5,6,7,9) 1 C6. Compreender os movimentos artsticos no tempo e no espao, situando-os no contexto da realidade scio-poltica e cultural e sua interferncia nas transformaes sociais.
UNIVERSAIS CARACTERSTICAS E MANIFESTA-ES TEATRO: Samuel Beckett CINEMA: Robert Bresson ESCULTURA: Constantin Brancusi, Sol Lewitt, Frank Stella, Donald Judd, Robert Smi-thson, Piero Manzoni, Robert Morris, etc. MSICA :Carl Orff, Philip Glass, Steve Reich, Cornelius Cardewa, Frederic RzewskiI, Arvo Part , John Coolidge Adms,dentre outros. DIVERSIDADE CULTURAL
2. ABSTRACIONISMO HISTRIA E CONTEXTUALIZAO DE OBRAS E AUTORES REGIONAIS NACIONAIS UNIVERSAIS CARACTERSTICAS E MANIFESTAES ARTISTAS: Wassily Kandinsky, Abraham Palatinik, Ivan Serpa, Loio-Persio, Luiz Sacilo-tto, Antonio Bandeira, Manabu Mabe, etc DIVERSIDADE CULTURAL

PROPOSTA CURRICULAR
ANEXO - CORRELAO DAS COMPETNCIAS DA REA DE LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS ESPECFICAS.
CLP COMPETNCIA DE LNGUA PORTUGUESA CLI COMPETNCIA DE LNGUA INGLESA CLE COMPETNCIA DE LNGUA ESPANHOLA CED COMPETNCIA DE ED. FSICA CAR COMPETNCIA DE ARTE Competncia 1 (C.A.1.) - Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP)14,15; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 3; competncia de Educao Fsica (CEF) 5; competncias de Arte- (CAR) 1, 3, 7. Competncia 2 (C.A.2.) - Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Inglesa(CLI) 1, 2, 3, 4, 7; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1 4; competncias de Arte- (CAR) 3, 6. Competncia 3 (C.A.3.) - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, integradora social e formadora da identidade. Correlao com as disciplinas especficas Competncia de Educao Fsica (CEF) 1, 2, 3, 4, 5, 6; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 3; competncias de Arte- (CAR) 1, 3, 6, 7, 9. Competncia 4 (C.A.4.) - Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 16; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 4; competncia de Educao Fsica (CEF) 3, 4; competncias de Arte- (CAR) 1,2,3,4,5,6,7,8,9. Competncia 5 (C.A.5.) - Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo,
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PROPOSTA CURRICULAR
organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP)11, 23; competncias de Lngua Inglesa(CLI) 4, 8, 9 ; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1; competncia de Educao Fsica (CEF) 1, 2, 3, 4; competncias de Arte- (CAR) 1, 2, 5, 7, 8, 9.
Competncia 6 (C.A.6.) - Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 8, 9, 12; competncias de Lngua Inglesa(CLI) 5, 6, 9; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1 , 3; competncia de Educao Fsica (CEF) 1, 2, 3, 4; competncias de Arte- (CAR) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Competncia 7 (C.A.7.) - Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 3, 6, 17, 18, 22; competncias de Lngua Inglesa (CLI) 9; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1; competncia de Educao Fsica (CEF) 3, 6; competncias de Arte- (CAR) 1, 2, 3, 5, 6, 7. Competncia 8 (C.A.8.) - Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 1, 2, 5, 7, 10, 13, 19, 20, 21; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1, 2; competncia de Educao Fsica (CEF) 1; competncias de Arte- (CAR) 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8. Competncia 9 (C.A.9.) - Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 4; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 3; competncias de Educao Fsica (CEF) 5; competncias de Arte- (CAR) 3, 5, 6.

