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Gua Didctica del Docente
Biologa o
Educacin Media
autores
Carolina Bustamante olea Licenciada en educacin Profesora de BioLoga y ciencias naturaLes universidad MetroPoLitana de ciencias de La educacin FranCisCa neira Castillo Licenciada en educacin Profesora de BioLoga y ciencias naturaLes universidad MetroPoLitana de ciencias de La educacin
maCarena snChez tllez Licenciada en educacin Profesora de BioLoga y ciencias naturaLes universidad MetroPoLitana de ciencias de La educacin reinaldo Vargas Castillo Licenciado en educacin universidad MetroPoLitana de ciencias de La educacin doctor(c) en ciencias BioLgicas, rea Botnica facuLtad de ciencias naturaLes y oceanogrficas universidad de concePcin
El material educativo gua didctica del docente Biologa 3, para Tercer Ao de Educacin Media, es una obra colectiva, creada y diseada por el departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin general de: MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DEL PROYECTO: Eugenia guila Garay COORDINACIN REA CIENCIAS: Marisol Flores Prado EDICIN: Andrea Vergara Rojas Roco Fuentes Castro AUTORES: Carolina Bustamante Olea Francisca Neira Castillo Macarena Snchez Tllez Reinaldo Vargas Castillo CORRECCIN DE ESTILO: Leonardo Aliaga Rovira Ana Mara Campillo Bastidas Gabriela Precht Rojas Isabel Spoerer Varela Cristina Varas Largo DOCUMENTACIN: Paulina Novoa Venturino Cristian Bustos Chavarra La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de: VERNICA ROJAS LUNA COORDINACIN GRFICA: Xenia Venegas Zeballos JEFE DE DISEO REA DE CIENCIAS: Sebastin Alvear Chagun DISEO Y DIAGRAMACIN: Katherine Gonzlez Fernndez ILUSTRACIONES: Juan Esteban del Pino Briceo Isabel Guerrero Schiappacasse Archivo editorial CUBIERTA: Sebastin Alvear Chagun PRODUCCIN: Germn Urrutia Garn FOTOGRAFA DE LA PORTADA: Joven escalando roquero sobre el mar. Que anri u o a en epro i i as,sinlaau o i a in d g r s m t hbd t rz c es ri adelosti ua esdelCopy ight,baolassan io es c t t l r r j c n es a le i asenlasle es,lare ro uc into alopar ial t b cd y p d c t c dees aobraporcual uierme ioopro e i ien o, t q d c dm t com ren i oslare ro ra ayeltra a ien oin or i o, p dd p g f t m t f m tc yladis ri u inenejem la esdeellame ian eal uiero t b c p r d t q l prs a op li o. t m b c 2011,bySantillanadelPacficoS.A.deEdiciones Dr.AnbalArizta1444,Providencia,Santiago(Chile) ImpresoenChileporXXX ISBN: InscripcinN: SetermindeimprimirestaXXedicinde XXejemplares,enelmesdeXXdelaoXX. www.santillana.cl
Biologa 3
ndice
INTRODUCCIN I. Definicin y fundamentacin del proyecto 1. Escenario educacional 2. Concepcin del subsector de aprendizaje 3. Aspectos metodolgicos 4. Especificaciones curriculares para 3 Medio 2012 II. Organizacin del Texto del Estudiante III. Organizacin de la Gua Didctica del Docente IV. Marco curricular del Texto del Estudiante
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ORIENTACIONES DIDCTICAS Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales Unidad 2: Sistema nervioso, estructura y funcin Unidad 3: Receptores, sentidos y respuestas Unidad 4: Homeostasis, equilibrio interno Unidad 5: Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
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ndice 3
Biologa 3
Introduccin
introduCCin
La gua didctica del docente, correspondiente al texto Biologa 3 Medio, es un material elaborado con el propsito de apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje de la biologa. Est orientada a guiar al docente en el uso del texto del estudiante, con el objetivo de lograr un mejor aprovechamiento de los recursos que contiene, y as lograr que los alumnos y alumnas logren los aprendizajes esperados para este nivel.
i. deFiniCin y FundamentaCin del proyeCto

1. Escenario educacional Con los aos, las necesidades de la poblacin se han ido modificando y las estructuras educacionales han debido adaptarse a estos cambios, intentando dar solucin a los nuevos requerimientos. Nuestra tarea consiste en hacernos cargo de esta nueva realidad, entregando las herramientas necesarias para la formacin de ciudadanos con valores y capaces de adaptarse a los cambios. La promulgacin de la LOCE, en la dcada de 1990, dio inicio a la Reforma Educacional, cuyos objetivos se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educacin. En este contexto, se replantearon los planes y programas de estudio en todos los subsectores de aprendizaje y en todos los niveles. As, a fines de los noventa, se concretiz el cambio curricular con los nuevos Programas de Educacin, tanto para Educacin Bsica (1996) como para Educacin Media (Decreto Supremo N 220, 1998). Los programas de estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales (OFV), que explicitan las capacidades que se espera que desarrollen los estudiantes en cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO), propios de cada rea de aprendizaje y de cada nivel, que deben ser el piso comn de enseanza en todo el pas; y los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), que enuncian las metas en actitudes y valores que se espera ir desarrollando en los y las estudiantes en el transcurso de su escolaridad. 2. Concepcin del subsector de aprendizaje En el ao 1998, en el marco de la Reforma Educacional, se promulg el Decreto 220, que establece nuevos Planes y Programas para la enseanza de las ciencias. Posteriormente, en decretos sucesivos, se exige, como mnimo, impartir dos horas para cada una de las asignaturas cientficas en Primero y Segundo medio, y dos horas para las tres disciplinas en Tercero y Cuarto medio. Adems, se agrega un plan de formacin diferenciada de tres horas semanales en estos ltimos niveles, incluyendo una opcional. Durante los cuatro aos en que se imparte el subsector Biologa, se promueve un aprendizaje activo, en el cual, constantemente, se insta a los y las estudiantes a desarrollar experimentos, a buscar antecedentes bibliogrficos y a elaborar informes que les permitan organizar su conocimiento y entendimiento. Por medio de estos procedimientos se busca desarrollar las competencias y habilidades intelectuales propias del trabajo en ciencias, as como los hbitos de responsabilidad, perseverancia, cooperacin y trabajo en equipo. Los principios y las orientaciones pedaggicas que subyacen a la seleccin de los objetivos y contenidos, se resumen as: para llevar a cabo un proceso de enseanza-aprendizaje de buena calidad, es particularmente importante que los contenidos mnimos se traten, en la medida de lo posible, a partir de preguntas formuladas por los propios alumnos y alumnas; o que se aborden mediante procedimientos experimentales sencillos, que les permitan una comprensin prctica de los conceptos y procesos implicados.
Introduccin
Biologa 3 Introduccin
3. Aspectos metodolgicos. Las ideas o principios de aprendizaje incorporados en el texto del estudiante son: Comunicacin de los objetivos. Los estudiantes que poseen conocimientos previos sobre los contenidos que deberan estudiar tienen mayor posibilidad de lograr un aprendizaje significativo. En el texto del estudiante, especficamente en el Mapa de la unidad (pginas iniciales de cada unidad), se declaran los objetivos de aprendizaje. Conocimientos previos. Cada estudiante tiene una variada gama de conocimientos adquiridos en forma emprica, a partir de su entorno particular, de sus experiencias, o derivados de los contenidos, habilidades y actitudes aprendidas en los niveles anteriores. Esto representa el punto de partida para lograr un aprendizaje ms duradero y significativo. Por tal razn, se incluye en el texto una seccin destinada a detectar los conocimientos e ideas previas (Evaluacin diagnstica). Adems, las actividades inducen a los estudiantes a recordarlas, estableciendo conexiones entre estos y la nueva informacin. Entrega de contenidos. Se espera que los estudiantes logren la construccin del conocimiento a partir de sus ideas y experiencias previas, desarrollando, adems, el razonamiento cientfico. Por ende, las metodologas que incentivan las actividades cobran gran relevancia. La seccin Actividad inicial permite introducir los contenidos por tratar en cada unidad, por medio de preguntas sencillas, y con un lenguaje apropiado para los alumnos y alumnas. Desarrollo de habilidades. Un estudiante que logra comprometerse con su propio aprendizaje tiene mayores posibilidades de aprender. En este sentido, el texto brinda la oportunidad de que los estudiantes participen activamente, ejercitando y desarrollando diversas habilidades. As, cada actividad de aprendizaje, est vinculada con una o ms habilidades especficas, explicitadas en dichas actividades. Trabajo colaborativo. Sabemos que cada persona se proyecta, desde su individualidad y originalidad en todos los mbitos de su vida, pero es en su relacin con los dems donde se estimulan, potencian y
desarrollan sus habilidades sociales. En este sentido, la comunicacin adquiere un rol fundamental en el logro de aprendizajes que surgen de la interaccin con el otro. En funcin de ello, en el texto se incorporan mltiples actividades que promueven el trabajo colaborativo, como por ejemplo, la seccin Taller de ciencias. Evaluacin permanente. La evaluacin se plantea como un proceso continuo y permanente, cuyo objetivo es el mejoramiento del aprendizaje. Ms que calificar, el rol de la evaluacin es orientar, estimular y proporcionar herramientas para que los estudiantes progresen en su aprendizaje. Es as como se evala en diferentes etapas o momentos (Evaluacin diagnstica, Evaluacin de proceso, Evaluacin final y Evaluacin de sntesis). 4. Especificaciones curriculares para 3 medio 2012 Es de importancia considerar que, extraordinariamente se han ampliado los CMO para el ao escolar 2012, correspondientes al primer ao de Educacin Media (de acuerdo al Marco Curricular que emana del Decreto 220, actualizacin 2005, se incluyen especficamente en los contenidos que son parte de la unidad Procesos y funciones vitales (digestin, circulacin y respiracin). Esta medida se adapta debido que los alumnos y alumnas de Tercero Medio 2012, se encuentran en un proceso de transicin desde el Marco Curricular (correspondiente al Decreto 220), hacia el Ajuste Curricular actualizacin 2009, establecido en el Decreto Supremo N 254 para la Educacin Media. Como este ajuste nace con el propsito de mejorar la articulacin de los niveles de enseanza, es importante que todos los estudiantes tengan acceso al currculo completo. Es as como la unidad Procesos y funciones vitales, otorga un complemento fundamental en la instruccin y aprendizaje de los estudiantes, orientado a cubrir el currculo necesario para que estos puedan rendir la Prueba de Seleccin Universitaria (PSU) y acceder de mejor forma a la educacin superior.
Introduccin
Biologa 3
Introduccin
ii. organizaCin del texto del estudiante - Biologa 3 eduCaCin media

El texto Biologa 3 se organiza en cinco unidades, y cada una de ellas se divide en diferentes captulos temticos. Todas las unidades poseen una estructura y organizacin comn, la que se describe a continuacin:
1. iniCio de unidad
Presentacin de la unidad. All encontrar diferentes secciones y recursos que le permitirn conocer lo que los alumnos y alumnas estudiarn. Adems, esta seccin le ayudar a que sus estudiantes recuerden algunas ideas previas de los contenidos que aprendern. Las fotografas o infografas son recursos que apoyarn la Actividad inicial. Introduccin Texto que contextualiza los contenidos que los estudiantes aprendern en la unidad. Mapa de la unidad Esquema que representa los objetivos de aprendizaje para cada captulo de la unidad. Actividad inicial Preguntas relacionadas con los recursos visuales que contribuyen a activar los conocimientos que poseen los estudiantes con respecto a los nuevos temas a abordar.
2. eValuaCin diagnstiCa
Evaluacin inicial destinada a que los estudiantes recuerden los conocimientos bsicos que requieren para enfrentar la nueva unidad, por lo que corresponde a temas que han aprendido en unidades o aos anteriores.
3. iniCio de Captulo
El texto lateral introduce con mayor detalle los contenidos especficos de cada captulo. Comienza el desarrollo de contenidos donde se encuentran diferentes secciones que apoyan y complementan el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
aCtiVidad
Las podr encontrar a lo largo del texto y en ellas podr desarrollar diferentes habilidades aplicando los contenidos que los estudiantes han aprendiendo a lo largo de los captulos.
Introduccin
ConCeptos ClaVe
Definicin de trminos poco frecuentes que los estudiantes necesitan conocer para comprender la lectura del contenido. Estos se encuentran subrayados en el texto.
interaCtiVidad
Esta seccin cuenta con vnculos a algn sitio web confiable, con los que puede complementar el aprendizaje de sus estudiantes trabajando animaciones, descargando material, entre otras actividades.
reFlexionemos
Texto relacionado con los objetivos transversales que se deben desarrollar durante el curso. Invita a la reflexin de ciertos temas, ya sea de forma individual o en grupo.
Conexin Con
A travs de esta seccin se conectan los contenidos de biologa con otras reas del conocimiento como literatura, medicina, deportes, entre otras.
leCtura CientFiCa
Esta seccin permite acercar a los estudiantes a diferentes y actualizados estudios sobre los aportes a las temticas desarrolladas en el texto.
BiograFa
Informacin sobre la vida y los aportes a la ciencia de investigadores que fueron importantes en el desarrollo de ciertos contenidos especficos del texto.
Introduccin
Biologa 3
Introduccin
taller de CienCias
Mdulo de dos pginas en el que los estudiantes trabajarn desarrollando las habilidades del procedimiento cientfico. Comprende las etapas: Antecedentes, Problema de investigacin, Planteamiento de hiptesis, Estrategias de contrastacin, Resultados, Anlisis e interpretacin de evidencias, Conclusiones y comunicacin de resultados y Proyeccin.
sntesis y eValuaCin del Captulo

Doble pgina que posee un mapa conceptual como sntesis y diferentes tems donde se evalan los objetivos de aprendizaje propuestos para el captulo. Incluye la seccin Me evalo, la que le proporciona el puntaje otorgado a cada tem.
pginas Finales de la unidad sntesis de la unidad

En esta doble pgina encontrar una Infografa como resumen de la unidad tratada, donde a travs de la ilustracin, los estudiantes reconocern los conceptos ms importantes. En la parte inferior se encuentra el Glosario, el cual puede utilizar como resumen.
Introduccin
eValuaCin Final
Evaluacin sumativa de la unidad. En esta seccin podr evaluar los objetivos de aprendizaje declarados en el mapa de la unidad. Puede realizar esta evaluacin antes de aplicar la prueba de unidad.
aCtualidad
Seccin en formato de revista donde se entrega informacin actual que se relaciona con los contenidos de la unidad mediante un tratamiento ms elocuente y sencillo.
pginas weBs y BiBliograFa adiCional

Corresponde a un conjunto de direcciones electrnicas y libros que le servirn para complementar el contenido, solucionar dudas, realizar trabajos de investigacin, entre otras actividades.
Introduccin
Biologa 3
Introduccin
iii. organizaCin de la gua didCtiCa del doCente

La gua didctica del docente presenta material concreto para apoyar la importante labor que profesores y profesoras desempean da a da con sus estudiantes. Al igual que el texto se organiza en cinco unidades, cada una de las cuales incluye la siguiente informacin:
iniCio de unidad
Dos pginas en las que se presentan el propsito de la unidad, adems de los objetivos fundamentales, la distribucin de los contenidos mnimos obligatorios, considerando aquellos propios del nivel y las conductas de entrada necesarias para abordar cada unidad.
planiFiCaCin de la unidad
Doble pgina en la que se presenta una planificacin general de la unidad, estructurada a partir de los captulos en los que esta se divide. Para cada captulo se especifican los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluacin, las actividades que se relacionan con estos, los recursos didcticos del texto y de la gua, y el tiempo estimado para su desarrollo.
sugerenCias metodolgiCas
Pginas que incluyen, segn corresponda, sugerencias para abordar los conocimientos previos y el trabajo con preconceptos. Dentro de las sugerencias metodolgicas podr encontrar las siguientes secciones:
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Introduccin
aCtiVidades Complementarias
A las propuestas por el texto del estudiante, que refuerzan el aprendizaje y comprensin de los contenidos.
resultados esperados
Junto con los objetivos para cada actividad desarrollada en el texto del estudiante, incluidas las de inicio de unidad.
errores FreCuentes
Que buscan aclarar algunos preconceptos concebidos por los estudiantes en aos anteriores.
Contexto histriCo
Que conecta a los alumnos y alumnas con el carcter dinmico de la construccin de la ciencia en el momento histrico correspondiente al desarrollo de cada tema, a lo largo de las unidades.
pginas de eValuaCin
Se presentan los objetivos de aprendizaje evaluados, adems de las rbricas para cada tem de las evaluaciones de proceso de cada captulo.
ampliaCin de Contenidos
Informacin complementaria al tratamiento de algunos temas.
anexos
En cada captulo se presenta una evaluacin fotocopiable, con preguntas o actividades que evalan los objetivos de aprendizaje de la unidad, y su respectiva rbrica.
Introduccin
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Biologa 3
Introduccin
iV. marCo CurriCular del texto del estudiante

Unidad
1. Fisiologa de procesos vitales
Entender el significado de los procesos asociados a la nutricin, desde el nivel celular al fisiolgico, y la funcin de los sistemas que participan en ellos.
Objetivos Fundamentales
2. Sistema nervioso, estructura y funcin

Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.
3. Receptores, sentidos y respuestas
Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento.
4. Homeostasis, equilibrio interno
Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistmico y su interaccin con el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable.
5. Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adaptacin a distintos ambientes, y la diversidad biolgica como su resultado. Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarrollo del pensamiento cientfico; comprender la distincin entre las teoras y los hechos que las sostienen o refutan y la manera como stas se validan en la comunidad cientfica; saber del retardo que puede haber en la aceptacin y utilizacin de una teora por la opinin pblica.
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Introduccin
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Organizacin, estructura y actividad celular-adaptacin a nivel celular Relacin estructura y funcin: identificacin de diferenciaciones y estructuras especializadas en diversas clulas, incluyendo organismos unicelulares; Uso de ilustraciones, fotografas y de recursos computacionales. Procesos y funciones vitales-digestin: el proceso de digestin, incluyendo el concepto de alimentos simples y compuestos y el papel de estructuras especializadas, enzimas, jugos digestivos, y las sales biliares; Estudio experimental de una digestin; Absorcin de las sustancias nutritivas, su incorporacin a la circulacin, y eliminacin de desechos. Procesos y funciones vitales-circulacin: funcin del sistema circulatorio en el transporte de gases, nutrientes y desechos del metabolismo; Composicin de la sangre; Actividad cardaca: ciclo, circulacin, ruidos cardacos, manifestacin elctrica y presin sangunea; Estudio mediante programas computacionales interactivos; Adaptacin del organismo al esfuerzo; Relaciones de estructura y funcin de los diferentes vasos sanguneos; Circulacin e intercambio de sustancias al nivel capilar. Procesos y funciones vitales-respiracin: estructuras especializadas en el intercambio de gases en plantas y animales. Movimientos respiratorios; Disponibilidad de oxgeno y respiracin aerbica o anaerbica; Produccin de compuestos ricos en energa y sustancias de desecho; Deuda de oxgeno en los msculos durante el ejercicio intenso. Procesos y funciones vitales-el sistema nervioso Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento; Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su forma de transmisin entre neuronas y entre neuronas y msculo (seales qumicas y sinapsis). Biologa humana y salud-higiene nerviosa Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales de la adiccin a drogas que afectan el comportamiento y los estados de nimo. Procesos y funciones vitales-el sistema nervioso La variedad de estmulos que excitan el sistema nervioso, sus receptores y su importancia relativa en distintos organismos; Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta a la luz, y anomalas de la visin. Procesos y funciones vitales-sistema muscular y respuesta motora Sistema muscular (esqueltico, liso y cardaco) y su conexin funcional con distintas partes del sistema nervioso. Actividad refleja y motricidad voluntaria; Estructura del trax y mecanismo de la ventilacin pulmonar; Control de la frecuencia respiratoria. Procesos y funciones vitales-regulacin de las funciones corporales y homeostasis Control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin de los sistemas: investigacin en diversas fuentes sobre el control por retroalimentacin; Concepto y fundamentos de la homeostasis, distinguiendo los rganos, sistemas y procesos regulatorios involucrados. Formacin de orina: el nefrn como unidad funcional. Biologa humana y salud-higiene nerviosa: Estrs nervioso, consecuencias fsicas, causas y prevencin. Variabilidad y evolucin Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica. Distincin entre hechos y teoras; Variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y su importancia en la sobrevivencia de las especies; Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evolutivo; Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies. Innovaciones y formas intermedias; xito reproductivo como resultado de la competencia en el ambiente; Investigacin sobre la historia de Darwin y el impacto cultural de su teora en contraste con otras teoras evolutivas.
OFT (mbito)
Crecimiento y autoafirmacin personal
Desarrollo del pensamiento
Formacin tica
La persona y su entorno
Informtica
Introduccin
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Unidad
Fisiologa de procesos vitales
Propsito de la unidad En esta unidad, se espera que los estudiantes profundicen los contenidos relacionados con la estructura y funcin de los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio y cmo estos influyen en la nutricin de los organismos. Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) Entender el significado de los procesos asociados a la nutricin, desde el nivel celular al fisiolgico, y la funcin de los sistemas que participan en ellos. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Organizacin, estructura y actividad celular-adaptacin a nivel celular Relacin estructura y funcin: identicacin de diferenciaciones y estructuras especializadas en diversas clulas, incluyendo organismos unicelulares. Uso de ilustraciones, fotografas y de recursos computacionales. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) incorporados de 1 Medio Procesos y funciones vitales-digestin: El proceso de digestin, incluyendo el concepto de alimentos simples y compuestos y el papel de estructuras especializadas, enzimas, jugos digestivos, y las sales biliares. Estudio experimental de una digestin; Absorcin de las sustancias nutritivas, su incorporacin a la circulacin, y eliminacin de desechos. Procesos y funciones vitales-circulacin: Funcin del sistema circulatorio en el transporte de gases, nutrientes y desechos del metabolismo. Composicin de la sangre; Actividad cardaca: ciclo, circulacin, ruidos cardacos, manifestacin elctrica y presin sangunea. Estudio mediante programas computacionales interactivos; Adaptacin del organismo al esfuerzo; Relaciones de estructura y funcin de los diferentes vasos sanguneos; Circulacin e intercambio de sustancias al nivel capilar. Procesos y funciones vitales-respiracin: Estructuras especializadas en el intercambio de gases en plantas y animales. Movimientos respiratorios; Disponibilidad de oxgeno y respiracin aerbica o anaerbica; Produccin de compuestos ricos en energa y sustancias de desecho; Deuda de oxgeno en los msculos durante el ejercicio intenso. Conductas de entrada Los conocimientos previos que los estudiantes deben manejar son los referidos a la estructura y funcin celular, desde la perspectiva de las transformaciones qumicas y energticas que ocurren en ella. Adems, deben recordar aspectos vinculados con la integracin de los sistemas circulatorio, respiratorio y digestivo en la nutricin de las clulas y las principales caractersticas de la eliminacin de desechos provenientes del metabolismo celular.
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Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

mbito
Promover en los alumnos y alumnas

Conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. Desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y seleccionar informacin relevante.
Actividad
Conexin con Medicina (pg. 51). Conexin con Medicina (pg. 33).
Reflexionemos (pg. 49). Conexin con Medicina (pg. 27). Conexin con Medicina (pg. 44).
Habilidades de investigacin, que tienen relacin con la capacidad de identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Habilidades comunicativas, que se vinculan con la capacidad de exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Taller de ciencias (pgs. 30 y 31).
Interactividad (pg. 23).
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, padres y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Utilizar software de propsito general, tal como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico.
Lectura cientfica (pg. 47).
Taller de Ciencias (pgs. 52 y 53). Interactividad (pg. 39) Interactividad (pg. 46).
Informtica
Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales
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Biologa 3
Planificacin de la unidad
Captulos
I. Funcin celular
Objetivos de aprendizaje
Comprender que existen seres vivos unicelulares y pluricelulares y que estos ltimos se estructuran en distintos niveles jerrquicos de organizacin. Reconocer los principales requerimientos del metabolismo celular en cuanto a suministro de energa y eliminacin de desechos.
Criterios de evaluacin
Reconoce la relevancia de la existencia de diferentes niveles de organizacin en algunos organismos.
Identifica los sustratos y los productos que se metabolizan en los procesos de fotosntesis y respiracin celular.
Identificar la nutricin como un proceso que aporta energa a la clula y que integra el funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio. II. Digestin Relacionar las estructuras del sistema digestivo con las funciones que cumplen en el procesamiento del alimento. Comprender la digestin como un proceso fisiolgico de transformacin y obtencin de nutrientes.
Identifica las principales funciones de los sistemas involucrados en la nutricin de las clulas. Conoce las estructuras que forman al sistema digestivo. Reconoce algunas de las funciones del proceso digestivo. Reconoce las principales enzimas que participan en la digestin qumica. Asocia la estructura de los vasos sanguneos con la funcin que cumplen en la circulacin. Identifica los mecanismos que permiten a los seres vivos obtener los gases necesarios para su metabolismo.
III. Nutricin e intercambio gaseoso en las clulas
Comprender la funcin de la sangre, los vasos sanguneos y el corazn en el transporte de nutrientes y oxgeno a todas las clulas del organismo. Reconocer el proceso y el significado del intercambio de gases en plantas y animales, y las caractersticas de las estructuras especializadas para esta funcin. Relacionar las funciones del sistema respiratorio y circulatorio con las adaptaciones del organismo al esfuerzo fsico.
Relaciona la circulacin y la respiracin para comprender los cambios fisiolgicos originados por el esfuerzo fsico.
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Tiempo estimado: 7-8 semanas Recursos didcticos Actividades

Desarrollo de contenidos Actividad 1 (pg. 19); Actividad 2 (pg. 20); Actividad 3 (pg. 21). Evaluacin Diagnstica: pgs. 16 y 17. De proceso: pgs. 24 y 25.
del texto
Fotografas: puma (pg. 18); algas y clulas musculares (pg. 18). Ilustraciones: niveles de organizacin (pg. 19); integracin entre sistemas (pgs. 23); planta (pg. 24). Esquemas: energa en los organismos (pg. 20); eliminacin de desechos (pg. 21); diferenciacin celular (pg. 22). Infografa: pgs. 56 y 57.
de la gua
Actividad complementaria: n 1 (pg. 20) Informacin complementaria: n 1; n 2; n 3; n 4 y n 5 (pgs. 26 y 27).
Desarrollo de contenidos Actividad 4 (pg. 33). Investigacin cientfica Taller de ciencias (pgs. 30 y 31). Evaluacin De proceso: pgs. 34 y 35.
Fotografas: nia comiendo manzana (pg. 26); alimentos ricos en fibra (pg. 33). Ilustraciones: organizacin del sistema digestivo (pg. 27); deglucin (pg. 28); accin enzimas digestivas (pg. 29); absorcin de nutrientes (pg. 32). Infografa: pgs. 56 y 57. Actualidad: pags. 62 y 63. Tablas: n 1 y n 2 (pg. 33). Fotografas: nia bajo el agua (pg. 36); estomas (pg. 49); nios en bicicleta (pg. 50); nadador (pg. 51). Ilustraciones: sistema circulatorio (pg. 36); vasos sanguneos (pg. 37); corazn (pg. 38); sstole y distole (pg. 39); clulas sanguneas y retrato Landsteiner (pg.40); tipos de circulacin y retrato Harvey (pg. 41); transporte de gases (pg. 42); sistema linftico (pg. 43); sistema respiratorio (pg. 44); inspiracin y espiracin (pg. 45); intercambio gaseoso (pg. 46). Tablas: n 3 (pg. 50); n 4 (pg. 51). Grficos: n 2 (pg. 42); n 3 (pg. 45). Esquemas: respiracin celular (pg. 48). Infografa: pgs. 56 y 57.
Actividad complementaria: n 1 (pg. 28); n 2 (pg. 29); n 3 (pg. 30) y n 4 (pg. 31) Informacin complementaria: n 1; n 2; n 3; n 4 y n 5 (pgs. 36 y 37). Actividad complementaria: n 1 (pg. 39). Informacin complementaria: n 1; n 2 y n 3 (pgs. 49 y 50).
Desarrollo de contenidos Actividad 5 (pg. 37); Actividad 6 (pg. 41); Actividad 7 (pg. 42); Actividad 8 (pg. 43); Actividad 9 (pg. 45); Actividad 10 (pg. 50); Investigacin cientfica Taller de ciencias (pgs. 52 y 53). Evaluacin De proceso: pgs. 54 y 55 Final: pgs. 58, 59, 60 y 61.
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Biologa 3
Pginas 14 y 15
Inicio de la unidad
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a analizar en grupo la imagen de estas pginas para responder las preguntas de la Actividad inicial. Realice una puesta en comn, y luego de que sus estudiantes debatan las respuestas, busque las ms coincidentes para elaborar una conclusin final. Lea el texto introductorio e invite a sus estudiantes a nombrar los niveles de organizacin que conocen. Luego, debern nombrar los sistemas que forman a los vertebrados y, finalmente, reconocer aquellos que participan en los mecanismos de la nutricin. Recuerde no enjuiciar las respuestas de sus estudiantes, si no procurar, en conjunto, escoger la respuesta ms completa. Guelos hacia la idea de que los sistemas de rganos, al estar comunicados, trabajan en conjunto para originar una funcin global. Esta es el reflejo del trabajo celular, que, entre otras actividades, transporta sustancias, genera movimiento y sintetiza componentes estructurales. Todo esto, en presencia de energa. Resultados esperados 1. La imagen esquematiza los procesos de incorporacin de alimentos e intercambio de gases respiratorios. 2. Las esferas representan los distintos componentes que el organismo incorpora a travs de los procesos digestivos y respiratorios, es decir, nutrientes y gases. 3. Las imgenes ampliadas representan la llegada de los componentes nutricionales y los gases hasta la circulacin para que luego, lleguen a todas las clulas del organismo. Tambin se representa la salida de CO2 de las clulas, que corresponde a un gas de desecho. 4. La alimentacin y la respiracin son procesos externos que hacen posible la llegada de nutrientes hasta las clulas.
Pginas 16 y 17
Evaluacin diagnstica
Sugerencias metodolgicas Motive a sus estudiantes a conocer cunto saben del tema que van a estudiar. En silencio e individualmente, debern contestar las preguntas de la seccin Evaluacin diagnstica para luego poner en comn sus resultados. Esta actividad debe ser retroalimentada, explicando el fundamento de los errores de los estudiantes.
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Resultados esperados tem I 1. A. Estmago: digestin de los alimentos, mediante la accin del jugo gstrico. B. Intestino grueso: formacin de las heces fecales con los residuos de la digestin. C. Pulmones: ingreso y salida de oxgeno y dixido de carbono, respectivamente. D. Alvolos: estructura que permite el intercambio de gases (O2 y CO2). E. Glndulas salivales: secrecin de saliva para humectar el alimento. F. Vasos sanguneos: transportan la sangre desde el corazn hacia el cuerpo y viceversa. 2. a. V. b. V. c. F. Participan en los procesos digestivos. d. F. Tambin participan en reacciones de sntesis de productos nuevos. e. V. 3. a. Sustancia qumica contenida en los alimentos; sirve de materia prima para la actividad celular. b. Es la sustancia que la clula utiliza; el alimento es el que contiene a los nutrientes. c. Los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio. d. Tiene relacin, pues provee el O2 necesario para las reacciones qumicas que se llevan a cabo en las clulas. e. Se encarga de transportar los gases y los nutrientes hasta las clulas, adems de llevar las sustancias de desecho hasta los lugares que permiten su eliminacin. tem II 1. Variacin de la densidad sea durante el transcurso de la vida de un individuo. 2. A mayor edad, menor es la absorcin de calcio, lo que produce, a largo plazo, mayor prdida de hueso. 3. Consumiendo alimentos o suplementos con alto contenido de calcio. 4. Evitar las fracturas que se producen por la disminucin de la densidad del hueso.
tem I.1 Habilidades: identificar y relacionar. tem I.2 Habilidades: reconocer y interpretar. tem I.3 Habilidades: describir y comparar. tem II Habilidades: analizar y razonar.
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Captulo
Funcin celular
Seres vivos, clulas y organizacin
Conocimientos previos Errores frecuentes Suele ser un error comn de los estudiantes, el asumir que las bacterias son los nicos organismos unicelulares que habitan nuestro planeta. Para remediar este error, realice un mapa conceptual con los cinco reinos y exponga que no solo el reino monera posee organismos unicelulares, sino que el reino protistas (algas, protozoos) y el reino fungi (levaduras) tambin incluyen organismos formados por una sola clula. Lea el texto introductorio con el objetivo de recordar a sus estudiantes los aspectos relacionados con la teora celular, que establece que la clula es la unidad fundamental, estructural, metablica y reproductiva de los seres vivos, contenidos que revisaron en 8 bsico. Sugerencias metodolgicas Es frecuente que sus alumnos y alumnas piensen que los organismos pluricelulares poseen ventajas sobre los organismos unicelulares. En realidad, la complejidad de las clulas que forman a todos los seres vivos es muy similar, puesto que los modos de vida y el entorno resultan ser los adecuados para que cada organismo sobreviva, dependiendo de su organizacin. Recuerde a sus estudiantes que un protozoo puede ser tan complejo como un vertebrado, segn las funciones de la o las clulas que los constituyen. Para reforzar este contenido solicteles que realicen la Actividad complementaria 1.
Pgina 18
Actividad complementaria 1
Identificar y comparar.
Realicen una tabla comparativa con las caractersticas propias de los organismos unicelulares y pluricelulares. Establezcan, adems, diferencias y similitudes entre ellos.
Pgina 19
Niveles de organizacin de los seres vivos

Sugerencias metodolgicas Pdales a sus estudiantes que miren y toquen sus manos e identifiquen las estructuras que logran ver y percibir (huesos, msculos, tendones y piel). Una vez que las hayan mencionado y anotado en la pizarra, haga que reconozcan que todas estas estructuras estn formadas por tejidos de diferente dureza, elasticidad, sensibilidad, entre otras caractersticas; sin embargo, todos poseen clulas y forman un rgano, que, en este caso, es la mano. A medida que surjan estas conclusiones, vaya anotndolas en la pizarra para conectarlas en un organizador grfico. Indqueles que la clula no es el primer nivel de organizacin que se reconoce en los organismos. Para esto, vea la Informacin complementaria 1. Recurdeles a sus estudiantes que la formacin de clulas con estructura y funcin especfica, que forman los tejidos, responde al proceso de diferenciacin celular. Para ampliar este contenido, vea la Informacin complementaria 2
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Unidad 1 Fisiologa de procesos vitales
Actividad 1
Explicar
Objetivo: identificar las principales caractersticas de los niveles jerrquicos de organizacin en los pluricelulares. Resultados esperados 1. Corresponden a agrupaciones propias de los sistemas vivos, las cuales poseen caractersticas que se van complejizando a medida que alcanzan una jerarquizacin mayor. La agrupacin celular origina especializacin y diferenciacin de funciones, lo que genera una coordinacin y asociacin de estructuras altamente eficiente e inalcanzable para los unicelulares. 2. Las respuestas sern diversas y operarn de acuerdo a la experiencia de sus estudiantes. Recuerde que no existen respuestas errneas, solo unas ms completas que otras. En el caso de que no encuentre una respuesta que lo satisfaga, puede comparar al organismo con una organizacin vecinal, donde hay personas que pueden ejecutar diversos trabajos, alindose en beneficio de una causa. Ellos darn origen a una agrupacin que puede unir fuerzas con otra del mismo barrio, hasta formar una asociacin comunal, para plantear sus ideas a la municipalidad correspondiente, logrando su objetivo.
Pginas 20 y 21
Metabolismo celular
Sugerencias metodolgicas El metabolismo celular se basa en la capacidad de los seres vivos para obtener y utilizar la energa contenida en molculas denominadas energticas. Oriente a sus estudiantes para que comprendan que la energa debe ser analizada tambin desde el punto de vista bioqumico, es decir, que las clulas (en este caso), al igual que los organismos, son sistemas abiertos y en constante comunicacin con su medio externo, a travs del flujo de materia y energa. Recuerde a sus estudiantes la ley de Lavoisier: la energa no se crea ni se destruye, solo se transforma a travs de ejemplos, como lo que ocurre en las reacciones de combustin. Esto es muy til para que comprendan la naturaleza de la degradacin de molculas al interior de la clula y la posterior utilizacin de energa en los procesos que as lo requieran. Para cerrar este contenido, vea la Informacin complementaria 3. Es muy importante que los alumnos y alumnas comprendan el significado de la transformacin de las molculas energticas en ATP, y la funcin de esta molcula en los procesos celulares que requieren energa. Debe aclararles que las actividades diarias de los organismos se realizan gracias a la energa que ocupan sus clulas en el trabajo coordinado que llevan a cabo. Para complementar este contenido, revise la Informacin complementaria 4.
Captulo I: Funcin Celular
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Captulo I
Funcin celular
Actividad 2
Analizar
Objetivo: relacionar la funcin de las mitocondrias con el aporte de nutrientes energticos para el trabajo celular. Resultados esperados 1. Se explica porque los hidratos de carbono son la fuente primaria de energa para las clulas, por lo tanto, una alimentacin que contenga este nutriente aporta energa inmediata a los msculos de un deportista. 2. No sera adecuada, ya que los hidratos de carbono, al no ser metabolizados, se acumularan, transformndose con el tiempo en depsitos de grasa.
Actividad 3
Interpretar
Objetivo: identificar las reacciones y los procesos de transformacin de algunos nutrientes en el metabolismo celular. Resultados esperados 1. Forman parte de todas las membranas biolgicas. Su distribucin depende del tipo celular del que se trate. 2. Ambas, ya que se muestra la sntesis de molculas grandes y complejas a partir de otras ms sencillas (anabolismo), y la degradacin de algunas de ellas, lo que origina desechos, que son molculas ms sencillas (catabolismo).
Pgina 22
Diferenciacin celular
Sugerencias metodolgicas Esta pgina se centra en la explicacin que sustenta los mltiples tipos de clulas que existen en los organismos pluricelulares y su origen. Tiene relacin tambin con los procesos de diferenciacin de estas variedades celulares desde la formacin del cigoto. Es fundamental que el docente aclare a los estudiantes que los tipos celulares surgen desde una clula inicial que se subdivide y que, mediante seales qumicas, van adquiriendo la capacidad de modificar su ADN y, por ende, cambiar su estructura y especializar su funcin. Explqueles a sus estudiantes que en los pluricelulares an quedan clulas en estado indiferenciado, pero que estas no son capaces de formar organismos nuevos, sino que estn destinadas a los procesos de renovacin de tejidos o de reparacin de daos en los mismos.
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Pgina 23
Sistemas coordinados para la nutricin: digestivo, respiratorio y circulatorio

Conocimientos previos En la obtencin de energa, es fundamental para los individuos hetertrofos el consumo de alimentos. Solicite a sus estudiantes que mencionen los sistemas de rganos involucrados en este proceso y qu importancia tiene la integracin de sus funciones. Luego, aydelos a reflexionar, sealando que estos sistemas no funcionan aislados y que necesitan de la conexin entre ellos para que las clulas obtengan los nutrientes necesarios para el funcionamiento del organismo como un todo autnomo. Sugerencias metodolgicas Para trabajar la seccin Interactividad, disponga a los estudiantes en grupos de trabajo. Asegrese de que todos tengan acceso a un computador, o al menos que cada grupo de trabajo (de tres o cuatro estudiantes) pueda trabajar con un equipo. Fomente el respeto y la cooperacin entre compaeros al presentar sus resultados. Adems, sugiera a los grupos que complementen sus trabajos para realizar una presentacin final sobre las funciones integradas de los sistemas. Haga hincapi en que los sistemas de rganos cumplen funciones muy particulares en los organismos, las cuales pueden ser distintas dependiendo de los modos de vida, del medio en el que viven, e incluso, del tipo de organismo de que se trate. Para complementar este contenido, revise la Informacin complementaria 5.
Pginas 24 y 25
Sntesis y evaluacin del captulo I

Mapa conceptual
Sugerencias metodolgicas
Habilidades: identificar y asociar. Objetivo: relacionar los principales conceptos tratados en el captulo I.
Antes de que los estudiantes comiencen a completar el mapa conceptual, recurdeles que los conectores deben generar proposiciones (oraciones comprensibles) que vinculen los conceptos. Adems, indqueles que pueden agregar ms trminos al mapa propuesto, estableciendo los conectores pertinentes. Resultados esperados Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Nmero de clulas; 2. Pluricelulares; 3. Formar colonias; 4. Tejidos; 5. rganos; 6. Metabolismo celular.
Captulo I: Funcin celular
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Captulo I
Funcin celular
Evaluacin de proceso
Sugerencias metodolgicas Objetivos de aprendizaje Comprender que existen seres vivos unicelulares y pluricelulares y que estos ltimos se estructuran en distintos niveles jerrquicos de organizacin. Reconocer los principales requerimientos del metabolismo celular en cuanto a suministro de energa y eliminacin de desechos. Identificar la nutricin como un proceso que aporta energa a la clula y que integra el funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio. Indqueles a sus estudiantes que, en los tems I, II y III, cada respuesta correcta equivale a un punto. Con el objetivo de que el docente y los estudiantes conozcan sus niveles de logro, complete con ellos y ellas la tabla de la seccin Me evalo. A partir de los resultados obtenidos por sus estudiantes, indqueles, para cada caso, la Actividad diferenciada propuesta en la rbrica. Resultados esperados tem I A. Tejido o clula; B. rgano; C. rgano; D. Sistema; E. Organismo. tem II Tipo de proceso energtico Fotosntesis Respiracin celular tem III C Transporta gases desde y hacia las clulas. A Incorpora nutrientes para la obtencin de energa en las clulas. C Transporta los residuos del metabolismo celular. C Facilita la llegada de oxgeno a las clulas para las reacciones metablicas. B Elimina el dixido de carbono producido durante el metabolismo. A Frangmenta macromolculas en sustancias asimilables por las clulas. Sustancias incorporadas H2O, O2 O2 y nutrientes presentes en los alimentos. Desechos eliminados CO2, O2 CO2, NH3, H2O
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Rbricas
tem I
Unidad 1: captulo I
Criterio de evaluacin: reconoce la relevancia de la existencia de diferentes niveles de organizacin en algunos organismos. Habilidad: identificar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Identica correctamente los cinco niveles de organizacin. Identifica correctamente ms de tres niveles de organizacin.
Actividad diferenciada
Identica claramente todos los niveles de organizacin que pueda observar en el esquema y completa el dibujo del texto. Responde nuevamente el tem, haciendo hincapi en corregir los errores.
Medianamente logrado Por lograr
No identifica ninguno de los niveles de organizacin.
Elabora un dibujo distinto al que aparece en la actividad y etiqueta los diferentes niveles de organizacin aprendidos.
tem II Criterio de evaluacin: identifica los sustratos y los productos que se metabolizan en los procesos de fotosntesis y respiracin celular. Habilidades: reconocer y diferenciar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Identica todas las molculas que participan en la fotosntesis y en la respiracin celular, completando toda la tabla. Identifica las molculas que participan en la respiracin celular y las ubica en la tabla. Identifica solo al O2 como molcula involucrada en la respiracin celular y lo ubica en la tabla.
Averigua los procesos metablicos de la fotosntesis y los compara con los procesos de la respiracin celular, realizando una exposicin a sus compaeros. Revisa nuevamente las pginas 20 y 21 para completar la tabla.
Construye una tabla que resuma los sustratos y los productos que estn involucrados en la respiracin celular, para compararlos con los de la fotosntesis.
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Captulo I
Funcin celular
Rbricas
tem III
Unidad 1: captulo I
Criterio de evaluacin: identifica las principales funciones de los sistemas involucrados en la nutricin de las clulas. Habilidades: comprender y relacionar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Relaciona correctamente las seis armaciones con los sistemas planteados. Relaciona correctamente ms de cuatro afirmaciones con los sistemas planteados. Relaciona correctamente menos de dos afirmaciones con los sistemas planteados.
Reconoce las funciones de los sistemas digestivo, circulatorio y respiratorio, y establece relaciones funcionales entre los tres sistemas. Responde nuevamente el tem, haciendo hincapi en corregir los errores. Realiza una tabla resumen con las principales funciones de los sistemas involucrados en la nutricin sistmica y celular.
Ampliacin de contenidos
Informacin complementaria 1 Niveles de organizacin de la materia De acuerdo a los principios fundamentales de la biologa se conoce que los seres vivos estn formados por los mismos componentes qumicos que la materia inerte. Esto no significa que los organismos sean solamente los tomos y las molculas que los integran, ya que existen diferencias sustanciales entre los sistemas vivos y no vivos.
Las propiedades de una molcula compleja dependen de la organizacin de los tomos dentro de la molcula. De igual modo, las propiedades de una clula viva dependen de la organizacin de las molculas dentro de la clula, y las propiedades de un organismo multicelular dependen de la organizacin de las clulas de su cuerpo.
Fuente: Curtis, H. y Barnes, N. (2000) Biologa. 6 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana
Informacin complementaria 2 Diferenciacin celular en organismos pluricelulares
El crecimiento de un pluricelular va acompaado del aumento del tamao de sus clulas. A medida que crecen, estas se van diferenciando unas de otras y van adquiriendo funciones distintas. Cuando una clula se diferencia, cambia su estructura, su forma y tambin cambia su contenido de sustancias internas. La distribucin de estas en ciertos lugares subcelulares es clave para desencadenar
los procesos de diferenciacin, que tienen directa relacin con el encendido o apagado de genes. Estos, al expresarse de forma diferencial, otorgan caractersticas funcionales y estructurales distintas, lo que explica la posterior organizacin de los tejidos.
Fuente: Curtis, H., Barnes, N. (2006) Invitacin a la Biologa. 6 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana
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Informacin complementaria 3 Flujo de materia entre los organismos y el ambiente

Los organismos vivos no estn en equilibrio con su entorno. La muerte y la putrefaccin restauran el equilibrio. Durante la vida, la energa contenida en los alimentos es utilizada por los organismos para sintetizar molculas complejas y para concentrar los iones del entorno. Cuando el organismo muere, pierde su capacidad para obtener energa de los alimentos. Sin energa, el cuerpo no puede mantener los gradientes de concentracin y los iones se filtran hacia el exterior. De modo inexorable, los componentes macromoleculares se descomponen en compuestos ms simples. stos sirven de fuente nutritiva para plantas microscpicas y algas, que ms tarde son consumidas por individuos de mayor tamao.
Fuente: Nelson, D. y Cox, M. (2001). Lehninger. Principios de Bioqumica. 3 edicin. Ediciones Omega.
Informacin complementaria 4 Oxidacin de la glucosa como reaccin de combustin

Cuando los organismos hetertrofos ingieren molculas energticas, como la glucosa, la maquinaria celular la degrada, liberando CO 2 , H 2 O y calor, lo que permite establecer que este proceso corresponde a una reaccin de combustin. Como el calor no puede ser utilizado como fuente de energa por los organismos, la degradacin de los nutrientes (mediante mecanismos de combustin) permite obtener molculas que entregan energa qumica que se puede utilizar internamente. Este tipo de energa qumica, proveniente del metabolismo de los combustibles celulares, se almacena en molculas de ATP, las que pueden difundir hacia aquellos lugares de la clula en donde se requieran.
Fuente: Garrido, A., Teijn, J.M. (2006). Fundamentos de Bioqumica Metablica. 2 edicin. Madrid: Tbar.
Informacin complementaria 5 Pluricelulares y sus sistemas de rganos

Los diferentes sistemas de los organismos se especializan en una funcin fisiolgica especfica. Estas son la respiracin, la circulacin, la nutricin, la excrecin, la reproduccin y la relacin (integracin del sistema nervioso y endocrino, los cuales permiten a los organismos responder a los estmulos del medio). De acuerdo a esto hay que recalcar que no todos los organismos presentan todos los sistemas, puesto que segn sus modos de vida, algunos sistemas se encuentran en estado rudimentario o simplemente estn ausentes por el medio en el que habitan. Por ejemplo, los platelmintos carecen de sistema circulatorio y respiratorio, puesto que el transporte de nutrientes y gases se realiza a travs de difusin simple.
Fuente: Campos-Bedolla, N. y otros. (2002). Biologa 2. 1 edicin. Mxico D.F.: Vicens Vives (Adaptacin).
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Captulo
II
Digestin
Organizacin del sistema digestivo
Sugerencias metodolgicas Errores frecuentes Los estudiantes pueden creer que los alimentos tambin pasan por el hgado o el pncreas durante la digestin. Se sugiere, en esta instancia, corregir el error sin profundizar ms all del mbito anatmico, ya que en las prximas pginas se tratar la funcin de las glndulas anexas como complemento de la funcin digestiva. Para facilitar la activacin de los conocimientos previos, puede ayudar a los estudiantes presentndoles una imagen muda de la anatoma del sistema digestivo y mostrndoles el recorrido que realizan los alimentos. Junto con su explicacin, pdales que nombren las estructuras que reconozcan y antelas sobre la imagen respectiva. Para complementar este contenido, vea la Informacin complementaria 1. Solicite a sus estudiantes que cada uno lea en silencio el texto introductorio. Luego, lalo usted en voz alta para todo el grupo y realice las siguientes preguntas: cul es la importancia del sistema digestivo en nuestro organismo? Cul es el recorrido de los alimentos una vez que los ingerimos? Qu ocurre con lo que comemos y que nuestro cuerpo no necesita? Para introducir a los estudiantes en el tema, pdales que realicen la Actividad complementaria 1.
Pginas 26 y 27
Analizar.
El trigo es un cereal muy energtico, debido a la cantidad de almidn que posee. Por esto, se utiliza ampliamente en la alimentacin del ganado bovino. Con el objetivo de optimizar la nutricin del ganado se han efectuado diversos estudios. Por ejemplo, se investigaron las diferencias en la digestin del trigo, al comparar el consumo de granos enteros y partidos. Los resultados se ilustran en el siguiente grfico:
Lugar y cantidad de almidn digerido y excretado de grano de maz entero y partido
1. Qu variables se analizaron en este estudio? 2. Cul es la ventaja del consumo de granos enteros por parte del ganado?
100% 80% 60% materia fecal intestino grueso intestino delgado rumen 0% grano entero grano partido
3. Con qu tipo de grano se asimila 40% mejor el almidn durante la digestin? Fundamenta. 20%
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Pginas 28 y 29
Etapas del proceso digestivo

Sugerencias metodolgicas Cuando se aborda el tema de la ingestin, es posible realizar una actividad experimental, observando lo que ocurre con la enzima de la saliva y la papa, para demostrar empricamente la digestin del almidn por efecto de la amilasa salival (el procedimiento se detalla en la Actividad complementaria 2).
Degradacin del almidn por la enzima amilasa salival
Analizar.
El objetivo de esta actividad es poner a prueba la accin de la amilasa salival en la papa, tubrculo que contiene altas cantidades de molculas de almidn. Organcense en grupos de trabajo y renan los siguientes materiales: caldo de coccin de papas (fro), povidona yodada o yodo y dos vasos de precipitado. Rotulen los vasos para diferenciarlos (puede ser con nmeros o letras). Diluyan el caldo de papa en agua destilada hasta completar 100 mL y luego divdanlo en dos vasos (en partes iguales). En uno de ellos agreguen unos mL de la saliva de dos compaeros del grupo (para asegurar la presencia de amilasa). A continuacin, agreguen algunas gotas de povidona yodada. Podrn apreciar que la solucin se torna de color azul oscuro, reaccin propia del almidn en contacto con los iones que aporta el yodo, pues se une a la estructura central, que forma la molcula. A continuacin, respondan las siguientes preguntas. 1. Cul fue el resultado observado al agregar la saliva? 2. Por qu creen que sucedi esto? 3. Qu comprueba este experimento? 4. Averigen sobre la funcin de la amilasa salival en presencia de carbohidratos y realicen un esquema de lo que observaron en la actividad experimental. Sugerencias metodolgicas Al hablar de la deglucin, es importante destacar la maniobra de Heimlich, que ayuda en casos de obstruccin de las vas respiratorias por la presencia de algn alimento u otros objetos que impidan el flujo de aire hacia los pulmones. No es necesario que los estudiantes la practiquen; basta con que usted la represente y que indique las maniobras adecuadas para llevarla a cabo. Por otro lado es recomendable aclarar a sus estudiantes la diferencia entre la digestin mecnica y la digestin qumica, desde la perspectiva de la ventaja que otorga la fragmentacin de los alimentos para facilitar la accin de las enzimas digestivas. Para profundizar este aspecto, ver la Informacin complementaria 2.
Captulo II: Digestin
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Captulo II
Digestin
Tambin puede apoyarse en la Informacin complementaria 3 y 4 para conocer aspectos de los jugos digestivos y las funciones de las enzimas digestivas. Para que sus estudiantes conozcan algunos aspectos relacionados con algunas enfermedades del sistema digestivo, invtelos a realizar la Actividad complementaria 3.
Relacionar y explicar.
Lee atentamente la informacin y responde las preguntas. La xerostoma o asialia corresponde a la carencia de secrecin salival (boca seca). Este trastorno puede provocar sntomas desagradables en quienes lo padecen. Utiliza la informacin entregada e investiga para responder las siguientes preguntas. 1. Este trastorno puede afectar a la digestin que se realiza en la boca? Fundamenta. 2. Cmo se relaciona la salud bucal con este trastorno? 3. Identifica qu consecuencias relacionadas con la esttica y la comunicacin puede provocar la xerostoma.
Pginas 30 y 31
Taller de ciencias
Habilidades: medir y registrar evidencias, plantear problemas de investigacin, interpretar resultados y formular hiptesis. Objetivo: identificar la presencia y accin de la enzima catalasa en el tejido heptico.
Antes de comenzar, es fundamental que los estudiantes sepan que el trabajo experimental contempla un conjunto de reglas y normas de seguridad que deben seguir en todo momento. Esta actividad permite que los estudiantes comprendan que la sistematizacin en los pasos de un diseo experimental promueve la obtencin de resultados medibles y cuantificables. Se espera que los estudiantes concluyan que la catalasa degrada el perxido de hidrgeno, generando oxgeno como desecho. Adems se espera que determinen empricamente que las enzimas se desnaturalizan al ser expuestas a temperaturas extremas, provocando la inhibicin de su actividad. Resultados esperados a. La efervescencia observada, que representa la produccin de O2. b. Porque al cocer el tejido, las enzimas se desnaturalizan debido a la exposicin a altas temperaturas. c. La trituracin del tejido podra haber alterado la estructura molecular de las enzimas, por ende, su accin tambin se ve alterada. d. Respuesta variable. Depende del problema de investigacin, del anlisis de los resultados y de la hiptesis propuesta por los alumnos y alumnas. e. Respuesta variable. Cada grupo debe detectar las dificultades que surgieron durante el trabajo experimental.
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Pgina 32
Absorcin de nutrientes
Sugerencias metodolgicas Para completar el tema de la absorcin de los nutrientes en el intestino delgado, se sugiere realizar la Actividad complementaria 4.
Observar y describir.
Organcense en grupos y consigan los siguientes materiales: estmago e intestino delgado de bovino (guatitas y chunchules, respectivamente), guantes de ltex y pinzas de metal. La carne la pueden conseguir en carniceras o lugares especializados en elaboracin y venta de fiambres. Cuando tengan todo dispuesto, observen y describan la estructura interna de cada rgano. Pongan atencin a los pliegues internos. Recuerden que estos rganos realizan distintas funciones durante la digestin. A continuacin, respondan las siguientes preguntas. 1. Cules son las principales diferencias internas entre ambas estructuras? 2. Cmo pueden asociar la diferencia entre los pliegues internos de estas estructuras a la funcin que cumple cada rgano?
Pgina 33
Egestin
Sugerencias metodolgicas Al trabajar la seccin Conexin con Medicina, destaque la importancia de la alimentacin saludable en relacin con el consumo de vegetales ricos en fibras, la ingesta de agua y la realizacin de actividad fsica. Esto ser til para motivar a los estudiantes a realizar la Actividad 4 del texto. Al finalizar esta actividad, puede profundizarla con la Informacin complementaria 5.
Actividad 4
Interpretar
Objetivo: analizar informacin y formular posibles explicaciones para un fenmeno. Resultados esperados 1. Como la fibra est formada por un tipo de azcar, la celulosa, para la que nuestro sistema digestivo no cuenta con enzimas que nos permitan digerirla, entonces, deberamos eliminar el total que se ingiere. 2. Los alimentos han sufrido modificaciones qumicas por la accin de enzimas digestivas presentes en la boca, el estmago, y los fluidos secretados por el hgado y el pncreas. Por esta misma razn, el aspecto de las sustancias cambia. 3. El tamao de las molculas puede explicarse por el accionar de la digestin mecnica y qumica de los alimentos.
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Captulo II
Digestin
Pginas 34 y 35
Sntesis y evaluacin del captulo II

