INSTITUTO EDUCAR BRASIL FACULDADE PORTAL CURSO DE GESTO E SUPERVISO EDUCACIONAL

TNIA DARILENE PINTO DOS SANTOS

BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR: O PAPEL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL

Capivari do Sul, RS 2012

INSTITUTO EDUCAR BRASIL FACULDADE PORTAL CURSO DE GESTO E SUPERVISO EDUCACIONAL

TNIA DARILENE PINTO DOS SANTOS

BULLYING NO AMBIENTE ESCOLAR: O PAPEL DO SUPERVISOR EDUCACIONAL

Trabalho de concluso de curso (TCC) apresentado como requisito parcial obteno do grau de Supervisor Educacional pelo Instituto Educar Brasil Faculdade Portal. .

Orientadora: Lilian Zieger

Capivari do Sul, RS 2012

Dedico este trabalho a minha famlia, pelo amor, carinho, fora, incentivo e intenso companheirismo nos momentos decisivos da minha vida.

AGRADECIMENTOS

Deus que sempre me guiou em todos os momentos da minha vida e que com sua eterna misericrdia e bondade me faz crer a cada dia na vida, no amor, nas pessoas e num mundo melhor. A meus pais por serem o alicerce da minha vida. Agradeo a cada sacrifcio, a cada esforo, a cada dedicao. orientadora Prof. Lilian Zieger pelo estimulo, pela confiana e pelos conhecimentos

transmitidos que possibilitaram a realizao deste trabalho. diretora, Rosa Virginia Vargas da Silva, por abrir as portas da escola para que eu pudesse levar a termo esta monografia. supervisora Rosane vila de Almeida, que disponibilizou seu tempo e informaes e, no bastando, acolheu-me de modo to cordial e afetuoso. Aos demais professores, pelas inestimveis contribuies durante o curso de Gesto e Superviso Educacional, permitindo-me

reflexes e anlises cuidadosas ao longo de meu percurso. minha famlia, amigos e colegas, pelo apoio e incentivo constantes nesta trajetria.

Se uma criana vive criticada, Aprende a condenar. Se uma criana vive envergonhada, Aprende a sentir-se culpada. Se uma criana vive com hostilidade, Aprende a brigar. Se uma criana vive com tolerncia, Aprende a confiar. Se uma criana vive valorizada, Aprende a valorizar. Se uma criana vive com igualdade, Aprende a ser justa. Se uma criana vive com amizade e carinho, Aprende a encontrar o amor no mundo.
(Autor desconhecido)

RESUMO
Tnia Darilene Pinto dos Santos
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Este trabalho objetivou analisar a existncia de uma prtica docente que combata o bullying em uma escola municipal da cidade de Viamo (RS). Observaes e entrevistas informais com os docentes da escola foram os procedimentos metodolgicos utilizados. A pesquisa demonstrou que as aes dos professores para com os alunos, a maneira como lidam com eles tambm pode gerar o bullying no cotidiano escolar. Detectou que o professor no est preparado para prevenir ou controlar possveis situaes entre seus alunos, sugerindo aes que a escola pode implementar para o enfrentamento deste fenmeno na perspectiva de uma Superviso Educacional, inserida e sensibilizada com tais situaes no contexto escolar. A autora, atravs de um Relato de Estgio, complementa a pesquisa com sua experincia. PALAVRAS-CHAVE: Violncias. Bullying. Professor. Supervisor Educacional.

Graduada em Matemtica pela Universidade Luterana do Brasil (ULBRA), RS. Ps-graduanda em Gesto e Superviso Educacional com nfase em Polticas Pblicas pelas Faculdades Integradas Portal do Instituto Educar Brasil.

ABSTRACT This study aimed to analyze the existence of a teaching practice to combat bullying in a school from the city of Viamo (RS). Observations and informal interviews with teachers of the school were the methodological procedures used. Research has shown that the actions of teachers to students, the way they deal with them can also generate bullying in school environments. Found that the teacher is not prepared to prevent or control potential cases among its students, suggesting actions that schools can implement to cope with this phenomenon from the perspective of an Educational Supervision, entered and touched with such situations in the school context. The author, through an internship report complements the research with his experience.

KEYWORDS: Violence. Bullying. Professor. Educational Supervisor.

SUMRIO

INTRODUO ............................................................................................................ 8 1 VIOLNCIAS NO AMBIENTE ESCOLAR E A RELAO DE CONCEITOS ....... 10 2 AS ATITUDES DO PROFESSOR INFLUENCIAM NA OCORRNCIA DO BULLYING NA ESCOLA? .................................................................................... 16 3 QUAL O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR? QUE AES PODE IMPLEMENTAR PARA O ENFRENTAMENTO DO BULLYING?......................... 24 4 RELATO DE ESTGIO.......................................................................................... 28 4.1 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL ....................................................................... 29 4.1.1 Organograma da escola................................................................................. 31 4.2 PLANO DE AO DO ESTGIO ........................................................................ 32 4.3 AES DESENVOLVIDAS................................................................................. 35 4.3.1 Acompanhamento da Superviso Educacional da Escola Campo ............ 36 CONSIDERAES FINAIS ...................................................................................... 39 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................... 42 ANEXO: FICHA DE EFETIVIDADE .......................................................................... 45

INTRODUO A escolha do tema procede de motivaes pessoais e profissionais associadas observao reiterada deste fenmeno em escolas municipais e estaduais do municpio de Viamo, RS, como docente de Ensino Fundamental, nos ltimos 19 anos. Ao observar diversos acontecimentos de bullying nestas escolas, percebeu-se a necessidade de repensar as prticas pedaggicas a partir do conhecimento deste tipo de violncia. Estar atento, perceber quando ocorre a prtica de bullying dentro da instituio escolar, desenvolver estratgias de preveno para que gestores, educadores, assim como pais, comunidade e educandos fiquem cientes da situao, e acompanhem o que est sendo proposto para solucionar o problema, no permitindo que se tornem agravantes, visto como caminho a percorrer. O fato que determinou a realizao deste estudo sobre o Bullying foi decorrente da participao em uma palestra sobre o assunto o que fez com que a autora tenha percebido ter sido vtima de bullying de um professor na adolescncia2. No existem solues simples para se combater o bullying. Trata-se de um problema complexo e de causas mltiplas. Portanto, cada escola deve desenvolver sua prpria estratgia para reduzi-lo. A estratgia ideal intervir imediatamente, to logo seja identificada a existncia deste fenmeno e manter ateno permanente sobre a situao no ambiente escolar. O fato de atuar como professora de ensino fundamental durante os ltimos dezenove anos na escola em estudo3 mostrou a existncia da violncia no ambiente escolar. A experincia mostrou tambm a incidncia deste tipo de comportamento agressivo na prpria sala de aula, entre os alunos e seus pares. Este comportamento toma no s a forma de agresso verbal, atravs do uso de

Em virtude do sobrenome Pinto, o professor chamava a autora de filho da galinha. Esta atitude provocou um tremendo constrangimento fazendo com que ela passasse um ano inteiro de cabea baixa nas aulas deste professor. Posteriormente, na fase adulta esta pesquisadora sofreu o bullying por parte de uma colega que a retrucava tentando humilh-la, sem que houvesse a menor possibilidade de defesa. Somente aps a leitura do livro Bullying: mentes perigosas na escola de Ana Beatriz Silva aconteceu a descoberta do perfil de vtima, como se abordar durante o trabalho. Escola Municipal de Ensino Fundamental Cristiano Vieira da Silva, no bairro das Lombas, Viamo, RS.

