Para quem (Pblico-alvo)

O ProJovem Urbano destina-se a promover a incluso social dos jovens brasileiros de 18 a 29 anos que, apesar de alfabetizados, no concluram o ensino fundamental, buscando sua reinsero na escola e no mundo do trabalho, de modo a propiciar-lhes oportunidades de desenvolvimento humano e exerccio efetivo da cidadania.

Finalidade
O ProJovem Urbano tem como finalidade primeira proporcionar formao integral aos jovens, por meio de uma efetiva associao entre: Formao Bsica, para elevao da escolaridade, tendo em vista a concluso do ensino fundamental; Qualificao Profissional, com certificao de formao inicial; Participao Cidad, com a promoo de experincia de atuao social na comunidade. Nessa perspectiva, o Programa tem como finalidades especficas: a reinsero dos jovens no processo de escolarizao; a identificao de oportunidades potenciais de trabalho e a capacitao dos jovens para o mundo do trabalho; a participao dos jovens em aes coletivas de interesse pblico; a incluso digital como instrumento de insero produtiva e de comunicao; a ampliao do acesso dos jovens cultura.

Gesto Compartilhada

Para viabilizar a concepo interdimensional do ProJovem Urbano, necessrio que sua gesto seja intersetorial e compartilhada pelos rgos de administrao de polticas de juventude, educao, trabalho e desenvolvimento social, em todos os nveis de implementao. Nesse sentido, um aspecto crucial a criao/implementao/potencializao de instncias da juventude, tais como secretarias estaduais, municipais e do DF de juventude e conselhos que possam promover a transversalidade da poltica e dar sustentao s coordenaes locais para articular, nesses nveis, as diferentes dimenses do ProJovem Urbano. Os resultados da avaliao do Programa Nacional de Incluso de Jovens: Educao, Qualificao e Ao Comunitria ProJovem oferecem indicaes no sentido de que, sem desconsiderar a perspectiva Inter setorial, a escola seja o lcus obrigatrio de funcionamento do ProJovem Urbano.

Caractersticas
O ProJovem Urbano tem durao de 18 meses, oferece formao no ensino fundamental, cursos de iniciao profissional, aulas de informtica e auxlio de R$ 100,00 por ms. O Programa foi concebido como uma interveno de carter emergencial destinada a atender parcela significativa dos jovens com o perfil socioeconmico tipificado como pblico-alvo, que tm necessidade de retomar a trajetria escolar e prosseguir nos estudos. Assume tambm carter experimental ao basear-se em novos paradigmas, constituindo sua proposta curricular a partir de conceitos inovadores que do suporte articulao entre o ensino fundamental, a qualificao profissional e a ao comunitria, visando formao integral do jovem, considerado como protagonista de sua formao. Ao integrar ensino fundamental, qualificao profissional e ao comunitria, o Programa busca oferecer oportunidade para que os jovens experimentem novas formas de interao, se apropriem de novos conhecimentos, re-elaborem suas prprias experincias e sua viso de mundo e, ao mesmo tempo, se reposicionem quanto a sua insero social e profissional. Nessa perspectiva, espera-se que aps o curso os jovens sejam capazes de: afirmar sua dignidade como seres humanos, trabalhadores e cidados; utilizar a leitura e a escrita, assim como outras formas contemporneas de linguagem, para se informar e aprender, expressar-se, planejar e documentar, alm de apreciar a dimenso esttica das produes culturais; compreender os processos sociais e os princpios cientficos e tecnolgicos que sustentam a produo da vida na atualidade; utilizar tecnologias de informtica necessrias busca de informaes e insero cultural e profissional; desenvolver competncias necessrias para o desempenho de uma ocupao que gere renda; estabelecer um projeto de desenvolvimento profissional, considerando suas potencialidades, suas necessidades de aprendizagem e as caractersticas de seu contexto de trabalho; acessar os meios necessrios para exercer efetivamente seus direitos de cidadania, tais como: obter ou renovar documentos pessoais, usar os servios da rede pblica disponveis para os jovens e suas famlias etc.; assumir responsabilidades em relao ao seu grupo familiar e sua comunidade, assim como frente aos problemas que afetam o pas, a sociedade global e o planeta; identificar problemas e necessidades de sua comunidade, planejar iniciativas concretas visando a sua superao e participar da respectiva implementao e avaliao; refletir criticamente sobre sua prpria prtica; conviver e trabalhar em grupo, valorizando a diversidade de opinies e a resoluo negociada de conflitos; exercitar valores de solidariedade e cooperao, posicionando-se ativamente contra qualquer forma de racismo e discriminao; exercer direitos e deveres da cidadania, participar de processos e instituies que caracterizam a vida pblica numa sociedade democrtica; continuar aprendendo ao longo da vida, tanto pela insero no sistema de ensino formal quanto pela identificao e o aproveitamento de outras oportunidades educativas.

Currculo Integrado

O princpio fundamental do ProJovem Urbano o da integrao entre Formao Bsica, Qualificao Profissional e Participao Cidad e prope aliar teoria e prtica, formao e ao, explorando a dimenso educativa do trabalho e da participao cidad. Para que a Formao Bsica, a Qualificao Profissional e a Participao Cidad possam fortalecer-se mutuamente, cada uma delas deve desenvolver-se plenamente e em consonncia com as demandas para uma insero plena, criativa e produtiva na sociedade contempornea. O currculo do Programa foi concebido nessa perspectiva e pretende ultrapassar o campo das intenes para promover situaes pedaggicas que efetivamente favoream a construo do protagonismo juvenil. Isso implica criar estruturas, tempos e espaos de aprendizagem vinculados aos objetivos do Programa e planejar aes nas quais se concretizem as experincias julgadas fundamentais para o processo de incluso pretendido. Trabalha-se com o princpio de que o sujeito aprende realmente quando organiza os conhecimentos de forma prpria, relacionando as novidades com aquilo que j sabia. Em outras palavras, preciso que a educao seja contextualizada e considere o aluno como sujeito, protagonista de sua formao como ser humano e cidado.

Dimenses Curriculares
A Formao Bsica dever garantir as aprendizagens que correspondem s Diretrizes Curriculares Nacionais para o ensino fundamental e a certificao correspondente e, ao mesmo tempo, fundamentar a Qualificao Profissional e a Participao Cidad. A Qualificao Profissional inicial dever possibilitar novas formas de insero produtiva, com a devida certificao, correspondendo, na medida do possvel, tanto s necessidades e potencialidades econmicas, locais e regionais, quanto s vocaes dos jovens. A Participao Cidad dever garantir aprendizagens sobre direitos sociais, promover o desenvolvimento de uma ao comunitria e a formao de valores solidrios.

Desenho do Currculo

O currculo do ProJovem Urbano organiza-se como uma rede resultante do cruzamento de eixos estruturantes com os contedos curriculares selecionados. Tanto os contedos curriculares quanto os eixos estruturantes foram definidos com base nas caractersticas do pblico potencial, nos objetivos e nas diretrizes definidos para o curso. Como se v no quadro, esse cruzamento d origem a clulas que devem ser preenchidas de acordo com as duas referncias: cada eixo interage com cada componente curricular, de modo que, mesmo mantendo-se o ponto de vista especfico de cada campo de conhecimento, os eixos e os contedos abordam aspectos comuns. Quadro Matriz Curricular do ProJovem Urbano Contedos Cincias Lngua Ingls Matemtica Cincias Qualificao Participao Humanas Portuguesa da Profissional Cidad Eixos Natureza Estruturantes I. Juventude Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos e Cultura II Juventude e Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Cidade III Juventude Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos e Trabalho IV. Juventude Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos e Comunicao V. Juventude Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos e Tecnologia VI Juventude Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos Tpicos e Cidadania Formao Tcnica Geral, que aborda aspectos comuns a qualquer ocupao e que permitem ao jovem compreender o papel do trabalho e da formao profissional no mundo contemporneo; Arcos Ocupacionais, em nmero de 23, que preparam o jovem para atuar no mundo do trabalho, como empregado, pequeno empresrio ou membro de cooperativa. Baseando-se em concepes contemporneas de organizao do trabalho, cada arco desenvolve competncias relacionadas concepo, produo e circulao de bens ou servios, ampliando e articulando as possibilidades de atuao do jovem no mundo do trabalho. Projeto de Orientao Profissional (POP), que um trabalho de cunho reflexivo, ao longo de todo o curso, preparando o jovem para melhor compreender a dinmica do mundo do trabalho e planejar o percurso de sua formao profissional. Por sua vez, o componente Participao Cidad, que tambm corresponde a uma das dimenses curriculares, compreende dois conjuntos de atividades: Reflexes sobre conceitos bsicos para a Participao Cidad, articulando-se esse componente com os demais, especialmente, Cincias Humanas, Lngua Portuguesa e Qualificao para o Trabalho; Plano de Ao Comunitria (PLA), que se refere ao planejamento, realizao, avaliao e sistematizao de uma ao social escolhida pelos alunos, fundamentada no conhecimento de sua realidade prxima.

Unidades Formativas

Unidade Formativa I: Juventude e Cultura Os jovens e a Cultura como construo histrica e coletiva que atribui sentido ao mundo, forma identidades,

produz linguagens e ferramentas, institui regras e costumes. Re-posicionamento diante do fato de que o reconhecimento social de distintas culturas est sujeito s relaes assimtricas de poder poltico e econmico. Unidade Formativa II: Juventude e Cidade A juventude e as prticas de ocupao do espao urbano pelos jovens (vivncia na cidade globalizada). Reposicionamento diante das dinmicas urbanas de incluso e excluso social. Unidade Formativa III: Juventude e Trabalho O Mundo do Trabalho na sociedade contempornea: transformaes pelas quais vem passando e prticas de insero dos jovens. Reposicionamento diante das dinmicas de incluso e excluso no trabalho e na escola. Unidade Formativa IV: Juventude e Comunicao Informao e comunicao na sociedade contempornea e as prticas dos jovens. Reposicionamento diante das dinmicas de incluso e excluso no acesso informao e comunicao. Unidade Formativa V: Juventude e Tecnologia Cincia e tecnologia na sociedade contempornea e suas repercusses na vida do jovem. Reposicionamento diante das dinmicas de incluso e excluso social no acesso s novas tecnologias. Unidade Formativa VI: Juventude e Cidadania Diferenas scio-culturais que segmentam a juventude brasileira: preconceitos e discriminaes intra e intergeracionais. Reposicionamento diante das dinmicas de incluso e excluso sociais que expressam desigualdades e diferenas (gerao, gnero, raa/etnia, deficincias fsico-psquicas).

Qualificao Profissional

Projeto de Orientao Profissional POP O POP implica um olhar interdisciplinar que permite a integrao da dimenso Qualificao Profissional com a Formao Bsica e a Participao Cidad. Mas, diferentemente do PLA, no um plano para ser desenvolvido e avaliado durante o curso e nem mesmo depois dele, embora se espere que ajude o jovem a situar-se no mundo do trabalho. Trata-se de uma reflexo continuada sobre todas as atividades curriculares: aprendizagens prticas e sociais, vivncias, organizao de contedos na relao teoria e prtica. Para tanto, preciso conhecer a cidade do ponto de vista das oportunidades que ela oferece para o desenvolvimento profissional, durante o ProJovem Urbano e aps sua concluso. Situa-se na linha do que se chama narrativa como tcnica de ensino e aprendizagem, cuja finalidade principal promover o crescimento pessoal do aluno e sua viso crtica da realidade em que vive e da formao profissional que lhe foi oferecida no curso.

Arcos Ocupacionais

Ao Comunitria
Plano de Ao Comunitria PLA Outro importante instrumento de integrao do currculo do ProJovem Urbano constitudo pelo PLA, um plano a ser elaborado, desenvolvido, avaliado e sistematizado ao longo do curso, no componente curricular Participao Cidad. Tem como referncia a idia de que participar e exercer cidadania so aes que se aprendem fazendo. Inicia-se pela construo de um mapa de desafios da comunidade, que exige o conhecimento da cidade, especialmente da realidade social (ou local) em que os jovens esto inseridos, para o que so usados conhecimentos desenvolvidos nos diversos componentes do currculo, quer os de Formao Bsica, quer os de Qualificao Profissional e de Participao Cidad. Alm disso, o PLA implica uma experincia de trabalho cooperativo e responsabilidade solidria com o grupo, essenciais para a formao de um jovem que se importa em participar de alguma mudana na sociedade em que vive.

Orientaes Gerais
I - INTRODUO
Conforme o Projeto Pedaggico Integrado do Projovem Urbano, o sistema de avaliao do ProJovem Urbano combina a avaliao formativa processual e a avaliao externa. Esta se justifica em funo do carter nacional do Programa e do imperativo de prestar contas dos recursos pblicos nele investidos. A avaliao externa se faz com base na aplicao de exames de capacidades bsicas relacionadas aos contedos do ensino fundamental. Apesar de serem externos, esses exames se diferenciam em suas funes: o exame diagnstico, aplicado no incio do processo tem a funo diagnstica, os exames interciclos, realizados ao longo do processo, combinam as funes somativa e diagnstica, e o exame final aplicado no fim do curso tem a funo somativa, visando certificao, ou seja, condio para o aluno habilitar-se certificao no ensino fundamental. Em todos os casos, so utilizados instrumentos padronizados que permitem:

Mensurar com preciso o progresso realizado por cada aluno na aquisio das capacidades avaliadas (a diferena entre as situaes de entrada e de sada dos ciclos 1 e 2 e da sada do programa);

Comparar o desempenho dos alunos do ProJovem Urbano com o dos alunos do sistema regular de ensino, j que os itens utilizados nos testes diagnstico e final so calibrados pelas mesmas escalas utilizadas pelo SAEB para avaliar os estudantes da 4 e da 7 sries no pas.

As avaliaes externas so coordenadas pela Coordenao Nacional do Projovem Urbano, por meio do Sistema de Monitoramento e Avaliao_ SMA, composto por nove Universidades Federais. Como designado, trata-se de Avaliaes Externas, aplicadas pelas Universidades Federais, sem a interferncia das Coordenaes Locais ( municipais e estaduais) do Programa e com regras nacionais a serem observadas por todos os envolvidos no Programa. As provas das avaliaes externas so elaboradas por especialistas das Universidades Federais e as datas de aplicao seguem um Calendrio Nacional previamente encaminhado a todas as Coordenaes Locais. As avaliaes externas se organizam em dois grupos, a saber: Avaliao Diagnstica e Exames Nacionais Externos.

II) Avaliaes Externas

II.1) Avaliao Diagnstica

A Avaliao Diagnstica aplicada no incio do Programa, em at 30 a 40 dias do incio das aulas. Essa avaliao no gera pontuao aos alunos, tendo como objetivo, diagnosticar o perfil pedaggico dos alunos ao entrarem no Programa. A prova contempla os contedos de Portugus e Matemtica, conforme matriz do SAEB para as primeiras sries do ensino fundamental. O contedo da prova no est relacionado ao da Unidade Formativa I. As provas so identificadas com nome, matrcula, turma, ncleo, municpio e estado, para aqueles alunos cuja matrcula foi confirmada at 15 dias aps o incio das aulas. Para os demais alunos, as provas no tem identificao e, portanto o lanamento de seus resultados depende da correta e legvel explicitao de nome e nmero de matrcula. Alm disso, os resultados da avaliao diagnstica, para os alunos que no tiveram sua matrcula confirmada no perodo acima indicado, so divulgados posteriormente, pois o processamento dessas provas leva mais tempo a ser realizado devido ao trabalho manual que requer, diferentemente das demais provas, cuja correo se faz por meio de leitura tica do carto resposta. Apenas para a Avaliao Diagnstica, no ser exigida a apresentao de documento oficial de identificao. No dia marcado para a avaliao diagnstica , embora seja dia letivo, no haver aula, pois a atividade pedaggica ser a aplicao da avaliao externa pelas Universidades do SMA. Em cada ncleo dever estar presente apenas o representante da Coordenao Local (municipal ou estadual) para acompanhamento da atividade. A merenda poder ser servida em horrio previamente acertado com a Universidade responsvel pelo SMA da regio. Conforme regra do SMA, a tolerncia para entrada de aluno com atraso ser de 50 minutos, a partir do qual no ser permitida a entrada do mesmo. Do mesmo modo, caso o aluno termine a prova antes do tempo previsto de 3 horas, s poder se ausentar da sala aps 50 minutos do incio da prova, de modo a garantir que no haja comunicao entre o aluno que deixa a sala e aquele que chega atrasado, dentro do prazo de tolerncia. Cabe s Coordenaes Locais providenciar a infraestrutura dos ncleos para a realizao da prova. No dia da aplicao da Avaliao Diagnstica, o representante da Coordenao Local (municipal ou estadual) poder coletar a frequncia dos alunos no ncleo, fora das salas de aula, preferencialmente na sada dos alunos, aps a realizao da prova, de modo a no perturbar ou dificultar o processo de conferncia da identificao dos alunos para o incio da avaliao. Essas informaes precisam ser divulgadas para os alunos.

II.2) Exames Nacionais Externos

Os Exames Nacionais Externos se organizam da seguinte maneira: Exames Nacionais Externos de Ciclo e Exame Final Nacional Externo. A) EXAMES NACIONAIS EXTERNOS DE CICLO 1. Os exames nacionais externos de ciclo so aplicados em dois momentos durante o desenvolvimento pedaggico do programa. O 1 exame nacional de ciclo aplicado ao final do CICLO I (sexto ms do curso) e o 2 exame nacional de ciclo aplicado ao final do CICLO II (dcimo segundo ms do curso). 2. Os exames nacionais externos de ciclo no so obrigatrios para efeitos de certificao, mas o nmero de alunos aptos, que deles participa, determina o repasse de recursos s coordenaes municipais e estaduais. 3. O nmero de alunos aptos que realizar o exame nacional externo de ciclo ser o parmetro para a transferncia de recursos do programa. 4. Os exames nacionais externos de ciclo valem 100 pontos. 5. As provas dos exames nacionais externos de ciclo so identificadas, com nome do aluno, n de inscrio turma e ncleo. 6. Os exames nacionais externos de ciclo prevem como obrigatrio o cadastramento prvio dos alunos, no perodo indicado no Calendrio Nacional de Avaliao enviado pela Coordenao Nacional. S pode realizar o exame, o aluno que tiver sido previamente cadastrado pelas coordenaes locais, no perodo prprio. Caso a Coordenao Local detecte falha no processo de cadastramento, pelo qual deixou de cadastrar algum aluno, a mesma dever enviar Coordenao Nacional, no prazo de at 21 dias de antecedncia da aplicao do exame, o nome e matrcula do respectivo aluno para que se possa pesquisar se o mesmo est apto e emitir autorizao expressa para que o mesmo realize a prova. Essa autorizao , quando dada, ser enviada para a Coordenao Local e para a Universidade responsvel pelo SMA da regio. Assim , s podero realizar o exame os alunos que estiverem na listagem da Universidade e mais o aluno que tiver recebido a autorizao

excepcional da Coordenao Nacional. importante frisar que essa listagem da Universidade a cpia da listagem fruto do processo de cadastramento feito pelas Coordenaes Locais. 7. Para facilitar a verificao, pelas Coordenaes Locais, quanto listagem produzida pelo cadastramento, a Universidade responsvel pelo SMA da regio, enviar a listagem, em tempo hbil. 8. Ser agendada reunio, pela Universidade, para acertos relativos aplicao dos exames. 9. Cabe Coordenao Local designar um representante seu para estar presente em cada ncleo onde ocorrer a aplicao dos exames. O nome do seu representante ser informado Universidade no momento da reunio conjunta. 10. O aluno para poder fazer o exame dever apresentar documento oficial de identificao, quais sejam: identidade, carteira de trabalho, carteira de habilitao , certificado de reservista e passaporte. Todos os documentos originais. No ser aceita cpia. Caso tenha havido extravio de documento de identidade, aceitarse- o boletim de ocorrncia policial acompanhado de cpia da carteira de identidade. 11. Caso haja presso da parte de aluno ou de pessoas da Coordenao Local ( incluindo educadores) para que alunos que no estejam na listagem do cadastramento ou que no tenham sido autorizados pela Coordenao Nacional, ou que no apresentem documento original de identificao, faam a prova, os aplicadores da Universidades esto orientados a permitir sua entrada como medida de segurana, mas as provas correspondentes a essas situaes sero anuladas pela Coordenao Nacional, por serem irregulares. 12. O exame nacional externo de ciclo no tem 2 chamada. 13. Os casos de alunos presos, doentes, hospitalizados, com licena maternidade sero tratados como Atendimento Especial. As orientaes sobre esse assunto, encontram-se, em anexo, no Comunicado n 026/2009, cujo assunto : Orientaes para Atendimento Especial a Alunos nos Exames Nacionais Externos. 14. As informaes referentes ao quantitativo de alunos aptos que realizou os Exames Nacionais Externos de Ciclo somente so disponibilizadas pela Coordenao Nacional do Projovem Urbano. B) EXAME FINAL NACIONAL EXTERNO 1. O exame final nacional externo ser aplicado ao final dos 18 meses do curso. 2. O exame final nacional externo obrigatrio para efeitos da certificao do aluno para o ensino fundamental. Caso o aluno deixe de faz-lo, no poder ser certificado. 3. O exame final nacional externo vale 1100 pontos, metade de toda a pontuao do curso. 4. A pontuao obtida pelo aluno, no exame final nacional externo somada ao conjunto da pontuao recebida no mbito das avaliaes realizadas. Assim, o exame final nacional externo no reprova, pelo contrrio, seu resultado agrega valor s demais pontuaes recebidas pelo aluno. Alm disso, sua realizao exigncia para sua certificao. 5. As provas do exame final nacional externo so identificadas, com nome do aluno, n de inscrio turma e ncleo. 6. O exame final nacional externo prev como obrigatrio o cadastramento prvio dos alunos, no perodo indicado no Calendrio Nacional de Avaliao enviado pela Coordenao Nacional. Para ser cadastrado, o aluno precisa estar apto no sistema, o que significa dizer, com freqncia de 75%. 7. S poder realizar o exame, o aluno que tiver sido previamente cadastrado pelas coordenaes locais, no perodo prprio. Caso a Coordenao Local detecte falha no processo de cadastramento, pelo qual deixou de cadastrar algum aluno, a mesma dever enviar Coordenao Nacional, no prazo de at 21 dias de antecedncia da aplicao do exame, o nome e matrcula do respectivo aluno para que se possa pesquisar se o mesmo est apto e emitir autorizao expressa para que o mesmo realize a prova. Essa autorizao , quando dada, ser enviada para a Coordenao Local e para a Universidade responsvel pelo SMA da regio. Assim , s podero realizar o exame os alunos que estiverem na listagem da Universidade e mais o aluno que tiver recebido a autorizao excepcional da Coordenao Nacional. importante frisar que essa listagem da Universidade a cpia da listagem fruto do processo de cadastramento feito pelas Coordenaes Locais. 8. Para facilitar a verificao, pelas Coordenaes Locais, quanto listagem produzida pelo cadastramento, a Universidade responsvel pelo SMA da regio, enviar a listagem,em tempo hbil. 9. Ser agendada reunio, pela Universidade, para acertos relativos aplicao do exame final externo. 10. Cabe Coordenao Local designar um representante seu para estar presente em cada ncleo onde ocorrer a aplicao do exame final externo. O nome do seu representante ser informado Universidade no momento da reunio conjunta. 11. O aluno para poder fazer o exame dever apresentar documento oficial de identificao, quais sejam: identidade, carteira de trabalho, carteira de habilitao , certificado de reservista e passaporte. Todos os documentos originais. No ser aceita cpia. Caso tenha havido extravio de documento de identidade, aceitarse- o boletim de ocorrncia policial acompanhado de cpia da carteira de identidade. 12. Caso haja presso da parte de aluno ou de pessoas da Coordenao Local ( incluindo educadores) para que alunos que no estejam na listagem do cadastramento ou que no tenham sido autorizados pela Coordenao Nacional, ou que no apresentem documento original de identificao, faam a prova, os aplicadores da Universidades esto orientados a permitir sua entrada como medida de segurana, mas as provas correspondentes a essas situaes sero anuladas pela Coordenao Nacional, por serem irregulares. 13. Os casos de alunos presos, doentes, hospitalizados, com licena maternidade sero tratados como Atendimento Especial. As orientaes sobre esse assunto, encontram-se, em anexo, no Comunicado n 026/2009, cujo assunto : Orientaes para Atendimento Especial a Alunos nos Exames Nacionais Externos. 14. O exame final nacional externo tem 2 chamada, que ser realizada dois meses aps a 1chamada. 15. Pode realizar a 2 chamada do exame final nacional externo o aluno que no tiver realizado a 1 chamada ou que, a tendo feito, no tenha conseguido alcanar 1100 pontos na totalidade da pontuao final do curso.

C) Operacionalizao dos Exames Externos de Ciclo e do Exame Final Nacional Externo 1. A Coordenao do processo operacional dos exames nacionais externos de responsabilidade da Coordenao Nacional, por meio do Sistema de Monitoramento e Avaliao SMA do Projovem Urbano. 2. As provas so elaboradas por especialistas em avaliao de larga escala, vinculados a Universidades Federais que compem o SMA. O contedo das provas versa sobre Portugus, Matemtica, Cincias Humanas e Cincias da Natureza. 3. No dia marcado para os Exames Nacionais Externos e Exame Final Nacional Externo, embora seja dia letivo, no haver aula, pois a atividade pedaggica ser a aplicao da avaliao externa pelas Universidades do SMA. Em cada ncleo dever estar presente apenas o representante da Coordenao Local (municipal ou estadual) para acompanhamento da atividade. A merenda poder ser servida em horrio previamente acertado com a Universidade responsvel pelo SMA da regio. 4. No dia da aplicao dos Exames Nacionais Externos, o representante da Coordenao Local (municipal ou estadual) poder coletar a frequncia dos alunos no ncleo, fora das salas de aula, preferencialmente na sada dos alunos, aps a realizao da prova, de modo a no perturbar ou dificultar o processo de conferncia da identificao dos alunos para o incio do exame. Essa listagem ter efeitos para o lanamento da freqncia, no podendo ser utilizada para parmetro de repasse financeiro, considerando que poder haver , no ncleo, alunos no aptos ao Exame. 5. Conforme regra do SMA, a tolerncia para entrada de aluno com atraso ser de 50 minutos, a partir do qual no ser permitida a entrada do mesmo. Do mesmo modo, caso o aluno termine a prova antes do tempo previsto de 3 horas, s poder se ausentar da sala aps 50 minutos do incio da prova, de modo a garantir que no haja comunicao entre o aluno que deixa a sala e aquele que chega atrasado, dentro do prazo de tolerncia. 6. A coordenao da aplicao da prova da Universidade Federal responsvel pelo Sistema de Monitoramento e Avaliao na regional em que se localiza a coordenao municipal ou estadual. Portanto, a autoridade e responsabilidade pela aplicao da prova das Universidades do SMA, no cabendo s coordenaes municipais e/ou estaduais qualquer tipo de interveno, nessa ao. 7. Cabem, s coordenaes municipais e/ou estaduais, as atribuies do cadastramento em tempo prprio, garantia de ampla divulgao da aplicao dos exames externos, garantia do espao do ncleo para a aplicao, manuteno de um representante para assegurar as condies de infra-estrutura para a prova, alm da divulgao do resultado aos alunos. 8. O resultado dos exames ser inserido no sistema do CAED, em 05 dias teis aps a chegada das provas no CAED. 9. O Calendrio Nacional de Avaliaes registra as datas fixas para cada avaliao e deve ser cumprido por todas as coordenaes municipais e estaduais do Projovem Urbano. 10. Os exames nacionais externos no so passveis de antecipao ou adiamento. de grande importncia que as Coordenaes Locais ( municipais e estaduais) divulguem amplamente, aos alunos, as regras apresentadas neste Documento. Ressalte-se tambm a importncia do contato das Coordenaes Locais (municipais e estaduais) com a Universidade Federal, responsvel pelo SMA de sua regio. Segue abaixo, a relao das Universidades e suas regionais:

o o o o o o o o o

UFAM - AM, AC, RR e RO UFC - CE, PI e MA UFPA - PA e AP UFBA - BA, AL e SE UFPE - PE, RN e PB UFMG - MG, ES, GO, MT, MS e DF UNIRIO - RJ UFJF - SP UFPR - PR, RS e SC

O aprendizado da matemtica deve ter como principal objetivo contribuir na formao da cidadania. A sua evoluo est associada insero do indivduo, no mundo do trabalho, no da cultura e no das relaes sociais. De que forma a matemtica est ligada com o mundo do trabalho na cultura e nas relaes sociais? O mercado de trabalho exige profissionais atentos, criativos, polivalentes, portanto, a matemtica tem como objetivo promover uma educao que coloque o aluno em contato com desafios que possam desenvolver solues com responsabilidade, compromisso, possibilitando a identificao de seus direitos e deveres. Veja algumas habilidades que os alunos adquirem com conhecimentos matemticos: Criatividade; Iniciativa pessoal; Capacidade de trabalhar em grupos e resolver problemas; Tcnicas para abordar e trabalhar problemas. Para que o aluno seja inserido no mundo da relao social, a matemtica contribui na compreenso das informaes, pois a sua aprendizagem vai alm de contar, calcular, ela nos permite analisar, medir dados estatsticos e ampliar clculos de probabilidade, os quais representam relaes importantes com outras reas do conhecimento. No mundo da cultura os conhecimentos matemticos facilitam no aprendizado de vrias outras cincias e contedos, como: economia, fsica, qumica, biologia, sociologia, psicologia, composio musical, coreografia, arte, esporte e etc. E para que todos esses conhecimentos sejam bem trabalhados preciso que o professor e os pais trabalhem em conjunto e utilizem de algumas tcnicas que facilitam a compreenso matemtica. A nova nfase na educao muda o foco educacional, alterando o paradigma de formao da transmisso do conhecimento para construo de competncias. Construir competncias no ambiente educacional significa a constituio dos processos de mobilizao dos conhecimentos, das emoes e do fazer. Esse novo projeto desenvolvido pela escola implica em fazer do aluno o agente do processo, sendo o sujeito central da aprendizagem porque faz, pesquisa, pergunta, descobre, cria e aprende. As competncias ento passam a ser aes e operaes mentais de carter afetivo, cognitivo e psicomotor. So enfatizadas atravs da Pedagogia de projetos e solues de problemas, sempre estimuladas atravs do aprender para resolver e do resolver para aprender. As metodologias empregadas na construo das competncias devem estar centradas na ao do sujeito que busca a aprendizagem. Na construo das competncias as aes so desencadeadas atravs de desafios, problemas e de projetos que sero orientados pelo professor. O foco educacional est direcionado para a aprendizagem. Ao falarmos em construo de competncias no ambiente escolar, enfatizamos que o currculo deve ser organizado e composto por um eixo de projetos, desafios e problemas significativos, que iro desencadear aes resolutivas dentro de um contexto de produo de conhecimentos. Quando os alunos aprendem a resolver problemas eles constroem a capacidade de aprender a aprender, buscam respostas para os desafios e problemas e atravs de questionamentos constroem a sua autonomia. Ao mobilizar conhecimentos para a resoluo de uma situao especfica o aluno mobiliza a competncia para a construo da habilidade (um conjunto de comportamentos que est associado a uma ao tanto fsica como mental, indicadora da capacidade, saber fazer algo especfico). O conjunto de habilidades humanas so traduzidas em vrias capacidades: Lgicomatemtica (domnio dos raciocnios lgico e dedutivo e compreenso de modelos matemticos, estando diretamente associado ao pensamento cientfico) , Espacial (capacidade de formar um modelo mental preciso de uma situao espacial e de utilizar esse modelo para se orientar), Musical (aptido para se expressar por meio dos sons, para organiz-los de maneira criativa), Corporal-cinestsica (domnio dos movimentos do corpo, que pode ser um instrumento eficiente de expresso. Agilidade de manipular objetos) , Interpessoal (capacidade de se relacionar bem como as outras pessoas),Intrapessoal (habilidade de estar bem consigo mesmo, administrar os prprios sentimentos), entre outras.

Assim pensando, o profissional da educao precisa buscar de forma contnua, informao e conhecimento, pois esses so os mais valiosos recursos estratgicos; ter uma postura investigativa e crtica, de maneira a assumir essas mudanas de paradigmas educacionais de forma natural. Entender que competncias profissionais compreendem o conjunto de habilidades, agilidades e conhecimentos, que um profissional da educao precisa contar para cumprir suas atividades educativas, oferecendo garantia dos resultados das aes planejadas, para a sociedade, encaminhando propostas que faam sentido para os tempos atuais. Refer: Perrenoud, F. O Instituto Paulo Montenegro, canal social do Ibope, realizou uma pesquisa sobre alfabetismo funcional. Nessa pesquisa os resultados divulgados foram que 2% da populao brasileira encontram-se em situao de analfabetismo total em matemtica, no contemplando capacidades simples, exigidas no cumprimento de tarefas do dia-a-dia tais como: identificar o preo de mercadorias ou mesmo marcar um simples nmero de um telefone. Nessa anlise, foram indicadas 36 tarefas aos entrevistados, que exigiam capacidade de leitura e escrita de nmeros e de outras representaes numricas de uso social habitual, como grficos, tabelas, escalas, etc., e ainda o julgamento de situaesproblema com operaes aritmticas simples (adio, subtrao, multiplicao e diviso), medidas de tempo, massa, comprimento e rea e tambm raciocnio, clculo de juros e porcentagem. A matemtica um instrumento e linguagem da cincia, da tcnica e do

pensamento organizado. Estimula o desenvolvimento de habilidades cognitivas tais como: ateno, memria, raciocnio lgico, inteligncia, imaginao, etc...; capacidades fundamentais no desenvolvimento futuro do indivduo.
Enquanto professor, nossa competncia em sala de aula socializar saberes, mediar relaes e gerir o processo educativo. A funo do professor orientador, do Programa, exige uma participao maior no processo, no qual tem trs incumbncias principais: a orientao da aprendizagem do aluno; a apropriao do uso das tecnologias de informao e comunicao, como meio para insero do jovem na sociedade tecnolgica e o trabalho da construo da interdisciplinaridade, atravs dos temas integradores, que por sua vez faz uso da transversalidade como possibilidade de efetivar aes pedaggicas. Em relao tica, necessrio desenvolver no estudante a capacidade de confiar em si prprio, adquirir e construir o caminho a ser percorrido durante o processo de formao. Para isso, necessrio que o professor intensifique as trocas de experincias, para que sejam valorizadas; respeite o aprendiz e suas idias; incite no aluno a solidariedade, a ajuda ao prximo. Trabalhos em equipe reforam os laos de amizade, compreenso e respeito. A partir de uma viso social, o professor pode abordar temas relacionados orientao sexual, trabalhando grficos estatsticos sobre os ndices de gravidez na adolescncia, crescimento da AIDS nos diversos grupos da sociedade. Mostre ao aluno dados sobre a sade do cidado, os principais problemas, os ndices de fome, subnutrio nacional e internacional, o nmero aproximado de brasileiros que vivem na linha da misria, o custo anual do Governo com a sade em locais que no possuem saneamento bsico, clculo do ndice de massa corprea (IMC). O ensino da Matemtica pode se relacionar com o meio ambiente atravs de situaes que envolvam clculo de rea, volume, proporo, ndices percentuais, tpicos estes que podem ser relacionados poluio, desmatamentos, enchentes, destruio da camada de oznio, aquecimento global. Demonstre ao aluno que a Matemtica um instrumento de conhecimento e pesquisa de vrios povos, pois foram eles que a desenvolveram, inseriram novas tcnicas de ensino, novas metodologias. Precisamos respeitar as diferenas culturais e tnicas das diversas naes existentes, pois todas sempre contriburam e ainda contribuem para a evoluo da Matemtica. Para que a educao chegue ao nvel de formar indivduos construtores do prprio conhecimento, preciso fugir das aulas somente expositivas. Temos que implantar em nossa estratgia uma relao da Matemtica com os temas transversais, pois eles fornecero maior contato do aluno com o meio externo, contribuindo para a formao daquele modelo de cidado capaz de transformar uma sociedade.