‫‪1‬‬

‫بسم ال الرحمن الرحيم‬

‫التعليم والتعلم فى بيئة الوسائط الفائقة‬
‫إعداد‬

‫الدكتورة‬
‫نجلء محمد فارس‬

‫مدرس تكنولوجيا التعليم‬
‫كلية التربية النوعية بقنا‬
‫جامعة جنوب الوادى‬

‫‪1‬‬
‫العلم‪..‬حيوية البداع"‪،‬الجمعية العربية ‪،‬لتكنولوجيا‬
‫مؤتمر تكنولوجيا التعليم والتعلم‪-‬نشر‬
‫التربية‪2007،‬‬

‫‪2‬‬

‫التعليم والتعلم فى بيئة الوسائط الفائقة‬
‫نظرا للمقدرة الواضحة للوسائط الفائقة فى تحسين نوعية التعليم والتعلم‬
‫ظهر الستخدام المتزايد لها في المراحل التعليمية المختلفة‪ .‬حيث تقدم‬
‫مصادر معلوماتية متنوعة يتصفحها المتعلم بحرية‪ ،‬فيمكنه التجول داخل‬
‫العقد المعلوماتيه والنتقال من عقدة لخرى والتقدم للمام والعودة الخلف‬
‫بسهولة ويسر‪ ،‬بالضافة إلى إنها توفر المادة العلمية في أي وقت‬
‫وتستجيب لنماط التعلم المختلفة‪.‬إل أن هذا الستخدام لبد وأن يكون وفق‬
‫عدد من المعايير والقواعد خاصة عند تنظيم بيئات التعلم‪.‬‬

‫معايير تنظيم بيئات التعلم من خلل الوسائط الفائقة‪:‬‬

‫تتمثل أهم معايير تنظيم بيئات التعلم من خلل الوسائط الفائقة فى‪:‬‬
‫مراعاة طبيعة مادة التعلم‪ :‬نوع المعرفة المراد تعلمها يؤثر على طريقة‬‫تشكيل بيئة الوسائط الفائقة‪ ،‬فالمعلومة التي تتكون من حقائق وقواعد‬
‫ومحاضرات يمكن تعلمه بطريقة تختلف عن المعلومة التي تتطلب من‬
‫المتعلم أنشطة إبداعية وتعاونية‪.‬‬
‫مراعاة طبيعة وخصائص المتعلم‪ :‬تحدد صفات المتعلم مدى ومقدار ما‬‫يمكن تحصيلة‪ ،‬وتساعد الوسائط الفائقة في التقليل من الختلفات‬
‫الموجودة بين المتعلمين‪ ،‬وتمكنهم من معرفة مقدار استيعابهم وإنجازهم‬
‫للمهام‪.‬‬
‫مراعاة طريقة عرض المحتوى‪ :‬ويشمل(القدرة على القراءة ـ التقسيم‬‫او التوزيع الجيد ـ البحار أو التوجيه)‪.‬‬

‫أشكال استخدام الوسائط الفائقة في العملية التعليمية‪:‬‬
‫‪2‬‬
‫العلم‪..‬حيوية البداع"‪،‬الجمعية العربية ‪،‬لتكنولوجيا‬
‫مؤتمر تكنولوجيا التعليم والتعلم‪-‬نشر‬
‫التربية‪2007،‬‬

‫‪3‬‬

‫‪‬الوسائط الفائقة كجيل فكرى وأداة تنظيمية‪ :‬تستخدم الوسائط‬
‫الفائقة لتقديم الفكار والبيانات وعلى المتعلم استخدام كافة العلقات‬
‫لربط وتنظيم تلك البيانات‪ .‬ويمكن تخزين العديد من الفكار التي‬
‫تحدث وتقع تلقائيا دون الهتمام بالعلقات البنيوية بين الفكار‪.‬‬
‫‪‬الوسائط الفائقة كنظام توصيل تعليمي‪ :‬تستخدم الوسائط الفائقة‬
‫لتحل محل أنظمة التواصل التعليمية حيث تقدم قدر كبير من‬
‫المعلومات المنظمة في مجموعة من المستويات ويعطى للمتعلم‬
‫حرية التعمق في المعلومة‪.‬‬
‫‪‬الوسائط الفائقة كمخزن للبيانات تقدم الوسائط الفائقة ميزة‬
‫كبرى تفوق قواعد البيانات حيث يتم احتواء البيانات والمعلومات‬
‫في مجلت يكون لها أقصى حد من الكفاءة فيمكنها احتواء‬
‫‪ 32.000‬إشارة بيانية ومثل هذه النظمة عادة ما تحتوى على‬
‫تسهيلت بحثية سريعة جدا‪.‬‬
‫‪‬الوسائط الفائقة كنظام تأليف التعلم من خلل الكمبيوتر‪ :‬تستخدم‬
‫الوسائط الفائقة كأدوات تأليف لتطوير مواد تعليمية قائمة على‬
‫الكمبيوتر تعتمد على التفاعل بين المتعلم والكمبيوتر وتجميع‬
‫البيانات وتحليل استجابات المتعلم وتتطلب تخزين المعلومات في‬
‫نقاط تقاطع وعمل ارتباطات ذات معنى بين نقاط التقاطع‪.‬‬

