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1 ANTECEDENTES El inters por fomentar la lectura como una prctica para el desarrollo integral de los individuos, no es algo nuevo, desde tiempo atrs en diferentes pases del mundo se ha intentado impulsar esta actividad, teniendo resultados diferentes y logros variados. Hecho que en Mxico no es algo aislado. Desde 1919, cuando don Jos Vasconcelos fue nombrado Rector de la Universidad realiz la primera campaa nacional de alfabetizacin para la cual involucr a la sociedad civil. Este importante evento hizo que se le recordara siempre como el gran maestro de Amrica y promotor de la lectura. Al Maestro Vasconcelos debemos tambin la fundacin de la Secretara de Educacin Pblica, misma que ocup de 1921 a 1925. A este hecho se sum la publicacin de los clsicos que, de manera masiva, se distribuan tanto en bibliotecas como en escuelas y libreras. Don Jos Vasconcelos deca que los nios deban conocer sus races latinas vertidas en los clsicos de la literatura universal. Desde entonces, la nacin ha estado en deuda con Vasconcelos por su gran labor a favor del libro y la lectura y es un referente fundamental en este mbito. En este breve fragmento1 de aprecia como desde hace casi un siglo en nuestro pas se ha tenido un inters fehaciente en lo que a lectura se refiere, pese que en un principio se busco las simple enseanza del lenguaje, pero en nuestras fechas se busca algo ms simplemente decodificar la expresin escrita, pues la exigencias de la sociedad van cambiando con el tiempo y suelen ser ms grandes, ahora adems de poder leer lo impreso se busca comprenderlo y asimilarlo de tal modo que lo ledo sea til y practico en diferentes situaciones, as como que la actividad de la lectura vaya ms all de la tarea escolar, es decir, que sea un hbito en los individuos y sea una herramienta para el desarrollo personal y social.

Extrado de http://pfal.promotoradecultura.com/IMG/pdf/Animacion_a_la_lectura.pdf

En este sentido por la experiencia tenida en el grupo de prctica y en otras situaciones acadmicas, es que la realizacin de este trabajo ha tenido gran impacto en el estudiante que llevar a cabo dicho tema. Como estudiante normalista en su ltimo ao de formacin en la Licenciatura en Educacin Primaria, la cual se encuentra realizando su ltima prctica intensiva de trabajo en la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano Turno Vespertino, ubicada en Matehuala, san Luis Potos, me parece de sumo inters personal y profesional llevar a cabo la puesta en marcha del tema en cuestin, pues la lectura es una habilidad y capacidad que al desarrollarse de manera efectiva nos lleva a descubrir cosas maravillosas. En el grupo de prctica se presento este problema de las jornadas de observacin, los alumnos mostraron no estar muy acostumbrados a la lectura, pues al indicarles que realicen la lectura de algn tema o idea, los nios no lo efectan, en caso contrario se ponen en pie y platican, o simplemente en sus bancas hojean el libro o texto en mencin, indicando de este modo que el gusto por leer no es grande. En este sentido, pueden influir ciertos factores, como los interese de los alumnos, el tipo de texto, el horario, la forma en que se les incita a leer, la necesidad que existe por esta accin, entre otras, siendo as un factor llamativo para realizar una observacin y esfuerzo ms amplio por cambiar dicha situacin. A esto se une el hecho de que varios de los alumnos manifiestan su inters por esta actividad, pero a la vez la falta de un impulso para llevara a cabo. Desde hace tiempo en el mbito educativo se ha demostrado inters por fomentar en el alumno un placer por leer real, hablando del plan de 1993, pues se implementa lo que se llama Rincn de lecturas, donde se busca tener en el aula una biblioteca con un acervo de materiales escritos variado y amplio. Este espacio considera dar a los nios un momento diario establecido para usar los materiales de esta rea, de igual forma permitir que los libros sean llevados a casa con responsabilidad. Adems en el plan 93, se habla de un eje especialmente dedicado a este tema Recreacin Literaria en el cual se propone que el nio se adentre e los materiales literarios, analice su trama, sus formas y sus estilos; se

