Conceito, Aplicao, Instrumentos

Direco de Servios Pedaggicos Diviso de Avaliao e Inovao

ndice
I Parte Conceito 1. 2. 3. 4. 5. 6. Importncia da autoavaliao ......................................................................... 4 Quadro de referncia ...................................................................................... 4 mbito ............................................................................................................. 5 Enquadramento legal ...................................................................................... 5 Caracterizao, anlise crtica e avaliao ...................................................... 6 Metodologia .................................................................................................... 7 a. Questes prvias..................................................................................... 7 b. Equipa de autoavaliao ........................................................................ 7 c. Calendarizao ....................................................................................... 7 7. Documentos .................................................................................................... 9 8. Procedimentos .............................................................................................. 10 a. Preenchimento da Ficha de Caracterizao ......................................... 10 b. Aplicao dos Questionrios ................................................................ 11 c. Apresentao das escalas .................................................................... 11 d. Preenchimento das Fichas dos Campos de Anlise ............................. 12 e. Preenchimento da Ficha de Resumo ................................................... 12 f. Construo do Plano de Aco para a Melhoria da Qualidade ........... 13 9. Referencial para uma escola de excelncia ................................................... 16 II Parte Instrumentos 1. Fichas de Caracterizao ............................................................................... 54 a. Alunos .................................................................................................. 55 b. Resultados escolares ............................................................................ 57 c. Docentes .............................................................................................. 61 d. Pessoal no docente ............................................................................. 63 e. Documentos orientadores internos ..................................................... 65 f. Projectos desenvolvidos ...................................................................... 68 g. Relatrios de actividades ..................................................................... 69 h. Execuo financeira e adequao de recursos .................................... 70 2. Questionrios ................................................................................................ 72 a. Alunos ................................................................................................... 73 b. Docentes .............................................................................................. 77 c. Chefias................................................................................................... 83 d. Pais e encarregados de educao ......................................................... 88 e. Pessoal no docente ............................................................................. 92 3. Fichas dos Campos de Anlise ...................................................................... 94 4. Ficha de Resumo ......................................................................................... 112 5. Plano de Aco para a Melhoria da Qualidade (PAMQ) ............................. 115

I PARTE CONCEITO

1. Importncia da autoavaliao A autoavaliao deve ser um processo de reflexo pessoal e de grupo que proporcione aos membros da instituio educativa um melhor e mais aprofundado conhecimento da mesma, no sentido de lhes permitir tomar medidas para melhorar a qualidade do ensino e da aprendizagem e de promover mudanas que conduzam ao sucesso escolar. Para tal, importante que a comunidade escolar tenha uma viso comum do que deve ser a qualidade no ensino, que seja ambiciosa e pretenda atingir a excelncia, realizando com sucesso a sua misso. A comunidade escolar no deve aceitar como inalterveis e fechados os modelos vigentes de gesto de escolas e de processos de ensino e de aprendizagem e deve interrogar-se sobre o porqu de determinadas prticas e procedimentos e, como consequncia dessa reflexo, modificar, se necessrio, esses modelos de gesto e esses processos. S se obtm resultados categricos se a autoavaliao for feita por todos aqueles que no diaa-dia intervm nos diversos processos da escola, sendo fundamental que todos sejam capazes de se envolver colectivamente e de aprender com os seus prprios insucessos.

A autoavaliao no pode ser vista como um fim em si mesmo mas como um meio para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem.

essencial dar nfase a uma boa gesto que promova a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem, atravs de uma estratgia bem definida da escola com vista sua melhoria e melhoria do desempenho dos alunos. Torna-se, por isso, necessrio assegurar a contnua monitorizao e a melhoria da qualidade da escola e do trabalho dos professores. O Modelo de Autoavaliao da Qualidade nas Escolas (MAQE) pretende ser esse instrumento de autoavaliao, focado no ensino e na aprendizagem e na envolvncia de toda a comunidade escolar, com vista obteno de uma escola de excelncia. 2. Quadro de referncia Para a construo do presente modelo basemo-nos na experincia resultante da aplicao do Projecto QUALIS e num conjunto de metodologias desenvolvidas e aplicadas em diversos pases, com maior incidncia no projecto da Inspeco Escolar escocesa How good is our school? The journey to excellence e no projecto do ministrio da educao austraco Qualitt in Schulen.

3. mbito O MAQE aplica-se a: Estabelecimentos de educao pr-escolar e do ensino bsico e secundrio da rede pblica da Regio Autnoma dos Aores; Estabelecimentos das redes privada, cooperativa e solidria que funcionem em regime de paralelismo pedaggico; Escolas Profissionais.

4. Enquadramento legal O MAQE vem dar cumprimento ao Decreto Legislativo Regional n. 29/2055/A, de 6 de Dezembro, que fixa o regime Jurdico da avaliao do sistema educativo regional. Atente-se no art. 3. que define os seguintes objectivos para o sistema de avaliao: a) Promover a melhoria da qualidade do sistema educativo e de cada uma das escolas que o integram, da sua organizao e dos seus nveis de eficincia e eficcia; b) Apoiar a formulao e o desenvolvimento das polticas de educao e formao; c) Assegurar a disponibilidade de informao de gesto daquele sistema; d) Dotar a administrao educativa, e a sociedade em geral, de um quadro de informaes sobre o funcionamento das escolas, integrando e contextualizando a interpretao dos resultados da avaliao; e) Assegurar o sucesso educativo promovendo uma cultura de qualidade, exigncia e responsabilidade nas escolas; f) Incentivar as aces e os processos de melhoria da qualidade, do funcionamento e dos resultados das escolas atravs de intervenes pblicas de reconhecimento e apoio a estas; g) Sensibilizar os vrios membros da comunidade educativa para a participao activa no processo educativo; h) Garantir a credibilidade do desempenho dos estabelecimentos de educao e de ensino; i) Valorizar o papel dos vrios membros da comunidade educativa, em especial dos professores, dos alunos, dos pais e encarregados de educao, das autarquias locais e dos funcionrios no docentes das escolas; j) Promover uma cultura de melhoria continuada da organizao, do funcionamento e dos resultados do sistema educativo e dos projectos educativos; 5

l) Participar nas instituies e nos processos nacionais e internacionais de avaliao dos sistemas educativos fornecendo informao e recolhendo experincias comparadas e termos internacionais de referncia. Observe-se, ainda, o art. 4. que, por sua vez, define que a anlise de diagnstico visa: a) Criar termos de referncia para maiores nveis de exigncia; b) Identificar boas prticas organizativas, de procedimentos e pedaggicas relativas escola e ao trabalho de educao, ensino e aprendizagens; c) Definir modelos de reconhecimento, valorizao, incentivo e dinamizao educativa; d) Participar em projectos e estudos desenvolvidos a nvel nacional e internacional com o objectivo de aferir os graus de desempenho do sistema educativo regional em termos comparados; e) Contribuir para a reformulao dos modelos, prticas ou projectos implementados. 5. Caracterizao, anlise crtica e avaliao Dando cumprimento ao estipulado no diploma aplicvel, foi criado um conjunto de instrumentos por referncia aos indicadores discriminados no art. 8. (guio de autoavaliao), com vista a permitir: i) A caracterizao e anlise crtica de: Alunos, professores e restantes funcionrios; Resultados escolares; Documentos orientadores internos; Projectos desenvolvidos; Relatrios de actividades; Execuo financeira e adequao de recursos;

ii) A avaliao dos seguintes Domnios: 1. 2. 3. 4. Qualidade do ensino e da aprendizagem; Qualidade do clima institucional; Qualidade da liderana; Qualidade da relao com pais, encarregados da educao e comunidade.

Cada um destes Domnios avaliado atravs de um conjunto de Campos de Anlise, que por sua vez se explicitam atravs de Referentes.

6. Metodologia a. Questes prvias Considera-se que antes de se avanar para o processo de autoavaliao pertinente reflectir sobre as seguintes questes: O que que j alcanmos e fizemos com sucesso? Que respostas damos s necessidades da nossa comunidade escolar? Qual a qualidade da educao que oferecemos? Qual a qualidade da nossa gesto? Qual a qualidade da nossa liderana? Qual a nossa capacidade de melhoria?

fundamental envolver toda a comunidade escolar na reflexo sobre o que a escola e o que se pretende que ela seja no futuro, pelo que se considera essencial que alunos, professores, funcionrios no docentes das escolas, conselho executivo, chefias intermdias e pais/encarregados de educao sejam esclarecidos sobre a importncia da autoavaliao e sobre o seu papel neste processo, de modo a que respondam de forma assertiva e responsvel aos instrumentos de recolha de informao. Os diversos intervenientes devero ser convidados a reflectir e a avaliar a gesto da escola no que ela tem de impacto no ensino e na aprendizagem, as prticas pedaggicas, e a viso sobre o que se deve fazer para melhorar o ensino e a aprendizagem. b. Equipa de autoavaliao O conselho executivo procede constituio da equipa de autoavaliao, que deve integrar um elemento do Conselho Executivo e, no mnimo, quatro docentes, dos diversos graus de ensino ministrados na Unidade Orgnica (UO). O nmero de docentes, acima dos quatro mencionados, dever ser definido pelo conselho executivo, de acordo com a dimenso da UO, de modo a que a equipa possa dar resposta atempada ao volume de trabalho que vai ter de realizar. Nesta equipa podero, ainda, ter assento elementos do pessoal no docente pertencentes UO. equipa de autoavaliao compete, em colaborao com o conselho executivo, organizar o processo de autoavaliao e aplicar o MAQE. c. Calendarizao Com vista criao de hbitos de reflexo interna e dilogo sobre as questes da qualidade nas escolas, indispensvel que se incentive o interesse na autoavaliao por parte de todos os intervenientes da comunidade escolar, pelo que, antes de a escola desencadear o processo de autoavaliao, considera-se pertinente que o conselho executivo e a equipa de autoavaliao reflictam sobre a melhor forma de criarem condies para que o clima propcio participao alargada de todos seja uma realidade, de modo a que se proceda discusso e construo colectiva da qualidade do ensino e da aprendizagem. Assim, torna-se fundamental criar canais de comunicao eficazes.

Propem-se os seguintes procedimentos de forma sequencial:

Fases 1. Incio do processo de autoavaliao

Intervenientes Conselho Executivo

Aces 1. Nomeao da equipa de autoavaliao 2. Calendarizao do processo de autoavaliao 3. Divulgao do calendrio de aces 1. Calendarizao das tarefas de caracterizao, anlise e avaliao, de acordo com os quadros dos anos escolares I e II (abaixo) 2. Divulgao do calendrio de tarefas 1. Aplicao dos instrumentos de recolha de dados factuais 2. Tratamento dos dados 1. Aplicao dos instrumentos de recolha de opinio/questionrios 2. Tratamento dos dados 1. Preenchimento das Fichas dos Campos de Anlise 2. Preenchimento da Ficha de Resumo 3. Completamento do resumo com a informao que se achar pertinente anexar ao mesmo, nomeadamente quadros, grficos, citaes, etc. 1. Interpretao e reflexo sobre os resultados dos dados recolhidos 1. Elaborao do PAMQ 2. Reunio com o conselho executivo e chefias intermdias para apresentao dos resultados da avaliao realizada e da proposta do PAMQ, no sentido de discutir, melhorar, legitimar e aprovar o PAMQ 1. Agendamento da divulgao dos resultados comunidade escolar 2. Apresentao do PAMQ, de modo a comprometer toda a comunidade na sua aplicao

2. Definio do plano de aco

Equipa de autoavaliao

3. Recolha de dados factuais 4. Recolha de opinies

Equipa de autoavaliao Equipa de autoavaliao Equipa de autoavaliao

3. Preenchimento de Fichas

4. Anlise 5. Elaborao do Plano de Aco para a Melhoria da Qualidade (PAMQ)

Equipa de autoavaliao Equipa de autoavaliao

6. Divulgao dos resultados e apresentao do PAMQ

Equipa de autoavaliao e Conselho Executivo

Ano escolar I Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago

Aplicao de instrumentos de recolha e tratamento de dados factuais relativos ao ano escolar anterior.

Aplicao de instrumentos de recolha de opinio e tratamento de dados.

Reflexo e preenchimento da Ficha de Resumo e elaborao, aprovao e divulgao do PAMQ.

Ano escolar II Set Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago

Aplicao do PAMQ.

Ano escolar III Retoma-se o processo do ano escolar I com os dados factuais relativos aos dois anos escolares anteriores (anos I e II).

7.

Documentos

O MAQE constitudo pelos seguintes documentos: I. Ficha de Caracterizao referente a: 1. Alunos 2. Docentes 3. Pessoal no docente 4. Resultados escolares 5. Documentos orientadores internos 6. Projectos desenvolvidos 7. Relatrios de actividades 8. Execuo financeira e adequao de recursos Questionrios para: 1. Alunos 2. Docentes 3. Chefias (conselho executivo e chefias intermdias) 4. Pais e encarregados de educao 5. Pessoal no docente Fichas dos Campos de Anlise associados aos quatro Domnios e explicitados por Referentes:

II.

III.

DOMNIOS 1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6.

1. Qualidade do ensino e da aprendizagem

CAMPOS DE ANLISE Leccionao Diferenciao pedaggica Relao professor/aluno Motivao e reconhecimento do mrito Regulao e avaliao das aprendizagens dos alunos Formao e autoavaliao

2. Qualidade do clima institucional

2.1. Bem-estar individual e da comunidade educativa 2.2. Disciplina 2.3. Infra-estruturas, equipamentos e servios 2.4. Actividades extra-curriculares 3.1. Organizao e gesto 3.2. Viso 4.1. Satisfao dos pais/EE em relao informao/servios prestados 4.2. Envolvimento dos pais/EE nas actividades escolares/ educao dos seus educandos 4.3. Cooperao com outras entidades

3. Qualidade da liderana

4. Qualidade da relao pais/EE e comunidade

IV. V. VI. VII.

Ficha de Resumo. PAMQ. Referencial para uma escola de excelncia. Ficheiro com a triangulao dos quatro Domnios, quinze Campos de Anlise e respectivos Referentes.

8. Procedimentos a. Preenchimento da Ficha de Caracterizao A Ficha de Caracterizao, presente na II Parte Instrumentos, deve ser preenchida com informao documental recolhida junto dos servios administrativos, conselho executivo e chefias intermdias. Esta ficha no apenas uma enumerao de dados, mas contempla tambm a interpretao e anlise crtica dos mesmos. Espera-se uma apreciao por parte da equipa de autoavaliao no sentido de relacionar estes dados com a qualidade e resultados do ensino e da aprendizagem.

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b. Aplicao dos Questionrios Todos os questionrios, apresentados na II Parte Instrumentos, so de preenchimento online e, se possvel, devero ser aplicados a toda a comunidade escolar, com excepo dos alunos do nvel pr-escolar e 1. ciclo. Os questionrios esto disponveis no Portal da Educao, estando as instrues para o seu acesso e para tratamento de dados igualmente disponveis em www.edu.azores.gov.pt. Considerando a impossibilidade de alguns pais/encarregados de educao terem acesso internet, a escola dever disponibilizar, em local adequado, um ou mais computadores para esse efeito. Considerando que parte do questionrio dos alunos se focaliza num professor em particular, de modo a que todos os professores sejam objecto de apreciao por parte dos alunos, sugere-se que a equipa de autoavaliao proceda distribuio dos docentes por turmas, podendo cada docente ser apreciado por mais do que uma turma. Todos os alunos de uma dada turma apreciam o mesmo professor, recebendo a indicao do seu nome e da disciplina a considerar. c. Apresentao das escalas A opo por quatro alternativas de resposta aos questionrios decorre da necessidade de se apresentar um leque de opes simultaneamente claro, breve e suficientemente variado, que obrigue o respondente a tomar posio, evitando-se a natural tendncia central. Assim, nos questionrios existem quatro respostas alternativas: 1 = no se aplica de modo nenhum 2 = no se aplica 3 = aplica-se em parte 4 = aplica-se totalmente A definio da escala de avaliao das fichas dos domnios associados aos campos de anlise foi, igualmente, ponderada no sentido de corresponder s quatro opes dos questionrios, variando entre o inexistente e o excelente: 1 = inexistente 2 = fraco 3 = bom 4 = excelente No questionrio dos pais e encarregados de educao salvaguarda-se a possibilidade de os mesmos no terem opinio formada sobre alguns dos referentes e foi acrescentada uma quinta coluna, sem opinio.

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d. Preenchimento das Fichas dos Campos de Anlise Existem quinze Campos de Anlise que decorrem dos quatro grandes Domnios a avaliar. As respectivas Fichas, presentes na II Parte Instrumentos, so preenchidas com os dados recolhidos a partir dos questionrios aplicados. Aps a recolha das opinies e respectivo tratamento, dever-se- proceder ao preenchimento destas fichas compostas por trs partes: A Referentes; B Reflexo: aspectos de que a escola se orgulha e aspectos a melhorarem; C Medidas a implementar. No preenchimento das Fichas deve proceder-se triangulao dos resultados dos diversos Referentes, tendo como ponto de partida o referencial para uma escola de excelncia. Para isso, atender primeira coluna das Fichas, verificando-se que a cada Referente corresponde um cdigo, com a seguinte leitura: o 1. dgito refere-se ao Domnio, o 2. dgito refere-se ao Campo de Anlise e o 3. dgito diz respeito ao Referente. Estes cdigos correspondem aos que se encontram na segunda coluna dos questionrios e que correspondem queles referentes. Na parte A, a atribuio da pontuao dever ter em conta os resultados dos questionrios para cada um dos Referentes. Na linha do total dever colocar-se a soma de cada coluna e na coluna do total a soma das quatro colunas anteriores. A pontuao resumo, a inscrever na quadrcula a negro, equivale pontuao total dividida pelo nmero de Referentes de cada Campo de Anlise. O resultado desta diviso deve ser arredondado s centsimas e a pontuao inscrita no resumo da autoavaliao. O grupo B dever ser preenchido com o resumo dos pareceres da comunidade escolar relativamente ao que mais lhes agrada na escola. No nmero 2 deve constar o resumo dos aspectos que mais incomodam a comunidade escolar e que devem ser melhorados. Na parte C, sero descritas as iniciativas a tomar para melhorar os Campos de Anlise em causa. Estas iniciativas so definidas a partir das sugestes dos inquritos e do trabalho de reflexo realizado pela equipa de autoavaliao, na sequncia da interpretao dos dados obtidos nos inquritos e do referencial para uma escola de excelncia. Mencionam-se, trs iniciativas, apenas a ttulo indicativo. e. Preenchimento da Ficha de Resumo O preenchimento da Ficha de Resumo resulta da anlise das vrias Fichas dos Campos de Anlise e apresenta trs partes: A Pontuao dos Campos de Anlise B Resumo dos aspectos de que a comunidade escolar mais se orgulha C Resumo dos aspectos a melhorar Reala-se o facto de no se pretender chegar a uma pontuao global da UO na totalidade dos Domnios e Campos de Anlise. No essa a finalidade primordial da autoavaliao. Pretende12

se, sim, com a atribuio de pontuao numa escala de 1 a 4, tornar mais claro, de uma forma simplificada, os pontos fortes e fracos da UO, verificar quais os Domnios de excelncia, os bons, os fracos ou inexistentes e, a partir da, definir um plano de aco que promova a melhoria e se encaminhe para a excelncia.

f.

Construo do Plano de Aco para a Melhoria da Qualidade (PAMQ)

O PAMQ , sem dvida, o documento mais importante de todo o procedimento e dever ser a resposta da comunidade escolar aos resultados do seu processo de autoavaliao. Para isso, dever conter as sugestes mais pertinentes da Ficha de Caracterizao e anlise crtica e as medidas a implementar recolhidas na parte C das Fichas dos Campos de Anlise, assim como o resultado do trabalho de reflexo da equipa de autoavaliao concertado com o conselho executivo e as chefias intermdias. As aces a desenvolver, devidamente calendarizadas, devero ter como principal objectivo a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem e a procura da excelncia. Para a elaborao do PAMQ essencial que se tenha anteriormente definido a viso de escola e ensino, que tenham sido identificadas prioridades e traados objectivos estratgicos. Alerta-se para o facto de que o planeamento, para ser eficaz, tem de ser baseado na reflexo e discusso. Traar um plano de melhoria implica equacionar as questes na sua globalidade, reflectir sobre elas, e deste modo aprender mais sobre o assunto, sobre o papel de cada um em todo o processo e o modo mais eficaz para se alcanarem resultados positivos para os alunos. Na construo do plano importante, tambm, considerar os resultados. Toda a comunidade escolar deve definir o que pretende para a sua escola e fazer as alteraes necessrias, a fim de alcanar os objectivos definidos. Da a importncia da reflexo sobre o que foi e continua a ser um sucesso na escola, sendo este o ponto de partida para criar uma viso ambiciosa e convincente do que se pretende que a escola seja no futuro. necessrio planear, de modo muito claro, as actividades/iniciativas que conduzem aos objectivos definidos e implementar um plano que tenha assegurado o compromisso do que se faz e quem o faz. Para tal, h que identificar prioridades, especificar resultados a obter e planear o modo de os atingir. O PAMQ tem de ser dinmico e conter os seguintes elementos essenciais: o o o o Viso/objectivos e valores claramente definidos e partilhados pelos alunos, pais e pelos que trabalham em parceria com a escola. Prioridades sustentadas em factos, conhecimento ou pesquisa e expressas como objectivos para os alunos. Objectivos focados no ensino e aprendizagem e baseados em dados observveis e, se possvel, mensurveis. Responsabilidades de implementao claramente identificveis com os nomes dos indivduos ou equipas. 13

o o

Calendarizao que poder ir para alm de um ano escolar, se necessrio, e com metas e prazos intercalares. Medidas de sucesso que incluam dados de desempenho, indicadores de qualidade e pontos de vista dos intervenientes.

