ARTICULO CIENTIFICO: COMPRENSION LECTORA Y RENDIMIENTO ESCOLAR PRESENTADO POR: MAGISTER EN PSICOLOGIA JUAN GOMEZ PALOMINO RESUMEN El presente

trabajo de investigacin apunta a un tema crucial, para alcanzar metas en el nivel primario de acuerdo al nuevo enfoque nos educativo, los resultados de la

investigacin

permiten caracterizar la enseanza de

actual de la lectura , sus limitaciones y el nivel

aprendizaje de los alumnos; y por otro lado, analizar las influencias de factores psicolgicos y pedaggicos en la comprensin lectora. El trabajo, se dirige al aspecto

fenomenolgico, vale decir al nivel de comprensin de texto en los alumnos (comprensin, tiempo, desviacin del texto, velocidad y precisin) que se evalu con una prueba de nivel de comprensin de texto. La correlacin que se

establece entre comprensin lectora y rendimiento escolar, permite tener una visin ms completa e integral del proceso de aprendizaje en los alumnos del nivel primario. El trabajo, en alguna forma contribuye a la solucin de la problemtica de la comprensin de textos, por lo que la

deteccin de los aspectos negativos ser til para poder aplicar programas que permitan el mejoramiento calidad de la

de comprensin lectora. Precisar en qu reas

curriculares tiene mayor influencia el nivel de comprensin lectora de los alumnos del cuarto grado de educacin primaria. Los objetivos principales de la investigacin son: Precisar cules son los elementos de la comprensin lectora

que presentan mayor desarrollo y cules tienen menor desarrollo en los alumnos del cuarto grado de primaria; demostrar cmo influye el factor de comprensin de lo ledo en el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario; y precisar como influye el factor de precisin de lo ledo en el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario. Las principales conclusiones a que se arribaron fueron las siguientes: La comprensin lectora influye significativamente en rendimiento escolar general de los nios del cuarto grado de educacin primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor comprensin lectora, mayor ser el rendimiento escolar; la comprensin lectora influye significativamente y de igual manera en cada una de las 5 reas curriculares de educacin primaria: comunicacin integral, lgico-matemtica, ciencia y ambiente, personal social y formacin religiosa; el elemento comprensin de lo ledo influye de manera significativa en el rendimiento escolar general de los nios del cuarto grado de educacin primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor nivel de comprensin de la que se lee mayor ser el rendimiento escolar; el elemento precisin de lo ledo influye significativamente en el rendimiento escolar general de los nios del cuarto grado de educacin primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor precisin de lo que se lee, mayor ser el rendimiento escolar.

PALABRAS CLAVE Comprensin lectora Rendimiento escolar Comprensin de lo ledo Precisin de lo ledo

INTRODUCCION

La comprensin de textos tiene como antesala el acto de leer; en este sentido leer es un proceso intelectual y cognitivo que nos permite obtener informacin a partir de un texto. Durante la lectura no se recibe pasivamente el mensaje contenido en un escrito; ms bien se construye el contenido, para lo cual se interpreta el texto en funcin, de nuestras necesidades y experiencia, al mismo tiempo que vamos evaluando,

seleccionando y desechando. En la lectura, se necesita dos factores: De una parte material impreso que contiene el

los caracteres y signos sistema lingstico;

grficos pertenecientes a un determinado

y de otro, un ente activo sujeto que se aproxima o enfrenta a este material para percibirlo, captarlo, descifrarlo o

interpretarlo. Al primero se denomina el texto, al segundo lector. En nuestra experiencia profesional , se ha podido observar y

percibir que los alumnos alfabetizados no desarrollan un

buen

nivel

de lectura comprensiva,

tal como la definimos

lneas arriba; se limitan, en buen nmero de casos, a la reproduccin y repeticin de la comunicacin escrita. Los nios del cuarto grado pueden leer una hora o ms y

finalmente se limitan a repetir al pie de la letra algunas frases, pero sin haber comprendido significados. Son muy comunes, hoy en da, las evaluaciones dirigidas al

rea de comunicacin integral, que tiene como base a la lectura comprensiva. El nuevo enfoque pedaggico incide en el elemento procedimental de las competencias por lo que como maestros es imprescindible exigir al nio lector, la elaboracin y redaccin de relatos, cuentos, artculos, historietas, etc. los resultados finalmente son muy pobres y las dificultades para que el nio pueda mostrar un buen nivel de comunicacin, que se basa en el desarrollo del lenguaje y en la capacidad para comprender e interpretar textos, terminan por ser

insalvables. El problema de investigacin se puede resumir en las siguientes interrogantes: Pregunta General Cmo influye la comprensin lectora en el rendimiento escolar de los alumnos del nivel de educacin primaria? Preguntas Especficas En qu reas curriculares influye con mayor profundidad el nivel de comprensin lectora de los alumnos del nivel de Educacin Primaria?. Qu elementos del proceso de comprensin lectora son los menos desarrollados en los alumnos lectores de Educacin Primaria?.