coloque en el lugar del autor y maneje argumentos, caracterizaciones, expresiones y desenlaces. (Plan de estudios, 1992, p. 27). Este tema aunque en trmino diferentes se desplaza a la RIEB, pues se emplea lo que es la BEBA y se agrega el mbito de literatura en la asignatura de espaol. Como se menciona ms adelante el fomento a la lectura es algo que se viene buscando desde hace mucho tiempo. Es importante hacer notar que en el programa 2009, la lectura, la escritura y la expresin oral se presentan como actividades relacionadas, es decir, los proyectos propuestos hacen hincapi en que una prctica social del lenguaje puede involucrar diferentes tipos de actividades (hablar, leer, escribir, escuchar), orientando de esta manera la asignatura hacia la produccin contextualizada del lenguaje y la comprensin de la variedad textual, el aprendizaje de diferentes modos de leer, estudiar e interpretar los textos, de escribir e interactuar oralmente, as como de analizar la propia produccin escrita y oral. De este modo se aprecia como si alguna de estas habilidades comunicativas falla las dems se vern seriamente afectadas, por ello el inters y necesidad de reforzar el hbito lector en los alumnos y ese gusto por la lectura en cada individuo. 1.1.1. Lo que s de el tema. A lo largo de la historia siempre se ha buscado mejorar en los diferentes espacios y aspectos de la vida, tanto sociales como personales, siendo la necesidad de una educacin firme la principal prioridad para lograr este hecho. Sin duda, la educacin es la base de toda sociedad, se habla de la educacin en informal (asistemtica) y la educacin formal (sistemtica), stas se deben conjugar para lograr los mejores resultados un ptimo desarrollo en las nuevas generaciones y en la venidera. Sin embargo, stas no se unen como se espera, en casa se admite la necesidad de la que los hijos vayan a le escuela y en las instituciones se reconoce la importancia de la influencia familiar para que los alumnos alcancen en la mayora de los posible los que se pretende en los Plan y programas de Estudio creados para guiar el desarrollo de los individuos en el aspecto educacional.

En el plan de estudios vigente se hace especial nfasis en el desarrollo de competencias para la vida que nos permitan desarrollarnos de una manera efectiva dentro de la sociedad, dentro de estas se mencionan las competencias para el aprendizaje permanente y para el manejo de la informacin, las cuales estn estrechamente relacionadas con el tema en cuestin El hbito Lector, el cual nos permite aprender de manera autnoma y establecer relaciones cercanas con la cultura que nos rodea, especialmente la que se haya plasmada en los materiales escritos, en la cultura letrada en la que vivimos. En este Plan, se hace nfasis en la lectura, en los libros de apoyo para el maestro se recomiendan estrategias de lectura muy claras, pero que en muchos de los casos no se implementan, de igual forma en los cursos de actualizacin docente se centra mucho el aspecto de analizar y tratar textos y libros que poyan al desarrollo de diferentes habilidades y competencias, sin embargo, pese a todo este hecho, desafortunadamente en nuestro pas, existe un gran dficit en cuanto al hbito lector, es decir en promedio los mexicanos leen un libro y medio por ao, lo cual deja claro que se necesita crear en los alumnos y en uno mismo un aprecio por la lectura eficiente. Aunque se puede creer que con el avance tecnolgico este aspecto queda de lado, no es as, puesto que todo lo que se presenta, por ejemplo en internet, es escrito, lo que perjudica no es el avance sino la utilidad que se le da, es decir, otro ejemplo la televisin, con ella, se sigue desarrollando el aspecto visual, pero ahora para apreciar imgenes, no palabras. Ahora para recrearse no se toma un libro, sino un control para encender el televisor. Por ello la importancia de promover la lectura para poder convertirse en un ser autnomo capaz de enfrentar situaciones diversas cotidianas. Tristemente en nuestro pas, aunque estas demandas estn vigentes, no se complacen con satisfaccin, muchos se dan abasto, con solo poder escribir y leer cuando sea necesario, no por el hecho de que esta prctica es algo que se va desarrollando a lo largo de toda nuestra vida, es decir no por terminar de estudiar un cierto nivel educativo quiere decir que ya no hay necesidad de entrar en

contacto con la palabra escrita solo por hacerlo, solo por descubrir lo emocionante de sumergiese en la trama de un libro interesante, por tratar de conocer ms de los que ya sabemos, simplemente cundo fue la ltima vez que tomaste un libro solo porque te llam la atencin su titulo y lo leste por que te agrado su mensaje?, sinceramente Cuntos de los libros que has ledo no tienen que ver con la realizacin de una tarea escolar? Cundo lees por gusto y no por obligacin? Estas preguntas, llevan a pensar en la pobre realidad en la que estamos inmersos, en la realidad de que no leemos con el fin de aprender sino de complacer a alguien ms. Con esto podemos decir que la mayora de la gente es un analfabeta funcional, y una parte muy pequea de la sociedad en verdad se puede llamar lector. Todo esto no lleva la reflexionar como es que nuestro nivel educativo, nuestra sociedad va atrasada en cuando a lectura, lo que afecta todos los dems aspectos de la vida. En la actualidad, un lector eficaz es aquel que puede convertir el lenguaje oral al escrito, y es capaz de compartirlo con los dems, sin embargo va mucho ms all, para ser un buen lector no simplemente lee, sino que comprende el texto que analiza, construye con l nuevas concepciones y va modificando su manera de ver la realidad, es un ser activo. En este sentido se ve la necesidad de abordar con especial atencin el tema en cuestin, pues en el grupo de cuarto grado seccin C de la escuela primaria Ignacio Manuel Altamirano turno vespertino ubicada en Matehuala, San Luis Potos, los alumnos presentan deficiencias cuando leen en voz alta, tienen dificultades en cuanto a la entonacin, diccin y en ocasiones stos deletrean, se brincan palabras y no respetan los signos de puntuacin, adems del hecho de que en repetidas situaciones cuando stos tienen que leer, no lo hacen, buscan una ruta rpida y preguntan antes de saber y descubrir lo que deben realizar.

