O Estatuto do erro na lngua oral e na lngua escrita. Stella Maris Bortoni-Ricardo ( UnB) Artigo publicado em Gorski, Edair M.

e Coelho, Izete L. (orgs.)Sociolingustica e ensino, Florianpolis: Editora da UFSC, 2006 p. .267-276 Em trabalhos recentes, voltados principalmente para a formao de professores alfabetizadores e de sries iniciais (Bortoni-Ricardo, 2004a e b), tenho discutido muito a questo de erros de ortografia. Propus mesmo que seja feita uma distino funcional entre erros de ortografia que resultam da interferncia de traos da oralidade e erros que se explicam porque a escrita regida por um sistema de convenes cujo aprendizado lento e depende da familiaridade que cada leitor vai adquirindo com ela, em diversos suportes: livros e textos impressos em geral, udios-visuais, internet e outros usos do computador , outdoors e quaisquer objetos portadores de textos. Estou incluindo neste trabalho fragmentos do Projeto PRALER (www.fundescola.mec.gov.br), que ilustram o tratamento sociolingstico que venho conferindo aos textos voltados para a formao de professores das sries iniciais do Ensino Fundamental. Fragmento 1: Todos sabemos bem que nossos alunos, quando chegam escola, j so capazes de falar com muita competncia o portugus, que a lngua materna da grande maioria dos brasileiros. Voc no precisa se preocupar em ensinlos a se comunicar usando a lngua portuguesa em tarefas comunicativas mais simples, do dia-a-dia, que j fazem parte de sua competncia comunicativa. Todos ns comeamos a dominar essas tarefas comunicativas desde nossos primeiros meses de vida. medida que a criana cresce vai ampliando essas habilidades. No entanto, nossa tarefa na escola ajudar os alunos a refletir sobre sua lngua materna. Essa reflexo torna mais fcil para eles desenvolver sua competncia e ampliar o nmero e a natureza das tarefas comunicativas que j so capazes de realizar, primeiramente na lngua oral e, depois, tambm, por meio da lngua escrita. A reflexo sobre a lngua que usam torna-se especialmente crucial quando nossos alunos comeam a conviver com a modalidade escrita da lngua. Fragmento 2: Em primeiro lugar, os professores-alfabetizadores tm de aprender a fazer a distino entre problemas na escrita e na leitura que decorrem da interferncia de regras fonolgicas variveis e outros que se explicam

simplesmente pela falta de familiaridade do alfabetizando com as convenes da lngua escrita. O diagrama seguinte ilustra essa distino.

Anlise de problemas ortogrficos

Fonte dos problemas: Interferncias da lngua oral na produo escrita

Fonte dos problemas: Carter arbitrrio das convenes ortogrficas

Perfil sociolingstico dos alunos

Agenda do trabalho pedaggico

Na anlise dos problemas ortogrficos, comeamos por recolher amostras da produo escrita de nossos alunos. Nessas amostras identificamos palavras ou seqncias cuja grafia ainda no est de acordo com as regras da ortografia. Em seguida, fazemos a distino entre problemas ortogrficos que so reflexos de interferncias da pronncia na produo escrita e problemas que decorrem simplesmente do carter arbitrrio das convenes ortogrficas. Por exemplo, se o alfabetizando escreve: O que eu quero se quando crece e um contado ingual meu pai, sabemos que ele escreveu se, contado e crece (ser, contador, crescer) sem o r final porque ele pronuncia com freqncia essas palavras sem o fonema /r/ final. Tambm na palavra ingual, podemos supor que a regra de nasalizao de slabas iniciais seja produtiva em seu repertrio. J na palavra crece (crescer) a ausncia da letra s no dgrafo sc no se explica por interferncia da oralidade, mas pela pouca familiaridade do alfabetizando com as convenes da escrita. A coleta desse material nos ajuda a visualizar o perfil sociolingstico dos alunos, considerando-se a seus antecedentes