linguagem injuriosa e inadequada, como outras formas como a discriminao etria ou ofensiva contra portadores de necessidades especiais, xingamentos, apelidos jocosos, os boatos difamatrios, criticas ao modo de falar e se vestir de seus colegas ou aspectos socialmente significativos como religiosidade, etnia, cultura, orientao sexual. Alm destas, a agresso fsica como bater, empurrar, chutar, soquear, dar belisces e puxar os cabelos. comum ouvir um aluno dirigir-se a outro com apelidos como burro, nerd, cdf ou chato, referindo-se a seu desempenho na sala de aula. Ou, ainda, de retardado, ceguinho, surdinho, aleijadinho, se este for um portador de necessidades especiais. Muitas crianas recebem apelidos relacionados especificamente aos aspectos fsicos, como gordo, vara pau, zarolho, girafa, baixinho. Outros, relacionados etnia, religio, orientao sexual, como: nego, tio, judeu, bicha. Reiterados acontecimentos de bullying nestas escolas durante a prtica pedaggica - mais do que isso, a observao de que muitos dos colegas professores que atuavam nas escolas desconheciam atitudes e procedimentos a serem tomados quando da ocorrncia deste fenmeno, levaram percepo da necessidade de se repensar as prticas pedaggicas a partir do conhecimento deste tipo de violncia. O problema central do presente trabalho pode ser apresentado a partir das quatro seguintes perguntas: 1. As atitudes do professor influenciam na ocorrncia do bullying na escola? 2. O professor est preparado para prevenir ou controlar possveis situaes de bullying entre seus alunos? 3. Qual o papel do Supervisor Escolar no enfrentamento desta problemtica? 4. Quais aes a escola pode implementar para o enfrentamento do bullying? A pesquisa Plan Brasil (2009) afirma que, embora gestores e professores admitam a existncia de uma cultura de violncia pautando as relaes dos estudantes entre si, as escolas no demonstraram estar preparadas para eliminar ou reduzir a ocorrncia do bullying, o que justifica o esforo da autora na realizao deste estudo, no sentido de contribuir com a Escola estudo de caso desta pesquisa.

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1 VIOLNCIAS NO AMBIENTE ESCOLAR E A RELAO DE CONCEITOS Tal a importncia dada violncia em escolas brasileiras que a Plan Brasil realizou em 2009 a pesquisa Bullying no Ambiente Escolar. Um levantamento de dados indito que permitiu conhecer as situaes de maus tratos nas relaes entre estudantes dentro da escola, nas cinco regies do Pas. Segundo a Plan Brasil (2009, p.1) os resultados deste estudo
devero servir de insumos para as aes da campanha Aprender sem Medo, visando alertar e orientar estudantes, pais, gestores e docentes escolares, bem como a sociedade civil como um todo, sobre a ocorrncia de bullying, as formas de reduzir sua frequncia e as graves consequncias que pode provocar para as pessoas envolvidas, as instituies de ensino e o prprio processo de formao e de consolidao da 4 cidadania .

Os dados revelaram ser essencial uma gil identificao dessas aes e imediata reao de repdio e conteno. Isto porque, quanto mais frequentes os atos repetitivos de maus tratos contra um determinado aluno, mais longo o perodo de durao da manifestao dessa violncia. O alarmante que essa constatao demonstra que a repetio das aes de bullying fortalece a iniciativa dos agressores e reduz as possibilidades de defesa das vtimas. A pesquisa percebeu tambm que os prprios alunos no conseguem diferenciar os limites entre brincadeiras, agresses verbais relativamente incuas e maus tratos violentos5. No percebem tambm que pode existir uma escala de crescimento exponencial dessas situaes. O levantamento realizado atravs da pesquisa do Plan Brasil indica, outrossim, que as escolas no esto preparadas para evitar essa progresso na fase inicial, nem para esclarecer aos alunos quais so os limites e quais so as formas estabelecidas para que sejam respeitados por todos.

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Grifo da autora O mesmo tendo ocorrido com a autora.

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De fato, pode-se dizer que a gesto escolar e as competncias dos docentes e tcnicos do sistema de ensino no contemplam procedimentos de preveno, controle e correo da violncia que se manifesta em seu ambiente e nos arredores, tendo como protagonistas seus prprios alunos. Parece existir uma tendncia a considerar que este tipo de problema e sua soluo no fazem parte da natureza ou da misso de uma instituio de ensino. Mas este jogo de empurra no ajuda a iluminar a questo e avanar em proposies resolutivas. De acordo com a pesquisa Plan Brasil (2009, p.4) o discurso de pais e familiares se contrapem ao de gestores, tcnicos e professores, o que deixa muito evidente que a responsabilidade pela emergncia de fatores desencadeadores da violncia entre os estudantes mutuamente atribuda:
As famlias so acusadas de no assumirem a socializao adequada das crianas, pautada em princpios e valores que assegurariam um comportamento de boa convivncia e respeito ao outro. Os profissionais das escolas so acusados de desinteresse, incompetncia, alienao em relao s necessidades e aos problemas dos alunos. Tudo isso explicaria a ausncia de procedimentos que colocassem limites e punissem formas de comportamento que os desrespeitassem.

Pode-se deduzir, portanto, que o problema no se restringe a uma omisso, ou carncia de capacitao e de instrumentos apropriados, O problema realmente muito maior e exige muito cuidado e ateno, afinal os prejuzos sobre o processo de aprendizagem so incalculveis. Como conclui a Plan Brasil (2009, p.4): interessante perceber que, com raras excees, a pesquisa revelou que a escola est muito longe de reverter tal situao e no apresenta nenhuma ao de mais amplo alcance. Michaud (1989) destaca que a palavra violncia vem do latim violentia, que significa violncia, carter violento ou bravio, fora. O verbo violare significa trotar com violncia, profanar, transgredir. Tais termos devem ser referidos a vis, que quer dizer, fora, vigor, potncia. Mais profundamente, a palavra vis significa a fora em ao, o recurso de um corpo para exercer a sua fora e, portanto, a potncia, o valor, a fora vital. O autor, ainda, ressalta as palavras do socilogo H. L. Nieburg ao definir violncia como "uma ao direta ou indireta, destinada a limitar, ferir ou

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destruir as pessoas ou os bens" (MICHAUD, 1989, p.54). Houaiss (2001, p.2566) define a violncia como a ao ou efeito de violentar, de empregar fora fsica (contra algum ou algo) ou intimidao moral contra (algum); ato violento, crueldade, fora. No aspecto jurdico, o mesmo dicionrio define o termo como o constrangimento fsico ou moral exercido sobre algum, para obrig-lo a submeter-se vontade de outrem; coao (id, ibid, p.2566). A violncia uma transgresso da ordem e das regras da vida em sociedade. o atentado direto, fsico contra a pessoa cuja vida, sade e integridade fsica ou liberdade individual correm perigo a partir da ao de outros. Segundo Krug et al. (2002, p.5), a Organizao Mundial da Sade define violncia como
uso intencional da fora fsica, do poder real ou em ameaa, contra si prprio, contra outra pessoa, ou contra um grupo ou uma comunidade, que resulte ou tenha qualquer possibilidade de resultar em leso, morte, dano psicolgico, deficincia de desenvolvimento ou privao.

Silva (2003, s.p.) observa que "entendemos a violncia, enquanto ausncia e desrespeito aos direitos do outro. A que ocorre na escola tem recebido maior ateno dentre as diferentes formas das violncias, porque atinge o indivduo em um dos seus mais importantes direitos - o direito educao. Como instituio social, a escola sofre os reflexos dos fatores de violncia externos que tm gerado conflitos manifestados dentro da sala de aula, comprometendo o aprendizado e as relaes interpessoais. Segundo Sposito (1998), a violncia escolar expressa aspectos epidmicos de processos de natureza mais ampla, ainda insuficientemente conhecidos, que requerem

investigao. Ainda Sposito (1998, p.75), suscitando o questionamento sobre a eficcia socializadora da escola, manifesta:
[...] a violncia seria apenas a conduta mais visvel de recusa ao conjunto de valores transmitidos pelo mundo adulto, representados simblica e materialmente na instituio escolar, que no mais respondem ao seu universo de necessidades. Outras modalidades de resposta, frequentes, se exprimem no retraimento e na indiferena: os alunos esto na escola, mas pouco permeveis sua ao.

