Educação A Distância e Formação de Professores

Educao a Distncia e Formao de Professores
relatos e experincias
Reitor
Pe. Jesus Hortal Snchez, S.J.
Vice-Reitor
Pe. Josaf Carlos de Siqueira, S.J.
Vice-Reitor para Assuntos Acadmicos

Prof. Jos Ricardo Bergmann
Vice-Reitor para Assuntos Administrativos

Prof. Luiz Carlos Scavarda do Carmo
Vice-Reitor para Assuntos Comunitrios

Prof. Augusto Luiz Lopes Duarte Sampaio
Vice-Reitor para Assuntos de Desenvolvimento

Pe. Francisco Ivern, S.J.
Decanos
Prof Maria Clara Lucchetti Bingemer (CTCH) Prof Gisele Cittadino (CCS) Prof. Reinaldo Calixto de Campos (CTC) Prof. Francisco de Paula Amarante Neto (CCBM)
Educao a Distncia e Formao de Professores

relatos e experincias
Coordenao Central de Educao a Distncia

Organizao
Dos Autores Direitos reservados em 2007 por Editora PUC-Rio e CCEAD PUC-Rio. Editora PUC-Rio Rua Marqus de S. Vicente, 225 Projeto Comunicar Praa Alceu Amoroso Lima, casa Editora Gvea Rio de Janeiro RJ CEP: 22451-900 Telefax: (21)3527-1760/3527-1838 Site: www.puc-rio.br/editorapucrio E-mail: edpucrio@vrc.puc-rio.br Conselho Editorial Augusto Sampaio, Cesar Romero Jacob, Jos Ricardo Bergmann, Maria Clara Lucchetti Bingemer, Fernando S, Gisele Cittadino, Reinaldo Calixto de Campos, Miguel Pereira Capa Claudio Perpetuo Projeto Grfico e Diagramao Edu Dantas Reviso de Originais Raphaella de Assis Perlingeiro CCEAD PUC-Rio Rua Marqus de So Vicente, 225 - Gvea Rio de Janeiro - RJ CEP 22453-900 Ed. Padre Leonel Franca, 2 andar Tel/Fax.: (21) 3527-1454 / 3527-1455 / 3527-1456 Site: www.ccead.puc-rio.br E-mail: contato@ccead.puc-rio.br Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por quaisquer meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permisso escrita da Editora. ISBN: 978-85-87926-22-7 Educao a distncia e formao de professores : relatos e experincias / Coordenao Central de Educao a Distncia (organizao). Rio de Janeiro : Ed. PUC-Rio, 2007. 152 p. : il. ; 21 cm 1. Ensino distncia. 2. Professores - Formao. I. Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro. Coordenao Central de Educao a Distncia. CDD: 371.39
Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.
Cora Coralina
Apresentao
Os leitores desta Srie CCEAD que ora iniciamos vo encontrar aqui um conjunto de captulos que apresenta pesquisas, reflexes e estudos na esfera governamental e universitria. Este primeiro livro quer apresentar ao leitor uma breve introduo sobre a Coordenao Central de Educao a Distncia da PUC-Rio CCEAD, e ainda, um estudo sobre metodologia e gesto em Educao a Distncia EAD; relatos sobre dois cursos de especializao foram concebidos para ser oferecidos em diferentes estados do pas; uma reflexo da Diretora de Produo e Capacitao de programas em EAD e um depoimento da Coordenadora-Geral de Capacitao e Formao em Educao a Distncia da Secretaria de Educao a Distncia SEED-MEC e, finalmente, os primeiros resultados dessa modalidade de educao em um curso em larga escala. Esta srie chega como uma proposta de organizar e compartilhar experincias e reflexes em Educao a Distncia. Este primeiro volume, em especial, tem como principal foco a formao de professores. tambm o momento de reafirmar nossas crenas no nosso modo de trabalhar a EAD na formao de professores, validando o nosso processo de criao. Temos a certeza de que os leitores encontraro aqui inovaes, tanto no saber terico e acadmico, como no saber-fazer em EAD. Boa leitura.
Paulo Fernando Carneiro de Andrade

Coordenador Central de Educao a Distncia CCEAD PUC-Rio
Sumrio
11 13 23 35 43 59 79 Prefcio 1. Coordenao Central de Educao a Distncia da PUC-Rio Paulo Fernando Carneiro de Andrade 2. Polticas pblicas de formao docente face insero das TIC no espao pedaggico Leila Lopes de Medeiros 3. O professor-multiplicador e o uso pedaggico de TIC nas escolas pblicas brasileiras Francesca Vilardo Les 4. Metodologia e gesto em Educao a Distncia Gilda Helena Bernardino de Campos 5. Currculo e prtica educativa: relato de uma especializao bem-sucedida Maria Apparecida Campos Mamede-Neves 6. Currculo e prtica educativa: uma anlise parcial Maria Apparecida Campos Mamede-Neves e Stella Ceclia Duarte Segenreich 7. Tecnologias em Educao: uma experincia em larga escala de formao de professores para o uso de tecnologia em sala de aula Gilda Helena Bernardino de Campos, Gianna Oliveira Roque, Renato Araujo, Claudio Perpetuo e Sergio Amaral Posfcio Sobre os autores Equipe CCEAD Tutores CCEAD
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Prefcio
Um dos efeitos das mudanas causadas pelas novas Tecnologias de Informao e Comunicao TIC reside na necessidade de incluso de novas experincias de aprendizagem. Esse um dos motes sob o qual a Educao a Distncia EAD mostra-se relevante: a atualizao das experincias educacionais. No que diz respeito formao de professores que tema central deste primeiro livro da Srie CCEAD a inovao aportada pela mediao, interatividade, autoria e co-autoria o diferencial responsvel pelo desenvolvimento das comunidades de aprendizagem, em especial aquelas em rede. Um exemplo est no impacto que a simples introduo de diferentes tecnologias e mdias tem nestas comunidades. Por isso, estes mltiplos atores envolvidos nos relatos deste livro, s tm a ganhar com a introduo de novas tecnologias nas suas vivncias educacionais. Nesse contexto, nossas experincias na Coordenao Central de Educao a Distncia CCEAD da PUC-Rio mostram, cada vez mais, que a EAD est no caminho para contribuir como um importante agente de difuso do conhecimento, em extrema sintonia com este cenrio de mudana. Esperamos assim que esta Srie CCEAD chegue como um despretensioso referencial sobre reflexes e experincias em EAD, mas que tambm, de algum modo, seja capaz de incitar o leitor a organizar e pensar seus prprios percursos. Para finalizar este prefcio, deixamos um trecho do artigo Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia1, elaborado por Carmem Neves, j que este espelha apropriadamente os
1 Carmem Neves. Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia. Ministrio da Educao / Secretaria de Educao a Distncia. Disponvel em: <http://www2.ufscar.br/ead/documentos/referenciaisdeEAD.pdf> Acesso em: 8 de maro de 2007, p. 5.
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EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS
mesmos valores que nos norteiam em nosso trabalho, em geral, e nesta Srie, especificamente:
Neste momento histrico, desprezar ou mesmo minimizar a importncia das tecnologias na educao presencial e a distncia errar de sculo. Todo gestor de instituio e de sistema de ensino precisa refletir sobre o compromisso que significa educar no sculo XXI. Dcadas atrs, o grande mestre Paulo Freire alertava para uma educao identificada com as condies de nossa realidade. Realmente instrumental, porque integrada ao nosso tempo e ao nosso espao e levando o homem a refletir sobre sua ontolgica vocao de ser sujeito. Nosso tempo hoje o das crianas e jovens que nasceram, vivem e iro trabalhar numa sociedade em permanente desenvolvimento tecnolgico. Nosso espao o de um mundo plugado a uma rede que afeta a todos, mesmo queles que no esto diretamente conectados. A educao que oferecemos deve livrar o homem da massificao e da manipulao e contribuir para que cada um possa ser o autor de sua prpria histria de forma competente, responsvel, crtica, criativa e solidria.
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1. Breve histrico
Coordenao Central de Educao a Distncia da PUC-Rio

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A Coordenao Central de Educao a Distncia (CCEAD) da PUC-Rio foi criada em 5 de fevereiro de 1999, pela portaria de n 02/99, com o objetivo de funcionar como plo agregador dos trabalhos de Educao a Distncia EAD na PUC-Rio e, desse modo, viabilizar o desenvolvimento, a coordenao, o apoio e a promoo das atividades nessa modalidade, bem como se valer, da melhor maneira possvel, dos conhecimentos existentes dentro da Universidade. No que tange data de sua criao, somente em outubro de 2001 a CCEAD PUC-Rio se tornou uma Coordenao Central subordinada Vice-Reitoria para Assuntos Acadmicos. Todavia, nesse perodo j podemos destacar, dentre suas diversas realizaes, a obteno do credenciamento da PUC-Rio por meio da Portaria n 4.207, de 17 de dezembro de 2004, do Ministrio da Educao para o oferecimento de cursos de ps-graduao lato sensu a distncia nas suas reas de competncia acadmica. Vale ressaltar tambm que a CCEAD obteve seu credenciamento am-
pliado para a oferta de cursos superiores a distncia por meio da Portaria n 4.071, 29 de novembro de 2005.
2. Principais objetivos
Ao atuar em Ensino, Pesquisa e Extenso, a CCEAD PUCRio tem como fundamento o desenvolvimento de prticas voltadas para a criao, aperfeioamento e divulgao de conhecimentos em EAD, seguindo os indicadores de qualidade estabelecidos pelo Ministrio da Educao, no somente com relao aos cursos, mas antes, a toda sua estruturao. Os principais objetivos da CCEAD PUC-Rio so: Desenvolver programas, projetos e cursos, desde a fase de implantao da cultura de EAD, planejamento e desenvolvimento o que envolve especificao de contedo, design didtico (roteiros pedaggicos), design de interface, programao, implementao, implantao, gesto, monitoramento at a fase de avaliao; Capacitar professores dos departamentos da universidade e de outras instituies, no intuito de serem capazes de desenvolver cursos a distncia; Criar oportunidades para o crescimento de um trabalho a distncia; Acompanhar e dar apoio tecnolgico e pedaggico aos cursos a distncia; Promover projetos de pesquisa sobre novos modelos pedaggicos, recursos e tecnologias para a Educao a Distncia; e Participar de convnios e parcerias com empresas e outras instituies de ensino para promover a Educao a Distncia.
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3. Conceitos de qualidade
As diretrizes da Secretaria de Educao a Distncia SEED do MEC estabelecem que a base principal das prticas de qualidade nos projetos e processos de educao superior devem ga-
1 - COORDENAO CENTRAL DE EDUCAO A DISTNCIA DA PUC-RIO
rantir continuamente melhorias na criao, aperfeioamento e divulgao de conhecimentos culturais, cientficos, tecnolgicos e profissionais, contribuindo para a superao de problemas regionais, nacionais e internacionais e para o desenvolvimento sustentvel dos seres humanos, sem excluses, nas comunidades e ambientes em que vivem. Alm das diretrizes citadas acima, a CCEAD PUC-Rio tambm entende que os itens abaixo fundamentam os conceitos de qualidade para os cursos e programas a distncia de uma Instituio de Ensino Superior: Compromisso dos gestores; Desenho do projeto; Equipe profissional multidisciplinar; Comunicao/Interao entre os agentes; Recursos educacionais; Infra-estrutura de apoio; Avaliao contnua e abrangente; Convnios e parcerias; Transparncia nas informaes; e Sustentabilidade financeira.
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4. Realizaes
4.1. Cursos A CCEAD PUC-Rio atua com categorias de curso como extenso, especializao, graduao, apoio ao presencial (graduao e ps-graduao) e corporativos. Exemplificamos a seguir: Extenso A CCEAD PUC-Rio oferece diversos cursos regularmente, entre eles, Meio Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel; MARC 21 - Formato Bibliogrfico; MARC21 - Formato Autoridade; tica; tica Empresarial; Design Didtico para cursos na Web; Data Warehouse; e Formao Poltica dos Cristos Leigos.
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Especializao Currculo e Prtica Educativa: essa ps-graduao lato sensu foi desenvolvida conjuntamente com o Departamento de Educao da PUC-Rio, e oferece uma formao continuada aos professores e gestores de instituies de ensino. Permite a reviso da formao didtico-metodolgica, alm de um aprimoramento do trabalho desenvolvido nas instituies em que estes lecionam e o apoio implementao das metas pretendidas pela pedagogia institucional. Curso Tecnologias em Educao: em parceria com a Secretaria de Educao a Distncia SEED do MEC e com o Departamento de Educao da PUC-Rio, esse curso oferece uma formao continuada e capacitao aos professores-multiplicadores, permitindo uma reviso dos contedos dos campos especficos e um aprimoramento do trabalho desenvolvido nas instituies escolares. Sua proposta oferecer aos professores-multiplicadores uma especializao, atualizao e aprofundamento em questes centrais relativas integrao de mdias e a reconstruo da prtica pedaggica. O seu pblico formado por professores efetivos da rede pblica de ensino, com graduao e/ou licenciatura plena e experincia efetiva de sala de aula em escolas de educao bsica. So 1.400 alunos, distribudos em 27 estados/plos no pas, totalizando 48 turmas. Graduao A CCEAD PUC-Rio obteve do Ministrio da Educao, por meio da Portaria n 4.071, de 29 de novembro de 2005, o credenciamento para a oferta de Cursos Superiores a Distncia. Com o intuito de impulsionar mudanas efetivas na melhoria da Educao Bsica, combatendo diretamente a deficincia no que diz respeito qualidade da escolarizao, flagrada pelo Sistema de Avaliao da Educao Bsica SAEB, o Ministrio da Educao vem fomentando diversos programas de formao inicial e continuada para professores com os Sistemas Estaduais e Municipais de Ensino e Instituies de Ensino Superior.
O Programa de Formao Inicial para Professores dos Ensinos Fundamental e Mdio Pr-Licenciatura est inserido no conjunto dessas aes. Seu objetivo oferecer cursos de licenciatura a distncia para professores que atuam nos sistemas pblicos de ensino, nos anos/sries finais do Ensino Fundamental e/ou no Ensino Mdio, mas que ainda no tm habilitao legal para o exerccio dessa funo. A CCEAD, conjuntamente com o Departamento de Histria da PUC-Rio, desenvolve, acompanha e d suporte tecnolgico ao programa Pr-Licenciatura. Licenciatura em Histria: seu pblico formado por professores em exerccio nas redes pblicas de ensino nas sries finais do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio, sem licenciatura na disciplina em que estejam exercendo a docncia, classificados em processo seletivo especfico. Entre os requisitos para seleo podemos citar a necessidade de o professor estar trabalhando h pelo menos um ano na funo docente em rede pblica. Foram ofertadas 1.000 (mil) vagas. O curso teve seu incio em setembro de 2006 e deve ser encerrado em julho de 2010. Apoio ao presencial A CCEAD, junto a diversos departamentos da PUC-Rio, oferece disciplinas de forma semipresencial, de acordo com a Portaria n 4.059/2004, de 10 de dezembro de 2004. Esta estabelece que tais disciplinas podem ser ofertadas na modalidade a distncia, integral ou parcialmente, desde que no ultrapassem 20% da carga horria total do curso. Corporativos A CCEAD PUC-Rio tambm atua de forma consistente com algumas entidades. Entre elas, podemos citar a Embraer, com a implantao do Programa de Educao a Distncia; o Ministrio das Relaes Exteriores, envolvendo a implantao da cultura de Educao a Distncia e o Curso Atualizao de Oficial de Chancelaria (CAOC).
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Outros exemplos seriam o Santander, com o qual, junto ao Universia, a CCEAD obteve a oportunidade de desenvolver o programa de treinamento para atualizao e capacitao dos seus funcionrios e o INMETRO, com implantao de uma cultura de Educao a Distncia, bem como o curso piloto Verificao Peridica de Taxmetro, alm de uma Viso Geral sobre a conceituao do que seria o INMETRO e sua responsabilidade na rea de Metrologia. Podemos citar aqui ainda a Atual Cursos Mdicos, com a qual desenvolvemos cursos nos formatos DVD, VHS e CD-ROM. A CCEAD tem elaborado uma proposta para esta entidade que visa a consultoria em EAD e o desenvolvimento desses cursos, agora para o ambiente Web.
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5. Videoconferncias
A CCEAD PUC-Rio, por meio do convnio com o Instituto Embratel 21, dispe de um moderno equipamento de videoconferncia, no qual oferece aos departamentos e institutos da universidade a possibilidade de produzir diversas modalidades de eventos. A videoconferncia tem como caracterstica principal a alta interatividade (interao face a face). Podemos citar, desse modo, a possibilidade de realizar reunies e aplicaes em cursos, palestras, seminrios, treinamentos, demonstraes, entre outros. A CCEAD PUC-Rio tambm produz regularmente materiais educacionais no formato audiovisual. Estes esto disponveis para bibliotecas estaduais e municipais, sendo, de tal modo, um Centro de Capacitao do Projeto Biblioteca Digital Multimdia. Nesta funo, tambm geramos programas com outros pontos conectados ao Canal de TV na Internet, recebido por outras bibliotecas pblicas beneficiadas, seja com acesso banda larga via satlite ou com acessos terrestres, como para as bibliotecas pblicas municipais de So Paulo e para a populao acesso Internet. A grade de programao composta por programas de TV, vdeos e videoconferncias, 24 horas por dia.
6. Parcerias e convnios
A CCEAD PUC-Rio estabelece tambm parcerias e convnios de grande valor, entre os quais podemos mencionar o projeto de elaborao de um sistema para banco de imagens com o Laboratrio da Comunicao no Design LABCOM e o programa de Educao a Distncia visando a conservao e a sustentabilidade relacionada ao meio ambiente, conjuntamente com o Departamento de Engenharia Ambiental da PUC-Rio, o Instituto IP e o Imperial College. Vale citar tambm o trabalho com a Fundao Roberto Marinho FRM, que consistiu na troca de experincias entre a pesquisa acadmica e a experincia docente no Ensino Mdio no Programa Multicurso no estado de Gois, e ainda, a Sociedade de Teologia e Cincias da Religio SOTER, com o desenvolvimento da programao do novo ambiente Web. Sobre a ao conjunta com o Centro de Teologia e Cincias Humanas CTCH, apontamos a idealizao e o desenvolvimento do ambiente em Web deste centro pela CCEAD, bem como o alto grau de contribuio e participao do CTCH nas videoconferncias oferecidas pela CCEAD PUC-Rio, j que, ao longo dos quatro ltimos anos, assuntos de grande relevncia vm sendo debatidos. J com a Conferncia Nacional dos Bispos do Brasil CNBB, desenvolvemos o curso Formao Poltica dos Cristos Leigos. Este tem o objetivo de formar cristos, leigos e leigas, para a misso poltica. Sua meta foi a aquisio de competncia e habilitao para agir no complexo campo da poltica, participando da construo de uma sociedade justa e solidria, luz do Ensino Social da Igreja e das Diretrizes da Ao Evangelizadora da Igreja no Brasil. Podemos apontar ainda o trabalho conjunto com o Departamento de Qumica da PUC-Rio para capacitao dos recursos humanos na rea de Frmacos e Controle de Qualidade de Medicamentos apoiado pela Financiadora de Estudos e Projetos FINEP e a Ctedra Unesco de Leitura, uma vez que, junto com
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o LABCOM, um dos integrantes da Ctedra, desenvolvemos um curso de especializao, intitulado Dodecaedria. Esta parceria ser fortificada com o novo projeto de casas de leitura com a fundao Ormeo Junqueira Botelho FJB.
7. Grupos de pesquisa
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Atendendo ao objetivo de promover projetos de pesquisa sobre novos modelos pedaggicos, recursos e tecnologias para a Educao a Distncia, a equipe da CCEAD criou o grupo Cooperao em Educao e Avaliao a Distncia certificado pelo CNPq com linhas de Pesquisa, a saber: A primeira, Design Didtico para a Implementao de Cursos a Distncia na Web, teve como objetivo inicial desenvolver um ciclo de vida especfico para os cursos de Educao a Distncia, desde a fase de anlise de requisitos at a avaliao institucional do curso. Essa etapa gerou um mtodo de planejamento e gesto para implementao do design didtico para cursos na Web. O objetivo reside na definio de situaes didticas e de estratgias pedaggicas que possam ser implementadas em diferentes ambientes de aprendizagem na rede. A segunda, Mtodos de Avaliao da Aprendizagem para Cursos a Distncia na Web, visa o desenvolvimento de um ferramental terico que esteja em consonncia com as prticas educativas em avaliao da aprendizagem a distncia baseada na Web. Tendo desenvolvido a fundamentao, iniciou-se o desenvolvimento de objetos de aprendizagem voltados para a avaliao e estruturas avaliativas que contemplam diferentes situaes de aprendizagem. Atualmente, a equipe preocupa-se com uma metodologia de acompanhamento e avaliao dos cursos. O grupo da CCEAD PUC-Rio tambm tem participado regularmente das atividades cientficas da rea de Informtica na Educao e Educao a Distncia. Desde 2002, estivemos presentes em inmeros comits de programas e eventos, tanto na rea da Educao, como na de Informtica, o mesmo ocorrendo nas comisses de avaliao dos simpsios, seminrios e/ou congressos cientficos.
De forma inovadora organizamos, anualmente, desde abril de 2005, as Jornadas de Design Didtico para Desenvolvimento de Cursos a Distncia. Estas tm como proposta ser um espao de atualizao e troca entre os profissionais que esto desenvolvendo e participando dessas experincias. As jornadas so realizadas com a presena de especialistas em diversas reas que permeiam a EAD, sendo um evento direcionado aos educadores, profissionais das reas de capacitao, treinamento corporativo e a todos que desejam desenvolver cursos a distncia. Concluindo, gostaria de salientar que a inovao trao marcante na nossa equipe, pois buscamos uma permanente atualizao, a fim de que possamos oferecer atividades e cursos a distncia com a qualidade da PUC-Rio.
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Polticas pblicas de formao docente face insero das TIC no espao pedaggico
Leila Lopes de Medeiros
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As TIC no cenrio contemporneo