PROPOSTA CURRICULAR
SUGESTES DE APROFUNDAMENTO EM ARTES CICLO CARNAVALESCO

HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS MANIFESTAES DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS .DANA POPULAR:Frevo, Maracatu, Caboclinhos, Samba, dentre outras. FANTASIA ALEGORIAS CLUBES E AGREMIAES MSICA / INSTRUMENTOS MUSICAIS INTERPRETES E COMPOSITORES ARTE REGIONAL E/OU LOCAL: Os Caretas,Os Bonecos de Olinda, Os Caiporas, Afox, dentre outros
CICLO JUNINO
HISTRIA E CONTEXTUALIZAO CARACTERSTICAS MANIFESTAES DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS DANA POPULAR: Quadrilha, Xote, Baio, Xaxado, Ciranda, Forr,Coco,etc. CULINRIA JUNINA TEATRO:Armorial,Cenas de casamento. SMBOLOS:Bandeira,Balo,Fogueira,etc MSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS BRINCADEIRAS POPULARES ADVINHAES E SIMPATIAS ACORDA POVO CICLO NATALINO HISTRIA E CONTEXTUALIZAO
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PROPOSTA CURRICULAR
CARACTERSTICAS MANIFESTAES DIVERSIDADE CULTURAL: POVOS E ETNIAS DANA POPULAR E FOLGUEDOS CULINRIA NATALINA NORDENTINA TEATRO SMBOLOS MSICA E INSTRUMENTOS MUSICAIS MENSAGENS NATALINAS CARTES NATALINOS
ORIENTAES DIDTICAS PARA A DISCIPLINA DE ARTES As competncias e habilidades elencadas no Programa de Artes podem ser ampliadas de acordo com os recursos materiais, logsticos e tecnolgicos presentes em cada unidade. O educador de Artes definir e elencar de acordo com sua realidade sendo assim, o Programa de Artes no dever ser percebido como limitador ou parmetro nico a ser seguido. O Programa est elaborado levando em conta o desenvolvimento de eixos temticos, construindo o olhar do educando em variados contextos histricos e sociais contemplando a contextualizao dos estilos, caractersticas e artistas que fazem parte. Os artistas citados em cada movimento so citaes visando auxiliar e complementar a pesquisa do educador, outros podem ser inseridos levando em conta at caractersticas regionais.

PROPOSTA CURRICULAR
ANEXO - CORRELAO DAS COMPETNCIAS DA REA DE LINGUAGENS, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS COM AS DISCIPLINAS ESPECFICAS.
CLP COMPETNCIA DE LNGUA PORTUGUESA CLI COMPETNCIA DE LNGUA INGLESA CLE COMPETNCIA DE LNGUA ESPANHOLA CED COMPETNCIA DE ED. FSICA CAR COMPETNCIA DE ARTE Competncia 1 (C.A.1.) - Aplicar as tecnologias da comunicao e da informao na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP)14,15; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 3; competncia de Educao Fsica (CEF) 5; competncias de Arte- (CAR) 1, 3, 7. Competncia 2 (C.A.2.) - Conhecer e usar lngua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informaes e a outras culturas e grupos sociais. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Inglesa(CLI) 1, 2, 3, 4, 7; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1 4; competncias de Arte- (CAR) 3, 6. Competncia 3 (C.A.3.) - Compreender e usar a linguagem corporal como relevante para a prpria vida, integradora social e formadora da identidade. Correlao com as disciplinas especficas Competncia de Educao Fsica (CEF) 1, 2, 3, 4, 5, 6; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 3; competncias de Arte- (CAR) 1, 3, 6, 7, 9. Competncia 4 (C.A.4.) - Compreender a arte como saber cultural e esttico gerador de significao e integrador da organizao do mundo e da prpria identidade. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 16; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 4; competncia de Educao Fsica (CEF) 3, 4; competncias de Arte- (CAR) 1,2,3,4,5,6,7,8,9. Competncia 5 (C.A.5.) - Analisar, interpretar e aplicar recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo.
1

PROPOSTA CURRICULAR
Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP)11, 23; competncias de Lngua Inglesa(CLI) 4, 8, 9 ; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1; competncia de Educao Fsica (CEF) 1, 2, 3, 4; competncias de Arte- (CAR) 1, 2, 5, 7, 8, 9. Competncia 6 (C.A.6.) - Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meios de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 8, 9, 12; competncias de Lngua Inglesa(CLI) 5, 6, 9; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1 , 3; competncia de Educao Fsica (CEF) 1, 2, 3, 4; competncias de Arte- (CAR) 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Competncia 7 (C.A.7.) - Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 3, 6, 17, 18, 22; competncias de Lngua Inglesa (CLI) 9; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1; competncia de Educao Fsica (CEF) 3, 6; competncias de Arte- (CAR) 1, 2, 3, 5, 6, 7. Competncia 8 (C.A.8.) - Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integradora da organizao do mundo e da prpria identidade. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 1, 2, 5, 7, 10, 13, 19, 20, 21; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 1, 2; competncia de Educao Fsica (CEF) 1; competncias de Arte- (CAR) 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8. Competncia 9 (C.A.9.) - Entender os princpios, a natureza, a funo e o impacto das tecnologias da comunicao e da informao na sua vida pessoal e social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos cientficos, s linguagens que lhes do suporte, s demais tecnologias, aos processos de produo e aos problemas que se propem solucionar. Correlao com as disciplinas especficas Competncias de Lngua Portuguesa- (CLP) 4; competncias de Lngua Espanhola (CLE) 3; competncias de Educao Fsica (CEF) 5; competncias de Arte- (CAR) 3, 5, 6.