Mapa conceptual
Sugerencias metodolgicas Antes de que los estudiantes comiencen a completar el mapa conceptual, recurdeles que los conectores deben generar proposiciones (oraciones comprensibles) que vinculen los conceptos. Adems, indqueles que pueden agregar ms trminos al mapa propuesto, estableciendo los conectores pertinentes. Resultados esperados Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Procesar los alimentos; 2. Tubo digestivo; 3. Salivales; 4. Esfago; 5. Pncreas; 6. Absorber sustancias asimilables.
Habilidades: identificar y asociar. Objetivo: relacionar los principales conceptos tratados en el captulo II.
Sugerencias metodolgicas Objetivos de aprendizaje Relacionar las estructuras del sistema digestivo con las funciones que cumplen en el procesamiento del alimento. Comprender la digestin como un proceso fisiolgico de transformacin y obtencin de nutrientes. Para que completen la tabla de la seccin Me evalo, indqueles que, en el tem I, cada respuesta correcta equivale a un punto; en el tem II cada columna completa (boca, estmago, intestino) equivale a tres puntos y que en el tem III, cada respuesta correcta equivale a un punto. Con el objetivo de que el docente y los estudiantes conozcan sus niveles de logro, complete con ellos y ellas la tabla de la seccin Me evalo. A partir de los resultados obtenidos por sus estudiantes, indqueles, para cada caso, la Actividad diferenciada propuesta en la rbrica. Resultados esperados tem I a. Amilasa salival/almidn. b. Movimientos peristlticos. c. Superficie. d. Intestino delgado. e. Lpidos. f. Egestin/desechos.
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tem II Sustrato Glcidos Grasas Protenas cidos nucleicos Tipo de enzima Boca Amilasa salival ---------------------------------Estmago ------------Lipasa gstrica Pepsina ------------Lipasas Tripsina, quimiotripsina y peptidasas Nucleasas Intestino delgado Amilasa pancretica
tem III 1. La digestin mecnica se encarga de fragmentar el alimento, en cambio la digestin qumica produce la degradacin final de los nutrientes, mediante la participacin de las enzimas, en sustancias sencillas y absorbibles por las clulas. 2. El objetivo de la accin de las enzimas en la digestin qumica es fragmentar los nutrientes en macromolculas que las clulas captarn en el proceso de absorcin de los nutrientes. Si esto no pasara, la sola fragmentacin llevada a cabo por la digestin mecnica no sera favorable para la absorcin de nutrientes. 3. Si las clulas intestinales perdieran sus microvellosidades, disminuira considerablemente la superficie de absorcin para los nutrientes. 4. Las glndulas anexas secretan enzimas y jugos que contribuyen con la digestin qumica de los alimentos. 5. En el intestino delgado finaliza la digestin qumica, adems de realizarse el proceso de absorcin de los nutrientes, en cambio, en el intestino grueso se fabrican las heces y se reabsorbe agua. 6. En la boca ocurre digestin mecnica, que implica la fragmentacin del alimento, y digestin qumica del almidn, por parte de la amilasa salival. En el estmago ocurre la mezcla del bolo alimenticio con los jugos gstricos para facilitar la digestin qumica de protenas y algunos lpidos.
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Captulo II
Digestin
Rbricas
tem I
Unidad 1: captulo II
Criterio de evaluacin: conoce las estructuras que forman al sistema digestivo. Habilidad: identificar. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Conoce seis estructuras y funciones del sistema digestivo. Conoce menos de cuatro estructuras y funciones del sistema digestivo. Conoce menos de dos estructuras y funciones del sistema digestivo.
Identifica las estructuras del sistema digestivo y sus funciones. Responde nuevamente el tem, haciendo hincapi en corregir los errores. Construye un sistema digestivo a escala y expone ante su curso las funciones que cumplen las distintas estructuras.
tem II Criterio de evaluacin: reconoce las principales enzimas que participan en la digestin qumica. Habilidades: reconocer y diferenciar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Reconoce todas las enzimas que participan en la digestin qumica, ubicndolas correctamente en la estructura del sistema digestivo en el que actan. Reconoce al menos cinco enzimas que participan en la digestin qumica, ubicndolas correctamente en la estructura del sistema digestivo en la que actan. Reconoce menos de cuatro enzimas que participan en la digestin qumica y no logra ubicarlas correctamente en la estructura del sistema digestivo en la que actan.
Colabora con sus compaeros explicndoles la accin de cada enzima y su ubicacin en la tabla.
Medianamente logrado
Responde nuevamente el tem, haciendo hincapi en corregir los errores.
Por lograr
Realiza una presentacin con diapositivas en la que resume todas las enzimas que actan en la digestin qumica, mencionando el producto final en cada caso.
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Rbricas
tem III
Criterio de evaluacin: reconoce algunas de las funciones del proceso digestivo. Habilidades: identificar y deducir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde correctamente las seis preguntas, y fundamenta de acuerdo a los contenidos revisados. Responde correctamente al menos tres preguntas y fundamenta de acuerdo a los contenidos revisados. No es capaz de contestar ninguna pregunta.
Construye preguntas distintas relacionadas con el mecanismo digestivo.
Retoma los contenidos de las pginas 28, 29 y 32, para volver a responder las preguntas planteadas.
Por lograr
Construye una tabla que resuma los principales mecanismos digestivos que ocurren en la boca, el estmago y el intestino, junto con identificar la importancia de la estructura de los rganos involucrados.
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Captulo II
Digestin
Informacin complementaria 1 Capas del tubo digestivo
El tubo digestivo est compuesto por varios rganos tubulares de dimetro variable, los que forman un tubo continuo, el que tiene la misma organizacin estructural bsica a lo largo de toda su longitud. Esta estructura corresponde a cuatro capas concntricas que, desde la ms interna hasta la ms externa, son: mucosa, formada por tejido epitelial; submucosa, formada por tejido conectivo; fibras nerviosas, vasos sanguneos y linfticos; capa muscular, formada por musculatura lisa (organizada en fibras circulares y longitudinales) y serosa, capa externa de tejido conectivo.
Fuente: Curtis, H., Barnes, N. (2004) Biologa. 6 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana. (Adaptacin).
Informacin complementaria 2 Esfnteres del tubo digestivo

En varios puntos a lo largo del tubo digestivo la capa muscular est engrosada para formar esfnteres o vlvulas. Desde la orofaringe hasta el extremo distal del tubo, estas estructuras son las siguientes: Esfnter faringoesofgico: se reconoce el esfnter esofgico superior e inferior. El primero evita la entrada de aire al esfago. El segundo crea una diferencia de presiones entre el esfago y el estmago, lo que impide el reflujo del contenido gstrico hacia el esfago. Esfnter pilrico: se ubica entre el antro estomacal y el duodeno. Controla la liberacin del quimo hacia el duodeno. Vlvula ileocecal: se ubica entre el intestino delgado y grueso. Impide el reflujo del contenido del colon, hacia el leon distal. Esfnter anal interno: es el esfnter ms distal del tubo digestivo. Rodea al conducto anal e impide el paso de las heces desde el recto no distendido.
Fuente: Ross, M., Pawlina, W. (2007). Histologa. 5 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
Informacin complementaria 3 lceras

Una lcera es una lesin que se asemeja a una llaga abierta. Las lesiones de este tipo que se producen en el estmago y en el duodeno, comnmente se asocian a una bacteria llamada Helicobacter pilori. Las personas que padecen de ansiedad crnica son ms proclives de sufrir lceras, debido a que con frecuencia secretan mayor cantidad de jugos gstricos entre comidas que lo habitual. Se cree que el incremento de cido gstrico y duodenal sobrepasa el nivel de bicarbonato normal producido en el duodeno y reduce la eficacia de la barrera mucosa; eso facilita la infeccin por H. pilori. La bacteria, de este modo, erosiona la barrera mucosa protectora del estmago, inflama la mucosa y la torna vulnerable a los efectos del cido gstrico y las enzimas digestivas (pepsina) producidas por el estmago.
Fuente: Moore, K. y Dalley, A. (2006). Anatoma con orientacin clnica. 5 edicin. Madrid. Mdica Panamericana. (Adaptacin).
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Informacin complementaria 4 Enzimas del sistema digestivo

La siguiente tabla presenta un resumen de las enzimas que participan en la digestin de los alimentos.
Enzima Amilasa salival Amilasa pancretica Disacridos Digestin de protenas Pepsinas Tripsina y quimiotripsina Carboxipeptidasa Aminopeptidasa Digestin de grasas Lipasa Pncreas Intestino delgado Triglicridos Acidos grasos libres, monoglicridos Revestimiento estomacal Pncreas Pncreas Revestimiento intestinal Estmago Intestino delgado Intestino delgado Intestino delgado Protenas Protenas Fragmentos de protenas Fragmentos de protenas Fragmentos de protenas Fragmentos de protenas Aminocidos* Aminocidos* Fuente Glndulas salivales Pncreas Revestimiento intestinal Lugar de activacin Boca, estmago Intestino delgado Intestino delgado Sustrato Polisacridos Polisacridos Disacridos Productos Disacridos Disacridos Monosacridos (como glucosa)*
Digestin de carbohidratos
Digestin de cidos nuclicos Nucleasas pancreticas Nucleasas intestinales Pncreas Revestimiento intestinal Intestino delgado Intestino delgado ADN, ARN Nucletidos Nucletidos*
Bases de nucletidos, monosacridos* *Productos de descomposicin, suficientemente pequeos para ser absorbidos en el medo ambiente interno. Fuente: Starr, C. y Taggart, R. (2004). Biologa 2: la unidad y diversidad de la vida. 10 edicin. Mxico: Thomson Learning.
Informacin complementaria 5 Flora bacteriana del intestino grueso

La flora intestinal es un complejo ecosistema compuesto por varias especies de microorganismos, la mayora de ellos del gnero bacteriano. La funcin principal de la flora del colon es la fermentacin de los sustratos de la dieta no digeribles y del moco producido por el epitelio intestinal. Con ello se recupera energa metablica en forma de sustratos absorbibles y, adems, se promueve el crecimiento y proliferacin de las propias bacterias. Estas sintetizan vitaminas del grupo B y vitamina K, que se absorben en el ciego y en el colon ascendente o derecho, favoreciendo la recuperacin y absorcin de iones como el Ca 2+, Fe y Mg 2+.
Fuente: Guarner, F. El colon como rgano: hbitat de la flora bacteriana. Nutricin hospitalaria 17 (2) 7-10, mayo 2002.
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Captulo
III
Nutricin e intercambio gaseoso en las clulas

Circulacin: organizacin general
Conocimientos previos Invite a sus estudiantes a leer en voz alta el texto introductorio, ayudando a respetar los tiempos de lectura de los dems compaeros. A continuacin, pregnteles qu relacin se puede establecer entre los vasos sanguneos, la sangre y las clulas y cul es la participacin del corazn en esta relacin. Sugerencias metodolgicas Para ayudar a activar los conocimientos previos, gue un debate breve en el que discutan lo complejo que es contener la respiracin en cualquier instancia, y la importancia de mantener un flujo constante de gases, tanto as que si bien podemos aguantar la respiracin para nadar, mientras dormimos lo hacemos de modo inconsciente, pues nuestro cuerpo necesita oxgeno para que las clulas realicen las funciones que son propias de su metabolismo. Es recomendable destacar la importancia de mantener una alimentacin sana, libre de grasas saturadas, con el fin de que en los vasos sanguneos no se formen placas de colesterol, que impiden el correcto flujo de la sangre y, en caso extremo, pueden provocar un infarto celular, es decir, la muerte de un grupo de clulas que forman un tejido.
Pgina 36
Actividad 5
Inferir
Objetivo: asociar la estructura y funcin de los vasos sanguneos con un trastorno comn del sistema circulatorio. Resultados esperados 1. Los vasos que mejor responden a la presin sangunea son las arterias, ya que por el grosor de la capa muscular que las forma, son capaces de extenderse y contraerse dependiendo de la presin que les otorgue el flujo de la sangre. 2. No, por la capa muscular que poseen, ya que al ser ms gruesa, este tipo de vaso tiende a ser ms elstico.
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El corazn
Sugerencias metodolgicas Es importante trabajar la estructura del corazn en base a su funcionamiento, puesto que puede ser un error recurrente que los estudiantes tengan preconcebido que en una instancia la sangre pasa a los pulmones y en otra entra al corazn, y no que son procesos simultneos. Para complementar este contenido, realice la Actividad complementaria 1. Indique a sus estudiantes que el corazn, que es la bomba que expulsa la sangre hacia el resto del cuerpo, necesita de una oxigenacin ptima para sus tejidos. Para profundizar este aspecto, vea la Informacin complementaria 1.
Comprender y explicar.
Ingresa a la pgina http://www.fundaciondelcorazon.com/corazon-facil/recursos-didacticos/infarto.html Luego, observa la estructura del corazn y los movimientos coordinados entre aurculas y ventrculos. A continuacin, responde las siguientes preguntas: 1. Qu entiendes por necrosis? 2. Cules son las principales causas de los infartos al miocardio? 3. Qu relacin tiene la obstruccin de las arterias coronarias con placas de grasa con los infartos?
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Actividad cardaca
Sugerencias metodolgicas Pdale a sus estudiantes que consigan un estetoscopio (instrumento que permite or los ruidos del corazn durante el latido cardaco mediante la auscultacin) e invtelos a escuchar su corazn. Trate de colaborar para que identifiquen los ruidos cardacos con el fin de asociarlos al cierre y apertura de las vlvulas que permiten el flujo sanguneo al interior del corazn. Cuando los estudiantes realicen la seccin Interactividad de esta pgina, podrn comprender mejor lo realizado anteriormente. Esto significa que con la observacin e interpretacin de la actividad cardaca en tres dimensiones, podrn asimilar y comprender lo que han escuchado con el estetoscopio.
Captulo III: Nutricin e intercambio gaseoso en las clulas
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Captulo III
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Sangre
Conocimientos previos Para activar los conocimientos previos acerca de las funciones de la sangre, pdales a sus alumnos y alumnas que fundamenten el hecho de que la sangre sea considerada un tejido. Luego, plantee preguntas como: la sangre tiene relacin con el sistema inmune? Han observado alguna imagen de sangre detenida? Cul es su caracterstica? Sugerencias metodolgicas Para que los alumnos y alumnas comprendan de forma significativa la funcin de la sangre y de las clulas que posee, tome una pequea muestra de su sangre y colquela en un portaobjetos. Obsrvela en el microscopio y presntesela a sus estudiantes. Indique el sector de la muestra donde solo se vean glbulos rojos. Luego, exprseles que el color de la sangre est dado por la protena hemoglobina, presente en los glbulos rojos.
Pgina 41
Tipos de circulacin cardiovascular

Sugerencias metodolgicas Indqueles a sus estudiantes que la denominacin circulacin mayor y menor es una categorizacin que permite diferenciar los procesos de transporte de la sangre entre el corazn y el organismo, y entre el corazn y los pulmones, respectivamente. Se adquiere esta denominacin para hacer ms comprensible el intercambio de gases que ocurre en los alvolos, ubicados en los pulmones. Por lo tanto, se debe aclarar que la circulacin sistmica permite la llegada de O2 y nutrientes a las clulas, en cambio, la circulacin menor permite la salida del CO2 del organismo y la entrada de O2 desde el exterior.
Actividad 6
Inferir
Objetivo: analizar situaciones y plantear explicaciones relacionadas con los tipos de circulacin. Resultados esperados 1. Las arterias sacan sangre del corazn y las venas la retornan a la bomba, por lo que en el caso de los pulmones, las arterias pulmonares son las que transportan la sangre desde el corazn (oxigenada) hacia los pulmones, y las venas la llevan de retorno a l (con alta carga de CO2). Esta es la nica excepcin para la denominacin general de los vasos sanguneos. 2. La sangre llegara a las clulas con una baja carga de O2, puesto que el intercambio necesario entre el CO2 y el O2 no sera el adecuado para la correcta saturacin de la hemoglobina de los glbulos rojos. 3. Los capilares permiten la llegada de O2 a los alvolos, adems de transportar nutrientes hasta el epitelio alveolar.
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Pgina 42
Transporte de gases
Sugerencias metodolgicas Para acercar este contenido a los estudiantes, puede utilizar como ejemplo comn la puna, es decir, el estado de mareos e incluso desmayo cuando las personas no acostumbradas a la altura hacen actividad fsica. Los estudiantes conocen muy bien el caso de los jugadores de ftbol cuando deben jugar en Bolivia, que se van a entrenar en altura tiempo antes del partido para que el cuerpo alcance estabilidad, en trminos de la adaptacin necesaria para soportar la disminucin de la presin parcial de oxgeno, producto de la altura.
Actividad 7
Analizar
Objetivo: comprender la relacin que existe entre la presin parcial de oxgeno y la unin de este gas a la hemoglobina. Resultados obtenidos: 1. A medida que aumenta la presin parcial de oxgeno, aumenta el nivel de saturacin de la hemoglobina debido a la unin de los tomos de oxgeno a los tomos de fierro de la molcula. Por lo tanto, a 20 mmHg, la hemoglobina se encuentra menos saturada de lo que puede estar a 80 mmHg. 2. Significa que en el punto 0 las molculas de hemoglobina estn libres para asociarse al oxgeno.
Actividad 8
Interpretar asociar
Objetivo: relacionar la funcin del sistema linftico con la realizacin de actividad fsica. Resultados esperados 1. Mientras mayor sea el flujo sanguneo (producto del ejercicio) mayor ser la circulacin de linfocitos en el torrente sanguneo. 2. Al realizar ejercicio intenso, se deprime el sistema inmunolgico, por lo que bajan las defensas del organismo. 3. La ventaja es que estas clulas estn monitoreando cualquier agente extrao que ingrese a la circulacin. De esta manera, si lo detectan, desencadenan una respuesta inmunolgica para combatirlo.
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Captulo III
Pgina 43
Sistema linftico
Sugerencias metodolgicas Aclare a sus estudiantes que el sistema linftico es una rama complementaria a la circulacin sangunea y que se complementa con este sistema en las funciones que desempean. Es importante recordarles que gracias al sistema linftico se absorben las grasas y se recupera el lquido intersticial que se pierde en el intercambio de nutrientes durante la digestin. Sugirales, de modo breve, que estos vasos se complementan con ciertos rganos, los que en conjunto colaboran en la funcin defensiva.
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Respiracin
Conocimientos previos Para activar los conocimientos previos de sus estudiantes, pregnteles cul es el objetivo biolgico de la respiracin, qu relacin existe entre la respiracin externa e interna y cul es la conexin entre la respiracin que realizamos a diario con el metabolismo celular. Sugerencias metodolgicas Explqueles a sus estudiantes la importancia de diferenciar los conceptos de respiracin interna y externa, puesto que son ideas que suelen confundirse o interpretarse de forma similar. Reclqueles que la respiracin externa implica el proceso de la ventilacin pulmonar, que se lleva a cabo por los pulmones. En cambio la respiracin interna se refiere al intercambio de gases a nivel celular, que depende de los mecanismos de inspiracin y espiracin.
Pgina 45
Ventilacin pulmonar
Sugerencias metodolgicas Indique a sus estudiantes que la mecnica respiratoria es la base para el intercambio de gases en los alvolos, por lo que la ventilacin pulmonar es el proceso mecnico que permite la entrada y salida de oxgeno y dixido de carbono, respectivamente. Proponga a sus estudiantes que recuerden que existen otros sistemas que participan en este mecanismo; el objetivo es que identifiquen que se trata del sistema nervioso junto con algunos msculos, como el diafragma y los msculos intercostales, los que regulan la mecnica y frecuencia respiratoria.
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Actividad 9
Analizar
Objetivo: analizar un grfico relacionado con las etapas de la ventilacin pulmonar. Resultados esperados 1. No, porque solo movilizamos el aire necesario para nuestros pulmones, sin forzar la inspiracin o la espiracin, y an as, existe un porcentaje de aire que queda en los pulmones (volumen residual). 2. Es el total de aire que se puede expulsar luego de una inspiracin forzada.
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Intercambio gaseoso
Contexto histrico
Durante el siglo XVII se plante una cuestin que produjo una gran polmica en el terreno de la Embriologa. Hasta el momento, se pensaba que el feto exista de forma minscula. Los estudios de Harvey sobre el desarrollo del huevo de pollo y la formacin del feto de mamferos, le condujeron a formular la conocida sentencia ex ovo omnia, es decir, todos los seres proceden de un huevo. Como consecuencia de estas divergencias, a finales del siglo XVII las cuestiones de la fecundacin y el desarrollo embrionario estaban lejos an de ser aclaradas.
Para contribuir con la compresin del intercambio de gases a nivel alveolar, presnteles a sus estudiantes la membrana celular y mustreles el mecanismo de difusin simple, que es el que ocupan los gases para difundir a travs de un medio semipermeable. Como el oxgeno pasa de una zona de mayor concentracin a otra de menor concentracin, recurdeles el significado de los trminos a favor y en contra de un gradiente de concentracin. Para hacer esta aclaracin, utilice la siguiente imagen. Difusin simple Mayor concentracin
Gradiente de concentracin
Membrana semipermeable
Menor concentracin
Para complementar este contenido, ver la Informacin complementaria 2y3
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Captulo III
Pgina 47
Lectura cientfica
Habilidades: comprender y argumentar. Objetivo: relacionar la contaminacin intradomiciliaria con las enfermedades respiratorias.
Adems de las preguntas presentadas en la seccin Trabaja con la informacin, plantee otras para que el OFT referido al cuidado del medioambiente sea ms explcito e intencionado. Algunas pueden ser: Cmo se explican tales niveles de contaminacin ambiental? Qu tipo de contaminacin adviertes dentro de tu hogar que afecte a tu sistema respiratorio? Qu medidas puedes adoptar para que la contaminacin intradomiciliaria disminuya? Resultados esperados 1. La contaminacin producto del uso de combustibles slidos. 2. Tabaquismo y exposicin ambiental al humo del tabaco, exposicin a la contaminacin intradomiciliaria. 3. Este estudio contribuye con informacin relevante para detectar los focos de contaminacin intradomiciliaria que cada familia presenta durante el invierno, poca en la que los mecanismos de calefaccin, entre otras causas, podran provocar sntomas de enfermedad pulmonar obstructiva crnica.
Pginas 48 y 49
Significado de la respiracin
Conocimientos previos Pregnteles a sus estudiantes lo que recuerdan acerca de las leyes de la termodinmica aprendidas en qumica o fsica. Luego, demustreles que estas pueden extrapolarse a los procesos biolgicos en trminos de lo que sucede con la energa y la materia cuando fluyen entre los organismos, sin formarse ni perderse. Sugerencias metodolgicas Es fundamental que en esta etapa los estudiantes reflexionen en torno a la importancia de los hetertrofos y auttrofos en la biosfera. Estos organismos realizan procesos cclicos de captacin de O2 y liberacin de CO2, lo que permite que todos los organismos lleven a cabo sus reacciones en presencia de oxgeno y que los auttrofos capten carbono desde el CO2. Para esto, pdales a sus estudiantes que lean individualmente la seccin Reflexionemos, con el objeto de que comprendan que es fundamental la preservacin de los llamados pulmones verde del planeta, ya que generan grandes masas de oxgeno a la atmsfera.
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Pginas 50 y 51
Adaptacin del organismo al esfuerzo

Sugerencias metodolgicas Como instancia introductoria a este contenido, pdales a sus estudiantes que escriban una lista en sus cuadernos con los principales efectos que han notado en sus parmetros respiratorios, trmicos y cardacos luego de realizar ejercicio. Realice preguntas como: notan cambios a nivel muscular? Han sentido dolor muscular al realizar ejercicio intenso? Cmo se explican estos cambios?
Actividad 10
Inferir
Objetivo: analizar datos de una tabla y plantear explicaciones relacionadas con las adaptaciones del organismo al esfuerzo fsico. Resultados esperados 1. La actividad cardaca aumenta por los requerimientos de la actividad fsica a la que se somete el cuerpo; sin embargo, como la piel es un rgano excretor, mantiene una irrigacin sangunea constante. 2. Porque sus requerimientos sanguneos son menos importantes que los de aquellos msculos que estn en movimiento, por lo que la irrigacin sangunea es mayor en los que participan del ejercicio. 3. La tabla representa los efectos en la circulacin arterial, ya que son las arterias las que proveen de nutrientes y gases mayoritariamente a los rganos que se someten a la actividad fsica; en cambio, las venas sacan de los rganos la sangre con desechos.
Pginas 52 y 53
Taller de ciencias
Habilidades: razonar y plantear conclusiones. Tipo de actividad: actividad experimental. Objetivo: asociar la prctica de actividad fsica con la eliminacin de desechos metablicos, en este caso, CO2.
Explqueles a sus estudiantes la importancia de las actividades experimentales para resolver problemticas que observan en su entorno. Comnteles que en este prctico se pretende desarrollar la habilidad para establecer conjeturas en base a sus conocimientos previos y a los resultados obtenidos en el taller. Para esto, deben ser capaces de organizarse en grupos de trabajo, definir roles y ejecutar el experimento propuesto. Propngales, adems, que establezcan otros objetivos para esta actividad.
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Captulo III
Resultados esperados a. Cuando la disolucin cambia su pH, los colores van cambiando; es por lo anterior que mientras ms CO2 haya disuelto, ms rosado se tornar el lquido. b. Como el CO2 se disuelve en la solucin con el indicador, la coloracin debera ser ms intensa. En este caso, ms rosada. c. Respuesta variable. Depender de los resultados obtenidos y del anlisis realizado por los estudiantes. Se sugiere que respondan que la actividad celular aumenta durante el ejercicio, en trminos de la cantidad de CO2 que se elimina producto del metabolismo de la clula, lo que puede ser medido con un indicador especfico de acidez. d. Respuesta variable. Esta depender de la hiptesis que los estudiantes hayan propuesto para explicar el problema elegido.
Pginas 54 y 55
Sntesis y evaluacin del captulo III

Mapa conceptual
Sugerencias metodolgicas Antes de que los estudiantes completen el mapa conceptual, recurdeles que los conectores deben generar proposiciones (oraciones comprensibles) entre los conceptos. Adems, indqueles que pueden agregarle ms trminos al mapa propuesto, estableciendo los conectores pertinentes. Resultados esperados Los trminos con los que deben completar el mapa conceptual son: 1. Circulatorio; 2. Respiratorio; 3. Vasos sanguneos; 4. Vas respiratorias; 5. Capilares; 6. Alvolos; 7. Presin sangunea.
Habilidades: identificar y asociar. Objetivo: relacionar los principales conceptos tratados en el captulo III.
Sugerencias metodolgicas Para que el docente y los estudiantes conozcan sus niveles de logro, complete la tabla de la seccin Me evalo; indqueles a sus estudiantes que para el tem I y II, cada respuesta correcta equivale a un punto, y para el tem III, cada respuesta correcta equivale a tres puntos. A partir de los resultados obtenidos por sus estudiantes, indqueles, para cada caso, la Actividad diferenciada propuesta en la rbrica.
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Resultados esperados tem I Objetivos de aprendizaje Comprender la funcin de la sangre, los vasos sanguneos, y el corazn en el transporte de nutrientes, gases y desechos desde y hacia las clulas. Reconocer el proceso y el significado del intercambio de gases en plantas y animales, y las caractersticas de las estructuras especializadas para esta funcin. Relacionar las funciones del sistema respiratorio y circulatorio con las adaptaciones del organismo al esfuerzo fsico. 1. Mal funcionamiento de las vlvulas venosas/impedimento del retorno de la sangre desoxigenada al corazn. 2. Falla de la capa muscular de las arterias/dificultad para la dilatacin de los vasos sanguneos al aumentar la presin. 3. Disminucin en la cantidad de eritrocitos de la sangre/disminucin del transporte de O2 hacia las clulas. 4. Reflujo sanguneo entre aurculas y ventrculos del corazn/dao en las vlvulas que separan las cavidades cardacas. tem II 1. El epitelio alveolar, al estar formado por una sola capa de clulas, facilita el intercambio de gases respiratorios desde y hacia la circulacin sangunea. 2. El O2 se capta por animales y vegetales, pues todos los organismos vivos son capaces de realizar metabolismo celular, el cual (en el caso que se trate de respiracin celular aerbica) necesitan de este gas para oxidar la glucosa y obtener energa en forma de ATP. 3. La respiracin aerbica es ms eficiente que la respiracin anaerbica, ya que en la primera, por cada molcula de glucosa que se oxida, se produce mayor cantidad de molculas de ATP. tem III 1. En los individuos poco entrenados, la necesidad de oxgeno es mayor, por lo que la presin alveolar de oxgeno se hace cada vez menor en los alvolos, en cambio, en los deportistas, la presin de oxgeno tiende a mantenerse, observndose menos preponderancia a la hipoxia. 2. Mientras menos oxgeno exista en los alvolos, aumenta rpidamente la ventilacin pulmonar por la utilizacin del oxgeno en los tejidos, lo que desencadena la hipoxia.
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Captulo III
Rbricas
tem I
Unidad 1: captulo III
Criterio de evaluacin: asocia la estructura de los vasos sanguneos con la funcin que cumplen en la circulacin. Habilidad: identificar.
Nivel de logro Logrado
Indicador de logro
Relaciona todas las problemticas con la hiptesis correcta. Relaciona dos problemticas con la hiptesis correcta.
Crea nuevas problemticas relacionadas con la estructura y el funcionamiento del sistema circulatorio. Lee, junto con un compaero, cada una de las situaciones. Luego, detecta los errores cometidos para corregirlos en el cuaderno. Lee nuevamente la pgina 37, realiza un resumen de la estructura y funcin de los vasos sanguneos y del corazn. A continuacin, crea un tem de verdadero y falso para reforzar el aprendizaje de los contenidos.
Por lograr
No es capaz de relacionar ninguna problemtica con la hiptesis correspondiente.
tem II Criterio de evaluacin: identifica los mecanismos que permiten a los seres vivos obtener los gases necesarios para su metabolismo. Habilidad: analizar.
Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr
Indicador de logro
Responde todas las preguntas con su correcta justicacin. Responde una pregunta con su correcta justificacin. No es capaz de responder ninguna pregunta, pues no comprende sus fundamentos.
Es capaz de crear dos afirmaciones complementarias falsas y de justificarlas. Responde nuevamente el tem, haciendo hincapi en los errores. Lee nuevamente el captulo, soluciona dudas con su profesor o profesora y responde esta actividad.
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Rbricas
tem III
Criterio de evaluacin: relaciona la circulacin y la respiracin para comprender los cambios fisiolgicos originados por el esfuerzo fsico. Habilidades: analizar e inferir.
Nivel de logro Logrado
Indicador de logro
Responde correctamente las preguntas planteadas de acuerdo a la informacin de los grcos. Responde correctamente una pregunta planteada de acuerdo a la informacin de los grficos. No es capaz de analizar los grficos, por lo que no responde ninguna pregunta.
Explica el anlisis de los grficos propuestos a tus compaeros. Responde nuevamente el tem, haciendo hincapi en los errores. Lee el contenido de adaptacin del organismo al esfuerzo, detalla las condiciones de la circulacin y respiracin durante el ejercicio en tu cuaderno, y luego responde nuevamente el tem.
Informacin complementaria 1 Caractersticas del miocardio
El miocardio, que corresponde a la capa muscular del corazn, realiza un trabajo intenso y constante; por ende, sus clulas dependen especialmente de un aporte constante de O2 . Por ejemplo, en la mayora de los vertebrados el miocardio es el segundo rgano, luego del cerebro, que depende en su mayora del catabolismo aerbico, por lo que necesita imperiosamente de O2. Si una arteria coronaria se obstruye, la parte del miocardio irrigada por ella se deteriora con rapidez debido a la privacin de O2 , lo que explica la necrosis (muerte tisular) en caso de infarto al miocardio.
Fuente: Hill, R., Wyse, G. y Anderson, M. (2004). Fisiologa animal. 2 edicin Madrid: Mdica Panamericana.
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Biologa 3
Informacin complementaria 2 Difusin simple

La difusin simple es el paso libre de molculas a travs de una membrana, a favor de un gradiente de concentracin. Las molculas pequeas, no polares (como O2 y CO2), y las molculas polares sin carga (como la urea), difunden directamente a travs de la bicapa lipdica, sin necesidad de transportadores ni de energa que facilite el proceso.
Fuente: Adaptado de Manson, J. (2003). Lo esencial en clula y gentica. 2 edicin. Madrid: Elsevier.
Informacin complementaria 3 Propiedades del epitelio alveolar

El epitelio alveolar est recubierto por una capa de agua, en que las molculas (producto de la tensin superficial) tienden a tirar unas de otras, lo que provoca que esta capa se contraiga. Esto genera una presin que fuerza la salida de aire de los alvolos, haciendo que colapsen. Este efecto que se expande a todo el tejido pulmonar, genera una fuerza elstica contrctil denominada fuerza elstica de tensin superficial. El surfactante, que es una sustancia producida por las clulas epiteliales de los alvolos, se extiende por toda la superficie alveolar, reduciendo la tensin superficial del agua en los alvolos. Como los alvolos son tan pequeos, la tensin superficial del agua es inversamente proporcional al dimetro de estas estructuras, por lo que la accin del surfactante se vuelve vital.
Fuente: Guyton, A. y Hall, J. (2007). Compendio de fisiologa mdica. 11 edicin. Madrid: Elsevier. (Adaptacin).
Pginas 56 y 57
Sntesis de la unidad y glosario

Sugerencias metodolgicas El objetivo de estas pginas es reforzar y reunir los conceptos y contenidos ms relevantes de la unidad. Sugirales a sus estudiantes que, en parejas, observen la infografa y lean el glosario. A continuacin proponga un plenario, en el que puedan evidenciar el significado e interpretacin que ellos y ellas realicen de la infografa. Con respecto al glosario de trminos, invtelos a que definan otros conceptos que consideren importantes, y que fueron tratados en la unidad.
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Pginas 58 a 61
Evaluacin final
Objetivos de aprendizaje Comprender que existen seres vivos unicelulares y pluricelulares y que estos ltimos se estructuran en distintos niveles jerrquicos de organizacin. Reconocer los principales requerimientos del metabolismo celular en cuanto a suministro de energa y eliminacin de desechos. Identificar la nutricin como un proceso que aporta energa a la clula y que integra el funcionamiento de los sistemas digestivo, respiratorio y circulatorio. Relacionar las estructuras del sistema digestivo con las funciones que cumplen en el procesamiento del alimento. Comprender la digestin como un proceso fisiolgico de transformacin y obtencin de nutrientes. Comprender la funcin de la sangre, los vasos sanguneos, y el corazn en el transporte de nutrientes, gases y desechos desde y hacia las clulas. Reconocer el proceso y el significado del intercambio de gases en plantas y animales, y las caractersticas de las estructuras especializadas para esta funcin. Relacionar las funciones del sistema respiratorio y circulatorio con las adaptaciones del organismo al esfuerzo fsico. Resultados esperados: I. 1. D; 2. B; 3. C; 4. D; 5. A; 6. B; 7. E; 8. C; 9. B; 10. B; 11. C. II. Los conceptos que completan la ilustracin de corazn son: 1. Vena cava superior; 2. Aorta; 3. Vena pulmonar; 4. Aurcula izquierda; 5. Ventrculo izquierdo; 6. Ventrculo derecho; 7. Vena cava inferior; 8. Aurcula derecha. III. 1. La influencia del azcar y de la sal en la eliminacin de gases de la levadura. 2. Debera inflarse ms el globo del matraz con azcar. 3. En el matraz A y C no habr reaccin qumica, porque no se encuentra el sustrato adecuado (glucosa). Esto implica que no se inflarn los globos que poseen en sus boquillas. 4. El globo del matraz B. IV. 1. El O2 se transporta en los eritrocitos, unido a la hemoglobina que ellos poseen. En el caso del CO2, existen varios procesos de transporte: disuelto en el plasma, como in bicarbonato y unido a la hemoglobina, al igual que el O2. 2. Significa que todos los grupos hemo de los dominios de la hemoglobina estn ocupados por molculas de O2. 3. El plasma transporta principalmente protenas como albmina; nutrientes, productos de desecho, sales minerales, hormonas y gases. 4. La sangre, como todos los tejidos del cuerpo, est formada por clulas, las cuales poseen funciones especficas. La diferencia con otros tejidos radica en que las clulas sanguneas estn contenidas en una sustancia viscosa, que es el plasma.
Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales 51
Biologa 3
V.
Proceso digestivo Ingestin Digestin estomacal Digestin intestinal Egestin Descripcin de su funcionamiento Proceso por el cual ingresan los alimentos al sistema digestivo El alimento llega al estmago, donde reacciona con enzimas que comienzan a digerir los alimentos El quimo llega al intestino (duodeno), donde es mezclado con la secrecin que libera el pncreas y el hgado Eliminacin de desechos producto de la digestin Estructuras involucradas Boca Estmago Intestino delgado (duodeno)
Ano
VI. 1. La ventilacin pulmonar en los individuos entrenados es ms eficiente, ya que ellos ingresan ms litros de aire por minuto que los individuos no entrenados. 2. Mientras ms intenso es el ejercicio, la utilizacin de O2 aumenta en los tejidos, es por eso que el volumen de O2 que ingresa al organismo tiende a ser cada vez mayor a medida que aumenta la ventilacin pulmonar. 3. Los individuos no entrenados no adecan eficientemente la ventilacin pulmonar al ritmo de ejercicio, por lo tanto la forma en la que utilizan el O2 que ingresa a sus cuerpos es deficiente.
Pginas 62 y 63
Actualidad
Sugerencias metodolgicas Desarrolle en sus estudiantes la confianza para leer en voz alta, fomentando el respeto por sus compaeros. Con esta lectura se puede fomentar en los estudiantes el OFT crecimiento y autoafirmacin personal, desde el mbito del inters y capacidad de conocer la realidad, de utilizar el conocimiento y de seleccionar informacin relevante. Es importante que conozcan las opciones de investigacin y desarrollo de proyectos cientficos en las escuelas, respaldados por diversas organizaciones como CONICYT, a travs del programa EXPLORA. Explique a sus estudiantes las labores que cumplen las organizaciones FONDEF y CONICYT. Luego, incentvelos a desarrollar sus propios proyectos cientficos para la asignatura.
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Pginas webs sUgeridas

www.ciencia.cl/CienciaAlDia Publicacin gratuita, para lectores y autores expertos en diferentes reas de las ciencias y la tecnologa. Cuenta con el apoyo del Departamento de Computacin de la Universidad de Chile. http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ Corresponde a la pgina web de la biblioteca nacional de Medicina de EEUU. Este sitio web entrega imgenes anatmicas aclaratorias de enfermedades comunes, adems de tutoriales que ayudan a comprender mejor determinadas patologas. www.educarchile.cl Sitio con origen en el Ministerio de Educacin y Fundacin Chile, destinado a entregar material de calidad para toda la comunidad escolar. Aqu se encuentra, en la seccin estudiantes, material suciente para hacer trabajos, adems de una seccin en la que aparecen ensayos para rendir la PSU. www.scielo.cl Pgina web de la Revista Mdica de Chile, la cual publica trabajos originales sobre temas de inters mdico y de Ciencias Biomdicas, dando preferencia a los relacionados con la Medicina Interna y sus especialidades derivadas. http://recursos.isftic.mepsyd.es/biosfera Pgina perteneciente a Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para el Profesorado, del Ministerio de Educacin del Gobierno de Espaa. El Proyecto Biosfera presenta unidades didcticas multimedia interactivas, herramientas y recursos para biologa y geologa.
bibliografa sUgerida
Audesirk, T. y Audesirk, G. 2008. Biologa. La vida en la Tierra 8 edicin. Mxico: Prentice Hall Internacional/ Pearson Educacin. Berne, R. y Levy, M. (2001). Fisiologa 6 edicin. Madrid: Mosby-Year. Curtis, H. Barnes, N. (2008). Biologa. 7 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Ganong, W. (2002). Fisiologa Mdica. 18 edicin. Mxico: El Manual Moderno. Guyton, A., Hall, J. (1997). Tratado de Fisiologa Mdica. 9 edicin. Mxico: McGraw Hill. Mundigo, I., Candel, J. 2004. Manual de preparacin PSU Ciencias. Mdulo Comn Mdulo de preparacin PSU ciencias: mdulo comn obligatorio Biologa. 3 edicin. Santiago de Chile. Ediciones Universidad Catlica de Chile. (falta el ao, pdemelo). Solomon, E., Berg, L. y otros (2008). Biologa de Villee. 8 edicin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana. Villee, C.A. (1996). Biologa. 8 edicin. Mxico: McGraw-Hill.
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Biologa 3
Material fotocopiable
Anexo n 1 Evaluacin complementaria
Unidad 1: captulo I
Nombre: Curso: Fecha: / /
I. Observa la siguiente imagen y responde las preguntas.
1. Escribe el nombre de las clulas que aparecen en la imagen y las funciones que cumplen en el tejido del que forman parte. 2. Cul es la propiedad de la clula que origina a los distintos tipos celulares en los organismos pluricelulares? 3. Explica brevemente la importancia de la integracin de los distintos sistemas de rganos en el ser humano.
II. Completa la siguiente tabla con las funciones celulares en cada uno de los sistemas.
Sistema Digestivo Funcin de una clula particular Comunicacin entre s
Circulatorio
Respiratorio
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Rbricas
Unidad 1: captulo I
A continuacin, se presentan las rbricas y los resultados esperados de los tems de la Evaluacin complementaria del captulo I, que aparece en la pgina anterior. tem I Habilidades: identificar e interpretar Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Resultados esperados 1. Clulas nerviosas, participan en la transmisin de seales nerviosas; clulas sanguneas, transportan gases respiratorios; clulas musculares, permiten la contraccin muscular; clulas de la piel, recubren la superficie del cuerpo. 2. Es una clula totipotencial, lo que significa que es capaz de originar a todas las variedades de clulas que poseen los pluricelulares. 3. La importancia de la integracin de los sistemas de rganos es el alto grado de eficacia que se adquiere al reunir las funciones que presenta cada sistema; es lo que ha convertido a los pluricelulares en seres vivos que presentan funciones ausentes en los unicelulares. tem II Habilidades: interpretar y asociar Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Reconoce la funcin de las clulas en cada sistema y es capaz de integrarlas. Reconoce las funciones celulares en cada sistema pero no las integra. No es capaz de reconocer ni integrar las funciones celulares en los sistemas.
Indicador de logro
Responde las tres preguntas correctamente. Responde una pregunta correctamente. No es capaz de contestar ninguna pregunta.
Criterio de evaluacin
Reconoce la relevancia de la existencia de diferentes niveles de organizacin en algunos organismos (pregunta 1, 2 y 3).
Identica las principales funciones de los sistemas involucrados en la nutricin de las clulas (tabla).
Resultados esperados Sistema digestivo: las clulas de las glndulas anexas secretan enzimas que contribuyen con la degradacin y absorcin de nutrientes. Sistema circulatorio: los eritrocitos transportar gases necesarios para el metabolismo celular. Sistema respiratorio: sus clulas permiten el intercambio de gases desde y hacia las clulas. Comunicacin entre s: estos sistemas se integran cuando se transportan los nutrientes y los gases en la circulacin, la cual permite que lleguen a las clulas, desde las que tambin se extraen los desechos que la circulacin hace llegar hasta los sistemas que se encargan de eliminarlos.
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Biologa 3
I. Escribe el nmero que corresponda en el espacio indicado, para cada situacin.