O uso das Tecnologias de Informao e Comunicao TIC tem se intensificado de tal forma que parece difcil imaginar a vida urbana contempornea sem elas. Saber o que se passa no mundo, fazer saques em caixas eletrnicos, trocar correspondncia pessoal ou profissional so apenas algumas das aes cotidianas influenciadas pelo uso de computadores ligados s redes de informao e comunicao. Sem falar no trabalho remoto, processo pelo qual profissionais, em diferentes locais do mundo, podem executar tarefas compartilhadas, que vo da concepo e produo at a comercializao de bens e servios. Do controle do trfego urbano ao lazer, um nmero significativo de aes, de maneira explcita ou imperceptvel, sob a influncia das TIC, modifica a rotina das pessoas, mesmo daquelas que no tm conscincia ou ingerncia sobre os processos a que esto sujeitas. Cientistas desenvolvem, colaborativamente, processos sofisticados, capazes de interferir na vida de populaes inteiras sem chegar a se conhecer pessoalmente. Procedimentos teraputicos, cirurgias, viagens espaciais e mecanismos de segurana podem
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ser acompanhados a distncia. Servios, os mais diversos, so totalmente produzidos, distribudos e consumidos nos chamados ambientes virtuais. At mesmo a arte e o entretenimento se alteram e se desmaterializam no espao virtual. Essa a realidade contempornea, que se debate entre a presencialidade fsica e a virtualidade compartilhada. Relaes de trabalho, valores, concepes de mundo se forjam ou se transformam sob o olhar onipresente de mquinas interconectadas. Os primeiros anos do sculo XXI enfrentam um desafio adicional. No necessariamente por escolha prpria, um mesmo espao geogrfico pode abrigar distintos nveis de acesso aos avanos tecnolgicos e realidades, exacerbando diferenas econmicas e sociais. O domnio da informao est diretamente ligado ao sucesso de empreendimentos pessoais, de grupos e de naes. A comunicao torna-se estratgica, assim como os meios que a viabilizam as mdias, as redes de informao e de comunicao. Apesar disso, a pertinncia da incorporao das TIC e das linguagens miditicas ao espao do ensino e da aprendizagem a escola ainda foco de debates. Indiscutvel, no entanto, parece ser o fato de que a vida mundial tem sido afetada por essas tecnologias, para o bem ou para o mal, dividindo os seres humanos entre aqueles que detm o poder de ser autores de seus projetos de vida e aqueles que se encontram subordinados aos projetos de outrem. Desse modo, a escola no pode ignorar a presena das TIC no cotidiano e a sua incorporao ao modo de produzir bens, culturas e vises de mundo, nem abrir mo de uma profunda reflexo a respeito do papel segregador ou inclusivo que elas podem desempenhar na sociedade. Da mesma forma, no pode deixar de responder expectativa social de preparar os estudantes para o mundo de informaes e de tecnologias em que esto imersos e os papis que podero assumir nesse cenrio multimiditico, na chamada sociedade da informao (e da comunicao).
2 - POLTICAS PBLICAS DE FORMAO DOCENTE FACE INSERO DAS TIC NO ESPAO PEDAGGICO
Do ponto de vista das mdias, o impacto causado pelas redes de comunicao e de informao, decorrentes da disseminao das TIC, altera significativamente a lgica de produo e de difuso das informaes. O rdio, a mdia impressa e a TV convencional tambm conhecidos como mdias analgicas constituram, durante muito tempo, o principal aparato miditico. Com este, a comunicao de massa seguiu preferencialmente o modelo de produo e transmisso unilateral, de um para muitos, no qual algum ou um grupo se incumbe de prover informao aos demais. Nesse modelo, cabe aos receptores, s massas, receber o que lhes transmitido, envolvidos pelo fascnio das mdias em si, sobretudo o das audiovisuais. O acesso restrito aos processos de criao limita a capacidade de criticar o valor intrnseco das mensagens, cria consumidores passivos, pouco encorajados a conquistar espaos para tambm produzir informaes. A tecnologia e os custos elevados envolvidos na produo e distribuio e a propriedade restrita dos canais de transmisso tambm propiciam a formao de grandes monoplios de informao e entretenimento, tendncia exacerbada na metade final do sculo XX. A propagao do uso de computadores ligados em rede trouxe uma nova dinmica produo de informao e comunicao, com as chamadas mdias digitais. Com eles possvel produzir e disseminar textos escritos e imagticos a todos os que estejam conectados. Estes receptores, por sua vez, podero comentar, criticar, pesquisar, validar ou recompor as informaes a partir de suas descobertas. Assim, consumidores se transformam em potenciais produtores de informaes, podendo, ainda, utilizar o mesmo canal, a mesma rede, para disseminar seus pontos de vista, o que dificilmente fariam no modelo comunicacional anterior. O modelo de muitos para muitos altera a maneira de lidar com informaes e de construir conhecimento. Fontes so confrontadas e novos ngulos de anlise oferecem novas e mais amplas vises sobre os fatos. necessrio destacar que o advento das mdias digitais, em si, no capaz de garantir a democratizao da informao. O
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acesso a equipamentos em rede, o domnio mnimo das linguagens miditicas, comunicacionais e informacionais ainda so fatores limitantes nesse modelo. Loureno Vilches (2003) chama a ateno para dois pontos de vista antagnicos a respeito da digitalizao da informao e da comunicao em rede: um pessimista e outro otimista. Do ponto de vista pessimista, o movimento de digitalizao das mdias constituiria apenas mais uma fase de adaptao do capitalismo, desenvolvendo novos mecanismos de manuteno das desigualdades e de novas formas de submisso ao poderio econmico global e dominao virtual. O ponto de vista otimista, no entanto, compreende que:
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No se pode negar que o acesso aos equipamentos necessrios para o aproveitamento da oportunidade, que se abre na perspectiva otimista de democratizao das mdias, estabelece um impasse significativo. Como possibilitar que um maior nmero de pessoas tenha acesso a essa tecnologia um desafio econmico e cultural para a maioria dos pases, sobretudo os mais pobres, para os quais a informao pode contribuir para superar dificuldades como a melhoria de processos de produo e distribuio de alimentos e de manuteno da sade dos cidados e do ambiente em que vivem. Os pases mais desenvolvidos vm demonstrando que o nvel de informao das populaes um fator significativo na melhoria das condies de vida individual e coletiva. Neles, a educao cumpre um papel igualmente significativo, e democratiz-la tem contribudo para ampliar as chances de acesso das populaes a nveis de vida mais dignos. Compreender melhor a realidade, nesse sentido, pode colaborar para a construo de um projeto
de sociedade mais justa e inclusiva, com cidados mais crticos e mais aptos a conceber novas maneiras de partilhar os avanos cientficos e tecnolgicos. No entanto, restringir o acesso educao e informao a grupos privilegiados significa reproduzir estruturas de manuteno de privilgios, tal como aponta a viso pessimista apresentada por Vilches. A escola tem sido o espao preferencial da educao, da aprendizagem, das formas de compreender e conceber a realidade. Conscientemente ou no, nesse mesmo cenrio escolar que a estrutura social vem se reproduzindo e preparando as novas geraes para a intrincada e complexa rede de papis que se estabelecem na vida social. A velocidade de incorporao de novas tecnologias vida cotidiana, contudo, no tem penetrado nas escolas de forma simtrica, reproduzindo a assimetria da prpria sociedade. De um lado, escolas das quais os estudantes saem preparados para escolher as posies que ocuparo no trabalho e na vida social e, de outro, escolas que mal conseguem oferecer aos estudantes uma oportunidade de contato com o mundo com o qual devero interagir na vida adulta. As diferenas na qualidade da educao que oferecida, reproduzem diferenas sociais e inviabilizam projetos mais democrticos e inclusivos de desenvolvimento socioeconmico. Qualquer nao que pretenda uma posio menos subalterna na complexa estrutura mundial precisa enfrentar corajosamente as questes do acesso informao e da educao da populao como um importante fator de mudana. Produzir mais, distribuir melhor, preservar a sade das pessoas e do meio ambiente, alcanar melhores condies de produo e comrcio, garantir a soberania das naes, tudo isso forma um enorme desafio que passa necessariamente pelo nvel de informao das populaes. Passa, portanto, pela qualidade da educao a que estas como um todo tm acesso. Para que a escola cumpra seu papel de oferecer uma formao capaz de alterar significativamente o quadro de desigualdades,
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importante que se torne um espao privilegiado de convivncia, de experimentao, de criao, e no apenas de reproduo de crtica e de conformao. Deve transformar-se em local de apropriao e de ressignificao de informao, de efetiva construo de conhecimento socialmente relevante. Professores e estudantes precisam ter acesso a fontes de informao e a tecnologias que lhes permita atuar de forma consciente sobre a prpria vida e a vida coletiva que esto construindo. A escola que pretende uma educao de qualidade no deve ser um espao de improvisaes sem correspondncia com os demais espaos sociais. Pappert em A Mquina das Crianas (1994) ressalta a defasagem da escola traando um paralelo entre os avanos tecnolgicos incorporados nos ltimos sculos em atividades, como na medicina e na engenharia, e o baixo nvel de incorporao tecnolgica pela escola, no mesmo perodo. Uma sala de aula no deve ser um espao em que se relata o conhecimento construdo como uma histria j constituda, acabada, para ser memorizada e repetida em situaes isoladas do contexto social. O aparato miditico de que a sociedade contempornea dispe precisa ser colocado a servio do ensino e da aprendizagem, e no apenas sob a forma de produtos prontos, consumveis. Embora estes produtos livros, audiovisuais, softwares educativos possam trazer educao um excelente aporte, enriquecendo currculos e facilitando a compreenso dos temas mais diversos, eles devem constituir elementos a serem amplamente manipulados por professores e estudantes, de modo a se transformarem, assumirem novos significados e pontos de partida para a efetiva construo de conhecimento. A escola precisa oferecer aos estudantes um verdadeiro ambiente de experimentao, de anlise e de adequao do que se aprende aos desafios apresentados nas mais diversas reas de atuao humana. Precisa dispor, do mesmo modo, de condies tecnolgicas para realizar tal tarefa. As TIC oferecem, assim, uma importante contribuio.
Para que os estudantes possam ter, na escola, acesso ao mesmo instrumental da sociedade contempornea para a apropriao, elaborao e disseminao de informaes necessrio prov-los dos equipamentos adequados. Isso, no entanto, alm de exigir investimentos significativos, no o suficiente. Tambm fundamental estabelecer polticas educacionais abrangentes que compreendam, para alm do provimento dos equipamentos, uma concepo pedaggica que os coloque a servio da melhoria da qualidade da educao. Um importante desafio a enfrentar passa a ser, assim, o da apropriao das mltiplas Tecnologias de Informao e de Comunicao TIC e das linguagens miditicas como efetivos instrumentos de ensino e de aprendizagem. Para tal, alm dos recursos em si, prover a capacitao para seu uso por parte dos docentes, so medidas necessrias quando se deseja provocar mudanas significativas na maneira de ensinar e de aprender. Nesse contexto, o Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao a Distncia, tem desenvolvido programas, tanto para democratizar o acesso s TIC, fazendo chegar os recursos necessrios s escolas pblicas, quanto para oferecer formao continuada aos professores, no que tange ao seu uso1,
1 Podem ser citados programas como o Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo, criado pela Portaria n 522, de 9 de abril de 1997, que tem levado laboratrios de informtica e capacitao de multiplicadores a todos os estados da Unio, instalando os chamados Ncleos de Tecnologia Educacional NTE, cuja funo capacitar professores para o uso das TIC nas escolas em que atuam. O objetivo o de equipar todas as escolas de Ensino Mdio com laboratrios de informtica para uso pedaggico. Outro programa o TV Escola, canal de televiso, via satlite, destinado exclusivamente educao escolar. Ele entrou no ar em todo o Brasil em 4 de maro de 1996. Conta com 24 horas de programao diria e tem como objetivos a capacitao, atualizao e aperfeioamento de professores da Educao Bsica e o enriquecimento do processo de ensino-aprendizagem. J atinge 65% das escolas brasileiras, exibindo programas de produo prpria e licenciada. Em 2006 foi criado tambm o DVD Escola, que diz respeito ao envio de mdias e aparelhos de reproduo, sobretudo para escolas com problemas de recepo do sinal de satlite. J foram enviadas cerca de 150 horas de programas nesse formato. Do ponto de vista da capacitao, tm sido realizados programas como o TV Escola: os desafios de hoje, que capacitou cerca de 100 mil professores em 3 verses oferecidas pela SEED/ MEC em parceria com Universidades.
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propiciando oportunidades de reflexo terico-prtica com foco na aprendizagem, na capacidade de produzir e disseminar conhecimentos e informaes com base na cooperao entre educadores e educandos. Nesses programas, o professor estimulado a atuar como orientador de percursos de aprendizagem, e no como um simples fornecedor de informaes. A Co-autoria como Estratgia de Ensino e de Aprendizagem A capacitao continuada de professores , em si, um dos importantes desafios a enfrentar quando se pensa no contingente de, aproximadamente, 2 milhes de professores, como o caso da educao pblica no Brasil. Nesse caso, a Educao a Distncia tem se mostrado a modalidade que melhor atende a tal objetivo. O emprego das TIC permite formatar, organizar e levar a professores de todo o pas, por intermdio dos ambientes virtuais de aprendizagem, contedos elaborados nos centros acadmicos, complementados por chats, fruns de discusso e outras atividades virtuais orientadas por tutores locais. Pretende-se, assim, fomentar o uso criativo das TIC e das linguagens miditicas. Os desafios dessa formao, utilizando recursos de Internet, no entanto, no so poucos. Problemas como a falta de acesso aos recursos indispensveis, a necessidade de vencer as reservas com que ainda encarada a insero das TIC na Educao, por parte dos docentes, exigem um esforo adicional dos organizadores e dos prprios cursistas. Alm disso, a compreenso especfica de que, face diversidade de mdias e de recursos, o papel do professor se transforma, fazendo com que atue mais como orientador de percursos de aprenPara formar multiplicadores para os NTEs j foram oferecidos 38 cursos de Especializao, sendo 34 presenciais, 2 semipresenciais e 2 a distncia. Para promover o uso integrado das mdias comeou a ser oferecido, em 2005, o Programa de Formao Continuada em Mdias na Educao. Este um programa modular, a distncia, concebido pelo MEC. Ele foi desenvolvido e oferecido em parceria com Instituies de Educao Superior IES e Secretarias de Educao SE de todo o pas. Seu objetivo preparar educadores, sobretudo da Educao Bsica, para o uso autoral das mdias como ferramentas a servio do ensino e da aprendizagem. Atualmente, 10.000 professores da Rede Pblica encontram-se em formao.
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dizagem do que como o nico responsvel pelas informaes que chegam sala de aula, precisa ser vivenciada a partir da prpria formao. A autoria e a co-autoria, aspectos mais interessantes do uso pedaggico das TIC, precisam ser experimentadas pelos professores para que percebam o seu potencial para o desenvolvimento de aprendizagens significativas. Pesquisas tm mostrado que professores que lanam mo de atividades criativas e instigantes, desenvolvendo projetos com seus alunos, costumam alcanar um grau de envolvimento dos estudantes e uma predisposio para trabalhar intensamente muito maior do que a observada nas salas de aula convencionais. Quando so propostas aos alunos atividades, que sejam capazes de serem compreendidas claramente, com as quais se identifiquem e para as quais se sintam instigados a superar, que faam sentido frente aos seus estgios de desenvolvimento e prpria capacidade de perceber o mundo, o que costuma ocorrer um envolvimento emocional capaz de transformar a rdua tarefa de aprender em uma atividade prazerosa. o que Papert chama de construcionismo. Valente (2006) destaca dois componentes importantes na abordagem de Papert:
Primeiro, o aprendiz constri alguma coisa, ou seja, o aprendizado atravs do fazer, do colocar a mo na massa. Segundo, o fato de o aprendiz estar construindo algo do seu interesse e para o qual ele est bastante motivado. O envolvimento afetivo torna a aprendizagem mais significativa (Valente, 2006, p. 11).
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A Secretaria de Educao a Distncia do MEC SEED tem trabalhado com hiptese semelhante, reforada pelos relatos de experincia apresentados nas edies dos vrios programas de formao que desenvolve. Os estudantes, estimulados a trabalhar ativamente e com autonomia para apostar em seus projetos, utilizando suportes e linguagens variadas (textos, hipertextos, audiovisuais, blogs, entre outros) costumam aprofundar seus estudos e pesquisas para alm do previsto nos currculos escolares.
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Uma vantagem adicional que, para executar esses projetos, muito mais complexos que as usuais tarefas de casa, os alunos devem se apropriar das especificidades das mdias e das tecnologias envolvidas, das linguagens e dos recursos que escolhem. Pode-se imaginar, por exemplo, a riqueza de aprendizagens desenvolvidas por um grupo que decida apresentar o resultado de um estudo sobre histria no formato de um programa radiofnico ou de uma reportagem registrada em vdeo. A tarefa escolar transforma-se em produto autoral, em algo capaz de materializar o entendimento e a concepo construda pelos estudantes a respeito de seu objeto de estudos. Alm de autores, transformam-se tambm em consumidores mais crticos, conhecedores das linguagens e das especificidades das diversas mdias. Essas vantagens justificam a poltica que vem orientando as aes da SEED baseada na atividade autoral ou, como a nomeou Neves, a Pedagogia da Autoria:
A Secretaria de Educao a Distncia SEED, do MEC, criada em 1996, [....] com base nas experincias de implantao dos programas TV Escola, curso TV na Escola e os Desafios de Hoje, Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo, Programa de Formao de Professores em Exerccio Proformao, Paped e Rdio Escola, o Departamento de Produo e Capacitao em EAD da SEED definiu como poltica para suas aes de capacitao, a partir de 2005, a pedagogia da autoria (Neves, 2005, p. 21).
Os computadores multimdia, integrando em um mesmo equipamento recursos de reproduo e de criao de textos, udio e vdeo, e a complexidade que o domnio das diversas mdias envolve, trazem mais um ingrediente a essa concepo pedaggica. Dificilmente um professor ou um aluno dominaro todos os processos. Provavelmente, um projeto multimdia ou um hipertexto exigir o trabalho cooperativo de professores e estudantes. O trabalho de autoria se transformar, ento, em um trabalho de co-autoria, e a conjugao de esforos e competncias contribuir para a formao de valores essenciais formao de uma cons-
cincia mais solidria, mais voltada para a construo coletiva e para o compartilhamento de informaes, desde a escola. O professor, por sua vez, experimentar uma atuao menos centrada na sua competncia individual, dividindo e alternando com os estudantes e com seus pares a responsabilidade sobre as aprendizagens que ocorrero na sala de aula. Sua competncia como orientador de percursos de aprendizagem tambm ganhar centralidade face s possibilidades, temas e interesses que podero emergir na atividade pedaggica. A co-autoria pedaggica democratiza os saberes, dinamiza as atividades pedaggicas, enquanto permite a reflexo crtica compartilhada, revela e valoriza talentos individuais, ao mesmo tempo em que ressalta a importncia de acion-los em favor de tarefas coletivas. As atividades pedaggicas ganham uma dinmica semelhante quela experimentada na vida social, cujas tarefas precisam envolver mltiplos esforos e habilidades, alm de atender aos anseios comuns. Abre-se, assim, um espao de discusso sobre a importncia do estabelecimento de critrios cognitivos, ticos e estticos que, de outra maneira, representariam algo a ser simplesmente assimilado pelos estudantes. Autores e co-autores precisam dar visibilidade ao que produzem. As TIC contribuem tambm nesse aspecto. Computadores conectados Internet facilitam no s a pesquisa como o acesso a esta em variadas fontes de informao, alm de oferecer subsdios para a produo autoral, mas tambm abrem espao para a publicao, a disseminao e a avaliao crtica do pblico que tenha acesso rede. Por meio desse recurso, possvel aos estudantes e professores de uma mesma escola construir conhecimento de modo cooperativo, compartilhar, ampliar e, mesmo, construir acervos, formando e participando de comunidades virtuais as mais diversas. A conexo rede passa a ser o limite do trabalho educativo. Para finalizar este captulo, vale reforar mais uma vez que, baseadas nessa proposta pedaggica, vm sendo construdas as polticas dedicadas melhoria da qualidade da Educao, do pon-
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to de vista da insero de TIC e de linguagens miditicas. Elas tm sido orientadas a partir da concepo de que a disponibilizao de acervos multimiditicos, com contedos de qualidade; de recursos tecnolgicos, que permitam um trabalho instigante de ressignificao desses contedos; e de aes de capacitao de docentes, que estimulem o trabalho baseado na cooperao entre professores e estudantes, possa transformar a escola em um espao de pesquisa, de cooperao autoral, de formao de cidados crticos e conscientes, aptos a construrem, coletivamente, um projeto de sociedade no qual possam se inserir mais conscientemente e que nele possam se reconhecer. Sabe-se da complexidade envolvida na implementao dessas polticas, mas, sabe-se tambm que este um dos muitos desafios a ser encarados para alcanar um nvel de qualidade na educao, coerente com o projeto de uma sociedade verdadeiramente democrtica como a que se pretende.
Referncias bibliogrficas
NEVES, Carmen M. C. A Pedagogia da Autoria. In: Boletim Tcnico do Senac, v. 31, n. 3, set./dez., 2005. PAPERT, S. A Mquina das Crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. VALENTE, J. A. Por qu o Computador na Educao? Disponvel em: <http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep2.pdf acesso em: 14 de janeiro de 2006. VILCHES, L. A Migrao Digital. So Paulo: Loyola, 2003.
O professor-multiplicador e o uso pedaggico de TIC nas escolas pblicas brasileiras

Francesca Vilardo Les
...formar homens que sejam capazes de fazer coisas novas, no simplesmente repetir o que outras geraes j fizeram. Homens que sejam criadores, inventores, descobridores... Jean Piaget |35
Antecedentes
A primeira iniciativa em larga escala do governo brasileiro na rea de informtica na educao foi o Projeto Educom em 1978. Este tinha o objetivo de fomentar o desenvolvimento da pesquisa multidisciplinar voltada para a aplicao das tecnologias de informtica na educao. Esse projeto originou o Programa Nacional de Informtica Educativa Proninfe, lanado em 1989, para apoiar o desenvolvimento e a utilizao das novas tecnologias de informtica no Ensino Fundamental, Mdio e Superior e na Educao Especial. Tanto o Educom, quanto o Proninfe, no chegaram s escolas de ensino bsico, permaneceram no campo experimental em universidades, secretarias de educao e escolas tcnicas.
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O Programa Nacional de Informtica na Educao ProInfo foi criado pela portaria n 522, de 9 de abril de 1997, como expanso do Proninfe, desenvolvido pela Secretaria de Educao a Distncia SEED do Ministrio da Educao, em parceria com os governos estaduais e alguns municipais. Seu objetivo seria disseminar, no sistema pblico de educao bsica, o uso pedaggico das Tecnologias de Informao e Comunicao TIC, como ferramenta de apoio ao processo de ensino e aprendizagem nas escolas pblicas brasileiras. O ProInfo, como programa educacional, observa a autonomia pedaggico-administrativa dos sistemas estaduais e municipais de ensino, o que direcionou a SEED/MEC a implement-lo de forma descentralizada, tornando-o flexvel e contextualizado. O apoio tcnico e pedaggico, nas diversas Secretarias de Educao, foi efetuado por profissionais especializados, envolvendo os seguintes recursos humanos: 1. Coordenadores estadual e municipal representantes legtimos do ProInfo, indicados pelo representante das Secretarias de Educao para coordenar a implantao, a execuo, o acompanhamento e a avaliao do programa; 2. Professores das escolas profissionais da educao que atuam nas escolas das redes pblicas de ensino. Estas so selecionadas pelas Secretarias para receberem os equipamentos adquiridos pelo MEC. Os professores que aderirem ao processo de uso pedaggico das tecnologias so capacitados pelos multiplicadores nos Ncleos de Tecnologia Educacional NTE1 ou nos laboratrios das escolas;
Estruturas descentralizadas, localizadas em todas as Unidades da Federao, de apoio s escolas pblicas no processo de incorporao das TIC como ferramenta pedaggica.
3 - O PROFESSOR-MULTIPLICADOR E O USO PEDAGGICO DE TIC NAS ESCOLAS PBLICAS BRASILEIRAS
3. Tcnicos de suporte servidores das Secretarias de Educao, com conhecimento comprovado na rea de informtica. Tm a funo de auxiliar os NTEs e as escolas na resoluo de problemas tcnicos; 4. Gestores escolares diretores e coordenadores pedaggicos das escolas que possuem laboratrios de informtica. So capacitados pelos professores-multiplicadores para atuar no novo contexto do sistema educacional, sendo muito mais orientadores do que cumpridores de normas j estabelecidas; e 5. Professores-multiplicadores professores, com graduao, das redes pblicas de ensino, que foram certificados como especialistas em informtica educativa ou em tecnologias em educao em um dos diversos cursos de especializao promovidos pela SEED/MEC, em parceria com as diversas instituies de ensino superior. As aes de capacitao no programa envolvem: Professores capacitando outros professores; Gestores educacionais capacitados para gerenciamento de projetos educacionais que utilizam tecnologia; e Tcnicos de suporte formados com viso pedaggica. Capacitar para o trabalho com TIC no apenas preparar o indivduo para um novo trabalho docente. , de fato, preparar o professor para o ingresso em uma nova cultura, apoiada em tecnologias que suportam e integram processos de interao e comunicao. Nesse contexto, a nfase deste artigo apresentar as etapas do processo de capacitao do professor-multiplicador e o seu trabalho com os professores e gestores escolares das escolas pblicas com laboratrios de informtica para o uso pedaggico das tecnologias.
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O professor-multiplicador
A capacitao dos professores das escolas, sob a responsabilidade dos professores-multiplicadores lotados nos diversos Ncleos de Tecnologia Educacional NTE o grande desafio do programa para a consecuo de seus objetivos. Assim sendo, de importncia estratgica que esses profissionais passem por um processo qualificado de seleo e formao para tornar-se agentes de mudana capazes de desencadear as transformaes educacionais com a disseminao do uso pedaggico das TIC. O multiplicador um professor, com licenciatura, selecionado pelas Secretarias de Educao dentre aqueles lotados nas redes pblicas de ensino para participar de um curso de especializao ps-graduao lato sensu ministrado por instituies de ensino superior. Vale notar que o multiplicador tambm deve ser um profissional pr-qualificado para atuar no apenas na capacitao dos professores das escolas pblicas com laboratrios de informtica e na incorporao das TIC em sua prtica educativa, mas tambm para apoiar o processo de planejamento da escola, assessorar pedagogicamente os professores, acompanhar, orientar e avaliar as aes dos professores e dos gestores escolares. Ele um agente da mudana educacional, que sensibiliza e motiva os professores para a necessidade da integrao das tecnologias no processo de ensino e de aprendizagem. Sua principal atividade capacitar os professores das escolas pblicas atendidas pelo NTE em que desempenha sua funo. Essa capacitao objetiva: Criar uma cultura escolar de uso das tecnologias, privilegiando a aprendizagem baseada na construo do conhecimento; Ter autonomia nas aes pedaggicas desenvolvidas nos laboratrios de informtica; Demonstrar, para a comunidade escolar, a importncia do uso das TIC na educao;
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Discutir o uso das tecnologias na educao, tendo em vista a formao integral do educando em um contexto social e tecnolgico amplo; Atuar de maneira cooperativa e colaborativa e privilegiar a autoria e a co-autoria nas produes da escola; Contribuir para a melhoria da qualidade da educao, por meio da utilizao das tecnologias, de forma a viabilizar aes educativas que levem interdisciplinaridade curricular e contextualizao das questes de contedos propostos; Acompanhar e avaliar o desenvolvimento pedaggico do uso das tecnologias na escola; e Discutir a nova funo do professor neste contexto educacional e sua contribuio para a melhoria do processo de ensino e aprendizagem, propondo a (re)significao do papel do professor no que tange ao seu desempenho como problematizador, articulador, que busca um novo paradigma para a educao. Para o desenvolvimento de todas essas atividades que integram a funo do multiplicador, uma ateno especial dada, pela SEED/MEC, sua formao.
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Formao dos professores-multiplicadores

