Cadernos de Histria da Educao - v. 8, n. 1 - jan./jun.

2009 221
O MOVIMLNTO PLLA LSCOLA NOVA LM SANTA CATARINA:
IORMAO DOCLNTL L MODLRNIZAO DO LNSINO (J930).
1be ^er cboo Morevevt iv avta Catariva: 1eacber 1raivivg ava Moaerviatiov of 1eacbivg ;10).
1iciave ovba..aro

RLSUMO
Santa Catarina buscou, a partir da dcada de 1930, ajustar seu debate pedaggico as discussoes
sobre escola noa no pas. No processo de modernizaao, oi criado o Departamento de
Lducaao que se dedicou a causa pedaggica da renoaao. Agregando importantes intelectuais,
o Departamento oi responsael pela criaao do eento Semanas Lducacionais`, cujo objetio
era diundir os noos mtodos pedaggicos entre os proessores que ja lecionaam nas escolas
primarias. Utilizando-se da dicotomia entre noo e elho, o discurso renoador em Santa Catarina
proeria a necessidade de superaao do anacronismo da escola tradicional por meio da utilizaao
de noas tcnicas de ensino. O moimento renoador no estado catarinense operou a apropriaao
de alguns dos elementos do moimento nacional, dedicando-se a introduzir as bases cienticas
na ormaao de proessores com nase na mudana do pensamento pedaggico.
Palavras-Chave: Semanas Lducacionais, lormaao de Proessores, Intelectuais.
ABSTRACT
Santa Catarina, at the decade o 1930, adjusted the pedagogical debate at new school in the
country. In the modernization process, the Department o Lducation was dedicated the cause
pedagogical o the renewal. Adding important intellectuals, the Department was responsible
or the creation o the eent Lducational \eeks`, whose objectie was teach the new pedagogical
methods to the teachers who already teach in the primary schools. Using the new and old
dichotomy, the renoador speech in Santa Catarina pronounced the necessity o oercoming o
the anachronism o the traditional school by means o the use o new techniques o education.
1he renoador moement in the catarinense state operated the appropriation o some o the
elements o the national moement, dedicating to introduce it the scientiic bases in the ormation
o proessors with emphasis in the change o the pedagogical thought.
Keywords: Lducational \eeks, 1each School, Intellectuals.
A tentatia de implementar os conclamados modernos mtodos pedaggicos`
no Lstado de Santa Catarina acompanhou o moimento nacional de disputas em torno
do controle do aparelho escolar nos anos de 1930. No cenario brasileiro, emergiram
debates acerca das modiicaoes que se deeriam processar no ensino a im de ajustar o
*
Doutoranda em Educao pela Universidade Federal de Santa Catarina. Contato: ticib@bol.com.br.
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passo da sociedade brasileira ao rumo das naoes ciilizadas. Nesse contexto, a atuaao
do Lstado era undamental para que o projeto de regeneraao social osse executado
com eicacia e a escola oi o cv. priilegiado de aao de um grupo de intelectuais
reunidos sob a insgnia escolanoista`.
Seguindo este enredo, o presente trabalho isa discutir a apropriaao do debate
do Moimento da Lscola Noa pelo Lstado de Santa Catarina, a partir da dcada de
1930. Ainda que aastada do eixo principal de disputas nacionais, Santa Catarina buscou
remodelar o sistema de ensino agindo na diusao de um noo pensamento pedaggico,
sobretudo, a partir da organizaao dos eentos de ormaao continuada para proessores
das escolas primarias denominados Semanas Lducacionais`.
Pode-se airmar que importante impulso no sentido da introduao dos mtodos
orientados no sentido da Lscola Noa em Santa Catarina deu-se com a Reorma 1rindade,
no ano de 1935
1
. 1al reorma do ensino reorganizou o Departamento de Lducaao do
Lstado |D.L| tornando-o o centro de deliberaoes para o campo. Lm torno dele se
reuniram alguns dos mais importantes intelectuais catarinenses: a direao era composta
por Luiz Sanchez Bezerra da 1rindade ,Diretor,, Llpdio Barbosa ,Subdiretor 1cnico,
e Joao dos Santos Areao ,Inspetor lederal das Lscolas Subencionadas e Nacionalizaao
do Lnsino,.
Ainda que a reorma atingisse as escolas primarias, reormulando sua estrutura e
organizaao, um dos aspectos mais importantes para a concretizaao do projeto de
remodelaao do ensino consistia na interenao nas escolas de ormaao docente. Lm
suma, na Lscola Normal passariam a ser estudadas:
..., a. airer.a. ai.ciiva. covcervevte. e reaciovaaa. a Peaagogia vo .evtiao aa Lscola Nova.
