O PROCESSO DE FORMAO DE CRIANAS LEITORAS Caroline Crtes Lacerda e Katiusci lehnhard Machado Resumo: Este trabalho objetiva analisar

como se processa a formao de crianas leitoras, visto que aprender a ler no equivale somente a decodificar palavras, mas em compreend-las. necessrio que a leitura tenha significado, e que a criana esteja consciente da importncia dessa atividade em sua vida. Nesse aspecto, importante o professor ter conhecimento de como se processa o desenvolvimento infantil, para que utilize a leitura de forma adequada fase que a criana se encontra, pois o quanto mais diversificado e divertido forem os textos, mais rico ser o trabalho, havendo assim maior chance da formao de bons leitores. Desse modo, vale destacar que a leitura quando vista como processo de interao, proporciona mudanas no sujeito, ajudando na formao e na (trans)formao da vida pessoal e social do indivduo, visto que, formar um bom leitor, consiste em formar algum que compreende o que est lendo, no s as palavras, e sim o que est por trs, o que no est escrito. Palavraschave: processo, formao, crianas, leitoras. Hoje vivermos em uma sociedade com profundas transformaes sociais e tecnolgicas, onde desde cedo as crianas tm contato com estmulos visuais dos mais diversos tipos, como atravs de msicas, filmes, histrias, livros, televiso, Internet e outros recursos. Isso requer adaptaes na escola e no trabalho do professor para tornar o ambiente escolar atrativo e diversificado, de modo que estas atividades chamem a ateno e tenham significado para os alunos. O ensino da leitura fundamental para a formao de alunos leitores, esse processo inicia antes mesmo da criana entrar na escola, atravs do contato com mundo letrado e o hbito de ler por parte dos seus cuidadores. Este incentivo proporciona uma construo consciente da leitura por parte da criana, visto que aprender a ler no apenas decodificar palavras. Freire (1987, p 11) ao mencionar tal importncia, destaca que (...) uma compreenso crtica do ato de ler, no se esgota na decodificao pura da palavra escrita ou da linguagem escrita, mas se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo. A leitura de mundo precede a leitura da palavra (...). Ouvir dos alunos que no gostam de ler comum entre os profissionais da educao. Todavia, como trabalhada a leitura em sala de aula, um ponto a se discutir, visto que a formao de leitores comea pela paixo que o prprio professor tem pela leitura, a importncia que este d para esse processo, por isso, importante que os profissionais da educao tambm tenham gosto pela leitura, pois, alm de incentivar os alunos, proporciona aperfeioamento constante do fazer pedaggico. Nem sempre, infelizmente, muitos de ns, educadores e educadoras que proclamamos uma opo democrtica, temos uma prtica em coerncia com o nosso discurso avanado. Da que o nosso discurso, incoerente com a nossa prtica, vire puro palavreado. Da que, muitas vezes, as nossas palavras inflamadas, contraditrias, porm, por nossa prtica autoritria, entrem por um ouvido e saiam pelo outro. (FREIRE, 1987, p. 29) comum ouvir reclamaes de professores de diversas disciplinas apontando pelo fato de que alguns alunos no lem, porm nada fazem para melhorar essa situao, esperam apenas que o professor de Portugus resolva o problema. O ensino da leitura no cabe somente ao professor de lngua portuguesa, mas a todos os profissionais envolvidos com a educao, pois, quando esta compreendida e no mecanicamente memorizada, proporciona uma viso mais ampla e crtica do aluno em relao aos contedos e aprendizagens, facilitando o processo de ensinar e aprender. Para propor leituras aos alunos, em primeiro momento deve-se procurar compreender a realidade em que esto vivendo, conhecer o que esto lendo, assistindo na televiso, para despertar o interesse, organizando situaes didticas que tenham significado, produzindo aprendizagens fundamentais para o convvio em sociedade, atravs de um ensino contextualizado, onde os saberes se unam dando sentido a interdisciplinaridade. Alm da leitura, proporcionar interaes sociais um processo de que envolve e desenvolve todos os sentidos, principalmente a viso, pois no momento da leitura que conseguimos refletir e enxergar nossa prpria vida. Ler , portanto, reconhecer a vida atravs de espelhos. Como esses espelhos oferecem

