A nossa em portugues!

Vem a o evento mais esperado do ano, a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo Futuro 2012. Nossos atletas so os estudantes de todas as escolas pblicas do Brasil e os tcnicos, os seus professores de portugus. O lanamento nacional acontece em maro e voc j pode inclu-la em seu planejamento. Venha participar que a lngua nossa!

ano VIII nmero 19 Maro de 2012

A gente continua escrevendo o futuro. Vem a a 3 edio! -

Distribuio gratuita

Boa prosa tem trs estgios: o musical, em que composta; o arquitetnico, em que construda; e o txtil, em que tramada.
Walter Benjamin (1891-1940)

A nossa Olimpada

editorial

entrevista Andr Neves

Da imagem se fez palavra, das duas se fez histria

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reportagem

Profisso de princpios

Relato: jogo entre presente, passado, futuro

Tirando de Letra

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PginaFabrcio Carpinejar Literria

Novssimo testamento Ensino da escrita: uma atividade transitiva

especial

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De Olho Para ajudar a memria na Prtica oculos de leitura Palavras, palavras, palavras
Bem-vindos terceira edio da Olimpada!

34 40
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O que vem por a

editorial

nossa Olimp ada

difcil no se alegrar com um acontecimento como a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. Ainda mais porque ela chega, em 2012, terceira edio. Motivos no faltam para comemorar, afinal, so dez anos de trabalho bem-sucedido do Programa Escrevendo o Futuro, iniciado em 2002, e que foi o modelo para a criao da Olimpada. No h dvidas sobre a sua envergadura. Mas ela no grande apenas pela capacidade de mobilizar milhes de estudantes, milhares de escolas e de professores de todos os quadrantes do pas. Apesar de focada no ensino da lngua, um programa educacional amplo que envolve as famlias e a comunidade do bairro ou da cidade onde a escola participante est inserida, pois chama a ateno e provoca reflexo sobre o lugar em que se vive. Esse programa tambm proporciona uma surpreendente unio de esforos, que comea com o Ministrio da Educao e a Fundao Ita Social, passa pelo Cenpec e ainda recebe a colaborao fundamental de entidades como a Undime e o Consed, que atuam com as secretarias municipais e estaduais de Educao. Por isso reafirmamos sempre que a Olimpada no apenas um concurso de textos, independentemente dos mritos de tais estratgias para colaborar para a melhoria da leitura e da escrita dos estudantes brasileiros. Ela tem, desde o seu nascimento, o propsito de qualificar cada vez melhor os professores de lngua portuguesa das escolas pblicas. Por isso so oferecidos tantos cursos e materiais de formao, aes perenes voltadas para o professor, que est na linha de frente do trabalho com nossos estudantes. Temos a ousadia de dizer que a Olimpada uma oportunidade de transformar o ensino da leitura e da escrita em uma ao docente voltada formao do aluno para a vida em sociedade e para o pleno exerccio da cidadania.

Na Ponta do Lpis ano VIII n 19 -

Nesta edio
A variedade de contedo a marca da primeira revista Na Ponta do Lpis de 2012. Para comear, uma entrevista com o ilustrador e escritor pernambucano Andr Neves, um jovem e premiadssimo autor de literatura infantojuvenil. Na Pgina literria, o convidado tambm um autor da nova gerao de escritores brasileiros. Trata-se do poeta e contista gacho Fabrcio Carpinejar, de quem publicamos o belo poema Novssimo testamento. E, para provocar uma reflexo lingustico-literria, a crnica bem-humorada do professor Srio Possenti com o sugestivo ttulo Palavras, palavras, palavras. Alm desses deleites para os leitores, queremos contribuir para o planejamento do trabalho deste ano letivo; assim, fomos em busca dos depoimentos dos quatro especialistas que realizaram o estudo sobre textos de alunos que participaram da Olimpada em 2010, que resultou na publicao O que nos dizem os textos dos alunos?. Em outro artigo o tema relato, instrumento fundamental, s vezes esquecido, para o registro da prtica. As autoras Norma Sandra de Almeida Ferreira e Lilian Lopes Martin da Silva, da Faculdade de Educao da Unicamp, nos instigam a rever as aes realizadas, os sentimentos, percepes, impresses, a escrever sobre o percurso vivido em sala de aula. E, para aguar ainda mais a reflexo dos docentes, as questes ticas no ambiente de trabalho do professor entram em cena na reportagem. Tudo isso e muito mais. No podemos deixar de lembrar que em maro comeam as inscries da Olimpada. Aguardamos sua participao em 2012! Tenham uma boa leitura e um excelente ano letivo!

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entrevista

andr neves

Da imagem se fez palavra, das duas se fez histria

Luiz Henrique Gurgel

Andr Neves tem a fala suave e tranquila com o acento tpico de quem veio do Recife, apesar de viver h alguns anos em Porto Alegre, no sul do pas. D para imaginar que seja a mesma fala de seus personagens coloridos, de formas alongadas, olhos midos e expressivos. Ilustrador e autor de sucesso, recebeu, em novembro de 2011, o prmio Jabuti de melhor livro infantojuvenil por Obax, a vida de uma menina sonhadora que mora nas savanas africanas e adora criar histrias. Nessa conversa, Andr nos contou a sua prpria histria, a do menino que desde cedo confabula com imagens.

Como eram seus primeiros desenhos? Teve influncia de familiares e amigos?

Desde a infncia fui envolvido por manifestaes culturais e pela arte popular de Pernambuco. A relao com o desenho era uma coisa natural na minha casa. Tenho uma irm que tambm ilustradora. Acho que essa relao tem a ver com uma questo pedaggica. Minha me foi professora da Apae. Lembro-me de que os recursos relacionados com arte que ela usava em sala de aula eram transformados em lazer, diverso e brincadeira ao chegar em casa. Pintvamos eu e meus irmos sabonetes, bonecos de pedra, desenhva-mos e vendamos na prpria rua. Era uma

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aproximao com a arte de forma artesanal. Mais tarde, estudei e me envolvi com a arte de outra forma. Fiz relaes pblicas [o curso] e no ltimo ano estagiei no Espao Pasrgada, antiga casa de Manuel Bandeira, onde hoje a Casa de Cultura Manuel Bandeira. Nesse espao, eu cuidava do acervo do prprio poeta, do lanamento de livros de autores pernambucanos, de concursos literrios do Estado e eventos de divulgao de livros. Convivi com escritores, pessoas que amavam a leitura, e entrei em contato com o universo editorial. Na poca, eu tambm estudava pintura com uma grande artista plstica de Pernambuco, chamada Badida [Marisa Moreira da Costa Campos]. Ela me acompanhou durante muito tempo e foi percebendo que eu era muito ligado palavra, at pela prpria forma que me expressava plasticamente. Minhas ideias vinham de livros. Apesar de estar envolvido com a leitura, no entendia a funo da linguagem visual dentro do livro, achava que meu papel era apenas fazer um desenho. Eu digo que se para fazer livro preciso aptido plstica, ser virtuoso, talvez eu no fosse ilustrador porque muitos artistas plsticos tm um trao muito mais bonito que o meu. A linguagem visual dentro do livro uma imagem narrativa, uma imagem de arte que tem uma ligao com o afeto da infncia e despertam a memria, as nosFotos da entrevista sas lembranas.
Marcia Minillo

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 Voc costuma dizer que confabula com imagens. Como isso acontece?
Na verdade, sou um artista visual, consigo perceber o mundo atravs do olhar. Por mais que eu seja um leitor, a imagem visual uma fora de memria maior, est impregnada em mim. E, apesar de gostar muito das palavras, as ideias so sentidas, minhas palavras, buriladas. Eu nunca consigo escrever sem trabalhar a palavra. Meus textos demoram muito para ficar prontos. Vou fazendo as imagens, retrabalhando o texto. A imagem me ajuda a escrever da forma que escrevo.

Escrevo corrido, medida que monto o projeto do livro vou talhando, mudando, estruturando a linguagem. a que me entendo como escritor, comeo a trabalhar a linguagem literria, consigo perceber minha escrita, o texto dentro do livro. Existe outra linguagem para o livro, que tem um alcance maior para o leitor da infncia e o jovem leitor: um ilustrador que escreve.

Seus desenhos de hoje so diferentes dos primeiros trabalhos?

O primeiro livro que ilustrei, em Pernambuco, foi um livro de cunho educativo, O dente de leite, escrito por Socorro Miranda. Minha ilustrao era horrorosa. S quando vim para So Paulo comecei a entender o papel da ilustrao, ter a preocupao de trazer a arte para dentro do livro. Acho que foi a partir da que fui absorvendo as referncias visuais de artistas de que gosto para o meu livro. Foi em 2002, com a publicao de Sebastiana e Severina [prmio Jabuti, em 2003] que o meu desenho mudou. As ilustraes anteriores tinham as

O que nasce primeiro: a histria ou a imagem?

um processo simultneo. O livro um objeto nico. Por exemplo, quando criei o roteiro para a histria de Obax, as imagens foram surgindo na minha cabea. Pego o bloco de texto, leio e penso em como fazer uma cena que remeta a esta ideia, como distribuir as palavras na pgina. Aquele desenho inicial vai se transformando, compondo com o texto, percebendo o impacto da leitura.