‫مميزات استخدام الوسائط الفائقة فى التعلم‪:‬‬

‫تتبلور أهم مميزات استخدام الوسائط الفائقة فى بيئات التعليم والتعلم فى‪:‬‬

‫‪:‬أولً‪:‬مميزات محورها المتعلم‬
‫‪:‬أ)فعالية المتعلم (‬

‫‪3‬‬
‫العلم‪..‬حيوية البداع"‪،‬الجمعية العربية ‪،‬لتكنولوجيا‬
‫مؤتمر تكنولوجيا التعليم والتعلم‪-‬نشر‬
‫التربية‪2007،‬‬

‫‪4‬‬

‫ويقصد بها نشاط المتعلم وتفاعله مع برمجية الوسائط الفائقة أثناء التعلم‪،‬‬
‫وتجاوبه المستمر من خلل البحار بين قطع المعلومات‪ .‬فالتعلم من‬
‫خلل الوسائط الفائقة ل يفرض على المتعلم التكوين المعرفي للمعلم بل‬
‫يسمح له بعمل أبنية معرفية خاصة به‪ .‬وإذا كانت هذه النظمة تقدم في‬
‫بعض الوقات معلومات ومعارف ل تتعلق بكل متعلم لذا فهي تتيح لهم‬
‫نسخ معلومات وبيانات من نظام رئيسي آخر وابتكار علقات جديدة بين‬
‫هذه المعلومات‬
‫وتحدد إحدى الدراسات بعض الساليب التي تجعل المتعلم أكثر فعالية‬
‫عند استخدام الوسائط الفائقة وهى‪.‬‬
‫تقديم مهارات وأنشطة متنوعة ومتعددة تشجع المتعلم على العمل بطريقة‬‫أكثر فاعلية‬
‫تشجيع المتعلم على تكوين مجموعة من الصور الفكرية من خلل‬‫استخدامه وسائل تعبيرية خاصة به‪.‬‬
‫تقدم نشاطات انضباطية ومهمات وواجبات لنهائية للمتعلم‪.‬‬‫تحفز المتعلم على تقديم منتج فكرى جيد قد يشاهده العديد من المتعلمين‪.‬‬‫(ب)إثارة دافعية المتعلم‪:‬‬
‫من أهم مقومات التقنية التربوية الجيدة قدرتها على جذب انتباه المتعلم‬
‫وإثارة دافعيته للتعلم‪ ،‬وتتيح أنظمة الوسائط الفائقة للمتعلم فرصة تمثيل‬
‫الواقع الحقيقي وعملياته من خلل ما تقدمه من وسائط متنوعة تعرض‬
‫العديد من اليضاحات والتفصيلت التي يحتاج إليها المتعلم كل ذلك من شأنه‬
‫تحفيز المتعلم وإثارة دافعيته‪.‬‬

‫(ج)تدعيم استجابات المتعلم‪:‬‬
‫تعمل الوسائط الفائقة على تدعيم استجابات المتعلم من خلل تزويده‬

‫‪4‬‬
‫العلم‪..‬حيوية البداع"‪،‬الجمعية العربية ‪،‬لتكنولوجيا‬
‫مؤتمر تكنولوجيا التعليم والتعلم‪-‬نشر‬
‫التربية‪2007،‬‬