1. Reflujo del alimento desde el estmago hacia el esfago. 2. Deciencia de la digestin de las grasas en el intestino delgado. 3. Aparicin de sequedad bucal e infecciones bacterianas. 4. Paso de alimento hacia el tracto respiratorio. 5. Reflujo del contenido del intestino grueso hacia el intestino delgado. ____ Falla en el funcionamiento de la vlvula ileocecal. ____ Disminucin en la secrecin de saliva. ____ Falla en el cierre de la faringe. ____ Falla en la regulacin del esfnter cardias. ____ Disminucin de la secrecin de bilis.
II. Observa y analiza el siguiente experimento. Luego, responde las preguntas.
1. Qu diferencias funcionales existen entre la bilis y el jugo pancretico? 2. Cules son las variables analizadas en este experimento? 3. Qu relacin tiene la temperatura con el experimento sealado? 4. Por qu se utiliza agua como disolvente en este experimento? Fundamenta.
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Rbricas
A continuacin, se presentan las rbricas y los resultados esperados de los tems de la Evaluacin complementaria del captulo II, que aparece en la pgina anterior. tem I Habilidades: analizar e inferir. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Resultados esperados 1. Falla en la regulacin del esfnter cardias; 2. Disminucin de la secrecin de bilis; 3. Disminucin en la secrecin de saliva; 4. Falla en el cierre de la faringe; 5. Falla en el funcionamiento de la vlvula ileocecal. tem II Habilidades: comprender y asociar. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Resultados esperados 1. La bilis se encarga de emulsionar las grasas, es decir, las transforma en unidades ms pequeas (micelas). Esto facilita la digestin de estos componentes por parte del jugo pancretico, el que contiene enzimas que degradan macromolculas a nivel del duodeno (porcin principal del intestino delgado). 2. Las variables analizadas corresponden a la accin de sustancias digestivas secretadas por glndulas anexas al tubo digestivo. 3. La temperatura suele aumentar la accin de las enzimas, por lo que en este experimento podra haber acelerado la velocidad de reaccin de las enzimas que degradan grasas. 4. Como las grasas son insolubles en agua, es un medio adecuado para observar los cambios que ocurren durante el experimento, ya que la funcin de la bilis y del jugo pancretico es desintegrar las unidades de grasa. Indicador de logro
Responde todas las preguntas de forma correcta. Responde ms de dos preguntas de forma correcta. No es capaz de responder ninguna pregunta.
Indicador de logro
Relaciona correctamente cada situacin al fenmeno que la explica. Relaciona correctamente ms de dos situaciones al fenmeno que la explica. No es capaz de relacionar ninguna situacin con los fenmenos asociados.
Reconoce algunas de las funciones del proceso digestivo (tabla).
Reconoce las principales enzimas que participan en la digestin qumica (pregunta 1, 2, 3 y 4).
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Biologa 3

Nombre: I. 1. Curso: Fecha: / /
Completa las siguientes frases relacionadas con el sistema circulatorio y respiratorio. Los vasos sanguneos ms pequeos en trmino de dimetro son los .
2. La pulmonar permite el ingreso de aire a los pulmones de acuerdo a las diferencias de presiones entre el medio interno y externo. 3. Cuando se realiza ejercicio intenso, aumenta la cardaca. 4. La respiracin que ocurre al interior de las clulas, en ausencia de oxgeno se denomina respiracin . 5. Una de las formas de transporte del CO2 en la sangre es unido a la 6. El volumen de aire que queda en los pulmones luego de una espiracin forzada se denomina volumen . 7. Los vasos linfticos recorren todo el cuerpo, excepto el cerebro, el ; los ltimos son tejidos que no presentan vascularizacin. y el .
8. El tipo de circulacin que se da entre el corazn y los pulmones se denomina circulacin . 9. El movimiento de las aurculas, que permite el paso de la sangre hacia los ventrculos se denomina auricular. que facilitan el retorno de la sangre hacia el corazn.
10. Las venas poseen
11. El movimiento de los gases respiratorios entre los capilares y el epitelio alveolar ocurre por . 12. La abertura de los estomas depende de las condiciones de sus clulas .
II. Marca V si la afirmacin es verdadera o F si es falsa. Justifica las falsas. 1. 2. 3. 4. 5. 6. La sstole ventricular impulsa la sangre desde el corazn hacia los pulmones y hacia el cuerpo. Las plaquetas son clulas sanguneas, al igual que los eritrocitos y los linfocitos. El sistema cardiovascular est formado por el corazn y los vasos sanguneos. La respiracin y la circulacin sangunea se adaptan frente a los cambios que se experimentan cuando se realiza actividad fsica. Durante el ejercicio, la irrigacin sangunea de las vsceras no experimenta modificaciones. El gasto cardaco se define como el volumen de sangre que se bombea desde los ventrculos por minuto.
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Rbricas
A continuacin, se presentan las rbricas y los resultados esperados de los tems de la Evaluacin complementaria del captulo II, que aparece en la pgina anterior. tem I Habilidades: identificar y relacionar. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Resultados esperados 1. Capilares; 2. Ventilacin; 3. Frecuencia; 4. Anaerbica; 5. Hemoglobina; 6. Residual; 7. Cartlago/epitelio; 8. Menor; 9. Sstole; 10. Vlvulas; 11. Difusin; 12. Oclusivas. tem II Habilidades: reconocer y comprender. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Resultados Esperados 1. V. 2. F. Las plaquetas son fragmentos de clulas, envueltas en citoplasma. 3. F. Tambin incluye al sistema linftico. 4. V. 5. F. La sangre es impulsada hacia las estructuras que estn involucradas directamente con el ejercicio, como las extremidades. 6. V. Indicador de logro
Responde todas las preguntas, justicando aquellas que resulten falsas. Responde tres preguntas, justificando aquellas que resulten falsas. No responde ni justifica ninguna pregunta.
Indicador de logro
Completa ms de diez armaciones de forma correcta. Completa al menos siete afirmaciones de forma correcta. Completa cinco afirmaciones de forma correcta.
Identica los mecanismos que permiten a los seres vivos obtener los gases necesarios para su metabolismo (armaciones desde 1 a 12).
Relaciona la circulacin y la respiracin para comprender los cambios siolgicos originados por el esfuerzo fsico.
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Unidad
Sistema nervioso, estructura y funcin
Propsito de la unidad Se pretende que los estudiantes conozcan y comprendan la organizacin del sistema nervioso, para reconocer su importancia en la supervivencia de los diversos grupos de organismos. Adems, se espera que identifiquen a la neurona como la unidad bsica estructural y funcional del sistema, desde la perspectiva de cmo se transmite la informacin a travs de ellas y de la procedencia de dicha informacin. Es importante que los estudiantes comprendan que la conduccin y proceso de la informacin nerviosa se altera por el consumo de drogas, lo que se manifiesta en modificaciones del comportamiento. Asimismo, se busca que conozcan los factores de riesgo y las estrategias de prevencin en torno al consumo de estupefacientes. Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Procesos y funciones vitales-el sistema nervioso: Estructura de la neurona, conectividad, organizacin y funcin del sistema nervioso en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento; Naturaleza electro-qumica del impulso nervioso y su forma de transmisin entre neuronas, y entre neuronas y msculos (seales qumicas y sinapsis). Biologa humana y salud-higiene nerviosa: Investigacin y debate sobre los aspectos biolgicos, ticos, sociales y culturales de la adiccin a drogas, que afectan el comportamiento y los estados de nimo. Conductas de entrada Para iniciar esta unidad, los estudiantes deben recordar los principales aspectos relacionados con la estructura interna y externa de la clula, adems de los mecanismos de transporte a travs de la membrana. Esto, con la finalidad de comprender los fenmenos electroqumicos que ocurren durante el impulso nervioso. Adems, es fundamental que recuerden algunas de las caractersticas de los seres vivos, como la capacidad de reaccionar frente a ciertos estmulos. Este contenido permitir apoyar la idea de que los organismos pueden ejecutar diferentes tipos de respuestas frente a estos estmulos, los que pueden ser internos o externos.
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mbito

El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Actividad
Lectura cientfica (pg. 91). Conexin con Medicina (pg. 80). Conexin con Historia (pg. 104).
Habilidades de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente. Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y del matrimonio para el desarrollo integral de cada uno de sus miembros y de toda la sociedad. Participar solidaria y responsablemente en las actividades y proyectos del establecimiento, la familia y en la comunidad.
Taller de ciencias (pgs. 72 y 73). Taller de ciencias (pgs. 92 y 93).
Formacin tica
Reflexionemos (pg. 109).
Reflexionemos (pg. 110). Reflexionemos (pg. 100).
Informtica
Utilizar software de propsito general, tal como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico.
Interactividad (pg. 110). Interactividad (pg. 107).
Unidad 2: Sistema nervioso, estructura y funcin
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Biologa 3
Captulos
I. Sistema nervioso
Reconocer las caractersticas y la organizacin del sistema nervioso. Identificar la estructura y funcin de la neurona.
Identifica las caractersticas del sistema nervioso. Relaciona la clula nerviosa con su respectiva funcin en el sistema nervioso. Reconoce las principales caractersticas de los diferentes tipos de neuronas.
Conocer los tipos y funciones cooperativas de las neuroglias.
II. Transmisin del impulso nervioso y sinapsis
Identificar las etapas y caractersticas del impulso nervioso. Comprender el proceso de sinapsis y describir sus tipos. Describir la funcin de los neurotransmisores.
Identifica y relaciona los eventos del potencial de membrana con los del potencial de accin. Identifica y comprende el proceso de sinapsis qumica. Identifica y clasifica los neurotransmisores segn su tipo y funcin.
III. Efectos de las drogas en el sistema nervioso
Reconocer el concepto de droga, los criterios de clasificacin y sus efectos. Comprender los principales mecanismos de accin de algunas drogas en el SN, especficamente en la sinapsis. Conocer los principales factores de riesgo y medidas de prevencin del consumo de drogas.
Identifica y clasifica los diversos tipos de drogas, segn los criterios establecidos. Describe los efectos de las drogas en la sinapsis, tanto en la neurona presinptica como en la postsinptica. Relaciona la influencia de factores externos con los riesgos y prevencin del consumo de drogas.
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Desarrollo de contenidos Actividad 1 (pg. 68); Actividad 2 (pg. 70); Actividad 3 (pg. 74); Actividad 4 (pg. 77); Actividad 5 (pg. 81); Actividad 6 (pg. 83). Investigacin cientfica Taller de ciencias (pgs. 72-73). Evaluacin Diagnstica (pgs. 66-67). De proceso (pgs. 84-85).
del texto
Fotografas: lombriz (pg. 67); cerebro (pg. 68); neuronas (pg. 79); grupo de neuronas (pg. 81); astrocitos (pg. 120). Ilustraciones: clula (pg. 66); membrana plasmtica (pg. 67); medusa y planaria (pg. 69); saltamontes, estrella de mar y sistema nervioso (pg. 70); diferentes sistemas nerviosos (pg. 71); encfalos (pg. 73); sistema nervioso humano (pg. 74); mdula espinal (pg. 75); encfalo humano (pgs. 76 y 118); sistema nervioso perifrico (pg. 78); retrato Golgi (pg. 79); estructura neurona (pg. 80); retrato Ramn y Cajal y grupo de neuronas (pg. 81); tipos de neuronas (pg. 82); neuroglias (pg. 83). Tablas: n 1 (pg. 68).; n 2 (pg. 73). Infografa: pgs. 114 y 115. Actualidad: pgs. 120 y 121 Fotografa: calamar (pg. 86). Ilustraciones: retrato Lloyd y Huxley (pg. 86); potencial de reposo (pg. 87); potencial de accin (pg. 88); intensidad estmulo (pg. 93); axn (pg. 94); neurona presinptica, postsinptica y sinapsis elctrica (pg. 96); retrato Loewi (pg. 97); sinapsis qumica (pgs. 97 y 103); tipos de sinapsis (pg. 98); neurotransmisores (pg. 99); Parkinson (pg. 100); unin neuromuscular (pg. 101). Tabla: n 3 (pg. 99). Grficos: n 1, n 2 y n 3 (pg. 90); n 4 y n 5 (pg. 95). Infografa: pgs. 114 y 115. Fotografa: cpsulas (pg. 104). Ilustraciones: efecto del alcohol (pg. 105) y marihuana (pgs. 105 y 118); efecto de la cocana (pgs. 106 y 118); efecto de anfetaminas (pgs. 106 y 113). Tablas: n 4 y 5 (pg. 107); n 6 (pg. 109); n 7 (pg. 110) Grficos: n 6 y n 7 (pg. 108); n 8 (pg. 109); n 9 (pg. 111). Infografa: pgs. 114 y 115.
de la gua
Actividad complementaria n 1 (pg. 67); n 2 (pg. 69); n 3 (pg. 71). Informacin complementaria n 1 (pg. 77).
Desarrollo de contenidos Actividad 7 (pg. 90); Actividad 8 (pg. 95); Actividad 9 (pg. 98); Actividad 10 (pg. 101). Investigacin cientfica Taller de ciencias (pgs. 92-93). Evaluacin De proceso: (pgs. 102-103).
Informacin complementaria n 1; n 2, n 3 y n 4 (pgs. 90 y 91).
Desarrollo de contenidos Actividad 11 (pg. 106); Actividad 12 (pg. 107); Actividad 13 (pg. 108); Actividad 14 (pg. 110); Actividad 15 (pg. 111). Evaluacin De proceso: pgs. 112-113. Final: pgs. 116, 117, 118 y 119.
Actividad complementaria n 1 (pg. 96); n 2 (pg. 98). Informacin complementaria n 1 y n 2, pg. 104
Unidad 2: Sistema nervioso, esructura y funcin
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Biologa 3
Pginas 64 y 65
Inicio de unidad
Sugerencias metodolgicas Solicite a los estudiantes que lean el texto introductorio de la unidad, para que luego realicen un esquema que grafique el flujo de informacin de la comunicacin (emisor, mensaje, receptor), estableciendo una analoga con nuestro organismo y su interaccin con el entorno. Es relevante que los gue durante el desarrollo de la actividad, puesto que podran presentar dificultades a la hora de reconocer algunos aspectos relacionados con la ilustracin. A continuacin, invtelos a responder las preguntas planteadas en la Actividad inicial. A partir de sus respuestas, los alumnos y alumnas deben inferir, mediante una reflexin motivada por el docente, la importancia de la capacidad de emitir respuestas rpidas y especficas frente a estmulos como el calor del fuego u otros, favoreciendo as la supervivencia de los organismos. Utilice los resultados esperados para guiar las respuestas de sus estudiantes. Resultados esperados 1. El fuego, al igual que otros estmulos, provoca lesiones en la piel, por lo que reaccionamos alejndonos o retirando la extremidad que haya sido expuesta a este. Con respecto a la sensacin, la cercana con el fuego produce un intenso calor. 2. La respuesta a este estmulo ocurre en forma muy rpida. Como esta pregunta busca motivar a los estudiantes, basta con que respondan que son las extremidades las que ejecutan la respuesta (retirar el brazo, mover el cuerpo). 3. El organismo est expuesto constantemente a todo tipo de estmulos que pueden poner en peligro nuestra vida, por lo que la sensacin de calor es una seal que, de no ser percibida, podra generar daos que provocan, incluso, la muerte. 4. Como los organismos son naturalmente irritables, los estmulos que reciben les permiten obtener informacin de los cambios que ocurren en el exterior, para as responder y adaptarse a ellos. El hecho de que las respuestas sean rpidas favorece notablemente la sobrevivencia, en trminos de evitar daos permanentes.
Pginas 66 y 67
Sugerencias metodolgicas Invite a sus alumnos y alumnas a contestar individualmente la Evaluacin diagnstica. Explqueles que esta seccin est enfocada a detectar los conocimientos previos para el estudio de la unidad. Luego, prepare un plenario en el que los estudiantes puedan realizar preguntas y resolver las dudas que pueden haber surgido al presentar los tems. As, lograr homogeneizar los conocimientos previos y facilitar el desarrollo de las actividades propuestas en la unidad.
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Resultados esperados tem I 1. A. Citoplasma: fase viscosa que contiene a los distintos organelos, adems de otros elementos fundamentales. Brinda el medio adecuado para las reacciones metablicas que ocurren al interior de las clulas; B. Mitocondria: organelo dedicado a la produccin de energa; C. Aparato de Golgi: organelo que procesa protenas provenientes del retculo endoplasmtico rugoso. Transporta sustancias mediante vesculas; D. Membrana plasmtica: lmite celular que permite el intercambio de sustancias, adems de separar los medios interno y externo de la clula. E. Ncleo celular: estructura que alberga y protege el material gentico. Relacionado con la formacin de ribosomas. 2. a. Endocrino; b. Hormonas/Blanco; c. Tiroides; d. Ciclo reproductivo. 3. A. Transporte activo. B. Difusin facilitada. C. Difusin simple. a. Corresponde a transporte activo y funciona en contra del gradiente de concentracin. b. Porque de esta forma se asegura el funcionamiento de la clula (reacciones metablicas), es decir, las condiciones fisiolgicas deben ser adecuadas para que las enzimas y otras estructuras puedan llevar a cabo sus funciones. tem II 1. Hiptesis: las lombrices detectan la variacin en la humedad del ambiente, por lo que se trasladan hacia el medio ms favorable para ellas, es decir, el ms hmedo. 2. Los experimentos deben ser replicados cuantas veces sea necesario, puesto que las repeticiones otorgan mayor confiabilidad a los resultados y, por ende, mayor validez al aceptar o rechazar la hiptesis. 3. El hecho de que el experimento se haya realizado repetidas veces, y que en todas las experiencias el resultado haya sido el mismo, indica que las lombrices podran reconocer las caractersticas del entorno. De no haber sido as, quizs habran migrado aleatoriamente a los diferentes ambientes o se habran mantenido en el mismo espacio, sin detectar las variaciones ambientales. Esta capacidad para responder a cambios en el ambiente es fundamental para que las lombrices detecten las condiciones que son desfavorables para su sobrevivencia.
tem I.1 Habilidades: identificar y describir. tem I.2 Habilidad: relacionar. tem I.3 Habilidades: reconocer y relacionar. tem II Habilidades: relacionar y deducir.
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Captulo
Sistema nervioso
Coordinacin en los rganos
Conocimientos previos Con el objetivo de revisar algunos conceptos relacionados con las caractersticas de los seres vivos, plantee a sus estudiantes que todos los organismos tienen la capacidad para responder a los estmulos ambientales, es decir variaciones en los parmetros externos, los que son detectados mediante clulas especializadas. Apoye esta idea refirindose a los resultados obtenidos en el tem II de la Evaluacin diagnstica. Es fundamental que los estudiantes recuerden que los organismos poseen varias caractersticas que permiten reconocerlos como tales, y que una de las ms importantes es la irritabilidad. Sugerencias metodolgicas Explique a sus estudiantes que el sistema de control neuroendocrino es un sistema integrado que regula todas las funciones internas mediante la secrecin de sustancias qumicas, que actan dependiendo de la funcin que se realice. Indqueles tambin, que la secrecin de hormonas controla las funciones internas de largo plazo, como el crecimiento o el desarrollo sexual; en cambio, el sistema nervioso (neurotransmisores) controla o regula procesos que tienen relacin con las respuestas a estmulos, las que deben ser rpidas. En relacin con la Actividad 1, permita que se explayen al responder, pues lo importante es que comprendan que diversas estructuras funcionan de manera coordinada; por tal razn existe una amplia gama de respuestas.
Pgina 68
Actividad 1
Inferir
Objetivo: identificar que cualquier tipo de actividad o respuesta requiere de estructuras especializadas para el flujo de informacin y la coordinacin de los movimientos que la hacen posible. Resultados esperados 1. Los ojos captan la informacin que les proporciona el entorno; el cerebro analiza la informacin captada por los rganos oculares y emite rdenes para responder a esas seales; los msculos de los brazos y de las piernas se contraen y se relajan para efectuar diversos movimientos. 2. Los ojos detectan las caractersticas del paisaje; el cerebro recibe y analiza la informacin captada por los ojos; los msculos de las extremidades anteriores se mueven de manera voluntaria, describiendo las lneas que componen el paisaje. 3. El cerebro procesa la informacin de la accin que se est ejecutando; los msculos de las extremidades superiores e inferiores se mueven de manera voluntaria; los pulmones y el corazn responden acelerando la respiracin y el latido cardaco, respectivamente, para incorporar de forma adecuada el oxgeno a las clulas.
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Unidad 2 Sistema nervioso, estructura y funcin
Pginas 69 a 71
Sistema nervioso
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a leer el contenido de las pginas y pdales que reflexionen acerca de las respuestas que efectan organismos como los insectos o las estrellas de mar. Fomente la discusin en torno a las siguientes preguntas: creen ustedes que todos los organismos responden a los estmulos del ambiente de la misma manera? Cul creen ustedes que es la explicacin para esta variedad de respuestas? Tendr relacin el ambiente en el que habitan los organismos con la organizacin de su sistema nervioso? Para complementar y profundizar este contenido, pdales que realicen la Actividad complementaria 1. Posteriormente, utilice las ilustraciones de la pgina 71 para identificar las diferentes estructuras desarrolladas en los distintos organismos.
Actividad 2
Relacionar inferir
Objetivo: relacionar la organizacin del sistema nervioso con la complejidad de respuestas de los organismos. Resultados esperados 1. Los cnidarios presentan respuestas contrctiles simples frente a estmulos mecnicos y de variacin de intensidad lumnica. Evolutivamente, son los animales multicelulares con la organizacin nerviosa ms sencilla, que corresponde a una red de clulas que abarca todo el organismo y que les permite interactuar con el medio. De esta forma logran adaptarse y sobrevivir. 2. Mientras mayor organizacin y especializacin presente el sistema nervioso, se pueden ejecutar respuestas ms especficas y localizadas, como tambin conductas ms complejas.
Relacionar y deducir.
Investiga sobre el hbitat de los organismos mencionados. Luego, con la informacin de las pginas 69, 70 y 71, completa la siguiente tabla: Grupo de organismos Fasciola heptica Lombriz Caracol Grillo Rana Caractersticas del hbitat Caractersticas de la organizacin del sistema nervioso Capacidad de supervivencia
Captulo I: Sistema nervioso
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Captulo I
Sistema nervioso
Pginas 72 y 73
Taller de ciencias
Habilidades: formular hiptesis, analizar e inferir. Objetivo: analizar y deducir las diferencias que existen entre las estructuras de los encfalos de diferentes vertebrados y la capacidad fisiolgica que ellos presentan.
Con esta actividad se pretende ejercitar en los estudiantes las habilidades del pensamiento cientfico. Pdales que se organicen en grupos y que lean la informacin presentada en los Antecedentes. Solicteles que analicen el Problema de investigacin, con el fin de elaborar la hiptesis de trabajo. Recurdeles que la hiptesis corresponde a una respuesta tentativa al problema planteado, es decir, cuyas variables deben ser contrastadas por medio de la experimentacin. Agregue que una hiptesis se formula ante una situacin observada, basndose en investigaciones previas relacionadas con el problema en estudios, sus antecedentes o en la observacin y la inferencia. Si desea profundizar y exigir un trabajo ms riguroso, por ejemplo, en el caso de sus alumnos y alumnas del electivo, recurdeles que H0 (hiptesis nula) es lo contrario de lo que sospechamos que va a ocurrir, mientras que H1 (hiptesis de trabajo) es lo que creemos que va a suceder. Es importante que recalque la importancia de la discusin grupal, ya que esto les permite desarrollar la capacidad de expresar su opinin y el respeto por el otro. Oriente a sus estudiantes durante el desarrollo de este taller, destacando que los distintos grupos de organismos presentan una fisiologa y organizacin nerviosa, la que se ve reflejada en la diversidad conductual y perceptiva que les ha permitido sobrevivir y adaptarse a los distintos ambientes. Esto ltimo los ha favorecido en un desarrollo ms eficiente de ciertas reas enceflicas necesarias para establecer su modo de vida y su relacin con el entorno. Guelos para que redacten conclusiones coherentes, las que deben relacionarse directamente con el problema de investigacin y con la hiptesis. Propngales que se centren en la relacin que podran establecer, de acuerdo a la informacin entregada en el taller, entre la complejidad conductual y el desarrollo enceflico, adems de referirse a la agudeza perceptual como desarrollo diferenciado del encfalo. Resultados esperados 1. El tamao de los diferentes bulbos (olfatorio, auditivo, gustativo), desarrollo del cerebro, desarrollo del cerebelo, circunvoluciones cerebrales. 2. De acuerdo a la tabla informativa, cada organismo posee una organizacin nerviosa especfica, por lo que sus conductas dependern de la complejidad de estas estructuras. 3. Respuesta variable. Depende de la hiptesis planteada. Es importante que sea coherente con el anlisis realizado.
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Pgina 74
Organizacin del sistema nervioso humano

Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a leer la introduccin relacionada con la estructura del sistema nervioso humano y las funciones de orden superior que es capaz de llevar a cabo debido a la complejidad de cada una de las estructuras que los constituyen. Explqueles que nuestro sistema nervioso es el que ha alcanzado mayor grado de complejidad en comparacin con los dems organismos. Este hecho se refleja en el tamao del cerebro, contenido que revisarn ms adelante. Motive a los alumnos y alumnas a recordar algunas de las funciones del sistema nervioso humano y las estructuras que lo forman, y su organizacin (SNC y SNP). Para esto realice una lluvia de ideas y antelas en la pizarra con el objeto de elaborar un organizador grfico que rena las ideas ms importantes. Para que los estudiantes puedan comprender la organizacin de este sistema, pdales que realicen la Actividad complementaria 2.
Actividad 3
Analizar
Objetivo: reconocer el funcionamiento del sistema nervioso central y la conexin que establece este con el sistema nervioso perifrico. Resultados esperados 1. Una lesin en la mdula espinal implica una alteracin en la conduccin de la informacin nerviosa hasta los rganos que ejecutan las respuestas, por lo tanto, la informacin que provenga desde el encfalo, o desde la mdula espinal hacia las extremidades no llegar al rgano efector (musculatura esqueltica). 2. Frecuentemente, para comprobar el buen funcionamiento del sistema nervioso central se evalan los reflejos de un individuo, que corresponden a respuestas inmediatas y visibles. Algunos de estos son el reflejo ocular y el reflejo patelar o rotuliano.
Identificar y relacionar.
Confecciona un modelo del sistema nervioso en el que se observe claramente la conexin entre el sistema nervioso central y el perifrico. Para la elaboracin de este modelo puedes usar diversos materiales, como plasticina y bombillas. Adems, debes incluir en el modelo los rtulos correspondientes para las estructuras del SNC y del SNP.
69
Captulo I
Sistema nervioso
Pginas 75 a 77
Sistema nervioso central y perifrico

Sugerencias metodolgicas Antes de comenzar, recurdeles a sus alumnos y alumnas que el SNC consta de dos estructuras esenciales. Puede utilizar el modelo elaborado en la Actividad complementaria 2 para indicar solo las que conforman el SNC. Luego, invtelos a leer en grupo estas pginas y pdales que identifiquen y que expongan de forma oral las ideas ms importantes acerca de la funcin de este sistema, comparndolos con las caractersticas que se pueden observar en los vertebrados superiores. Pregnteles: cul es la relacin que existe entre el tamao del encfalo del ser humano y las funciones que este es capaz de realizar? Existir relacin entre la capacidad de las neuronas para interconectarse y la informacin que puede procesar el encfalo humano? Por qu existen estructuras especializadas para cada funcin en el encfalo? Para profundizar este contenido vea la Informacin complementaria 1. Para trabajar el contenido relacionado con el SNP y lograr que todos los estudiantes comprendan la funcin de esta rama del sistema nervioso, puede ejemplificar homologando una red de nervios con una red de cableado elctrico, ya que esta conecta las centrales desde donde se genera la electricidad con los objetos elctricos que necesitan la energa (el encfalo como centro procesador de las respuestas y los msculos como tejidos ejecutores de ellas). Este tipo de ejemplo es til para acercar a los alumnos y alumnas a su contexto real e interpreten el significado de una funcin fisiolgica compleja; pero, cuando se utiliza este tipo de herramientas, los estudiantes pueden incorporar conceptos errneos, como podra ser, en este caso, la trasmisin de electricidad a travs de los nervios. Enfatice que se trata de una analoga de tipo estructural y no funcional.
Actividad 4
Identificar
Objetivo: reconocer el estmulo sensorial y la respuesta efectuada en cada situacin, adems de las vas del sistema nervioso perifrico que participan en dicho proceso. Resultados esperados A. Va aferente: percibe calor; va eferente: retira la extremidad superior. B. Va aferente: percibe la probabilidad de golpearse; va eferente: agacha la cabeza o el cuerpo. C. Va aferente: percibe la sensacin del estornudo; va eferente: moviliza la extremidad superior hacia el rostro. D. Va aferente: percibe la sensacin de fro y humedad; va eferente: se moviliza la extremidad inferior. E. Va aferente: observa la pelota acercarse; va eferente: se activan las extremidades superiores e inferiores para mover el cuerpo y proyectar los brazos.
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Pgina 78
Clasificacin de las vas eferentes: somtico y autnomo

Conocimientos previos A pesar de tratarse de un contenido recin visto por sus alumnos y alumnas, es importante situarlo estructural y funcionalmente en el sistema nervioso general. Para esto, utilice el diagrama de la organizacin del sistema de la pgina 75 del texto del estudiante. Lanlo en conjunto siguiendo el texto hasta el SNP, y enfatice al llegar a la va eferente, pues esta es la divisin que ellos estudiarn a continuacin. Luego, nstelos a que lean la pgina 78 y realice preguntas que les permitan comparar las funciones de ambas ramas. Pdales que identifiquen, en distintas acciones, qu ocurre en su propio cuerpo. Puede apoyarse en interrogantes como las siguientes: Han percibido alguna vez el movimiento de su estmago? Qu sensacin perciben cuando se pinchan el dedo con una aguja? Participarn los mismos mecanismos de control nervioso en la divisin simptica y en la parasimptica? Luego, pdales que realicen la Actividad complementaria 3.
Comprender y deducir.
Con respecto a la funcin del sistema nervioso autnomo y sus ramificaciones (SN simptico y SN parasimptico), responde las siguientes preguntas. 1. Qu significa que en el organismo exista un control autnomo de ciertos parmetros? 2. Qu ocurrira si las funciones internas de los rganos fueran realizadas voluntariamente? 3. Identifica las acciones voluntarias e involuntarias que tu cuerpo realiza durante el da. 4. Qu significa que la rama simptica y parasimptica del SN autnomo funcionen de modo antagnico?
Pginas 79 a 81
Clulas nerviosas
Sugerencias metodolgicas El objetivo de estas pginas es que los estudiantes reconozcan la neurona como la unidad funcional del sistema nervioso, y que cumple un papel clave en la organizacin y funcionamiento integrado de este sistema. Es relevante que los alumnos y alumnas entiendan que las estructuras celulares se relacionan directamente con las funciones que cumplen; es por esto que, en el caso de las neuronas, su forma es fundamental para la transmisin de seales, que es la base para captar estmulos y emitir respuestas. Aclare que, en la transmisin de la informacin entre neuronas, son sus membranas plasmticas las que generan fenmenos electroqumicos capaces de conducir informacin en forma de impulso nervioso.
Captulo I: Sistema nervioso 71
Captulo I
Sistema nervioso
De acuerdo a lo sealado anteriormente, las neuronas se conocen como transductores de energa, ya que son capaces de transformar la energa del estmulo en excitacin neuronal, la cual pueden transmitir, a su vez, a otras neuronas. Utilice las fotografas de tejido nervioso de la pgina 79 como una primera aproximacin a la unidad funcional. Pdales que identifiquen los cuerpos celulares y que describan sus principales caractersticas. Las respuestas deben describir una estructura de forma abultada, con ramificaciones. Puede finalizar esta observacin mediante la realizacin de un dibujo comn en la pizarra, a base de las descripciones de sus propios estudiantes. Se sugiere que, inmediatamente despus del dibujo, trabaje con su curso en la pgina 80, presentndoles un modelo tpico de neurona con sus estructuras detalladas. Busque, en conjunto con sus estudiantes, las similitudes entre el dibujo realizado previamente y la ilustracin presentada. Para trabajar la Actividad 5, los estudiantes deben conocer algunas de las caractersticas de la investigacin cientfica. Recurdeles que el problema debe plantearse como una interrogante en funcin de la o las hiptesis establecidas para la actividad. Adems de la investigacin bibliogrfica, solicteles que analicen la estructura de neurona descrita en la pgina 80 del texto, lo que servir de apoyo para establecer la hiptesis correcta. Al comenzar el estudio del contenido sobre la clasificacin de las neuronas, enfatice que pueden clasificarse segn forma y funcin; es decir, cada neurona tendr dos categoras. Trabaje utilizando la ilustracin e indqueles que esta muestra diferentes tipos de neuronas, su forma caracterstica, su ubicacin y clasificacin. Por ejemplo, aquellas ubicadas en la retina, corresponden, por su forma, a neuronas bipolares, y por su funcin, al tipo aferentes.
Plantear recopilar
Actividad 5
Objetivo: reforzar habilidades del pensamiento cientfico mediante la validacin y/o rechazo de hiptesis, previa investigacin bibliogrfica. Resultados esperados 1. Una de las interrogantes que dara origen a las hiptesis planteadas en la actividad, puede ser: De qu manera las clulas nerviosas se organizan para lograr conducir la informacin nerviosa? 2. Sugiera a los alumnos y alumnas visitar diferentes fuentes bibliogrficas en la web, y contrastarlas, con el objeto de realizar una bsqueda ms exhaustiva y una recopilacin de informacin clara, vlida y coherente con los objetivos de la pregunta. Una fuente de informacin posible es: http://www.nia.nih.gov/Alzheimers/Publications/LaEnfermedaddeAlzheimer/Parte1/neuronas.htm 3. Luego de realizar la recopilacin bibliogrfica y revisar la pgina 80 de su texto, los estudiantes deberan escoger la hiptesis 2.
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Contexto histrico
Los cientficos Ramn y Cajal y Golgi desarrollaron sus trabajos en Europa a comienzos del 1900. En aquellos aos, exista un fuerte impulso del movimiento obrero, motivado por mejorar sus condiciones de vida y de trabajo. En esta poca se conformaron partidos polticos en Alemania y Espaa. Finalizando el siglo X IX se produjeron varios cambios sociales: se consolid una clase media acomodada, formada por profesionales y funcionarios de la administracin pblica; aument considerablemente la clase media y la educacin se masific, constituyendo un mecanismo de movilidad social. En el mbito del arte y las ciencias, se impuso el realismo, corriente que se caracteriz por valorar la capacidad de observacin y buscar la objetividad. Se estableci un mtodo riguroso de investigacin, y la biologa se constituy como la ciencia emergente de la poca.
Pgina 83
Neuroglias
Errores frecuentes Puede que los estudiantes confundan las neuroglias con las neuronas, en el sentido de que tiendan a homologar su funcin. Esto implica que pueden creer que las neuroglias tambin transmiten seales nerviosas; por eso, es aconsejable aclararles que la principal funcin de estas clulas es servir de sostn para las conexiones entre las neuronas, as como tambin de soporte trfico para su correcto funcionamiento.
Utilice la ilustracin de esta pgina para explicar los diferentes tipos de neuroglias y sus formas caractersticas. Mencineles que el corte de encfalo muestra cmo el tejido nervioso est estructurado por diferentes tipos celulares. Para trabajar en la Actividad 6, recuerde a sus estudiantes las caractersticas de G0 (etapa en que la clula se encuentra diferenciada y cumpliendo su funcin, fuera del ciclo celular) y el proceso de formacin de tumores (divisin acelerada y descontrolada de las clulas de un tejido determinado, provocando el mal funcionamiento del rgano involucrado). Luego, pdales que lean detalladamente el texto propuesto y respondan las preguntas.
Actividad 6
Inferir
Objetivo: relacionar la capacidad de divisin de las clulas nerviosas con la formacin de tumores. Resultados esperados 1. Las clulas nerviosas que presentan mayor incidencia en el desarrollo de tumores cerebrales son los astrocitos, ya que estos cuentan con la capacidad de divisin. 2. Disminucin de las funcionalidades del sistema nervioso, pues la neurona es la unidad bsica funcional.
73
Captulo I
Sistema nervioso
Pginas 84 y 85

Mapa conceptual
Habilidades: recordar y relacionar. Objetivo: establecer una sntesis del captulo I, reforzando los contenidos revisados.
Pdales a sus estudiantes que completen el mapa conceptual individualmente. Luego, sugirales que lo completen con otros trminos que consideren importantes o que les hayan generado dificultad de comprensin. Como actividad complementaria, solicteles que nombren algunos trminos clave que recuerden, antelos en la pizarra y construya, junto con sus estudiantes, un organizador grfico que rena estos conceptos. Resultados esperados Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Vas aferentes; 2. Neuronas; 3. Neuroglias; 4. SNS; 5. Soma; 6. Astrocitos.
Sugerencias metodolgicas Objetivos de aprendizaje Reconocer las caractersticas y organizacin del sistema nervioso. Identificar la estructura y funcin de la neurona. Conocer los tipos y funciones cooperativas de las neuroglias. El propsito de esta seccin es evaluar formativamente el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el captulo I. Para ello, pida a sus estudiantes que respondan individualmente cada tem de la evaluacin propuesta. Con el objetivo de que usted y sus estudiantes conozcan sus niveles de logro, complete con ellos y ellas la tabla de la seccin Me evalo. Indqueles que en el tem I y II, cada respuesta equivale a un punto; pero para aquellas cuya respuesta sea falsa, se asignar medio punto, y a su justificacin, otro medio punto. Para el tem III, cada respuesta equivale a dos puntos. A partir de los resultados obtenidos, indqueles, en cada caso, la Actividad diferenciada propuesta en su rbrica correspondiente. Luego, invite a la reflexin sobre sus propios aprendizajes. Haga preguntas tales como: qu contenido te result ms difcil de aprender?, por qu? Qu dificultades tuviste?, cmo las resolviste?
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Resultados esperados tem I 1. F. Varios impulsos simultneamente. 2. F. Se debe a la multiplicidad de conexiones y estructuras que lo componen. 3. V. 4. F. Sus clulas poseen una estructura y funcin (diferenciacin) de acuerdo con el rol que deben cumplir, requiriendo los mismos organelos que otros tipos celulares. 5. V. 6. F. Las vas sensitivas aferentes son parte del sistema nervioso perifrico. tem II 1. Astrocitos. 2. Oligodendrocitos. 3. Microglias. 4. Neurona multipolar. 5. Astrocitos. 6. Neurona unipolar. 7. Neurna de asociacin. 8. Clulas de Schwann. tem III 1. Las neuronas sensitivas presentan algn dao que impide su normal funcionamiento; 2. Las neuronas motoras han disminuido su capacidad de enviar el impulso nervioso; 3. Las neuronas de asociacin presentan alteraciones en su funcin.
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Captulo I
Sistema nervioso
Rbricas
tem I
Unidad 2: captulo I
Criterio de evaluacin: identifica las caractersticas del sistema nervioso. Habilidad: relacionar. Nivel de logro Logrado
Indicador de logro
Responde seis afirmaciones, justificando correctamente todas las falsas.
Elabora un modelo de neurona o neuroglia, identificando sus estructuras y funcin principal. Realiza una tabla comparativa de los diferentes tipos de sistema nervioso. Lee las pginas 74 a 78 y confecciona un glosario de diez trminos escogidos sobre la estructura del sistema nervioso y su funcin.
Responde correctamente ms de cuatro afirmaciones, justificando acertadamente las falsas. Responde correctamente menos de tres afirmaciones omitiendo en algunos casos la justificacin.
tem II Criterio de evaluacin: relaciona la clula nerviosa con su respectiva funcin en el sistema nervioso. Habilidad: relacionar. Nivel de logro Logrado
Indicador de logro
Asocia correctamente seis definiciones descritas con el tipo de clula nerviosa.
Elabora un mapa conceptual con los trminos: clula nerviosa, neurona, neuroglia, microglias, oligodendrocitos, astrocitos, clulas de Schwann, utilizando los conectores pertinentes. Realiza un resumen de los tipos de clulas que conforman el sistema nervioso. Lee desde la pgina 79 a la 83, elaborando un mapa conceptual de los tipos de clulas nerviosas y su rol dentro del sistema nervioso.
Asocia correctamente ms de cuatro definiciones descritas con el tipo de clula nerviosa. Asocia correctamente menos de tres definiciones descritas con el tipo de clula nerviosa.
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Rbricas
tem III
Unidad 2: captulo I
Criterio de evaluacin: reconoce las principales caractersticas de los diferentes tipos de neuronas. Habilidad: reconocer. Nivel de logro Logrado
Indicador de logro
Asocia correctamente los tres problemas cientficos con la hiptesis correcta.
Lee nuevamente la pgina 81 y profundiza en los trabajos realizados por Ramn y Cajal. Confecciona un papelgrafo con las informacin recopilada. Analiza el esquema y la informacin facilitada de la pgina 82 del texto escolar, luego responde nuevamente la actividad. Lee la informacin de la pgina 82 y con los conceptos ms importantes realiza un crucigrama, con al menos seis trminos.
Asocia correctamente dos problemas cientficos con la hiptesis correcta
Por lograr
Asocia correctamente uno o ningn problema cientfico con la hiptesis correcta.
Informacin complementaria 1
habilidades del lenguaje y del habla estn concentradas en el lado izquierdo del encfalo, mientras que las habilidades espaciales se concentran en el lado derecho. El encfalo izquierdo es el hemisferio dominante en las personas diestras y al parecer el encfalo derecho es el hemisferio dominante en muchas personas zurdas.
Fuente: Silverthor, D. (2008). Fisiologa humana. 4 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
Dominancia cerebral
La corteza cerebral sirve como centro integrador de la informacin sensitiva y como regin de toma de decisiones para muchos tipos de eferencias motoras. Cada lbulo cerebral tiene funciones cerebrales no compartidas con el lbulo correspondiente con el lado opuesto. Esta lateralizacin de la funcin cerebral a veces se denomina dominancia cerebral, ms comnmente conocida como cerebro derecho-cerebro izquierdo. Las
77
Captulo
II
Impulso nervioso
Primeros estudios sobre el impulso nervioso
Sugerencias metodolgicas Para motivar el estudio del captulo, inste a sus estudiantes a buscar una explicacin de cmo creen ellos que se transmite la informacin a travs de las neuronas. Pdales que planteen ideas de cmo se transfiere la informacin de una clula a otra. Utilizando el texto lateral, enfatice en la necesidad de la velocidad que debe tener el mensaje enviado. Comente con sus estudiantes sobre lo que ellos y ellas comprenden por el carcter dinmico de la ciencia. Pregnteles: recuerdan las primeras hiptesis sobre el sistema nervioso, por ejemplo que era un circuito cerrado? Qu se postul posteriormente? Qu sucedi con la idea previa? Conocen la teora geocntrica? Comnteles que Platn (en la antigua Grecia) postulaba que la Tierra era una esfera que se encontraba al centro del universo y las estrellas y planetas giraban alrededor de ella. Luego, pregnteles: cul es la posicin de la Tierra con respecto al universo?, qu ha variado en estos aos, la posicin del planeta o las hiptesis y teoras sobre esta? Con base en esta idea, qu entienden ahora por el carcter dinmico de la ciencia? Luego, comnteles que el impulso nervioso tambin ha sido tema de estudio para diferentes cientficos. En este caso, se plante inicialmente que era una corriente elctrica la que viajaba por las clulas, transmitiendo el impulso. Esta idea se reformul gracias a los aportes de Hodgkin y Huxley. Complemente la informacin con la seccin Biografas. Si desea complementar el tema con la historia de los estudios realizados en funcin de conocer el sistema nervioso, puede visitar el siguiente link http://www.facmed.unam.mx/historia/Ideas.html, donde encontrar las primeras ideas planteadas. Desde esta perspectiva, puede hacer hincapi en la idea de que la ciencia es una construccin constante.
Pginas 86 y 87
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Pginas 88 a 90
Potencial de accin
Conocimientos previos Los estudiantes deben reconocer en las grficas las variables dependiente (voltaje) e independiente (tiempo), y entender que una vara en funcin de la otra. Se sugiere tambin repasar el concepto de naturaleza elctrica de la materia, originada por la diferencia de cargas elctricas, y mencionarles que dicha variacin, denominada potencial, se mide en volts, y especficamente, en las clulas nerviosas, se mide en milivolts (mV). Es importante recordar las caractersticas de la membrana plasmtica, las que permiten mantener diferenciados los ambientes intracelular y extracelular. Utilice la ilustracin de la pgina 67 (pregunta 3) e identifique con los alumnos, la bicapa fosfolipdica y las protenas asociadas que dan el movimiento a los iones. Sugerencias metodolgicas Mencineles que el potencial de membrana es la diferencia natural de carga que existe entre los medios intracelular y extracelular, y que las rpidas variaciones de estas diferencias se reconocen como potenciales de accin. Utilice la ilustracin de la pgina 87 para identificar las caractersticas del potencial de reposo, indqueles las diferencias entre las cantidades de partculas positivas del medio externo en comparacin con las del medio interno. Pregnteles: qu diferencias existen entre los medios intracelular y extracelular?, qu movimientos inicos son los que se realizan en el potencial de reposo?, la membrana plasmtica se mantiene en estado de reposo?, qu intercambios ocurren en el potencial de reposo?, qu protenas se acumulan en el medio intracelular y qu caracterstica le otorgan al medio? Para explicar el potencial de accin, seale que puede definirse como el brusco y repentino cambio de las polaridades entre ambos lados de la membrana. Trabaje en funcin de la ilustracin, del mismo modo que el potencial de reposo. Antes de trabajar en la pgina 89, aclare que las diferencias de potenciales de membrana se midieron utilizando un voltmetro en el axn gigante de calamar. Las diferencias fueron descritas en un grfico de potencial, el cual se muestra en la ilustracin. Numere los episodios explicando lo que sucede en cada etapa.
Captulo II: Impulso nervioso
79
Captulo II
Impulso nervioso
Actividad 7
Analizar grficos
Objetivo: obtener informacin y establecer conclusiones a partir del anlisis de grficos. Resultados esperados 1. Variable dependiente (voltaje) variable independiente (tiempo). 2. Grfico 1: Potencial de membrana en reposo; Grfico 2: Impulso nervioso; Grfico 3: Despolarizacin inicial, sin alcance de umbral. 3. Porque el estmulo no fue lo suficientemente intenso, por lo tanto el potencial de receptor no super el umbral (-50 mV). 4.
-30 0
Voltaie (mV)
-70 Tiempo (ms)
5. No es posible generar un potencial de accin cuando la neurona presenta un potencial de +30 mV, ya que al encontrarse en el peak de diferencia de carga es imposible estimular nuevamente a la neurona, hasta que se haya repolarizado.
Pgina 91
Lectura cientfica
Sugerencias metodolgicas Oriente a sus alumnos y alumnas con respecto a la accin de las neurotoxinas en el sistema nervioso, indicndoles que estas sustancias qumicas alteran la comunicacin nerviosa y/o neuromotora, modificando la conducta y las respuestas del organismo. Invite a sus estudiantes a leer y discutir el texto para luego responder las preguntas planteadas. Resultados esperados 1. Todas las neurotoxinas actan sobre el sistema nervioso y presentan una estructura similar. 2. Existe una relacin directa entre la concentracin y el efecto de la neurotoxina, ya que a mayor concentracin, mayor es el rea de exposicin y posterior dao del sistema nervioso, pudiendo alterar funciones vitales. 3. Se une a los canales del ion Na+ impidiendo la propagacin de la informacin nerviosa hacia las extremidades, produciendo parlisis.
Habilidades: analiza y describir. Objetivo: comprender el efecto y mecanismo de accin de las neurotoxinas.
80
Pginas 92 y 93
Taller de ciencias
Conocimientos previos
Habilidades: formular hiptesis, relacionar y describir. Objetivo: plantear hiptesis y emitir conclusiones relacionadas con el desarrollo del impulso nervioso, segn antecedentes dados.
Los estudiantes deben comprender que en el desarrollo de un potencial de accin se describe una onda que se repite a medida que se propaga (impulso nervioso). La amplitud o magnitud es constante, mientras que la longitud de la onda puede variar, hacindose ms corta (aumenta la frecuencia al haber una mayor cantidad de ondas por unidad de tiempo) o ms larga (disminuye la frecuencia).
Longitud de onda
Amplitud
Sugerencias metodolgicas Recuerde a los estudiantes que el sistema nervioso presenta neuronas especializadas denominadas receptores, encargadas de percibir, transformar y conducir hacia el centro integrador la informacin captada, producindose, gracias a esto, la sensacin a nivel cerebral. Pdales que se renan en grupos de cuatro personas, analicen los antecedentes entregados y desarrollen las actividades planteadas. Indqueles que durante el desarrollo de la actividad deben organizarse en grupos de al menos cuatro integrantes y realizar la etapa de estrategias de contrastacin en parejas, para que todos puedan percibir la diferencia de lo que posteriormente discutirn. Seale que el problema de investigacin ser el mismo para todos, pero que las hiptesis sern propias de cada grupo de trabajo. Resultados esperados Planteamiento de hiptesis H1 Para diferenciar la intensidad de los diferentes tipos de estmulos, el potencial de accin modifica su frecuencia, ya que una vez desarrollado, alcanza y se propaga con una magnitud determinada que no vara en el tiempo. H0 No ocurre ningn tipo de modificacin en la conduccin del impulso nervioso, siendo el SNC el encargado de discriminar la intensidad de los estmulos.
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Captulo II
Impulso nervioso
Los resultados de la tabla deben ser similares a los siguientes: Tabla intensidad y descripcin de la sensacin Intensidad del estmulo aplicado Presin suave Presin moderada Presin intensa Descripcin de la sensacin La fuerza ejercida es casi imperceptible. Se detecta una fuerza mayor. Se diferencia la presin considerablemente, en algunos casos se puede sentir dolor.
Anlisis e interpretacin de evidencias a. Se relacionan de manera directa, a mayor sensacin de presin mayor frecuencia (reflejada observando los grficos). b. No vara; de acuerdo con lo observado en el esquema, la magnitud del potencial de accin permanece constante, lo que se relaciona con la capacidad de despolarizacin de la membrana de la clula nerviosa. c. La frecuencia del potencial de accin. d. Si la hiptesis fuera la presentada como ejemplo en los resultados esperados, se aprobara, ya que segn el esquema lo que se modifica al variar la intensidad del estmulo es la frecuencia del potencial de accin y no su magnitud, la cual permanece constante. Conclusiones y proyecciones a. Se puede concluir que la relacin estmulo-frecuencia del potencial de accin es directamente proporcional: a mayor intensidad del estmulo, mayor es la frecuencia del potencial de accin, mientras que la relacin estmulo-magnitud del potencial de accin, no vara, pues la magnitud de cada potencial siempre es la misma. La relacin intensidad del estmulo-intensidad de la sensacin ser asociada a un aumento de la frecuencia, lo que aumentar la sensacin. b. Pregunta de investigacin sugerida: Al observar el esquema, podemos evidenciar que el impulso nervioso se detiene en un momento. Las clulas nerviosas tienen la capacidad de adaptarse al estmulo cuando este se hace constante, dejando de mandar informacin hacia el SNC? H1: las clulas nerviosas (receptores) pueden adaptarse al estmulo cuando este se hace constante. (En esta nueva actividad exploratoria, invite a los estudiantes a recordar situaciones o experiencias en las que hayan recibido algn estmulo constante, que terminaron no sintiendo.
82
Pginas 94 y 95
Intensidad, velocidad y conduccin del impulso nervioso

Sugerencias metodolgicas Recuerde a sus estudiantes la importancia de la velocidad del impulso nervioso mediante ejemplos donde se requieran respuestas instantneas. Por ejemplo, cun necesario es responder rpido cuando vemos un auto acercarse a nosotros? o si sientes que el agua de la ducha sale muy caliente, con cunta rapidez debes moverte para evitar quemarte?, sera efectivo si nuestro sistema nervioso respondiera lentamente a los estmulos? Luego mencione los diferentes factores que inciden en la velocidad del impulso, como el dimetro del axn, su temperatura y la presencia de vaina de mielina. Invite a sus estudiantes a realizar la Actividad 8, donde apreciarn cmo afecta la vaina a la velocidad. Para trabajar en esta actividad, invite a los y las estudiantes a leer comprensivamente la pgina 94 del texto, y luego analizar detalladamente los grficos de la actividad (ttulo, eje X y eje Y), identificando las variables (dimetro del axn y velocidad del impulso). Haga nfasis en la diferencia de tamao que existe entre los axones de gato y de calamar, y recurdeles que a mayor tamao, mayor velocidad del impulso. Entonces, qu sucede en este caso?, qu factor altera los resultados? Pdales que lleguen a sus propias conclusiones. Comente a sus alumnos y alumnas que los axones tambin pueden regenerarse si es que sufren dao. Para complementar este contenido vea la Informacin complementaria 1.
Actividad 8
Analizar formular
Objetivos: identificar los factores que determinan la velocidad del impulso nervioso, especficamente la presencia de vaina de mielina. Resultados esperados 1. El dimetro del axn del calamar es 100 veces mayor que el del gato. Si la velocidad solo dependiera del dimetro del axn, la velocidad de conduccin sera 10 veces mayor en el calamar. En este caso, el dimetro del axn es un factor determinante en la velocidad de conduccin. 2. Presencia de mielina y dimetro del axn. 3. Influyen en la velocidad de propagacin del impulso nervioso la presencia de vaina de mielina y el dimetro del axn? Cul de estos factores beneficia ms la velocidad de propagacin? Tienen un efecto sinrgico uno sobre el otro? 4. La velocidad de propagacin del impulso nervioso est determinada en una primera instancia por la presencia o ausencia de la vaina de mielina.
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Captulo II
Impulso nervioso
Para finalizar el contenido de estas pginas y explicar con detalle los tipos de conduccin, puede utilizar los siguientes esquemas: Conduccin continua Conduccin saltatoria
Pginas 96 a 98
Sinapsis
Sugerencias metodolgicas Mencineles a sus estudiantes que la sinapsis es el proceso principal mediante el cual los mensajes se transfieren entre las clulas del sistema nervioso (neuronas) y algunas clulas musculares o receptores sensoriales. Es importante distinguir entre la sinapsis qumica y la elctrica. Utilice las ilustraciones de las pginas 96 y 97 para explicarlo. Para trabajar el experimento de Otto Loewi, puede explicar el diseo experimental dibujando en la pizarra los dos recipientes con los diferentes corazones de rana, con una conexin que les permita a los alumnos y alumnas comprender que el lquido pas de un recipiente a otro. Es importante mencionar que los latidos bajan primero en el recipiente A y despus en el B. Especficamente, para la Actividad 9, el objetivo no solo pretende desarrollar habilidades propias del cientfico, sino tambin que los estudiantes reflexionen sobre la importancia de utilizar modelos para comprender procesos naturales. Para profundizar las bases de la transmisin sinptica mediada por neurotransmisores, vea la Informacin complementaria 2 y 3.
Actividad 9
Construir modelos
Objetivo: elaborar un modelo de comunicacin sinptica. Resultados esperados Luego de analizar la informacin recopilada, solicteles que confeccionen su modelo con algn material maleable, amplificando la zona de comunicacin y describiendo el proceso en un texto aparte que permita comprender de mejor forma el sistema modelado. Una vez terminada esta etapa, cada grupo explicar al resto del curso su trabajo.
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Pgina 100
Patologas asociadas a neurotransmisores

Sugerencias metodolgicas Recuerde a sus estudiantes que las alteraciones del sistema nervioso pueden ir desde lesiones por impacto hasta lesiones vasculares o genticas. El espectro es amplio, pero el objetivo de esta pgina es que los alumnos y alumnas comprendan que la ausencia o desequilibrio de los neurotransmisores genera alteraciones importantes en el sistema nervioso, para que de esta manera asimilen su importancia. Para trabajar la seccin Reflexionemos, haga hincapi en lo difcil que es para una persona no controlar sus movimientos y lo importante que es el apoyo de su familia o personas cercanas. En el siguiente link podr conocer los objetivos de la Liga Chilena Contra el Mal de Parkinson, y entregar detalles a sus estudiantes sobre las terapias de rehabilitacin. http://www.parkinson.cl/spip.php?rubrique2. Para conocer otras enfermedades relacionadas con el sistema nervioso, vea la Informacin complementaria 4.
Pgina 101
Accin de los neurotransmisores en el tejido muscular

Sugerencias metodolgicas Tal como se mencion anteriormente, las sinapsis se realizan entre neuronas y tejido muscular. Enfatice en que no es un tipo de comunicacin especfica entre clulas nerviosas, ya que los estudiantes suelen pensar que solo sucede entre neuronas. Utilice las imgenes del link http://ht.org.ar/histologia/NUEVAS%20UNIDADES/unidades/unidad6b/ placa.htm para mostrar la unin fsica que existe entre neuronas y tejido muscular. Comnteles que si esta unin o comunicacin no existiese, los msculos no podran recibir estmulos para contraerse. Antes de trabajar en la Actividad 7 refirase al mecanismo de comunicacin del cuerpo humano. Este se realiza a travs del trabajo conjunto del sistema nervioso y el sistema endocrino, donde un factor comn es la interaccin especfica entre una sustancia qumica (hormona-neurotransmisor) y un receptor, provocando una respuesta en la estructura de los receptores especficos. Por lo tanto, cualquier alteracin en el sistema comunicacional alterara la o las respuestas dadas por las estructuras especficas.
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Captulo II
Impulso nervioso
Actividad 10
Analizar
Objetivo: determinar la consecuencia de una alteracin en la unin neuromuscular. Resultados esperados 1. La informacin nerviosa proveniente de la va eferente no transferira la informacin al msculo, por lo tanto este no tendra la capacidad de contraerse para realizar alguna accin. 2. El neurotransmisor (acetilcolina) quedara en el espacio sinptico estimulando de manera permanente las fibras musculares, haciendo que estas se mantengan contradas y fatigando al rgano.
Pginas 102 y 103

Mapa conceptual
Habilidades: recordar y relacionar. Objetivo: establecer una sntesis del captulo II, recordando y relacionando conceptos claves.
Pdales a sus estudiantes que completen el mapa conceptual con los conceptos ms importantes tratados en la unidad. Si presenta problemas, puede descargar el siguiente PDF http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/ biblioteca/articulos/pdf/mapas_conceptuales.pdf donde se explica cmo realizar un mapa conceptual, informacin que puede entregar a sus alumnos y alumnas. Resultados esperados Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Iones; 2. Sodio, potasio, cloro; 3. Velocidad; 4. Presencia de vaina de mielina; 5. Saltatoria; 6. Sinapsis; 7. Qumica.
Sugerencias metodolgicas Objetivos de aprendizaje Identificar las etapas y caractersticas del impulso nervioso. Comprender el proceso de sinapsis y describir sus tipos. Describir la funcin de los neurotransmisores. El propsito de esta seccin es evaluar los niveles de logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el captulo II. Para ello, pida a sus estudiantes que respondan individualmente cada tem de la evaluacin. Con el objetivo de conocer los niveles de logro de sus estudiantes, complete con ellos y ellas la tabla de la seccin Me evalo. Indqueles que en el tem I cada respuesta equivale a un punto. En el tem II a cada pregunta tambin se le asigna un punto, al igual que a cada estructura rotulada. La tabla del tem III se evala con un punto por cada cuadro correcto. A partir de los resultados obtenidos por sus estudiantes, indquele la Actividad diferenciada propuesta en su rbrica correspondiente.
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Luego, invtelos a reflexionar sobre sus propios aprendizajes. Pregnteles: en qu tem hubo una mayor dificultad?, qu tema te result ms fcil de comprender?, cul te result ms complejo?, de qu forma estudiars para la prueba de unidad? Resultados esperados tem I 1. A; 2. R; 3. A; 4. R; 5. A; 6. R; 7. A; 8. A. tem II 1. A. Espacio sinptico; B. Neurotransmisor; C. Terminal sinptico; D. Receptor. 2. Se ilustra una sinapsis qumica, la cual se logra identificar gracias a las estructuras participantes (neurotransmisor, receptor) y por la presencia de un espacio sinptico. 3. No, porque aparece en vesculas sinpticas. 4. El fisilogo alemn Otto Loewi demostr la transmisin del impulso nervioso. Utiliz corazones de rana. tem III Neurotransmisor Acetilcolina Encefalina xido ntrico Dopamina Adrenalina Clasificacin Molculas pequeas Peptdicos Gases transmisores Molculas pequeas Molculas pequeas Funcin Contraccin muscular. Disminucin del dolor. Control de los msculos del intestino. Control de la actividad motora. Estado de alerta en situaciones de estrs.
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Captulo II
Impulso nervioso
Rbricas
tem I
Criterio de evaluacin: Identifica y relaciona los eventos del potencial de membrana con los del potencial de accin. Habilidad: identificar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Identifica y relaciona las ocho descripciones correctamente. Identifica y relaciona correctamente ms de cinco descripciones. Identifica y relaciona correctamente menos de cuatro descripciones
Elabora un resumen de los eventos que suceden despus de estmulo, graficando la diferencia de potencial (mV versus tiempo) Lee la informacin de las pginas 87, 88 y 89 de tu texto escolar y desarrolla nuevamente la actividad nmero 7 de la pgina 90. Basado en la informacin del texto escolar (pginas 87 a 89) describe las caractersticas y comportamiento inico de la membrana durante el potencial de reposo y accin. Crea un papelgrafo con las etapas ms importantes.
tem II Criterio de evaluacin: identifica y comprende el proceso de sinapsis qumica. Habilidades: identificar y describir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Identifica correctamente las cuatro estructuras solicitadas en el esquema y responde acertadamente las tres preguntas formuladas. Identifica correctamente tres de las estructuras solicitadas en el esquema y responde acertadamente dos de las tres preguntas planteadas. Identifica correctamente dos o menos de las estructuras solicitadas en el esquema y responde acertadamente una o ninguna pregunta.
Elabora un modelo de sinapsis qumica identificando cada estructura y describiendo cada evento. Sintetiza en un glosario al menos diez conceptos de las pginas 96-99.
Por lograr
Investiga sobre ambos tipos de sinapsis y realiza un mapa conceptual que identifique sus funciones y diferencias.
88
Rbricas
tem III
Criterio de evaluacin: identifica y clasifica los neurotransmisores segn tipo y funcin. Habilidades: identificar, clasificar y describir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Identifica, clasifica y describe correctamente los cinco neurotransmisores. Identifica, clasifica y describe correctamente menos de tres neurotransmisores. Identifica, clasifica y describe correctamente dos o menos neurotransmisores.
Nombra ejemplos concretos y cotidianos en donde participen los neurotransmisores estudiados. Analiza la informacin facilitada en la pgina 99 del texto escolar, luego desarrolla nuevamente la actividad. Elabora un cuadro resumen incluyendo el neurotransmisor, su clasificacin y su funcin en el organismo, de acuerdo con la informacin aportada por la pgina 99 del texto escolar.
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Captulo II
Impulso nervioso
Regeneracin del axn de las neuronas Muchas neuronas pueden regenerar un nuevo axn si se pierde por una lesin. El fragmento proximal del axn daado desarrolla nuevos brotes. En el SNP estos brotes se alargan y crecen a lo largo del trayecto original del nervio. Las clulas de Schwann sobreviven a la degeneracin y generan una hilera que dirige a los nuevos brotes axnicos. La seccin de los axones del SNC tambin produce degeneracin y aparicicn de brotes. Sin embargo, falta una gua para ellos, ya que los oligodendrocitos no forman un camino por el cual puedan crecer los brotes. Otro obstculo para la regeneracin central es la formacin de cicatrices gliales en el SNC formadas por los astrocitos.
Fuente: Levy, M. y col. (2006). Fisiologa. 4 edicin. Madrid: Elsevier.
Principales neurotransmisores Neurotransmisor Acetilcolina Noradrenalina Dopamina Serotonina
Clase funcional
Excitatoria de los msculos esquelticos de los vertebrados; excitatoria o inhibitoria en otros sitios. Excitatoria o inhibitoria Generalmente excitatoria; puede ser inhibitoria en algunos sitios. Generalmente inhibitoria.
Sitios de secrecin
SNP; SNC; unin neuromuscular de los vertebrados. SNC; SNP. SNC; SNP. SNC. SNC; unin neuromuscular de los invertebrados. SNC SNC; unin neuromuscular de los invertebrados. SNC. SNC; SNP. SNC.
Gaba Inhibitoria. (cido gamma aminobutrico) Glicina Glutamato Aspartato Sustancia P Metaencefalina
Inhibitoria. Excitatoria. Excitatoria. Excitatoria. Generalmente inhibitoria.
Fuente: Campbell, N., Reece, J. (2007). Biologa. 7 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
90
Neurotransmisores gaseosos Un c a mbio i mpor t a nte en el concepto de neurotransmisin provino de la identificacin de molculas sinpticas de naturaleza gaseosa: NO (xido ntrico) y CO (monxido de carbono). Al ser estas sustancias gases que se difunden libre y rpidamente, afectan en forma simultnea la actividad neuronal de un volumen amplio de tejido (se ha estimado que pueden actuar en un espacio equivalente a una esfera de 200 m de dimetro, lo que afecta unos dos millones de sinapsis).
Fuente: Fuente: Cardinali, D. (2007). Neurociencia aplicada. 1 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Herpes zoster El herpes zster es una infeccin viral que afecta casi siempre a la piel de un solo dermatoma (rea de la piel inervada por un nervio dorsal de la mdula espinal). Est causado por el virus varicela zster, el que causa la varicela. Las personas que padecen de herpes zster lo generan, en la mayora de las veces, por una reactivacin del virus, el que viaja por el nervio sensitivo hasta un solo dermatoma. El resultado es una erupcin dolorosa en forma de placas o vesculas enrojecidas. Cuando el mecanismo inmune protector pierde efectividad en la vejez o en aquellos que toman frmacos inmunosupresores, el virus se puede reactivar.
Fuente: Thibodeau, G., Patton, K. (2008). Estructura y funcin del cuerpo humano. 13 edicin. Barcelona: Elsevier.
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Captulo
III
Efectos de las drogas en el sistema nervioso

