ACERCA DE LA MAGIA DE LAS MATEMTICAS Por Asdrbal Belisario

Siendo participante del curso Metodologa de la Investigacin en la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas perteneciente a la Maestra en Enseanza de la Matemtica, que se dicta en el Instituto Pedaggico de Maracay Rafael Alberto Escobar Lara de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, el Dr. Fredy Gonzlez, facilitador del mismo, hizo referencia a la importancia que revisten los procesos de reconstruccin histrica para el desarrollo de las ciencias y particulariz este hecho en alusin a la Ciencia de la Educacin Matemtica. En aquel momento Gonzlez habl acerca de la perspectiva epistemolgica evolutiva de Toulmin el cual atribuye el desarrollo de una disciplina a la emergencia, consolidacin y desarrollo de una comunidad social de personas que la fomentan, educan, trabajan y practican. Realizar una reconstruccin histrica involucra la recogida interesada y expedita de todos los datos emergidos de las fuentes despus de su bsqueda crtica, y su coordinacin unitaria, para reproducir fielmente la realidad histrica, encuadrndola en su ambiente cultural. Es un mtodo utilizado en la investigacin de la historia. En este sentido, Topolsky. J, (1982: 331) lo ubica dentro de la Metodologa Pragmtica de la Historia y se le denomina Mtodo de la Bsqueda o Reconstruccin Histrica. Su objeto se refiere a realizar un anlisis y valoracin de elementos en un hecho que forma o podra formar- parte de una historia. La historia y la reconstruccin de la historia son procesos que ataen a lo social. En este orden de ideas, Aliberas, Gutirrez e Izquierdo (1989), (citados por Gonzlez, F. 1998) invitan al reconocimiento de los foros de discusin y los grupos de referencia que sirven para determinar un campo especfico de produccin de conocimientos. Esta referencia, que describe la dimensin sociolgica del presente

documento, junto al enfoque epistemolgico de Toulmin sern fundamentos para su desarrollo. Los foros de discusin se manifiestan a travs de las publicaciones, congresos, conferencias, talleres, etc., donde ocurre intercambio de ideas y opiniones relativas a una disciplina en cuestin; los grupos de referencia son los constituidos por personas con autoridad intelectual y profesional aceptada como para motivar a los dems miembros de la comunidad y conformar en sta paradigmas de opinin. Regresando al comentario inicial de esta exposicin surgieron, en el autor, un par de interrogantes: la primera referida a la perspectiva de Toulmin respecto al establecimiento y desarrollo de una comunidad social de personas que la fomenten, eduquen, trabajen y practiquen la actividad de la educacin matemtica; y la segunda aludida a la existencia los foros de discusin y grupos de referencia. Las respuestas no se hicieron esperar ya que bastaba observar el gran cmulo de docentes investigadores que histricamente, en Venezuela, han dedicado parte de su vida a la educacin en el rea de la matemtica (Gonzlez, 1998); como tambin, a travs del tiempo, a nivel nacional, se han consolidado Organismos como el Centro Nacional para el Mejoramiento de la Enseanza de la Ciencia (CENAMEC), la Asociacin Matemtica Venezolana (AMV), la Sociedad Venezolana de Matemticas (SVM), la Asociacin Venezolana de Educacin Matemtica (ASOVEMAT), entre otras; y a nivel continental podemos mencionar la Conferencia Interamericana de Educacin Matemtica (CIAEM) y la Reunin Latinoamericana de Matemticas Educativa (RELME). Esto evidencia la existencia de los grupos de referencia. Con respecto a los foros de discusin podemos citar las publicaciones Acta Cientfica Venezolana editada por la Asociacin Venezolana para el Avance de la Ciencia (ASOVAC), la revista PARADIGMA de la UPEL, el Boletn EM (Educacin Matemtica) de ASOVEMAT , la revista electrnica iberoamericana de Educacin Matemtica Equis Angulo, etc. En este orden de ideas, el objetivo de este trabajo es realizar un recuento de informacin y un anlisis temtico de los artculos producidos por el Licenciado Edilio Escalona y publicados en el diario El Siglo del Estado Aragua, entre los aos 1995 y 1997, en los cuales el Profesor Escalona, mediante una produccin de ms de setenta escritos expres, adems de su inters por las matemticas, su preocupacin por el lamentable y continuo deterioro de la educacin venezolana(Escalona, N 1, 1995).