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Por mais que eu seja um leitor, a imagem visual uma forma de memoria maior, est impregnada em mim.''

caractersticas do livro-brinquedo. Ao criar, s vezes penso na minha prpria infncia, em coisas que, ao ler, iriam me divertir, ou ainda em coisas que iria gostar de ver em um livro, uma imagem delicada, que desperte afeto. As pessoas me perguntam de onde vem o nariz, a forma alongada, o olho. Essas formas s vezes um pouco tronchas. Isso est na pintura de Reynaldo Fonseca, nas figuras longas de Abelardo da Hora, em Romero de Andrade Lima e na prpria literatura de cordel. Vou me alimentar com a arte dos artistas pernambucanos para trazer algo novo para o leitor. As razes culturais esto vivas, presentes no mundo. impressionante! Os italianos so muito tcnicos; os franceses, muito coloridos, os alemes escuros, com imagens pesadas, duras; os espanhis, nem todos usam a cor. Gosto muito dos franceses, so os melhores ilustradores, altamente tcnicos, inspiradores.

ciosa). A brincadeira predileta da pequena Obax inventar histrias.

Quando voc no o escritor, como se d a interao com o autor, o dilogo entre texto e ilustrao?
Hoje, como j tenho um trabalho de certa forma reconhecido, posso escolher aquilo que quero fazer. Assim, o envolvimento muito maior com o escritor. Normalmente, o autor no entende a linguagem visual dentro do livro, no deixa espao para a imagem. Resolver isso graficamente d trabalho. Tambm o entendimento do editor com relao ao livro nem sempre alcana o que a gente est querendo; s vezes, eu chego com ideias para editores de um determinado livro, dizendo que vai ser melhor a leitura dessa ou daquela forma. Eu preciso que o editor esteja de acordo com minhas ideias, se interesse em fazer o investimento grfico. Muitas vezes prefiro fazer um livro que no seja to bem resolvido literariamente, mas que eu tenha uma relao de afeto com o autor. Essa relao de afeto com a pessoa que escreve me faz acreditar que o livro tambm possa ser meu. H pouco tempo fiz um livro que se chama Carto-postal, do escritor Luiz Raul Machado [DCL, 2010], um homem da palavra, uma pessoa com quem me relaciono muito bem. Eu conhecia a primeira verso desse livro. Perguntei a ele se podia cortar pargrafo, mudar a frase de lugar, distribuir o texto de outra forma. Ele respondeu: Andr, faa do jeito que quiser. Isso facilita muito o papel do ilustrador; alm de proporcionar uma relao do leitor com a arte, pode dar velocidade e facilidade de leitura.

Voc recebeu em 2011 um novo prmio Jabuti, com o livro Obax. Como foi a criao desse trabalho?
A histria veio naturalmente. O livro uma histria de fico ambientada na frica. Procurei retratar o norte do continente pela perspectiva visual. Sempre quis fazer um livro sobre essa cultura, um universo que nunca visitei, mas que habita meu imaginrio. Foi quando vi o livro African canvas, the art of west african women e me inspirei nas fotos da Margaret Courtney-Clarke. No consegui me aprofundar nas especificidades da cultura africana. Pesquisei os nomes dos personagens: obax (flor) e nafisa (pedra pre-

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ao criar, s vezes penso na minha propria infncia, em coisas que, ao ler, iriam me divertir, ou ainda em coisas que iria gostar de ver em um livro, uma imagem delicada, que desperte afeto. ''

Em que voc est trabalhando agora?

Lancei em novembro o livro Maroca e Deolindo, pela editora Paulinas. um livro de contos e pela primeira vez estou escrevendo mais do que ilustrando. So doze histrias, uma para cada ms do ano, inspiradas em festas da cultura popular brasileira. Tem histria de So Joo, da Semana Farroupilha, da Procisso do Fogaru, do Crio de Nazar, da Cavalhada. Na histria de So Joo, que foi a primeira que escrevi, as crianas de uma cidade querem juntar um casal impossvel: um homem que cachaceiro e uma mulher que vive na janela fazendo fofoca da vida dos outros. Querem que se casem. Tramam, confabulam para juntar os dois, mas no tem jeito. A, o padre chega para as crianas e diz: Quando as coisas no acontecem, Deus se compadece e, de um jeito ou de outro, as coisas acontecem. At que no dia de So Joo o casal aparece danando quadrilha: o cachaceiro o noivo e a fofoqueira, a noiva. Tambm tenho dois outros livros para lanar: Malvina, pela editora DCL, e Tra nuvole (Entre nuvens), um livro publicado na Itlia, ainda sem traduo confirmada no Brasil. As crianas me perguntam se vou escrever para adulto. Digo que no porque j escrevo para adulto. Fao livros para a infncia do adulto e para a criana. Mas se vocs esto falando de um livro que tenha mais volume de texto, que no tenha imagens, pode ser que sim, l na frente. Caso isso acontea, a histria vai estar dentro do universo da infncia.

Que pista dar ao professor para trabalhar com a imagem, ampliando o olhar dos alunos e criando novas portas para leitura?
Antes de chegar leitura da palavra preciso estudar, perceber a sensibilidade do olhar. E isso, talvez, s possa ser feito atravs da arte. Na formao escolar h pouco entendimento do que arte. Voc percebe a trajetria de um artista por meio de sua

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wittelr T a or
Um mote lanado e Andr Neves responde em poucas palavras, como no Twitter.

um desenho na parede de casa

Chiara Sacchi, ilustradora italiana.
obra, de sua vida, de suas cores, dos seus traos. Por exemplo, o Iber Camargo, que um pintor do Rio Grande do Sul, conhecido no mundo e no Brasil como artista de uma obra escura, agressiva. Iber Camargo pintou temas relacionados infncia: Ciclistas, As idiotas, Carretis, Manequins, Fantasmagoria. O fato de desenhar com aquela luz, com aquela sombra, com aquele peso, tem a ver com a trajetria do artista. A imagem tem tudo o que um texto traz, s no tem dentro dela a palavra. Assim como na palavra tem a essncia do escritor, dentro do quadro tem a essncia do artista. preciso entender e respeitar a manifestao, a sensao que o artista est provocando em voc.

Ler ou ouvir historias?

Ler.

Livro ...
Um corpo: olho, orelha, rosto, miolo.

Desenho que gostaria de fazer

Graa Lima, a pessoa dela uma grande imagem.

Imagem que vale mais que mil palavras

Solido, de Iber Camargo.

autores de cabeceira
Fernando Paixo, Manuel Bandeira, Raimundo Carrero, Fabrcio Carpinejar, Bartolomeu Campos de Queirs, Lygia Bojunga, Marina Colasanti, Cntia Moscovich, Claudia Tajes...

chuva preferida
Chuva de Obax, de flor, chuva de imaginao.
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reportagem

de
Fomos conversar com especialistas e professores para falar de um tema pouco discutido nas escolas: a tica docente.
Luiz Henrique Gurgel

# Que princ pios devem balizar as aco es do professor? , # E necessario um codigo de tica, como de advogados e mdicos? # Conduzir-se eticamente inerente a profissao de educador? # Que princ pios devem regular a conduta dele?

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Antes de responder a algumas perguntas para esta reportagem, a professora Joana DArc Silva, da cidade de Aliana, em Pernambuco, disse que ser professora no era s uma profisso, mas uma misso. O atributo, desde sempre associado a educadores, tambm serviu muitas vezes para encobrir, por trs do missionrio, o profissional de conhecimento especfico e responsvel por um servio pblico essencial em qualquer sociedade: formar as novas geraes. Todo educador, ao escolher a carreira, leva consigo os sonhos e um projeto de vida que d sentido prpria escolha. Isso tambm implica conhecer e adotar os princpios que balizam as condutas do profissional de educao, dentro dos objetivos que a atividade exige. Por esse lado, possvel falar em misso do educador e, a partir da, pensar em uma tica profissional. Mas, diferentemente do que ocorre em outras atividades, no existe um cdigo de tica para professores, com indicao de regras de conduta especficas, capaz de dar conta de cada tipo de problema que possa surgir no trabalho docente. Para alguns especialistas ouvidos por Na Ponta do Lpis, discusses sobre questes ticas relacionadas ao trabalho do educador so fundamentais. Eles s questionam a necessidade de um cdigo desse tipo. Quais seriam os marcos regulatrios especficos para o exerccio da profisso? E o que isso difere dos princpios da boa conduta do cidado responsvel, comprometido com o dever do seu ofcio?, pergunta Isabel Cristina Santana, gerente da Fundao Ita Social, com atuao em vrios projetos educacionais pelo pas. Para ela, ao se propor um cdigo de conduta, o que existe a preocupao

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com um cdigo moral que regule comportamentos. Quando se fala em tica, no d para prescindir da existncia de um sujeito livre para deliberar, que seja capaz de avaliar, prever e antecipar as consequncias dos seus atos, ou seja, o exerccio da tica pressupe autonomia, a capacidade de se guiar por escolhas conscientes. o contraponto da heteronomia, que fazer as coisas porque a regra manda. E ter um cdigo de conduta simplesmente para ter regras a serem cumpridas, isso j temos aos montes, afirmou. Ideia semelhante defendida por Antonio Augusto Gomes Batista, coordenador de Desenvolvimento de Pesquisas do Cenpec e professor do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Por achar difcil dar exemplos prticos, diante das muitas e variadas situaes vividas pelo professor na escola, acha mais necessria a existncia de princpios orientadores de condutas que apenas um conjunto de regras. Entre esses princpios, o mais importante, na opinio dele, pensar que o aluno est acima de tudo. E, sendo assim, todas as aes do professor devem ser avaliadas de acordo com a sua funo educacional e formativa. Se no tem esse carter, no uma boa ao, resume.

existencia de um sujeito livre para deliberar,

"Quando se fala em tica, nao da para prescindir da

que seja capaz de avaliar, prever e antecipar as consequencias dos seus atos."

