Caja de Herramientas para Mejorar La Convivencia

Cmo usar la caja?
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Por qu una caja de herramientas para la elaboracin de estrategias de prevencin de violencias desde el mbito escolar?
La nocin de Caja de Herramientas refiere a un tipo de material pedaggico que pretende entregar insumos, a travs de una gua reflexivo-prctica, para que las y los usuarios de ella, debatan, analicen y generen estrategias alternativas para las situaciones y procesos que requieren revertir con su intervencin. Esta nocin se funda en la confianza en las capacidades de las y los actores de las comunidades educativas1 para observar crticamente, definir estrategias innovadoras de accin, recrear permanentemente sus acciones educativas conciliando misin institucional y requerimiento de necesidades emergentes, entre otras. Este material contiene herramientas que contribuyen a la elaboracin de estrategias de prevencin de violencias para el mbito comunal tanto como en el mbito de establecimientos educacionales. Esta perspectiva de Caja de Herramienta se aleja de aquellos materiales pedaggicos que con formato de Manual entregan ideas cerradas y finitas, que no necesariamente permiten el despliegue de destrezas y habilidades propias en los sujetos que utilizan dichos materiales. Por ello se trata de un material pedaggico flexible y que al contener herramientas supone y confa en que quienes las usen lo harn de una forma tal, que respondan a sus contextos especficos, capacidades y objetivos definidos en su comunidad educativa. Este material pretende facilitar la construccin de estrategias por parte de los actores de las comunidades educativas, en torno a la prevencin y abordaje de violencias, en tanto stas son uno de los factores que incide negativamente en el desarrollo y formacin de sus estudiantes. La apuesta bsica es que el diseo de estrategias es condicin fundamental para conseguir impacto pedaggico sustantivo de los procesos y acciones sociales que se despliegan en las diversas escuelas, liceos y comunidades. Al mismo tiempo, se considera que si dicho diseo se realiza adecuadamente, se amplan de manera considerable las posibilidades que esos impactos se logren con sostenibilidad en el tiempo y con importante participacin de nias, nios, jvenes, adultas y adultos en sus comunidades. El concepto de Estrategias responde a una nocin ms amplia que un programa o un proyecto; se refiere a miradas y decisiones de corto, mediano y largo plazo.
Entendemos por comunidad educativa a los actores de las comunidades escolares y de su entorno comunitario.
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GOBIERNO DE CHILE MINISTERIO DEL INTERIOR
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Fiel a esta perspectiva es que no se entrega una estrategia definitiva ni terminada para que sea aplicada. Por el contrario, se ha trabajado desde la nocin que, los actores y comunidades educativas que acceden a esta propuesta pedaggica, poseen capacidades reflexivas para imaginar y disear qu estrategia quieren construir y de qu manera lo harn. En consecuencia, la opcin metodolgica y pedaggica de esta Caja de Herramientas es poner al servicio de los actores educativos herramientas validadas en establecimientos educacionales las cuales consideran los aprendizajes previos desarrollados por ellos y ellas en sus propias comunidades. As como un artesano escoge con cuidado y sutileza los materiales e instrumentos para la elaboracin de su obra de arte; en esta caja de herramientas existe la conviccin que en las comunidades educativas hay habilidades, capacidades y motivaciones en los actores educativos capaces de generar obra de arte de accin colectiva que les permitan ser protagonistas en la transformacin de sus vidas y de sus comunidades.
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Cul es el enfoque metodolgico al que adhiere esta Caja de Herramientas?
La accin en comunidades educativas constituyen procesos sociales por lo tanto se conciben como procesos de largo plazo. Es decir, ha de potenciarse la perspectiva que supere miradas de corto plazo y acciones que slo quieren incidir en las coyunturas. Particularmente, cuando se est frente a problemas como las violencias en que los actores y destinatarios de estrategias en estas materias requieren acciones sostenibles en el tiempo y que se concatenan entre s para lograr impactos ms intensos y profundos. Esta Caja de Herramientas se sustenta en horizontes de esperanzas (utopas, sueos). Es decir, sus identidades en tanto construcciones en la historia se fundan en apuestas y propuestas de transformacin social y potenciamiento de las y los sujetos. Ello ha de ser visible, explcito y dinmico desde cada comunidad educativa. Ese horizonte no es un punto de llegada sino, ms bien, el estmulo para caminar, no es una meta sino los logros que permanentemente se van construyendo en los procesos cotidianos y que han de ser elaborados por la confluencia de los diversos actores de la comunidad educativa. Las herramientas de esta caja se sustentan en la visibilidad de nias, nios y jvenes, desde la confianza en sus capacidades y potencialidades; apuestan por su protagonismo, el de sus agrupaciones de diverso tipo, en los distintos espacios sociales, no slo en aquellos conformados mayoritariamente por ellas y ellos, sino tambin en aquellos en que se vinculan con otros grupos generacionales, en especial sus comunidades educativas. Esta Caja de Herramienta contribuye a la creacin de estrategias que se construyen con las comunidades educativas a las que nias, nios y jvenes pertenecen, a travs de la activacin democratizadora de las mismas. Las actuales tendencias a la despreocupacin por el otro u otra, la carencia de vnculos significativos, las desconfianzas y temores entre semejantes, no permitirn avanzar en pos de las transformaciones sealadas. Las comunidades educativas, de trabajo, culturales y otras, proveen de oportunidades que han de ser generadas y potenciadas para que, en el mismo movimiento de su activacin, se consoliden procesos de integracin, reconocimiento mutuo, articulacin y de confianzas como base del aprender a vivir juntos y juntos vivir. Este material potencia estrategias que conciban los diversos modos de agrupacin juvenil y de nios y nias, como espacios privilegiados para la accin pedaggica. No se proponen sacar a estos sujetos de sus lugares cotidianos, ni salvarles, ni sanarles, ni organizarles, sino pueden tener como punto de partida el reconocimiento de
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sus formas de organizacin, muchas veces autoproducidas y autoconvocadas. Poner la confianza en sus propios medios y promover trabajo colaborativo, para que desde ah se construyan formas de accin poltica, constituyen claves que han potenciado diversas experiencias realizadas en el Proyecto Piloto Prevencin de Violencia y Promocin de Conductas Pro Sociales en Establecimientos Educacionales del Programa Chile + Seguro2, que dio origen a esta Caja de Herramientas. A partir de lo anterior, las estrategias que resulten del uso de este material podrn hacer nfasis en la pluralidad de las identidades de niez y juventudes. Dicho respeto exige superar las tendencias hacia la homogenizacin de muchos discursos y acciones con estos sujetos que se desplazan desde diversos espacios sociales. Los aspectos vitales que se consideran en estas identidades son las condiciones de gnero, la adscripcin cultural (sub o contra), la clase social, la localizacin territorial, la pertenencia territorial-barrial, la orientacin poltica, la adscripcin religiosa, la pertenencia tnica, la condicin fsica y psicolgica, entre otros atributos de identidad. Se trata, entonces, de potenciar y considerar en el diseo de estrategias pedaggicas de prevencin las diversas expresiones culturales como factor protector que contribuye a conocer, comprender y fortalecer identidades en una comunidad que es intergeneracional. Del mismo modo, la implementacin de estrategias que impactan directamente en la convivencia social de nios, nias, jvenes y adultos buscan tener un correlato o incidencia en la poltica pblica destinada hacia niez y juventud, las cuales abordan aspectos vinculantes de estos actores como educacin, trabajo, salud, recreacin, participacin, cuidados del medio ambiente, entre otras. Incidir, tambin, en poltica local (vecinal, comunal, provincial, regional). Se busca que ellas y ellos incidan en los diversos momentos de sus procesos de diseo, implementacin, monitoreo, auditora social o control social, evaluacin y en la exigencia de un proyecto colectivo donde tengan cabida las diferentes generaciones que componen la comunidad educativa. Esta caja de herramienta busca construir estrategias desde los procesos de dilogos intergeneracionales en que, de manera colaborativa, nias, nios, jvenes, adultosadultas y otros grupos sociales, disean modos de accin conjunta para resolver sus problemas y potenciar sus sueos. Esta cooperacin intergeneracional, constituye ya un avance en la resolucin de una de las tensiones sociales que preocupan: las discriminaciones generacionales en contextos adultocntricos. El trabajo colaborativo y de apoyo mutuo es esencial para abordar integralmente el problema de violencias en la comunidad escolar, el cual acta como factor protector frente a
2 MININT. 2007.
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uno de los efectos de la violencia: la segregacin y/o aislamiento social3. Cabe destacar que las propuestas contenidas en esta Caja de Herramientas, abordan procesos de construccin de estrategias enfatizando, de manera preferente, la prevencin de violencias y promocin de la convivencia social; dado que las acciones de rehabilitacin demandan acciones especializadas que no siempre estn al alcance de la escuela y liceo. Es por esto que, quizs ellas se incorporen como parte de estrategias destinadas al trabajo en red entre los establecimientos educacionales de la comuna o de los establecimientos con la red de instituciones de atencin primaria local. Uno de los aprendizajes del proyecto piloto base de este material, fue la alta valoracin a la prctica de reforzar y/o generar una red de apoyo al establecimiento desde instituciones acadmicas o centros de atencin especializadas cercanas al establecimiento educacional4 como apoyo vital para atender junto al establecimiento a estudiantes y sus familias insertas en crculos de violencias.
3 MININT. 2008. Pgina 23. 4 MININT. 2007.
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Cul es el enfoque terico al que adhiere esta caja?
Esta Caja de Herramientas impulsa abordar el problema de violencias desde un enfoque preventivo ecolgico o sistmico, que considera el desarrollo humano y sus contextos como un proceso complejo e interrelacionado que debe ser abordado en mltiples planos. Rompe con el modelo unicausal e invita a miradas analticas ms complejas. Para ello sugiere ir en ambas direcciones desde sujetos, al microsistema (Escuela, familia, grupos de semejantes, trabajo, red cercana), el exosistema (instituciones pblicas e instancias comunitarias, por ejemplo: municipios, poder judicial, sistemas de educacin y salud, medios de comunicacin social) y el macrosistema (la cultura con sus creencias y valores: modelo econmico, religin, violencia estructural, representaciones sociales, entre otros). El siguiente esquema muestra la interrelacin de los subsistemas en cuanto a la multicausalidad del problema tanto como de su abordaje y prevencin en la convivencia social5.
En trminos tericos, respecto de la observacin y entendimiento de lo social se seala que: la comprensin del desarrollo humano exige algo ms que la observacin directa de la conducta de una o ms personas en el mismo lugar; requiere del examen de sistemas multipersonales de interaccin, que no se limiten a un entorno,
5 Ms informacin sobre el enfoque sistmico en BERGER. CHRISTIAN. 2009
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y debe tener en cuenta los aspectos del ambiente que vayan ms all de la situacin inmediata que incluye al sujeto6. De esta forma, se propone que las estrategias a elaborar vayan ms all de la individualizacin de los conflictos y expresiones asociadas al ejercicio de violencias y se busca que quienes deciden actuar ante ella consideren los factores de diverso tipo que estn involucrados en su ocurrencia de manera simultnea. En este sentido, las teoras relacionales tienen como propsito principal comprender la relacin entre los problemas identificados y su contexto cercano y el ms amplio; se centran en el presente y muy especialmente en los significados construidos por los diferentes participantes de las interacciones, los cuales siempre son transmitidos a travs del lenguaje ya sea en una palabra, en un dilogo, en una narracin o en un gesto7. Como se seala, han de tenerse en cuenta las significaciones que los propios actores involucrados construyen de dichas experiencias de violencias, ya sea en tanto sujetos que la utilizan como parte de sus vidas y mecanismos de enfrentar y pretender resolver conflictos, o cmo quienes la han vivido al ser vctimas de ella o quienes son estigmatizados por poseer determinados atributos estticos socialmente construidos como de sujetos violentos. Ahora bien, desde el enfoque ecolgico, la convivencia escolar es planteada como un proceso a construir entre los diversos actores de la educativa de la comunidad escolar y local conjuntamente-, a partir de los modos como se relacionan entre s y de los significados, valores, creencias, historias y prcticas que guan el actuar de las personas entre s8. En coherencia con lo anterior, la Poltica de Convivencia Escolar del Ministerio9 de Educacin concibe la convivencia escolar como la interrelacin e interaccin entre los diferentes miembros y estamentos de un establecimiento educacional, por lo que constituye una construccin colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepcin10. De esta forma, el diseo de estrategias desde este enfoque no slo abandona toda pretensin individualista y conductista, sino asume y promueve perspectivas constructivistas de la accin social, lo cual enfatiza las nociones antes planteadas en torno a la historizacin de las situaciones de violencias y de las condiciones que
6 Bronfenbrenner Urie. 1987. Pgina 40. Cursiva en el original. 7 MININT. 2008. Pgina 15. 8 MININT. 2008. Pgina 22. 9 Se encuentra disponible en www.mineduc.cl o www.convivenciaescolar.cl 10 MININT. 2008. Pgina 19.
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las generan, as como de las posibles alternativas que ante ellas se puedan elaborar. En trminos conceptuales esta Caja de Herramientas concibe a las violencias11 como un fenmeno social que transcurre en la escuela y el liceo como expresin de la realidad social, siendo dichos establecimientos educacionales en s mismos, sistemas complejos insertos e interactuando a su vez con contextos tambin de alta complejidad. Por tanto, abordar el fenmeno de las violencias desde y con los establecimientos educacionales implica necesariamente una mirada hacia adentro y hacia fuera de la institucin; una mirada acompaada de las distintas perspectivas de los actores desde dentro y fuera del establecimiento; una mirada y accin que busca coordinaciones entre las perspectivas del establecimiento educacional y las perspectivas que estn fuera como las familias, barrio, red comunal, entre otros. En funcin de lo anterior, se entiende que la escuela y el liceo, como instituciones educativas, constituyen lugares apropiados en los cuales se puede aprehender a resolver conflictos y construir convivencia democrtica sin vulnerar la integridad y dignidad del otro, potenciando las mismas con reciprocidad. En esta lgica de accin es que se proponen en la Caja criterios y herramientas que han de considerarse como orientaciones para el diseo de estrategias. Es as como no se pretende definir verdades, sino abrir posibilidades, indicar pistas, trazar lneas de un bosquejo que ha de tomar cuerpo cuando cada comunidad vaya haciendo su caminar. Lo importante es que en coherencia con la perspectiva terica ya sealada no se propone actuar sobre las manifestaciones de las violencias sociales y de las violencias en nias, nios y jvenes sino sobre todo incidir en los contextos generadores de esas violencias. Por ello, se puede decir que se busca la construccin de estrategias que potencien cambios profundos y sostenibles en el tiempo.
11 El fenmeno de la violencia tiene distintas manifestaciones en la interaccin humana y entre las relaciones humanas e instituciones pblicas; es por esto que en este material se hablar del problema en plural: violencias. La violencia es un problema que no se puede abordar desde perspectivas homogeneizantes.
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Cul es el ciclo metodolgico propuesto en esta Caja de Herramientas Pedaggicas?
Esta Caja de Herramientas junto con definir la concepcin de estrategias tambin presenta una estructura interna. As se construy un cuerpo con cuatro pasos, los cuales tienen un sentido lgico y secuencial en funcin de la elaboracin de una estrategia. Sin embargo, una comunidad educativa y/o escolar que haya avanzado en antecedentes sobre el problema o de las necesidades que se quiere abordar podr usar esta caja dando su propio orden a los pasos de elaboracin. La estructura que proponemos es la siguiente:
Paso N 1:
Panorama Concep tual y Criterios Orienta dores. Violencias social es en establecimient os educativos. Cons truyendo lentes y guas pa ra observar y actuar .
Paso N 2:
stico del Autodiagn s e violencia problema d orio de la en el territ /o educativa y comunidad escolar.
o de la y dise cin cacin en Planifi a de prev gi e estrat ias. iolenc de v
3: Paso N
Paso N 4:
Herramientas pa ra la implementacin de la estrategia disea da.
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El paso central es el diseo de la estrategia (3) Por ello en el siguiente esquema cada uno de los otros pasos aparece alimentndole. Esto implica que todos son altamente relevantes para el proceso como conjunto.
Paso 1
Panorama conceptual y criterios orientadores Producto: Definicin de Criterios de Orientacin de la Estrategia
Paso 2
Autodiagnstico Producto: Diagnstico del Problema
Paso 3
Diseo y planificacin de estrategias. Producto: Diseo de la Estrategia
Paso 4
Herramientas Producto: seleccin de herramientas para la implementacin
De esta forma la estructura global sugiere un primer paso para reflexionar y debatir tanto la perspectiva conceptual (1) de la estrategia por disear como los criterios que orientarn y le darn sentido e identidad a dicha estrategia, luego en la siguiente fase se ofrecen herramientas para el autodiagnstico (2), que en conjunto permitirn el diseo mismo de la estrategia (3); finalmente un ltimo paso en que se entregan herramientas (4) para la implementacin de esas estrategias.
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Cmo usar esta caja de herramientas?