De esta manera daremos a conocer otro aporte, de carcter regional, que modestamente contribuir a la conformacin de un Macro proyecto de Investigacin, planteado hace ms de una dcada por el Dr. Gonzlez, intitulado Reconstruccin Histrica de la Educacin Matemtica en Venezuela; y que adems ser un homenaje pstumo al Licenciado Edilio Escalona que, en forma discreta, aspir mejorar la enseanza y el aprendizaje de las matemticas en Venezuela.

La transmisin del conocimiento es una actividad comn en la historia de todas las sociedades humanas. El carcter dinmico de las mismas y el ejercicio del poder de stas, por la necesidad de perpetuarse en el tiempo y el espacio geogrfico, las inducan a su desarrollo social y cientfico. Este proceso de transferencia es lo que se conoce como educacin, originalmente denominada pedagoga (del griego paideia: formacin general del hombre y del ciudadano). La diversidad, complejidad, desarrollo y especificidad que caracterizan tanto al gnero humano como a sus actividades brindan a la educacin cualidades suficientes para que, cuando se considere a sta como objeto de estudio, pueda drsele el apelativo de Ciencia. Las Ciencias de la Educacin surgen tanto de la pedagoga (concepto, estructura, recurso y actividad) como de la didctica (teora y metodologa de la

enseanza). Su desarrollo se ha evidenciado, en las ltimas dcadas, por medio de la investigacin educativa y la fenomenologa de los mtodos de enseanza y aprendizaje. En este contexto, la Educacin Matemtica es una actividad intelectual relativamente nueva que, como disciplina cientfica y acadmica, se encuentra en un proceso de definicin, construccin y consolidacin. Muchas variables influyen sobre un cuerpo terico y prctico dotado de tanta complejidad. En ella participan elementos sociales, institucionales, psicolgicos, etc. Su incidencia en los procesos educativos la coloca en relacin estrecha con mltiples dimensiones de la sociedad y es factor relevante activo en los sistemas educativos y cientficos de la misma. Las grandes lneas de desarrollo social e histrico penetran y condicionan la evolucin interna de la matemtica y su educacin.

Los argumentos antes mencionados, dan evidencia de la complejidad de la actividad de la educacin matemtica. Correspondiendo a las necesidades y demandas del conocimiento, en cada cronologa de la humanidad, el inters de las sociedades por la educacin matemtica ha cambiado. De esta manera, la enseanza de las matemticas pasa por tendencias abstractas y concretas. Para los griegos, por ejemplo, la matemtica, como una de las disciplinas de la educacin, comprenda la geometra y la aritmtica. El origen del trmino geometra es una descripcin precisa del trabajo de los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la medida del tamao de los campos o el trazado de ngulos rectos para las esquinas de los edificios. La tendencia en ste sentido era, evidentemente, concreta; sin embargo Pitgoras y Euclides abordaron la abstraccin con sus desarrollos tericos en sa disciplina. El devenir de la matemtica, ha sido signado por ambas tendencias y , en consecuencia, la educacin matemtica, como actividad subordinada a sta, tambin. Segn Kuntzmann (1969:12) la matemtica se define ( y esto no ha cambiado desde la antigedad griega) por su mtodo desarrollando, a partir de nociones fundamentales, teoras que se valen nicamente del razonamiento lgico. Sin embargo, la educacin matemtica debe tomar en cuenta otras consideraciones de contexto que involucran lo afectivo, lo social, lo evolutivo y lo institucional pues su objeto es la transmisin y generacin de conocimientos en los individuos que la reciben. Otro factor que influye en el quehacer de la educacin matemtica, que es relativo a la cronologa, es la pertinencia intencional de lo que se ensea en matemticas. Actividades como el comercio, las artes militares, la poltica, la investigacin operan en el currculo escolar definiendo la direccin y estructura de los programas de enseanza. Un ejemplo de esto se nota en como el desarrollo del mtodo cientfico y su paradigma de sistematizacin del conocimiento indujo reformas, en los sistemas educativos, asociadas a taxonomas de enseanza-aprendizaje y los modelos conductista, constructivista, cognitivista, entre otros. En Gonzlez, F. (1995) se presenta una definicin con enfoque sociolgico de la Educacin Matemtica. En esta direccin expone que en el intento por comprender el progreso de la Educacin Matemtica se tendr en cuenta el contexto social en el que ella se produce. De acuerdo con la perspectiva del evolucionismo epistemolgico,