Isabel Cristina Santana, gerente da Fundac ao Itau Social. ,

Mas o que fazer no dia a dia?

Dessa ideia geral, Batista chega a outro princpio: o de que o aprendizado do aluno fundamental. Nada, portanto, pode prevalecer sobre a busca de ensinar ao aluno aquilo que ele deve aprender. E desse novo princpio, a, sim, Batista exemplifica com uma

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Chris Ruffato

Marcia Minillo

regra prtica, com base em uma situao vivida por ele prprio: O professor est cansado, est no limite eu j vivi essa situao. Ele no pode abandonar a classe e fazer outra coisa ou dizer: Vocs vo fazer o que quiserem, por mais cansado que esteja. Ele precisa dar aos alunos alguma tarefa que no seja apenas educativa, mas que tambm envolva o aprendizado. Ele deve se poupar naquela situao, porque no d mais conta, mas tem de arrumar uma soluo. Por assumir uma responsabilidade individual quando opta pela profisso, o professor no pode justificar nenhum tipo de omisso. Para Batista, apesar de toda a desvalorizao da carreira, dos baixos salrios e, em geral, das pssimas condies de trabalho, nada justifica dizer: Como eu recebo um salrio de segunda classe, vou fazer um trabalho de segunda classe. Isso antitico e irresponsvel. Ele tambm considera inadmissvel que um educador realize um trabalho de segunda classe pelo fato de ter, supostamente, alunos mais fracos ou desinteressados: comum termos casos de professor que leciona em escolas pblicas e particulares e que faz, na pblica, um trabalho pior que na particular. H um descompromisso porque se pensa que o trabalho realizado com aquela populao pode ser de segunda classe. Disso tudo decorre novo princpio, segundo o pesquisador: o de que, independentemente da origem social do aluno, a educao um direito de todos. Ela no privilgio e deve ser igual e da mesma qualidade para todos. No se pode diferenciar o trabalho que se realiza em razo da origem social, da raa, da orientao sexual ou da religio.

"A educacao nao privilgio , qualidade para todos. Nao se pode diferenciar o

e deve ser igual e da mesma

trabalho que se realiza em razao da origem social, da rac a, da orientacao sexual , , ou da religiao.

Antonio Augusto Gomes Batista, coordenador de Desenvolvimento de Pesquisas do Cenpec.

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 Retomar uma nova noo de autoridade

Outro aspecto diretamente relacionado postura e ao trabalho cotidiano do professor foi apontado com destaque por quase todos os entrevistados: a questo da autoridade. Se em outros tempos o professor era visto como possuidor de um poder absoluto, de conduta inquestionvel, hoje essa imagem j no predomina e ele precisa, diante de seus alunos, conquistar essa autoridade. Essa uma das grandes dificuldades de ser professor hoje, confirma Batista. A queixa mais comum so os malabarismos que o educador tem de fazer para motivar e manter os alunos dedicados ao trabalho e ao estudo, j que retomar essa autoridade no significa exerc-la com arbitrariedade, sem deixar espao para a liberdade de manifestao dos estudantes. O que preciso deixar claro, nessa relao, que existem limites para se respeitar. H pouco espao para posturas autoritrias do professor, to comuns at recentemente. Ele deve ter postura democrtica, ser capaz de contribuir para a soluo de conflitos e ter atitude de abertura para com toda a comunidade escolar, incluindo as famlias, diz Clia Farias, professora de lngua portuguesa na cidade de Malhada de Pedras, interior da Bahia. Certos comentrios podem gerar atritos, desarmonizar o ambiente escolar, lembra a professora dina Freitas, de Iara, Santa Catarina: O que conversamos em conselho de classe, encontros, reunies, e at mesmo na sala dos professores, mencionado em sala de aula, e muitas vezes com outra conotao. Para outro especialista, o professor e consultor Paulo Afonso Ronca, doutor em psicologia educacional pela Unicamp, uma ao tica urgente retomar a valorizao

"Ter postura democratica,

ter atitude de abertura para com toda a comunidade escolar, incluindo as fam lias

ser capaz de contribuir para a solucao de conflitos e ,

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Clia Farias, professora de l ngua portuguesa de Malhada de Pedras (BA).

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Marcia Minillo

transmissor de conhecimentos para os vestibulares da vida, mas um formador da

e a autoimagem do educador, fazendo com que ele prprio reconhea sua autoridade e a importncia do seu trabalho: Ser um professor tico reconhecer que no um mero transmissor de conhecimentos para os vestibulares da vida, mas um formador da personalidade de seus alunos. reconhecer que a sua funo na sociedade uma das mais respeitveis e cabe a ele ser agente de transformaes sociais e polticas. Ele faz parte de um corpo de profissionais que tm o destino de um pas nas mos, defende.

Ser um professor tico reconhecer que nao um mero

personalidade de seus alunos. reconhecer que a sua func ao , respeitaveis e cabe a ele ser agente de transformac o es , sociais e pol ticas na sociedade uma das mais

A conscincia do inacabamento
A relao docente-discente tambm passa, nas palavras de Paulo Freire em Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa (2006), pela conscincia do inacabamento. O professor que conduz seu trabalho eticamente reconhece que os alunos e ele prprio esto em permanente construo e busca por conhecimento. O desejo do saber deve guiar a tica do professor, afirma Antonio Augusto Gomes Batista. O professor tico abre os olhos e a alma para compreender o mundo ao seu entorno e responsabilizar-se por transform-lo, acentua Ronca. uma unanimidade dizer que o trabalho do educador no pode estar baseado apenas no que ele j sabe. insuportvel estar em sala de aula se voc souber tudo ou pressupor que sabe tudo o que est ensinando. Fica insuportvel estar em sala de aula quando o professor no aprende. importante aprender com os alunos, com as situaes que surgem, descobrir o tempo todo novas formas de ensinar. Professor que est sentado em cima do saber no consegue trabalhar e se torna um professor muito ruim, toma decises ticas ruins, conclui Batista.

Antonio Larghi

Paulo Afonso Ronca, doutor em psicologia educacional pela Unicamp.

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T irando de letra

jogo entre presente, passado, futuro

Norma Sandra de Almeida Ferreira Lilian Lopes Martin da Silva1

Relato:

Acumular o vivido
Acumulamos guardados. Na memria, em papis de todo tipo, grandes e pequenos, nos arquivos do computador, no meio de livros, em caixas, bas, maleiros de guarda-roupas, em pastas, na forma de tatuagens no corpo... Muitas vezes acumulamos objetos, fotos, convites, passagens, anotaes, horas de estudo, registros de aulas e de propostas de trabalhos, fichamentos, notas e resenhas de livros, modelos de avaliao para alunos, certificados, e-mails, bilhetes, uma folha de rvore... uma ptala de rosa... uma concha... um santinho... Esses fragmentos nos ajudam a lembrar (no esquecer) momentos, pessoas, acontecimentos... referncias de um tempo, de um lugar... No fossem eles:
Em casa, ao planejar a aula, fiquei tentando me lembrar das oficinas da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro de 2008. Nesse momento, percebi a importncia de registrar as experincias. Que falta faz o relato de experincia trabalhei as oficinas, os alunos fizeram entrevistas, fizemos uma exposio de objetos antigos (embora tenha tirado fotos, no as encontrei). Nenhuma pista. Que ironia: trabalhar com o gnero memrias literrias e no ter nada da OLP 2008 para contar a histria. Comecei, literalmente, as buscas na minha memria.
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Lembrei-me de um texto que havia guardado e fora vencedor da escola... (Oliveira, 2011, p. 26).
1. Professoras da Faculdade de Educao Unicamp, grupo de pesquisa Alfabetizao, Leitura e Escrita (ALLE).

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A posse desses fragmentos nos ajuda a ir em direo totalidade, complexidade, diversidade do vivido... e nos d a iluso de poder recuper-lo... copi-lo... refaz-lo... A posse desses fragmentos atenua o nosso temor perda e nos ajuda a legitimar, dar estatuto de cientificidade, comprovar o vivido... Escolhemos o que guardar, num gesto nem sempre cuidadosamente refletido, mas sempre atormentado porque somos situados no tempo e no espao. O que queremos guardar? Por qu? Para qu? Onde? De que modo? Aquele que guarda ou acumula qualquer coisa aquele que deu sentido, razo, importncia para a permanncia daquele guardado... Um leitor do seu vivido. Entra [ento] em cena o sujeito, [aquele que l e que ] dono do olhar (que seleciona, que corta um contnuo, um tempo, um lugar, que escava, perscruta, investiga e indaga o mundo), que orienta esse gesto de guardar, que produz sentidos... Dono de um olhar construdo, educado, tanto esttica quanto politicamente, numa espcie de rede coletiva formada pela histria e pela cultura. Mas, conforme Cardoso (1988, p. 348), no o olhar que (pensa), que pe questes no mundo, como no o mundo que se impe ao olhar. o mundo que se pensa porque ele constantemente aerado e fermentado, escavado pelo pensamento e pela penetrao do olhar. Metamorfose alqumica entre vidente e visvel, entre sujeito e o que se olha.