Cmo influye el factor de comprensin de lo ledo en cada una de las reas curriculares en alumnos de 4to grado de primaria? Cmo influye el factor de precisin de la lectura en cada una de las reas curriculares en alumnos del 4to Grado de Educacin Primaria? Por lo tanto los objetivos de la presente investigacin son los siguientes:

Objetivo General: Demostrar la influencia de la comprensin lectora en el rendimiento escolar de alumnos del cuarto grado de educacin primaria. Objetivos Especficos. Precisar en qu reas curriculares tiene mayor influencia el nivel de comprensin lectora de los alumnos del cuarto grado de educacin primaria. Precisar cules son los elementos de la comprensin lectora que presentan mayor desarrollo y cules tienen menor desarrollo en los alumnos del cuarto grado de primaria. Demostrar cmo influye el factor de comprensin de lo ledo en el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario. Precisar como influye el factor de precisin de lo ledo en el rendimiento escolar de los alumnos del nivel primario.

REVISION BIBLIOGRAFICA CONCEPTUALIZACIN DE LA LECTURA La comprensin de textos tiene como antesala el acto de leer. En este sentido, leer es un proceso intelectual y cognitivo que nos permite obtener informacin a partir de un texto, durante la lectura no se recibe pasivamente el mensaje contenido en un escrito, se construye un contenido, para lo cual se interpreta el texto en funcin de

nuestras necesidades y experiencia. Al mismo tiempo que vamos evaluando, seleccionando y desechando. En la lectura, se necesita dos factores: de una parte el material impreso que contiene los caracteres y signos grficos pertenecientes a un determinado sistema lingstico; y, de otro, un ente activo o sujeto que se aproxima o enfrenta a este material para percibirlo, captando, descifrarlo o interpretarlo. Al primero se denomina el texto, al segundo lector. Leer es un proceso muy complejo que comprende una etapa sensorial en donde intervienen fundamentalmente los ojos y una etapa cerebral en la cual se elabora el significado de los smbolos impresos, en efecto, cuando el lector aborda un texto determinado debe dirigirse a el, no solo para percibir los signos y unidades sintcticas conocidos como frases, oraciones, periodos, etc. sino sobre todo procurando

comprender el significado de lo escrito, es decir tratando de interiorizar en lo que el autor ha querido y logrado expresar. No olvidemos que la comprensin es lo primero y ms esencial de nuestros pasos cuando leemos. ( Madox, M.1977.) La lectura no es solamente la reproduccin y repeticin de la comunicacin escrita (texto) sino va ms all la de produccin constructiva del texto, lo cual se logra bajo diversas condiciones

endgenas y exgenas. Es incalculable el nmero de alfabetizados que no saben leer, que encuentran muchas palabras y textos absolutamente indigeribles; que despus de haber ledo una hora o ms, no han comprendido nada o casi nada, sino que repiten al pie de la letra algunas frases pero sin haber comprendido significados (Michel, G., 1982). La lectura es un proceso de comunicacin entre el escritor (texto) y el lector (sujeto) donde el escritor (que en este caso significa persona que escribe) transmite mensajes o informacin al lector (persona que lee) a travs de la escritura de la lengua. El proceso de comunicacin escrita es bastante complejo, en el cual el escritor "decodifica" el mensaje a transmitir al lector y este al leerlo, decodifica dicha informacin. Este proceso se inicia en el cerebro de quien escribe y termina en el cerebro del que lee. Los signos grficos que utiliza el escritor para hacer conocer sus mensajes o sus intenciones que deben existir previamente almacenados en su cerebro, lo mismo que se asimilan cuando se desarrolla la habilidad lingstica de leer. En consecuencia, para escribir hay que aprender a leer y desarrollar la lectura continuamente. Leer como proceso de comunicacin escrita se realiza de la forma siguiente:

Decodificacin ( Expresin ) Escritor

Contextos

Decodificacin ( Compresin )

Mensaje

Lector

Cerebro

Cdigo ( Escritura ) Canal ( papel )

Cerebro

Una diferencia importante entre el leguaje oral y escrito es que en el lenguaje escrito las dos personas se comunican raramente, estn en presencia uno del otro. De tal modo los lectores deben construir significados a partir del texto en ausencia del escritor, como podemos hacer hacia el hablante y preguntarle Qu quiso decir?. Se realiza una transaccin o negociacin a larga distancia, entre el lector y escritor. El lector debe depender nicamente del texto para construir significado. Aqu agregamos que construccin del significado del texto o la comprensin misma implica la mediacin pedaggica del docente. La lectura es una conducta inteligente y el cerebro es el centro de la actividad intelectual humana y el procesamiento de la informacin. El cerebro controla el ojo y lo dirige para que busque aquello que espera encontrar. Ms adelante se ve explcita la gran importancia de la lectura para la formacin cultural e intelectual de los hombres. Valga la redundancia que la bsqueda de significado es la

caracterstica ms importante del proceso de lectura, y es en el ciclo semntico que todo toma su valor. El significado es construido mientras leemos, pero tambin es construido, ya que adaptamos nuestro sentido de significado en formacin. A lo largo de la lectura de un texto, e incluso luego, el lector esta continuamente reevaluando el significado y reconstruyndolo en la medida en que obtiene nuevas percepciones. La lectura es un proceso dinmico muy activo, los lectores utilizan todos sus esquemas conceptuales cuando tratan de comprender. Tradicionalmente se ha definido la lectura como habilidad para interpretar y producir los sonidos que corresponde a los signos escritos de la lengua (grafas), es decir, se considera que el proceso de lectura continuado con las palabras, frases, prrafos, etc. Esta propuesta tradicional o modelo de pensamiento ascendente (de abajo a arriba)