PROPOSTA CURRICULAR
MATRIZ CURRICULAR DE ER ENSINO MDIO INTEGRAL --
2011 -
BASE LEGAl PARECER N 15/98 CEB / CNE BASE NACIONAL COMUM COMPONENTES CURRICULARES LINGUAGENS Lngua Portuguesa Lngua Estrangeira * CDIGOS E SUAS Ingls TECNOLOGIAS Arte CINCIAS DA Matemtica Qumica NATUREZA, Fsica MATEMTICA E SUAS Biologia
SRIES 1 2 3 5 5 5 2 2 2 2 4 2 2 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 2 2 2 14 06 20 45 1 4 2 3 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 2 2 2 14 06 20 45 1 4 2 3 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 2 2 12 8 20 45
CH 600 240 160 480 240 280 280 240 240 120 120 3.000 160 240 240 240 240 240 240 1600 800 2.400 5400
RESOLUO N 03/98 CEB / CNE N 9394/96 LEI FEDERAL
TECNOLOGIAS CINCIAS HUMANAS E Histria Geografia SUAS TECNOLOGIAS Filosofia Sociologia Total de Aulas disciplinares Componente curricular a optar Educao e trabalho** Ensino Religioso *** Educao Fsica *** PARTE Matemtica DIVERSIFICADA Qumica Fsica Biologia Espanhol Sub-total Atividades complementares Sub-total TOTAL DA CARGA HORRIA

PROPOSTA CURRICULAR
MATRIZ CURRICULAR DE ER ENSINO MDIO SEMI INTEGRAL 2011 SRIES BASE LEGAL BASE NACIONAL COMUM PARECER N 15/98 CEB / CNE
COMPONENTES CURRICULARES
1 2 3
CH
Lngua Portuguesa 5 / 2 LINGUAGENS , CDIGOS E Ingls

SUAS TECNOLOGIAS
5 2 1 4 3 2 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 1 1
5 2 1 4 2 3 2 2 2 1 1 25 ---2 2 2 2 2
600 240 160 480 280 280 240 240 240 120 120 3.000 160 240 240 240 200 200
CINCIAS
DA
MATEMTICA TECNOLOGIAS
ESPANHOL Arte Matemtica Qumica NATUREZA, Fsica Biologia

SUAS
2 4 2 2 2 2 2 1 1 25 2 2 2 2 1 1
RESOLUO N 03/98 CEB / CNE LEI FEDERAL N 9394/96
PARTE DIVERSIFICADA COMUM
Histria CINCIAS HUMANAS E SUAS Geografia Filosofia TECNOLOGIAS Sociologia TOTAL DE AULAS DISCIPLINARES Componente curricular a optar EDUCAO PARA O TRABALHO ** Educao Fsica *** Matemtica Fsica OUTRAS ATIVIDADES Qumica Biologia
TOTAL DA CARGA HORRIA
10 35
10 35
10 35
1.280 4.280

PROPOSTA CURRICULAR
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ASSIS DE OLIVEIRA, Svio. Dilemas da prtica pedaggica no trato com o jogo e o esporte. In SOUZA JNIOR, Marclio (org.) et al. Educao Fsica escolar: Teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Recife : EDUPE, 2005, p. 153-162. COLEO ESCOLA APRENDENTE. SECRETARIA DE EDUCAO DO CEAR, 2009. COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino da Educao Fsica. So Paulo: Cortez, 1992. CORDEIRO I. & PIRES, R. Consideraes a respeito da capoeira na escola. In SOUZA JNIOR, Marclio (org.). Educao Fsica Escolar. Teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Recife: UDUPE, 2005, p. 207-216. LABAN, Rudolf. Dana Educativa Moderna. So Paulo: cone, 1990. LORENZINI, Ana Rita. O contedo ginstica em aulas de educao fsica escolar. In SOUZA JNIOR, Marclio (org.). Educao Fsica Escolar. Teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Recife: UDUPE, 2005, p. 189-205. MARQUES, Isabel A. Danando na Escola. So Paulo: Cortez, 2003. MATRIZ CURRICULAR DE REFERNCIA DO ENEM. INEP. GOVERNO FEDERAL, 2009. PERNAMBUCO. Secretaria de Educao. Contribuio ao debate do currculo em Educao Fsica: uma proposta para a escola pblica. Recife: Secretaria de Educao de Pernambuco. Recife : SEE-PE, 1989. 13 PERNAMBUCO. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Subsdios para a organizao da prtica pedaggica nas escolas: Educao Fsica. Recife : SEE-PE, 1992. (Coleo Professor Carlos Maciel). PERNAMBUCO, Secretaria de Educao e Esportes. Poltica de ensino e escolarizao bsica. Recife : SEE-PE, 1998. (Coleo Professor Paulo Freire). PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco - Educao Fsica. Recife : SEDUCPE e UNDIME-PE, 2006 (arquivo digital PDF Adobe Acrobat). PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao, Cultura e Esportes. Base Curricular Comum para as Redes Pblicas de Ensino de Pernambuco Lngua Portuguesa. Recife : SEDUCPE e UNDIMEPE, 2006 (arquivo digital PDF Adobe Acrobat). 1