Lo que sigue a continuacin son un conjunto de criterios para el buen uso de este material pedaggico y de la implementacin del proceso que se va a desarrollar. Se requiere constituir un equipo de trabajo (equipo conductor) responsable de coordinar y conducir el proceso de elaboracin de las estrategias. Se propone equipo de gestin en establecimientos educacionales y del DEM si la estrategia implica nivel comunal. El diseo de esta Caja y las posibilidades para su uso ptimo supone un equipo conformado por al menos cinco personas, pero su nmero depende de la cantidad de poblacin con que trabajarn, condiciones con que se cuenta en el establecimiento y en la comunidad educativa, para llevar adelante el proceso. Se requiere que el ejercicio de liderazgo sea realizado de manera participativa e inclusiva de los distintos actores de la comunidad educativa. En ese grupo es relevante definir desde el comienzo los diversos roles y funciones que se tendrn y que les permitan hacer un buen proceso y llegar a buen puerto. Este equipo de trabajo deber motivar y guiar, a los equipos de educacin del DEM, unidades psicosociales de otras instituciones y programas de la comuna, familias y actores escolares la participacin sustantiva, a travs de trabajos especficos que cada uno pueda aportar en funcin del objetivo final. Un elemento vital para la observacin y anlisis crtico durante el proceso es contar con un adecuado registro de lo que se hace, se dice y se acuerda. Este es un rol central del equipo que lidere el trabajo. Ello implica, en el uso de esta Caja de Herramientas que para todas las actividades que se realicen el equipo conductor debe definir los mecanismos ptimos de registro. Estos permitirn volver sobre la memoria que se va construyendo del proceso y alimentarn las futuras actividades a desarrollar. Esta Caja de Herramientas organiza el trabajo en base a sesiones. Dichos encuentros deben ser preparados previamente por el equipo conductor para lo cual se sugiere leer el material y las herramientas que se entregan de apoyo a las sesiones respectivas. a. Trabajos grupales: Le corresponde al equipo conductor definir cuntos grupos hacer y las caractersticas de su composicin, lo que est en directa relacin con la poblacin con que se trabaje: docentes, estudiantes, vecinos, red comunal, entre otros.
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b. Actividad Inicial: Se propone que sea breve, que permita motivar a quienes participan. Es tarea del equipo organizar este primer momento de las sesiones considerando el tema a abordar y las caractersticas de los grupos con los que trabajen. c. Actividad Central: Esta actividad tiene relacin directa con el producto esperado para la sesin. Es responsabilidad del equipo conductor orientar los tiempos y actividades para que esto sea efectivo. d. Tiempos: Cada una de las sesiones trae tiempos sugeridos. Ello no pretende formatear y hacer rgida la propuesta, ms bien busca sealar cules son los nfasis con que fueron pensadas las sesiones y desde ah puedan buscar la mejor manera de llevarlas a cabo, introduciendo los ajustes que les parezcan necesarios. e. Productos: En cada sesin se indica cules son los productos que se espera que se elaboren y cmo ellos se irn acumulando para el diseo global de la estrategia. f. Material complementario: Para apoyar el desarrollo del trabajo de las sesiones se presentan los materiales en anexos que ustedes encontrarn en las carpetas respectivas que se incluyen en el CD. Se recomienda mirar ndice temtico para conocer anticipadamente los anexos de cada sesin.
Que les vaya muy bien!
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Paso 1
Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.
1.- Qu comprenderemos por Panorama Conceptual?

Un Panorama Conceptual contiene reflexiones y enfoques tericos que articulan de manera crtica y creativa los conceptos centrales que orientan las miradas que se elaboran respecto de un determinado fenmeno o proceso social. Estas reflexiones sealan el o las orientaciones desde las cuales se observa aquello que importa en especfico, por ejemplo, para el caso de esta Caja de Herramientas, refiere a las miradas sobre violencias, comunidades educativas, convivencia escolar, niez y juventudes, prevencin y abordaje del fenmeno. Los conceptos que se escoge utilizar dependen de las personas que elaboran dichas miradas, pudiendo variar segn quienes hagan la seleccin. Lo importante es que trate de cubrirse un espectro que permita un amplio radio de mirada, para que de manera informada puedan realizar las focalizaciones que cada grupo de involucrados decida. Segn sean los conceptos y enfoques que decidan utilizar, se precisarn las acciones que posteriormente realizarn para abordar las temticas y situaciones de violencias. A continuacin, se presentan un conjunto de conceptos articulados en torno a ciertos enfoques que constituyen, por una parte, las ideas fuerza para posicionarse en la conversacin social sobre violencias y su prevencin desde los establecimientos educacionales y/o comunidad educativa; tema central de esta Caja de Herramientas y por otra, se exponen lentes con los cuales se propone observar las realidades a enfrentar. As, conceptos y enfoques se vinculan hacindose parte de un mismo discurso que comunica los sentidos de esta propuesta pedaggica, para que las comunidades educativas y escolares se activen en pos de la promocin de convivencia escolar como relaciones colaborativas y democrticas y la prevencin de violencias y delitos.
2.- Qu comprenderemos como criterios orientadores?

Junto a conceptos y enfoques, incluimos la reflexin sobre lo que denominamos criterios orientadores, que refieren a las ideas fuerzas que conducen las reflexiones, decisiones y acciones concretas que se desplieguen en los procesos a implementar. Estos criterios son los que permiten decidir cmo se va a decir, actuar e imaginar aquello que se quiere transformar de las realidades de las comunidades educativas y escolares. Es necesario tener en cuenta cules son los criterios que orientarn las acciones, los discursos, las formas de mirar la convivencia en la comunidad educativa. Es decir, se ha de plantear cules son los sentidos que le dan identidad a las acciones cotidianas que como sujetos y grupos realizan. Se trata de un segundo paso complementario a las perspectivas conceptuales que ustedes han definido.
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Paso 1
3- Descripcin del Paso 1:

- Propsitos: 1. Debatir colectivamente conceptos relacionados con situaciones y temticas de violencias sociales. 2. Definir enfoques que permitan a la comunidad educativa observar y actuar enfrentando situaciones de violencias en sus establecimientos educacionales y territorios. 3. Presentar para el debate los criterios orientadores elaborados como hallazgos en la sistematizacin de experiencias similares en comunidades educativas. 4. Promover la elaboracin de criterios propios para la orientacin de los procesos a desplegar en la comunidad educativa. - Metodologa: Como ya se explic en la presentacin de la Caja de Herramientas, este primer captulo est diseado para ser trabajado con los actores y grupos que el equipo conductor decida. Se consideran ocho sesiones, cada una con el apoyo de herramientas. En la ltima sesin, se propone un ejercicio para disear actividades que permitan ampliar la reflexin con otros actores de la comunidad educativa y/o escolar. - Sesiones: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Enfoques conceptuales y metodolgicos. Distinciones entre conflicto, agresin y violencias sociales. Violencias en nios, nias y jvenes como reaccin social. Comunidad educativa y convivencia escolar democrtica. Construccin de comunidades educativas desde las relaciones entre actores. Relaciones con el Estado y los diseos de intervencin externos a las comunidades educativas. 7. Resultados a conseguir con estrategias preventivas y promocionales. 8. Multiplicando la reflexin en la comunidad.
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Paso 1
- Productos: 1. Acuerdos sobre conceptos centrales vinculados al proceso que estn definidos de manera colectiva por las y los actores participantes. 2. Definicin colectiva de los enfoques para observar la realidad en que se despliegan las relaciones sociales. 3. Criterios propios para la accin estn definidos por el colectivo. Como se observa, los productos sealados corresponden en buena medida a una elaboracin discursiva que ha de quedar plasmada en documentos producidos durante y al finalizar las sesiones que se sugieren a continuacin. En esos discursos se relatarn los elementos que sern la base para el paso posterior de diagnstico y luego diseo e implementacin de las estrategias de accin. Es necesario elaborar registros muy completos de los resultados de estos ejercicios para que sean insumos de calidad de lo que viene en los pasos siguientes. Antes de comenzar con la primera sesin, recuerden definir los mecanismos de registros y personas encargadas de ello.
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Sesin 1.
Paso 1
de violencias sociales y de promocin de convivencia democrtica en comunidades educativas.
Enfoques conceptuales y metodolgicos de las estrategias de prevencin
Objetivo.
Definir los enfoques conceptuales y metodolgicos que mejor aportan al abordaje de las violencias sociales por parte de comunidades educativas y escolares.
Producto.
Documento en que se informan los acuerdos sobre los enfoques conceptuales y metodolgicos a utilizar en el proceso de diseo e implementacin de las estrategias.
Actividades. (120 minutos)