‫‪5‬‬

‫بالتغذية الراجعة الفورية أثناء التعلم وذلك بدوره يسهم فى تشجيع المتعلم‬
‫على الستمرار في التعلم والوقوف على نواحي القوة والضعف لديه‪ ،‬كما‬
‫ان تعزيز الستجابات الصحيحة يساعد على تدعيم وتثبيت المعاني‬
‫والرتباطات المرغوبة وذلك مما يزيد ثقة المتعلم بنتائجه التعليمية ويدفعه‬
‫لتركيز جهوده في أداء مهام تعليمية لحقة‪.‬‬
‫(د)مقابلة الفروق الفردية بين المتعلمين‪:‬‬
‫تسهم أنظمة الوسائط الفائقة بقدرتها على توفير فرص للمتعلم‬
‫للسيطرة على موضوع التعلم وتفحص المعلومات واستيعابها وفق قدراته‬
‫واستعداداته‪ .‬لذا فهي تقابل كافة الفوارق بين المتعلمين‪ .‬كما توفر أنشطة‬
‫اثرائية للمتعلم سريع التعلم ‪ ،‬كما توفر أنشطة علجية للمتعلم بطئ التعلم‬
‫‪.‬الذي يواجه بعض الصعوبات في التعلم وتساعده على إتقان التعلم‬
‫‪:‬هـ)التحكم في التعلم(‬
‫تتضح المرونة في أنظمة الوسائط الفائقة في قدرتها على إتاحة حرية‬
‫الحركة للمتعلم داخل البرنامج حيث تمكنه من تتبع الموضوع بالنمط الذي‬
‫يناسب قدراته فليس من الضروري تتبع البرنامج صفحة تلو الخرى إنما‬
‫يمكنه النتقال بحرية من فكرة لخرى ومن موضوع لخر دون قيود‪.‬كما‬
‫يتم التحكم فى وقت الستجابة ووقت عرض المحتوى واختيار المساعدة‬
‫‪.‬ونوعيتها والتدريبات ومستوى صعوبتها‬
‫ويوفر نظام الوسائط الفائقة بيئة تعلم نشطة يتحكم فيها المتعلم‬
‫ويتمركز التعلم حوله فهي تتيح له فرصة اتخاذ القرار وحرية التجول‬
‫داخل المعلومات وإعادة تنظيمها وصياغتها والضافة إليها أو الحذف‬
‫‪.‬‬

‫منها‬

‫ثانيا‪:‬مميزات محورها مادة التعلم‪:‬‬
‫‪5‬‬
‫العلم‪..‬حيوية البداع"‪،‬الجمعية العربية ‪،‬لتكنولوجيا‬
‫مؤتمر تكنولوجيا التعليم والتعلم‪-‬نشر‬
‫التربية‪2007،‬‬

‫‪6‬‬

‫(أ)تقديم كم هائل من المعرفة‪:‬‬
‫تسمح أنظمة الوسائط الفائقة بتجمعات ضخمة من المعلومات التي‬
‫خزنت في أشكال وقوالب مختلفة ويتم ربط هذا الكم بواسطة عدد من‬
‫العلقات والرتباطات الذي يسمح بتناول فردى لبيئات فكرية غنية‬
‫ومتنوعة مما يتيح للمتعلم فرصة اختيار نمط العرض المناسب له‪.‬‬
‫(ب)العرض المتنوع للمعرفة‪:‬‬
‫تقدم الوسائط الفائقة أنماط متعددة من المعلومات البسيطة والمركبة‬
‫بأشكال متنوعة‪ ،‬كما تتيح فرص تنظيم المعلومات بطرق مختلفة هرمية‬
‫وشبكية وحلقية ذات علقات ترابطية‪ .‬لذا يجد المتعلم عروض متنوعة‬
‫‪.‬ومتباينة يمكنه اختيار ما يناسبه منها وفق حاجاته وميوله‬
‫طبيعة(‬

‫ج)سرعة عرض المعلومات‪:‬‬

‫الوسائط الفائقة كنظام شبكي يضم مجموعة من المحطات الترابطية تسهل‬
‫الوصول إلى المعلومات بأشكالها المختلفة واسترجاعها بسرعة كبيرة من‬
‫‪.‬أي موقع بالبرنامج‬