A eficcia do planeamento depende da definio de prioridades e objectivos centrados nos alunos. As inovaes no devero ser realizadas como um fim em si mesmo. A adopo de abordagens criativas e prticas inovadoras dever antes corresponder s necessidades dos alunos, de modo a resultar num claro sucesso educacional. A inovao no vale por si, mas por aquilo que representa de melhoria na qualidade do ensino e de contributo para o sucesso educativo. O que significa sucesso? O sucesso manifesta-se de diversas formas e modos e implica querer aprender agora e querer continuar a aprender no futuro. O sucesso est relacionado com o desenvolvimento de capacidades criativas, na resoluo de problemas, em actividades tcnicas, na msica, arte, design, mdia e teatro. Implica ser-se empreendedor e tornar-se produtivo. Ter sucesso aprender a trabalhar de modo eficaz sozinho ou com outros. O sucesso relacionase tambm com a aprendizagem de modos de expresso, com o tornar-se confiante e seguro, acreditando que a contribuio que se faz para a sociedade vlida e ser valorizada. O sucesso tem a ver com a tomada consciente de decises e com a capacidade de fazer as escolhas acertadas. Significa sentir-se includo e responsvel por si prprio e pelos outros e aprender a preocupar-se com as outras pessoas. Ter sucesso aprender a preocupar-se com o mundo e querer fazer dele um lugar melhor no presente e para as geraes futuras. O sucesso significa, tambm, obter melhores resultados acadmicos. Os resultados so importantes para todos os jovens, pois podem ter uma influncia significativa nas oportunidades de vida e abrir portas para futuros mais promissores. O sucesso pode significar, tambm, melhorar os nveis de participao, estar mais comprometido e envolvido, aprender a viver e a trabalhar com os outros. Significa estar bem preparado para o prximo nvel de aprendizagem, seja no ensino bsico, no secundrio ou na vida ps escolar e profissional. Ter sucesso significa estar disponvel e preparado para aprender e implica, por exemplo, que os pais se certifiquem que os seus filhos esto bem integrados, felizes e prontos para aprender. O sucesso na aprendizagem significa sempre progresso. O sucesso conduz ao crescimento e melhora a auto-estima. necessrio ter presente que o ritmo do progresso dos alunos pode ser mais rpido ou mais lento, que os alunos podem alcanar nveis diferentes, que o seu historial de sucesso na aprendizagem depende das capacidades, habilidades e talentos que mobilizam no processo de 14

aprendizagem e a srie de barreiras e desafios que enfrentam. O sucesso tambm depende essencialmente da qualidade do ensino e aprendizagem que encontram. O que certo que todos os alunos so capazes de aprender. Cabe a todos os que intervm o processo de aprendizagem, pais, professores e todo o pessoal das escolas, esforar-se por assegurar que cada aluno aprende ao ritmo que lhe mais apropriado e satisfaz as suas necessidades educativas da melhor forma possvel.
Adaptado de How good is our school? The journey to excellence

No processo de construo do Plano devemos centrar-nos no objectivo principal o ensino e aprendizagem, o modo como as crianas e os jovens aprendem e a melhor forma de as fazer aprender. O propsito da escola proporcionar aos alunos um desenvolvimento adequado e a obteno de sucesso atravs da aprendizagem. A melhor forma de assegurar a aprendizagem atravs da construo de relaes positivas com os outros: com os professores, com outros adultos, com os outros alunos e com todas as outras pessoas que fazem a comunidade escolar.

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9. REFERENCIAL PARA UMA ESCOLA DE EXCELNCIA

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O referencial para uma escola de excelncia est organizado de acordo com os quatro Domnios e respectivos Campos de Anlise. Domnio 1: Qualidade do ensino e da aprendizagem
Campo de Anlise 1.1: Leccionao Uma escola boa na medida em que Os professores reconhecem a importncia de proporcionar aos alunos experincias de aprendizagem ajustadas ao seu nvel de desenvolvimento. Uma escola excelente na medida em que Os professores tm um entendimento abrangente da aprendizagem dos alunos e desenvolvem actividades especficas para cada aluno, dando-lhes conta dos seus progressos. Observam os alunos de perto, acompanham a sua evoluo e usam a informao para planificar as actividades futuras. Empenham-se para assegurar a continuidade das experincias e abordagens de aprendizagem mesmo na transio de ano. Os alunos envolvem-se frequentemente na aprendizagem cooperativa e em debates com outros alunos. Estas actividades so concebidas de modo a que a contribuio individual de cada aluno concorra para o trabalho de grupo. Os alunos dependem uns dos outros para chegar a um entendimento comum, respeitando pontos de vista minoritrios. Os alunos trabalham consistentemente a um ritmo activo, sendo-lhes dado tempo suficiente para desenvolverem as suas aprendizagens, nomeadamente nos primeiros anos. Os professores dividem o tempo de forma adequada entre as instrues para as actividades de aprendizagem e a sua realizao. O tempo no desperdiado ou passado em tarefas no produtivas. Quando se repetem actividades, isso feito de forma criteriosa e com o objectivo declarado de consolidar aprendizagens anteriores.

Os professores promovem experincias de aprendizagem cooperativa e discusses em grupo.

Grande parte das aulas e actividades de aprendizagem prosseguem a um ritmo constante, ajustado s necessidades dos alunos. A definio do tempo e dos prazos clara. Os professores estabelecem rotinas de modo a que no seja perdido tempo de aprendizagem com assuntos de gesto da sala de aula ou de comportamento.

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Os professores planificam ou modificam as tarefas e o apoio necessrio, tendo em conta os nveis de progresso e as necessidades de grupos grandes de alunos. Definem objectivos, planificam os contedos e estratgias da aula e prevem a sua reviso. Os professores do instrues e explicaes detalhadas e claras e proporcionam prticas activas.

A aprendizagem flexvel e adaptada tendo em conta os interesses dos alunos. Os alunos tornam-se mais seguros na sua aprendizagem se lhes forem colocados desafios e se lhes for dado o apoio adequado. Os professores tm plenamente em conta as necessidades de aprendizagem de todos os seus alunos. As aulas so bem estruturadas, com objectivos cativantes. Os novos conhecimentos so interligados com aprendizagens anteriores. As temticas so articuladas e contextualizadas. Os materiais so apresentados por etapas. As reas do programa so apresentadas de forma estruturada. Os alunos dominam conceitos bsicos antes de avanarem para as temticas seguintes para que possam desenvolver a confiana nas suas capacidades. Os professores interagem com sensibilidade com os alunos e de acordo com o seu nvel de desenvolvimento. As aprendizagens so construtivas, criativas, estimuladoras e cativantes. Os alunos apreciam-nas e envolvem-se totalmente. Os docentes compreendem e desenvolvem as motivaes e emoes dos alunos. Os docentes so bem sucedidos porque os alunos se concentram e empenham de forma continuada, com vista a uma aprendizagem de sucesso. Os docentes promovem consistentemente a curiosidade, autonomia e confiana. Interagem habilmente com os alunos no sentido de os apoiar e desenvolver as suas aprendizagens. Os alunos vivenciam uma vasta gama de abordagens de ensino e de aprendizagem. Os contextos de aprendizagem so cativantes e divertidos, e incluem actividades criativas e de investigao. Os jovens empenham-se com confiana nessas actividades e esto preparados para arriscar e cometer erros porque sabem que podem aprender nesse processo.

Os alunos apreciam a maioria das suas aprendizagens, considerando-as muito motivadoras. Os professores ponderam cuidadosamente as motivaes e emoes dos alunos. Reconhecem a importncia deste factor para o desenvolvimento de um trabalho rigoroso e o modo como afecta a concentrao e a aprendizagem dos alunos. Os docentes encorajam a aprendizagem a nvel individual.

Os alunos vivenciam diferentes abordagens de ensino e de aprendizagem.

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As explicaes dos professores sobre novos assuntos estabelecem as ligaes adequadas com as aprendizagens anteriores.

As explicaes dos professores sobre novos assuntos e as competncias que os alunos devem adquirir so muito claras. Demonstram explicitamente a ligao com as aprendizagens anteriores do currculo e situaes do dia-adia, tornando significativas as novas aprendizagens. Os alunos demonstram ou apresentam com regularidade aos seus professores e colegas, informaes, ideias e processos. Eles sabem que aprender de forma excelente significa ser capaz de o demonstrar ou explicar claramente aos outros, pelas suas prprias palavras, oralmente, por escrito ou atravs de imagens. Os alunos esto totalmente envolvidos na aprendizagem de um modo intencional e explcito. O tipo de questionamento dos professores muito pertinente e as respostas dos alunos so sempre consideradas, servindo para reforar as suas aprendizagens. As respostas conduzem a novas questes, ao dilogo e a linhas de investigao coerentes. Deste modo, os alunos aprendem veicular e a ponderar pontos de vista pessoais. O tempo de reflexo e resposta concedido aos alunos adequado e todos contam participar. Todos os alunos sabem que as suas respostas individuais sero vlidas. Alunos e professores colocam questes, entre si e uns aos outros. Aqueles que no esto envolvidos na discusso participam activamente ouvindo e reflectindo. A dimenso do grupo de discusso, bem como outros aspectos contextuais, planeado de acordo com as necessidades dos alunos. Os debates com alunos menos seguros, normalmente ocorrem em pequenos grupos. Os professores passam um tempo muito significativo do seu tempo de trabalho a ensinar. Trabalham com grupos de alunos e tambm em ensino individualizado, de acordo com as necessidades dos alunos. Os professores apresentam os materiais e recursos educativos de uma forma estruturada e no se limitam ao trabalho com manuais escolares. Acompanham continuamente o desenvolvimento do conhecimento do aluno, abordam 19

Os alunos so encorajados a apresentar ideias chave, usando as suas prprias palavras. As tarefas e actividades conduzem os alunos ao raciocnio e aco intencionais, envolvendo-os em processos de aprendizagem explcitos e no rotineiros.

As perguntas dos professores so focadas em objectivos chave de aprendizagem e os alunos so conduzidos a pensar sobre elas.

Os debates na turma envolvem a grande maioria dos alunos.

O trabalho dos professores est bem organizado. Os professores certificamse que os recursos educativos so de boa qualidade e centram a sua aco nos principais objectivos da aprendizagem.

conceitos difceis passo a passo, executam, reforam e exemplificam. Os alunos tm uma ideia geral dos seus mtodos preferidos de aprendizagem. Falam sobre o assunto com os professores, que ajustam e adaptam os mtodos de ensino. Enquanto aprendentes, os alunos desenvolvem competncias e capacidades de auto-regulao da sua prpria aprendizagem. Conhecem as diferentes formas de aprender, reconhecem as suas prprias estratgias de aprendizagem e so encorajados a diversificar diferentes estilos de aprendizagem. De acordo com a sua idade e desenvolvimento tomam notas, procedem a pesquisas, revem e consolidam as suas aprendizagens, tornando-se progressivamente mais autnomos. Os alunos so considerados como parceiros activos no processo de aprendizagem. Os professores encorajam-nos a contribuir para o desenvolvimento das suas prprias experincias de construo do saber. Os docentes reconhecem a sua responsabilidade pessoal e profissional em relao aprendizagem de todos os alunos, incluindo aqueles que necessitam de apoio adicional. Os alunos reconhecem e valorizam o papel dos professores como parceiros na sua aprendizagem.

Os professores demonstram que valorizam as aprendizagens dos alunos atravs do uso de materiais de elevada qualidade e do recurso a experincias de ensino e aprendizagem diversificadas e significativas.

Os professores so encorajados a desenvolver as suas actividades de acordo com a viso de aperfeioamento e melhoria que se tem para a escola.

Estimula-se o trabalho criativo entre professores e alunos. Todos os membros da comunidade escolar interagem produtivamente, no sentido da melhoria, independentemente dos nveis, idades, papis formais e no formais, competncias, envolvimento no currculo formal ou em aprendizagem no formal e em horrio extra-curricular. Entre alunos e professores promove-se o pensamento inovador e original, a reflexo e a interpelao crtica. O currculo desenvolvido tendo em conta as orientaes nacionais e regionais, sendo a sua gesto baseada numa identificao clara das necessidades de todos os alunos. A gesto curricular considera essas necessidades, de modo a conduzir os alunos a uma aprendizagem de sucesso, a desenvolver a confiana, a proficincia e as competncias previstas. 20

O currculo desenvolvido de acordo com as orientaes nacionais e regionais.

Os professores planificam as actividades articulando as reas e competncias j trabalhadas e informam claramente os alunos, de acordo com o seu nvel de desenvolvimento, sobre o que vai ser trabalhado a seguir. Os professores utilizam metas de aprendizagem como guias orientadores das expectativas dos alunos relativamente s matrias que vo trabalhar.

Os professores planificam as actividades curriculares e de enriquecimento pessoal, em funo das aprendizagens prvias dos alunos. Os alunos, pais e outros parceiros so envolvidos na planificao das aprendizagens. Os objectivos e metas de aprendizagem so articulados entre professores e alunos, de acordo com a idade destes e o seu nvel de desenvolvimento. Estes objectivos determinam expectativas muito claras. Os alunos tm conscincia das aprendizagens que vo realizar ao empenharem-se em actividades em que est bem definido o tipo e a qualidade do trabalho que lhes exigido para a plena consecuo dos objectivos. Os professores em parceria com os alunos, funcionando como modelos de referncia e encorajando-os a desenvolver uma atitude positiva perante a aprendizagem.

Os professores clarificam os objectivos das aulas e das actividades. A explicao focalizada no contedo e na estratgia de abordagem.

21

Campo de Anlise 1.2: Diferenciao pedaggica Uma escola boa na medida em que A maioria dos pais sente-se envolvida na vida da escola e est confiante de que pode fazer propostas de melhoria no sentido da adequao de respostas s necessidades dos alunos. Os professores tomam medidas para promover a participao e o interesse dos pais. Existem polticas de ensino e de aprendizagem suficientemente abrangentes e centradas nas necessidades dos alunos. Estas polticas so sustentveis e revistas com regularidade. Uma escola excelente na medida em que Os professores estabelecem uma cultura de disciplina positiva de incluso e aceitao. Dedicam-se particularmente a possibilitar que os alunos com mais dificuldades conheam o sucesso e a aceitao. Mantm uma ateno particular aos alunos que tm pouco apoio consistente em casa. As polticas de ensino e aprendizagem orientam todo o trabalho da escola e articulam-se com todas as outras prticas, criando uma estrutura que garante que todos os alunos tm igual acesso aprendizagem e que as suas necessidades, incluindo apoios adicionais, so satisfeitas. O sucesso na aprendizagem determina todas as actividades, dentro e fora da sala de aula. Tomam-se medidas positivas e proactivas para assegurar que factores que possam interferir com o processo de aprendizagem, como o clima de escola/turma, as circunstncias familiares, a sade, a deficincia, factores sociais ou emocionais, sejam prontamente identificados e tratados com eficcia. Estas necessidades so revistas com regularidade e ponderado o tipo de apoio mais adequado. H uma interveno pronta e adequada em resposta s necessidades dos alunos, atravs de abordagens variadas, que incluem: diversificao de estratgias de ensino, flexibilizao curricular, afectao de pessoal de apoio, envolvimento de peritos e recursos de todas as possveis entidades parceiras ou organizaes, incluindo voluntrios. So activadas medidas eficazes resultantes deste trabalho multidisciplinar que asseguram apoio de alta qualidade aos alunos e s suas famlias atravs de uma interveno positiva e planeada. Os professores apontam selectivamente oportunidades de enriquecimento do currculo para desenvolver a aprendizagem dos alunos e permitir que 22

Existem procedimentos claros para identificar as necessidades dos alunos.

H envolvimento de instituies externas escola no apoio aos alunos.

Prev-se o recurso do trabalho de especialistas, quando disponvel, para desenvolver os interesses e competncias dos alunos. Os professores

esperam que a maioria dos alunos encontre algo em que distinga positivamente. Existe um plano de actividades adicionais, estruturado de acordo com os recursos disponveis localmente, que encoraja os alunos a desenvolver novas competncias e interesses. Os sucessos alcanados, dentro e fora da escola, so celebrados em conjunto. Considera-se e pondera-se a origem social dos alunos e o meio em que esto inseridos.

todos encontrem e desenvolvam as suas prprias competncias, talentos e interesses. Os alunos esto confiantes de que as suas competncias sero identificadas, optimizadas e que tero sucesso. As expectativas de desempenho de todos os professores e alunos so muito altas. Todos os professores acreditam que todos os alunos podem aprender e que possvel melhorar o desempenho dos alunos com mais dificuldades. Demonstram esta crena nas suas atitudes e trabalho dirio. Todos se certificam de que os alunos no esto em risco de desaproveitar oportunidades de aprendizagem. Tomam-se medidas prontas e bem focalizadas para dar resposta a resultados menos conseguidos, devidamente identificados, com base no aconselhamento e conhecimento adequado recolhido dentro e fora da escola. Os professores reconhecem que a aptido e o sucesso na aprendizagem no so pr-determinados e, nesse sentido, acompanham a disponibilidade dos alunos para se envolverem em actividades mais cativantes e progressivamente mais exigentes. Os professores usam abordagens flexveis ao currculo e ensino para irem ao encontro das necessidades e estilos de aprendizagem de todos os alunos. Proporciona-se apoio especfico e estmulo aos alunos mais vulnerveis e queles em risco de excluso ou de insucesso. A excluso da escola rara e vista como uma medida de ltimo recurso. Trabalha-se no sentido de se evitarem falhas no apoio educao de todos os alunos. As relaes entre os professores e os alunos com dificuldades so caracterizadas por pacincia, profissionalismo e determinao.

Monitoriza-se o desempenho dos alunos sujeitos a apoio ou ensino especial.

Reconhece-se que alguns alunos tm necessidades adicionais que exigem apoio mais constante.

Tomam-se medidas para evitar a excluso e reintegrar os alunos com problemas de aprendizagem ou de comportamento.

Campo de Anlise 1.3: Relao professor/aluno Uma escola boa na medida em que Uma escola excelente na medida em que

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Os alunos que se defrontam com barreiras de comunicao recebem o apoio adequado e necessrio para interagirem com os professores e os seus pares.

H um conjunto de mecanismos que permitem responder s necessidades dos alunos e das suas famlias. Os professores ensinam aos alunos como entender e comunicar com aqueles que tm dificuldades. Estes estabelecem laos fortes com os professores que do apoio s famlias e ajudam a combater a iliteracia. A informao fornecida de forma variada para ir ao encontro das necessidades de todos. Os alunos sentem-se confiantes para pedir ajuda quando necessitam e os adultos usam a autoridade/poder de que dispem para os ajudar.

H conscincia da necessidade de confidencialidade quando se abordam assuntos sensveis, havendo a preocupaes de no causar danos. As abordagens so no sentido de apoiar os alunos de modo a que tenham um ambiente seguro e protegido. A maioria dos professores conhece bem os alunos.

Todos os alunos sabem a quem se devem dirigir para colocar os seus problemas e tm a certeza de que vo obter apoio eficaz. Os professores conhecem bem todos os seus alunos. Quando um factor que impede a aprendizagem identificado, tcnicos e professores tornam-se responsveis por assegurar resultados positivos a esses alunos e trabalham nesse sentido com outras instituies e com os pais.