Prearavao o rofe..or cov vva e.veraaa cvtvra e covbecivevto. eaaggico. arofvvaaao.,
rerevo. evtao a. vo..a. e.coa. irev .e revoravao vo .evtiao ae aar vva eavcaao cov.evtvea a.
vece..iaaae. boaierva. e abavaovavao vva e.coa qve afabetiara, va. faia aa criava vv
avtovato a..iro e .ev er.ovaiaaae caa ae or .i . evfrevtar a riaa va .va avra reaiaaae.
,Decreto n. 13, de 5 de janeiro de 1935. Grio meu,.
A inclusao dos estudos cienticos na ormaao de proessores inha se
processando ja nos anos anteriores, mas obtieram mais nase a partir das reormas
educacionais ps-reoluao. A da geraao de intelectuais de 1930 no conhecimento
cientico traduzia o impulso necessario da sociedade brasileira a anguarda da razao,
que nao encontraram no irromper republicano, e que urgia ser conquistada pela aao
organizada destas elites condutoras. Como no dizer de Le Go ,1996, p.255,, o calendario
da ivteigevt.ia
2
recusaa o passado anacronico, a im de retirar dele a justiicatia da
1
SANTA CATARINA. Decreto n. 713, de 5 de janeiro de 1935. In: Coleo de leis, decretos, resolues e
portarias de 1935. Florianpolis, Imprensa Oficial, 1935.
2
Intelligentsia refere-se a um tratamento especfico da categoria intelectuais, que define suas atribuies no
campo poltico como uma tarefa especializada desse grupo. Segundo Martins (1987), as condies especficas do pas,
nos anos 20 a 40, propiciaram o surgimento de uma intelligentsia brasileira, qual se integravam os chamados
intelectuais da educao. O termo italiano, de origem russa, originalmente, significava um conjunto de livres pensadores
antagonistas do poder do Estado.
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reorganizaao para o progresso. Daquele, eocando os ultos, deste, regozijando-se
pelo domnio da possibilidade de interenao.
L oi na substituiao de uma ineiciente educaao tradicional` por uma escola
noa` que aqueles intelectuais do Departamento dedicaram seus esoros e basearam
grande parte de sua obra. Os seus discursos enatizaam a necessidade de superar uma
escola que nao era eicaz na construao da noa sociedade que inha sendo concebida
pelo noo regime. Sendo assim, buscaram demarcar suas alas na substituiao de uma
suposta escola tradicional por uma noa escola`, moderna e renoada. A noa educaao,
diziam esses intelectuais reormadores, undaria a escola em sua realidade social, em
sua dimensao ariael e complexa, abandonando o empirismo que regia os sistemas de
administraao escolar, e pautando suas aoes em embasamentos cienticos.
A inoaao, assim, impos uma interessante categoria de delimitaao temporal, o
passado nocio rer.v. um uturo prspero, em cuja base residia a sanao do ideal de
progresso social. O antigo, anacronico ou extemporneo, passou a ser uma reerncia
constante a experincias nao exitosas e, necessariamente, ao a..aao.
A Lscola Nova que Santa Catarina encontrou: a escola ativa para o progresso
As analises aqui apresentadas tm por objetio aproundar a discussao acerca da
diusao do Moimento da Lscola Noa no pas. Lm Santa Catarina, quase nada tem
sido produzido acerca do tema, com exceao de menoes rapidas a implementaao de
noos mtodos em Santa Catarina
3
.
Para compor as analises aqui apresentadas oram utilizados sete artigos publicados
na Reri.ta ae avcaao
4
. O peridico oi publicado bimestralmente entre os anos de 1936
e 193 pela Interentoria do Lstado, sendo deinida como um rgao do Proessorado
Catarinense` e tinha por objetio ser onte de inormaoes e conhecimentos praticos
para orientaao e auxlio ao proessor. Nele se encontram artigos assinados pelos
intelectuais do Departamento
5
que se propunham a diulgar as Semanas Lducacionais`
e o rutos colhidos, a diusao dos princpios escolanoistas entre os proessores das
escolas primarias do Lstado.
1ais ontes indicaam que o eento haia tido grande importncia e adesao de
proessores durante o ano em que ora criado, motiando a busca da cobertura local nos
jornais das cidades nas quais as sessoes das Semanas Lducacionais` eram instaladas.
loram encontrados 24 artigos em jornais locais, dentre os quais 8 eram reportagens de
capa
6
.
3
Exemplo disso o trabalho de Neide Almeida Fiori, no qual ela registra a evoluo do sistema de ensino
catarinense, do ano de 1975.
4
Disponvel no Arquivo Pblico do Estado de Santa Catarina (APESC). Mediante pesquisa na Biblioteca e
Arquivo Pblicos do Estado de Santa Catarina, foram encontrados cinco exemplares da Revista, quatro deles relativos
ao ano de 1936 e, um, ao ano de 1937.