Capacitar para o trabalho com tecnologias de informtica e comunicao no significa apenas preparar o indivduo para um novo trabalho docente. Significa, de fato, prepar-lo para ingresso em uma cultura, apoiada em tecnologias que suportam e integram os processos de interao e comunicao. A capacitao de professores para o uso das TIC implica redimensionar o papel do professor e do gestor escolar no desempenho da formao do cidado. , de fato, um desafio pedagogia tradicional, porque significa introduzir mudanas no processo de ensino e de aprendizagem e, ainda, nos modos de estruturao e funcionamento da escola e de suas relaes com a comunidade.
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Desde 1997, a SEED/MEC promove cursos de especializao, em nvel de ps-graduao lato sensu, realizados em parceria com instituies de ensino superior. De 1997 a 1999 foram realizados 34 (trinta e quatro) cursos, todos presenciais, com carga horria entre 360 a 700 horas e certificados por instituies federais, estaduais e comunitrias de ensino superior. O contedo tinha como nfase o uso pedaggico da informtica, pois as Secretarias de Educao estavam recebendo do MEC os equipamentos para serem instalados em escolas por elas selecionadas e nos NTEs. Nesses cursos, foram aprovados 1.419 professores. Em 2000, foi realizado um curso semipresencial, do qual participaram 250 multiplicadores certificados e 250 professores, candidatos a multiplicadores. Iniciou-se nesse curso o processo de integrao do uso pedaggico da informtica, da televiso e do vdeo. Os multiplicadores tiverem capacitao continuada, e os candidatos a multiplicadores foram certificados em nvel de especializao lato sensu. Em 2001, foi realizado o curso de especializao de projetos pedaggicos com o uso das tecnologias. A nfase desse curso foi o uso integrado da informtica, da TV e do vdeo, com foco no desenvolvimento de projetos de aprendizagem. Esse curso foi a distncia, com a certificao de 50 professores das redes estaduais de educao. Em 2002, mais um curso de especializao foi realizado, a distncia, para 240 professores dos estados e de alguns municpios das Regies Centro-Oeste e Nordeste. O foco desse curso foi tambm a integrao das tecnologias (informtica, TV e vdeo) na educao. Os cursos anteriores estavam estruturados em mdulos, mas neste, contudo, o contedo foi desenvolvido em 6 (seis) salas virtuais. Em 2006, a SEED/MEC enviou para as escolas pblicas (indicadas pelas Secretarias de Educao) e para os NTEs, alm dos equipamentos de informtica, aparelhos de DVD e uma primeira caixa com 50 mdias em DVD, com contedos selecionados de programas exibidos pela TV Escola e pelo Salto para o Futuro.
A partir dessa ao, dois cursos de especializao a distncia foram iniciados, com a participao de 1.700 professores das redes estaduais e municipais de educao, tendo como foco o uso pedaggico integrado das seguintes mdias: informtica, TV e vdeo, material impresso e rdio. Esses cursos acabam em agosto de 2007. Todos os cursos de especializao promovidos pela SEED/ MEC, em parceria com as instituies pblicas ou comunitrias de ensino superior, tiveram as seguintes caractersticas gerais: Estimular a reflexo crtica; Desenvolver projetos pedaggicos; Incentivar a multidisciplinaridade; Preparar para o trabalho pedaggico em rede; e Atuar cooperativamente e colaborativamente privilegiando a autoria e a co-autoria nas produes da escola.
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Concluso
fato que as inovaes tecnolgicas provocam grandes mudanas no cotidiano escolar. A qualificao dos profissionais da educao, principalmente das escolas pblicas, no acompanha a rapidez da demanda tecnolgica, o que muitas vezes resulta na utilizao inadequada ou na falta de uso dos recursos tecnolgicos disponveis na escola.
A dificuldade dos professores

A evoluo da nfase dada aos contedos dos cursos de especializao, promovidos pela SEED/MEC, de informtica na educao para tecnologias na educao se refere mudana conceitual, pois tecnologia na educao abrange informtica na educao, no se restringindo apenas a ela, mas incluindo o uso da TV, do vdeo, do material impresso, do rdio e de qualquer outra mdia que possa ser til melhoria do processo de ensino e aprendizagem. Alm dessa mudana conceitual, os novos cursos focam o trabalho cooperativo e colaborativo dos professores, privilegiando a autoria e a co-autoria nas produes da escola.
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Por outro lado, os novos cursos de especializao foram estruturados de forma a permitir que as instituies de ensino superior se apropriem dos contedos para utiliz-los em suas licenciaturas. Assim, os contedos foram concebidos em mdulos, com carga horria de 15 horas (ou nmero mltiplo de 15), por considerar que um crdito nas instituies corresponde, aproximadamente, a este quantitativo de horas. Nessa complexidade de avanos conceituais e tecnolgicos o maior desafio enfrentado pelas autoridades governamentais, pelos gestores escolares e, principalmente, pelos professores das escolas pblicas a qualificao dos profissionais da educao na apropriao pedaggica, metodolgica, conceitual e estrutural dessas tecnologias, para a promoo de uma educao de qualidade, voltada para o desenvolvimento cientfico e tecnolgico e valorizam estes profissionais e preparam o estudante para o exerccio da cidadania.
PAPERT, S. A Mquina das Crianas: repensando a escola na era da informtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1994. VALENTE, J. A. Por qu o Computador na Educao? Disponvel em:<http://www.nied.unicamp.br/publicacoes/separatas/Sep2.pdf> Acesso em: 14 de janeiro de 2006. NEVES, Carmen M. C. A Pedagogia da Autoria. In: Boletim Tcnico do Senac, v. 31, n. 3, set./dez., 2005. SEED/MEC. Diretrizes do Programa Nacional de Informtica na Educao. Disponvel em: <http://www.dominiopublico.gov.br/ pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=22147> Acesso em: 17 de maio de 2007.
Metodologia e gesto em Educao a Distncia

Gilda Helena Bernardino de Campos
O avano das Tecnologias de Informao e Comunicao TIC difundiu rapidamente a popularidade do conhecimento distribudo. Inmeras instituies acadmicas e corporativas tm procurado implantar Educao a Distncia, mas encontram problemas neste processo. Este captulo descreve uma experincia de gesto do processo de desenvolvimento de cursos a distncia baseada na Web, que utiliza variadas mdias e mostra como ocorre a implementao de um curso totalmente a distncia.
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1. Introduo
A coordenao de uma equipe de desenvolvimento de cursos totalmente a distncia e semipresenciais em universidades tem apresentado inmeras dificuldades, considerando as diferentes atividades e objetivos a ser perseguidos, a saber: o desenvolvimento de programas e projetos que privilegiam a Educao a Distncia, iniciando-se na fase de planejamento, design didtico, produo de materiais, gesto e implementao das disciplinas e cursos; a cooperao com os departamentos da universidade, com o intuito de manter e desenvolver no s projetos com excelncia acadmica, mas criar oportunidades para o crescimento de um trabalho a distncia com as mesmas caractersticas de qualidade
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encontradas nas prticas presenciais, rompendo com alguns paradigmas culturais e valorativos que ainda permanecem na cultura das instituies educacionais. Alm disso, necessrio estabelecer contatos, convnios e parcerias com outras instituies, a fim de re-significar o uso das tecnologias em educao. Questes como a transformao das prticas educativas em sala de aula convencional ou mesmo a distncia, modificaes na estrutura curricular para cursos de longa durao como na graduao, na licenciatura e nos cursos de especializao, diante da reestruturao dinmica provocada pelo intenso uso de tecnologias como a Internet tm sido freqentemente apontadas no desenvolvimento da modalidade a distncia. A discusso sobre a implantao de cursos na modalidade a distncia aponta para a modernidade, pois, subjacente s escolhas educacionais, perpassam as concepes que melhor se amoldam ao modelo de implantao que se deseja perseguir. A noo de transitoriedade apresentada por Lyotard (Abranches, 2003) aponta para uma crise de proposies para os dias de hoje, o que leva busca de uma formao contnua por parte dos professores, profissionais em geral e alunos, muitas vezes recm-sados de graduaes e at de ps-graduaes. uma nova forma de olhar a sociedade e as demandas que da advm. O impacto que a tecnologia traz no campo educacional abre a passagem para as noes de espao, tempo e para a modificao do discurso docente. Segundo o Decreto n. 5.622, publicado no D.O.U. de 20 de dezembro de 2005, a Educao a Distncia caracterizada como:
Modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.
O mesmo decreto ainda ressalta que:
4 - METODOLOGIA E GESTO EM EDUCAO A DISTNCIA
A educao a distncia organiza-se segundo metodologia, gesto e avaliao peculiares, para as quais dever estar prevista a obrigatoriedade de momentos presenciais para avaliaes de estudantes; estgios obrigatrios, quando previstos na legislao pertinente; defesa de trabalhos de concluso de curso, quando previstos na legislao pertinente e atividades relacionadas a laboratrios de ensino, quando for o caso.
Vale recapitular o prefcio deste livro, em que Paulo Fernando Carneiro de Andrade cita o artigo de Neves Referenciais de Qualidade para Cursos a Distncia1, no qual a autora ressalta:
O princpio-mestre o de que no se trata apenas de tecnologia ou de informao: o fundamento a educao da pessoa para a vida e o mundo do trabalho.
Os dez itens que compem os referenciais so: Compromisso dos gestores; Desenho do projeto; Equipe profissional multidisciplinar; Comunicao/interao entre os agentes; Recursos educacionais; Infra-estrutura de apoio; Avaliao contnua e abrangente; Convnios e parcerias; Transparncia nas informaes; e Sustentabilidade financeira. A partir destes itens considerados fundamentais pelo Ministrio de Educao, cada universidade passa a particularizar o conceito de Educao a Distncia definindo, no apenas as tecnologias e mdias utilizadas, mas, sobretudo a filosofia de trabalho, a definio da democratizao do acesso informao, a qualificao de sua fora de trabalho, a formao das equipes
1 Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/seed/arquivos/pdf/ReferenciaisdeEAD. pdf> Acesso em: 1 de maro 2007.
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multidisciplinares, entre outros aspectos que sero comentados ao longo deste captulo. Frei Betto (2007) afirma:
O analfabetismo ciberntico gera menor produtividade e renda profissional; menos opes de mobilidade social; exclui do acesso informao e aos mercados; prejudica o uso eficiente do tempo; inibe a participao poltica, o poder de gesto, o intercmbio comunicacional e cultural 2.
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Desse modo, programas governamentais que estimulam a formao docente, o desenvolvimento e o uso das novas tecnologias no ensino-aprendizagem da educao fundamental ao ensino superior, tais como Mdias na Educao, e-ProInfo, Pr-Licenciatura, Rived, Rdio Escola, Universidade Aberta do Brasil UAB, entre outros, so hoje em dia introduzidos a fim de que as universidades e escolas adentrem no mundo virtual e para que haja efetivamente uma diminuio do fosso tecnolgico entre sul e norte. Diante de tais fatos e da dimenso da responsabilidade ao implementar polticas para a modalidade de Educao a Distncia, o Ministrio da Educao MEC, em 2002, por meio da Portaria MEC n. 335, de 6 de fevereiro de 20023, cria a Comisso Assessora para Educao Superior a Distncia, que pretende:
Contribuir para o estabelecimento de um novo quadro normativo, orientador dos procedimentos de superviso e avaliao, sintonizado com o potencial de contribuio das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) a novas metodologias de ensino, em uma perspectiva de expanso com flexibilidade da oferta e melhoria da qualidade da educao superior.
2 Disponvel em: <http://www.seednet.mec.gov.br/> Acesso em: 1 de maro de 2007. 3 Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/EAD.pdf> Acesso em: 1 de maro de 2007.
Em 2005, por intermdio do Grupo de Trabalho de Educao a Distncia para a Educao Superior GTEADES, criado pelo Secretrio da SESU/MEC, e de acordo com a Portaria n 37, de 2 de setembro de 2004, instala-se essa comisso com a finalidade de:
Oferecer subsdios para a formulao de aes estratgicas para a Educao a Distncia (EAD), a serem implementadas, nas universidades, em consonncia com as polticas da Secretaria de Educao a Distncia SEED.
No documento apresentado pelo GTEADES alguns aspectos foram ressaltados, como os apresentados a seguir. Estes nos interessam no estabelecimento de uma metodologia para a gesto da Educao a Distncia. So eles: As diferenciaes entre a educao presencial e a educao a distncia so mais de cunho tecnolgico e de meios do que propriamente de fundamentos e objetivos; H necessidade de se prever a migrao de estudantes entre as modalidades; A qualidade educacional de um programa de EAD requer compromisso do educador e da IES e deve ser entendida como aquela que viabiliza uma aprendizagem/ ensino significativa; deve ser comprometida com a busca de soluo dos problemas da sociedade, divulgao dos seus produtos e construo do conhecimento a partir dos servios prestados sociedade; A qualidade dos programas na modalidade a distncia deve apontar para: O contedo e sua pertinncia em atingir os objetivos propostos; A infra-estrutura da tutoria e sua eficcia de apoio ao aluno; A arquitetura pedaggica para cursos EAD; A capacidade de armazenamento e distribuio;
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O suporte tecnolgico e a capacidade de criativo desenvolvimento tecnolgico para o atendimento das necessidades da regio ou dos alunos; A capacidade de registro e acompanhamento da produo de conhecimento dos alunos e do corpo docente; e A insero do programa e do curso na cultura e no seu compromisso com as questes sociais. A avaliao entendida como o ato de dar valor, valorizar, valorar um determinado projeto (proposta), processo educacional ou produto dele resultante. Essa valorizao se desmembra quando se trata de educao em atos de: Acompanhamento; Redirecionamento; Estmulo aos trabalhos; Correo de rumos; Colocao de novos desafios; Cobrana de coerncia com os objetivos; Comparao evolutiva; Registro reflexivo sobre as prticas; Ocasio de aprendizagem, ela mesma, dos atores envolvidos; Mensurao de resultados; e Prestao de contas. Percebemos que a implementao da modalidade a distncia revelava ser um processo em construo e que necessitava da adoo de mtodos para a gerncia das diferentes etapas. Por isso, apresentamos uma metodologia de desenvolvimento de cursos que partiria de critrios relativos avaliao da qualidade destes, determinando a tomada de decises relativas ao processo, ao custo do desenvolvimento e disponibilizao dos cursos para os usurios, sejam eles professores, mediadores e/ou alunos. Na CCEAD, essa metodologia vem sendo testada com sucesso em vrios cursos como, por exemplo, nos de especializao,
na Licenciatura em Histria, nos de extenso e nos de aperfeioamento, como os corporativos.
2. Metodologia do Desenvolvimento
A metodologia est dividida em trs grandes aspectos, que descrevemos a seguir: O primeiro aspecto, para o desenvolvimento de um curso e a determinao de seu fluxo de trabalho composto por etapas que esto apresentadas na figura 1. A etapa inicial do processo a definio da intencionalidade e da funcionalidade de um curso, na qual se deve identificar possveis estratgias de aprendizagem, a fim de implement-las. As dificuldades relacionadas a essa questo so: a anlise de requisitos para ambientes gerenciadores de contedo, a questo da avaliao da aprendizagem, a estruturao de cursos sob demanda, a busca por objetos de aprendizagem e a criao dos mesmos. Na grande parte das ocasies, no incio da estruturao, a equipe decide introduzir inovaes e gera-se um processo novo de criao.
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intencionalidade funcionalidade atividades iniciais atividades ao longo atividades posteriores desenvolv.de contedo armazenamento implementao seleo de interaes adaptao cursos disponveis questionrio administrao resultados
FIGURA 1: PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (ANDRIOLE, 2002)
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Na verdade, a identificao do problema ou necessidades, o conhecimento do pblico-alvo e a identificao das competncias gerais e bsicas a ser desenvolvidas localizam-se na primeira etapa da figura 1. A partir da, o ciclo de vida das atividades estabelece-se at atingir a estruturao dos cursos. O segundo aspecto metodolgico refere-se ao trabalho com diversos recursos mediadores: material impresso, CD-Rom, vdeo, Web e videoconferncia, adotando a tecnologia adequada a partir do contexto e do pblico-alvo de cada curso. Nesse momento, so definidos: o custo da estrutura, a acessibilidade, os objetos de aprendizagem a ser criados, os objetos a ser reutilizados, a interatividade, a facilidade de uso, o tempo de execuo do curso, pensando desde a criao de contedo at o tempo de disponibilizao deste. Alguns aspectos tcnicos4 devem ser considerados nessa etapa, tais como: Possibilidade de correo de contedo; Facilidade de leitura da tela; Clareza no discurso e comandos para atividades e tarefas; Adaptabilidade da interface para o usurio, j que este constitui o pblico-alvo do curso; Ausncia de erros no processamento do programa; Adequao do programa s necessidades curriculares; Existncia de recursos motivacionais; Previso de atualizaes; Ausncia de erros de contedo; Possibilidade de incluso de novos elementos ou estruturas de programao; Capacidade de armazenamento das respostas pelo ambiente de aprendizagem na Internet a ser utilizado; Controle da seqncia do programa;
4 Esses aspectos contemplam a seleo dos diferentes programas (softwares) que sero utilizados na elaborao do curso.
Acesso ao ajuda; e Ilustraes, animaes, cor e som. Aps essa anlise de requisitos do curso, inicia-se a estruturao deste com a definio de uma ementa, determinada a partir de um recorte numa rea do conhecimento, podendo ser representada por um mapa conceitual. Mapas conceituais funcionam como um recurso para a representao do conhecimento, que se constitui em uma rede de ns ou links, representando conceitos ou objetos conectados por ligaes com descritores das relaes entre estes pares e ns. Eles tm sido utilizados para o mapeamento de contedos previstos ou estabelecidos em projetos educacionais e ligados a propostas pedaggicas (Arajo, Menezes, Cury, 2002). Professores muitas vezes possuem estes mapas j estruturados e, em outras ocasies, faz-se necessrio o uso de uma ferramenta ns adotamos, nestes casos, o CMAP5, bastante citado na literatura especfica. Uma vez que o domnio de conhecimento a ser tratado esteja estabelecido, o grande desafio para a equipe de EAD est em elaborar as estruturas pedaggicas que sero desenvolvidas e as atividades diferenciadas. Na verdade, trata-se de criar situaes didticas que possam ser representadas em cursos na Web, e que atendam aos princpios pedaggicos e comunicacionais estabelecidos. o momento de trabalho da equipe de Design Didtico. Assumimos esta nomenclatura para designar o processo de anlise de requisitos, planejamento e especificao para a elaborao de um curso, uma disciplina ou uma aula. Um dos aspectos do design didtico a definio das situaes didticas a ser utilizadas em um curso ou em uma aula. Estas situaes devem obedecer a determinadas caractersticas, em funo dos pressupostos epistemolgicos que esto por trs de tal produo, ou seja, a teoria de aprendizagem adotada determina os princpios que sero aplicados na organizao da situao didtica. O professor deve
5 Disponvel em: <http://cmap.ihmc.us/> Acesso em: 1 de maro de 2007.
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considerar os domnios do conhecimento como espaos abertos navegao, manipulao, cooperao e criao. As situaes didticas a ser geradas formam:
...um conjunto de relaes estabelecidas explcita ou implicitamente entre um aluno ou grupo de alunos, um determinado meio (que abrange eventualmente instrumentos ou objetos) e um sistema educativo representado pelo professor, com a finalidade de conseguir que os alunos apropriem-se de um sabe (Brousseau, 1982).
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Muitos grupos que desenvolvem trabalhos e pesquisas em EAD consideram que os objetos de aprendizagem so vistos como peas-chave para a melhoria da qualidade do oferecimento de material didtico (Nunes, 2003), e como uma soluo eficiente para os problemas de padronizao e reduo de custo de desenvolvimento de contedo, j que podem ser reutilizados (Porto et al., 2003). Willey (2000) prope que um objeto de aprendizagem seja qualquer recurso digital que possa ser reutilizado e ajude na aprendizagem. Pereira (2002) resume, afirmando que:
Um objeto de aprendizagem ou objeto de aprendizagem reutilizvel tambm conceituado como uma coleo reutilizvel de material usado para apresentar e dar apoio a um nico objetivo de aprendizagem ou um pequeno componente instrucional que pode ser usado para suportar a aprendizagem em diferentes ambientes ou ainda qualquer entidade, digital ou no digital (fsica), que pode ser usada para aprendizagem, educao ou treinamento (Pereira, 2002, p. 5).
Consideramos necessrio um projeto tcnico-educacional que garanta o desenvolvimento do processo de construo de conhecimento distribudo pela equipe de trabalho, e este o terceiro aspecto desenvolvido. O terceiro momento envolve o gerenciamento do processo e, normalmente, envolve os seguintes aspectos: balanceamento das necessidades do escopo, tempo, custo, risco, qualidade, identificao e avaliao das diferentes necessidades e expectativas do
pblico-alvo; levantamento dos requisitos educacionais, de interface, de hardware; realizao do planejamento; validao das solues propostas ao obter a aceitao do professor e/ou cliente; e garantia da implementao em tempo hbil.
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PROPOSTA APROVADA
1
CLIENTE/ PROFESSOR
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CONTATO/ COLETA DE MATERIAIS ESTRATGIAS ESCOPO DIDTICAS
BRIEFING
COMUNICACIONAIS
VALIDAO
4
TEXTO-BASE
TECNOLGICAS
NO
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SINOPSE OK
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ROTEIRO
SIM
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NO
OK
SIM
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PROJETO GRFICO
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PROTTIPO
NO OK
SIM
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PLANO DE IMPLEMENTAO / CRONOGRAMA PRODUO >
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HOMOLOGAO
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AVALIAO COM USURIO
FIGURA 2: PROCESSO DE GESTO DO DESENVOLVIMENTO DOS CURSOS A DISTNCIA
O processo de desenvolvimento e gesto fundamenta-se nas etapas demonstradas na figura 2 e envolve os procedimentos descritos a seguir: Contato: a anlise criteriosa das necessidades, o levantamento de requisitos, do pblico-alvo e das caractersticas do projeto ir definir o tipo de abordagem de desenvolvimento e os recursos que sero alocados ao longo de todo o processo. O conteudista e o desenvolvedor estabelecem o contexto e fazem o mapeamento das principais idias do curso. Alm disso, entendem o domnio, a complexidade e o comportamento do material a ser desenvol-
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vido, para que as possibilidades de desvios operacionais sejam minimizadas ao mximo. Contedo: os objetivos, conceitos-chave, valores e contedos identificados na etapa anterior devero refletir o resultado das entrevistas, reunies, depoimentos, apresentaes e todo tipo de sinalizaes objetivas ou no. As mdias obtidas no precisam, necessariamente, ser utilizadas em seu estado original, podendo ser re-elaboradas, editadas ou adaptadas, o que for mais adequado ao meio. Orientar o especialista quanto abordagem, profundidade do tema e estilo de linguagem tambm uma atividade fundamental, de modo a evitar um volume desnecessrio de ajustes no texto. Assim, to logo o contedo bsico esteja validado pelo especialista, ser possvel iniciar o briefing e da partir para o planejamento coletivo do que ser trabalhado em nvel de estratgias educacionais, comunicacionais e tecnolgicas. O contedo final dever ser observado e discutido por toda a equipe, para que se estabelea o entendimento daquilo que deve ser produzido ou reproduzido. Briefing: ponto de partida de um trabalho criativo, representa slidos fundamentos sobre os quais possvel edificar uma soluo, mas de forma alguma o limite no qual se pretende encerr-la. Para desenvolver um briefing deve-se contar com a participao de pessoas de reas e formaes diversas. Tal variedade de opinies enriquece o processo de criao. saudvel fugir da confortvel tendncia de amontoar uma quantidade de dados, textos, imagens e distribuir para os envolvidos em seu processo de trabalho. Melhor contar sempre com toda a equipe nas etapas de planejamento. Estratgias: fundamenta o futuro produto antes de entrar em produo e implementao; evita re-trabalho e costuma evitar problemas de comunicao. Sinopse: formata o texto que define as estratgias educacionais, comunicacionais e tecnolgicas que sero utilizadas no curso, para transform-lo em um documento de entendimento entre os diferentes atores envolvidos no processo.
Roteiro: registra a comunicao e o formato do curso o mais perto possvel do seu formato final, sem utilizar recursos de programao. Projeto Grfico: o projeto bsico dever ser realizado de acordo com os requisitos definidos pela caracterizao do pblicoalvo e de acordo com requisitos de usabilidade, de contedo, de navegao e tecnolgicos do ambiente no qual o produto ser implementado. Prottipo: pode conter uma nica tela e ser apoiado por um apresentador. Pode, tambm, ser a simulao total da aplicao. necessrio, porm, que contenha a definio de tipos de tela, de elementos e dos mdulos. Produo: etapa em que realizada efetivamente a implementao do curso.
3. Comentrio final
Na literatura existem vrios conjuntos de atividades propostos para a gesto do conhecimento. Togneri et al. (2004) afirmam que as atividades bsicas da gerncia de conhecimento so: identificao, aquisio, desenvolvimento, disseminao, uso e preservao de conhecimento. Observamos que a gesto do processo de desenvolvimento de cursos a distncia envolve uma gesto do conhecimento, em que o conjunto das informaes e as memrias das equipes de produo transformam o fluxo de trabalho ajudando os indivduos a tomar decises, analisar e visualizar assuntos complexos. O valor da gesto encontra-se em sua capacidade de permear todas as atividades que envolvem pessoas, processos, sistema e tecnologias. Assim, a partir do uso de mtodos eficientes de gesto possvel desenvolver procedimentos cooperativos na equipe e melhorar a eficcia da produo dos cursos. Notamos tambm que novas habilidades so exigidas, entre elas, aquelas que dizem respeito ao uso da tecnologia e da multimdia e a uma atitude crtica perante a produo social da comunicao.
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Retomando o relatrio do GTEADES, citado na introduo deste captulo, algumas recomendaes devem ser feitas a partir de nossa experincia e em consonncia com o relatrio citado. Sentimos o quanto fundamental um aprimoramento no processo de relacionamento e comunicao com os docentes especialistas, no apenas no que tange a uma maior democratizao de saberes, mas tambm necessidade de um sistema informatizado para a colaborao e gesto dos contedos. Essa ser nossa meta nos meses vindouros. Para finalizar, apontamos como grande aspecto positivo o fato de nossa equipe ter desenvolvido uma ampliao do desenvolvimento de capacidades intelectuais e afetivas, e o nosso comprometimento com os problemas sociais e polticos de toda a sociedade.
ABRANCHES, Srgio Paulino. Modernidade e Formao de Professores: a prtica dos multiplicadores dos ncleos de tecnologia educacional do nordeste e a informtica na educao (Tese de Doutorado apresentada Universidade de So Paulo). So Paulo: USP, 2003. ANDRIOLE, S.J. Requirements-Driven ALN Course Design, Development, Delivery & Evaluation. Disponvel em: <http:// www.aln.org/alnweb/journal/issue/andriole.htm> Acesso em: junho de 2002. CAMPOS, Gilda H. Bernadino de; ROQUE, Gianna O.; COUTINHO, Laura M. Design Didtico para Implementao de Cursos Baseados na Web. In: XIV Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao Mini-curso. Rio de Janeiro: UFRJ/NCE-IM, 2003.
CAMPOS, Gilda H. Bernardino de. Vers une Mthodologie dvaluation des Logiciels ducatifs. In: Fascicule de Didactique des Mathmatiques. Rennes: Institut de Recherche Mathmatique de Rennes, 1992. NUNES, C.A. Objetos de Aprendizagem. Rio de Janeiro: SE, 2003. (mimeo) PErEIra, L.a. Objetos de Aprendizado Re-utilizveis (RLOs): conceitos, padronizao, uso e armazenamento. rio de Janeiro: SE, 2002. Resource Description Framework (RDF) Model and Syntax Specification (1999). Disponvel em: <http://www.w3.org/TR/PRrdf-syntax/> Acesso em: outubro de 2001. WILLEy, D.A. Learning Object Design and Sequencing Theory (2000). Disponvel em: <http://www.reusabyliti.org> Acesso em: 2003.
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1. Introduo
Currculo e prtica educativa: relato de uma especializao bem-sucedida