planteado por Toulmin, Gonzlez precisa la existencia de Foros de Discusin y la presencia de Grupos de referencia para definir a la Educacin Matemtica como un campo disciplinario, en se enfoque, porque existe un conjunto de investigadores y practicantes de la Educacin Matemtica que se renen en eventos, congresos, simposios, de carcter tanto regional como internacional, para presentar trabajos acerca de educacin matemtica; que se han organizado en asociaciones profesionales para contribuir al desarrollo de sta actividad. Las condiciones planteadas no garantizan, por si solas, el carcter

emergente de una disciplina cientfica. La divulgacin de nuevas ideas y concepciones de epistemologas innovadoras, hacia las comunidades cientficas y otras entidades de la sociedad, motiva el inters y la atencin de grupos e individuos haciendo posible la: difusin, discusin, evaluacin, valoracin (conceptual y contextual) y aceptacin, en un entorno y tiempo determinados. Gonzlez propone en su artculo a la Educacin Matemtica como una disciplina emergente en proceso de estructuracin y de consolidacin, que ha estado definiendo su mbito de estudio y sus procedimientos investigativos en el contexto de las mltiples interacciones que se dan entre la Matemtica, la Epistemologa de la Matemtica (i.e. el estudio de los fundamentos, mtodos, y modos de crecimiento de la Matemtica), su enseanza y su aprendizaje. De esta forma, se puede establecer que la Educacin Matemtica est referida a la Matemtica, la Epistemologa, la Enseanza y el Aprendizaje, como sistema de coordenadas, en un campo de estudio cuyo objeto es la problemtica de la transmisin, comprensin y aprehensin de elementos tericos y operativos propios de sta ciencia. Otro aspecto de inters, en el estudio de la Educacin Matemtica se encuentra en el desarrollo histrico de la misma. Al respecto, De Guzmn M. 1996, en el marco de la Conferencia ICME-8, afirma que la tarea fundamental y general de la comunidad matemtica consiste en contribuir de modo efectivo al desarrollo integral de la cultura humana y una de las actividades para lograrlo es conservar y transmitir el legado matemtico. De Guzmn, en su discurso, se refiere a la creacin y recopilacin de una memoria (historia) de la educacin matemtica. Desde una visin global referirse a este contexto, en el presente ensayo, sera una labor considerable; por lo tanto se har una

referencia particular para Venezuela. Algunos integrantes de la comunidad cientfica venezolana y otras entidades de nuestra sociedad han sentido preocupacin por establecer una memoria Matemtica Venezolana, tanto en su carcter de ciencia como en su praxis educativa. Evidencias de esto pueden encontrarlas en: el trabajo realizado por Yajaira Freites, integrante del Departamento de Estudio de la Ciencia del IVIC, acerca de la historia de la Matemtica en Venezuela; el libro Dos Dcadas de Matemtica en Venezuela de Mauricio Orellana publicado por la Universidad Nacional Abierta en 1980; los artculos de Walter Beyer publicados en la revista de la ASOVEMAT ENSEANZA DE LA MATEMTICA. Tambin se pueden citar los trabajos de investigacin y artculos producidos por el Dr. Gonzlez; los fascculos editados en el diario de circulacin nacional ltimas Noticias y auspiciados por la Fundacin Polar denominados Matemticas para todos. Segn Gargurevich, J. 2007, "A travs de la prensa se consigue comprender la evolucin de las ideas en su desarrollo y en sus agitaciones, la captacin de movimientos sociales y polticos, la recuperacin de realidades y procesos que hubieran sido olvidados, y la posibilidad de reconstruir muchos aspectos de la vida cotidiana." De acuerdo con esto y como aporte de ndole regional, durante el bienio 1995 1997, el peridico El Siglo del Estado Aragua edit una serie de artculos denominados La Magia de las Matemticas cuya autora se atribuye al Licenciado y Docente en Matemticas Edilio Escalona. Tanto Escalona, junto con sus colaboradores Prof. Jos Ortiz; Prof. Luis Capace, ambos del IUT- La Victoria; Prof. Fabiola Czwienczeck de la UPEL Maracay docentes de amplia trayectoria y otros, como el grupo de profesionales, docentes y especialistas, con larga experiencia en el trabajo de aula, que elaboraron la publicacin de la Fundacin Polar emprendieron sendas iniciativas ante la revelacin (basada en diagnsticos personales e institucionales) del manifiesto deterioro de la educacin matemtica y el bajo rendimiento de los estudiantes en dicha disciplina; cuestin sta que trajo como consecuencia la reflexin y la preocupacin acerca del sistema educativo venezolano y los aspectos que merecen estudiarse y optimarse en l. En virtud de sta realidad planteada en el mbito de la educacin matemtica y las contribuciones a este aspecto, el objetivo general de este estudio documental es recopilar y analizar temticamente la obra realizada por el profesor Edilio Escalona y dar respuesta a las siguientes interrogantes:

-Cul es la esencia de los artculos de la Magia de las Matemticas? -Qu conocimientos se manifiestan en los artculos divulgados que los vinculan a la educacin matemtica venezolana? -Cmo apoya a la educacin matemtica en Venezuela sus artculos? -Qu propsitos subyacen en la produccin de estos artculos? -Cul es el valor de la obra dejada por el autor respecto a la Educacin Matemtica venezolana? 3 3.1- Fundamento de los artculos de la Magia de las Matemticas. Es motivo de preocupacin de los educadores venezolanos el desarrollo y los propsitos de la educacin en nuestra nacin. Los organismos encargados de la gerencia y administracin educativa en Venezuela proponen (y han propuesto en varias oportunidades) cambios y reformas a los planes educacionales del pas con la finalidad de mejorar la calidad de la Educacin y preparar a los venezolanos frente a nuevos retos y paradigmas, que aparecen en diferentes momentos y circunstancias, del acontecer Mundial o Nacional. En el fondo de esos cambios o reformas se toma en cuenta la formacin ptima de los ciudadanos, el mejoramiento de la calidad de vida y la incorporacin de nuestra sociedad al entorno global. Una muestra de lo expuesto podemos encontrarla en el estudio Memoria de la Ciencia en Venezuela en el cual se presenta un recuento histrico de la evolucin de las Ciencias en el pas, que incluye nombres, disciplinas, pocas, obras principales y biografas de personas que han contribuido a nuestro desarrollo educativo y cientfico. En este orden de ideas, los artculos de la Magia de las Matemticas son la propuesta del Lic. Edilio Escalona ante la realidad del deterioro que, en el momento de la aparicin de los mismos en el diario El Siglo, evidenciaba la educacin venezolana aunada a el bajo rendimiento de los estudiantes en el rea de Matemticas, tanto a nivel regional (en el Estado Aragua) como a nivel Nacional. De esta manera, el profesor Escalona dej una obra que develaba su inters y preocupacin por la problemtica de la calidad de la enseanza y el aprendizaje de la matemtica, y la propuso como un aporte para la solucin de dicho problema. Aunado a

esto, el profesor Edilio motiv, con su iniciativa, el inters y la colaboracin de un conjunto de docentes en sus artculos y contribuir a la divulgacin de stos. 3.2- Conocimientos manifiestos en los artculos y su vinculacin a la educacin matemtica venezolana. Escalona plasm en sus artculos la variabilidad, multidisciplinaridad y belleza de la naturaleza de las matemticas, adems de la aplicacin de stas a otras reas de conocimiento. Utilizando un lenguaje adecuado a un pblico general, pero orientado en especial a los estudiantes de los niveles de Educacin Bsica Tercera Etapa y Media Diversificada y Profesional en el Estado Aragua, document problemas y sus los mismos con

soluciones, ancdotas, citas particulares, pensamientos y frases

relativas a las Matemticas, como tambin abordo temas asociados a matemticas universitarias, economa, nuevas tecnologas, entre otros. El contenido de fondo de los artculos es relativo a diversos temas en Matemticas y ciencias referentes. De acuerdo con esto, el autor consider: Matemticas Recreativas. Reseas de personajes de la Matemtica. Geometra y Trigonometra. Teora de Nmeros y Combinatoria. Probabilidades. Lgica. lgebra. Anlisis. Sucesiones y Series Numricas. Topologa. Matemticas Aplicadas. Miscelneas Matemticas.

