ETAPA 3: APUNTEN...

Una vez que has efectuado un reconocimiento total del libro, tarea que te ha insumido entre tres y cinco minutos, segn la extensin, podr encarar la tercera y ltima fase de la Lectura Panormica, que es apuntar. Usamos el trmino apunten en su doble sentido: apuntar en el sentido de ajustar la puntera (buscando blancos), y apuntar en el sentido de anotar, transcribir los conocimientos esenciales que se adquieren a travs de la Lectura Panormica. Pero en esta etapa tambin te proponemos un cambio radical en tus hbitos de estudio: abandonar el sistema convencional de anotacin. Has pensado usted alguna vez en las carencias de las notas convencionales? En ellas se observa una ausencia casi completa de:

En ellas se observa una ausencia casi completa de: Imagen (Imaginacin). Dimensin. Color. Percepcin del espacio. Asociacin. Visin de totalidad. En definitiva, no llegan a ser un estmulo creativo para el cerebro.

Ms del 80 por ciento de las notas se escriben en un solo color, y esto produce una sensacin de monotona. Qu hace el cerebro cuando se aburre? Pues se desconecta, se apaga y se va a dormir. Es decir, que la mayora de las personas que leen y escriben est tomando notas de una manera que parece pensada expresamente para aburrirlos, y para inducir a muchos al rechazo, al olvido, y a veces... directamente al sueo. De esta manera usamos, adems, menos de la mitad de la capacidad de nuestra corteza cerebral. Esto se debe a que las habilidades asociadas con ambos hemisferios no son capaces de interactuar para que se produzca un trabajo armnico y holstico. Y es muy alto el precio que pagamos por la combinacin de las desventajas de estos dos factores. Hay una manera mucho ms inteligente (y creativa) de trasvasar los conocimientos esenciales de un libro o un documento. Se trata del Mapa Conceptual. QU ES UN MAPA CONCEPTUAL Segn Juan C. Drsteler, son instrumentos de representacin del conocimiento sencillos y prcticos, que permiten transmitir con claridad mensajes conceptuales complejos y facilitar tanto el aprendizaje como la enseanza. Los mapas conceptuales se estructuran en forma jerrquica en la que los conceptos ms generales estn en la raz del rbol y a medida que vamos descendiendo por el mismo nos vamos encontrando con conceptos ms especficos. Probablemente la mejor manera de entenderlos es ver un mapa conceptual sobre los mapas conceptuales como el que adjuntamos.

El mapa conceptual se desarroll para representar relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones. En su forma ms simple es una construccin jerrquica de conceptos y proposiciones de un determinado conocimiento. Es decir, es un esquema que muestra cmo los conceptos ms generales incluyen conceptos de menor jerarqua. Ya que el aprendizaje significativo ocurre ms fcilmente cuando los nuevos conceptos o significativos se incluyen dentro de conceptos de ms amplia significacin, los mapas conceptuales, como instrumentos de aprendizaje significativo, se construyen en tal forma que los conceptos ms inclusores se disponen en la parte superior, seguidos de conceptos ms especficos, subordinados, dispuestos en niveles inferiores en forma progresiva. Un ejemplo de Mapa Conceptual:

ESTRUCTURA BSICA DE UN MAPA CONCEPTUAL

OTROS EJEMPLOS DE MAPAS CONCEPTUALES: Sobre Oratoria:

Sobre el Aprendizaje

Los mapas conceptuales permiten al estudiante:

Facilitar la organizacin lgica y estructurada de los contenidos de aprendizaje, ya que son tiles para seleccionar, extraer y separar la informacin significativa o importante de la informacin superficial Interpretar, comprender e inferir de la lectura realizada Integrar la informacin en un todo, estableciendo relaciones de subordinacin e interrelacin Desarrollar ideas y conceptos a travs de un aprendizaje interrelacionado, pudiendo precisar si un concepto es en si vlido e importante y si hacen falta enlaces; Lo cual le permite determinar la necesidad de investigar y profundizar en el contenido Ej. Al realizar el mapa conceptual de Estado, puede inquirir sobre conceptos como Poder. Democracia, Dictadura.... Insertar nuevos conceptos en la propia estructura de conocimiento. Organizar el pensamiento Expresar el propio conocimiento actual acerca de un tpico Organizar el material de estudio. Al utilizarse imgenes y colores, la fijacin en la memoria es mucho mayor, dada la capacidad del hombre de recordar imgenes.