1. Grupo Focal sobre enfoques conceptuales (45 minutos). Se sugiere realizar una actividad tipo grupo focal. En este tipo de entrevista grupal se incentiva a un conjunto de personas a conversar sobre temas focalizando en aspectos especficos. En esta ocasin para realizarlo, el grupo de participantes es dividido en subgrupos, en lo posible, no ms de ocho personas. Se sugiere grabar o registrar por escrito la conversacin, para lo cual se requiere contar con la aceptacin de cada participante. Un facilitador (a) del equipo hace las veces de entrevistador (a), usando la siguiente propuesta de pauta, que est elaborada sobre la base de las dimensiones: enfoque conceptual de violencias, participacin y comunidad educativa; estrategias de accin y de sensibilizacin. De acuerdo al proceso propio de su comunidad educativa pueden modificar o seleccionar estas dimensiones y adaptar la pauta.
Enfoque conceptual de violencias I. Cules son las concepciones de violencias en los integrantes del grupo? O Qu entendemos por violencias?. II. Cules son las manifestaciones de violencias que pueden ser abordadas desde la comunidad educativa o nuestra comunidad escolar?.
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Sesin 1.
III. Por qu es necesario que estemos en este proceso de elaboracin de estrategias de prevencin de violencias?.
Paso 1
Participacin y comunidad educativa I. Qu estilos de participacin se propone generar en estos procesos?. II. Qu estilos de participacin se pretende para cada tipo de actor en estos procesos (directivos, docentes, estudiantes, apoderados, lideres comunitarios, autoridades locales, etc.)?. III. El modelo de implementacin curricular que predomina en nuestra comunidad educativa favorece o dificulta estilos de convivencia participativos y democrticos?. IV. Las prcticas pedaggicas facilitan o dificultan estilos de convivencia participativos y democrticos?.
Estrategias de accin y de sensibilizacin I. Cules seran las acciones especficas para generarlos?. II. De qu manera se pueden realizar procesos de dilogo y acuerdo entre los diversos actores para la integracin de sus expectativas en estos procesos?. III. Qu metodologas permiten la flexibilidad necesaria para esa integracin?. IV. Cmo sensibilizar y capacitar a los diversos actores de las comunidades educativas, para el conocimiento, opcin e implementacin del enfoque ecolgico, para situaciones de violencias?. V. Qu contenidos sensibilizadores en torno a violencias -machismo, femicidio, agresividad, resolucin de conflictos, convivencia democrtica, participacin social, ciudadana, relaciones generacionales, adultocentrismo, entre otros-, pueden ser abordados sistemtica y curricularmente con estudiantes?.
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Sesin 1.
2. Debate (45 minutos): Al finalizar la entrevista, quien entrevistaba entrega al grupo el texto del ANEXO N 1.1 y les pide que lo discutan a partir de lo que han planteado en la entrevista. Puede ser, por ejemplo, sealando acuerdos, desacuerdos, ausencias y desafos con cada uno de los criterios enumerados. 3. Sntesis de la sesin (30 minutos): A partir de lo reflexionado se pueden redactar para cada dimensin los acuerdos del grupo, construyendo su propio listado, agregando aspectos nuevos, profundizando lo sealado en torno a enfoques conceptuales y metodolgicos de las estrategias. 4. Cierre de la sesin11.
Paso 1
1 El Equipo conductor ha de considerar que si se realiz ms de un grupo focal, deben generar mecanismos para sistematizar los distintos productos de la sesin.
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Sesin 2.
Paso 1
Distinciones entre conflicto, agresin y violencias sociales.

Objetivos.
Debatir nociones y enfoques sobre conflicto, agresin y violencias sociales. Elaborar distinciones entre modos de ejercicio y expresin de las violencias.
Producto.
Documento sobre los conceptos elaborados por el grupo en torno a violencias, agresin y conflictos. (Material que se suma al de la sesin anterior).
Actividades (90 minutos)

1. Trabajo Grupal (45 minutos). Se motiva la conversacin entre los integrantes, por ejemplo, escribiendo en una pizarra violencia y se pide que seale qu dice ah. Una vez que indican lo evidente se les pide que digan qu ms dice ah. Todas las asociaciones que se van mencionando deben ser registradas en la pizarra tratando de distinguir al menos la siguiente clasificacin: orgenes, tipos, conceptos. Una vez que se genera redundancia o el grupo ya no aporta ms ideas se revisa lo producido estimulando conversacin a partir de preguntas como: Cules son los orgenes de la violencia en nuestra sociedad y en nuestros establecimientos educacionales? Quizs ayude al grupo distinguir entre orgenes personales, institucionales y estructurales (Ver texto Violencia y violencias sociales en ANEXO N 1.2). Qu tipos de violencia conocemos o hemos experimentado? Para el grupo, segn lo conversado hasta ahora: qu es violencia?
Cada grupo registra su reflexin y prepara papelgrafos para exponer.
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Sesin 2.
2. Plenario (20 minutos). Cada grupo presenta su reflexin. 3. Exposicin (25 minutos). El equipo conductor hace una presentacin en que recoge las ideas centrales de lo planteado en cada grupo y las vincula con lo expuesto en el ANEXO N 1.2. En plenario se debate y se van tomando ciertos acuerdos sobre nociones y enfoques de violencia y violencias sociales y sobre modos de ejercicio y expresin de ellas. De esta forma se est comenzando a elaborar el panorama conceptual del equipo docente del establecimiento. 4. Cierre de la sesin. Se sugiere entregar a todos los y las participantes el texto sealado y comprometer su lectura crtica.
Paso 1
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Sesin 3.
Paso 1
Violencias en nios, nias y jvenes como reaccin social.

Objetivos.
1. Reflexionar en torno a las violencias como una prctica socialmente condicionada. 2. Caracterizar diversos factores que permiten comprender la generacin de situaciones de violencias en nios, nias y jvenes.
Producto.
Listado de los factores que ayudan a comprender la produccin de violencias en su territorio, que se agrega a los textos anteriores.

1. Trabajo Grupal (45 minutos). Cada grupo reflexiona sobre las manifestaciones de violencias en su cotidianidad. Para ello revisan peridicos y revistas de actualidad, recortan noticias e imgenes que consideran como expresin de formas de violencias. Los grupos pueden trabajar sobre un determinado tema y preparar un collage con la consigna correspondiente. Por ejemplo: Violencias en que los sujetos que la ejercen son nios, nias y/o jvenes. Expresiones de violencias en nios, nias y jvenes. Violencias ejercidas por adultas y adultos. Expresiones de violencias en personas adultas. Violencias en que nios, nias y jvenes son vctimas. Nios, nias y jvenes vctimas de violencias. Cada grupo registra lo conversado y prepara su collage. 2. Plenario (25 minutos). Cada grupo presenta su reflexin.
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Sesin 3.
Paso 1
3. Debate (35 minutos). Segn lo que ha presentado cada grupo y vinculado a la sesin anterior, se pregunta al grupo: cules son los factores que generan violencias en nios, nias y jvenes en especial de nuestro territorio? Cules son los factores que generan violencias en personas adultas, en especial de nuestro territorio? (Se puede volver sobre la distincin: situacional, institucional y estructural, pero ahora en especfico para estos sujetos). 4. Exposicin (15 minutos). El equipo facilitador realiza una breve presentacin de los elementos contenidos en el texto Violencias en nias, nios y jvenes como reaccin social (ANEXO N 1.3), enfatizando en la diversidad de factores generadores y en la importancia de tener a la vista aquellos factores propios de su contexto como comunidad educativa. Pueden elaborar un listado comn y propio de los factores de riesgo y proteccin, que ayudan a comprender la generacin de violencias en su territorio. 5. Cierre de la sesin.
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Sesin 4.
Paso 1
Comunidad Educativa y Convivencia Escolar Democrtica.

Objetivos.
1. Reflexionar en torno a la comunidad educativa como espacio formativo de sujetos. 2. Proponer la convivencia escolar democrtica como una experiencia de aprendizajes que puede ser fuente alternativas a las situaciones de violencias en la escuela.
Producto.
Listado que muestra lo que se ha hecho, lo que se puede hacer, lo que debe cambiar en cuanto a la convivencia escolar en la comunidad educativa. Este texto debe agregarse a los anteriores.

1. Trabajo Grupal (30 minutos). En grupos trabajan las siguientes preguntas: Qu hemos hecho hasta ahora como comunidad educativa para prevenir violencias?. Qu podramos hacer para prevenir situaciones de violencias detectadas en la sesin
N 3?.
Qu tiene que cambiar de nuestra convivencia social para ser un espacio promotor de relaciones colaborativas y democrticas entre los diversos actores?. Qu disposicin-voluntad tenemos para participar en este proceso?. Qu roles queremos jugar en dichos procesos?.
Cada grupo registra en papelgrafos lo conversado y prepara dramatizaciones para presentar su reflexin. 2. Plenario (20 minutos). Presentaciones grupales.
11
Sesin 4.
3. Debate (20 minutos). En colectivo completan un papelgrafo comn en que registran: Lo que se ha hecho, lo que se puede hacer, lo que debe cambiar. 4. Exposicin (20 minutos). El equipo facilitador expone las ideas centrales del texto Comunidad educativa y convivencia escolar democrtica (ANEXO N 1.4) y se debate en torno a ello. Se entrega copia del texto a cada participante. 5. Cierre de la sesin.
Paso 1
12
Sesin 5.
de Comunidades Educativas desde las Relaciones Colaborativas entre Actores e Instituciones Locales
Paso 1
Construccin
Objetivo:
1. Reflexionar sobre el estilo de relacin entre las instituciones de la comunidad local (entre las escuelas y escuelas con otros). 2. Elaborar un mapa de aliados estratgicos para prevenir violencias sociales.
Producto:
Mapa de aliados estratgicos para prevenir violencias sociales desde la comunidad escolar.
Actividades (85 minutos).