Maria Apparecida Campos Mamede-Neves
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O Curso de Especializao em Educao: Currculo e Prtica Educativa foi concebido no sentido de contribuir para a formao continuada de educadores que lidam com o espao escolar. Isso faz com que sua perspectiva multidisciplinar seja fundamental. Pretende oferecer a seus cursistas um referencial terico-pedaggico que propicie uma atualizao e um aprofundamento em questes de Educao, com nfase naquelas que tm uma implicao direta com a problemtica referente ao currculo e prtica pedaggica nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio a que esto ligados. Esta especializao, na verdade, uma verso digital de experincias anteriores, nas quais foram utilizados recursos de EAD compatveis com as possibilidades da poca, ou seja, usando apenas materiais impressos, tutoria por fax e telefone e os Centros de Apoio Local CALs, nos quais os alunos buscavam os materiais do curso, e onde se realizavam os seminrios introdutrios das disciplinas e as provas presenciais.
Os sete cursos de especializao realizados nesses moldes ocorreram entre fins dos anos de 1990 at 2004, e possibilitaram a certificao de cerca de 1.000 professores no Brasil. Em que pesem as condies restritas de comunicao dos docentes com os cursistas, as especificidades desse curso e a excelente avaliao que recebeu de todos os gestores e professores que o cursaram, tudo isso fez com que a PUC-Rio se propusesse a continuar a atender s demandas dentro desse campo encorajando-nos a se associar CCEAD para reestrutur-lo nos moldes de um curso fortemente apoiado na Web. Merece ser aqui destacado quando, de que modo e com que parceiros o Departamento de Educao e a CCEAD PUC-Rio realizaram a experincia:
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Realizao do curso em parceria com o Centro Pedaggico Pedro Arrupe, para dirigentes e corpo tnico-administrativo de nvel superior dos Colgios Jesutas, distribudos pelos estados de Rio de Janeiro, Minas Gerais, So Paulo, Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul, no perodo de 1996-1997; Realizao do curso em parceria com o Centro Pedaggico Pedro Arrupe, para professores e corpo tcnico-pedaggico dos Colgios Jesutas, distribudos pelos estados de Rio de Janeiro, Minas Gerais, So Paulo, Paran, Santa Catarina e Rio Grande do Sul, no perodo de 1998 a 2003; Realizao do curso para professores e orientadores de Escolas Salesianas, atendendo a professores distribudos pelos estados de Pernambuco, Gois, Rio de Janeiro, So Paulo e Rio Grande do Sul, no perodo de 1998 a 2001; e Realizao do curso para professores e orientadores dos Colgios N. S. do Sion, no perodo de 1998 a 2003, distribudos pelos estados de So Paulo, Paran e Rio de Janeiro.
5 - CURRICULO E PRTICA EDUCATIVA: RELATO DE UMA ESPECIALIzAO BEM-SUCEDIDA
Uma viso da abrangncia dessas experincias que antecederam o curso atual, em termos de territrio nacional, pode ser analisada no mapa a seguir:
ALCANCE DOS CURSOS ANTERIORES
CE
PE
GO MG
BA
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PR
RJ SP SC
RS
2. O curso atual
A experincia que descreveremos a seguir pode ser considerada uma continuao natural da proposta de iniciao continuada de docentes e gestores usando a modalidade de EAD. Entretanto, se antes o foco principal era a formao em termos da proposta de contedo do curso, nesta nova experincia a preocupao de inserir o professor no mundo das TIC se colocou como um segundo foco de importncia equivalente. O curso atual, no novo formato, est se realizando com trs turmas de professores cursistas que pertencem a escolas jesutas,
organizadas segundo os Centros de Apoio Local CALs a que pertencem: Rio de Janeiro, So Paulo e Minas Gerais. um projeto conjunto da Fundao Pedro Arrupe instituio que tambm promoveu alguns dos cursos anteriores do Departamento de Educao e da CCEAD PUC-Rio. Na verdade, este projeto atual tem sido muito bem-sucedido, e as avaliaes j realizadas sobre sua eficincia tm fornecido uma base emprica extremamente rica. 2.1 Objetivos O objetivo central do curso, desde a sua modalidade anterior, oferecer uma atualizao e um aprofundamento em questes centrais da Educao no Brasil, com nfase naquelas que tm uma implicao direta com a problemtica referente ao currculo e prtica pedaggica de suas disciplinas. Com esta nova estrutura, mais dois outros objetivos foram includos ao anterior: Oferecer ao professor cursista a possibilidade de refletir sobre o exerccio da cidadania em um mundo permeado pela cincia e pela tecnologia, estimulando a apropriao crtica dos conhecimentos dessas reas e desenvolvendo competncias que lhe permitam us-las criticamente; e Oferecer s instituies de ensino a que pertencem os alunos desta especializao melhores condies de implementao das metas pretendidas. Especificamente por causa do segundo objetivo, um dos propsitos especficos dessa especializao o de introduzir o professor, de forma crtica, no uso de tecnologias de informao e de comunicao digital, uma vez que o grupo atendido ainda constitudo por profissionais que esto bastante longe da apropriao dessas possibilidades. E, em relao ao terceiro objetivo, a inteno da especializao investir no apenas em docentes isolados, seno tambm em escolas, possibilitando s Instituies de Ensino Superior (IES) que usufruam tambm desta formao, apropriando-se de
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conhecimentos terico-prticos no que tange s abordagens relacionadas construo do conhecimento e ao uso adequado das interfaces miditicas. 2.2 Caracterizao dos cursistas O curso destina-se aos profissionais de nvel superior, de diferentes reas de conhecimento, que estejam inseridos no campo da Educao, abrangendo uma diversidade de formaes e de experincias. Esta heterogeneidade, longe de ser um empecilho na organizao e desenvolvimento do curso, vista como um fator enriquecedor na formao da sociedade cooperativa que, certamente, enriquecer a todos no decorrer do curso. 2.3 Aspectos organizacionais e de funcionamento O curso de Especializao em Educao: Currculo e Prtica Educativa est integrado s estruturas acadmicas e administrativas da PUC-Rio, coexistindo com os cursos regulares. Por isso, segue as normas vigentes na universidade a respeito de seus cursos de Especializao. A coordenao geral do curso exercida pela Coordenao Central de Educao a Distncia CCEAD, enquanto que a coordenao acadmica responsabilidade do Departamento de Educao, que tem a seu cargo a realizao do programa, incluindo a elaborao, o acompanhamento das disciplinas por professores e a avaliao dos alunos. Ambas as coordenaes so responsveis pela realizao da avaliao institucional do curso e pelas atividades de planejamento e produo de materiais. Nessa tarefa, contam com uma equipe de professores e tutores que se ocupam da organizao dos contedos e das disciplinas, bem como do acompanhamento do processo de aprendizagem dos alunos e da orientao dos trabalhos acadmicos. Esse curso est desenvolvido na modalidade a distncia, a fim de atender concomitantemente e sem limitao de nmero aos educadores de diversos colgios que no possam se afastar de
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seus locais de trabalho para fazer a sua formao. Ele se realiza a partir de uma nica entrada, precedida da seleo dos participantes. Seus membros cursistas devem obedecer ao cronograma estabelecido pela coordenao do curso. O currculo desenvolvido em 540 horas de estudo a distncia e 80 horas de atividades em seminrios. Quanto durao, foi estipulada uma mdia de 18 meses para que os participantes concluam o curso, incluindo os perodos de estudo individualizado e os de seminrios. Quanto estrutura curricular, o curso est estruturado em quatro blocos temticos, com duas disciplinas em cada um, com a durao de quatro meses, como se pode observar pelo quadro abaixo:
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So oferecidas, para cada disciplina, diversas atividades, entre elas, estudo e reviso, seminrios introdutrios e tutoria a distncia, bem como uma avaliao presencial e um acompanhamento na realizao da Monografia. Com relao ao andamento do curso, ele segue o seguinte fluxograma:
INCIO DO CURSO
Seminrio Introdutrio BLOCO A Estudo das disciplinas A1 A2 Seminrio Avaliao A1 A2 Seminrio Introdutrio Bloco B Estudo das disciplinas B1 B2 Seminrio Avaliao B1 B2 Seminrio Introdutrio Bloco C Estudo das disciplinas C1 C2 Seminrio Avaliao C1 C2 Seminrio Introdutrio Bloco D Estudo das disciplinas D1 D2 Seminrio Avaliao D1 Monografia
Seminrio de Discusso A
REVISO 1
Seminrio de Discusso B
REVISO 2
MONOGRAFIA EM CONSTRUO
Seminrio de Discusso C
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REVISO 3
Seminrio de Discusso D
REVISO 4
AVALIAO DA MONOGRAFIA LEGENDA

CALs (Centros de Apoio Local) TUTORIA A DISTNCIA EVENTO PRESENCIAL
VIDEOCONFERNCIA
Como se pode observar, h neste fluxograma um ponto muito importante a ser assinalado: o acompanhamento para a realizao da Monografia. O pensar dos cursistas sobre como construir a
monografia j se inicia no segundo mdulo, dentro da disciplina Pesquisa e Construo do Saber Docente. Esse procedimento foi assumido para possibilitar que o projeto e realizao da monografia sejam gerados durante o desenrolar dos blocos temticos seguintes, de tal sorte que, ao final, ela j esteja em sua formulao avanada, ainda que sua concluso somente se d no ltimo, com uma carga horria especfica. 2.4 O Desenvolvimento do curso O curso est desenvolvido na modalidade a distncia, a fim de atender, concomitantemente e sem limitao de nmero, aos educadores de diversos colgios que, ainda que dentro de um mesmo estado ou municpio, no podem se afastar de seus locais de trabalho para fazer a sua formao. Assim sendo, sua execuo se faz pelo ambiente colaborativo de aprendizagem (AulaNet), um software baseado na Web desenvolvido no Laboratrio de Engenharia de Software LES, do Departamento de Informtica da PUC-Rio, e amplamente utilizado no pas. O AulaNet oferece ao usurio as seguintes possibilidades: O Menu de Servio possibilita o acesso a todos os servios que so utilizados para apoiar o curso. So vrias as funes, mas aqui destacamos apenas aquelas que foram essenciais para a realizao deste curso na modalidade EAD. Plano de aulas O Plano de Aulas o mecanismo que apresenta as aulas a que o cursista ir assistir. Cumprindo o objetivo do curso, que o de introduzi-lo o mais rpido possvel ao uso das tecnologias de informao e, mais particularmente, ter autonomia em um curso de EAD, oferecido um tutorial sobre como navegar no ambiente das aulas. Cada disciplina apresenta seus contedos da maneira mais dinmica possvel, usando os recursos grficos e uma linguagem adequada ao ambiente Web. Uma aula pode ter vrios contedos,
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apresentados de diferentes maneiras, ou seja, esse ambiente das aulas pode se articular diretamente com outros materiais, como artigos sugeridos pelo professor da disciplina, ou apresentaes
em PowerPoint disponveis tambm em Documentao (veja a figura a seguir). Outra articulao possvel no ambiente das aulas aquela que se d com o recurso Webliografia, que contm links para sites na Internet, e cuja referncia bibliogrfica apresentada dentro da disciplina.
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Finalmente, tem sido realizada com muito xito a apresentao do contedo da disciplina em CD-Rom, ficando disponveis no Plano de Aulas apenas as orientaes de estudo. Vejamos um exemplo de como isso fica articulado dentro do ambiente do AulaNet:
CD-ROM Aprendendo Aprendizagem Em relao ao CD-ROM, Aprendendo Aprendizagem, ele foi construdo por mim em 1999/2000 (hoje j na terceira edio), no apenas no que se refere ao contedo, mas a todos os materiais que nele existem, em razo das demandas do curso Currculo e Prtica Educativa que j se faziam ouvir no sentido de sair dos limites do material impresso. Foi no exerccio da docncia a distncia de uma das disciplinas do curso, lidando com a complexidade de seu contedo, o que tornava imprescindvel que tivesse um tratamento diferenciado das outras (que seguiram um desenho mais tradicional de EAD) quanto aos materiais disponveis aos alunos, mas, principalmente, pelo meu mal-estar em oferecer aos cursistas somente textos escritos como materiais de estudo, que cresceu em mim o desejo de agregar som e imagem, cor e movimento ao estudo que eles realizavam, materializado na idia de apresentar a disciplina sob a forma de um CD-Rom. Por que em CD-Rom e no pela Web? Exatamente pela constatao de que, naquela poca, pelas reas em que moravam, muitos dos alunos dessa especializao ainda no contavam com a Internet em suas cidades. Alm disso, tambm porque sabemos da dificuldade financeira que tm em geral os educadores, o que faz com que, quando muito, tenham apenas um computador na famlia ou, muitos deles, s podendo dispor daquele que lhes oferecem os amigos. Assim, de idia sonhada idia realizada, o CD-Rom Aprendendo Aprendizagem fruto da minha parceria com a equipe tcnica do Laboratrio de Multimdia do RDC da PUC-Rio, coordenada pela professora Maria das Graas Chagas, pois na poca ainda no se havia instalado a CCEAD. O CD-Rom est organizado de forma a permitir que, progressivamente, sejam construdas relaes entre as diferentes escolas tericas que tratam da aprendizagem, a partir das possveis convergncias e divergncias encontradas entre elas. Para atingir esse objetivo, o usurio do CD-Rom pode trilhar cinco
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caminhos, tomados na seqncia proposta, ou apenas seguindo o seu interesse especfico, conforme podemos ver na tela inicial do CD-Rom:
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Tambm possvel notar, nesta primeira tela, e que vai se repetir em cada unidade, que foi reservado um espao amplo para o vdeo que oferece uma pequena aula temtica. A adoo desta medida se deveu a dois fatores: Primeiro, porque os alunos em suas avaliaes conforme comprovou trabalho investigativo (Pedrosa, 2001) mostraram que desejavam ver e ouvir a professora da disciplina, pois isso fazia com que eles se sentissem menos solitrios e mais acompanhados; Segundo, porque usar uma tela maior para os vdeos que se ocupam das aulas temticas foi conseqncia do resultado de uma pesquisa que se realizou sobre qual o tamanho melhor para uma tela de vdeo, dentro do enquadre do computador, tendo-se verificado o quanto cansativo
para o cursista ter o espao do vdeo enquadrando apenas o rosto de quem fala. Foi constatado que, se fosse dado um espao maior de tela, o interesse na explicao se mantinha por muito mais tempo. Quanto ao desenrolar de cada unidade proposta, o usurio tem sua disposio, alm das aulas introdutrias das unidades temticas, cinco outras opes para seu estudo: materiais de leitura, esquemas temticos (apresentados em PowerPoint, com explicaes tericas em udio, realizadas em off ), ilustraes, vdeos com cenas de vida diria infantil e auto-avaliaes. Todas essas opes esto interligadas entre si e aos textos de leitura, usando-se a trama do hipertexto. Por outro lado, excetuando os vdeos das crianas, todo o material de estudo disponvel ao cursista no CD-Rom pode ser impresso, garantindo, assim, que aquele aluno que no tenha possiblidade de ter sempre mo um computador possa realizar o curso, ainda que de forma menos dinmica. A tela abaixo ilustra melhor esta disposio:
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O fundo de tela com tom suave pastel, usado em todo o CDRom, foi cuidadosamente escolhido como sendo, ao mesmo tempo, repousante e instigante, com imagens (sob a forma de marca dgua) de crianas que, em cada unidade, estavam ligadas temtica em estudo. Veja-se que, na tela acima, so apresentadas imagens de crianas de diferentes idades, sugerindo diferentes etapas do processo de desenvolvimento, tema central da unidade apresentada. Como dissemos acima, foi fundamental, na execuo deste projeto de CD-Rom, que os textos para leitura e os esquemas comentados em udio fossem inter-relacionados, permitindo o estudo integrado das unidades temticas. Alm disso, os exemplos prticos, sob a forma de vdeo ou de ilustraes, sempre disponveis e integrados aos textos e esquemas, garantiram a melhor forma de realizar a ponte entre as colocaes tericas e a vida cotidiana. Vejamos abaixo exemplos, dentro do item Ilustraes, do Desenvolvimento da escrita e do Desenvolvimento do desenho, sob a forma de produes concretas de crianas. bom lembrar que esses dois tipos de materiais oferecem tambm o recurso de dar ao cursista uma explicao escrita do que ele est vendo, como mostra o segundo exemplo, sendo ambos, ilustrao e explicao, passveis de ser impressos. Este CD-Rom oferece, ainda, mais dois espaos: Um dedicado ao que se costuma chamar de auto-avaliao, ou seja, propostas de atividades didticas para serem feitas pelo cursista, no intuito de conferir o aproveitamento do estudo realizado. Essas propostas esto devidamente ligadas s sees do CD-Rom que contenham o conhecimento avaliado, o que permite conferir sua aprendizagem de forma autnoma; e Um que oferece uma bibliografia bsica comentada referente a cada unidade, de modo que outros autores, alm dos que deram seus crditos ao CD-Rom, possam ser consultados, caso seja de interesse do cursista ter um maior aprofundamento de cada tema.
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ExEMPLO DE UM MOMENTO DA EVOLUO DO DESENHO, MOSTRANDO O qUADRO ExPLICATIVO
Essa bibliografia comentada era atualizada, na poca de seu lanamento, pelo usurio na Internet, acessando um site especfico da PUC-Rio, indicado no CD-Rom, no qual estavam disponveis outras referncias renovadas. Este procedimento foi tomado para dar uma vida mais longa ao CD-Rom, impedindoo de envelhecer pelo engessamento de suas informaes. Um CD-Rom pode se tornar muito rapidamente ultrapassado, o que no aconteceria se essas informaes estivessem disponveis no espao Web. Hoje, portanto, este risco no mais existe, porque o uso deste CD-Rom est articulado com o ambiente virtual do curso.
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TELA DA BIBLIOGRAFIA COMENTADA
Devo apontar, finalmente, um pequeno dispositivo de busca, que permite ao usurio encontrar dentro do CD-Rom todos os lugares em que conceitos ou autores procurados estejam mencionados. Abaixo, h uma pequena amostra deste recurso:
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O CD-Rom vem sendo adotado, com igual xito, por outros cursos como a Especializao em Tecnologias de Ensino, pelos alunos do Programa de Ps-Graduao em Educao Mestrado e Doutorado - do Departamento de Educao da PUC-Rio, dentro da disciplina Psicologia e Educao regularmente oferecida sob a forma presencial, mas que tem se valido dele para alargar os espaos de aprendizagem de seus alunos. Lista de discusso Possibilita a comunicao entre todos os participantes da turma. As mensagens enviadas por este mecanismo, alm de ficar armazenadas no ambiente, so enviadas caixa de correio eletrnico de todos os participantes do curso. Devido abrangncia de destinatrios (toda a turma), e sua caracterstica de chegar na caixa de correio dos participantes, ela tem sido utilizada como principal contato do grupo.
Frum de debates Permite a discusso de tpicos especficos preestabelecidos pelo professor e sua equipe de tutores responsvel em cada disciplina. Nesta especializao, o frum de debates foi o espao mais ativo, marcando um recorde de 339 mensagens trocadas entre 6 cursistas e sua tutora, em um espao de tempo de 1 ms, o que, em termos de cursos em EAD, um percentual quase fantstico. Contato com aprendizes e docentes Este mecanismo possibilita o contato do docente com o cursista e vice-versa, por meio de correio eletrnico, registrando a comunicao ocorrida. Este mecanismo se mostrou ser um canal adequado para o envio de mensagens especficas para um aluno ou para um docente, sempre que a privacidade fosse a tnica. Seminrios de apresentao das disciplinas em videoconferncia Na verso antiga desse curso, os seminrios que abriam as disciplinas estavam previstos para ser presenciais, exigindo que todos os cursistas se deslocassem para os CALs a que pertenciam, bem como a equipe docente. Entretanto, no decorrer de sua realizao ficou visto que esses deslocamentos eram considerados muito difceis, no somente pelo tempo despendido, mas porque onerava em muito o custo do curso, j que teriam que ser previstas passagens e estadia para as equipes (professor e tutores) e para os cursistas. Essa contingncia acabou por fazer coincidir, na prtica, o Seminrio de Abertura das disciplinas com a realizao das provas das disciplinas do bloco anterior. Ora, esse procedimento, se era vivel, acabava por prejudicar o Seminrio, tendo em vista que a ansiedade provocada pelas provas finais empanava totalmente a ateno e o interesse das turmas em relao s novas disciplinas. Vencia o mais imediato, ou seja, tentar se dar bem nas provas.
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Assim sendo, na nova verso, o Seminrio de Apresentao das Disciplinas passou a ser realizado por videoconferncia, com a possibilidade de qualquer aluno assisti-lo em sua casa, de forma assncrona, ficando os momentos presenciais entre os blocos temticos estritamente para a realizao das provas finais.
3. O momento atual
O curso aqui relatado est chegando ao final de seu desenvolvimento. As trs turmas j terminaram a ltima disciplina prevista na estrutura curricular e se acham em final de realizao da monografia. Acreditamos que tem sido uma aprendizagem conjunta muito rica para a Coordenao Geral, para a Equipe de Orientadores e seus Orientandos, enfrentando o desafio de realizar a superviso da monografia sempre a distncia. A culminncia dessa experincia est prevista para o incio de junho de 2007, com a realizao de um Seminrio Acadmico, que congregar presencialmente na PUC-Rio todos os cursistas dessas duas turmas, seus orientadores e professores avaliadores das monografias, bem como tutores e professores das disciplinas. Esse evento se constituir na apresentao das monografias, em diferentes painis temticos, de forma a que possam ser socializados os resultados dos trabalhos finais. Interessante pontuar que, ao lado da comunidade de aprendizagem que se formou entre os cursistas, tambm se construiu uma rede de trocas muito significativa e de cooperao entre os orientadores. Usando a plataforma do AulaNet, eles tm se comunicado e se ajudado entre si, dentro do espao da Lista de Discusso. Isso mostra que a aprendizagem uma via de mo dupla, e que os plos do binmio ensino-aprendizagem esto sempre em situao de construo de conhecimento.
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Projeto do Curso de Especializao Currculo e Prtica Educativa: tutoria a distncia. Rio de Janeiro: PUC-Rio Departamento de Educao, 1996. Projeto do Curso de Especializao Currculo e Prtica Educativa. Rio de Janeiro: PUC-Rio Departamento de Educao, 2005. MAMEDE-NEVES, Maria Apparecida, C. Contributions of Psychopedagogy to the inclusion of ICT in pedagogical environment. In: CARTELLI, Antonio. Teaching in the Knowledge Society. Boston: Idea Groups, 2006.
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MAMEDE-NEVES, Maria Apparecida C. e SEGENREICH, Stella M. D. Formao Continuada de Professores, nos Locais de Trabalho, Utilizando E-learning: uma experincia de dupla incluso digital. In: Ata do 6o Seminrio de Tecnologias para o Ensino Superior. Rio de Janeiro: ABED, 2006. PEDROSA, Stella Maria P.A. A Formao Continuada de Professores no Ambiente da EAD (Dissertao de Mestrado). Rio e Janeiro: PUC-Rio, 2001.
Currculo e prtica educativa: uma anlise parcial