Lo expuesto permite afirmar que un mapa conceptual es: Un "resumen esquemtico que representa un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones". (Joseph D. Novak) Un Resumen: ya que contiene las ideas ms importantes de un mensaje, tema o texto. Un Esquema: dado que es una representacin Grafica, se simboliza fundamentalmente con modelos simples (lneas y valos) y pocas palabras (conceptos y palabras enlace), Dibujos, colores, lneas, flechas (conexiones cruzadas) Una Estructura: se refiere a la ubicacin y organizacin de las distintas partes de un todo. En un mapa conceptual los conceptos ms importantes o generales se ubican arriba, desprendindose hacia abajo los de menor jerarqua. Todos son unidos con lneas y se encuentran dentro de valos. Conjunto de significados: dado que se representan ideas conectadas y con sentido, enunciadas a travs de proposiciones y/o conceptos(frases) Caractersticas de un Mapa Conceptual:

Los MAPAS CONCEPTUALES deben ser simples, y mostrar claramente las relaciones entre conceptos y/o proposiciones. Van de lo general a lo especfico, las ideas ms generales o inclusivas, ocupan el pice o parte superior de la estructura y las ms especficas y los ejemplos la parte inferior. An cuando muchos autores abogan porque estos no tienen que ser necesariamente simtricos. Deben ser vistosos, mientras ms visual se haga el mapa, la cantidad de materia que se logra memorizar aumenta y se acrecienta la duracin de esa memorizacin, ya que se desarrolla la percepcin, beneficiando con la actividad de visualizacin a estudiantes con problemas de la atencin. Los conceptos, que nunca se repiten, van dentro de valos y la palabras enlace se ubican cerca de las lneas de relacin. Es conveniente escribir los conceptos con letra mayscula y las palabras de enlace en minscula, pudiendo ser distintas a las utilizadas en el texto, siempre y cuando se mantenga el significado de la proposicin. Para las palabras enlace se pueden utilizar verbos, preposiciones, conjunciones, u otro tipo de nexo conceptual, las palabras enlace le dan sentido al mapa hasta para personas que no conozcan mucho del tema. Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales estos conceptos deben ir en la misma lnea o altura. Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin.

Los errores en los mapas se generan si las relaciones entre los conceptos son incorrectas. Es fundamental considerar que en la construccin del mapa conceptual, lo importante son las relaciones que se establezcan entre los conceptos a travs de las palabras-enlace que permitan configuran un "valor de verdad" sobre el tema estudiado, es decir si estamos construyendo un mapa conceptual sobre el "Poder Poltico" la estructura y relaciones de este deben llevar a representar este concepto y no otro.

