Trabajo de Grado

UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

APLICACIN DE ESTRATEGIAS INNOVADORAS EN FUNCIN DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA GESTIN DE ENSEANZA
DE LA LECTOESCRITURA A NIVEL
DE EDUCACIN PRIMARIA

Autora: Aura Aguaceda
Tutora: Mara M. Vila

Barquisimeto, Abril 2011

UNIVERSIDAD YACAMB

ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA GESTIN DE ENSEANZA
DE LA LECTOESCRITURA A NIVEL
DE EDUCACIN PRIMARIA
Trabajo de Grado presentado como requisito parcial para optar al grado de
Magster en Gerencia Educacional


Barquisimeto, Abril 2011
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APROBACIN DE LA TUTORA
En mi carcter de tutora del Trabajo de Grado presentado por la
ciudadana: Aura Aguaceda, titular de la Cdula de Identidad N, 5.363.453
para optar al ttulo de Magster en Gerencia Educacional, considero que
dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la
presentacin pblica y evaluacin por parte del jurado examinador que se
designe.
En la ciudad de Barquisimeto a los __trece________ (_13___) das del
mes de Abril de dos mil once (2011).

_________________________
Mara Monserrat Vila M.
CI. N 4.069.518
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DECLARACIN DE AUTORA
Quien suscribe, Aura Aguaceda, titular de la Cdula de Identidad N
5.363.453, hace constar que es el autor del Trabajo de Grado, titulado:
Aplicacin de Estrategias Innovadoras en Funcin de Estilos de Aprendizaje
en la Gestin de Enseanza de la Lectoescritura a Nivel de Educacin
Primaria, el cual constituye una elaboracin personal realizada nicamente
con la direccin de la tutora de dicho trabajo, Mara Monserrat Vila M., titular
de la Cdula de Identidad N 4.069.518; en tal sentido, manifiesto la
originalidad de la conceptualizacin del trabajo, interpretacin de los datos y
la elaboracin de las conclusiones, dejando establecido que aquellos aportes
intelectuales de otros autores se han referenciado debidamente en el texto
del trabajo.
En la ciudad de Barquisimeto, a los trece____________ (_13__) das del
mes de Abril de dos mil diez (2011).

__________________________
Aura Aguaceda
C.I. N 5.363453

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NDICE GENERAL
pp.
LISTA DE CUADROS vii
LISTA DE GRFICOS viii
RESUMEN ix
INTRODUCCIN 1
CAPTULO
I EL PROBLEMA 3
Planteamiento del Problema 3
Objetivos del Estudio 8
General 8
Especficos 8
Justificacin e Importancia 9
II MARCO TERICO 11
Antecedentes 11
Bases Tericas 20
La Lectoescritura 20
La Lectura 21
Mtodos para la Enseanza de la Lectura 25
Mtodos Actuales en la Enseanza de la Lectura 26
Escritura 29
Mtodos para la Enseanza de la Escritura 31
Gestin de Enseanza de la Lectoescritura
(Educacin Primaria) 34
Estilos de Aprendizaje 41
Modelo Visual-Auditivo-Kinestsico basado en la
Programacin Neurolingstica 44
Estrategias Innovadoras 51
Estrategias para el Estilo de Aprendizaje Visual 55
Estrategias para el Estilo de Aprendizaje Auditivo 60
Estrategias para el Estilo de Aprender Kinestsico 65
Variable de Estudio 71
III MARCO METODOLGICO 73
Naturaleza de la Investigacin 73
Sujetos de Estudio 75
Tcnica y Procedimiento de Recoleccin de Datos 75
Instrumento 76
v

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pp.
Validez del Instrumento 76
Confiabilidad del Instrumento 76
Anlisis de los Datos 77
IV ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS
RESULTADOS 78
Anlisis e Interpretacin de los Resultados 78
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 97
Conclusiones 97
Recomendaciones 99
REFERENCIAS 103
ANEXOS 113
A Instrumento Dirigido a Docentes 114
B Validacin por Juicio de Expertos 120
C Confiabilidad de los Instrumentos 124

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LISTA DE CUADROS
CUADRO pp.
1 El Comportamiento segn el Sistema de Representacin
Preferido 49
2 Piezas Musicales Recomendadas para la Actividad
Acadmica 62
3 Operacionalizacin de la Variable 72
4 Opinin de los Docentes en relacin a la Dimensin:
Estilos de Aprendizajes. Indicador: Conceptualizacin 79
Estilos de Aprendizajes. Indicador: Tipos segn PNL 83
Estilos de Aprendizajes. Indicador: Fundamentacin
Terica (PNL) 84
Estrategias Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo
Visual 86
Auditivo 89
Kinestsico 91