Maria Apparecida Campos Mamede-Neves Stella Ceclia Duarte Segenreich
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O Curso de Especializao: Currculo e Prtica Educativa, como j foi mencionado no captulo que tratou de sua descrio, atualmente com 65 alunos todos professores pertencentes s escolas jesutas de ensino fundamental e mdio est em sua etapa final. Trs grandes mudanas marcaram sua nova estrutura de funcionamento: a primeira refere-se sua realizao, que aconteceu praticamente toda via Internet; a segunda est relacionada reforma total do sistema tutorial; e a terceira diz respeito orientao da monografia realizada somente por correio eletrnico. A possibilidade de sucesso est relacionada ao fato de este curso de especializao ser inteiramente mediatizado por instrumentos eletrnicos, com exceo das provas finais de cada disciplina e da apresentao da monografia. Esses dois tipos de eventos, que so obrigatoriamente presenciais, nos impuseram a necessidade de encarar o fato de que muitos professores, alunos deste curso, no tinham nenhuma iniciao ao uso da Internet, e
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alguns nem mesmo sabiam lidar com o computador para digitar um texto. Nossa meta era, ento, que todos viessem a se inserir, desde o primeiro bloco de disciplinas, no mundo das TIC, pois, s assim, o curso seria vivel. Para que isso acontecesse, considervamos, pela experincia que tnhamos de todas as turmas que passaram no curso dentro do antigo formato, que o material didtico oferecido precisava ser altamente motivador. Leve, sem ser superficial. Muito bem dosado, para no atuar como fator de desnimo e de fuga. Outra condio era de que o curso precisava ter um ritmo mais gil, mantendo um tnus de trabalho e atividades que no podia ralentar muito. Por outro lado, defendamos tambm que o xito do curso como um todo ia alm do domnio das TIC, e alm da apresentao do material, era preciso que o sistema tutorial se apresentasse realmente com caractersticas muito bem definidas. Desse modo, o tutor teria que ser um eficiente mediador na construo do conhecimento, atuando na zona de desenvolvimento proximal dos alunos. Finalmente, a terceira mudana dizia respeito a uma atividade que nas verses anteriormente realizadas no existia: a Monografia. Logo, havia o desafio de se propor algo novo nesse curso. Com esses trs desafios, iniciamos o desenvolvimento dessa experincia, que se acha em fase final. Por isso, j possvel ter em mos um conjunto significativo de dados sobre o seu caminhar; dados esses que nos permitem uma primeira aproximao de anlise. Destacamos sete pontos que merecem registro neste processo de avaliao parcial da experincia em curso: O estudo das disciplinas; O processo de dupla incluso digital dos participantes, como usurios e como docentes; O papel da tutoria;
6 - CURRICULO E PRTICA EDUCATIVA: UMA ANLISE PARCIAL
O progresso na prtica docente, uma vez que incorpora os temas tratados no curso; A experincia simultnea de desenvolvimento das capacidades computacionais, de contedo e pedaggicas; A mudana de mentalidade dos atores diretamente envolvidos na experincia; e O desafio da monografia. Este , pois, o cerne do presente captulo.
1. O estudo das disciplinas

uma atividade a distncia que tem por meta por processo de auto-aprendizagem a apropriao, por parte do aluno, do contedo especfico. Este estudo, contudo, no se faz sozinho. Pelas dificuldades que, sabamos, muitos professores teriam no uso do computador como fonte de leitura, ou mesmo porque prefeririam o material impresso, manteve-se a possibilidade do material didtico na Web ou em CD-Rom ser passvel de impresso. Garantiu-se assim aos alunos que todos os recursos tecnolgicos que pudessem estar sendo adotados estariam disponveis. Podemos dizer que as principais diferenas entre esse novo modo de conduzir e o que foi adotado nos cursos que o antecederam se traduziram, principalmente, na dinmica de desenvolvimento do curso, como pode ser percebido no quadro comparativo, a seguir:
ATIVIDADES DOS CURSOS ANTECESSORES Seminrios presenciais para abertura das disciplinas Realizados pelo professor responsvel nos diferentes CALs. ATIVIDADES DO CURSO NA MODALIDADE ATUAL Videoconferncia para a abertura oficial do curso e para cada disciplina Realizadas pelo professor responsvel e sua equipe de tutores.
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Estudo individual Realizado sem trocas entre os participantes. Guias para orientao do curso e de cada disciplina Entregues diretamente a cada cursista na forma impressa. Sugestes de leitura de cada disciplina Disponveis no plano de aula do AulaNet e nos exemplares de livros considerados essenciais s disciplinas, disponveis nos CALs. 82|
Trabalho colaborativo Realizado nos Fruns de Debate do ambiente AulaNet. Guias para orientao do curso e de cada disciplina Apresentados em multimdia no ambiente AulaNet, com todas as orientaes possveis para o estudo e podendo ser tambm impressos. Sugestes de leitura de cada disciplina Alm dos livros bsicos, as leituras sugeridas em cada disciplina: Esto disponveis no ambiente do AulaNet, em Documentao, formato de weblioteca e, logicamente, possveis de ser impressas; e So acessveis pelo resultado de uma pesquisa cuidadosa nas fontes principais de consulta da Internet, tais como Bibliotecas virtuais, CAPES, Scielo, entre outros. O papel do CAL Valorizao do espao do AulaNet e do trabalho da tutoria, incentivando a autonomia dos alunos que passam a construir e consolidar as comunidades de aprendizagem colaborativa nos espaos virtuais dos fruns de discusso e nas iniciativas independentes de formao de grupos de estudo presenciais; e O CAL acaba por ser apenas o local no qual se realizam as provas.
O papel do CAL Ser uma referncia imediata para o cursista; O espao que congrega o necessrio para o desenvolvimento dos cursos; Organizar os seminrios de discusso e os grupos de estudo em cada colgio; Centralizar a comunicao entre a Coordenao e os cursistas; e Servir como local privilegiado para as atividades dos Seminrios e para a realizao das provas finais. Seminrios de discusso nos CALs Em conseqncia da distncia entre a PUC-Rio e os CALs, acabaram no sendo realizados, embora estivessem previstos.
Seminrios de discusso So realizados on-line no Frum de Debate com os integrantes de cada CAL e o tutor responsvel.
Professor responsvel pela disciplina Produz o contedo, oferece as leituras; Tira as dvidas que possam surgir; e Realiza as avaliaes.
Professor responsvel pela disciplina Realiza a construo de toda a disciplina; D o aval ao tratamento dado no seu contedo para ser colocado em ambiente Web; Papel bem diferenciado do tutor; Acompanha o curso mais indiretamente; D superviso aos tutores de sua disciplina; e Realiza as avaliaes com a equipe de tutores.
2. O processo de dupla incluso digital dos participantes, como usurios e como docentes
O desenvolvimento do curso dentro dessa nova proposta transcorreu sem maiores problemas, o que deu maioria das equipes docentes uma grande alegria. Nossa premissa de que um professor s se apropria das tecnologias digitais como ferramenta pedaggica, quando ele mesmo faz uso competente e crtico destas se confirmou. Sabamos, pelas apresentaes dos participantes, no primeiro mdulo, que o grupo de alunos-professores desta experincia era bastante heterogneo no que concerne afinidade com o computador. Alguns tinham experincia prvia ou formao de alto nvel no assunto, como pode se depreender destes testemunhos:
Sou administrador, com mestrado na PUC/SP e Doutorado em Comunicao e Semitica. (SP) Tambm trabalho com EAD, no CEDERJ [Centro de Educao a Distncia do Rio de Janeiro], fui tutora... (RJ)
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A maioria, entretanto, tinha pouca ou nenhuma afinidade com a mquina, e muitos no possuam computador em casa. Vale a pena registrar alguns testemunhos que expressam seus temores, misturados com uma expectativa positiva de vontade de aprender:
Estou feliz em participar deste curso, porm, um pouco receoso em relao famosa intimidade com a mquina. (RJ)
Confesso que estou um pouco aturdida com os diferentes caminhos que precisarei percorrer para obter os textos, participar das discusses, entrar em contato com os professores [...]. Estou usando uns sapatinhos especiais para fazer este passeio pela rede. (RJ) Sou aquela que ficou totalmente desesperada por no ter recebido os dados para acessar as aulas. Ufa! Agora j passou, estou mais tranqila com relao ao andamento do curso. De incio fiquei confusa e perdida, pois nunca fiz um curso a distncia. [...] Minhas expectativas so grandes. (MG)
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Analisando os testemunhos dos ganhos obtidos no que concerne EAD, nas auto-avaliaes da disciplina de Pesquisa, possvel perceber o grande avano da maioria do grupo quanto sua incluso como usurio crtico e cidado das novas tecnologias de informao e comunicao, avano esse sintetizado nesta fala abaixo:
Em 2005 precisei comprar um computador e aprender como utiliz-lo, pois antes eu s digitava pequenos exerccios e pequenos textos. No sabia nem como lig-lo direito. Hoje j sei ligar e desligar o computador, digitar, colar, copiar, acessar Internet, mandar e receber e-mail com a ajuda das minhas amiguinhas de cursos e do colgio. Sensacional! Um espetculo o que este ensino a distncia tem me proporcionado. Pode parecer pouco, mas para mim tem sido uma conquista! (RJ)
Mas esse resultado aparentemente milagroso no ocorreu dessa forma. Para a adaptao de todas as turmas ao ambiente AulaNet foram necessrias a compreenso e a colaborao imprescindveis do grupo docente das duas disciplinas do Bloco 1, que tiveram que respeitar, mais do que nunca, o tempo de cada aluno. Prazos de entrega de atividades foram mudados, fruns de discusso tiveram seu tempo alargado; a presena do apoio tecnolgico permanentemente no ambiente, para dirimir quaisquer
dvidas e ensinar, passo a passo, o que o aluno deveria fazer dentro da Web como manejar o ambiente AulaNet, por exemplo: todas estas atitudes colaboraram para que, em dois meses, a maioria j dominasse todo o instrumental tecnolgico, ou seja, a efetiva incluso digital como usurio se deu j ao fim do primeiro bloco de disciplinas. Outro fator que motivou muito os alunos a se inserir no universo digital foi o apoio dos colegas e, principalmente, a ao dos tutores do curso. A incluso digital , segundo a nossa experincia, um tanto quanto lenta, pelo receio que muitos tm de se aproximar de uma inovao. Por isso, os tutores, principalmente os das disciplinas desse primeiro bloco, tiveram que ter pacincia para esperar o ritmo adequado de cada um para se apropriar de forma agradvel da novidade. O testemunho da participante, aquela que estava totalmente desesperada na sua apresentao, d uma boa idia da importncia do tutor neste processo de incluso:
Minhas expectativas so grandes, mas com essa equipe genial de apoio e com a interao de todos os meus colegas, sei que o sucesso profissional ser fabuloso e enriquecedor. (MG)
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Voltaremos anlise do trabalho da tutoria mais adiante. No que concerne incluso digital do aluno-professor, alm de usurio, mas tambm como docente, importante chamar ateno para o fato de que, j nos primeiros mdulos do curso, alguns cursistas j comeavam a pensar na possibilidade de utilizar a tecnologia digital na sua prtica docente, nos seguintes termos:
Tenho gostado de ir me apropriando da tecnologia. (RJ)
Finalmente, um outro fator que motivou muito o grupo em que est inserido este professor, cuja fala est citada acima, foi o fato da escola em que atuava tambm estar incentivando a utilizao dos recursos tecnolgicos como estratgia de apoio atividade docente, mediante investimento na infra-estrutura de apoio. Sobre isso atestam os dois testemunhos a seguir:
O colgio gostou da idia [criao de um grupo de estudos do curso] e at melhorou nossa sala de professores, informatizando melhor e colocando uma boa bibliografia. (RJ) A instituio na qual trabalho tem incentivado os professores a usar os recursos tecnolgicos. (RJ)
3. O papel da tutoria
importante assinalar que, nas experincias anteriores, o grande problema foi a tutoria a distncia. O sistema de plantes telefnicos e o de uso de fax no supriram as necessidades dos cursistas, envolvidos em mltiplas atividades profissionais e nodisponveis, muitas vezes, na hora estipulada para os plantes telefnicos ou nos horrios do fax. Sabemos que esse meio de comunicao, to disseminado nas grandes cidades, no de fcil acesso ao professor das diferentes regies do Brasil. O certo foi que no houve tutoria nas turmas iniciais desta especializao. bem verdade que um esforo em tornar real o papel do tutor foi feito nas ltimas turmas formadas ainda pelo desenho antigo. Foram incorporadas as sugestes dadas pelos cursistas e constataes feitas pela equipe docente e de coordenao para a melhoria do exerccio do tutor: a eliminao dos horrios rgidos para a tutoria a distncia e o incio do uso do correio eletrnico por alguns docentes de disciplinas, apesar de serem mantidas, para todas as turmas, as opes oferecidas anteriormente, ou seja, o correio convencional, o telefone e o fax. Em funo da crescente popularizao do correio eletrnico, a coordenao do curso na poca passou a incentivar, cada vez mais, o seu uso como meio de comunicao tutorial, exigindo que os centros de atendimento local tivessem, pelo menos, um e-mail de comunicao. Mas isso no foi suficiente e a tutoria praticamente nunca existiu. Hoje, tomando-se distncia das experincias passadas, pensamos que a ausncia da ao tutorial aconteceu no apenas por-
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que os meios de comunicao eram adversos; cremos que assim se deu, porque o trabalho tutorial no estava verdadeiramente inserido num projeto que o considerasse fundamental; porque sua importncia era falada, mas, verdadeiramente, ficava mais como uma promessa e no como um dos fatores determinantes das comunidades de aprendizagem, fato que dentro dos ambientes digitais de EAD essencial. Por isso, nesta nova verso, a tutoria passou a ter um papel muito significativo. Quais as principais caractersticas, hoje, da tutoria? realizada totalmente on-line, individualmente e em grupo; Tem no tutor a figura de mediador junto aos cursistas; garantida uma assistncia permanente por disciplina (1 tutor para cada 20 alunos, em mdia); Usa o ambiente coletivo como, por exemplo, no Frum de Debate; e Utiliza o contato mais individualizado com aquele que necessita de orientao e que, s vezes, se sente constrangido a faz-lo de pblico. Assim sendo, os tutores so os que esto permanentemente navegando no AulaNet, incentivando a participao dos cursistas de seu grupo nos fruns, dirimindo dvidas conceituais, atentos aos limites e prazos, recebendo e avaliando os trabalhos a distncia, participando da equipe que, junto com o docente responsvel pelo contedo, corrige as provas presenciais; um elo, portanto, essencial entre os alunos e o docente responsvel pelo contedo das disciplinas, um apoio imprescindvel coordenao pedaggica do curso. Constituem uma figura imprescindvel, deles dependendo profundamente o ritmo e o aproveitamento dos alunos nas disciplinas das quais faz parte.
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Nem muito prximo e ntimo, nem distante e pouco afetivo. O papel do tutor difcil de ser desempenhado, porque caminha num fio de navalha. Por isso, nesse curso, um cuidado muito grande foi dado na composio das equipes tutoriais. Os tutores receberam uma orientao inicial da coordenao, se familiarizaram com o AulaNet, estiveram sempre com o professor responsvel pela disciplina, e contaram com a equipe tcnica da CCEAD. A Coordenao Geral do curso ficou muito atenta no sentido de lhes dar todo o apoio e uma formao em servio de como ser um tutor suficientemente bom, nos termos propostos por Winnicott (1975). Tivemos excelentes, bons e razoveis tutores em nossas equipes, mas conseguimos no ter nenhum tutor ruim. Melhorar o desempenho? Certamente! A CCEAD, tendo em vista o nmero de cursos que est desenvolvendo na modalidade da EAD, tem procurado estabelecer, pelo menos na rea de educao, uma slida equipe de tutores, que esto permanentemente aprimorando suas atuaes.
4. O progresso na prtica docente

A anlise deste item j pode ser detectada logo no primeiro Bloco, nas auto-avaliaes realizadas pelos alunos-professores, ao final da disciplina Pesquisa e Construo do Saber Docente. Um dos itens do roteiro perguntava que tipo de proveito essa disciplina havia proporcionado para o crescimento como profissional dos alunos. Algumas falas, por serem mais especficas na explicitao de sua resposta, demonstraram claramente que o objetivo da disciplina levar o docente a desenvolver novas estratgias de atuao educacional, com mais rigor cientfico, e socializar seus resultados fora atingido. Alguns participantes expressam este ganho em termos de aquisio de conhecimentos:
Descobri nesta disciplina que h mais formas de fazer pesquisa e muito mais objetivos a atingir do que eu poderia imaginar. (MG) Gostei muito do estudo detalhado da pesquisa qualitativa. (SP)
Outros, por meio de uma anlise crtica de seu trabalho, como, por exemplo:
O estudo desta disciplina evidenciou o quo solitrio tem sido o meu trabalho. possvel utilizar a investigao no cotidiano da escola, preciso produzir trabalhos que permitam o aprimoramento da prtica. (MG)
Alguns outros descrevem o progresso docente, em termos de uma mudana de atitude em sua prtica pedaggica. Vale a pena registrar algumas dessas falas:
Tenho tentado sistematizar melhor as experincias vividas em sala de aula, em registros dirios, como fazia algum tempo atrs. (RJ) [....] passei a ser mais observadora, visto que um pesquisador precisa ter uma viso das partes e do todo. (MG) Comecei a contextualizar as experincias e entregar minha coordenadora de rea. (MG)
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Finalmente, importante destacar, em alguns participantes, a percepo da necessidade de levar seus alunos mesma mudana por eles experimentada:
Agora me sinto mais firme para colocar em prtica o meu projeto, e com enorme vontade de transmitir aos meus alunos essa postura investigativa. (RJ)
5. Experincia simultnea de desenvolvimento das capacidades computacionais, de contedo e pedaggicas

Um exemplo interessante de mudana dos cursistas, no que tange ao uso de certos programas de computador, aconteceu quando foi pedido que a apresentao de uma das avaliaes a distncia, na disciplina Construo do Conhecimento na Escola, fosse feita em PowerPoint. Na apresentao os cursistas teriam que colocar apenas os pontos principais do que iam expor, como convm ao uso dessa ferramenta. Paralelamente a isso, teriam que apresentar, por escrito, a fala que acompanhava cada slide da apresentao. Vrios alunos imediatamente procuraram as suas tutoras e disseram no saber usar o programa. Contudo, por meio de uma orientao bem esquematizada e paciente, os tutores foram estimulando o uso do programa, incentivando a explorao das possibilidades de formas de apresentao dos slides, cor, fonte, movimento, e alguns desses alunos acabaram por realizar a tarefa muito bem. Aos que no se recusaram a realizar a exposio em PowerPoint, foi permitida a exposio sob a forma de texto tradicional, respeitando-se, assim, o seu tempo de apropriao do uso da ferramenta. Curioso, porm, foi poder constatar que, mais adiante, muitos estavam to entusiasmados com a nova ferramenta que ficaram querendo realizar outras tarefas tambm em PowerPoint e, dentre eles, estavam alguns daqueles que haviam se recusado inicialmente a se aproximar do programa. Isso mostra que, acompanhados por algum que oferea segurana e que d autoria de execuo, eles vencem o medo e se apropriam da inovao.
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6. A mudana de mentalidade dos atores diretamente envolvidos na experincia: a importncia do Frum de Debate
No decorrer do curso, vrias vezes tivemos a oportunidade de ver que, com uma tutoria firme, mas, principalmente, acolhedora, pode ocorrer uma verdadeira mudana de mentalidade que tanto almejamos, principalmente no meio docente. Isso pode ser demonstrado nas consideraes que se seguem. Um aluno um aluno sempre, mesmo que em outros espaos ele seja professor. Assim, no incio da especializao, ainda tendo certo estranhamento quanto modalidade adotada, a participao nos fruns era apenas, para muitos, um cumprimento de uma determinao, e para ficar livres da tarefa. Entretanto, com grande incentivo e pacincia por parte da tutoria, respeitando, sobretudo, o tempo timo de cada um, os cursistas comearam a ver como era interessante a discusso no espao do Frum. Passaram a dar s intervenes um tom de dilogo comum quando se est em uma sala real. Uma cursista A escreve no Frum de Debates (momento de discusso sobre o conceito de insight na disciplina Construo do Conhecimento na Escola):
Para dar um exemplo prtico de insight, recordo-me da sensao de alvio quando consegui entender o valor do zero em um algarismo (acho que eu j devia ter uns onze anos). Quando estava aprendemos em Matemtica o valor posicional dos algarismos, eu no conseguia entender que uma ordem que possua o zero no fosse vazia (porque muitas vezes as crianas confundem ao ouvirem dizer que o zero no vale nada). Ser que consegui fazer-me entender em meu exemplo? Abraos a todos.
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Resposta para A, de um colega B:
Claro que sim. Ento para voc o insight mesmo o qu? Me d uma luz...
Colocao de outro aluno C?