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 Registrar
A vida cotidiana no mesmo objetiva, reta, certeira. Podemos pens-la como uma sucesso de linhas de fuga... algo que se bifurca continuamente... um cho ensaboado, bastante escorregadio ou mvel... no qual nos esforamos para ficar equilibrados. Essa vida, registrada em fragmentos acumulados, na memria ou em outro suporte material, pode ser posteriormente lida por ns. No apenas para dela nos lembrarmos, mas para entendermos melhor tais vivncias e a ns mesmos; para equacionarmos trajetos realizados e valorizados; processos experimentados. Na leitura, podemos domesticar a abundncia... tentamos desfazer o caos e a disperso; ressignificamos o vivido. Ento: escolhemos, separamos, classificamos, nomeamos, ordenamos (cronolgica, causal, tematica, hierarquicamente etc.); enfim, realizamos uma interveno no acmulo, no tudo junto e misturado dessa vida, traamos uma espcie de itinerrio. Realizamos todas essas operaes de leitura (de produo de sentidos) porque os registros do passado se oferecem como lugares de partida para a inveno, recriao, planejamento do futuro, permitindo ainda que venhamos a escrever com eles um relato ou narrativa. Assim, passado e futuro se misturam no presente da leitura e da escrita.

Combinar e contar a beleza dos fios

Encontro-me em um dia cinzento de julho, h um frio que convida leitura e o meu desafio comear a escrever o que ser lido por outrem. Desafio de contar sobre a beleza de caixas quase mgicas que entrelaaram relatos de crianas e professoras sobre suas memrias, sobre suas leituras. Tessitura de palavras, urdiduras de fios de histria de pessoas que conviveram intensamente no ano de 2001, na quarta srie no Colgio Anglo/Campinas. Talvez a dificuldade maior seja o combinar e contar a beleza dos fios reais dessa histria que no se desprendem da minha prpria e de todo o trajeto de estudo que me constitui como professora. Rogo a ajuda de Sherazade. princesa das histrias rabes, inspiradora das minhas palavras.
Ribeiro, 2004, p. 4.

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Flechada por Rafael

Enquanto o como aproximar-me da questo principal de pesquisa me atormentava, eu continuava vivendo o meu cotidiano de professora, interagindo com meus alunos, colegas e a Cris, minha coordenadora. Naquele ano eu vivia um particular embate com um dos meus alunos, o menino com nome de anjo, Rafael. Em meio a ataques frontais com flechas de provocao, de indisciplina, de repdio, ele me trazia fotos de seu cachorro, de seus amigos... Ele sempre foi tema de longas conversas nas minhas orientaes e me desafiava no sentido de buscar uma maneira de ser melhor aceita e de tornar os dias em que dava aulas para sua turma, mais leves.No possvel esquecer o dia em que a Cristina, coordenadora da escola, com sua extrema sensibilidade e perspiccia, me sugeriu que trouxesse coisas minhas, fotos, objetos para mostrar ao Rafael. Pensei bastante e, numa caixa de sapatos, eu coloquei o meu primeiro boneco, algumas fotos, uma das bonecas preferidas. Aquela caixa no passou desapercebida... O boneco pudo e a boneca careca chamaram a ateno de todas as crianas, e a caixa, que se direcionava apenas ao menino Rafael, se tornou atrao coletiva. A espcie de encantamento que aqueles brinquedos antigos e as fotos amareladas despertaram, se traduzia em olhares curiosos e surpresos. Ah! Lu, cada um podia fazer a sua... Os meus fragmentos de histria pessoal tocavam as histrias deles.
Ribeiro, 2004, p. 31.

Relatar em linguagem verbal

H diferenas entre viver, lembrar, registrar e relatar, assim como tambm h diferenas entre relatar oralmente e por escrito. Quando desejamos contar nossa vida, em linguagem verbal, na modalidade oral ou escrita, impe-se para todos ns as propriedades dessa forma de linguagem: sua linearidade, segmentao, convencionalidade etc. Na modalidade oral, ainda temos mais flexibilidade, pois dizemos, hesitamos, redizemos, voltamos atrs, damos volta, corrigimos interpretaes... Mas na escrita... em que aprendemos que preciso fazer uso de convenes prprias dessa modalidade... Contar pode ser mais difcil. Embora sejam diferentes, em ambos os casos a escolha pela linguagem verbal constitutiva do relato. Nela e com ela, daremos forma s nossas vivncias e prticas. O com que contamos ajuda a moldar, com suas caractersticas, o nosso contar.

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Igualmente, aquilo que contamos, oralmente ou por escrito, (o o qu de nosso contar) pode pedir este ou aquele gnero de texto. H aqueles mais apropriados para o oral e os mais tpicos do escrito: uma piada, um relato, uma redao, um caso etc. vo impor certas caractersticas prprias de cada gnero. Em ambos os casos, estamos nos colocando lado a lado com nossos interlocutores. E so eles (o para quem contamos) que tambm orientam nosso contar, nos ajudando a configur-lo, como contedo e forma. Do mesmo modo, se por meio de nossa voz, ou de algum outro suporte material de texto, seja ele o jornal, dirio ntimo, blog, internet, caderno escolar etc. (o onde de nosso contar), sero suas caractersticas que lhe daro contorno. Cada um desses suportes tem determinado espao, certa frmula ou jeito. Participam, tambm, dessa configurao do texto sua inteno e sua motivao; a situao em que ocorrem. (seu para qu e seu porque). Aquele que diz sujeito do texto e seu autor ainda uma importante dimenso do texto. um sujeito situado, que escolhe fragmentos do cotidiano (o que), os edita e os arranja com certos recursos (como, onde), os narra de certo lugar (quem), movido por certos desejos ou motivos (por que), para produzir certo efeito de sentido (para que), numa certa experincia de linguagem, que inclui o(s) outro(s).

Lembrar, relatar, pensar

Na tentativa de apresentar esse campo de estgio, tento retomar minhas primeiras lembranas de nossa entrada na escola. O que lembro, primeiramente, do nibus 3.78 (Baro Geraldo - Shopping Iguatemi) lotado, indo para l, e dentro dele uma srie de crianas e a inevitvel pergunta: ser que algum deles estuda no Gustavo Marcondes? Mas de onde esto vindo? Por que vm de to longe estudar aqui? A resposta para parte dessas perguntas j poderia ser verificada na entrada da escola. Ao contrrio de muitas escolas pblicas, a escola Gustavo Marcondes no possui pichaes, os banheiros possuem portas, h cartazes nas paredes, murais e enfeites. Uma escola diferente daquilo que comumente vemos e ouvimos falar sobre as escolas pblicas.
Fiad e Silva, 2009

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 Relatar: jogo entre presente, passado, futuro

Tentar trazer esse vivido constitudo de fragmentos cheios de sons, movimentos, cores, cheiros, gestos, rostos, lugares para um discurso em linguagem, na forma escrita, que o torne possvel de ser comunicado, socializado e compreendido outro desafio. Se escrito, um relato de experincias no feito apenas com os registros que indicam as aes porventura realizadas, mas tambm com os sentimentos, impresses e percepes que as acompanharam e aqueles que acompanham o prprio relatar. Se escrito, o relato de experincias vividas pode trazer, ainda, fotos selecionadas, ilustraes, tabelas, bilhetes, versos, anotaes, vestgios dessas vivncias. V-se apoiado no registro escrito. Conta com ele para fazer frente ao esquecimento. O sujeito que atua no presente dessa produo se coloca de forma acentuada em sua composio ou edio. A escrita coloca em letra o vivido. Ela pede que ordenemos e interliguemos pontos esparsos, preenchamos lacunas, inventemos palavras para traduzir aquilo que poderia estar perdido e disperso. Ela segue regras prprias de seu universo. Fabrica o vivido. Faz histria. Pode ser lida, relida, revista, revisitada e reescrita. Assim, o relato estabelece um belo jogo entre passado das vivncias e de seu registro, o presente de sua produo e o futuro de sua recepo.

Referncias bibliogrficas
CARDOSO, S. O olhar dos viajantes, in: NOVAES, A. O olhar. So Paulo: Companhia das Letras, 1988, pp. 347-360. FIAD, R.; SILVA, L. L. M. Escrita na formao docente: relatos de estgio. Acta Scientiarum. Language and Culture, Brasil, 31/10/2009. Disponvel em <http://www.periodicos.uem.br/ojs/ index.php/ActaSciLangCult/article/view/3600/3600>. OLIVEIRA, E. B. Nem sempre foi assim..., in: Na Ponta do Lpis. So Paulo: Cenpec, ano VII, n 16, maro de 2011. RIBEIRO, L. F. Entre caixas de Pandora, canastras de Emlia e bolsas amarelas: memrias de leitura. Campinas: Faculdade de Educao Unicamp, 2004. Dissertao de mestrado.
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agi literria

Nov ss mo testamento

Fabrcio Carpinejar

Legendar a conversa dos pssaros ao amanhecer, esticar o arame do violino, restaurar o som dos peixes com o veludo dos ps, acolher o elogio dos defeitos, prender em gaiolas os livros de leitura avoada, trocar mensalmente a terra do rosto, agradecer a quem te cumprimenta por engano, empregar as ervas como escolta das flores, desaparecer na visibilidade, interromper a sesta do vento, repor as telhas do fogo, esperar o poro subir com os frutos, conhecer-te na medida em que me ignoro, repetir os erros para decorar os caminhos, ressuscitar a brasa das cinzas, saber uma chama de ouvido, afiar a faca na compra para que seja leal na despedida, levantar atrasado, com a solido ao lado, distanciar o desespero e alegr-lo com a saudade, reverenciar o muro que nos permite imaginar uma vida diferente da nossa, escolher as melhores mas pelo assdio dos insetos, assobiar estrelas entre os telhados, partir os cabides ao arrumar as malas, pensar baixo para no ser escutado, avisar das falhas na calada, seguir quem est perdido, gritar nos ouvidos da claridade at surgir relmpagos, estreitar as vigas da face com a rede do riso, tragar o vapor do inverno na vspera de ser vidro, ter a infncia assistida pelas parreiras, ser a primeira roupa do teu dia, nascer pstumo,