imagens fragmentadas da realidade, a verdadeira leitura s possvel quando se tem domnio do significado e um conhecimento prvio desse mundo, por isso a importncia de se valorizar as experincias e o meio cultural na escolha de um texto (LEFA, 1996). Atravs das interaes que a criana estabelece, que seus conhecimentos ampliam-se, permitindo adquirir maior experincia e maturidade para compreender o significado do mundo. Por meio desse desenvolvimento maturacional, o sujeito percebe que ler no se efetua somente pela decodificao de palavras, mas atravs da sensibilidade do leitor diante de um texto e at mesmo diante das pessoas, quando este consegue fazer a leitura da tristeza no olhar, no significado das cores, nos desenhos..., portanto, no se l somente a palavra escrita, mas tambm tudo que a cerca. Nesta perspectiva, a leitura pode ser vista sob diferentes olhares, pois, pode ser ouvida, falada, contada, gesticulada, cantada ... e alm disso, pode nos levar a lugares e cantos do nosso pensamento as vezes desconhecidos. Portanto, trabalhar na perspectiva da formao de alunos leitores adequar a prtica pedaggica aos interesses do aluno, fazendo com que haja um encantamento pelos livros, pelas histrias e pela viso de mundo que elas proporcionam. A leitura tambm um importante instrumento para fortalecer vnculos entre professor e aluno, um momento de encanto, magia e fortalecimento da relao afetiva. Abramovich (1989, p. 17) diz que: (...) atravs duma histria que se podem descobrir outros lugares, outros tempos, outros jeitos de agir e de ser, outra tica, outra tica... ficar sabendo Histria, Geografia, Filosofia, Poltica, Sociologia, sem precisar saber o nome disso tudo e muito menos achar que tem cara de aula...Porque, se tiver, deixa de ser prazer e passa a ser Didtica (...) Kleiman (2004) descreve duas concepes negativas da leitura: primeiro como decodificao, sendo esta uma leitura dispensvel, pois nada modifica na viso de mundo do aluno. Essa atividade compe uma srie de automatismos de identificao e pareamento das palavras do texto, com as palavras idnticas numa pergunta ou comentrio; a segunda, como avaliao, uma vez que, esta prtica inibe, ao invs de promover a formao de leitores. Um exemplo disso a leitura que cobrada mediante resumos, sendo uma avaliao desmotivadora. Desse modo, acredita-se que a concepo e metodologia mais coerente tratando-se de leitura a interao entre o leitor e o texto, pois proporcionada uma conversa sob os aspectos relevantes da leitura. Nesse sentido, o professor deve propiciar momentos interativos na sala de aula para que o aluno explore, argumente, reflita suas idias, converse com seus colegas, seja crtico e interaja com a leitura. A leitura como avaliao, no deve ser cobrada somente por meio de resumos, pois este mtodo no contribui para a formao de leitores crticos, apenas para a reproduo reduzida do material, o que no se espera do processo avaliativo. preciso que na avaliao o aluno expresse a sua opinio sobre o assunto, no apenas que copie fragmentos, j que, esta prtica vista como mecnica e imprpria para o processo de ensinar e aprender. Uma analogia que parece refletir adequadamente esta acepo de leitura a de que o texto uma mina, possivelmente com inmeros corredores subterrneos, cheia de riquezas, mas que precisa ser persistentemente explorada pelo leitor. (LEFFA, 1996, p. 12) Segundo Leffa (1996, p. 15) a riqueza da leitura no est necessariamente nas grandes obras clssicas, mas na experincia do leitor ao processar o texto. O significado no est na mensagem do texto, mas na srie de acontecimentos que o texto desencadeia na mente do leitor. Um texto proporciona diferentes leituras, em diferentes leitores, pois cada pessoa nica, possui caractersticas prprias e olhar prprio, bem como experincias prprias que definem uma viso de mundo diferente em cada pessoa, e, conseqentemente, formas diferentes de olhar a leitura. Tambm pode-se dizer que um leitor no far a mesma leitura ao ler novamente um texto, visto que a cada leitura ter uma nova viso, um novo compreendimento, uma nova bagagem cultural que ir influenciar nesse processo. De acordo com Cagliari (1989) a leitura o instrumento que vai abrir as portas do mundo para a criana, ser fonte de prazer e satisfao pessoal, conquista e realizao. O quanto antes for plantado o gosto pelos livros, associado a momentos de prazer e a atividades ldicas, maior ser a chance de a criana se transformar num adulto leitor. Portanto, a responsabilidade da escola enorme, pois dela depender, em grande parte que o aluno tenha hbitos de leitura, diante disso importante propiciar a seus educandos o contato com bons autores, bons livros, revistas, jornais, panfletos, propagandas desde as primeiras sries,