supone que el lector puede comprender el texto nica y exclusivamente por que puede decodificarlo, pero Es la lectura un simple proceso de codificacin? (Arteaga, I, y otros, 2001). Por otro lado "en el modelo descendente (de arriba abajo) el hace uso tambin de lector

sus conocimientos previos y de sus recursos

cognitivos para establecer anticipaciones sobre el contenido del texto. Este modelo permite tambin que el lector resuelva ciertas

ambigedades que se presentan en un texto y escoja interpretaciones posibles del mismo. (Sole I., 1992)

IMPORTANCIA DE LA LECTURA DE TEXTOS La lectura (o sea, el acto de leer) juega un papel importante en la formacin cultural de las personas en el aprendizaje y dominio de la lengua. Veamos algunas razones por las cuales es importante la lectura. a. Favorece el desarrollo del pensamiento. Vale decir en el desarrollo de nuestras capacidades intelectuales de construir significados de pensar, como son las de memorizar, analizar, sintetizar, criticar, etc. todo tipo de textos. Hablar de lectura es lo mismo que hablar de pensamiento, porque estando en ella reflexionamos, meditamos, creamos. En otro sentido la lectura comprensiva es mecanismo positivo porque permite el desarrollo del pensamiento crtico, creativo y divergente. b. Adiestra en la manera de pensar en nuestra lengua. Para adquirir las destrezas en el uso de la lengua es necesario aprender a pensar en dicha lengua. En este sentido, para aprender ingls es conveniente pensar en ello. Aprender en una lengua significa adquirir formas de pensar de sus hablantes, es decir de su

ideologa, sus creencias, costumbres, etc. en pocas palabras implica asimilar su cultura, la lengua conserva y transmite la cultura de sus habitantes. c. Enriquece la adquisicin de la lengua. A travs de la lectura se adquiere paulatinamente la

estructura y funcionamiento de la lengua. En este sentido, el dominio de la lengua se adquiere ms que todo usndola y no tanto estudindola.

d. Facilita la expresin y comprensin de texto a mensajes que se transmite a travs de la lengua Por medio de la lectura critica y comprensiva nos apropiamos de los elementos que conforman la estructura de la lengua, sea sus unidades, relaciones, reglas de combinacin, la autorregulacin como fonemas, morfismos, formacin de palabras, frases,

oraciones, enunciados, etc. en otra forma enriquece la competencia comunicativa y capacidad lingstica. Razn por la cual las

personas que tienen hbito de leer, hablan y escriben bien con suma facilidad y as mismo comprenden mejor aquellos mensajes o textos que escuchan y leen. e. Enriquece nuestro vocabulario. Es obvio decir que el enriquecimiento de nuestro vocabulario (palabras que usamos al hablar y escribir) se obtiene con la lectura. Porque cuando leemos tenemos la ocasin de enfrentarnos a ms palabras menos que cuando hablamos con otros. En consecuencia esas palabras nuevas incrementan nuestro vocabulario, una vez

aprendidas con sus respectivos significados, o tambin, los pensamientos, homnimos, sinnimos y antnimos. f. Desarrolla la memoria visual, auditiva y motriz. Estas capacidades (memoria, visual, auditiva y motriz) permiten llegar a dominar la ortografa de la lengua (la escritura correcta de una lengua, es el hbito que se adquiere al estar en permanente contacto visual, auditivo y motriz) con las formas de escritura

consideradas correctas socialmente en un momento y lugar determinado. Y la lectura es la actividad que nos mantiene en vnculo visual y auditivo con la escritura (lectura silenciosa y oral, respectivamente) las personas que tienen el hbito de leer

memorizan espontneamente la escritura de las palabras, unidades lingsticas que ven y escuchan. g. Es el medio de adquisicin de conocimientos. Pensando Cmo adquirimos conocimientos en la vida?. La lectura es uno de los medios de adquisicin de conocimientos porque uno se apropia de conocimientos leyendo libros, revistas, manuales, textos, apuntes de clase, todo tipo de material impreso, incluso

aquellas informaciones que tenemos va Internet, tiene que ser leda en la pantalla de la computadora. h. Sensibiliza y hace al hombre humano Frente a los tecncratas que piensan que las mquinas tienen ms valor que el hombre que los actos deben actuar sin pensar ni sentir y la predica de auto liberalismo a favor del extracentrado egosmo o individualismo de una riqueza material, ms poder, frivolidad y sensualidad sin importar para nada los sentimientos, valores ticos frente a ciertos hechos deshumanizante que hacen dao a la sociedad. Por esta razn el docente tiene la misin de promover a