CMO REALIZAR UN MAPA CONCEPTUAL Los mapas conceptuales contienen tres elementos fundamentales: concepto, proposicin y palabras de enlace. Los conceptos son palabras o signos con los que se expresan regularidades; las proposiciones son dos o ms trminos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semntica; y las palabras de enlace, por tanto, sirven para relacionar los conceptos (Daz, Fernndez, 1997). Los Mapas Conceptuales estn formados por nodos y lneas de unin entre los nodos. Los nodos, que representan conceptos o atributos especficos del tema desarrollado, se muestran enmarcados en crculos, rectngulos, etc., y se unen mediante trazos. Estas conexiones representan relaciones que unen a dichos conceptos y pueden (o no) llevar una leyenda que aclare el significado de dicha relacin. Palabras de enlace tales como de, donde, el, para, entonces, con, etc., son utilizadas, tanto como verbos y sustantivos, para construir las proposiciones que se leen entre los nodos. Los conceptos ms abarcativos e inclusores deben ubicarse en la parte superior del grfico, y a medida que se desciende verticalmente por el Mapa, se ubican los conceptos de categora menor. Entonces, los elementos que componen los mapas conceptuales son: Concepto: Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia. El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo. (Segovia, 2001). Existen conceptos que nos definen elementos concretos (casa, escritorio) y otros que definen nociones abstractas, que no podemos tocar pero que existen en la realidad ( Democracia, Estado) Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y as armar una proposicin Ej. : para, por, donde, como, entre otras. Las palabras enlace permiten, junto con los conceptos, construir frases u oraciones con significado lgico y hallar la conexin entre conceptos. Proposicin: Una proposicin es dos o ms conceptos ligados por palabras enlace en una unidad semntica. Lneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan las flechas porque la relacin entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace, se utilizan las lneas para unir los conceptos. Las Flechas: Novak y Gowin reservan el uso de flechas "... solo en el caso de que la relacin de que se trate no sea de subordinacin entre conceptos", por lo tanto, se pueden utilizan para representar una relacin cruzada, entre los conceptos de una seccin del mapa y los de otra parte del rbol conceptual.. La flecha nos indica que no existe una relacin de subordinacin.

Conexiones Cruzadas: Cuando se establece entre dos conceptos ubicados en diferentes segmentos del mapa conceptual, una relacin significativa. Las conexiones cruzadas muestran relaciones entre dos segmentos distintos de la jerarqua conceptual que se integran en un solo conocimiento. La representacin grafica en el mapa para sealar la existencia de una conexin cruzada es a travs de una flecha.

Para realizar un buen Mapa Conceptual puedes seguir estos pasos: 1.- Conforme vayas leyendo, identifica las ideas o conceptos principales y escrbelos en una lista. 2.- Desglosa la lista, escribiendo los conceptos separadamente en una hoja de papel, esa lista representa como los conceptos aparecen en la lectura, pero no como conectar las ideas. 3.- El siguiente paso ser ordenar los conceptos desde el ms general al ms especifico en orden descendiente. 4.- Ahora arregla los conceptos que haz escrito en pedazos de papel sobre tu mesa o escritorio, empieza con el que contenga la idea ms general. 5.- Si la idea principal puede ser dividida en dos o ms conceptos iguales pon estos conceptos en la misma lnea o altura, y luego ve poniendo los pedazos de papel relacionados abajo de las ideas principales. 6.- Usa lneas que conecten los conceptos, y escribe sobre cada lnea una palabra o enunciado que aclare porque los conceptos estn conectados entre s. No esperes que tu mapa sea igual a otros mapas de tus compaeros pues cada quien piensa diferente y se perciben relaciones diferentes en los mismos conceptos pero la practica har de ti un maestro en mapas conceptuales. Recuerda: Un mapa conceptual no tiene que ser simtrico. Un mapa conceptual es una forma breve de representar informacin. No existe un mapa correcto o perfecto para un grupo de conceptos, los errores solo ocurren si las relaciones entre los conceptos son incorrectas. Aunque los mapas conceptuales son nietos de los cuadros sinpticos, t puedes encontrar nuevas relaciones y significados en ellos, la mejor forma de familiarizarte con el desarrollo de mapas es practicando, elige un tema que te interese, como: automviles, estreos, grupos y estilos musicales, equipos de ftbol, etctera, y desarrolla mapas conceptuales.
RECOMENDACIONES GENERALES