5
Elpdio Barbosa, Subdiretor Tcnico do Departamento fazia parte do Corpo Editorial da Revista.
6
Ao longo do texto, quando forem citados artigos de jornal, sero inseridas todas as informaes disponveis
ao lado ou em nota de rodap para que seja possvel a distino entre os jornais em que os artigos foram publicados.
Isso porque, muitos dos artigos possuem o mesmo ttulo, ficando difcil para o leitor compreender a origem do texto
se referenciado segundo as normas da ABNT.
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Outro peridico consultado como onte oi a Reista Lstudos Lducacionais`,
cujos artigos na dcada de 1940 tornaam pblicos os debates realizados no Instituto
de Lducaao da capital. Sob a direao do Proessor Joao Roberto Moreira, a reista
trazia artigos de alunos, docentes e autoridades chamadas a palestrar no Curso Normal.
Os artigos possuam um carater explicatio no que tange as noas ormas de ensinar`
e aos contedos basilares da ormaao de proessores. Muito se diundia na Reista
sobre a inluncia do Moimento da Lscola Noa na superaao dos problemas
educacionais.
Nesse conjunto de ontes eriica-se que os agentes do discurso reormador
declamaam uma dicotomia encerrada em dois tipos de escola, segundo eles, bastante
distintos: a escola tradicional e a escola noa. Lm crtica lagrante aos mtodos e unoes
que se imputaam a escola tradicional, declaraam a ineicacia do ensino, a apatia
proocada nos alunos, assim como, uma incompetncia cultiada naqueles que haia
de ormar

. Sobretudo, a escola de outrora nao educaa para um desenolimento

autonomo ao trmino do perodo de instruao. Argumento este aceito e, por ezes,
reproduzido nas paginas dos jornais em todo o Lstado:
]a era tevo ae recovbecervo. qve ba gravae airer.iaaae evtre a riaa ae ovtev e a ae bo;e, ;a era
tevo ae recovbecervo. qve a cirii.aao eroviv a..v.taaoravevte ve.te. vtivo. avo.. ^ao
oaeriavo. aeiar qve . o. vetoao. ae ev.ivo covtivva..ev veaierai.. e. .e coaavvarav vvito
bev cov a eoca ae vo..o. ar., orev, bo;e qve a vaveira ae rirer e ovtra, vao oaeriavo.
covtivvar cov a e.coa traaiciova. i tvao voaificov, covo oaeria o ev.ivo covtivvar cov o. .ev.
roce..o. avtiqvaao.. ^. e.taravo. vevtivao a creava. Derevo. oa aiavte aa reaiaaae aa
riaa, aerevo. vo.trar o qve a o vvvao ;.ic), vao fiqvevo. . va teoria orqve e.ta ae qva.i vaaa
vo. .erre vo vovevto atva. O e..evcia e a ratica, orqve .ev ea o. vevivo. ae bo;e .erao vv.
fraca..aao. qvavao .e rirev .o.ivbo. va riaa. ,O LIBLRAL, Sao lrancisco do Sul, 1936,.
A superaao deste anacronismo e o segredo para o desenolimento de uma
educaao ecunda no Lstado de Santa Catarina residiam na diulgaao dos princpios
da Lscola Noa.
Desde o incio da dcada de 1930, com a participaao do proessor Adriano
Mossimann na IV Conerncia Nacional de Lducaao, em que se delineaa um projeto
educacional para o pas, o Lstado catarinense inha abordando o debate da modernizaao
pedaggica e, sobretudo, a necessidade de ormar proessores mais adequados as
demandas do pas. Reconhecia-se que proessores com uma noa mentalidade deeriam
ser ormados para que osse possel orjar noos cidadaos e, por conseguinte, o homem
noo` que o regime de Vargas buscaa
8
.
Mossimann oltou da Conerncia de 1931 pouco animado com a possibilidade
de mudanas, mas com muitas inormaoes acerca da cincia noa` e ao que ela
7
Relato feito pela professora Leonor Olivet, sobre a Semana de Educao de So Francisco. In: Revista de
Educao. Imprensa Oficial do Estado. Fpolis. Ano I, n.4 e 5, jul.-out. de 1936.
8
Ver BOMBASSARO, 2007.
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prometia. Acima de tudo, trazia na bagagem o imperatio da mudana proessada na
reuniao, sem a qual nao se poderia construir a naao almejada. Mesmo sem condioes
imediatas para az-lo, o Inspetor declaraa que era preciso inserir os modelos pedaggicos
mais modernos no Lstado, a im de adequar as escolas catarinenses aos anseios nacionais.
A aplicaao dos modernos mtodos de ensino que estaam em debate no contexto
nacional seriria de balsamo curador as mazelas da educaao catarinense, e, desta
maneira, adequariam os rumos do Lstado ao projeto de reorganizaao cultural da naao.