travs de la enseanza de lectura una educacin en valores de amor, respeto, tolerancia, solidaridad, libertad, etc. TIPOS DE LECTURA Existen diferentes clasificaciones de lectura, ya que, sin duda, leemos de una manera u otra segn sea la situacin del texto al cual nos enfrentamos, aunque sabemos que en todos los casos realizamos la misma operacin de captar o entender el contenido del texto. Atendiendo la diferencia entre los cdigos oral y escrito tenemos: a. Lectura Oral. Es la que hacemos en voz alta, tiene sentido cuando se considera como una situacin de comunicacin oral en la que alguien desea transmitir lo que dice un texto a un receptor determinado. La lectura oral tiene como objetivo no solo conseguir una buena oralizacin, sino atender a la finalidad real de la lectura: La construccin del sentido. b. Lectura Silenciosa. Es la que hacemos sin expresar de viva voz lo ledo. La construccin del sentido del texto es siempre personal. Es el tipo de lectura mas frecuente. Segn los objetivos de la comprensin y velocidad de la lectura tenemos: a. Lectura Extensiva. Leemos por palabras o por inters. Ejemplo una novela, una historieta, una premiacin, un nuevo invento o descubrimiento. b. Lectura Intensiva.

Leemos para obtener informacin de un texto. Ejemplo un informe, una carta, una noticia, un texto histrico, cientfico, etc. c. Lectura Rpida y superficial. Leemos para obtener informacin sobre el texto. Ejemplo cuando hojeamos un libro, una revista o un peridico. d. Lectura Involuntaria. Lo que leemos generalmente por las calles de manera involuntaria. Ejemplo carteles, anuncios, etc. Segn el tipo de velocidad tenemos: e. Lectura Integrada. Cuando leemos todo el texto. Reflexiva, la lectura es lenta porque implica una comprensin excautiva y un anlisis minucioso del texto. Mediana, la lectura no es tan lenta y el grado de comprensin es menor que la lectura reflexiva. Ejemplo la lectura recreativa. f. Lectura Selectiva. Cuando escogemos parte del texto que contiene la informacin que estamos buscando. Pueden ser: Atenta, cuando leemos para buscar datos concretos y detalles que nos interesan. Ejemplo para buscar fechas o datos. Vistazo, es una lectura superficial que sirve para formarse una idea global del texto ejemplo si es denso o ameno. Para que el lector pueda familiarizarse con las caractersticas del texto debe tener experiencias con textos variados, de tal manera que puede ir aprendiendo las caractersticas que lo diferencian y ejercitando

la habilidad de lectura segn la intencin del texto. De all que se diga que los textos de cada asignatura o rea exigen tipos especficos de lectura. As por ejemplo, los textos de ciencia, tecnologa de ambiente muchas veces contienen materiales que indican la experiencia que el estudiante debe realizar para indicar principios y conclusiones. Los textos de matemticas se caracterizan por la abundancia de la informacin numrica y por pocos contenidos verbales. Los textos literarios pueden considerarse como construcciones de lenguaje con cierto grado de autonoma para generar comprensiones textuales especficas. Por esta razn que se debe incidir en los distintos tipos de lectura para mejorar la comprensin en el aprendizaje de los alumnos. COMPRENSIN DE LECTURA Para entender el significado de leer como comprender, recurrimos a lo que nos dicen Teresa Colomer y Ana Camps con respecto a la comprensin lectora "el significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo componen. Ni tan solo coincide con el significado literal del texto ya que los significados se construyen los unos en relacin con los otros. La aceptacin del significado de cada palabra depende de la frase donde aparece, por otro lado, el prrafo puede contener la idea central de un texto o construir un simple ejemplo segn su articulacin en el discurso. Un mensaje verbal jams ofrece el total de la informacin, sino que el emisor lo construye simplemente con la informacin que juzga necesaria para que el receptor la entienda, suponiendo que hay muchas cosas que no hay que explicitar. La comprensin de textos est presente en los escenarios de todos los

niveles educativos y se considera una actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran variedad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las aulas surge a partir de los textos escritos. Durante mucho tiempo, sin embargo, esta actividad fue desligada por centrarse demasiado en la enseanza de habilidades simples de decodificacin y automatizacin de la lectura; actividades asociadas con la interpretacin parcial e inadecuada del concepto de alfabetizacin. La comprensin de textos es una actividad constructiva compleja de carcter estratgico que implica las interacciones de caractersticas del lector y del texto, dentro de un contexto determinado. Se considera que es una actividad constructiva porque durante ese proceso el lector no realiza simplemente una transposicin

unidireccional de los mensajes comunicativos en el texto a su base de conocimientos. El lector trata de construir una representacin fidedigna a partir de los significados surgidos por el texto (para lo cual utiliza todos los recursos cognitivos pertinentes, tales como esquemas, habilidades y estrategias), explotando los distintos ndices marcadores psicolingsticos y los de formato que se encuentra en el discurso escrito. La construccin se elabora a partir de la informacin que se le propone al texto, pero esta se ve fuertemente enriquecida por las interpretaciones, inferencias, integraciones por el lector adiciona con la intencin de lograr una representacin fiel y profunda de lo que el autor quiso comunicar (por supuesto, el lector en un momento dado puede incluso ir mas all del presente comunicado). De este modo se puede afirmar que la construccin realizada por el lector tiene siempre un matiz especial de su persona (aspectos cognitivos, afectivos y volitivos), de manera que es imposible esperar que todos los lectores que leen un mismo texto puedan lograr una representacin idntica. La interpretacin de un texto tiene una naturaleza dual es reproductiva