Algo que promueve que este tema sea un ptimo aspecto para desarrollar es que a los alumnos les gusta escuchar narraciones, tanto ancdotas, leyendas,

cuantos y otros textos, y cuando se les pide que lean desean participar, pero verdaderamente las deficiencias antes mencionadas son demasiado explcitas. Esto se une al hecho de que los nios no estn muy acercados a la lectura, pese a que les llama la atencin y despierta su inters, puede deberse a situaciones como que en sus hogares este aspecto no es apreciado con frecuencia, estn acostumbrados que solo se lee para poder hacer algn trabajo, es decir lectura condicionada o forzada, entre otros. La lectura es una herramienta bsica en la escuela primaria, pues con sta se descubren nuevos mundos, es decir conocer lugares diferentes, reales y fantasiosos, cosas inimaginables, reiteras lo que sabes y comprendes lo que desconoces, al leer creas, recreas e imaginas. En nuestro pas es un problema a considerar pues en diferentes situaciones se han empleado distintos mtodos para tratar de atacar y eliminar esta problemtica, lo cual no es reciente, se bien dando desde hace mucho tiempo, siendo las escuelas primarias las principales en cambiar esta situacin, pues pese a que en la escuela se crean personas que saben leer y descifrar el contenido de un texto, stas no son capaces de interpretarlo, de comprender lo que leen, lo que las convierte en analfabetas funcionales. Hoy da con los cambios que se dan en materia educativa, con las reformas implementadas y los nuevos fines de la misma, pretenden o tratan de crear y cambiar lo que muchos maestros piensan sobre la lectura, que es suficiente con leer, con juntar letras para formar palabras y poder leerlas rpido y con claridad, sin importar si se comprendi lo que se ley y este error que aun prevalece, pese a los cambio, se sigue dando. Desde los primeros grados, se debe hacer ver al alumno que leer va ms lejos de lo anteriormente mencionado, se ha de transformar el pensamiento de que leer rpido es lo mejor, por el de que comprender es lo que nos da la habilidades para desarrollarnos eficientemente en la sociedad y no ser analfabetas funcionales sino alfabetas prcticos, individuos con un hbito lector que puedan

heredar a sus congneres. Lo cual obviamente toma tiempo y requiere esfuerzo, pero si se va desde los primeros grados con esta mentalidad al final se alcanzar la meta planteada. Ha de resaltarse el hecho de que cuando una persona aprende a leer mecnicamente ser muy difcil que despus cambie su forma de ser. Muchos maestros tienen la idea de que al poder descifrar por fin lo escrito se ha creado un buen lector, pero eso es un error, pues se centra en la lectura rpida que no es comprensiva, siendo esta ultima muy difcil de lograr sino se comienza a perseguir desde los primeros aos de acercamiento a la palabra escrita. Los que repercute de manera directa en el desarrollo de todos los campos disciplinares del currculum, pues le lectura est presente en todo sitio y en toda la vida cotidiana, desde leer un cuento, un poema o historia en espaol, un problema de matemticas, un mapa o tema de geografa, un relato de historia, entre otros. En este sentido es imposible no ver la importancia de leer con eficiencia, pues la lectura nos permite aprender en toda nuestra vida y esta prctica nos acompaar hasta el final, yendo desde la formacin profesional y ms all. Y aunque la lectura est presente en todo nuestro contexto vital cotidiano, no siempre le damos la utilidad que realmente representa, es decir, todo individuo est cerca de materiales escritos, desde libros de editoriales famosas hasta revistas y peridicos locales, pero en realidad lo que afecta no es al falta de materiales escritos sino los gustos e interese del lector, que por lo general se guan a cosas que muchas veces no son relevantes ni importantes, pues se van por una revista de farndula, que es la que ms se aduea del mercado, materiales sensacionalistas, que no son ms que chismes, en lugar de optar un artculo de temtica ms elevada, como un libro cientfico, o revista que nos informe sobre el avance social cualitativo. Ciertamente, tenemos el acceso a la lectura, pero no tenemos el gusto y aprecio por ella.