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LISTA DE GRFICOS
GRFICO pp.
Estilos de Aprendizajes. Indicador: Tipos segn PNL 83
Estilos de Aprendizajes. Indicador: Fundamentacin
Terica (PNL) 85
Visual 88
Auditivo 90
Kinestsico 93

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UNIVERSIDAD YACAMB
Lnea de Investigacin: Mejoramiento de la Calidad Educativa
ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LA GESTIN DE ENSEANZA DE
LA LECTOESCRITURA A NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA
Mes y Ao: Abril 2011
RESUMEN
El presente estudio se ubica en el paradigma positivista, enmarcado en una
investigacin cuantitativa no experimental de campo con un diseo
transeccional descriptivo, cuyo propsito fue analizar la aplicacin de estrategias
innovadoras en funcin de estilos de aprendizaje en la gestin de enseanza de
la lectoescritura en la unidad educativa estadal Nios Libertadores,
Barquisimeto, estado Lara. Los sujetos de estudio fueron doce (12) docentes
que laboran en la institucin referida. Para recopilar la informacin se utiliz un
instrumento mixto (preguntas de seleccin y escala de opinin), con el fin de
diagnosticar el grado de informacin que poseen los docentes sobre estilos de
aprendizaje y determinar si aplican estrategias innovadoras en funcin de estilos
de aprendizaje durante la gestin de enseanza de la lectoescritura. El anlisis
de los datos se realiz por medio de estadstica descriptiva y se encontr, entre
otros resultados, que la mayora de los docentes investigados: desconocen
sobre la conceptualizacin referida a estilos de aprendizaje; no poseen
informacin sobre los estilos de aprendizaje de acuerdo al modelo de
programacin neurolingstica (PNL); adolecen de conocimiento sobre los
aportes de la PNL a la enseanza y no aplican estrategias innovadoras en
funcin de estilos de aprendizaje durante la gestin de enseanza de la
lectoescritura a nivel de educacin primaria. Se evidencia en la mayora de los
docentes, una gestin de la enseanza de la lectoescritura centrada en
estrategias tradicionales que despiertan poco inters y motivacin en el
educando, lo cual no responde a los planteamientos establecidos por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, en el que se exige a los
educadores innovar en los mtodos de enseanza, entre otros aspectos,
igualmente apropiarse de los nuevos enfoques gerenciales para la gestin en el
aula, que le permitan lograr los objetivos de la organizacin escolar con criterios
de calidad educativa.
Descriptores: lectoescritura, gestin de enseanza de la lectoescritura,
estilos de aprendizaje, estrategias innovadoras.
ix

INTRODUCCIN
Con la finalidad de dar respuesta a los cambios que da a da se suceden
en la sociedad actual, la educacin como forjadora del futuro de los seres
humanos, tiene la responsabilidad de procurar su formacin y capacitacin a
travs de aprendizajes significativos y contextualizados. Es por ello, que las
instituciones educativas requieren de transformaciones, especialmente las
relacionadas con los acontecimientos didcticos, los cuales deben estar
acorde a las necesidades que esta sociedad del conocimiento exige.
Por tanto, en lo que a la gestin de enseanza se refiere, para lograr la
calidad de los aprendizajes esperados, es necesaria la aplicacin de
estrategias novedosas que promuevan eficazmente el desarrollo de
habilidades cognoscitivas e intelectuales en los estudiantes. Es oportuno
sealar que la enseanza de la lectura y escritura merece una atencin
primordial, por cuanto estas reas del saber humano constituyen las bases
del saber y su dominio es fundamental para la obtencin de conocimientos y
la construccin de aprendizajes posteriores.
A partir de estas premisas y en correspondencia a los enfoques
paradigmticos que orientan la educacin actual, la gestin de enseanza
desarrollada por el docente debe estar centrada en el estudiante. De all, que
es fundamental que se tomen en cuenta los rasgos que indican sus formas y
maneras de aprender, es decir, sus estilos de aprendizaje.
En este trabajo investigativo, se consideran los estilos de aprendizaje
basados en la programacin neurolingstica (PNL), por cuanto este modelo
ofrece un conjunto de herramientas que facilitan el aprovechamiento ptimo
de las capacidades de los estudiantes para el logro de un aprendizaje
perdurable y significativo.