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Campo de Anlise 1.4: Motivao e reconhecimento do mrito Uma escola boa na medida em que Os professores demonstram que valorizam os alunos pelo facto de estarem focados nas aprendizagens e nos resultados. dada visibilidade aos trabalhos dos alunos que so expostos nas salas de aula e em lugares pblicos. Todos os alunos e pais conhecem as expectativas da escola. Os critrios de recompensa so justos e claros. Os professores tm conscincia da correlao positiva existente entre relaes interpessoais, bom comportamento e aprendizagem. Uma escola excelente na medida em que Os jovens tm orgulho nas suas aprendizagens, nos seus resultados e sucessos. Os seus trabalhos so expostos nas salas de aula, em lugares pblicos e, quando possvel, na comunidade. Os sucessos so reconhecidos, valorizados e celebrados. Numa perspectiva de reforo de uma cultura de sucesso, todos so recompensados pelas aprendizagens e bom comportamento social. Todos os professores partilham um entendimento comum das suas responsabilidades colectivas para promover relaes e comportamentos positivos, com o objectivo de que todos os alunos possam aprender. Os professores antecipam e gerem os problemas para evitar dificuldades na aprendizagem. A vontade de superao mantida atravs de regras e procedimentos claros. Os professores usam um conjunto de estratgias e so bem sucedidos mantendo elevada a motivao dos alunos. O uso do elogio adequado e positivamente discriminador. O elogio dirigese aos sucessos pessoais dos alunos e a grupos de alunos. Os alunos valorizam os louvores merecidos, sentindo-se motivados. As mais altas expectativas sobre os alunos dominam a vida da escola. Os alunos tm elevadas aspiraes e objectivos concretos e no tm dvidas acerca do que podem fazer para melhorar. A escola voltada para o exterior e os professores esto continuamente procura de exemplos de prticas de sucesso que lhes permitam melhorar o seu desempenho e influncia junto dos alunos. A escola recorre a uma enorme diversidade de abordagens imaginativas para relatar e celebrar o sucesso dos alunos, grupos de alunos, professores e a comunidade escolar como um todo.

Os professores esto conscientes da necessidade de encorajar os alunos, e elogiam-nos frequentemente.

Os professores confiam no comportamento adequado dos alunos e a maioria corresponde. Os alunos tm objectivos e ambio, normalmente devido influncia dos pais e amigos. A escola aprende, com os exemplos de boas prticas de outras escolas, a encorajar essa ambio e aspiraes entre os alunos. A escola tem normalmente ligaes com os meios de comunicao local, que apoiam na divulgao dos xitos dos membros da comunidade escolar. Campo de Anlise 1.5: Regulao e avaliao das aprendizagens dos alunos

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Uma escola boa na medida em que A avaliao das aprendizagens dos alunos envolve interaces entre os alunos e os professores e baseia-se em questes chave.

Uma escola excelente na medida em que A avaliao envolve interaces com os alunos, planeadas e de alta qualidade. Baseia-se em perguntas incisivas e meticulosas relacionadas com o que se aprendeu at ao momento. Os processos avaliativos convidam os alunos ao raciocnio. Os alunos sabem claramente qual o tipo de trabalho que lhes pedido de modo a obterem resultados de sucesso. Os alunos procuram e recebem individualmente informao de retorno acerca da qualidade do seu trabalho. Envolvem-se activamente em debates com os professores acerca dos pontos fortes do seu trabalho, sobre a sua forma pessoal de aprender e sobre as medidas a adoptar no sentido da melhoria. Os professores proporcionam aos alunos o desenvolvimento de competncias que os habilitem a avaliar o seu trabalho e o dos outros, de acordo com critrios bem definidos. Os alunos tm uma conscincia muito clara das suas necessidades de aprendizagem, do modo como esto a progredir, da articulao com as aprendizagens anteriores e das aces necessrias preparao das aprendizagens /etapas seguintes.

Os alunos sabem que o sucesso se alcana de acordo com os resultados obtidos. Os alunos avaliam o seu prprio trabalho e esto conscientes dos seus pontos fortes e fracos. Trabalham com os seus pares e oferecem-se para os ajudar.

A monitorizao do progresso dos alunos ocorre ao nvel da turma e de grupos de alunos.

O progresso monitorizado detalhadamente e tem lugar em todos os nveis, de modo a garantir sucesso, de acordo com as altas expectativas que foram partilhadas. Os professores intervm prontamente se a progresso dos alunos no for consistente. Os alunos mantm registos do seu progresso, acompanhando o seu prprio ritmo de evoluo, reconhecendo o seu sucesso nos resultados de aprendizagem e avaliando a eficcia da sua prpria aprendizagem. Os alunos e os professores planificam, recolhem e usam uma ampla gama 26

Os alunos mantm os registos pessoais dos resultados obtidos.

Os alunos e os professores usam evidncias das actividades de

aprendizagem do dia-a-dia para traarem as etapas de aprendizagem seguintes.

de evidncias, a partir das actividades de aprendizagem, para decidir quais as etapas de aprendizagem seguintes e para identificarem quem os pode ajudar/orientar nesse processo e como. Os professores usam, fundamentadamente, informao da avaliao sumativa para avaliar os processos de ensino e a aprendizagem de forma a melhorarem as suas prticas de ensino. H equipas que se envolvem na reflexo com outros parceiros ou instituies para chegarem a acordo quanto a padres de avaliao a atingir, para avaliarem modos de ensino e para se assegurarem que todos os parceiros maximizam os seus contributos e desenvolvem aces para melhorar a aprendizagem. A comparao para melhorar a aprendizagem envolve anlise de dados de resultados obtidos, tendo-se em conta as expectativas e usando-se informao de grupos e escolas que trabalham em contextos semelhantes. Professores e equipas reflectem sobre isso e tomam medidas para definirem as mais altas expectativas e melhorar as aprendizagens de todos os alunos. Os professores esto despertos para possveis abrandamentos da evoluo dos alunos. Existem abordagens bem desenvolvidas para identificar atempadamente alteraes negativas no desempenho dos alunos para que possa intervir de imediato.

A avaliao sumativa bem planeada e concebida para avaliar os objectivos chave da aprendizagem de uma sequncia de trabalho/unidade didctica.

H equipas que se envolvem na reflexo com outros parceiros ou outros departamentos ou instituies para se assegurarem que os padres de avaliao so partilhados e discutidos.

Recorre-se comparao para melhorar o ensino. Analisam-se dados em escolas de diferentes nveis, a nvel local, regional e nacional.

Os professores tm um entendimento alargado sobre os pontos fortes e necessidades dos alunos, individualmente. O progresso dos alunos monitorizado em intervalos regulares, sendo elaborados relatrios de progresso para os pais.

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Campo de Anlise 1.6: Formao e autoavaliao Uma escola boa na medida em que Os professores esto envolvidos em processos de autoavaliao para identificarem os pontos fortes e reas de aperfeioamento. Uma escola excelente na medida em que Os professores reflectem sobre o impacto das suas prticas de ensino em contexto de sala de aula e fora da sala de aula, fazendo as adaptaes necessrias. Neste processo de avaliao solicita-se a crtica exterior responde-se aos pareceres apresentados. A autoavaliao faz parte da cultura da escola, do trabalho de todos os professores e do corpo discente. Est focalizada na melhoria da aprendizagem e na reduo das barreiras ao progresso dos alunos. Os rgos Executivos evitam que o trabalho administrativo ou outros factores ocupem o tempo necessrio para que sejam desenvolvidas as abordagens eficazes de ensino e aprendizagem. Os departamentos curriculares, anos de escolaridade, grupos disciplinares e a escola como um todo envolvem-se de forma consistente em abordagens colaborativas. Os professores reflectem sobre a sua prtica corrente e monitorizam e avaliam qualquer nova iniciativa, ideia ou mudana que tenham introduzido. Os rgos Executivos, os departamentos curriculares e grupos disciplinares ou de ano de escolaridade focalizam-se consistentemente sobre as prioridades de aprendizagem que identificaram, quer em debates quer nas visitas sala de aula. Verificam se os seus planos de melhoria das aprendizagens dos alunos esto a produzir resultados positivos nas turmas. Os professores acolhem bem o desafio que lhes lanado pelos rgos Executivos e pelas diferentes autoridades em matria de Educao. Usam esse facto como uma oportunidade para demonstrar os benefcios que a escola proporciona aos alunos e para optimizar o uso dos seus recursos. Os professores reflectem objectivamente sobre a dimenso do seu impacto

Os professores participam nos processos de monitorizao e avaliao ao nvel da sala de aula e da escola.

Os professores estabelecem prioridades de aprendizagem atravs de abordagens consistentes desenvolvidas ao nvel dos departamentos curriculares, anos de escolaridade ou grupos disciplinares.

Os departamentos curriculares e grupos disciplinares ou de ano de escolaridade tm em conta as abordagens mais apropriadas para as prioridades de aprendizagem que foram identificadas.

Os professores valorizam o apoio dos rgos Executivos e das diferentes autoridades em matria de Educao. Atravs de relatrios de qualidade, a escola informa sobre os progressos alcanados e planifica aces de melhoria. Os docentes envolvem-se no acompanhamento regular do desempenho da

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prpria escola.

como professores. Baseiam as suas decises a partir das prticas mais eficazes. Tm inteiramente em conta opinies externas escola. A autoavaliao feita com base em informao slida, faz parte da cultura e prtica da escola, e envolve alunos, assim como professores. Todos os professores propem e realizam melhorias. Os alunos contribuem eficazmente para este trabalho. Os professores nunca esto inteiramente satisfeitos com o seu trabalho e procuram continuadamente formas de o melhorar. H clareza e um entendimento partilhado sobre o que constitui uma prtica docente excelente. Os professores exploram e pesquisam com regularidade prticas inovadoras em outras escolas e organizaes. Os professores esto totalmente empenhados na identificao dos objectivos e prioridades do seu prprio desenvolvimento profissional. Todos os professores tm uma atitude proactiva relativamente ao seu prprio desenvolvimento profissional, promovem as suas prprias aprendizagens e a partilham-nas largamente. Avaliam o impacto do seu desenvolvimento profissional nas experincias de aprendizagem que promovem e no desempenho dos seus alunos. Os professores identificam e actualizam-se continuamente sobre o que constitui uma prtica excelente. Os professores trabalham como equipas profissionais e tm ambio de fazer bem. Em colaborao com as chefias intermdias, os professores procuram oportunidades para melhorar os seus conhecimentos e competncias e preparam-se para o exerccio de cargos de responsabilidade. A autoavaliao est dirigida melhoria atravs de um referencial de excelncia. A aprendizagem dos professores e o seu desenvolvimento profissional um

A autoavaliao dos professores est articulada com o processo de definio de prioridades e objectivos da escola. Todos os professores tm oportunidade de contribuir atravs de diferentes grupos de trabalho.

Os professores mantm aspectos de boa prtica e procuram introduzir melhorias no seu trabalho, atingindo os objectivos dentro do calendrio estabelecido.

Os professores tm conscincia dos objectivos e prioridades para o seu desenvolvimento profissional. Tm acesso a programas eficazes de desenvolvimento profissional concebidos para responder s necessidades identificadas no plano de desenvolvimento da escola. Avaliam a qualidade das actividades de desenvolvimento profissional em que participam.

Os professores esto a par das boas prticas que existem na escola.

O desempenho dos professores avaliado. -lhes dado feedback e oportunidade para o desenvolvimento profissional continuado.

Os professores, individualmente, tm a oportunidade de ampliar os seus

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pontos fortes e desenvolver as suas competncias.

processo colaborativo e colegial, assegurado por profissionais respeitados e com valor reconhecido. Todos os professores se envolvem em formao contnua. Organizam-se de modo a que possa haver observaes de aula estruturadas, inter-pares, e de modo a que possa haver informao de retorno construtiva. Atravs de um desenvolvimento profissional planeado e sustentado, so promovidos debates e discusses sobre os processos de aprendizagem, envolvendo professores, chefias intermdias e dirigentes da escola e grupos de alunos. Os professores tentam obter e usam a informao a partir de uma vasta gama de recursos, incluindo os parceiros e outras fontes que a prpria escola identificou como teis para ajudar a colocar desafios de melhoria e mudana. Os professores usam, de forma rigorosa, a anlise ao seu prprio desempenho para identificar e potenciar os seus pontos fortes e para melhorar os resultados de ensino e aprendizagem dos alunos. Os professores usam criteriosamente os dados comparativos do desempenho de escolas, para reflectirem e tomarem medidas que contribuam eficazmente para melhorar a aprendizagem de todos os alunos. Os professores acreditam fortemente nas suas capacidades para fazer a diferena nas experincias de aprendizagem dos alunos e procuram continuamente estabelecer essa diferena. Os desafios so apreciados. Os professores so desafiados e apoiados por pares e gestores para proporcionarem experincias de elevado nvel de aprendizagem a todos os alunos. Os professores antecipam as aces de melhoria e trabalham no sentido da excelncia. Os professores em geral esto despertos para possveis surpresas ou lapsos com impactos positivos ou negativos. Nas reas de maior urgncia tomam

O desenvolvimento profissional contnuo d a oportunidade aos professores de melhorarem os seus conhecimentos e de praticarem eficazmente o ensino e aprendizagem. O ensino e a aprendizagem so discutidos em reunies de professores e na vida quotidiana da escola.

Os professores usam a informao disponvel na escola para monitorizarem o seu prprio progresso profissional, atravs dos objectivos de melhoria. Procedem a revises regulares da informao disponvel para que potenciais problemas possam ser identificados.

Os dirigentes disseminam a informao obtida a partir dos dados nacionais, regionais e locais referentes ao desempenho da escola. Usam esta informao para comparar o desempenho entre escolas. Os professores planificam melhorias e as suas aces fazem a diferena nas experincias de aprendizagem dos alunos.

As chefias intermdias aconselham e apoiam os professores na aplicao consistente de experincias de aprendizagem de alta qualidade. Os professores mantm boas prticas e tm uma abordagem planificada no sentido da melhoria. As chefias intermdias e dirigentes adoptam aces quando a prtica e/ou o impacto nos processos de aprendizagem se situa abaixo das expectativas e

30

objectivos.

medidas imediatas e reflectem entre si e com as chefias e dirigentes da escola sobre a estratgia a seguir ou sobre as implicaes a longo prazo. A resoluo de problemas realizada de uma forma engenhosa, criativa, inovadora e focalizada nas solues. A comunidade escolar adopta uma abordagem conjunta para a melhoria da qualidade em todos os procedimentos. Os professores discutem as suas prticas, partilham conhecimento, observam-se e ajudam-se mutuamente. O feedback e a autoavaliao fazem parte integrante das rotinas de sala de aula, de modo a que se proceda a uma melhoria continuada do ensino e aprendizagem. O compromisso dos professores em identificar reas de melhoria e desafios para o futuro total e consistente. Todos os planos de desenvolvimento e melhoria, a nvel de escola, de departamento curricular, ano de escolaridade e grupo disciplinar, se focalizam no ensino e na aprendizagem. Professores e alunos reflectem e debatem sobre as finalidades da educao e da escola e contribuem para formular e estabelecer uma viso e valores de escola partilhados.

Os professores desenvolvem abordagens planeadas para identificar e resolver problemas. A equipa de gesto estabelece uma agenda clara de melhoria.

Os dirigentes criam oportunidades para a partilha das boas prticas.

H um programa planeado para a avaliao das prticas de sala de aula.

Os dirigentes so proactivos na identificao de reas de melhoria.

Os planos de melhoria incluem prioridades relacionadas com o ensino e a aprendizagem.

Os professores so consultados sobre a viso da escola, valores e orientao estratgica.

Os professores envolvem-se na tomada de decises relativas a assuntos Professores e alunos tomam iniciativas e so participantes activos na operacionais e, nalguns casos, estratgicos. tomada de decises estratgicas que influenciam o futuro da escola. Os professores so geralmente positivos acerca da escola e do O estado de esprito dos professores e alunos e os seus nveis de contribuies para o seu desenvolvimento. empenhamento so muito elevados e sustentados por um sentido de propriedade e de responsabilidade pessoal.

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Os professores participam regularmente em grupos de reflexo e equipas de O trabalho colegial uma caracterstica evidente a favor da melhoria da trabalho. escola.

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Domnio 2: Qualidade do clima institucional

Campo de Anlise 2.1: Bem-estar individual e da comunidade educativa Uma escola boa na medida em que O relacionamento entre os alunos e entre estes e o corpo docente, rgo de gesto e pessoal no docente cordial. Os professores esforam-se por promover os valores da escola. Os alunos so encorajados a mostrar tolerncia e solidariedade e a apoiar os outros. A escola adopta medidas firmes em relao discriminao. Uma escola excelente na medida em que O relacionamento entre todos os participantes na vida da escola constantemente cordial e de confiana, dentro de um forte sentimento de comunidade e de partilha de valores. A escola coloca os valores que a distinguem e orientam em aco. Professores e alunos demonstram responsabilidade pessoal, solidariedade, apoio e incentivo aos outros e promovem activamente a equidade e a justia nas relaes que estabelecem uns com os outros. Os alunos confiam nas aces que so tomadas pela escola e que se referem s suas preocupaes. Os docentes asseguram-se que os pontos de vista de todos os alunos so considerados. Em casos de apresentao de queixa, dado feedback aos exponentes, sejam professores ou alunos. Os professores criam um clima positivo e marcado pelo sucesso, caracterizado pelo respeito mtuo, pela confiana e pela responsabilidade. As interaces entre todos os membros da comunidade escolar so cordiais e descontradas, mas tambm produtivos e focados no sucesso. Alunos e professores desenvolvem a autoconfiana, a auto-estima e pontos de vista positivos acerca de si mesmos e da sua escola, atravs da participao num programa de actividades extensivo e variado, dentro e fora da sala de aula. O mundo, para alm da escola, usado regularmente como uma fonte de aprendizagem para todos os alunos. Os alunos tm frequentemente oportunidade de reflectir e de discutir os seus direitos e responsabilidades e de demonstrar aceitao e preocupao

Os alunos tm a oportunidade de dar a sua opinio e os seus pontos de vista so ouvidos quando necessrio tomar decises.

Os professores so empenhados e interessam-se pelos alunos, usando o elogio para promover relaes positivas e melhorar a auto-estima dos alunos.

Uma srie de actividades formais e informais contribui para o desenvolvimento de atitudes positivas e de autoconfiana entre os alunos. As actividades curriculares e de enriquecimento so diversificadas.

Os alunos so tratados de uma forma justa e inclusiva, so informados dos seus direitos e responsabilidades e encorajados a respeitar e a compreender

33

os pontos de vista dos outros.

relativamente aos outros. Os alunos e os professores respeitam as diferenas e valorizam a diversidade. Outros alunos, voluntariamente, actuam como referncia ou modelo.

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Campo de Anlise 2.2: Disciplina Uma escola boa na medida em que Adoptam-se prticas eficazes para a promoo de comportamentos positivos. As abordagens incluem o estabelecimento de direitos e responsabilidades e de procedimentos de recompensa e sanes. Uma escola excelente na medida em que A comunidade escolar tem uma atitude pr-activa relativamente disciplina. Os alunos no s se portam bem como aprendem uns com os outros e se apoiam entre si. Os alunos procuram atingir resultados excelentes, envolvem-se na vida da escola e sentem-se bem com eles prprios e com os outros. Professores e pais tm um entendimento muito bom das polticas de igualdade e de acesso igualitrio ao saber. O currculo promove a apreciao positiva da igualdade, justia social e diversidade na sociedade. Incidentes relacionados com a desigualdade, o racismo, o sectarismo, a violncia e a discriminao so tratados de forma aberta, pronta e consistente. Os dirigentes mantm uma responsabilidade pessoal activa no que respeita s abordagens da escola para promover o comportamento positivo, compreendendo o que motiva os alunos, e gerindo o seu comportamento. H um apoio coordenado e integrado aos alunos. As expectativas de comportamento so claras, sem ambiguidade e do conhecimento de todos os professores, alunos e pais. Os alunos demonstram autodisciplina na sua interaco com os professores e uns com os outros, e so protectores e respeitadores uns dos outros. Os procedimentos disciplinares so aplicados consistentemente. O comportamento apropriado reforado e o comportamento inapropriado sempre contestado. Os adultos que trabalham na escola ou associados escola asseguram estes padres e expectativas. Os alunos e as famlias recebem ajuda atravs de programas de apoio a um comportamento adequado. Os professores compreendem os factores que afectam a motivao dos alunos e tomam medidas para melhorar a sua motivao.

Os professores e os alunos reconhecem e respeitam a diversidade e a diferena. O currculo inclui informao acerca de diferentes culturas, religies e diferentes pontos de vista da sociedade. Os docentes tomam medidas para prevenir a discriminao.

Os dirigentes criam canais de comunicao eficazes, que so uma referncia na erradicao dos comportamentos desviantes, falta de assiduidade, dificuldades de aprendizagem, desistncia ou abandono escolar.

So claras e consistentes as abordagens que promovem o comportamento positivo. Os alunos, de acordo com a sua idade ou nvel de desenvolvimento, contribuem para estabelecer, rever e corrigir as regras da escola ou cdigo de conduta. Estas so claras quanto s recompensas ou sanes. O elogio e a recompensa so usados para encorajar o bom comportamento, de acordo com a idade e ano dos alunos.