,MOSSIMANN, 1931,.
Mesmo que seu relatrio trouxesse inmeras ressalas quanto a possibilidade de
execuao dos princpios da noa pedagogia no Lstado, seu contato com os tecvico.
proocou entusiasmo a respeito das possibilidades que a teoria anunciaa.
No embalo destas discussoes, no ano seguinte, o Diretor do D. L., Luiz 1rindade,
emitiu a Circular n.32
9
, sugerindo uma coleao de liros publicada por ningum menos
que o expoente pioneiro` lernando de Azeedo, contendo ttulos sobre estudos de
Sociologia e Psicologia, dentre outros dedicados a analise da conjuntura educacional e
poltica brasileiras.
Anunciaa-se, pois, a apropriaao dos debates realizados no centro da ABL sobre
a implantaao de um modelo de Lscola Noa no Brasil e a chance ainda diusa de
executa-la no Lstado. Pode-se considerar que a reorma da instruao pblica do ano
1935 estiera sob essas inluncias. A ormaao docente passara a ter a sua base cientica
reorada, tendo por oco a identidade proissional construda com base na especializaao
para a sua atiidade.
A intenao de constituir uma base pedaggica adequada aos noos modelos que
inha se delineando resultou, no ano de 1936, na realizaao das Semanas Lducacionais`
em diersas cidades do Lstado. As Semanas Lducacionais`, para tanto, seriram bem
ao propsito da doutrinaao dos proessores do Lstado no que tange as noas ormas
de ensinar. 1ais reunioes se constituam numa
..., obra iaeaiaaa eo. ivteectvai. ao D. ., ..., iv.titvaa covo roce..o ae atvaiaao ao.
rofe..ore.. 1ivbav or fivaiaaae faer covbeciao. o. voro. arvetro. ao ev.ivo, .egvvao a.
recovevaaoe. ao Deartavevto, aebatevao a. qve.toe. ertivevte. a ratica eaaggica qve .e
aeivearav vo covteto ae reforva. ao ev.ivo vo .taao. . ivtevao era faer cov qve o erevto
fo..e eraao ao vaior vvvero ae ciaaae. catarivev.e., va. covearia ea. ova. ae cooviaao
e.travgeira, aev aa caita, oi. re..vvvbav a vece..iaaae ae vorvatiaao vai. iveaiata aa.
e.coa. ae..a regiao ,BOMBASSARO, 2006, p.20,.
As Semanas se tornaram um importante eculo de diusao dos preceitos
escolanoistas no estado, sobretudo por atenderem aos proessores que ja atuaam na
9
SANTA CATARINA. Secretaria do Interior e Justia. Departamento de Educao. Circular n. 32, de 26 de
setembro de 1935 recomenda para as bibliotecas dos Grupos Escolares a compra dos livros da Companhia Editora
Nacional, sob direo de Fernando de Azevedo Srie III Atualidades Pedaggicas. Circulares 1930-1941.
Florianpolis: Imprensa Oficial, 1942.
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docncia nas escolas primarias, e tambm aos normalistas. Nao a toa, a Reista de
Lducaao
10
contou durante os anos em que oi publicada com sete artigos que tinham
por objetio diulgar as Semanas`.
Promoidas em 6 cidades somente no ano em que oram criadas, as evava. oram
pensadas pelos dirigentes do Departamento para serem ampliadas a im de atender ao
maior nmero de proessores possel. No ano de 193, Joao dos Santos Areao, em
Relatrio ao Ministrio da Lducaao e Sade Pblica, reiteraa a importncia de existir
uma subenao do rgao para diulgar tal obra, pois alegaa que as evava. haiam se
tornado grande espao de debates de tao eleado alcance`, que era indiscutel o
potencial que apresentaam para o preparo do homem que a Patria requer`
11
. ,ARLAO,
193, s.p,.
O comentario de Areao partia do pressuposto de que as evava. se tornariam o
lcus priilegiado das discussoes sobre a renoaao educacional no Lstado. Pelo menos,
a mais imediata e eiciente naquele momento em que as discussoes sobre a Lscola
Noa ainda eram incipientes. Subjacente aquela certeza de Areao estaa o ato de que,
mais que uma obra para proessores, o eento haia se tornado o grande espao de
protagonismo dos educadores que compunham a direao do Departamento de Lducaao.
O eento tinha por objetio instituir uma noa cultura pedaggica entre os
proessores, reairmar a missao republicana deste proessor, comprometendo-o ao projeto
poltico do Lstado, e pondo em suas maos a responsabilidade pela criaao dos noos
homens de que o Brasil necessitaa. Criadas para uniormizar os processos de ensino`,
as evava. buscaram diundir alguns conceitos-chae do debate sobre a Lscola Noa
no Brasil, agrupando-os sobre o rtulo de modernos mtodos de ensino`.