sociodemogrficos, bem como seu repertrio estilstico nas modalidades oral e escrita. De posse dessas informaes, o professor poder organizar uma agenda do trabalho pedaggico com aquele aluno e os demais. Ao desenvolver essa agenda, estar coletando mais dados para realimentar sua anlise. . Fragmento 3: No texto seguinte encontramos vrios problemas na ortografia que so decorrentes da influncia da fala na escrita e tambm problemas que no se explicam pela pronncia mas, sim, pelo fato de que a jovem autora do texto ainda tem pouca familiaridade com as convenes da lngua escrita. O Paiz Meu sonho ser feliz conhec novos lugares e conhec o mundo Meu sonho ter muintos mais amigos Meu sonho era que o mundo foce um paraizo tudo moderno mais tudo em paiz cada um no seu lug Nota: A autora uma menina de 9 anos, cursando 3 srie no Distrito Federal. O texto foi coletado por Juliana Moreira Del Fiaco, aluna do Curso de Pedagogia na Universidade de Braslia. Vamos comear a analisar o texto pelos problemas que resultam de interferncia na fala na escrita. Em conhec , a autora do texto no escreveu o r final. De fato, no portugus brasileiro, h uma forte tendncia para suprimirmos o /r/ final nos infinitivos verbais. Veja que em ser, o r apareceu. que essa regra de supresso do /r/ uma regra varivel. Ora suprimimos o /r/ final na nossa pronncia, ora o realizamos. Tendemos a suprimi-lo mais freqentemente nos infinitivos e nas formas verbais do futuro do subjuntivo e em palavras com mais de uma slaba. No texto, vemos que a autora tambm o suprimiu no substantivo lug. Ao verificar esses problemas, o professor deve preparar vrias atividades com essa aluna de modo a lev-la a tomar conscincia de que, na fala, costumamos suprimir o /r/ final, mas, na escrita, temos de escrev-lo. Para facilitar a conscientizao desse fenmeno (perda do /r/ final), o professor poder chamar a ateno para as variadas realizaes desse /r/, nas diversas regies do Brasil. Em algumas regies o /r/ pronunciado na garganta ( /r/ velar), como no Rio de Janeiro e em Braslia, por

exemplo. Em outras pronunciado como uma vibrante na ponta da lngua (no Paran, por exemplo) e em certas regies, no interior do Brasil, com a lngua encolhida ( /r/ retroflexo). Outro problema que resulta da interferncia da pronncia na escrita se v na palavra muintos . Em quase todas as regies do Brasil, pronunciamos assim essa palavra, e as crianas, quando esto aprendendo a escrever, a reproduzem como a falam. preciso mostrar-lhes que falamos muintos, mas escrevemos muitos. Outra pronncia regional dessa palavra, encontrada em pontos da Regio Nordeste, /muntcho/. A maior parte dos problemas que verificamos no texto provm do fato de que a criana que o escreveu ainda tem pouco conhecimento das convenes da lngua escrita. Essas convenes so arbitrrias. Como j vimos, os gramticos de cada lngua passam muitos anos, s vezes, at mais de um sculo, definindo as convenes da ortografia. Para nos familiarizarmos com essas convenes, isto , com a forma convencionada de se escrever cada palavra, precisamos ter muito contato com a lngua escrita, lendo e escrevendo muito. Quando temos dvida, vamos a um dicionrio. No texto, vemos ainda que a aluna ainda no sabe escrever paiz. Escreveu essa palavra com z, como em raiz. Mas a forma convencionada de se escrever pas com a letra s ao final, indicando-se o hiato com um acento agudo na segunda vogal do hiato : pas. O professor vai precisar trabalhar com essa aluna palavras como pas, raiz. Pode mostrar-lhe tambm que o nome prprio Lus, pode ser escrito assim com s e acento no i, ou assim: Luiz. Tambm em paraizo e foce, vemos que a autora do texto precisa familiarizar-se mais com as convenes. A forma verbal fosse dever ser trabalhada juntamente com outras que apresentam o morfema modo-temporal sse . Temos a um conveno ortogrfica prevista pela regularidade morfolgica ( ver, a propsito, Morais, 1999). Observe-se que ela j escreveu corretamente feliz e natureza. O professor deve chamar a ateno para essas ocorrncias corretas e desenvolver mais exerccios para que a aluna aprenda as palavras que ainda no est escrevendo conforme as convenes. Mas deve lembrar-se de exercitar as palavras sempre situando-as em um contexto, em uma frase ou um texto um pouco maior.