Qu son las drogas?
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a leer individualmente el texto asociado al inicio del captulo. A continuacin, realice una lluvia de preguntas relacionadas con los preconceptos que posean acerca de las drogas y los cambios que producen en la conducta. Explqueles que el objetivo de esta actividad es generar una introduccin adecuada para tratar los contenidos, pues existen muchos mitos e ideas errneas acerca de las sustancias qumicas que actan como drogas y su accin. Manifieste a sus estudiantes que no todas las sustancias qumicas que se consideran drogas actan de la misma forma en el sistema nervioso, por lo que han surgido categoras de clasificacin que permiten agruparlas. Tambin es importante que comprendan que cada pas posee sus propias leyes con respecto a la legalidad del consumo de sustancias psicoactivas, por lo que no se puede generalizar cuando se analizan los ejemplos de drogas legales e ilegales propuestos por el texto.
Pgina 104
Pginas 105 y 106
Efectos de las drogas en las neuronas

Sugerencias metodolgicas Refuerce aspectos relacionados con el mecanismo de accin de las drogas, por ejemplo que estas actan alterando el sistema nervioso central, especficamente a nivel de la sinapsis qumica; indqueles que los efectos que producen en el sistema nervioso se traducen en cambios de la conducta de los individuos, originando en algunos casos alteraciones fisiolgicas profundas, llegando, en casos extremos, a la muerte. Incorpore en la revisin de estos contenidos los medicamentos de prescripcin mdica que son alteradores de la funcin neuronal. Al margen de que son utilizados con supervisin de un profesional de la salud, estos podran provocar alteraciones si el individuo que los consume no controla la ingesta del medicamento o practica la automedicacin.
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Unidad 2 Sistema nervioso, estructura y funcin Recopilar describir
Actividad 11
Objetivo: clasificar y describir los diferentes tipos de droga, de acuerdo con su efecto en las neuronas presinptica y postsinptica. Resultados esperados
Droga Anfetaminas Efecto Alucingena Accin a nivel sinptico Estimula la liberacin de las reservas de dopamina y noradrenalina desde las vesculas presinpticas hacia el espacio sinptico. Adems, inhibe la recaptacin de dopamina y noradrenalina en la neurona presinptica, debido a que se une a los canales de recaptacin. Esto aumenta la frecuencia de la transmisin del impulso nervioso. Bloquea los transportadores para la reabsorcin de dopamina por parte de la neurona presinptica, haciendo que la dopamina acte una y otra vez. Esto sobrestimula a la neurona postsinptica, originando potenciales de accin que se propagan una y otra vez. Inhibe el efecto excitador del glutamato, ya que se une a los receptores para este neurotransmisor en la neurona postsinptica, bloqueando la propagacin del potencial de accin. Bloquea la inhibicin de la dopamina, puesto que se une a los receptores para canabinoides, lo que impide la salida de GABA hacia el espacio sinptico; esto genera a su vez la liberacin de dopamina desde otra neurona presinptica; la que se une a receptores especficos ubicados en la neurona postsinptica, e inhibe la transmisin del impulso nervioso.
Cocana
Estimulante
Alcohol
Sedante
Marihuana
Depresora
Captulo III: Efectos de las drogas en el sistema nervioso
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Captulo III
Pgina 107
Efectos de las drogas en la conducta

Contexto histrico
La experiencia del consumo de drogas es tan antigua como la humanidad. Parece ser que la planta de opio ya se cultivaba en Europa en la Edad de Piedra. Los antiguos griegos llamaban a las drogas pharmakon, concepto que, significaba al mismo tiempo veneno y medicina. As mismo, pharmakeuein era un trmino que se utilizaba, dependiendo del contexto, para la prctica de la brujera para la utilizacin de medicinas. Tal parece que la sociedad griega quiso comprender el efecto de las drogas en el cuerpo y la mente del individuo. En Suiza se han encontrado fsiles de semillas de la planta de opio, pertenecientes al cuarto milenio antes de Cristo; en la India las propiedades embriagadoras del camo eran utilizadas para algunas ceremonias religiosas. Tambin se ha descrito que a principios del siglo XX aparecieron en Occidente el opio y el hachs.
Esta pgina se centra en explicar de qu manera el consumo de sustancias psicoactivas, al producir alteraciones en diversas reas del cerebro, tambin modifica el patrn conductual que los individuos presentan normalmente, desencadenndose conductas adictivas. Refuerce la idea de que las drogas no solo causan alteraciones fisiolgicas, sino cambios conductuales marcados. Explqueles a sus estudiantes que los conceptos de adiccin, tolerancia y dependencia no son excluyentes, puesto que se renen en un punto comn: el uso de drogas en un perodo prolongado de tiempo. Es importante que comprendan que no todas las drogas crean el mismo grado de adiccin o tolerancia, que corresponden a los cambios fisiolgicos que desencadenan dependencia, sino que esto depender de su naturaleza y nivel de consumo de ellas. Es interesante que los estudiantes logren asimilar la idea de la adaptacin celular que se produce por efecto de las drogas, pues en el texto se expone el concepto de sndrome de abstinencia. Para profundizar en este tema, analice con sus estudiantes la Informacin complementaria 1. Antes de comenzar el trabajo en la Actividad 12 oriente a sus estudiantes para trabajar con los datos entregados en las tablas presentadas. Es importante que en este tipo de actividad el docente incentive el uso de herramientas computacionales y de TIC. Para esto, puede sugerirles a los alumnos y alumnas que se renan en grupos y realicen la actividad utilizando una planilla de clculo, en la que podrn elaborar grficos de manera automtica. Esto depender del sistema operativo del que dispongan los estudiantes en el establecimiento educacional o en sus hogares. La utilizacin de grficos permite una visualizacin de conjunto de los datos, lo que facilita su interpretacin en comparacin con las tablas de datos. Tambin permite establecer conclusiones de forma ms eficiente, ya que los grficos tienden a simplificar y concretizar la informacin que los datos numricos no entregan directamente.
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Unidad 2 Sistema nervioso, estructura y funcin Analizar interpretar
Actividad 12
Objetivo: analizar tablas de datos para la confeccin de grficos e interpretacin de la informacin. Resultados esperados:
Consumo excesivo de alcohol en tres o ms ocasiones durante el ao en poblacin escolar. 18 15,5 16 13,9 14 Frecuencia del consumo excesivo de alcohol (veces por ao) 12 Grfico 1 10,5 10 Hombre Mujer
10 8 6 4 2 0
2007
2009
Frecuencia del consumo excesivo de alcohol (veces por ao)
Consumo excesivo de alcohol en tres o ms ocasiones durante el ao en distintos niveles de escolaridad. 20 18,4 18 16 14 12 9,3 9,1 13,2 13,2 15,5
8 1 2 3
Grfico 2
10 8 6 4 2 0 5,1
4,8
2007
2009
1. De acuerdo con la grfica, el consumo de alcohol en hombres y mujeres, entre los aos 2007 y 2009, ha disminuido. 2. Existe una relacin directa entre el consumo excesivo de alcohol y el nivel que cursan, esto quiere decir que, a mayor edad del adolescente, mayor es el consumo excesivo de alcohol.
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Captulo III
Pgina 108
Efectos de la nicotina y cafena

Sugerencias metodolgicas Pdales a sus estudiantes que lean el ttulo de esta pgina. Luego, hgales la siguiente pregunta: por qu aparecen estas sustancias en el captulo de drogas?, lo son? De acuerdo con lo que ellos respondan, organice un plenario en el que expongan los fundamentos de sus opiniones. Posteriormente, invtelos a leer en grupos el contenido de la pgina. Explqueles que tanto el tabaco como la cafena son sustancias que se consumen en todo el mundo, por lo que corresponden a una conducta habitual que se ha masificado en la poblacin. Sin embargo, es clave que los alumnos y alumnas comprendan que fumar cigarrillos y tomar caf (formas ms comunes del consumo de tabaco y cafena) puede originar alteraciones tanto en el sistema nervioso como en otros rganos, las que pueden ser momentneas o de largo plazo. Esto ltimo se explica debido a que estas sustancias tambin son consideradas psicoactivas, adems de ser gatillantes, en algunos casos, de enfermedades severas. Para complementar este contenido, junto con tomar conciencia de la masificacin de esta conducta, invite a sus estudiantes a realizar la Actividad complementaria 1.
Analiza la tabla y responde las siguientes preguntas.
Consumo percpita de cigarrillos 1495 274 1202 1849 754 1791 1742 Prevalencia de tabaquismo (%) Adultos Hombres 46,8 42,7 26,0 41,5 51,2 66,9 59,0 Mujeres 34,4 18,1 18,3 15,7 18,4 4,2 3,7 Hombres 25,7 31,0 34,0 22,0 27,9 14,0 38,0
Analizar y describir.
Pas
Jvenes Mujeres 30,0 22,0 43,4 15,0 16,0 7,0 5,3
Argentina Bolivia Chile Per Mxico China Indonesia
Fuente: OMS. (2005). Neurociencia del consumo y dependencia de sustancias psicoactivas. Washington DC: OPS. (Adaptacin)
1. En qu pas hay mayor consumo de cigarrillos per cpita? 2. Qu diferencias puedes establecer entre la prevalencia de tabaquismo en hombres y mujeres de los pases presentados? 3. Qu diferencias observas en la prevalencia de tabaquismo en adultos y en jvenes? 4. Plantea una hiptesis que explique los datos de la tabla.
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Luego de realizada la Actividad complementaria 1, motive a los estudiantes a entablar una discusin relacionada con las consecuencias de las llamadas drogas lcitas, como la cafena, el tabaco y alcohol.
Actividad 13
Interpretar inferir
Objetivo: analizar grficos y responder las preguntas planteadas sobre la base de la informacin. Resultados esperados 1. Influye de manera significativa. Al consumir tabaco en cigarrillos (inhalado), la nicotina demora menos en llegar a su valor mximo en la sangre, pero decae casi al instante, mientras que el tabaco masticado, debido al proceso de digestin, tarda poco ms del doble en llegar a su valor mximo en la sangre, lo que significa que se mantiene por mayor tiempo en el torrente sanguneo. 2. La curva del primer grfico baja drsticamente debido a que la nicotina presente en el cigarrillo es inhalada y llega muy rpido al sistema nervioso, donde ejerce su accin. 3. Contexto: Individuo cafeinmano sometido al consumo de tabaco en cigarrillos y masticado. Hiptesis: En el caso del tabaco presente en el cigarrillo, ingerido por inhalacin, los niveles de cafena tenderan a bajar momentneamente. En el caso de los individuos que mastican hoja de tabaco, los niveles de cafena en la sangre tenderan a disminuir, ya que esta se mantiene por mucho ms tiempo en la sangre y hace al individuo ms tolerante al consumo excesivo de cafena.
Pgina 109
Estadsticas de consumo de drogas en Chile

Sugerencias metodolgicas Es importante que los estudiantes comprendan que el consumo de drogas es un problema que se manifiesta y se expande rpidamente en el mundo, incluyendo a nuestro pas. Comnteles sobre la existencia del Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes (Conace), cuyo objetivo es asesorar en todas las materias relacionadas con la prevencin y control del uso indebido, produccin y trfico ilcito de sustancias o drogas estupefacientes o psicoactivas, as como con otras actividades vinculadas con estos aspectos, como el tratamiento, rehabilitacin y reinsercin social de las personas afectadas por la drogadiccin en Chile. Pdales a sus estudiantes que lean la informacin de la tabla n 4 presente en esta pgina e invtelos a realizar la Actividad complementaria 2.
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Captulo III
Analizar y concluir.
Analiza los datos de la tabla n 4 de la pgina 109 y luego responde las siguientes preguntas. 1. Construye el grfico correspondiente a la informacin que posee la tabla. No olvides ubicar correctamente las variables y los datos en la hoja de clculo que utilices. 2. Existe alguna diferencia entre el promedio de inicio del consumo de marihuana en hombres y mujeres? Fundamenta. 3. Qu puedes concluir al observar los valores del consumo de marihuana desde el ao 2001 hasta el 2009? 4. Averigua las posibles causas que respalden las conclusiones establecidas en la pregunta anterior.
Pgina 110
Factores de riesgo
Sugerencias metodolgicas El objetivo del contenido de esta pgina es esclarecer los principales factores de riesgo para el consumo de drogas, la influencia del entorno, de la familia, de la conducta y de otros aspectos que, en ocasiones, no se toman en cuenta como elementos que pueden influir en el individuo para acercarse al consumo de sustancias qumicas consideradas drogas. Proponga a sus estudiantes que analicen mentalmente las principales ideas que les surjan al leer el contenido, para luego identificar qu conductas o factores consideran como un riesgo potencial para el consumo de drogas. Luego, solicteles que se agrupen y que generen un listado con los riesgos que lograron reconocer. Otrgueles un tiempo prudente para que discutan sus resultados y puedan compartir sus opiniones. Al finalizar el tiempo, solictele a cada grupo que nombre tres factores considerados como riesgos importantes, y antelos en la pizarra. Finalice su actividad analizando los aspectos de la seccin Reflexionemos de esta pgina. Para ampliar este contenido y reforzar la comprensin de los factores de riesgo asociados a las drogas, discuta con sus estudiantes el aspecto sociocultural como modelador de las conductas de abuso de sustancias. Gue a sus estudiantes a describir, en funcin de la etapa de desarrollo, a los individuos adolescentes en etapa escolar. Explqueles que, de acuerdo con lo que aprendieron en 2 Medio, en la pubertad ocurren cambios fsicos y psicolgicos que pueden desencadenar conductas de riesgo. Despus de esto, motvelos para realizar la Actividad 14. Para concientizar a sus estudiantes de los riesgos del consumo de drogas lcitas, vea la Informacin complementaria 2.
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Actividad 14
Interpretar
Objetivo: identificar algunas conductas de riesgo asociadas al consumo de drogas, mediante la interpretacin de datos. Resultados esperados 1. Se puede concluir que, a pesar de que un gran porcentaje de los escolares encuestados conoce los daos que provocan el alcohol y el tabaco, su consumo es alto. Un 22,5 % de los encuestados en el rango etario entre 9 y 12 aos declara haber consumido tabaco en el ltimo ao, con el agravante de que en esa edad el consumo de tabaco y alcohol puede provocar daos severos, porque corresponde a una fase del desarrollo. 2. Como ejemplos de otras conductas de riesgo se pueden nombrar: el desacato a lo establecido en la escuela o en el hogar, la iniciacin sexual temprana, la falta de motivacin acadmica, entre otras.
Pgina 111
Medidas de prevencin
Para motivar a sus estudiantes a que identifiquen qu aspectos pueden ser considerados como medidas de prevencin frente al consumo de drogas, escriba en la pizarra los conceptos familia, barrio y colegio. Luego, pregnteles cul de los trminos consideran como relevante para prevenir el acercamiento a las drogas. Cuando sus estudiantes expresen su parecer con respecto a los tres conceptos presentados, explqueles que en el caso de la vulnerabilidad al consumo de drogas estos tres aspectos resultan ser fundamentales, pues constituyen el ncleo en el que se desenvuelven los individuos constantemente, por lo que las influencias que puedan recibir desde all suelen ser determinantes, en algunos casos para la prevencin, y en otros para el consumo. Para complementar el contenido de esta pgina, planifique una actividad en la que pueda llevar a su grupo curso a la sala de computacin. Si esto es posible, asegrese de que exista al menos un computador con internet por cada tres o cuatro nios. Para que el procedimiento resulte ordenado y la actividad sea significativa, solicite la sala con anticipacin. A continuacin, comnteles a los alumnos y alumnas que en la clase trabajarn en una actividad perteneciente al programa Yo decido, orientado a la prevencin del consumo de drogas para la enseanza media. A continuacin, ingrese a http://www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/ File/Reflexi%C3%B3n%20Personal.pdf y vaya a la pgina que le indica los objetivos generales y especficos para cada actividad propuesta en el documento. De acuerdo con la realidad de su colegio y de sus estudiantes, elija la actividad ms adecuada para realizar en la clase.
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Captulo III
Actividad 15
Analizar explicar
Objetivo: reconocer la incidencia positiva de los padres en la prevencin del consumo de drogas. Resultados esperados: 1. Mientras mayor es el involucramiento de los padres con las actividades de sus hijos e hijas, la prevalencia del consumo de marihuana y cocana disminuye en la poblacin escolar de 8 Bsico a 4 Medio. 2. El desconocimiento por parte de los padres de los lugares en los que se encuentran sus hijos e hijas. 3. Potenciar en la escuela el trabajo con los padres, promoviendo aquellas conductas que son favorables en la prevencin del consumo de drogas y entregndoles herramientas para tratar con sus hijos e hijas las problemticas del consumo de narcticos. El orientador del colegio puede hacerse cargo de la implementacin de estos talleres.
Pginas 112 y 113
Sntesis y evaluacin del captulo III

Mapa conceptual
Habilidades: recordar y relacionar. Objetivo: sintetizar los principales aspectos del captulo III.
Invite a sus estudiantes a que completen en parejas el mapa conceptual presentado en la pgina 112. Cuando hayan terminado, solicteles que construyan un glosario con todos los conceptos que identificaron, incluyendo aquellos que les resultaron difciles de comprender a lo largo de la revisin del captulo. Explqueles que la elaboracin de mapas conceptuales permite constituir esquemas mentales de los conocimientos adquiridos y establecer conexiones entre conceptos, de forma grfica. Resultados esperados Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Depresoras; 2. Alucingenas; 3. Zonas del cerebro; 4. Tolerancia; 5. Medidas de prevencin; 6. Legalidad; 7. Lcitas.
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Sugerencias metodolgicas Objetivos de aprendizaje Reconocer el concepto de droga, los criterios de clasificacin y sus efectos. Comprender los principales mecanismos de accin de algunas drogas en el SN, especficamente en la sinapsis. Conocer los principales factores de riesgo y medidas de prevencin del consumo de drogas en Chile. La evaluacin de proceso es una instancia que permite detectar el nivel de logro de los aprendizajes, los que deben estar en directa concordancia con los objetivos de aprendizaje establecidos para el captulo III. Indqueles a sus estudiantes que resuelvan cada uno de los tems de forma individual, para luego comprobar y discutir sus respuestas con un compaero o compaera. Explqueles que en los tres tems cada respuesta correcta equivale a un punto. Para que la evaluacin tenga, adems, un carcter formativo, solicteles a sus estudiantes que revisen en conjunto la tabla Me evalo. Indqueles que en el tem I cada fila, correspondiente al tipo de droga, equivale a un punto y que para el tem II y III, a cada pregunta tambin se le asigna un punto. Luego de completarla, pdales que establezcan las dificultades que tuvieron a la hora de resolver los tems de esta evaluacin.
Resultados esperados
Droga Alcohol Cocana Cafena Tabaco Marihuana Lcita o Ilcita Lcita Ilcita Lcita Lcita Ilcita Tipo de droga segn su efecto tem I Depresora Estimulante Estimulante Estimulante Depresoras Alteracin en la conducta Altera la memoria y la coordinacin motora. Incremento de lucidez, aumento en la capacidad de concentracin. Origina prdida de sueo, ansiedad. Aumenta el estado de alerta y la concentracin. Disminuye la cognicin y la memoria.
tem II 1. El mecanismo de accin de las anfetaminas se asemeja al de la cocana. 2. Las estructuras que se ven alteradas por la droga son los canales de recaptacin de dopamina de la neurona presinptica y los receptores para dopamina, presentes en la neurona postsinptica. 3. Aumento en el estado de lucidez, mayor energa, aumento en la capacidad de concentracin e inhibicin del apetito.
101
Captulo III
tem III 1. Los adultos influyen de manera directa y significativa, ya que resultan ser modelos a seguir por nios y adolescentes que estn en formacin. 2. La conducta de los adultos, en trminos del hbito de fumar, influye en el consumo de tabaco por parte de los adolescentes, ya que acerca el hbito de fumar a aquellos individuos ms vulnerables (en este caso los adolescentes) y genera en ellos situaciones de riesgo. 3. La relacin es directa, es decir, mientras mayor preocupacin existe por parte de los padres, menor es la probabilidad del riesgo para el consumo de drogas. Lo anterior se puede constatar en los resultados obtenidos por Conace el ao 2009, donde se sugiere que la comunicacin entre padres e hijos es, junto con las muestras de afecto y confianza de todo el grupo familiar, la medida clave para prevenir el consumo de drogas.
Rbricas
tem I
Criterio de evaluacin: identifica y clasifica los diversos tipos de drogas, segn los criterios establecidos. Habilidades: clasificar y describir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Completa correctamente toda la tabla y describe la alteracin de conducta esperada de todas las drogas presentadas. Completa correctamente al menos tres filas de la tabla y describe la alteracin de conducta esperada para las drogas que identific. Completa correctamente una fila de la tabla, pero no es capaz de describir la alteracin en la conducta esperada para la droga que identific.
Construye un crucigrama con los tipos de drogas y sus efectos, dando las pistas correspondientes.
Revisa el contenido de la pgina 104 a la 106, luego elabora un mapa conceptual segn sus efectos y legalidad.
Por lograr
Lee los contenidos de las pginas 104 a la 106, contestando nuevamente el tem I.
102
Rbricas
tem II
Criterio de evaluacin: describe los efectos de las drogas en la sinapsis, tanto en la neurona presinptica como en la postsinptica. Habilidades: identificar y describir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde correctamente las tres preguntas planteadas, fundamentando de forma coherente sus planteamientos. Responde correctamente dos preguntas planteadas, fundamentando de forma coherente sus planteamientos. No es capaz de contestar ninguna pregunta.
Construye esquemas del efecto a nivel sinptico de otros tipos de drogas, describiendo el mecanismo de accin de cada una. Analiza los esquemas de las pginas 105 y 106 y luego corrige sus errores.
Por lograr
Lee el contenido de las pginas 105 y 106 y realiza un esquema de cada mecanismo de accin propuesto en el tem II, con sus descripciones respectivas.
tem III Criterio de evaluacin: relaciona la influencia de factores externos con los riesgos y prevencin del consumo de drogas. Habilidades: relacionar e inferir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde correctamente las tres preguntas planteadas. Responde correctamente dos de las preguntas planteadas.
Elabora una infografa de las diferentes conductas de riesgo indicando las diferentes formas de prevencin. Analiza la informacin de la pgina 110 y 111 y realiza nuevamente la actividad 15.
Por lograr
Responde correctamente una o ninguna de las preguntas planteadas.
Lee las pginas 110 y 111, para luego realizar una presentacin con diapositivas en la que explique a sus compaeros los principales riesgos para el consumo de drogas.
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Captulo III
Sndrome de abstinencia Corresponde a un grupo de signos y sntomas que aparecen en el individuo como consecuencia de la supresin o reduccin del consumo de una droga y que son caractersticos de cada tipo de narctico. Se reconocen tres tipos: 1. Sndrome de abstinencia agudo: conjunto de signos y sntomas orgnicos y psquicos que aparecen inmediatamente despus de interrumpir el consumo de una sustancia psicoactiva de la que un sujeto es dependiente. 2. Sndrome de abstinencia tardo: puede describirse como un conjunto de alteraciones del sistema nervioso autnomo y de las funciones psquicas bsicas, que persisten durante un largo perodo de tiempo despus de conseguir la abstinencia. Este cuadro causa mltiples trastornos fsicos y psquicos, que dificultan enormemente el desarrollo de una vida autnoma y pueden precipitar los procesos de recada en los hbitos txicos. 3. Sndrome de abstinencia condicionado: consiste en la aparicin de sintomatologa tpica de un sndrome de abstinencia agudo en un individuo que ya no consume, al ser reexpuesto a los estmulos ambientales que lo condicionaron, a travs de un proceso de aprendizaje, al consumo de la sustancia de la que era dependiente. El sndrome de abstinencia condicionado suele crear un gran desconcierto, ya que provoca cuadros de ansiedad y miedo, que pueden ocasionar un nuevo consumo txico como forma de evitar la situacin displacentera en que se encuentra. Cada grupo de sustancias psicoactivas produce un caracterstico sndrome de abstinencia agudo fcilmente diferenciable de los restantes grupos. La intensidad y gravedad de este sndrome dependen del tipo y de la cantidad de sustancia habitualmente consumida.
Fuente: Recuperado el 19 de 2011 de: http://www.medynet.com/usuarios/jraguilar/Manual%20 de%20urgencias%20y%20Emergencias/mono.pdf
Sndrome alcohlico fetal Corresponde a un conjunto de malformaciones que aparecen en hijos de madres que han consumido alcohol durante el embarazo. Las caractersticas ms comunes de este sndrome en el recin nacido son: malformaciones estructurales, retraso del crecimiento y alteraciones neurolgicas, incluyendo el retraso mental. La causa, como se explic anteriormente, es el consumo de alcohol durante el embarazo (mayor a 85 gramos al da), el que no se restringe a una etapa en particular. La gravedad de los efectos parece ser proporcional a la cantidad y al tiempo que dure la ingesta.
Fuente: Smith, R. (2005). Netter. Obstetricia, ginecologa y salud de la mujer. 1 edicin. Barcelona: Masson.
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Pginas 120 y 121
Actualidad
Antes de comenzar esta seccin, pdales a sus estudiantes que lean individualmente la noticia, para luego comentarla en grupo. Luego rena todas las opiniones y oriente la discusin hacia la importancia de los avances en ciencias mdicas. Al finalizar esta actividad proponga un debate para analizar las ventajas y desventajas que podra originar este tipo de terapia en el sistema nervioso humano.

http://www.insht.es/InshtWeb/Contenidos/ Documentacion/TextosOnline/EnciclopediaOIT/ tomo1/7.pdf Texto donde encontrar informacin sobre el sistema nervioso, anatoma y fisiologa, adems de agentes qumicos neurotxicos y sus manifestaciones de intoxicacin aguda y crnica precoz. http://www.aibarra.org/Apuntes/Fisiologia/ Sistema%20Nervioso%20Autonomo.pdf Documento sobre la fisiologa del sistema nervioso autnomo. Incluye esquemas e ilustraciones.
Snell R., (2007). Neuroanatoma clnica. 6 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Webb W., Adler R. (2010) Neurologa para el logopeda. 5 edicin. Barcelona: Elsevier. Weir W., Bradley R, Daroff G., y cols. (2006). Neurologa clnica: diagnstico y tratamiento. 4 edicin. Madrid: Elsevier.
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Biologa 3
Pginas 114 y 115

Sugerencias metodolgicas Estas pginas tienen como propsito reunir, en una imagen infogrfica, las ideas ms importantes tratadas en la unidad. Invite a sus estudiantes a analizar estas pginas en grupo. Luego solicteles que escriban una interpretacin de lo que leyeron. A continuacin, expngales que el glosario es un conjunto de trminos relevantes que fueron revisados en la unidad y que corresponden a conceptos que podran ser difciles de comprender si no se definen. Sugirales a sus estudiantes que completen el glosario propuesto con otros conceptos que ellos consideren relevantes y que les hayan resultado complejos de comprender.
Pginas 116 a 119
Evaluacin final
Objetivos de aprendizaje Reconocer las caractersticas y organizacin del sistema nervioso. Identificar la estructura y funcin de la neurona. Conocer los tipos y funciones cooperativas de las neuroglias. Identificar las etapas y caractersticas del impulso nervioso. Comprender el proceso de sinapsis y describir sus tipos. Describir la funcin de los neurotransmisores. Reconocer el concepto de droga, los criterios de clasificacin y sus efectos. Comprender los principales mecanismos de accin de algunas drogas en el SN, especficamente en la sinapsis. Conocer los principales factores de riesgo y medidas de prevencin del consumo de drogas en Chile. Resultados esperados tem I 1. D; 2. A; 3. B; 4. D; 5. A; 6. B; 7. E; 8. A; 9. E; 10. D. tem II
Estructura A Cerebro B Cerebelo C Tronco enceflico Funcin Desarrolla las funciones superiores como la memoria y el pensamiento; en este rgano se coordinan las reas motoras y somatosensoriales. Coordina la motricidad fina, el equilibrio, el tono muscular y la postura. Estructura dividida en tres regiones (bulbo raqudeo, protuberancia y mesencfalo). Controla funciones vitales como la frecuencia respiratoria, frecuencia cardaca, procesos de inspiracin y espiracin, entre otros. Comunica los receptores sensoriales con los centros elaboradores superiores y a estos con los rganos efectores. Adems, controla los reflejos medulares.
D Mdula espinal
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tem III 1. El esquema relacionado con la accin de la marihuana establece que acta sobre los receptores para dopamina, en la neurona presinptica. 2. En el caso de la cocana, segn el esquema, la accin se ejerce sobre los canales recaptadores de dopamina, evitando su recuperacin por parte de la neurona presinptica, lo que la mantiene por ms tiempo en el espacio sinptico. tem IV
Neurotransmisor Acetilcolina Adrenalina Dopamina Funcin Comunica a las neuronas con los efectores (msculo), controlando la contraccin muscular; adems, regula el estado de vigilia. Controla el estado de alerta frente a situaciones de estrs. Controla la actividad motora, la comunicacin neuroendocrina y las emociones.
1. Sigue existiendo comunicacin neuromuscular, pero en la fibra muscular no se desarrollara ningn potencial, por lo tanto, no existira contraccin muscular. 2. La adrenalina controla la actividad del sistema nervioso autnomo. Coordina acciones como el aumento del latido cardaco, la liberacin de glucosa a la sangre, el aumento de la presin sangunea, entre otras. 3. Algunas de las sustancias qumicas que alteran la funcin de la dopamina son la marihuana y la cocana. tem V 1. La conducta vara frente al mismo consumo de alcohol, debido a la variacin gentica de las enzimas metablicas de cada individuo, pudiendo esta droga estar ms o menos tiempo presente en la sangre. Esto podra potenciar o disminuir su efecto sobre el sistema nervioso central. 2. Los aspectos que pueden hacer variar la dependencia del alcohol, de acuerdo con lo descrito por el texto, es la predisposicin gentica y los factores de riesgo asociados. 3. El alcohol es considerado una droga porque al actuar sobre el sistema nervioso central modifica la conducta de los individuos que lo consumen. tem VI 1. El conocimiento del entorno y de las amistades de los adolescentes. 2. El involucramiento de los padres en la conducta de los hijos favorece la confianza y la comunicacin entre ellos. 3. Los adolescentes estn en una etapa del desarrollo en la que la dificultad para acatar rdenes y la influencia del entorno se convierte en un peligro, por lo que el exceso de libertad puede ser una estrategia que fomente el acercamiento de los adolescentes a las drogas.
Unidad 2: Sistema nervioso, esructura y funcin 107
Biologa 3
Unidad 2: captulo I
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. 1. La organizacin del sistema nervioso en los animales tiene relacin con la complejidad de las conductas que ellos manifiestan. Dicha complejidad se origina debido a: A. el reconocimiento de una gran variedad de estmulos. B. la presencia de receptores. C. la agrupacin y especializacin de las clulas nerviosas. D. el perfeccionamiento del sistema endocrino. E. la presencia de ganglios. 2. Una de las funciones del sistema nervioso es la ejecucin de respuestas motoras. Cul o cules de las siguientes estructuras se relacionan con esta funcin? I. La musculatura. II. Las glndulas. III. El tejido adiposo. A. Solo I. B. Solo II. C. Solo III. D. Solo I y II. E. Solo II y III. 3. Con respecto al sistema nervioso perifrico podemos afirmar que: A. conduce informacin desde los receptores hasta el sistema nervioso central. B. conduce informacin desde el sistema nervioso central hacia los efectores. C. se subdivide en sistema nervioso autnomo y sistema nervioso somtico. D. est constituido por nervios y ganglios. E. todas son correctas. 4. Cul es la clula nerviosa que permite captar los estmulos del medio? A. Neurona sensitiva. B. Neurona integradora. C. Neurona multipolar. D. Clula muscular. E. Neurona postsinptica. 5. Las medusas y anmonas (cnidarios) se caracterizan por presentar un sistema nervioso de red difusa. Al respecto es correcto afirmar que: A. est formado por clulas nerviosas que se agrupan formando estructuras complejas. B. presenta ganglios y cordones nerviosos. C. no existe un centro integrador. D. les permite responder a una gran variedad de estmulos. E. presenta un rudimento semejante a una estructura ceflica.
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Rbricas
Unidad 2: captulo I
A continuacin, se presentan la rbrica y el solucionario del tem de la Evaluacin complementaria del captulo I. tem I Habilidades: reconocer y analizar. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Responde correctamente las cinco preguntas planteadas. Responde correctamente cuatro de las cinco preguntas planteadas. Responde correctamente menos de dos preguntas planteadas.
Reconoce la evolucin, organizacin y funcin del sistema nervioso en los diferentes grupos de animales e identifica su unidad estructural y funcional.
Resultados esperados 1. C. 2. D. 3. E. 4. A. 5. C.
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Biologa 3
I. Lee atentamente las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. 1. Cul o cules de las siguientes caractersticas corresponden al potencial del receptor? I. Si es superado el umbral se desarrolla un potencial de accin de magnitud constante. II. Se lleva a cabo principalmente en la zona dendrtica de la neurona. III. Es independiente de la intensidad del estmulo. A. B. C. D. E. A. B. C. D. E. Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y II. Solo II y III. Ca2+ Na+ Li++ ClK+
2. Cul de los siguientes iones est directamente relacionado con la repolarizacin neuronal?
3. Si comparamos el potencial propagado por un axn mielinizado con otro no mielinizado, se podra afirmar que: I. en ambos se observa el fenmeno del todo o nada. II. solo en uno se observa despolarizacin de la membrana. III. en uno de ellos el potencial es ms veloz. A. B. C. D. E. A. B. C. D. E. Solo I. Solo II. Solo III. Solo I y III. Solo II y III. La distribucin inica diferenciada. La accin de la bomba Na+/K+ ATPasa. La carga de los fosfolpidos. El desarrollo de un potencial de accin. El mantenimiento de potencial de reposo.
4. El potencial de membrana en una clula nerviosa se explica debido a:
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Rbricas
A continuacin, se presenta la rbrica y el solucionario del tem de la Evaluacin complementaria del captulo II. tem I Habilidades: relacionar y analizar. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Responde correctamente las cuatro preguntas planteadas. Responde correctamente tres de las preguntas planteadas. Responde correctamente una de las preguntas planteadas.
Relaciona los diferentes eventos del potencial de accin con la situacin indicada.
Resultados esperados 1. D. 2. E. 3. D. 4. A.
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Biologa 3

I. Lee atentamente las siguientes preguntas y selecciona la alternativa correcta. 1. Cul de las siguientes caractersticas del alcohol es incorrecta? A. B. C. D. E. A. B. C. D. E. A. B. C. D. E. Es una droga activadora de SNC. Su efecto depende de la dosis consumida. Es un depresor del SNC. Altera la memoria a corto plazo. Es la droga ms consumida a nivel mundial. puede administrarse mediante la inhalacin. es de origen endgeno. es de origen natural. es de origen sinttico. pueden ser consumidas como medicamentos. Nicotina. Cocana. Alcohol etlico. Barbitricos. Cafena.
2. De acuerdo con el concepto de droga es incorrecto afirmar que:
3. Cul de las siguientes drogas no se considera legal en nuestro pas?
II. Lee y responde al reverso de la pgina las siguientes preguntas: 1. La siguiente tabla muestra las sustancias que contienen los cigarrillos y su efecto en el organismo:
Es componente activo del tabaco. Los efectos que tiene en el organismo dependen de la dosis consumida. Esta sustancia puede actuar como estimulante o inhibidor de la transmisin nerviosa; por ejemplo, inhibe los receptores para la acetilcolina. Impide que los glbulos rojos capten el oxgeno necesario para una adecuada respiracin celular. Esta sustancia es altamente cancergena, es la principal causante del cncer al pulmn.
Nicotina Alquitrn
a. Cules son los riesgos fisiolgicos que provoca el consumo de cigarrillos? b. Qu condiciones pueden llevar a un adolescente a ser un nicotinodependiente?
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Rbricas
A continuacin, se presentan las rbricas y el solucionario de los tems de la Evaluacin complementaria del captulo III. tem I Habilidades: relacionar y clasificar. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Resultados esperados 1. A; 2. B; 3. B. tem II Habilidades: comprender y explicar. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Analiza la informacin y responde las dos preguntas planteadas. Analiza la informacin y responde una de las preguntas planteadas. No es capaz de comprender la informacin, por lo que no responde ninguna pregunta.
Indicador de logro
Responde correctamente las cuatro preguntas planteadas. Responde correctamente dos de las preguntas planteadas. No es capaz de responder ninguna pregunta.
Relaciona y clasifica las drogas de acuerdo con su efecto y legalidad.
Comprende los efectos nocivos de las drogas y conoce las formas de evitar su consumo.
Resultados esperados II. a. La nicotina altera el proceso de comunicacin nerviosa, modificando la conducta del individuo. Puede llegar a provocar cncer al pulmn, produciendo la muerte. b. Algunas de las conductas de riesgo tienen relacin con el fenmeno de fumador pasivo, el desconocimiento de los daos que provoca el cigarrillo, el probarlo como conducta exploratoria, entre otras.
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Unidad
Receptores, sentidos y respuestas
Propsito de la unidad Esta unidad se centra en que los estudiantes reconozcan las principales estructuras que existentes en los organismos para captar los estmulos provenientes del medio y las distintas formas que adoptan de acuerdo a la especializacin que han alcanzado para cumplir esta funcin. Adems, se espera que alumnos y alumnas comprendan la importancia de responder a los estmulos, identificando las principales vas eferentes que se conectan con la musculatura voluntaria e involuntaria. Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) Conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Procesos y funciones vitales-el sistema nervioso: La variedad de estmulos que excitan el sistema nervioso, sus receptores y su importancia relativa en distintos organismos; Estructura y funcin del ojo: propiedades pticas, respuesta a la luz, y anomalas de la visin. Sistema muscular y respuesta motora: Sistema muscular (esqueltico, liso y cardaco) y su conexin funcional con distintas partes del sistema nervioso. Actividad reeja y motricidad voluntaria; Estructura del trax y mecanismo de la ventilacin pulmonar; Control de la frecuencia respiratoria. Conductas de entrada Para comprender las bases del funcionamiento de los receptores, las seales nerviosas y la respuesta efectora, es fundamental que los estudiantes hayan aprendido las principales divisiones y subdivisiones del sistema nervioso humano. Es importante, tambin, que recuerden aquellas respuestas que se ejecutan de forma voluntaria y que las sepan diferenciar de aquellas que ocurren de forma inconsciente. Como contenidos previos a este nivel, es necesario que los alumnos y alumnas recuerden los tipos de receptores que existen, y los relacionen con los rganos de los sentidos, ya que servir como base para profundizar en las estructuras que componen a estos rganos y, por ende, explicar la funcin que cumplen.
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mbito

La autoestima, confianza en s mismo y sentido positivo ante la vida. El desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos.
Actividad
Conexin conEducacin diferencial (pg. 129). Lectura cientfica (pg. 149). Reflexionemos (pg. 134). Conexin conFarmacologa (pg.135).
Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Comprender y valorar la perseverancia, el rigor y el cumplimiento, por un lado, y la flexibilidad, la originalidad, la aceptacin de consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos. Utilizar software de propsito general, tal como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grafico. Buscar informacin a travs de las redes de comunicacin, seleccionar la que requiere y continuar su procesamiento localmente (por ejemplo, insertarla en un procesador de texto para producir un informe).
Taller de ciencias (pgs. 138 y 139). Taller de ciencias (pgs. 150 y 151).
Biografa (pg. 144).
Informtica
Unidad 3: Receptores, sentidos y respuestas
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Biologa 3
Captulos
I. Vas aferentes
Reconocer la importancia de la capacidad perceptiva de los organismos. Identificar la estructura y funcin de los rganos sensoriales.
Identifica las principales caractersticas de los modalidades sensoriales. Relaciona la estructuras de los rganos de los sentidos en el ser humano con los tipos de estmulos que captan.
Identificar las caractersticas de las clulas receptoras.
Identifica la variedad de clulas receptoras y la especificidad que presentan.
II. Vas eferentes
Conocer las caractersticas de los tejidos que participan en las respuestas ejecutadas por los rganos efectores, en este caso el tejido muscular y su regulacin a nivel de sistema nervioso. Diferenciar las respuestas motoras reflejas de las voluntarias.
Identifica las principales caractersticas del tejido muscular esqueltico para reconocer las bases de la contraccin muscular. Compara los procesos nerviosos que originan los actos reflejos y los actos voluntarios. Relaciona las bases nerviosas que originan el control de la frecuencia respiratoria, con el movimiento reflejo de la caja torcica.
Comprender la regulacin del sistema respiratorio.
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Tiempo estimado: 6-7 semanas Recursos didcticos Actividad

Desarrollo de contenidos Actividad 1 (pg. 128); Actividad 2 (pg. 130); Actividad 3 (pg. 133). Investigacin cientfica Taller de ciencias (pgs. 138 y 139). Evaluacin Diagnstica: pgs. 126 y 127. De proceso: pgs. 140 y 141.
del texto
Fotografas: frutas (pg. 128); hielo, olla y polern de polar (pg. 129); nia con flor (pg. 130). Ilustraciones: forma de receptores (pg. 131); corte piel (pg. 132); epitelio olfatorio (pg. 133); odo (pg. 134); gusto (pg. 135); globo ocular y retina (pg. 136); fotorreceptores y formacin de la imagen (pg. 137). Grficos: n 1 (pg. 127). Infografa: pgs. 158 y 159. Actualidad: pgs. 164 y 165.
de la gua
Actividad complementaria n 1 (pg. 121); n 2 (pg. 123); n 3 (pg. 125). Informacin complementaria n 1; n 2; n 3; n 4; n 5 (pg. 132 y 133).
Desarrollo de contenidos Actividad 4 (pg. 144); Actividad 5 (pg. 147); Actividad 6 (pg. 148); Actividad 7 (pg. 152). Investigacin cientfica Taller de ciencias (pgs. 150 y 151). Evaluacin De proceso: pgs. 156 y 157. Final: pgs. 160, 161, 162 y 163.
Fotografas: flamenco y tipos de msculo (pg. 142); nio con cactus, mujer y nia al sol y calle (pg. 146). nio con celular (pg. 148). Ilustraciones: organizacin del msculo esqueltico (pg. 143); fases de la contraccin muscular (pg. 144); inervacin nerviosa del msculo (pg. 145); acto reflejo (pg. 147); sistema respiratorio (pg. 152); inspiracin y espiracin (pg. 153); encfalo, vasos sanguneos y pulmones (pg.154). Grficos: n 2 (pg. 144). Esquemas: regulacin qumica de la respiracin (pg. 155).
Actividad complementaria n 1 (pg. 134). Informacin complementaria n 1; n 2 (pg. 143 y 144).
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Biologa 3
Pginas 124 y 125
Inicio de la unidad
Sugerencias metodolgicas Pdales a sus estudiantes que observen las imgenes y que distingas lo que est sucediendo en cada una de ellas. Para esto, realice preguntas al azar como qu le sucede al nio que toca los platillos que cierra sus ojos?, porqu la nia que toca leche est tan abrigada?, percibir el olor de su leche?, qu sentir el pap que abraza a su hijo?, porqu la nia tiene la mano sobre sus ojos?, y escriba las ideas que expresen los alumnos y alumnas en la pizarra. A continuacin, y como estrategia motivacional para comenzar la unidad, realice preguntas como: qu es lo que pueden percibir del medio cuando estn en una pescadera? Pdales que describan todo lo que podran percibir. Finalmente, inste a sus estudiantes a que establezcan que existen diversos estmulos externos que alteran nuestro sistema sensorial, adems de responder las preguntas planteadas en la Actividad inicial. Resultados esperados 1. En esta pregunta, los estudiantes deberan recordar todos los sentidos y, eventualmente, tambin podran nombrar algunos de los rganos especializados en detectarlos. Para la fotografa del nio con los platillos, es la audicin; para la nia abrigada, el olfato; el pap con el nio, el tacto y audicin; y la nia al sol, la visin. 2. Las drogas son sustancias que alteran el funcionamiento del sistema nervioso por lo tanto, alteran la percepcin de los estmulos. Existen drogas estimulantes, depresoras y alucingenas. 3. Los estudiantes podran responder de acuerdo con la conducta que desarrollan al percibir fro o calor. En una instancia ms avanzada, podran contestar que se les eriza la piel cuando perciben fro o que comienzan a sudar cuando perciben calor, entendiendo que es a travs de la piel que detectan esas sensaciones. 4. Como los estudiantes an no conocen la estructura del aparato auditivo, podran contestar que los sonidos se diferencian de los ruidos por la intensidad de estos o por si les gusta o no lo que escuchan. 5. Cuando la pupila se expone a una intensidad lumnica alta, tiende a disminuir su dimetro, en cambio, cuando la intensidad lumnica es baja, la pupila aumenta su dimetro; es decir, se contrae o se dilata, respectivamente.
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Pginas 126 y 127
Sugerencias metodolgicas Invite a los alumnos y alumnas a realizar la Evaluacin diagnstica para que detecten lo que han aprendido en otros niveles y para que evalen los conocimientos con los que se enfrentan a la nueva unidad. Explqueles que esta evaluacin es til para recordar conceptos bsicos revisados en aos anteriores, y para reforzar el anlisis de informacin cientfica, que es una habilidad clave en ciencias. Este ltimo aspecto lo podrn afianzar con la seccin Aplicando procedimientos de la Evaluacin diagnstica. Resultados esperados tem I 1. Relajacin de la pared muscular de la vejiga, control simptico; Contraccin de la pupila, control parasimptico; Disminucin del movimiento y trabajo del sistema digestivo; control simptico; Disminucin de la frecuencia cardiaca, control parasimptico; Liberacin de glucosa, mayor utilizacin de energa, control simptico; Dilatacin de la pupila, control simptico; Inhibicin de la liberacin de glucosa, control parasimptico. 2. a. F, las neuronas del sistema nervioso simptico liberan noradrenalina; especficamente las neuronas post ganglionares simpticas; b. V; c. V; d. F, es el sistema nervioso simptico que estimula la broncodilatacin. e. V; f. V. 3. a. Sistema nervioso central y sistema nervioso perifrico. b. Sistema nervioso simptico y parasimptico. c. Voluntarios. d. Involuntarios. 4. Tacto, presin; Visin, luz; Audicin, sonidos; Olfato, sustancias qumicas; Gusto, sustancias qumicas. tem II 1. La capacidad visual y el tiempo. A medida que avanza la edad, la visin cercana disminuye, ya que aumenta la distancia en la que se observa el mundo ntidamente. 2. Los individuos entre 0 y 40 aos no presentan mayores variaciones entre la capacidad visual y la distancia de los objetos; en cambio en las personas que superan los 40 aos existe una disminucin marcada de la capacidad visual, representada por el aumento en la distancia para la visin ntida. 3. La opcin correcta es la hiptesis c, ya que a medida que avanza el tiempo, la curva aumenta para la distancia en la que se observan de forma ntida los objetos.
tem I.1 Habilidades: reconocer y diferenciar. tem I.2 Habilidades: identificar y relacionar. tem I.3 Habilidades: identificar y comprender. tem I.4 Habilidades: relacionar y clasificar. tem II Habilidades: asociar y analizar informacin.
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Captulo
Vas aferentes
Percibiendo los estmulos-recepcin sensorial
Conocimientos previos Los estudiantes deben recordar que los seres vivos son irritables, es decir, responden a los estmulos provenientes tanto del interior como del exterior de sus cuerpos. Adems, deben recordar que existen instancias en las que el organismo capta estos estmulos y los procesa para emitir una respuesta (funcionamiento general del sistema nervioso). Lo anterior les servir para comprender los detalles de la estimulacin sensorial y de las vas que llevan esta informacin hasta los centros elaboradores superiores, que son la mdula espinal y el encfalo. Sugerencias metodolgicas Luego de constatar que los estudiantes recuerdan aspectos bsicos de la irritabilidad, explqueles que las modalidades sensoriales son fundamentales para la sobrevivencia, puesto que informan acerca de las variables que se modifican dentro del organismo, como tambin de los cambios en el exterior. Estas condiciones de cambio podran afectar de manera negativa, al pasar desapercibidas si no existieran receptores que captan este tipo de informacin. Indqueles tambin que los receptores se han especializado a lo largo del tiempo evolutivo para captar un tipo de estmulo particular y no otro. Esto es muy importante, puesto que la luz, las diferentes texturas o, incluso, el cambio de orientacin de la cabeza son cambios que responden a seales percibidas por estructuras especializadas, las que captan, por ejemplo, cambios de temperatura y no depresin. Explqueles a sus estudiantes que la clasificacin de las vas aferentes guarda relacin con las grandes modalidades de receptores, es decir, si stos captan seales desde el interior del cuerpo, desde el exterior o si detectan cambios en el aparato locomotor. Esto significa que en cada una de estas vas se pueden discriminar, a su vez distintos tipos de receptores an ms especficos. Esto es muy importante, puesto que los estudiantes deben ser capaces de comprender que un receptor de tacto o un receptor que detecte cambios en la postura pertenecen a diferentes clasificaciones.
Pginas 128 y 129
Contexto histrico
El siglo XIX es conocido como el Siglo de la Historia, porque en l prevalece la idea de que todas las directrices que lo conforman estn en continuo movimiento. La Revolucin Industrial se origin por el uso de mquinas que sustituan el trabajo del ser humano, adelanto tecnolgico que aument y abarat la mano de obra. Se empleaba el vapor como fuerza motriz y se utilizaban una serie de elementos tcnicos y cientficos que se aplicaron al desarrollo industrial. Dentro de los avances cientficos cabe mencionar la teora de la conservacin de la energa, la relacin entre magnetismo y electricidad, se establecieron los principios de termodinmica, se construy la pila voltaica y Faraday determin el concepto de ion.
Actividad 1
Identificar
Objetivo: identificar la va sensitiva que se encarga de captar cada uno de los estmulos sealados. Resultados esperados Va propioceptiva; Va exteroceptiva; Va interoceptiva.
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Unidad 3 Receptores, sentidos y respuestas
Pginas 130 y 131
Receptores sensoriales
Sugerencias metodolgicas Indqueles a sus estudiantes que los receptores sensoriales poseen varias caractersticas que explican su funcionamiento, es decir, cada uno de ellos es especfico para un tipo de estmulo, adems de poseer un lmite en la capacidad de desencadenar potenciales de accin (adaptacin). Enfatice este ltimo aspecto, ya que es importante que los alumnos y alumnas sepan que las seales sensoriales pueden adaptarse y disminuir la percepcin sensorial hasta hacerla desaparecer. En el caso del dolor, no ocurre lo mismo, puesto que las sensaciones dolorosas informan acerca de los posibles daos que est sufriendo el organismo, lo que desencadena respuestas conductuales basadas en el bloqueo de ese dao. Para profundizar este contenido, vea la Informacin complementaria 1. Explqueles a los alumnos y alumnas que los receptores sensoriales pueden clasificarse tanto por la va sensorial que activan como por el estmulo que captan, sin ser estas clasificaciones excluyentes entre s. Para lograr una mejor comprensin de este aspecto, pdales que realicen la Actividad complementaria 1.
Identificar y comprender.
Completa la siguiente tabla, escribiendo dos ejemplos de estmulos que son captados por los receptores sensoriales sealados. Tipo de receptor Quimiorreceptor. Mecanorreceptor Fotorreceptor Termorreceptor Ejemplos de estmulos
Explqueles a sus estudiantes que los receptores en algunos casos corresponden a clulas especializadas, que no son neuronas, por lo que, al ser estimulados, desencadenan un potencial del receptor. Este ltimo, posteriormente, es capaz de excitar a las porciones que originan potenciales de accin, las que luego transmiten el impulso nervioso hasta los centros elaboradores de las respuestas perceptivas. Para explicar de forma clara este aspecto, vea la Informacin complementaria 2.
Captulo I: Vas aferentes
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Captulo I
Vas aferentes
Actividad 2
Ejemplificar identificar
Objetivo: identificar y crear ejemplos relacionados con las etapas que contempla la activacin de un receptor mediante un estmulo. Resultados esperados En esta actividad, las respuestas son variables, ya que los estudiantes debern identificar las tres etapas de activacin de los receptores sensoriales mediante ejemplos que ellos mismos propongan. Un ejemplo para esta actividad puede ser el siguiente: cuando estamos expuestos a una fuente de calor, este estmulo es captado por ciertos receptores que se ubican en la piel (termorreceptores). Estos desencadenan potenciales de accin que son transmitidos por la va aferente exteroceptiva hasta el cerebro para, finalmente, hacernos percibir de forma consciente calor en la superficie de nuestra piel.
Pgina 132
rganos sensoriales y su funcionamiento