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As violncias que ocorrem no ambiente escolar tm sido um problema cada vez mais frequente. De modo geral, os professores enfrentam esse tipo de violncia em seu cotidiano. Segundo Ferreira et al. (2010, p.57): O contexto escolar, de competio, avaliao, regras, entre outros aspectos, traz muita frustrao para os alunos. A violncia no ambiente escolar manifesta-se de diversas formas; entre estas se destaca o bullying. Especificamente neste estudo, abordou-se os tipos de violncias que ocorrem na escola, tanto entre os alunos e seus pares como entre professor e aluno, em especial as observadas na escola em estudo, acentuando a percepo que o professor tem sobre o fenmeno bullying, conforme captulos seguintes. Ramos (1988, p.57) expe, em uma traduo literal, a palavra bully, com os significados de valento, tirano, brutalizador ou amedrontador. Foi justamente desta raiz que surgiu a palavra bullying. Fante (2005) o define como um subconjunto de comportamentos agressivos que envolvem intimidaes, insultos, assdios, excluses e discriminaes de todo gnero. Para a autora, essas atitudes caracterizam-se pela repetitividade, pelo desequilbrio de poder e pela violncia que, em geral, acontece sem motivo aparente. De tal modo, que define bullying como
[...] o desejo consciente e deliberado de maltratar outra pessoa e coloc-la sob tenso; termo que conceitua os comportamentos agressivos e antisociais, utilizado pela literatura psicolgica anglo-saxnica nos estudos sobre o problema da violncia escolar (FANTE, 2005, p.28).

As vtimas, de um modo geral, so consideradas os indivduos mais fracos e frgeis dessa relao, transformados em objeto de diverso e prazer por meio de brincadeiras maldosas e intimidadoras. Jesus Silva (2006, p.2), ensina:
A palavra bullying derivada do verbo ingls bully que significa usar a superioridade fsica para intimidar algum. Tambm adota aspecto de adjetivo, referindo-se a valento, tirano. Como verbo ou como adjetivo, a terminologia bullying tem sido adotada em vrios pases como designao para explicar todo tipo de comportamento agressivo, cruel, intencional e repetitivo inerente s relaes interpessoais.

Fante (2005, p.28-9) define o bullying como:

[...] um conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que ocorrem sem motivao evidente, adotado por um ou mais alunos contra

14 outro (s), causando dor, angstia e sofrimento. Insultos, intimidaes, apelidos cruis, gozaes que magoam profundamente, acusaes injustas, atuao de grupos que hostilizam, ridicularizam e infernizam a vida de outros alunos levando-os excluso, alm de danos fsicos, morais e materiais, so algumas das manifestaes do "comportamento bullying".

Para De Mauro (2010, p.1),

Bullying um termo que denomina atitudes persecutrias agressivas, sendo fsicas ou morais, intencionais e repetidas que ocorrem sem motivao evidente por parte de um indivduo ou um grupo contra outro(s), sempre numa relao desigual de poder, causando dor e angstia vtima, a qual sem conseguir se defender de forma eficaz, na maioria das vezes, sofre em silncio. As conseqncias causadas por este sofrimento fsico e/ou psquico podem ser extremamente graves, variando desde o isolamento, depresso, baixa auto-estima, estresse, evaso escolar, atitudes de auto-flagelao, agressividade extrema, fobias, podendo chegar ao suicdio.

Silva (2010), de forma semelhante De Mauro e Jesus Silva coloca que o bullying um tipo de agresso intencional, que ridiculariza, humilha e intimida suas vtimas. Para a autora, por serem diferentes de seus colegas, algumas crianas, sofrem constantes intimidaes. Na maioria das vezes, as vtimas de bullying sofrem caladas frente ao comportamento de seus ofensores e as consequncias podem ser desastrosas, desde repetncia e evaso escolar at o isolamento, depresso e, em casos extremos, suicdio e homicdio. O fenmeno bullying, consoante Ferreira et al. (2010, p.57), caracteriza-se por um relacionamento interpessoal marcado por um desequilbrio de foras, envolvendo atitudes agressivas, intencionais e repetidas, tomadas por um estudante contra o outro ou at mesmo entre professor e aluno. O bullying um tipo de violncia que envolve todas as atitudes agressivas, intencionais e repetidas, que acontecem sem motivao evidente, tomadas por um ou mais estudante contra outro(s), ocasionando dor e angstia, sendo efetuadas em uma relao desigual de poder; caractersticas essenciais que tornam possvel a intimidao da vtima. Para Lopes Neto (2004), estas agresses podem ser de

natureza fsica, psicolgica ou sexual, todas como forma de afirmao de poder interpessoal por meio da agresso. o uso do poder ou da fora para intimidar o outro.

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A escola uma instituio de grande importncia na vida do indivduo. As relaes sociais entre professores, pais e estudantes so fatores constituintes na formao da personalidade. As experincias construdas nesse espao contribuem para moldar suas relaes na famlia e na sociedade. Pensar melhor sobre isso pode ajudar os educadores a se relacionarem com os alunos e a lidarem com as experincias dos jovens, estabelecendo uma ligao com a prpria experincia enquanto educador. O professor ter que analisar seus prprios medos, suas inquietaes, as presses vivenciadas e as frustraes dirias, visando entender as aes e reaes dos alunos,. Neste sentido, o educador deve saber ouvir os alunos, dar espao para se exporem, elogiar mesmo que sejam pequenos os avanos, como forma de respeit-los e estar aberto s suas experincias. O professor necessita estabelecer um vnculo de confiana com os alunos sempre que possvel, para que a aprendizagem ocorra. Desta forma ele pode oferecer apoio queles envolvidos com o bullying, ou no, propiciando, assim, um desenvolvimento psicolgico mais sadio aos educandos. Segundo Carvalho (2005), para muitos professores chamar a ateno visto como uma interveno cabvel diante do bullying, porm h varias formas de executar esta ao. A forma como o professor se apresenta, sua postura em sala de aula pode servir de modelo educativo e dessa maneira o transformar em um exemplo para seus alunos. Para Lopes Neto (2004, p.60) o docente, ao adotar uma postura autoritria dar origem ao surgimento de condutas tiranas por parte de alguns alunos e outros podero sentir medo e insegurana. O captulo a seguir, por sua relevncia, trata especificamente sobre o papel do professor frente ao bullying na escola.

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2 AS ATITUDES DO PROFESSOR INFLUENCIAM NA OCORRNCIA DO BULLYING NA ESCOLA? Nas observaes dirias da prtica docente, ocorridas na escola em estudo, se constata que muitos dos professores atuam de acordo com suas prprias

experincias e acreditam ser o bullying necessrio para o crescimento dos jovens, considerando brincadeiras prprias da idade, sem maiores consequncias, acreditando que so eles quem precisam resolver seus prprios problemas, sem a ingerncia dos adultos. Por certo, sem uma relao de confiana com os adultos, crianas ou adolescentes no se sentiro seguros para resolver seus problemas, sejam elas vtimas ou agressores. Esta mesma relao pode assegurar a participao efetiva dos envolvidos em situao de bullying e daqueles que so expectadores para uma reflexo sobre o seu papel. As situaes vivenciadas assemelham-se a um elemento que Fante (2005) apontou em suas investigaes: professores e demais profissionais da educao costumam negar a existncia da violncia em suas escolas, enfatizando que os eventuais episdios so rapidamente resolvidos. Na verdade, o que se v um aumento cada vez mais aparente das manifestaes da agressividade, sem que nenhuma iniciativa seja tomada para combat-las. Constantini (2004, p.76), corroborando com o tema, ressalta que toleram-se os sinais que denunciam as manifestaes de agressividade cada vez mais numerosas entre os estudantes, tanto que h quem pergunte: qual o nvel de agressividade que se deve atingir antes de serem tomadas medidas adequadas? . comum encontrar entre os adultos uma quantidade considervel de pessoas que traz consigo as marcas dos traumas que adquiriram nos bancos escolares. So sequelas que se evidenciam pelos prejuzos em aspectos essenciais realizao na vida, como dificuldades de lidar com perdas, comprometimentos nas relaes afetivas, familiares e sociais, ou no desempenho profissional. Essas pessoas foram submetidas s diversas formas de maus tratos psicolgicos, verbais, fsicos, morais, sexuais e materiais, atravs de zoaes,