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Campo de Anlise 2.3: Infra-estruturas, equipamentos e servios Uma escola boa na medida em que A gesto de todos os aspectos da incluso efectiva e bem planeada. O oramento suficiente e apropriado e os professores concordam com a dotao de recursos feita pelo rgo executivo e a delegao de competncias e responsabilidades. A qualidade os equipamentos (secretrias, cadeiras, material didctico ou outro) possibilitam a realizao adequada de experincias de ensino e aprendizagem e permitem que alunos, professores e restante comunidade escolar trabalhem de forma cmoda e prtica. As salas so bem iluminadas durante todo o perodo de aulas e adequam-se ao trabalho de professores e alunos. Uma escola excelente na medida em que As instalaes de apoio so de alta qualidade. Encontram-se no centro da escola. Os recursos humanos e fsicos so atribudos de forma justa para assegurar igualdade de oportunidades e acesso aprendizagem.

Os equipamentos (secretrias, cadeiras, material didctico ou outro) possibilitam a realizao de experincias de ensino e aprendizagem de elevada qualidade e permitem que alunos, professores e restante comunidade escolar trabalhem de forma cmoda e prtica. As salas so bem iluminadas durante todo o perodo de aulas e proporcionam bem-estar e comodidade a alunos, professores e restantes funcionrios. Todo o espao escolar sujeito a limpeza diria, de modo a assegurar todos os requisitos de higiene e limpeza. A segurana garantida em todos os espaos escolares e nas reas envolventes, de modo a que os alunos possam estudar e conviver em liberdade, sem receios de se ferirem ou de serem vtimas de comportamentos de risco ou ilcitos. A escola toma medidas concretas para prevenir qualquer acto de violncia. Os servios de apoio ao ensino e aprendizagem, nomeadamente biblioteca/centro de recursos, reprografia, papelaria, refeitrio e bufete so de elevada qualidade e proporcionam experincias de aprendizagem de excelncia. So disponibilizados servios e bens a preos baixos e fornecida alimentao saudvel e com dietas equilibradas para alunos e professores, com a preocupao de combater excessos e de evitar problemas de sade

Todo o espao escolar sujeito a limpeza, estando assegurados os requisitos de higiene e limpeza. A segurana garantida no espao escolar e nas reas envolventes.

Os servios de apoio ao ensino e aprendizagem, nomeadamente biblioteca/centro de recursos, reprografia, papelaria, refeitrio e bufete so adequados. So disponibilizados servios e bens a preos baixos e fornecida uma alimentao saudvel, com dietas equilibradas para alunos e professores.

36

pblica.

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Campo de Anlise 2.4: Actividades extra-curriculares Uma escola boa na medida em que Os alunos aprendem a trabalhar em grupo e sabem como resolver conflitos ou pedem ajuda. Tambm trabalham produtivamente com os docentes e esto confiantes no apoio e aconselhamento dos adultos. Uma escola excelente na medida em que Alunos e professores trabalham com confiana uns com os outros, por exemplo, em actividades artsticas e desportivas assim como em tarefas sociais. H uma cultura de cidadania activa que faz parte integrante da escola. A escola proporciona aos alunos uma grande variedade de oferta de actividades extracurriculares, de modo a garantir-lhes um desenvolvimento aprofundado das competncias adquiridas curricularmente. As actividades contribuem para a diversificao das competncias, nomeadamente ao nvel do relacionamento interpessoal, entre pares e professores. A escola apoia os alunos que se destacam nas diversas actividades extracurriculares, recorrendo ao reforo dessas actividades e encontrando parceiros que proporcionam aos alunos o desenvolvimento das mesmas. A escola participa regularmente em competies nacionais e internacionais, a ttulo individual ou com grupos de alunos, decorrente do trabalho realizado em sede de sala de aula ou em actividades extracurriculares.

Os alunos tm a possibilidade de participar em actividades extracurriculares.

A escola encoraja a participao dos alunos nas diversas actividades extracurriculares.

A escola participa em algumas competies nacionais e internacionais, a ttulo individual ou com grupos de alunos, decorrente do trabalho realizado em sede de sala de aula ou em actividades extracurriculares.

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Domnio 3: Qualidade da liderana

Campo de Anlise 3.1: Organizao e gesto Uma escola boa na medida em que Alunos, professores e pessoal no docente respeitam e cumprem as regras de assiduidade e pontualidade. A oferta pedaggica da escola procura responder s necessidades dos alunos. Uma escola excelente na medida em que Alunos, professores e pessoal no docente respeitam e cumprem sempre as regras de assiduidade e pontualidade. A oferta pedaggica da escola vai totalmente ao encontro das necessidades dos alunos, sendo sujeita a reformulaes sempre que situaes concretas o exijam, em resultado de uma avaliao cuidada das necessidades dos mesmos. As regras e os regulamentos so consistentemente e justamente aplicados a todos. A comunicao entre rgos de gesto e comunidade educativa totalmente eficaz, pertinente, bem estruturada e actualizada, utilizando diferentes suportes e meios de comunicao, de modo a que chegue a toda a comunidade escolar. Os horrios dos alunos e dos professores so optimizados no sentido garantirem a melhor rentabilizao dos tempos de aprendizagem. As diferentes reunies de trabalho so calendarizadas de forma atempada e rentabilizando o trabalho dos intervenientes. As condies de trabalho para professores e pessoal no docente so excelentes. Os rgos de gesto e execuo valorizam o trabalho feito, do informao de retorno aos intervenientes e divulgam as actividades da escola junto da comunidade.

As regras e os regulamentos so aplicados a todos.

A comunicao entre rgos de gesto e comunidade educativa funciona bem, socorrendo-se de diferentes suportes e meios de comunicao, de modo a que chegue a toda a comunidade escolar.

Os horrios dos alunos e dos professores so adequados e garantem a rentabilizao dos tempos de aprendizagem. As diferentes reunies de trabalho so calendarizadas de forma atempada. As condies de trabalho para professores e pessoal no docente so apropriadas. Os rgos de gesto e execuo valorizam o trabalho feito.

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Campo de Anlise 3.2: Viso Uma escola boa na medida em que A escola demonstra responsabilidade pelos resultados obtidos pelos alunos. Uma escola excelente na medida em que A escola considera-se responsvel pelos resultados obtidos pelos alunos e reporta-os associao de pais e comunidade, por anos e na globalidade. Comunica, de uma forma genrica ou ampla, o sucesso da escola, no que respeita aos nveis de conhecimento dos alunos e resultados obtidos. As chefias de topo e intermdias consideram que o factor determinante para a melhoria dos resultados da escola passa pela alterao das polticas de ensino/aprendizagem. Os dirigentes asseguram-se que a aprendizagem o foco central dos planos de desenvolvimento e melhoria da escola e que as prioridades de aprendizagem esto articuladas com as abordagens de sala de aula. Os dirigentes garantem que a formao dos professores se centraliza nos processos de ensino e aprendizagem, com impacto no sucesso dos alunos. A formao dos professores colaborativa e colegial, e conduzida por profissionais valorizados e respeitados. Os professores empenham-se muito na promoo do seu prprio desenvolvimento, com o objectivo de melhorar as aprendizagens dos alunos. As chefias de topo e intermdias fazem visitas regulares s salas de aula, do informao de retorno, partilham amplamente os conhecimentos, os resultados dos seus trabalhos de investigao e estimulam a autoavaliao. A ateno centra-se na arte de ensinar. Os dirigentes do nfase s finalidades do currculo no que respeita ao desenvolvimento das capacidades e atitudes dos alunos. As chefias de topo e intermdias actuam de modo a mostrar que a

Os dirigentes definem uma poltica de ensino e aprendizagem, desenvolvida em parceria com outros e comunicam aos professores a sua viso.

Os dirigentes encaram a aprendizagem como prioritria no planeamento da melhoria da escola, a par de uma srie de outras prioridades.

Os dirigentes traam os planos de formao dos professores, em parceria com estes, de modo a responder s necessidades e prioridades individuais, da escola e do grupo, e a proporcionar oportunidades para melhoria das abordagens ao ensino/aprendizagem.

Os dirigentes apoiam o aperfeioamento dos docentes no ensino/aprendizagem, criam oportunidades para os professores desenvolverem as suas competncias e estabelecem procedimentos de visita s salas de aula. Os dirigentes desenvolvem e gerem o currculo, em consulta com outros, tendo em conta os princpios e prioridades estabelecidas. Os dirigentes delegam, efectivamente, responsabilidades, de acordo com os

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diferentes nveis de competncia.

autoridade implica igualmente sentido de responsabilidade. O conhecimento colectivo, a experincia e os interesses pessoais de um nmero alargado de professores e os pontos de vista dos alunos, so efectivamente considerados. Os dirigentes defendem uma cultura onde professores e alunos se sintam capazes e confiantes para aceitar cargos de liderana. Os actuais e futuros dirigentes aprendem uns com os outros, formal e informalmente, promovendo-se a reflexo e a mudana. Esta forma de modelar e treinar favorece as condies de excelncia. Os dirigentes criam condies para que os professores tenham confiana para pr em prtica as suas iniciativas, para tirarem partido das oportunidades, a fim de partilharem o conhecimento e assumirem responsabilidade. Reconhecem formas complementares de liderana e a capacidade das pessoas e das equipas para terem um impacto positivo na vida da escola. Os dirigentes, incluindo as chefias intermdias, usam variadas formas de liderana para mobilizar a escola. So sensveis importncia dos relacionamentos interpessoais. Os seus estilos so consultivos e colegiais, orientados para um compromisso partilhado. Os dirigentes reforam continuadamente uma atmosfera de responsabilidade colectiva e de apoio mtuo entre os docentes, os alunos. Criam, revem e melhoram as estruturas para a gesto formal, aprendizagem e apoio, de modo a assegurar estas relaes de confiana. As chefias de topo e intermdias actuam como modelos para garantir um bom ambiente escolar. Demonstram empatia com a multiplicidade de grupos e de indivduos. Esto preparados para incentivar os professores e os alunos individualmente. Atravs do seu prprio comportamento, os dirigentes impelem outros a demonstrarem os seus valores em pequenas

Os dirigentes promovem oportunidades para que alguns professores assumam papis de liderana.

Os dirigentes criam canais eficazes de comunicao, modos de partilhar o conhecimento e opinies e de modelar a poltica existente da escola.

Os dirigentes aplicam modelos validados, no sentido de manter com sucesso as normas de eficincia. Adoptam, com firmeza, estilos de gesto de sucesso, assegurando o comprometimento dos professores com as polticas e valores da escola. Os dirigentes organizam e gerem pessoas e recursos de forma eficaz, de acordo com um sistema de gesto consultiva, e como parte do desenvolvimento de um clima escolar favorvel.

Os dirigentes estabelecem relaes efectivas de trabalho. Apoiam, aconselham e elogiam. So acessveis e legitimam e apoiam as actividades escolares.

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aces dirias. Os dirigentes propiciam oportunidades para que os alunos se identifiquem com os objectivos da escola, tenham orgulhoso na sua escola, participem em actividades variadas, tenham uma palavra a dizer sobre a direco da escola e alcancem sucesso. Estabelecem as condies para que os alunos se sintam seguros, valorizados e includos e respondam de forma apropriada e de forma eficaz a comportamentos discriminatrios. Os dirigentes criam actividades e mtodos no sentido de passarem a mensagem a todos os alunos sobre a sua importncia como aprendentes e como pessoas, e que o sucesso est ao alcance de todos. Enfatizam a importncia de os alunos se apoiarem uns aos outros. Definem expectativas elevadas e do o exemplo. Os dirigentes do uma elevada prioridade voz dos alunos dentro de um contexto de direitos e de responsabilidades, promovem a igualdade de oportunidades e encorajam a celebrao da diversidade. Os dirigentes estabelecem elevados nveis de credibilidade pessoal e ganham a confiana da comunidade escolar. Demonstram boa vontade para aprender com os outros e capacidade de reconhecer os erros. Convencem e cimentam a confiana dos outros pelas suas aces. Os dirigentes mantm uma viso optimista acerca do potencial da comunidade escolar para alcanar o sucesso e fazer a diferena. As chefias de topo e intermdias encorajam e permitem que indivduos e grupos se envolvam em actividades inovadoras resultantes da avaliao realizada com vista melhoria da escola. Promovem a viso de que a investigao crtica continuada e as abordagens criativas devem ser prtica de todos os professores e alunos. Os dirigentes planificam no sentido de melhorar a escola, em particular ao nvel de sala de aula e fora desta. Demonstram, de forma consistente, a interligao que existe entre todas as actividades escolares e a melhoria da aprendizagem e dos resultados obtidos pelos alunos. Os dirigentes tm uma viso coerente sobre o que importante para a escola e a comunidade e inovam de acordo com essa viso. Guiam e gerem o ritmo da mudana. Conquistam os coraes e as razes. Sabem que uma gesto de mudana tem a ver com a capacidade de cada um aprender e

Os dirigentes mostram competncia na gesto e direco dos professores e alunos e esto a par do efeito que tm sobre outras pessoas. Aconselham atravs da demonstrao de competncias e conhecimentos profissionais apropriados. Gerem os recursos de forma eficiente.

Os dirigentes planificam e sequenciam as actividades inovadoras consultando outros, e tendo em conta os processos planificados de desenvolvimento e melhoria, no sentido de gerir o processo de mudana.

Os dirigentes envolvem efectivamente os departamentos e grupos no seu planeamento anual.

Os dirigentes respondem s iniciativas locais, regionais e nacionais, na maioria dos casos usando a reviso e anlise como ponto de partida para a aco. Os dirigentes compreendem o seu papel na gesto da mudana e tm em conta os riscos.

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adoptar ideias novas e prticas de mudana. Desenvolvem projectos de gesto, em todos os nveis. Evitam a sobrecarga, o cansao da inovao e uma potencial diviso entre os professores. Os dirigentes criam grupos de consultores eficazes e equipas para dar forma e liderar as aces para a melhoria da qualidade. Organizam os programas de modo a permitir que os professores tenham tempo para reflectir sobre as mudanas propostas. Os dirigentes criam condies para que todos os professores iniciem e estejam comprometidos com a mudana. Estimulam a curiosidade intelectual e a criao e partilha de conhecimento. Por vezes, surgem desafios e discordncias medida que os professores definem assuntos chave e estratgias de aco. A orientao para o futuro ambiciosa, cativante e contnua. moldada pelo conhecimento do pensamento actual sobre Educao e envolve, recorrentemente, reflexes e debates entre os alunos, pais, professores e parceiros, e anlises sobre o caminho que a escola, os departamentos ou os grupos esto a trilhar. assegurado o compromisso necessrio e colectivo de todos os professores, alunos, pais e comunidade em geral com um ensino de qualidade e excelncia. Os dirigentes, a todos os nveis, motivam e inspiram os outros para sustentar este compromisso, atravs das suas interaces dirias. Os professores encaram a autoavaliao, planificao conjunta e responsabilizao como instrumentos de suporte essenciais. Estabelecem uma relao entre a viso da escola, ambiciosa e desafiadora com uma autoavaliao rigorosa. O envolvimento da escola em iniciativas locais, regionais e nacionais planeado cuidadosamente e sustentvel. Os professores reconhecem a importncia de usar uma ampla diversidade de dados para analisar o impacto da viso da escola na aprendizagem. Usam os resultados das suas anlises para centrar as suas actividades de aperfeioamento e melhoria em aces que tero um impacto significativo nas aprendizagens dos alunos.

Os objectivos traados fornecem uma viso clara e estratgica, que tem em conta os pontos de vista de todos os envolvidos na escola. H partilha dos planos de desenvolvimento e melhoria da qualidade.

Todos esto empenhados numa viso consensual da escola. Tal demonstrado nas polticas seguidas que so consistentes com esta viso.

Planifica-se e avalia-se efectivamente a todos os nveis na escola. Os dirigentes esto a par das iniciativas locais, regionais e nacionais, e fornecem informao acerca das iniciativas disponveis, usando-as como ponto de partida para definio das polticas de escola.

Os dirigentes divulgam informao e dados sobre o desempenho da escola e consultam assiduamente os professores sobre as polticas a desenvolver e os planos de desenvolvimento e melhoria.

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Os professores fazem referncia viso da escola em pontos-chave do processo de planificao do desenvolvimento e melhoria da qualidade.

Todos os membros da comunidade escolar tm plenamente em conta a viso da escola quando revem o seu trabalho, implementando melhorias e dando forma a decises para o futuro.

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Domnio 4: Qualidade da relao/pais/encarregados de educao (EE) e comunidade

Campo de Anlise 4.1: Satisfao dos pais/EE em relao informao/servios prestados Uma escola boa na medida em que Os documentos para partilha de informao so claros e usados pelos professores. Permitem-lhes tomar as decises necessrias acerca das aprendizagens dos alunos e do seu bem-estar. Parceiros, alunos e famlias so consultados regularmente e numa fase precoce do desenvolvimento dos alunos. Uma escola excelente na medida em que O sistema de gesto da informao permite o acesso a todos os parceiros e contribui para assegurar o bem-estar emocional dos alunos e melhorar as suas aprendizagens. Os alunos e respectivas famlias conhecem a informao que fornecida acerca da sua prpria situao e com quem deve ser partilhada. Parceiros, alunos, famlias, e outros interessados, esto envolvidos activamente na tomada de decises, em fases cruciais. Os professores ajudam os pais a entenderem os procedimentos da avaliao das aprendizagens e outros. Os pais tm acesso fcil aos nveis de desempenho dos seus filhos. Percebem as opes tomadas com vista progresso dos alunos e os professores certificam-se que as aspiraes dos pais esto encontrar a resposta adequada. A escola aconselha-se com os pais sobre as melhorias e alteraes planeadas. Pede-lhes feedback formal sobre determinados eventos, sobre a qualidade da educao, a liderana da escola e sobre o modo como a escola gerida.

Os pais/EE recebem regularmente informao actualizada sobre os resultados, sucessos e progressos dos seus educandos, os seus pontos fortes e as etapas de melhoria. Existe um Guia de escola que fornece informao sobre a viso e procedimentos.

A escola procura activamente as opinies dos pais e da comunidade em geral sobre os seus pontos fortes e reas de desenvolvimento.

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Campo de Anlise 4.2: Envolvimento dos pais/EE nas actividades escolares / educao dos seus educandos Uma escola boa na medida em que Os pais recebem relatrios onde so identificados os pontos fortes dos alunos, as necessidades de aperfeioamento, as etapas de aprendizagem e os nveis de desenvolvimento em que se encontram. Uma escola excelente na medida em que Os professores so bem sucedidos na ajuda que do aos pais para que estes acompanhem e contribuam para o debate sobre a evoluo da aprendizagem dos alunos, as etapas de aprendizagem e os tipos de abordagem mais adequados s necessidades individuais dos alunos. Estes debates envolvem professores e os prprios alunos. Os professores conseguem ajudar os pais a compreender o papel que eles podem desempenhar no apoio e melhoria da aprendizagem dos seus filhos. Na sequncia destes encontros, os pais tomam decises activas para contribuir para a educao dos filhos. Os professores tomam medidas activas para encorajar os pais a envolveremse com a escola e em particular para chegar queles que podem necessitar de ajuda para ultrapassar barreiras de vria ordem. Discutem-se diferentes assuntos com os pais, por exemplo, modalidades de aprendizagem, aspiraes e expectativas individuais, objectivos de aprendizagem. Os professores mantm um contacto muito prximo com os pais durante a fase de adaptao e perodos vulnerveis dos filhos. Uma diversidade de Oficinas e outras iniciativas ilustram o trabalho em diferentes reas curriculares e diferentes abordagens aprendizagem. Os professores encorajam os pais a terem um papel muito activo na contribuio para a aprendizagem dos seus educandos e para discutirem abordagens de ensino e de aprendizagem. Tanto quanto possvel, os professores marcam reunies com os pais de acordo com as disponibilidades destes.

Os pais so convidados para eventos na escola e -lhes pedida informao sobre como cuidam dos filhos e satisfazem as necessidades do seu bemestar. Os pais so convidados a contactar a escola para marcar reunies em que se debatem os resultados, os sucessos e os progressos. A escola considera os pontos de vista dos pais acerca das aprendizagens e progressos dos filhos.

Quando necessrio, os professores da escola ou das instituies parceiras relacionam-se de uma forma informal com os pais, realizando Oficinas e visitando as suas casas. Os professores mostram-se disponveis para falar com os pais, quando possvel, para alm das horas previstas para as reunies. Os Jornais de Escola informam, de forma pormenorizada e regular, sobre os eventos da escola e da comunidade, sobre as aulas, as diferentes abordagens ao ensino, as actividades de aprendizagem e de desenvolvimento do currculo e destacam os sucessos obtidos. A escola fornece informao aos pais acerca do seu papel na ajuda aprendizagem dos alunos.