Piel Sugerencias metodolgicas En esta pgina se explican las principales caractersticas de los receptores ubicados en la piel, los cuales se distribuyen por todo este rgano y proporcionan informacin sensorial de varios tipos. Aclare a sus estudiantes que los receptores cutneos son de variadas formas y se encuentran en distintos niveles de las capas de la piel. Incluso, debido a su pequeo tamao, es muy difcil estudiarlos, pero diversos datos relacionados con el corpsculo de Paccini, que corresponde al receptor de la piel de mayor tamao, han permitido dilucidar algunos aspectos generales de la funcin de este tipo de receptores. Comnteles que cuando presionan con el dedo sobre la piel, se estimulan varios receptores, por ejemplo, los de presin que detectan que el dedo est sobre la piel, los de temperatura perciben si est fro o no, y si se presionan fuerte, activarn los receptores del dolor. Errores frecuentes Puede que los estudiantes crean que los cambios en la temperatura interna y externa se detectan de la misma forma. Aclreles que los potenciales cambios en la temperatura corporal (fiebre) son detectados por receptores internos que se encargan de enviar seales para que ciertas estructuras nerviosas especficas se encarguen de regular este parmetro a fin de mantener las condiciones internas equilibradas. En cambio, las diferencias que se dan en la temperatura ambiental son captadas por termorreceptores ubicados por toda la superficie de la piel.
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Pgina 133
Epitelio olfatorio
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a realizar una pequea reflexin acerca de la importancia del olfato en el mundo animal, para luego compararlo con lo que ocurre en este aspecto con los seres humanos. Luego de realizar una breve sntesis de las principales ideas surgidas a partir de la reflexin, explqueles que el olfato es uno de los sentidos ms importantes, ya que nos permite discriminar una serie de sustancias qumicas que pueden ser beneficiosas o nocivas para nuestro cuerpo. Agregue que el olfato en el mundo animal posee un importante papel en aspectos como la comunicacin y la reproduccin, entre otros, ya que algunos organismos pueden detectar la presencia de otro individuo a kilmetros de distancia, e incluso, pueden detectar las feromonas de una hembra. Pdales a sus estudiantes que resuman las vas nerviosas de la olfaccin realizando la Actividad complementaria 2.
Comprender e interpretar.
Construye un esquema secuencial que represente la funcin olfativa desde que una molcula qumica estimula los cilios olfatorios hasta que la seal se transmite por el bulbo olfatorio hacia la corteza cerebral.
Actividad 3
Analizar
Objetivo: asociar la funcin olfatoria con algunos fenmenos que podran afectarla. Resultados esperados 1. En la base del encfalo. 2. La congestin nasal bloquea la captacin de las sustancias qumicas disueltas, por lo que los cilios olfatorios no se estimulan, lo que provoca la disminucin de la percepcin de los olores.
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Captulo I
Vas aferentes
Pgina 134
Odo
Sugerencias metodolgicas Desarrolle con sus estudiantes la idea de que el odo es un rgano de los sentidos que posee dos funciones, es decir, adems de ser el encargado de la audicin es el rgano del equilibrio, ya que posee estructuras especializadas en detectar la posicin del cuerpo en el espacio. Es por ello que los estudiantes deben conocer en detalle la estructura del odo externo, medio e interno, debido a que la audicin se origina por el movimiento mecnico de los rganos involucrados en esta funcin, mientras que el equilibrio est mediado por el movimiento de los cilios que estn inmersos en un lquido presente en el aparato vestibular. Con el objetivo de generar la toma de conciencia del cuidado del aparato auditivo, pdale a sus alumnas y alumnos que lean la seccin Reflexionemos, presente en esta pgina. Invtelos a responder las preguntas asociadas y a discutir acerca del uso de audfonos y del aumento de volumen cuando existe ruido en el exterior, para que identifiquen los potenciales peligros que conlleva escuchar con el volumen exagerado un dispositivo de audio.
Pgina 135
Papilas gustativas
Sugerencias metodolgicas Explique a sus estudiantes que el sentido del gusto se encarga de informar acerca del estado de los alimentos que ingerimos a travs de los sabores que nos proporcionan. Esto es muy importante ya que algunos sabores nos indican que lo que comemos est en mal estado y tendemos a escupirlo o rechazarlo. Enfatice tambin la asociacin que existe entre las distintas modalidades gustativas y el sentido del olfato. Propngales el siguiente ejemplo: cuando ests resfriado, no eres capaz de percibir los sabores de los alimentos que pruebas y todo sabe a nada. Este ejemplo permite deducir que el gusto y el olfato estn ntimamente relacionados y que el gusto no es ms que una combinacin de sabores y olores. Para destacar la importante funcin del sentido del gusto, ample los conocimientos de sus estudiantes presentndoles la Informacin complementaria 3. Para trabajar la seccin Conexin con Farmacologa, pdales que lean el texto y luego pregnteles si alguna vez les ha sucedido este fenmeno y enfatice en lo importante que es conocer los efectos colaterales de los medicamentos que se consumen. Indqueles que pregunten al mdico, cuando les recete algn medicamento, cules son los efectos secundarios que puede provocar su consumo.
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Pginas 136 y 137
Ojo
Sugerencias metodolgicas Estas pginas estn orientadas a describir la estructura del globo ocular y las principales caractersticas del sentido de la vista. Es importante que el docente detalle las estructuras del ojo para que los estudiantes comprendan los fenmenos que ocurren durante la formacin de la imagen. Explique a sus alumnos y alumnas que la conformacin interna del ojo posee estructuras que facilitan la convergencia de los rayos de luz en el rgano sensorial del globo ocular: la retina, la que a su vez posee varias capas que contribuyen a conducir las seales nerviosas hasta el cerebro para luego interpretarlas como imgenes. Indqueles tambin que el sentido de la visin responde a un estmulo especfico (la luz) que es captada por clulas especializadas fotorreceptores que se diferencian y dan origen a la visin diurna y nocturna o en penumbra. Mencione a sus estudiantes que la visin del ser humano se origina en tres dimensiones, por lo que se le denomina visin estereoscpica. Este fenmeno est dado por la captacin parcial del campo visual por ambos ojos, por lo que ambas imgenes se superponen y originan la amplitud o imagen completa del campo visual. Para complementar el tema de la visin estereoscpica, vea la Informacin complementaria 4 y 5. Mencineles a sus estudiantes que el fenmeno fsico que permite la convergencia de los rayos de luz sobre la retina se denomina refraccin, la que est dada por la combinacin de las funciones que cumplen los medios transparentes y el cristalino. Indqueles tambin que entre las anomalas de la visin existen algunas que no se relacionan con la longitud del globo ocular, sino que se originan por una anomala en la curvatura de la crnea o del cristalino (astigmatismo), la opacidad del cristalino producto de la edad (cataratas), entre otros ejemplos. Para reforzar los contenidos relacionados con la estructura y la funcin del sentido de la visin, pdales a sus alumnos y alumnas que realicen las Actividades complementarias 3 y 4.
Construir modelos
Construye un modelo de globo ocular que represente todas las estructuras internas y externas que posee. Adems, organzalo de tal forma que parezca un corte longitudinal; esto te servir para observar la disposicin de cada una de sus partes. Finalmente rotula cada una de las estructuras con banderas que sealen la ubicacin y el nombre de cada una de las partes que forman a este rgano.
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Captulo I
Vas aferentes
Observa la imagen, sigue las instrucciones sealadas y responde las preguntas.
a)
Aplicar procedimientos
b)
A. Coloca esta hoja a 10 o 12 cm de distancia de tu cuerpo aproximadamente. B. Cierra el ojo izquierdo y concentra la vista en la X con el ojo derecho. Cuando lo hagas, el punto del centro debera desaparecer. C. Realiza el mismo procedimiento para la letra b), es decir, cierra el ojo izquierdo y concentra la visin del ojo derecho en la X. En unos instantes la lnea ya no ser discontinua, sino que continua. 1. Qu ocurre al realizar los procedimientos anteriores, si adems mueves la hoja acercndola y alejndola de tu cuerpo lentamente? 2. Averigua qu es el punto ciego y da una posible explicacin a lo ocurrido en el procedimiento que realizaste.
Pginas 138 y 139

Habilidades: formular hiptesis y concluir. Objetivo: realizar experiencias basadas en los sentidos del tacto y analizar las variaciones que se producen en la percepcin al modificar algunas variables.
Taller de ciencias
El objetivo de este taller es examinar las diferencias que se producen en las respuestas a ciertos estmulos cuando se modifican variables como la distancia entre dos pinchazos con agujas (tacto). Enfatice, antes de comenzar con el taller, que deben escuchar atentamente las instrucciones iniciales y que no deben realizar ningn procedimiento sin que el profesor o profesora lo autorice. Pdales a sus estudiantes que lean el Taller de ciencias completo, que realicen las preguntas correspondientes sobre lo que no hayan comprendido del procedimiento, para luego comenzar con la actividad sin dudas. En relacin al contenido revisado de las pginas 128, 129 y 130, la percepcin sensorial est determinada por varios aspectos, dentro de los cuales se contemplan la intensidad del estmulo, el tipo de estmulo y la frecuencia con que este se aplica. De acuerdo con lo anterior, los estudiantes deben plantear hiptesis que resuelvan tentativamente el problema de investigacin seleccionado por cada grupo, para luego analizar los datos arrojados por la contrastacin.
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Al finalizar la etapa de contrastacin y el anlisis de la evidencia, los estudiantes deben elaborar conclusiones que establezcan las principales ideas que surgieron de la realizacin del taller, diferencindolas de aquellas ideas que puedan ser concebidas como apreciaciones personales u opiniones acerca del trabajo realizado. Resultados esperados 1. Para responder esta pregunta, los estudiantes deben recordar que los receptores sensoriales para el tacto se encuentran dispersos de forma irregular en los distintos estratos de la piel, por lo que a medida que varan la distancia de presin, se puede percibir dos pinchazos o uno, dependiendo de los receptores que se hayan estimulado. As, pueden encontrar relacin entre la distancia a la que se aplica el estmulo y las zonas en las que se realiza la experiencia. 2. Las hiptesis que planteen los estudiantes deben enfocarse en relacionar, ya sea la distancia a la que se aplica el estmulo con la percepcin de la cantidad de pinchazos, o la concentracin de receptores en diferentes zonas del cuerpo. Dependiendo del problema que los alumnos y alumnas escojan, ser la respuesta que construyan para esta pregunta. 3. De acuerdo con el anlisis de los antecedentes, a la realizacin de las experiencias y a la hiptesis que se hayan planteado, podrn determinar si esta resulta ser vlida o no.
Pginas 140 y 141
Sntesis y evaluacin de captulo I

Mapa conceptual
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a responder individualmente el mapa conceptual con los conceptos que correspondan. A continuacin pdales que realicen un glosario con los conceptos del mapa que no hayan comprendido totalmente. Pdales que completen el mapa conceptual con otros conceptos que ellos consideren importantes y que hayan sido revisados en el captulo. Resultados esperados Los trminos que completan el mapa conceptual son: 1. Sistema nervioso central; 2. rganos de los sentidos; 3. Ojo; 4. Epitelio olfatorio; 5. Papilas gustativas.
Habilidades: identificar y asociar. Objetivo: recordar los principales aspectos revisados en el captulo I.
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Captulo I
Vas aferentes
Sugerencias metodolgicas Objetivos de aprendizaje Reconocer la importancia de la capacidad perceptiva de los organismos. Identificar la estructura y funcin de los rganos sensoriales. Identificar las caractersticas de las clulas receptoras. El objetivo de esta evaluacin es evidenciar los aprendizajes que han adquirido los estudiantes durante la revisin del captulo. Explqueles que las respuestas del tem I equivalen a dos puntos cada una, las del tem II a un punto y las del tem III, cada verdadero un punto y las falsas con su justificacin correcta, a otro punto. A partir de los resultados obtenidos por sus estudiantes indqueles para cada caso la actividad diferenciada propuesta en su rbrica correspondiente. Luego invtelos a reflexionar sobre sus propios aprendizajes. Pregnteles cules tems les generaron mayor dificultad a la hora de responderlos, adems de comentarles que la lectura comprensiva y la atencin a las sugerencias del profesor o profesora son fundamentales para lograr un aprendizaje significativo. Resultados esperados tem I 1. La capacidad de captar estmulos del medio permite que los organismos obtengan informacin del entorno; as se generan respuestas frente a las condiciones que podran alterar la sobrevivencia. Algunos ejemplos de estas conductas son: rechazar un alimento en mal estado por el sabor o el olor que tenga, mover las extremidades al acercarse demasiado al fuego o evitar superficies muy agudas como la espina de un cactus. 2. La sensibilidad exteroceptiva proporciona informacin que proviene del medio externo, la sensibilidad propioceptiva proporciona informacin relacionada con la postura y los movimientos de msculos y huesos. La sensibilidad interoceptiva, en cambio, entrega informacin sobre cmo se encuentran aquellos rganos que no podemos observar. Los ejemplos son variados; una sensacin exteroceptiva podra ser la percepcin del cambio de temperatura del ambiente, una sensacin propioceptiva podra ser el cambio que percibimos cuando colocamos la cabeza entre las piernas (sabemos que no es la posicin erguida) y las sensaciones interoceptivas se ejemplifican, entre otras, cuando el alimento se mezcla en el estmago: en ese caso existe movimiento muscular que no somos capaces de percibir de forma consciente. 3. Sensacin se refiere a la captacin de los estmulos por parte de los receptores sensoriales, en cambio, la percepcin es la interpretacin de las seales sensitivas en los centros elaboradores superiores (corteza cerebral), las cuales se hacen consientes y permiten que se perciban las condiciones que originaron la sensacin. 4. Esta respuesta es variable, ya que las estructuras que estarn involucradas en este proceso dependern del tipo de estmulo y de la respuesta que se ejecute.
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tem II 1. Piel. 2. Corpusculos de Ruffini. 3. Odo interno, cclea. 4. Odo medio. 5. Olfato. 6. Visin. 7. Dolor. tem III 1. F. Ambas corresponden a una modalidad quimiosensorial. 2. V. 3. V. 4. F. la vibracin del tmpano transmite las ondas hacia la cadena de huesecillos, conduciendo la seal hasta el odo interno. Es por esto que un dao en el tmpano disminuye la capacidad auditiva. 5. F. Los nociceptores no se adaptan, pues informan acerca de cambios en las condiciones que alteran la sobrevivencia de los organismos. 6. F. Los exteroceptores se ubican en la superficie del cuerpo, especficamente en la piel. 7. V. 8. V. 9. V.
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Captulo I
Vas aferentes
Rbricas
tem I
Unidad 3: captulo I
Criterio de evaluacin: identifica las principales caractersticas de las modalidades sensoriales. Habilidades: reconocer y describir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde las cuatro preguntas, fundamentando correctamente de acuerdo a lo aprendido. Responde tres preguntas, fundamentando correctamente de acuerdo a lo aprendido. Responde dos o menos preguntas, y no fundamenta correctamente.
Crea preguntas nuevas relacionadas con las modalidades sensoriales e identifica ejemplos para cada una de ellas. Vuelve a leer tus respuestas y, con la ayuda de un compaero, discute los errores para corregirlos. Revisa nuevamente el contenido de las pginas 124 y 125. Luego, describe en tu cuaderno el concepto de receptor sensorial, va sensitiva exteroceptiva, interoceptica y propioceptiva para volver a realizar el tem.
tem II Criterio de evaluacin: relaciona la estructura de los rganos de los sentidos en el ser humano con los tipos de estmulos que captan. Habilidades: identificar y asociar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Asocia correctamente todas las estructuras sealadas con el estmulo correspondiente. Asocia entre seis y cuatro estructuras sealadas con el estmulo correspondiente. Asocia menos de tres estructuras sealadas con el estmulo correspondiente.
Construye un organizador grfico en el que se incluyan todos los conceptos sealados.
Lee nuevamente los contenidos relacionados con los rganos de los sentidos y vuelve a realizar el tem. Escribe la clula receptora de cada rgano receptor (ojo, piel, olfato, gusto, odo) e identifica qu tipo de estmulo capta cada una de ellas. Luego, realiza un organizador grfico con la informacin recopilada.
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Rbricas
tem III
Unidad 3: captulo I
Criterio de evaluacin: identifica la variedad de clulas receptoras y la especificidad que presentan. Habilidades: interpretar y asociar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde correctamente todas las preguntas, justificando las que son falsas. Responde correctamente entre ocho y cinco preguntas, justificando las que son falsas. Responde menos de cinco preguntas correctamente. Si alguna resulta ser falsa, no es capaz de justificarla.
Realiza una presentacin con diapositivas, explicando las principales caractersticas de las clulas receptoras de los rganos de los sentidos. Identifica los errores cometidos, revisa nuevamente el contenido y explica a un compaero su equivocacin y la respuesta correcta. Dibuja cada una de las clulas receptoras, identifica el estmulo que capta y presntalo a tus compaeros.
Por lograr
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Captulo I
Vas aferentes
Informacin complementaria 1 Adaptacin sensorial
Cuando se aplica un estmulo sostenido o una fuerza constante a un receptor, la frecuencia de los potenciales de accin disminuye con el tiempo. Este fenmeno se conoce como adaptacin o desensibilizacin. El grado en el cual ocurre la adaptacin vara de un tipo de receptor a otro. Se reconocen receptores de adaptacin rpida o fsicos y receptores de adaptacin lenta o tnicos. Al parecer, el tacto ligero contempla receptores fsicos, mientras que los nociceptores (receptores del dolor) son de adaptacin tnica. De esta manera, el contacto ligero causara distraccin si se mantuviera en el tiempo; por el contrario, la adaptacin lenta de los nociceptores proporciona una seal constante que perdera su valor si se adaptara y desapareciera.
Fuente: Ganong, W. (2006). Fisiologa mdica. 20 edicin. Mxico: Manual Moderno. (Adaptacin).
Informacin complementaria 2 Potencial del receptor

La conversin de la energa del estmulo en un cambio en el potencial de membrana de un receptor sensitivo se denomina transduccin sensitiva, y el cambio en el potencial de membrana propiamente dicho se conoce como potencial del receptor. Estos potenciales son graduados, es decir, su magnitud vara de acuerdo con la intensidad del estmulo, al contrario de lo que ocurre con los potenciales de accin propiamente tales. Todos los potenciales del receptor son el resultado del cierre o de la apertura de los canales inicos de la membrana plasmtica. Por ejemplo, el estiramiento o la distorsin de la membrana de un receptor puede ser un estmulo que provoca que los canales inicos se abran o se cierren. Esto podra generar un potencial del receptor, el cual desencadena potenciales de accin en el axn de la fibra nerviosa que est asociada al receptor. Un aumento en la intensidad del estmulo genera un potencial del receptor ms grande y, por ende, el aumento en la frecuencia de los potenciales de accin.
Fuente: Campbell, N. y Reece, J. (2007). Biologa. 7 edicin. Madrid: Mdica Panamericana. (Adaptacin).
Informacin complementaria 3 Hambre especfica

Un aspecto fisiolgico interesante del gusto es el fenmeno denominado hambre especfica. Los seres humanos y otros animales que carecen de un nutriente particular pueden adquirir ansias por esa sustancia. El apetito por la sal, que representa la falta de sodio en el cuerpo, se conoce desde hace aos. Los cazadores han utilizado el conocimiento de esta hambre especfica para clavar estacas con cebos salados porque saben que los animales los buscarn. El apetito por la sal est relacionado con la concentracin de Na+ en el cuerpo, parmetro que no puede ser remplazado con la ingesta de otros iones como Ca2+ o K+. Es ms difcil relacionar otros apetitos, como el deseo de chocolate, con necesidades nutricionales, ya que probablemente reflejan mezclas complejas de factores fsicos, psicolgicos, ambientales y culturales.
Fuente: Silverthorn, D. (2008). Fisiologa humana: un enfoque integrado. 4 edicin. Madrid: Mdica Panamericana. (Adaptacin).
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Informacin complementaria 4 Visin estereoscpica

La visin estereoscpica o tridimensional, requiere la observacin del mismo campo visual con ambos ojos en forma simultnea. Esto tambin incluye que podamos ver en profundidad, ya que al estar los ojos separados (en el ser humano estn a una distancia aproximada de 6 cm), cada retina ve una porcin del mundo; es por esto que la fusin de las dos imgenes da la impresin de profundidad en tres dimensiones. Muchos animales depredadores tienen visin estereoscpica, mientras que los que suelen jugar con ms frecuencia el papel de presa, suelen tener los ojos a los lados de la cabeza. Algunas aves, con ojos ubicados lateralmente, como el pjaro carpintero y ciertas especies de cuervos, tienen visin binocular, es decir, forman simultneamente imgenes con los dos ojos.
Fuente: Fuente: Curtis, H. y colaboradores. (2008). Biologa. 7 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
Informacin complementaria 5 Los conos y los bastones de la retina transducen la luz en un potencial hiperpolarizado del receptor
Los fotorreceptores retinianos tienen una estructura caracterstica (ilustracin pg. 137 del texto del estudiante). Los conos y los bastones estn compuestos por un segmento externo con membranas fotosensibles y un segmento interno con el ncleo, las mitocondrias, y los otros orgnulos celulares y la terminacin sinptica. Los segmentos internos y externos estn conectados por un pednculo ciliar corto y el segmento externo representa un cilio modificado. Los segmentos externos del fotorreceptor contienen muchas lminas aplanadas formadas por estructuras provenientes de la membrana plasmtica. En los conos de los mamferos y de algunos otros vertebrados estas lminas se continan con la membrana externa, de manera que la luz de cada lmina se conecta con el espacio extracelular. En cambio en los bastones las lminas estn separadas de la membrana externa y forman discos aplanados. Las membranas de los discos de los bastones y de las lminas invaginadas de los conos contienen el fotopigmento rodopsina; por ende, son los sitios donde se producen los eventos fotoqumicos primarios que desencadenan la exitacin del fotorreceptor.
Fuente: Hill M., Wyse R., Anderson, M. (2006). Fisiologa animal. 1 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
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Captulo
II
Vas eferentes
Los msculos
Sugerencias metodolgicas Antes de comenzar la revisin del captulo, solicteles a sus estudiantes que lean individualmente el prrafo introductorio. A continuacin, recurdeles que, como aprendieron en la unidad 2, es el sistema nervioso el que s encarga de interpretar la informacin y conducirla hasta rganos que ejecutan respuestas. Dentro de estos rganos se reconocen los msculos y las glndulas; lo anterior es muy importante, pues los alumnos y alumnas suelen reconocer solo a la musculatura como rganos efectores de respuestas. Solicteles que escriban en sus cuadernos una lista de los msculos que conocen, junto con sus nombres si los recuerdan). Puede utilizar la Informacin complementaria 1 para profundizar acerca de las glndulas como efectores, las cuales son inervadas por fibras nerviosas del SN autnomo.
Pgina 142
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Caractersticas del tejido muscular

Sugerencias metodolgicas Para que sus estudiantes no entren en conflicto con el anlisis del contenido, explqueles que la musculatura esqueltica se estudia en detalle debido a que su ejecucin es visible y observable, por lo que es ms evidente observar que es completamente voluntaria y que, efectivamente, gracias a su estructura, permite el movimiento y la locomocin en los vertebrados. Es por lo anterior, que el estudio de la musculatura lisa y cardaca no se detalla en profundidad. Indqueles que la funcin de sus clulas, los miocitos, es la base para comprender la contraccin muscular, ya que estas al estirarse, permiten que el msculo se adapte a las necesidades de los movimientos. Para que comprendan los aspectos bsicos de la unidad funcional y anatmica del msculo esqueltico, solicteles a sus estudiantes que realicen la Actividad complementaria 1.
Identificar y describir.
Con respecto a la estructura de los sarcmeros, identifica para cada porcin la presencia o ausencia de actina y miosina. a. Banda A. b. Lnea Z. c. Banda H. d. Banda I.
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Contraccin muscular
Conocimientos previos Antes de revisar este contenido, los estudiantes deben recordar los fundamentos de la sinapsis, ya que la contraccin muscular depende de la propagacin de un potencial de accin en las fibras musculares. Sugerencias metodolgicas Solicteles a sus alumnos y alumnas que observen la ilustracin de esta pgina y que reconozcan las estructuras ms importantes que participan en la contraccin muscular. Para esto, escriba en la pizarra actina, miosina, puente cruzado, calcio y ATP, para que los ubiquen en la ilustracin. Luego de que hayan realizado lo anterior y que adems hayan ledo el contenido, pdales que realicen la Actividad 4, para evaluar si efectivamente han comprendido la base de la contraccin muscular.
Actividad 4
Analizar
Objetivo: aplicar las bases de la contraccin muscular analizando un grfico. Resultados esperados 1. Las variables medidas son la evolucin de la contraccin muscular, con los parmetros fisiolgicos de los que depende, versus el tiempo. 2. Si el msculo es estimulado ms de una vez, se generan espasmos musculares, los cuales se suman entre s y provocan una respuesta muscular ms prolongada. Este fenmeno debe ir acompaado por la secrecin de calcio. De acuerdo a lo anterior, la contraccin muscular debera ser directamente proporcional a la secrecin de calcio. 3. Los msculos estaran contrados todo el tiempo, generando una fase de fatiga o agotamiento muscular.
Errores frecuentes Es comn que los alumnos y alumnas piensen que el msculo se contrae por una fuerza intrnseca de l. Es importante que comprendan que, debido a los niveles de organizacin muscular, un msculo se contrae con ms fuerza porque tiene ms miofibrillas y no por la cantidad de clulas, ya que estas no se reproducen; el aumento del nmero de miofibrillas hace que los msculos crezcan. Aproveche esta instancia para vincular el funcionamiento de los msculos y la dieta. Mencione la importancia del calcio, el cual participa en la sinapsis qumica y en la contraccin muscular. Este mineral se encuentra en alimentos como la leche y sus derivados.
Captulo II: Vas eferentes
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Captulo II
Vas eferentes
Pgina 145
Control nervioso de la contraccin muscular

Sugerencias metodolgicas Refuerce los conceptos tratados en la unidad 2, referentes a las ramas del sistema nervioso perifrico. Invtelos a revisar las pginas 77 y 78 del texto para que recuerden los aspectos ms importantes de esta rama del sistema nervioso. Lo anterior es fundamental para que los estudiantes comprendan que el organismo necesita de funciones automticas puesto que si controlramos todos los msculos de forma voluntaria, perderamos el control de las funciones vitales, como la digestin o los latidos cardacos. A diferencia de lo que ocurre en la musculatura lisa y cardaca, los msculos esquelticos poseen receptores sensoriales que informan de la postura y movimiento de ellos. Es por esto que es fundamental que los alumnos y alumnas asocien al huso muscular y a las fibras intrafusales como propioceptores. Explqueles que estos receptores son sensibles a la longitud, es decir, detecta cambios cuando el msculo est extendido (responden a la longitud constante) o en el mantenimiento de una posicin o postura, como lo que ocurre durante el movimiento.
Pginas 146 y 147
Tipos de respuestas motoras: actos reflejos

Sugerencias metodolgicas Motive a sus estudiantes para que diferencien entre arco reflejo y acto reflejo. Para esto, escriba estas dos frases en la pizarra y solicteles a un grupo de alumnos y alumnas (uno cada vez) que anoten lo que ellos conocen acerca de estos conceptos. Cuando hayan escrito algunas respuestas, explqueles que esa categorizacin se utiliza para diferenciar a la estructura que origina a la conducta refleja, del reflejo propiamente tal. Para complementar esta instancia, vea la Informacin complementaria 2. Es importante destacar que las conductas reflejas son elaboradas a nivel de la mdula espinal, y que al ser rpidas y automticas, permiten reaccionar frente a situaciones que amenazan la sobrevivencia. Es por esto que en el mundo animal existen conductas que se asemejan a los reflejos; estos son los llamados tactismos, que son tpicos de los organismos invertebrados y contribuyen, al igual que los reflejos en los vertebrados, a la mantencin de la sobrevivencia. Para trabajar sobre los actos voluntarios pdales a sus estudiantes que comenten en torno a los actos que realizan diariamente desde que se despiertan por la maana. Realice preguntas como: qu es lo primero que hacen al levantarse?, es un acto reflejo o voluntario?, son conscientes al tomar desayuno o al vestirse?
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Actividad 5
Describir
Objetivo: identificar las estructuras participantes y el proceso funcional del reflejo rotuliano. Resultados esperados 1. Esta respuesta es variable. Los estudiantes podran enfocarse en todas las estructuras que participan en la conducta refleja o podran dirigir su respuesta hacia las estructuras internas solamente. 2. El estmulo es el golpe en la rodilla, que activa a los receptores de la articulacin, que estn unidos a la musculatura, y la respuesta es el movimiento de la pierna. 3. Los msculos extensores y flexores de la pierna.
Actividad 6
Identificar comparar
Objetivo: identificar las diferencias existentes entre los actos reflejos y voluntarios. Caractersticas
Estructuras que participan Velocidad de la respuesta Estructura donde se elabora la respuesta Divisin del sistema nervioso que transmite la respuesta al efector Dos ejemplos de cada respuesta
Acto reflejo
Neuronas del arco reejo y mdula espinal. Rpida, ms que la respuesta voluntaria. Mdula espinal Perifrico Sacar la mano cuando se est pinchando.
Acto voluntario
Neurona aferente, eferente y centros nerviosos superiores. Requiere un poco ms de tiempo. Centros elaboradores superiores Perifrico Estudiar, leer, hablar por telfono.
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Captulo II
Vas eferentes
Pgina 149
Lectura cientfica
Habilidades: comprender y argumentar. Objetivo: conocer y valorar las funciones de las distintas estructuras del sistema nervioso y lo complejo que es revertir algunas situaciones por alteraciones del mismo.
Mediante esta lectura se puede reforzar el OFT relacionado con el mbito crecimiento y autoafirmacin personal, en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano, adems del cumplimiento de las normas de prevencin de riesgos y cuidado del medio ambiente. Resultados esperados Trabaja con la informacin 1. El sistema nervioso perifrico, especficamente corresponde al desarrollo incompleto de los nervios craneales VI y VII. 2. Parlisis facial y estrabismo. 3. No, pues son los nervios craneales, los cuales son parte del SNP.
Pginas 150 y 151
Taller de ciencias
Habilidades: planteamiento de problemas de investigacin, formulacin de hiptesis, disear estrategias de contrastacin y concluir. Objetivo: definir un problema de investigacin y sobre este, generar las hiptesis y disear una estrategia o diseo que permita poner a prueba las hiptesis planteadas.
Oriente a sus estudiantes durante el desarrollo del taller, invtelos a seguir cada uno de los pasos. Se sugiere que primero lea la actividad con todo el curso, para que pueda responder algunas preguntas sobre la metodologa. Recuerde que las variables tienen que estar explcitas en la hiptesis y que esta sea sencilla de poner a prueba. Enfatice en el orden que debe tener la recopilacin de los resultados para as su posterior anlisis. Propngales seguir el formato de las tablas de registros propuestas, modificndolas si son otras las variables que deben registrar. Con respecto al Anlisis e interpretacin de evidencias depender del problema escogido, la hiptesis propuesta y los resultados obtenidos. Verifique que sea lgico el razonamiento entre cada uno de ellos. Es importante guiar a los estudiantes sobre las caractersticas que deben tener las conclusiones. En primer lugar, debe guardar relacin directa con la pregunta, y particularmente, con la hiptesis. Debe ser una sntesis de la informacin recopilada, de modo que se puedan observar los resultados obtenidos.
138
Pginas 152 a 155
Control nervioso de la respiracin

Sugerencias metodolgicas Antes de comenzar a trabajar en estas pginas, pdales a los y las estudiantes que inspiren todo el aire que puedan y que observen cmo se hincha su pecho mientras los pulmones se llenan de aire. Posteriormente, indqueles que exhalen para observar la contraccin de su pecho. En ambas situaciones deben colocar las manos sobre el vientre para notar la tensin que se produce. Luego pregnteles: esta insptiracin y espiracin se realiz de forma consciente? piensan durante el da en respirar constantemente?, qu tipo de control nervioso creen ustedes que participa entonces? Complemente la informacin sobre la respiracin forzada trabajando con los siguientes esquemas:
En Reposo Centro apnetico activa Estiramiento pulmonar inhibe Centro neumotxico inhibe
Forzada Centro apnetico activa Centro inspiratorio activado activa Inspiracin normal Espiracin normal Inspiracin forzada Espiracin forzada Centro neumotxico inhibe Centro espiratorio activado inhibe activa Receptores de estiramiento por deflacin
Centro inspiratorio del bulbo raqudeo Activado inactivado
Comnteles que en la altura hay menos presin atmosfrica y por lo tanto disminuye la presin baromtrica de oxgeno (los niveles de oxigeno en el aire). Por eso, cuando se sube a un cerro muy alto es difcil respirar. Una de las respuestas de nuestro sistema es el aumento de la actividad de nuestros quimiorreceptores perifricos, lo que nos hace hiperventilar y as restaurar la homeostasis en nuestra sangre. Las personas que se exponen a la altura por mucho tiempo se adaptan a sta con cambios en su sistema, como por ejemplo tienen una mayor presin arterial y mayor nmero de eritrocitos (o clulas rojas) en la sangre. Actividad 7
Identificar
Objetivo: recordar algunos aspectos relacionados con la estructura y funcin de la mecnica respiratoria. Resultados esperados Rtulos de superior a inferior: trquea, pulmn, diafragma, alvolos. 1. En los alvolos ocurre el intercambio de los gases respiratorios (O2 y CO2). 2. Permite el ensanchamiento de la cavidad torcica durante la inspiracin.
139
Captulo II
Vas eferentes
Pginas 156 y 157

Mapa conceptual
Habilidades: relacionar y identificar. Objetivo: recordar los principales aspectos revisados en el captulo II.
Invite a sus estudiantes a responder individualmente el mapa conceptual con los conceptos que corresponda. A continuacin pdales que realicen un glosario con los conceptos del mapa que no hayan comprendido totalmente. Pdales que realicen un diagrama de flujo con otros conceptos tratados en el captulo. Resultados esperados Los trminos que completan el mapa conceptual son: 1. Esqueltico; 2. Involuntarios; 3. Reflejos; 4. Centro apnustico.
Sugerencias metodolgicas Objetivo de aprendizaje Conocer las caractersticas de los tejidos que participan en las respuestas ejecutadas por los rganos efectores, en este caso el tejido muscular y su regulacin a nivel de sistema nervioso. Diferenciar las respuestas motoras reflejas de las voluntarias. Comprender la regulacin del sistema respiratorio. El objetivo de esta evaluacin es evidenciar los aprendizajes que han adquirido los estudiantes durante la revisin del captulo II. Del captulo II. Explqueles que cada respuesta correcta en el tem I y II equivalen a un punto. Para el tem III cada respuesta correcta equivale a dos puntos y para el tem IV, tres puntos. Resultados esperados tem I 1. E; 2. L; 3. E; 4. C; 5. L; 6. E; 7. C. tem II 1. El potencial de accin estimula a la fibra muscular mediante la sinapsis qumica transmitida por la neurona motora; El potencial de accin genera la liberacin de iones Ca2+ lo que aumenta la concentracin a nivel intracelular; El Ca2+ se une a la troponina C, lo que promueve la unin de la actina con la miosina; Se genera la tensin y el acortamiento de las fibras; El calcio reingresa al retculo sarcoplsmico, lo que determina que ocurra la relajacin muscular. tem III 1. El SN somtico controla los movimientos voluntarios (msculo esqueltico), en cambio el SN autnomo controla los movimientos involuntarios (msculo liso y cardaco). 2. Son mecanorreceptores que envan seales al SNC acerca de las variaciones de la longitud del msculo. 3. Respiracin (inspiracin y espiracin), deglucin y los latidos cardacos. 4. La corteza cerebral.
140 Unidad 3: Receptores, sentidos y respuestas
tem IV 1. Detectan cambios de pH en el lquido cefalorraqudeo, lo que desencadena variaciones en la ventilacin pulmonar. 2. Inhibe la inspiracin para controlar la duracin de esta. 3. Cuando disminuye el pH, los quimiorreceptores se activan e inhiben las neuronas inspiratorias, lo que origina hipoventilacin.
Rbricas
tem I
Criterio de evaluacin: identifica las principales caractersticas del tejido muscular esqueltico para reconocer las bases de la contraccin muscular. Habilidad: reconocer. Nivel de logro Logrado
Indicador de logro
Identifica los siete tipos de tejido muscular correctamente. Identifica cuatro a seis tipos de tejido muscular. Identifica menos de cuatro tipos de tejido muscular.
Averigua cuntos msculos participan en el movimiento de la cara y a qu tipo corresponden. Lee nuevamente la pgina 142, completa la actividad y genera tres alternativas ms para el tem. Realiza un papelgrafo con los tipos de msculos identificando las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos. Realiza nuevamente el tem.
141
Captulo II
Vas eferentes
Rbricas
tem II
Criterio de evaluacin: identifica las principales caractersticas del tejido muscular esqueltico para reconocer las bases de la contraccin muscular. Habilidad: secuenciar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Secuencia correctamente los cinco eventos descritos.
Incorpora dos etapas ms a la secuencia descrita, utilizando una actividad como ejemplo. Lee nuevamente la pgina 144 y realiza una secuencia en diapositivas con las etapas de la contraccin muscular. Lee nuevamente la pgina 144 y redacta una nueva lista de las secuencias que desencadenan la contraccin muscular.
Secuencia correctamente cuatro eventos descritos. Secuencia correctamente menos de cuatro de los eventos descritos.
tem III Criterio de evaluacin: compara los procesos nerviosos que originan los actos reejos y los actos voluntarios. Habilidad: explicar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde las cuatro preguntas planteadas.
Lee las pginas 144 a147 y plantea un modelo de regulacin, utilizando materiales como plasticina, cartn, globos, alambres, entre otros. Lee las pginas 144 a 147 y realiza un resumen en un procesador de texto. Destaca con negrita los conceptos ms importantes. Lee las pginas 144 a 147 y luego realiza un glosario con los diez conceptos ms importantes.
Responde tres de las preguntas planteadas.
Por lograr
Responde menos de dos de las preguntas planteado.
142
Rbricas
tem IV
Criterio de evaluacin: relaciona las bases nerviosas que originan el control de la frecuencia respiratoria, con el movimiento reejo de la caja torcica. Habilidad: comprender. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde las tres preguntas planteadas.
Realiza un modelo que ejemplifique los movimientos de los msculos del diafragma y lo que sucede con las presiones. Lee nuevamente las pginas 152 a 155 y realiza un esquema que describa los tipos de control de la respiracin. Lee nuevamente las pginas 152 a 155 y realiza una tabla comparativa de los diferentes mecanismos de regulacin de la respiracin.
Responde dos de las preguntas planteadas.
Responde una o ninguna de las preguntas planteadas.
Informacin complementaria 1 Efectores autonmicos
Corresponden a estructuras que se encuentran inervadas por neuronas distintas a las que se unen al msculo esqueltico. Estos efectores son el msculo liso, el cardaco y las glndulas, y ejercen su accin de manera interna e invisible, a diferencia de lo que ocurre con los efectores somticos o voluntarios. Las glndulas estn conectadas especficamente a fibras del sistema nervioso autnomo y como ejemplos podemos nombrar a las glndulas sudorparas, lagrimales, pncreas exocrino, glndula suprarrenal medular (secreta adrenalina), entre otras. Existen otros efectores en esta categora que estn formados por musculatura lisa; entre ellos se encuentra la pared intestinal, el iris del globo ocular, la vejiga, entre muchos otros.
Fuente: Hill, R., Wise, G., Anderson, M. (2004). Fisiologa animal. 1 edicin. Madrid: Mdica Panamericana.
143
Biologa 3
Informacin complementaria 2 Accin refleja y actos reflejos

Los reflejos representan la forma ms simple de respuesta del sistema nervioso. Los arcos reflejos incluyen, como mnimo, una neurona aferente o sensorial y una neurona eferente o motora. La fibra de la neurona aferente conduce informacin procedente del entorno, captada por un receptor, hasta el sistema nervioso central, mientras que la fibra eferente transmite los impulsos nerviosos desde el sistema nervioso central hasta los efectores. En un arco reflejo simple existen dos neuronas y solo una sinapsis, razn por la cual dichos reflejos se conocen como monosinpticos. Otros arcos reflejos se caracterizan por presentar una o ms neuronas interpuestas entre la aferente y la eferente. Estas se denominan interneuronas. Si existe una interneurona, el arco reflejo tendr dos relevos sinpticos, denominndose bisinptico. Si participan muchas interneuronas, el reflejo se denomina polisinptico.
Fuente: Pocock, G., Richards, C. (2005). Fisiologa humana. 2 edicin. Barcelona: Masson.
Pginas 158 y 159

Sugerencias metodolgicas Observe la ilustracin con sus alumnos y alumnas y pdale a uno de ellos que explique lo que observa. Pdale que describa la situacin ejemplificada definiendo qu estructuras participan en su desarrollo. Luego realice preguntas como: Qu tejido permite recibir la imagen y enviar la informacin al cerebro? Cul es el nombre del nervio que enva la informacin de la imagen? Qu seccin del sistema nervioso manda la informacin a los msculos, para que el nio reaccione al ladrido del perro? Qu filamentos se deslizan para que los msculos del nio se contraigan? Qu rol cumple el calcio en la respuesta mecnica del nio?
144
Pginas 160 a 163
Evaluacin final
Objetivos de aprendizaje Reconocer la importancia de la capacidad perceptiva de los organismos. Identificar la estructura y funcin de los rganos sensoriales. Identificar las caractersticas de las clulas receptoras. Conocer las caractersticas de los tejidos que participan en las respuestas ejecutadas por los rganos efectores, en este caso el tejido muscular y su regulacin a nivel de sistema nervioso. Diferenciar las respuestas motoras reflejas de las voluntarias. Comprender la regulacin del sistema respiratorio.
El objetivo de la evaluacin final es evaluar si los estudiantes han comprendido los conceptos y temas tratados en ambos captulos. Pdales que realicen la evaluacin de forma individual y en silencio, sin revisar las pginas de la unidad ni su cuaderno. Resultados esperados tem I 1. B; 2. D; 3. D; 4. C; 5. D; 6. C; 7. E; 8. C; 9. E; 10. A; 11. C; 12. D. tem II 1. Audicin; 2. Msculo cardaco; 3. Fotorrecepcin; 4. Centro elaborador; 5. Espiracin; 6. Receptor; 7. Aire hacia la trquea; 8. Intercambio gaseoso; 9. Presin parcial de O2; 10. Quimiorreceptor central; 11. Hiperventilacin; 12. SN somtico. tem III 1. V.; 2. F. Se activan todos los exteroceptores, incluyendo los de presin; 3. V.; 4. V.; 5. F. Corresponde a un tipo de modalidad sensorial interoceptiva; 6. F. Es una accin refleja, pero no es estereotipado pues no se ejecuta siempre de la misma forma; 7. V.; 8. V.; 9. F. Detectan aumento de la pCO2. tem IV 1. Como los receptores sensoriales informan acerca de los cambios que ocurren en el medio interno y externo, son fundamentales para detectar condiciones que puedan alterar el equilibrio interno, el que est directamente relacionado con la sobrevivencia. 2. Las clulas sensitivas son los receptores propiamente tal. Sin embargo, los rganos sensoriales contribuyen a mejorar la funcin de las clulas sensoriales.
145
Biologa 3
tem V
Banda I Banda A Lnea Z
Banda I Lnea Z Banda H
2. Sarcmero. Actina y miosina. 3. Se encuentra relajado, pues las bandas I estn separadas. Cuando ellas se juntan y se superponen completamente, el sarcmero est contrado. tem VI 1. La inspiracin y la espiracin son procesos coordinados que actan de forma antagonista para asegurar la entrada y salida del aire. No pueden ocurrir simultneamente porque existen centros nerviosos superiores que al estimular la inspiracin, inhiben la espiracin y viceversa. 2. El centro apnustico (inspiracin) y el centro neumotxico (espiracin). Se ubican en la protuberancia anular. 3. Puede existir, pero de forma parcial, ya que los centros nerviosos detectan concentracin de O2 y CO2, lo que gatilla el automatismo respiratorio. El bulbo raqudeo y la protuberancia anular.
Pginas 164 y 165
Actualidad
Antes de comenzar esta seccin y dependiendo del contexto donde se encuentre la escuela realice preguntas como: han odo hablar de la comida japonesa?, han visto en la televisin preparar sushi?, lo han probado? les gusta la comida china?, saban que utilizan mucha soya para condimentarla? Posteriormente pdales que un grupo de estudiantes lea en voz alta las noticias, para luego comentar en pequeos grupos. Para comenzar con la segunda lectura, comience el tema preguntando: han tomado alguna vez un recin nacido en brazos?, qu posturas toma cuando lo mecen?, qu creen ustedes que siente el cuando esta en brazos?
146

http://ocw.um.es/cc.-de-la-salud/fisiologiaanimal/Material%20de%20clase/bloque-1-cap4-tema-3.-regulacion-de-la-respiracion.pdf PDF donde encontrar informacin sobre la regulacin de la respiracin, los centros respiratorios, el control nervioso de la ventilacin, el control qumico de la respiracin y las funciones no respiratorias del pulmn. Descargado desde la Universidad de Murcia. http://www.curtisbiologia.com/node/1204 Texto digital Biologa de Helena Curtis, 7 edicin. Especficamente el captulo 32: Procesamiento sensorial y respuesta motora http://bio3eso.blogspot.com/2009/04/ funcionamiento-de-los-actos-reejos.html En este portal encontrar un video explicativo de los actos reejos que puede utilizar como motivacin para el tema.
Snell, R. (2007). Neuroanatoma clnica. 6 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Webb, W., Adler, R. (2010) Neurologa para el logopeda. 5 edicin. Barcelona: Elsevier. Weir W., Bradley, R; Daroff G., y cols. (2006). Neurologa clnica: diagnstico y tratamiento. 4 edicin. Madrid: Elsevier.
147
Biologa 3
Unidad 3: captulo I
I. Define las etapas de activacin de la percepcin. 1. Estimulacin:
2. Transduccin del estmulo:
3. Generacin de impulsos:
4. Integracin de los impulsos:
II. Rotula la ilustracin del epitelio olfatorio.
148
Rbricas
Unidad 3: captulo I
A continuacin, se presentan los resultados esperados y las rbricas de los tems de la Evaluacin complementaria de la pgina anterior. Rbricas tem I Habilidad: describir. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Describe las cuatro etapas requeridas. Describe solo tres de las etapas requeridas. Describe dos o menos etapas requeridas. Describe las etapas de activacin para la percepcin de un estmulo.
Resultados esperados 1. Estimulacin. Un receptor especfico es activado por un tipo de estmulo. 2. Transduccin del estmulo. El receptor, al ser activado, convierte la energa del estmulo en un cambio del potencial de membrana. 3. Generacin de impulsos. Cuando el estmulo provoca un cambio en el potencial de membrana que sobrepasa el umbral, se generan uno o ms potenciales de accin, los que son transmitidos hacia el SNC. 4. Integracin de los impulsos. Los impulsos nerviosos generados por los receptores sensoriales viajan por las neuronas aferentes hacia una regin determinada del cerebro. La informacin que llega es integrada a nivel de la corteza cerebral especfica, donde los impulsos son interpretados. tem II Habilidad: identificar. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Rotula correctamente nueve estructuras del sistema olfatorio. Rotula correctamente entre cinco y ocho estructuras del sistema olfatorio. Rotula correctamente menos de cuatro estructuras del sistema olfatorio.
Reconoce las estructuras que conforman el sistema olfatorio.
Resultados esperados Ver pgina 133 del texto del estudiante.
149
Biologa 3
I. Completa la ilustracin con las siguientes estructuras y luego responde las preguntas. banda I banda A sarcmero miosina miofibrilla msculo actina fibra muscular
a. Qu causa el aspecto estriado del tejido muscular esqueltico?
b. Cul es el mecanismo especfico que permite que los sitios de unin de la miosina queden expuestos para formar los puentes cruzados?
150
Rbricas
A continuacin, se presentan los resultados esperados y la rbrica del tem de la Evaluacin complementaria de la pgina anterior. Rbrica tem I Habilidades: identificar y describir. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Rotula correctamente todas las estructuras y responde las dos preguntas planteadas. Rotula correctamente cinco a siete de las estructuras y responde al menos una pregunta correcta. Rotula correctamente menos de cuatro estructuras y no es capaz de responder las preguntas planteadas.
Identifica las estructuras que componen la fibra muscular y conoce el proceso de contraccin del sarcmero.
Resultados esperados a. La disposicin en orden de las fibras de miosina y actina. b. La liberacin de iones Ca2+, que aumenta su concentracin dentro de las clulas. El Ca2+ se une a una protena llamada troponina C, lo que genera una serie de cambios por los cuales los sitios quedan expuestos.
151
Unidad
Homeostasis, equilibrio interno
Propsito de la unidad En esta unidad se espera que los y las estudiantes comprendan el concepto de homeostasis como la mantencin del equilibrio interno del organismo a travs de diversos mecanismos; por ejemplo, la regulacin del balance hdrico, de la presin arterial, la glicemia y la temperatura corporal, destacando la importancia de la funcin renal y neuroendocrina. As tambin, se espera que identifiquen los principales mecanismos homeostticos que se activan por el estrs. Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistmico y su interaccin con el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Procesos y funciones vitales-regulacin de las funciones corporales y homeostasis: Control hormonal y nervioso en la coordinacin e integracin de los sistemas: investigacin en diversas fuentes sobre el control por retroalimentacin; Concepto y fundamentos de la homeostasis, distinguiendo los rganos, sistemas y procesos regulatorios involucrados. Formacin de orina: el nefrn como unidad funcional. Biologa humana y salud-higiene nerviosa: Estrs nervioso, consecuencias fsicas, causas y prevencin. Conductas de entrada Para comenzar esta unidad los estudiantes deben manejar aspectos relacionados con la actividad celular, especficamente los concernientes al mecanismo de transporte a travs de membrana. Tambin deben recordar el concepto de la excrecin desde la perspectiva de la eliminacin de desechos a travs de la produccin de orina. Adems, deben manejar los contenidos referidos a la circulacin y a la accin hormonal para comprender los mecanismos de regulacin homeosttica y las respuestas frente al estrs, que contemplan los captulos de esta unidad.
152

mbito
Actividad
El desarrollo de hbitos de higiene personal y social; desarrollo fsico personal en un contexto de respeto y valoracin de la vida y el cuerpo humano; cumplimiento de normas de prevencin de riesgos. Habilidades de resolucin de problemas, que se ligan tanto con habilidades que capacitan para el uso de herramientas y procedimientos basados en rutinas, como con la aplicacin de principios, leyes generales, conceptos y criterios; estas habilidades deben facilitar el abordar, de manera reflexiva y metdica y con una disposicin crtica y autocrtica, tanto situaciones en el mbito escolar como las vinculadas con la vida cotidiana a nivel familiar, social y laboral. Habilidades de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que los estudiantes sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento.
Reflexionemos (pg. 176). Conexin conLiteratura (pg. 191). Taller de ciencias (pg. 184).
Taller de ciencias (pg. 196).
Formacin tica
Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con sus profesores, familia y pares, reconociendo el dilogo como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad. Desarrollar la iniciativa personal, la creatividad, el trabajo en equipo, el espritu emprendedor y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Utilizar software de propsito general, tal como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grafico.
Informtica
Unidad 4: Homeostasis, equilibrio interno
153
Biologa 3
Captulos
I. Mecanismos de regulacin del medio interno
Conocer el concepto de homeostasis y los mecanismos que regulan la temperatura, la glicemia, la presin sangunea y los lquidos corporales. Identificar al sistema renal como principal regulador del equilibrio osmtico y de la excrecin de desechos del organismo. Comprender el proceso de formacin de la orina, reconociendo al nefrn como unidad funcional en la sntesis y eliminacin de este desecho.
Comprende procesos relacionados con la regulacin neuroendocrina para la mantencin de la homeostasis. Identifica las diferentes estructuras anatmicas del rin, adems de reconocer las partes fundamentales del nefrn. Comprende los procesos de formacin de la orina. Describe el mecanismo de accin de la ADH.
II. Estrs, alteracin del equilibrio fisiolgico
Conocer la naturaleza del estrs y los agentes que lo provocan.
Identifica los agentes que originan el estrs y los tipos de estrs descritos, segn la gravedad. Interpreta las respuestas adaptativas para contrarrestar el fenmeno de estrs y los mecanismos fisiolgicos involucrados. Describe e interpreta los cambios fisiolgicos que ocasiona el estrs, y las respuestas neuroendocrinas que se desencadenan.
Comprender las respuestas que desencadena el organismo frente a una situacin de estrs.
Integrar el conocimiento de los sistemas nervioso y endocrino para analizar la accin conjunta de estos en las respuestas frente al estrs.
154
Tiempo estimado: 6-7 semanas Recursos didcticos Actividades del texto