Um insight que tive ultimamente no tem relao direta com a educao. Foi agora no Natal em um shopping aqui onde moro. Refletia sobre o consumismo nessa poca do ano devido a uma determinao legal que permitiu ao Shopping manter-se funcionando por 32 horas seguidas! E observando a arquitetura do referido centro de compras percebi que o mesmo no tinha janelas e relgios. Foi quando veio o insight: o tempo no importante para quem est consumindo e tampouco interessante para quem deseja vender! A falta de referncia temporal faz com que nossa concentrao voltese unicamente para o desejo consumista. Acertei?
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Entra a tutora na conversa:

Sim, C. O ato de perceber absorve no s as unidades concretas que o compem, mas tambm e, principalmente, as relaes que entre estas se estabelecem. Os dados isolados, sem que percebamos as relaes entre eles, carecem de significao.
Tambm usavam esse espao virtual do Frum e o reservado ao contato com os colegas e mediadores (Lista de Discusso), por intermdio de mensagens, para avisar se alguma obra com a qual haviam tomado contato continha informaes que somavam ao que se estava discutindo, ou colocavam disponveis sites encontrados na Internet e que consideravam valer para o curso. Desse modo, a contribuio e o enriquecimento da disciplina no ficavam retidos nas mos do professor responsvel ou do tutor, mas todos se mostraram autores e responsveis pelo sucesso de sua turma. Outro ponto importante a ser assinalado que os alunos passaram tambm a entrar muito mais vezes no espao do Frum e, em alguns grupos virtuais, combinavam de se encontrar em tempo real em suas escolas ou em algum espao escolhido, seja
para se conhecerem pessoalmente, seja para realizarem a proposta de grupos de estudo, o que ia muito alm do que se esperava no curso. Faziam, portanto, do espao virtual um ambiente de trocas e de aproximao. Os CALs foram substitudos pelas comunidades de aprendizagem. Na fala abaixo, um exemplo entre muitos, pode-se constatar como os espaos de fruns e de trocas de mensagens se configuraram como algo verdadeiramente significativo, e que constituram um grande valor agregado formao em si. Diz F (ainda em 2005):
H quase trs meses estamos constantemente nos comunicando atravs do frum de debate, de trabalhos e mensagens enviadas, e sabemos o quanto isso est sendo importante para ns. A partir do dia 25 de dezembro darei uma sumida. S voltarei no final de janeiro. Virei a (nome da cidade perto do lugar das frias), para enviar as tarefas propostas que j esto com as datas marcadas (05 e 29 de janeiro). Vou desligar num lugar que tem cheiro de mato o tempo todo, e isso que estou precisando, mas ao mesmo tempo ficarei ligada aos textos propostos e s anotaes feitas. |93
V-se, assim, que estavam realmente consolidadas as comunidades de aprendizagem e a aprendizagem colaborativa, to preconizadas em Educao, mas muito pouco efetivadas, mesmo em cursos presenciais.
7. Sobre a construo da monografia

A monografia foi o maior desafio no curso. Pensada, planejada, cercada de muitos cuidados para sua realizao, levou a Coordenao Geral a construir e reconstruir estratgias, para que fosse realizada a contento. Desde a formulao da pergunta de partida, proposta ainda no desenvolvimento da disciplina Pesquisa e Construo do Saber Docente, passando pela tarefa rdua
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de designar o orientador verdadeiramente adequado ao tema e ao perfil do cursista, e chegando ao efetivo desenvolvimento do projeto e sua consecuo, lev-la a bom termo foi realmente uma tarefa rdua. Para se apoiarem entre si, os orientadores e a coordenao constituram um grupo no AulaNet, tendo a Lista de Discusso como um espao privilegiado de intercomunicao e apoio eficaz. Por outro lado, houve um esforo muito grande dos orientadores que, com um prazo bem justo para realizar a difcil misso de manter a ateno e o ritmo do orientando, no permitiram que a qualidade casse. importante assinalar que grande parte, seno a maioria, dos professores-alunos no tem experincia de autoria de trabalho acadmico desse porte. Soma-se a isso o fato de que seu trabalho final, avaliado por uma banca na qual esto o seu orientador e um outro professor da PUC-Rio, tambm apresentado em um Seminrio, e cujo objetivo exatamente dar a conhecer comunidade acadmica sua produo. So muitos os temores, e somente uma orientao firme, mas paciente e tranqila, pode suplant-los.
8. Quase um ponto final

Certamente, o findar deste captulo no um ponto final na avaliao desta experincia ainda em curso. Mas, retomando os objetivos que nortearam a construo de seu projeto, acreditamos que o alcance dos objetivos pretendidos j est emergindo, mesmo sem termos encerrado o processo. A essa avaliao, que se est processando (a quente), vo se suceder mais dois tempos: observao da prtica em sala de aula de alguns cursistas, randomicamente selecionados, com vistas avaliao do impacto do curso realizado, e uma nova avaliao por parte deles, na qual o cerne ser a sua opinio sobre o quanto realmente eles acreditam ter sido proveitosa tal formao. Essas avaliaes (a frio), pelo consenso sobre a necessidade de fazer uma avaliao do impacto dos cursos, daro melhores indicado-
res da eficcia da formao, e dos pontos em que o projeto precisa mudar, melhorar, ser refinado. No temos dvidas de que esses procedimentos se configuram essenciais para o posicionamento da CCEAD quanto s metas pretendidas em seu projeto.
Projeto do Curso de Especializao Currculo e Prtica Educativa: tutoria a distncia. Rio de Janeiro: PUC-Rio Departamento de Educao, 1996. Projeto do Curso de Especializao Currculo e Prtica Educativa. Rio de Janeiro: PUC-Rio Departamento de Educao, 2005. MAMEDE-NEVES, Maria Apparecida C. Contributions of Psychopedagogy to the Inclusion of ICT in Pedagogical Environment. In: CARTELLI, Antonio. Teaching in the Knowledge Society. Boston: Idea Groups, 2006. MAMEDE-NEVES, Maria Apparecida C. SEGENREICH, Stella M. D. Formao Continuada de Professores, nos Locais de Trabalho, Utilizando E-learning: uma experincia de dupla incluso digita. In: Ata do 6o Seminrio de Tecnologias para o Ensino Superior. Rio de Janeiro: ABED, 2006. WINNICOTT, Donald. Through Peadiatrics to Psycho-analysis. Nova york: Basic Books, 1975.
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Tecnologias em Educao: uma experincia em larga escala de formao de professores para o uso de tecnologia em sala de aula
Gilda Helena Bernardino de Campos Gianna Oliveira Roque Renato Araujo Claudio Perpetuo Sergio Amaral
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1. Introduo
O curso de Especializao Tecnologias em Educao, na modalidade a distncia, oferecido pela Coordenao Central de Educao a Distncia da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro CCEAD PUC-Rio, em parceria com o Departamento de Educao e a Secretaria de Educao a Distncia SEED-MEC, tem o objetivo de propiciar aos professores da rede pblica, futuros multiplicadores, especializao, atualizao e aprofundamento em questes centrais que emanam dos princpios da integrao de mdias e a reconstruo da prtica pedaggica. O curso oferece 1.400 vagas aos professores em
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exerccio na rede estadual e municipal em todos os estados do pas. Para tanto, contamos com 27 plos presenciais, localizados nas capitais dos estados e com plos de apoio, localizados nos Ncleos de Tecnologia Educacional NTE, municipais e estaduais1. A perspectiva do curso multidisciplinar, considerando que atualmente fundamental que se pense na educao continuada de forma integrada. Coloca-se nfase na formao de professores-multiplicadores capazes de agir de forma autnoma, crtica e criativa. Este captulo apresenta a estruturao do curso de especializao, na qual foram definidas variadas formas de apresentao, terica e prtica, para a aquisio das habilidades necessrias na busca, seleo das informaes e construo do conhecimento. Apresentamos essa estruturao por meio de eixos temticos, com diferentes estruturas pedaggicas, para facilitar o domnio conceitual da temtica do curso.
2. Descrio da estrutura do curso
O curso est proposto em trs eixos temticos, a saber:
A Escola como espao integrador de mdias Compreende a re-contextualizao da escola como um espao integrador de mdias, evidenciando os diferentes papis e atuaes dos seus protagonistas, bem como o das polticas pblicas, contribuindo para a viso crtico-construtiva sobre a incorporao de tecnologias na educao e o entendimento sobre o compromisso do Estado como orientador das polticas, fomentador e disseminador das prticas. Gesto de mdias na comunidade escolar Aborda a integrao dos mltiplos espaos da comunidade, a valorizao das artes e manifestaes culturais, bem como evidencia o design didtico e a autoria de projetos utilizando as diferentes mdias e tecnologias.
1 Veja tabela do nmero de NTEs no apndice.
10 - TECNOLOGIAS EM EDUCAO: UMA ExPERINCIA EM LARGA ESCALA...
Integrao de Tecnologias e Mdias no Fazer Pedaggico Enfatiza os conceitos, o histrico e a operao das diversas mdias e tecnologias no cotidiano escolar, compreendendo suas potencialidades no planejamento e uso crtico destas. marcado pelo desenvolvimento, em grupos, de projetos integradores, desenvolvidos ao longo da trajetria do cursista. Busca tambm articular a formao na ao, na qual os participantes do curso assumem diferentes papis: a princpio, como aluno, posteriormente, como designer, mediador e avaliador de prticas pedaggicas que integram distintas tecnologias. Cada um dos eixos temticos abordado por componentes curriculares definidas a partir do design didtico do curso disciplinas e oficinas temticas virtuais, oficinas pedaggicas assistidas e seminrios. O processo ensino-aprendizagem mediatizado por materiais educacionais e est estruturado como uma relao bidirecional, utilizando procedimentos pedaggicos destinados a possibilitar o ato educativo. O curso possui uma dinmica de relaes professor/cursista e cursista/cursista e contempla atividades, tais como: seminrios, estudo de disciplinas, fruns de discusso no ambiente e-ProInfo, avaliao e reviso da aprendizagem. A seguir, apresentamos a distribuio da carga horria pelos semestres.
SEMESTRE 1 Encontro Mdulo 1 a presencial distncia e assistido introdutrio 34 horas 120 horas Total: 420 horas SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 Oficinas Mdulo 2 a Mdulo 3 a Apresentao de assistidas distncia distncia projetos e monografias
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30 horas
120 horas 90 horas 2 horas por grupo Orientao ao projeto e monografia - 26 horas/grupo
TABELA 1: DISTRIBUIO DE CARGA HORRIA
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2.1 Estruturas Pedaggicas O curso contempla diversas formas de relacionamento do aluno com o contedo, com os colegas participantes e tutores, alm de adotar diversas mdias no processo de desenvolvimento do conhecimento. A figura 1 demonstra a distribuio das tecnologias utilizadas ao longo do curso e sua distribuio pelos semestres. Cada plo tem como finalidade ser uma referncia imediata, reunindo a bibliografia e os materiais educacionais indicados para o desenvolvimento do curso. Cabe a eles, tambm, organizar os momentos presenciais e centralizar a comunicao entre os alunos e as coordenaes. Os materiais didticos so constitudos pelos contedos em hipermdia, elaborados especialmente para o ambiente colaborativo de aprendizagem. Tambm so considerados materiais de apoio aqueles produzidos por professores e alunos; os registros das atividades dirias destes; os textos publicados na biblioteca do curso; os links e indicaes de materiais de referncia; e o acervo da TV Escola e do Salto para o Futuro. Alm destes materiais, os alunos receberam o Guia do Aluno, que contm informaes necessrias utilizao do ambiente e-ProInfo; um CD-Rom com as apresentaes institucionais da Secretaria de Educao a Distncia SEED/MEC, da PUC-Rio e dos coordenadores do curso; um CD-Rom da disciplina Concepes da Aprendizagem; e o Guia de Trabalho de Concluso de Curso TCC. 2.2 Interface do curso O curso utiliza o ambiente de aprendizagem na Internet criado pela Secretaria de Educao a Distncia SEED/MEC, chamado e-ProInfo. Na tela inicial (figura 2) do curso destacase uma vinheta que permite o acesso a uma apresentao denominada Viso Geral. Esta apresentao serve tambm para reforar a identidade do curso, presente em todos os suportes, artefatos e materiais didticos, tomando por base a metfora das grandes navegaes.
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FIGURA 1: DIAGRAMA DE DISTRIBUIO DAS TECNOLOGIAS NOS SEMESTRES DO CURSO
102| FIGURA 2: TELA INICIAL DO CURSO NO AMBIENTE E-PROINFO
Viso Geral: a apresentao Na tela do e-ProInfo, no corpo da vinheta, parte inferior direita, o aluno deve clicar no cone ver apresentao. Uma nova tela ser apresentada contendo informaes objetivas (figura 3), distribudas em 5 reas, a saber: Introduo; Objetivos; Estrutura curricular; Momentos do curso; e Cronograma. Em cada uma das reas citadas esto evidenciados os atributos de navegao e localizao, ou seja, as setas de avanar, retornar e a paginao. Observa-se tambm que todas as telas mantm uma unidade, baseada na identidade do projeto grfico. Os elementos e smbolos utilizados na composio da apresentao (Viso Geral) tambm sero resgatados ao longo do curso.
|103 FIGURA 3: MENU DA VISO GERAL DO CURSO
Funcionalidades de apoio Uma vez na tela da disciplina, a interface possui uma barra superior em que vrias funcionalidades so acionadas ao se colocar o mouse sobre as reas correspondentes. So elas: Sobre a interface que explica o funcionamento da prpria interface; Crditos na rea reservada ao nome do curso; Ajuda oferece informaes e dicas importantes sobre aspectos relativos a ambientes virtuais EAD; Percurso uma sntese grfica sobre o cronograma do curso e sua estrutura; e Sada remete o usurio de volta tela do e-ProInfo. Na parte superior da interface, ao passar o mouse sobre diferentes reas, uma orelha se abre com o nome da funo correspondente, como podemos verificar na figura 4, a seguir:
104| FIGURA 4: ORELHA DO CURSO TECNOLOGIAS EM EDUCAO
A rea da disciplina composta por um menu retrtil no qual o usurio escolhe a unidade a ser estudada. Na aba do menu, aparecem o nome das unidades, o nome da disciplina e a paginao, que fica na parte superior direita, alm das setas de avanar e voltar na rea inferior da tela. Por questes de ergonomia de interface, essa posio mantida em todas as telas, em todas as disciplinas. Observe na figura 5 que a rea Sobre a Interface apresenta todos os recursos de interao que o usurio encontra na interface grfica. A rea Percurso (figura 6) a sntese grfica do curso e o artefato de maior impacto visual da interface. Alm disso, favorece uma viso do curso como um todo, no que se refere aos aspectos temporais e temticos. No exemplo da figura a seguir, a seta vermelha posicionada sobre o I significa que o aluno encontra-se no primeiro eixo temtico. Perceba que por conta disso a caravela est posicionada neste eixo.
|105 FIGURA 5: DETALHE DA TELA SOBRE A INTERFACE
FIGURA 6: PERCURSO A SER REALIzADO NO CURSO
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A caravela tambm possui uma interveno visual que a associa a um pop up, contendo a letra da disciplina correspondente. Nesse exemplo, o D refere-se disciplina Design Didtico, conforme lista de disciplinas do Eixo I. Quando o aluno avana no curso, ela tambm se move, mudando de posio de acordo com o eixo em que se encontra e conforme a disciplina que o aluno est cursando. possvel ver tambm detalhes de cada eixo temtico, das oficinas assistidas e da monografia, bastando para isso um clique nos cones que contm um sinal +. O design de informao abrange aspectos fundamentais considerados no design grfico, combinados com uma nova estratgia na concepo e no desenvolvimento de interfaces interativas. Projetar a interface de um curso em EAD sugere o emprego de competncias especficas e profissionais especializados, capazes de unir criatividade com regras de usabilidade cientificamente comprovadas. Por essa razo, cuidamos para que o projeto grfico do curso pudesse oferecer condies de satisfazer o aluno em todos os sentidos, de forma a contribuir para a eficcia em seu processo de aprendizagem. O projeto de interface teve como objetivo o seu pblico. Orientou-se pela possibilidade de promover um ambiente ldico, acolhedor, instigante, inovador, e que pudesse tambm ser de fcil uso. Alm disso, procurou permitir o baixo consumo de banda. Todo material compositivo (imagens, animaes e ilustraes) foi elaborado sob medida e baseado em tecnologia vetorial. Isso favorece a reduo dramtica do volume de dados transmitidos por tela. 2.3 Contrato didtico Uma das grandes vantagens de um curso a distncia a formao de uma comunidade de aprendizagem. Para que pudssemos construir a comunidade deste curso, foi necessrio estabelecer de que modo ocorreria o relacionamento entre os alunos e
professores e a prpria comunidade do curso. Isso explicitado no contrato didtico2. No contrato didtico do curso algumas questes foram situadas em relao : Participao A participao nas discusses do frum parte integrante do curso, portanto, obrigatria. Nele so discutidos temas especficos propostos pelos professores, por um tempo determinado. Os professores-tutores abrem o frum, acompanham diariamente a colocao de mensagens e fazem interferncias, quando necessrio. Eles podem escolher um aluno para fazer a sntese das mensagens postadas no frum. No caso do bate-papo a participao livre. Esta uma rea para troca de idias e experincias entre os participantes do curso, e pode ser acessada sempre que o aluno desejar. uma rea considerada como social, em que os tutores no esto presentes; um espao exclusivo dos alunos. Normas de conduta Todas as mensagens colocadas no frum e no bate-papo so pblicas para os participantes. Assim, como em todos os crculos da sociedade, nesses espaos devem ser seguidas normas de conduta. Tambm so utilizadas, neste curso, as regras bsicas da netiqueta, a fim de facilitar a troca de mensagens, conservar o respeito e a cordialidade.
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2 Este termo foi definido, pela primeira vez, por Brousseau (1983, apud CHARNAy, 1996), como o conjunto de comportamentos do professor que so esperados pelo aluno e vice-versa. Em outras palavras, o contrato didtico rege a interao didtica entre professor e aluno, com o propsito da definio dos papis de cada um. O objetivo a construo do conhecimento.
Contato com o professor Para o envio de mensagens particulares para os tutores, utiliza-se a rea Dirio de Bordo do ambiente. O aluno respondido em at 48 horas. Estudo Com intuito de que as expectativas em relao ao curso sejam sempre satisfeitas, pedimos que os cursistas sigam algumas sugestes: 1. Estabelecer um plano dirio, de acordo com o seu tempo disponvel, para leitura dos textos, realizao das tarefas e participao no frum; 2. Verificar a data de entrega das tarefas propostas, bem como as do frum; 3. Pesquisar sobre o que est sendo estudado para ampliar os conhecimentos; 4. Disponibilizar para o grupo o material pesquisado como colaborao; 5. Adotar uma postura pr-ativa e cooperativa; e 6. Participar das discusses com os alunos e professores e com os especialistas convidados. Entrega e correo de tarefas As tarefas so entregues pelos alunos nas datas predeterminadas. Os professores retornam com os comentrios ou novas orientaes, se houver, no prazo mximo de 7 dias teis. Avaliao A avaliao formativa; portanto, ocorre ao longo do curso, em funo da entrega das tarefas, da participao no frum e do trabalho final, considerando sempre o domnio do contedo e as competncias desenvolvidas. O resultado expresso em uma nota, com escala de 0 (zero) a 10 (dez), a partir da anlise da atuao do aluno, cabendo pontuao especfica, a saber:
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Realizao das tarefas - 20% Participao no frum - 20% Trabalho final - 60% Os alunos com mdia final abaixo de 7,0 (sete) no obtero certificado do curso. Vale ressaltar a importncia do cumprimento dos prazos solicitados no curso. Em relao ao trabalho final, o mesmo ser individual, e dever ser entregue at no mximo duas semanas aps o trmino do curso. 2.4 Descrio das atividades As atividades so estruturadas de modo que os integrantes do curso possam atuar juntos, ombreando uns com os outros, a fim de constituir redes de conhecimento. Considerando o grande nmero de participantes, foram pensadas diversas formas de relacionamento. Dessa forma, momentos presenciais, momentos a distncia e momentos assistidos foram determinados para que os participantes pudessem interagir. Momentos presenciais Os momentos presenciais tm como finalidade principal propiciar o contato direto entre os participantes do curso. So eles: Abertura Solene e Seminrio Introdutrio o objetivo a apresentao do curso, a distribuio de material didtico e a orientao individual ou do grupo. realizado regionalmente nos plos; e Apresentao de Projetos e Monografias realizado em cada plo, coordenado pelos professores das disciplinas, tutores e orientadores, visando a concluso do curso. Momentos a distncia Os momentos a distncia foram pensados de tal forma que os participantes pudessem no apenas ter uma viso conceitual, mas tambm atividades prticas. Percebe-se que ao longo dos semestres vai do terico para a prtica. Desde as primeiras disciplinas do I eixo temtico, os alunos fazem atividades de construo em
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grupo, direcionadas para o desenvolvimento e amadurecimento de competncias essenciais para a elaborao da monografia prevista como atividade de concluso do curso. A seguir, apresentamos a conceituao das modalidades de apresentao das estruturas pedaggicas do curso: Disciplinas a atividade a distncia que busca a apropriao do contedo especfico, com auxlio dos materiais didticos especificamente preparados para essa especializao. Estes esto na Web, no ambiente de aprendizagem e-ProInfo e em outros suportes como material impresso ou CD-ROM; Seminrios a Distncia buscam ampliar o debate por meio da participao de diferentes olhares, integrando a cultura no contexto educacional. Os alunos elaboram e apresentam um seminrio virtual a partir de tema sugerido, atuando como debatedores em frum com a participao dos demais cursistas. Vale pontuar que no primeiro seminrio os cursistas j comearam a definir seus grupos para a monografia; Oficinas Temticas Virtuais envolve o uso de mdias e tecnologias de forma integrada educao, visando a compreenso de suas implicaes no processo de ensino e aprendizagem; Oficinas Pedaggicas Assistidas tm o objetivo de desenvolver prticas pedaggicas, com uso integrado das tecnologias em seu contexto de trabalho. Dessa forma, pretendem ser um espao de interaprendizagem, mediante discusso e aprofundamento de determinados temas. Projetos Pedaggicos formulao da pedagogia de projetos supe a execuo dos projetos de trabalho. Estes so formas concretas de operacionalizao do processo de aprendizagem. Devem, ento, propor uma determinada forma de ao e interveno na realidade do aluno para
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que este busque uma transformao, obedecendo a um fazer prtico e contextualizado; e Orientao de Projeto e Monografia a construo da Monografia se estende ao longo do curso. O acompanhamento da Monografia realizado de forma assistida pelo Ambiente de Orientao: Evolutia3. Este sistema de acompanhamento favorece um atendimento personalizado e a interao necessria ao processo de aprendizagem. A monografia deve resgatar e analisar a prtica por meio de um ensaio em grupo envolvendo: pesquisa e levantamento bibliogrfico; desenvolvimento de referencial terico, articulando experincias e diferentes olhares sobre o tema pesquisado; apresentao do estudo de caso; metodologia e anlise dos dados; e reflexes. A figura 7 apresenta o fluxo de atividades do curso. 2.5 Avaliao Neste curso a avaliao entendida como um processo permanente, integral e sistemtico da aprendizagem, tanto na perspectiva de orientao, como na de acompanhamento e motivao. Ela compreende, por isso, momentos de auto-avaliao, a distncia e a presencial, a saber: A auto-avaliao permanente, a fim de permitir que seja verificado se o professor-aluno est alcanando os objetivos e indicando os aspectos em que est necessitando de mais estudo ou maior orientao do professor ou de mais investimento nos fruns, ou ainda, de uma maior participao nos mecanismos de comunicao do ambiente e-ProInfo;
3 O Ambiente no demanda nenhum pr-requisito, seno conhecimentos bsicos de acesso Internet e conceitos de correio eletrnico; por isso requer o mnimo de familiarizao com suas funes especficas o que uma tarefa muito simples. O domnio dos alunos sobre os mecanismos do sistema ocorre de forma rpida, por meio da orientao intrnseca disponvel em cada rea.
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16 h presenciais + 18 assistidas
Jun 2006
120 h
Set 2006
. Concepes de Aprendizagem - 30 h . Mdias na Educao: a prtica do multiplicador - 30 h . Design Didtico - 30 h . Seminrio - Pesquisa e Saber Docente - 30 h
Nov 2006
30 h
Dez 2006 (1 a 6)
. O Professor e a Prtica Pedaggica com Integrao de Mdias - 15 h . Recursos de Pesquisa na Web - 15 h
Jan 2007
120 h
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Fev 2007 Mar 2007 Abr 2007 Mai 2007
. Introduo s Narrativas e Roteiros Interativos - 30 h . Gesto e Integrao das Tecnologias e Mdias na Educao - 30 h . Mdia, Cultura e Sociedade - 30 h . Seminrio - Incluso e Tecnologias Assistivas - 30 h
SEQENCIAIS
90 h
Jun 2007 Jul 2007 Ago 2007
. . . . .
P.P. utilizando texto, imagem e som - 15 h P.P. utilizando rdio e TV - 15 h P.P. utilizando ambiente interativo virtual - 15 h P.P. utilizando ferramenta de autoria - 15 h Seminrio - Informtica e Sociedade - 30 h
24 h / Grupo
Set 2007
2 h / Grupo (350 Grupos com 4 pessoas cada)
Out 2007 Nov 2007
TOTAL: 420 h
FIGURA 7: FLUxOGRAMA DE ATIVIDADES DO CURSO
A avaliao a distncia tambm deve ser feita ao longo de todo curso. Os trabalhos realizados so enviados aos tutores, para que verifiquem o desempenho dos alunos. Eles devem indicar atividades complementares ou de aprofundamento, sempre que julgarem necessrio. Essas avaliaes so computadas na nota final de cada disciplina, oficina ou seminrio; e A avaliao final ou apresentao da monografia realizada presencialmente e tem como finalidade a atribuio de notas e a determinao e aprovao no curso, sendo 7 (sete) a nota mnima de aprovao. Cabe salientar que a avaliao a distncia e a auto-avaliao possuem peso 4 em um total de 10. A avaliao final tem peso 6 em um total de 10.
3. Comentrios finais
Ao concluir o curso de Especializao Tecnologias em Educao, o professor deve apresentar competncias para orientar, capacitar, apoiar e assistir o uso e incorporao pedaggica das tecnologias de informao e comunicao nos sistemas escolares. As diferentes estruturas pedaggicas implementadas no curso procuram colocar em prtica uma mudana conceitual sobre educao, ensino e aprendizagem, articulada com prticas como: planejamento, orientao, desenvolvimento e publicao de projetos de aprendizagem articulando diferentes mdias. No momento da escrita deste captulo, o curso encontra-se em meio ao segundo Eixo Temtico. Os resultados apresentados tm evidenciado que a variedade de estruturas de apresentao do domnio conceitual favorece a motivao dos participantes do curso. Isso pode ser verificado pela baixa taxa de evaso, e pela efetiva participao nos diversos fruns de debates do ambiente colaborativo de aprendizagem. Ficou evidente a importncia de investir na capacitao dos tutores, com o objetivo de conscientiz-los em conseqncia do papel fundamental que estes exercem na EAD despertando-os
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para uma postura responsvel diante de um curso a distncia. Por compreendermos as reais dificuldades que os professores-alunos podem passar ao estudar a distncia, entre elas problemas de acesso ao computador ou Internet; dificuldades com o ambiente de aprendizagem; questes relativas entrega e/ou entendimento de atividades; problemas de relacionamento com o grupo; alm de questes pessoais, contamos com o apoio dos tutores e de um multiplicador experiente, que chamamos de Assistente Pedaggico. Entre suas funes destaca-se o apoio presencial aos professoresalunos, e esta funo tem se revelado fundamental para o apoio aos cursistas.
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ALMEIDA, M.E. Integrao das Tecnologias na Educao. Disponvel em: <http://www.tvebrasil.com.br/salto/> Acesso em: 20 de agosto de 2006. BORGES, Marcos R. S. et al. Cooperao e Aprendizagem On-line. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. CAMPOS, G. H. B.; ROQUE, G. O.; COUTINHO, L.; ARAUJO, R. ;PERPETUO, C. Gesto do Processo de Desenvolvimento de Cursos a Distncia Baseados na Web. In: XV Simpsio Brasileiro de Informtica na Educao SBIE. (Sociedade Brasileira de Computao SBC) Manaus: Universidade Federal de Manaus - UFAM, 2004. CAMPOS, G. H. B.; PORTUGAL, C.; COUTO, R. Notas para Configurao de Interfaces em Ambientes de Aprendizagem. In: II Congresso Internacional de Ergonomia e Usabilidade, Design de Interfaces e Interao Humano-computador - II USICH. Rio de Janeiro: II USIHC, 2003.
PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. O Aluno Virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed Editora, 2004. PALLOFF, Rena M.; PRATT, Keith. Construindo Comunidades de Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora., 2002. PETERS, Otto. Didtica do Ensino a Distncia: experincias e estgio de discusso numa viso internacional. So Leopoldo: Unisinos Editora, 2001. ROQUE, G. O. B. et al. Aspectos Relevantes para o Desenvolvimento de Ambientes Educacionais para a Web. In: Simposium Iberoamericano de Educacin, Ciberntica e Informtica SIECI. Orlando: Memrias de conferncias de CISCI Instituto Internacional de Informtica y Sistmica: IIIS, 2004.
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Posfcio
Resultados parciais do Curso de Especializao Tecnologias em Educao na modalidade a distncia Equipe CCEAD responsvel pela implementao do curso
Ao terminarmos os captulos deste primeiro livro da Srie CCEAD, encerramos o Primeiro Eixo Temtico do curso de Especializao em Tecnologias da Educao, A Escola como Espao Integrador de Mdias. Os resultados foram extremamente interessantes, e a equipe de Acompanhamento e Avaliao publicou internamente um relatrio, do qual extramos este posfcio. Esse eixo compreende a re-contextualizao da escola como um espao integrador de mdias, evidenciando os diversos papis e atuaes dos protagonistas, bem como aqueles das polticas pblicas. Pretendemos contribuir, assim, para uma viso crtico-construtiva sobre a incorporao de tecnologias na educao. Acreditamos que a apresentao desses dados iniciais contribuir para o entendimento da amplitude e da importncia deste curso.
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1. Incio do curso
O eixo temtico foi trabalhado por meio de disciplinas, oficinas assistidas, seminrios virtuais. O cronograma previsto para o curso foi alterado em funo das dificuldades iniciais vivenciadas pelos professores-alunos, entre elas: falta de acesso Internet; no-recebimento dos dados de acesso enviados pelo e-ProInfo; substituio de professoresalunos em diferentes plos; e diversos momentos da abertura so-
lene do curso iniciada em 19 de junho e finalizada em 22 de julho de 2006 o que provocou uma defasagem na participao das atividades de alguns plos. O cronograma final (Quadro 1) ficou estabelecido da seguinte forma:
DISCIPLINAS Concepes de Aprendizagem 1 Eixo Temtico Mdias na Educao: a prtica do Multiplicador Design Didtico Pesquisa e Saber Docente 118| Oficinas Assistidas O Professor e a Prtica Pedaggica com a Integrao de Mdias Recursos de Pesquisa na Web Frias Introduo s Narrativas e Roteiros Interativos para Educao 2 Eixo Temtico Gesto e Integrao das Tecnologias e Mdias Educacionais Mdia, Cultura e Sociedade Incluso e Tecnologias Assistivas: sensibilizao DURAO 8 semanas 8 semanas 8 semanas 8 semanas 2 semanas 2 semanas 5 semanas 8 semanas INCIO 03/07/2006 03/07/2006 02/10/2006 02/10/2006 03/12/2006 03/12/2006 01/01/2007 05/02/2007 TRMINO 22/09/2006 22/09/2006 29/11/2006 29/11/2006 21/12/2006 21/12/2006 31/01/2007 30/03/2007
8 semanas 8 semanas 8 semanas
05/02/2007 06/04/2007 06/04/2007
30/03/2007 01/06/2007 01/06/2007
POSFCIO - RESULTADOS PARCIAIS DO CURSO DE ESPECIALIzAO TECNOLOGIAS EM EDUCAO
Informtica e Sociedade PP Utilizando Texto, Imagem e Som PP Utilizando Rdio e TV (TV escola, vdeo-aula, webrdio, TV digital, Rived) PP Utilizando Ambientes Interativos Virtuais (blog, e-Proinfo, orkut) PP Utilizando Ferramentas de Autoria Monografia Apresentao da Monografia
8 semanas 4 semanas 4 semanas
07/06/2007 07/06/2007 10/07/2007
08/08/2007 05/07/2007 08/08/2007
3 Eixo Temtico
4 semanas
14/08/2007
11/09/2007
4 semanas
14/08/2007
11/09/2007
Setembro / Outubro / 2007 Outubro / Novembro / 2007 |119
qUADRO 1 CRONOGRAMA DO CURSO
2. Estrutura de acompanhamento do curso