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apelidos pejorativos, difamaes, ameaas, perseguies, excluses. Brincadeiras prprias da idade? No. Esses atos agressivos, intencionais e repetitivos, que ocorrem sem motivao evidente, em relaes desiguais de poder, caracterizam o bullying escolar. (NIKODEM E PIBER, 2011). Muitas destas crianas, sejam vtimas, agressores ou expectadores, desenvolvem medo, pnico, depresso, distrbios psicossomticos e geralmente evitam retornar escola quando esta nada faz em seu favor. A fobia escolar geralmente tem como causa algum tipo de violncia psicolgica. A maioria dos casos de bullying, segundo a Associao Brasileira de Proteo Infncia e Adolescncia - ABRAPIA (2007), ocorre no interior das salas de aula, diferentemente dos pases europeus em que o bullying incide com maior freqncia nos ambientes em que no existe a presena de adulto, como nos espaos de recreio, nas filas para o refeitrio, corredores ou bar. Martins (2011, p.1), legitimando o mesmo tema, coloca que:
Na maioria dos pases, constatou-se que o ptio de recreio o lugar de maior incidncia dos ataques bullying. Entretanto, no Brasil, as pesquisas apontam para a sala de aula. Isso se justifica pelo fato de ser tema novo de discusso no meio educacional brasileiro, motivo pelo qual a maioria dos professores desconhece a relevncia do fenmeno e no sabe como agir ao se deparar com a questo.

Complementa a autora: Vale ressaltar que todo o professor treinado ou no para lidar com o bullying, capaz de observar as relaes interpessoais e perceber os sinais que so emitidos por aqueles que se sentem incomodados ou vitimizados (MARTINS, 2011, p.1). Segundo Fante (2005), pesquisadores de todo o mundo atentam para este fenmeno, que se torna, cada vez mais preocupante quanto ao seu crescimento e por atingir faixas etrias inferiores, relativas aos primeiros anos de escolaridade. Estima-se que em torno de 5% a 35% de crianas em idade escolar esto envolvidas, de alguma forma, em atos de agressividade e de violncia na escola, ressalta ainda a autora. Silva (2010), que psiquiatra, ainda coloca que as agresses verbais e

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fsicas, humilhaes, ameaas, entre outros meios so usados pelos bullies (agressores), para fazer da vida, daqueles considerados diferentes, um verdadeiro inferno. Com vasta experincia no assunto, a especialista mostra como cada um, envolvido nesse contexto, seja pai, professor, diretor ou qualquer outro que atue no ambiente escolar, deve agir para enfrentar o bullying; mais um grande desafio nas escolas. Silva (2010, p.56) faz uma importante advertncia aos pais e professores:
Como considerado normal que as crianas impliquem uma com as outras, se dem apelidos e briguem de vez em quando, nem sempre fcil identificar quando o bullying aparece. Por isso, preciso que pais e professores estejam atentos para que percebam quando brincadeiras sadias, que ocorrem de forma natural e espontnea entre os alunos, se tornam verdadeiros atos de violncia e perversidade - apenas alguns se divertem custa de outros que sofrem .

A falta de reconhecimento, por parte dos professores, deste fenmeno resultante da complexidade que envolve o universo do bullying, associada tolerncia e dificuldade de identificao do mesmo. No Brasil, a ABRAPIA (2007) comeou a desenvolver no Rio de Janeiro um projeto com 11 escolas pblicas e particulares. O objetivo deste estudo ensinar e debater com professores, pais e alunos formas de evitar que o bullying acontea. A intimidao e a perseguio praticadas de diversas formas no bullying so consequncias da falta de respeito que passou a existir no convvio entre os alunos. A relao de conflito que surge infringe as regras educacionais e de convivncia, prejudicando o processo de ensino-aprendizagem. preciso se conscientizar que quanto mais se estuda o assunto, mais claro fica que preciso agir de forma segura e afirmativa com nossos alunos. Neste contexto, os educadores precisam perceber as atitudes dos alunos, buscando dialogar com os mesmos, a fim de compreender as mensagens que estes pretendem passar com a utilizao da linguagem da indisciplina e da agressividade. Necessrio se faz, portanto, questionar por que eles desobedecem e desafiam, por que atrapalham as aulas, por que so agressivos e desrespeitosos e por que so capazes de destruir sua prpria sala de aula, ou at mesmo sua escola. Uma melhor definio das razes que levam uma criana, ou adolescente a praticar atos de violncias com seus pares poder ser obtida a partir destes questionamentos e, ento, levar ao planejamento de estratgias que visem sua

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reduo ou, tanto quanto possvel, sua eliminao. H de se ressaltar, no entanto, que as violncias no ocorrem apenas entre os alunos e seus pares. Segundo Viecili e Medeiros (2002), em se tratando da violncia que parte da escola, possivelmente, a mais comum seja a dos professores contra os alunos, na prpria sala de aula, atravs da represso, em nome da disciplina. Paulo Freire (1985) coloca que a disciplina implica em uma relao entre o professor e o aluno, em que a autoridade est situada na liberdade sadia de ambos. Contudo, segundo o autor, a disciplina uma tenso permanente, pois a autoridade e a liberdade que existem em seu interior so o que determinam o equilbrio que a mesma possui. A disciplina uma "relao radicalmente democrtica na qual, porm, jamais o educador ser igual ao educando, uma vez que eles possuem diferenas" (FREIRE, 1985, p.19). Com o objetivo de conter o mau comportamento e a indisciplina dos alunos, os docentes empregam a coero como meio de obter o controle da turma. Se valendo de ameaas, os professores podem punir os alunos atravs de mtodos didticos que, de certa forma, no podem ser contestados, como tarefas adicionais e livros para serem lidos como castigo6. Na escola em estudo, observam-se algumas posturas de represso usadas pelos docentes para conseguir o que pretendem ser a intitulada boa conduta da turma. Com vistas a manter a disciplina, muitos docentes se valem de repreenses aos alunos, criticando mau comportamento ou desrespeito para com os professores e colegas. Alguns professores ameaam reduzir a nota dos alunos, chamarem seus pais, encaminh-los para a direo ou para a orientao educacional, deix-los sem recreio e ir alm do horrio de aula, entre outras condutas. Alguns professores se preocupam, exclusivamente com a transmisso dos contedos previstos para suas disciplinas, com um aparente descuido, omisso e

Um contrassenso, uma vez que o estmulo leitura uma meta do ensino aprendizagem e, ao mesmo tempo, usado como um castigo. Ou seja, muitas atividades voltadas para o estmulo leitura so aniquiladas com o uso do castigo. Precisa-se mais coerncia nas aes/atitudes.

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indiferena frente aos conflitos experimentados pelos alunos durante as atividades de aula. Diante do exposto, conclui-se que as aes dos professores para com os alunos, ou seja, a maneira como lidam com eles tambm podem gerar, e at mesmo estimular o bullying no cotidiano escolar. H alguns anos a sociedade vem exigindo transformaes metodolgicas e curriculares do sistema educacional, com vistas a acompanhar e promover a sustentabilidade do mundo globalizado. Ressalta Gadotti (2003), que importante e necessrio que essas mudanas ocorram desde a formao inicial formao continuada dos professores e que esteja voltada soluo dos problemas, contribuindo para a conteno da prtica de bullying nas escolas. Sousa et al. (2010, p.48) ressaltam:
Pensamos, com efeito, que a formao continuada tem um papel definidor para que os educadores possam escolher realizar atividades polticopedaggicas de interlocuo com muitos saberes, abertas aos novos projetos de vida para todos, principalmente para crianas e adolescentes. Com esse entendimento, vo considerar que existem pblicos diferenciados, que os sujeitos que participam dos processos educativos esto sendo ensinados por eles.