1. Motivacin al Trabajo Grupal (10 minutos). Como motivacin a la sesin se lee el siguiente texto. En los resultados de la sistematizacin del proyecto: Prevencin de violencia y promocin de conductas pro sociales del programa Chile + Seguro del Ministerio de Interior2, se seala que las concepciones de comunidad educativa que priman entre actores adultos de los establecimientos educativos, tienden a apuntar ms bien hacia la no formacin de vnculos con otros, y a relacionarse con distancia del resto de la comunidad local, concibindola a ella ms como riesgo y peligro que como potenciales aliados de la accin educacional. Por ello en la Sesin 4 (Comunidad educativa y convivencia escolar democrtica) se plante la necesidad de desarrollar miradas que conciban a la comunidad escolar como parte de un territorio y en vnculo estrecho con las organizaciones e instituciones que ah existen, con las familias de nios, nias y jvenes que ellas atienden. Es decir, pasar de comunidad escolar a comunidad educativa, asumiendo al conjunto de actores del territorio como
2 MININT. 2007.
13
Sesin 5.
responsables de garantizar el buen ejercicio del derecho educacional, cuidado y proteccin de la niez y juventud. A partir de esto, los criterios orientadores que se proponen son: I. Visibilizacin y legitimacin de los diversos actores e instituciones existentes en un territorio, como aliados estratgicos para la accin educativa y para el abordaje de las situaciones de violencias sociales que les afectan. II. Consolidacin de relaciones entre comunidades escolares, familias y organizaciones e instituciones de las comunidades locales. III. Consolidacin de estilos de participacin democrticos en la gestin y desarrollo de procesos educativos. En la Poltica Educacional se impulsa la constitucin de Consejos Escolares, como instancia representativa y participativa de todos los estamentos que estn presentes en una Escuela o Liceo.
Paso 1
Comenten brevemente sobre estas ideas. IV. Trabajo grupal (60 minutos). Cada grupo elabora un Mapa de relaciones entre actores, en que destaca: los sujetos e instituciones que componen actualmente su comunidad educativa. Formas de relaciones, que pueden ser graficadas con sistema de flechas. ) indica Por ejemplo: ( ) indica relacin bidireccional relevante; ( relacin inexistente; ( ) indica relacin difcil, entre otros. Considerando el mapa elaborado (relaciones reales), cada grupo crea un mapa de nuevas relaciones y formas de relaciones necesarias para el diseo y futura implementacin de una estrategia de prevencin de violencias (como situacin deseada).
14
Sesin 5.
Qu tipos de relaciones se quiere construir con las instituciones del territorio y los establecimientos educacionales?. Con qu actores-instituciones de la comunidad local constituira una Red de apoyo sistemtico al establecimiento?. Qu tipo de relaciones quieren construir entre Escuelas, Familias y Comunidades?. Con qu instituciones constituira una Red de apoyo al establecimiento? Considerando la existencia de Consejos Escolares, de qu manera ellos podran aportar a la constitucin de Comunidades Educativas?. Respecto del fortalecimiento de su comunidad educativa, qu desafos concretos les plantea esta reflexin?. Cada grupo elabora una lista de desafo para transformar lo deseado en real. 3. Exposicin final (15 minutos). Se elabora una galera de mapas reales, deseado y desafos de los grupos, para ser observados por cada uno de ellos. Recuerden hacer registro de los mapas.
Paso 1
15
Sesin 6.
Paso 1
Comunidad Educativa.
Relaciones con el Estado y el diseo de intervencin externa a la
Objetivo:
1. Reflexionar sobre la funcin del Estado en la promocin y ejercicio democrtico en las comunidades educativas y escolares. 2. Reflexionar sobre el vnculo de la comunidad educativa y comunidad escolar con las instituciones externas en la implementacin de estrategias.
Producto:
Generar criterios que contribuyan a integrar en el diseo de la estrategia los recursos y aportes del Estado y de otras instituciones de la sociedad civil.
Introduccin:
Uno de los hallazgos de la sistematizacin mencionada3, plante la interrogante en torno al rol de las entidades externas a los establecimientos educacionales Universidades, Consultoras, ONGs y otras- en cuanto al tipo de relacin que establecan con las comunidades educativas y escolares en su trabajo y en especfico sobre la consideracin y valoracin de las experiencias previas que stas tienen y sobre sus expectativas ante una intervencin. Se enfatiza este hallazgo, en que muchas de esas colaboraciones vienen avaladas por programas y polticas que desde el Estado se disean para las comunidades.
Actividades (90 minutos).

1. Trabajo Grupal (40 minutos). A cada grupo se le entrega un tablero y las tarjetas que se presentan en el ANEXO N 1.5. Se reparten un nmero similar para cada participante, la leen en voz alta y sealan su acuerdo o descuerdo con la afirmacin que ella contiene. Se debate en el grupo para lograr consenso y la ubican en el tablero.
3 MININT. 2007.
16
Sesin 6.
2. Plenario (30 minutos). En colectivo se van retomando una a una las tarjetas y se escucha lo que cada grupo plantea al respecto. No importa tanto si estn de acuerdo o desacuerdo sino los argumentos reflexivos que se plantean en cada una. El equipo va elaborando un registro y relevando los acuerdos a que se arriban en cada caso. Este registro se suma a los de sesiones anteriores. 3. Cierre (20 minutos). El grupo define los criterios que contribuyan a integrar en el diseo de la estrategia preventiva de las violencias de la comunidad educativa y escolar, los recursos y aportes del Estado y de otras instituciones de la sociedad civil. Se sugiere entregar a las y los participantes al final de esta sesin el texto del ANEXO N 1.6.
Paso 1
17
Sesin 7.
Paso 1
Resultados esperados con una estrategia preventiva de violencias

Objetivo:
Debatir sobre las expectativas creadas en los actores participantes en el paso 1 respecto de los resultados esperados de una estrategia preventiva de violencias.
Producto:
Documento que reflege ajuste de las expectativas respecto de estrategia de prevencin de violencias.

1. Trabajo Grupal (45 minutos). Cada grupo retoma lo elaborado en la sesin cinco de este paso e imagina las caractersticas, como situacin deseada, que desea que exista en su comunidad educativa en cuanto a:
Tipos de relaciones entre actores en el establecimiento escolar. Tipos de relaciones con actores del territorio. Compromisos de las instituciones locales en prevencin y promocin de la convivencia. Desafos que ello plantea para el diseo de estrategias. Cada grupo prepara papelgrafos con su reflexin. 2. Plenario (15 minutos). Cada grupo presenta su trabajo. 3. Debate (30 minutos). En colectivo se leen las preguntas que se sealan a continuacin y se responden segn lo planteado por los grupos en el plenario. Hacer registro y tomar acuerdos. Agregar registro a los anteriores.
18
Sesin 7.
Resultados a conseguir con el diseo e implementacin de estrategias preventivas y de promocin de convivencia. Si bien los resultados que se pretende conseguir con este tipo de experiencias, estn en buena medida definidos en los objetivos generales y especficos que el proyecto plantea y tomando en cuenta el criterio ya sugerido de incorporar de manera protagnica la opinin de las comunidades involucradas, se sugiere, que esos resultados a conseguir sean precisados en algunas dimensiones concretas de los procesos: i) ii) iii) iv) v) Qu resultados especficos se pretenden generar en los distintos tipos de actores que se vinculan a la estrategia?. Qu resultados se pretenden generar en las instituciones que participan de la estrategia?. De qu manera se propone aportar a la prevencin de violencia en los establecimientos y territorios involucrados desde la estrategai?. De qu manera se propone promover conductas prosociales en los actores vinculados?. Qu disponibilidad existe para vincular el Proyecto Educativo Institucional a las propuestas y cambios que se generan en estos procesos?.
Paso 1
4. Cierre de la sesin.
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Sesin 8.
Paso 1
Multiplicando la reflexin en la comunidad.

Objetivos.
1. Debatir de qu forma la sensibilizacin de otros para el trabajo conjunto puede ayudar a conseguir los propsitos de la comunidad educativa. 2. Acordar los principales contenidos a reflexionar con otros actores de la comunidad educativa para sensibilizarles y motivarles a sumarse a la implementacin de la estrategia. 3. Preparar actividades para replicar la reflexin realizada con otros actores de la comunidad educativa.
Producto.
Acuerdos referidos al grupo destinatario de su estrategia, contenidos centrales a reflexionar con la comunidad y actividades por hacer para sensibilizar. Este texto debe agregarse a los anteriores.

El trabajo de esta sesin ha de producir informacin para responder las siguientes interrogantes: i. ii. iii. iv. Qu queremos lograr con quienes participen de las actividades de multiplicacin o sensibilizacin?. A quienes dirigiremos nuestra accin?. Qu contenidos reflexionaremos?. Qu actividades realizaremos?.
1. Trabajo grupal (45 minutos). Cada grupo reflexiona las cuatro preguntas presentadas, toma acuerdos y prepara mmicas para exponer en plenario.
20
Sesin 8.
2. Plenario (40 minutos). Los grupos presentan las mmicas y el colectivo intenta adivinar a qu se refieren. En un papelgrafo central van registrando las propuestas de cada grupo. 3. Debate (20 minutos). El colectivo toma acuerdos de las distintas propuestas que tiene y van registrando en papelgrafos. 4. Sntesis (15 minutos). El equipo conductor coordina un ejercicio de sntesis y toma de acuerdos definitivos a partir de lo registrado. Una vez terminada esta sesin el equipo tendr como producto del PASO N 1, un texto que contiene:
Paso 1
1. Acuerdos sobre los enfoques conceptuales y metodolgicos a utilizar en el proceso de diseo e implementacin de las estrategias. 2. Conceptos elaborados por el grupo en torno a violencias, agresin y conflictos. 3. Factores que ayudan a comprender la produccin de violencias en su territorio. 4. Listado que muestra lo que se ha hecho, lo que se puede hacer, lo que debe cambiar en cuanto a la convivencia escolar en la comunidad educativa. 5. Acuerdos sobre los modos de relacin que desean-comprometen desplegar entre actores de la comunidad educativa. 6. Acuerdos sobre tipos de relaciones a establecer con instituciones estatales, no gubernamentales, acadmicas respecto de los diseos de intervencin externos a las comunidades educativas. 7. Listado de resultados que les gustara conseguir con estrategias preventivas y promocionales. 8. Acuerdos referidos a logros a obtener, grupo destinatario de su estrategia, contenidos centrales a reflexionar con la comunidad y actividades por hacer para sensibilizar e informar sobre lo trabajado en este Paso N 1.
21
Paso 2
Autodiagnstico del problema de violencias en la comunidad educativa.
Autodiagnstico del problema de violencias en la comunidad educativa1. 1.- Qu entendemos por Diagnstico?
Al analizar la raz etimolgica de la palabra diagnstico, se observa una primera idea respecto de su significado principal: Dia, significa a travs de y gnosis, es conocimiento o apto para conocer; se trata entonces de un conocer a travs de o un conocer por medio de. Por lo tanto, se puede sealar que: Un diagnstico es un proceso de conocimiento de una cierta realidad o situacin, para determinar las necesidades o carencias ms urgentes de una comunidad, grupo o institucin. Cuando se dice que es un proceso, refiere a un doble sentido: camino por recorrer y al mismo tiempo, instrumentos o herramientas que se usan para recorrer ese camino. El diagnstico es el primer paso en una planificacin, ya que entrega importantes insumos para la posterior definicin de cualquier estrategia, proyecto o accin educativa. Si se quiere implementar un proceso de mejoramiento de la Convivencia en la Comunidad Escolar, ser necesario conocer previamente, por medio de un diagnstico, cul es la realidad que viven los diversos actores del establecimiento en torno a ciertas reas claves, relacionada con dicha convivencia. Con la informacin que se produzca, se puede definir posteriormente, qu problemas enfrentar, priorizarlos, elaborar las estrategias para ello, y al mismo tiempo, qu es lo que se podra lograr con l. Si la informacin obtenida en el diagnstico es adecuada, entonces existen mayores posibilidades de orientar con precisin las acciones y transformar dicha realidad. En cambio, si no se hace un anlisis previo, o se hace de mala manera, posiblemente las acciones sern menos fructferas y no se obtendrn los resultados esperados; incluso es viable que se termine haciendo algo que no se relacione o no sea pertinente a la realidad que se pretende transformar. Las metodologas del diagnstico pueden ser: Cualitativas informan sobre percepciones, caractersticas y antecedentes de cmo y por quienes se vive el problema en el territorio. Para estas metodologa, que buscan indagar en la subjetividad de los sujetos, se utilizan instrumentos como: entrevistas, grupos focales, registro de observaciones, entre otros. Cuantitativas que tienden a informar sobre magnitudes del problema en el territorio. Para esta metodologa, que entrega una mirada ms descriptiva, habitualmente se utiliza, encuestas, cuestionarios autoaplicados.
1 Las herramientas de este paso han sido tomadas de texto MINEDUC. 2001.
1
Paso 2
En esta Caja de herramientas, se propone un diagnstico ejecutado por el equipo conductor del establecimiento o comunidad educativa (autodiagnstico), a travs de metodologa cuantitativa como insumo para el diseo de estrategia. Se sugerir el uso de encuestas a una muestra del o los establecimientos involucrados. Para ello, el equipo conductor encontrar en los anexos todas las herramientas necesarias para llevar a cabo este proceso. En caso de que el equipo conductor decida realizar el autodiagnstico de la convivencia escolar a travs de metodologa cualitativa se sugiere consultar textos de metodologa cualitativa.
2
Paso 2
2.- Descripcin del Paso 2:

Propsito: Realizar autodiagnstico de las condiciones de convivencia y violencias de la comunidad educativa y/o escolar. Metodologa. Se proponen un conjunto de herramientas para realizar un autodiagnstico de la convivencia y violencias en las comunidades educativas y/o escolar. Producto: Diseo de un autodiagnstico de la convivencia escolar. Se sugiere que el Equipo conductor sea el responsable de llevar adelante las diversas actividades que se proponen en las cinco sesiones siguientes.
Las sesiones que componen este paso son las siguientes:
1. Definiendo criterios metodolgicos y rea temtica del auto diagnstico 2. Diseando el autodiagnstico. 3. Aplicacin de encuesta. 4. Definiendo los problemas de nuestra comunidad. Anlisis de resultados. 5. Sistematizando y comunicando los resultados del autodiagnstico a la comunidad.
3
Sesin 1.
Paso 2
Definiendo criterios metodolgicos y rea temtica del

autodiagnstico
Objetivo.
Elaborar de manera colectiva el diseo del autodiagnstico.
Producto.
Definicin de criterios y rea temtica de auto diagnstico.
Actividades:
Actividad 1: Definiendo criterios metodolgicos Lectura y debate del equipo conductor sobre Ficha N1: Criterios metodolgicos. Define criterios para su propio proceso de autodiagnstico. Registre criterios en bitcora del proceso.
4
Sesin 1.
Paso 2
rios que iderar algunos crite es necesario cons o un autodiagnstic dos: Antes de realizar nga buenos resulta a sern tarea te munidad educativ ntribuirn a que la co iento o de la co establecim nosticar. Esto Qu grupos del i. la situacin a diag n involucrados en est a mirada diagnosticados o s, por una primer rios motivacionale por crite las posibilidades puede ser decidido munidad o desde nvivencia en la co co a las situaciones de o que se opta. ra acceder al grup legar tareas, e existen pa qu rse, colaborar, de necesario organiza : Es pacidades Trabajo en equipo y reconocer las ca ii. nfiar en el equipo lidades, co asumir responsabi ras tienen. alizar, se que los otros y ot de la tarea a re Dado el carcter equipo: aras, asertividad Organizacin del iii. ucin de tareas cl maticidad, distrib te ndiciones requiere orden, sis alguna de las co actualizado, son registro del proceso de en las decisiones, en el desarrollo cautelar durante be que el equipo de o. gen imprevistos de autodiagnstic , es decir, si emer opuesta diseada pr ante darles Ser flexibles con la recoger, es import iv. rios de abordar y an necesa diagnstico. algn tipo que se diseo previo del tn incluidos en el es da actor, cabida aunque no ncia que tiene ca nsiderar la experie rar y co res, dirigentes Es necesario valo v. , padres y/o mad cente, estudiante do r a cabo la ya sea directivo, ilidades para lleva cual ofrece posib otras, la vecinales, u otros/ . propuesta diseada
FICHA N1 DOLGICOS CRITERIOS METO
Actividad 2: Definicin del rea temtica

Lectura y anlisis del equipo conductor sobre Ficha N2: Antecedentes previos Con tcnica de lluvia de ideas equipo conductor expresa problemas relevantes de la convivencia escolar que se quiere diagnosticar. Escriben ideas en un pizarrn o papelgrafo. Agrupar las ideas de acuerdo a criterio del equipo para facilitar anlisis. Ejemplo: por similitud, por actores, por mbitos o espacios escolares, por frecuencia, por capacidad de respuesta de la escuela o liceo, entre otros.
5
Sesin 1.
Seleccionar hasta tres temas relevantes para un proceso de mejora en la calidad de la convivencia escolar. Se redactan distinguiendo categora social, problema especfico y territorio. Seleccionar rea temtica a diagnsticar y registran en Bitcora del proceso.
Paso 2
6
Sesin 1.
Paso 2
ANTECEDENT El diagnstico debe
FICHA N2
ES PREVIOS ecto del tema que asume:
magnitud enta de la plica dar cu cierto iptiva: im entifican un Funcin Descr entos que id oyecto, 1. de los elem de base del pr y naturaleza blece la lnea mbin se decir, se esta a realizar; ta problema; es en la accin accin de se partir o de insatisf desde la cual in del grad cuantificac lver. refiere a la pretende reso que se e el proyecto trar las causas o un necesidades qu refiere a mos ativa: se tudiado com Funcin Explic fenmeno es estos o 2. terminando el tablecer supu encuentran de se pueden es usas y las . Para ello ilustrar las ca proceso social e permitirn os. proyecto, qu hiptesis del as diagnosticad de los problem s consecuencia conocer nstico, no es ancia del diag que la import to, se plantea A partir de es no: por conocer, si RANSFORMAR TUAR PARA T ACTUAR Y AC RA CONOCER PA icar. Esto va a diagnost alidad que se re cial, esta mbito de la a categora so definicin del isa sobre: un ec y nias con Implica la o en forma pr y nias, nios emplo, nios e ser realizad especfico or ej tiene qu un problema res sociales (p grupos o acto nes, padres); ve , eficiencia refiere a in escolar, j y apoderados adres, padres esgo de deserc m tre actores mayor ri rticipacin de mal trato en plo, la baja pa do, tipos de an l barrio, un (por ejem se estn aplic io, sector de nciones que una, un barr de las sa io (una com a un territor educativos); o). ye a que el establecimient in, contribu idad y precis ar rtinente al lucin sea pe realiza con cl or y que la so so cuando se Este pa e orientad o tenga un ej autodiagnstic ctado. problema dete ica: de rea temt de los Tres ejemplos s educativos do los actore tn vivien ordando. encias que es o se estn ab Tipo de viol una XX y com os de la com ceos XX. establecimient antes de los Li las y los estudi n entre ictos que se da sico a 2 Tipos de confl nias de 5 b sin fsica en de la agre s para el uso a XX. Motivacione XX de la comun tablecimiento medio del es
nciones resp cumplir dos fu
7
Sesin 2.
Paso 2
Diseando el autodiagnstico.
Objetivo:
Elaborar colectivamente diseo de autodiagnstico. Definir fuentes de informacin e instrumentos de diagnstico a aplicar.
Productos:
Documento con los acuerdos del equipo conductor sobre diseo metodolgico del autodiagnstico.
Actividades:
Lectura y anlisis de ficha N3: Fuente de informacin. Equipo conductor define fuente de informacin y tipo de metodologa que se adoptar en autodiagnstico. Revisin de instrumentos en anexos 2.2 y 2.3 en caja de herramientas.(cuestionarios a estudiantes, docentes y asistentes de la educacin). Planificar la aplicacin de los instrumentos seleccionados: eleccin de instrumento, tiempo para elaborar muestra, multicopia de instrumentos, seleccionar ayudantes para su aplicacin, tiempo de registro de resultados y posterior anlisis de datos. Definir los apoyos profesionales requeridos para ejecutar un diagnstico cuantitativo del problema seleccionado y/o apoyo profesional para el diseo de instrumentos de diagnstico cualitativo del problema.
Si el equipo conductor decide autodiagnstico sugerido a travs de encuesta aplicada a muestra del o los establecimientos, entonces se solicita seguir trabajando actividades de sesiones 3, 4 y 5 con sus respectivos anexos.
8
Sesin 2.
Paso 2
GA E ACIN, METODOLO ENTES DE INFORM FU
FICHA N3
INSTRUMENTOS A
UTILIZAR.
formacin. os de fuente de in ilizaremos dos tip Ut ente el produce directam : es aquella que imaria s actores o de Informacin pr s opiniones de lo ativa agnostica desde la equipo que di ser de tipo cuantit terreno y puede en , encuestas, sus observaciones s de entrevistas Se genera a trav ros. o cualitativa. reuniones, entre ot iones, anlisis de observac nerada que ha sido ge aria: es aquella secund que contiene Informacin ades anteriores y a, por jetivos o necesid para otros ob s preocupa. Se trat la temtica que no , e sultados del SIMCE antecedentes sobr es, estadsticos, re s censal nsticos ejemplo, de dato sa, informes o diag chivo y/o de pren ar documentacin de unal, entre otros. de la red com finir, a priori, o es necesario de l auto diagnstic o. Estas de el autodiagnstic Para la ejecucin de informacin en ica fuentes con el rea temt cuales sern las ficativa relacin directa y signi tienen que tener n anterior. definido en la sesi agnstico utilizar en autodi de informacin a fuentes tipo primaria, que Respecto de las ientas, slo ser de stra del caja de herram mento en una mue propuesto por esta acin de un instru e la aplic se producir desd establecimiento.
9
Sesin 2.
Tipo de metodologa e instrumentos para la produccin de la informacin. La metodologa del autodiagnstico corresponde al conjunto de procedimientos y de instrumentos que permitirn obtener datos e informacin vlida y confiable sobre el rea temtica escogida. Al utilizar adecuadamente estos procedimientos metodolgicos, la informacin obtenida, finalmente, permitir justificar la relevancia de los problemas descubiertos y fundamentar las posibilidades de cobertura de su accin posterior. La encuesta es un instrumento estructurado sobre la base de preguntas cuyas respuestas servirn para conocer determinados aspectos que interesan al equipo que realiza el autodiagnstico. Se plantean las preguntas y se ofrecen las alternativas posibles de respuesta, aunque la encuesta puede contener preguntas abiertas. El instrumento que se propone en anexo 2.2 y 2.3 corresponden a cuestionarios sobre convivencia escolar y violencias en el mbito escolar, respectivamente. Ambos, son instrumentos para una encuesta autoaplicada. Que sea un instrumento autoaplicado implica que se le entrega directamente al sujeto informante para que vaya respondiendo las preguntas, sin entrevistador de por medio ni nadie que induzca o influya en las respuesta del encuestado/a, para lo cual es necesario contar con un ambiente adecuado. El equipo conductor podr escoger la aplicacin de la totalidad del cuestionario o elaborar uno ms breve con las preguntas que le parezcan de mayor relevancia al tema seleccionado del diagnstico.
Paso 2
10
Sesin 3.
Paso 2
Aplicacin de encuesta
Objetivos.
1. Producir la informacin primaria que se requiere para el autodiagnstico. 2. Ordenar la informacin para la fase de anlisis.
Los productos de esta sesin son:

1. Encuestas aplicadas a las diversas muestras. 2. Bases de datos elaboradas para el anlisis.
Actividades.
1. Corresponde aplicar los instrumentos seleccionados y/o rediseados. Se recomienda coordinar de buena forma las fechas y horarios en que se realizarn las aplicaciones. 2. Multicopiar cuestionarios de acuerdo a N de personas seleccionadas. 3. Se sugiere reunir en una o dos salas, segn el tamao de la muestra, en una accin simultnea por los actores que contestarn el cuestionario. De esa manera, evitar que comenten entre ellos y ellas el tenor de las preguntas y pueda existir interferencia comunicacional. Tener la precaucin de no saturar el espacio. Es decir, que en las salas los estudiantes, docentes, apoderados y otros actores no queden apretados ni incmodos para contestar. Un ambiente adecuado contribuye a que el trabajo no tense a quien contesta. 4. Pongan las tablas con las muestras en un lugar visible y lleven un registro del avance de la aplicacin de instrumentos en la siguiente tabla.( anexo 2.1)
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Sesin 3.
Paso 2
Fecha semanas Avance de muestra Estudiantes Docentes Apoderados Actores comunidad
Indicar totales esperados
5. Una vez que se han aplicado las encuestas, es necesario ordenar la informacin para proceder a su anlisis. Para ello se pide revisar que las encuestas estn bien contestadas y que no contengan preguntas invlidas, por ejemplo que marcaron ms de una alternativa cuando no corresponda, que se haya anulado el cuestionario sin seccionar una respuesta, que est incompleto. 6. Construyan una Base de Datos (puede ser una Planilla de Excel, si tienen acceso a computadores o sino debe ser realizada manualmente), que permita tener toda la informacin disponible. En las filas de la planilla irn los casos encuestados (por lo tanto habrn tantas filas como sujetos contestaron la encuesta) y en las columnas las respuestas a partir de cada pregunta de la encuesta. Ejemplo:
Encuesta N
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg.
(curso)
(Edad)
(sexo)
cmo son ..
1 2 3 a. b. C. d. e.
Sumas totales
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Sesin 4.
Paso 2
Definiendo los problemas de nuestra comunidad.