Fotografas: Liolaemus tenius (pg. 170); trucha (pg. 174); raya (pg. 174); pez martillo (pg. 174). Ilustraciones: retrato W. Cannon (pg. 170); sistema renal masculino y femenino (pg. 176); rin (pg. 177); nefrn (pg. 177); glomrulo y filtrado glomerular (pg. 178); nefrn reabsorbiendo elementos (pg. 179); esquemas de reabsorcin de glucosa (pg. 180); secrecin tubular (pg. 181); paso de solutos por el nefrn (X, Y, Z) (pg. 181). Tablas: n 1 (pg. 175); n 2 (pg. 171). Grficos: n 1 y 2 (pg. 175); n 3 (pg. 179), n 4 y 5 (pg. 183), n 6 (pg. 184). Esquemas: regulacin de la glicemia (pg. 172); accin de la ADH (pg. 173); efecto de la deshidratacin (pg. 182). Infografa: pgs. 200 y 201.
de la gua
Actividad complementaria: n 1 (pg. 162); n 2 (pg. 164); n 3 (pg. 166); n 4 (pg. 167). Informacin complementaria: n 1; n 2; n 3; n 4; n 5 (pgs. 174 y 175).
Desarrollo de contenidos Actividad 1 (pg. 173); Actividad 2 (pg. 175); Actividad 3 (pg. 177); Actividad 4 (pg. 179); Actividad 5 (pg. 180); Actividad 6 (pg. 181); Actividad 7 (pg. 183). Investigacin cientfica Taller de ciencias (pg. 184 y 185). Evaluacin Diagnstica: pgs. 168 y 169. De proceso: pgs. 186 y 187.
Desarrollo de contenidos Actividad 8 (pg. 189); Actividad 9 (pg. 192); Actividad 10 (pg. 194). Investigacin cientfica Taller de ciencias (pg. 196-197). Evaluacin De proceso: pgs. 198 y 199. Final: pgs. 202, 203, 204 y 205.
Fotografas: hombre en la oficina (pg. 188); perro ladrando a hombre (pg. 188); J.M. Barrie (pg. 191); leona cazando (pg. 194); manos (pg. 195); efectos de tsunami y terremoto (pg. 206 y 207). Ilustraciones: retrato H. Seyle (pg. 189). Tablas: n 3 (pg. 191). Grficos: n 7 (pg. 194); n 8 (pg. 196). Infografa: pgs. 200 y 201. Actualidad: pgs 206 y 207.
Actividad complementaria: n 1 (pg. 179). Informacin complementaria: n 1 (pg. 187).
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Biologa 3
Pginas 166 y 167
Inicio de unidad
Sugerencias metodolgicas Motive a sus estudiantes a observar las fotografas propuestas, pdales que interpreten lo que observan en cada una de ellas. Luego, reactive las conductas de entrada relacionadas con el sistema circulatorio, nervioso y endocrino, en trminos de lo que ocurre cuando cambia la temperatura corporal, los estados de nimo o cuando aparece una situacin de amenaza. Luego, pregnteles qu entienden preliminarmente por homeostasis y estrs, apoyando sus respuestas en las interpretaciones realizadas sobre las fotografas y en su experiencia y conocimiento del tema. Estas definiciones pueden ser apuntadas en la pizarra y en sus cuadernos, con el objetivo de conservarlas para contrastarlas con las definiciones tcnicas de ambos conceptos entregados durante la unidad. Posterior a esta discusin, lea con ellos y ellas el texto introductorio y luego pdales que respondan individualmente (anotando sus respuestas en el cuaderno) las preguntas de la Actividad inicial. Despus de que contesten las preguntas, invtelos a que comenten sus respuestas y las asocien a los Objetivos de aprendizaje propuestos en la misma pgina. Para orientar las respuestas de esta actividad, considere los siguientes resultados esperados. Resultados esperados 1. Es importante considerar que el organismo percibe diferentes temperaturas segn el medio donde se encuentre. Frente a estas caractersticas, un individuo puede sentir fro o calor, y buscar la manera de regular su sensacin de temperatura, enfrindo o evitando la prdida de calor. 2. Para evitar las temperaturas extremas, que conducen al organismo a exigir el funcionamiento de sus mecanismos de regulacin. 3. El cuerpo comienza a sudar, la piel se enrojece, se debilita el cuerpo y puede aparecer la sensacin de sed. Lo importante es que los estudiantes indiquen que se desencadenan una serie de cambios ante una sensacin. Es importante mantener una temperatura corporal adecuada. 4. Se reciben innumerables estmulos diarios a los cuales se responde dependiendo de la naturaleza del estmulo. 5. Es importante pues el metabolismo requiere de ciertas condiciones para su normal funcionamiento.
156
Pginas 168 y 169
Sugerencias metodolgicas Con el objetivo de evaluar las conductas de entrada y los conocimientos previos de sus estudiantes, pdales que respondan individualmente cada uno de los tems presentados en la Evaluacin diagnstica. Recurdeles que en segundo medio estudiaron el sistema endocrino y mencione algunos subtemas de las unidades tratadas en ese curso. Para revisar en conjunto la etapa Recordando conceptos organice una puesta en comn donde se elabore una tabla en la pizarra que enfrente cada glndula u rgano destacando las hormonas secretadas por ellos, de modo que todos los estudiantes puedan completar sus respuestas. Luego, utilizando los esquemas del tem I.1., explique las relaciones de la Actividad I.3., mostrando una glndula (ovarios o glndula suprarrenal), un sistema (reproductor), un rgano blanco (riones) y una hormona (secretada por el pncreas, o glndula suprarrenal). Recuerde que es una evaluacin diagnstica, por lo que las respuestas, cualquiera sean estas, cumplen con el objetivo de identificar los conocimientos previos con los que cuentan los alumnos y alumnas al iniciar la nueva unidad de aprendizaje. Si observa que los estudiantes no son capaces de responder correctamente ms de la mitad de la evaluacin, considere hacer un repaso de los contenidos trabajados en Segundo Medio (hormonas). Para ello puede utilizar el mismo instrumento de evaluacin, revisndolo en detalle con su curso. Utilice los resultados esperados para apoyar la correccin. Con respecto al tem especfico de Aplicando procedimientos, el objetivo es reconocer las modificaciones en el uso del lenguaje cientfico y el carcter de construccin constante de la ciencia, lo cual es un aprendizaje transversal del texto. Para apoyar esta actividad, organice una breve discusin guiada por las preguntas propuestas. Apyela dando ejemplos de cambios en la concepcin de eventos y afirmaciones con valor de verdad en el mundo cientfico al modificarse la percepcin de la evidencia o ante la aparicin de nueva informacin, como por ejemplo la afirmacin de Ren Descartes (1596-1650) de que la sangre, debido a la temperatura interna del cuerpo, se dilataba y permita su circulacin a travs de los vasos sanguneos (expuesto en su Discurso del Mtodo, 1637), en oposicin a la visin de William Harvey (1578-1657), descubridor de la circulacin sangunea, que afirmaba que esta circulaba por causa de la contraccin y dilatacin del corazn.
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Biologa 3
Resultados esperados tem I tem I.1 Habilidad: identificar. tem I.2 Habilidad: definir. tem I.3 Habilidades: identificar y asociar. tem I.4 Habilidades: identificar y relacionar. tem II Habilidades: deducir, contrastar informacin y formular hiptesis. 1. Las glndulas u rganos indicados son: A. Hipfisis; B. Glndula suprarrenal; C. Pncreas; D. Testculos; E. Ovarios. 2. a. Hipfisis: hormona del crecimiento o somatotropina, prolactina, hormona estimulante de la tiroides (TSH), corticotropina (ACTH), hormona estimulante de la corteza suprarrenal, hormona luteinizante (LH), hormona folculo estimulante (FSH); Glndula suprarrenal: (corteza) cortisol, testosterona, aldosterona, (mdula), adrenalina y noradrenalina; Riones: eritropoyetina, renina y vitamina D; Pncreas: insulina, glucagn, somatostatina. b. Enfermedades relacionadas con la hipfisis: acromegalia, gigantismo, deficiencia de la hormona del crecimiento o enanismo, diabetes inspida, entre otras; Con las glndulas suprarrenales: sndrome de Cushing, enfermedad de Addison, insuficiencia adrenal; Con el pncreas: hiperglicemia, hipoglicemia, diabetes mellitus, entre otras. c. La hipfisis es una de las glndulas ms importante, ya que regula la mayora de las funciones de las dems glndulas de la imagen, a travs de hormonas que secreta o almacena. d. El sistema de control nervioso se realiza por medio de neurotransmisores y regula funciones que deben ejecutarse rpidamente; sin embargo, el sistema endocrino ejerce su control por medio de hormonas, las que actan lentamente y en pequeas concentraciones. 3. Glndula: rgano especializado en la fabricacin de hormonas. Sistema: Conjunto de rganos que llevan a cabo funciones distintas, las cuales logran complementar originando una estructura fisiolgica mayor. rgano blanco o diana: rgano sobre el que acta una hormona. Hormona: Molcula sintetizada y secretada por estructuras especializadas. Producen efectos especficos sobre clulas, tejidos u rganos. 4. A. Retroalimentacin negativa: sistema en el que una variable, que est siendo regulada, desencadena respuestas tendientes a modificar otra variable en forma opuesta al cambio original, es decir, retornando al estado inicial o basal. B. Accin hormonal: efecto causado por la captacin de una hormona especfica por el rgano blanco u rgano diana. C. Glicemia: corresponde a la concentracin de glucosa en el plasma sanguneo.
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D. Estrs: comportamiento fisiolgico innato, que consiste en una respuesta defensiva o adaptativa que tiene por finalidad controlar la conducta de la persona frente a una amenaza o situacin llamada agente estresor. E. Osmosis: es el paso de un disolvente, y no de soluto, entre dos disoluciones de distinta concentracin; separadas por una membrana semipermeable. F. Presin sangunea: es la fuerza que ejerce la sangre sobre las paredes de los vasos sanguneos. G. Plasma sanguneo: es la fase acuosa de la sangre. Posee elementos figurados, nutrientes y agua, entre otros componentes. tem II 1. Esos trminos se consideran arcaicos debido a las evidencias y las investigaciones que se han realizado en termofisiologa, que es la ciencia que estudia las condiciones trmicas de los organismos. Es por esto que, se ha establecido que la mantencin de la temperatura interna de los seres vivos es tan compleja, que no se puede establecer en dos categoras. 2. De acuerdo a la terminologa que se desprende de los estudios realizados, es un error denominarlos dentro de esa categora. 3. Gracias a las constantes investigaciones y la divulgacin del conocimiento que surge de ellas, se puede establecer que la ciencia es dinmica, contribuyendo con el desarrollo del conocimiento cientfico en diversas reas.
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Captulo
Mecanismos de regulacin del medio interno

Mecanismos homeostticos
Sugerencias metodolgicas Errores frecuentes Coloquialmente el trmino estrs se asocia a un trastorno causado por situaciones sociales donde el individuo se siente presionado o emocionalmente afectado. Esta afirmacin es parcialmente acertada por lo que es importante orientar a los estudiantes en el sentido amplio del trmino, que implica no solo alteraciones conductuales, sino tambin fisiolgicas. Pida a sus estudiantes que lean atentamente y de forma individual, el texto asociado al inicio del captulo y que respondan las preguntas expuestas en l. Luego, invtelos a inferir lo que ocurre con la temperatura del organismo que aparece en la imagen que acompaa al prrafo. Para simplificar la comprensin del texto puede comenzar preguntando a sus estudiantes: qu funciones vitales realizan los seres vivos?, qu significa que se modifiquen las condiciones naturales de un organismo?, qu creen ustedes que es la autorregulacin? Luego utilice las definiciones de homeostasis y estrs y pida a cada estudiante que las compare con las formuladas por ellos y ellas previamente. Es importante aclarar los trminos, pues se utilizarn durante toda la unidad. Al momento de definir el concepto de estrs, utilice la informacin aportada en los Errores frecuentes. Tambien puede comentarles que fue Walter Cannon quien postul el concepto de homeostasis (Seccin Biografa) y complemente la informacin con su Contexto histrico.
Pgina 170
Contexto histrico
A partir del siglo XVII se inicia lo que se conoce como ciencia moderna, principalmente gracias a los aportes de Galileo Galilei con los mtodos de la induccin y deduccin. Adems l aadi la verificacin experimental a los procedimientos cientficos. Llegado el siglo XVIII, los descubrimientos cientficos de Newton y los aportes del filsofo Ren Descartes dieron el pie para la ciencia materialista, que trata, entre otras cosas, de explicar las funciones vitales a partir de su base fisicoqumica. En el siglo XIX cientficos como Walter Cannon y Claude Bernard, estudiaron las condiciones del medio interno gracias al perfeccionamiento de sus prcticas experimentales, lo que desemboc, posteriormente, en nuevo conocimiento al amparo de la investigacin basada en las experiencias.
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Unidad 4 Homeostasis, equilibrio interno
Pgina 171
Regulacin de la temperatura
Sugerencias metodolgicas Para lograr una lectura comprensiva del texto, recurdeles previamente a sus estudiantes lo aprendido en la unidad 1 sobre la funcin digestiva y la importancia de la accin enzimtica en el proceso vital de nutricin deatacando las caractersticas de estas protenas. Luego analice con los alumnos y alumnas las ideas planteadas en la pgina, enfatice en la importancia del sistema nervioso (estudiado en la unidad anterior). Para reforzar los conocimientos, utilice el siguiente diagrama de flujo para explicar la respuesta al estrs trmico en los seres humanos. Puede dibujarlo en el pizarrn con algunos textos mudos para que los estudiantes los completen.
Centro integrador
Va aferente Receptores Termoreceptores
Va eferente Vasos capilares Constriccin Contraccin muscular Escalofros
Inicio del estmulo
Temperatura corporal
Prdida de calor
Produccin de calor
Fuente: Widmaier E., Raff H. y Strang, K.T. (2001). Vanders Human Physiology: The Mechanisms of Body Function. 8 edicin. Boston: McGrawHill.
Captulo I: Mecanismos de regulacin del medio interno
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Captulo I
Antes de trabajar la seccin Conexin con Deporte, pregntele a sus estudiantes, qu cambios con respecto a la temperatura del cuerpo o a la sensacin corporal suceden cuando realizan esfuerzo fsico?, de dnde provendr el calor que se libera cuando realizamos ejercicio?. Para cerrar el tema, motive a los alumnos y alumnas a realizar la Actividad complementaria 1.
Analiza el siguiente grfico. Luego, responde las preguntas planteadas. 1. Qu variables se encuentran graficadas?, cul es la variable dependiente e independiente? 2. Qu relacin puedes establecer entre el aumento de la temperatura de la cabeza y la produccin de calor?, cmo lo explicaras?, por qu crees que existe este mecanismo? 3. Qu consecuencias puede tener para el organismo humano exponerse a una alta temperatura interna?
90 80 Pro d u 70 de c cci alo 60 r 50 40 30 20 10 0 36,4 36,6 36,8 37,0
Analizar
Caloras por segundo
37,2 37,4 37,6
Temperatura de la cabeza (C)
Fuente: Guyton, A. (1998). Tratado de Fisiologa Mdica. 11 edicin. Mxico: McGraw-Hill Interamericana.
Pgina 172
Regulacin de la glicemia
Conocimientos previos Comience este contenido recordando la importancia energtica de la glucosa. Pregunte a sus estudiantes: qu alimentos nos aportan glucosa?, qu enzima participa en la degradacin de los azcares?, de qu forma llega a las clulas?, qu ocurre con la energa si disminuye de forma importante la incorporacin de glucosa? qu recuerdan sobre el concepto de glicemia? Asocie los contenidos de 2 Medio, relacionados con el control hormonal propio de la glicemia. Sugerencias metodolgicas Realice preguntas como: cul es el rgano encargado de regular la glicemia en el organismo? Mediante qu mecanismos lo realiza? Luego de revisar el contenido de esta pgina, pdales que elaboren un mapa conceptual (conceptos y conectores) que explique la accin de la insulina y el glucagn. Solicteles que incorporen los siguientes conceptos: glucagn, insulina, pncreas, aumento de la glicemia, disminucin de la glicemia.
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P r p o did a re va d e c a po rac lor i n
Es importante que los estudiantes reconozcan la importancia de una dieta balanceada. Trabaje con ellos y ellas la seccin Reflexionemos. Complemente la informacin con datos relevantes sobre la obesidad en Chile, obtenidos en una encuesta nacional del Minsal que dej en manifiesto que un 67 % de los chilenos y chilenas sufre de sobrepeso, es decir, tiene un ndice de masa corporal (IMC) superior a 25, quedando entre los tres pases con mayor sobrepeso en Sudamrica. Introduzca los conceptos de esta pgina, preguntando sobre la importancia de la regulacin de la glicemia, as como los riesgos asociados a una hiper y/o hipoglicemia. Para profundizar este contenido, revise la Informacin complementaria 1.
Pgina 173
Regulacin de la presin sangunea
Sugerencias metodolgicas Errores frecuentes Es de uso coloquial la terminologa presin arterial alta, la que normalmente se asocia con el consumo excesivo de algn alimento, de alcohol, entre otras. Apoye esta idea con la Informacin complementaria 2. Oriente a los alumnos y alumnas, con la ayuda del esquema asociado a esta pgina, para que reconozcan que la presin arterial se relaciona directamente con los fenmenos osmticos que ocurren en el rin. Formule preguntas como: qu debe ocurrir con la produccin de ADH cuando aumenta o disminuye la presin sangunea? Espere que sus estudiantes respondan que al aumentar la presin sangunea se inhibe la produccin de ADH; en cambio cuando disminuye, se estimula la produccin de ADH y se reabsorbe ms agua para que aumente la presin. Motvelos a buscar informacin para elaborar un esquema que represente la interaccin renina-angiotensina-aldosterona, eje central en la regulacin de la presin sangunea a travs de los lquidos corporales.
Actividad 1
Relacionar analizar
Objetivo: describir los efectos de la variacin de los lquidos corporales. Resultados esperados 1. Los estudiantes deben deducir que la prdida continua de lquidos puede llevar a un desbalance de los iones en la sangre, lo que puede derivar en distintas afecciones. Asimismo, es importante destacar que la diarrea es un sntoma y no una enfermedad en s misma, dado que puede aparecer por mltiples causas, siendo una leve infeccin viral la ms frecuente. 2. La diabetes inspida es el sndrome que se produce cuando existe produccin deficiente de ADH o vasopresina. Tambin aparece cuando los riones no responden a esta hormona. 3. Las bebidas rehidratantes son soluciones formadas por agua, carbohidratos de fcil absorcin por el intestino (como la glucosa) y diferentes sales minerales, entre las que destacan: Na+, K+, Mg+2 y Cl-. Es por esto que favorecen el restablecimiento del balance osmtico del medio interno.
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Captulo I
Pginas 174 y 175
Regulacin de agua y sales

Conocimientos previos Pdales a sus estudiantes que definan, segn lo que recuerdan, los conceptos de solucin hipotnica, hipertnica e isotnica, para que se contextualicen con el contenido que tendrn que manejar para comprender el control y balance de agua en los lquidos corporales. Sugerencias metodolgicas Asocie los conceptos de isotona, hipotona e hipertona con aquellos presentados en estas pginas. Como una manera de reforzar los efectos que producen los cambios osmticos en las clulas, realice la Actividad complementaria 2.
Errores frecuentes El trmino solvente corresponde a un trmino informal para nombrar al componente lquido de una disolucin. Es pertinente que aclare a sus estudiantes que la fase lquida es la que disuelve al soluto, por lo que el trmino correcto es disolvente.
Describir
Completa la siguiente tabla con los siguientes fenmenos, de acuerdo con los cambios que se producen en las clulas: crenacin, citlisis, plasmlisis y turgencia. Efecto en la clula Animal Vegetal
Solucin Isotnica Hipotnica Hipertnica
Actividad 2
Analizar interpretar
Objetivo: analizar la regulacin osmtica de diversos invertebrados en un medio con variaciones en la concentracin de solutos. Resultados esperados 1. Las variaciones en la concentracin de sales internas versus el aumento en la concentracin de solutos del agua. 2. Qu ocurre con la osmorregulacin de los organismos si se trasladan a un medio que presenta variaciones en la concentracin de solutos? 3. Los organismos que representan los grficos regulan sus concentraciones internas, pero hay algunos que no logran sobrevivir frente a cambios tan drsticos. 4. Ambos organismos son hiperosmticos, sin embargo el mecanismo osmorregulador de Anodonta es insuficiente para sobrevivir a medida que aumenta la salinidad del medio. Eriocheir, sin embargo, regula la cantidad de sales de su medio interno, capturando solutos para igualar su concentracin a la del medio externo.
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Pginas 176 y 177
Sistema renal
Conocimientos previos Para detectar las conductas de entrada de sus estudiantes con respecto al sistema renal, dibuje un esquema de este en la pizarra o utilice alguna proyeccin del mismo, si es posible. Motive a que los alumnos y alumnas etiqueten las distintas estructuras y rganos presentados. Marque las diferencias entre las arterias aferentes y eferentes, que diferencialmente llevan la sangre al rin (aferentes) para su filtrado y luego la evacan del rgano, posterior a este proceso (eferentes). Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que expliquen, de manera general, la funcin del rin, y de qu manera permite mantener el equilibrio de agua y sales en el organismo y cmo lo relacionaran con la homeostasis. Con respecto a la seccin Reflexionemos, invite a sus estudiantes a que identifiquen conductas que permitan equilibrar el consumo de sal, tal como fueron sugeridas anteriormente para el consumo de azcares. Complemente la informacin comentndoles que la ltima Encuesta Nacional de Salud realizada a 3619 adultos mayores de 17 aos, arroj que un 50 % de la poblacin tiene riesgo alto o muy alto de enfermedad cardiovascular y que el porcentaje de adultos con hipertensin alcanza a un 33,7 %. Antes de trabajar la pgina 177 aclare a sus estudiantes que la principal funcin del rin es controlar la eliminacin de sal para compensar la entrada de esta, de modo que en una situacin de alta ingesta de NaCl, tambin se produce una alta eliminacin de este soluto en la orina. La necesidad mayor de consumo de lquido guarda relacin con la necesidad de excretar toda esa sal y no para diluirla en la sangre. Para indicarles a sus estudiantes los sntomas y algunas causas de las enfermedades ms comunes del rin, revise la Informacin complementaria 3, 4 y 5.
Actividad 3
Averiguar
Objetivos: reconocer las diferencias anatmicas entre los aparatos excretores de distintas clases de animales. Resultados esperados Se espera que los estudiantes reconozcan similitudes y diferencias en la anatoma de los sistemas excretores de distintas Clases de animales, asocindolos a las necesidades de cada organismo, tales como la reduccin del glomrulo en los nefrones de peces marinos en comparacin con el tamao de los glomrulos de peces de agua dulce, entre otras.
165
Captulo I
Pginas 178 a 181
Formacin de la orina
Conocimientos previos Para recordar algunos aspectos de transporte a travs de membrana, necesarios para comprender los mecanismos para la formacin de la orina, pregunte a sus estudiantes: qu tipos de transportes existen? En qu se diferencian? Qu tipos de transporte pasivo recuerdan? En qu se diferencian la difusin simple y la difusin facilitada? Puede apoyar esta activacin de los conocimientos previos utilizando el tem I.3 de la Evaluacin diagnstica de la unidad 1 (pgina 67). Sugerencias metodolgicas A medida que los estudiantes lean la informacin de las pginas, pdales que relacionen cada etapa del proceso de formacin de la orina con las estructuras del nefrn que corresponda. Para ello, pueden realizar la siguiente Actividad complementaria 3 y 4.
Reconocer y describir.
Completa la siguiente tabla, con las estructuras y las funciones respectivas relacionadas con la formacin de la orina. Luego, responde las preguntas planteadas. Proceso Filtracin glomerular Secrecin tubular Reabsorcin tubular 1. Qu se podra inferir si en un animal la porcin descendente del asa de Henle es ms larga? 2. Qu ocurrira si algunas sustancias filtradas no fueran reabsorbidas? 3. Cul es la importancia de la reabsorcin y de la secrecin? Estructuras implicadas Mecanismos
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Analizar
Analiza los datos de la tabla, relacionados con los componentes del filtrado glomerular. Luego, responde las siguientes preguntas. Constituyentes (g/l) K+ Protenas Glucosa Urea Agua (litros/da) Plasma 0,2 60 80 1 0,3 Filtrado glomerular 0,2 0 1 0,3 180 Orina 2-3 0 0 20 1,2
1. Qu molculas no se filtran en el glomrulo? 2. Qu molculas se absorben en el tbulo renal? 3. Por qu el K+ y la urea estn en mayor cantidad en la orina que el filtrado glomerular?
Actividad 4
Analizar
Objetivo: identificar las condiciones necesarias para el efectivo funcionamiento del rin. Resultados esperados 1. Una presin sangunea arterial por debajo de los 50 mmHg impide la filtracin glomerular, lo que obtaculiza la eliminacin de los solutos disueltos en el plasma que deben ser excretados. 2. Se explica debido a que los 90 mmHg corresponden a la presin umbral para la efectiva realizacin del filtrado.
Actividad 5
Interpretar
Objetivo: interpretar y deducir diversas variantes posibles en el proceso de reabsorcin. Resultados esperados 1. Es el caso de la figura C. Es importante recordar que una de las caractersticas de la diabetes mellitus (del latn mellis: miel) es la glucosuria, es decir, la presencia de glucosa en la orina. 2. De acuerdo a las figuras correspondera con la situacin B. En este caso, a pesar de haber una alta concentracin de glucosa en el filtrado o hiperglicemia, toda esta es reabsorbida al torrente sanguneo. 3. En las personas con diabetes mellitus, se produce el fenmeno de glucosuria, es decir, como la glucosa sobrepasa el umbral renal de reabsorcin, se elimina en la orina.
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Captulo I
Actividad 6
Analizar Investigar
Objetivo: reconocer el metabolismo de excrecin de diversos compuestos tericos. Resultados esperados 1. La descripcin corresponde al soluto Y. Los estudiantes deben reconocer enfermedades en las que se eliminan elementos importantes para el organismo, como glucosa o protenas, que en condiciones normales, en un individuo sano, no se eliminan. 2. Soluto X. 3. Soluto Z.
Pginas 182 y 183
Control del balance de agua en el medio interno

Sugerencias metodolgicas Luego de leer el texto, aclare a sus estudiantes que la neurohipfisis no sintetiza hormonas, sino que almacena algunos de los mensajeros secretados por el hipotlamo, que luego descienden a travs de axones hasta llegar a la neurohipfisis. Esta conexin se conoce como eje hipotlamo-hipfisis. Luego oriente a sus estudiantes con respecto a qu es el hipotlamo, a travs de la produccin de ADH y de la estimulacin del centro de la sed, la glndula que controla finalmente el balance de agua en el cuerpo de manera fisiolgica y conductual, en trminos de que aparece la necesidad de beber agua.
Actividad 7
Analizar inferir
Objetivo: reconocer el efecto de la hormona antidiurtica (ADH) en el control del balance de agua del medio interno. Resultados esperados 1. La mayor ingesta de agua deriva en un aumento del volumen de orina excretado por los riones. 2. Se debe a que el extracto hipofisario promueve la reabsorcin de agua y, por tanto, la disminucin de la cantidad de orina que se elimina. Esto se debe a que el extracto hipofisario posee ADH o vasopresina 3. La presencia de la hormona antidiurtica (ADH) fomenta la reabsorcin de agua por parte de los tbulos colectores del nefrn.
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Pginas 184 y 185
Taller de ciencias
Habilidades: analizar informacin, formular y contrastar hiptesis. Objetivo: identificar y reconocer, a travs del anlisis de informacin, diferentes estrategias de osmorregulacin en una rana de agua dulce.
Esta actividad est orientada para desarrollar habilidades propias del anlisis cientfico en trminos de la resolucin de un problema particular. Se espera que los estudiantes identifiquen y describan las caractersticas de la regulacin osmtica de un organismo, en este caso, de Fejervarya cancrivora, tomando en cuenta tanto las estrategias como la funcin renal de este organismo bajo ciertas variables. Orintelos sobre la forma de plantear correctamente una hiptesis, explicitando que estas indican lo que se trata de probar y pueden definirse como explicaciones tentativas del fenmeno investigado, formuladas en forma de proposiciones que pueden ser tanto positivas como negativas. Para este caso, se espera que involucre los mecanismos de osmorregulacin a nivel renal, as como las estrategias de osmorregulacin en los animales. Se espera que las ideas basadas en el contenido revisado anteriormente funcionen como sustento para la formulacin de la hiptesis, la que en principio debe intentar responder al problema en cuestin. Indqueles que repasen las pginas 174 y 175 del texto donde se trata la osmorregulacin en animales para retomar conceptos ya tratados y as facilitar el desarrollo del taller. Es importante guiar a los estudiantes sobre las caractersticas que deben tener las conclusiones. En primer lugar, deben guardar relacin directa con la pregunta y, particularmente, con la hiptesis. Deben constituir una sntesis de la informacin recopilada, de modo que se puedan observar los resultados obtenidos, as como explicar, en este caso, el tipo de estrategia osmorreguladora del animal de estudio. Resultados esperados a. Los investigadores manipularon la variacin de la concentracin de solutos en el medio externo en los rangos registrados en el grfico. Como respuesta a esta manipulacin, midieron la variacin de la concentracin de solutos tanto en el plasma como en la orina. b. En este caso, los niveles sanguneos de solutos se mantienen relativamente altos en relacin con la lnea isosmtica, la que tambin es superada, en ambientes con muy baja concentracin, por los niveles osmticos de la orina. c. Al aumentar las concentraciones de solutos en el medio, la concentracin de la orina y el plasma aumentan progresivamente. Esto se explica por una importante absorcin de sales por parte del organismo en el tbulo renal. d. La rana no regula la entrada de iones, pero s regula su salida. e. La estrategia reguladora de la rana cancrivora es la isotona.
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Captulo I
f. Se espera que las preguntas se respondan indicando el funcionamiento del rin en estas condiciones, donde en situaciones de alta concentracin externa, los riones, en principio, han de aumentar su reabsorcin de solutos para as poseer una concentracin del plasma ligeramente superior a la del medio y as poder absorber agua por osmosis. g. No sera necesario que reabsorbiera sales, pues en su consumo incorpora lo necesario para mantener el medio isosmtico. h. Los riones tendern a reabsorber ms agua (por medio del tbulo colector de los nefrones) para contrarrestar la prdida de lquidos debido al exceso de solutos del medio. i. S, al aumentar las concentraciones externas, se incrementan las concentraciones internas del organismo. j. Respuesta variable, depende de la hiptesis planteada por cada grupo.
Pginas 186 y 187

Mapa conceptual
Habilidades: clasificar, expresar grficamente, valorar crticamente y sintetizar. Objetivos: reconocer y asociar los principales conceptos tratados en el captulo I.
Despus de que los estudiantes completen el mapa conceptual, pdales que construyan afirmaciones a partir de l para comprobar la estructura lgica del mismo y reconozcan su utilidad como herramienta de sntesis. Invtelos a que incluyan nuevos conceptos a los ya mencionados. Resultados esperados Los conceptos con los que deben completar el mapa conceptual son: 1. Mantener el ambiente interno constante y estable; 2. Niveles adecuados de azcar en la sangre; 3. Niveles de temperatura y ph adecuados; 4. Rion; 5. Vejiga; 6. La orina desde el rin a la vejiga; 7. La evacuacin de la orina al exterior.
Sugerencias metodolgicas El propsito de esta seccin es evaluar formativamente el nivel de logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el captulo I. Para ello, pida a sus estudiantes que respondan individualmente cada tem de la evaluacin propuesta.
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Objetivos de aprendizaje Conocer el concepto de homeostasis y los mecanismos que regulan la temperatura, la glicemia, la presin sangunea y los lquidos corporales. Identificar al sistema renal como principal regulador del equilibrio osmtico y de la excrecin de desechos del organismo. Comprender el proceso de formacin de la orina, reconociendo al nefrn como unidad funcional en la sntesis y eliminacin de este desecho.
Con el objetivo de que el docente y los estudiantes conozcan sus niveles de logro, complete con ellos y ellas la tabla de la seccin Me evalo. Indqueles que para el tem I, cada respuesta equivale a un punto, pero para aquellas que resulten falsas, la respuesta tendr asignado medio punto y su justificacin, medio punto. Para los dems tems, todas las respuestas equivalen a un punto. A partir de los resultados obtenidos por sus estudiantes, indqueles, para cada caso, la Actividad diferenciada propuesta en la rbrica. Luego invite a la reflexin metacognitiva de sus propios aprendizajes. Qu contenido te result ms difcil de aprender?, por qu? Qu dificultades tuviste?, cmo las resolviste? Resultados esperados tem I 1. V. 2. V. 3. F, en condiciones de deshidratacin, acta la ADH, provocando una mayor absorcin de agua. Esto origina que la orina se vuelva ms concentrada. 4. V. 5. V. tem II 1. Son sistemas que actan de forma coordinada para captar nutrientes y eliminar desechos, procesos que permiten a los seres vivos mantener el equilibrio entre el medio interno y el externo. 2. Mediante el proceso de excrecin, se adecuan los niveles osmticos en la sangre. 3. Una de las ventajas de la regulacin de la temperatura interna, es la capacidad para colonizar diversos ambientes, y as adaptarse a cambios que puedan ocurrir en la temperatura ambiental. 4. Cuando existe hiperglicemia, existe un aumento en la secrecin de insulina, lo que favorece la formacin de glucgeno heptico, por ende, la secrecin de glucagn disminuye. En el caso de una hipoglicemia ocurre lo contrario, aumenta la secrecin de glucagn, lo que provoca la degradacin de las reservas de glucgeno. tem III 1. Nefrn; 2. Corteza renal; 3. Pelvis renal; 4. Mdula renal; 5. Cpsula. a. La disminucin en la presin osmtica de los lquidos corporales. b. La secrecin de sustancias de desecho se realiza mayoritariamente en el tbulo contorneado distal.
171
Captulo I
Rbricas
Unidad 4: captulo I
tem I Criterio de evaluacin: comprende los procesos de formacin de la orina y describe el mecanismo de accin de la ADH. Habilidades: comprender e interpretar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Identifica, aceptando o rechazando, cuatro o cinco aseveraciones, con sus respectivas justificaciones. Identifica, aceptando o rechazando, dos o tres aseveraciones, con sus respectivas justificaciones.
Elabora nuevas preguntas del tipo verdadero y falso relacionadas a este contenido. Intercambia y responde preguntas elaboradas por sus compaeros o compaeras. Realiza una relectura de los esquemas de las pginas 178-181 del texto y vuelve a contestar las preguntas del tem. Elabora ms preguntas del tipo verdadero y falso. Alternativamente, selecciona compuestos comunes de encontrar en el plasma, tales como glucosa o protenas, y responde las siguientes preguntas: es filtrado? Es reabsorbido?Es secretado? De qu depende el control de la excrecin de estos compuestos? Realiza una relectura de las pginas 178-181 del texto. Esquematiza en tu cuaderno un nefrn y anota en cada parte de esta estructura, qu actividad relacionada a la excrecin ocurre. Asimismo, indica las zonas en las que se ve ms afectado el proceso, producto del control hormonal.
Por lograr
No es capaz de identificar ninguna de las aseveraciones.
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Rbricas
tem II
Unidad 4: captulo I
Criterio de evaluacin: comprende los procesos relacionados con la regulacin neuroendocrina para la mantencin de la homeostasis. Habilidades: identificar e describir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde correctamente las cuatro preguntas propuestas.
Ayuda a aquellos compaeros que tuvieron dificultades con las preguntas. No entregues las respuestas, sino que contribuye respondiendo dudas y orientndolos para que construyan sus propias respuestas. Repasa las pginas iniciales del captulo y vuelve a responder las preguntas. Pide ayuda a aquellos compaeros o compaeras que respondieron sin dificultades. No copies sus respuestas; elabora las tuyas con lo que lograste comprender luego de la relectura de los contenidos. Relee las primeras pginas de contenido de la unidad y compara tus respuestas a las preguntas propuestas en el tem. Vuelve a responderlas luego de revisar la informacin y elabora otras preguntas relativas al tema.
Responde correctamente solo una de las preguntas propuestas.
Por lograr
No es capaz de responder ninguna de las preguntas.
tem III Criterio de evaluacin: identifica las diferentes estructuras anatmicas del rin, adems de reconocer las partes fundamentales del nefrn. Habilidad: identificar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Identifica cuatro o cinco estructuras.
Realiza un esquema rotulado de un nefrn, utiliza colores para diferenciar las estructuras y completa con las caracteristicas ms importantes segn tu criterio. Relee la informacin de las pginas 177-178 y corrige las estructuras que estn erradas. Relee las pginas 177-178. Escribe un listado de las estructuras que se mencionan en ellas referentes al rin y escribe brevemente la funcin y ubicacin de cada estructura en el rgano. Con este listado, completa las casillas del esquema.
Identifica al menos tres estructuras.
Identifica correctamente menos de dos estructuras.
173
Captulo I
Informacin complementaria 1 Regulacin heptica de la glucosa
Dependiendo de la concentracin de glucosa plasmtica, el hgado tiene la capacidad de liberarla hacia la circulacin o captarla. Esta, junto con otros monosacridos, se absorbe desde el tubo digestivo hacia la sangre, para ser almacenada en los msculos esquelticos y en el hgado. Es en este rgano donde se sintetiza el glucgeno, que es la molcula de reserva energtica tpica de los animales. El hgado tambin puede descomponer los aminocidos que no pueden almacenarse, en glucosa, en el proceso denominado gluconeognesis. En caso de ser necesario, el hgado libera la glucosa almacenada en forma de glucgeno a travs del proceso denominado glucogenlisis, el que tambin es llevado a cabo por los msculos esquelticos. La cantidad de almacenamiento o liberacin de glucosa depende de la cantidad de azcar que est circulando en el torrente sanguneo, parmetro que es regulado por el sistema endocrino.
Fuente: Widmaier, E., Raff, H. & Strang, K.T. (2001). Vanders Human Physiology: The Mechanisms of Body Function. 8 edicin. Boston: McGrawHill.
Informacin complementaria 2 Presin arterial

La presin arterial es una medicin de la fuerza que se aplica sobre las paredes de las arterias a medida que el corazn bombea sangre a travs del cuerpo. La presin est determinada por la fuerza y el volumen de sangre bombeada, as como por el tamao y la flexibilidad de las arterias. La presin arterial cambia continuamente, dependiendo de la actividad, la temperatura, la dieta, el estado emocional, la postura, el estado fsico y los medicamentos que se administren. La tensin o presin arterial se mide mientras la persona est sentada, con un brazo apoyado sobre una mesa. El brazo debe estar ligeramente doblado, de manera que est al mismo nivel del corazn. La parte superior del brazo tiene que estar descubierta, con las mangas cmodamente enrolladas. Las lecturas de presin arterial se miden en milmetros de mercurio (mmHg) y, usualmente, se dan en dos nmeros; por ejemplo, 110 sobre 70 (escrito como 110/70). El nmero superior es la lectura de la presin arterial sistlica y representa la presin mxima ejercida cuando el corazn se contrae. El nmero inferior, en cambio, es la lectura de la presin arterial diastlica y representa la presin en las arterias cuando el corazn se encuentra en reposo.
Fuente: http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/ ency/article/003398.htm
174
Informacin complementaria 3 Clculos renales

Los clculos renales son masas slidas compuestas de pequeos cristales. Pueden presentarse uno o ms al mismo tiempo en el rin o en el urter. El mayor factor de riesgo para los clculos renales es la deshidratacin. Los clculos renales pueden no manifestar sntomas hasta que comienzan a bajar por los urteres. Cuando esto sucede, llegan incluso a bloquear el flujo de orina, lo que ocasiona hinchazn de los riones, provocando dolor, generalmente intenso. Los clculos renales son comunes, y es muy probable que una persona que los ha tenido los vuelva a presentar en el futuro. Existen diferentes tipos de clculos renales, como los formados por exceso de calcio, los de cistina, que aparecen por un exceso de este aminocido en el filtrado glomerular, los de estruvita (cristal de magnesio) que aparecen mayoritariamente en mujeres que padecen de infecciones urinarias crnicas o los clculos de cido rico, que son comunes en personas que padecen de gota o que estn en tratamiento de quimioterapia.
Fuente: Medline plus http://www.nlm.nih.gov/ medlineplus/spanish/ency/article/000458.htm
Informacin complementaria 4 Longitud del tbulo renal

Diversos estudios han demostrado que los animales que viven en ambientes con escasa disponibilidad de agua, tienen nefrones con asas de Henle ms largas (a diferencia de organismos que habitan ambientes con mayor abundancia de agua, cuyos nefrones tienen tbulos renales ms cortos). Este hecho se relaciona directamente con la reabsorcin de agua; mientras ms largo es el tbulo renal, mayor es la cantidad de agua que se puede reabsorber. Otra caracterstica espectacular presente en algunos grupos de animales es la capacidad para concentrar la orina. Los mamferos, las aves y los insectos, al poseer esta capacidad, han podido poblar distintos hbitats y adoptar diversas formas de vida.
Fuente: Mares, M. (1999). Encyclopedia of deserts. Oklahoma museum of Natural History, University of Oklahoma press. 654 pp.
Informacin complementaria 5 Enfermedad renal crnica

La enfermedad renal crnica, o insuficiencia renal crnica, es una prdida progresiva e irreversible de las funciones excretoras del rin. Se define como un dao renal por un perodo igual o superior a 3 meses causado por anormalidades estructurales o funcionales del rin, y que puede estar asociado a una disminucin de la velocidad del filtrado glomerular. Actualmente las principales causas de enfermedad renal crnica son la diabetes y la hipertensin arterial. Tambin se ha constatado que la ingesta excesiva de protenas, una alta concentracin de lpidos en la sangre y el tabaquismo, aceleran la prdida de la funcin renal, por lo que la reduccin de las protenas en la dieta, el control continuo de los niveles de lpidos en la sangre y la suspensin del consumo de nicotina, son considerados de gran valor a la hora de prevenir la progresin de la enfermedad renal crnica.
Fuente: Mezzano, S. y Aros, C. (2005). Enfermedad renal crnica: clasificacin, mecanismos de progresin y estrategias de renoproteccin. Revista Mdica de Chile.
175
Captulo
II
Homeostasis y estrs
El estrs y sus causas
Conocimientos previos La respuesta al estrs es una respuesta integrada de varios sistemas en el organismo. Retome conceptos tratados en la Unidad 2 Sistema Nervioso, estructura y funcin as como tambin, contenidos de primer ao medio para orientar a los estudiantes en el uso correcto de la terminologa con preguntas relativas al funcionamiento del sistema nervioso simptico y parasimptico en cuanto a la respuesta a situaciones de estrs. Asimismo, mencione hormonas que participen en la respuesta al estrs (cortisol, glucagn, CRH, ACTH, vasopresinas, entre otras) y comnteles que los niveles hormonales de casi todas las hormonas conocidas varan ante un agente estresor, ya sea con un aumento como con una disminucin en su produccin. Por ejemplo, ante un agente estresor, la secrecin de prolactina y tiroxina aumenta, mientras que la secrecin de hormonas esteroidales sexuales (testosterona y estrgeno) disminuye. Sugerencias metodolgicas Pregunte a sus alumnos y alumnas qu entienden por agente estresor o episodio de estrs. Mencione algunos ejemplos de agentes estresores, siguiendo el ejemplo propuesto en la imagen de la pgina. Pdales que describan alguna otra situacin donde aparezca algn agente estresor que pudiera provocar una respuesta. Pregnteles que sensacin fsica sienten cuando tienen una prueba importante, o cuando se sienten amenazados. Amplifique la discusin poniendo ejemplos de otros organismos. Puede mencionar la relacin predador-presa, donde la presa se enfrenta a un agente estresor (predador). Asocie sus respuestas a la Actividad 8. En muchos casos, es posible que se confundan las diferencias en cuanto a la naturaleza de un agente estresor, y particularmente con las ideas populares en cuanto al estrs, que lo circunscriben a una afeccin meramente psicolgica. Oriente a los estudiantes en su diferenciacin haciendo hincapi en las situaciones que estn al origen del estmulo. Como ayuda para comprender los conceptos, puede pedirles que realicen un glosario con los trminos: estrs, agente estresor, situacin amenazante.
Identificar relacionar
Pginas 188 y 189
Actividad 8
Objetivo: identificar estresores de origen fsico o psicolgico. Resultados esperados Temor a las araas: psicolgico. Problemas de pareja: psicolgico. Exceso de trabajo: psicolgico. Muerte de un ser querido: psicolgico. Exposicin prolongada a altas temperaturas: fsico. Detencin violenta de un automvil: fsico.
176
Pginas 190 y 191
Estrs crnico
Sugerencias metodolgicas Comente con sus alumnos y alumnas que a eventos de estrs pueden enfrentarse diferentes organismos. Puede dar ejemplos, si el contexto de la escuela lo permite, sobre las mascotas y animales de granja y sus conductas estereotipadas, que corresponden a comportamientos anmalos, especficos y peculiares en animales en cautiverio y que son incompatibles con una buena salud, bienestar y productividad (en animales de granja), y que representan estados de enfermedad, siendo una primera evidencia de estrs. Indicar que la deteccin de conductas estereotipadas depende de la familiaridad del observante con la gama conductual del animal en observacin. Es importante destacar que si bien el estrs puede tener distintos orgenes, la combinacin de estados puede llegar a tener caractersticas fatales. De este modo, una condicin prolongada de estrs psicolgico, que implica una disminucin de la respuesta inmune, puede llevar a cuadros fisiolgicos tales, donde diversas enfermedades pueden afectar a un individuo al mismo tiempo. Discutan sobre posibles fuentes de estrs psicolgico y maneras de contrarrestar sus efectos dentro de la escuela haciendo hincapi en la comunicacin con sus compaeros, compaeras, profesores o consejeros de distinta ndole. Para trabajar la seccin Conexin conLiteratura, comente a sus estudiantes que el enanismo psicognico es una enfermedad relativamente rara, sin embargo su tratamiento es efectivo a travs de la entrega de suplementos de calcio, hormona del crecimiento, siendo un factor fundamental el mejoramiento de la situacin psicosocial o afectiva del afectado. Posee diferentes formas de manifestacin, donde en varias de ellas existe una deficiencia en la secrecin de hormona del crecimiento o una insuficiente respuesta a sta, mediada por factores, en general, desconocidos. Invite a sus estudiantes a que indaguen ms sobre el enanismo psicognico, particularmente de su prevalencia en la poblacin y su tratamiento. Para discutir sobre las consecuencias del estrs crnico, recurdeles que el sistema inmune ve disminuda su actividad, como respuesta frente al estrs. Profundice sobre enfermedades gastrointestinales con la Informacin complementaria 1. Solicite a sus estudiantes que indaguen sobre la incidencia de enfermedades gastrointestinales en la poblacin chilena en las que participa la bacteria Helicobacter pylori. Invtelos a que visiten el sitio web http://www.redsalud.gov.cl/ del Ministerio de Salud.
Captulo II: Homeostasis y estrs
177
Captulo II
Homeostasis y estrs
Pgina 192
Respuestas frente al estrs

Sugerencias metodolgicas Para trabajar con el diagrama de flujo, pregunte a sus alumnos y alumnas: qu accin ejerce la adrenalina?, las respuestas pueden ser: aumento de la frecuencia cardaca, del estado de vigilia, de la irrigacin sangunea a cerebro y msculos, disminucin de la irrigacin a piel y riones. Luego pregunte: quin la produce?, espere respuestas como: el sistema nervioso simptico y las glndulas suprarrenales. Complemente la asociacin del esquema con: qu diferencia hay en la accin de una y otra? Cuya respuesta correcta es: la adrenalina producida por va nerviosa es de accin ms rpida. Para finalizar pdales que elaboren proposiciones utilizando el diagrama de flujo, que expliquen tanto la va endocrina como nerviosa como respuestas ante un agente estresor. Si es que tuviesen alguna duda con el estado de vigilia, comnteles que es un estado que se caracteriza por un alto nivel de actividad, particularmente relacionada a un alto intercambio de informacin con el medio. El estado de vigilia se expresa en una serie de parmetros como son la sensaciones, las percepciones, la atencin, la memoria, los instintos, las emociones, los deseos, el conocimiento y el leguaje. El efecto integrado de ese conjunto de parmetros representa el substrato de la conciencia.
(Fuente: http://www.uc.cl/sw_educ/neurociencias/html/174.html).
Complemente la informacin de la pgina con el siguiente cuadro sobre los efectos especficos de niveles plasmticos altos de cortisol frente a una situacin de estrs.
Efectos de niveles altos de cortisol plasmtico durante la respuesta a un agente estresor. 1. Efectos en el metabolismo orgnico. a. Estimulacin del catabolismo de las protenas para la produccin de glucosa. Adems, fuente potencial de aminocidos para la reparacin de tejidos. b. Estimulacin de la absorcin de aminocidos por el hgado y su conversin en glucosa (gluconeognesis). c. Inhibicin de la absorcin y el uso de glucosa por diferentes tejidos del organismo, pero no por el cerebro y los msculos esquelticos. d. Estimulacin del catabolismo de lpidos en el tejido adiposo, con liberacin de glicerol y cidos grasos a la sangre (y su transformacin en glucosa). 2. Aumento de la habilidad de mantener la vasoconstriccin perifrica en respuesta a la norepinefrina, dirigiendo de este modo la sangre a la musculatura y al encfalo. 3. Efectos protectores no identificados en contra de los efectos dainos del estrs. 4. Inhibicin de la inflamacin y respuestas inmunes especficas, tales como la respuesta inflamatoria.
Fuente: Widmaier E., Raff, H. y Strang, K.T. (2001). Vanders Human Physiology: The Mechanisms of Body Function. 8 edicin. Boston: McGrawHill.
178
Averiguar
Investiga sobre los usos mdicos del cortisol y la cortisona, uno de sus derivados metablicos, particularmente en enfermedades autoinmunes y articulares.
Actividad 9
Analizar
Objetivo: identificar el proceso de regulacin de la glicemia. Resultados esperados 1. Al aumentar la glicemia los diversos tejidos del cuerpo, principalmente la musculatura esqueltica y las clulas del sistema nervioso, utilizan la glucosa para la obtencin de energa, con lo que se favorece el estado de alerta y la capacidad de movimiento. 2. El estado de vigilia es un estado que se caracteriza por un alto nivel de actividad, particularmente relacionada a un alto intercambio de informacin con el medio. 3. En trminos generales la respuesta nerviosa es ms rpida que la respuesta endocrina, sin embargo, es esta ltima la de ms larga duracin.
Pginas 193 y 194
Respuesta neuroendocrina frente al estrs