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De all, que el presente estudio, tiene como propsito analizar la
aplicacin de estrategias innovadoras en funcin de estilos de aprendizaje en
la gestin de enseanza de la lectoescritura en la unidad educativa estadal
Nio Libertador, Barquisimeto, estado Lara.
Tomando en consideracin lo planteado, surgi el inters por realizar este
trabajo, el cual se inscribe en el enfoque cuantitativo, apoyado en un diseo
de campo descriptivo no experimental transeccional, quedando estructurado
por cinco (5) captulos que aluden a los aspectos metodolgicos que se
refieren a continuacin:
Captulo I, aborda la problemtica dentro de un contexto referencial
actual, igualmente se incluyen los objetivos y la justificacin.
Captulo II, contempla los antecedentes del problema, las bases tericas,
legales y la variable de estudio.
Captulo III, contiene el marco metodolgico, describiendo la naturaleza
de la investigacin, sujetos de estudio, tcnicas de recoleccin de datos,
instrumento, validez, confiabilidad y anlisis de datos.
Captulo IV, se refiere al anlisis e interpretacin de los resultados
obtenidos, presentados en cuadros, ilustrados en grficos y sustentados por
los fundamentos tericos.
Captulo V, presenta las conclusiones y recomendaciones de la
investigacin. Igualmente, se incorporan las referencias y los anexos
correspondientes.

CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
Los adelantos culturales, cientficos y tecnolgicos que irrumpen en el
mundo actual, no son precisamente producto del azar o la casualidad,
provienen de aos de estudio, investigacin y dedicacin de seres humanos
comprometidos con el desarrollo de la sociedad, esto implica que el hecho
educativo se convierte en el eje rector de cualquier manifestacin de avance
y crecimiento.
De lo anterior se infiere, que el desarrollo de los pueblos est ligado a la
eficiencia de sus sistemas educativos, los cuales deben velar para garantizar
a los ciudadanos calidad en los servicios que prestan.
Por tanto, es oportuno mencionar la Declaracin de Buenos Aires,
auspiciada por la Organizacin de las Naciones Unidas para el Desarrollo
de la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) (2007), la cual ratifica
la importancia de la educacin como factor de progreso e insta a los
gobernantes de los pases latinoamericanos y del Caribe a ofrecer una
educacin acorde a las exigencias de la sociedad, que se oriente a la
dotacin en los ciudadanos de las competencias y habilidades necesarias
para participar consciente, equilibrada y eficazmente en el desarrollo de
cada pas.
Es pertinente sealar que el Estado venezolano en su Carta Magna, la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), contempla
en el captulo VI, artculo 102, que la finalidad de la educacin es

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desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad (p. 35); adems, en el artculo 103, del mismo captulo
se plantea que toda persona tiene derecho a una educacin integral de
calidad permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades (p.
36).
En correspondencia a las pautas establecidas, se percibe que el
sistema educativo a travs de la prctica pedaggica, debe brindar a los
educandos, un espacio para la construccin de conocimientos y un
escenario propicio para la formacin de ciudadanos cultos, reflexivos y
crticos.
Por otra parte, es preciso acotar que el sistema educativo venezolano
inicia a partir de 1997 una serie de transformaciones que se traducen en el
diseo y ejecucin del Currculo Bsico Nacional (CBN), el cual enfatiza
que la educacin es un proceso interactivo, constructivista, que involucra a
los contenidos, al alumno y al docente. Posteriormente el Ministerio del
Poder Popular para la Educacin (2008), establece el Currculo para el
Sistema de Educacin Primaria Bolivariana, el cual profundiza los
postulados enunciados en el CBN y ratifica el compromiso de ofrecer una
slida formacin a los ciudadanos.
Con la finalidad de lograr las metas propuestas, el currculo
mencionado se sustenta en: (a) cuatro pilares (aprender a crear, aprender
a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar); (b) los
ejes integradores (ambiente y salud integral, interculturalidad, tecnologa
de la informacin y comunicacin y trabajo liberador; y (c) las reas de
aprendizaje (lenguaje, comunicacin y cultura, ciencias sociales,
ciudadana e identidad, matemtica, ciencias naturales y sociedad,
educacin fsica, deportes y recreacin). En esta investigacin se har
especial referencia a la lectoescritura que forma parte del rea lenguaje y
comunicacin, por considerar que la lectura y escritura son los ejes
fundamentales del aprendizaje de los individuos, porque les permite