Como resultado de uma forte parceria com a escola, e em particular no que se refere qualidade do apoio e informao que recebem, a maioria dos

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pais ajuda os seus filhos nos processos de aprendizagem, no desenvolvimento de mecanismos de ateno e na promoo da autoconfiana. A escola convida os pais a participarem nas actividades sociais, espectculos da escola e entrega de prmios. Os pais participam em debates e discusses acerca da Educao e disponibilizam as suas competncias contribuindo para a melhoria da escola. Representantes dos pais fazem parte de comits e grupos de trabalho, representando, por vezes, os pontos de vista da escola em debates mais vastos sobre Educao. A escola toma medidas activas para envolver os adultos. Alguns pais ajudam a escola a promover parcerias eficazes com outros pais e com empregadores. Por exemplo, proporcionando aos jovens modelos de carreira profissional. Os pais falam sobre o seu trabalho, cultura ou estilo de vida, como parte do currculo, e contribuem para a orientao profissional dos alunos. A escola promove encontros entre pais com necessidades e interesses especficos, recorrendo colaborao com entidades parceiras. Forma grupos de apoio e fruns, que beneficiam os pais e os alunos, para debater aspectos especficos da Educao ou interesses comuns.

Os pais trabalham com professores e alunos para angariar fundos para a escola. Muitos pais esto envolvidos em actividades sociais e educacionais, de apoio a viagens e outras actividades e na assistncia escola na divulgao dos seus desempenhos em eventos especiais.

A escola disponibiliza algum apoio aos pais no desenvolvimento das suas competncias e conhecimento, particularmente na relao de apoio aprendizagem dos seus filhos. Os professores procuram saber o interesse dos pais e coordenam informao, eventos, aulas e apoiam grupos. A escola cria condies para que grupos de pais que tm necessidades em particular se apoiem mutuamente e aos seus filhos. A escola consulta os pais em assuntos chave relacionados com a vida escolar.

As opinies dos pais so verdadeiramente importantes para a escola e tm uma influncia significativa na viso da escola. Os pais ajudam a formular as prioridades de melhoria da escola. A escola envolve representantes dos pais, a par dos alunos e professores, na identificao das melhorias. Os pais contribuem com ideias, manifestam as suas preocupaes e fazem sugestes. Os representantes dos pais comunicam regularmente com os restantes membros, debatendo opinies e pontos de vista.

A escola certifica-se de que os pais esto totalmente envolvidos na implementao dos planos de melhoria.

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Os jovens sugerem melhorias para o ambiente da escola e comunidade atravs de mecanismos prprios, tal como as Associaes de Estudantes e os Parlamentos de Alunos.

Muitos alunos, professores, pais e membros da comunidade, consultam e trabalham colaborativamente para melhorar o ambiente da escola e as experincias que a escola possa proporcionar aos seus alunos. As Associaes de Estudantes, ou outras organizaes, realizam actividades cativantes e com sucesso e obtm impactos positivos em aspectos importantes da vida da escola e da comunidade em geral.

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Campo de Anlise 4.3: Cooperao com outras entidades Uma escola boa na medida em que As ligaes com a comunidade proporcionam experincias que reforam as aprendizagens dos alunos e os ajudam a desenvolver relaes positivas com o mundo. Os professores fazem uso de instalaes de organizaes locais e recorrem sua colaborao quando planificam as suas actividades de ensino. Estas actividades tm como objectivo desenvolver nos alunos uma maior conscincia do mundo, para alm da escola, e encoraj-los a entender e a usar a comunidade como um recurso. Uma escola excelente na medida em que O trabalho com outros estabelecimentos, organizaes e empresas usado para aumentar e aprofundar as aprendizagens dos alunos e habilit-los a alcanar o sucesso, em contextos mais latos. Os professores aproveitam as oportunidades de envolvimento na comunidade para melhorar o seu trabalho com os alunos, de modo a que lhes possam proporcionar abordagens inovadoras de aprendizagem, visando novos desafios. As actividades baseadas na comunidade so usadas para desenvolver a auto-estima dos alunos e competncias de cidadania, atender s necessidades individuais e de grupo e prepar-los para futuros papis na sociedade. Tambm permitem aos jovens intervir positivamente na vida de outras pessoas. Os professores aproveitam os recursos da comunidade para desenvolver as competncias de liderana dos alunos. Todos os alunos participam em actividades de empreendedorismo, envolvimento na comunidade, estgios, prmios de liderana desportiva ou actividades similares. Os professores demonstram um entendimento e sensibilizao muito elevados sobre as necessidades da sua comunidade. Os membros da comunidade vem a escola como organizao fulcral para a vida comunitria. Espera-se que todos os professores e alunos se envolvam activamente com a comunidade local de forma variada e a qualquer altura. Os professores e os alunos, individualmente, em turma ou em grupos, estabelecem ligaes fortes e sustentadas com outros grupos no pas ou no estrangeiro. Partilham interesses e fornecem e recebem informao, conhecimentos e experincias, enriquecendo-se mutuamente.

Os alunos participam em actividades e experincias de aprendizagem dentro da comunidade, planeadas para desenvolver competncias de resoluo de problemas, tomada de decises e fazer escolhas esclarecidas.

Professores e alunos contribuem para projectos locais e envolvendo-se activamente na vida da comunidade. Os membros da comunidade local fazem uso das instalaes escolares.

As turmas de Programas curriculares especficos tm acesso privilegiado a actividades realizadas pela comunidade. Os professores e os alunos estabelecem contactos produtivos com grupos para alm da escola como parte de projectos ou actividades curriculares ou de enriquecimento.

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Os professores apelam ao servio de parceiros, outras instituies, e grupos comunitrios que podem proporcionar experincias adicionais relevantes e de alta qualidade, para contribuio em reas especficas do currculo.

Os professores estabelecem parcerias com o objectivo de proporcionar aos alunos contextos construtivos, experincias de aprendizagem e oportunidades para o seu desenvolvimento pessoal. Os professores incluem e articulam essas contribuies no currculo para melhorar aprendizagens dos alunos e identificar necessidades. As actividades de parceria com outros estabelecimentos, empresas locais, organizaes voluntrias e organismos de formao so geridas atravs de protocolos de colaborao que clarificam os objectivos da parceria, as funes dos parceiros chave e as modalidades de financiamento. Os protocolos de colaborao garantem o benefcio dos alunos nas suas aprendizagens, o seu sucesso, segurana e apoio. O sucesso dos objectivos, polticas e procedimentos do trabalho em parceria monitorizado e avaliado regularmente. Os ajustes necessrios so feitos para garantir que as aprendizagens dos alunos so maximizadas. As polticas e directrizes da escola encorajam a inovao e a flexibilidade. A comunidade, instituies e outros interessados esto representados nas comisses relevantes da escola e grupos de tomada de deciso. Os membros de grupos mistos tomam decises e autorizam recursos, no mbito dos parmetros acordados.

A escola estabelece ligaes eficazes com diferentes estabelecimentos, instituies, empresas locais e organizaes de voluntrios. Os dirigentes de instituies parceiras so claros quanto aos objectivos do trabalho conjunto e comunicam com os docentes envolvidos.

Atravs da definio de objectivos, polticas, procedimentos e orientaes, clarificam-se os papis e responsabilidades dos parceiros. Pretende-se que haja coerncia na forma como os alunos so tratados para se garantir a sua segurana. Representantes da comunidade, instituies parceiras e outros interessados so informados sobre as decises relevantes que foram tomadas pela escola.

Os lderes da escola e os professores e tcnicos, cujas responsabilidades profissionais esto relacionadas com o apoio aos alunos, envolvem-se em trabalho com vrias instituies.

Todos os tcnicos e professores esto totalmente comprometidos com o trabalho em conjunto com instituies externas escola. Contam ser envolvidos de alguma maneira nesse trabalho e fazer parte do apoio contnuo aos alunos. Os tcnicos e professores trabalham com diferentes instituies no sentido de identificarem contribuies com vista promoo de experincias educacionais ricas e inclusivas para os alunos. Os tcnicos e professores

Os tcnicos e professores identificam as falhas no ensino que promovido pela escola e envolvem-se em grupos da comunidade, instituies parceiras e outros, de modo a que possam alterar procedimentos.

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participam activamente em iniciativas organizadas por outras instituies. Os projectos conjuntos so integrados no plano de desenvolvimento e melhoria da escola e recebem o apoio necessrio dos recursos da escola. O planeamento e coordenao conjunta de projectos tm lugar no mbito de um plano de aco acordado com as instituies e que reflecte as prioridades chave nacionais, regionais e locais. Os planos encorajam a inovao. A formao conjunta dos tcnicos de diferentes percursos profissionais e instituies ajuda-os a aprenderem uns com os outros, a discutir assuntos comuns e a tomar decises em conjunto. H uma viso integrada para melhorar a qualidade da Educao. Os tcnicos e professores procuram formas criativas de trabalhar em conjunto para beneficiar os alunos. A escola e os seus parceiros identificam as suas tarefas individuais e partilhadas no sentido de assegurar que os alunos esto saudveis, adequadamente alimentados, so activos, valorizados, bem sucedidos, respeitados e includos. Os tcnicos e professores reduzem activamente as barreiras e os obstculos que entravam o trabalho em parceria.

Os tcnicos e professores da escola que pertencem s equipas das diferentes instituies recebem orientaes sobre a forma como devem desempenhar as suas funes. As aces que so acordadas com os parceiros resultam em melhorias na aprendizagem e apoio aos alunos. O sucesso cuidadosamente monitorizado e avaliado.

Os tcnicos e professores tm um entendimento prtico dos limites estabelecidos para o trabalho em parceria e actuam dentro desses limites para proporcionar experincias produtivas aos alunos. Os tcnicos e professores esto abertos aos conselhos e pontos de vista apresentados pelas instituies parceiras e alteram as suas prticas. A apresentao de relatrios contnua e regular.

Os tcnicos e professores procuram activamente informao de retorno das agncias parceiras e, quando necessrio, alteram procedimentos de forma significativa, para beneficiarem os alunos. A escola ausculta os parceiros e os outros envolvidos nos momentos adequados e actua prontamente no que respeita a preocupaes, desafios e contribuies. Os professores, e outros profissionais envolvidos na promoo de servios integrados aos jovens e em projectos com base na comunidade, trabalham juntos na identificao de instituies e servios locais que do resposta s necessidades especficas dos alunos que servem. Os trabalhos inter-instituies relacionados com a prestao de servios de

A maioria dos professores tem um bom conhecimento das necessidades dos seus alunos e das suas possibilidades de melhoraria atravs de abordagens integradas. Identificam objectivos chave e envolvem outros profissionais para atingir esses objectivos. Os alunos vulnerveis ou carenciados e as suas famlias recebem apoio

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educacional e emocional positivo por parte da escola. Sentem que as suas necessidades so compreendidas.

proteco e bem-estar proporcionam aos jovens e respectivas famlias um servio imediato e adaptado s suas necessidades, logo que as necessidades so identificadas. Os professores respondem com flexibilidade s necessidades identificadas. Todos os professores identificam a sua prpria misso no apoio aos alunos e em particular aos que so mais vulnerveis. Os professores asseguram-se que os alunos, individualmente ou em grupo, incluindo os mais vulnerveis, so bem apoiados e que as suas necessidades individuais de aprendizagem so tidas em conta quando transitam de ano. A gesto curricular coerente e progressiva, as abordagens aprendizagem so consistentes e os nveis de desafio so apropriados mesmo nas transferncias entre estabelecimentos de ensino. Os professores organizam a planificao das actividades de aprendizagem dos alunos, o seu dia-a-dia escolar e, quando relevante, o seu horrio escolar, de acordo com as necessidades individuais e de grupos, ajustando-a para permitir aprendizagens interdisciplinares e de enriquecimento curricular quando, onde e do modo que mais beneficie os alunos. Os dirigentes empenham-se activamente na colaborao com parceiros, representantes da comunidade e outras instituies e promovem e apoiam as parcerias com a comunidade. Os protocolos de colaborao estabelecidos com as instituies superiores incluem a monitorizao e o progresso de todos os alunos e promovem a interveno para garantir que os alunos cumprem planos de trabalho estabelecidos, mesmo em situaes no previstas. Os professores utilizam e respeitam os pontos de vista dos parceiros que trabalham em outros departamentos e instituies, que observam os alunos em contextos externos escola, e acreditam nas suas possibilidades de sucesso, para alm das expectativas de um percurso acadmico.

A escola tem um programa de aco eficaz no que respeita transio de alunos entre escolas, trabalhando em parceria com outros estabelecimentos de educao. Estes contratos tm como ponto principal o apoio pessoal necessrio a uma boa integrao dos alunos de forma a garantir uma abordagem positiva aos processos de aprendizagem.

Os docentes organizam aprendizagens interdisciplinares e de enriquecimento curricular, de acordo com os constrangimentos existentes e os horrios. Estas actividades so bem planificadas e incluem-se num plano bem estruturado e orientado para as aprendizagens dos alunos.

A colaborao com parceiros, representantes da comunidade e outras instituies est bem organizada, havendo professores designados para o efeito. Existem percursos de escolarizao alternativos e com maior flexibilidade nas abordagens. Nesse mbito, os alunos podem visitar instituies para fins especficos de trabalho ou de actividades de empresas. Os professores usam uma srie de evidncias dos sucessos dos alunos na escola para construrem uma avaliao abrangente e equilibrada do seu potencial.

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II PARTE INSTRUMENTOS

1.

FICHAS DE CARACTERIZAO

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Unidade Orgnica / Escola

Nveis de ensino:

Pr-escolar 1. Ciclo 2. Ciclo 3. Ciclo Secundrio Profissional

Modalidades de ensino:

Regular Artstico Vocacional Recorrente Programa Oportunidade Programa Reactivar Cursos Profissionalmente Qualificantes Educao Especial
Nmero de alunos

1. Alunos
A. Educao Pr-escolar
3 anos 4 anos 5 anos 6 anos ou mais

B. Ensino Bsico
1 ciclo Alunos c/ apoio 2 ciclo Alunos Turmas c/ apoio 3 ciclo Alunos Turmas c/ apoio 5 ano 6 ano 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano

7 ano

8 ano

9 ano

Ensino Secundrio 10 ano Alunos Turmas CURSOS CIENTFICO-HUMANSTICOS Cincias e Tecnologias Cincias Socioeconmicas Lnguas e Humanidades Artes Visuais CURSOS TECNOLGICOS Construo Civil e Edificaes Electrotecnia e Electrnica Informtica Ordenamento do Territrio e Ambiente Design de Equipamento Multimdia Marketing Administrao Aco Social Desporto Alunos com apoio 11 ano Alunos Turmas Alunos 12 ano Turmas

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PROGRAMA OPORTUNIDADE Alunos Turmas CURSOS PROFISSIONALMENTE QUALIFICANTES Alunos Turmas ENSINO RECORRENTE (PRESENCIAL OU MEDIATIZADO)

OP I

OP II

OP III

Profiss.

PROFIJ I

PROFIJ II

PROFIJ IV

1 ciclo Alunos

2 ciclo

3 ciclo

secundrio

PROGRAMA REACTIVAR (ADULTOS) B1 B2 B1+2 Alunos Turmas ENSINO ARTSTICO VOCACIONAL Iniciao 1 grau Alunos

B2+3

B3

S3 - tipo A

S3 - tipo B

S3 - tipo c

2 grau

3 grau

4 grau

5 grau

6 grau

7 grau

8 grau

EDUCAO ESPECIAL Programa scio-educativo Programa despiste e orientao vocacional Programa pr-profissionalizante Programa ocupacional

Alunos

Servio de aco social escolar

Nmero de alunos Educao prescolar 1 escalo 2 escalo 3 escalo 4 escalo 5 escalo 1 CEB 2. CEB 3 CEB Ensino secundrio

Anlise crtica:
1 A. Reflexo sobre os dados e sua influncia na qualidade do ensino e da aprendizagem.

1 B. Medidas a implementar.

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2. Resultados escolares
nmero de alunos Ensino Bsico 1 ciclo Transio/Concluso Reteno Desistncia Excluso Abandono Transferncia Taxa de sucesso 3 ciclo Transio/Concluso Reteno Desistncia Excluso Abandono Transferncia Taxa de sucesso 7 ano 8 ano 9 ano 1 ano 2 ano 3 ano 4 ano 2 ciclo Transio/Concluso Reteno Desistncia Excluso Abandono Transferncia Taxa de sucesso 5 ano 6 ano

Ensino Secundrio CURSOS CIENTFICO-HUMANSTICOS 10 ano 11 ano Transio/Concluso Reprovao Desistncia Excluso Transferncia Taxa de sucesso CURSOS TECNOLGICOS 10 ano 11 ano Transio/Concluso Reprovao Desistncia Excluso Transferncia Taxa de sucesso

12 ano

12 ano

CURSOS PROFISSIONALMENTE QUALIFICANTES PROFIJ I PROFIJ II PROFIJ IV Transio/Concluso Reprovao Desistncia Excluso Transferncia

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Taxa de sucesso CURSOS ARTSTICOS Iniciao Transio/Concluso Reprovao Desistncia Excluso Transferncia Taxa de sucesso PROGRAMA OPORTUNIDADE OP I OP II Transio/Concluso Reprovao Desistncia Excluso Transferncia Taxa de sucesso

Bsico

Secundrio

OP III

PROFISS.

Classificaes internas
Cursos cientfico-humansticos Disciplina Alemo Iniciao Alemo Continuao Aplicaes Informticas B Biologia Biologia e Geologia Clssicos da Literatura Desenho A Direito Economia A Economia C Educao Fsica Espanhol Iniciao Espanhol Continuao Filosofia Filosofia A Fsica Fisica e Qumica A Francs Geografia A Geografia C Geologia Geometria Descritiva A Grego Histria A Histria B Nmero de alunos Mdia Cursos tecnolgicos Disciplina Alemo Continuao Aplicaes Informticas A Apl. Tecnolgicas/ Electrnica Bases de Programao Biologia Humana Comrcio e Distribuio Contabilidade Desenho B Desenho de Construo Ecologia Economia B Educao Fsica Espanhol Continuao Filosofia Fsica e Qumica B Francs Geografia B Geometria Descritiva B Histria C Histria das Artes Ingls Continuao Introduo ao Marketing Matemtica B Matemtica Aplicada C.S. Oficina de Design de Equipam. Nmero de alunos Mdia

58

Histria da Cult. e das Artes Artes Ingls Iniciao Ingls Continuao Latim A Latim B Literatura Portuguesa Matemtica A Matemtica B Matemtica Aplicada C.S. Materiais e Tecnologias Oficina de Artes Oficina de Multimdia B Portugus Psicologia B Sociologia Qumica

Oficina de Multimdia A Org. e Desenv. Desportivo Org. e Gesto Empresarial Portugus Prticas de Aco Social Prticas de Construo Prticas Desport. e Recreativas Prticas Lab. Electrotecnia/Elect Psicologia A Sade e Socorrismo Sistemas Analgicos e Digitais Sistemas Informao Aplicada Sistemas Informao Geograf. Tcnicas Administrativas Tcnicas Comerciais Tecn. Informao e Comunicao Tc. Ordenamento do Territrio Tecnologias de Construo Tecnologias do Equipamento Tecnologias dos Multimdia Tecnologias Informticas Tc. Expresso e Comunicao

RESULTADOS DE EXAMES E PROVAS Ensino bsico

resultados das PASE

1 ciclo
classificao mdia - Portugus classificao mdia regional - Portugus classificao mdia - Matemtica classificao mdia regional - Matemtica

2 ciclo
classificao mdia - Portugus classificao mdia regional - Portugus classificao mdia - Matemtica classificao mdia regional - Matemtica

3 ciclo
classificao mdia - Portugus classificao mdia regional - Portugus classificao mdia - Matemtica classificao mdia regional - Matemtica

59

Ensino secundrio
Resultados para as 4 disciplinas em que mais alunos fizeram exame na escola Discipl. 1 Ano Alunos internos Alunos internos (equiv. frequncia) Alunos externos Mdia Desvio-Padro Mdia Desvio-Padro Mdia Desvio-Padro Discipl. 2 Ano Discipl. 3 Ano Discipl. 4 Ano

Observao: considera-se como padro os resultados dos exames nacionais.

Anlise crtica:
2 A. Reflexo sobre os dados e sua influncia na qualidade do ensino e da aprendizagem.

2 B. Medidas a implementar.

60

3. Docentes
Tempo de servio e grupo etrio Tempo de servio 10-19 anos

Idade menos de 30 anos 30 - 39 anos 40 - 49 anos 50 - 59 anos 60 + anos Situao profissional

at 4 anos

5-9 anos

20-29 anos

30 + anos

Com funes lectivas Quadro de escola Contratados Habilitaes Bacharelato Licenciatura

Sem funes lectivas, mas com actividades de gesto educativas outras

Mestrado

Doutoramento

Nvel de ensino Pr-escolar 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo/sec.

Modalidades de ensino Regular Artstico Recorrente Oportunidade Reactivar Prof. Qualific. Ed. Espec.