Pero para lograr todo lo que se puede apreciar en esto, es cierto que no se ha de forzar al alumno a leer, es necesario ver qu le interesa y es de su agrado, pues en caso contrario en lugar de formar el lector que se pretende, se estar fomentndolo, no a leer, sino a rechazar la lectura. Un factor determinante en la lectura de los nios, son sin lugar a duda los padres de familia, si ellos no les fomentan este hbito a los nios, ser muy difcil que ellos lo adquieran por cuenta propia, sin importar cunto esmero se ponga en la escuela para fortalecer este aspecto tan importante. Sin embargo los mismo padre son los que desvalorizan muchas cosas educativas, en varias maneras ven a al escuela como un medio para no tener a los nios en casa todo el tiempo, y por ende los nios tambin piensan as, es una realidad, lo que se ve en la casa se traslada a la escuela, por ello es indispensable al apoyo de los padres de familia para poder obtener la consolidacin de cada uno de los aprendizajes significativos que se persiguen en l escuela. Es imperativo que en casa los nios lean, en compaa de sus padres, as podrn ver el valor que en realidad tienen la lectura en la vida diaria. Por lo anteriormente mencionado he elegido el tema encaminado a al fomento a la lectura y la comprensin lectora, en base al hecho de que el grupo ha demostrado en su mayora que no tienen hbito por la lectura, ellos no comprenden lo que leen, y en diversas ocasiones ni siquiera hacen el esfuerzo por hacerlo, realizando esta accin cuando es una total obligacin. No leen y si leen no es con gusto, por lo tanto es necesario alentarlos a acercarse a la palabra escrita por inters, para que desarrollen habilidades para analizar e interpretar la informacin que se puede rescatar al leer. Ciertamente desde tiempo atrs surge la inquietud por este tema, no es algo nuevo, como se ha mencionado en anteriormente, en el grupo se intentaran llevar a cabo estrategias que ayuden a fomentar e impulsar el amor por la lectura, D manera personal siempre ha sido una visin latente la realizacin de este proyecto, de igual forma las condiciones del grupo, y las experiencias en otras situaciones son factores influyentes para intentar cambiar esta problemtica tan arraigada en nuestra sociedad.

Son muchas las formas en que se puede leer, especialmente en el aula, sin embargo no siempre se emplean actividades que promuevan este hbito. Por lo general la escuela se convierte en el impulsor o promotor de la lectura ms dbil, al convertir esta en una actividad tediosa y obligada, condicionada al hecho de que se debe leer para poder pasar de ao, para poder pasar el examen para poder obtener una buena calificacin,. Pero no por el hecho de que esta accin nos brinda autonoma y satisfaccin personal. La lectura es una habilidad o destreza bsica cuyo aprendizaje no termina nunca. Se adquiere durante la Educacin Primaria pero se debe continuar trabajando en Secundaria. Podemos distinguir diferentes tipos de lectura: Lectura sin funcionalidad inmediata. Puede realizarse sobre cualquier texto de cualquier mbito que capte el inters del lector. Lectura integral. La que se realiza con el objetivo de conseguir una informacin general sobre un tema y que sirve para el estudio. Lectura selectiva. Tiene como objetivo seleccionar una informacin concreta. La lectura es uno de los pilares fundamentales del aprendizaje general de los alumnos. Todas las reas del currculum necesitan para el estudio el ejercicio de la lectura. Se ha de ensear a los alumnos a estar abiertos y receptivos al mensaje y las ideas de escrito, ha descubrir el paisaje tan maravillosos que est detrs de la ventana que nos abre la lectura, motivarlos a entrar a la biblioteca escolar y del aula a buscar textos de su agrado con la finalidad de descubrir y recrearse con placer. El principal objetivo de este trabajo es desarrollar la capacidad y el hbito por la lectura mediante estrategias que motiven a los alumnos a acercarse a la expresin escrita, a lectura de diversos materiales, con la finalidad de que el educando pueda acceder al contenido del texto como instrumento de aprendizaje de conocimientos, de enriquecimiento y de gozo personal.