A omisso dos docentes frente aos conflitos pode representar a sua falta de preparo para lidar com eles. Abramovay (2006) tambm da opinio que os docentes evidenciam estar preparados para ensinar a disciplina, mas no para lidar com os conflitos no decorrer das atividades de aula. O papel do professor no contexto atual extrapolou a simples mediao do processo de conhecimento do aluno. Seu trabalho est para alm da sala de aula e deve articular escola e comunidade. No entanto, ainda que o sucesso da educao dependa do perfil do professor, a administrao escolar no prov os meios pedaggicos necessrios realizao das tarefas, cada vez mais complexas. Para Gasparini et al. (2005, s.p.):
Os professores so forados a buscar, ento, por seus prprios meios, formas de requalificao que se manifestam em aumento no reconhecido e no remunerado da jornada de trabalho. O sistema educacional coloca no professor a responsabilidade de cobrir as lacunas da instituio que, com frequncia, institui mecanismos severos e redundantes de avaliao e contrata um efetivo insuficiente.

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O desgaste emocional e psicolgico dos docentes constantemente ignorado pelas instituies de ensino que consideram natural a situao de exausto e estresse como um gravame da profisso. Mascarenhas (2006) considera que preciso que o professor tenha conscincia dos efeitos que as atividades em sala de aula, onde o bullying e a indisciplina no so controlados, podem provocar no seu estado emocional. Sousa et al. (2010, p.47-8) ensinam que:
Os educadores que atuam em escolas, Organizaes No Governamentais (ONGs), na educao do campo e de jovens e adultos, ou em outros espaos pedaggicos, ainda carecem de formao continuada que lhes ajudem com alternativas de proteo. Nos encontros pedaggicos, revelam a necessidade de se considerar as relaes entre infncia, adolescncia, juventude e violncias como subsdios fundamentais para uma reflexo sobre o papel de uma "escola que protege".

Fica, portanto, evidente a necessidade e premncia da elaborao de projetos de interveno, de aes organizadas que visem minimizar o problema evidenciado: a violncia. O autoritarismo e o abuso de poder comprometem a relao de confiana entre professor e aluno, alm de favorecer a baixa auto-estima do adolescente. Marriel et al. (2006) em um estudo que retrata o relacionamento entre alunos e educadores, aponta que a desvalorizao social do professor reflete-se na sala de aula, levando o aluno a desvaloriz-lo tambm. A relao professor-aluno de extrema importncia na ao contra a violncia. Simples atitudes de respeito e afeto por parte do professor podem ser muito positivas, colaborando para reduzir a violncia no ambiente escolar. Entretanto, na escola observada, os docentes demonstram dificuldade em lidar com as situaes de bullying entre os alunos, tanto nas salas de aula como na hora do recreio. importante ressaltar que no so apenas prejudicadas as vtimas do fenmeno, mas tambm as testemunhas, por terem de conviver diariamente com o problema. Muitas vezes, para piorar a situao, so obrigados por meio de ameaas, a omitir os fatos, no denunciar, e se acostumar com a prtica, para no ser a prxima vtima a sofr-la.

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O conflito presente nestes indivduos est relacionado s dvidas existentes durante a ocorrncia do fenmeno, pois, se eles apiam o bullying, so cmplices; se apiam a vtima, podem se tornar alvo; se permanecem em silncio, podem sentir-se culpados. Este conflito pode promover sentimentos de tristeza, raiva, culpa e vergonha. (FRIED e FRIED, 1996 apud GUARESCHI e SILVA, 2008, p.66).

Os autores consultados so unnimes em afirmar que as dificuldades em tratar de situaes de conflito resultado de uma falha na formao inicial do professor, e inexistncia de uma formao continuada. Esta formao possibilitaria ao professor uma maior reflexo sobre a prtica pedaggica tornando-se, ao longo do processo formativo, mais consciente da intencionalidade de suas estratgias de ensino e capaz de modific-las para melhorar a aprendizagem dos alunos. O professor uma liderana estratgica da escola, por isso, importante que ele esteja capacitado a agir em face da violncia, no com receiturios e recursos aprendidos por ensaio e erro, mas com a compreenso cientfica dos fatos, de modo que possa intervir e efetivamente liderar o processo educativo em um contexto em constantes mudanas. No para menos que no Brasil tm aumentado os estudos acerca do bullying no ambiente escolar, conforme Nogueira (2005). Estes estudos podem e devem embasar as aes a serem implementadas nas escolas e ajudar a avanar na direo de aes corretivas de curtssimo prazo. Conforme o autor:
Em Santa Maria (Rio Grande do Sul) foi realizado um trabalho pela professora Marta Canfield e seus colaboradores (1997) em quatro escolas pblicas. No Rio de Janeiro, as pesquisas dos Profs. Israel Figueira e Carlos Neto (2000-2001) em duas escolas municipais. Em So Jos do Rio Preto e regio (So Paulo, 2000-2002), pesquisas realizadas junto quase 1.500 alunos do ensino fundamental e mdio em escolas pblicas e privadas pela professora Cleodelice Aparecida Zonato Fante e seus colaboradores. (NOGUEIRA, 2005, p.115).

Com base nos dados desses estudos, realizados no Brasil, pode-se afirmar que, de forma muito preocupante, o fenmeno est presente em todas as escolas. Este fato permite ainda constatar que, caso no ocorra uma interveno efetiva em relao ao fenmeno, o ambiente escolar vai acabar se tornando de tal forma contaminado, prejudicando negativamente, sem exceo, as crianas que neste ambiente convivem. A situao pode ficar fora de controle com as crianas

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experimentando sentimentos constantes de ansiedade e medo. (NIKODEM E PIBER, 2011). E o que dizer dos professores? Conforme Nikodem e Piber (2011, p.15):
Atualmente muitos professores so humilhados, ameaados, perseguidos e at ridicularizados por seus alunos, o que poder gerar nos professores adoecimento com sintomas psicossomticos (dor de cabea, diarria, vmitos, sudorese, taquicardia) diante da possibilidade de deparar-se com seu agressor.

Qual o papel que o Supervisor Educacional pode desempenhar neste contexto to assustador e que vem pedindo solues imediatas? o que ser discutido no captulo seguinte.