Avaliao Excelente Muito Bom Bom Regular Insuficiente

Docentes por grupos disciplinares Selecione o grupo

Absentismo nmero de dias de faltas / (nmero de dias trabalhveis no ano nmero de docentes) Percentagem de absentismo

XX.X %

Anlise crtica:
3 A. Reflexo sobre os dados e sua influncia na qualidade do ensino e da aprendizagem

61

3 B. Medidas a implementar.

62

4. Pessoal no docente
Tempo de servio e grupo etrio Tempo de servio Idade menos de 30 anos 30 - 39 anos 40 - 49 anos 50 - 59 anos 60 + anos Categoria profissional Assistente operacional Assistente tcnico Tcnico informtico Tcnico diagnstico e teraputica Tcnico superior Outro Habilitaes Ensino Bsico Ensino Secundrio Ensino Profissional Bacharelato Licenciatura Mestrado Doutoramento Outro Situao profissional Quadro Apoio pedaggico Sade e Serv. Sociais Gesto e administrao Manuteno e servios de apoio Avaliao Relevante Adequado Inadequado Contratado Outro at 4 anos 5-9 anos 10-19 anos 20-29 anos 30 + anos

63

Absentismo nmero de dias de faltas / (nmero de dias trabalhveis no ano nmero de docentes) Percentagem de absentismo XX.X %

Anlise crtica:
4 A. Reflexo sobre os dados e sua influncia na qualidade do ensino e da aprendizagem.

4 B. Medidas a implementar.

64

5.

Documentos orientadores internos

a)

Todos os documentos orientadores internos (Projecto Educativo de Escola - PEE, Projecto Curricular de Escola - PCE, Projectos Curriculares de Turma - PCT, Plano Anual de Actividades - PAA, Regulamento Interno - RI) foram divulgados devidamente pelas partes interessadas (professores, alunos e pais/encarregados de educao)?

Sim
b) educativa atravs: Portal de Escola Intranet

No

Os documentos orientadores internos (PEE, PCE, PCT, PAA, RI) esto disponveis para a comunidade

Suporte de papel para consulta na sala do Director de Turma Suporte de papel para consulta na Biblioteca

Suporte de papel para consulta nos Servios Administrativos

c)

O PEE, o PCE, o PAA e o RI foram alvo de processos de negociao entre os diversos protagonistas?

Sim
d) execuo do Projecto Educativo de Escola?

No

Os rgos executivo e de coordenao e superviso pedaggica acompanham e avaliam continuamente a

Sim
e)

No

Os rgos executivo e de coordenao e superviso pedaggica acompanham e avaliam continuamente a execuo do Plano Anual de Actividades e aprovam atempadamente o seu relatrio?

Sim
Anlise crtica:

No

5.1 A. Reflexo sobre a adequao do PEE s caractersticas da comunidade escolar, nomeadamente princpios, linhas orientadoras e metas, e se reflecte a viso, a ideologia e as aces da escola.

5.1 B. Sugestes para melhorar o PEE, processo de negociao e divulgao (se aplicvel).

65

5.2 A. Reflexo sobre i) adequao do PCE enquanto instrumento de gesto pedaggica, que fomenta uma cultura de reflexo e de anlise dos processos de ensino e de aprendizagem, concretizando as orientaes curriculares de mbito nacional e regional em propostas globais de interveno pedaggico-didctica adequadas ao contexto especfico da escola; ii) acompanhamento e avaliao por parte do conselho executivo e conselho pedaggico.

5.2 B. Sugestes para melhorar o PCE, processo de negociao e divulgao (se aplicvel).

5.3 A. Reflexo sobre se os PCT, tendo como referncia o PCE e feitos para corresponder s especificidades da turma, com adequao aquele grupo concreto de alunos, consubstanciando a diferenciao pedaggica, se repercutiram nos processos e melhoraram os resultados do ensino e aprendizagem.

5.3 B. Sugestes para melhorar os PCT, processo de negociao e divulgao (se aplicvel).

5.4 A. Reflexo sobre o acompanhamento e avaliao do PAA pelos rgos executivo e de coordenao e superviso pedaggica.

5.4 B. Sugestes para melhorar o acompanhamento e avaliao do PAA pelos rgos executivo e de coordenao e superviso pedaggica (se aplicvel).

5.5 A. Reflexo sobre a adequao do RI s caractersticas da comunidade escolar e sobre o processo de negociao do mesmo entre os diversos protagonistas e a sua divulgao.

66

5.5 B. Sugestes para melhorar o RI, processo de negociao do mesmo entre os diversos protagonistas e a sua divulgao (se aplicvel).

67

6.

Projectos Desenvolvidos
a) Projectos de ndole ambiental

b) c) d) e) f) Outros Intercmbios Clubes e Associaes Projectos de ndole tecnolgica Projectos de ndole artstica

Anlise crtica:
6 A. Reflexo sobre a participao dos alunos nestes projectos e os resultados obtidos aps a realizao dos projectos, nomeadamente o impacto dos mesmos na qualidade do ensino e da aprendizagem.

6 B. Medidas a implementar para uma melhor rentabilizao dos projectos desenvolvidos.

68

7.

Relatrios de actividades (rgos de administrao e gesto, estruturas de gesto intermdia e servios especializados de apoio educativo)
a) Cumprimento dos programas em cada ano de escolaridade.

Sim
b) Nmero total de horas previstas e leccionadas por disciplina.

No No No

Sim
c) Estudo acompanhado.

Sim
d) Outros

Anlise crtica:
7 A. Reflexo sobre os relatrios apresentados, sua pertinncia e influncia na qualidade do ensino e da aprendizagem.

7 B. Medidas a implementar para melhorar as questes referidas em 7A.

69

8.

Execuo Financeira e Adequao de Recursos

Oramento a) b) c) d) Aquisio de bens e) Bens adquiridos no presente ano escolar Tipo de bens Valor Distribuio dos custos por objectivo Custo por aluno Taxa de Execuo Valor atribudo

Aquisio de servios f) Servios contratualizados Tipo de servios contratualizados Valor

Relatrios de servios inspectivos g) Os relatrios da Seco Regional dos Aores do Tribunal de Contas

Sim
h) Os relatrios da Administrao Educativa

No No No

Sim
i) Os relatrios dos Servios Inspectivos

Sim
j) A escola cumpre com todos os normativos de segurana?

Manuteno de edifcios e equipamentos

Sim
k)

No

A escola apresenta prefeitas condies de manuteno que garanta a segurana de todos os utentes?

Sim

No
70

l)

Todos os equipamentos, disponveis na escola, apresentam prefeitas condies de conservao que garante a segurana dos utilizadores?

Sim
n)

No

m) Com que regularidade inspeccionada a segurana e manuteno do edifcio e equipamentos da escola? No presente ano escolar ainda no foi realizada nenhuma inspeco

1 vez por ano

Sim No

2 vezes por ano

Mais de 2 vezes por ano

A escola possui um plano de higiene, sade e segurana?

Anlise crtica:
8 A. Reflexo sobre a adequao da distribuio de recursos pelos objectivos do PEE, relatrios e pareceres emitidos pelos diversos servios inspectivos e manuteno de edifcios e equipamentos.

8 B. Medidas a implementar para melhorar as questes referidas em 8 A.

71

2.

QUESTIONRIOS

72

Questionrio para alunos A. O(A) professor(a)

Aplica-se totalmente Aplica-se em parte No se aplica de modo nenhum No se aplica

1
a) b) c) d) e) f) g) h) i) justo - imparcial bem humorado - alegre prestvel - cooperante amigo - simptico empenhado - activo compreensivo - atencioso sincero - honesto cooperante - socivel tolerante permite que o critiquem

B.

As seguintes descries sobre o(a) teu(tua) professor(a), colegas, turma e escola vo de encontro tua opinio?
Aplica-se totalmente Aplica-se em parte No se aplica de modo nenhum

1 1 3 4 6 8 9 10 11 1.1.01 1.1.03 1.1.03 1.1.03 1.1.04 1.1.05 1.1.06 1.1.06 Ele ensina-nos coisas que sero importantes mais tarde na nossa vida pessoal e profissional. O professor incita os alunos a expressarem as suas opinies na aula. Os alunos esto ocupados activamente nas actividades de sala de aula. As actividades da aula vo ao encontro dos meus interesses e necessidades. Ele capaz de responder a perguntas difceis porque sabe muito sobre a matria. Consigo fazer as actividades sem ter que estar sempre a pedir ajuda ao professor. As aulas so interessantes e agradveis porque ele procura fazer coisas novas e diferentes e realizar actividades prticas. Apesar da exigncia deste professor, no me sinto stressado nem sobrecarregado.

No se aplica

73

12 13 19 20 21 22 23 24 25 27 28 29 31 32 33 36 37 38 39 40 42 43

1.1.06 1.1.08 1.1.09 1.1.10 1.1.10 1.1.11 1.1.11 1.1.12 1.1.13 1.2.01 1.2.02 1.2.03 1.2.05 1.2.06 1.3.01 1.3.02 1.3.04 1.3.05 1.3.06 1.3.07 1.4.01 1.4.02

Ele fica satisfeito quando consegue ensinar-nos uma coisa nova ou difcil. As aulas iniciam-se dentro do horrio e imediatamente se avana para a explicao da matria, seguida das actividades. Os professores usam tcnicas de ensino variadas. Acho que j aprendi muitas coisas novas nas aulas deste professor. O professor explica a matria de uma forma to perceptvel e clara que eu entendo e compreendo tudo o que importante. Ele explica-nos muitas vezes como que a matria se relaciona com outras disciplinas ou com questes prticas. Ele preocupa-se em dar-nos nas suas aulas informaes e exemplos de coisas actuais, modernas e prximas da vida real. Com este professor quando temos dificuldade numa matria ele repete e ns aprendemos com facilidade. Com este professor, os alunos no perturbam as aulas e todos conseguimos trabalhar. Quando tenho dificuldades em aprender sei que posso contar com a ajuda e a compreenso do professor. Quando fao alguma coisa errada ele esclarece-me como deve ser feito. Este professor est sempre a incentivar-nos a trabalhar e a dizer que somos capazes. Este professor conhece bem os seus alunos e desenvolve as capacidades de cada um. Ele forma grupos com alunos melhores e mais fracos (os alunos ajudam-se uns aos outros). Gostaria de voltar a ter este professor no prximo ano. O professor no tem alunos favoritos. Ele fala com os alunos fora da sala de aula, demonstrando interesse por ns. O professor sabe os nomes dos alunos e os seus interesses. Este professor preocupa-se em compreender-nos e procura sempre uma soluo quando temos um problema, mesmo que no diga directamente respeito s aulas. Este professor preocupa-se com cada um de ns individualmente e trabalha muito para nos ajudar. Quando eu fao alguma coisa certa ou boa, sou elogiado(a) por isso. A maioria dos alunos da turma gosta muito de aprender e esfora-se por isso. 74

45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55

1.4.04 1.4.05 1.5.01 1.5.02 1.5.03 1.5.04 1.5.07 1.5.08 1.5.09 2.1.02 2.1.02

As salas de aula tm expostos os trabalhos mais relevantes dos alunos e outros materiais. A escola promove o sucesso dos alunos atravs de distines regulares, anncios e actividades. Acho que este professor me conhece muito bem, tanto nos pontos fortes como nos fracos. As notas que tenho com este professor espelham o meu desempenho real. Os professores dizem-nos com regularidade como que est a ser o nosso aproveitamento. A avaliao que tenho no fim do perodo est de acordo com o trabalho que feito na aula. No receio os trabalhos/testes porque sei claramente o que o professor pretende e a matria que vai avaliar. O professor explica-nos como devemos verificar se os trabalhos so ou no bem feitos. Anoto as avaliaes dos trabalhos e testes para saber como vai a minha evoluo nos estudos. Quando cometo um erro ou me porto mal, no sou insultado ou gozado na frente de todos os colegas. Quando algum da nossa turma precisa de ajuda, os colegas gostam de ajudar. Os membros do Conselho Executivo e os nossos professores preocupam-se em nos compreender e arranjam sempre uma soluo quando temos um problema que no conseguimos resolver. Gosto muito de estar nesta escola e no mudaria para outra. Nesta escola no h problemas de consumo ou trfico de drogas. A escola possui regras e regulamentos claros em relao ao modo como os alunos se devem comportar e que so partilhados e compreendidos pelos professores, conselho executivo, alunos e pais/EE. Os assistentes operacionais zelam pela nossa segurana e pela disciplina. A nossa escola est equipada com mveis adequados (por ex.: cadeiras, secretrias). Na nossa escola as salas so bem iluminadas e agradveis. As instalaes escolares esto limpas e cuidadas. As instalaes escolares contribuem para um ambiente seguro e saudvel.

61

2.1.03

62 63

2.1.03 2.2.01

64

2.2.03

65 66 67 68 69

2.2.07 2.3.01 2.3.05 2.3.05 2.3.07

75

70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80

2.3.09 2.3.09 2.3.09 2.4.01 2.4.02 2.4.03 3.1.01 3.1.02 3.2.01 3.2.08 3.2.17

A reprografia e papelaria prestam um bom servio. A biblioteca/centro de recursos est bem apetrechada. O bufete e o refeitrio prestam um servio de qualidade. H muitas ofertas de actividades extracurriculares em que os alunos podem participar nas reas dos seus interesses e hobbies, nomeadamente desporto, artes, cincias, etc. Gosto de participar nas actividades extra-curriculares (artes, desporto, cincia, apoio social, etc.). A nossa escola apoia os alunos que se destacam nas diversas reas, nomeadamente, desporto, cincias, artes, etc. As regras e regulamentos so consistentes e justamente aplicados a todos. O Conselho Executivo e os professores respeitam e cumprem as regras de pontualidade e assiduidade. O conselho executivo e os professores explicam os objectivos/a viso da escola aos alunos e pais/EE. A escola aprecia a participao activa da associao de estudantes. A escola tem bem definido os padres de sucesso acadmico e estes so conhecidos pelos professores, alunos e membros da comunidade educativa.

C.

Se desejares, indica o que mais te agrada na escola.

D.

Se desejares, indica o que mais te incomoda na escola.

E.

Se desejares, indica o que achas que deve ser melhorado/alterado de imediato na escola.

Muito obrigado pela tua colaborao.

76

Questionrio para docentes Por favor assinale se as afirmaes seguintes se aplicam a si e aos seus colegas, aos alunos, aos encarregados de educao e escola.
No se aplica de modo nenhum Aplica-se totalmente Aplica-se em parte

A.

1 1 2 4 6 7 8 9 Estou atento s mudanas e desafios da sociedade actual e s suas 1.1.01 consequncias para os alunos. 1.1.02 1.1.03 Trabalhamos nesta escola desde h muito com objectivos de melhoria da qualidade do ensino. Os alunos esto ocupados activamente nas actividades de sala de aula.

No se aplica

1.1.03 Os alunos aprendem fazendo. 1.1.03 Os alunos colocam frequentemente questes. 1.1.05 Procuro sempre promover a autonomia dos alunos. 1.1.06 O pessoal docente est aberto inovao e a novas formas de ensinar e aprender e procura sempre introduzir novas prticas.

10 1.1.08 Fao uma gesto adequada do tempo de aula. 11 1.1.09 Os professores usam tcnicas de ensino variadas. Nas aulas desta escola preocupamo-nos principalmente com um 12 1.1.11 ensino prximo da realidade do dia-a-dia e com a realizao de actividades prticas. 13 1.1.11 As aulas baseiam-se nos conhecimentos e experincia dos alunos. 14 1.2.03 Todos os alunos conseguem aprender e melhorar o seu desempenho.

16 1.2.06 Os alunos trabalham colaborativamente. 17 1.3.01 Em geral eu sou bem aceite pelos alunos. 18 1.3.03 D-me muito prazer lidar com os alunos. 20 1.3.04 Entre professores e alunos existem relaes de estmulo, de apreo e de confiana. 77

21 1.3.05 Tenho boas relaes pessoais com muitos dos alunos. 23 1.4.02 Os nossos alunos tm predominantemente uma viso positiva sobre a escola e sobre a aprendizagem.

24 1.4.03 Os alunos raramente faltam injustificadamente s aulas. 25 1.4.04 26 1.5.01 27 1.5.03 28 1.5.04 29 1.5.05 As salas de aula tm expostos os trabalhos mais relevantes dos alunos e outros materiais. Conheo muito bem os meus alunos, tanto nos seus pontos fortes como nos fracos. O feedback sobre o desempenho dos alunos atempado, claro e frequente. Os instrumentos de avaliao esto articulados com o processo de ensino e de aprendizagem. Os professores mantm um registo actualizado das avaliaes de cada aluno.

30 1.5.06 Os professores usam estratgias de avaliao diversificadas. 31 1.5.08 32 1.6.01 33 1.6.02 34 1.6.03 35 1.6.04 Procuro desenvolver nos alunos competncias de regulao e avaliao do seu trabalho. Os professores reflectem sobre o impacto das prticas docentes e procedem a adaptaes quando necessrio. A autoavaliao faz parte do dia-a-dia da escola e tem como objectivo principal a melhoria da aprendizagem. As mudanas/alteraes com impacto pedaggico so continuamente monitorizadas. O conselho executivo, chefias intermdias e professores identificam reas prioritrias de formao.

Os professores tm um entendimento muito claro sobre o que 36 1.6.05 constitui uma prtica docente de excelncia e tomam medidas para atingirem essas metas. As chefias desafiam e apoiam os docentes a realizarem novas 37 1.6.06 experincias que sejam proporcionadoras de melhoria do ensino e da aprendizagem. 38 1.6.07 39 1.6.08 40 1.6.09 Os professores discutem as suas prticas, partilham conhecimento e trabalham colaborativamente. Os professores procuram continuamente respostas adequadas para os problemas pedaggicos. Os professores reflectem sobre o resultado da avaliao dos seus alunos para melhorar as suas prticas de ensino.

Os professores desta escola empenham-se fortemente na sua 41 1.6.10 formao contnua, de carcter pedaggico (como participantes e como conferencistas). 42 14.01 Os professores reconhecem e recompensam os bons desempenhos.

78

43 2.1.01 44 2.1.01 46 2.1.01 47 2.1.01 48 2.1.02 49 2.1.03 50 2.1.04

Os encarregados de educao desta escola reconhecem os nossos esforos. Consigo lidar com as dificuldades relacionadas com o meu trabalho. Esta escola caracteriza-se por uma vida escolar rica e variada (tambm para alm do tempo lectivo). Os auxiliares desempenham um importante papel na educao dos alunos. Os alunos integram-se com facilidade e com regularidade em grupos ou em pares. Tento sempre encontrar uma forma de resolver os problemas de relacionamento colocados pelos alunos. A minha actividade profissional d-me tanto prazer quanto as minhas actividades de tempo livre e hobbies.

52 2.1.04 O meu trabalho nesta escola muito interessante e variado. 56 2.1.04 O meu trabalho aqui d-me a possibilidade de mostrar as minhas competncias.

58 2.1.05 Estou satisfeito(a) com a cooperao entre o corpo docente. 59 2.1.05 Muitos dos colegas de trabalho desta escola so meus amigos. 63 2.2.01 No existe na nossa escola violncia entre alunos nem vandalismo. 64 2.2.01 65 2.2.02 66 2.2.04 67 2.2.05 68 2.2.06 Nesta escola no h problemas de consumo ou de trfico de drogas. Os dirigentes responsabilizam-se pela promoo activa do comportamento positivo. A escola aplica regras muito claras aos alunos com mau comportamento. Os procedimentos disciplinares so adequados e focados no comportamento do aluno. Em presena de um conflito entre alunos, fora da sala de aula, intervenho imediatamente.

69 2.3.01 A nossa escola est bem equipada com mobilirio adequado. 70 2.3.02 As salas de aula tm equipamento adequado. 71 2.3.03 72 2.3.04 A nossa escola est bem apetrechada de material didctico (no que se refere minha disciplina). As condies de trabalho materiais na nossa escola so muito boas para os professores e adequadas a metodologias inovadoras.

73 2.3.05 Na nossa escola as salas so bem iluminadas e agradveis.

79

74 2.3.06

No me posso queixar sobre as condies de trabalho da nossa escola.

75 2.3.07 As instalaes escolares esto limpas e cuidadas. 76 2.3.07 As instalaes escolares contribuem para um ambiente seguro e saudvel.

77 2.3.08 As instalaes e equipamentos so de elevada qualidade. 78 2.3.09 A reprografia e papelaria prestam um bom servio. 79 2.3.09 A biblioteca/centro de recursos est bem apetrechada. 80 2.3.09 O bufete e o refeitrio prestam um servio de qualidade. 81 2.4.01 82 2.4.02 83 2.4.03 84 2.4.03 85 3.1.01 86 3.1.02 88 3.1.03 89 3.1.04 H muita diversidade na oferta de actividades extracurriculares para alunos nas reas dos seus interesses. Participo activamente nas actividades extra-curriculares (artes, desporto, cincia, apoio social, etc.). A nossa escola apoia os alunos que se destacam nas diversas reas, nomeadamente, desporto, cincias, artes, etc. A escola participa regularmente em competies locais, nacionais e internacionais. As regras e regulamentos so consistente e justamente aplicados a todos. O Conselho Executivo e os professores respeitam e cumprem as regras de pontualidade e assiduidade. A comunicao entre o rgo de gesto da escola e os professores funciona bem. A qualidade da gesto e direco da escola (organizao e gesto pedaggica da escola, estilo de liderana) adequada.