Os intelectuais catarinenses que dirigiam o Departamento de Lducaao e eram
responsaeis pela criaao das Semanas Lducacionais`, enatizaam a necessidade de
superar uma escola que nao era eicaz na construao de uma noa sociedade, que inha
sendo concebida pelo noo regime. Airmaam que a educaao tradicional`, praticada
ha muito nas escolas catarinenses, haia incutido uma inabilidade social que comprometia
a ida do educando. O ensino era um processo enadonho, sem nimo, de repetiao e
memorizaao, que nao acilitaa a aprendizagem. Sendo assim, buscaram demarcar suas
alas sobre a substituiao de uma suposta escola tradicional por uma noa escola`,
moderna e renoada. Renoaao que se apresentaa nos discursos proeridos durante
as evava. como a adoao de um certo conjunto de mtodos de ensino que prometia a
preparaao para a ida e para o trabalho.
Os intelectuais dedicaram-se, assim, a diulgaao de um aparato metodolgico
10
A Revista de Educao foi publicada bimestralmente entre os anos de 1936 e 1937 pela Interventoria do
Estado, sendo definida como um rgo do Professorado Catarinense. Mediante pesquisa na Biblioteca e Arquivo
Pblicos do Estado de Santa Catarina, foram encontrados cinco exemplares da Revista, quatro deles relativos ao ano
de 1936 e, um, ao ano de 1937. O peridico tinha por objetivo ser fonte de informaes e conhecimentos prticos
para orientao e auxlio ao professor. Disponvel no Arquivo Pblico do Estado de Santa Catarina (APESC).
11
Areo jamais recebeu resposta sobre o subsdio, mas ainda assim considerava a necessidade de continuar a
realizar as Semanas, haja vista que, em seu julgamento, havia se tornado imprescindvel para a mais pronta
divulgao do plano educacional e pelo elevado efeito moral que produz, alegando que era necessrio continuar com
a obra iniciada, muito embora com grande sacrifcio dos que a ela se entregam. (AREO, 1937, s.p.).
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reunido sob a denominaao de Lscola Atia`. O termo passou a signiicar, nos debates
promoidos entre os proessores e os intelectuais do Lstado, uma transormaao na
pratica docente, cujo princpio da atiidade discente seria o eixo central. A escola de
aao`, ou de atiidade`, consistiria na ersao catarinense do moimento renoador e
dos ensinamentos da Lscola Noa.
Covo afirvov o rofe..or vi avcbe eerra aa 1rivaaae, ev .va ae.tra .obre a. vora.
airetrie. aa eavcaao, vao ivorta a ere..ao qve .e a, ao gravae .vrto eavcaciova qve .e rev
ae.evrorevao. O qve .e fa vi.ter .aber e qve vao ei.te voriaaae vai. reba qve a aa .coa
^ora. vtretavto, o qve ivtere..a ve..e vovevto e a eo.iao ae vora. tevavcia. e correvte. aa
eavcaao ae bo;e, - ao qve .e aere ter covo voro ev vo..o. aia.. O qve aia., vao aeia ae .er
;v.tificare e qve ;avai. bovre vorivevto revoraaor tao .vrreevaevte e .iao vo vbito eavcaciova.
,Revista de Lducao. n. , jan-e. de 193. p.2,.
Criaram, assim, um ambiente em que os proessores solicitariam seus recursos na
soluao de problemas, apresentando durante sessoes das evava. seus planos de ensino
e tendo-os debatidos pelos colegas e pelos proissionais do Departamento. As alhas`
eram posteriormente retiicadas pelas aulas-modelo` aplicadas aos proessores para
que corrigissem sua pratica. Nao eram, porm, problemas de imprecisao no contedo
que ensinaam, mas no instrumento didatico utilizado para transmitir o conhecimento,
e na prpria concepao que tinham dos ins educacionais. Precisaam incutir nos
proessores uma concepao de que a educaao possua um im social de criaao de uma
sociedade democratica, por meio da hierarquia das capacidades.