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identificar o corredor do hospital nos arbustos podados, correr na contramo do rio, desafiar as cigarras, desafinando mais alto, transpor a aparncia do inferno, converter o dio em curiosidade do amor, acelerar o passo para a nvoa no encurtar o dia, arrancar do fruto o que voava do corao parado da ave, revezar com o pessegueiro a guarda da porta, jejuar para doar o sangue, enredar teus joelhos como forquilhas da fogueira, enervar a vela com um lance de olhos, cobrir com jornais a pedra fria, buscar um confidente fora da conscincia, barbear a insnia com a lmina dos seios, descobrir o irmo mais velho no silncio do caula, obedecer intuio das dvidas, abandonar teu corpo antes da luz depor o peso, morar no claro exilado, respeitar o mar quando est rezando, curvar-se no violo como uma violeta cansada, compensar a forte dose da fala com os gestos, imitar a elegncia de objetos esquecidos, espantar o p com a lmpada dos dedos, desfrutar do feriado das tranas, deixar a msica se inventar sozinha, desperdiar o flego fingindo trabalhar, ouvir o sol de noite, segurar no brao da cerrao para atravessar a rua, procurar minha voz em outros autores,
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retribuir o aceno das sobrancelhas, presenciar da janela a palestra da chuva,

espreguiar a camisa dormida de espuma, eleger tristezas para concorrer com as tuas, puxar a cadeira na sada (e observar tuas pernas roando a toalha da mesa), engolir de volta as palavras que te agrediram, cortar a artria de um beco e sangrar a sada, medir a altura do poo com uma moeda, entender que meus livros so parecidos comigo (demoram a fazer amigos), verificar o pulso da madeira, desconfiar das supersties confiando nelas, achar no pesadelo um quarto para dormir, conservar a imagem da casa quando criana, arder como um musgo na soleira da porta, descer o fecho do vestido e vestir o quarto, caminhar com a sandlia de teus lbios, ajustar o cavalo na cintura da estrada, rebobinar o pulmo com a asma, morrer tentando no morrer, golpear o tambor com a fora dos ps, compreender sem concordar, combinar encontros e desencontrar-se consigo no meio do trajeto, desistir de compor o dirio porque no existe segredo quando escrito, anotar na agenda as reunies que no quero ir, apiedar-se da vocao fnebre do guarda-chuva, falir na memria preservando a imaginao, acautelar-se das paredes velhas, o cimento armado, carregar o sobretudo como uma garrafa vazia, comemorar o que desconhecemos um do outro.
In: Fabrcio Carpinejar. Biografia de uma rvore. 2 ed. So Paulo: Escrituras, 2002. -

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Fabrcio Carpinejar escritor, jornalista e professor universitrio, autor de dezessete livros, pai de dois filhos, um ouvinte declarado da chuva, um leitor apaixonado do sol. Quando conseguir se definir, deixar de ser poeta.

especial

Ensino da escrita: uma atividade transitiva

Conhea o que dizem especialistas que analisaram textos produzidos por estudantes na ltima edio da Olimpada
O livro tambm pode ser lido na ntegra na pgina da Comunidade Virtual Escrevendo o Futuro:<www.escrevendoofuturo.org.br>.

Uma das principais publicaes da Olimpada em 2011 Olimpada de Lngua portuguesa Escrevendo o Futuro: o que nos dizem os textos dos alunos? , lanada em Braslia durante o seminrio A escrita sob foco: uma reflexo em vrias vozes, tornou-se fonte valiosa para o planejamento de professores que desejam aprimorar a produo de textos com suas turmas. O livro teve a produo coordenada pelo professor Egon de Oliveira Rangel (PUC-SP) e apresenta um estudo realizado por quatro especialistas em lngua portuguesa: Ana Elvira Gebara, Ana Luiza Marcondes Garcia, Cloris Porto Torquato e Elizabeth Marcuschi. O trabalho analisou uma amostra de 1.600 textos escritos por alunos de escolas pblicas brasileiras que participaram em 2010 da etapa estadual da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro. A equipe de Na Ponta do Lpis esteve no lanamento, quando os autores da pesquisa fizeram consideraes sobre o trabalho, e selecionou trechos das apresentaes. So informaes que podem contribuir para a reflexo sobre o ensino da escrita.

Autonomia na escrita
O linguista Egon de Oliveira Rangel abriu o encontro dizendo que o conjunto das produes analisadas permitiu fotografar o que alunos e professores conseguiram realizar ao eleger a escrita como fio organizador do trabalho em sala de aula. A escrita uma atividade de construo de sentidos e, portanto, uma atividade transitiva. Afinal, escrevemos sempre para um interlocutor determinado, movidos por certos objetivos ou motivaes, a respeito de assuntos que so de interesse comum em relao aos interlocutores que ns escolhemos e, como nos diz Mikhail Bakhtin, envolvendo um determinado gnero. Para Egon, no contexto da Olimpada o aluno escreve para seu prprio professor, para os colegas da sala, para a comunidade escolar, para a banca examinadora e tambm para alm dos muros da escola, tendo em

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vista a circulao social. O estudante precisa se familiarizar com o gnero, conhecer sua funo social, dominar as condies de produo, para candidatar-se autoria e conquistar o protagonismo. Nesse trabalho, o estudante tem pela frente alguns desafios: encontrar a justa medida para uma interlocuo bem feita com todos os envolvidos; descobrir o fio da meada e dominar os modos de tecer o texto; fazer a progresso textual. Alm disso, preciso saber que em cada gnero os fios da meada, os modos de tecer as tramas e a forma composicional do gnero so diferentes. Para dar conta dessas tarefas, o aluno precisa recorrer leitura, oralidade, aos conhecimentos sobre lngua e linguagem e, portanto, vai ter que articular capacidades de uso e de reflexo e anlise sobre a lngua e a linguagem. O professor, por sua vez, no pode perder de vista as etapas de organizao do trabalho da escrita: o planejamento da escrita em si, a leitura crtica da produo, a reviso e a reescrita final do texto.

Nesse sentido possvel pensarmos em trs momentos do trabalho com a escrita: a) o do escriba: aquele que grafa, transpe o texto que no teceu; b) o do produtor de texto: quem produz o prprio texto o protagonista da cena; c) o do autor: ao tornar o texto pblico, conquista a progressiva autoria e autonomia na escrita. O professor Egon ressaltou, ainda, que a autoria no depende s do bom desempenho de um produtor de textos, mas tambm do seu reconhecimento social. A perspectiva da conquista progressiva da autonomia na escrita e da efetiva autoria dos alunos.

Poema brinca com a palavra

Ana Elvira Gebara (Fundao Getlio Vargas) destacou que, ao trazer o poema para a sala de aula preciso pensar em sua funo social, na tradio potica de sculos e nas mltiplas representaes, tanto as que se foram quanto as que permanecem, e as que se

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recriam em novos gneros. A ausncia de uma funo social clara desse gnero coloca alunos e outros grupos de nossa sociedade numa situao de desconfiana: por que estudar o poema se no apresenta utilidade em si? Na anlise que fez dos poemas, Ana Elvira percebeu que os alunos-poetas envolvidos no que tm a dizer ignoraram que, no poema, contedo e forma mantm uma relao constitutiva de sentidos. Segundo a pesquisadora, para atenderem ao tema O lugar onde vivo foram buscar a poesia laudatria, poemas que no tm uma circulao social to frequente, para enaltecer as belezas da natureza e os aspectos da cultura local. Assim, buscavam encantar e persuadir o leitor. Mostraram o orgulho pela cidade, criando uma funo utilitria para o poema. Trataram-no como slogan, flder da agncia de turismo: Venha conhecer a cidade!. Esse tipo de verso apontou para a interferncia de um gnero da esfera publicitria, como se os alunos-poetas propusessem um caminho para conferir um carter legtimo ao texto, uma maneira de se apropriar do tema, explicou. Eles tambm lanaram mo da estrutura da prosa e de sua fora discursiva usando imperativos, diminutivos ou ainda palavras de valor afetivo para convencer o leitor. Os textos evidenciaram que a rima e a preocupao com a distribuio grfica adequada, a regularidade no aspecto visual dos versos e estrofes foram traos marcantes em boa parte dos poemas observados na amostra. No encerramento de sua participao, Ana Elvira recomendou aos professores que instigassem a confiana dos alunos-poetas: Deixe-os brincar com jogos de palavras, exercitar a escolha lexical, buscar novas formas de expresso e sentidos do gnero potico. O poema insinua, reconstri o espao,

brinca com a linguagem, com as figuras, com os sons, com o metro e o ritmo, com as imagens sugeridas: o nome da cidade, um trao peculiar do lugar, as pessoas, as comidas, as festas. O poema quer voc inteiro, no centro de tudo, como autoridade na lngua, sobre a lngua e com a lngua.