1.1.2. Lo que necesito saber de el tema. Segn datos de 2006, el promedio de lectura del mexicano es de medio libro al ao, y de acuerdo con la UNESCO, Mxico ocupa el lugar 107 de 110 pases estudiados en cuanto a hbitos de lectura. Por ello, una de las preocupaciones principales de las instituciones dedicadas a la difusin cultural debera ser incrementar el gusto por la lectura en la poblacin mediante distintos programas. A lo largo de la historia el inters por la comprensin lectora no es nuevo. Desde principios de siglo, educadores, pedagogos y psiclogos han tenido en cuenta su importancia y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Pues la comprensin es considerada como un comportamiento complejo que implica el uso tanto consciente, como inconsciente de diversas estrategias. Nadie discute que uno de los propsitos principales de la escuela es "ensear a leer". Pero cabe preguntarse qu papel juega la escuela en la formacin de lectores. De qu modo interviene para acercar nuevas generaciones a los textos escritos. Es frecuente escuchar que cada vez se lee menos, que la cultura audiovisual atrapa a nios y jvenes, que los libros se van dejando de lado. Pero Qu se debe hacer para que los nios se apasionen por los libros? Cmo transmitir el gusto por lo literario? Cmo trabajar para que los ciudadanos del futuro puedan comprender el universo en el que viven y desarrollen una mirada crtica? Es lo mismo aprender a leer literatura que aprender a leer una publicidad? Es verdad que son muchas las interrogantes y de igual forma las respuestas, pero estas ltimas son, tal vez ms complejas de resolver. En todas las culturas, la lengua oral y escrita est presente y es parte fundamental de la vida social de los individuos desde su nacimiento. La escritura es una invencin ms reciente en trminos histricos, y las sociedades modernas dependen de ella para su organizacin y desarrollo, porque gran parte de la generacin y la transmisin de conocimientos se realiza por medio de la escritura, por tal motivo el desarrollo de habilidades intelectuales como la lectura, son

indispensables para poder conocer y cambiar nuevas perspectivas de la vida diaria. La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios. Desde hace unos aos se est notando un creciente inters por desarrollar en los nios un hbito y gusto por la lectura, quiz porque se reconoce la relacin que existe entre lectura y rendimiento escolar. Pues esta constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad. En cualquier caso, se puede afirmar que con la lectura llegan a la persona un cmulo de bienes que la mejoran. Adems no solo proporciona informacin, sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Y como es de esperarse la enseanza-aprendizaje y el fomento del hbito lector, son preocupaciones de muchos pases, a travs del tiempo se han adoptado diferentes formas de ensear, las cuales tiene especial atencin en el aspecto de la lectura y el tratamiento de textos escritos, todo con el fin de atender a las exigencias sociales a las que no enfrentamos hoy en da, y que cada vez van cambiando para ser mayores, volviendo el quehacer docente algo ms retador y complejo. Es claro que estas exigencias no se complacen con el simple hecho de que el individuo lea o escriba, sino que es necesario que se apropie de habilidades intelectuales especficas que van ms all de eso, que implican poder emplear con eficacia la expresin escrita y oral, elementos esenciales para la convivencia. 1.1.2.1 La comprensin lectora. Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa.

La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva. La apreciacin final de un texto variar de acuerdo a las motivaciones diversas de cada lector. Recordemos las palabras de SOL, (2001): Leer es un proceso de interaccin entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan su lectura ...el significado del texto se construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en s no tenga sentido o significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es una traduccin o rplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una construccin que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a los objetivos con que se enfrenta a aqul. La comprensin tambin es considerada como un comportamiento complejo que implica el uso tanto consciente, como inconsciente de diversas estrategias. Dado que leer es algo ms que descodificar palabras y encadenar sus significados, existe una serie de modelos que explican los procesos implicados en la comprensin lectora, y que coinciden en la consideracin de que sta es un proceso que se desarrolla teniendo en cuenta varios niveles, esto es, que el texto debe ser analizado en varios niveles que van desde los grafemas hasta el texto considerado como un todo. La comprensin correcta de un texto implica que el lector pase por todo los niveles de comprensin lectora2 Literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis;

(http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n_lectora):

Inferencial, que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; Crtica, mediante la cual se emiten juicios valorativos; Apreciativa, que representa la respuesta emocional o esttica a lo ledo. Creadora, que incluye todas las creaciones personales o grupales a partir de la lectura del texto.

1.1.2.2 Factores que inciden en la comprensin lectora. Conviene tener claros cules son los factores que inciden en la comprensin lectora, pues de ese modo podremos planificar una eficaz intervencin para afianzar en los lectores determinadas estrategias que les permitan comprender los diversos textos a los que se enfrentan, tanto en la escuela como en su vida cotidiana. Para ello seguiremos a SOL (). La intencin de la lectura: La intencin, el propsito de la lectura, determinar, por una parte, la forma en que el lector abordar el texto escrito y, por otra, el nivel de comprensin que tolerar o exigir para dar por buena su lectura. No es lo mismo leer para aprender y reestructurar conocimientos que leer para formarse una idea general, para saber de qu va un libro. Los conocimientos aportados por el lector: El lector debe poseer conocimientos de tipo muy variado para poder abordar con xito su lectura. La comprensin del texto resulta muy determinada por su capacidad de escoger y de activar todos los esquemas de conocimiento pertinentes para un texto concreto. Partir de lo que los alumnos saben: La valoracin de los conocimientos previos que los nios poseen sobre la lengua escrita y la estimulacin hacia su continuidad son unas tareas bsicas de la escuela que deber planificar su intervencin a partir de la informacin que cada uno de los alumnos posee sobre la forma y la funcin del cdigo escrito. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita. Crear una relacin positiva con el escrito: Las diferencias lingsticas que presentan los