pois ser desse contato que (re)nascer o gosto pela leitura. O educador deve ter cuidado ao escolher textos, estes devem transmitir ao leitor diversidade, conhecimento, informao, comunicao... Ao planejar um trabalho de leitura, deve-se observar trs fatores: a tipologia, privilegiando textos literrios, prticos, informativos; o enfoque, visto que o trabalho desenvolvido deve levar a compreenso do texto; e as estratgias, onde o professor deve estimular aes mentais do aluno no momento da leitura, interferindo e fazendo questionamentos sobre a parte do texto que ainda no foi lida, etc. (NASPOLINI, 1996). necessrio ter conhecimento de como se processa o desenvolvimento infantil, para que se possa utilizar leituras e estratgias de aprendizagem adequadas a cada fase, pois inadequado oferecer textos de vrias pginas, letras pequenas e sem imagens a crianas iniciantes. O quanto mais variado, adequado e divertido forem os textos, mais rico ser o trabalho, havendo maior chance da formao de bons leitores. Desse modo, cabe destacar que pais e cuidadores so os maiores responsveis pela formao de bons leitores, pois so as primeiras pessoas a ter contato com a criana, ou seja, so o espelho. Atravs das imagens e atitudes vivenciadas, que a criana se influencia em vrios aspectos de sua vida. Se forem bons leitores, conseqentemente o filho ser um bom leitor, pois desde cedo tendo contato com a leitura, esse hbito perdurar por toda sua vida sem que seja forada e esse processo ir fazer parte da rotina de sua vida. Quando o adulto conta histrias est desenvolvendo a imaginao, instigando o conhecimento, a fala, o raciocnio, e o desejo da criana aprender a ler. Porm, no se pode deixar de mencionar que esta realidade no sempre presente nas escolas, pois existe famlias que no tm acesso a materiais de leitura, algumas porque no tm o hbito de ler, outras por falta de recursos. E com isso as crianas chegam escola sem noes bsicas, exigindo um cuidado redobrado do professor no intuito de tentar suprir esta carncia e orientar os familiares da importncia de tal ato. Periss (1998) destaca os prejuzos ocasionados pela falta de leitura, como por exemplo: incoerncias ortogrficas, gramaticais; desconhecimento de dados culturais bsicos; vocabulrio pobre; dificuldades de interpretao. Por conseguinte, ressalta que o mais prejudicial a pobreza humana e a insegurana existencial. Pois quem l adquire herana humana contida em vrios livros que foram deixados pelos antepassados e, a partir dessas lembranas e conhecimentos, adquire-se experincia, entendimento e a capacidade de crescer. Assim, dentro desse paradigma, pode-se salientar que a leitura quando vista como processo de interao, proporciona mudanas no sujeito, ajudando na formao e na transformao da vida pessoal e social do indivduo. Visto que, formar um leitor consiste em formar algum que compreende o que est lendo, mas que no s compreenda as palavras, mas o que est por trs das palavras, o que no est escrito. Portanto, instigar o prazer pela leitura tarefa primordial do educador, uma vez que fonte inesgotvel de conhecimento. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS: ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1989. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo: Scipione, 1989. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. 18 edio. Editora Cortez: So Paulo, 1987 KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: teoria e prtica. 10 ed, Campinas, So Paulo: Pontes, 2004. LEFFA, Vilson J. Aspectos da leitura. Porto Alegre: Sagra: DC Luzzatto, 1996. NASPOLINI, Ana Tereza. Leitura e produo escrita. So Paulo: FTD, 1996. PERISS, Gabriel. Ler, pensar e escrever. 2 ed. So Paulo: Arte e cincia, 1998. Publicado em 22/07/2009 11:55:00 em http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=1154