‫‪:‬ثالثا‪:‬مميزات محورها نواتج التعلم‬

‫‪:‬أ)تنمية مهارات التعلم الفردي(‬

‫تسهم الوسائط الفائقة في تحيق مبدأ التعلم الفردي حيث يتعلم كل فرد وفق‬
‫المعدل التعليمي الخاص به‪ ،‬ويؤكد كثير من التربويين ان التعلم يتم على‬
‫نحو أفضل عندما يحققه المتعلم بنفسه وذلك يتم من خلل الوسائط الفائقة‬
‫عندما يقرأ المتعلم النصوص بنفسه ويستمع إلى تسجيل صوتي ويشاهد‬
‫بعض الصور والرسوم المتحركة من خلل كل ذلك يكتسب المتعلم العديد‬
‫‪.‬من المهارات الحركية والدائية‬
‫‪6‬‬
‫العلم‪..‬حيوية البداع"‪،‬الجمعية العربية ‪،‬لتكنولوجيا‬
‫مؤتمر تكنولوجيا التعليم والتعلم‪-‬نشر‬
‫التربية‪2007،‬‬

‫‪7‬‬

‫‪:‬ب)تنمية مهارات التفكير العلمي(‬
‫تتيح الوسائط الفائقة حرية الحركة للمتعلم حيث يتم تتبع الموضوع‬
‫بالنمط الذي يناسبه‪ ،‬كما يتنقل بحرية من فكرة لخرى دون قيود‪ .‬لذا تعد‬
‫بيئة مرنة تستحث مهارات التفكير العليا لدى المتعلم حيث أنها‪:‬‬
‫تغرس في المتعلم كيفية التفكير اليجابي الفعال والقدرة على حل‬‫‪.‬المشكلت وصناعة القرار‬
‫‪.‬تجعل المتعلم أكثر تقديرا وتوجيها لذاته‪-‬‬
‫‪.‬تنمى مهارات اتخاذ القرار لدى المتعلم‪-‬‬
‫‪:‬ج) تطوير مهارات العمل الجماعي(‬
‫تساعد أنظمة الوسائط الفائقة على تشجيع العمل الفريقى فالمؤلفين‬
‫والمبرمجين وأيضا المتعلمين يستخدمون هذه النظم لنقل وتفسير أعمالهم‬
‫ونشرها فيما بينهما بالضافة إلى أن التعلم من خلل الوسائط الفائقة عبر‬
‫النترنت يتيح فرصة التشاور والتنافس وتبادل الراء مع الخرين كل‬
‫ذلك من شانه يدعم مهارات العمل الجماعى‪.‬‬
‫‪(:‬د)تحقيق ثبات التعلم‬
‫توفر الوسائط الفائقة للمتعلم مجموعة من الليات لتحسين‬
‫عمليات تثبيت المعلومات وذلك من خلل قيام المتعلم بنقل وتحريك‬
‫وإظهار المعلومات ومن ثم يتم تحديث الروابط المتصلة بتلك المعلومات‬
‫‪.‬بطريقة تؤدى إلى الحصول على تعلم ثابت‬
‫‪:‬هـ)تحقيق التعلم ذو المعنى(‬
‫تسهل عملية التعلم ذي‬
‫المعنى حيث تساعد المتعلم على فهم الهيكل البنائى للمعرفة وتوفر‬
‫‪7‬‬
‫العلم‪..‬حيوية البداع"‪،‬الجمعية العربية ‪،‬لتكنولوجيا‬
‫مؤتمر تكنولوجيا التعليم والتعلم‪-‬نشر‬
‫التربية‪2007،‬‬

‫‪8‬‬

‫‪.‬مجموعة من الليات التي تساعد على ديمومة التعلم‬

‫‪:‬إشكاليات استخدام الوسائط الفائقة في العملية التعليمية‬

‫(أ)إشكاليات تتعلق بعملية النتاج‪:‬‬

‫‪ -‬التكلفة المادية‪.‬‬

‫‪ -‬مدة التصميم‪.‬‬

‫ تعدد متطلبات التصميم‪.‬‬‫(ب)إشكاليات تتعلق بعملية الستخدام‪:‬‬
‫‪ -‬تشتت المتعلم‪.‬‬

‫‪ -‬زيادة العبء المعرفي‪.‬‬

‫‪-‬الحاجة لتعلم بعض المهارات‪.‬‬

‫‪8‬‬
‫العلم‪..‬حيوية البداع"‪،‬الجمعية العربية ‪،‬لتكنولوجيا‬
‫مؤتمر تكنولوجيا التعليم والتعلم‪-‬نشر‬
‫التربية‪2007،‬‬

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful