CAPTULO I LA PSICOLOGA EDUCATIVA: MARCO CONEPTUAL Y SUS FUNDAMENTOS

1.1. DEFINICIONES Desde un inicio la Psicologa Educativa (90 aos atrs), no ha sido considerada con respecto a lo que en realidad es. Algunos creen que la psicologa educativa es sencillamente la aplicacin de los conocimientos de la psicologa a las actividades del aula. Otros piensan que implica la aplicacin de los mtodos de la psicologa al estudios del aula y la vida escolar (Grinder, 1981).

Sin embargo, en la actualidad, la corriente que recibe mayor aceptacin supone que Psicologa Educativa, es una disciplina distinta que cuenta con sus propias teoras, mtodos de investigacin, problemas y tcnicas.

Segn Wittrock (1992), la Psicologa Educativa difiere de las otras ramas de la Psicologa porque tiene como meta principal la comprensin y el mejoramiento de la educacin.

Segn Berliner (1992), los Psiclogos Educativos estudian lo que la gente piensa, siente y hace al ensear y aprender un programa o curso en particular, en un ambiente especial en el que se pretende que tengan lugar la educacin y la capacitacin.

Merle Wittrock, resume todo diciendo que: La Psicologa Educativa se concentra en el estudio psicolgico de los problemas cotidianos de la educacin, de lo que derivan principios, modelos, teoras, procedimientos de enseanza y mtodos prcticos de instruccin y evaluacin; as como mtodos de investigacin, anlisis estadsticos, procedimientos de medicin, valoracin para el estudio de los procesos afectivos y de pensamiento de los estudiantes y los completos procesos sociales y culturales de las escuelas.

CAPTULO II DESARROLLO HISTRICO Y REALIDAD NACIONAL DE LA PSIOLOGA EDUCATIVA

1.2. DESARROLLO HISTRICO En el desarrollo histrico de la Psicologa educativa (Muoz, Garca y Snchez, 1997) podemos delimitar cuatro fases de acuerdo con la aparicin de las funciones ms significativas que la psicologa educativa ha ido asumiendo.

a)Fase 1: La primera poca (1880 1920), se caracteriza por la preocupacin por el estudio de las diferencias individuales y la administracin de test tiles para el diagnstico y tratamiento de los nios problemticos, de modo que en sus orgenes la Psicologa Educativa aparece fuertemente ligada a la educacin especial.

b)Fase 2: En un segundo momento (1920 1955), el impacto del movimiento de salud mental promueve la proliferacin de servicios psicolgicos para tratar problemas psicolgicos infantiles, dentro y fuera de la escuela, y divulga la idea de una Psicologa escolar no limitada al diagnstico y tratamiento de los problemas de aprendizaje escolar, sino que ocupada tambin en la atencin de los aspectos emocionales, afectivos y sociales del alumno.

c)Fase 3: En la tercera fase (1955 1970), empieza a considerarse la necesidad de formar a los profesores en los avances del conocimiento psicolgico y en su integracin en la metodologa didctica y se piensa en el psiclogo como el profesional que acte de puente entre tal conocimiento psicolgico y la prctica escolar.

d)Fase 4: A partir de 1970, comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas y en la psicologa comunitaria intentando dar un giro al esquema tradicional de atencin individualizada a los casos problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario.

Con respecto a nuestro pas, los inicios de la Psicologa educativa estn unidos a los comienzos de la Psicologa Cientfica ya que fue el inters en la Psicologa aplicada al contexto escolar y a la orientacin profesional el motor de desarrollo de esta disciplina. Los aportes de Walter Blumenfeld experimentalista que crey en una psicologa objetiva donde el experimento y la cuantificacin eran sus pilares bsicos fue un derrotero seguido por muchos psiclogos despus.

A partir de los aos sesenta y ms slidamente a partir de los aos setenta, se produce una recuperacin de la tradicin cientfica que se concreta con la llegada de la Psicologa, al mundo acadmico.

Aqu cabe destacar el aporte de Psiclogos que llamamos los pioneros por abrir el camino en esta disciplina y que continan mantenindose vigentes actualmente, siendo reconocidos como profesionales de calidad. Mencionemos

a los Doctores Ral Gonzles Moreyra, Nelly Ugarriza Chvez y Violeta Tapia Mendieta de Castaeda como pioneros y buenos representantes de la Psicologa Educacional en el Per. (La Universidad Mayor de San Marcos fue la primera entidad en crear una escuela de Psicologa y formar Psiclogos) lo cual supone un salto cualitativo hacia su institucionalizacin peses a las fuertes tensiones estructurales que se dan en su seno (entre investigacin y profesin, entre formacin bsica y especializada, as como por la diversidad terica de partida debida en parte a la variabilidad de escuelas y enfoques con que cuenta la psicologa).

A este respecto pueden hacerse dos matizaciones, por un lado, la explosin demogrfica de titulados en Psicologa ha venido ms de la demanda vocacional (ms notoria en inclinacin por el rea clnica) que de la demanda especfica de tales especialistas en el mercado laboral, salvo quizs en el campo educativo donde ha habido un desarrollo significativo de la atencin a los temas psicopedaggicos, por otro lado, existe un fuerte distanciamiento entre la dimensin acadmica y la profesional que repercute en la cualificacin de especialistas en Psicologa Aplicada

A partir de los aos setenta se configura una demanda social de intervencin psicoeducativa, esta demanda, asociada tanto a la difusin y generalizacin de ideas psicologizantes como a la extensin de la oferta de los primeros titulados se concentra en las primeras prcticas de Psicologa Educativa, centradas desde enfoque psicotcnico en actuaciones de aplicacin de pruebas, informes estandarizados, orientacin en cursos claves y

ocasionalmente en actividades de reeducacin. Los protagonistas eran psiclogos que independientemente o en grupo ofrecen sus servicios y establecen relaciones laborales irregulares (porque no hay an una Ley de trabajo Profesional pese a los esfuerzos del Colegio de Psiclogos de Per). De all que se entablen contratos con asociaciones de padres de familia (APAFA), promotores y directores de instituciones educativas privadas (la mayora) o se labore cubriendo plazas de docentes u otros de identidades del

estado (unos pocos) con el riesgo de perder el puesto dada la irregular situacin laboral de los Psiclogos.

a.La psicologa educativa en centros privados Es en los Centros Educativos Privados (propiamente privados o parroquiales) donde comienzan a trabajar las primeras promociones de psiclogos del rea educativa. Desde esos inicios como servicios complementarios y

extraescolares hasta el momento actual su evolucin podra resumirse en:

psicomtrica, adems de haberse consolidado la presencia de empresas que ofrecen servicios estadsticos y tcnicos as como material psicolgico que cubren esta faceta. (Ejemplo Programas CIOS. universidad Champagnat de Lima que ofrece sus resultados por medios computarizados y en corto tiempo con informes incluidos sobre cada educando).

psiclogo en el centro escolar en una situacin mas regularizada de trabajo, aunque aun ahorra las condiciones laborales (estabilidad, horario, dedicacin, etc.) sean muy diversas y segn el mbito en el que se desarrolle el profesional.

Si bien es cierto que la introduccin del acompaado inicialmente de una acentuacin de los aspectos relacionados con la psicologa clnica tradicional, actualmente se observa una marcada tendencia hacia criterios especialmente psicoeducativos: Si embargo, las caractersticas de los centros privados limitan las posibilidades de eleccin de actuaciones por parte del psiclogo, a travs de programas de intervencin como: programas, talleres, aspectos instruccionales, escuelas de padres, asesoramiento, etc.

Se ha produc reeducacin apoyo escolar, con actuaciones de tratamiento muy diversas (problemas de lenguaje, psicomotricidad, formacin de padres, entrenamiento en habilidades, bsicas para el aprendizaje, habilidades sociales, estimulacin de inteligencia, autoestima, programas de intervencin temprana, etc.) Centros de estas modalidades en lima y algunas grandes ciudades del pas como Trujillo, Arequipa, y Piura se vienen consolidado y actualmente presentan una oferta de servicios de gran calidad y amplitud. All el psiclogo educacional tambin tiene presencia.

inicialmente cierta eclosin de ofertas de trabajo, al menos en los aos ochenta, donde desde el Ministerio de Educacin se fortalecen los servicios para nios con Retardo Mental, Sordos y Ciegos. Se da cabida al Psiclogo en esta modalidad. Con el avance de la investigacin se amplia la visin sobre la educacin especial a la atencin de nios sobresalientes y con diversas necesidades educativas especiales, inclusive se busca la integracin del discapacitado a la escuela comn, con nuevos enfoques de una educacin inclusiva. Pero la cobertura de plazas de psiclogos especializados en esos campos de la modalidad especial aun es mnima.

b.Evolucin de los modelos de intervencin El comienzo de los aos ochenta marca el paso de una psicologa educativa muy relacionada con modelos clnicos y de psicologa escolar tradicional a una progresiva especializacin y concrecin en el objeto de trabajo. En esos aos se produce, tardamente, el descubrimiento de Vigotsky y de la psicologa cognitiva en relacin con el contexto educativo. Desde entonces el constructivismo se ha hecho dominante, esencialmente en el medio universitario relacionado con la Psicologa de la Educacin desde el que se ha extendido a la prctica profesional, de hecho ha llegado a ser el modelo

psicopedaggico subyacente a las propuestas curriculares del proceso educativo de nuestro pas.

En conjunto se observa cmo la intervencin Psicopedaggica adopta un carcter "funcional" respecto a las necesidades de implantacin de los programas educativa, priorizando las actuaciones de asesoramiento curricular sobre las dems. El psiclogo educacional necesita preparacin sobre como se manejan aspectos del currculo escolar, las competencias, la planificacin dosificada, etc., para asesorar al maestro. Aqu an hay debilidades a superar en muchos psiclogos educativos ya egresados.

c.Lneas de actuacin y desempeo de la profesin En este breve y muy incompleto recorrido queda patente que en a consolidacin del rol del psiclogo educativo han confluido tres grandes lneas de actuacin:

que pretenda la insercin eficaz y madura del alumno en la vida activa (funciones de orientacin profesional, asesoramiento vocacional).

mejor de la vida escolar, en una lnea de apoyo a la comunidad educativa (funciones de asesoramiento, de formacin y de apoyo didctico.).

(reeducadora, compensadora...).

Es la confluencia de estas lneas, la que da al psiclogo educativo fuerza y riqueza conceptual.

CAPTULO III LA FUNCION DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA: DIFICULTADES Y PERSPECTIVAS

1.3. PRESENCIA PROFESIONAL, DIFICULTADES Y PERSPECTIVAS En conjunto los psiclogos educativos representan aproximadamente un 40% del total de los profesionales de la psicologa que ejercen como tales, lo cual nos sita como una de las reas ms numerosas del colectivo profesional, despus del rea clnica.

En el sector pblico y en lo educativo an no se consolidan los esfuerzos aislados de algunas entidades que a cogen al Psiclogo Educacional en una plaza digna y bien remunerada, porque su presencia aunque es reconocida como importante no se plasma en la prctica. Este es un espacio por cubrir, estamos seguros en el corto plazo, dado que no hay una educacin democrtica, renovadora, innovada solo con computadoras en las aulas, redes de Internet, o con las propuestas hechas en los Lineamiento de Poltica Educativa 2001-2006 sin la presencia de profesionales - adems de los docentes- que en el caso de los Psiclogos educacionales contribuyen al desarrollo de la educacin.

Otra fuente de dificultades, que adems se hace ms importante conforme se resuelven en mayor o menor grado los problemas de estatus, es la referida a la definicin del rol, perfil y funciones; la progresiva superacin de prcticas tradicionales y el surgimiento de la demanda social de intervencin en distintos mbitos produce la necesidad de un debate constante sobre las cuestiones

referidas al rol del psiclogo educativo, a todo ello se unen los desarrollos cientficos y tecnolgicos que obligan un permanente esfuerzo de actualizacin y de definicin de lneas nuevas de actuacin psicoeducativa (como ocurre en general en todos los modelos y servicios educativos) que sin abandonar, como a veces se pretende, las grandes lneas de confluencia citadas en el apartado anterior incorporen aspectos tales como los nuevos conceptos dinmicos del aprendizaje de las formas de aprender, una evaluacin formativa, analtica y basada en criterios, la respuesta a las necesidades derivadas de la integracin de las diferencias tanto personales, como sociales y culturales, una orientacin educativa y profesional de tipo educativo, el anlisis del contexto educativo, etc.

Finalmente se observa un tercer grupo de dificultades que van a ser clave para nuestro desarrollo profesional, se trata de los aspectos deontolgico y ticos; as los problemas de estatus y rol, la delicada frontera entre interdisciplinaridad e intrusismo, la dinmica entre funciones profesionales y funciones asignadas, la presencia de un rol mediador y una posicin administrativa concreta, y finalmente los dilemas ticos y deontolgico del psiclogo en contextos educativos: la; dificultades derivadas de los procesos de etiquetaje y consiguiente estigmatizacin, los temas de confidencialidad y secreto profesional, los requerimientos emanados del consentimiento para la intervencin y en ultima instancia, y como tema clave, la necesaria posicin critica del psiclogo ante el reforzamiento de un perfil institucionalmente deseable del alumno.

Por su trascendencia nos detendremos brevemente en este ltimo punto. Se da un rea de conflicto cuando el psiclogo educativo intenta crear, o apoya la creacin, en los alumnos, de determinados hbitos de pensamiento, sentimiento o conducta. Se trata de un punto en que la deontologa profesional linda con la filosofa educativa. El anlisis de sus distintas implicaciones trasciende el objetivo que nos proponemos en este auto instructivo. Sin embargo es necesario tener en cuenta que el psiclogo puede dejarse utilizar por el "sistema institucional educativo" para inducir aquellos comportamientos o

conductas que terminan beneficiando a los directores o educadores y no a los alumnos. Utilizar tcnicas que promuevan la obediencia ciega, la sumisin, la competitividad y el individualismo supone una opcin pedaggica y tica muy diferente a la de promover la autonoma y competencia personal, la creatividad, la cooperacin, el respeto a los dems y la autodisciplina. El psiclogo educativo debe saber esto y tener en cuenta su propia posicin en relacin con los objetivos conductuales y actitudinales que se estn intentando inculcar en los alumnos.

CAPTULO IV IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

1.5.IMPORTANCIA DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA: La psicologa educativa, esta muy relacionada con todos los aspectos del desarrollo humano. Tiene funciones preventivas para orientar el

desenvolvimiento de las mejores potencialidades humanas de la manera mas apropiada.

Tiene

una

gran

importancia

por

el

conocimiento

de

los

principios

fundamentales, que tiene mucho valor para el ser humano, cuyo objetivo es estudiar la conducta humana que debe representar una contribucin valiosa en el hombre, en su vida cotidiana. Mediante el estudio de la psicologa educativa averiguamos los resortes que impulsan nuestro desarrollo y nuestra conducta,

as logramos conocer los factores que han intervenido o que intervienen, beneficiosa o perjudicialmente en el desenvolvimiento de nuestras

potencialidades.

Fundamentalmente la psicologa educativa es una disciplina cuyo estudio se exige, a aquellos que aspiran dedicarse a ella; para conocer a fondo la conducta del educando y estar familiarizado con los principios de la dinmica humana, de su desarrollo, de su motivacin , de sus talentos, de su ajuste emocional, etc.

Cmo podr orientar el desarrollo del educando?, si en todos sus aspectos y niveles no sabe cmo es ese desarrollo. Cmo procede y cuales deben ser los objetivos deseables para ayudar al alumno que falla? Cmo va ha encauzar los aprendizajes del alumno si no comprende su motivacin y su proceso?.etc. Estas son algunas de las interrogantes que la Psicologa Educativa responde dada su importancia

Donde quiera que se FORME a los nios y jvenes hace falta conocer la Psicologa educativa. Quien se interesa en la niez y la adolescencia debe tener buena base en la Psicologa educativa. La orientacin del nio y del adolescente requiere aplicar constantemente los principios psicolgicos, as los estudiantes de un curso de psicologa educativa sern capaces de Orientar a maestros, alumnos y padres para el logro de los objetivos de aprendizaje eficaz de los alumnos.

Siendo el alumno el actor principal, la capacitacin que brinda el Psiclogo educativo a maestros y padres de familia, busca orientar el desarrollo y el aprendizaje del educando y fortalece el aporte del binomio maestros- padres.

El hogar es un ambiente de mayor trascendencia, en donde el ser humano tiene un mejor desarrollo en su aprendizaje de all que la tarea conjunta hogar escuela es una necesidad que el psiclogo Educativo no debe dejar de considerar.

CAPTULO V CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

6.1. CONCLUSIONES El innegable crecimiento tanto numrico como en trminos de estatus de los psiclogos educativos, no puede sin embargo encubrir la persistencia e incluso el aumento de dificultades asociadas al rol profesional, acrecentadas por la participacin, a veces incluso monopolizacin, de las entidades polticoadministrativas en la definicin y priorizacin de funciones (sin excluir la necesidad de cierto grado de intervencin administrativa, especialmente en los aspectos relacionados con la asignacin de recursos, la homogeneidad y coherencia de las actuaciones y la gestin pblica en general).

En este contexto, tan complejo como interesante, de crecimiento numrico y de estatus y de dificultades de rol, pensamos que como garanta de nuestra autonoma profesional y del servicio que nuestro trabajo presta, existe la necesidad de potenciar socialmente e! conocimiento de nuestro rol y nuestras posibilidades de intervencin.

Somos profesionales realmente existentes, con prcticas reales, mejores o peores, pero visibles y evaluables. Obtenemos avances y mejoras,

intervenimos y somos reclamados por una creciente demanda social; los intentos de aprovechar una supuesta inseguridad asociada a problemas concretos -posicin inestable de mediacin, dificultades de formacin y reclutamiento, - no pueden convertirnos en veletas, a merced de los vientos

acadmico-universitarios o poltico-administrativos que en cada momento soplen. Somos psiclogos, somos los profesionales de la psicologa cuyo objetivo de trabajo es el comportamiento humano en situaciones educativas y slo mejorando nuestro desempeo, definiendo y perfilando nuestro rol,

participando en las organizaciones e iniciativas profesionales, reflexionando y compartiendo nuestras reflexiones a travs de las plataformas de expresin educativas y profesionales , avanzando en nuestra formacin e investigando hiptesis de mejora, ser como consigamos continuar nuestro desarrollo profesional y prestar un mejor servicio a la comunidad educativa y social en que nos desenvolvemos http://www.papelesdelpsicologo.es/vernumero.asp?id=791 http://www.cop.es/colegiados/m-02744/#DEFINICI%C3%93N