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accesar posteriormente al conocimiento de las dems reas del saber
humano, adems incrementa sus potencialidades comunicativas las
cuales convertir en seres sociales y culturales a travs de la interaccin
con sus semejantes.
Al respecto Ferreiro (1981), concibe la lectura y escritura como un
proceso mediante el cual se adquieren y desarrollan destrezas con la
finalidad de comprender significados, lograr conocimientos, enriquecer
vocabulario y cumplir con la funcin social esencial del ser humano, como
es la de activar las capacidades expresivas de la comunicacin.
Los sealamientos precedentes, demuestran la importancia que tiene la
intervencin del docente de educacin primaria en la gestin de enseanza
de la lectoescritura. De all, que esta accin del docente debe sustentarse en
una gestin en el aula de calidad, propiciando experiencias de aprendizaje,
para las cuales debe disear y ejecutar una variedad de estrategias de
enseanza que estimulen la actividad de los educandos y puedan lograr la
construccin de un aprendizaje significativo.
Ruiz Lquez (2004), se refiere a la estrategia de enseanza como un plan
diseado por el gerente de aula, que incorpora mtodos, tcnicas y recursos
para lograr los objetivos del aprendizaje.
Por su parte De la Torre (1995), plantea que le concierne al docente
implementar estrategias de enseanza fuera de las habituales, con la
intencin de dinamizar el proceso educativo. Tambin Rajadell (2003),
sostiene que el docente del siglo XXI debe incorporar en su prctica
pedaggica estrategias de enseanza innovadoras que estimulen el
desarrollo armnico de los dos hemisferios cerebrales, atendiendo las
diferencias individuales de los educandos para que logren un aprendizaje
creativo y crtico.
Argentera (2004), explica de manera precisa que el proceso de
enseanza actual debe desarrollarse a travs de la aplicacin de
actividades concretas, graduales e innovadoras por parte del docente, con

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el objetivo consciente de que el estudiante aprenda de manera eficaz y
para ello debe tomar en cuenta las preferencias en su manera de pensar,
procesar y entender la informacin, es decir, sus estilos de aprendizaje.
Es oportuno acotar que la Programacin Neurolingstica (PNL),
fundamentada en el modelo de estilos de aprendizaje, los clasifica en:
visual, auditivo y kinestsico o cinestsico. Este modelo, de acuerdo a
Sambrano (2004) y Pinto (2002), ofrece la posibilidad de atender y
comprender las formas como los estudiantes captan la realidad extrema o
la informacin a travs de la aplicacin de diferentes estrategias de
enseanza, y lograr as un aprendizaje divertido, mgico, organizado y
enriquecedor.
No obstante, a pesar de los nuevos aportes que ha brindado la teora
del aprendizaje significativo, el enfoque constructivista y la neurociencia a
la enseanza, existen marcadas deficiencias en el desarrollo de este
proceso.
Al respecto Rea (1998), seala que los docentes no han logrado
incorporar en su gestin, estrategias diferentes a las tradicionales (texto,
lpiz, cuaderno y pizarra), y no buscan nuevas alternativas que contribuyan a
elevar las competencias de los estudiantes, convirtindose en seres
individuales, pasivos y poco creativos.
Es relevante agregar lo referido por Freire (1998), en cuanto a la prctica
educativa.
Contenidos que slo son retazos de la realidad, desvinculados de
la totalidad en que se engendra y en cuyo contexto adquieren
sentido. En esas disertaciones la palabra se vaca de la dimensin
concreta que debera poseer y se transforma en una palabra
hueca de ah que sea ms sonido que significado y, como tal,
sera mejor no decirla. (p. 71).