Mas, propiciar um ensino com base no interesse` das crianas era o que melhor
traduzia a noa pedagogia`. Desta orma, os ensinamentos das evava. concentraram-
se nos aspectos didaticos, ocalizando em mtodos de ensino que isaam a diulgar
uma dinmica escolar mais atia` e atraente para os alunos. Nao a toa, 1rindade,
Barbosa e Areao justiicaam suas apropriaoes citando os pioneiros:
. e.coa, di-lo Iernando de Azevedo, aere aar ao avvo o go.to e a rovtaae ae afirvar
.e, eo trababo a cov.civcia aa vece..iaaae, aa vviaaae e aa cov.tvcia ao e.foro; o .evtivevto
aa aigviaaae e aa beea ao trababo e a ai.ciiva aa atira ;.ic) cooeratira, aa .oiaarieaaae ae
aao orievtaaa ara vv fiv aetervivaao. O rofe..or aere .er vai. ao qve vv ve.tre, vv
ae.ertaaor ae ivter..e e ae evergia, vv criaaor ae aegria eo trababo, vv e.tivvaaor ae
atiriaaae. aaorveciaa., vva fora rira, qve aoviva o. avvo. coaboravao cov e., orievtavao
.va. tevavcia. e..oai. e tiravao artiao ae .ev. rrio. aefeito. ara a ere..ao origiva ae .ev
ev.avevto. ,BARBOSA, 1940, s.p,.
Ainda, reairmaam a crtica a obsolescncia da elha escola, que nao daa conta
das demandas da noa conjuntura social e poltica.
. e.coa avtiqvaaa, ae caracter av.tero, cov rogravva. aifiviao. aevtro ae borario., ae rigiaa
ai.ciiva, ae.toavte ao. iveto. vatvrae. aa creava, cov o ve.tree.coa carravcvao e .oberavavevte
Cadernos de Histria da Educao - v. 8, n. 1 - jan./jun. 2009 228
treaao vo rigiao aicerce ao tev. ae arevaer, ae.aarecera avte a aegre e roavctira e.coa
vora, va qva, a iviciatira e a oortvviaaae,a e.tiva reciroca e a actiriaaae, rao iverar
barvovio.avevte. ,SLMANA DL LDUCA(AO. O Progresso. Brusque, 31 out. 1936,.
A escola precisaa ser transormada em seu interior, em seu modelo pedaggico
predominante e at mesmo em seu aspecto sico. Criar-se-ia uma escola mais adequada
ao esprito racional e moderno que transparecia na participaao de todos os sujeitos
escolares.
Como declarado pelos moimentos nacionais, a sociedade brasileira entrara numa
corrida pela estruturaao de uma organizaao social, baseada no princpio urbano-
industrial, reletindo a crescente racionalizaao das ormas produtias. Sobretudo, era
preciso criar um noo cidadao que pudesse se inserir nessa dinmica laboral, porm,
num conceito mais alargado em relaao aos limites da abrica, e, por isso:
..., o aro ao covtroe a .er ativgiao era vai. ao qve o trababo; ri.ara.e a aao bvvava, a
atiriaaae bvvava ev gera, o.to qve .e retevaia ativgir vv cavo vai. argo ao qve o trababo
;roavtiro), afiv ae qve o rivcio eavcatiro a gviar a e.coa fo..e eatavevte vao o trababo
;roavtiro, a voaa ao vari.vo), va. a atiriaaae bvvava covtroaaa ;ivtervaiaaa eo
rrio ivairavo), ov .e;a, a atiriaaae ivteigevte, raciova, fvvaavevtavevte aoiaaa va civcia
.icogica. Porqve o qve e.tara ev ai.vta era vai. ao qve o ativgivevto ae ato. grav. ae
eficivcia ao trababo; a fivaiaaae rivcia era a covqvi.ta,avoaavevto aa ava bvvava.
,CARVALIO, 1999, preacio,.
Nessa empreitada de construir um homem noo`, os conhecimentos produzidos
por arios campos cienticos oram chamados a auxiliar os educadores, undamentando
suas praticas e propiciando uma larga justiicatia para seus instrumentos metodolgicos.
Isso, porque, a noa escola
..., aereria a..vvir vv carater biogico caa ae ae.revaer.e ao. ivtere..e. ae ca..e, ao. qvai.
e.tara .vbvetiaa a eavcaao traaiciova, cevtravao.e vo aireito ae toao ivairavo .er eavcaao ate
ovae be ervitav .va. atiaoe. vatvrai., ivaeevaevtevevte aa. raoe. ae oraev ecovovica e
.ocia. . feiao vai. bvvava e a reraaaeira fvvao .ocia aa eavcaao vora .eria evreevaer
vva bierarqvia aevocratica ea bierarqvia aa. caaciaaae.. ,PAGNI, 2000, p.111,.
Proposta de tamanha pretensao exigia um grande nmero de tericos chamados a
auxiliar a implementaao dessa noa educaao`, que nao era enomeno originalmente
brasileiro, mas se processaa nos pases de primeiro mundo, sob o mesmo estigma de
educaao renoada.
Lducaao noa, ou escola noa, signiicou muitas coisas e bastante distintas,
entre o que se pode aeriguar nos trabalhos de historiograia a respeito do tema. O
prprio grupo deensor da renoaao educacional brasileira nao era homogneo. Contaa
com distintas diisoes internas que se reuniam em torno da construao dos ins
educacionais, mas diergiam nas propostas de execuao do plano nacional de educaao.