(apegada a lo que comunica el texto, dada las intenciones del autor), pero al mismo tiempo es productiva-constructiva (en tanto que se puede ir mas all de lo que dice explcitamente el texto, gracias a lo que el lector construye o reconstruye activamente). As, la forma especfica que asume la interpretacin depender de las interacciones complejas que se ocurren entre las caractersticas del lector (sus intereses, actitudes, conocimientos previos, etc.), del texto (las intenciones presentadas explcita o implcitamente por el autor) y el contexto (las demandas especficas, la situacin social, etc) en que ocurre. Este ltimo hace que se considere al proceso de comprensin de lectura una actividad esencialmente interactiva. Las interacciones entre las caractersticas del lector y el texto ocurren dentro de un contexto en el que estn inmersos ambos. Por ejemplo, no es lo mismo leer un texto determinado cuando existe una demanda externa propuesta por el docente que cuando no lo hay, o tampoco es igual enfrentarse a un texto para pasar un examen de admisin que para simplemente divertirse. Tampoco es lo mismo que un texto propio (en cuanto al gnero y estilo) de la comunidad social especifica en donde el estudiante se encuentra que otro que no es tan caracterstico de su contexto socio cultural. Debe reconocerse que el contexto desempea un papel

determinante en la naturaleza de la calidad de la forma en que se conduce el lector frente a situaciones de comprensin de la informacin inscrita, por ltimo tambin se considera que la comprensin de la lectura es una actividad estratgica porque el lector reconoce sus alcances y limitaciones de memoria y sabe que de no proceder utilizando y organizando sus recursos y herramientas cognitivas en forma inteligente, el resultado de su comprensin de la informacin relevante del texto puede verse sensiblemente disminuida o no alcanzar, el aprendizaje conseguido a partir de ella puede no ocurrir. En

ese sentido, el lector que intenta comprender un texto y que desea leer para aprender, debe planear el uso de distintos procedimientos estratgicos, los cuales tambin deben ponerse en marcha y

supervisarse de manera continua en funcin de un determinado propsito o demanda contextual planteada de antemano (Sol, I. 1992).

METODOLOGA

El presente trabajo de investigacin se realiz en el departamento de Puno, concretamente en la ciudad de Puno que esta ubicada a 3827 metros sobre el nivel del mar. La muestra fue escogida al azar entre todos los alumnos del cuarto grado de educacin primaria de los centros educativos estatales que funcionan bajo la jurisdiccin de la UGEL Puno. La gran mayora de nios de Puno pertenecen a clases sociales media, media baja y baja (estratos C, D, y E) y los centros educativos de la demarcacin se caracterizan fundamentalmente por presentar deficiencias de infraestructura, de material educativo y de recursos pedaggicos en general.

TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN 1. Tipo de Investigacin: Se trata de un estudio explicativo que va ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones. Como su nombre lo indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un fenmeno y en qu condiciones se da ste, o porqu dos o ms variables estn relacionadas (Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. 1991). 2.Diseo de Investigacin: Se trata de un diseo transeccional correlacional causal que tiene como objetivo describir relaciones entre dos variables (1 independiente y una dependiente) en un momento determinado. Los diseos correlacionales causales pueden limitarse a establecer relaciones entre variables sin precisar sentido de causalidad o pueden

pretender, analizar relaciones de causalidad, como la presente investigacin (Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. 1991). Adems es necesario precisar que en los diseos transeccionales correlacionales causales, las causas y efectos ya ocurrieron en la realidad (estaban dadas y manifestadas) y el investigador las (os) observa y reporta; como es en el presente caso (hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P.; 1991).

POBLACIN Y MUESTRA

Poblacin La poblacin comprende a todos los alumnos que en el ao 2008 fueron matriculados en el cuarto grado de educacin primaria de los centros educativos estatales que pertenecen a la UGEL Puno. Esta poblacin o universo consta de 898 alumnos en total

CUADRO N 1 Conformacin de la poblacin

Institucin Educativa f Nios Jess de Praga 40134 Teniente Ferre 40138 Andrs Avelino Cceres Divino Maestro Los Olivos Eduardo Lpez de Romaa Madre del Divino Amor Corazn de Jess Po XII San Ignacio TOTAL 55 80 68 60 58 70 105 56 90 102 80 898 74

N de Alumnos % 8

6 9 8 6 6 8 12 6 10 11 9 100

Muestra: La muestra es probabilstica porque todos los elementos de la poblacin tiene la misma posibilidad de ser escogidos (Hernndez, R.; Fernndez, C. y Batista, P., 1997). Las muestras probabilsticas tienen como principal ventaja el pequeo margen de error en cuanto a sus resultados ya que solo se acepta hasta un mximo de 0.10 % de error