90 3.1.05 Sinto que o meu trabalho valorizado. 91 3.1.08 92 Estou muito satisfeito(a) com a distribuio do servio e com o meu horrio.

A escola calendariza atempadamente as diferentes reunies de 3.1.10 departamento, conselho de turma, de ano, etc.

93 3.2.01 A escola tem uma misso bem definida e colocada por escrito. 94 3.2.01 95 3.2.02 96 3.2.03 As chefias e os professores explicam os objectivos da escola aos alunos e pais/EE. Os professores sentem-se responsveis pelos resultados obtidos pelos alunos. Em debates regulares procura-se formular e desenvolver uma ideia de escola em conjunto.

80

As chefias certificam-se que a formao e desenvolvimento 97 3.2.05 profissional dos professores se focalizam no ensino e aprendizagem e no seu impacto no sucesso dos alunos. 98 3.2.06 As chefias visitam com regularidade as salas de aula. As chefias criam condies para que os professores tomem 99 3.2.07 iniciativas, partilhem conhecimentos e assumam responsabilidades. O rgo de gesto desempenha o seu trabalho com a colaborao 100 3.2.08 dos professores. 101 3.2.08 103 3.2.10 Nesta escola os diferentes planos, projectos e regulamentos so discutidos e aprovados democraticamente. As chefias tm elevados nveis de credibilidade pessoal e actuam como modelos.

104 3.2.11 O rgo de gesto respeita a minha opinio. 105 3.2.12 106 3.2.13 107 3.2.14 108 3.2.15 109 3.2.17 As chefias tm expectativas elevadas acerca do potencial da comunidade escolar para alcanar o sucesso e fazer a diferena. O rgo de gesto da escola tem um bom entendimento de como deve melhorar as actividades escolares. As chefias criam condies para que todos os professores iniciem e estejam comprometidos com a mudana. O rgo de gesto procura apoiar os professores e facilitar o seu trabalho. Na nossa escola orientamo-nos por elevados padres de desempenho dos alunos (objectivos de aprendizagem).

A escola tem bem definido os padres de sucesso acadmico e 110 3.2.17 estes so conhecidos pelos professores, alunos e membros da comunidade educativa. 111 3.2.18 O plano de aco do PEE focado em aces que conduzem melhoria da qualidade do ensino.

112 4.2.02 Os professores estabelecem comunicao regular com os pais/EE. 113 4.2.03 114 4.2.03 Os encarregados de educao participam activamente nas actividades da escola. Os pais/EE colaboram nas aulas e em actividades extracurriculares.

115 4.2.04 Os pais/EE acompanham as aprendizagens dos seus filhos. 116 4.2.04 Os pais/EE providenciam para que os filhos tenham tempo e espao para estudar.

As actividades que se realizam com a comunidade tm por intuito 117 4.3.03 desenvolver a competncia social e de cidadania, a auto-estima e a capacidade de liderana. 118 4.3.04 As parcerias estabelecidas enriquecem as aprendizagens dos alunos. 81

119 4.3.05 As parcerias so monitorizadas e avaliadas regularmente.

B.

Se desejar, indique o que mais lhe agrada na escola.

C.

Se desejar, indique o que mais o(a) incomoda na escola.

D.

Se desejar, indique o que acha que deve ser melhorado/alterado de imediato na escola.

Muito obrigado pela sua colaborao.

82

Questionrio para as chefias

No se aplica de modo nenhum Aplica-se totalmente Aplica-se em parte No se aplica

A.

Por favor assinale se as afirmaes seguintes se aplicam escola.

1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1.1.01 1.1.02 1.1.02 O nosso corpo docente est atento s mudanas e desafios da sociedade actual e s suas consequncias para os alunos. Os professores estabelecem e criam padres elevados de trabalho e comportamento. Trabalhamos nesta escola desde h muito com objectivos de melhoria da qualidade do ensino.

1.1.03 Os professores compreendem a educao centrada no aluno. 1.1.04 Todos os professores dominam a matria que leccionam. 1.1.07 Todos os professores tm as suas aulas bem estruturadas. 1.1.09 Os professores usam tcnicas de ensino variadas. Os professores acreditam que todos os alunos podem aprender e 1.2.03 melhorar os seus desempenhos e fazem tudo para que os alunos tenham sucesso. 1.2.04 A escola garante que todos os alunos sejam tratados justamente e que as suas necessidades, incluindo apoios, sejam satisfeitas. Os professores fazem uma gesto adequada do currculo, de modo a desenvolver nos alunos os seus talentos e competncias. Os nossos alunos tm predominantemente uma viso positiva sobre a escola e sobre a aprendizagem.

10 1.2.07 11 1.4.02

Os alunos, que participam em competies em representao da 12 1.4.04 escola e alcanam bons resultados, so bem considerados pelos colegas. 13 1.4.06 A escola promove o sucesso dos alunos atravs de distines regulares, anncios e actividades.

14 1.4.07 A escola torna pblico o desempenho dos alunos e da escola. 15 1.5.04 16 1.5.05 Os instrumentos de avaliao esto articulados com o processo de ensino e de aprendizagem. Os professores mantm um registo estruturado e actualizado das avaliaes formais e informais de cada aluno.

18 1.5.06 Os professores usam estratgias de avaliao diversificadas.

83

19 1.6.01 20 1.6.02 21 1.6.03 22 1.6.04

Os professores reflectem sobre o impacto das prticas docentes e procedem a adaptaes quando necessrio. A autoavaliao faz parte do dia-a-dia da escola e tem como objectivo principal a melhoria da aprendizagem. As mudanas/alteraes com impacto pedaggico so continuamente monitorizadas. O conselho executivo, chefias intermdias e professores identificam reas prioritrias de formao.

Os professores tm um entendimento muito claro sobre o que 23 1.6.05 constitui uma prtica docente de excelncia e tomam medidas para atingirem essas metas. As chefias desafiam e apoiam os docentes a realizarem novas 24 1.6.06 experincias que sejam proporcionadoras de melhoria do ensino e da aprendizagem. 25 1.6.07 26 1.6.08 27 1.6.09 Os professores discutem as suas prticas, partilham conhecimento e trabalham colaborativamente. Os professores procuram continuamente respostas adequadas para os problemas pedaggicos. Os professores reflectem sobre o resultado da avaliao dos seus alunos para melhorar as suas prticas de ensino.

Os professores desta escola empenham-se fortemente na sua 28 1.6.10 formao contnua, de carcter pedaggico (como participantes e como conferencistas). 29 2.1.01 31 2.1.03 32 2.1.03 Esta escola caracteriza-se por uma vida escolar rica e variada (tambm para alm do tempo lectivo). Nesta escola zelamos para que os alunos no sejam afectados pelo stress escolar. O Conselho Executivo preocupa-se em compreender os alunos e arranjar sempre solues para os seus problemas.

33 2.1.04 Os professores so dedicados escola. 34 2.2.01 No existe na nossa escola violncia entre alunos nem vandalismo. 35 2.2.01 Nesta escola no h problemas de consumo ou trfico de drogas. 36 2.2.02 37 2.2.03 Os dirigentes responsabilizam-se pela promoo activa do comportamento positivo. H regras muito claras na nossa escola, em relao ao modo como os alunos se devem comportar.

38 2.2.04 A escola toma medidas imediatas para solucionar os conflitos. 39 2.2.05 Os procedimentos disciplinares so adequados e focados no comportamento do aluno.

40 2.3.01 A nossa escola est bem equipada com mobilirio adequado.

84

41 2.3.02 As salas de aula tm equipamento adequado. 42 2.3.04 As condies de trabalho materiais na nossa escola so muito boas para os professores e adequadas a metodologias inovadoras.

43 2.3.07 As instalaes escolares esto limpas e cuidadas. 44 2.3.07 As instalaes escolares contribuem para um ambiente seguro e saudvel.

45 2.3.08 As instalaes e equipamentos so de elevada qualidade. 46 2.4.01 47 2.4.02 48 2.4.03 49 2.4.03 50 3.1.01 51 3.1.02 52 3.1.03 H muita diversidade na oferta de actividades extracurriculares para alunos nas reas dos seus interesses. A escola garante que haja actividades extra-curriculares (artes, desporto, cincia, apoio social, etc.). A nossa escola apoia os alunos que se destacam nas diversas reas, nomeadamente, desporto, cincias, artes, etc. A escola participa regularmente em competies locais, nacionais e internacionais. As regras e regulamentos so consistente e justamente aplicados a todos. O Conselho Executivo e os professores respeitam e cumprem as regras de pontualidade e assiduidade.

A comunicao entre o rgo de gesto da escola e a comunidade educativa funciona bem. A viso da escola tida em conta quando se revem os 53 3.1.06 documentos orientadores e se implementam melhorias nesse sentido. A oferta pedaggica da escola est de acordo com as necessidades 54 3.1.07 dos alunos e o resultado de uma avaliao cuidada. 55 3.1.09 56 3.1.10 57 3.1.11 O conselho pedaggico faz regularmente a monitorizao do progresso da implementao do PEE. A escola calendariza atempadamente as diferentes reunies de departamento, conselho de turma, de ano, etc. A escola recebe o apoio adequado ao planeamento escolar e ao desenvolvimento profissional.

58 3.2.01 A escola tem uma misso bem definida e colocada por escrito. 59 3.2.01 60 3.2.02 61 3.2.03 62 3.2.04 O conselho executivo e os professores explicam os objectivos da escola aos alunos e pais/EE. As chefias sentem-se responsveis pelos resultados obtidos pelos alunos. Em debates regulares procura-se formular e desenvolver uma ideia de escola em conjunto. O plano de aco do PEE focalizado em aces que conduzem melhoria da qualidade do ensino.

85

63 3.2.04

O PEE ajuda toda a comunidade educativa a focalizar-se no que est a fazer para melhorar o ensino/aprendizagem.

As chefias certificam-se que a formao e desenvolvimento 64 3.2.05 profissional dos professores se focalizam no ensino e aprendizagem e no seu impacto no sucesso dos alunos. 65 3.2.06 As chefias visitam com regularidade as salas de aula. A escola tem um Projecto Educativo de Escola (PEE) completo e 66 3.2.08 desenvolvido com a participao de professores, pais/EE, conselho executivo e alunos. 69 3.2.08 71 3.2.09 72 3.2.13 73 3.2.15 Nesta escola os diferentes planos, projectos e regulamentos so discutidos e aprovados democraticamente. Os planos/projectos so criados de modo a permitir que todos os alunos tenham a oportunidade de atingir o sucesso. O rgo de gesto da escola tem um bom entendimento de como deve melhorar as actividades escolares. O rgo de gesto procura apoiar os professores e a facilitar o seu trabalho.

Entre escolas com contextos semelhantes, a escola procede 74 3.2.16 comparao de resultados obtidos, usando essa informao para melhorar os seus prprios resultados. A escola tem bem definido os padres de sucesso acadmico e 75 3.2.17 estes so conhecidos pelos professores, alunos e membros da comunidade educativa. 76 3.2.17 77 4.1.01 78 4.1.01 Na nossa escola orientamo-nos por elevados padres de desempenho dos alunos (objectivos de aprendizagem). O Conselho Executivo estabelece comunicao regular com os pais/EE. A escola fornece aos encarregados de educao informaes claras e atempadas e aconselha-os quando necessrio.

79 4.1.03 A escola tem um horrio adequado para os contactos dos pais/EE. 80 4.1.04 A escola cria uma atmosfera de boas vindas s visitas dos pais/EE. 81 4.2.01 Os encarregados de educao desta escola participam activamente nas actividades da escola.

82 4.2.02 Os pais/EE certificam-se que os seus educandos so assduos. 83 4.2.05 Os pais/EE participam activamente na associao de pais. 84 4.2.06 Os EE participam em debates e discusses acerca de educao. 85 4.2.07 Os EE promovem parcerias eficazes entre a escola e outras entidades.

86

A nossa escola participa e organiza eventos pblicos, 86 4.3.01 nomeadamente intercmbios, excurses, exposies, convites a personalidades da rea da cincia ou artes, etc. Existem parcerias entre a nossa escola e instituies da comunidade em que est inserida e que contribuem para a 87 4.3.02 realizao de interessantes actividades em conjunto, tendo sempre por objectivo a aprendizagem dos alunos. As actividades que se realizam com a comunidade tm por intuito 88 4.3.03 desenvolver a competncia social e de cidadania, a auto-estima e a capacidade de liderana. 89 4.3.04 As parcerias estabelecidas enriquecem as aprendizagens dos alunos.

90 4.3.05 As parcerias so monitorizadas e avaliadas regularmente. B. Se desejar, indique o que mais lhe agrada na escola.

C.

Se desejar, indique o que mais o(a) incomoda na escola.

D.

Se desejar, indique o que acha que deve ser melhorado/alterado de imediato na escola.

Muito obrigado pela sua colaborao.

87

Questionrio para pais e encarregados de educao

Caros Pais / Encarregados de Educao!

Qual o seu grau de satisfao em relao aos professores do seu educando? A oferta e os servios da escola correspondem s suas expectativas? O que que lhe agrada na nossa escola e o que que lhe desagrada? Este questionrio d-lhe a oportunidade de manifestar a sua satisfao em relao a reas pedaggicas e avaliar a qualidade da nossa escola, pois a escola uma instituio de pais/encarregados de educao, alunos, professores e pessoal no docente. Para se alcanarem bons resultados, temos de tempos a tempos recolher informao, que revele os sucessos ou insucessos dos esforos dispendidos. As vossas respostas devero contribuir para a melhoria da qualidade das aulas e do trabalho em conjunto onde se notar que necessrio.

Todas as respostas so annimas, o que significa que aps o preenchimento deste questionrio e a sua introduo no envelope que se anexa, ningum saber quem o preencheu. Responda unicamente acerca do(s) professor(es) do seu educando desta escola. Tente ser objectivo a ajuizar e a responder. Os resultados do questionrio sero dados a conhecer aps o tratamento dos mesmos. Muito obrigado pela sua colaborao e empenho. O/A Presidente do Conselho Executivo

Este questionrio dever ser respondido pelos pais/encarregados de educao em conjunto ou pelo elemento que durante este ano escolar teve maior contacto com a escola, nomeadamente com o(s) professsor(es)/director(a) de turma.

A.

Com que regularidade teve este ano contacto pessoal com o(s) professor(es) do seu educando? duas vezes 88 mais vezes uma vez

a) b)

Por minha iniciativa. Por iniciativa/convocatria da escola.

B.

O nmero de vezes que falou pessoalmente com o professor/director de turma do seu educando sobre a escola foi para si pouco (deseja mais vezes) suficiente demasiado

C.

Por favor assinale se as afirmaes seguintes se aplicam a si, ao(s) professor(es) e escola do seu educando.

nunca

Na eventualidade de no ter uma opinio formada sobre algumas das questes, assinale sem opinio.
Aplica-se totalmente 4 Aplica-se em parte No se aplica de modo nenhum

No se aplica

1 2 3 4 5

1.1.02 O grau de exigncia dos professores elevado. 1.1.03 1.1.03 1.1.13 As actividades da aula vo ao encontro dos interesses e necessidades do meu educando. O(s) professor(es) preocupa(m)-se com cada um dos alunos individualmente. Estou muito satisfeito com o rigor e disciplina que existe nas aulas.

O apoio que dado ao meu educando perante as 1.2.04 dificuldades/facilidades de aprendizagem que ele apresenta muito bom. A promoo dirigida do talento e interesses dos alunos (por 1.2.07 ex. disciplinas opcionais, competies, cursos adicionais) muito boa. Estou muito satisfeito com o relacionamento pessoal que os 1.3.05 professores tm com o meu educando (simpatia, pacincia, empenho). 1.4.01 Estou muito satisfeito com a forma como o(s) professor(es) consegue(m) motivar o meu educando para aprender. A escola promove o sucesso dos alunos atravs de distines regulares, anncios e actividades.

7 8

10 1.4.06

11 1.4.07 A escola torna pblico o desempenho dos alunos e da escola. 12 1.5.02 13 1.5.03 A avaliao do(s) professor(es) espelha a aprendizagem dos alunos. O feedback sobre o desempenho dos alunos atempado, claro e frequente.

14 1.5.04 Estou de acordo com os procedimentos de avaliao. 15 1.5.09 Conheo e acompanho as avaliaes do meu educando. 16 2.1.01 17 2.1.06 A escola caracteriza-se por uma vida escolar rica e variada (tambm para alm do tempo lectivo). Nota-se um ambiente de bem estar e solidariedade na escola entre alunos e entre alunos e professores.

89

sem opinio

18 2.1.08 O desempenho dos assistentes operacionais o adequado. Concordo com a forma como a escola e os professores lidam com os problemas (por ex. perante as dificuldades dos 19 2.2.04 alunos) e com as medidas tomadas para solucionar os conflitos. Considero que o meu educando est seguro durante a sua 20 2.2.04 permanncia na escola (perante a violncia, drogas, assdio sexual). 21 2.3.08 Os equipamentos e instalaes so adequados. 22 2.4.01 23 3.1.01 H muita diversidade na oferta de actividades extracurriculares para alunos nas reas dos seus interesses. As regras e regulamentos so consistentes e justamente aplicados a todos.

Estou satisfeito com a qualidade da gesto e direco da 24 3.1.04 escola (organizao e gesto pedaggica da escola, estilo de liderana adequado, cumprimento das leis). 25 3.1.07 26 3.2.01 A oferta pedaggica da escola est de acordo com as necessidades dos alunos. O conselho executivo e os professores explicam os objectivos da escola aos alunos e pais/EE.

27 3.2.08 A escola consulta os pais/EE para formular a viso da escola. 28 4.1.01 29 4.1.02 30 4.1.03 31 4.1.05 32 4.1.05 33 4.1.05 O Conselho Executivo estabelece comunicao regular com os pais/EE. As informaes so claras e atempadas e o aconselhamento exaustivo quando necessrio. A escola tem um horrio adequado para os contactos dos pais/EE. A qualidade dos servios de reprografia e papelaria muito boa. A biblioteca/centro de recursos adequa-se s necessidades dos alunos. A cafetaria e refeitrio oferecem um servio de boa qualidade.

34 4.1.06 Os servios de Aco Social Escolar so adequados. 35 4.1.06 36 4.1.07 Os servios de psicologia funcionam bem e do resposta atempadamente. As condies de higiene e limpeza e segurana da escola so muito boas.

37 4.1.08 Se pudesse mudava o meu educando de escola.

90

38 4.1.08 Estou satisfeito com os cursos que a escola oferece. 39 4.1.08 A oferta de medidas de apoio educativo (aulas de apoio e outras) a adequada.

40 4.2.01 H muitos eventos na escola, nos quais eu participo. 41 4.2.02 Certifico-me que o meu educando assduo. 42 4.2.03 Colaboro nas aulas e/ou em actividades extra-curriculares. 43 4.2.03 Os professores encorajam o meu envolvimento e participao nas actividades da escola.

44 4.2.04 Eu acompanho as aprendizagens do meu educando. 45 4.2.04 Providencio para que o meu educando tenha tempo e espao para estudar.

46 4.2.05 Os pais/EE so membros activos da associao de pais/EE. 47 4.2.06 48 4.2.07 49 4.2.10 Os encarregados de educao envolvem-se em debates e discusses acerca de educao. Os encarregados de educao envolvem-se na promoo de parcerias eficazes entre a escola e outras entidades. Os encarregados de educao envolvem-se na vida da escola. A sua participao em parcerias com a escola elevada.

A escola participa e organiza eventos pblicos, 50 4.3.01 nomeadamente intercmbios, excurses, exposies, convites a personalidades da rea da cincia ou artes, etc. 51 4.4.04 A escola cria uma atmosfera de boas vindas s visitas dos pais/EE.

D.

Se desejar, indique o que mais lhe agrada na escola.

E.

Se desejar, indique o que mais o(a) incomoda na escola.

F.

Se desejar, indique o que acha que deve ser melhorado/alterado de imediato na escola.

Muito obrigado pela sua colaborao.

91

Questionrio para o pessoal no docente (PND)

Aplica-se em parte No se aplica de modo nenhum

No se aplica

A.

Por favor assinale se as afirmaes seguintes se aplicam sua escola.

1 1 2 3 4 5 6 7 8 Os professores consideram-nos parceiros na educao dos 2.1.01 alunos. 2.1.01 2.1.07 O PND participa voluntariamente nas actividades organizadas na escola (jantares, passeios, torneios, etc.). Tenho prazer em dar resposta s solicitaes dos professores e dos alunos.