 Es conveniente revisar tu mapa varias veces para comprobar si las conexiones son las correctas. Las ideas pueden estar bien representadas en mapas de maneras diferentes. De hecho, es poco usual que dos personas construyan mapas idnticos y partir de un mismo texto; por eso no puede haber un modelo nico de mapa conceptual aplicable a cualquier texto. Aunque tu mapa no sea igual que los de tus compaeros, an habiendo manejado la misma informacin, ser correcto si comprende las ideas o conceptos ms importantes que aparecen en el texto, adecuadamente jerarquizados y con las relaciones entre ellos bien caracterizadas. El mapa conceptual tambin puede estar convenientemente realizado si tiene significado para quien lo confecciona y le ayuda a entender el material analizado. En todo caso, es necesario construir varias veces el mapa de un mismo texto para suprimir los defectos que hubiesen aparecido en la primera versin. QU ES UN MAPA CONCEPTUAL CORRECTO Si un mapa conceptual refleja el estado actual del conocimiento de alguien acerca sobre un tpico especfico, es razonbale dudar de una afirmacin de correccin o de error en un mapa conceptual por s mismo. Cada estudiante puede crear un mapa conceptual diferente que refleja su propio conocimiento personal. El mapa conceptual no slo refleja el conocimiento precedente, sino tambin el trasfondo social y cultural del autor. A menos que nos refiramos a las ciencias exactas, un concepto especfico puede representar cosas muy (o en alguna medida) diferentes para varias personas. Es importante tener en cuenta que para un maestro / profesor el anlisis de los mapas conceptuales de los alumnos ofrece una retroalimentacin muy importante acerca de las concepciones errneas de los estudiantes (no precisamente "errores"), e inclusive de las concepciones errneas ms comunes, que permite al docente mismo mejorar la presentacin de los conceptos a los alumnos en modo ms significativo. Si los elementos cardinales del mapa son los conceptos y las relaciones, entonces los elementos bsicos para la evaluacin son: 1. Los conceptos: han sido incluidos los conceptos ms importantes en el mapa? 2. Las relaciones: conectan las relaciones correctamente los conceptos? Esto comprende la evaluacin de los elementos: 1. Los conceptos especficamente conectados por cada relacin. 2. El tipo de relacin especficamente utilizado (comunmente llamado "etiqueta") en cada relacin. De otra forma: las relaciones forman proposiciones vlidas? 3. Inclusividad. Los mapas conceptuales no son generalmente jerarquas, sino redes. Las jerarquas en los mapas conceptuales se analizan en los nodos, o sea, a nivel del concepto especfico. 4. Relaciones no jerrquicas. Tambin llamadas relaciones "cruzadas". 5. Relaciones entre mapas o dimensiones de mapas. 6. Instancias. A diferencia de los conceptos, las instancias son ejemplos muy especficos de conceptos y tienen nombre propio o aluden a una cosa muy especfica, no genrica. Un nivel sofisticado (no indispensable) de evaluacin pudiera considerar aspectos tales como la redundancia y la circularidad, entre otros. LA 'BSQUEDA DEL TESORO' (o Lectura Profunda y Mapa Conceptual completo) Una vez que realizamos el Mapa Mental del libro a estudiar, nos dedicaremos al tercer paso de la Lectura Panormica que llamamos la Bsqueda del Tesoro o lectura profunda. Esta consiste en: EXTRAER LO ESENCIAL DEL LIBRO, SEPARNDOLO DE LO ACCESORIO.