Memrias que viram histrias

A professora Elizabeth Marcuschi (Universidade Federal de Pernambuco) apresentou um panorama sobre o estudo da produo escrita dos alunos no gnero memrias literrias, gnero que, no Brasil, no possui produo expressiva se comparado a outros gneros, como contos, crnicas e poemas, que circulam de forma mais ampla nas prticas sociais, ela explicou: Esse gnero no tem tradio escolar, no frequenta os livros e materiais didticos; portanto, o aluno no conviveu, no foi imerso nesse gnero, como j o fez em outros. No gnero memrias literrias, o relato de experincia observado a uma distncia temporal, embaralhando o que real e o que fico, entrelaando a vida vivida com a vida inventada. O autor conta causos, fatos

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vivenciados por ele, com olhar prprio, sem o compromisso com a exatido, com a verdade. Ainda segundo Marcuschi, o aluno-autor escreve para um leitor distinto, contemporneo; utiliza o jogo da narrativa, a inventividade da linguagem e a singularidade da esttica literria para envolver o leitor. As memrias no so propriamente do aluno-autor, mas de uma terceira pessoa, cuja perspectiva, todavia, precisa ser assumida pelo narrador-autor em primeira pessoa. Por isso, explica, cabe ao aprendiz recorrer s entrevistas para recuperar lembranas sobre o passado da localidade pela perspectiva de um antigo morador; apresentar as reminiscncias recolhidas como se elas fossem suas, ou seja, escrever uma narrativa em primeira pessoa e cuidar para que o texto entremeie acontecimentos reais e ficcionais, com uma linguagem prpria, autoral e pertinente esfera da literatura. Por isso a relevncia da escolha adequada da pessoa a ser entrevistada, que deve no apenas conhecer histrias antigas do lugar, mas tambm saber cont-las com vivacidade e envolvimento, de modo que motive os aprendizes a reconstru-las com um enfoque pessoal, sem perder de vista o tom literrio.

A professora tambm chamou a ateno para a preparao da entrevista, que precisa ganhar espao no encaminhamento pedaggico, pois perguntas que no rendem, no estimulam o entrevistado a falar, e perguntas no direcionadas para o tema em questo tendem a oferecer pouco material para registro. Na amostra, observou-se que os alunos reconstruram as lembranas de tempos antigos, mas no retrataram aspectos singulares, prprios, da identidade do lugar; o ponto de vista narrativo oscilou entre a primeira e a terceira pessoa; o entrelaamento realidade/fico e o uso da linguagem literria foram bastante restritos, afirmou. Marcuschi lembrou que para muitos aprendizes o trabalho nas oficinas possibilitou o contato sistematizado com a elaborada estratgia discursiva de lidar com as mltiplas vozes do discurso, a oportunidade de ampliar sua bagagem de leitura literria; a chance de desenvolver competncias de escrita para interagir com o mundo e, na posio de autor, se expor crtica para alm da sala de aula.

Retrato do cotidiano
A professora Cloris Porto Torquato, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, analisou as crnicas produzidas. Ela falou da importncia que o estudo apresentado ter para os professores: Ele trouxe para discusso as mltiplas faces desse gnero. A crnica, por conversar com o poema, com a notcia, com a reportagem e com o conto, traz uma pitada de fico, a marca do encontro entre jornalismo e literatura. O olhar atento do cronista aprende a recortar o episdio, a capturar o instante, a descobrir a graa e a beleza da vida como ela , disse Torquato.

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E como so os textos produzidos pelos alunos-autores? A maioria dos textos abordou algum fato corriqueiro, uma pessoa ou um detalhe observado no nibus, na rua, na praa, na escola, na padaria, no jogo de futebol. Exploram os sentidos olfativos, gustativos, auditivos, o fazer das mulheres na comunidade, os modos de ao de algum poltico. Entretanto, muitas crnicas revelam dificuldade no recorte do tema e na definio do tom do texto. Boa parte dos alunos-autores escreveu para o concurso, narrou pensando na interlocuo com os examinadores. Na expectativa de apresentar de forma bastante favorvel a prpria cidade, os alunos produziram textos que estariam mais adequados para revistas ou encartes de jornal de turismo. A narrativa permite observar o narrador o que ele faz e pensa e acompanhar a ao e reflexo do personagem. Torquato enfatizou o fato de a literatura permitir criar imagem, efeito surpresa e olhar a vida vivida e a vida inventada. Os aspectos lingusticos frase nominal, verbo no presente, no pretrito so fundamentais para dar sentido ao texto e conduzir o leitor. O aluno-autor tem que buscar as palavras, achar a estrutura de sentenas adequadas, trazer o humor, a leveza, a emoo para a cena que ele vai narrar, privilegiando a linguagem coloquial. O dilogo com o leitor tem que pensar no efeito que ele quer causar.

Outro aspecto que ela ressalta na amostra a caracterizao do tom da crnica. Alguns textos so mais crticos, outros humorsticos, outros irnicos ou lricos, e h, at mesmo, os saudosistas, mas a maioria das crnicas, segundo a professora, relata ou descreve um acontecimento, sem utilizar o vocabulrio e a pontuao como um recurso lingustico que pudesse definir o tom do texto. Este assemelha-se s lentes de uma mquina fotogrfica ou aos recursos de manipulao da fotografia, os efeitos que se quer produzir no observador; no caso dos textos, do efeito que se quer atingir no leitor, explicou. A linguista ainda sugeriu que o professor selecione entre os textos dos alunos um conjunto deles que precise de ajustes quanto ao tema; outro, que possa ser reescrito visando uma maior adequao do ponto de vista do observador; outro, ainda, que passe pela anlise da turma quanto ao tom adotado ou quanto s convenes da escrita, e assim por diante. Assim, o professor focalizar, na prtica, que o segredo de escrever crnicas interessantes reescrev-las inmeras vezes.

Faces da argumentao
ltima pesquisadora a falar, Ana Luiza Marcondes Garcia, da PUC-SP, fez uma retrospectiva do que observou nos artigos de opinio analisados na amostra. Esse tipo de

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texto nasceu e existe na imprensa para analisar e discutir a realidade. um gnero de relevncia social, de interesse pblico: proporciona um debate cujas respostas podem afetar a vida de muitas pessoas. Os estudantes brasileiros querem e gostam de opinar, disse Ana Luiza. Revelaram-se capazes de identificar e de preocupar-se com questes sociais. Tm o que dizer acerca dos problemas que afetam o coletivo, partem de uma situao local que provoca a justa indignao do autor. Ao escrever um artigo de opinio, o aluno-autor, nessa amostra, realizou o seguinte percurso: primeiro, ofereceu ao leitor uma descrio da cidade, suas caractersticas principais, peculiaridades, belezas inigualveis, vantagens geogrficas, atraes culturais; em seguida, exps fatos ligados situao local que provocam indignao, dificuldades, problemas, transtorno ou injustia para os moradores. Percebeu-se que ao expor a situao os estudantes assumem uma posio, escolhem palavras e expresses avaliativas, expressam sua opinio no em relao natureza do problema, mas em relao ao que deveria ser feito para solucionar o problema. O trabalho com artigo de opinio requer ajustes. O tom que predomina o da denncia. Para a professora, o jogo argumentativo ainda no est firmemente estabelecido, faltam anlise e detalhamento das duas faces da questo polmica. Como nesse gnero a palavra-chave argumentar, trabalhar com os fatos, dados, posies, citaes de autoridade que convenam o leitor, o aluno-autor precisa formular claramente a polmica, posicionar-se, dar sua opinio em relao a ela, debruar-se

sobre o que foi dito acerca da questo para inserir o leitor no debate. Deve, portanto, expor claramente sua posio, incorporar outras vozes para sustentar, corroborar ou considerar os contra-argumentos, para depois refut-los. O texto s ser convincente se o aluno tiver uma posio clara, souber selecionar as argumentaes, no ignorar a posio contrria, abandonar o tom impositivo e adotar uma postura de negociao. No artigo de opinio fundamental articular o local, a posio pessoal, o que aconteceu na cidade, com o que generalizado, explorar a posio do outro, transformar a reflexo em interesse pblico coletivo. Por isso, estabelecer uma articulao lgica das ideias no texto, o uso de conectivos que apontam as questes argumentativas que convencem o leitor, o faz acreditar que o aluno-autor tem razo. Ana Luiza tambm reforou dois aspectos que podem ser explorados no trabalho em sala de aula: o recorte e a formulao da questo polmica; e a considerao das posies contrrias para fortalecer a prpria posio. Para isso, sugeriu a organizao de debates, a pesquisa com sustentao de sua posio e o jogo Q. P. Brasil: Questes Polmicas do Brasil O jogo da argumentao, para que os jovens se coloquem na pele dos opositores, conheam os diferentes tipos de argumento e demonstrem disposio para o dilogo. Ela finalizou falando da importncia de os professores ensinarem aos estudantes a refinar as estratgias argumentativas para que possam perceber que o artigo de opinio no se opera pela simples formulao de ideias, mas pela fundamentao e negociao de posies.

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dena prtica olho

Aprendi nessas frias a brincar com as palavras. Comecei a no gostar da palavra engavetada. Aquela que no pode mudar de lugar. Aprendi a gostar mais das palavras pelo que elas entoam do que pelo que elas informam.

Para ajudar
Aps o estudo dos textos dos alunos e a anlise dos materiais que compem a Coleo da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro da edio 2010 relativos ao gnero memrias literrias, a linguista Elizabeth Marcuschi1 deu indicaes para que o professor possa aprofundar o trabalho com descrio (Oficina 6) e progresso textual (Oficina 8) do Caderno de Orientao Se bem me lembro... Com base em suas orientaes, apresentamos algumas sugestes de atividades.