2.1.07 Gosto muito de trabalhar nesta escola. 2.1.07 Estou satisfeito com o meu posto de trabalho. 2.1.07 Tenho muito boas relaes com a maioria dos professores. 2.1.07 Tenho muito boas relaes de trabalho com os meus colegas. 2.1.07 Encontro-me regularmente com colegas da escola fora das horas de trabalho. Os professores entendem as dificuldades que ns enfrentamos diariamente na relao com os alunos.

10 2.1.07

11 2.1.07 Estou satisfeito com a minha chefia. 12 2.2.03 13 2.2.06 14 2.2.06 15 2.2.07 16 2.3.06 17 2.3.07 18 3.1.03 19 3.1.03 O Conselho Executivo tem regras bem definidas sobre a forma como devemos actuar com os alunos. Em presena de um conflito entre alunos, intervenho imediatamente. A vigilncia que o Pessoal No Docente realiza inibe a sada no autorizada por parte dos alunos da escola. Nunca tenho dificuldade em lidar com os alunos mais problemticos. No me posso queixar sobre as condies de trabalho da nossa escola. As instalaes escolares contribuem para um ambiente seguro e saudvel. A escola tem assegurados servios de informao acessveis a toda a comunidade educativa. A informao existente que nos destinada pertinente, est bem estruturada e regularmente substituda.

92

Aplica-se totalmente

20 3.1.05 B.

Quando fazemos um bom trabalho, somos sempre elogiados pelo rgo de gesto. Se desejar, indique o que mais lhe agrada na escola.

C.

Se desejar, indique o que mais o(a) incomoda na escola.

D.

Se desejar, indique o que acha que deve ser melhorado/alterado de imediato na escola.

Muito obrigado pela sua colaborao.

93

3.

FICHAS DOS CAMPOS DE ANLISE

94

1. QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM 1.1 Leccionao

C. Referentes 1 1.1.1 Os professores esto atentos s mudanas sociais e tecnolgicas, bem como s suas consequncias que as mesmas tm nos alunos. 1.1.2 Os professores estabelecem padres elevados de trabalho e um conjunto de comportamentos adequados para a sala de aula, sendo que alunos correspondem ao nvel das metas estabelecidas. 1.1.3 O ensino flexvel e adequado aos interesses e s necessidades de aprendizagem de todos os alunos. 1.1.4 Os professores dominam a sua rea de conhecimento. 1.1.5 Os professores promovem a autonomia e a confiana nos alunos. 1.1.6 Os professores so empreendedores e as aprendizagens so construtivas, criativas e estimulantes. 1.1.7 Os professores apresentam sempre a planificao das actividades de forma bem estruturada. 1.1.8 Os professores dividem o tempo de aula de forma adequada para as instrues e diferentes actividades de aprendizagem. 1.1.9 Os professores usam tcnicas de ensino muito variadas. 1.1.10 Os professores so muito claros nas suas explicaes e os alunos compreendem sem dificuldade. 1.1.11 As explicaes dos professores baseiam-se em conhecimentos e experincias dos alunos. 1.1.12 Quando se repetem actividades, estas so feitas de forma criteriosa e com o objectivo declarado de consolidar aprendizagens anteriores. 1.1.13 Os professores conseguem estabelecer na sala de aula um ambiente calmo e propcio realizao das tarefas de ensino e aprendizagem. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 13) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente D. Reflexo sobre a leccionao 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

95

E. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a leccionao.

96

1. QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM 1.2 Diferenciao pedaggica

A. Referentes 1.2.1 Os alunos sabem que podem contar com a ajuda e a compreenso do professor. 1.2.2 O professor est sempre disponvel para esclarecer como devem ser feitas as tarefas. 1.2.3 Os professores acreditam que todos os alunos podem aprender e melhorar o seu desempenho. 1.2.4 A poltica de ensino e aprendizagem da escola garante que todos os alunos sejam tratados justamente e que as suas necessidades, incluindo apoios adicionais, sejam satisfeitas. 1.2.5 Os alunos confiam que as suas competncias sero identificadas e optimizadas. 1.2.6 Os grupos de trabalho so formados por alunos com diversos nveis de conhecimento. 1.2.7 Os professores fazem uma gesto adequada do currculo, de modo a desenvolver nos alunos os seus talentos e competncias. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 7) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a diferenciao pedaggica 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a diferenciao pedaggica.

97

1. QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM 1.3 Relao professor/aluno

A. Referentes 1.3.1 Os alunos gostam do professor e sentem-se respeitados e protegidos. 1.3.2 Os alunos sentem que os professores no favorecem nenhum aluno em particular. 1.3.3 Os professores gostam dos alunos das suas turmas. 1.3.4 Os professores esto disponveis para ajudar os alunos mesmo fora da sala de aula. 1.3.5 Os professores conhecem os alunos, as famlias e os seus interesses. 1.3.6 Os alunos sentem-se confiantes para pedir ajuda quando necessitam. 1.3.7 Os alunos confiam que os professores trabalham em prol do seu desenvolvimento. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 7) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a relao professor/aluno 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a relao professor/aluno.

98

1. QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM 1.4 Motivao e reconhecimento do mrito

A. Referentes 1.4.1 Os professores elogiam e estimulam o bom desempenho dos alunos sempre que eles fazem alguma coisa certa ou se portam bem. 1.4.2 A maioria dos alunos gosta muito de aprender e esforase por isso. 1.4.3 Os alunos gostam muito da escola e so assduos. 1.4.4 Os alunos tm orgulho nas suas aprendizagens, resultados e sucessos. 1.4.5 Os alunos sentem-se motivados pelos louvores que recebem dos professores e Conselho Executivo. 1.4.6 Os sucessos dos diferentes membros da comunidade escolar so amplamente reconhecidos, valorizados, celebrados e partilhados. 1.4.7 A comunidade educativa sente-se responsvel pelos resultados obtidos pelos alunos e comunica-os a nvel local. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 7) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a motivao e reconhecimento do mrito 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a motivao e reconhecimento do mrito.

99

1. QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM 1.5 Regulao e avaliao das aprendizagens dos alunos
A. Referentes 1.5.1 Os professores conhecem bem os alunos, tanto nos pontos fortes como nos fracos. 1.5.2 As avaliaes dos professores no so contestadas. 1.5.3 Os professores do com frequncia feedback aos alunos sobre o seu desempenho. 1.5.4 Os instrumentos de avaliao esto de acordo com o trabalho que feito na aula. 1.5.5 Os professores mantm um registo estruturado e actualizado das avaliaes formais e informais de cada aluno. 1.5.6 Os professores usam estratgias de avaliao diversificadas. 1.5.7 Os alunos sabem claramente qual o tipo de trabalho que lhes pedido. 1.5.8 Os professores proporcionam aos alunos o desenvolvimento de competncias de regulao e avaliao do seu trabalho. 1.5.9 Os alunos mantm registos do seu progresso e tm conscincia da sua evoluo. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 9) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a regulao e avaliao das aprendizagens dos alunos 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a regulao e avaliao das aprendizagens dos alunos.

100

1. QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM 1.6 Formao e autoavaliao

A. Referentes 1 1.6.1 Os professores reflectem sobre o impacto das prticas docentes e procedem a adaptaes, quando necessrio. 1.6.2 A autoavaliao faz parte do dia-a-dia da escola e tem como objectivo principal a melhoria da qualidade do ensino. 1.6.3 As mudanas/alteraes com impacto pedaggico so continuamente monitorizadas. 1.6.4 O conselho executivo, chefias intermdias e professores identificam reas prioritrias de formao. 1.6.5 Os professores tm um entendimento muito claro sobre o que constitui uma prtica docente de excelncia e tomam medidas para atingirem essas metas. 1.6.6 As chefias desafiam e apoiam os docentes a realizarem novas experincias que sejam proporcionadoras de melhorias do ensino e da aprendizagem. 1.6.7 Os professores discutem as suas prticas, partilham conhecimento e trabalham colaborativamente. 1.6.8 Os professores procuram continuamente respostas adequadas para os problemas pedaggicos. 1.6.9 Os professores reflectem sobre o resultado da avaliao dos seus alunos para melhorar as suas prticas de ensino. 1.6.10 Os professores empenham-se fortemente na sua formao contnua, de carcter pedaggico. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 10) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a formao e autoavaliao 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a formao e a autoavaliao.

101

2. QUALIDADE DO CLIMA INSTITUCIONAL E GRAU DE SATISFAO 2.1 Bem-estar individual e da comunidade educativa
A. Referentes 2.1.1 O relacionamento cordial e de confiana, alicerado num forte sentimento de comunidade e de partilha de valores. 2.1.2 A relao entre alunos de respeito e solidariedade. 2.1.3 Os alunos gostam da escola, sentem-se protegidos e respeitados pelos restantes membros da comunidade educativa. 2.1.4 Os professores sentem-se realizados a trabalhar nesta escola. 2.1.5 H um ambiente de camaradagem entre professores dentro e fora da escola. 2.1.6 Os pais reconhecem o bom ambiente que se vive na escola. 2.1.7 H um ambiente de satisfao entre o pessoal no docente. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 7) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre o bem-estar individual e da comunidade educativa 3. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

4. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar o bem-estar individual e da comunidade educativa.

102

2. QUALIDADE DO CLIMA INSTITUCIONAL E GRAU DE SATISFAO 2.2 Disciplina

A. Referentes 2.2.1 Os conflitos decorrentes da indisciplina, discriminao e consumo de drogas so inexistentes. 2.2.2 Os dirigentes responsabilizam-se pela promoo activa do comportamento positivo. 2.2.3 Os regulamentos referentes ao comportamento dos alunos so claros e do conhecimento de toda a comunidade educativa. 2.2.4 O rgo executivo toma medidas imediatas e de forma consistente quando surge algum incidente sobre desigualdade, racismo, sectarismo, violncia, discriminao, consumo de drogas, etc. 2.2.5 Os procedimentos disciplinares so adequados e focados no comportamento do aluno. 2.2.6 Os professores e o PND intervm sempre que ocorre um conflito entre alunos dentro ou fora da sala de aula. 2.2.7 Os PND sentem-se preparados para lidar com os alunos mais problemticos. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 7) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a disciplina 5. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

6. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar os aspectos relacionados com a disciplina.

103

2. QUALIDADE DO CLIMA INSTITUCIONAL E GRAU DE SATISFAO 2.3 Infra-estruturas, equipamentos e servios

A. Referentes 2.3.1 A escola est equipada com mobilirio adequado. 2.3.2 As salas de aula tm equipamento adequado. 2.3.3 A escola est apetrechada com o material didctico necessrio para as diversas disciplinas. 2.3.4 Os equipamentos existentes proporcionam mtodos de ensino modernos. 2.3.5 As salas de aula so bem iluminadas e agradveis. 2.3.6 As instalaes proporcionam um bom ambiente de trabalho. 2.3.7 As instalaes escolares contribuem para um ambiente seguro e saudvel. 2.3.8 As instalaes e os equipamentos so de elevada qualidade. 2.3.9 Os servios de bufete, refeitrio, reprografia, papelaria, biblioteca/centro de recursos so de qualidade. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 9) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre as infra-estruturas, equipamentos e servios 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar as infra-estruturas, equipamentos e servios.

104

2. QUALIDADE DO CLIMA INSTITUCIONAL E GRAU DE SATISFAO 2.4 Actividades extra-curriculares

A. Referentes 2.4.1 Os alunos tm sua disposio uma oferta diversificada de actividades extracurriculares de seus interesses. 2.4.2 Todos os membros da comunidade escolar interagem produtivamente em actividades de aprendizagem no formal, de ndole artstica, desportiva e de apoio social. 2.4.3 A escola participa regularmente em competies locais, nacionais e internacionais. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo divida o total por 3) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre as actividades extra-curriculares 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar as actividades extracurriculares.

105

3. QUALIDADE DA LIDERANA 3.1 Organizao e gesto

A. Referentes 1 3.1.1 As regras e regulamentos so consistentes e justamente aplicados a todos. 3.1.2 As regras de pontualidade e assiduidade so respeitadas e cumpridas por todos. 3.1.3 A comunicao entre o rgo de gesto e os restantes membros da comunidade educativa funciona bem. 3.1.4 O estilo de liderana adequado e coerente com a viso que se tem para a escola. 3.1.5 As chefias reconhecem e tornam pblico o mrito do pessoal docente e no docente. 3.1.6 A viso da escola tida em conta quando se revm os documentos orientadores (Proj. Escola; Proj. Curricular, Regulamento Interno, etc). 3.1.7 A oferta pedaggica da escola est de acordo com as necessidades dos alunos e o resultado de uma avaliao cuidada. 3.1.8 Os professores esto satisfeitos com a distribuio de servio e com o seu horrio. 3.1.9 As chefias monitorizam os planos e projectos. 3.1.10 A escola calendariza atempadamente as diferentes reunies de departamento, conselho de turma, de ano, etc. 3.1.11 A escola recebe o apoio adequado ao planeamento escolar e ao desenvolvimento profissional. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 11) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a organizao e gesto 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a organizao e gesto.

106

3. QUALIDADE DA LIDERANA 3.2 Viso

A. Referentes 3.2.1 A escola tem uma misso formalmente definida e divulgaa. 3.2.2 A comunidade educativa sente-se responsvel pelos resultados obtidos pelos alunos. 3.2.3 A gesto da escola ambiciosa, atenta aos desafios, moldada pelo pensamento actual sobre educao e promove frequentemente reflexes e debates sobre o tema entre a comunidade escolar. 3.2.4 As chefias enfatizam o ensino e a aprendizagem nos documentos orientadores e asseguram que as metodologias esto de acordo com as prioridades definidas. 3.2.5 As chefias certificam-se que a formao e desenvolvimento profissional dos professores se focaliza no ensino e aprendizagem e no seu impacto no sucesso dos alunos. 3.2.6 As chefias fazem visitas s salas de aula, do retorno e partilham os seus conhecimentos e estimulam a autoavaliao. 3.2.7 As chefias criam condies para que os professores tomem iniciativas, partilhem conhecimentos e assumam responsabilidades. 3.2.8 As chefias tm um estilo consultivo e colegial de liderana, assegurando um comprometimento partilhado. 3.2.9 As chefias criam planos que permitem que todos os alunos tenham a oportunidade de atingir o sucesso. 3.2.10 As chefias tm elevados nveis de credibilidade pessoal e actuam como modelos. 3.2.11 As chefias demonstram boa vontade para aprender com os outros e reconhecer erros. 3.2.12 As chefias tm expectativas elevadas acerca do potencial da comunidade escolar para alcanar o sucesso e fazer a diferena. 3.2.13 As chefias tm uma viso coerente e agem em conformidade sobre o que importante para a escola e para a comunidade. 3.2.14 As chefias criam condies para que todos os professores iniciem e estejam comprometidos com a mudana. 3.2.15 As chefias conhecem bem os professores e os alunos e os seus casos individuais e dedicam tempo a providenciar apoio pessoal e profissional. 3.2.16 Entre escolas com contextos semelhantes, a escola procede comparao de resultados obtidos, usando essa informao para melhorar os seus prprios resultados. 3.2.17 A escola tem bem definido os padres de sucesso acadmico e estes so conhecidos por todos os membros da comunidade educativa. 3.2.18 Os planos de desenvolvimento e melhoria a nvel de escola, departamento, ano e grupo esto todos focalizados no ensino e aprendizagem. 1 2 3 4 Total

107

Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 18) (Escreva a pontuao na folha de resumo)

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a viso 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a viso.

108

4. QUALIDADE DA RELAO PAIS/ENCARREGADOS DE EDUCAO (EE) E COMUNIDADE 4.1 Satisfao dos pais/EE em relao informao/servios prestados
A. Referentes 4.1.1 O sistema de comunicao permite que os pais tenham acesso informao que necessitam em relao aos seus educandos e escola. 4.1.2 As informaes so claras e atempadas e o aconselhamento exaustivo quando necessrio. 4.1.3 A escola procura estabelecer um horrio adequado para os contactos com os pais/EE. 4.1.4 Os pais sentem um clima de boas vindas quando se deslocam escola. 4.1.5 Os pais esto satisfeitos com os diversos servios prestados pela escola, nomeadamente reprografia, papelaria, cafetaria e refeitrio. 4.1.6 Os pais esto satisfeitos com o servio de apoio social e de psicologia. 4.1.7 Os pais esto satisfeitos com a segurana, higiene e limpeza da escola. 4.1.8 Os pais esto satisfeitos com a oferta e qualidade do ensino. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 8) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a satisfao dos pais/EE em relao informao/servios prestados 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a satisfao dos pais/EE em relao informao/servios prestados.

109

4. QUALIDADE DA RELAO PAIS/EE E COMUNIDADE 4.2 Envolvimento dos pais/EE nas actividades escolares / educao dos seus educandos
A. Referentes 4.2.1 Os pais/EE participam nos eventos realizados na escola. 4.2.2 Os pais/EE vm com regularidade escola para se informarem sobre o processo de aprendizagem dos seus educandos. 4.2.3 Os pais colaboram nas aulas e em actividades extracurriculares. 4.2.4 Os pais/EE acompanham as aprendizagens dos seus filhos. 4.2.5 Os pais/EE participam activamente na associao de pais. 4.2.6 Os pais/EE participam em debates e discusses na escola acerca de educao. 4.2.7 Alguns pais/EE ajudam a escola a promover parcerias eficazes. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 7) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre o envolvimento dos pais/EE nas actividades escolares / educao dos seus educandos 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar o envolvimento dos pais/EE nas actividades escolares / educao dos seus educandos.

110

4. QUALIDADE DA RELAO PAIS/EE E COMUNIDADE 4.3 Cooperao com outras entidades

A. Referentes 4.3.1 Existem relaes estreitas entre a escola e a comunidade em que est inserida e que contribuem para a realizao de actividades em conjunto. 4.3.2 O trabalho de parceria com outros estabelecimentos de ensino, organizaes diversas e empresas sempre usado para alargar e aprofundar as aprendizagens dos alunos. 4.3.3 As actividades que se realizam com a comunidade tm por intuito desenvolver a competncia social e de cidadania, a auto-estima e a capacidade de liderana. 4.3.4 As parcerias estabelecidas enriquecem as aprendizagens dos alunos. 4.3.5 As parcerias so monitorizadas e avaliadas regularmente. Total (soma de cada coluna, depois coloque a soma na coluna de TOTAL) Pontuao resumo (divida o total por 5) (Escreva a pontuao na folha de resumo) 1 2 3 4 Total

Escala: 1 = inexistente; 2 = fraco; 3 = bom; 4 = excelente B. Reflexo sobre a cooperao com outras entidades 1. Quais so os aspectos de que mais nos orgulhamos? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

2. Quais so os aspectos que precisamos melhorar? Resuma os aspectos utilizando at 1000 caracteres (sem espaos).

C. Medidas a implementar. Indique trs iniciativas para melhorar a cooperao com outras entidades.

111

4.

FICHA DE RESUMO

112

Unidade Orgnica: ______________________________________________________________ Data: ___/___/___

Resumo
Pontuao 1. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 2. 2.1 2.2 2.3 2.4 3. 3.1 3.2 4. 4.1 4.2 4.3 QUALIDADE DO ENSINO E DA APRENDIZAGEM Competncias de leccionao Diferenciao pedaggica Relao professor/aluno Motivao e reconhecimento do mrito Regulao e avaliao das aprendizagens dos alunos Formao e autoavaliao QUALIDADE DO CLIMA INSTITUCIONAL E GRAU DE SATISFAO Bem-estar individual e entre a comunidade educativa Disciplina Infra-estruturas, equipamentos e servios Actividades extra-curriculares QUALIDADE DA LIDERANA Organizao e gesto Viso QUALIDADE DA RELAO/PAIS/ENC. EDUC. E COMUNIDADE Satisfao dos pais/EE em relao informao/servios prestados Envolvimento dos pais/EE nas actividades escolares / educao dos seus educandos Cooperao com outras entidades Escala: 1 = inexistente; 2= fraco; 3 = bom; 4 = excelente

113

A. Aspectos de que mais nos orgulhamos Resuma os aspectos utilizando at 5000 caracteres (sem espaos).

B. Aspectos que precisamos melhorar Resuma os aspectos utilizando at 5000 caracteres (sem espaos).

114

5.

PLANO DE ACO PARA A MELHORIA DA QUALIDADE (PAMQ)

115

PLANO DE ACO PARA A MELHORIA DA QUALIDADE (PAMQ)

Unidade Orgnica/Escola: ______________________________________________________________ Data: ___/___/___

Referentes
A que referente pertence a aco?

Aco
Quais as aces que vo realizar para atingir os objectivos?

Avaliao
Quais os instrumentos e mtodos para avaliar a concretizao dos objectivos?

Incio
Incio da aco?

Fim
Fim da aco?

Custos
Custos da aco? (se aplicvel)

Tempo
Qual a durao de tempo por pessoa e aco?

Responsvel
Quem responsvel pela aco e quem est envolvido?

Assinatura
Assinatura do responsvel

116