Las finalidades del Sistema Educativo son afirmaciones de principio sobre las funciones que debe desempear, recogidas

en la Constitucin y leyes.
Poseen un marco legal bsico que es el resultado de los anlisis socioantropolgico, psicolgico, pedaggico y epistemolgico. Por medio de ello se define: La estructura del diseo curricular

Primer nivel de concrecin

Segundo nivel de concrecin.

Tercer nivel de concrecin

Precisa que ensear: contenidos y objetivos terminales de las distintas reas curriculares.

Ofrece criterios gua sobre cmo ensear y evaluar.

Consiste en establecer, para cada rea curricular, sendas secuencias de los principales elementos de contenido.

Supone los siguientes pasos:

No forma parte del diseo curricular, sino que ilustra la manera de utilizarlo mediante ejemplo de programaciones elaboradas a partir del Diseo Curricular Base y tomando en cuenta supuestos reales presentes en la educacin.

Establece:
Finalidades del sistema educativo atribuidas al conjunto de la enseanza obligatoria.

Objetivos generales de la enseanza obligatoria.

Contemplan cinco tipos de capacidades humanas: Cognitivas intelectuales Motrices Equilibrio personal Relacin interpersonal Insercin y actuacin social.

Los componentes elementales del contenido

Identificar las relaciones entre los mismos con pertinencia instruccional.

La secuenciacin de los contenidos. Ordenar los elementos de las relaciones y estructuras del contenido pertinentes para la instruccin, en secuencia de lo ms general a lo ms detallado.

Entre los supuestos que debe contemplar la utilizacin del diseo curricular base destacan:

Objetivos generales de ciclo.

Determinan las reas curriculares que se incluyen en cada ciclo. Mediante un anlisis sobre ellos surgen los:

Objetivos generales de rea.

Se refieren al conjunto del rea curricular sin precisar contenidos especficos.

Objetivos terminales de rea.

Precisan el tipo y aprendizaje que realiza haciendo referencia a los contenido seleccionados curricular.

grado de el alumno bloques de en el rea

Identificar los principales elementos del contenido seleccionado a partir de un anlisis de su estructura interna.

Las relaciones y las estructuras del contenido pertinentes para la instruccin.

Necesidades educativas especiales de los alumnos.

Estructura organizativa y recursos pedaggicos .

Competencias profesionales del profesorado.

Aprender hechos y conceptos. Aprender un principio.

Considerados los supuestos exige dos pasos para confeccionar las programaciones:

Proponen 3 tipos de aprendizaje que se realizan con ellos:

Aprender un procedimiento.

Planificacin y distribucin de los aprendizajes entre los niveles del ciclo.

Planificacin y temporalizacin dentro de cada nivel de los aprendizajes.