CUADRO N 2 Conformacin de la muestra

Institucin Educativa f Nio Jess de Praga 40134 Teniente Ferre 40138 Andrs Avelino Cceres Divino Maestro Los Olivos Eduardo Lpez de Romaa Madre del Divino Amor Corazn de Jess Po XII San Ignacio TOTAL 19 18 17 16 14 16 13 18 15 18 22 14 200

N de Alumnos % 10 9 9 8 7 8 7 9 8 9 11 7 100

Procedimiento de seleccin Para escoger a las 200 unidades de la muestra, se utiliz un procedimiento aleatorio, tal como lo recomiendan las muestras probabilsticas en las que todos los elementos de la poblacin tiene la misma posibilidad de ser escogidos. La tcnica de tmbola (Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (1997) determina quienes deberan conformar la

muestra. Esta tcnica cosiste en numerar todos los elementos maestrales del 1 al 898. Luego se confecciona una ficha por cada elemento, para proceder luego a revolverlos en una caja e ir sacando 200 fichas. Los nmeros elegidos, al azar, conformaron la muestra.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

Para la Variable Independiente: Para medir los niveles de comprensin lectora (conciente de lectura oral) se utiliz el Test de Lectura Oral de Gray Gort 3, que presenta las siguiente caractersticas: Nombre original: Gray Oral reading Tests. Autores: L. Lee Wiederhort y Brian R. Bryant. Procedencia: Shoal Crek Boulevard Anstin Texas, 1922. Traduccin y Adaptacin Espaola: El Test Gart-3 fue traducido y adaptado al uso del idioma espaol en la cultura Latinoamericana por:

Charles Portilla Revollar, PH. A. docente de la Universidad Catlica Santa Mara.

Flor

Vilches

Velsquez,

Psicloga,

docente

de

la

Universidad Catlica Santa Mara Mara Elisa Rodrguez Fuentes, estudiante de Psicologa de la Universidad Catlica Santa Mara.

Shirley Lissette Byrne Bocangel, estudiante de Psicologa de la Universidad Catlica de Santa Mara

Para la Variable Dependiente La medicin del rendimiento escolar en nios del cuarto grado de educacin primaria, estuvo a cargo de los profesores(as) de aula, utilizando varios instrumentos tales como: Exmenes escritos Exmenes orales Observacin Directa Experimentos educativos

PRESENTACION Y ANALISIS DE DATOS

CUADRO N 3 Niveles de la comprensin lectora

NIVELES

Frecuencia 15

Porcentaje 7.5 20.0 57.5 2.5 12.5 100.0

Bajo el Promedio Promedio Sobre El Promedio Superior Total

40 115 5 25 200

CUADRO N 4 Estadsticos Descriptivos de la Comprensin Lectora

Cociente de N Comprensin 200 Lectora

Rango 51

Mnimo 75

Mximo 126

Media 98.58

Desv. Est. 13.313

GRFICO N 1 Niveles de Comprensin Lectora

100

Frecuencia

75

50

25

0 Pobr e Bajo el Pr omedi o Promedio Sobr e El Pr omedi o Super ior

Comprensin Le ctora

En el cuadro y grfico anterior nos indica que del 100% de los casos el 7.5% tiene una comprensin lectora pobre, el 20.0% tiene bajo el promedio, el 57.5%, la tiene en el promedio, el 2.5% sobre el promedio y el 12.5% tiene una comprensin lectora superior al promedio. El cuadro anterior demuestra que en trminos generales el nivel de comprensin lectora, en los alumnos del cuarto grado de primaria es aceptable, ya que la mayora de ellos est en el promedio o por encima de l. Esto se explica porque en los ltimos aos con el nuevo enfoque pedaggico, se ha dado gran importancia a la enseanza de la lectura comprensiva, la cual est considerada como un actividad crucial para el aprendizaje escolar, dado que una gran variedad de informacin que los alumnos adquieren, discuten y utilizan en las cuales surge a partir de los textos escritos.

CUADRO N 5 NIVELES DE RENDIMIENTO ACADMICO

Frecuencia Malo Regular Bueno Excelente Total 30 55 110 5 200

Porcentaje 15.0 27.5 55.0 2.5 100.0

CUADRO N 6 Estadsticos Descriptivos de Niveles de Rendimiento

Promedio Final

N 200

Rango 8

Mnimo 9

Mximo 17

Media 13.63

Desv. Est. 2.326

GRFICO N 2 DEL RENDIMIENTO ESCOLAR

100

Frecuencia

75

50

25

0 Malo Reg ul ar Bueno Excelente

Rendimiento

En el cuadro y grfico anterior nos indica que del 100% de los casos el 15.0% tiene un rendimiento malo, el 27.5% un rendimiento regular, el 55.0% un rendimiento bueno y el 2.5% tiene un rendimiento excelente A pesar de que la educacin en el pas atraviesa por un mal momento los docentes y los alumnos siguen poniendo su mayor esfuerzo en la teora educativa, de all que el rendimiento escolar en general de los alumnos del cuarto grado de primaria sea en su mayora regular o buena. El nuevo enfoque educativo tambin juega papel importante en este logr porque ha cambiado la visin que se tena acerca de la educacin. Hoy en da el docente es un facilitador para que el nio adquiera competencias y capacidades significativas para su comportamiento general dejando de lado el aprendizaje memorstico y sin sentido.