Aps o processo de matrcula, recebimento da documentao e distribuio dos professores-alunos nas respectivas turmas, chegou-se ao nmero de 1.388 participantes, e no os 1.400 previstos. Para atender a esses alunos, foram criadas 46 turmas virtuais. A fim de acompanhar os professores-alunos matriculados no curso, a CCEAD PUC-Rio montou uma estrutura de apoio envolvendo: professores-autores, professores-tutores, multiplicadores de diferentes NTEs do pas, coordenadores, suporte tcnico, secretaria, entre outros. 2.1 Quanto aos tutores A estrutura de apoio aos professores-alunos conta com 1 (um) tutor a distncia para cada 35 alunos em mdia. Estes so responsveis pelo atendimento individualizado aos alunos, pela orientao nas questes relativas aos contedos das disciplinas e avaliao.
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TURMA AC1 GO1 RO1 RN1 RR1 PA2 AM1 GO4 AM2 MA1 PA1 PR2 AP1 PE2 TO1 MT1 TO2 BA2 ES1 ALSE1 RJMG1 CE2 RJ1
N ALUNOS 24 34 23 25 19 39 26 32 22 34 40 33 27 31 23 38 23 30 24 31 26 34 31
TURMA RS2 RJ2 CE1 RJ3 PE3 SP1 DF1 SP2 PE1 SP3 PR1 GO2 BA1 GO3 CE3 MS1 MA2 BA3 PE4 PB1 PI1 PRSC1 RS1 46
N ALUNOS 28 32 36 30 30 27 40 28 33 28 29 33 29 31 33 26 35 29 35 21 42 35 29 1388
qUADRO 2 RELAO DOS TUTORES RESPONSVEIS PELAS TURMAS NO I EIxO TEMTICO
Ficou evidente a importncia de investir na capacitao dos tutores, com o objetivo de conscientiz-los em conseqncia do papel fundamental que estes exercem na EAD despertando-os para uma postura responsvel diante de um curso a distncia. Do mesmo modo, foram destacados alguns aspectos que no podem faltar no exerccio de um tutor de EAD, tais como a responsabilidade, a pontualidade, o respeito e a assiduidade, pois nessa modalidade de ensino tais caractersticas so primordiais para o bom desempenho do curso e de seus alunos. Os tutores renem-se mensalmente com o Coordenador dos Tutores para discutir, trocar informaes, fazer a capacitao nos contedos das disciplinas que compe o curso e estabelecer regras de avaliao e acompanhamento. Assim, com o objetivo de facilitar a comunicao entre os tutores, foi criada uma lista de discusso no ambiente AulaNet, na qual os tutores trocam experincias entre si e com o coordenador. Tambm participam desta lista o suporte tcnico, os coordenadores do curso e os professores-autores. A incluso destes na lista de discusso de tutoria tem possibilitado uma maior agilidade no esclarecimento dos contedos e atividades, podendo os tutores sanar dvidas dos alunos e partilhar solues com rapidez, alm de criar possibilidades de antecipao frente s dificuldades do grupo discente. Vale ressaltar que, alm da lista de discusso, este ambiente possibilita o acesso a documentos, como materiais de leitura e reflexo que aprimoram o trabalho do tutor calendrios de realizao de tarefas, entre outros.
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AUTOR: DATA: ASSUNTO: MENSAGEM:
Sergio Botelho do Amaral 16/06/2006 22:38:22 Agradecimento e boas-vindas Alex gratificante saber da sua satisfao. Acredito muito no sucesso do nosso trabalho e na quarta-feira isso ficou mais fortalecido ao podermos sentir a maneira receptiva e colaborativa como todo o grupo se manifestou. Aproveito para renovar as boas-vindas a todos, agora neste espao de discusso. quero fazer uma correo para darmos o tom verdadeiro deste espao. Antes de ser uma lista de discusso, que ela seja uma lista de dilogo. No mais profundo sentido que essa palavra possui. Dilogo no qual nos manifestaremos plenamente e seremos ouvidos com respeito e acolhimento. Dilogo que se prope como uma ferramenta de aprendizagem. que esta lista de dilogo seja abenoada e iluminada pelos saberes de todos que aqui agora habitam. Assim seja! Coordenao CCEAD
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ExEMPLO DE MENSAGEM ENVIADA AOS TUTORES PELO COORDENADOR DE TUTORIA
AUTOR: DATA: ASSUNTO: MENSAGEM:
Sergio Botelho do Amaral 20/06/2006 05:22:37 Cronograma de Capacitao de Tutoria Caros amigos, Est disponvel o cronograma de capacitao do curso. A idia foi no concentrar os dias de capacitao em um nico dia da semana, para que todos possam se organizar para garantir suas presenas. Para tanto, haver capacitao em dois sbados. Percebam que em novembro no est prevista data de capacitao, pois haver duas capacitaes relativamente prximas, em funo de duas disciplinas terem durao de apenas duas semanas. Verifiquem as datas de incio das disciplinas. Consultem no ambiente do AulaNet. l tambm que vocs podem enviar mensagens para esta lista de dilogo: http://ccead.ccead.puc-rio.br/aulanet2/ qualquer dificuldade de acesso me avisem, OK? Espero que estejam todos mais tranqilos com a classificao do Brasil para a segunda fase. Abraos classificados para todos. Sergio
ExEMPLO DE MENSAGEM ENVIADA AOS TUTORES PELO COORDENADOR DE TUTORIA
No sentido de dar unidade a todas as turmas, cada disciplina possui um Mapa de Atividades, elaborado pelo professor-autor e disponibilizado pelo coordenador de tutoria a todos os tutores no incio da disciplina.
Incio: 02/10/06 Trmino: 27/11/06 Conteudistas: Gilda Helena Bernardino de Campos e Gianna Oliveira Roque Design Didtico UNIDADE 1 Atividade 1 2 UNIDADE 2 Atividade 3 4 5 6 UNIDADE 3 Atividade 7 Final Ttulo Mapas Planejamento de um curso Tipo Individual Individual Durao 5 dias 10 dias Divulgao no tem Formulrio on-line Frum Mapas No tem Ttulo Aprendendo a pensar O que planejar, o que avaliar Software educacional e web Auto-Avaliao Tipo Individual Individual Individual Individual Durao 5 dias 10 dias 10 dias 5 dias Divulgao no tem no tem Material Aluno Dirio de Bordo Frum Aprendendo a pensar O que planejar, o que avaliar No tem No tem Ttulo O que podemos melhorar impossvel ser feliz sozinho Tipo Individual Individual Durao 7 dias 5 dias Divulgao Material Aluno no tem Frum O que podemos melhorar impossvel ser feliz sozinho
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qUADRO 3 MAPA DE ATIVIDADES DA DISCIPLINA DESIGN DIDTICO
responsabilidade da tutoria a avaliao da aprendizagem e o acompanhamento do aluno. Dessa forma, foi necessrio que os tutores se organizassem frente avaliao da aprendizagem de seus alunos. Essa avaliao foi orientada por um instrumento de fcil visualizao e preenchimento, que traduz a natureza de cada disciplina ou bloco de contedos. Esse instrumento facilita os clculos das mdias intermedirias e totalizaes, para que o tutor possa visualizar, durante o percurso, quais alunos precisam compensar suas avaliaes deficientes. As mdias so calculadas automaticamente, medida que o tutor alimenta a planilha com as avaliaes das atividades (quadro 4).
124| DISCIPLINA TURMA: INCIO: TUTORIA:
TRMINO: ATIVIDADE FINAL FRUM (0 a 6) (0 a 1) R A Atividade 3
ATIVIDADES INTERMEDIRIAS PARTICIPANTE Atividade 4 Atividade 5 (0 a 1) (0 a 2) T R A R A 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
R- REALIzADA
A- AVALIAO
T- TOTAL
qUADRO 4 - MATRIz DE ACOMPANHAMENTO DO ALUNO POR DISCIPLINA
NOTA FINAL
importante apontar que todas as atividades solicitadas ao aluno tiveram suas respostas consideradas no acompanhamento e avaliao. Com o objetivo de criar momentos de reflexo com o grupo dos tutores j que consideramos esse aspecto um fator crucial para o envolvimento dos tutores no curso promovemos uma avaliao e uma auto-avaliao do processo, utilizando um instrumento de anlise para promoo de melhoria de aspectos essenciais do curso ou mesmo das disciplinas. Da mesma maneira, para uma melhor visualizao dos pontos de reflexo por parte dos tutores, foi utilizada uma matriz (quadro 5), na qual tais pontos so destacados, assinalando os aspectos positivos e negativos de cada um.
PONTO DE REFLExO ANLISE DA SITUAO pontos positivos e pontos negativos POSITIVOS: NEGATIVOS: Estratgias de Atendimento Estratgias de Avaliao Anlise do AVA Ambiente Virtual de Aprendizagem qUADRO 5 - MATRIz DE ANLISE E PROPOSTA DE MELHORIAS A SER OFERECIDA AO TUTORES ANLISE DAS DIFICULDADES o que precisa melhorar OBJETIVOS o que desejamos ponto de excelncia Maior facilidade: PROPOSTAS DE MELHORIA qUEM EST ENVOLVIDO |125
Anlise das Disciplinas
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2.2 Quanto aos assistentes pedaggicos Por compreendermos as reais dificuldades que os professores-alunos podem passar ao estudar a distncia citamos mais uma vez: problemas de acesso ao computador ou Internet; dificuldades com o ambiente de aprendizagem; questes relativas entrega e/ou entendimento de atividades; problemas de relacionamento com o grupo; e alm de questes pessoais contamos, alm dos tutores, com o apoio de um multiplicador experiente, que chamamos de Assistente Pedaggico. Entre suas funes destaca-se o apoio presencial aos professores-alunos. Eles foram indicados pelas Secretarias de Educao dos estados e/ou municpios. Em alguns estados foi indicado um assistente pedaggico para cada NTE; j em outros, apenas um para todo o plo. Para apoi-los em sua delicada misso, a coordenao da CCEAD PUC-Rio ofereceu o curso de extenso Acompanhamento Pedaggico em Educao a Distncia (APEAD), disponvel no ambiente AulaNet (figura 1).
FIGURA 1 TELA DO CURSO APEAD
No ambiente do curso APEAD podem ser acessados: textos de reflexo e motivao, frum de discusso sobre tpicos relevantes para a funo exercida e uma lista de discusso para troca de experincias e comunicados sobre o andamento do curso. Veja abaixo um exemplo de mensagem trocada com os assistentes pedaggicos na lista de discusso do curso:
AUTOR: DATA: ASSUNTO: MENSAGEM: Gilda Campos 03/08/2006 18:46:37 [Apresentao] ol e boas-vindas a todos! Oi Pessoal, Meu nome Gilda e sou a coordenadora acadmica do Curso de Especializao Tecnologias em Educao. Gianna e eu seremos as coordenadoras deste curso tambm. quero dar boas-vindas a todos vocs, e dizer que este nosso curso de extenso vai ser uma oportunidade de nos encontrarmos e discutirmos uma srie de questes voltadas para educao a distncia e ao uso de tecnologias na escola. Vamos tambm ver alguns contedos e realizar algumas atividades. Prentendemos manter este nosso espao aberto at o final da especializao, pois buscamos um espao de trocas entre todos os Assistentes Pedaggicos. Enfim, por ora s! Um abrao para todos, Gilda ExEMPLO DE MENSAGEM ENVIADA AOS ASSISTENTES PEDAGGICOS
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Alm dos tutores e dos assistentes pedaggicos, os professores-alunos contam com um servio de suporte, por meio do endereo suporte@ccead.puc-rio.br, para resoluo das questes tcnicas, muitas vezes vistas como dificuldade ao bom desempenho no curso, e ainda, com um servio de secretaria, que propicia a interao entre os alunos e a PUC-Rio.
3. Primeiros resultados
O I Eixo Temtico do curso de Especializao Tecnologias em Educao iniciou com as disciplinas Concepes de Aprendizagem e Mdias na Educao. Ao final das 8 (oito) primeiras semanas, foram divulgados pelos tutores os resultados obtidos pelos professores-alunos, apontando para a necessidade de recuperao de alguns desses. O processo de recuperao foi discutido pelos tu-
tores e coordenadores do curso para que as regras para esses casos fossem definidas. Durante todo o andamento do curso, os assistentes pedaggicos foram informados, por meio da lista de discusso dos cursos APEAD, sobre a situao do mesmo, conforme mensagem abaixo. O objetivo foi propiciar aos assistentes o apoio necessrio e ajud-los a interferir de maneira mais eficaz na recuperao/integrao de alguns alunos no curso.
DATA: ASSUNTO: MENSAGEM: 17/10/2006 16:48:23 Recuperao queridos Assistentes Pedaggicos, Terminamos as duas primeiras disciplinas do nosso curso. Como todo incio, tivemos uma srie de dificuldades vivenciadas tambm por vocs, como: incio do curso em datas diferentes; extravio do email com a informao das senhas; substituies de alunos nos dois primeiros meses; e instabilidade do e-ProInfo, entre outros. Essas diferentes circunstncias geraram atrasos nas entregas dos trabalhos, que foram devidamente administradas pelos nossos tutores, os quais prorrogaram os prazos diversas vezes. O ltimo prazo foi 15/10. Estamos neste momento estabelecendo os procedimentos para a recuperao daqueles que porventura no tenham conseguido atingir a nota, de modo a ser considerado aprovado nas disciplinas. Tais procedimentos sero encaminhados para os professores-alunos que estiverem nesta situao. Para as prximas disciplinas, estamos orientando os alunos a cumprir as datas, uma vez que as dificuldades iniciais j no existem. Gostaramos de agradecer a vocs pelo apoio que estamos tendo, e pedimos que nos comuniquem sempre que encontrarem alguma dificuldade, de forma que possamos, juntos, orientar e ajudar a todos na concluso do curso. Abraos, Gianna e Gilda. ExEMPLO DE MENSAGEM ENVIADA AOS ASSISTENTES PEDAGGICOS
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Para um melhor controle, as notas dos alunos foram lanadas pelos tutores em um Sistema de Notas, desenvolvido pela CCEAD PUC-Rio, e disponibilizado em seu ambiente Internet (http://www.ccead.puc-rio.br/EspTecnoEduc/notas). Os professores-alunos, da mesma forma, acessaram seus resultados por este sistema (figuras 2 e 3).
|129 FIGURA 2 TELA PARA GERAR RELATRIOS DO SISTEMA DE NOTAS
FIGURA 3 TELA UTILIzADA PELOS ALUNOS PARA CONSULTAR SUAS NOTAS
4. Resultados iniciais
Ao final das duas primeiras disciplinas e do processo de recuperao das mesmas, chegamos ao nmero de alunos aprovados, reprovados e ausentes, entendendo essas sistuaes como: Aprovados alunos que participaram das atividades e/ou recuperao atingindo ao final das disciplinas a mdia igual ou superior a 7,0 (sete); Reprovados alunos que participaram das atividades e/ou recuperao, no conseguindo, no entanto, atingir a mdia 7,0 (sete); e Ausentes alunos que no participaram do curso, isto , no entregaram nenhuma atividade, no participaram do frum e no fizeram a atividade de recuperao, em todas as disciplinas avaliadas, ficando, portanto, com nota 0 (zero) ao final destas. O resultado obtido neste primeiro momento do curso aponta para o aproveitamento de 81,63% dos alunos e 9,22% de reprovados. Consideramos que o ndice de 9,15% dos alunos ausentes e parte dos reprovados refere-se, principalmente, aos seguintes fatores: 1. Inadequao do perfil de alunos indicados pelas Secretarias Estaduais e Municipais de Educao, seja no mbito da carncia ou do excesso1: mbito da carncia - alunos com pouqussima ou nenhuma experincia com o sistema operacional e Internet; e mbito do excesso - alunos com grande experincia e formao, inclusive com especializao em Informtica na Educao j concluda.
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1 Houve orientao do MEC no projeto inicial do curso para as Secretarias Estaduais e Municipais, no sentido de encaminharem professores dentro do perfil de alunos previamente definido pela CCEAD PUC-Rio e SEED/MEC.
2. Incluso de indivduos ligados poltica estadual e/ou municipal como alunos do curso e que, por esta razo, no se engajaram no curso; 3. Dificuldade de acesso Internet e aos contedos em conseqncia de dificuldades com a conexo ausncia de banda larga ou lentido da conexo discada, embora o acesso banda larga estivesse no perfil exigido dos professores indicados pelas Secretarias. Alm disso, muitos alunos no conseguiam receber suas senhas de acesso ao e-ProInfo, pois seus provedores bloquearam as mensagens automticas enviadas pelo sistema. O Suporte Tcnico da CCEAD PUC-Rio sugeriu, na ocasio, que esses alunos criassem novos e-mails para ser cadastrados. Esse fato pode ter gerado um certo desgaste nesse grupo de alunos, logo no incio do projeto. O fato, no entanto, foi superado com o apoio da rea de suporte da CCEAD em contato com o representante da SEED-MEC responsvel pelo e-ProInfo, que resolveu a questo com mudana de programao no ambiente de aprendizagem na Internet; 4. Inconstncia no desenvolvimento das atividades, em funo das dificuldades apresentadas pelo ambiente eProInfo, gerando frustraes. A comunicao com o suporte do e-ProInfo pela CCEAD PUC-Rio foi intensa nesse perodo inicial, mas a cada dificuldade resolvida, uma nova surgia; e 5. Incluso, excluso e troca de alunos por parte de algumas Secretarias, ao longo das primeiras disciplinas, gerando desnveis entre os integrantes das turmas e problemas de acompanhamento. As dificuldades de manuteno dos professores indicados pelas Secretarias Estaduais de Educao e Secretarias Municipais de Educao deveram-se, segundo nossa hiptese, ao fato de estarmos, naquele momento, vivenciando um perodo eleitoral. A soluo dada pela CCEAD para esta questo foi estender o prazo de realizao das atividades e das aulas, o que
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ocasionou, por conseqncia, um alongamento do perodo das primeiras disciplinas. Em funo desses fatores, no estamos considerando os alunos classificados como ausentes como alunos evadidos, visto que sequer participaram do curso. Os resultados obtidos ao final das disciplinas Concepes de Aprendizagem e Mdias na Educao esto representados no grfico abaixo (grfico 1).
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GRFICO 1 APROVADOS, REPROVADOS E AUSENTES NAS PRIMEIRAS DISCIPLINAS DO CURSO
Analisamos tambm os resultados obtidos por regio e por turma. Essa anlise indica que a turma/estado com menor nmero de aprovados foi o Cear a turma CE_03 com uma taxa de 55%. As turmas que obtiveram o melhor aproveitamento foram as GO_03, BA_03 e RJ_01, com 100% de aprovao. Conforme acordado entre a CCEAD PUC-Rio e a SEED /MEC, todos os alunos reprovados e/ou ausentes foram desabilitados do ambiente e-ProInfo. A partir do ms de janeiro de 2007, estes alunos no tiveram mais acesso ao curso. Aps a excluso destes professores-alunos, permaneceu no curso um total
de 1.133 (um mil cento e trinta e trs) alunos cadastrados, distribudos nas seguintes turmas:
Regies Plos AC RO RR AM NORTE PA AP TO ES RJ / MG SUDESTE SP DF GO MS MT Turmas virtuais AC1 RO1 RR1 AM1 AM2 PA1 PA2 AP1 TO1 TO2 ES1 RJMG1 RJ1 RJ2 RJ3 SP1 SP2 SP3 DF1 GO1 GO2 GO3 GO4 MS1 MT1 II Eixo N alunos / turma 18 21 18 25 15 26 26 21 21 21 19 20 31 26 21 23 24 25 33 32 32 31 28 25 24
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CENTRO-OESTE
AL / SE BA
CE NORDESTE MA PB RN PE 134| SUL RS Total PI PR / SC
ALSE1 BA1 BA2 BA3 CE1 CE2 CE3 MA1 MA2 PB1 RN1 PE1 PE2 PE3 PE4 PI1 PRSC1 PR1 PR2 RS1 RS2 46
25 27 26 29 29 19 18 22 28 12 24 31 26 26 34 36 31 20 22 21 21 1133
qUADRO 6 RELAO DE ALUNOS POR TURMA APS O PERODO DE RECUPERAO
5. Primeira avaliao parcial do curso