Diante da nfase na anlise e sistematizao de erros de ortografia, uma questo bastante pertinente que se apresenta : por que falar em erros na escrita quando evitamos enfatizar erros na oralidade? De fato, a tradio da Sociolingstica, desde o seu nascedouro, amparada pelo conceito de competncia comunicativa _ introduzido por Dell Hymes em 1966, um ano depois que Noam Chomsky trouxe para a teoria lingstica os conceitos de competncia e desempenho _ , rejeita veementemente a idia de erros no

repertrio do falante nativo de uma lngua. Todo falante nativo competente em sua lngua materna e nela pode desempenhar variadas tarefas comunicativas (para uma discusso mais detalhada, ver Bortoni-Ricardo, 2004 c). O que a sociedade tacha de erro na fala das pessoas a Sociolingstica considera to-somente uma questo de inadequao da forma utilizada s expectativas do ouvinte. Essas, por sua vez, decorrem das imagens que os interlocutores fazem uns dos outros, dos papis sociais que estejam desempenhando e das normas e crenas vigentes na comunidade de fala. Em outras palavras, diante de um enunciado que a cultura dominante rejeita por conter um erro, a Sociolingstica analisa a variante ali empregada, avalia o prestgio a ela associado e mostra em que circunstncias aquela variante adequada considerando-se as normas vigentes. O erro na lngua oral , pois, um fato social. Ele no decorre da transgresso de um sistema de regras da estrutura da lngua e se explica, simplesmente, pela (in)adequao de certas formas a certos usos. Por ser um fato social, s se corporifica quando a sociedade o percebe como um pecado no domnio das etiquetas sociais. A teoria sociolingstica substituiu a noo tradicional de erro pela noo de diferenas entre variedades ou entre estilos. Um erro, como fato social, ocorre quando o falante no encaixa uma determinada variante no contexto que o seu habitat natural na ecologia sociolingstica de uma comunidade de fala. Essa postura culturalmente relativista da Sociolingstica visou, desde o incio, a combater o estigma associado a variantes de pouco prestgio social, ou seja, associado quilo que a sociedade chama de erro. Pois bem, se para a Sociolingstica no produtivo pelo contrrio altamente nefando o conceito tradicional de erro, por que alguns lingistas (entre os quais me incluo) transitam com facilidade pela metodologia de erros da lngua escrita? Neste texto quero argumentar que as modalidades oral e escrita de uma lngua, alm das conhecidas distines que mantm entre si, distinguem-se ainda pelo estatuto do chamado erro. Vejamos. Na fala, como acabamos de argumentar, no enfatizamos erros, enxergando-os apenas como diferenas entre maneiras possveis e competitivas de se falar: se ele vinher e se ele vier so duas maneiras de dizer a mesma coisa, a primeira associada a estigma na ecologia sociolingstica do portugus do Brasil e a segunda, prestigiada. Ao empregar a primeira dessas variantes fora de um contexto onde ela comum, o indivduo no atende a expectativas e sofre como sano social a pecha de ter cometido um erro. Que declogo ele transgrediu ao nasalizar a vogal da palavra? O vinher a forma usual na sua rede de relaes sociais e/ou na regio de onde provm e se explica pelo prprio paradigma morfolgico do verbo vir no qual muitas formas (como vinha, venho, vnhamos etc. contm o segmento nasal. A transgresso , como j dissemos, um fato social, pois o estigma se lhe advm pela simples ruptura com uma etiqueta lingstica.

Na lngua escrita o chamado erro tem uma outra natureza porque representa a transgresso de um cdigo convencionado e prescrito pela ortografia. Aqui tambm h um forte componente de avaliao social, pois erros ortogrficos so avaliados muito negativamente. Mas podemos consider-lo uma transgresso porque a ortografia um cdigo que no prev variao. A ortografia de cada palavra fixada ao longo de anos e at sculos no processo de codificao lingstica. (Scliar-Cabral, 2003). Com raras excees cada palavra tem apenas uma grafia. A lngua oral, por seu lado, a provncia da variao inerente. A variao de sua prpria natureza e um recurso fundamental para que os falantes marquem suas identidades, seus papis sociais, seu alinhamento com o interlocutor, enfim, para que amoldem a forma da sua fala funo que essa est desempenhado no processo interacional. Na lngua oral, portanto, o indivduo tem a variao ao seu dispor, cabendo-lhe aprender na escola e na vida a ajustar a variante adequada a cada contexto de uso. Na modalidade escrita a variao no est prevista quando uma lngua j venceu os estgios histricos da sua codificao. A uniformidade de que a ortografia se reveste garante sua funcionalidade. Toda variao fonolgica de um discurso oral (inclusive e principalmente a de natureza regional) se reduz a uma ortografia fixa e invarivel, cuja transgresso no uma opo aberta para o usurio da lngua. Assim, o texto escrito pode ser lido e entendido por falantes com os mais diferentes antecedentes regionais. Estamos pois diante de dois estatutos bem distintos. Ensinamos nossos alunos a usar os recursos da variao oral para tornar sua fala mais competente, preservando contudo suas caractersticas sociodemogrficas, e ensinamos nossos alunos a usar a orto-grafia: a grafia normatizada, fixada, cannica. por isso que Sociolingstica abomina referir-se a erros quando se trata de fala, considerando-os, todavia, quando so transgresses ortogrficas. O erro ortogrfico como um erro aritmtico, que se pode facilmente aferir mediante consulta a uma tabuada. O erro ortogrfico tambm afervel mediante consulta a um guia ortogrfico ou a um dicionrio. Um professor no se pode eximir de corrigir uma soma aritmtica errada. No pode tambm ignorar uma palavra com erro ortogrfico. No se preocupar, porm, em fazer constantes intervenes na lngua oral de seu aluno porque sabe que ali ele dispe de flexibilidade para ajustar seus recursos lingsticos situao de fala. Um professor poder aceitar de seu aluno tanto eu encontrei ele no jardim, quanto eu o encontrei no jardim, dependendo do contexto em que o enunciado aparea. Mas no poder jamais aceitar que o aluno escreva: eu encomtrei.... Considerar uma transgresso ortografia como erro no significa consider-la uma deficincia do aluno que d ensejo a crticas ou a um tratamento que o deixe humilhado. O domnio da ortografia lento e requer muito contato com a modalidade escrita da lngua. Dominar bem as regras de