La matriz que se muestra a continuacin presenta los contenidos y tpicos que aparecen en los artculos:

TPICOS

CONTENIDOS

Problemas de: Matemticas Recreativas. Ordenamiento. Criptoclculos. Paradojas Algebraicas y Geomtricas. Razonamiento Espacial. Reseas de personajes De la Matemtica Historias y comentarios de personajes y obras.

Geometra y Trigonometra Teora de Nmeros y Combinatoria Probabilidades Lgica lgebra Anlisis Sucesiones y Series Numricas Topologa Matemticas Aplicadas Miscelneas Matemticas

Geometra plana. reas y Volmenes. Trigonometra Nmeros Primos. Nmeros Combinatorios. Nmeros Trascendentes Teora Clsica de Probabilidades Paradojas Matemticas Polinomios Logaritmos y curvas algebraicas. Serie Geomtrica. Topologa Combinatoria. Matemticas en Fsica. Curiosidades Matemticas. Relatos sobre Matemticas. Economa. Innovaciones Tecnolgicas.

Para el momento en el cual comenz la publicacin de los artculos el Prof. Escalona, en el artculo N 1 (30 / 05 / 1995 ), expres: En el IUTV-LV, al igual que en la gran mayora de las instituciones de educacin superior de nuestro pas, tenemos un alto ndice de reprobados en Matemticas y materias afines, en los primeros semestres. No contentos con la cmoda explicacin ...la culpa es de la mala formacin en los liceos..., estamos llevando a cabo una serie de acciones de corto, mediano y largo alcance, entre las que se incluyen: desarrollos de cursos propeduticos, rgimen de estudios independientes para cursos de caractersticas especiales, convenios con instituciones de educacin media para el mejoramiento de los docentes, convenio con CENAMEC para la seleccin y preparacin de estudiantes para las olimpadas matemticas, encuentros regionales peridicos de profesores del rea (donde tiene suma importancia la actividad investigadora), etc. As se inici, en aquel momento, una accin en el campo de estudio especfico de la problemtica de la transmisin y adquisicin de conocimientos generados por el trabajo educativo relativo a la enseanza de la matemtica en la cual tomaba parte el profesor Edilio Escalona.

3.3- Propsitos de la Magia de las Matemticas en el contexto de la educacin matemtica en Venezuela. Al tratar de definir la profesionalidad de la docencia Hoyle (1980) establece la distincin entre dos posturas a las que denomin, respectivamente, profesionalidad restringida y profesionalidad ampliada. La profesionalidad ampliada segn Hoyle, atribuye al docente la preocupacin por situar la enseanza que tiene lugar en su clase en un contexto educativo mas amplio. Se interesa por la teora y desarrollos educativos actuales. Lee libros y revistas de educacin, est inmerso en actividades profesionales y de perfeccionamiento personal. Ve la enseanza como una actividad racional susceptible de ser mejorada sobre las bases de la investigacin y del desarrollo. En tal sentido el profesional amplio considera su labor dentro del contexto mas extenso de la escuela, la comunidad y la sociedad; participa en una serie vasta de actividades profesionales, por ejemplo, mesas redondas, seminarios y grupos profesionales de trabajo en los centros de profesores, conferencias , etc; se preocupa por unir la teora y la practica. De esta manera, el profesor Escalona fue un profesional amplio en la educacin matemtica que tuvo como finalidad primordial en sus artculos tanto la docencia como la divulgacin de la matemtica como una actividad intelectual alcanzable por toda persona que mostrara o sintiera inters por el conocimiento de sta ciencia. Para lograr su cometido us diferentes estrategias entre las que podemos citar: a- La proposicin de ejercicios (junto con sus soluciones) relativos a: razonamiento lgico, geomtrico o espacial; teora combinatoria; trigonometra; probabilidades; fsica, lgebra, matemticas recreativas, etc. b- La narracin de hechos histricos, personajes y curiosidades de las matemticas. cLa indicacin de innovaciones tecnolgicas, mtodos de

solucin de ecuaciones y problemas en matemticas. d- La convocatoria a la participacin y colaboracin para la elaboracin de los artculos tanto a lectores como a docentes y estudiantes de la comunidad aragea.