A fim de acompanharmos o curso e verificarmos se o mesmo est atendendo s expectativas dos professores-alunos, foi elaborado um questionrio de avaliao. Seu preenchimento foi realizado ao final do I Eixo Temtico, de modo que as respostas dos alunos fossem analisadas e pudessem ser refletidas nos momentos seguintes do curso. Esse questionrio2 esteve disponvel em ambiente Internet da PUC-Rio e preenchido pelos alunos de forma on-line http:// www.ccead.puc-rio.br/EspTecnoEduc/avaliacao/ (figuras 4 e 5). Alm das questes apresentadas acima, foram tambm solicita2 Para consultar as questes do questionrio de avaliao v ao Apndice do livro.
|135 FIGURA 4 TELA DE ENTRADA PARA O PREENCHIMENTO DA AVALIAO
FIGURA 5 TELA DE RESPOSTA DA AVALIAO
das respostas s questes abertas, nas quais os professores-alunos pudessem colocar suas observaes sobre: os objetivos e o contedo do curso; as estratgias pedaggicas utilizadas; os professorestutores; e, de uma forma geral, as disciplinas realizadas no I Eixo Temtico. Elas procuraram captar indicadores para permanncia ou modificaes de estrutura pedaggica adotadas no curso.
6. Depoimentos
A partir das avaliaes recebidas, selecionamos alguns relatos3 que consideramos mais representativos para cada um dos pontos contidos no questionrio de avaliao. Sobre os objetivos:
136| Nesse primeiro eixo temtico acredito que os objetivos foram alcanados, uma vez que os cursistas demonstraram um envolvimento bom em relao s disciplinas, procurando desenvolv-las partindo de suas experincias, e isso foi o forte: unir teoria e prtica na construo de um novo conhecimento. Aluno CE_01 O objetivo do curso est sendo atingido em todas as disciplinas j oferecidas. muito importante para ns educadores aperfeioar os nossos conhecimentos nesse campo de conhecimento. Aluna CE_02 Durante a realizao do I eixo temtico pude perceber a coerncia entre os objetivos propostos, as disciplinas e contedos ministrados. As atividades foram bem elaboradas, o que favoreceu o aprendizado. Com certeza as metas foram cumpridas e os objetivos atingidos. Aluna GO_01 Com toda a certeza os objetivos propostos no curso foram alcanados. A equipe bastante eficiente e muito bem preparada. Posso afirmar at que os objetivos do curso foram superados, tal a qualidade que encontramos aqui. Aluna GO_03
3 Estes relatos foram retirados na ntegra dos questionrios.
Os objetivos propostos reafirmaram o importante papel educativo da PUC-Rio, e nos conduziram a nos reafirmar enquanto profissionais aguerridos que somos em busca de novos conhecimentos e novos fazeres. Aluna PE_03 Ao iniciar o Curso a distncia no fiz idia de que iria aprender tanto. Precisei de grande empenho, precisei tambm de um cronograma de estudos para facilitar a concluso das leituras, mas os objetivos foram alcanados. Estou muito feliz e sou capaz de indicar este e outros cursos a distncia para qualquer amigo. Aluna RJ_02 As necessidades de uso das TIC na escola so bem enfocadas nos objetivos deste curso. No incio, imaginava que teramos como tema principal a parte tcnica. Mas, os conceitos e as discusses acerca do tema foram e so mais importantes. Creio que os objetivos esto sendo atingidos gradualmente. Aluno CE_01 Creio que os objetivos esto sendo alcanados; entretanto, gostaria que houvesse maior entendimento sobre a questo de multiplicadores dos Ncleos de Tecnologia Educacional. Assunto que talvez diga mais respeito SEC/NTE, mas penso que ajudaria a entender os objetivos do curso. Aluna BA_01 Penso que os objetivos foram cumpridos adequadamente. Consegui aprimorar muitos conhecimentos, adquirir outros, mas principalmente adquiri uma base terica mais aprofundada, fundamental para sustentar minha prtica pedaggica. Muita coisa do que fazia era intuitiva, gerada pela nsia de tornar minhas aulas mais dinmicas e interessantes. Agora tenho melhor sustentao terica, alm de ter adquirido maior autonomia para pesquisar e na utilizao das TIC. Mas penso que ainda preciso ter mais coragem em ser autora. Resumindo: sinto-me mais competente, autnoma e apoiada para aes futuras, fortalecendo a idia de futuro do presente e no do futuro do pretrito. Aluna RJ_03
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Os objetivos, creio, foram alcanados, embora em ritmo frentico. Dar conta da leitura de tanto material e de tantos contedos, em to pouco tempo, foi realmente um desafio muito estressante, principalmente para professores que trabalham todos os dias, o dia inteiro e, no meu caso, que acumulam outras funes tambm. Mas, adquirir novos conhecimentos e, principalmente, obter embasamento terico na minha profisso fundamental e inadivel. Essa coisa da prtica pela intuio, pela fora de vontade, simplesmente, um dia acaba caindo na necessidade de fundamentao terica para ter maior sustentabilidade. O curso, sem dvida, muito bem traado, muito bem planejado e cuidado. Os textos so riqussimos e as referncias bibliogrficas tambm. Indubitavelmente, esse curso, no mnimo, abre um enorme leque de opes para que possamos direcionar nossos estudos. Sinto que cresci muito nos momentos de discusso, e que minha viso se ampliou sensivelmente no mbito pedaggico e, principalmente, no uso das tecnologias de forma mais centrada, mais cuidada. Aluna RJ_03 As disciplinas foram bem organizadas, fazendo com que eu tivesse prazer em estud-las. Estou montando pastas (contedo e atividades) das disciplinas. Senti falta de alguns captulos, de algumas disciplinas, no terem sido disponibilizados para impresso. Mas no deixei de t-los [....] imprimi da tela mesmo. Mas gostaria que, nas prximas disciplinas, tivessem o cuidado de verificar se todos os captulos das disciplinas esto disponibilizados para impresso. A maneira com que apresentaram as disciplinas fez com que o contedo de uma desse embasamento para o contedo da seguinte. Isso foi muito bom! Fez com que eu relacionasse os conhecimentos e tivesse uma melhor compreenso das informaes oferecidas. Parabns a todos que participaram da elaborao dessa primeira etapa! Estou muito feliz por estar participando deste curso e bastante animada para receber as disciplinas que viro no prximo ano! Aluna RJ_MG_01
Sobre o contedo:
Os contedos apresentados foram de excelente qualidade, nos permitiu uma viso ampla sobre a temtica do curso, e nos deu uma boa base terica, bem como sugestes prticas para nossas atividades. Aluna BA_03 De excelente qualidade, temas pertinentes e atuais, que facilitam um aperfeioamento profissional em sintonia com as exigncias da atualidade. Aluna CE_03 Em um curso a distncia os contedos precisam ser claros e muito coerentes, uma vez que os alunos no tm um relacionamento direto com outros colegas e com os professores. Nesse curso, encontramos um material muito bem elaborado, com contedos excelentes. Jamais havia me deparado, em um curso a distncia, com um material de to boa qualidade assim. Fiquei extasiada e encantada com o contedo encontrado aqui. Imprimi boa parte do material e estou montando pastas, pois sei que todos os textos tero muita utilidade ao longo da minha vida profissional. Aluna GO_03 Os contedos foram de grande relevncia para meu crescimento pessoal e, principalmente, profissional, proporcionando estudar os fundamentos tericos da tecnologia educacional, fornecendo subsdios tericos/metodolgicos, permitindo a compreenso das inter-relaes entre a tecnologia e a educao e enfatizando as influncias destas inter-relaes nas prticas pedaggicas e na formao de professores. Aluna RS_02
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Em relao s disciplinas do eixo temtico em geral:

As disciplinas proporcionaram-me enquanto Multiplicadora um conhecimento maior acerca da insero das vrias tecnologias no processo de ensino-aprendizagem. Pontos fortes ressaltados foram as trocas de experincias entre os cursistas mediadas pelos tutores e o processo contnuo de aprendizagem colaborativa. Um ponto negativo que deve ser considerado a m formatao de texto, di-
ficultando a sua impresso, bem como a plataforma encontrar-se muitas vezes fora do ar. Aluna ES_01 As disciplinas deste eixo temtico vieram numa seqncia fantstica; iniciar revivendo minha histria foi genial. Elas abordam a formao do professor, a integrao das mdias e a tecnologia na educao, evidenciando os espaos e os papis da escola x comunidade, professor x aluno, valorizando e incentivando a criatividade na realizao de projetos e pesquisas, dando nfase e apoiando tambm o processo de planejamento, o trabalho coletivo, favorecendo a reconstruo da prtica educativa com oficinas virtuais e pedaggicas, dentre outras. Aluna ES_01 Gostei de todas. Em Concepes de Aprendizagem achei interessante a ponte que foi feita entre as teorias da aprendizagem e as nossas experincias pessoais e profissionais. Em Mdias e Educao, os textos disponveis para leitura foram bem atuais. Gostei muito do livro Integrao das Tecnologias na Educao. Fiquei um pouco decepcionada com a nota da disciplina Desing Didtico, mas achei que a disciplina tratou o contedo de maneira bem inovadora. Os seminrios virtuais foram estratgias interessantes para aprendermos sobre interao on-line, e a oficina nos proporcionou prticas com grande aprendizagem sobre a Web. Aluna BA_02 Considero que todas nos proporcionaram um grande crescimento profissional e pessoal e uma reflexo sobre a nossa prtica. Claro que acrescentaram muito ao nosso perfil profissional, que ao longo de nosso trabalho viro florescer e nos garantiro uma gratificao interior pela dedicao a este perodo que nos exigiu grande esforo. Aluna GO_ 02 As disciplinas vieram a calhar com o que j trabalho e com a problemtica educacional de grande parte de nossas escolas, assim como melhorar conceitos anteriores quanto minha prtica educacional. As disciplinas foram: Concepes de Aprendizagem;
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Mdias na Educao; Pesquisa e Saber Docente; Design Didtico e as Oficinas; O professor e a Prtica Pedaggica com Integrao de Mdias PIM ; e Recursos de Pesquisa na Web RPW. Todas so de grande importncia e contribuo para a efetivao de novas prticas em minha vida e, conseqentemente, em nossa escola. Parabns ao grupo CCEAD PUC-Rio. Aluna PB_01
Sobre as estratgias pedaggicas:

As estratgias pedaggicas planejadas foram contextualizadas e significativas, colaborando para o alcance dos objetivos propostos e para a vivncia de situaes de aprendizagem fundamentadas em leituras, pesquisas, reflexes, discusses e propostas que enriquecem a nossa prtica educativa. Aluna BA_02 Nunca havia tido conhecimento de discusses e comentrios pela Internet que fossem to benficos para a educao. Mas com o ambiente e-ProInfo, a ferramenta do frum e mais ainda com o Seminrio Virtual, tudo ficou bem mais fcil. Aluno CE_01 Percebi que cada estratgia foi elaborada com vistas ao desenvolvimento de todos os cursistas. Considerando o nvel de conhecimento prvio e o ritmo pessoal de cada cursista, posso afirmar com segurana que todas as estratgias foram brilhantes e tornaram o curso interessante. Aluna GO_02 A construo do conhecimento e a interao entre os cursistas no ambiente virtual so uma maneira interessante do uso das facilidades de comunicao na abordagem de educao a distncia. Ao mesmo tempo, trabalhando coletivamente, contribui para a eficincia do resultado. Vivenciamos vrias experincias de bom desempenho pedaggico, tanto para o crescimento pessoal, quanto para o desempenho profissional. Deixa tambm como aprendizado o caminho rpido de comunicao, que dar nfase na relao afetiva professor x aluno, convidando a participar, a buscar e valorizar sempre. Aluna ES_01 |141
Sobre os professores-tutores:
Os professores-tutores sempre dominaram os contedos das disciplinas e mantiveram um bom relacionamento com os alunos. Sempre que possvel, o professor-tutor respondeu a tempo todas as solicitaes de ajuda, havendo um alto grau de comprometimento com a qualidade das disciplinas, na qual, a qualificao profissional do professor-tutor favoreceu o alcance de bons nveis de qualidade das disciplinas. Aluno de PR_SC 01 Esto desenvolvendo um timo trabalho. Em muitos momentos no consegui perceber que fazia um curso a distncia, pois a ateno e a orientao por parte desses profissionais se fizeram presentes em todas as situaes solicitadas por mim. Aluna RJ_02 142| Esta forma de estudo exige um novo profissional, frente implantao de atividades em Educao a Distncia, e pudemos contar com este profissional nestes meses que estivemos juntos. A ao dos tutores nestas disciplinas iniciais foi imprescindvel, criativa, no perdendo de vista o cursista, levando-o a aprimorar a qualidade do nosso trabalho. Aluna RO_01 A organizao do curso e o material disponibilizado so extremamente rico, e o modo como os tutores nos orientam durante as atividades contribui e facilita minha aprendizagem. Percebo que os tutores utilizam no s a avaliao somativa (avaliando as aes realizadas), mas tambm a avaliao formativa, a qual tem funo de acompanhamento do processo de aprendizagem, do nosso crescimento e da nossa formao. Aluna SP_03
7. Estado atual do curso

Aps o perodo de recesso, durante o ms de janeiro, iniciamos em fevereiro o II Eixo temtico do curso com as disciplinas Introduo s Narrativas e Roteiros Interativos para Educao e Gesto e Integrao das Tecnologias e Mdias Educacionais.
Comeamos tambm no ms de fevereiro o processo de recuperao das ltimas disciplinas do I Eixo temtico e das oficinas assistidas, finalizadas em dezembro de 2006. Foram confeccionadas as carteiras de estudante que foram encaminhas aos alunos durante o ms de maro de 2007. Estas foram enviadas pelo correio aos assistentes pedaggicos, que so responsveis pela distribuio das carteirinhas aos alunos de seu estado.
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Sobre os autores
Gilda Helena Bernardino de Campos
Possui licenciatura em Francs pela PUC-Rio; graduao em Pedagogia tambm pela PUC-Rio; Mestrado em Educao pela Universidade Federal do Rio de Janeiro e Doutorado em Engenharia pela UFRJ. Atualmente, consultora e avaliadora de artigos do Grupo de Estudos de Educao Matemtica GEPEM da Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia e da Revista Brasileira de Informtica na Educao RBIE da Sociedade Brasileira de Computao. tambm membro do conselho editorial da Revista da Associao Brasileira de Educao a Distncia ABED e da Revista da Comisso Especial de Informtica na Educao da Sociedade Brasileira de Computao. consultora ad hoc da Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior, consultora ad hoc da Secretaria de Educao Superior do Ministrio da Educao e Coordenadora Tcnica de Educao a Distncia da PUC-Rio. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Informtica na Educao, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao a Distncia; Informtica na Educao; Ambientes de Aprendizagem Mediados por Novas Tecnologias; Avaliao Educacional; e Avaliao da Qualidade de Programas Educacionais a Distncia.
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Gianna Oliveira Bogossian Roque

Graduada em Engenharia Civil pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro, especializao em Programao de Computadores pela PUC-Rio (1984), Especializao em Anlise, Projeto e Gerncia de Sistemas pela PUC-Rio e Mestrado em Informtica pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atualmente pesquisadora da PUC-Rio no grupo de pesquisa da CCEAD e coordenadora de Acompanhamento e Avaliao da CCEAD PUC-Rio.
Sergio Botelho do Amaral

Possui formao em Comunicao Social Cinema pela Universidade Federal Fluminense, com Especializao em Educao a Distncia pelo SENAC Departamento Nacional. Atua na elaborao de desenho de solues para programas educacionais a distncia, nos mbitos acadmico e corporativo. Coordena a equipe de desenho didtico e a equipe de tutoria da CCEAD PUC-Rio. No SENAC Rio coordenou as equipes tcnicas nas reas de Tecnologia Educacional e Comunicao e Artes, criando e implementando programas de formao profissional presenciais e a distncia. Consultor da Fundao Roberto Marinho na implementao dos projetos educacionais e capacitao de profissionais de educao que neles atuam. tambm roteirista de programas audiovisuais e consultor em projetos de gesto e capacitao profissional com rgos estaduais e federais.
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Graduado em Engenharia Mecnica nfase Nuclear pela PUC-Rio (1981) e Doutorado em Teologia pela Pontifcia Universidade Gregoriana de Roma (1989). Atualmente professor da PUC-Rio e membro do conselho diretor da rede Globethics, vice-presidente do International Network of Societies for Catholic Theology e vice-presidente da Sociedade de Teologia e Cincias da Religio (SOTER). Pesquisador na rea de Teologia, com nfase em Teologia Sistemtica e Moral Social, atuando principalmente nos seguintes temas: Teologia da Libertao; F e Poltica; Doutrina Social da Igreja; tica Social Crist; e Novos Paradigmas.
Maria Apparecida Campos Mamede Neves

doutora em Psicologia Psicodinmica (antiga Livre Docncia - 1976) pela PUC-Rio, mestrado em Psicologia (Psicologia Clnica 1972) e mestrado em Educao (1971), am-
SOBRE OS AUTORES
bos pela PUC-Rio (1971). Possui graduao em Psicologia pela PUC-Rio (1980) e graduao em Pedagogia pela Universidade do Estado do Rio de Janeiro (1958). professora titular do Departamento de Educao da PUC-Rio. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Psicologia da Educao, sendo sua rea principal de estudos A Construo do Conhecimento. Dedica-se, principalmente, ao desenvolvimento de pesquisas dentro dos seguintes campos: Processos de Pensamento; Relaes da Juventude com a Mdia; Educao a Distncia; e Ciberespao e a Cultura Miditica.
Leila Lopes de Medeiros

Diretora do Departamento de Produo e Capacitao em EAD da Secretaria de Educao a Distncia do Ministrio da Educao. Mestre em Educao pela Universidade Federal Fluminense, Especialista em Informtica Educativa e em Educao a Distncia, graduada em Pedagogia pela Universidade Federal do Rio de Janeiro. Atuou como coordenadora de tutoria em graduao a distncia no Consrcio CEDERJ, como consultora pedaggica em projetos de formao de educadores, tecnologia educacional e educao a distncia. Atuou como gerente do Centro de Tecnologia e Gesto Educacional do Senac Rio e como consultora em cursos a distncia para o Senac Nacional.
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Stella Ceclia Duarte Segenreich

Graduada em Pedagogia e mestre em Educao pela PUCRio, obteve o ttulo de Master of Arts na Stanford University (USA) e de Doutora em Educao na Universidade Federal do Rio de Janeiro UFRJ em 1990. Foi professora adjunta da PUC-Rio e da UFRJ, onde se aposentou em 1996. No momento professora titular da Universidade Catlica de Petrpolis, onde desenvolve docncia e pesquisa na rea de polticas da educao superior e suas implicaes institucionais, na qual tem vrias publicaes. Desde 2003, vem se dedicando a pesquisa sobre questes e possibilidades da Educao a Distncia na Educao Superior e, no
segundo semestre de 2006, iniciou pesquisa sobre indicadores de avaliao para este nvel e modalidade de educao.
Renato Gonalves de Araujo

Engenheiro de computao e mestre em Cincias da Informtica (Computao Grfica/Multimdia) pela PUC-Rio, em 1995. A partir de 1992, atuou como analista de sistemas e desenvolvedor de solues em tecnologia multimdia, na IBM Brasil. Em 1996, tornou-se um dos scios da Creare Computao, Cincia & Arte, onde atua na coordenao e orientao ao desenvolvimento de solues e sistemas para Internet, Educao a Distncia e Capacitao de Recursos Humanos. Consultor da rea de Informtica no uso de mdias digitais, desde 2003, tambm coordenador da rea de Tecnologia da Informao da Coordenao Central de Educao a Distncia da PUC-Rio.
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Claudio Coelho Perpetuo

Chargista, desenhista e ilustrador. Possui formao em Administrao de Empresas pela FICL (1979). Scio-gerente da agncia Creare Computao Cincia e Arte, desde 1995, e Coordenador de Criao e Design da CCEAD PUC-Rio desde 2002. Especializaes diversas aplicadas em artes grficas e tecnologias da informao, com foco em solues multimdia, interfaces grficas e construo de sintaxes visuais para sistemas corporativos e Educao a Distncia.
Francesca Vilardo Les

Especialista em Administrao Pblica e em Educao a Distncia. Atua como coordenadora-geral de Capacitao e Formao em Educao a Distncia na Secretaria de Educao a Distncia no Ministrio da Educao. Possui ampla experincia em projetos educacionais mediados por tecnologia.
Equipe CCEAD PUC-Rio
Bernardo Pereira Nunes Cilia Fioroti do Amaral Claudio Perpetuo Cristiana Campos Mamede Maia Edu Dantas Eduardo quental Fbio Coutinho Valente Gianna Oliveira Bogossian Roque Gilda Helena Bernardino de Campos Gleilcelene Neri de Brito Igor de Oliveira Martins Luiz Claudio Galvo de Andrade Maria Apparecida Mamede Maria Leticia Correia Meliga Moema Mendona de Andrade Patrcia Jeronimo Paulo Fernando Carneiro de Andrade Raphaella Perlingeiro Renato Araujo Rosangela Helena da Silva Midlej Sergio Botelho do Amaral Simone Bernardo da Silva
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Tutores CCEAD PUC-Rio
Aldineia Guedes Alex Sanders Bogado de Lima Alvaro Mario Guerra da Veiga Ana Maria Rodrigues dos Santos Andra Paula Osrio Duque Cely dos Santos Araujo Cludia Valria Nobre Daniel Ribeiro Fernandes de Oliveira Deniele Pereira Batista Elizabeth Haier Maia Melo Izabella Saadi Cerutti Leal Reis Jos Ricardo Costa Basilio Keite Silva de Melo Nepomuceno Luiziana Silveira de Rezende Maria Elisabette Brisola Brito Prado Maria Vitria Campos Mamede Maia Marilene da Silva Nivia Pereira Maseri de Moraes Renata Pinheiro Cardoso Sonia Duarte Travassos Tas Rabetti Giannella Vera Ribeiro de Souza
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Educação A Distância e Formação de Professores

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Educao a Distncia e Formao de Professores

Vice-Reitor para Assuntos Acadmicos

Vice-Reitor para Assuntos Administrativos

Vice-Reitor para Assuntos Comunitrios

Vice-Reitor para Assuntos de Desenvolvimento

Educao a Distncia e Formao de Professores

Coordenao Central de Educao a Distncia

Feliz aquele que transfere o que sabe e aprende o que ensina.

Paulo Fernando Carneiro de Andrade

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EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

Coordenao Central de Educao a Distncia da PUC-Rio

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

1 - COORDENAO CENTRAL DE EDUCAO A DISTNCIA DA PUC-RIO

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

1 - COORDENAO CENTRAL DE EDUCAO A DISTNCIA DA PUC-RIO

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

1 - COORDENAO CENTRAL DE EDUCAO A DISTNCIA DA PUC-RIO

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1 - COORDENAO CENTRAL DE EDUCAO A DISTNCIA DA PUC-RIO

As TIC no cenrio contemporneo

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

O professor-multiplicador e o uso pedaggico de TIC nas escolas pblicas brasileiras

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

3 - O PROFESSOR-MULTIPLICADOR E O USO PEDAGGICO DE TIC NAS ESCOLAS PBLICAS BRASILEIRAS

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

3 - O PROFESSOR-MULTIPLICADOR E O USO PEDAGGICO DE TIC NAS ESCOLAS PBLICAS BRASILEIRAS

Formao dos professores-multiplicadores

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

3 - O PROFESSOR-MULTIPLICADOR E O USO PEDAGGICO DE TIC NAS ESCOLAS PBLICAS BRASILEIRAS

A dificuldade dos professores

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

Metodologia e gesto em Educao a Distncia

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

O mesmo decreto ainda ressalta que:

4 - METODOLOGIA E GESTO EM EDUCAO A DISTNCIA

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4 - METODOLOGIA E GESTO EM EDUCAO A DISTNCIA

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4 - METODOLOGIA E GESTO EM EDUCAO A DISTNCIA

na Licenciatura em Histria, nos de extenso e nos de aperfeioamento, como os corporativos.

FIGURA 1: PROCESSO DE DESENVOLVIMENTO (ANDRIOLE, 2002)

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4 - METODOLOGIA E GESTO EM EDUCAO A DISTNCIA

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4 - METODOLOGIA E GESTO EM EDUCAO A DISTNCIA

FIGURA 2: PROCESSO DE GESTO DO DESENVOLVIMENTO DOS CURSOS A DISTNCIA

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4 - METODOLOGIA E GESTO EM EDUCAO A DISTNCIA

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

4 - METODOLOGIA E GESTO EM EDUCAO A DISTNCIA

Currculo e prtica educativa: relato de uma especializao bem-sucedida

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

5 - CURRICULO E PRTICA EDUCATIVA: RELATO DE UMA ESPECIALIzAO BEM-SUCEDIDA

ALCANCE DOS CURSOS ANTERIORES

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS

5 - CURRICULO E PRTICA EDUCATIVA: RELATO DE UMA ESPECIALIzAO BEM-SUCEDIDA

EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES: RELATOS E ExPERINCIAS