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Lo anterior demuestra con desaliento, las debilidades que presenta el
proceso de enseanza y en consecuencia, explica de alguna manera las
dificultades que presentan los estudiantes para lograr el desarrollo pleno de
sus habilidades cognoscitivas.
Asimismo, Negret y Jaramillo (2004), consideran que la enseanza de la
lengua ha quedado reducida a la simple codificacin y decodificacin de
sonidos y letras, es decir, se ha considerado un acto mecnico. Aade
adems, que los procesos de lectura y escritura en la escuela se adquieren
en forma montona, sin sentido para los educandos y no como una forma
primordial de comunicacin que fomente el disfrute por conocer y aprender
en forma significativa.
Las opiniones descritas, sirven de apoyo para describir la realidad que se
presenta en la unidad educativa estadal Nios Libertadores, donde a travs
de observaciones realizadas por la autora del presente estudio y
conversaciones informales sostenidas con los docentes y directivos de la
institucin, se evidenci que los estudiantes de los diferentes grados de
educacin primaria presentan deficiencias en la lectura (lentitud, salto de
letras, palabras o lneas), escritura (calidad del trazo, espacios inapropiados
entre letras, ilegibilidad) y tambin en la redaccin y comprensin de textos
escritos.
Igualmente, a travs de la interaccin dialgica, los educandos
manifestaron que las clases son montonas, poco divertidas y siempre
realizan las mismas actividades.
La problemtica reseada en los prrafos precedentes, se presume que
puede deberse a que los docentes desconozcan aspectos inherentes a la
gestin de enseanza de la lectoescritura basada en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes, como tambin no hagan uso de diferentes
estrategias innovadoras.
Es oportuno sealar lo referido por Di Muro (2000), quien expone que la
lectura y la escritura implican comprensin y sta es imprescindible para

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construir los aprendizajes de cualquier contenido. De all la importancia de
llevar a cabo el presente trabajo investigativo que profundiza en aspectos
relacionados con la gestin de enseanza de la lengua, que al llevarlos a la
prctica podran encausar y optimizar el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
Por lo anteriormente reseado y la problemtica descrita, surgen las
siguientes interrogantes, las cuales dan direccionalidad al presente estudio:
Cul es el nivel de informacin que poseen los docentes de educacin
primaria sobre los estilos de aprendizaje?.
Cmo es la aplicacin por parte de los docentes de estrategias
innovadoras en funcin de estilos de aprendizaje durante la gestin de
enseanza de la lectoescritura a nivel de educacin primaria?.
Para dar respuesta a estas interrogantes, se desarroll la presente
investigacin con el propsito de analizar la aplicacin de estrategias
innovadoras en funcin de estilos de aprendizaje de acuerdo a la PNL en la
gestin de enseanza de la lectoescritura a nivel de educacin primaria en la
unidad educativa estadal Nios Liberadores en Barquisimeto, estado Lara.
Objetivos del Estudio
General
Analizar la aplicacin de estrategias innovadoras en funcin de estilos de
aprendizaje en la gestin de enseanza de la lectoescritura en la unidad
educativa estadal Nios Libertadores, Barquisimeto, estado Lara.
Especficos
1. Diagnosticar el grado de informacin que poseen los docentes de
educacin primaria sobre los estilos de aprendizaje.

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2. Determinar la aplicacin de estrategias innovadoras por parte de los
docentes en funcin de estilos de aprendizaje durante la gestin de
enseanza de la lectoescritura a nivel de educacin primaria.
Justificacin e Importancia
Las transformaciones que han acontecido en los ltimos aos en el
sistema educativo venezolano se orientan hacia el logro de una formacin
integral de los estudiantes que permitan el total desarrollo de su
personalidad.
Desde esta perspectiva, la gestin de enseanza de los docentes debe
estar centrada en los educandos, atendiendo a sus diferencias y desarrollos
individuales, es decir, tomando en consideracin sus potencialidades,
necesidades y preferencias; as como sus conocimientos, habilidades,
actitudes y los roles de cada uno de ellos.
De all, la importancia de que el docente como gerente de aula, en su
rutina diaria, implemente estrategias de enseanza que respeten la manera
de aprender de los estudiantes, es decir acordes a sus estilos de
aprendizaje, ya que esto permite individualizar de cierta manera la
enseanza a travs de un equilibrio en cuanto a las alternativas que se
ofrecen con relacin a las diferentes tcnicas, mtodos y recursos didcticos.
Las premisas expuestas, constituyen el punto inicial para la justificacin
del presente estudio porque ste permitir analizar la aplicacin de
estrategias de enseanza innovadoras por parte del docente en funcin de
los estilos de aprendizaje en la gestin de enseanza de la lectoescritura en
la unidad educativa estadal Nios Libertadores, Barquisimeto, estado Lara.
Adems, este trabajo es relevante porque contempla los aspectos
tericos de la programacin neurolingstica, la cual se fundamenta en los
aportes de la neurociencia que promueve la estimulacin del desarrollo
armnico de los dos hemisferios cerebrales, de all que el uso de estrategias