nios al llegar a la escuela estn condicionadas por su medio sociocultural de origen. Un medio familiar con escasa presencia de textos escritos limita las oportunidades de los nios para progresar en la comprensin de esta forma de comunicacin y en el conocimiento de sus caractersticas. La exposicin a un medio donde la comunicacin escrita cumple una funcin real es el nico camino hacia la adquisicin de esta capacidad. Por eso conviene subrayar la idoneidad de la lectura de historias a los nios como factor ms determinante de su futuro aprendizaje de la lengua escrita. Fomentar la conciencia metalingstica: El acceso al escrito requiere un uso del lenguaje mucho menos transparente que en la comunicacin oral y a diferentes niveles de las unidades lingsticas. Utilizar textos concebidos para su lectura: Para ensear a los alumnos a reconocer y dominar las caractersticas lingsticas y los indicios que facilitan la recepcin de un texto es importante que la escuela utilice textos realmente concebidos para ser ledos. Experimentar la diversidad de textos y lecturas: La familiarizacin con las caractersticas del escrito implica tener experiencias con textos variados, de tal forma que se vayan aprendiendo sus caractersticas diferenciales y que la habilidad de lectura pueda ejercitarse en todas sus formas segn la intencin y el texto. Leer sin tener que oralizar: Las diferencias entre el cdigo oral y escrito de la lengua suponen tambin la necesidad de una enseanza que no se base en el desciframiento lineal de textos escritos. Tradicionalmente, la escuela ha transmitido la idea de que leer es oralizar cualquier tipo de texto escrito, unidad tras unidad, sin despegarse jams de l y a tanta velocidad como sea posible sin cometer equivocaciones. La lectura en voz alta: La lectura en voz alta tiene que ser una actividad presente en la educacin lectora, si no es entendida simplemente como la oralizacin de un texto. Leer en voz alta tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado.

1.1.2.3 Qu es la lectura? Se reconoce a la lectura: Como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. (GMEZ, 1996) Ciertamente, en Mxico las mayoras tienen acceso casi

exclusivamente a la escuela bsica, no a la educacin superior ni a crculos literarios; y a una educacin bsica con maestros empobrecidos y donde privan prcticas pedaggicas bancarias4, que se orientan a los aspectos ms mecnicos de la lectura y la escritura, no a leer para escribir, para pensar, o para construir conocimiento. (HERNNDEZ, 2006) 1.1.2.4 Actividades para la comprensin lectora. Actividades

permanentes3. Para el logro de los propsitos establecidos en este programa es necesario desarrollar dos modalidades de trabajo: los proyectos didcticos y las actividades permanentes. A diferencia del trabajo bimestral por proyectos, se pretende que las actividades permanentes se realicen de manera continua a lo largo del ao escolar. En los grados de tercero a sexto, las actividades permanentes se pueden trabajar de manera transversal con las dems asignaturas, por ejemplo al realizar en colectivo resmenes de informacin para integrar las notas de una clase de Ciencias Naturales, Geografa, Historia o Formacin Cvica y tica, verificar la organizacin de las notas de clase, leer y comentar noticias, describir brevemente
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SEP, 2009, Plan de Estudios. Cuarto Grado. p. 36

por escrito, situaciones o personajes, etctera. Una actividad permanente que debe recibir mucha atencin es la lectura individual y la lectura en voz alta. La primera puede realizarse en momentos de transicin entre actividades y la segunda todos los das durante 10 minutos. El docente puede aprovechar estos momentos de lectura para presentar a los nios textos largos o con un nivel de complejidad mayor al que ellos podran leer por s mismos, tambin se prestan para introducir a los nios a autores particulares (hacer el seguimiento de la obra de un autor), a la lectura en episodios de novelas y cuentos largos y a leer materiales que compartan temas similares. En todos los grados es importante que el docente lea en voz alta a los nios cuentos, novelas, artculos, notas periodsticas u otros textos de inters, desarrollando estrategias para la comprensin. La implementacin de actividades permanentes depender de la planificacin que realicen los docentes y las caractersticas y necesidades del grupo. 1.1.2.5 Algunas estrategias para el fomento de la comprensin lectora y el hbito lector. Estas son algunas actividades que se pueden realizar en el aula, simplemente hay que elegir aquellas que convengan ms: 1. La Playera ambulante 2. Desfile de libros (elaboracin de carteles) 3. Exhibicin y prstamo de libros 4. Taller de cuenta-cuentos 5. Escenificacin y dramatizacin 6. Estrategias, antes, durante y despus de la lectura:

Antes. Leer con anticipacin el cuento, hasta comprenderlo totalmente. Ensayar, si se requiere, las voces que se van a utilizar.