Para esto ya contamos con una ayuda preciosa: el Mapa Mental que hemos realizado. El mismo es la estructura bsica de la obra, la cual, a modo de esqueleto, nos permite ir agregando ramificaciones, comentarios, detalles, ideas conectoras, etc. La propia caracterstica del Mapa Mental nos permite ir incorporando ms conceptos, pero siempre ordenados jerrquicamente, a partir de los brazos principales. LA LECTURA PROFUNDA Una vez dado los primeros dos pasos, se puede abordar con una gran ventaja la Lectura Profunda de un texto, libro o documento. La gran diferencia es que la Lectura a vuelo de pjaro y el Mapa Mental habrn preparado muy bien el terreno (de la mente) para que la Lectura Profunda brinde sus mximos beneficios en la ecuacin Velocidad/Comprensin/Memorizacin. PLANTEAR PREGUNTAS Y FORMARSE UNA OPININ PROPIA La Lectura Profunda no es otra cosa que una actitud activa en el proceso de leer, guiada por preguntas fundamentales que debes contestar a medida que vas leyendo. El arte de leer eficazmente consiste en el hbito de plantearte preguntas adecuadas en el orden correcto. 1. Sobre qu trata el libro en su conjunto? Tienes que descubrir el tema bsico y en qu orden lo desarrolla el autor, subdividindolo en sus aspectos principales y subordinados. (Esto ya lo tendrs asimilado por la Lectura a Vuelo de Pjaro y a travs del Mapa Conceptual). 2. Qu dice en detalle? Lee de nuevo el texto para ir captando las ideas, los hechos y los detalles particulares y observa en qu parte de la estructura general encajan y por qu. Luego debes pasar estos detalles particulares al Mapa Mental inicial a travs de los brazos secundarios. 3. Es el libro un reflejo de la realidad, total o parcialmente? Debes saber primero qu dice el libro, para decidir luego si ests de acuerdo con su contenido. Una vez que se ha comprendido el texto, conviene formarse una opinin propia del mismo (excepto en el caso de las ciencias exactas o la geografa, donde slo sera lgico tener opiniones propias acerca de la aplicacin o los alcances del tema en cuestin). Conocer el tema no es suficiente. La formacin de una opinin propia favorece al inters por el mismo, y a la vez aumenta naturalmente el grado de comprensin, porque implica anlisis y no mera recepcin mecnica de datos. El segundo paso interesante es la discusin con el profesor o con el grupo con el que se estudia. 4. Qu importancia tiene? Por qu piensa el autor que es importante saber estas cosas? Es importante saberlas para el alumno? Y si el libro no slo nos ha proporcionado informacin sino que nos ha aportado conocimientos, hay que buscar ms conocimientos preguntando qu viene a continuacin, qu otras consecuencias o sugerencias tiene, a qu otras obras remite para profundizar an ms los conocimientos, etc. Las cuatro preguntas mencionadas son aplicables a cualquier cosa digna de leerse: un libro, un documento o un artculo. No se lleva a cabo una lectura satisfactoria hasta que conozcas las respuestas a dichas preguntas. Saber en qu consisten las cuatro preguntas no es suficiente; recuerda que debes formularlas mientras lees. La costumbre de hacerlo constituye el distintivo de un lector eficiente. CONTESTAR CON UN LPIZ No basta con plantearse preguntas, sino que hay que intentar contestarlas. Y aunque, en teora, esto puede hacerse slo mentalmente, resulta mucho ms fcil realizarlo con un lpiz, porque este instrumento es el signo de que estamos alerta mientras leemos. PREGUNTAS Y MS PREGUNTAS Otras preguntas complementarias, que siempre aclaran cualquier texto son las siguientes: 1. Qu

2. Quin- Quines 3. Por qu 4. Cundo 5. Dnde 6. Cmo

QU El tema de estudio. Es la parte superior de un Mapa Conceptual. QUIN- QUIENES Quin es el sujeto principal? En materias como historia, filosofa o literatura, puede haber una o varias figuras histricas que en s mismas representan todo un tema dentro de una materia. POR QU Causa/ efecto, causas/consecuencias , cadena de razonamientos son aspectos importantes a estudiar en materias como historia, filosofa, psicologa, sociologa, medicina, matemtica o ciencias exactas. CUNDO La localizacin temporal puede tener particular importancia cuando se trata de materias como filosofa, historia, geologa, estadsticas, etc. DNDE La localizacin geogrfica puede ser de especial importancia en temas tales como historia, zoologa, antropologa, sociologa, geografa, etc. CMO Las descripciones de procesos son aplicables en temas tan diversos como historia, qumica, biologa, antropologa, filosofa, economa o psicologa. RESUMEN : Una vez realizada la Lectura Profunda o Bsqueda del Tesoro, ampliar el Mapa Conceptual que realizamos al principio de la lectura panormica, a partir del agregado de ms conexiones o brazos secundarios (o rehacerlo teniendo como base al anterior).