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Objetio comum, a expansao das reormas do ensino oi o ponto-chae de
diulgaao das noas teses, cujas promessas baseaam-se na superaao de um ensino
erbalista por um processo educatio mais atio` e destinado a moldar os cidadaos, de
acordo com aquilo que dele, agora, esperaa-se.
Contudo, Lscola Noa como conjunto de teses renoadoras, para os intelectuais
brasileiros enolidos com a sua realizaao, signiicaa mais que isso, pois inclua:
..., vva covceao gera ae eavcaao, e ao ae aa eavcaao ivtevciova, reaiaaa ea. iv.titvioe.
e.coare., airetavevte vavtiaa. eo .taao ov, or e.te a..i.tiaa. ov covtroaaa.. ^ao e aeva.
vv covceito aiaatico, va. vv covceito .ocia. ,LOURLN(O lILIO, 198, p.61,.
Lm Santa Catarina, porm, tal debate nao estaa posto. O sentido que os
educadores do Departamento atriburam aos conceitos que oram apropriados do
Moimento da Lscola Noa no Brasil ignoraa a dimensao ilosica da pedagogia
noa. Implantado por tcnicos que nao possuam grande interlocuao terica com os
debates nacionais, os princpios que oram istos no Lstado reelaam a implementaao
de modelos estritamente didaticos, conigurando uma apropriaao pontual daquilo que
se discutia nacionalmente.
Os educadores proissionais`
12
catarinenses proclamaram-se capazes de reormar
a escola implementando uma pedagogia moderna adequada aos rumos da naao,
operaam uma assimilaao de conceitos-chae proenientes da Lscola Noa, sobretudo,
naquilo que o moimento poderia auxiliar a organizaao da escola. 1rouxeram aos
proessores os conceitos de escola atia` e de centros de interesse`, dentre outros,
que pudessem reormular a pratica pedaggica, atualizando-a e, supostamente,
distanciando-a da elha escola, recentemente alo de tantas crticas.
A im de construir um espao de diulgaao das noas idias, os dirigentes do D.
L. propuseram as evava. como orma de aproximaao dos docentes que ha muito
haiam egressado dos cursos de ormaao inicial. Como uma espcie de projeto de
ormaao continuada, aqueles tcnicos traziam aos proessores as mais atuais receitas
didaticas`, exempliicadas em suas aulas-modelo e discussoes sobre os planos de ensino
que aqueles traziam o eento. Lngendraam-se as relaoes entre eles e os proessores
pautadas no discurso de comprometimento que estes ltimos deeriam ter com o projeto
poltico do noo goerno.
A construao de um cidadao brasileiro adequado a trilhar os caminhos da
modernidade dependia da aao educatia sobre a qual os proessores possuam o domnio,
deendo apereioar-se nas tcnicas que aprendiam durante as Sevava., a im de azer
prosperar a escola noa. At os jornais locais ja haiam sido inluenciados por esse
sentimento de que os proessores possuam uma missao poltica:
Dvravte o. aia. qve a..avo. ev covtacto cov o. aaaivo. aa e.coa vora, ovrivao be. o.
ev.ivavevto. e ob.erravao o ivtere..e cov qve o vo..o rofe..oraao acovavbara a. ava. e
12
Miceli (1979).
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ae.tra. eaagogica., ficavo. covrevciao. ae qve, bo;e ev aia, a..a vo e.irito ae..a ca..e
abvegaaa e tao ovco covrebevaiaa - o rofe..oraao - o ae.e;o covfe..aao ae .er aivaa vai.
vti va eavcaao e vaciovaiaao ao. vo..o. eqvevo. atrcio.. ;M.^. D D|C.(.O.
O Progresso. rv.qve, 1 ovt. 1).
Aqueles proissionais constituam um grupo de grande ora poltica, porm sem
grande interlocuao acadmica com o resto do pas. Mas, circulaam com a autoridade
de quem conhecia de perto os problemas da educaao catarinense. Lsoraram-se, pois,
por criar uma marca de sua administraao a rente do Departamento de Lducaao do
Lstado. A aproximaao com os docentes operacionalizada pelas Semanas ez com que
obtiessem grande adesao a suas propostas. Propunham se tornar mentores daquela
geraao de proessores, colocando-se como almas iluminadas e instrudas no que haia
de mais moderno em pedagogia, e reerncias absolutas quando o assunto era educaao.
O comprometimento dos docentes com a noa pedagogia era isto pelos
educadores do D.L. como mais um exemplo da eicincia das evava., pois que nunca
haia sido dada aos proessores a oportunidade de expor suas didas sobre a pratica
pedaggica. A tal escola tradicional` iguraa como ila, pois airmaam que a antiga
dinmica escolar nao aorecia a atiidade docente e sua ineicincia eidenciaa-se
sem que os proessores pudessem modiicar sua pratica. Dessa maneira, para os
proessores, o eento passou a signiicar o espao de eiculaao das teorias mais
atualizadas. Aos tcnicos, por sua ez, as Semanas se transormaram no germe da
construao de uma noa perspectia educacional no Lstado.