Objetivos.
1. Analizar la informacin producida. 2. Definir los principales problemas existentes en torno al rea temtica definida. 3. Definir factores explicativos-comprensivos de dichos problemas.
Producto.
Un documento en que se seala el o los problemas definidos y su respectivo anlisis comprensivo.
Actividades.
Actividad 1. El equipo conductor realiza anlisis de la informacin. 1. A partir de la aplicacin de algn programa estadstico, Excel o de otros medios que posea, obtener frecuencias, medias y modas que ayuden a analizar la informacin, as como realizar cruces que muestren por ejemplo: qu contestaron las mujeres y comparar con lo que contestan los hombres; o qu contestan los estudiantes de un curso en comparacin con los de otros cursos; que contestan apoderados respecto de docentes y de estudiantes y apoderados/as; entre otros. 2. A medida que se obtienen resultados, ordenar la informacin y elaborar ideas fuerza de lo que aparece, por ejemplo: la mayor parte de las y los estudiantes considera que el principal conflicto en la escuela son las peleas a golpes; sin embargo, las mujeres consideran que ms bien se trata de groseras. Este tipo de ideas fuerza le permitir, posteriormente, avanzar en la definicin de l o los problemas a transformar en su establecimiento. Actividad 2. Definicin de los principales problemas. Para la definicin de los principales problemas existen al menos dos opciones, una es tomar aquellas situaciones que tienen mayor frecuencia en las respuestas de los y las estudiantes; y otra es tomar aquellos que desde su percepcin, a partir de los resultados obtenidos, les surgen como situaciones ms importantes.
13
Sesin 4.
Para la formulacin de problemas se debe considerar que: Estn relacionados con actores sociales. Se deben formular en estado negativo, ya sea como carencia, dificultad o dficit. Se deben identificar problemas reales y no ficticios. No deben confundirse con la falta de soluciones. Identificar las causas por medio de la formulacin sucesiva de preguntas, por ejemplo: por qu sucede esto?.
Paso 2
Las Interrogantes bsicas que caracterizan un problema son:
QU EST PASANDO? Problema

CUNTO EST PASANDO? Magnitud y extensin
A QUINES EST AFECTANDO? Actores y territorios
Para realizar esta seleccin del problema central se puede recurrir a distintos criterios: Frecuencia de las situaciones presentadas: seleccionar aquella que se haya presentado con ms alta frecuencia. Inters de los participantes en el diagnstico: se presenta a los participantes del diagnstico los resultados, de acuerdo a sus necesidades e intereses se selecciona participativamente el que se enfrentar. Gravedad: quien ejecuta el diagnstico determina de acuerdo a los efectos de cada uno de las problemticas recogidas, cul de ellas requiere una intervencin prioritaria por los efectos que ella tiene. Factibilidad: seleccionar de acuerdo a las posibilidades y capacidades reales de enfrentar el problema o situacin completamente.
14
Sesin 4.
Actividad 3. Tcnica para el Anlisis de los problemas. Una vez definidos los problemas ms importantes es conveniente establecer las relaciones que existen entre ellos, por ejemplo elaborando un rbol de problemas. Esta herramienta tiene por finalidad la identificacin de las posibles causas que estn determinando las situaciones problemticas y de algunos efectos que provoca el problema, los cuales se constituyen, a su vez, en causas de nuevos fenmenos de estudio e intervencin. La visualizacin de las causas que estn determinando el problema posibilita una mayor efectividad en la focalizacin de las acciones, pues son esas las situaciones a las que hay que hacer frente para darle solucin al problema. En trminos grficos, el problema corresponde al tronco del rbol, las causas a las races y los efectos o consecuencias a las ramas o frutos del rbol.
Paso 2
Efectos o consecuencias
Problema
Causas
15
Sesin 4.
El rbol grafica las relaciones que existen entre los distintos problemas (las causas y los efectos) que se asocian a un problema central, dando cuenta de la interrelacin que existe entre causas y efectos (ANEXO 2.4). Los pasos en la aplicacin de esta tcnica son: Identificar grupos de inters, es decir qu actor o grupos de actores del o los establecimientos se est analizando. Determinar los problemas que afectan a estos actores desde la informacin que aporta el diagnstico. Definir, a juicio de su equipo de trabajo, cul es el problema central que les afecta, y ubicarlo como tronco del rbol. Identificar las posibles causas que originan este problema, ubicarlas en la raz del rbol estableciendo las relaciones entre una y otra y de stas con el problema central. Identificar los efectos o consecuencias que este problema genera, tanto en los actores que se analiza como en otros o en el medio en que se da la situacin estudiada y ubicarlos en el follaje del rbol estableciendo las relaciones entre ellos y de ellos con el problema central. Revisar la lgica de las relaciones establecidas entre causas problema consecuencias. Esto se hace por medio de flechas que indican qu provoca qu.
Paso 2
El equipo conductor realiza ejercicio de anlisis a travs de tcnica de rbol de problemas. (ver anexo 2.4)
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Sesin 4.
Llenar el siguiente esquema teniendo en cuenta de que la forma de las races (causas) y del follaje (efectos- consecuencias) tendrn la forma que definan.
Paso 2
Efectos o consecuencias
Problema
Causas
17
Sesin 5.
Paso 2
Sistematizando y comunicando los resultados del autodiagnstico.

Elaboracin de conclusiones e informes de autodiagnstico.
Objetivo.
1. Elaborar Informe de autodiagnstico. 2. Definir formatos de comunicacin de los resultados del autodiagnstico
Productos.
1. Informe de autodiagnstico terminado. 2. Acciones de comunicacin definidas.
Actividad.
1. Trabajo Grupal. A partir del esquema sugerido en el ANEXO 2.5, distribuir las responsabilidades para llevar a cabo su propio informe de autodiagnstico. Recordar que se trata de una propuesta de esquema que pueden mejorar y adecuar a sus necesidades. (Esta tarea puede hacerse previamente de manera tal que las y los integrantes del equipo acudan a la presente sesin con su parte elaborada para revisar y armar el informe final). 2. Una vez que el documento est listo es recomendable considerar la elaboracin de algn otro tipo de material que permita devolver y presentar a la comunidad educativa los resultados del autodiagnstico. De esta forma se puede acercar a ellos y ellas los hallazgos a fin de sensibilizarles y comprometerles a participar en el diseo e implementacin de la estrategia prevencin y promocin. Para ello, es bueno, con mucha imaginacin, crear formas entretenidas de mostrar los resultados y las proyecciones que tienen en la vida cotidiana de los distintos actores de la comunidad; se pueden realizar foros, paneles, murales, comics, programas radiales, videos, fotolog, blog, entre otros. Ms adelante, en el PASO 4, se proponen herramientas para la comunicacin de los hallazgos as como para la sensibilizacin de los diversos actores de la comunidad educativa.
18
Paso 3
Planificacin y diseo de la estrategia de prevencin de violencias.
1. Introduccin
Ustedes ya han reflexionado sobre la perspectiva conceptual que orientar su accin en prevencin de violencias y promocin de relaciones colaborativas en sus comunidades escolares y/o educativas y ya tienen un autodiagnstico; por tanto, cuentan con las condiciones para seguir avanzando en el proceso de elaboracin de una estrategia de prevencin. Se trata de definir qu quieren lograr con sus acciones y qu caminos seguirn para conseguirlo. En este captulo se entregan herramientas para trabajar en el diseo de estrategias de accin, que les permitan definir qu habilidades quieren construir y de qu manera lo harn. El criterio base en este captulo es que el diseo de estrategias es una condicin fundamental para darle mayor impacto poltico y pblico a las acciones sociales que se despliegan en diversos campos. Al mismo tiempo, si dicho diseo se realiza adecuadamente, se amplan de manera considerable las posibilidades de que esos impactos se logren con sostenibilidad en el tiempo y de manera participativa, con las y los jvenes y sus comunidades. El concepto de Estrategias, como se mencion anteriormente, responde a una nocin ms amplia que un programa o proyecto. Lo que se hace en este captulo es articular una mirada global sobre lo que ustedes quieren hacer en violencias y convivencia escolar con las comunidades escolares y educativas y dejar sentadas las bases para que eso pueda ocurrir.
1
Paso 3
2.- Descripcin del Paso 3:

Propsito: 1. Conocer elementos conceptuales para el diseo de una estrategia. 2. Definir los sentidos de una estrategia de prevencin de violencias y promocin de relaciones colaborativas en comunidades educativas. 3. Disear una estrategia que oriente acciones preventivas y promocionales en comunidades educativas.
Metodologa Este paso del proceso est diseado para ser trabajado con el liderazgo del equipo conductor y los actores educativos que ste estime conveniente acorde a los propsitos esperados. Todas las posibilidades distintas a esa (cuando son varios grupos o un nmero mayor de personas) requieren de adaptaciones que ustedes han de realizar para que la metodologa y herramientas sean tiles. El equipo conductor podr tomar las decisiones respecto de qu hacer y final de El producto cmo hacer la estrategia, el Diseo por si solos o podr crear este paso es a Final espacios de consulta con de la Estrategi distintos actores de la comunidad escolar y/o educativa.
Este captulo contiene tres sesiones:
1. Qu es una Estrategia? 2. Para qu disear una Estrategia? 3. Diseando nuestra estrategia.
En el paso N 4 se presentarn herramientas para comunicar los resultados de este diseo de estrategia, para sensibilizar a los diversos actores de la comunidad educativa y para la implementacin de estrategias de prevencin de violencias.
2
Sesin 1.
Paso 3
Qu es una Estrategia?
Objetivo.
Elaborar un acercamiento conceptual a la nocin de estrategias que se utiliza en esta Caja de Herramientas. Elaborar ideas globales sobre posible estrategia a implementar.
Producto.
1. Acuerdos definidos en el equipo conductor en torno a qu es una estrategia y tcticas. 2. Acuerdos sobre una posible estrategia a implementar.

Actividad 1: Trabajo Grupal (10 minutos). Lean en grupo y comenten el texto Estrategias y tcticas que est en el ANEXO 3.1. Actividad 2: Trabajo Grupal (40 minutos). Siguiendo la estructura del poema de Mario Benedetti, elaboren un poema propio en que indiquen cul es su estrategia para prevenir violencias y promover relaciones colaborativas en su comunidad educativa, buscando construir una convivencia de buen trato y cules son las tcticas que usarn. En este caso es recomendable partir por definir la estrategia (lo que quieren lograr) y luego volver sobre las tcticas (lo que harn para lograrlo). Respecto de lo que harn no se piden acciones concretas, sino ms bien lneas de accin. Por ejemplo si alguien cree que un modo de hacer es elaborar un boletn, ello constituye una actividad de una lnea de accin que puede llamarse Informacin-Comunicacin. Si se propone impulsar el uso de la negociacin para resolver conflictos entre pares esta podra ser una actividad de una lnea de accin referida a implementacin de nuevas prcticas de resolucin de conflictos o si se sugiere derivar a externos la atencin de casos, esta podra ser una actividad referida a trabajo en red en la comuna. 3. Trabajo Grupal (10 minutos). Una vez finalizado, comprtanlo en el grupo y elijan las estrofas o poemas que el grupo reconozca como ms representativa de las necesidades que devel el autodiagnstico. Escrbanlo sobre un papelgrafo y mantnganlo en un lugar visible. Incorprenlo en su Bitcora.
3
Sesin 2.
Paso 3
Para qu disear una estrategia?
Objetivo.
Definir cules son los sentidos de su estrategia.
Producto.
Acuerdos definidos en el Equipo sobre los sentidos de su estrategia.
Actividades. (Tiempo: 90 minutos)

Actividad 1: (50 minutos). Trabajo Grupal. A partir de los elementos sealados anteriormente y para distinguir el sentido de su estrategia, se les propone un juego con las preposiciones del idioma espaol1 . a) Tomen la siguiente afirmacin y ubiquen en el espacio abierto cada preposicin. De esa forma se dar cuenta cmo cambian los sentidos posibles de esta afirmacin.
Implementamos estrategias en Convivencia Escolar ______ las y los Jvenes.
Ante
Con
Contra
De
Desde
En
Entre
Hacia
Para
Por
Segun
Sin
Sobre
Elaboren tarjetones con cada preposicin, de tamao proporcional al de la afirmacin, para presentarle al grupo de manera intercalada, dicha afirmacin con cada preposicin.
1 Es claro que algunas de estas preposiciones no dicen nada en el lenguaje cotidiano. Se propone dejar fuera las siguientes: Bajo / Cabe / Hasta / So / Tras.
4
Sesin 2.
Paso 3
Por ejemplo:
Implementamos estrategias en Convivencia Escolar
las y los Jvenes.
Ante
las y los Jvenes.
Con
las y los Jvenes.
Para ello se les sugiere escribir en una pizarra o papel grande, que sea visible por todo el grupo, la afirmacin sealada cambiando preposicin.
b) El grupo debe discutir las diversas formas que la afirmacin va tomando. c) Asocien estas preposiciones con los sentidos que representan los siguientes conceptos:
invisibilizador, asistencial, representativo, reinvidicativo, colaborativo.
5
Sesin 2.
Paso 3
Con esa informacin llenen la siguiente Tabla y registren sus resultados.
Preposicin A Ante Con Contra De Desde En Entre Hacia Para Por Segn Sin Sobre
Sentido
vo la siguiente jvenes se obtu grupo de ejercicio con un ejemplo: Al realizar este renlo, como un uccin, consid prod
Sentido Invisibilizador Asistencial Representativo Reivindicativo Colaborativo Preposicin A - Ante Para Segn Por Con Contra De Con Desde Entre Sin En Sobre Hacia
6
Sesin 2.
Paso 3
d) Subrayen cul o cuales de estas preposiciones son las que le otorgan el sentido que ustedes desean para su estrategia. Segn el o los conceptos que utilizaron para definir dicho sentido, expliquen cules son los elementos bsicos de la identidad de su propuesta. Por ejemplo, una estrategia que seala: Trabajar intersectorialmente por las y los estudiantes que estn en un alto grado de vulnerabilidad de violencias, muestra que eligieron la preposicin por, dando un sentido a su estrategia reivindicativa de las y los jvenes. Actividad 2. (15 minutos) Plenario. Cada grupo expone lo elaborado y se debate en el ampliado. Toman acuerdos y registran en su bitacora. Actividad 3 (10 minutos). Una vez concluido lo anterior revisen en colectivo, los elementos contenidos en el texto Cules son los sentidos que orientarn nuestra estrategia? (ANEXO 3.2) y Definan los sentidos de su estrategia.
Registre en su Bitcora los sentidos acordados de su estrategia.
7
Sesin 3.
Paso 3
Diseando nuestra estrategia.