Manoel de Barros

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1. Elizabeth Marcuschi Professora associada III da Universidade Federal de Pernambuco; atua no Departamento de Letras em graduao e ps-graduao.

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1 a atividade

Trocando em midos
Meta: Ampliar o debate sobre as caractersticas da descrio
No gnero memrias literrias a descrio de cenas, lugares, personagens, costumes, impresses, sensaes podem enredar o leitor e aproxim-lo da experincia relatada pelo autor do texto. O professor, em sala de aula, pode propor atividades que contribuam para a compreenso da relevncia de um detalhamento na construo da descrio.Inicie a atividade conversando com os alunos sobre o autor do livro Por parte do pai de Bartolomeu Campos de Queirs.

Bartolomeu Campos de Queirs nasceu em 1944, viveu sua infncia em Papagaios, interior de Minas Gerais, e faleceu em 2012, em Belo Horizonte (MG). Autor de poemas e histrias infantis e juvenis, educador, crtico de arte, musegrafo e ensasta, tem mais de quarenta livros publicados. Atuou em importantes projetos de leitura no Brasil, como o ProLer, vinculado Fundao Biblioteca Nacional e ao Ministrio da Cultura (Minc), dando conferncias e seminrios para professores sobre leitura e literatura. idealizador do Movimento por um Brasil Literrio, do qual participou ativamente. Por suas realizaes, Bartolomeu coleciona lureas literrias importantes, como Grande Prmio da Crtica em Literatura Infantil/Juvenil pela APCA, Jabuti, FNLIJ e Academia Brasileira de Letras.

Em seguida, solicite aos alunos que leiam os dois trechos que seguem o primeiro, adaptado (copie-o na lousa) e o segundo reproduzido do original (pgina 8 da Coletnea memrias literrias que acompanha o Caderno de Orientao do Professor Se bem me lembro...).

Na janela meu av espreitava a rua da Pacincia. Nascia l em cima, entre as casas e se espichava, morro abaixo. Morria num largo com sapataria, armazm, armarinho, no Alto de So Francisco. [...] Eu brincava na rua, procurando o alm dos olhos, entre pedras calando a rua da Pacincia. Depois das chuvas, essas pedras ficavam lisas, cercadas de umidade. Nas enxurradas desciam lascas de malacheta brilhando como ouro e prata.
Bartolomeu Campos de Queirs. Por parte de pai. (Adaptado)
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Divulga

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Debruado na janela meu av espreitava a rua da Pacincia, inclinada e estreita. Nascia l em cima, entre casas midas e se espichava preguiosa, morro abaixo. Morria depois da curva, num largo com sapataria, armazm, armarinho, farmcia, igreja, tudo perto da escola Maria Tangar, no Alto de So Francisco. [...] Eu brincava na rua, procurando o alm dos olhos, entre pedras redondas e irregulares calando a rua da Pacincia. Depois das chuvas, essas pedras centenrias, cinza, ficavam lisas e limpas, cercadas de umidade e areia lavada. Nas enxurradas desciam lascas de malacheta brilhando como ouro e prata, conforme a luz do sol.
Bartolomeu Campos de Queirs. Por parte de pai. Belo Horizonte: RHJ, 1995.

Aps a leitura, pergunte a respeito das diferenas percebidas entre os trechos lidos. Solicite aos alunos que indiquem o texto no qual rua da Pacincia pode ser mais bem visualizada e que justifiquem sua escolha. Destaque a importncia da adjetivao e das expresses caracterizadoras de lugar e de modo na construo da descrio. Para explorar um pouco mais a descrio, pea aos alunos que elejam um lugar na cidade (rua, praa, feira), ou um morador conhecido do lugar, ou ainda uma pessoa querida da famlia para observar e descrever, fazer uma espcie de fotografia usando o recurso das palavras. Disponibilize dicionrios de sinnimos e antnimos, de analogia, de rimas, de expresses regionais para consulta. Outro recurso importante para ampliar o repertrio dos alunos a anlise de trechos de textos literrios que tenham descries peculiares, como os exemplos a seguir:

[...] Os olhos eram claros, cor de chumbo, moviam-se devagar, e tinham expresso dura, seca e fria. Cara magra e plida; uma tira estreita de barba, por baixo do queixo, e de uma tmpora a outra, curta, ruiva e rara. Teria quarenta anos. [...]
Machado de Assis. A causa secreta, in: Gazeta de Notcias, 1/8/1885. Fonte: <www.machadodeassis.org.br>.

[...] Meu pai determinou que eu principiasse a leitura. Principiei. Mastigando as palavras, gaguejando, gemendo uma cantilena medonha, indiferente pontuao, saltando linhas e repisando linhas, alcancei o fim da pgina, sem ouvir gritos. Parei surpreendido, virei a folha, continuei a arrastar-me na gemedeira, como um carro em
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estrada cheia de buracos.

Graciliano Ramos. Os astrnomos, in: Infncia. 45 ed. Rio de Janeiro: Record, 2010.

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[...] O carvoeiro e o lenhador de h muito tiraram os restos de matas que deviam bord-la; e, hoje, com alegria que se v, de onde em onde, algumas mangueiras majestosas a quebrar a monotonia, a esterilidade decorativa de imensos capinzais sem limites. Essa estrada real, estrada de rei, atualmente uma estrada de pobres; e as velhas casas de fazenda, ao alto das meias-laranjas, no escaparam ao retalho para casas de cmodos. Eu a vejo todo dia de manh, ao sair de casa e minha admirao apreciar a intensidade de sua vida, a prestana do carvoeiro, em servir a minha vasta cidade.
Lima Barreto. Manel Capineiro, in: O homem que sabia javans e outros contos. Polo Editorial do Paran, Edio integral, 1997, p.36.

A descrio oferece ao leitor a oportunidade de visualizar a paisagem, as caractersticas dos personagens, conhecer detalhes do cenrio em que a narrativa se desenrola. A descrio pode ser objetiva, impessoal, realista ou subjetiva, em que refletem as impresses, as preferncias pessoais do observador.
2a atividade

Ideias bem costuradas

Meta Explorar a articulao e a progresso textuais
Os textos, de forma geral, e os gneros, de modo particular, devem preservar certa articulao entre temas e informaes disponibilizados. No caso do gnero memrias literrias essa articulao possibilita ao leitor tanto situar-se mais adequadamente em relao ao contexto descrito, quanto compreender melhor as histrias narradas. Providencie para os alunos cpias do trecho abaixo, adaptado do livro Transplante de menina, de Tatiana Belinky:

E de onde se descortinava uma vista empolgante, s superada pela paisagem de tirar ainda mais o flego que se estendeu diante de nossos olhos, quando subimos passageiros de outro trenzinho incrvel, quase vertical ao alto do Corcovado. Depois do almoo, continuvamos o nosso turismo carioca. Mas me parece que o panorama era, por estranho que parea, bem mais divino ao natural, sem ela. E foi assim que ficamos conhecendo o Morro da Urca e o Po de Acar ai, que emoo pelo funicular, o bondinho pendurado entre aqueles enormes rochedos. Papai e mame, mais o primo feliz proprietrio de uma baratinha , nos levavam, todos empilhados, a passear pela cidade do Rio de Janeiro. Ali ainda no se erguia a esttua do Cristo Redentor, que hoje o carto-postal do Rio de Janeiro.
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Organize a turma em duplas. Pea aos alunos que leiam o trecho e observem a sequncia em que as informaes so apresentadas e de que forma isso ajuda ou dificulta a compreenso do texto. Pergunte-lhes sobre o que foi observado na leitura. O professor pode anotar na lousa as ideias apresentadas para ajudar na discusso. Explique aos jovens que, no processo de escrita, devemos cuidar para que a organizao e a articulao entre as informaes do texto favoream sua leitura por outras pessoas. Apresente o texto original (veja abaixo), de Tatiana Belinky, e converse sobre a autora. Convide as duplas a relerem o texto e que registrem no caderno algumas das estratgias utilizadas pela autora para dar fluncia e continuidade ao texto. Caso a escola disponha de datashow, posteriormente projete o texto do CD que acompanha o caderno Se bem me lembro..., e debata com os alunos os recursos empregados por Tatiana para articular sua narrativa.

[...] Depois do almoo, continuvamos o nosso turismo carioca. Papai e mame, mais o primo feliz proprietrio de uma baratinha nos levavam, todos empilhados, a passear pela cidade do Rio de Janeiro. E foi assim que ficamos conhecendo o Morro da Urca e o Po de Acar ai, que emoo pelo funicular, o bondinho pendurado entre aqueles enormes rochedos. E de onde se descortinava uma vista empolgante, s superada pela paisagem de tirar ainda mais o flego que se estendeu diante de nossos olhos, quando subimos passageiros de outro trenzinho incrvel, quase vertical ao alto do Corcovado. Ali ainda no se erguia a esttua do Cristo Redentor, que hoje o carto-postal do Rio de Janeiro. Mas me parece que o panorama era, por estranho que parea, bem mais divino ao natural, sem ela.
Tatiana Belinky, Transplante de menina. 3 ed. So Paulo: Moderna, 2003. -

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Tatiana Belinky Gouveia nasceu em So Petersburgo, Rssia, em 1919, e aos 10 anos emigrou com a famlia para So Paulo. Em 1940 casou-se com o mdico psiquiatra Jlio Gouveia (1914-1989). Com o marido, adaptou obras infantis para a TV como Stio do Picapau Amarelo, de Monteiro Lobato, entre outros clssicos. Tatiana autora de histrias e poemas infantis, tradutora, roteirista de televiso, e consagrou-se principalmente por sua obra para crianas. Seus livros e tradues j receberam diversos prmios, como o Nestl, o Jabuti e o Melhor para Criana da Fundao Nacional do Livro Infantil e Juvenil (FNLIJ).