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3 QUAL O PAPEL DO SUPERVISOR ESCOLAR? QUE AES PODE IMPLEMENTAR PARA O ENFRENTAMENTO DO BULLYING? Cada vez mais, fica evidente que a equipe diretiva, o supervisor educacional, professor, educando, pais e toda a comunidade escolar precisam desempenhar adequadamente suas funes. justamente a integrao desses elementos que vai permitir uma anlise concreta dos problemas existentes e a definio de estratgias de ao. Para tanto, conforme Silva (2000, p.10) preciso ter cincia de que:
A escola um sistema social, exigindo, para subsistir, que os papis estejam claramente diferenciados e designados. Os indivduos que desempenham papis devem ser adequadamente treinados e distribudos entre as diferentes posies. Enfim, todos os atores podem relacionar-se, uma vez que, aceitem as mesmas normas sobre os objetivos que buscam e os meios que empregam para alcan-los.

ao supervisor escolar que compete ser conhecedor da abrangncia do seu trabalho pedaggico e desenvolver seus propsitos de forma integrada com todo o grupo com o objetivo de detectar os problemas existentes e discutir junto aos demais as possveis solues. Os profissionais das escolas so acusados de desinteresse, incompetncia, alienao em relao s necessidades e aos problemas dos alunos, de acordo com a Pesquisa Plan Brasil (2009). Tudo isso pode explicar a ausncia de procedimentos que estabeleam limites e punam toda forma de comportamento em que haja desrespeito. O famoso jogo de empurra que no propicia nem resolve a situao. Mais do que diagnosticar um sintoma que j evidente a pesquisa Plan Brasil buscou elencar aes e reflexes que devem conduzir o trabalho de todos que se interessam pelo papel da Educao, e obviamente ao Supervisor Escolar, na formao da juventude brasileira. Um passo a passo interessante de ser seguido pelo Supervisor Escolar e que pode facilitar o estabelecimento de estratgias e metas a serem seguidas: fundamental que os atores sociais participantes da comunidade educativa, tais como famlia, educadores, educandos, equipe tcnica e

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funcionrios estejam efetivamente envolvidos com as aes voltadas para reduo e eliminao da violncia no ambiente escolar. a comunidade que tem condies de planejar aes, identificar necessidades, falhas, desejos e, principalmente, propor solues. Os gestores da educao devem ser capazes de estimular e facilitar tais processos, fortalecendo a gesto democrtica nos sistemas de ensino, aproximando a relao entre a escola e a comunidade e aperfeioando a comunicao entre os atores; As escolas devem criar procedimentos preventivos e formas de reao geis para evitar a ocorrncia de situaes de bullying e quaisquer outras manifestaes de violncia entre estudantes. As normas devem ser claras, objetivas, aplicadas com rigor e transparncia. A elaborao de tais regras e processos pode ser um excelente exerccio participativo, que resulte em clara compreenso do fenmeno por todos os atores da comunidade, estimulando o engajamento dos prprios alunos e suas famlias, assegurando a legitimidade de sua aplicao; As questes do convvio social, dos padres que regem as relaes entre as pessoas e dos direitos de cidadania a que todos devem ter acesso no devem ser tratadas em uma disciplina especfica, mas serem trabalhadas no contedo de todas as disciplinas da grade curricular; As escolas devem procurar diagnosticar, sistematicamente, a emergncia de casos de bullying e outras formas de violncia nas relaes interpessoais, de modo a estabelecer metas objetivas de reduo e eliminao do fenmeno no mbito dos seus planejamentos estratgico e pedaggico; Profissionais atuantes em escolas de ensino fundamental,

independentemente dos nveis funcionais e cargos ocupados, devem ser capacitados para assumir medidas de restrio e controle da violncia no ambiente escolar; e A gesto escolar deve incorporar atribuies de preveno e controle da violncia, que podem ser exercidas de forma integrada com outras instituies do Estado segurana publica; polcias civil, militar, municipal, comunitria; conselhos municipais e da sociedade civil associaes de moradores, ONGs, fundaes empresariais, movimentos sociais etc.

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Martins (2011) corroborando com as aes e reflexes sugeridas pela pesquisa Plan Brasil, diz que7: Necessrio conhecer os sinais, perceber os sintomas e atitudes que caracterizam tanto vtima como agressor. Para tal, preciso que todo o pessoal envolvido no processo educativo esteja treinado,

instrumentalizado, atento e apto para perceber tentativas de intimidao ou agresso entre os alunos. Fundamental que todos tenham segurana e presteza para intervir adequadamente. Promover treinamento da equipe da escola (em todos os nveis), de forma a adotar forma nica e homognea de agir nesses casos, para que todos se sintam resguardados de toda e qualquer manifestao do fenmeno em estudo: corpo tcnico, alunos-vtimas e espectadores; Promover encontros e palestras e outras atividades educativas nas turmas, visando assegurar que tanto vtimas como espectadores tero sempre a proteo e o anonimato garantidos a fim de buscar a reduo ou at mesmo a eliminao do comportamento inadequado. Buscar fortalecer os que sofrem ou presenciam o bullying oferecendo canais de comunicao que garantam a privacidade do que se dispe a falar; Excluir os agressores, pura e simplesmente, no forma conscincia, nem os transforma em bons cidados. Procurando revestir de carter pedaggico as sanes e educar para um comportamento socialmente aceito, a principal chave de mudana nas atitudes agressivas na escola. Implantar um esquema institucional de responsabilizao para os agressores, de preferncia no excludente, mas no qual, agressores arcaro com as conseqncias de seus atos; Incorporar ao currculo medidas educacionais formadoras, a serem trabalhadas por todos os professores, independentemente da matria, srie ou grupo, dando-se especial nfase ao desenvolvimento de habilidades sociais tais como: saber ouvir; respeitar diferenas; ter limites; saber argumentar sem discutir ou agredir; ser solidrio; ter dignidade;

Papel totalmente coerente com as funes do Supervisor Educacional.

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respeitar o limite e o direito do outro, etc. Trabalhar valores humanos tais como paz; harmonia; amizade; cooperao; amor; respeito; Atuar junto famlia para, alm de ajudar a escola na preveno e combate ao bullying, buscar trabalhar em casa: a questo dos limites; a formao dos filhos e a no aceitao firme do desrespeito aos mais velhos ou diferentes. Enfim, no h dvida de que o fenmeno Bullying vem interferindo no ambiente escolar e causando danos ao ensino-aprendizagem. Fica evidente, portanto, a urgncia no estabelecimento de polticas pblicas de combate a todas as prticas violentas nas instituies escolares e o Supervisor Escolar visto como um ator de extrema relevncia neste momento. Utilizar as melhores prticas para a implementao de aes corretivas o caminho mais curto que o Supervisor Educacional possui para a soluo, tanto quanto possvel, de toda essa violncia nas escolas.

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4 RELATO DE ESTGIO Os estgios supervisionados constam de atividades de prtica prprofissional, exercidas em situaes reais de trabalho, na rea especfica escolhida, sem vnculo empregatcio. As atividades de Estgio Supervisionado so elencadas na matriz curricular do Projeto Pedaggico dos Cursos, obedecidas as Diretrizes Curriculares Nacionais de cada curso e so realizadas sob orientao docente. Para a concluso do curso, a cada aluno obrigatria a integralizao da carga horria total do estgio prevista no currculo do curso, nela podendo incluir-se as horas destinadas ao planejamento, orientao paralela e avaliao das atividades. O relato das atividades desenvolvidas consubstanciado em documento prprio que comprove o cumprimento da carga horria obrigatria e demonstre capacidade de anlise crtica e proposio de solues para os problemas vivenciados no decorrer do estgio. um momento de fundamental importncia no processo de formao profissional. Constitui-se em um treinamento que possibilita ao estudante vivenciar o aprendido na Faculdade, tendo como funo integrar as inmeras disciplinas que compem o currculo acadmico, dando-lhes unidade estrutural e testando-lhes o nvel de consistncia e o grau de entrosamento. Por meio dele o estudante pode perceber as diferenas do mundo organizacional e exercitar sua adaptao ao meio empresarial. Tm sua importncia no momento em que favorece ao aluno a complementao de sua formao acadmica atravs da vivncia concreta e in loco dos conhecimentos tericos adquiridos durante o desenvolvimento das disciplinas sob o aspecto terico-prtico. O Estgio Supervisionado tem cumprido de forma eficiente o papel de elo entre os mundos acadmico e profissional ao possibilitar ao estagirio a oportunidade de conhecimento da administrao, das diretrizes e do funcionamento das organizaes e suas inter-relaes com a comunidade. O presente estgio foi realizado na Escola EMEF Cristiano Vieira da Silva, no bairro das Lombas, em Viamo, RS (ver ficha de efetividade em anexo).