A renoaao` diulgada pelas evava. era medida em sua eicincia pelos
Inspetores Lscolares, reairmando a prounda dierenciaao entre as escolas que ja tinham
contato com as teses educacionais mais atuais:
^a. vivba. riagev. avravte .te v., aev ao. Crvo. .coare. ae.ta ciaaae, a..ei ev 11
e.coa. e.taavai. e ev vvviciai., oaevao rerificar qve a. ae.tra. reaiaaa. va evava
avcaciova, ae ta;a, tirerav o covaao ae ivrivir vo .eio ao rofe..oraao ita;aiev.e, o v.o ae
vora. iaeia. e e.tvvo, vv reraaaeiro evtv.ia.vo. 1oaa. a. e.coa. are.evtav a.eto bev aiferevte
ao ae ate agora: ra.o. ov vebor, ativba. e caiivba. ;cov fvvao ae ra.o.) covtevao rariaaa.
fobagev., fore. e ate iva..iva. e.ecivev. ae ara.ita., cv;o. cviaaao. e.tao a cargo ao. rrio.
avvo.; qvaaro., cov recrte. ae reri.ta. e ;orvai., ara o e.tvao aa aritvetica, bi.tria, etc. aao
a. .aa. ae ava vv avbievte ivteiravevte voro ara a. criava. e ivre..iovav agraaarevevte
ate ri.itavte., qve, ogo ae evtraaa, .e covrevcerao ae qve a e.coa rire. . ar ao cviaaao ae
evfeitar a .aa, ba tavbev a reocvaao ae vv a..eio corre.ovaevte ao a.eto fe.tiro aa e.coa,
covo aivaa oraev va ai.o.iao e gvaraa ao vateria e.coar.,PIILLIPPI, P. P. 1recho de
um Relatrio. Reista de Lducaao. llorianpolis, n. 4 e 5, jul-out. de 1936,.
Lm batalha contra a escola tradicional` o escolanoismo transormara-se no
balsamo curatio das mazelas enraizadas no declarado obsoleto sistema de ensino
catarinense. Mais que isso, o ajuste aos princpios emanados inha ormatar dentro de
determinados padroes culturais a orma de agir e pensar de proessores e alunos.
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1rindade, Areao e Barbosa possuam a rmula para a expansao das medidas que
consideraam adequadas a reormulaao do sistema de ensino catarinense. Criaram,
assim, um ambiente em que os proessores solicitariam seus recursos na soluao de
problemas. Os proessores, durante sessoes das evava., apresentaam seus planos de
ensino e tinham-nos debatidos pelos colegas e pelos proissionais do Departamento. As
alhas` eram posteriormente retiicadas pelas aulas-modelo` aplicadas aos proessores
para que corrigissem sua pratica. Nao eram, porm, problemas de imprecisao no contedo
que ensinaam, mas no instrumento didatico utilizado para transmitir o conhecimento,
e na prpria concepao que tinham dos ins educacionais. Precisaam incutir nos
proessores uma concepao de que a educaao possua um im social de criaao de uma
sociedade democratica, por meio da hierarquia das capacidades.
Os intelectuais catarinenses que, como o que ocorrera no cenario nacional,
proclamaram-se capazes de reormar a escola implementando uma pedagogia moderna
adequada aos rumos da naao, operaram uma assimilaao de conceitos-chae
proenientes do Moimento pela Lscola Noa, sobretudo, naquilo que o moimento
poderia auxiliar a organizaao da escola.
Desta maneira, embora os termos escola noa` e escola atia` encerrassem
uma polissemia dicil de se resoler, tal legenda passaram a signiicar nos debates
educacionais do Lstado uma maneira de oerecer as escolas catarinenses o que haia de
mais moderno a respeito da renoaao educacional, o que signiicou, na pratica, a inserao
de um conjunto de mtodos que modiicaam as ormas de ensinar quase que
exclusiamente no seu aspecto didatico.
Imersos nas polticas geradas sob a insgnia de um Brasil moderno, os mtodos e
modelos de praticas pedaggicas, orjados a partir de entao, eram notas undamentais
da partitura que se criaa no Lstado. Os pressupostos do moimento da Lscola Noa,
ou a parcela que dele oi apropriada, passaram a ocupar espao nas preocupaoes dos
intelectuais do Lstado, por representarem a possibilidade de inserao das inoaoes na
escola primaria catarinense, respondendo as demandas nacionais.
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Recebido em setembro de 2008
Aproado em janeiro de 2009