Conocimientos previos Antes de comenzar el trabajo de estas pginas, revise junto a sus estudiantes el esquema de la pgina 78 del texto, que presenta los rganos participantes de los sistemas simptico y parasimptico del sistema nervioso autnomo. Pdales que identifiquen las funciones de rganos que guardan directa relacin con el mapa conceptual de estas pginas. Sugerencias metodolgicas Los mapas conceptuales son herramientas grficas para organizar y representar conocimiento. Incluyen conceptos que poseen una jerarquizacin, de manera que los conceptos ms inclusivos anteceden a los conceptos menos inclusivos. Estos se unen a travs de lneas, flechas o frases conectoras que permiten dar sentido y conexin a la informacin que se presenta. Inicie el trabajo de estas pginas considerando slo el esquema del control neuroendocrino del estrs. Pdale a sus alumnos y alumnas que generen proposiciones basados slo en la informacin que se presenta en el mapa conceptual ms informacin que manejen relacionada a los contenidos de la unidad 2.
179
Captulo II
Homeostasis y estrs
Complemente la informacin del mapa conceptual con el siguiente cuadro que presenta las acciones efectuadas por el sistema nervioso simptico en el funcionamiento metablico frente a una situacin de estrs.
Acciones del sistema nervioso simptico durante la respuesta a un agente estresor 1. Aumento heptico y muscular de la glucogenlisis. 2. Aumento de la degradacin del tejido adiposo (provee una fuente de glicerol para la gluconeognesis). 3. Disminucin de la fatiga de los msculos esquelticos. 4. Redireccin de sangre desde los rganos internos hacia los msculos esquelticos. 5. Aumento de la ventilacin pulmonar. 6. Aumento de la coagulabilidad de la sangre (a travs del aumento del nmero de plaquetas y del aumento de factores plasmticos que estimulan la coagulacin).
Fuente: Widmaier E., Raff, H. y Strang, K.T. (2001). Vanders Human Physiology: The Mechanisms of Body Function. 8 edicin. Boston: McGrawHill.
Actividad 10
Identificar
Objetivo: reconocer la implicancia del cortisol en la respuesta al estrs. Resultados esperados 1. A mayor tiempo dedicado al acicalamiento y cuidado de las cras por parte de la madre, menores son los niveles de cortisol secretados, lo que indicara una respuesta de estrs menor. 2. Una relacin inversamente proporcional implica que cuando una variable en un grfico aumenta, la otra disminuye proporcionalmente. En este caso, a valores altos de cortisol, se relaciona una baja dedicacin al acicalamiento de la cra en minutos, y viceversa. 3. La respuesta es variable, sin embargo la idea principal es que la inmunizacin al estrs consiste en una disminucin a la susceptibilidad de sufrir estrs ante un agente estresor especfico, el que puede ser medido empricamente por la produccin de cortisol. 4. Respuesta variable. Esta depender del anlisis del enunciado por parte de los alumnos y alumnas. Como posible problema podra sugerir: Cmo influye la exposicin al estrs en la etapa temprana, con las conductas en la adultez? La hiptesis, en base a este problema podra ser: mientras mayor exposicin al estrs exista en las primeras etapas del desarrollo, mayor condicionamiento en las respuestas a estos estados durante la etapa adulta.
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Pgina 195
Lectura cientfica
Habilidades: analizar, interpretar e identificar. Objetivo: reconocer e identificar las caractersticas del prurito psicognico.
Dado el origen psicosomtico del prurito psicognico, esta actividad se relaciona con el objetivo fundamental vertical de conocer la organizacin del sistema nervioso y comprender su funcin en la regulacin y coordinacin de las funciones sistmicas, la motricidad y el comportamiento. Asimismo, se relaciona de diversa manera con los Objetivos Fundamentales Transversales de Enseanza Media relativos al crecimiento y desarrollo personal, el desarrollo del pensamiento, formacin tica y las personas con su entorno y sus pares. Pdale a los estudiantes que contesten de manera individual las preguntas planteadas en la seccin Trabaja con la informacin. Luego, organice una puesta en comn de sus respuestas. Facilite la discusin en cuanto a la dificultad de evaluar la presencia y la incidencia de esta afeccin basada en el hecho de que no existe una definicin consensuada en el mundo mdico sobre qu es el prurito psicognico y qu caractersticas debe poseer para su correcta diagnosis. Refuerce la informacin de la Lectura cientfica con la siguiente informacin: Caractersticas comunes que permiten la diferenciacin entre prurito psicognico y otras afecciones que presentan prurito: Los episodios son crnicos y recurrentes, con episodios cortos e intensos de prurito y comezn incontrolables, con intervalos libres de longitud variable (de horas o das). Resultados esperados 1. La respuesta a esta pregunta es variable, pero en general los factores psicosociales que estn al origen del prurito psicognico guardan relacin con situaciones de ansiedad y estrs, en cercana a alteraciones emocionales, inadecuado manejo de tendencias agresivas, limpieza exagerada y miedo. 2. En trminos generales, el prurito psicognico se relaciona con cuadros depresivos o de ansiedad. Es importante sealar que ambas afecciones pueden ser de diverso tipo y estar desencadenadas por diversos factores como episodios de violencia fsica o psicolgica. 3. La respuesta a esta pregunta puede ser variable en cuanto al grado en que los estudiantes consideren los inconvenientes causados por esta afeccin, los que pueden ser de diferente ndole. Sin embargo, en este punto es importante recordar las definiciones de salud y enfermedad, tratadas durante primer ao medio. En este sentido, y de acuerdo a la Organizacin Mundial de la Salud, la salud es el estado de completo bienestar fsico, mental y social y no solamente la ausencia de enfermedad, la que se define como una alteracin estructural o funcional que afecta negativamente al estado de bienestar.
181
Captulo II
Homeostasis y estrs
Los pacientes pueden experimentar sentimientos de placer durante el rascado, y satisfaccin y alivio psicolgico al finalizar. La sensacin de picazn en el prurito psicgeno puede ser del tipo todo o nada en el comportamiento, lo que significa que al desencadenarse el prurito en un rea especfica del cuerpo puede conducir a una sensacin de picazn general. Los episodios de prurito y comezn pueden ser extraos en su generacin, presentacin y terminacin: pueden comenzar de manera muy intensa y terminar abruptamente. Los episodios de prurito y comezn son ms comunes durante la relajacin o durante el sueo. Los pacientes presentan una escasa respuesta a agentes anti-prurticos, como antihistamnicos u otros. Los pacientes son introvertidos y puede haber una historia reciente de tensin emocional o psicolgica.
Fuente: Misery, L., Alexandre, S., Dutray, S., Chastaing, M., Consoli, S. y col. (2007). Functional Itch Disorder or Psychogenic Pruritus: suggested diagnosis criteria from the French Psychodermatology Group. Acta DermatoVenereologica 87: 341-344.
Pginas 196 y 197
Taller de ciencias
Habilidades: formular hiptesis, contrastar informacin y elaborar de conclusiones. Objetivos: desarrollar el sentido crtico, reconocer elementos importantes y criticar los diseos en una investigacin cientfica.
El mtodo cientfico es el paradigma bajo el cual se organiza el desarrollo de la investigacin en ciencias. Discuta con sus estudiantes las distintas fases del mtodo cientfico, el cual se trabaja como Taller de ciencias en el texto, describiendo sus diferentes caractersticas y funciones. Comnteles que en este taller, deben analizar el trabajo realizado por un grupo de investigadores. Los resultados pueden ser variables de acuerdo a si los estudiantes reconocen las variables consideradas en el estudio. Una vez estos hayan sido reconocidos, el proceso inductivo debera llevarlos a elaborar hiptesis semejantes. De manera general se espera que los estudiantes reconozcan e identifiquen los diferentes pasos relativos al desarrollo de una actividad experimental, considerando factores que podran afectar los resultados, como problemas que emergen de la metodologa de toma de datos y que pueden modificar o predisponer los resultados del estudio.
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Anlisis e interpretacin de datos a. En ambos gneros, hubo aumento de la secrecin de cortisol (va urinaria) ante la situacin de estrs (examen). b. Existe un mayor aumento (en nmeros absolutos) de la secrecin de cortisol en mujeres que en hombres ante la situacin de estrs. Sin embargo, es importante sealar que puede tratarse de un error de muestreo dado que existe un nmero 1,5 veces mayor de mujeres que de hombres en el estudio. c. No se pueden hacer inferencias en cuanto a edad dado que no existe informacin sobre esta variable en el grfico, por lo que no fue una variable estudiada. d. No es posible hacer tal aseveracin dado que para realizar una comparacin en base al gnero es necesario realizar la misma prueba en ambos y cuantificar la variacin, si la hubiere. e. Los resultados de esta actividad dependern de la hiptesis elaborada. Siendo que esta fue desarrollada en base a los resultados y no a priori, en general debera ser concordante con los resultados. Si desarrollaron hiptesis nulas para validar su hiptesis de investigacin, la primera debera ser rechazada, mientras que la segunda aprobada. Hiptesis propuestas en forma de una negacin deberan ser rechazadas.
183
Captulo II
Homeostasis y estrs
Pginas 198 y 199

Mapa conceptual
Habilidades: identificar y relacionar. Objetivos: reconocer y asociar los principales conceptos tratados en el captulo II.
Invite a sus estudiantes a que completen el mapa conceptual presentado agregando otros conceptos que consideren importantes. Pdales posteriormente que desarrollen afirmaciones que expliquen algunos procesos relacionados con el control fisiolgico del estrs mediante al uso de los conceptos expuestos. Para que completen la tabla de la seccin Me evalo, indqueles que cada relacin correcta del tem I, equivale a un punto; en el tem II, las verdaderas equivalen a un punto y las falsas, medio punto la respuesta y medio punto la justificacin. Para el tem III, cada tipo de agente estresor correcto, tambin es un punto. Solicite a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad en forma individual, asignndoles un tiempo determinado. Una vez concluida la actividad, realicen una puesta en comn entregando cada una de las respuestas a las actividades planteadas y pdales que cuantifiquen sus resultados. Evale el logro y proponga actividades remediales planteadas en las rbricas para cada caso. Resultados esperados Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Fisiolgicas; 2. Agente estresor; 3. Psicolgico; 4. Alerta; 5. Crnico.
Objetivos de aprendizaje Conocer la naturaleza del estrs y los agentes que lo provocan. Comprender las respuestas que desencadena el organismo frente a una situacin de estrs. Integrar el conocimiento de los sistemas nervioso y endocrino para analizar la accin conjunta de estos en las respuestas frente al estrs.
tem I 1. Estrs: alteracin del equilibrio interno capaz de poner en peligro la integridad fsica y psicolgica de un individuo. 2. Hipotlamo: glndula en la que se procesan de manera inconsciente los estmulos generados por los agentes estresores. 3. Estresor: factor fsico o psicosocial al que est expuesto un individuo durante su vida. 4. Glndula suprarrenal: secreta hormonas que regulan algunas de las respuestas frente a los episodios de estrs. 5. Aumento del metabolismo: entrega la energa necesaria para mantener el organismo en estado de alerta, lucha o huida.
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tem II 1. F. El flujo de sangre aumenta en el msculo voluntario, pero se mantiene en el cerebro por la importancia que tiene como centro elaborador superior. 2. V. 3. V. Esta pregunta puede generar problemas en los estudiantes dado que el sistema nervioso simptico estimula a la mdula de las glndulas suprarrenales para la liberacin de adrenalina. Sin embargo, estas glndulas forman parte del sistema endocrino. 4. F. La retroalimentacin negativa inhibe a la hipfisis para que detenga la liberacin de ACTH. 5. F. Un exceso de inflamacin podra provocar una respuesta autoinmune fulminante. De ah la importancia de la disminucin de esta respuesta durante el estrs. tem III 1. Fisiolgico. 2. Fisiolgico (fsico). 3. Fisiolgico (debido a la disminucin de la presin atmosfrica). 4. Psicolgico. 5. Psicolgico. 6. Psicolgico. 7. Psicolgico. 8. Fisiolgico (fsico).
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Captulo II
Homeostasis y estrs
Rbricas
tem I
Criterio de evaluacin: describe e interpreta los cambios fisiolgicos que ocasiona el estrs, y las respuestas neuroendocrinas que se desencadenan. Habilidad: definir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Relaciona correctamente los cinco conceptos con sus definiciones.
Elabora en grupo nuevas frases para relacionar. Crea algunas que expliquen relaciones entre sistemas y no nicamente conceptos o definiciones. Intercmbialas y responde las preguntas elaboradas por otros compaeros y compaeras. Revisa el diagrama de flujo de la pgina 192 y elabora un mapa conceptual, incorporando conectores entre los conceptos. Realiza una relectura de las pginas 186 a la 188 del texto. Luego, describe la accin conjunta del sistema nervioso y endocrino en la respuesta frente al estrs. Puedes escoger un agente estresor particular para describir la respuesta. Una vez concluido, vuelve a contestar las preguntas del tem.
Relaciona correctamente tres o cuatro conceptos con sus definiciones. Relaciona correctamente menos de tres conceptos con sus definiciones.
tem II Criterio de evaluacin: interpreta las respuestas adaptativas para contrarrestar el fenmeno de estrs y los mecanismos fisiolgicos involucrados. Habilidades: identificar y describir. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Identifica correctamente las cinco aseveraciones, verdaderas y falsas justificando las ltimas. Identifica correctamente tres o cuatro aseveraciones verdaderas y falsas justificando las ltimas. Identifica correctamente menos de tres aseverciones verdaderas y no logra justificar las falsas.
Elabora nuevas preguntas del tipo verdadero y falso relacionadas con el tema. Intercambia y responde las otras alternativas creadas por tus compaeros. Elabora un resumen de los contenidos tratados en las pginas 192 a 193 de tu texto y luego expnlo en un papelgrafo como ayuda para sus compaeros que an no comprenden este tema a cabalidad. Realiza una relectura de las pginas 192 a la 193 del texto. Luego, elabora frases de no ms de una lnea que expliquen algunos procesos frente a la respuesta al estrs. Elabora estas frases tanto en sentido negativo como positivo. Intercambia las frases con tus compaeros y compaeras y las revisa. Identifica aquellas que estn erradas y explica por escrito por qu lo estn.
Por lograr
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Rbricas
tem III
Criterio de evaluacin: identifica los agentes que originan el estrs y los tipos de estrs descritos, segn la gravedad. Habilidad: clasificar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Clasifica los ocho agentes estresores segn su tipo.
Realiza en parejas, una investigacin sobre los agentes estresores en animales de cautiverio, puedes escoger en animales de granja o de zoolgico. Luego realiza un dptico informativo que incluya mecanismos para contrarrestar el estrs en este tipo de animales. Haz un listado de las situaciones ocurridas este da, desde un que te despertaste hasta el momento de la clase y clasifcalas en agentes estresores o no, y a qu tipo de agente corresponde. Relee las pginas 188 y 189 y selecciona diez conceptos. Luego elabora un glosario con sus definiciones, para posteriormente organizarlos en un mapa conceptual. Al finalizar, responde nuevamente las preguntas del tem.
Clasifica seis o siete agentes estresores segn su tipo.
Por lograr
Clasifica menos de cinco agentes estresores segn su tipo.
Informacin complementaria 1 Helicobacter pylori y estrs
La bacteria Helicobacter pylori fue descubierta hace ya ms de 20 aos a partir de cultivos de contenido gstrico, dando origen a un sinnmero de estudios que han precisado su participacin como agente patgeno Que estas enfermedades se expresen guarda relacin con la virulencia de la bacteria en el husped, como con la respuesta inmunolgica del individuo, la que suele estar disminuida frente a situaciones de estrs. Si bien el bajo pH estomacal tiene un importante efecto bactericida, H. pylori posee diversos mecanismos que le permiten neutralizar esta actividad, colonizando la mucosa gstrica para establecerse permanentemente en ella. El proceso de infeccin pasa por una fase aguda e inicial, donde la bacteria se adquiere, principalmente por va oral, comnmente en situaciones de hacinamiento o a travs de vectores, como diversos dpteros. Posteriormente, se presenta una fase crnica, que es cuando la respuesta inmune es activada, donde clulas inmunitarias desencadenan una respuesta inflamatoria que determinar, con el tiempo, el tipo y gravedad de la gastritis, la que puede ser de dos tipos, una que se asocia principalmente con la presencia de lceras duodenales o pilricas, y otra con un compromiso mayor que genera atrofia de la mucosa y se asocia a menudo con cncer gstrico.
Fuente: Valenzuela, J. (2004). Helicobacter pylori: 20 aos despus. Revista Mdica de Chile. 132: 1339-1344.
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Biologa 3
Pginas 200 y 201
Sntesis de unidad y glosario

Sugerencias metodolgicas Utilice las ilustraciones presentadas en estas pginas para resumir la informacin entregada en la unidad. Discuta con los estudiantes qu sistemas, rganos y estructuras especficas de aquellos rganos participan en la mantencin y recuperacin del organismo cuando los equilibrios se alteran (en relacin a las situaciones presentadas). Pdale a los estudiantes que, retomando contenidos del primer captulo de la unidad, determinen qu ocurre con el rin y cul es el objetivo de la regulacin. Con el fin de retomar los conceptos previos a la evaluacin final de la unidad, pdale a sus estudiantes que discriminen los trminos presentados en el glosario, en relacin a si pertenecen a los contenidos del captulo Mecanismos de regulacin del medio interno o a contenidos del captulo Estrs, alteracin del equilibrio fisiolgico. Para cada caso, pdales que desarrollen una oracin utilizando el concepto.
Pginas 202 a 205
Evaluacin Final
Objetivos de aprendizaje Conocer el concepto de homeostasis y los mecanismos que regulan la temperatura, la glicemia, la presin sangunea y los lquidos corporales. Identificar al sistema renal como principal regulador del equilibrio osmtico y de la excrecin de desechos del organismo. Comprender el proceso de formacin de la orina, reconociendo al nefrn como unidad funcional en la sntesis y eliminacin de este desecho. Conocer la naturaleza del estrs y los agentes que lo provocan. Comprender las respuestas que desencadena el organismo frente a una situacin de estrs. Integrar el conocimiento de los sistemas nervioso y endocrino para analizar la accin conjunta de estos en las respuestas frente al estrs.
Sugerencias metodolgicas Recuerde que esta evaluacin cierra el proceso de aprendizaje de la unidad 4. Evala los objetivos planteados al inicio de la unidad y es preferible que los estudiantes la realicen de forma individual para prepararse para la prueba final.
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Resultados esperados tem I 1. A; 2. D; 3. C; 4. A; 5. A; 6. C; 7. E; 8. B; 9. E; 10. C. tem II Nombre proceso A. Filtracin glomerular B. Reabsorcin Estructura Glomrulo Descripcin Se produce el filtrado de la sangre. Se reabsorben sales como Na+ y metabolitos como glucosa y agua al torrente sanguneo Se secretan sustancias nocivas que se encuentran en el plasma o que son producto del metabolismo.
Tbulo contorneado proximal Tbulo colector
C. Secrecin
Tbulo contorneado distal
tem III 1. Para evitar que la respuesta inflamatoria disminuya la movilidad del organismo en situaciones de riesgo. 2. Podra llevar a una disminucin de la respuesta inmune, e incluso a situaciones de autoinmunidad ante ciertos estmulos o contra ciertos tejidos. 3. Corresponde a la exposicin dosificada a un agente estresor, lo que a la larga disminuye la intensidad de la respuesta de estrs ante ese agente en particular. 4. Esta respuesta es variable y puede estar sujeta a la variacin en el grado de conocimiento que tengan los estudiantes sobre la estimulacin temprana en la infancia. En trminos generales, la estimulacin materna, ya sea en el contacto directo como en la manipulacin y transporte del infante, lo somete a situaciones de estrs tales que le permitiran crear una inmunidad ante ciertos estmulos, como el contacto con extraos u otros.
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Biologa 3
tem IV Los conceptos a utilizar son: 1. Presin sangunea; 2. Sistema endocrino; 3. Sistema nervioso; 4. Receptores. tem V 1. Paciente B, ya que la concentracin se mide por cantidad de soluto en volumen de agua en la orina. 2. Se producira orina ms diluida, lo que implicara que la sangre tendra una alta concentracin de solutos. 3. Esto se debe a que durante la reabsorcin, en el paciente A, se reabsorbieron 9 mL ms, lo que gener la diferencia en la concentracin final de orina entre los pacientes.
Pginas 200 y 201
Actualidad
Sugerencias metodolgicas Para trabajar esta seccin puede comenzar organizando grupos de discusin. Luego, para fomentar la lectura en voz alta, escoja algunos de sus estudiantes para que lean, mientras el resto del curso contina con la lectura en silencio. Posterior a la lectura, converse con los estudiantes para que relaten su experiencia en torno al terremoto que afect a gran parte de Chile en febrero del 2010. En general, se espera que muchos de ellos quieran compartir su experiencia. Dles el tiempo necesario para que cuenten su vivencia en relacin a este evento. Trate de orientar la conversacin dirigindola a la integracin de los contenidos de la unidad, preguntndoles sobre cules fueron los agentes estresores a los que se vieron sometidos. Asimismo, destaque la importancia del apoyo comunitario ante este tipo de situaciones, valorando la participacin de los estudiantes en actividades de ayuda a damnificados o miembros de su comunidad que hayan requerido algn tipo de ayuda, as como en otras actividades de desarrollo social.
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http://faciasweb.uncoma.edu.ar/academica/ materias/morfo/ARCHIVOPDF2/UNIDAD3/1Unidad3-Homeostasis_Agua%20corporal.pdf Material de la Escuela Superior de Salud y Ambiente (Universidad Nacional del Comahue, Buenos Aires). Documento en formato PDF sobre el concepto de homeostasis, equilibro hidroelctrico, compartimientos lquidos del organismo, agua corporal: ganancia y prdida, regulacin, solutos, desplazamiento entre compartimientos de lquidos. http://preujct.cl/biologia/curtis/libro/c43.htm Pgina de la editorial Panamrica, donde presenta el texto virtual Biologa de Helena Curtis y N. Sue Barnes. Ingresa directamente al captulo 43: Homeostasis I: excrecin y balance de agua. http://www.upch.edu.pe/facien/fc/dcbf/ ecologia/HOMEOSTASIS_termo_y_ osmo%5B1%5D.ppt Presentacin multimedia en diapositivas (PowerPoint) donde se presenta el concepto de homeostasis y diferentes mecanismos regulatorios de distintos organismos. El material pertenece a la Universidad Peruana Cayetano Heredia.
Berne, R. y Levy, M. (2009). Fisiologa. 6a edicin. Barcelona: Elsevier. Seccin VII: El sistema renal. Curtis, H. y Barnes, N. (2008). Biologa. 7a edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Captulo 38: Tasa metablica y regulacin trmica, captulo 39: Excrecin y equilibrio hdrico. Hernndez, R. (1997). Metodologa de la investigacin. 1 edicin. Mxico: McGrawHill. Purves, W. (2009). Vida. La Ciencia de la Biologa. 8 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Captulo 51: Equilibrio hidrosalino y excrecin de nitrgeno. Villee, C.A. (1996). Biologa. 8 edicin. Mxico: McGraw-Hill. Captulos 2 y 4.
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BIologa 3
Unidad 4: captulo I
I. Analiza el grfico A. Luego, responde las preguntas planteadas.

Grfico A: Variacin de la concentracin de urea en la sangre despus de la extirpacin de un rin Concentracin de urea en la sangre (mg/dm3) 500 400 300 200 100 0 Extirpacin de rin
2 4 6 8 10 12 14 16 18
Tiempo despus de la ingesta de agua (min)
1. Cules son las variables graficadas?
2. De qu metabolismo proviene la urea?
3. Qu sucede con la concentracin de urea a las ocho horas?, porqu?
4. Qu dificultades puede ocasionar el aumento de urea en la sangre?
5. Se altera la homeostasis con la extirpacin del rin? Fundamenta.
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Rbricas
Unidad 4: captulo I
A continuacin, se presentan los resultados esperados y la rbrica del tem de la Evaluacin complementaria de la pgina anterior. Resultados esperados tem I 1. La concentracin de urea en la sangre y el tiempo. 2. Proviene de la degradacin de las protenas. 3. Aumenta la concentracin de desechos provenientes del metabolismo de las protenas, acumulndose en la sangre. Debido a la extirpacin del rin. 4. Intoxicacin sangunea (es un metabolito txico que modifica el pH sanguneo). 5. S se altera, ya que se desequilibra el balance hdrico y salino del organismo.
Indicador de logro
Contesta correctamente las cinco preguntas referidas al grfico. Contesta correctamente tres o cuatro preguntas referidas al grfico. Contesta correctamente menos de tres preguntas referidas al grfico.
Comprende los procesos de formacin de la orina.
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BIologa 3
I. Analiza el modelo y luego, responde las preguntas planteadas.

Modelo de Seyle de sndrome general de adaptacin al estrs
Nivel normal de resistencia del cuerpo
A Alarma
B Resistencia
C Agotamiento
Fuente: Jaureguizar, J. y Espina, A. (2005). Enfermedad fsica crnica y familia. 1a edicin en versin digital. Libros en red.
1. Explica brevemente cada una de las fases identificadas.
2. Qu consecuencias tiene sobre el organismo un estado permanente de estrs crnico? Menciona al menos tres.
3. Bajo qu condiciones se desencadenan los trastornos psicosomticos?
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Rbricas
A continuacin, se presentan los resultados esperados y la rbrica del tem de la Evaluacin complementaria de la pgina anterior. Resultados esperados tem I 1. Fase de alarma: percepcin ante una situacin de estrs. Se desencadenan rpidas alteraciones fisiolgicas y psicolgicas. Se rompe el equilibrio y se activan los mecanismos de regulacin de la homeostasis. Fase de resistencia: el organismo completo se encuentran en alerta para resistir los cambios que provoca el agente estresor. Aumenta la resistencia. Fase de agotamiento: la fase de resistencia no fue capaz de adaptarse o detener al agente estresor, por lo que el organismo no tiene posibilidades de recuperarse y se hace inminente el desgaste de los rganos y sistemas que lo conforman. Se genera estrs crnico. 2. Puede mencionar las siguientes consecuencias: fatiga corporal y desgaste muscular; diabetes; hipertensin; enanismo psicognico; descalcificacin sea; impotencia sexual, supresin ovulatoria y prdida del impulso sexual; depresin inmunolgica; degeneracin neuronal acelerada (durante la vejez). 3. Los trastornos psicosomticos se desencadenan cuando el organismo ya se encuentra bajo un estrs crnico, donde el sistema inmune presenta un descenso significativo.
Indicador de logro
Contesta correctamente las tres preguntas planteadas. Contesta correctamente solo dos preguntas planteadas. Contesta correctamente solo una o ninguna de las preguntas planteadas.
Identifica los agentes que originan el estrs y los tipos de estrs descritos, segn la gravedad.
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Unidad
Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
Propsito de la unidad En esta unidad se espera que los alumnos y alumnas comprendan que el desarrollo de la vida en el planeta es dinmico; que la biodiversidad que nos rodea es resultado del proceso evolutivo de los seres vivos y de cmo estos logran adaptarse a los cambios que se producen en el ecosistema. Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) Comprender y valorar los fundamentos de la evolucin y adaptacin a distintos ambientes, y la diversidad biolgica como su resultado. Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarrollo del pensamiento cientco; comprender la distincin entre las teoras y los hechos que las sostienen o refutan y la manera como estas se validan en la comunidad cientca; saber del retardo que puede haber en la aceptacin y utilizacin de una teora por la opinin pblica. Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) Variabilidad y evolucin. Registro fsil como evidencia de la evolucin orgnica. Distincin entre hechos y teoras; Variabilidad como materia prima de los cambios evolutivos y su importancia en la sobrevivencia de las especies; Valoracin de la biodiversidad como producto del proceso evolutivo; Seleccin natural en la evolucin y extincin de especies. Innovaciones y formas intermedias; xito reproductivo como resultado de la competencia en el ambiente; Investigacin sobre la historia de Darwin y el impacto cultural de su teora en contraste con otras teoras evolutivas. Conductas de entrada Los conocimientos que los estudiantes deben manejar para iniciar esta unidad son los relacionados con la informacin gentica de las clulas y cmo esta puede cambiar, originando variaciones que se expresan en las caractersticas fsicas de los individuos. Tambin deben recordar los aspectos ms generales del origen de los seres vivos y de la seleccin natural, tratados en 8 ao Bsico, puesto que deben, al menos, reconocer que los organismos cambian producto de variaciones que se producen por la interaccin entre ellos y su ambiente, y que este cambio es visible luego de muchas generaciones.
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mbito

El conocimiento de s mismo, de las potencialidades y limitaciones de cada uno. El inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento.
Actividad
Biografa (pg. 215). Biografa (pg. 224). Conexin conMatemtica (pg. 218). Conexin conHistoria (pg. 220).
Habilidades de investigacin, que tienen relacin con identificar, procesar y sintetizar informacin de una diversidad de fuentes; organizar informacin relevante acerca de un tpico o problema; revisar planteamientos a la luz de nuevas evidencias y perspectivas; suspender los juicios en ausencia de informacin suficiente; las de anlisis, interpretacin y sntesis de informacin y conocimiento, conducentes a que alumnos y alumnas sean capaces de establecer relaciones entre los distintos sectores de aprendizaje; de comparar similitudes y diferencias; de entender el carcter sistmico de procesos y fenmenos; de disear, planificar y realizar proyectos; de pensar, monitorear y evaluar el propio aprendizaje; de manejar la incertidumbre y adaptarse a los cambios en el conocimiento. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonoma personal y realizar habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto por la justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien comn. Conocer y valorar los actores, la historia, las tradiciones, los smbolos, el patrimonio territorial y cultural de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente, comprendiendo la tensin y la complementariedad que existe entre ambos planos. Utilizar software de propsito general, tal como: procesador de texto, planilla de clculo, base de datos, dibujo y diseo grfico.
Taller de ciencias (pg. 226). Taller de ciencias (pg. 254).
Formacin tica
Lectura cientfica (pg. 235).
Informtica
Interactividad (pg. 216). Interactividad (pg. 223). Interactividad (pg. 232).
Unidad 5: Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
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Biologa 3
Captulos I. Variabilidad y evolucin
Relacionar el origen de la biodiversidad de las especies y las similitudes entre algunas de ellas, con el proceso evolutivo. Comprender la teora de la seleccin natural propuesta por Darwin como uno de los mecanismos que explica la evolucin de los organismos y el porqu de la controversia generada por esta al momento de su difusin. Reconocer que el registro fsil, la anatoma comparada, los avances en biologa molecular y otras pruebas biolgicas constituyen evidencias del proceso evolutivo.
Reconoce las caractersticas de las teoras que explican el origen de los organismos (fijismo y transformismo). Relaciona las principales caractersticas de la seleccin natural con situaciones problemticas.
Identifica las evidencias que avalan el proceso de evolucin biolgica.
II. Adaptaciones e historia evolutiva
Reconocer que los diferentes mecanismos de especiacin corresponden a un factor que influye en la evolucin de las especies. Identificar los principales tipos de adaptacin y los acontecimientos relacionados con ella y con la evolucin en el tiempo geolgico.
Detecta los tipos de especiacin existentes basndose en antecedentes y ejemplos. Asocia las adaptaciones de los organismos de acuerdo con las caractersticas y los modos de vida que presentan. Clasifica, reconociendo los tipos de adaptacin que presentan diferentes organismos.
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Desarrollo de contenidos Actividad 1 (pg. 219); Actividad 2 (pg. 221); Actividad 3 (pg. 222); Actividad 4 (pg. 223); Actividad 5 (pg. 225); Actividad 6 (pg. 229). Investigacin cientfica Taller de ciencias (pgs. 226 y 227). Evaluacin Diagnstica: pgs. 212 y 213. De proceso: pgs. 236 y 237.
del texto
Fotografas: maz (pg. 214); perros (pg. 214); vicuas, oso polar y cndor (pg. 215); chimpanc (pg. 217); migracin aves y barco (pg. 220); ballena (pg. 222); papiones y gibones (pg. 225); fsiles (pg. 228); familia hominidae (pg. 232); homnidos (pg. 234); neandertal (pg. 235). Ilustraciones: retrato Lamarck (pg. 215); cromosomas (pg. 217), meiosis (pg.218); crossing over (pg. 219); botellas (pg. 222); pjaro y escarabajos (pg. 223); retrato Darwin (pg. 224); tipos de seleccin (pg. 224); biogeografa (pg. 229); extremidades y cladograma (pg. 230); haplotipos (pg. 231); cenozoico y crneos (pg. 233); caparazones (pg. 236). Grficos: n 1 y n 2 (pg. 221); n 3 (pg. 225); n 4 (pg. 237). Esquemas: poblacin (pg. 216). Infografa: pgs. 258 y 259. Actualidad: pgs. 264 y 265
de la gua
Actividad complementaria n 1 (pg. 202); n 2 (pg. 204); n 3 (pg. 206). Informacin complementaria n 1; n 2; n 3 (pgs. 216 y 217).
Desarrollo de contenidos Actividad 7 (pg. 238); Actividad 8 (pg. 241); Actividad 9 (pg. 243); Actividad 10 (pg. 245); Actividad 11 (pg. 246); Actividad 12 (pg. 252); Actividad 13 (pg. 253). Investigacin cientfica Taller de ciencias (pgs. 254 y 255). Evaluacin De proceso: pgs. 236 y 237. Final: pgs. 260, 261, 262 y 263.
Fotografas: cactus (pg. 238); escarabajos (pg. 240); liolaemus y dendroseris (pg. 241); nothofagus y aristotelia (pg. 242); crneos (pg. 245); mariposa, ave y len (pg. 246); roedor, reptil y foca (pg. 247); plantas con flores, helechos y araucarias (pg. 248); pez, fsil trilobites y cangrejo (pg. 249); pez y rana (pg. 250); reptil, ave, mamfero (pg. 251); buzo (pg. 252), Fuchsia magellanica (pg. 263); mastodonte (pg. 264); desierto (pg. 265). Ilustraciones: pinzones (pg. 238); especiacin (pg. 239), caballo y mula (pg. 240); deriva continental (pg. 243); evolucin caballo (pg. 253); placas petri (pg. 254), roedores (pg. 257); brazos y alas (pg. 262). Esquemas: eras geolgicas (pg. 244 y 245). Infografa: pgs. 258 y 259.
Actividad complementaria n 1 (pg. 220); n 2 (pg. 221) n 3 (pg. 224); n 4 (pg. 225); n 5 (pg. 226) Informacin complementaria n 1; n 2; n 3; n 4; n 5 (pgs. 232, 233, 234 y 235).
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Biologa 3
Pginas 210 y 211
Inicio de unidad
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a observar las imgenes de estas pginas y luego, pdales que lean individualmente el prrafo introductorio. A continuacin, genere una instancia en la que los alumnos y alumnas puedan contestar las preguntas de la Actividad inicial en forma grupal. Esta seccin permite que los estudiantes se familiaricen con los contenidos que aprendern en la unidad, adems de medir lo que ya estudiaron en niveles anteriores. Al finalizar la actividad, escriba en la pizarra algunas respuestas de sus estudiantes y corrija aquellas que puedan causar errores en el momento que se revisen los contenidos de la unidad. Resultados esperados 1. Respuesta variable; depende de los preconceptos que los estudiantes posean. Podran contestar: mutaciones, cambios fenotpicos, seleccin natural, lucha por la sobrevivencia, carga gentica, entre otras. 2. La respuesta es similar a la anterior, es decir, los estudiantes asociarn los conceptos dependiendo de sus conocimientos previos acerca del tema. 3. A medida que el ADN cambia, este puede determinar caractersticas fenotpicas nuevas. 4. Los estudiantes podran acercarse a la idea de la teora de la seleccin natural, pero tambin depender de los conocimientos integrados en niveles anteriores.
Pginas 212 y 213
Sugerencias metodolgicas Invite a sus estudiantes a realizar la Evaluacin diagnstica en grupos. Luego, pdales que anoten una lista de todos los conceptos que recuerden, para que los relacionen con los contenidos que tratarn en la unidad. Cuando terminen de contestar todas las preguntas, corrija los errores y retroalimente a los grupos de trabajo para resolver las dudas que puedan haber surgido.
200
tem I.1 Habilidades: comprender e interpretar. tem I.2 Habilidades: identificar y diferenciar. tem II Habilidades: concluir e inferir.
Resultados esperados tem I I. 1. C. 2. E. 3. E. 4. D. 5. C. 6. E. II. 1. F. 2. E. 3. F. 4. F. 5. E. 6. E. tem II 1. a. La adaptacin de una planta a un medio seco con altas temperaturas, requiere la generacin de mecanismos que impidan la prdida de agua en exceso; por ejemplo el gen o los genes que determinan la produccin de sustancia cerosa y el gen o los genes que genera las hojas gruesas, de manera de disminuir la superficie expuesta al sol. b. La reproduccin sexual permite el intercambio de material gentico entre ambos progenitores, favoreciendo la recombinacin de diversos caracteres y la aparicin de nuevos fenotipos.
201
Captulo
Variabilidad y evolucin
Concepciones del origen de las especies
Sugerencias metodolgicas Como inicio al primer captulo de esta unidad, solicite a sus estudiantes que lean el texto introductorio. Luego, discuta con el grupo el concepto de biodiversidad. Detngase en la seccin Concepto clave y explqueles la importancia de la variabilidad gnica en el desarrollo de diversas especies. Realice preguntas como: qu es una mutacin? Qu es el fenotipo y el genotipo? Cmo se expresa la variabilidad gnica en nuestra especie?, y en otras? Oriente a los estudiantes hacia la idea de que el efecto del ambiente juega un rol de gran importancia en la expresin de esta variabilidad. Solicte a sus estudiantes que formen grupos para realizar la Actividad complementaria 1, con el objetivo de que resuman los principales planteamientos que caracterizan al fijismo, transformismo y evolucionismo.
Pginas 214 y 215
Contrastar informacin
Averigua acerca de los aspectos ms importantes relacionados con las concepciones ideolgicas del fijismo, transformismo y evolucionismo. A continuacin, completa la siguiente tabla.
Fijismo
Transformismo
Evolucionismo
202
Unidad 5 Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos
Pgina 216
Teora de la evolucin
Sugerencias metodolgicas Es importante destacar que la evolucin opera en un contexto temporal amplio. El uso del trmino evolucin hace referencia a procesos que consideran mltiples generaciones para la efectiva observacin de los cambios. En este sentido, en ciencias, el uso del trmino evolucin se reserva para los cambios en las poblaciones, las especies y grupos superiores, en vez de los cambios en un individuo a lo largo de su vida. Durante el desarrollo de la seccin Interactividad, destaque el aporte de Ernst Mayr y Lynn Margulis, importantes bilogos evolutivos que aportaron conocimiento para la comprensin del mundo en el que vivimos. Destaque el aporte de Ernst Mayr utilizando la Informacin complementaria 1.
Contexto histrico
Las visiones evolucionistas siempre han tenido un duro encuentro con las visiones de distintas religiones, siendo as que en diversos lugares de Estados Unidos se han promulgado o se han propuesto leyes que prohben la enseanza de la evolucin en las escuelas. Un caso interesante se muestra en la pelcula de 1999 (remake de una pelcula de 1960) Inherit the wind (Heredars el viento) de Daniel Petrie. Este film est basado en un hecho real ocurrido en 1925, en donde dos abogados se enfrentan en el juicio de un profesor acusado por el crimen de ensear la teora de la evolucin.
Pginas 217 a 219
Mecanismos evolutivos
Sugerencias metodolgicas Pregunte a sus estudiantes qu entienden por mutacin. Es importante que internalicen el concepto en forma correcta para que identifiquen que corresponde al cambio en la secuencia de nucletidos de un fragmento de ADN que puede ser codificante o no, y no una aberracin morfolgica, como se utiliza comnmente. Utilizando los trminos destacados en el texto, pida a sus estudiantes que elaboren un mapa conceptual que rena las principales caractersticas de las mutaciones. Es interesante destacar que, si bien el cromosoma 2 del ser humano corresponde a la fusin del cromosoma 12 y 13 en los chimpancs, la informacin que conservan no se ha perdido y ha sido posible rastrear esta relacin debido a la presencia de genes comunes en ambos cromosomas.
Captulo I: Variabilidad y evolucin
203
Captulo I
Recalque que las mutaciones ocurren espontneamente y al azar, y que cada regin del genoma, sea este codificante o no, posee su propia tasa de mutacin, la que puede depender de su posicin en el cromosoma, su importancia en la fisiologa de un organismo (si es codificante o no) o de su composicin de nucletidos, entre otras. Para profundizar acerca de los agentes que originan mutaciones, entregue a sus estudiantes la Informacin complementaria 2 y pdales que la analicen en grupos. A continuacin, pdales que realicen la Actividad complementaria 2.
Responde las siguientes preguntas. 1. Cul es la principal caracterstica que diferencia a las mutaciones de los procesos de recombinacin gentica? 2. Cul es la consecuencia de la radiacin en el ADN?
Comprender
3. Si las mutaciones provocan cambios en el material gentico, se puede afirmar que los organismos mutantes corresponden a individuos con sndromes o enfermedades? Fundamenta.
Actividad 1
Analizar
Objetivo: identificar la importancia de la meiosis y la mitosis en la recombinacin gnica. Resultados esperados 1. El entrecruzamiento o crossing over genera variaciones en el material gentico, ya que origina una nueva combinacin de diferentes alelos de diferentes genes que interactuarn de manera distinta a como lo hacan las combinaciones allicas de las clulas parentales. 2. En la meiosis, existe una gran variabilidad dada la combinatoria de eventos que permiten la generacin de clulas hijas. Asimismo, es importante destacar que estas actuarn como clulas reproductivas, por lo que necesitan fusionarse a otras clulas reproductivas para llegar a la condicin 2n y as aumentar an ms su variacin al sumar las combinaciones que se producen al unirse la cromatina de cada clula reproductora en un cigoto.
204
Pginas 220 y 221
Flujo y deriva gnica

Sugerencias metodolgicas Antes de revisar el contenido de estas pginas, recuerde a sus estudiantes que en las poblaciones de una misma especie existe flujo o transmisin de genes constantemente, producto de la reproduccin entre sus ejemplares, lo que origina una cierta proporcin de genes. Sin embargo, esta proporcin puede cambiar azarosamente, originando deriva gnica. D ejemplos de cmo las emigraciones o inmigraciones de una poblacin pueden alterar esta frecuencia. Pdales que anoten en el cuaderno las definiciones de mutacin, variabilidad gnica, recombinacin gnica, deriva gnica y acervo gnico.
Actividad 2
Analizar
Objetivo: comprender las diferencias que existen en los efectos de la deriva gnica segn el tamao de las poblaciones. Resultados esperados 1. En el grfico 1 no se fijaron cinco alelos, mientras que en el grfico 2 solo uno; adems, desaparecieron doce alelos en el grfico 1 y solo uno en el grfico 2. 2. La desaparicin de alelos ocurre comnmente en poblaciones con menos individuos. Esto se debe a que la muerte de uno de ellos o su imposibilidad de reproducirse, imposibilita la transmisin de su informacin gentica a la siguiente generacin, por lo que se reduce el pool gnico de la poblacin. 3. La fijacin de un alelo en una poblacin implica que todos los individuos que la componen expresan o poseen ese alelo.
Pgina 222
Efecto de la deriva gnica

Sugerencias metodolgicas Solicite a los estudiantes que definan los conceptos destacados en negrita. Indqueles que utilicen sus propias palabras y que se basen en lo que comprendieron al leer el contexto en el que se encuentran. La deriva gnica es el resultado de estudios sobre la probabilidad de presencia de alelos en el acervo gentico de una poblacin. Debido a ello buena parte de la comunidad de genetistas de poblaciones le dan una gran importancia a este fenmeno en la evolucin de las poblaciones. Invite a sus estudiantes a averiguar acerca de la las ideas de Hardy y Weinberg, que establecen que la composicin gentica de una poblacin permanece en equilibrio mientras no acte la seleccin natural ni ningn otro factor y que, adems, no se produzca ninguna mutacin. Es decir, la herencia mendeliana, por s misma, no genera cambio evolutivo. Para complementar la base matemtica de la deriva gnica invite a sus estudiantes a realizar la Actividad complementaria 3
Captulo I: Variabilidad y evolucin 205
Captulo I
Con respecto a lo que aprendiste de deriva gnica, analiza la siguiente informacin y responde las preguntas asociadas. En una poblacin de un milln de individuos diploides, el alelo a tiene una frecuencia de 1 %. 1. Cuntos alelos de este gen estn representados en la poblacin? 2. Cul es la frecuencia de este alelo en una poblacin de 50 individuos? 3. Qu frecuencia tendra el alelo en una poblacin haploide de 10 000 individuos?
Actividad 3
Analizar
Objetivo: reconocer los efectos de la deriva gnica en una poblacin real. Resultados esperados 1. Asumiendo que continuara la caza de la especie por humanos, esta diferencia de tamao hara ms accesibles a estos organismos para los cazadores, por lo que su existencia se vera amenazada. Vale destacar que esta es una situacin hipottica, dado que en principio seran precisamente estos fenotipos los que desapareceran con mayor velocidad, o seran los ms fciles de ubicar por parte de los cazadores. 2. Una reduccin de los fenotipos ms pequeos y ms giles, determinando la presencia de fenotipos grandes y con movilidad limitada. 3. Evidentemente, el tamao y la movilidad reducida son caractersticas que con mayor probabilidad sern trasmitidas a la siguiente generacin.
Pginas 223 y 224
Seleccin natural
Sugerencias metodolgicas Durante su viaje en el Beagle, Darwin complet una bitcora, la que fue publicada por primera vez en 1839, con el nombre Viaje de un naturalista alrededor del mundo. Invite a sus estudiantes a que visiten la pgina de la Direccin de Bibliotecas Archivos y Museos (DIBAM) www.memoriachilena.cl. En ella, podrn encontrar esta obra completa en espaol, junto con otros documentos referentes al viaje de Charles Darwin, as como sus mltiples escalas en el territorio nacional y las observaciones privilegiadas que pudo hacer. Ejemplifique los distintos tipos de seleccin natural mediante los siguientes ejemplos: para la seleccin natural direccional, utilice como ejemplo animales del rtico; si la poblacin inicial de una especie tiene la piel marrn y piel blanca, los depredadores vern y cazarn con mayor facilidad a los de piel oscura. Para la seleccin natural estabilizadora, comente ejemplos como las nidadas de algunas aves, donde tienen ms xito aquellas que ponen menos huevos, ya que una mayor cantidad implica menos albmina y nutrientes para el desarrollo de cada uno de los polluelos.
206
En cuanto a la seleccin natural disruptiva, utilice el caso de los pinzones estudiados por Darwin, en que el pico de las aves se fue modificando para comer semillas. Una vez que trabaje estas pginas, invite a los y las estudiantes a desarrollar un cuadro comparativo entre los tipos de seleccin natural. Para facilitar el trabajo en las pginas siguientes, destaque los conceptos fenotipo y genotipo. Trabaje con la Informacin complementaria 3.
Actividad 4
Deducir
Objetivo: identificar fenotipos favorables en el contexto de la seleccin natural. Resultados esperados En este caso, la respuesta correcta corresponde al fenotipo presentado en la figura A, ya que el fenotipo es favorecido por el color del tronco del rbol. Esto evita que los escarabajos sean vistos por el depredador.
Pgina 225
Seleccin sexual
Sugerencias metodolgicas Analice con sus estudiantes las respuestas de la Actividad 5. Para introducir el concepto de seleccin sexual, pdales que describan algunos ejemplos de organismos que conozcan donde exista dimorfismo sexual. Destaque que la seleccin sexual es un mecanismo que se presenta en organismos animales. Sin embargo, el dimorfismo sexual es posible de encontrar en otros grupos de organismos, como en distintas divisiones de protistas.
Actividad 5
Analizar
Objetivo: identificar la seleccin sexual como un mecanismo de la evolucin. Resultados esperados 1. El grupo C, con colas de 64 centmetros. 2. Si las colas fueran reales, podra heredarse el rasgo a las nuevas generaciones, ya que estos machos se aparearan con mayor frecuencia que los machos con colas cortas. Es importante destacar que en el caso del experimento, como la cola ms larga es artificial, no se heredara a la descendencia.
207
Captulo I
Pginas 226 y 227
Taller de ciencias
Sugerencias metodolgicas Invite a los estudiantes a que inicien la actividad revisando nicamente el esquema presentado en la pgina 226. A continuacin, solicteles que identifiquen a qu tipo de mecanismo corresponde y que analicen la informacin presentada en trminos de frecuencia allica. El objetivo de esta actividad es desarrollar el sentido crtico y aplicar las bases del trabajo cientfico para deducir conclusiones a partir de ciertos resultados dados. En trminos especficos, el objetivo de este taller es analizar e identificar el valor del efecto fundador en la evolucin. Resultados esperados a. Si bien la respuesta puede ser variable, en general debe acotarse a la definicin sobre efecto fundador entregada en el texto. b. Un aumento del alelo d en la poblacin y, a su vez, una disminucin del alelo D en la poblacin. c. Flujo gnico. d. Si el genotipo de todos los individuos fundadores es dd, el 100 % de la descendencia sera dd. De este modo, y en trminos de flujo gnico, el alelo d estara fijo en la poblacin. e. En trminos adaptativos, mientras ms variantes allicas existan, mayores son las posibilidades de sobrellevar un cambio imprevisto en el medio. f. Respuesta variable. Depende de la hiptesis planteada. Es importante que sea coherente con el anlisis realizado.
Pgina 228
Registro fsil
Sugerencias metodolgicas Proponga una actividad en la que los estudiantes puedan acceder a los recursos computacionales de su colegio. Invtelos a que visiten la pgina de la Sociedad Paleontolgica de Chile http://www.spach.cl/. En ella podrn encontrar informacin referente al patrimonio fsil chileno, adems de diversas invitaciones a charlas y actividades de divulgacin. Destaque que el registro fsil chileno (que forma parte del patrimonio nacional), as como diversos grupos de organismos, estn protegidos por ley y son considerados monumentos nacionales, por lo que estn bajo la proteccin del Estado. Esto se ejerce a travs del Consejo de Monumentos Nacionales (www.monumentos.cl) Ley 17.288 de 1970 del Ministerio de Educacin. De este modo, est prohibida su extraccin y comercializacin.
208
Pgina 229
Biogeografa
Sugerencias metodolgicas Explique a sus estudiantes que, dada las caractersticas geogrficas de Chile, existen mltiples ambientes con una alta tasa de endemismo, que corresponde a la relacin entre el nmero de especies endmicas en relacin a una zona geogrfica, y el nmero total de especies posibles de encontrar en ese lugar. Recalque que la zona central de Chile, considerando su diversidad animal y vegetal, ha sido catalogada como un hotspot de diversidad (lugar altamente rico en diversidad de especies y, a la vez, considerado zona prioritaria de conservacin). Otras zonas biogeogrficamente importantes en sus endemismos son el desierto de Atacama, los bosques templados del centro-sur y los ambientes extremos del sur de Chile, junto con los ambientes alto-andinos. Invite a sus estudiantes a que indaguen sobre los planteamientos de Alfred Wegener en torno a la tectnica de placas y de qu modo su aporte dio luces a Darwin para la elaboracin de su tesis de la evolucin de los organismos por medio de la seleccin natural.
Actividad 6
Inferir
Objetivo: identificar preguntas y problemas en torno a la distribucin de especies. Resultados esperados 1. Considerando que la imagen representa la distribuciones de tierras previo a la separacin de los continentes, un posible problema de investigacin podra ser: Qu podra explicar que fsiles de las mismas especies se encuentren distribuidos en diferentes continentes? 2. Las hiptesis pueden ser variables, pero han de considerar que la distribucin ancestral de estos organismos era en un slo supercontinente, el que ms tarde se dividi, lo que origin una barrera geogrfica que dio origen a la distribucin moderna del registro fsil de estas especies.
Pgina 230
Anatoma comparada
Sugerencias metodolgicas Para motivar el estudio de la anatoma comparada como evidencia de los procesos evolutivos, utilice ejemplos de distintos seres vivos (mamferos, reptiles, aves, entre otros) que permitan determinar homologas y analogas entre ellos, considerando forma y funcin para definir sus relaciones. Explique a sus estudiantes que la filogenia busca establecer las relaciones evolutivas entre los organismos vivos, asumiendo la presencia de un ancestro comn, que puede estar extinto o no.
209
Captulo I
Es importante que les explique a sus estudiantes que los cladogramas sirven para una serie de propsitos; entre ellos, aprender sobre las caractersticas de las especies extintas y los linajes ancestrales, y para clasificar a los organismos segn las caractersticas que heredaron de un ancestro comn, de forma tal que ello revele la evolucin de las especies. Es importante destacar que organismos que estn en los terminales de los cladogramas no son ms o menos evolucionados que otros, sino que representan diferentes estados de una historia evolutiva.
Pgina 231
Biologa molecular
Sugerencias metodolgicas Inicie el trabajo de estas pginas recordando a sus alumnos y alumnas los conceptos relativos al material gentico y su constitucin. Para esto haga preguntas como: qu es el ADN y cul es su funcin? Cmo est constituido el ADN? Actualmente, la biologa molecular ha permitido dilucidar la historia evolutiva de mltiples grupos. As, organismos que histricamente se consideraron monofilticos, en vista de la evidencia molecular, ahora son considerados polifilticos. Este es el caso de diversos grupos de hongos, protistas y procariontes en general.
Errores frecuentes Puede que sus estudiantes piensen que todos los organismos provienen de un mismo ancestro comn. Explqueles el concepto de monofiltico y polifiltico. En filogenia, un grupo monofiltico es aquel que proviene de una lnea evolutiva originada por un ancestro comn. En cambio un grupo polifiltico corresponde a un grupo de organismosque se ha originado desde diversas lneas evolutivas, es decir, a partir de diversos ancestros.
Pginas 232 a 234
Evolucin humana
Sugerencias metodolgicas Inicie el trabajo en estas pginas pidiendo a los estudiantes que establezcan homologas y analogas entre los seres humanos y otros organismos, derivando finalmente en preguntas como la siguiente cul creen que es el pariente actualmente existente ms cercano del Homo sapiens? Organice la informacin referente a los antepasados del linaje de los homnidos a travs del desarrollo de una lnea de tiempo. Oriente a los estudiantes para que puedan elaborar el mapa conceptual solicitado en la Interactividad. Aydelos a discriminar entre la evolucin de los primates y la evolucin de los homnidos.
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En la sala de clases o en algn lugar de su establecimiento destinado a la proyeccin de recursos multimedia, prepare una actividad en la que los estudiantes puedan analizar la pelcula La guerra del fuego (de 1981), del director Jean-Jacques Annaud. Este film entrega una visin, basada en una novela de ficcin, pero asesorada por antroplogos y paleontlogos, de cmo pudo haber sido la vida de los primeros humanos modernos en la sabana africana, donde se presentan tribus de Homo neanderthalensis que interactan con tribus de Homo sapiens.
Pgina 235
Lectura cientfica
Habilidad: comprender. Objetivo: valorar y conocer la historia y el comportamiento de los orgenes de nuestra especie.
Esta informacin tiene como objetivo que los estudiantes comprendan y valoren los fundamentos de la evolucin y la adaptacin de los organismos a distintos ambientes, considerando como ejemplo algunas poblaciones de Homo neanderthalensis. Resultados esperados 1. Las evidencias surgen desde la variacin en los haplogrupos de los individuos, donde las mujeres adultas presentan haplogrupos diferentes a los de los adultos masculinos, que poseen una diversidad gentica menor entre s. 2. De acuerdo con la evidencia, se presume esta caracterstica dado que los haplogrupos, son esencialmente iguales, lo que permite sugerir su parentesco consanguneo; en tanto las hembras presentan una alta divergencia entre ellas y respecto de los adultos masculinos. 3. La diversidad gentica establece la diferencia entre los genotipos de diferentes individuos. Si varios individuos presentan una gran semejanza allica, se presume que son ms emparentados que aquellos que presentan una mayor divergencia allica.
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Captulo I
Pginas 236 y 237