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4.1 DIAGNSTICO INSTITUCIONAL A escola est localizada na RS 040, km 36, na localidade denominada Lombas, no municpio de Viamo, RS. Por se localizar a aproximadamente 40 km da Secretaria Municipal de Viamo, em uma zona rural, ainda assim considerada urbana. O ptio da escola amplo, todo fechado com cercado. Possui uma quadra coberta circundada de tela. Uma parte do ptio com laje outra com areia onde os alunos circulam livremente. Nos fundos tem uma parte que no utilizada, localizando-se ali apenas um suporte para caixa d'agua com duas pequenas peas que servem como depsito. O prdio composto de seis salas de aula (onde uma utilizada como sala de vdeo que no momento tambm tem cinco computadores). Uma sala destinada ao Servio de Orientao Educacional (SOE), que tambm usada como direo, secretaria. Possui tambm uma pequena sala para os professores onde so guardados os instrumentos da banda. Tem trs banheiros para os meninos, em que o nico professor tambm faz uso. Junto a estes um compartimento usado para colocar material de limpeza. Para as meninas tem quatro banheiros onde um usado pelas professoras e tambm possui um compartimento que usado para colocar ferramentas. A parte nova da Escola composta de um amplo refeitrio, com cinco mesas das quais trs no possuem cadeiras, cozinha completa com dispensa, lavanderia com banheiro para os funcionrios, biblioteca com banheiro que usado pelos alunos e bibliotecria e outro banheiro com abertura para a secretaria que usado pela direo e secretria. Todas as salas de aula possuem ventiladores e sada para corredores cobertos. A maioria dos professores procura se atualizar, principalmente atravs de cursos oferecidos pela mantenedora e trabalham de modo tradicional com algumas inovaes.

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Na escola no tem professor substituto, porm so feitas trocas entre colegas quando um professor necessita faltar. A limpeza da escola feita atualmente por duas serviais que tambm fazem a merenda, auxiliadas por voluntrios da escola tais como alunos, funcionrios, professores, pais e direo. A escola tem transporte escolar para alunos que moram distantes em locais que no possuem outros transportes escolares. A maioria dos alunos carente, no entanto, poucos so privados de alimentos. Os pais costumam participar mandando os materiais mnimos solicitados para uso pessoal do seu filho e, mediante gincana com participao dos filhos, mandam doaes para uso coletivo , porem no so muito freqentes nas reunies. A direo da escola procura ser sempre democrtica, s sendo autoritria quando no possvel agir democraticamente. Os professores e funcionrios costumam trabalhar com harmonia com a direo e parecem estar satisfeitos com a organizao e andamento da escola. Os pais aprovam as atitudes da direo e professores mesmo quando so bem rgidos. O Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola foi construdo com base no Regimento Escolar Padro (Parecer CEED/RS n 403/2003) da SME e no antigo PPP que foi reformulado com a participao de uma comisso composta por dois professores, um aluno de cada srie, um membro do Conselho Escolar, um membro do COM, dois pais e um funcionrio, convidados em encontros anteriores.

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4.1.1 Organograma da escola

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4.2 PLANO DE AO DO ESTGIO

Dados de Identificao Instituto Educar Brasil Instituio de Ensino: Faculdade Portal Curso: Gesto e Superviso Educacional Local do Estgio: E.M.E.F. Cristiano Vieira da Silva Perodo: Dez/2011 a Maro/2012 Tema: Superviso Escolar e o Bullying Estagiria: Tnia Darilene Pinto dos Santos Professora: Lilian Zieger Justificativa: Devido o crescente nmero de casos de Bullying faz-se necessrio identificar e compreender o perfil das vtimas, dos agressores e at dos espectadores destes fatos, cabendo ao Supervisor Educacional incentivar e orientar os professores a apossarem-se dos conhecimentos indispensveis quem vivencia o cotidiano escolar.

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Metas

Objetivos Reconhecer o entorno onde a instituio de ensino est localizada. Conhecer a infra estrutura do

Estratgias Visitao ao entorno da escola; Entrevista com moradores; Levantamento de documentos.

Avaliao

A avaliao ser feita atravs da clareza, objetividade, coerncia e autenticidade dos dados apresentados.

1. Construo do diagnstico institucional

bairro, bem como a realidade scio-econmica da comunidade.

Divulgao do material a Identificar principais casos de 2. Construo da base terica sobre o tema de estgio. Bullying na escola. Interar-se dos casos de Bullying . ser trabalhado em uma posterior formao; Reunio de professores para abordagem do tema Bullying.

Os critrios de avaliao adotados sero o comprometimento com a leitura do material proposto e a participao e colaborao dos docentes, no desenvolvimento da proposta.

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Metas

Objetivos

Estratgias Vdeo com o filme Bullying. Distribuio de material

Avaliao

A avaliao ser considerada satisfatria se os docentes demonstrarem interesse pelo tema Bullying participando ativamente das propostas, opinando, debatendo, trazendo exemplos ,etc.

Estimular os docentes a 3. Elaborao e aplicao do projeto sobre Bullying. apossarem-se dos conhecimentos do tema Bullying.

contendo relato de famosos que sofreram Bullying. Demonstrao de painel com resumo do que o Bullying em todos seus aspectos. Elaborao de carga horria; Elaborao de horrio; Reviso Dirios de Classe Busca de materiais didticos para auxiliar os professors; Reunies de formao; Conselhos de Classe; Reunies administrativas.

Conhecer a rotina das atribuies de um supervisor 4. Acompanhamento das aes rotineiras da superviso escolar. escolar. Auxiliar quando possvel e solicitado nos afazeres do supervisor escolar.

Ser considerado satisfatrio se houver abertura por parte do supervisor Escolar e demais componentes da direo, sendo assim possvel a participao efetiva do estagirio nessas atividades.

4.3 AES DESENVOLVIDAS As atividades desenvolvidas durante o estgio esto descritas na Tabela 1 apresentada abaixo.
Tabela 1 Aes Desenvolvidas DATA HORRIO NRO HORAS ATIVIDADE DESENVOLVIDA

25/11/2011 26/11/2011 16/12/2011 22/12/2011 01/02/2012 08/02/2012 15/02/2012 22/02/2012 24/02/2012

T O T A L D E

9h s 12h 14h s17h 8h s 12h 8h s 12h 13h s 17h 8h s 12h 13h s 17h 8h s 12h 13h s 17h 8h s 12h 13h s 17h 13h s 17h 8h s 12h 13h s 17h
HORAS

12 4 8 8 8 8 4 8 60

Encontro sobre Planejamento Familiar para Profissionais da Sade, Educao e Assistncia Social (Walter Graff) Conselho de Classe Entrega de Boletins Distribuio das turmas Discusso sobre Projeto Bullying na Escola Organizao dos Cadernos de Chamada Reunio Administrativa Reunio Pedaggica

Fonte: Elaborada pela autora

4.3.1 Acompanhamento da Superviso Educacional da Escola Campo No que se refere supervisora Rosane, profissional da rea de Superviso Educacional da escola campo, a mesma acompanhou a estagiria em suas atividades, organizou com ela a documentao, plano de estgio conforme exigncia da faculdade; acompanhou e orientou a elaborao e execuo de projetos desenvolvidos na instituio; avaliou a estagiria e com ela estabeleceu um processo de reflexo terico, metodolgico, prtico e operacional das aes realizadas. Visando o conhecimento da rotina de trabalho do Supervisor Educacional, foi possibilitada a participao efetiva nas atividades desenvolvidas, tais como distribuio das turmas e respectiva organizao dos cadernos de chamada, Conselho de Classe, Reunies Administrativa e Pedaggica, discusso do Projeto Bullying na Escola. Em conversas informais mantidas com a Supervisora, esta informou que a filosofia da Escola Proporcionar aos alunos situaes desafiadoras, no exerccio pleno de seus direitos e deveres de cidado, atuante como agente transformador da sociedade a qual est inserido. Como princpios filosficos, adotam-se: Educar para a cidadania; Educar para transformar; Homem agente de transformao; Aluno sujeito de seu desenvolvimento; Integrar a famlia, escola e comunidade atravs de atividades recreativas, festividades e palestras; Conhecer e zelar o meio em que vive, propiciando preservao; Formar um cidado crtico, capaz de interagir e transformar a sociedade em que vive; Zelar pelas relaes de igualdade, atravs do dilogo, do respeito ao outro; Orientar para o trabalho, em busca de uma existncia digna e autnoma.