Durante (con los nios y nias. Predecir el contenido a partir del ttulo y la portada.

Cuestionar para conocer qu antecedentes tienen con respecto al tema del cuento.

Suspender de repente el texto para anticipar los siguientes eventos. Mirar siempre al pblico, no perder jams el contacto visual.

Despus. Suscitar comentarios personales, sin presionar. Sugerir otros finales a la historia. Ponerse en la misma situacin que el personaje. Analizar el tema, los personajes, el ambiente. Invitarlos a escribir sus propias historias o a ilustrar pasajes de la historia.

7. Lectura libre 8. Carrusel de cuentos 9. Antologas 10. Prediccin y confirmacin 11. Ferias o talleres de lectura 12. Talleres de escritura 13. Fichas de lectura 14. Reportes de lectura 15. Crculo de lectura 16. Instructivos 17. Modalidades de lectura 18. Re..cuento 19. Redaccin de textos a partir de imgenes 20. Para que leer 21. Yo Nosotros 22. Imagnate 23. Quin es 24. Y antes qu 25. Una nueva historia 26. Mi historia

27. Haciendo un libro 28. El libro del viajero 29. Escoge uno 30. Exposicin de libros 31. Acercamiento al libro: 32. Exposicin de libros y guas de lectura. 33. Presentacin de libros. 34. Juegos. 35. Hora del cuento. 36. Libros ms ledos, los que ms gustan. 37. Hora de la poesa. 38. Despus de leer el libro 39. Encuentro con autores o ilustradores. 40. El cuadernillo de Mis favoritos. 41. El club de lectores. 42. Actividades de expresin escrita o creacin literaria: 43. Tcnicas de creacin literaria rpida. 44. Pequeas obras teatro o guiol. 45. Taller de cuentos. 46. Taller de poesa. 47. Taller de audiovisuales. 48. Peridico escolar. 49. Semanas culturales. 50. Da del Libro. 1.1.2.6 Evaluacin de la Lectura. Si leer es comprender, qu es, entonces, comprender?, cmo se evala esta comprensin? LOREZO, 1994, seala al respecto4: "Si leer es comprender un texto, la evaluacin deber apuntar a buscar informacin sobre el grado y los tipos de comprensin.
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(http://www.monografias.com/trabajos22/evaluacion-lectura/evaluacion-lectura.shtml

Comprensin que no debe quedarse en lo meramente superficial, literal, sino que debe, necesariamente, apuntar a la comprensin inferencial. La interrogacin por parte del docente, la formulacin de preguntas por parte del alumno, la posibilidad de fundamentar, desarrollar, ejemplificar, resumir, sintetizar, comparar, transferir ideas presentes en el texto, sin olvidar la traduccin

intralingstica ( bsqueda de palabras o frases equivalentes) y la traduccin intersemitica ( pasaje de un cdigo verbal a uno no verbal)". Considerando a JOLIBERT (1992), la evaluacin no se puede dar al final, de manera sumativa, no se puede dejar de lado el proceso que se ha llevado a cabo para llegar al punto que desamaos alcanzar, la evaluacin en este sentido debe ser: Un proceso continuo que permita a cada nio darse cuenta de sus avances, es decir que le permita involucrarse en su propio aprendizaje. Un dispositivo a la vez complejo y flexible, es decir no hacerles ver este proceso como algo meramente acadmico, sino que ellos lo lleven a cabo por placer dentro y fuera del aula y de la escuela. Una actividad meta cognitiva, que en verdad la lectura les sea til y vean en ella una herramienta de aprendizaje que va cambiando con ellos con apoyo de maestros y padres y que ello pueden hacerlo solos. Una responsabilidad compartida, donde se involucren nios, padres y maestros, que no se convierta en algo aislado y que solo se da en la escuela, ir ms all y compartir esa experiencia. 1.1.2.7 Algunos aspectos formales de las pruebas de comprensin lectora. Conviene aclarar, en primer lugar, que la lectura comprensiva se puede evaluar tanto deforma escrita como oral, preguntando a los alumnos directamente. Hecha esta aclaracin se hace un breve comentario sobre dos aspectos formales de las pruebas escritas.