CUADRO N 7 Rendimiento Acadmico en el rea de Comunicacin Integral

Frecuencia Malo Regular Bueno Excelente Total 30 45 115 10 200

Porcentaje 15.0 22.5 57.5 5.0 100.0

CUADRO N 8 Estadsticos Descriptivos del Rendimiento Acadmico del rea Comunicacin Integral

Comunicacin N Integral 200

Rango 9

Mnimo 9

Mximo 18

Media 13.65

Desv. Est. 2.461

GRFICO N 3 Rendimiento Acadmico con el rea de Comunicacin Integral

100

Frecuencia

75

50

25

0 Malo Reg ul ar Bueno Excelente

Comunica cin Integral

En el curso de Comunicacin Integral, observamos que de los 200 casos el 15% tiene un rendimiento malo, el 22.5% tiene un rendimiento regular, el 57.5% tiene un rendimiento bueno y el 5% tiene un rendimiento excelente.

CUADRO N 9 Rendimiento Acadmico en el rea de Lgico Matemtica

Frecuencia Malo Regular Bueno Excelente Total 10 85 85 20 200

Porcentaje 5.0 42.5 42.5 10.0 100.0

CUADRO N 10 Estadsticos Descriptivos del Rendimiento Acadmico de Lgico Matemtica

Lgico Matemtica

N 200

Rango 8

Mnimo 10

Mximo 18

Media 13.58

Desv. Est. 2.125

GRFICO N 4 Rendimiento Acadmico de Lgico Matemtica

75

Frecuencia

50

25

0 Malo Reg ul ar Bueno Excelente

Logco Ma tem tica

En el curso de Lgico Matemtica, observamos que de los 200 casos el 5% tiene un rendimiento malo, el 42.5% tiene un rendimiento regular, el 42.5%

tiene un rendimiento bueno y el 10% tiene un rendimiento excelente.

CUADRO N 11 Rendimiento Acadmico en el rea de Ciencia y Ambiente

Frecuencia Malo Regular Bueno Excelente Total 15 60 120 5 200

Porcentaje 7.5 30.0 60.0 2.5 100.0

CUADRO N 12 Estadsticos Descriptivos del Rendimiento Acadmico del rea de Ciencia y Ambiente

Lgico Matemtica

N 200

Rango 7

Mnimo 10

Mximo 17

Media 13.75

Desv. Est. 1.977

GRFICO N 4 Rendimiento Acadmico de Ciencia y Ambiente

100

Frecuencia

75

50

25

0 Malo Reg ul ar Bueno Excelente

Cie ncia y Ambie nte

En el curso Ciencia y Ambiente, observamos que de los 200 casos el 7.5% tiene un rendimiento malo, el 30% tiene un rendimiento regular, el 60% tiene un rendimiento bueno y el 2.5% tiene un rendimiento excelente.

CUADRO N 13 Rendimiento Acadmico en el rea de Personal Social

Frecuencia Malo Regular Bueno Excelente Total 35 50 110 5 200

Porcentaje 17.5 25.0 55.0 2.5 100.0

CUADRO N 14 Estadsticos Descriptivos del Rendimiento Acadmico del rea de Personal Social

Personal Social

N 200

Rango 8

Mnimo 9

Mximo 17

Media 13.63

Desv. Est. 2.348

GRFICO N 5 Rendimiento Acadmico de Personal Social

100

Frecuencia

75

50

25

0 Malo Reg ul ar Bueno Excelente

Personal Social

En el curso Personal Social, observamos que de los 200 casos el 17.5% tiene un rendimiento malo, el 25% tiene un rendimiento regular, el 55% tiene un rendimiento bueno y el 25% tiene un rendimiento excelente.

CUADRO N 15 Rendimiento Acadmico en el rea de Formacin Religiosa

Frecuencia Malo Regular Bueno Excelente Total 20 50 125 5 200

Porcentaje 10.0 25.0 62.5 2.5 100.0

CUADRO N 16 Estadsticos Descriptivos del Rendimiento Acadmico de Formacin Religiosa

Personal Social

N 200

Rango 9

Mnimo 8

Mximo 17

Media 13.80

Desv. Est. 2.321

GRFICO N 6 Rendimiento Acadmico del rea de Formacin Religiosa

125

100

Frecuencia

75

50

25

Malo

Reg ul ar

Bueno

Excelente

Formacin Religiosa

En el rea de Formacin Religiosa observamos que de los 200 casos el 10% tiene un rendimiento malo, el 25% tiene un rendimiento regular, el 62.5% tiene un rendimiento bueno y el 2.5 tiene un rendimiento excelente.