Objetivo.
Disear una estrategia sobre prevencin de violencias y promocin de convivencia democrtica en comunidades escolares y educativas.
Producto.
Diseo de la o las estrategias a implementar.

Actividad 1. (20 minutos) Trabajo grupal. Lean en grupo y comenten el siguiente texto:
Diseo de estrategias.
En las sesiones anteriores ustedes hicieron una elaboracin bsica de su estrategia, definiendo los sentidos de ella. A continuacin se desarrollan los diversos elementos que componen una estrategia. Horizonte de esperanzas: se refiere a lo que se quiere lograr, aquella imagen de cambio que interesa alcanzar. Por lo tanto, es necesario que definan hacia dnde apuntan sus acciones, cul es el tipo de relaciones sociales que les interesa construir e impulsar sistemticamente. Sentidos: dice relacin con los criterios orientadores de lo que se quiere hacer y lo que caracterizar las formas de actuar. Son los que ayudan a decidir cmo se va a decir, a actuar, a imaginar aquello que se quiere cambiar de la realidad educativa. Relevante es que exista coherencia entre discursos y accin. Fundamentacin: consiste en la argumentacin de la propuesta, explicando por qu es relevante llevar a cabo dicha estrategia. Para ello, pueden referir a los beneficios concretos que tendrn las comunidades educativas y sus actores; tambin se puede sealar qu pasara en la convivencia social si la estrategia no se implementa. Propsitos: constituye el planteamiento de lo que se pretende lograr en o con los
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Sesin 3.
Paso 3
actores y en sus comunidades a travs de la estrategia, pero de manera ms concreta que en los horizontes de esperanza. Por ejemplo, se puede hacer referencia a las situaciones frente a las cuales se actuar una vez implementada la estrategia. Oportunidades: es necesario considerar las condiciones del contexto en el que ustedes actuarn y que pueden influir positivamente en el logro de lo propuesto. Es decir, toda condicin de la comunidad escolar y/o educativa que se constituye en oportunidad para las mejoras que van asociada a la estrategia. Es de alto valor considerar en el diseo e implementacin de la estrategia aquellos factores presentes en la comunidad educativa que sean un aporte al proceso y cmo se enfrentarn (sinergia con lo existente). Fortalezas: se recomienda considerar y relevar las habilidades y destrezas que existen al interior de su Organizacin, Institucin, comunidad y/o grupo a quienes beneficiar la estrategia. Se trata de capacidades personales y colectivas, de capacidad institucional u otros recursos que contribuyan al logro de la estrategia. Para el diseo de estos elementos, ustedes han de considerar los resultados del autodiagnstico y los desafos que se plantearon. Se trata de que el diseo de la estrategia responda a dichos aspectos y sea pertinente con lo diagnosticado. No olviden que esta estrategia, que los invita a colocarse en soluciones de mediano y largo plazo en relacin al problema autodiagnsticado, se concretar mediante el diseo de un plan de trabajo el cual dar cuenta de la secuencia de propsitos en un tiempo determinado. El tiempo se puede subdividir por etapas, fases o momentos de la estrategia. Cada una de estas parte involucrar un plan de actividades que al evaluarlo va entregando informacin sobre los avances de la estrategia y las adecuaciones que hay que hacer para optimizar recursos, potenciar la participacin, modificaciones de gestin, potenciar mayor vinculacin con otras acciones de la comunidad, entre otros 2.
Todo cambio no implica una mejora pero toda mejora es un cambio

2 Para ms informacin sobre este aspecto sugerimos consultar: MINEDUC. 2001. Tomo III. Pgina 61-87.
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Sesin 3.
Paso 3
Actividad 2. (60 minutos) Diseo de la Estrategia. a. Instruccin general de la actividad: A partir de todos los elementos de este paso y lo registrado en su bitcora, se espera que el equipo conductor con o sin ms actores educativos pueda, de manera colectiva, disear una o ms estrategias de prevencin de violencias y promocin de convivencia democrtica para su comunidad escolar y/o educativa. Para ello se propone una secuencia de acciones y el producto final es la estructura general de su estrategia, el cual deber ser registrado en su Bitcora. La secuencia de acciones corresponde a la siguiente estructura: (mostrar cuadro en pequeo) que se ir completando paso a paso. Recuerden que en el proceso de diseo pueden volver atrs y hacer todos los cambios que deseen a lo que van elaborando. Tengan a la vista los resultados del autodiagnstico. Estrategia para la prevencin de violencias y promocin de convivencia democrtica en comunidades educativas. 1. HORIZONTES DE ESPERANZA: 2. SENTIDOS: 3. FUNDAMENTACIN: 4. PROPSITOS: 5. OPORTUNIDADES: 6. FORTALEZAS:
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Sesin 3.
Paso 3
b. Equipo conductor, complete fila por fila del siguiente recuadro para elaborar su estrategia. Busque este recuadro en la bitcora Elementos del diseo de la estrategia
Horizontes de Esperanza:
Pregunta al equipo conductor

Da cuenta en buena forma de los resultados y desafos del diagnstico?. Interpreta los deseos de cambio de los diversos actores de la comunidad educativa.
Antecedentes en su bitcora
Retome trabajo con poema.
Sentidos:
Dan cuenta de los resultados y desafos del diagnstico?.
Retomen del ejercicio de las preposiciones aquellas que seleccionaron como las que dan sentido a su estrategia. Revisen que los horizontes elaborados, sean coherentes con lo que han definido como sentidos de la misma. Nuevamente hagan los cambios y ajustes necesarios para que exista pertinencia en la relacin entre ambos.
Fundamentacin:
Por qu es importante ejecutar esta estrategia?. Qu se lograr con ella?. Qu gana la comunidad escolar y/o educativa con la ejecucin sistemtica de esta estrategia?. La estrategia aborda el problema autodiagnsticado?. La estrategia permite consolidar el horizonte de esperanza?.
Retomar productos alcanzados en Paso N1.
11
Sesin 3.
Paso 3
Propsitos
Qu se pretende en concreto?. Qu se lograr?. Con quienes se trabajar?. Qu nivel de coherencia tiene con los elementos anteriores?. Tenga a la vista resultados del autodiagnstico y sentidos elaborados en paso anterior.
Oportunidades
(factores externos que no estn en control del equipo conductor y que podran afectar positivamente la estrategia)
Con qu cuenta la institucin que favorece la estrategia?. Con qu otros proyectos, programas o prioridades de la institucin dialoga o se relaciona esta estrategia?. Tenga a la vista registros del diagnstico.
(capacidades de la institucin)
Fortalezas
Cules son sus capacidades como institucin?. Qu aspectos de la institucin favorecen y/o complementan la ejecucin de la estrategia?.
Una vez terminada la elaboracin, cautelen su adecuado registro y definan como la comunicarn a la comunidad educativa.
12
Paso 4
Herramientas pedaggicas para acciones preventivas de violencias y promocin de convivencia democrtica en comunidades educativas.
Herramientas pedaggicas para acciones preventivas de violencias y promocin de convivencia democrtica en comunidades educativas. 1. Qu entendemos por Herramientas Pedaggicas?
Herramientas pedaggicas refiere a un conjunto de procedimientos, instrumentos, tcnicas y metodologas, que sern de utilidad para organizar la puesta en prctica de la estrategia definida en los PASOS anteriores. Estas herramientas, que provienen en su mayora de la experiencia realizadas en Chile, han sido validadas y cuentan con buenas evaluaciones en cuanto a su rendimiento y sinergia con las metas de una comunidad educativa. Los insumos principales de esta caja de herramientas fueron elaborados por las Consultoras que participaron del Proyecto piloto que dio origen a este material y validados en conjunto con los actores de los liceos participantes en tres regiones del pas1. La caja de herramientas para mejorar la convivencia escolar est destinada a los equipos de educacin de los departamentos de educacin municipal, equipos de gestin de los establecimientos y a todo profesional que tenga como centro de inters el trabajo de mejoramiento del clima en la escuela con la participacin de los actores involucrados. En consecuencia, para cerrar el proceso de elaboracin de la estrategia se sugiere que el equipo conductor revise lo que aqu se propone, seleccionar aquello que es pertinente y adecuarlo a sus realidades especficas en la lgica de las artesanas y artesanos que planteamos en las Orientaciones Metodolgicas de esta Caja.
2. Los propsitos de este PASO son:

1. Conocer el conjunto de herramientas presentada en este material. 2. Seleccionar y adecuar las herramientas de acuerdo a los sentidos de la estrategia definida y diseada por la comunidad educativa y/o escolar. 3. Elaboracin de plan de accin (tcticas) acorde a la estrategia y seleccin de herramientas pedaggicas seleccionada.
MININT. 2007.
1
Paso 4
3. Criterios de presentacin y clasificacin de las herramientas pedaggicas de esta caja.