De manera subyacente, Escalona pretenda eliminar la animadversin del pblico en general, los estudiantes de educacin media y educacin superior hacia las matemticas mostrando el lado divertido, desafiante y seductor de las mismas. El siguiente cuadro muestra los tpicos, contenidos, temas de matemticas, nmero de problemas propuestos y frecuencia de aparicin de las diferentes cuestiones que abord en sus artculos:
Frecuencia de aparicin Problemas Propuestos

Tpicos

Contenidos

Tema Problemas relacionados con: a- El tablero de ajedrez. b-Criptoclculos. c- Relojes. d- Retculos. e- Razonamiento Matemtico. f- Economa. Pensamientos, frases y comentarios.

: Matemticas Ordenamiento. Recreativas, Criptoclculos. Miscelneas, Paradojas Matemticas y Algebraicas y juegos. Geomtricas. Razonamiento Espacial. Curiosidades Matemticas. Reseas Histricas y de personajes de la Matemtica Historias, aportes ay ancdotas de bpersonajes de la Matemtica. c- Geometra plana. - reas y Volmenes. Trigonometra. -Polgonos y poliedros. - Curvas planas a*-Nmeros bPrimos. *-Nmeros cCombinatorios. *-Nmeros dTrascendentes. Teora Clsica de Probabilidades

15

32

35

Geometra y Trigonometra

a-Sectores angulares b- Fractales. c- Tangencia de circunferencias. d- Embaldosados

16

Teora de Nmeros y Combinatoria

a-Principio de Multiplicacin b-Nmeros de Fibonacci c-El nmero Clculo de probabilidades

11

13

Probabilidad

Lgica

Paradojas Matemticas

lgebra

Polinomios y Teora de Ecuaciones Logaritmos y curvas algebraicas.

Anlisis

Sucesiones y Series Numricas

Topologa

Matemticas Aplicadas.

Serie Geomtrica. Sucesin de Fibonacci. Topologa Combinatoria. Superficies y Curvas Orientadas. Uso de Matemticas en otras ciencias. Informacin Arte y Esttica

a-Paralogismos b-Paradojas c-Razonamiento Lgico a-Races de ecuaciones. b-Sistemas de Ecuaciones. a-Definicin de logaritmo. b- Curva Custica y Curva Catenaria. Suma de una serie geomtrica

a- Fractales. b- Topologa Combinatoria. c- Curvas de Mbius. a - Matemticas financieras. b- Fsica c- Internet

3.4- Dimensin Axiolgica de los artculos de la Magia de las Matemticas. Segura Morales, M. 2006, citando a Ortega y Gasset acerca de los valores expone la clasificacin que ste hace de los mismos y menciona entre otros: los valores intelectuales, como la verdad, lo exacto, lo evidente, lo probable y los valores morales, que son la bondad, la justicia, la generosidad, el amor, la autenticidad, la fidelidad o lealtad, la solidaridad, el agradecimiento, la responsabilidad, la libertad y la paz. En este sentido en la obra del Lic. Escalona podemos encontrar muestra de la importancia que, para l, tenan los valores en el contexto social. De esta forma, se identifican la libertad al poder expresar su preocupacin por el mal estado de la educacin matemtica en Venezuela; la amistad al compartir la comunicacin, el enriquecimiento mutuo, y el encuentro; la solidaridad cuando se muestra contrario al egocentrismo y la despreocupacin; la lealtad cuando convoca a amigos y a la formacin de grupos colaboradores en sus artculos; la responsabilidad al cumplir su compromiso con la

comunidad, tanto regional como intelectual, a quienes diriga su columna semanal; y por ltimo, la coherencia al demostrar coincidencia entre lo que vivimos y lo que decimos y lo que pensamos.

Este tipo de iniciativas, que muestran la capacidad de el docente para producir, realizar, ejercer investigacin y divulgacin de conocimientos, enriquecen el acervo cientfico y educacional de los educadores y profesionales de la docencia en nuestra nacin, deben ser cultivadas y promocionadas cada vez mas por la comunidad educativa y de investigadores con la finalidad de hacernos de una identidad intelectual que merezca el reconocimiento de todas aquellas personas y aquellos grupos, ajenos a nuestro contexto, que tambin ejecutan acciones en el mbito de la Educacin Matemtica. Para finalizar, vaya este documento como homenaje a un docente y profesional preocupado por las realidades de su pas; y que con el mayor desinters y un gran compromiso quiso dar un aporte al desarrollo de la Educacin Matemtica en Venezuela.

REFERENCIAS

De Guzmn M. (1996)- De Guzmn, Miguel El artculo, que aqu se publica por vez primera, Miguel de Guzmn, .... Matemtica ICME-8 (Sevilla, 1996) que aparece publicada en las Actas del Congreso. ... ochoa.mat.ucm.es/~guzman/ - 58k - En cach - Pginas similares

Escalona (1995, N 1)- La Magia de las Matemticas- Diario EL SIGLO, Maracay, Aragua, Venezuela. Gargurevich, J.( 2007) Historia de los Medios de Comunicacin La prensa

escrita como ...

16 Oct 2007 ... Destaca en particular la ponencia titulada La prensa escrita como fuente para la reconstruccin de la historia. ... blog.pucp.edu.pe/item/15104 - 25k Gonzlez, F. (1993) LA INVESTIGACIN MATEMTICA: Una revisin interesada- Artculo disponible en Internet- Google.com. . Gonzlez, F. 1998 DOC] RECONSTRUCCIN HISTRICA DE LA EDUCACIN MATEMTICA EN VENEZUELA- Formato de archivo: Microsoft Word - Versin en HTML Gonzlez, F. (1998) La Educacin Matemtica en Venezuela: Apuntes para su reconstruccin histrica. Conferencia pronunciada en el III Congreso ... www.upel.edu.ve/congreso2008/planillas/ponencias/FREDYGONZALEZ02.doc Hoyle, E (1980) - Professionalization and deprofessionalization in education. Londres: Kogan

Morales, M. (2006)- [PDF] EDUCACIN EN VALORES Y FAMILIA Formato de archivo: PDF/Adobe Acrobat - Versin en HTML elijan libremente los valores segn los cuales desean organizar su vida. .... Clasificacin de los valores: Max Scheler (+1928) los ordena en 4 clases (los ... www.fepeleduca.org/docs/ponencia_Manuel_Segura.pdf - Pginas similares Kuntzmann (1969:12) Adnde va la matemtica? Problemas de la enseanza y la investigacin futuras- editorial siglo xxi editores sa- Mexico DF, Mexico. Topolsky. J, (1982: 331) Metodologa de la historia Madrid : Ctedra. 1982. ES.

Yajaira Freites,. (2000). Un esbozo histrico de las matemtica en Venezuela. ParteI: Desde la Colonia hasta finales del siglo XIX. Boletn de la Asociacin Matemtica Venezolana (Caracas), VII(1y2): 9-43. Tambin accesible en

http://www.emis.de/journals/BAMV/conten/vol7/yfreites.pdf.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGGICO DE MARACAY RAFAEL ALBERTO ESCOBAR LARA SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO COORDINACIN GENERAL DE POSTGRADO DOCTORADO EN EDUCACIN

METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN EN LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS MATEMTICAS

PARTICIPANTE: FACILITADOR:

Asdrbal J. Belisario V. Dr. Fredy Gonzlez

Maracay, Enero de 2009

INTRODUCCIN

El presente trabajo tiene como objetivo realizar un arqueo y anlisis de la columna periodstica La Magia de las Matemticas creada por el Lic. Edilio Escalona (1959-2003) y publicada en el diario El Siglo, de circulacin regional en el Estado Aragua, durante los aos 1995 al 1997. As mismo, servir como aporte para el macro proyecto de investigacin acerca de La Reconstruccin Histrica de la Educacin Matemtica en Venezuela propuesto por el Dr. Fredy Gonzlez, en el marco del curso electivo Metodologa de la Investigacin en la Enseanza y el Aprendizaje de las Matemticas.