ortografia um trabalho para toda a trajetria escolar e, quem sabe, para toda a vida do indivduo. As pedagogias contemporneas tambm nos tm ensinado que a aprendizagem da ortografia , antes de tudo, um trabalho criativo. Quando vai escrever, o aluno reflete sobre o que est fazendo e vai buscar subsdios na sua lngua oral e nos conhecimentos que est adquirindo sobre a estrutura da lngua escrita para construir hipteses sobre a forma correta de se escrever. A construo dessas hipteses vai-se tornando mais eficiente medida que os alunos avanam na aprendizagem da escrita. Mas, desde o incio, mesmo quando escrevem de forma muito diferente da prevista pelas regras ortogrficas, os alunos esto construindo suas hipteses. Os erros que cometem ao escrever ajudam o professor a entender como a hiptese heurstica do aluno foi construda. Por isso, cada erro deve ser objeto de produtiva discusso entre professor e aluno. Ao discutir os erros com o aluno, este vai verbalizar o caminho do seu raciocnio na deciso de escrever de uma forma ou de outra. O erro ortogrfico tambm muito elucidativo porque permite ao professor perceber a interferncia dos traos orais da fala do aluno na sua escrita. Analisando os erros de ortografia, juntamente com o aluno, o professor poder planejar uma agenda de atividades pedaggicas que visem a ajud-lo a superar os problema apresentados. Cabe ento perguntar: e na lngua oral, o professor no pode tambm intervir para fornecer ao aluno uma variante diferente daquela que ele est usando? claro que pode, mas sem perder de vista o fato de que a lngua oral muito mais flexvel e permite variaes. A interveno do professor, quando da produo oral de seus alunos, ser sempre para ajud-los a encontrar a variante adequada a cada evento de fala. J a interveno do professor, diante de uma transgresso da ortografia, ser para prover a forma grfica cannica, que no permite variaes. Em suma, h uma diferena crucial no tratamento pedaggico de erros na produo oral do aluno, que a Sociolingstica considera apenas como alternativas associadas a variantes e estilos diversos, e o erro ortogrfico, que consiste numa hiptese heurstica mal sucedida na aprendizagem da tecnologia da escrita. O erro ortogrfico precisa sempre ser corrigido para que o aluno adquira domnio dessa tecnologia. Referncias Bortoni-Ricardo, S.M. Interferncias da lngua oral na lngua escrita in Ramos, Wilsa M. (org.) Praler Programa de Apoio a Leitura e Escrita, Unidade 13 FUNDESCOLA/DPE/SEIF/MEC . (www.fundescola.mec.org.br) 2004a. Bortoni-Ricardo, S.M. O sistema alfabtico: ampliando nossa percepo da relao entre sons e letras in Ramos, Wilsa M. ( org.) Praler Programa de

Apoio a Leitura e Escrita, Unidade 12, FUNDESCOLA/DPE/SEIF/MEC (www.fundescola.mec.org.br) 2004b Bortoni-Ricardo, S.M. Educao em lngua materna : a sociolingstica na sala de aula. So Paulo: Parbola Editorial, 2004c. Morais, A. G. de Ortografia:este peculiar objeto de conhecimento, em Morais, A.G. (org.) O aprendizado da ortografia. pg.7-19, Belo |Horizonte: Autntica, 1999. Scliar-Cabral, L. Princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil. So Paulo: Contexto, 2003