PROPOSTA CURRICULAR PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao. Orientaes terico metodolgicas ensino fundamental: lngua portuguesa 1 a 8 srie. Recife : SEDE-PE, 2008. PERNAMBUCO. Governo do Estado. Secretaria de Educao. Orientaes terico-metodolgicas ensino mdio: lngua portuguesa 1 a 3 srie. Recife : SEDE-PE, 2009. PROGRAMA DE LNGUA PROTUGUESA. PROGRAMA DE EDUCAO INTEGRAL, 2008. SOUZA JNIOR, Marclio. Poltica Curricular e Educao Fsica: competncias, ciclos e qualidade social na proposta da Rede Municipal do Recife. In SOUZA JNIOR, Marclio (org.) et al. Educao Fsica escolar: Teoria e poltica curricular, saberes escolares e proposta pedaggica. Recife : EDUPE, 2005, p. 31-81. SOUZA JNIOR, Marclio. Prticas avaliativas e aprendizagens significativas em Educao Fsica: trajetria, orientaes legais e implicaes pedaggicas. In TAVARES, Marcelo (org.) et al. Prtica pedaggica e formao profissional na Educao Fsica: reencontros com caminhos interdisciplinares. Recife : EDUPE, 2006a, p. 141-166. SOUZA JNIOR, Marclio. A Educao Fsica no currculo escolar e o esporte: (im) possibilidade de remediar o recente fracasso esportivo brasileiro. In TAVARES, Marcelo (org.) et al. Prtica pedaggica e formao profissional na Educao Fsica: reencontros com caminhos interdisciplinares. Recife : EDUPE, 2006b, p. 127-140. TAVARES, Marcelo e SOUZA JNIOR, Marclio. O jogo como contedo de ensino para a prtica pedaggica da Educao Fsica na escola. In TAVARES, Marcelo (org.) et al. Prtica pedaggica e formao profissional na Educao Fsica: reencontros com caminhos interdisciplinares. Recife : EDUPE, 2006, p. 69-75. TAVARES, Marcelo. O ensino do jogo na escola: uma abordagem metodolgica para a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica. In TAVARES, Marcelo (org.) et al. Prtica pedaggica e formao profissional na Educao Fsica: reencontros com caminhos interdisciplinares. Recife : EDUPE, 2006, p. 77-95. TAVARES, Marcelo. O ensino do jogo na escola: uma abordagem metodolgica para a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica. Recife : EDUPE, 2003.

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PROPOSTA CURRICULAR PARA O ENSINO MDIO INTEGRAL

Volume 1 Linguagens e Cdigos e Suas Tecnologias

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2.4. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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COMPETNCIAS PREVISTAS PARA A REA DE LINGUAGEM, CDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS.

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Legenda: C.A. Competncia da rea.

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PROGRAMA ANUAL DE LNGUA PORTUGUESA

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PROGRAMA ANUAL DE LNGUA PORTUGUESA 1 SRIE DO ENSINO MDIO

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1 SRIE DO ENSINO MDIO

LNGUA PORTUGUESA UNIDADE II (MAIO, JUNHO e JULHO) II BIMESTRE 1

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O TEXTO COMO ELEMENTO ATIVIDADE DISCURSIVA.

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H43. Analisar a funo predominante (informativa,

PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA

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PRODUO DE GNEROS TEXTUAIS E REESCRITA

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PROGRAMA ANUAL DE LNGUA PORTUGUESA 2 SRIE DO ENSINO MDIO

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- Identificao de especificidades (prosdicas,

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- Compreenso de processos inferenciais: metfora e metonmia.

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