Mapa conceptual
Habilidades: asociar y sintetizar. Objetivo: agrupar y sintetizar los conceptos ms importantes tratados en el captulo I.
Invite a los estudiantes a revisar el mapa conceptual presentado en estas pginas y a completarlos con los conceptos que faltan. Pdales que prueben la lgica de los conceptos que incluyeron, desarrollando afirmaciones relacionadas con la evolucin, sus mecanismos y sus fuentes de evidencia. Resultados esperados Los conceptos que completan el mapa conceptual son: 1. Evolucin; 2. Evidencias de la evolucin; 3. Deriva gnica; 4. Fenotipo; 5. Seleccin natural; 6. Registro fsil.
Sugerencias metodolgicas Objetivo de aprendizaje Relacionar el origen de la biodiversidad de las especies y las similitudes entre algunas de ellas, con el proceso evolutivo. Comprender la teora de la seleccin natural propuesta por Darwin como uno de los mecanismos que explica la evolucin de los organismos y el porqu de la controversia generada por esta al momento de su difusin. Reconocer que el registro fsil, la anatoma comparada, los avances en biologa molecular y otras pruebas biolgicas constituyen evidencias del proceso evolutivo. Para que completen la tabla de la seccin Me evalo, indique que en cada tem cada respuesta correcta equivale a dos puntos. Solicteles a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad en forma individual, asignndoles un tiempo determinado. Una vez concluida, invtelos a realizar una puesta en comn entregando cada una de las respuestas de las actividades planteadas. Pdales que cuantifiquen sus resultados. Evale el logro y proponga actividades remediales. Resultados esperados tem I 1. Porque, al observar la gran variedad de caparazones de tortugas del archipilago y siendo que estas no diferan notoriamente en su morfologa, pudo inferir que todas provenan de un antepasado en comn. 2. Cada tipo de tortuga evolucion de acuerdo con las caractersticas biticas y geogrficas del ambiente donde se desarrollaban, evidenciando, a su vez, la existencia de un antepasado comn, que habit las islas desde sus inicios. 3. Basados en las evidencias proporcionadas, se infiere la presencia de un antepasado comn en las islas, el cual a travs de los diversos mecanismos que operan en la evolucin, divergi en diferentes formas, las que se asociaron a ambientes particulares en el archipilago. 4. Existen otras evidencias que sugieren la existencia de antepasados comunes a las especies. Algunos ejemplos son el registro fsil y los estudios de biologa molecular.
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tem II 1. Corresponde a evolucin estabilizadora. Esto porque los fenotipos cercanos al de peso ptimo son los que tienen menos probabilidad de morir. 2. La variable que causa este tipo de seleccin es el peso al nacer. 3. Los fenotipos que estn cercanos a la media de la poblacin. tem III 1. La variabilidad gentica corresponde a la diversidad del material gentico en una poblacin, mientras que la biodiversidad corresponde a la diversidad de formas vivas. 2. De acuerdo con el transformismo, todas las especies existentes provienen de una especie ancestral que ha sufrido modificaciones a lo largo de su historia. 3. Esto es debido a que continuamente se estn generando nuevos linajes que a su vez dan origen a otros linajes en un continuo. 4. En el material gentico est codificada toda la informacin de los organismos vivos, y cualquier modificacin en este, puede llevar a la generacin de nuevas especies.
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Captulo I
Rbricas
tem I
Unidad 5: captulo I
Criterio de evaluacin: identica las evidencias que avalan el proceso de evolucin biolgica. Habilidad: analizar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde correctamente todas las preguntas.
Basndote en la informacin del texto, desarrolla preguntas del tipo verdadero y falso e intercmbialas con tus compaeros. Adems, fundamenta tus respuestas falsas. Revisa nuevamente las pginas referentes a evidencias de la evolucin (pgs. 228 a 231). Con la ayuda de un compaero, revisa de manera cruzada sus respuestas, identicando y justicando los errores. Realiza una relectura de los contenidos del captulo y elabora un breve resumen explicando los distintos mecanismos que operan en la evolucin y las distintas evidencias que avalan los procesos evolutivos.
Responde correctamente al menos tres preguntas.
Por lograr
Responde correctamente menos de tres preguntas.
tem II Criterio de evaluacin: relaciona las principales caractersticas de la seleccin natural con situaciones problemticas. Habilidades: analizar e interpretar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde correctamente las tres preguntas propuestas.
Ayuda a tus compaeros respondiendo dudas y orientndolos en la elaboracin de sus respuestas. Repasa las pginas 223 y 224 del captulo y vuelve a responder las preguntas. Pide ayuda a aquellos compaeros que respondieron sin dicultades. Relee las primeras pginas 223 a 225 de la unidad y compara el contenido con tus respuestas para el tem. Vuelve a responder las preguntas luego de revisar la informacin y elabora dos preguntas nuevas relacionadas con las propuestas en el tem.
Responde correctamente dos de las preguntas propuestas.
Por lograr
No es capaz de responder ninguna pregunta o solo responde una.
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Rbricas
tem III
Unidad 5: captulo I
Criterio de evaluacin: reconoce las caractersticas de las teoras que explican el origen de los organismos (jismo y transformismo). Habilidades: comparar y comprender. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde correctamente las cuatro preguntas propuestas.
Rescata los conceptos relevantes de sus propias respuestas y construye un organizador grco con ellas. Vuelve a leer las pginas referidas a las explicaciones de la biodiversidad y de las teoras que explican el origen de los seres vivos, para luego volver a responder el tem. Con la ayuda de un compaero o compaera, vuelve a leer tus respuestas, identifica los errores y explcalos al grupo en forma verbal.
Responde correctamente al menos dos de las preguntas propuestas. Responde una pregunta de las propuestas o ninguna de ellas.
Por lograr
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Captulo I
Informacin complementaria 1 Ernst Mayr: el Darwin del siglo XX
Ernst Mayr naci en un pequeo pueblo al sur de Alemania donde su padre, un mdico familiar, estimul un profundo inters por la naturaleza en sus hijos, lo que lo llev a denominarse a s mismo, en muchas ocasiones, como un naturalista de nacimiento. Si bien posea una posicin como asistente en el Museo de la Universidad de Berln, Mayr ansiaba realizar un gran viaje de exploracin, replicando los viajes de los naturalistas del siglo XIX. Esto lo logr con el apoyo de un coleccionista privado ingls que le ofreci un viaje a lo que actualmente es Indonesia. Durante este viaje, se encontr con una expedicin del Museo de Historia Natural de Nueva York, quienes lo invitaron a participar en una expedicin en las Islas Salomn. Posteriormente, en 1931, Mayr acepta una posicin en este museo donde se instala con la coleccin que mantena en Inglaterra y donde permanece por 20 aos. A lo largo de su permanencia ah, Ernst Mayr describe 26 nuevas especies de aves y 38 nuevas especies de orqudeas. Durante los aos de la Segunda Guerra Mundial, las posibilidades de realizar viajes en el Pacfico Sur eran nulas, por lo que, mientras curaba las colecciones del museo, se intereso paulatinamente en el estudio de la biologa evolutiva, cuyo desarrollo se haba detenido alrededor de la dcada de 1940 producto de la guerra. Posterior al desarrollo de la teora de la evolucin de Darwin, quien no pudo describir el proceso mediante el cual los descendientes de un ancestro comn podan divergir lo suficiente para convertirse en nuevas especies, el redescubrimiento del trabajo de Gregor Mendel que explicaba el origen de la herencia, dio un nuevo bro al estudio de la evolucin. Sin embargo, fue el trabajo de un genetista ucraniano-estadounidense, Theodosius Dobzhansky (quien se hiciera popular, adems, por su frase nada en biologa tiene sentido si no es a la luz de la evolucin), el que realmente traera luces sobre el problema de la formacin de las especies, al permitir dar una definicin concreta de qu es una especie. De este modo, en 1942, Mayr publica su libro Sistemtica y el origen de las especies desde el punto de vista de un zologo donde define el concepto biolgico de especie.
Fuente: Diamond, J. (2005). Obituary: Ernst Mayr (1904/2005). Nature 433:700-701.
Informacin complementaria 2 Agentes mutagnicos

Existe una gran variedad de agentes fsicos y qumicos que pueden inducir mutaciones. Algunos grupos son: Mutgenos qumicos. Sustancias qumicas que daan y producen cambios a nivel del ADN. Agentes intercalantes: son sustancias que se insertan entre dos pares de bases del ADN, separndolas entre s. Radiaciones. Cualquier tipo de radiacin con energa suficiente para producir cambios en el ADN. Luz ultravioleta: este tipo de luz genera apareamientos de bases nitrogenadas incorrectas, lo que provoca daos al genoma al momento de la replicacin y lectura de la informacin gentica. Radiacin ionizante: es una forma de radiacin ms potente que los rayos UV. Ejemplos de esta son los rayos X, rayos csmicos y rayos gamma. Estos agentes generan la formacin de iones como los radicales libres, los que interaccionan con el ADN y generan rupturas en l, provocando importantes mutaciones cromosomales.
Fuente: http://darwin.usal.es/profesores/pfmg/sefin/MI/ tema09MI.html
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Informacin complementaria 3 Fenotipo y genotipo

El fenotipo y el genotipo son conceptos que se relacionan ntimamente. El genotipo representa con exactitud la composicin gentica del organismo, o sea, es el conjunto de todos los genes que posee. Cuando los organismos difieren, incluso en un solo locus (fragmento de ADN en un cromosoma), se dice que tienen diferentes genotipos. El genotipo es heredado a la descendencia y puede expresarse de manera similar o distinta. El fenotipo es el resultado de la expresin del genotipo y del efecto del ambiente. El fenotipo es una propiedad observada en el organismo, como la morfologa, el desarrollo, o el comportamiento.
Fuente: Curtis, H., Barnes, N. (2006) Invitacin a la Biologa. 6 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana. (Adaptacin)
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Captulo
II
Adaptaciones e historia evolutiva

Influye el ambiente en el surgimiento de nuevas especies?
Conocimientos previos Para comenzar este captulo, es importante que los estudiantes comprendan los contenidos del captulo I, ya que son necesarios para explicar los nuevos conceptos. Sugerencias metodolgicas Complemente la ilustracin de la pgina con la siguiente informacin: 1. Pinzn de rboles altos (Camarhynchus psittacula); 2. Pinzn de manglar (Camarhynchus heliobates); 3. Pinzn carpintero (Camarhynchus pallidus); 4. Pinzn curruca (Certhidea olivacea); 5. Pinzn de las islas Cocos (Pinaroloxias inornata); 6. Pinzn pequeo de tierra (Geospiza fuliginosa); 7. Pinzn mediano de tierra (Geospiza fortis); 8. Pinzn grande de tierra (Geospiza magnirostris); 9. Pinzn de tierra de pico afilado (Geospiza difficilis); 10. Pinzn de cactus (Geospiza scandens); 11. Gran pinzn de cactus (Geospiza coninostris); 12. Pinzn vegetariano (Camarhynchus crassirostris); 13. Pinzn de rboles pequeos (Camarhynchus parvulus); 14. Pinzn de rboles medios (Camarhynchus pauper); 15. Pinzn ancestral que se alimentaba de semillas; A. Se alimentan de insectos; B. Se alimentan de semillas; C. Se alimentan de semillas y partes de cactus; D. Se alimentan de brotes y frutas. Focalice la atencin de sus alumnos en la ilustracin (diferentes tipos de pinzones) de la pgina. Pregnteles: qu observan?, por qu se relaciona cada tipo de pinzn con una parte especfica del rbol? Qu creen que sucedera si todas las especies de pinzones se alimentaran de las mismas estructuras del rbol? Qu podran inferir en relacin a la competencia por el recurso? Para trabajar la actividad propuesta, promueva que sus alumnos lleguen por s solos a la relacin entre la diversificacin de los hbitos alimenticios y la generacin de las diferentes especies. Cuando perciba que definen el concepto de especiacin, sin conocer el concepto adecuado, puede darles la definicin precisa, la cual se consolidar en las pginas siguientes.
Pgina 238
218
Actividad 7
Analizar
Objetivo: reconocer al ambiente como factor determinante en el surgimiento de nuevas especies. Resultados esperados 1. Debi ocurrir un proceso de especiacin a partir de la especie ancestral. 2. Existe una diferenciacin por especie segn sus necesidades alimentarias.
Pginas 239 y 240
Proceso de especiacin
Conocimientos previos Recurdeles el concepto de especie y comnteles que es no es la nica definicin que existe, y que la definicin con que se trabaja en este nivel est muy aplicada a organismos con reproduccin sexual a los que se les puede verificar descendencia. Sugerencias metodolgicas Inicie este tema desprendiendo las ideas concebidas en la Actividad 7. Comnteles que existen diferentes propuestas sobre la velocidad con la que ocurre el aislamiento reproductivo; unos proponen que las presiones selectivas separan las poblaciones y posteriormente, y de forma gradual, surgen las barreras reproductivas; mientras otros plantean que las barreras surgen rpidamente, iniciando el proceso de especiacin. Enfatice en que no todos los procesos evolutivos desembocan en procesos de especiacin; una misma especie puede cambiar a lo largo del tiempo, sin generar un cambio de especie. Para reforzar este aspecto pdales a sus estudiantes que realicen la Actividad complementaria 1. Para definir los tipos de especiacin, puede comentarles que aloptrico proviene del griego allos que significa otro y patros que quiere decir pas, y que se relaciona con que el flujo gnico se interrumpe al separar una especie original en dos reas geogrficas distintas, quedando fsicamente separadas. Este tipo de especiacin, para muchos bilogos, es la ms comn en la formacin de nuevas especies, y tambin se le conoce como especiacin geogrfica o por vicarianza. La especiacin simptrida, (griego syn, juntos) se diferencia de la anterior, en que el proceso de generacin de las nuevas especies ocurre cuando ambas se superponen en la misma zona geogrfica, es decir sin separacin por barreras fsicas. Este proceso ocurre por alteraciones cromosmicas y apareamientos no aleatorios que disminuyen el flujo gnico. Para algunos autores, es una especiacin frecuente en insectos y plantas, y se lleva a cabo por poliploida, autofecundacin, reproduccin asexual e hibridacin. Para trabajar los mecanismos de especiacin, utilice la Informacin complementaria 1 y 2.
Captulo II: Adaptacin e historia evolutiva 219
Captulo II
Adaptacin e historia evolutiva
Responde las siguientes preguntas.
Interpretar
1. Con cul de los dos tipos de especiacin se relaciona el aporte de la biogeografa como evidencia de la evolucin? Explica. 2. Existe un tercer tipo de especiacin llamada paraptrica. Averigua en qu consiste y explica a cul de los dos tipos de especiacin se asemeja ms.
Pgina 241
Especiacin en Chile
Antes de analizar las ideas planteadas en la pgina, es necesario familiarizar y contextualizar los contenidos. Pregunte a los y las estudiantes cunto conocen de la fauna chilena. Focalice las respuestas en aquellos animales endmicos caractersticos del pas, como por ejemplo: el choroy, el picaflor de Juan Fernndez, el zorro culpeo. Contine con preguntas como: de qu forma creen ustedes que surgieron estas especies? Por qu solo se encuentran en Chile y no en otros pases? Existir alguna relacin con la geografa? Existir alguna similitud con lo que ocurri en Galpagos? La geografa ser un factor determinante en las especies que habitan en el pas? Qu especies encontramos distribuidas en las zonas norte y sur del pas? Qu caractersticas debe tener un organismo que habita en el sur de Chile, a diferencia de uno que habita en el norte? Para profundizar el tema de la especiacin de Liolaemus, puede trabajar con el siguiente PDF: Diversidad de especies reptiles de Hernn Nuez, el cual pude descargar del siguiente link: http://www.mma.gob.cl/ librobiodiversidad/1308/articles-45205_recurso_1.pdf Sera interesante que sus estudiantes investigaran sobre las especies que se desarrollan cerca las zonas donde ellos viven, para luego comunicar la informacin al resto de la comunidad escolar.
Actividad 8
Inferir
Objetivo: inferir el problema de investigacin sobre la base de hiptesis planteadas. Resultados esperados 1. Segn la hiptesis de Fuentes y Jaksic, el tipo de especiacin que oper fue aloptrida, ya que hubo una separacin fsica de las poblaciones originales. 2. El problema pudo haber sido: qu tipo de especiacin oper en la generacin de tan variada gama de lagartos de cuello liso?
220
Pginas 242 y 243
Especiacin asociada a la deriva continental

Sugerencias metodolgicas Pregunte a sus estudiantes: qu aves no voladores conocen? Ustedes saben que las aves no voladoras solo se encuentran en el hemisferio sur del planeta? Cmo explicaran la similitud entre el and y el avestruz si viven en continentes y condiciones ambientales diferentes? Utilice estas preguntas para desarrollar el tema, explicando que poseen un ancestro en comn del cual provienen, y que diversificaron en distintas especies luego de la separacin del supercontinente Pangea, donde solo quedaron aves no voladoras en el supercontinente sur. Puede dercargar el siguiente PDF: Las extraas aves de Gondwana de Miguel Rubio Godoy en el siguiente link http://www1.inecol.edu. mx/inecol/personal/academicos/Miguel%20Rubio/pdf/como%20ves/ Pinginos.pdf, o utilizar la Informacin complementaria 3 para explicar con mayor detalle. Para profundizar el tema de la diversidad de flora, complemente la informacin utilizando un estracto del texto Biodiversidad de Chile, patrimonio y desafos, sobre diversidad de flora vascular, de Sebastin Teillier. Puede descargarlo de http://www.mma.gob.cl/librobiodiversidad/1308/ articles-45206_recurso_1.pdf, especficamente en las pginas 312 a 315. Adems invtelos a realizar la Actividad complementaria 2.
Seleccionar informacin
Realicen con su equipo de trabajo, una investigacin sobre especies que poseen un antepasado comn y que ahora se encuentran en diferentes continentes. Pueden utilizar los ejemplos de Nothofagus e identificar en un mapa las ubicaciones que averiguen, identificando con colores o los recursos que deseen.
Actividad 9
Construir modelos
Objetivo: reconocer el registro fsil y la biogeografa como pruebas de la existencia de un supercontinente. Resultados esperados Se espera que los estudiantes realicen un modelo que explique que en un momento inicial la superficie de los continenetes estaba unida, por lo que las diferentes especies podan acceder a todos los lugares mayormente, mediante traslados fsicos. Luego de la particin del Pangea, las distancias se acrecentaron formando barreras geogrficas difciles de traspasar, evitando el flujo gnico de las poblaciones que quedaron separadas.
Captulo II: Adaptacin e historia evolutiva
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Captulo II
Pginas 244 y 245
Diversidad e historia evolutiva

Sugerencias metodolgicas Para hacer ms interactivo este tema, puede preparar, previamente, en cartulina, o en proyector si es que dispone, una lnea de tiempo en la cual estn graficadas las distintas eras y perodos geolgicos con sus aos respectivos. Comnteles que son aos aproximados y que pueden variar segn la literatura consultada. Para utilizarlo como actividad de motivacin, puede pedir a sus estudiantes, con antelacin, que lleven recortes o dibujos de diversos organismos o fsiles, los cuales pueden ir completando en la lnea de tiempo proyectada con los diferentes organismos caractersticos de cada era o perodo, mientras describe la historia evolutiva. Para profundizar el contenido de la teora endosimbitica, utilice la Informacin complementaria 4 y 5.
Actividad 10
Analizar interpretar
Objetivo: conocer cmo la seleccin natural favorece a los organismos que estn mejor adaptados que aquellos que no. 1. Biloga estadounidense que plantea la Teora Endosimbitica. Postula la formacin de las clulas eucariontes, como el resultado de una simbiosis entre dos clulas, una auttrofa y otra hetertrofa. La clula hetertrofa, de mayor tamao, ingiere pero no digiere a la clula auttrofa, de menor tamao, viviendo, por lo tanto, en beneficio mutuo, donde una protege y la otra genera alimento. Esta teora se sustenta en la evidencia encontrada en cloroplastos y mitocondrias, los cuales son organelos celulares que poseen su propio material gentico.
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Pginas 246 y 247
Adaptaciones de los seres vivos

Sugerencias metodolgicas Comience el tema realizando al grupo curso preguntas como: qu ropa deben llevar cuando viajan al sur del pas?, qu tipo de ropa llevan cuando viajan a la playa en verano?, o cuando se expondrn al sol durante mucho tiempo? Estas preguntas estn enfocadas a evidenciar a los y las estudiantes que nosotros, como especie, nos preparamos para el ambiente en el cual nos encontremos o encontraremos. Realice un paralelo con el resto de los organismos que han debido lidiar con las diversas condiciones ambientales que existen y, por lo tanto, han desarrollado mltiples tipos de adaptaciones para tener xito. Utilice la Actividad 11 para mostrar cmo en diversos organismos la evolucin ha generado adaptaciones propias para su desarrollo. Explique los distintos tipos de adaptaciones que existen, expresando cmo cada una de ellas es resultado de las diversas presiones selectivas, como, por ejemplo: clima, alimentacin, reproduccin, entre otras. Para complementar el tema de los tipos de adaptaciones puede proyectarles el siguiente video, comentarlo posteriormente en clases y pedirles ms ejemplos de los tipos analizados. Es importante que descargue el video con antelacin de la pgina web http://vimeo.com/16214245.
Actividad 11
Observar interpretar
Objetivo: identificar diversas estructuras morfolgicas, como resultado de la evolucin, relacionndolas con su funcin especfica. Resultados esperados Mariposa: espiritrompa utilizada para alcanzar su alimento en el interior de estructuras florales. Picaflor: pico delgado y aguzado para extraer su alimento desde el interior de las flores. Len: dentadura preparada para desgarrar a sus presas y alimentarse de ellas.
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Captulo II
Pgina 248
Colonizacin del ambiente terrestre por las plantas

Sugerencias metodolgicas Antes de comenzar el tema, pregunte a sus estudiantes si tienen plantas en su casa y qu tipo y forma poseen. Lo ms probable es que respondan que tienen plantas con flores, cactus o helechos. Con estos datos, gue la discusin hacia el tipo de adaptaciones que cada planta posee. Pregnteles por qu los cactus tienen una cubierta ms gruesa o por qu algunas plantas presentan espinas en vez de hojas. Indague si conocen los tipos de reproduccin que tienen las plantas. Luego, comience la lectura. Apyese con las fotografas laterales para ejemplificar cada tipo de vegetacin. Comnteles que los antepasados de las plantas terrestres debieron vivir en ambientes con poca cantidad de agua, lo que impuls la transicin entre el mundo acutico y terrestre. All podran haber sobrevivido soportando variaciones del nivel de las aguas, pero era de vital importancia generar adaptaciones que les permitieran distanciarse de las masas de agua. Para profundizar el tema, puede leer el siguiente documento: Las plantas terrestres: embrifitos, de Paloma Cubas, el cual puede descargar del link http://www.aulados.net/Botanica/Curso_Botanica/Plantas_terrestres/10_ Plantas_terrestres_texto.pdf, y as comentar a sus alumnos y alumnas algunos detalles importantes de este significativo proceso. En el documento aparecen fotografas que pueden apoyar su explicacin. A continuacin solicteles que realicen la Actividad complementaria 3.
Relacionar e identificar.
Completa la siguiente tabla relacionando el cambio ambiental con la adaptacin desarrollada en plantas. Menciona al menos tres ejemplos.
Ambiente
Adaptacin
Clasificacin
224
Pginas 249 y 251
Historia adaptativa de los animales modernos

Sugerencias metodolgicas Introduzca el tema recordando los conceptos tratados en las pginas 244 y 245, relacionados con la historia evolutiva y eras geolgicas. Si an tiene el material (lnea de tiempo) confeccionado para trabajar estas pginas, ubique a los estudiantes cronolgicamente (identificando en la lnea de tiempo). Para reforzar este contenido invtelos a realizar la Actividad complementaria 4. Utilice la seccin Reflexionemos para generar conciencia sobre el rol del ser humano en la naturaleza, y la necesidad de trabajar bajo el propsito de conservar nuestro planeta y las condiciones que requiere para no daar la flora y fauna que habitan en l. Motive a sus alumnos y alumnas a que realicen afiches relacionados con la desaparicin de especies y con aquellas en peligro de extincin. Para trabajar la informacin sobre qu organismos se encuentran en peligro o vulnerabilidad, puede utilizar el siguiente documento en PDF: http://www. mma.gob.cl/biodiversidad/1313/articles-49094_LibroEspeciesAmenzadas. pdf, donde, desde la pgina 34, aparecen fichas que especifican la fotografa principal de la especie, el estado de conservacin, nombre comn y cientfico, taxonoma y mapa de distribucin. Masifique la informacin motivando a sus estudiantes a realizar trpticos o afiches que comuniquen qu especies se encuentran en peligro.
Analizar y comprender.
Lee atentamente el esquema de las pginas 250 y 251. Luego, responde las preguntas. 1. Qu adaptaciones desarrollaron algunos peces para evolucionar hacia los primeros anfibios? 2. De qu manera se vieron favorecidos los reptiles, en comparacin con los anfibios, para desarrollar una piel gruesa y escamosa? 3. Qu tipo de reproduccin es ms reciente: la realizada por huevos o aquella de fecundacin interna? Justifica. 4. En qu se parecen las aves a los mamferos? 5. Qu adaptaciones se generaron a medida que evolucionaban los animales, en relacin con la temperatura corporal?
225
Captulo II
Pgina 252
Adaptaciones de los organismos que les permiten responder a cambios diarios o estacionales
Conocimientos previos Realice un recuento de los contenidos aprendidos en la unidad 4 y pregnteles qu suceda con el organismo cuando se enfrentaba a cambios importantes de su medio. Nombre conceptos como regulacin de temperatura, presin, cambios fisiolgicos debido a la altura, entre otros. Sugerencias metodolgicas Luego de leer el texto, pdales que definan aclimatacin y adaptacin, destacando sus diferencias. Para trabajar la seccin Conexin con Deporte, complemente la informacin, mencionando el mal de altura (puede obtener informacin en: http://www.cienciapopular.com/n/ Medicina_y_Salud/Mal_de_Altura/Mal_de_Altura.php), para realizar un anlisis de lo que significa realizar deporte en estas condiciones. Para que sus estudiantes refuercen el concepto de adaptacin, pdales que realicen la Actividad complementaria 5.
Seleccionar analizar
Actividad 12
Objetivo: evidenciar los cambios adaptativos que se generan en los organismos en diversas situaciones. Resultados esperados 1. Produce ms cantidad de glbulos rojos para permitir la mayor fijacin de oxgeno. 2. Una persona que bucea frecuentemente en apnea, ha adaptado su cuerpo para obtener un mayor volumen de aire en los pulmones y capacidad de retenerlo durante ms tiempo que lo normal. 3. Debe adaptarse a las temperaturas y concentracin salina del nuevo tipo de agua.
Analiza la siguiente situacin hipottica. Luego, responde las preguntas.
Analizar e inferir.
En un camin de transporte de carga se trasladan clandestinamente varios ciervos pequeos, cuyo organismo est adaptado a ambientes hmedos y de bajas temperaturas. El camin ha viajado mucho y llega a zonas con una menor cantidad de agua y con temperaturas ms altas. Repentinamente, las personas que viajan en el camin sueltan a estos animales, por miedo a ser descubiertos. Estos ciervos se ven expuestos a un ambiente al que no estn adaptados y, por lo tanto, comienzan a buscar alimento y refugio. Dos aos despus, se observan ciervos en la zona, que han logrado sobrevivir y que incluso han comenzado a reproducirse. 1. Qu sucedi con estos organismos en su nuevo hbitat?, ha surgido una nueva especie? Explica. 2. Si trasladamos a estos organismos a su ambiente natural, sobrevivirn?, por qu? 3. Realiza una lista de adaptaciones morfolgicas, conductuales y fisiolgicas que debieron desarrollar estos animales para sobrevivir en su nuevo ambiente.
226
Pgina 253
Registro fsil en la lnea evolutiva del caballo

Sugerencias metodolgicas Comente con sus alumnos y alumnas que la paleontologa es una ciencia que aporta evidencia al proceso evolutivo y que es una herramienta til al momento de validar estos conocimientos. Posteriormente, al tratar el contenido de la pgina, contraste el tamao de un caballo con el de sus ancestros. De esta manera, comience a analizar la lnea evolutiva del caballo, motivando a realizar la Actividad 13.
Actividad 13
Inferir identificar
Objetivo: analizar la historia evolutiva y evidenciarlo como una prueba de la evolucin. Resultados esperados 1. Las especies de la lnea evolutiva del caballo han sufrido variados cambios. Han aumentado de tamao, se han reducido los dedos de las patas delanteras, han cambiado su posicin anatmica, entre otras observaciones. 2. Al estudiar los fsiles en conjunto, se puede observar que, a medida que surgan las especies, los cambios ocurran, y estos no lo hacan a gran escala, sino que eran producidos gradualmente. 3. S, ya que puede haber organismos intermedios entre las especies sealadas, de las cuales no se han registrado encuentros fsiles.
Pginas 254 y 255
Taller de ciencias
Sugerencias metodolgicas Pdales a sus estudiantes que se organicen en sus equipos de trabajo y lleven a cabo el ltimo Taller de Ciencias propuesto en el texto. Al ser el ltimo, no deberan presentar problemas con su realizacin. Al igual que en los anteriores, es mejor que lean todos juntos las etapas planteadas y se resuelvan las dudas surgidas. Este taller propone que los propios estudiantes encuentren la explicacin al problema de investigacin, el cual puede ser uno de los planteados en el texto u otro propuesto por ellos mismos. Tenga cuidado con los problemas originales, pues ellos deben ser posibles de explicar a travs de las hiptesis. Pdales que utilicen la ilustracin como apoyo al anlisis del diseo experimental detallado en la actividad. El desarrollo de las placas es de arriba hacia abajo y lo que sucede se explica en el texto lateral.
227
Captulo II
Para la etapa de conclusiones y comunicacin de resultados los estudiantes deben ser capaces de confrontar las ideas planteadas en las hiptesis, con la informaccin extrada tras el anlisis del diseo propuesto. Derivado de esto, deben redactar su conclusin, detallando las variables involucradas con el desarrollo de las mutaciones y las presiones del ambiente. La estrategia de comunicacin es escogida por ellos. Deben ser capaces de explicar por qu la escogieron, identificando las caractersticas positivas que presenta para ellos. Resultados esperados Anlisis e interprestacin de resultados a. Se copia el mismo patrn del original para identificar las cepas que dieron origen a las cepas resistentes. Se espera despejar la posibilidad de que las cepas se mezclen y den origen a cepas iguales, o que sean producto de la reproduccin de las mismas. b. Porque se espera evidenciar si aquellas cepas son resistentes al antibitico antes de ser expuestas a l. c. Los estudiantes deberan responder que no es necesario que crezcan en un medio con penicilina para portar el gen, pero que se evidenciar al sembrarlas en un cultivo con el antibitico. d. Ocurre al azar y se evidencia al cultivarlas en los medios experimentales. e. Sobreviviran las cepas resistentes, en el caso del modelo, X e Y. Solo podran reproducirse los organismos de X, los de A no podran sobrevivir en el medio.
Pginas 256 y 257

Mapa conceptual
Habilidades: identificar conceptos, relacionar, valorar crticamente y analizar. Objetivos: reconocer y asociar los principales conceptos tratados en el captulo II.
Complemente el mapa conceptual propuesto en el texto con otros conceptos que los y las estudiantes destaquen del captulo. Recurdeles que deben ser capaces de formar oraciones lgicas desde cualquier punto del mapa. Resultados esperados Los trminos con los que se completa el mapa son los siguientes: 1. Aloptrica; 2. Aislamiento reproductivo; 3. Presiones del medio.
228
Sugerencias metodolgicas Objetivo de aprendizaje Reconocer que los diferentes mecanismos de especiacin corresponden a un factor que influye en la evolucin de las especies. Identificar los principales tipos de adaptacin y los acontecimientos relacionados con ella y con la evolucin en el tiempo geolgico. Para que completen la tabla de la seccin Me evalo, indqueles que cada categorizacin de la adaptacin corresponde a un punto; las respuestas correctas del tem II tienen dos puntos, y las del tem III, un punto. Solicite a sus alumnos y alumnas que realicen la actividad en forma individual, asignndoles un tiempo determinado. Una vez concluida la actividad, realice con ellos una puesta en comn entregando cada una de las respuestas a las actividades planteadas. Califique sus resultados. Resultados esperados tem I 1. Morfolgica; 2. Fisiolgicas; 3. Conductual o del comportamiento; 4. Morfolgica. tem II 1. Basndose en los antecedentes, se puede asumir que ocurri un proceso de especiacin donde la divergencia gnica impidi el flujo gnico entre la variante blanca y variante caf; 2. Divergencia gnica; 3. Fue aislada reproductivamente, lo que gener una especie diferente a la de color blanco. tem III 1. El remplazo de gametos mviles en agua por gametos transportados a travs de otros medios, tales como el viento o animales; 2. Las adaptaciones permanentes son heredadas, dado que modifican el material gentico, mientras que las estacionales no. Asimismo, las adaptaciones estacionales, al no ser heredadas, no evolucionan en el tiempo. Ejemplos son el cambio en altura y la aclimatacin a la que se someten diversos sistemas para mantener el metabolismo, y el desarrollo de sistema eficientes de intercambio gaseoso en los primeros organismos que colonizaron el ambiente terrestre; 3. La mantencin de una temperatura corporal elevada.
229
Captulo II
Rbricas
tem I Criterio de evaluacin: Clasifica, reconociendo los tipos de adaptacin que presentan diferentes organismos. Habilidad: clasificar. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Clasica correctamente las cuatro adaptaciones descritas.
Averigua en textos o internet otros tipos de adaptaciones generadas por plantas y animales. Confecciona un collage con fotografas de un solo tipo de adaptacin. Busca informacin en la pgina 247 y complementa cada tipo de adaptacin con un ejemplo ms. Lee nuevamente las pginas 246 y 247; luego, realiza un glosario con los conceptos ms importantes. Finalmente, completa el tem I.
Clasifica correctamente tres adaptaciones descritas. Clasifica correctamente menos de dos adaptaciones descritas.
tem II Criterio de evaluacin: detecta los tipos de especiacin existentes basndose en antecedentes y ejemplos. Habilidad: inferir. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Responde correctamente las tres preguntas planteadas. Responde solo dos de las preguntas planteadas. Responde solo una o ninguna de las preguntas planteadas.
Realiza un esquema explicando ambos tipos de especiacin. Lee nuevamente las pginas 239 y 240 de su texto y plantea un ejemplo hipottico para cada tipo de especiacin. Lee nuevamente las pginas 239 y 240, y realiza un resumen de los contenidos ms un mapa conceptual que los explique.
230
Rbricas
tem III Criterio de evaluacin: asocia las adaptaciones de los organismos segn a las caractersticas y los modos de vida que presentan. Habilidades: describir y reconocer. Nivel de logro Logrado Indicador de logro
Responde correctamente las tres preguntas planteadas.
Escoge entre plantas y animales, y explica mediante una representacin grca (recortes, dibujos, animacin, entre otras) cmo se adaptaron al medio terrestre. Lee nuevamente las pginas 248-251 y realiza una tabla explicativa que compare los procesos de plantas y animales. Lee nuevamente las pginas 248-251 y escoge diez conceptos con los cuales debes realizar un diagrama de flujo. Luego, responde nuevamente las preguntas.
Responde solo dos de las preguntas planteadas. Responde solo una o ninguna de las preguntas formuladas.
231
Captulo II
Informacin complementaria 1 Mecanismos de aislamiento precigtico (o preapareamiento) que impiden la formacin del cigoto hbrido
Tipo de mecanismo
Aislamiento etolgico o en el hbitat.
Caractersticas
Especies cercanamente emparentadas que ocupan el mismo territorio en distintos subambientes. Especies que ocupan el mismo territorio pero no se atraen o, incluso, se rechazan sexualmente debido a factores de comportamiento.
Ejemplo
Drosophila koepferae y Drosophila buzzatti habitan en el noreste argentino en el mismo territorio, pero crecen y se alimentan en distintas especies de cactus. En algunas regiones de Oceana, tres especies de moscas (Drosophila serrata, Drosophila birchii y Drosophila dominicana) comparten el mismo territorio pero sus patrones de cortejo son diferentes. Dos especies de pinos (Pinus radiata y Pinus muricata) crecen juntas en la pennsula de California. P. radiata libera el polen a comienzos de febrero y P. muricata en abril. Las hembras de Drosophila pseudoscura y los machos de Drosophila melanogaster tienen rganos copuladores incompatibles. Salvia apiana y salvia mellifera viven en California y se diferencian por sus estructuras florales. Los insectos polinizadores que intervienen en la fecundacin de cada una son diferentes. Algunos animales marinos, como las ostras o los erizos de mar, liberan sus gametos al medio donde podran fertilizarse con los gametos de otras especies, sin embargo, esto no ocurre debido a la existencia de barreras qumicas interespecficas. En las plantas, los granos de polen de una especie que penetran en el estigma de otra en general no alcanzan el ovario. Fuente: Curtis, H. y Barnes N. (2008). Biologa. 7 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Aislamiento etolgico o sexual.
Aislamiento temporal o estacional.
Especies que ocupan el mismo territorio o el mismo hbitat pero se reproducen en distinta poca del ao, por lo general, en distintas estaciones. La transferencia de gametos es impedida por diferencias en la forma o en el tamao de los rganos copuladores o de las estructuras florales. La polinizacin se lleva a cabo mediante la intervencin de distintos organismos que transportan el polen de una planta a otra. En los organismos de fecundacin externa, los espermatozoides y los ovulos no se unen en cruzas interespecificas porque poseen distintas sustancias qumicas de atraccin (fertilicinas). Los miembros de distintas especies con fecundacin interna pueden aparearse pero la fecundacin no ocurre.
Aislamiento mecnico.
Aislamiento por especificidad de los polinizadores
Aislamiento gamtico.
Aislamiento por barreras de incompatibilidad.
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Informacin complementaria 2 Mecanismos de aislamiento poscigtico (o posapareamiento): se forman cigotos interespecficos pero se ve afectado el desarrollo, la viabilidad o la fertilidad de la primera o la segunda generacin de hbridos
Tipo de mecanismo
Inviabilidad de los hbridos.
Caractersticas
Los hbridos de la primera generacin son eliminados inmediatamente despus de la formacin del cigoto (mortalidad cigtica), durante el desarrollo embrionario (mortalidad embrionaria) o en cualquier momento posterior del desarrollo anterior a la madurez sexual. Los hbridos completan su desarrollo pero son estriles. Los genomas de las dos especies no interactan adecuadamente durante la formacin de los gametos del hbrido. Los hbridos completan su desarrollo pero son total o parcialmente estriles. Esto se debe a diferencias en el nmero y/o la estructura de los cromosomas en el apareamiento meitico, de modo que se producen gametos con duplicaciones o deficiencias de cromosomas.
Ejemplo
Los embriones hbridos que provienen de la cruza de cabra y oveja mueren en las primeras etapas de su desarrollo.
Esterilidad gentica de los hbridos o esterilidad en el desarrollo.
La mula, el hbrido que se forma entre asno y yegua, es viable, pero completamente estril, ya que sus gnadas no se desarrollan. El rabano comn (Raphanus sativus) y la col (Brassica oleracea) tienen 18 cromosomas en su cariotipo (ambas producen gametos n=9). Cuando se cruzan ambas especies se obtiene un hbrido de 18 cromosomas, pero los dos genomas que lo conforman son incompatibles en el momento de la meiosis. La distribucin de los cromosomas durante la meiosis ocurre al azar, y los gametos resultantes presentan entre 6 y 12 cromosomas. Los gametos no se forman y las plantas hbridas resultan estriles. Entre tres especies de algodn (Gossypium barbadense, Gossypium hirsutum y Gossypium tomentosum) se forman hbridos frtiles en la primera generacin pero en la segunda, se producen plantas dbiles o los hbridos mueren en la etapa de semilla o en la de plntula.
Esterilidad cromosmica o segregacional de los hbridos.
Deterioro de la segunda generacin hibrida.
Los hbridos de la primera generacin pueden ser frtiles pero su descendencia presenta una reduccin o incluso una prdida total de la viabilidad o de la fertilidad.
Fuente: Curtis, H. y Barnes N. (2008). Biologa. 7 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
233
Captulo II
Informacin complementaria 3 Las extraas aves de Gondwana

Las aves no voladoras son propias del hemisferio austral de nuestro planeta. Esto se debe a que cuando se separ el supercontinente Pangea, lo hizo en los continentes Laurasia y Gondwana. En Gondwana quedaron especies ancestrales que se diversificaron en todas las aves no voladoras conocidas: ands, avestruces, pinginos, kiwis, dodos, moas, ems, casuarios, etc. Esto se debe a que en este continente quedaron pocos ancestros de mamferos; por lo tanto, encontramos mamferos sencillos y de pequeo tamao. Adems, no haba muchos mamferos depredadores, por lo que estas aves pudieron continuar su camino evolutivo sin presin de mantener su capacidad no voladora para escapar de sus enemigos.
Fuente: Godoy, M. Las extraas aves de Gondwana. En : www.ecologia.edu.mx/inecol/personal/personal/ academicos/Miguel%20Rubio/pdf/como%20ves/ Ping%C3%BCinos.pdf (Adaptacin).
Informacin complementaria 4 La teora endosimbotica sugiere cmo evolucionaron los eucariontes

Los primeros procariontes probablemente absorbieron el alimento en forma directa del ambiente. Luego, algunos se volvieron fotosintticos. Otros, se alimentaron fagocitando procariontes ms pequeos. Ahora supongamos que un procarionte fotosinttico fue ingerido por uno mayor, pero no fue digerido, en cambio, el organismo fotosinttico sobrevivi, atrapado dentro del citoplasma de la clula ms grande. Supongamos, adems, que el procarionte ingerido se dividi aproximadamente con la misma velocidad que el mayor, por lo que sucesivas generaciones de la clula ms grande contuvieron la progenie del ms pequeo. Tal endosimbiosis (endo, dentro, simbiosis, viviendo juntos) haba beneficiado a ambos participantes: la clula ms pequea habra suplido a la ms grande con monosacridos producidos por fotosntesis, y la clula ms grande habra protegido a la ms pequea. A lo largo del tiempo evolutivo, el procarionte fotosinttico habra evolucionado originando el cloroplasto moderno. Evidencias y argumentos similares avalan la propuesta de que las mitocondrias son los descendientes de procariontes respiradores fagocitados por procariontes ms grandes. El beneficio de tal relacin endosimbitica puede haber sido la capacidad del procarionte ingerido de desintoxicar al hospedador del oxgeno molcular (O2), que estaba en aumento en la atmsfera de la Tierra como resultado de la fotosntesis.
Fuente: Sadava, D. y cols. (2009). Vida. La Ciencia de la Biologa. 8 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
234
Informacin complementaria 5 Lynn Margulis

La teora endosimbitica de la evolucin eucarionte, surgida en el siglo X IX, se amplio y adquiri sustento y crdito gracias al trabajo de Lynn Margulis durante la dcada de 1980. Los cloroplastos y las mitocondrias de los eucariontes tienen casi el tamao de las clulas procariontes. Estos orgnulos tambin contienen su propio ADN y ribosomas, y sintetizan algunos de sus propios componentes. Sin embargo, no son independientes del control del ncleo. La gran mayora de sus protenas est codificada por el ADN nuclear, y son sintetizadas en el citoplasma celular, luego se importan al orgnulo correspondiente. Es posible que, a lo largo del tiempo, los procariontes mas pequeos que dieron origen a los orgnulos perdieran gradualmente gran parte de su ADN. Hay gran cantidad de evidencia circunstancial a favor de la teora endosimbiotica: En una escala de tiempo evolutivo (p. ej., millones de aos), hay evidencia del movimiento del ADN entre los orgnulos en la clula eucarionte. Hay muchas similitudes bioqumicas entre los cloroplastos y las bacterias fotosintticas. La secuenciacin del ADN muestra fuertes similitudes entre ADN del cloroplasto moderno y el de un procarionte fotosinttico.
Fuente: Sadava, D. y cols. (2009). Vida. La Ciencia de la Biologa. 8 edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Pginas 258 y 259

Sugerencias metodolgicas Solicite a sus estudiantes que observen la infografa en forma individual, para posteriormente comentarla con todo el grupo. Pregnteles qu conceptos incluiran y cmo diagramaran un nuevo diseo. Complemente el recurso visual con preguntas como: En qu perodos se divide la era mesozoica y qu adaptaciones presentaron sus organismos caractersticos? En qu era apareci el ser humano? Es posible que las plantas con flores hayan abundado paralelamente con los dinosaurios?, por qu? Debido a qu caractersticas es posible la evolucin de los organismos?
235
Biologa 3
Pginas 260 a 263
Evaluacin final
Resultados esperados tem I 1. E.; 2. D.; 3. E.; 4. E.; 5. E.; 6. D.; 7. C.; 8. E.; 9. E.; 10. B.
Objetivo de aprendizaje Relacionar el origen de la biodiversidad de las especies y las similitudes entre algunas de ellas, con el proceso evolutivo. Comprender la teora de la seleccin natural propuesta por Darwin como uno de los mecanismos que explica la evolucin de los organismos y el porqu de la controversia generada por esta al momento de su difusin. Reconocer que el registro fsil, la anatoma comparada, los avances en biologa molecular y otras pruebas biolgicas constituyen evidencias del proceso evolutivo. Reconocer que los diferentes mecanismos de especiacin corresponden a un factor que influye en la evolucin de las especies. Identificar los principales tipos de adaptacin y los acontecimientos relacionados con ella y con la evolucin en el tiempo geolgico.
tem II 1. Inicialmente hubo especiacin, pero luego, la especie representada por los crculos de color rojo, fue seleccionada. En trminos de frecuencia gnica, su genotipo se ha fijado. 2. a. A, B y C. Esto, porque poseen la misma organizacin estructural y derivan de un ancestro comn; b. C y D. Esto porque las alas de aves y de insectos sirven para volar, pero no poseen un origen comn; c. A y B. Esto porque estructuralmente son ms semejantes en comparacin con el ala de un ave; d. C y D poseen una evolucin convergente dado que ambos han desarrollado estructuras a lo largo de su historia evolutiva que les permitan volar. 3. a. Porque durante este perodo pueden prepararse para atraer aves o insectos en el momento apropiado; b. Adaptacin morfolgica; c. Les permite acumular una sustancia que atraer a insectos y aves, ambas son vectores del polen y facilitarn la polinizacin; d. En el perodo cretcico. Este grupo deriv de las gimnospermas que, polinizadas por el viento, necesitaban producir una gran cantidad de polen, en cambio las plantas con flores (o angiospermas) poseen menos polen pero son polinizadas por insectos o aves, lo que los hacen ms eficientes. 4. a. Se transmitir con mayor probabilidad el alelo de las ubres pequeas, ya que las cabras con grandes ubres tendrn problemas para escapar de los depredadores; b. Hay una disminucin de la variabilidad gentica, ya que se reduce el nmero de cabras de ubres grandes con la consecuente reduccin en la presencia del alelo en la poblacin; c. Se favorecera el cruzamiento de cabras de ubres grandes, para generar un mayor nmero de individuos con esta caracterstica. No es un proceso de seleccin natural, sino artificial, dado que no habra una presin selectiva actuando sobre el alelo. 5. Precmbrica: abarca los orgenes del planeta. Surgen en este perodo los organismos anaerbicos; paleozoica: tierras secas formaban el supercontinente llamado Pangea. Surgen los organismos pluricelulares marinos y posteriormente los peces, que darn paso a la colonizacin de la tierra. Primeros grupos de plantas colonizan la tierra; mesozoica: el clima terrestre es clido y tropical. Reptiles dominan la tierra y surgen los primeros grupos de mamferos. Primeras angiospermas (plantas con flores) comienzan a poblar la superficie terrestre; cenozoica: se origina la mayora de los grupos modernos de organismos. En este perodo se origin la especie humana.
236
Pginas 264 y 265
Actualidad
Sugerencias metodolgicas Pdales a sus estudiantes que lean en voz alta las noticias de la seccin Actualidad. Si es posible organice una salida a terreno al Museo de Historia Natural (si es que existe uno cerca de su ciudad). Para mayor informacin ingrese a sitio web http://www.dibam.cl/historia%5Fnatural/.

http://www.ucm.es/info/genetica/grupod/ Genetica%20evolutiva/Especiacion/ Especiacion.htm Pgina que describe el concepto de especiacin, con algunos aportes de la teora neodarwinista. http://www.mma.gob.cl/ librobiodiversidad/1308/channel.html De esta pgina web se puede descargar en texto: Biodiversidad de Chile : Patrimonio y Desafos. http://www.conama.cl/biodiversidad/1313/w3propertyvalue-15600.html Pgina de la CONAMA donde encontrar informacin sobre informacin medioambiental del pas, y la biodiversidad de este. http://www.florachilena.cl/ Sitio web creado para facilitar el conocimiento e identicacin de la flora nativa de Chile.
Curtis, H., Barnes, N. y cols. (2008). Biologa. 7a edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Seccin 4: Evolucin; Seccin 5: La diversidad de la vida. Manrquez, G., Rothhammer, F. (1997). Teora moderna de la evolucin. 1a edicin. Santiago de Chile: Amphora Editores. Sadava, D. y cols. (2009). Vida. La Ciencia de la Biologa. 8a edicin. Buenos Aires: Mdica Panamericana. Parte 5: La evolucin de la diversidad.
237
Biologa 3
Unidad 5: captulo I
I. Completa el siguiente cuadro con las evidencias aportadas a la evolucin por las siguientes disciplinas.
Paleontologa Anatoma comparada Embriologa Biologa molecular
II. Responde las siguientes preguntas. a. Cmo afecta la seleccin natural en la descendencia de una poblacin de aves, donde surgen machos con un plumaje ms vistoso que lo normal? Haz referencia a las ventajas y desventajas.
b. Si un grupo de antlopes es separado por una migracin de la mayora de la manada, y es forzado a cambiar sus hbitos de alimentacin, surgira una nueva especie a lo largo del tiempo?
238
Rbricas
Unidad 5: captulo I
A continuacin, se presentan las rbricas y los resultados esperados de los tems de la Evaluacin complementaria del captulo I, que aparece en la pgina anterior. Rbricas tem I Habilidad: describir. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Completa las cuatro reas de estudio. Completa tres de las reas de estudio. Completa menos de dos reas de estudio.
Interpreta el registro fsil, los avances de la biologa molecular y otras pruebas biolgicas como evidencias del proceso evolutivo.
Resultados esperados I. Paleontologa: estudio de fsiles como evidencia de la vida antigua. Permite construir lneas evolutivas de diversos organismos; anatoma comparada: muestra la relacin existente entre diversos organismos, al comparar la anatoma y funcin de rganos de diversos organismos; embriologa: compara y establece cercanas evolutivas al analizar el perodo de desarrollo embrionario de los seres vivos; biologa molecular: compara las secuencias de genes entre los organismos, estableciendo cercanas evolutivas. tem II Habilidades: conoce y, analizar. Nivel de logro Logrado Medianamente logrado Por lograr Indicador de logro
Responde las dos preguntas formuladas de forma completa y coherente. Responde una de las preguntas formuladas de forma completa y coherente, mientras la otra no es lograda completamente. Responde completamente solo una o ninguna de las preguntas formuladas. Comprende los criterios de diferenciacin entre adaptacin y adaptacin temporal y evolucin.
Resultados esperados a. Respuesta variable. Es importante que los alumnos y alumnas infieran que la seleccin sexual es un proceso que puede desencadenar algunos cambios en el futuro de la poblacin, si es que las hembras optaran por los machos con plumas ms vistosas; de este punto de vista podra actuar como una ventaja. Una desventaja podra ser que el plumaje ms pesado y vistoso fuera ms llamativo para los predadores, exponindolos ms a ellos. b. No necesariamente, ya que los antlopes se aclimataran a las nuevas condiciones del ambiente, sin generar especiacin alguna.
239

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Gua Didctica del Docente

14 14 60 114 152 196

i. deFiniCin y FundamentaCin del proyeCto

ii. organizaCin del texto del estudiante - Biologa 3 eduCaCin media

sntesis y eValuaCin del Captulo

pginas Finales de la unidad sntesis de la unidad

pginas weBs y BiBliograFa adiCional

iii. organizaCin de la gua didCtiCa del doCente

iV. marCo CurriCular del texto del estudiante

2. Sistema nervioso, estructura y funcin

3. Receptores, sentidos y respuestas

4. Homeostasis, equilibrio interno

5. Variabilidad, evolucin y adaptacin de los seres vivos

Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)

Crecimiento y autoafirmacin personal

Desarrollo del pensamiento

Fisiologa de procesos vitales

Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Promover en los alumnos y alumnas

Desarrollo del pensamiento

Taller de ciencias (pgs. 30 y 31).

Interactividad (pg. 23).

Lectura cientfica (pg. 47).

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

III. Nutricin e intercambio gaseoso en las clulas

Tiempo estimado: 7-8 semanas Recursos didcticos Actividades

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Niveles de organizacin de los seres vivos

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1 Fisiologa de procesos vitales

Captulo I: Funcin Celular

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1 Fisiologa de procesos vitales

Sistemas coordinados para la nutricin: digestivo, respiratorio y circulatorio

Sntesis y evaluacin del captulo I

Captulo I: Funcin celular

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1 Fisiologa de procesos vitales

Medianamente logrado Por lograr

No identifica ninguno de los niveles de organizacin.

Medianamente logrado Por lograr

Captulo I: Funcin celular

Medianamente logrado Por lograr

Informacin complementaria 2 Diferenciacin celular en organismos pluricelulares

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1 Fisiologa de procesos vitales

Informacin complementaria 3 Flujo de materia entre los organismos y el ambiente

Informacin complementaria 4 Oxidacin de la glucosa como reaccin de combustin

Informacin complementaria 5 Pluricelulares y sus sistemas de rganos

Captulo I: Funcin celular

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1 Fisiologa de procesos vitales

Etapas del proceso digestivo

Captulo II: Digestin

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1 Fisiologa de procesos vitales

Captulo II: Digestin

Sntesis y evaluacin del captulo II

Unidad 1: Fisiologa de procesos vitales

Unidad 1 Fisiologa de procesos vitales