CUADRO N 17 Relacin entre Comprensin Lectora y Rendimiento Acadmico

Rendimiento Comprensin Lectora Muy Pobre Pobre Bajo el Promedio Promedio Sobre Promedio Superior Muy Superior Total El Malo f 0 15 15 0 0 0 0 30 % .0% 7.5% 7.5% .0% .0% .0% .0% 15.0% Regular f 0 0 25 30 0 0 0 55 % .0% .0% 12.5% 15.0% .0% .0% .0% 27.5% Bueno F 0 0 0 85 0 25 0 110 % .0% .0% .0% 42.5% .0% 12.5% .0% 55.0% Excelente f 0 0 0 0 5 0 0 5 % .0% .0% .0% .0% 2.5% .0% .0% 2.5% Total f 0 15 40 115 5 25 0 200 % .0% 7.5% 20.0% 57.5% 2.5% 12.5% .0% 100.0%

GRFICO N 7
Comprensin Le ctora
90 80 70

Pobre Bajo el Promedio Promedio Sobre El Promedio Superior

Frecuencia

60 50 40 30 20 10

Malo

Reg ul ar

Bueno

Excelente

Rendimiento

El 8% presenta un rendimiento escolar malo y un nivel de comprensin lectora pobre; otro 8% muestra un rendimiento escolar tambin malo y un nivel de comprensin lectora bajo el promedio; mientras que el 15% tiene un rendimiento regular y una comprensin de nivel promedio. El 43% dio como resultado un nivel de comprensin lectora promedio y un rendimiento escolar bueno; mientras que un 13% tiene un rendimiento bueno y una comprensin lectora superior. Finalmente el 3% presenta un rendimiento excelente y un nivel de comprensin lectora sobre el promedio. Teresa Colmer y Ana Camps (1998) dicen con respecto a la comprensin lectora que el significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo que componen, ni tan solo coincide con el significado literal del texto ya que los significados se construyen los unos con relacin con los otros. Desarrollar esta capacidad implica la participacin de una serie de procesos psicolgicos tales como la atencin, la memoria y el pensamiento. Estos factores son tan complejos que de una u otra forma influyen en el logro de la comprensin lectora de los alumnos. La atencin, es la concentracin de la conciencia de un modo sostenido sobre una determinada actividad u objeto que permite un claro reflejo del mismo (Cairo. E. 1989); tiene un papel fundamental en el proceso de comprensin lectora especialmente la atencin voluntaria que por su naturaleza es activa y consciente y tiene que ver con los intereses del sujeto. Por otro lado la percepcin, que bsicamente busca informacin es una funcin psicolgica que permite discriminar morfolgicamente los sonidos de las palabras en el proceso de lectura para lo cual utiliza la estructuracin espacial y temporal.

Prueba de Chi-cuadrado

Rendimiento Comprensin Lectora Df Sig. Chi-Cuadrado 382.460 12 .000(*,a,b)

La prueba chi-cuadrado nos da una probabilidad de 0.000, la cual es menor de 0.05, lo cual nos indica que s existe relacin entre las dos variables.

CONCLUSIONES

Primera:

La comprensin lectora influye significativamente en rendimiento escolar general de los nios del cuarto grado de educacin primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor comprensin lectora, mayor ser el rendimiento escolar.

Segunda:

La comprensin lectora influye significativamente y de igual manera en cada una de las cinco reas curriculares de educacin primaria: comunicacin integral, lgico-matemtica, ciencia y ambiente, personal social y formacin religiosa.

Tercera:

El elemento comprensin de lo ledo influye de manera significativa en el rendimiento escolar general de los nios del cuarto grado de educacin primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor nivel de comprensin de la que se lee mayor ser el rendimiento escolar.

Cuarta:

El elemento precisin de lo ledo influye significativamente en el rendimiento escolar general de los nios del cuarto grado de educacin primaria, por lo que se puede afirmar que a mayor precisin de lo que se lee, mayor ser el rendimiento escolar.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ARTEAGA CAMPO, Ins y otros. Comprensin Lectora. Lima Per 2001. BAZN NAVARRO, Fabiola y ARTEAGA CAMPOS, Ins, Comprensin Lectora. Ed. Mc Graw-Hill. Mxico 2002 BERNARDO, Juan. Como Aprender Mejor. Estrategias de Aprendizaje. Ed. Mc. Graw-Hill. Mxico 1999. BURN, Juan. Ensear a Aprender: Introduccin a la Metacognicin. Ed. Mc Graw-Hill. Mxico 2001. CAIRO VALCARCEL, Eduardo. Neuropsicologa, La Habana, Cuba, 1989 CASSANY, Daniel y otros. Ensear Lenguaje. Ed. Trillas. Mxico. 2000 DAZ BARRIGA, Arceo y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo, Estrategias docentes para un Aprendizaje Significativo. Editorial Mc. Graw-Hill Mxico 1998. GOMEZ, Silvia y Huaranga Ross, Oscar. Desarrollo y Proceso Psicosocial de la lectura y escritura. Editorial San Marco, Lima 1999. I. LEE WIEDERHOLT Y BRIAN R. BRYAN. Gray Oral Reading Test. Thrd Edition. Student Book. Form A. Traducido y adaptado por PORTILLA REVOLLAR, Charles (Ph. D) y otros. UNIVERSIDAD CATLICA DE SANTA MARIA, AREQUIPA 2002 JONES, Ben y otros. Estrategias para ensear y aprender. Ed. Mc Graw-Hill Mxico 1998. MADDOX, Harry. Como estudiar. Editorial Oikostaw, S.A. Barcelona Espaa 1979. MAYOR, Jos y otros. Estrategias Metacognitivas. Aprender a Aprender y

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