Como Misso a escola se prope a Construir uma escola participante na formao de cidados crticos e aptos a conhecer cientificamente a natureza, a sociedade e os povos. Desenvolver a prtica educativa de forma democrtica, participativa e dialogada, fundada nos valores humanistas como: solidariedade, honestidade, justia social, responsabilidade e respeito s diferenas. A Instituio tem como objetivo viabilizar o processo ensino-aprendizagem, proporcionando condies para que todos possam aprender. A escola ministra o ensino fundamental, como etapa da formao bsica do cidado de acordo com as normas e leis vigentes e tem por finalidade: a compreenso dos direitos e deveres do indivduo, do cidado, do estado, da famlia e dos demais grupos que compe a comunidade; conscientizar sobre os dados da realidade para que o aluno possa situar-se com objetividade no tempo e no espao; o respeito a dignidade e liberdade do homem; o desenvolvimento integral da personalidade humana e sua participao na obra do bem comum; a rejeio a qualquer tratamento desigual por motivo de convico filosfica, poltica, bem como quaisquer preconceitos de classe ou raa; proporcionar condies para que o aluno possa decidir e agir de forma comprometida com a transformao da sociedade, atravs: da construo de sua aprendizagem; do domnio da leitura, da escrita, e do clculo; da formao de atitudes e valores e da compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamentem a sociedade, para que o aluno possa inserir-se de maneira participativa na comunidade em que vive. Na concepo da escola: Ser Humano Pessoa que busca valores, tais como tica,

companheirismo, fraternidade, justia, solidariedade, respeito, visando um crescimento constante e equilibrado nas relaes interpessoais.

 Sociedade Um espao onde o indivduo tenha participao, respeito e condies de sobreviver com dignidade em suas necessidades bsicas, tais como: alimentao, higiene, sade, habitao e educao. Educao A educao pressupe uma reflexo crtica e comprometida com o sujeito enquanto agente transformador da sociedade na busca de solues, visando uma educao mais autntica, dinmica e com efetiva participao do educando, interagindo com a sua realidade na constante busca de sua transferncia, respeitando a si e ao prximo. Como princpios norteadores, encontram-se: Os princpios da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum; Os princpios polticos dos direitos e deveres da cidadania, do exerccio da criatividade e do respeito ordem democrtica; Os princpios estticos da sensibilidade da criatividade e da diversidade de manifestaes artsticas e culturais; Garantir condies de acesso e permanncia do aluno na escola, atravs de aes pedaggicas atrativas, apoiadas em valores sociais, cientficos, culturais, estticos e polticos; Potencializar a fortalecer a ao participativa entre comunidade e escola, estabelecendo objetivos comuns e comprometendo todos os segmentos s metas traadas; Incentivar os trabalhadores de educao a buscar sua constante formao tendo em vista complementar as expectativas da comunidade escolar. O plano de ao da superviso realizado juntamente com a direo e grupo de professores, onde so levantados interesses e elaborados projetos diversificados. Existe uma integrao entre o trabalho de orientao e o trabalho de superviso, pois h contato direto entre os profissionais, sendo realizados reunies e debates, visando um trabalho que resulte em uma aprendizagem satisfatria.

CONSIDERAES FINAIS Este estudo mostrou que a maioria dos professores no percebe a prtica de bullying entre os alunos. E os que percebem, no o entendem como um comportamento agressivo. Alguns docentes declaram no considerar natural a agresso entre alunos sem motivo justificvel, ainda assim consideram que o bullying uma brincadeira de idade e sem inteno de maus tratos. Quando se fala em conter as violncias escolares, as primeiras atitudes a serem tomadas so as relacionadas com a conteno do comportamento agressivo por meio de sermes, advertncias, encaminhamento direo ou ao orientador educacional ou at mesmo ao conselho tutelar chegando ao extremo de solicitar a presena de policiais na escola. So tratados os sintomas, no a causa. Muitos fatores levam a questionar se a prtica educativa vem realmente acontecendo de maneira satisfatria na instituio observada. As relaes entre os sujeitos se contrapem, demonstrando falhas no cotidiano escolar, bem como limitaes quanto aquisio do conhecimento no processo ensino-aprendizagem. A arrogncia didtica mostrada pelo professor, que se intitula detentor do saber tanto quanto a "segurana" que o mesmo tem de que seu poder e seu conhecimento ilimitado so suficientes, gera um tmido e enganoso aprendizado, uma vez que este acredita que a culpa somente do aluno quando os resultados no condizem com as suas expectativas. H de se considerar que, em face de esta atitude, muitas vezes o professor pratica inconscientemente o bullying contra os alunos, quando, por exemplo, intimida o aluno em voz alta, rebaixando-o perante os demais; manipula a turma contra um nico aluno, expondo-o a humilhao; ameaa o aluno de reprovao; nega ao aluno o pedido de ir ao banheiro ou ir tomar gua, submetendo-o tortura psicolgica; submete-o a torturas fsicas (mais comum em crianas pequenas) com puxes de orelha, tapas e cascudos; ameaa-o de deixar sem recreio, entre tantas. Diante destas reflexes, mostra-se relevante apontar a pertinncia da aplicao de um programa de interveno neste espao, visando a preveno ou

reduo dos comportamentos de bullying. neste momento que a atuao do Supervisor Educacional se revela primordial. Quanto mais cedo o problema for diagnosticado, maiores sero as chances de sucesso na sua interveno. Para isso, necessrio um trabalho conjunto entre o corpo tcnico da escola, educadores, famlia, sociedade e gestores do sistema educacional, visando a reduo e o combate ao bullying no contexto escolar, tanto aquele que acontece entre os alunos e seus pares quanto o que se verifica do professor contra seus alunos. Em curto prazo poder-se-ia pensar em uma reestruturao do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola, onde, depois de ouvidos os membros da comunidade escolar, colocadas em aprovao dos mesmos, definir-se-iam as polticas globais de forma simples e clara, contendo as normas do comportamento esperado de todos os envolvidos, bem como explicitadas as sanes em caso de no cumprimento das normas. Como medida a ser tomada em longo prazo, acredita-se possa ser a melhoria da formao inicial dos futuros docentes, providncia esta que teria que ser tomada pelos gestores da educao no pas. Portanto, no simples a resposta para a pergunta de pesquisa h bullying na opinio da equipe escolar?. possvel concluir que, na parcela da realidade brasileira captada pela pesquisa, h uma variedade de formas de comportamentos e aes violentas, as quais por vezes se caracterizam como bullying, mas raramente so reconhecidas como tal. Os maus tratos entre colegas no ambiente escolar se manifestam, principalmente, na forma de agresses verbais (xingamentos, apelidos, insultos e ameaas), muitas vezes interpretadas pelos prprios alunos envolvidos como brincadeira. A partir desse dado, e com base em relatos e discursos de professores, pais e alunos das cinco regies do Pas, pode-se inferir que tais tipos de agresses

verbais so as formas mais comuns de manifestao do bullying nas escolas (PLAN BRASIL, 2009). Enfim, no h dvida de que o fenmeno Bullying estimula a delinquncia e induz a outras formas explcitas de violncia, capazes de produzir, em nveis diversos, cidados estressados, com baixa autoestima e reduzida capacidade de expresso (SILVA, 2010). Considera-se urgente estabelecer polticas pblicas de combate a todas as prticas violentas nas instituies escolares.

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ANEXO: FICHA DE EFETIVIDADE