a) Tipo de pregunta: Conviene que haya preguntas cerradas, de tipo test, y preguntas abiertas en las que haya que construir la respuesta. Estas son ms difciles para la correccin, pero dejan ms libertad al alumno para demostrar cmo ha entendido el texto. b) Tipologa de preguntas: Es conveniente que haya preguntas de todo tipo; es decir, de comprensin literal, global, reelaboracin y de reflexin sobre el contenido y la forma. Puede observarse a modo de orientacin la siguiente proporcin: Comprensin literal Comprensin global 20% 20%

Interpretacin y reelaboracin 30% Reflexin sobre el contenido Reflexin sobre la forma 15% 15%

1.1.2.8 Instrumento para evaluar comprensin lectora5 . En seguida se muestra un modelo de instrumento para evaluar la "comprensin lectora", tomando como basamento las habilidades que la componen: INDICADORES Totalmente Medianamente Logrado 1.-Retencin: Es capaz de percibir detalles aislados. Extrae preguntas. Presenta detalles de manera datos para responder Logrado No Logrado

http://www.rmm.cl/index_sub2.php?id_contenido=3796&id_seccion=1725&id_portal=276

coordinada Recuerda texto. Identifica conceptos fundamentales del texto. 2.- Organizacin: Establece un orden secuencial de ideas. Capta las relaciones que se establecen entre las ideas. Es capaz de seguir instrucciones. Hace clasificaciones de ideas. Distingue las partes que componen la estructura del texto. 3.- Interpretacin: Identifica y escribe la idea de cada prrafo Localiza correctamente las ideas. Interpreta datos, frases e ideas. Distingue lo verdadero de lo falso. Distingue lo real de lo imaginario. Distingue el tipo de estilo del texto. pasajes especficos del

4.- Valoracin: Emite juicios valorativos sobre el texto ledo. Valora el contenido del texto, con relacin a su propsito: informar, o

convencer, ejemplificar.

explicar,

persuadir

Deduce conclusiones con relacin al texto ledo. Es capaz de encontrar soluciones. 5.- Creacin: Logra cambiar el final del texto. Es capaz de colocarse en el lugar del o los protagonistas. Inventa nuevas situaciones que

podran incorporarse al texto. Responde hipotticamente a

entrevistas de personajes. Escribe cartas a personajes, siguiendo el formato base.

1.1.2.9 Cmo se evala hoy en da la lectura en la escuela? Hasta ahora la definicin del saber leer de un alumno en los primeros cursos a menudo se reduce a saber cuntas palabras por minuto puede leer. Por otra parte, los objetivos de las programaciones oficiales han sealado durante algunos aos el

porcentaje mnimo que el alumno deba conseguir para poder superar el curso. La comprensin lectora se ha evaluado con el tipo de cuestionarios que implican recuerdo incidental y siempre en relacin con la velocidad lectora, incluso en la lectura silenciosa. No se tiene en cuenta la necesidad de crear instrumentos de medida que distingan entre los diversos tipos de texto y la capacidad de adaptar la lectura a la intencin lectora. 1.1.2.9 Actividades para evaluar la lectura6 Dada la complejidad del proceso lector, la amplitud de situaciones de lectura y la pluralidad de los materiales que se emplean, debemos estructurar la evaluacin utilizando un abanico lo ms amplio posible de actividades de modo que recojamos una informacin lo ms completa y objetiva de cada alumno. Actividades

Qu evalan? Escritas Orales

Comprensin del texto. Capacidad de resumir. Capacidad evocacin: memoria. de

Preguntas

Abiertas

Comprensin del texto. Resumen estructura. escrito,

Capacidad interpretacin.

de

Memoria. Comprensin (detalles para mltiples). respuestas

Cerradas

Respuestas

Proyecto Lector (2005). Madrid: Bruo, p. 36.

mltiples

Memoria.

Verdadero o Falso

Lectura silenciosa cronometrada seguida de cuestionario sobre el texto ledo (sin la presencia de ste).

Velocidad lectora. Comprensin. Memoria. Seleccin y bsqueda de informacin.

Lectura silenciosa con un cuestionario previo para buscar informacin. Reconstruccin de un texto.

Comprensin. Sntesis. Vocabulario y sintaxis. Anticipacin hiptesis. de

Textos mutilados o desordenados.

De esta manera y con la investigacin realizada para encontrar datos que son tiles para el desarrollo del tema en cuestin. Es difcil lograr una comprensin total de cada uno de los aspectos que aqu se enumeran desarrollan, sin embargo son indispensables para poder realizar lo que se plantea. Igualmente al recordar las diferentes experiencias adquiridas a lo largo de la formacin docente que se ha vivido, se pueden rescatar otros conceptos que se creen olvidados, siendo as en un futuro que las concepciones aqu mostradas varan de manera alterna a las cosas que se descubren y asimilan cada da, de esta idea surge la necesidad de investigar para obtener los mejores resultados en cada accin llevada a la prctica.

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