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Antonieta

iveira Rizzotti Ol

3 a atividade

O fio da meada
Meta Identificar os recursos utilizados para articulao do texto
Divida a turma em grupos e entregue o trecho do livro Por parte de pai. Lembre aos alunos que o texto foi escrito por Bartolomeu Campos de Queirs. Instigue-os a identificar e registrar no caderno os ganchos, recursos utilizados pelo autor para garantir a articulao do texto e atiar o interesse do leitor. Em seguida, discuta coletivamente os resultados encontrados pelos grupos.

(...) O caf, colhido no quintal de casa, dava para o ano todo, gabava meu av, espalhando a colheita pelo cho de terreiro, para secar. O quintal se estendia para muito depois do olhar, acordando surpresa em cada sombra. Torrado em panela de ferro, o caf era modo preso no portal da cozinha. O caf do bule era grosso e forte, o da cafeteira, fraco e doce. Um para adultos e outro para crianas. O aroma do caf se espalhava pela casa, despertando a vontade de mastigar queijo, saborear bolo de fub, comer biscoito de polvilho, assado em forno de cupim. (...) Minha av, coado o caf, deixava o bule e a cafeteira sobre a mesa forrada com toalha de ponto cruz, e esperava as quitandeiras.
Bartolomeu Campos de Queirs. Por parte de pai. Belo Horizonte: RHJ, 1995.

As repetic oes , os pronomes , as preposic oes , , , unem o que foi dito com o que se vai dizer, construindo o sentido do texto. as palavras denotativas,

Outras interessantes sugestes de atividade para desenvolver o trabalho com o gnero memrias literrias estaro disponveis no site <www.escrevendoofuturo.org.br>.

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oculosleitura de

Palavras,
Srio Possenti

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1. In: Srio Possenti. A cor da lngua e outras croniquinhas de linguista. Campinas: Mercado de Letras, 2001, pp. 125-126.

Se voc professor de portugus (ou linguista), certamente j ouviu uma das seguintes perguntas: a) a palavra x existe? Como se escreve a palavra y? Qual a pronncia correta da palavra z? Qual o sentido da palavra w? Se voc no nem professor de portugus nem linguista (e mesmo sendo), certamente tambm j fez alguma dessas perguntas, ou todas. A razo para sua ocorrncia constante que elas so as questes mais comuns que ocorrem aos falantes curiosos em relao s palavras ou s possveis palavras de uma lngua. Em geral, espera-se que haja para essas perguntas uma resposta categrica, do tipo sim-no (tal palavra existe, tal palavra no existe) ou tipo a ou b (a escrita correta tal, a pronncia correta tal, o sentido da palavra esse e no aquele). Essas respostas so certamente as esperadas, mas, invariavelmente, repostas categricas como essas so problemticas. Pelo menos, so frequentemente problemticas. Respostas mais adequadas so de natureza diferente, mais ou menos como as seguintes: a) Se tal palavra existe? Depende. Voc no acabou de diz-la? Ouviu de quem? Ou: que eu sabia, no. Ou: usada em tal regio, e em tal profisso. Ou: existe, uma palavra francesa (ou inglesa, ou da lngua tal e tal). A pronncia? No sul ou norte? Neste sculo ou no passado? No Brasil ou em Portugal (na Inglaterra ou nos Estados Unidos)? Como se escreve? Veja no dicionrio, mas saiba que sua grafia j foi outra. Voc viu essa palavra escrita de forma estranha? Quer saber por que isso ocorre? Bem, uma grafia errada tem muitas vezes boas explicaes. O sentido da palavra? Ih, meu, agora ficou difcil. Em geral, as palavras significam

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palavras, palavras
1

Hipsilo se escreve com aga.

e Dablio se escreve com De

tantas coisas! Voc j olhou num dicionrio? J notou que difcil encontrar palavras com um sentido s? Nunca olhou? Faa uma experincia: comece bem no comeo. Bem no comeo mesmo, no a. Voc ver que nem mesmo o a uma coisa s. Descobrir o bvio: que o a pode ser uma letra, uma preposio, um artigo, uma conjuno, uma vogal. Estamos (ou estivemos) muito acostumados a uma ideia normativa da lngua. Ela seria imvel, imutvel, fixa. Seria, ainda, um cdigo perfeito. Por isso, cada pergunta deveria ter uma resposta s, e correta desde sempre e para sempre. Mas a realidade no assim. Isso s poderia valer para uma lngua inventada (e que no funcionaria de jeito nenhum). As lnguas costumam ter alguns aspectos rigidamente organizados e outros mveis e variveis. O princpio vale tambm para as palavras. s vezes, muito difcil decidir se uma palavra existe, ter certeza de sua pronncia-padro, ou ter outras certezas, qualquer uma. Faa testes com palavras como obeso, bandeja, caranguejo etc. E no se esquea de discutir a pronncia de subsistir, por favor. Para saber o sentido das palavras, frequentemente temos que saber em que contexto foram usadas. H muitas coisas interessantes sobre as palavras, alm de sua impossvel uniformidade e bom comportamento, que fomos acostumados a procurar descobrir. Alis, muito interessante olhar para elas como se olha para outros fenmenos da natureza. mais instigante querer saber como se comportam de fato no mundo (o mundo de uma lngua seu uso por muitos falantes bastante diferenciados em numerosos contextos), do que querer congel-las numa redoma.

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vem O quepor a

Bem-vindosOlimpada! terceira edio da

Em 2012, a Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro quer envolver os educadores das escolas pblicas das diversas regies do pas, que batalham pelo aprimoramento do ensino da leitura e da escrita na educao bsica. Muito mais que um concurso de textos, a Olimpada uma oportunidade para que os professores entrem em contato com uma metodologia de trabalho de leitura e produo de texto articulada aos contedos previstos para cada ano escolar.

Aceite o convite, inscreva-se!

Ao inscrever-se no concurso, o professor tem acesso Coleo da Olimpada (Cadernos do Professor: Poetas da escola, Se bem me lembro..., A ocasio faz o escritor e Pontos de vista; Coletnea de texto e CD-ROM para ouvir, imprimir e apresentar em datashow), materiais que estaro disponveis no site da Olimpada <www.escrevendoofuturo.org.br>.

Quem pode participar

Professores que estejam lecionando em 2012 e alunos matriculados em instituies de ensino mantidas pela Unio, pelo Distrito Federal, pelo poder pblico estadual ou municipal, podem se inscrever nos seguintes gneros e anos escolares:

GNeRoS Poema Memrias Crnica Artigo de opinio

ANoS eSColAReS 5 e 6 anos /4 e 5 sries do Ensino Fundamental 7 e 8 anos /6 e 7 sries do Ensino Fundamental 9 ano /8 srie do Ensino Fundamental e 1- ano do Ensino Mdio 2 e 3 anos do Ensino Mdio -

Como participar Adeso das redes de ensino estadual e municipal

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Primeiro passo

As secretarias de Educao estaduais, municipais e do Distrito Federal, por meio de seus secretrios, devero, durante o perodo de 19/3/2012 a 25/5/2012, preencher e enviar pela internet o termo de adeso que est disponvel no site mencionado acima.

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Segundo passo
Inscrio dos professores
Os professores podero se inscrever com a autorizao/anuncia do diretor da escola na Olimpada, no perodo de 19/3/2012 a 25/5/2012. A inscrio gratuita e realizada somente pela internet. A ficha de inscrio eletrnica est disponvel para preenchimento e envio no site da Olimpada.

Terceiro passo

O professor que leciona em mais de uma escola devera' fazer uma inscric ao para cada escola, garantindo, , assim, a participacao de todos os seus alunos. ,

Formao a distncia
Aps a inscrio, o professor comea a receber a revista Na Ponta do Lpis, uma publicao peridica com artigos, entrevistas, textos literrios, anlise de produo de alunos e relatos de prtica docente, e tambm estar automaticamente cadastrado na Comunidade Virtual da Olimpada de Lngua Portuguesa Escrevendo o Futuro, uma oportunidade de formao a distncia, voltada para o ensino de lngua um espao para que integrantes de todo o Brasil possam trocar informaes e experincias e participar de cursos on-line. O professor de lngua portuguesa poder se inscrever nas novas turmas para o curso virtual Sequncia didtica: aprendendo por meio de resenhas. O curso possibilita vivenciar uma sequncia didtica (SD) para escrever a resenha de um produto cultural e, a partir dessa vivncia, compreender quais so os princpios do trabalho com gneros e com SD na escola. Para mais informaes acesse o site da Olimpada.

Fique atento ao cronograma da Olimpada

19/3/2012 19/3 a 20/4 19/3 a 25/5 19/3 a 3/9 3/9 a 5/9 Setembro Setembro / Outubro Novembro Dezembro Lanamento nacional em So Paulo Lanamentos regionais: Belm, Goinia, Curitiba, Belo Horizonte, Fortaleza e Salvador Inscrio do professor e adeso das secretarias de Educao Oficinas nas escolas Comisso Julgadora Escolar Comisso Julgadora Municipal Comisso Julgadora Estadual
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Encontros regionais Comisso Julgadora Nacional e Encontro Nacional

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