Son treinta y tres las herramientas que forman este material, las cuales por ser de distinta ndole no fue fcil generar criterios para su presentacin y sntesis al lector. Sin embargo, consistentes al problema que se quiere abordar en la estrategia de prevencin, las violencias en la convivencia escolar; las herramientas se agruparon por tipos de prevencin y por actores educativos. Por tanto, encontrar herramientas para prevencin universal, prevencin selectiva y prevencin indicada. La o las estrategias de prevencin universal est dirigida a la poblacin en general (nacional, comunal, escolar) o grupos particulares de la poblacin (adultos, nios/as, jvenes) con programas, proyectos o lneas de accin dirigidos a promover o desincentivar una determinada conducta o un cierto tipo de relaciones, a fin de disminuir la frecuencia de un problema o dao en particular, a nivel poblacional2. La o las estrategias de prevencin selectiva estn dirigidas, particularmente, a grupos especficos de la poblacin expuestos a mayor riesgo de un problema en particular, en virtud de su pertenencia a un determinado subgrupo o condicin social e identificada en base a factores de riesgo acorde con la evidencia disponible. Finalmente, una o ms estrategias de prevencin indicada contempla lneas de accin dirigidas a personas o grupos de alto riesgo, que presentan factores identificados y cuantificables. Su propsito es identificar el grado de riesgo y la presencia de ciertas conductas asociadas a un determinado problema en las personas o grupos y ofrecer la atencin especializada pertinente que disminuya la probabilidad de desarrollo de los factores de riesgo y potenciar los factores de proteccin asociados. En cuanto a actores educativos se proponen herramientas para trabajar con equipo directivo, docente, asistentes de la educacin, estudiantes y apoderados/as, actores de la comunidad local y con estudiantes y adultos significativos que estn en situacin de alta vulnerabilidad social (prevencin selectiva e indicada).
Por consiguiente, este paso tiene una estructura distinta a los anteriores dado que su objetivo es describir los materiales en funcin de la utilidad, objetivo por la que fue creada y sus destinatarios, a modo de criterios para su seleccin.
Gordon, R. 1987.
2
I. Prevencin Universal
Presentacin de herramientas
Las herramientas dispuestas para estrategia de prevencin universal estn en estrecha relacin con la funcin de la escuela y el liceo en relacin a la formacin para la vida de los estudiantes, del desarrollo de competencias ciudadanas que favorezcan capacidad de vivir con otros en paz y de ser protagonista de su proyecto de vida. Aprender a vivir juntos es parte del currculo escolar; por tanto, las herramientas de este nivel contribuyen al logro de este propsito en la educacin y a dar intencin pedaggica a los aprendizajes de esta rea de la formacin integral de los educandos. Las herramientas de prevencin universal estn agrupadas en dos mbitos: 1) Herramientas para estrategia de prevencin a nivel comunal: son tiles tanto para el trabajo de una poltica comunal como para el trabajo en red. - Con respecto al trabajo a nivel de poltica comunal estas herramientas sirven para la elaboracin participativa de una poltica comunal de prevencin de violencias con la importante participacin de las escuelas, liceos e instituciones de la comunidad y validada a travs de la participacin de los consejos escolares. Los anexos de apoyo son: Anexo 4.1. Elaboracin participativa de poltica comunal de prevencin. Anexo 4.2. Referencia Texto Poltica comunal de El Bosque. Anexo 4.3. Referencia Texto Poltica comunal de Concepcin. Con respecto al trabajo en red, se describen estrategias de trabajo en red entre los establecimientos educacionales de un sector, barrio y/o comuna. Se impulsa el trabajo en red entre los establecimientos educacionales dado que es uno de los factores de proteccin frente a las violencias que ayuda a la escuela y a la comunidad a afrontar el problema de manera colaborativa. Los anexos de apoyo son: Anexo 4.4. Documento de Apoyo: Trabajo en Red. Anexo 4.5. Ficha de registro institucional.
Paso 4
3
2) Herramientas para estrategias de prevencin universal a nivel de establecimiento educacional: sirven para estrategias de difusin, sensibilizacin y formacin de habilidades sociales en los distintos actores de la comunidad escolar. En este marco, se encuentran talleres, instrumentos, metodologas que podrn adecuarse para el trabajo con todos los actores de la comunidad escolar. Especficamente: - A nivel de sensibilizacin, los anexos son: Anexo 4.6. Documento de Apoyo: Comunicacin y socializacin de la Comunidad Escolar. Anexo 4.7. Pauta de registro Anexo 4.8. Taller: espacios de conversacin sobre convivencia escolar Anexo 4.9. Pauta de registro institucional - A nivel de Capacitacin docentes, los anexos de apoyo son: Anexo 4.10. Taller para docentes sobre convivencia escolar. Anexo 4.11. Taller para docentes sobre Habilidades Sociales en el aula. Anexo 4.12. Taller para equipo de gestin directiva y docentes sobre convivencia escolar. Anexo 4.13. Modelo sobre curso de mediacin escolar para docentes. - A nivel de Formacin de Estudiantes Anexo 4.14. Taller de Liderazgo. Anexo 4.15. Taller estudiantes lderes en el mejoramiento de la convivencia escolar. Anexo 4.16. Taller: Trabajo comunitario y en red. Anexo 4.17. Taller: entrenamiento sobre mediacin escolar entre pares. Anexo 4.18. Taller: mediacin escolar entre pares. - A nivel de Formacin padres madres Anexo 4.19. Taller: educando en familia. Anexo 4.20. Taller: monitores familiares. Anexo 4.21. Taller: Fortalecimiento de Centros de Padres y Apoderados.
Paso 4
4
Paso 4
Prevencin Universal
Herramientas para el mbito Comunal
Herramientas para el Establecimiento Educacional
Poltica Comunal
a la Comunidad Escolar
Sensibilizacin
Trabajo en red con establecimientos educacionales
Directivos, Docentes y asistentes de educacin
Capacitacin
Formacin
Estudiantes
Padres, Madres y Apoderadas y Apoderados
Formacin
el aula. in de los OFT en la cultura escolar y en Cada una de ellas fortalece la implementac
Cada herramienta est esp ecificada en el CD en anexos de paso 4 como prevenci n universal.
5
II. Prevencin Selectiva

Una estrategia de prevencin selectiva est destinada a trabajar con un grupo especfico expuesto a riesgos de violencia y/o ejecutor de violencias. Por tanto, las lneas de accin tienen propsitos acorde al problema y grupo objetivo que se quiere atender. El rol de un establecimiento educacional en este mbito es detectar con precisin y dar la primera acogida. En este sentido la escuela no diagnstica, sino que acompaa el proceso resiliente de estudiantes, docentes u otro actor en situacin de vulnerabilidad, acorde a la funcin del establecimiento educacional. Por tanto, las herramientas que se ofrecen en este mbito son de carcter pedaggico, de organizacin y sistemas de prcticas entre los docentes que contribuyan a tomar decisiones asertivas en estas materias, tanto en el diseo e implementacin de procedimientos que permitan detectar con claridad, describir con rigor y acompaar a los estudiantes en aprendizajes significativos que les permita revertir su condicin de desigualdad en el contexto escolar. Las herramientas de prevencin selectiva estn agrupadas en dos mbitos: 1) A los equipos de gestin escolar y equipos de educacin de los DEM y Corporaciones: De acuerdo a las experiencias observadas en distintos establecimientos educacionales chilenos, el equipo de gestin escolar tiene un rol fundamental en la organizacin del recurso humano, distribucin de los tiempos y espacios y en el monitoreo de sistemas de prcticas docentes que miren la escuela en su conjunto. Para este equipo en particular y para el equipo de educacin municipal se entregan herramientas de gestin de convivencia social en la escuela y primera acogida. Las herramientas se encuentran en los siguientes anexos de apoyo que corresponden a la presentacin de los componentes del Sistema de Alerta Temprana, ellos son: Anexo 4.22. Documento Apoyo sobre Sistema de Alerta Temprana de Violencias en establecimientos educacionales. Anexo 4.23. Deteccin temprana: metodologa Grupo de Apoyo entre Profesores (GAEP). Anexo 4.24. Deteccin Temprana: Dos instrumentos de apoyo al docente. Anexo 4.25. Derivacin. Anexo 4.26. Atencin de casos: primera y segunda respuesta.
Paso 4
6
II. Prevencin Selectiva

2) Al equipo de docentes: Los docentes son los responsables de llevar a cabo los procesos de acompaamiento para los estudiantes y sus familias en ms alto riesgo. Para ellos y ellas se incluyen herramientas pedaggicas susceptibles de ocupar en procesos de apoyo escolar, de desarrollo de habilidades sociales y de contencin del estudiante en el establecimiento educacional. L as herramientas se encuentran en los siguientes anexos de apoyo. Anexo 4.27. Un modelo sobre atencin de casos con familias en la escuela. Anexo 4.28. Taller de desarrollo personal para y con los estudiantes.
Paso 4
Prevencin Selectiva
Herramientas
Equipo de Gestin Escolar o Equipo de Educaccion Municipal para Estudiantes y sus Familias en Riesgo de Violencias
Herramientas
Equipo Docente para el Trabajo con Estudiantes y sus Familias en Riesgo de Violencias
Sistema de Alerta Temprana de Violencias SATV
Talleres de Desarrollo Personal y Apoyo Escolar
Primera y segunda acogida
Talleres de atencin pedaggica e interdisciplinaria para estudiantes y familias
7
III. Prevencin Indicada
Paso 4
La estrategia y lneas de accin en este nivel debieran tener un propsito de reparacin y teraputico acorde a los grados de dao de la persona y su contexto y la capacidad de atencin especializada que se le pueda brindar. Desde esta perspectiva, la escuela no puede ni debe cumplir roles teraputicos. No corresponde a su funcin ni capacidad profesional, as existan profesionales de apoyo psico-social. Cul es funcin y rol en este nivel? Acorde a la experiencia distinguimos dos roles ineludibles de la escuela con estudiantes y sus familias que se estime de alto riesgo de vulnerabilidad de violencias. derivar con precisin y monitorear la derivacin generar un plan de apoyo pedaggico complementario a la atencin especializada. Cuando la escuela deriva, est solicitando ayuda especializada para una persona que a criterio del equipo necesita. El objetivo ltimo es que el o la estudiante no se aleje del sistema escolar dado que es uno de los factores de proteccin ms importantes de los y las estudiantes que llegan a estar en esta situacin; por tanto, la escuela o liceo debe evitar la desercin en el estudiante y apoyo a la familia, su grupo de pares y equipo docente que trabaja con ellos. En este sentido, las herramientas de apoyo para la escuela en este nivel corresponden a lneas de atencin pedaggica especializada para estudiantes y sus familias, la cual es complementaria a la atencin psicosocial que pueda recibir de las instituciones de apoyo a la escuela. Otro herramienta de apoyo a la escuela es una base de dato de registro psicosocial la cual contribuye a monitorear y registrar las acciones de la escuela como las que reciba el estudiante de equipos interdisciplinario de apoyo.
La experiencia nos ensea que en las comunidades escolares chilenas slo un pequeo nmero de estudiantes, que no supera el 10% de la poblacin escolar del establecimiento, est en esta situacin.
8
Paso 4
Las herramientas que se ponen a disposicin de la escuela en este nivel son: 1) Herramientas pedaggicas para la escuela para la atencin de estudiantes y sus familias en alto riesgo social. Los anexos de apoyo son: Anexo 4.29. Taller: estudiantes mediano y alto riesgo de violencias. Anexo 4.30. Taller: apoyo escolar a estudiantes en mediano y alto riesgo. Anexo 4.31. Taller: familias en mediano y alto riesgo de violencias. 2) Herramienta de apoyo para equipos interdisciplinarios que trabajan con establecimientos educacionales en atencin de casos de estudiantes y sus familias. Los anexos de apoyo son: Anexo 4.32 Documento de Apoyo: Red apoyo social para establecimientos educacionales. Anexo 4.33. Base de datos para el Registro Psicosocial de Estudiantes.
9
Paso 4
Prevencin Indicada
Herramientas para la Escuela
Herramientas para Equipos Interdisciplinario de Apoyo a la Escuela
Talleres para Estudiantes y sus Familias
Herramienta de Apoyo para la Atencin Psicosocial
Base de Dato para Registro Psico Social de Estudiantes
Base de Dato para Registro Psico Social de Estudiantes
ejecutor Se invita al equipo en las a leer e investigar tadas herramientas presen leccionar anteriormente y se acorde aquellas que estn la a los propsitos de . estrategia diseada
10

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Cmo usar la caja?

Cmo usar la caja?

Cmo usar la caja?

Cmo usar la caja?

Cmo usar la caja?

3 MININT. 2008. Pgina 23. 4 MININT. 2007.

Cmo usar la caja?

Cmo usar la caja?

Cmo usar la caja?

Cmo usar la caja?

o de la y dise cin cacin en Planifi a de prev gi e estrat ias. iolenc de v

Cmo usar la caja?

Panorama conceptual y criterios orientadores Producto: Definicin de Criterios de Orientacin de la Estrategia

Diseo y planificacin de estrategias. Producto: Diseo de la Estrategia

Cmo usar la caja?

Cmo usar esta caja de herramientas?

Cmo usar la caja?

Que les vaya muy bien!

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

1.- Qu comprenderemos por Panorama Conceptual?

2.- Qu comprenderemos como criterios orientadores?

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

3- Descripcin del Paso 1:

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

de violencias sociales y de promocin de convivencia democrtica en comunidades educativas.

Enfoques conceptuales y metodolgicos de las estrategias de prevencin

Actividades. (120 minutos)

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Distinciones entre conflicto, agresin y violencias sociales.

Actividades (90 minutos)

Cada grupo registra su reflexin y prepara papelgrafos para exponer.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Violencias en nios, nias y jvenes como reaccin social.

Actividades (120 minutos)

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Comunidad Educativa y Convivencia Escolar Democrtica.

Actividades (90 minutos)

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Actividades (85 minutos).

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Relaciones con el Estado y el diseo de intervencin externa a la

Actividades (90 minutos).

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Resultados esperados con una estrategia preventiva de violencias

Actividades (90 minutos)

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Multiplicando la reflexin en la comunidad.

Actividades (120 minutos)

Panorama Conceptual y Criterios Orientadores para la Prevencin de Violencias.

Autodiagnstico del problema de violencias en la comunidad educativa.

Autodiagnstico del problema de violencias en la comunidad educativa.

Autodiagnstico del problema de violencias en la comunidad educativa.

2.- Descripcin del Paso 2: