UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO

A RELAO ENTRE AS PRTICAS PEDAGGICAS E O EDIFCIO EDUCACIONAL: ANTEPROJETO ARQUITETNICO DE UMA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL

Produto Final - Trabalho Final de Graduao em Arquitetura e Urbanismo

MANUELLA DE LIMA FERREIRA PROF. MSC. BIANOR MONTEIRO LIMA

Abril, 2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DE ALAGOAS FACULDADE DE ARQUITETURA E URBANISMO

A RELAO ENTRE AS PRTICAS PEDAGGICAS E O EDIFCIO EDUCACIONAL: ANTEPROJETO ARQUITETNICO DE UMA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL

Trabalho Final de Graduao, orientado pelo Prof. Msc. Bianor Monteiro Lima e avaliado pelos Prof. Hermes Campello e Profa. Msc. Juliana Oliveira Batista, avaliadores internos, e pela Arq. Msc. Marlise Lila Silva Carvalho, avaliadora externa, para obteno do ttulo de BACHAREL em Arquitetura e Urbanismo.

MANUELLA DE LIMA FERREIRA

Macei-AL, Abril de 2012

Agradecimentos
Primeiramente quero agradecer a Deus, autor da vida e minha fortaleza, O SENHOR o meu rochedo, e o meu lugar forte, e o meu libertador; o meu Deus, a minha fortaleza, em quem confio; o meu escudo, a fora da minha salvao, e o meu alto refgio. (Salmos 18:2). A minha me Lena e meu pai Manoel, pelo apoio e incentivo na jornada deste curso. Obrigado pelo sacrifcio e dedicao ao longo destes anos, sempre acreditando na minha formao, esse diploma de vocs tambm. Agradeo tambm ao meu irmo Marcondes, sua esposa Lavnia, minha v Nice, minhas tias Lucinha, Maria, Jane, tios Luiz e Valmiro, a prima-amiga Valdjane e primos Lidiana, Andr, Juliana e Marcos Andr pelo apoio e incentivo ao curso e a vida. Aos professores da FAU-UFAL, em especial ao professor e orientador Bianor Monteiro Lima pelo apoio, dedicao; e as funcionrias Ediane, Nete e ngela por todo o carinho e incentivo. Um agradecimento especial a todos da famlia PET Arquitetura, vocs foram muito importante na minha formao e sempre estaro em minha vida. Um grande abrao especial ao Prof. Flvio Antonio e a Prof. Roseline Oliveira, por me ensinar no PET a arquitetura da vida, muito obrigada! Sou grata tambm as amigas, Rachel, Renata e Thaise pelo carinho, ajuda e momentos de diverso e companheirismo; ao Neto Galindo e a amiga-irm Kamila pelo carinho e imensa ajuda na concretizao desse trabalho. A Selene, Nanda e Joo, pelas inmeras noites de trabalho, pelo cuidado e companheiro ao longo deste curso e pela amizade que sempre teremos. Quero muito agradecer a todos os arquitetos da Sinfra-UFAL, da arquiteta que logo serei, quero ser um pouco de cada um de vocs. Muito Obrigada!

"A criana tem cem linguagens, cem mos, cem pensamentos, cem maneiras de pensar de brincar e de falar. Cem, sempre cem jeitos de escutar de se surpreender, de amar. Cem alegrias para cantar e compreender, cem mundos para descobrir, cem mundos para inventar, cem mundos para sonhar."

(trecho do poema As Cem Linguagens da Criana, de Loris Malaguzzi)

Sumrio

Listas de Figuras...............................................................................................................................................................VI Resumo...............................................................................................................................................................................VIII Introduo.............................................................................................................................................................................1 Captulo 1 - A RELAO ENTRE O ESPAO FSICO E O DESENVOLVIMENTO DA CRIANA NA EDUCAO INFANTIL......................................................................................................................................................3 Captulo 2 - O LUGAR IDEAL DA EDUCAO INFANTIL............................................................................7 2.1 As Lei e Diretrizes do MEC para a Educao Infantil....................................................................................7 2.2 O Modelo de Espao Fsico baseado nas Diretrizes Oficiais do MEC...................................................11 2.3 Um Olhar sobre outros lugares da Educao Infantil.............................................................................20 Captulo 3 - A TE-ARTE: TEMPO E ESPAOS....................................................................................................24 3.1 A Escola de Educao Infantil Te-Arte.............................................................................................................24 3.2 A Espacialidade da Te-Arte...................................................................................................................................28 Captulo 4 - O PROJETO EM SUAS ETAPAS DE CONCEPO E DESENVOLVIMENTO..................31 4.1 Diretrizes do Cdigo de Edificaes e Urbanismo de Macei para instituies de ensino.......32 4.2 Consideraes sobre o terreno............................................................................................................................33 4.3 Partido Arquitetnico..............................................................................................................................................35 4.4 Programa e necessidades e a Organizao dos usos no espao............................................................38 4.5 Detalhes construtivos..............................................................................................................................................46 Concluses..........................................................................................................................................................................47 Bibliografia.........................................................................................................................................................................48 Apndice I...........................................................................................................................................................................50 Apndice II..........................................................................................................................................................................56 Apndice III........................................................................................................................................................................67

VI VI I

Lista de Figuras

Figura 1 - IMI Joo Lopes Simes, So Jos dos Campos - SP. Foto: Vilmar Oliveira. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>...................................................................................9 Figura 2 - Nos parques a criana tem a possibilidade de explorar ao mximo suas habilidades motoras. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>...............................................11 Figura 3 - O Ptio Coberto possibilita as atividades em dias de chuva. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................12 Figura 4 - Pr-escola da rede municipal, Cambira - PR. Foto: Paulo Wolfgang. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................12 Figura 5 - No refeitrio a criana tem a possibilidade de explorar sua autonomia. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................13 Figura 6 - Na cozinha a criana no pode entrar, assim os riscos so minimizados. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................13 Figura 7 - A limpeza e armazenamento adequado dos alimentos evita problemas de contaminao. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>...................................14 Figura 8 A segurana essencial na escola de educao infantil. Fonte:

<http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................14 Figura Figura 9 10 A A administrao sala da deve equipe acolher, deve mas tambm espaos ser de funcional. descanso. Fonte: Fonte:

<http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................15 propor

<http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................15 Figura 11 - O almoxarifado deve ser arejado para evitar poeira e mofo. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................15 Figura 12 - CEI Jardim Rodolfo Pirani, So Paulo - SP. Foto: Fernanda Preto. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................16 Figura 13 - O berrio deve ser um espao aconchegante e dinmico, e o fraldrio prtico e limpo. CEI Jardim Rodolfo Pirani, So Paulo - SP. Foto: Fernanda Preto. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................17 Figura 14 O solrio deve ser ora aberto, ora protegido do Sol. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................17 Figura 15 - As salas de atividades devem proporcionar a descoberta e aconchegar. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................18 Figura 16 - Recriando espaos de fantasia. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacaoinfantil/>...............................................................................................................................................................................18

VII

Figura

17

espao

sugere

uma

variedade

de

atividades.

Fonte:

<http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.................................................................................19 Figura 18 - Alturas na medida da criana. Escola de Educao Infantil Bola de Neve, So Paulo SP. Foto: Tatiana Reis. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>....................19 Figura Figura 19 20 Escola de Arraial das Cores, Infantil So (CCI) do Paulo SP. SP. Fonte: Fonte:

<http://arraialdascores.com.br/galeria>...............................................................................................................20 Centro Convivncia Lageado <http://unespbotucatu.org.br>..................................................................................................................................21 Figura 21 Centro Social Marista Itaquera, So Paulo. Fonte: http://maristafundacoes.org.br...22 Figura 22 - Ncleo de Desenvolvimento Infantil. Fonte: <http://ufal.org.br/ndi>..............................24 Figura 23- Localizao da Te-Arte - Bairro do Butant. Fonte: Google Earth, 2011. ......................... 25 Figura 24 - A liberdade do brincar e a superao dos limites. Fonte: BUITONI, 2000. ......................26 Figura 25 - Salo de atividades - Te-Arte. Fonte: FERREIRA, 2010. ...........................................................27 Figura 26 - Rampa de acesso a escola. Fonte: FERREIRA, 2010. .................................................................29 Figura 27 Canto dos animais. Fonte: FERREIRA, 2010. ...............................................................................29 Figura 28 Marcenaria. Fonte: FERREIRA, 2010. ..............................................................................................33 Figura 29 - Localizao do terreno. Fonte: Google Earth, 2011....................................................................34 Figura 30 Poro de massa vegetal. Fonte: FERREIRA, 2010. ...................................................................34 Figura 31 Poro vegetal. Fonte: FERREIRA, 2010. .......................................................................................34 Figura 32 Esquema dos Condicionantes Ambientais. Fonte: FERREIRA, 2011..................................36 Figura 33 esquema de evoluo do partido arquitetnico. Fonte: FERREIRA, 2012.......................36 Figura 34 Obra de Romero Britto Hug Too, 2007. Fonte:<http://www.britto.com/front/fineartprints>......................................................................................37 Figura 35 Planta Baixa da Escola. Fonte: FERREIRA, 2012.........................................................................38 Figura 36 Zoneamento. Fonte: FERREIRA, 2012. ...........................................................................................39 Figura 37 Acessos da escola. Fonte: FERREIRA, 2012. .................................................................................39 Figura 38 Perspectiva da Fachada Principal. Fonte: FERREIRA, 2012...................................................40 Figura 39 Perspectiva - brinquedos. Fonte: FERREIRA, 2012...................................................................41 Figura 40 Perspectiva espaos ldicos. Fonte: FERREIRA, 2012..........................................................41 Figura 41: Perspectiva Ptio Coberto. Fonte: FERREIRA, 2012. ..............................................................42 Figura 42: Planta Baixa Administrativo. Fonte: FERREIRA, 2012............................................................42 Figura 43 - Perspectiva Fachada Principal. Fonte: FERREIRA, 2012......................................................43 Figura 44 - Planta Baixa Servios. Fonte: FERREIRA, 2012........................................................................43 Figura 45 - Planta Baixa Consultrio e Banheiro dos funcionrios. Fonte: FERREIRA, 2012. Figura 46 Perspectiva. Fonte: FERREIRA, 2012. .............................................................................................44 Figura 47 - Planta Baixa Pedaggico. Fonte: FERREIRA, 2012. ................................................................45

VIII

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo apresentar um anteprojeto arquitetnico para a uma Escola de Educao Infantil, tendo como ponto de partida a anlise da importncia dos espaos fsicos para o desenvolvimento psicomotor e criativo das crianas de 0 a 5 anos de idade. Bem como da anlise dos estudos de caso de escolas de educao infantil que priorizam o brincar como a sua principal atividade pedaggica, destacando neste trabalho, a Escola de Educao Infantil Te-Arte, localizada no bairro do Butant em So Paulo. A proposta arquitetnica tem por finalidade apresentar a possibilidade de criao e construo de espaos em que a criana possa brincar livremente, ao passo que atende a lei e diretrizes base para a Educao Infantil estabelecidas pelo MEC.

Palavras chave: Educao Infantil, Arquitetura, Anteprojeto.

INTRODUO

A temtica do presente trabalho versa sobre Arquitetura e Pedagogia, com enfoque na relao entre as prticas pedaggicas da educao infantil e o espao arquitetnico. Dentro desse vasto campo de conhecimento, delineia-se uma discusso a cerca da influncia do espao fsico como facilitador do desenvolvimento psicomotor da criana e das prticas pedaggicas da educao infantil. O trabalho se estrutura em quatro captulos. O primeiro discute as implicaes do espao arquitetnico no desenvolvimento da criana no mbito da psicopedagogia, relacionando como o espao fsico pode auxiliar no desenvolvimento psicomotor da criana, alm de como pode ser um estmulo ao avano do processo criativo da criana. O segundo captulo apresenta as diretrizes para a configurao espacial e prticas pedaggicas consideradas ideais pelo Ministrio da Educao (MEC) para a Educao Infantil, atravs dos seus documentos oficiais a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI) e Os Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Escolas de Educao Infantil alm da legislao local para esse tipo de edifcio, descritas no Cdigo de Edificaes e Urbanismo de Macei. No terceiro captulo a Te-Arte apresentada atravs do estudo de caso obtido por meio da leitura do livro De volta ao Quintal Mgico A educao infantil na Te-Arte, da jornalista USP Dulcilia Shroeder Buitoni, e da visita in loco realizada. Neste, os tempos e espaos da dessa escola so descritos; de forma menos aprofundada tambm so apresentados outros estudos de caso condescendentes com essa pedagogia, em que o brincar norteia o currculo da escola. Ao final, as prticas pedaggicas do brincar, presentes nessas escolas, so confrontadas com os parmetros do MEC considerados ideais para educao infantil. O quarto e ltimo captulo, se ocupa do anteprojeto arquitetnico em suas etapas de concepo e desenvolvimento

Alm do documento escrito e das pranchas contendo os desenhos do anteprojeto proposto, este trabalho contm painis e uma apresentao digital como forma de apresentao sntese do trabalho, destacando o que h de mais expressivo no mesmo entre textos e imagens.

Captulo 1 - A RELAO ENTRE O ESPAO FSICO E O DESENVOLVIMENTO DA

CRIANA NA EDUCAO INFANTIL

O presente captulo traz uma reflexo sobre a influncia do espao fsico da escola de educao infantil para o desenvolvimento psicomotor e criativo de crianas de 0 a 6 anos, bem como sobre a importncia da experincia ldica propiciada pelo espao e equipamentos disponveis para tais atividades. Quando na Piscopedagogia se fala de espao fsico, se trata, principalmente, da organizao dos espaos internos que deve ser pensado tendo como princpio oferecer um lugar acolhedor e prazeroso para o aluno, isto , um lugar onde as crianas possam brincar, criar e recriar suas brincadeiras sentindo-se assim estimuladas e independentes. No entanto esses aspectos tambm podem ser explorados em todo o espao fsico da escola, no apenas nos espaos internos construdos, mas todo o edifcio pode ser educador, numa composio harmnica que vise atender s necessidades da criana. Segundo Lima (2001, p.16): o espao muito importante para a criana pequena, pois muitas, das aprendizagens que ela realizar em seus primeiros anos de vida esto ligadas aos espaos disponveis e acessveis a ela. Os espaos devem ser organizados de forma a desafiar a criana nos campos: cognitivo, social e motor.
A escola deve proporcionar a criana oportunidades de andar, subir, descer e pular, atravs de vrias tentativas, assim a criana estar aprendendo a controlar o prprio corpo, um ambiente que estimule os sentidos das crianas, que permitam a elas receber estimulao do ambiente externo, como cheiro de flores, de alimentos sendo preparados. Sentindo a brisa do vento, o calor do sol, o rudo da chuva. (BASSEDAS, 1999, p. 106)

O espao criado para a criana dever estar organizado de acordo com a sua faixa etria, isto , propondo desafios cognitivos e motores que a faro avanar no desenvolvimento de suas potencialidades, pois se tem um aspecto de desenvolvimento fsico e psicolgico especfico, de acordo com a fase de desenvolvimento da criana. Como pode ser visto na tabela abaixo:
IDADE HABILIDADES LOCOMOTORAS / MOTORAS AMPLAS Coloca-se em p; caminha agarrandose aos mveis, depois caminha sem ajuda; curva-se e agacha-se. HABILIDADES MANIPULATIVAS / MOTORAS FINAS Agarra uma colher segurando-a com a palma da mo, mas tem m pontaria ao levar o alimento boca.

10-12 meses

13-18 meses

2-4 anos

Caminha para trs e para os lados; corre (14-20 meses). Corre com facilidade; sobe escada usando um p por degrau; pula nos dois ps; pedala e dirige um triciclo.

Empilha dois blocos; coloca objetos em pequenos recipientes e despeja-os. Apanha pequenos objetos (por exemplo, cerejas); segura um lpis com os dedos (2-3 anos); depois entre o polegar e os dois primeiros dedos (3-4 anos); recorta papel com tesoura. Enfia uma linha em contas, mas no em uma agulha (4-5 anos); enfia uma linha na agulha (5-6 anos); agarra bem o lpis, mas escreve ou desenha com rigidez e com concentrao.

4-7 anos

Sobe e desce degraus usando um p por degrau; caminha na ponta dos ps; caminha em uma linha fina; pula, arremessa e agarra muito bem.

Sequncias de desenvolvimento de vrias habilidades motoras. Fontes: Connolly e Dalgleish, 1989; Capute et al., 1984; Den Ouden et al., 1991; Fagard e Jacquet, 1989; Gallahu e Ozmun, 1995; Hegerman, 1996; Mathew e Cook, 1990; Needlman, 1996; Thomas, 1990b.

As informaes contidas na tabela sugerem, por exemplo, espaos ricos em objetos que retratem a cultura e o meio social em que a criana est inserida. Se houver variedade de culturas na escola isso enriquecer ainda mais a educao, visto que o conhecimento no se constitui em cpia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. De acordo com Oliveira (2000, p.158):
O ambiente, com ou sem o conhecimento do educador, envia mensagens e, os que aprendem, respondem a elas. A influncia do meio atravs da interao possibilitada por seus elementos contnua e penetrante. As crianas e ou os usurios dos espaos so os verdadeiros protagonistas da sua aprendizagem, na vivncia ativa com outras pessoas e objetos, que possibilita descobertas pessoais num espao onde ser realizado um trabalho individualmente ou em pequenos grupos.

Nesse sentido, os espaos projetados para as crianas devem proporcionar a explorao, relaes de interao, aprendizagem pela troca de saberes em grupo, liberdade de ir e vir, prazer, individualidades, partilhas, enfim, se divertir aprendendo. David & Weinstein citados por Carvalho e Rubiano (2001, p.109) afirmam que:
Todos os ambientes construdos para crianas deveriam atender cinco funes relativas ao desenvolvimento infantil, no sentido de promover: identidade pessoal, desenvolvimento de competncia, oportunidades para crescimento, sensao de segurana e confiana.

No tocante a contribuio do espao na construo da identidade pessoal da criana, ressalta-se a importncia da personalizao do ambiente, este dever ser capaz de desenvolver a autonomia e independncia da criana, oferecendo um ambiente rico no que se refere estimulao dos sentidos (essenciais ao desenvolvimento do ser humano), bem como a sensao de segurana e confiana.

Para Andrejew (2007) a escola tem que ser um local interessante, conforme o autor, as crianas precisam experimentar ambientes diferentes. Para tanto, os espaos educativos no podem ser todos iguais, pois o mundo cheio de contrastes e de tenses, sendo importante s crianas aprenderem a lidar com isso. Tipos de arranjo espacial de ambiente, segundo Carvalho e Meneghini (1988): Arranjo espacial aberto espaos vazios com poucos mveis, objetos e

equipamentos as crianas solicitam mais a ateno da educadora; Arranjo espacial semi-aberto mveis baixos, delimitao de cantos/zonas

para brincar permite a brincadeira de desempenhar diversos papis que as ajudem a compreender melhor as situaes cotidianas da sua vivncia, valendo-se do imaginrio, proteo e privacidade. Outro aspecto a ser explorado o brincar, o aprendizado atravs do brincar uma das estratgias mais comuns e eficazes ao desenvolvimento da criana, principalmente na fase de 0 a 6 anos, perodo propcio ao desenvolvimento da criatividade, segundo Horn (2004, p.70): o brinquedo sempre fez parte da vida das crianas, independentemente de classe social ou cultural em que est inserida. Portanto ao proporcionar espaos para a brincadeira, proporcionam-se novos desafios que tornaro a criana um agente da sua prpria aprendizagem de forma mais ldica, se constituindo como indivduo e compartilhando significados. Segundo Carvalho & Rubiano (2001, p.109):
(...) altamente recomendvel que ambientes institucionais ofeream oportunidade para as crianas desenvolverem sua individualidade, permitindolhes ter seus prprios objetos, personalizar seu espao e, sempre que possvel participar nas decises sobre a organizao do mesmo.

O espao condiciona o tipo de interveno educativa e a relao que se estabelece na escola, ainda que no seja uma condio determinante, o espao e sua organizao tm grande influncia no bem-estar dos profissionais e, ainda mais, das crianas pequenas. As crianas que brincam em diversos ambientes ricos de informaes e demonstram interesse por estar ali brincando, adquirem conhecimentos e transmitem conhecimentos, atravs da interao com seus pares. Sendo eles os prprios construtores do seu conhecimento com a mediao de algum mais experiente. De acordo com consideraes de Helen Bee uma criana pequena que tem muitas oportunidades de subir escadas aprender a subir mais cedo, ou com mais habilidades, do que uma outra que poucas vezes esteve exposta a escadas:

A princpio, o desenvolvimento dessas habilidades bsicas universais, como engatinhar ou caminhar, requer uma poro mnima de prtica apenas para manter o sistema funcionando como deveria. Alm disso, ns sabemos que o desenvolvimento de uma habilidade realmente regular, coordenada, em quase todas as tarefas motoras complexas, requer prtica. (2003, p. 162)

A experincia afeta as habilidades da criana, mas o ritmo e o padro de desenvolvimento fsico tambm afetam sua auto-imagem, sua personalidade, suas interaes com o mundo em torno dela. Portanto, o desenvolvimento fsico influencia a experincia tanto quanto o inverso. Indo para termos mais prticos, a arquitetura da escola, no momento em que afirma os valores que fundamentam o trabalho educacional, influencia a qualidade de produo das crianas.
Crianas vigiadas, controladas, mantidas em um ambiente mal iluminado, com baixas condies higinicas vo apresentar um tipo de produo que no se destaca pela criatividade, pelo capricho, pelo cuidado, pelo interesse na produo. Ao contrrio, crianas que freqentam uma escola limpa, arejada, integrada vo tender a apresentar um trabalho que reflete a motivao pelo trabalho bem feito, a utilizao de materiais, o cuidado com a criao. (MARTINS, p.9)

Neste sentido, a Arquitetura tem a capacidade de participar ativamente da educao atravs das condies fsicas propostas e do compromisso em expressar determinado conjunto de idias, valores e sensaes; consolidando um dilogo direto entre o projeto arquitetnico e o projeto pedaggico da escola Diante do exposto, torna-se evidente a relevncia de pensar e projetar adequadamente os espaos de educao infantil com o objetivo de propiciar o desenvolvimento integral da criana, bem como, a explorao de suas potencialidades e habilidades, sejam elas: motoras, cognitivas ou afetivas. Dessa forma, compreende-se que as aprendizagens que ocorrem dentro do ambiente escolar podem ser potencializadas e resignificadas mediante a adequao intencional dos espaos disponveis e/ou acessveis criana.

Captulo 2 - O LUGAR IDEAL DA EDUCAO INFANTIL

2.1 A Lei e Diretrizes do MEC para a Educao Infantil

De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB), que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, a Educao Infantil a primeira etapa da Educao Bsica e tem como finalidade o desenvolvimento integral da criana de zero a cinco anos de idade em seus aspectos fsico, afetivo, intelectual, lingustico e social, complementando a ao da famlia e da comunidade (Lei n 9.394/96, Art. 29). Em virtude de tal lei, foram estabelecidas, atravs de um documento, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil com o objetivo de orientar as organizaes e propostas pedaggicas para a educao infantil; estas, por sua vez, esto articuladas s Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Bsica e renem princpios, fundamentos e procedimentos definidos pela Cmara de Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao. Alm desta, observa-se tambm a necessidade em observar a legislao estadual e municipal, bem como as normas do respectivo sistema. As diretrizes trazem algumas orientaes, bem como conceitos e definies sobre o universo da criana e os currculos e propostas pedaggicas a serem estabelecidos para cada instituio de ensino de educao infantil. A fim de atender a idia de desenvolvimento integral da criana previsto pela lei, o documento define a criana como sujeito histrico e de direitos, que constri sua identidade pessoal e coletiva atravs das interaes e prticas do dia-a-dia, no brincar, fantasiar, observar, experimentar, questionar, trazendo a si sentidos sobre a natureza, sociedade e produzindo cultura. Conceitos estes, que devem estar contidos nos currculos e propostas pedaggicas estabelecidos para cada instituio, sendo o currculo o conjunto de prticas que buscam articular as experincias e os saberes das crianas, e as propostas pedaggicas o plano orientador das aes que define as metas que se pretende para a aprendizagem e o desenvolvimento das crianas. Os eixos norteadores dos currculos pedaggicos esto baseados na interao e brincadeira, alm de garantir experincias que promovam o conhecimento de si e do mundo, curiosidade, explorao, interao, contatos com outras culturas, com as diversas formas de linguagem expresses, convvio coletivo etc. E as propostas

pedaggicas de Educao Infantil contidas nesses currculos, devem respeitar os seguintes princpios:
ticos: da autonomia, da responsabilidade, da solidariedade e do respeito ao bem comum, ao meio ambiente e s diferentes culturas, identidades e singularidades. Polticos: dos direitos de cidadania, do exerccio da criticidade e do respeito ordem democrtica. Estticos: da sensibilidade, da criatividade, da ludicidade e da liberdade de expresso nas diferentes manifestaes artsticas e culturais. (BRASIL, 2010, p. 16)

De acordo com a LBD uma atividade muito importante para a criana pequena a brincadeira. Brincar d criana oportunidade para imitar o conhecido e para construir o novo, conforme ela reconstri o cenrio necessrio para que sua fantasia se aproxime ou se distancie da realidade vivida, assumindo personagens e transformando objetos pelo uso que deles faz. (LBD, 2009, p.7) Com relao aos espaos educacionais (creches e pr-escolas) resultantes da observao dessas diretrizes, estes so caracterizados como no domsticos e se propem a educar e cuidar de crianas de 0 a 5 anos de idade no perodo diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e supervisionados por rgo competente do sistema de ensino e submetidos a controle social. Fundamentado na lei e diretrizes acima apresentadas, o Ministrio da educao organizou o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), um guia de orientao que serve de alicerce para discusses entre profissionais de um mesmo sistema de ensino ou no interior da instituio, na elaborao de projetos educativos singulares e diversos, o referencial possui apenas carter instrumental e didtico. O RCNEI considera que a educao tem por funo criar condies para o desenvolvimento integral de todas as crianas levando em conta, tambm, as possibilidades de aprendizagem que apresentam nas diferentes faixas etrias, no obstante as crianas desenvolvam suas capacidades de maneira heterognea, deste modo classifica essas capacidades da seguinte forma:
CAPACIDADES De ordem fsica

Possibilidade de apropriao e conhecimento das potencialidades corporais, ao autoconhecimento, ao uso do corpo na expresso das emoes, ao deslocamento com segurana. Desenvolvimento dos recursos para pensar, o uso e apropriao de formas de representao e comunicao envolvendo resoluo de problemas.

De ordem cognitiva

De ordem afetiva

Construo da auto-estima, das atitudes no convvio social, da compreenso de si mesmo e dos outros. Possibilidade de produo artstica e apreciao desta produo oriundas de diferentes culturas. Possibilidade de construo de valores que norteiam a ao das crianas. Possibilidade de estabelecimento de condies para o convvio social. Isso implica aprender a conviver com as diferenas de temperamentos, de intenes, de hbitos e costumes, de cultura etc. Possibilidade de cada criana perceber-se como membro participante de um grupo de uma comunidade e de uma sociedade.

De ordem esttica De ordem tica De relao interpessoal

De insero social

Fonte: Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (RCNEI), 1998.

Neste sentido, os espaos destinados a educao infantil, tem por premissa proporcionar o desenvolvimento dessas capacidades no apenas em suas prticas pedaggicas, mas tambm nos espaos, os quais devem oferecer oportunidades da criana aprender a partir de suas prprias experincias com o meio. Deste modo, o espao fsico da escola deve oferecer as condies necessrias para as aprendizagens que ocorrem principalmente nas brincadeiras e/ou situaes pedaggicas intencionais ou aprendizagens orientadas pelos adultos. Educar significa, portanto, propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal, de ser e estar com os outros em uma atitude bsica de aceitao, respeito e confiana, e o acesso, pelas crianas, aos conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

Figura 2 - IMI Joo Lopes Simes, So Jos dos Campos - SP. Foto: Vilmar Oliveira. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>

No que se refere, a organizao, versatilidade e segurana dos espaos e dos materiais oferecidos, estes se constituem como instrumentos fundamentais para a prtica educativa com crianas pequenas. Alm disso, a aprendizagem transcende o espao da sala, toma conta da rea externa e de outros espaos da instituio e fora dela.
Espao fsico, materiais, brinquedos, instrumentos sonoros e mobilirios no devem ser vistos como elementos passivos, mas como componentes ativos do processo educacional que refletem a concepo de educao assumida pela instituio. Constituem-se em poderosos auxiliares da aprendizagem. Sua presena desponta como um dos indicadores importantes para a definio de prticas educativas de qualidade em instituio de educao infantil. (RCNEI, 1998, p.68)

Os ambientes devem ser pesados e rearranjados considerando as diferentes necessidades de cada faixa etria; crianas de zero a um ano de idade necessitam de um espao especialmente preparado onde possam engatinhar livremente, ensaiar os primeiros passos, brincar, interagir com outras crianas e repousar quando sentirem necessidade. Nas salas, a forma de organizao pode comportar ambientes que permitem o desenvolvimento de atividades diversificadas e simultneas, como, por exemplo, ambientes para jogos, artes, faz-de-conta, leitura etc. Os elementos que dividem o espao so variados, podendo ser prateleiras baixas, pequenas casinhas, caixas, biombos baixos dos mais diversos tipos etc. Esse tipo de organizao favorece criana ficar sozinha, se assim o desejar. Na rea externa, h que se criar espaos ldicos que sejam alternativos e permitam que as crianas corram, balancem, subam, desam e escalem ambientes diferenciados, pendurem-se, escorreguem, rolem, joguem bola, brinquem com gua e areia, escondam-se etc. A partir do momento que a criana passa a viver em um ambiente destinado a ela, acolhedor, seguro, amplo e funcional para os deslocamentos, esta se descentralizar da figura do adulto, tornando-se independente para observar e atuar, mesmo que no garanta um comportamento adequado, uma condio bsica para consegui-lo.

2.2 O Modelo de Espao Fsico baseado nas Diretrizes Oficiais do MEC

Com base na lei, diretrizes e referencial acima apresentados e os Parmetros Bsicos de Infra-estrutura para Instituies de Educao Infantil1, publicados pelo MEC, o modelo explanado a seguir refere-se a um ambiente educacional considerado ideal para uma escola de Educao Infantil, que tem os seus espaos organizados para favorecer a aprendizagem, e que contempla reas para atender crianas de 0 a 5 anos de idade. O modelo apresentado se divide em seis partes: reas externas, reas de servio, administrao, berrio (0 a 2 anos), minigrupo (2 e 3 anos) e pr-escola (4 e 5 anos), trazendo as caractersticas e possibilidades que podem ser exploradas nos ambientes da escola. reas Externas - Abrange o parque, o ptio coberto e os espaos verdes, considerados indispensveis para garantir qualidade das atividades. O parque o lugar que deve oferecer muita interao e desafios corporais, tendo em seu arranjo brinquedos como: escorregador, balano, trepa-trepa, casinhas, tanques de areia, bancos e duchas, assim como muros azulejados para trabalhos com tinta; dispostos em espaos ora ensolarados ora sombreados. Alm da explorao visual e ttil que pode ser expressa em uma composio de pisos variados.

Figura 2 - Nos parques a criana tem a possibilidade de explorar ao mximo suas habilidades motoras. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

Documento, publicado pelo MEC, que se prope a incorporar nos edifcios educacionais as necessidades e os desejos dos usurios, a proposta pedaggica e a sua interao com as caractersticas ambientais.

O ptio coberto um espao apropriado para brincadeiras em dias de chuva, festas, apresentaes artsticas e reunies de pais, pode abrigar um palco, fixo ou desmontvel, para as apresentaes das crianas em dias especiais.

Figura 3 - O Ptio Coberto possibilita as atividades em dias de chuva. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

Os espaos verdes so fundamentais para que as crianas explorem o ambiente e tenham contato com a natureza. Nesses espaos podem ser dispostos jardins, mini hortas e at mesmo um cantinho para animais de pequeno porte, como coelhos e galinhas, que auxiliaro na realizao das atividades pedaggicas.

Figura 4 - Pr-escola da rede municipal, Cambira - PR. Foto: Paulo Wolfgang. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

reas de Servio - ambientes que precisam ser planejadas com cuidado, pois esto suscetveis a acidentes com as crianas no dia a dia. Compreende o refeitrio,

cozinha, despensa, lavanderia, limpeza de objetos, depsito de lixo, rea para armazenamento de gs e rea de servios gerais. O refeitrio o ambiente ideal para um convvio mais prximo entre as crianas e os professores, deve ser composto por mobilirio e bancado para servir na altura dos pequenos, e pias para que todos lavem as mos, tendo assim as primeiras noes de higiene pessoal e boa alimentao.

Figura 5 - No refeitrio a criana tem a possibilidade de explorar sua autonomia. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

A cozinha precisa sem bem planejada, contendo teto e paredes de fcil limpeza, posicionamento adequado dos equipamentos a fim de melhorar o aproveitamento das bancadas, alm de balco para a passagem dos alimentos at o refeitrio. O espao deve ser bastante ventilado e amplo, onde possam ser divididas as reas de higienizao de materiais, higienizao de alimentos, copa, coco e distribuio dos alimentos.

Figura 6 - Na cozinha a criana no pode entrar, assim os riscos so minimizados. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

A despensa o espao reservado para estocagem de alimentos e materiais de limpeza; localizada por questes de logstica, prximo a cozinha e a lavanderia, rea para lavagem roupas e objetos que contempla tanques, varal, prateleiras e armrios e deve ser localizada preferencialmente em um espao arejado, com acesso independente da cozinha e boa luminosidade natural para ajudar na secagem das roupas.

Figura 7 - A limpeza e armazenamento adequado dos alimentos evita problemas de contaminao. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

A rea de servios gerais utilizada para o armazenamento de instrumentos de limpeza e local para lavagem de panos de cho; prximo a ela deve-se dispor uma pequena rea externa arejada e segura para armazenamento de gs e depsito de lixo de preferncia, isolada das demais dependncias administrativas, longe do acesso das crianas.

Figura 3 - A segurana essencial na escola de educao infantil. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

Administrao - a porta de entrada da instituio, por ela sero recebidos todos os familiares, pessoas da comunidade e funcionrios. importante que as reas administrativas sejam bem iluminadas e aconchegantes, com passagens sem obstculos, para facilitar a circulao de pessoas. O primeiro espao deve ser a recepo agregada a secretaria ambos equipados adequadamente para receber, acomodar e atender os familiares; se possvel, conter banheiros separados para os visitantes e prximos recepo. Alm da sala da coordenao, local apropriado para receber os familiares separadamente, quando

necessrio. A sala da direo espao organizado para o diretor para receber os visitantes e pais de alunos.

Figura 4 - A administrao deve acolher, mas tambm ser funcional. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

A sala da Equipe o espao de encontro, planejamento, descanso, reflexo e formao dos professores, cozinheiros e demais funcionrios da instituio. O ideal conter mesa para reunies, armrios individuais, livros, cadeiras, computador, impressora e, se possvel, uma bancada para lanches.

Figura 5 - A sala da equipe deve propor espaos de descanso. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

O almoxarifado o lugar destinado ao armazenamento de equipamentos, materiais pedaggicos e administrativos que precisam ser estocados longe das crianas, porm prximos a equipe.

Figura 6 - O almoxarifado deve ser arejado para evitar poeira e mofo. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

Em casos de pequenos acidentes ou doenas as crianas podem ser atendidas no consultrio, local para armazenamento de medicamentos e kit de primeiros socorros, este espao deve ser equipado com mesa, cadeira, maca e lavatrio.

Figura 7 - CEI Jardim Rodolfo Pirani, So Paulo - SP. Foto: Fernanda Preto. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

Berrio (0 A 2 anos) O berrio envolve as ambientes de repouso, fraldrio, lactrio e solrio, estes espaos primam pela qualidade do conforto ambiental, com boa iluminao e ventilao. O ambiente de repouso destinado ao descanso dos bebs, que podem dormir em beros ou em colchonetes. As paredes devem ter cores suaves e no piso, revestimento de fcil limpeza. Neste mesmo espao deve-se separa uma rea para o fraldrio, equipado com bancada e colchonetes para a troca de fraldas; prateleiras e armrios para guardar as toalhas, as fraldas e os materiais de limpeza; banheiras feitas de material lavvel acopladas s bancadas; cabides para pendurar toalhas e roupas e lixeiras. E o lactrio o espao destinado ao preparo das mamadeiras e alimentao dos bebs;

Figura 8 - O berrio deve ser um espao aconchegante e dinmico, e o fraldrio prtico e limpo. CEI Jardim Rodolfo Pirani, So Paulo - SP. Foto: Fernanda Preto. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

O solrio uma rea descoberta para o banho de sol, com localizao prxima das salas de repouso e atividades. O ideal ter pelo menos 1,5m por criana, desnveis no piso para oferecer desafios aos pequenos e brinquedos grandes, como casinhas e balanos.

Figura 9 - O solrio deve ser ora aberto, ora protegido do Sol. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

Minigrupo (2 e 3 anos) e pr-escola (4 e 5 anos) Nessas faixas etrias importante que os espaos sejam estimulantes as exploraes, a socializao e privacidade das crianas. A partir dos 3 anos, as crianas so capazes de executar muitas tarefas sozinhas, inclusive as de autocuidado, ainda que demorem um pouco mais para realiz-las. As brincadeiras que reproduz os fazeres adultos casinha, escritrio, mdico so importantes e causam fascnio nos pequenos. Todos os cantos das salas podem ser explorados para estimular a interao e criar atividades complementares para garantir a autonomia do ritmo de cada criana.

Figura 10 - As salas de atividades devem proporcionar a descoberta e aconchegar. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

Nas salas de atividades devem ser instalados quadros, cabides para mochilas, prateleiras, mesas, cadeiras, almofadas, colchonetes, livros, relgio, calendrio, quadro de nomes e espao para fixao de trabalhos, ao alcance das crianas e um espelho que ajuda no desenvolvimento da identidade, alm de pia para a lavagem das mos, na altura das crianas. Se houver reas verdes ao redor do prdio, permitir o contato visual coma natureza atravs de janelas com peitoril na altura dos pequenos.

Figura 11 - Recriando espaos de fantasia. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacaoinfantil/>.

A sala multiuso serve como alternativa biblioteca e sala de vdeo; contribui para as experincias com diferentes linguagens plstica, simblica, musical, oral e escrita. aconselhvel colocar colchonetes, pufes, almofadas de diferentes tamanhos e texturas, televiso, DVD, aparelho de som, computador, estantes baixas com livros, alm de murais na parede para a fixao de trabalhos de desenho, pintura e cenrios de teatro. Se houver espao disponvel na instituio, organizar um ateli para ter mais liberdade de explorao de materiais nos trabalhos de arte, que so de extrema relevncia para o desenvolvimento das crianas.

Figura 12 - O espao sugere uma variedade de atividades. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

Nos banheiros deve-se garantir um vaso sanitrio, um chuveiro e um lavatrio para cada 20 crianas. Todas as peas precisam ser baixas e sempre devem ser evitadas quinas e outros objetos pontiagudos, assim como chaves ou trincas nas portas.

Figura 13 - Alturas na medida da criana. Escola de Educao Infantil Bola de Neve, So Paulo SP. Foto: Tatiana Reis. Fonte: <http://revistaescola.abril.com.br/educacao-infantil/>.

2.3 Um Olhar sobre outros lugares da Educao Infantil

Conforme apresentado ao longo do captulo, existem diretrizes e parmetros base e um modelo espacial reconhecido pela entidade maior da educao no Brasil, contudo, outras propostas de arranjo espacial j vm sendo utilizadas, demonstrando um aparente sucesso em termos educacionais. Em todos os casos, a prtica do brincar vem sendo resgatada por essas instituies de ensino como principal instrumento do aprendizado, porm muitas vezes o espao oferecido no a favorece. A Escola Arraial das Cores em So Paulo tem como princpio bsico a ideia de que a criana aprende brincando, portanto ela tem que ter o espao livre de brincar, busca diferenciar atividade ldica do brincar (natural da criana) que precisa ser cuidado e importante o espao da escola para isso acontecer, porque a criana aprende em grupo. Em sua estrutura fsica os espaos so abertos, amplos e vegetados, com uma grande variedade de brinquedos (tanque de areia, playground, muro de escalada, muro de pintura), sala de artes, berrio, alm de propiciar o contato com instrumentos musicais, culinria, entre outras atividades.

Figura 149 Escola Arraial das Cores, So Paulo - SP. Fonte: <http://arraialdascores.com.br/galeria>.

O Centro de Convivncia Infantil (CCI) do Lageado, uma seo da faculdade de cincias agronmicas da UNESP Campus de Botucatu, usufrui o que a prpria fazenda disponibiliza em termos de espao. Entende que a brincadeira seja a atividade principal que deve ser garantida para as crianas, e seus espaos so externos so cercados de

animais, playground, e os espao internos subdivididos por atividades pedaggicas e berrio.

Figura 20 Centro de Convivncia Infantil (CCI) do Lageado - SP. Fonte: <http://unespbotucatu.org.br>.

No Centro Social Marista Itaquera em So Paulo, os educadores da instituio acreditam que a criana capaz e criativa e, atravs dos espaos abertos para as elas, dar liberdade e oportunidades. Em seus espaos h tendas improvisadas, mesinhas nos corredores externos, horta-jardim, terreno desnivelado, extensas massas vegetais, berrio, ptio coberto, que funciona como refeitrio e possui um palco, sendo a maioria das atividades realizadas ao ar livre.

Figura 21 Centro Social Marista Itaquera, So Paulo - SP. Fonte: <http://maristafundacoes.org.br>.

Na cidade de Macei/AL existe o Ncleo de Desenvolvimento Infantil (NDI), localizado no Campus A. C. Simes UFAL, que atende crianas de 1 ano e nove meses a 5 anos e onze meses de idade, em sua maioria filhos de universitrios e de servidores da UFAL. Tem por objetivo proporcionar um atendimento integral psicossocial e pedaggico, pois defende que nos primeiros anos de vida, a criana tem que exercitar o ldico (ver relatrio de visita tcnica no Apndice I). Em sua prtica pedaggica, trabalha com o princpio da aprendizagem ativa, para tanto as salas de aulas so divididas em micro ambientes, com o prprio mobilirio, que reproduzem situaes do cotidiano ou o estmulo a ludicidade. O contato com a cultura local e nacional tambm so valorizadas. No tocante aos espaos fsicos, possui em sua estrutura os seguintes ambientes: recepo de gneros, cozinha, refeitrio, rea de servio, banheiro, salas de atividades, brinquedoteca, coordenaes pedaggica, sala de psicloga, sala de nutricionista, sala de enfermagem, secretaria, recepo, diretoria, ptio coberto e banheiros dos funcionrios. O ncleo possui o padro de partido arquitetnico escola-ptio, em que todos os ambientes no voltados para um corredor de circulao que delimita o ptio central aberto, pavimentado em sua maior parte e pouco vegetado.

Figura 15 - Ncleo de Desenvolvimento Infantil. Fonte: <http://ufal.org.br/ndi>.

O NDI reconhecido pela academia como um laboratrio-escola pelo fato de contar com uma grande equipe de profissionais de diversas reas, atravs da qual possvel garantir o suporte necessrio para atender as necessidades das crianas na

escola, alm de tambm buscar no brincar uma fonte importante do aprendizado. Entretanto, o mesmo no garantido em termos de espao fsico, cujo arranjo espacial e conformao dos espaos comum nas escolas tradicionais, no favorece o bom desempenho de tais prticas. Diferentemente das escolas tradicionais, algumas fortemente marcadas pela rigidez de comportamento, excesso de atividades e brincadeiras dirigidas, sem espontaneidade e, que possuem espaos extremamente inadequados para a concepo do brincar. Estas instituies, com um olhar sensvel a natureza da criana, consideram a escola um espao que potencializa a infncia. Desta forma, atendem a ideia de desenvolvimento integral da criana previsto pela lei, em que prev as interaes e prticas do dia-a-dia, principalmente na prtica brincar, como instrumentos da construo do conhecimento pessoal da criana. Entretanto, assim como no NDI, nem sempre a espacialidade do edifcio favorece o currculo adotado. Semelhante a estas, outra escola de educao infantil, a Te-Arte, ser abordada no captulo seguinte; com uma proposta de currculo e arranjo espacial particulares, e que se faz a base para a concepo do anteprojeto que se objetiva obter aps a reflexo j estabelecida ao longo do presente documento.

Captulo 3 - A TE-ARTE: TEMPO E ESPAOS

Este captulo apresenta o estudo de caso de uma escola de educao infantil que preserva o direito da criana de brincar e interagir, estabelecidos pelos referenciais do MEC e que reflete essas orientaes nos seus espaos. Alm disso, apresenta uma discusso sobre como este e os outros espaos de educao infantil semelhantes a este, j citados, podem contrapor ou somar as exigncias legais estabelecidas nos documentos oficiais. O estudo e conhecimento sobre o espao e as prticas pedaggicas dessa escola, sem dvida, foi a base para a concepo do anteprojeto proposto para esse trabalho; a descrio abaixo se baseia na leitura do livro De volta ao Quintal Mgico A educao infantil na Te-Arte, da jornalista e professora da Escola de Comunicaes e Artes (ECA) da USP Dulcilia Shroeder Buitoni, bem como na visita a escola realizada em agosto de 2010 (ver relatrio da visita no Apndice II).

3.1 A Escola de Educao Infantil Te-Arte

A Te-Arte uma escola de arte-educao infantil para crianas de 8 meses a 7 anos. Funciona desde 1975, inicialmente no bairro de Perdizes-SP em uma casa antiga sobre terreno desnivelado. Atualmente est situada no bairro do Butant-SP, sob a administrao da idealizadora Tereza Pagani.

Figura 16 - Localizao da Te-Arte - Bairro do Butant. Fonte: Google Earth, 2011.

Assim como os casos citados no captulo anterior, o que diferencia a Te-Arte das escolas tradicionais, que esta traz uma concepo de educao que privilegia o brincar usando como elementos e referncia a Natureza, a Arte e a Cultura Popular. O espao TeArte do Butant, pode ser definido como um grande quintal, onde, crianas de diversas idades passam a manh inteira brincando livremente, na maioria das vezes ao ar livre. Nesse espao, as crianas aprendem a conviver desfrutando da infncia, espontaneamente se renem em torno de um adulto (como so chamados os professores na escola) para ouvir uma histria, tocar instrumentos musicais, fazer pinturas no rosto, fazer um bolo na cozinha, brincar no tanque de areia, ou qualquer outra atividade que sinta vontade de fazer. As atividades no so impostas, participa quem quer, e em alguns dias da semana acontece a aula da letrinha para os maiores, e para os menores se quiserem participar. O jardim-pomar, ou simplesmente quintal, possui uma grande rea de massa vegetal com rvores frutferas e jardins, campinho de terra batida, casinhas de madeira, tanque de areia, poleiro com galinhas e coelhos, forno lenha, brinquedos de sucata e madeira.

Figura 17 - A liberdade do brincar e a superao dos limites. Fonte: BUITONI, 2000.

Alm dos j citados, h a sala da Therezita, que funciona tambm como sala de leitura, e o ptio coberto, salo octogonal com iluminao zenital e estrutura em madeira, assemelhando-se a uma oca. Ambos acessados pela rampa de piso rstico e coberta com estrutura de madeira e telha canal, que nasce no porto de entrada da escola e se encerra no salo. A este esto ligados os banheiros, a torre de caixa dgua, a marcenaria e a cozinha.

As atividades, em sua grande maioria, so realizadas nos espaos abertos, onde a observao e o contato com a natureza e a arte so essenciais para o estmulo criatividade da criana, permitindo seu desenvolvimento natural atravs da didtica do brincar, do conhecimento do corpo (corpo vivido) e limites, impostos muitas vezes pelo prprio espao. O salo para os dias de chuva, e atividades mais especficas como as aulas de letrinha, msica, jud ou expresso corporal e apresentaes culturais em dias comemorativos, o que podemos chamar de espao de uso mltiplo.

Figura 18 - Salo de atividades - Te-Arte. Fonte: FERREIRA, 2010.

Em Perdizes, as instalaes da escola foram adaptadas ao espao do casario j existente no local, j no Butant, o terreno foi escolhido por Terezita e um projeto arquitetnico foi pensado para que se adaptasse s atividades desenvolvidas. Concebido pelo arquiteto Glaico Motta Melo, o projeto arquitetnico teve intensa participao de Terezita, que sugeriu grande parte das diretrizes para o espao na percepo das atividades pedaggicas. A declividade original do terreno foi mantida, e o acesso (coberto) realiza-se atravs de um percurso por rampas e escadas, com relevos e inclinaes, que mesmo as crianas pequenas circulam sem perigo. Os materiais utilizados so simples: estrutura de madeira (eucalipto de reflorestamento tratado), telha canal, alvenaria de blocos de cimento, piso de pedra, mobilirio de madeira.

Figura 19 - Rampa de acesso a escola. Fonte: FERREIRA, 2010.

Neste espao a criana livre. Quem chega pela primeira vez na escola tem dificuldade de entender como as crianas podem ficar soltas, sem nenhuma ordem aparente, e tambm em aceitar que nessa escola no existe diviso de turmas por faixa etria. A escola atende cerca de 40 crianas, com o auxlio de 9 a 11 adultos, entre professores, zeladora, faxineira e cozinheira, embora todos faam um pouco de tudo, desde trocar a fralda da criana, fazer o lanche ou conduzir o trabalho na marcenaria. Na escola, h tambm professores homens, pois a presena da figura masculina, segundo Terezita, da maior importncia na formao da personalidade da criana. Alm disso, a escola atende, desde a poca em que no era obrigatrio, crianas especiais, que sempre receberam o mesmo tratamento que as outras crianas na escola. Thereza afirma ser fundamental a convivncia com as diferenas, de idade, sexo e necessidades especiais. A pedagogia baseada na Arte e Educao incentiva os processos criativos individuais, respeitando e mesmo desafiando os limites e possibilidades de cada um (MELATTI, 2004). As crianas so incentivadas em sua expresso espontnea, ao mesmo tempo em que aprendem a conviver com o outro, a respeitar o espao do outro, a dividir objetos e ateno, a aprender brincando. Aqui o brincar uma atividade levada a srio, como forma de crescimento e aprendizado. A criana tem a liberdade de descobrir o mundo por si s ou com os amigos. Pelos motivos acima explanados se justifica a escolha desta escola como base para a concepo do projeto, pois se trata de um importante exemplo de espao construdo em funo de prticas pedaggicas que proporcionam vivncias fundamentais para o ser humano em crescimento, incentivando o desenvolvimento de

processos criativos e da capacidade de transformao das pessoas, tudo isso atravs da arte, do brincar e principalmente das possibilidades oferecidas pelo espao, pode-se, portanto, dizer que na Te-Arte se educa atravs do espao.

3.2 A Espacialidade da Te-Arte

Brincar :
o trabalho da criana; o modo de a criana explorar (absorver) o mundo; o modo de a criana formar, reformar, transformar o mundo; o modo de a criana expressar elaborar seus sentimentos; o modo de a criana participar socialmente; o modo de a criana desenvolver papis. (LIMA, 1995)

Os espaos educativos devem oferecer ao usurio estmulos para a sua apropriao e uso criativo. O espao educativo da Te-Arte reflete essa premissa atravs do espao educam-se as crianas e atravs da educao revela-se o espao. Na Te-Arte, a vinculao afetiva e a experimentao sensorial formam o ambiente adequado que propicia o conhecimento do mundo e a construo do eu. As possibilidades vitais se abrem a partir do afeto e dos ps no cho (LIMA, 1995). A terra batida um elemento privilegiado no espao da Te-Arte, nas atividades, trabalha-se intensamente em contato com a natureza e a arte. Neste espao tudo tem a medida da infncia, pois a criana precisa de sensibilidade e de espao para lidar com todos os seus sentidos, precisa conhecer o corpo, e o espao educador deve propiciar o desenvolvimento desses sentidos. Brincar, criar, crescer os verbos infantis por excelncia. Na escola, no h diviso de faixa etria por turma, salas e paredes por todo lado, a maioria das atividades so realizadas ao ar livre. Muita terra, plantas, animais, msica, arte, o espao do lanche coletivo, da pista, do tanque de areia, do campinho, do poleiro, da cozinha, da oca, da marcenaria, entre outros, compe o grande quintal onde funciona a escola.

Figura 20 Canto dos animais. Fonte: FERREIRA, 2010.

Figura 21 Marcenaria. Fonte: FERREIRA, 2010.

Na Te-Arte, os ambientes esto ligados sutilmente entre si; podem ter usos mltiplos, so abertos e permeveis, em um mesmo espao diferentes atividades so desenvolvidas ao mesmo tempo. Os espaos so ldicos, naturais, simples e dinmicos, pois, considera o brincar como a principal atividade da criana de 0 a 7 anos. O espao da Te-Arte o espao para se autoconhecer, de estimular os sentidos e a criatividade, alm da democracia, respeito, limites e exerccio do poder de escolha. Lugar cheio de possibilidades, mas que no so apresentadas com a inteno de serem usadas, mas para serem descobertas; espao para experincias sensoriais. Degraus e rvores. Rampas e pontes. Limites, limite. Liberdade, sensao, brincar, expressar, experimentar, olhar, mexer. Ar livre. O terreno desnivelado, possui partes ngremes, essa escola tem abismos, eu sempre digo, esse quintal tem abismos, mas preciso ter abismos. (Me). Na Te-Arte, o projeto foi adequado ao terreno, possibilitando sensaes, sentir o movimento e a contemplao. importante que a criana aprenda a dominar os movimentos do corpo, de se equilibrar, de vencer a existncia dos objetos, do meio ambiente, um espao que oferea obstculos, um meio ambiente que traga pequenos desafios todos os dias, formado de terra, plantas, degraus, barrancos, animais. Caractersticas estas encontradas no espao da Te-Arte. O paisagismo que cria obstculos e ao mesmo tempo acolhe, possibilita os movimentos de subir, descer, pular, propiciando o entendimento do embaixo, o em cima. Espao rstico, do cho de terra, a terra para pisar descalo, cavoucar, plantar, fazer caminhos, areia num grande tanque, muitas rvores frutferas, que ajudam a desenvolver as capacidades motoras, plsticas e musicais das crianas. Diferentes idades

convivendo juntos tambm ajudam na aprendizagem, pois as crianas tm comportamento imitativo. O playground so brinquedos improvisados com madeira e pneus, casinhas, balanos espalhados pelo espao, no ficam em lugares especficos. Caminhos malucos, os esconderijos, proporcionam a experimentao. Ver, olhar, enxergar, contemplar, a gua e os seus efeitos emocionais, atravs da observao, sensao, da criao de canaletas e represas. A utilizao dos elementos da natureza, da arte e a explorao do espao compem o espao educativo da Escola de educao infantil Te-Arte, a qual propicia o desenvolvimento saudvel e a criatividade da criana.

Captulo 4 O PROJETO EM SUAS ETAPAS DE CONCEPO E DESENVOLVIMENTO

Diante das discusses e reflexes sobre o desenvolvimento infantil, a prtica do brincar e as observaes de espaos de educao infantil que nortearam o presente trabalho, a seguinte proposta arquitetnica para uma escola de educao infantil tem como princpio condicionar o espao do brincar, prtica essencial ao desenvolvimento psicomotor e criativo da criana nessa fase. Vale ressaltar que a proposta resultado da reflexo, principalmente, dos espaos fsicos e prticas pedaggicas adotadas na escola de educao infantil Te-Arte, bem como da busca por atender as diretrizes de infra-estrutura para escolas de educao infantil estabelecidas nos documentos oficiais do MEC e do Cdigo de edificaes e Urbanismo de Macei. A fim de responder a essa premissa, o projeto se prope, a partir da linguagem do edifcio com caractersticas que possibilitam o brincar livremente em cada canto da escola, atender os seguintes aspectos que sero refletidos nos espaos fsicos: - Cuidado e Segurana a medida corporal da criana foi considerada em cada canto da escola; - Explorao - espaos permeveis e diversificados; - Descoberta/curiosidade uso de elementos e disposio do edifcio de forma a no permitir a viso total da escola, a criana a descobre medida que explora cada canto; - Desenvolvimento psicomotor elementos ldicos e obstculos; - Diversidade versatilidade dos espaos; espaos diferenciados; mudanas de cenrios visuais; - Contato com a natureza no h bloqueios visuais entre os espaos internos e externos (reas verdes) da escola, alm da quase nula pavimentao dos espaos livres, diminuindo as barreiras fsicas entre os espaos; A proposta da escola de educao infantil criar um espao que proporcione o brincar livremente, o espao da brincadeira, um espao que favorea o currculo e a prtica pedaggica que ir se estabelecer na escola. Assim, considerando que a construo do conhecimento da criana se d, a medida que ela tem a possibilidade de explorar os espaos que esto disponveis a ela.

4.1 Diretrizes do Cdigo de Edificaes e Urbanismo de Macei para instituies de ensino

No que se refere aos servios de educao e do uso desse servio, o projeto ir abordar em termos gerais para a cidade e especficos para a Zona Residencial 6 (ZR-6) zona onde ser implantando o projeto - quer pblicas ou privadas, as edificaes a Lei e normas especficas estabelecidas nessa legislao, a saber: a taxa de ocupao mxima do terreno de 50% (cinqenta por cento),

sendo permitida a utilizao maior do percentual, desde que a diferena de rea no percentual que exceda os 50% (cinqenta por cento) seja contnua e utilizada exclusivamente como rea de recreao; As salas de aula tero p-direito mnimo 2,5m (dois metros e cinqenta

centmetros); rea mnima das salas deve ser de 30m (trinta metros quadrados), salvo

exigncias mais restritivas dos rgos competentes; As instalaes sanitrias devem ser distintas, para uso pelos alunos e pelo e acessveis a pessoas portadoras de

pessoal administrativo e docente;

necessidades especiais ou com mobilidade reduzida; Os corredores tero largura mnima de 2m (dois metros), quando

principais, e 1,6m (um metro e sessenta centmetros) quando secundrios, acrescentando-se, quando houver armrios ao longo dos corredores, 0,5m (cinqenta centmetros) sua largura; de carter obrigatrio a construo de rea coberta para recreio; Os ambientes de permanncia prolongada tero iluminao e ventilao

natural; As edificaes escolares distaro, obrigatoriamente, no mnimo, um raio de 100m (cem metros) de postos de abastecimento e servios de veculos automotores; no mnimo, um raio de 500 m (quinhentos metros) de todo e qualquer estabelecimento que armazene ou processe produtos qumicos txicos, explosivos ou inflamveis, ou que seja capaz de causar poluio ambiental, e para efeitos de clculo a distncia estabelecida ser medida a partir dos limites mais prximos entre os estabelecimentos propostos.

4.2 Consideraes sobre o terreno

A escolha do terreno seguiu alguns critrios, listados abaixo por ordem de importncia, com vistas a atender as necessidades propostas para esse espao. Foram eles: 1. Localizao do pblico alvo almejado; 2. Declividade do terreno; 3. Presena de massas vegetais; 4. Acessibilidade; 5. Entorno; 6. Orientao (insolao e ventilao); 7. Legislao; 8. Dimenses; 9.Localizao. De acordo com os critrios acima, o terreno escolhido localiza-se no Litoral Norte de Macei - rea de expanso da cidade, no bairro de Guaxuma, em frente a BR 101 Norte (ver imagem abaixo).

Figura 29 - Localizao do terreno. Fonte: Google Earth, 2011.

O bairro pertence, segundo o plano direto da cidade de Macei, a Macrozona de Estruturao Urbana e a Zona Residencial 6 (ZR-6), de uso predominantemente residencial e possui as seguintes caractersticas:

- Regio onde se localiza um nmero relevante de moradores que atendem as caractersticas esperadas para o pblico alvo; - Declive com inclinao em torno de 2%; - Presena de massas vegetais (ver imagens abaixo);

Figura 30 Poro de massa vegetal. Fonte: FERREIRA, 2010.

Figura 31 Poro vegetal. Fonte: FERREIRA, 2010.

- Por ser uma regio localizada no vetor de expanso da cidade, faz-se necessrio equipamentos desse setor, pouco presente atualmente no local; - Localizao prxima a BR AL 101 Norte (via de fluxo intenso de carros), entretanto uma extensa rea verde a distancia do terreno o suficiente para preservar a segurana e obstruir rudos, seu entorno predominantemente residencial; - Possui entorno rico em recursos naturais, prximo ao mar e com vistas a uma significativa poro de rea verde; (Ver Figura 32)

Figura 32 - Esquema dos Condicionantes Ambientais. Fonte: FERREIRA, 2011.

O terreno possui as seguintes dimenses: 32,01m x 61,31m x 32,01m x 60,84m. Totalizando uma rea aproximada de 1.952,00m e sua localizao e caractersticas fsicas permitem esse tipo de construo de acordo com as Diretrizes do Cdigo de Edificaes e Urbanismo de Macei. No tocante a legislao vigente para o este terreno, o Cdigo de Edificaes e Urbanismo de Macei no Art. 31. do uso de servio para Zona Residencial do tipo 6 (ZR6), rea na cidade destinada ocupao predominante do uso residencial, apresenta as seguintes diretrizes:
I verticalizao alta, limitada a 15 (quinze) pavimentos, com baixa ocupao do terreno, compatibilizado o saneamento bsico; II permisso para o parcelamento em lotes de grandes dimenses; III possibilidade de implantao de atividades comerciais, de servios e industriais, at o grupo IV, sem prejuzo da avaliao dos impactos ambientais e urbanos. IV permisso para exerccio de atividades agrcolas.

Quanto s diretrizes para ocupao do terreno, o quadro abaixo sintetiza os parmetros a serem considerados.
Parmetros Urbansticos por Zonas e Corredores de Atividades Taxa de Ocupao do Terreno Mxima Altura Mxima da Edificao Testada mnima do lote rea Mnima do Lote Recuo Mnimo Frontal (m) Laterais e de fundos (m) Coeficiente de Aproveitamento do Terreno Vagas de estacionamento AC acima de 300m: 50% 2 (9*) at 20 pavimentos 15m 600m 10m 2m 3,5 1 vaga para cada 75m de AC / dimenses mnimas = 5,10x2,30m

4.3 Partido Arquitetnico

A idia chave que norteou o partido arquitetnico partiu da associao simblica de trs elementos: o brinquedo, o ato de brincar e a Arte.

O brinquedo escolhido foi o quebra-cabea chins TANGRAM2, por considerar ser o que melhor representa o processo de construo do conhecimento da criana em cada etapa do seu crescimento. Da composio criada pelo brinquedo nasce o ato de brincar, simulado por uma criana jogando bola, representada pela forma geomtrica do crculo, elemento extra agregado a composio.

Figura 33 - esquema de evoluo do partido arquitetnico. Fonte: FERREIRA, 2012

A Arte no projeto expressa pela obra do artista Romero Britto 3, o qual produz uma diversidade de composies dentro de formas geomtricas assim como no projeto, em que a decomposio da forma principal do tangram gerou peas geomtricas com diversidade de usos e configuraes espaciais.

Figura 34 - Obra de Romero Britto Hug Too 2007, 20x40. Fonte:<http://www.britto.com/front/fineartprints>

Quebra-cabea chins formado por sete peas geomtricas (cinco tringulos, um quadrado e um paralelogramo) a partir do qual possvel formar inmeras composies. 3 Artista Pernambucano, cone da cultura pop moderna. Sua arte contm cores vibrantes e composies ousadas, criando graciosos temas com elementos compostos do cubismo.

A forma do edifcio se estende at as reas livres descobertas onde encontramos ainda mais presente o ldico e a possibilidade do brincar livremente. Na parte coberta do edifcio os espaos se entrelaam atravs de largas circulaes.

Figura 35 - Planta Baixa da Escola. Fonte: FERREIRA, 2012.

Assim como a crianas tem sua individualidade, os espaos educativos no podem ser todos iguais, portanto seguem essa linha de raciocnio. Nos lugares da escola os desafios e possibilidades se abrem e h permeabilidade.

4.4 Programa e necessidades e a Organizao dos usos no espao

O programa de necessidades foi construdo de modo a atender os anseios do conceito do projeto, bem como as exigncias do MEC, criando espaos convidativos e aconchegantes, buscando sempre as propores adequadas a medida da criana, os espaos necessrios e adequados as prticas pedaggicas e proporcionando ambientes que estimulem o desenvolvimento da criatividade e favoream a prtica do brincar. Em termos prticos o projeto pode ser dividido em quatro reas: externas, servios, administrativa e de prticas pedaggicas (ver zoneamento abaixo).

Figura 36 - Zoneamento. Fonte: FERREIRA, 2012.

O acesso principal escolhido para a escola est voltado para a via de menor fluxo de veculos e menor largura do terreno (visando o melhor aproveitamento da rea do

mesmo), onde esto locadas nove vagas de estacionamento. Alm de estar direcionado a sudeste para captao dos ventos principais, o que justifica os muros mais baixos e gradeados da escola. As caladas ao redor so acessveis, com largura de 3,0m, piso ttil e rampa de acesso cadeirantes.

Figura 37 - Acessos da escola. Fonte: FERREIRA, 2012.

O terreno todo murado, entretanto na fachada principal o muro mais baixo complementado por gradil decorado visa permitir a prvia, porm limitada visualizao do externo para a o interior da escola e vice-versa. Tal muro no contguo trazendo desta forma, uma dinmica visual a fachada na qual esto localizados dois acessos, sendo um principal (de acesso ao pblico) marcado por uma marquise, e um para a entrada de servio prximo ao depsito de lixo.

Figura 38 - Perspectiva da Fachada Principal. Fonte: FERREIRA, 2012.

Um lugar para brincar deve ter desafios e obstculos. Devido as necessidades motoras da criana na fase de 0 a 5 anos a arquitetura da escola promove para a mesma

diversos brinquedos que proporcionam desafios baseados no desenvolvimento das noes de coordenao motora, equilbrio e tato-sensibilidade. Tais brinquedos

encontram-se na rea externa da escola, composta pelo parque, ptio coberto e espaos livres vegetados ou de terra batida, so estes os espaos ldicos da escola. medida que a criana deixa o porto de entrada da escola, seu mundo se abre para a descoberta, inicialmente por uma pracinha e em seguida um caminho de pedras a convida para explorar os espaos internos e externos a escola. Os espaos so interligados at certo ponto depois a criana desafiada a escolher o seu prprio caminho e explorar os espaos a seu bem querer.

Figura 39 - Perspectiva - brinquedos. Fonte: FERREIRA, 2012.

No parque h uma grande variedade de brinquedos, do lado esquerdo possvel encontrar o primeiro, obstculos com troncos de madeira e um banquinho em S, do lado direito, a pracinha com banquinhos e a amarelinha, seguindo adiante um caminho de pedra sobre terra batida conduz a criana aos demais elementos de brincadeira dispostos em torno da escola. Desde brinquedos desafiadores como as conchas de esconde-esconde, gaiola de escalada, gangorra, carrossel e casinhas com escorregador, a pedaggicos como: muro de pintura, cercadinho de animais, a mini-horta, pista de triciclo, campinho e tanque de areia, ao fundo uma rea de chuveires para as crianas se refrescarem em dias de muito calor, a criana tem diversas oportunidades para brincar.

Figura 40 - Perspectiva espaos ldicos. Fonte: FERREIRA, 2012.

O ptio coberto est locado em um ponto estratgico, criando uma separao entre o espao da criana e o pblico externo, que pode abrigar atividades em dias de chuva e apresentaes artsticas, assim como pode ser utilizado para reunies com os pais. Nele h diferenciao na altura dos pisos criando um pequeno palco, sob coberta de pergolado e teto jardim.

Figura 41 - Perspectiva Ptio Coberto. Fonte: FERREIRA, 2012.

A chegada da escola se d na perna direita da criana onde se localiza a rea administrativa, a marquise convida para entrar e a secretaria o primeiro ambiente, com acesso rpido e direto ao pblico, est ligada coordenao com uma recepo em comum. Em seguida encontra-se o banheiro acessvel para o pblico, a direo e a sala da equipe com o almoxarifado.

Figura 42 Planta Baixa Administrativo. Fonte: FERREIRA, 2012.

Figura 43 - Perspectiva Fachada Principal. Fonte: FERREIRA, 2012.

A perna esquerda abriga a rea de servio, formada pelo refeitrio (com lavabo para higienizao das crianas), cozinha, recepo de alimentos, despensa e rea de servios gerais, externamente ela h a rea para armazenamento de gs dispostos em posio estratgica, com acesso diferenciado, a fim de facilitar a chegada de suprimentos e sada de lixo. As paredes para o externo do refeitrio e rea de servios gerais so formadas por elementos vazados (cobog), facilitando a captao da iluminao e ventilao natural.

Figura 44 - Planta Baixa Servios. Fonte: FERREIRA, 2012.

No incio do corpo da criana esto dispostos os banheiros dos funcionrios e o consultrio, a partir da at as extremidades do corpo encontram-se as salas de atividades pedaggicas (sala da leitura, sala da letrinha e sala de artes), o banheiro das crianas e o berrio com fraldrio e lactrio.

Figura 45 - Planta Baixa Consultrio e Banheiro dos funcionrios. Fonte: FERREIRA, 2012.

Um lugar para brincar deve ter caminhos para circular, as salas do edifcio esto dispostas separadamente, contudo conectadas por circulaes internas de 1,60m e externas de 1,20m de largura, prevendo assim a livre circulao das crianas nos diversos espaos da escola, permitindo um contato direto entre as reas livres da brincadeira e os espaos construdos para as atividades pedaggicas bem como as interaes sociais entre elas levando em considerao a importncia das relaes nesta fase. Assim como as crianas tm sua individualidade os espaos no podem ser todos iguais, as salas de atividade pedaggica so multifuncionais e tem formatos variados, mais de um acesso, vrias aberturas com o peitoril na altura da criana mantendo o contato visual direto com ambiente externo, e cada sala identificada pela diferenciao do formato das esquadrias, que so protegidas externamente por elementos de proteo solar, brises mveis que podem ser objetos de brincadeira, pois apresentam um lado de madeira e outro colorido estimulando a criatividade da criana para que a mesma possa criar diversas composies para a fachada.

Figura 46 Perspectiva. Fonte: FERREIRA, 2012.

Internamente, os espaos das salas de atividade pedaggica so bem amplos, dando a possibilidade de explorao subdividindo-os de acordo com a atividade proposta. Possibilidade esta que se estende tambm ao berrio, composto por uma rea de repouso para as crianas menores, lactrio, fraldrio e espao de brincadeira, da mesma forma das demais salas o berrio possui vrias aberturas ora altas, ora com o peitoril na altura da criana e protegidas por brises, permitindo a captao da iluminao e ventilao natural.

Figura 47 - Planta Baixa Pedaggico. Fonte: FERREIRA, 2012.

O banheiro das crianas, localizado entre as salas, bastante amplo e com medidas na altura da criana, com quantidade de equipamentos suficiente para atender a demanda de crianas. Alm da janela alta, existe uma grande janela, na altura da bancada para que ao lavar as mos as crianas possam ter contato visual com o externo. Segue abaixo os ambientes dispostos por rea e suas respectivas dimenses:

REA

AMBIENTE
Parque Pracinha Brinquedos Muro de pintura Cerquinha para animais Pista de triciclo Playground Campinho Chuveires Tanque de areia Ptio Coberto Refeitrio Cozinha Despensa Recepo de alimentos / rea de servios gerais Depsito de lixo Armazenamento de gs Estacionamento

DIMENSES
Aprox. 1.262,00 m

EXTERNA

40,72m 33,11m 16,33m 4,0m 18,5m 0,70m 0,80m 114,75m

SERVIOS

ADMINISTRATIVA

Secretaria / Recepo Coordenao Sala da equipe Consultrio Almoxarifado Direo BWC funcionrios - Feminino BWC funcionrios Masculino BWC pblico Berrio Sala de repouso Fraldrio Lactrio BWC Sala da letrinha Sala de Leitura Sala de Artes

11,19m 6,72m 16,63m 11,11m 9,0m 13,00m 3,53m 3,60m 10,16m 37,31m

PRTICAS PEDAGGICAS

10,74m 37,0m 27,21m 38,08m

4.5 Detalhes construtivos

Quanto aos detalhes construtivos pode-se destacar: Cobertas quatro tipo de cobertas laje plana nas circulaes externas e marquise da entrada, laje plana sob telha cermica com inclinao de 30% em todo o edifcio e sobre o ptio coberto, teto jardim e pergolados em concreto na parte do palco; Esquadrias as portas das salas de atividades pedaggicas so de madeira, de correr e janelas de madeira e vidro, protegidas por brises mveis de madeira. Nos demais ambientes portas de abrir de madeira e janelas de correr em madeira e vidro. Portes externos e gradil em ferro; Sistemas construtivos em alvenaria e viga sobre pilar, e laje macia de concreto; Elementos vazados (Cobogs) em algumas paredes do refeitrio e reas de servio geral; Palco do ptio coberto elevado em 50cm do piso de concreto, sob sistema de teto jardim e pergolado sobre pilares em concreto.

CONSIDERAES FINAIS

O desenvolvimento do anteprojeto para uma escola de educao infantil possibilitou a aplicao de diversos conhecimentos assimilados no decorrer do curso de Arquitetura e Urbanismo, revisando desde a etapa de planejamento at o anteprojeto final. Portanto, espera-se com esse trabalho contribuir para a expanso da construo dos espaos do brincar, considerando o ambiente arquitetnico como instrumento influenciador do desenvolvimento integral das crianas de 0 a 5 anos de idade. O projeto teve inspirao no currculo e prticas pedaggicas da escola Te-Arte, que se utiliza dos estmulos dos espaos para o desenvolvimento das habilidades na criana. Deste modo o projeto objetivou, atravs do ambiente construdo, contribuir para a explorao das habilidades da criana. Vale ressaltar a importncia, para a concepo do projeto, de conhecer a legislao e as diretrizes tcnicas, bem como a relao existente entre os espaos construdos, o usurio e a atividade a ser exercida no mesmo. Logo, foi desafiador transformar a escola num espao voltado para o brincar, tendo em vista que os conceitos mais tradicionais do ambiente escolar apresentam-se como um impasse a essa prtica, mesmo tendo como pblico alvo as crianas. Assim como tambm foi um desafio manter o dilogo conciso entre as normas e diretrizes padro e a liberdade de expresso do espao construdo. Primordialmente esse projeto proporcionou uma ampliao do conhecimento e compreenso das interelaes existentes entre o usurio e o ambiente construdo, mais especificamente como atravs do espao arquitetnico condicionar os estmulos necessrios para o desenvolvimento das capacidades cognitivas nas crianas.

BIBLIOGRAFIA

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Apndice I
Relatrio da Visita ao NDI Ncleo de Desenvolvimento Infantil UFAL

O Ncleo de Desenvolvimento Infantil (NDI)

O NDI uma ao da UFAL em parceria com a Secretaria Municipal de Educao (SEMED). Conta com uma grande equipe multidisciplinar, formada por uma diretora, uma psicloga, duas coordenadoras pedaggicas, nutricionistas, seis professores, trinta bolsistas, enfermeiros, funcionrios terceirizados, que auxiliam na limpeza, secretaria e cozinha, bem como estagirios curriculares de vrias reas: psicologia, nutrio, pedagogia, educao fsica e auxiliares de sala que, alm de dar assistncia social s crianas, prope aes scio-educativas e acompanham o dia-a-dia delas em seu progresso educacional. O espao de aprendizagem localizado no Campus A. C. Simes - UFAL atende 146 crianas de 1 ano e nove meses a 5 anos e onze meses de idade, em sua maioria filhos de universitrios e de servidores da UFAL, entretanto atende tambm crianas da comunidade circunvizinha. Funciona das 7h30 s 17h, sendo 128 crianas atendidas em tempo integral.

Figura 22 - Fachada Principal. Fonte: FEREIRA, 2010.

A escola no atende berrio (at 1 ano e nove meses de idade) por falta de infra-estrutura necessria. As turmas acolhem no mximo 26 alunos e cada uma conta com um pedagogo, um auxiliar de classe e dois bolsistas; so 7 turmas no total divididas da seguinte forma: Maternal I 1 e 6 meses a 2 e 6 meses; Maternal II A e B 2 e 6 meses a 3 e 6 meses; 1 perodo A e B 3 e 6 meses a 5 anos; 2 perodo A e B 5 a 6 anos turno parcial

O NDI tem por objetivo proporcionar um atendimento integral psicossocial e pedaggico, pois defende que nos primeiros anos de vida, a criana tem que exercitar o ldico. por meio das brincadeiras que ela formula os primeiros conceitos, aprende a se relacionar em grupos, desenvolve a fantasia, forma sua personalidade e, principalmente, fortalece a autonomia e a alegria de viver, quando percebe que amada pelos pais e pelos colegas [Betnia Correia psicloga em entrevista a Ascom UFAL].

Figura 2 - Projeto de Poesia. Fonte: <http://ufal.org.br/ndi>.

A escola incentiva a participao dos pais no processo de desenvolvimento da criana, pois entende que a escola no substitui a famlia; a diretora da escola, Pajuara Marroquim, ressalta que esta uma poca para contar estrias, brincar junto com os filhos na grama, dar muitos abraos e declarar o amor pela criana. Assim elas crescem felizes e seguras. (em entrevista a Ascom UFAL)

Figura 3 - Participao dos pais nas atividades. Fonte: <http://ufal.org.br/ndi>.

Na busca pelo desenvolvimento integral da criana, sempre respeitando todas as fases de crescimento, a escola em seu currculo utiliza projetos por reas de saberes, onde a criana brinca e aprende pela observao e pela resoluo de problemas

cotidianos, junto com as crianas da mesma idade. A nossa interveno no sentido de contribuir, e no direcionar, o processo que eles esto vivenciando, explicou a pedagoga Edvnia Sobral. (em entrevista a Ascom UFAL)

Figura 4 - Projetos pedaggicos. Fonte: <http://ufal.org.br/ndi>.

Em sua prtica pedaggica, trabalha com o princpio da aprendizagem ativa, para tanto as salas de aulas so divididas em micro ambientes, com o prprio mobilirio, que reproduzem situaes do cotidiano ou o estmulo a ludicidade. O contato com a cultura local e nacional tambm so valorizadas, durante o ano so promovidos vrios momentos de comemorao de datas comemorativas, tais como So Joo, Pscoa, Dia das Crianas, Natal, entre outras.

Figura 5 - Valorizao da cultura local. Fonte: <http://ufal.org.br/ndi>.

A rotina no Ncleo de Desenvolvimento Infantil alternada em alguns momentos para cada turma, realizada da seguinte forma:

Horrio 7:30h 8:20h

14h

17h

Ao Entrada Msica Conversa Atividade pedaggica Lanche Livre (ptio) Banho Almoo Descanso Atividades ldicas Lanche Ptio Banho Sada

No tocante aos espaos fsicos, o NDI possui em sua estrutura os seguintes ambientes: recepo de gneros, cozinha, refeitrio, rea de servio, banheiro, salas de atividades, brinquedoteca, coordenaes pedaggica, sala de psicloga, sala de nutricionista, sala de enfermagem, secretaria, recepo, diretoria, ptio coberto e banheiros dos funcionrios.

Figura 6 - Sala de Aula. Fonte: <http://ufal.org.br/ndi>.

Figura 7 - Ptio Coberto. Fonte: <http://ufal.org.br/ndi>.

O ncleo possui o padro de partido arquitetnico escola-ptio, em que todos os ambientes no voltados para um corredor de circulao que delimita o ptio central aberto, pavimentado em sua maior parte e pouco vegetado. Diante das observaes do espao fsico podem-se destacar os seguintes aspectos: Brinquedoteca ambiente pouco atrativo, possui dimenses bastante

reduzidas, pouco iluminadas naturalmente e apenas uma abertura de janela, no proporcionando um espao estimulante a prtica da brincadeira;

Salas de aula as paredes voltadas para o ptio so de elementos

vazados, atravs da qual so captadas ventilao e iluminao natural, porm no permite a visualizao do externo, bem como tambm as janelas, voltadas para a o exterior, com peitoris muito alm do alcance da viso da criana. Alm disso, o nmero de salas inferior ao de turmas, em uma das salas possvel observar que o espao foi adaptado para duas turmas, no entanto o tapume que dividi a sala gera problemas acsticos que impossibilita o bom andamento das atividades; Ptio Coberto no possui dimenses suficientes para o nmero de

crianas atendidas, nem equipamentos necessrios para o suporte a estas atividades; rea livre relativamente pequena, pouco vegeta, pouco atrativa e

pavimentada em sua maior parte. O NDI reconhecido pela academia como um laboratrio-escola pelo fato de contar com essa grande equipe de profissionais de diversas reas, atravs da qual possvel garantir o suporte necessrio para atender as necessidades das crianas na escola. Entretanto o mesmo no garantido em termos de espao fsico, aspecto de grande importncia a ser considerado, visto que atravs deste tem-se uma melhor qualidade nas atividades, sejam elas pedaggicas ou no, desenvolvidas na escola.

Apndice II
Relatrio da Visita Escola de Educao Infantil Te-Arte - Butant, SP

Apndice III
Plantas, cortes e fachadas - Pranchas de 1 a 3