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innovadoras basadas en este enfoque, se constituyen en una herramienta
indispensable para el logro de la calidad en los aprendizajes, en la
enseanza de la lectoescritura.
Es oportuno destacar, que es de fundamental importancia que los
estudiantes alcancen las competencias necesarias en la lectura y escritura,
porque a travs de ellas pueden desarrollar sus potencialidades creativas y
accesar al aprendizaje de todas las reas del saber. Tambin, a travs del
dominio de la lectoescritura los seres humanos desarrollan su capacidad
comunicativa que favorece la interaccin con su contexto social.
Del mismo modo, el presente estudio est plenamente justificado desde el
punto de vista pedaggico, por cuanto los resultados obtenidos permiten al
docente reflexionar sobre su gestin de enseanza y reorientar sus acciones
tomando en cuenta los aspectos tericos desarrollados en esta investigacin.
En cuanto al aspecto social, el estudio es de singular importancia, dado
que las modificaciones que asuma el docente en la gestin de enseanza de
la lectoescritura a travs del uso de estrategias innovadoras estarn
orientadas al desarrollo de las habilidades intelectuales de los estudiantes,
quienes son el centro del saber y los protagonistas del hecho educativo.
Asimismo, este estudio ofrece informacin terica y resultados
estadsticos que constituyen un soporte relevante a otras investigaciones que
persigan abordar temticas similares o complementar los tpicos descritos.
Es de resaltar que para el momento en que se estaba desarrollando este
trabajo, no existen en la Universidad Yacamb, antecedentes relacionados
con la gestin del docente en funcin de estilos de aprendizaje.
Aunado a lo reseado, este estudio responde a las exigencias de la lnea
de investigacin de la maestra gerencia educacional de la Universidad
Yacamb: mejoramiento de la calidad educativa, justificndose de esta
manera el desarrollo de ese estudio, el cual se enmarca dentro de los
paradigmas emergentes que caracterizan las corrientes pedaggicas
actuales.

CAPTULO II
MARCO TERICO
Antecedentes
Una de las reas esenciales que hay que considerar en el proceso de
enseanza a fin de que seres humanos desarrollen conocimientos, es la
lectoescritura, competencia con la cual el individuo puede canalizar su
aprendizaje de una manera ms eficiente, a travs del proceso pedaggico,
siempre que ste contemple una visin orientada hacia el mejoramiento de la
calidad educativa. Es por ello, que la nueva concepcin de la educacin,
debe formar al hombre para ser y estar satisfecho consigo mismo, con la
familia y la sociedad; y para ello propone la implementacin de nuevas
metodologas y estrategias de enseanza que se adecen a los intereses y
las formas o estilos de aprendizaje de los estudiantes, tomando en
consideracin su interaccin con el contexto social y escolar en que se
desenvuelven.
En este sentido, existen investigaciones tanto en el mbito internacional,
nacional, regional o local, que sirven de referencia para la ejecucin del
presente estudio. A continuacin se presentan los antecedentes en el mbito
internacional.
Prado (2001), realiz una investigacin de tipo descriptivo interpretativo,
donde pretendi determinar la relacin entre los estilos de aprendizaje de
acuerdo al cuestionario de Honey Alonso (CHAEA) y el rendimiento
acadmico en el curso virtual de la lectoescritura de la Universidad Autnoma
de Manizales (UAM), Colombia. Su muestra fue de ciento cuarenta y nueve
12

(149) estudiantes de primer semestre de las carreras de diseo industrial,
economa empresarial, fisioterapia, ingeniera de sistemas, ingeniera
mecnica y odontologa, quienes cursaron lectoescritura en el primer perodo
acadmico 2001. Distribuy el curso de forma mixta, bajo la modalidad de
educacin virtual y actividades en la pgina Web, y presencial. Su estudio
fue de tipo cuanti-cualitativo retrospectivo, el cual desarroll en dos fases: en
la cuantitativa correlacion los estilos de aprendizaje con el rendimiento
acadmico (nota definitiva del curso); y en la cualitativa indag las actitudes y
estrategias de aprendizaje, que relacion con el rendimiento acadmico.
De acuerdo a los resultados obtenidos, concluy que los estudiantes se
inclinaron con una preferencia alta en el estilo pragmtico, moderada en los
estilos activo, terico y reflexivo, y ninguna carrera present preferencia baja
o muy alta. Tambin reflej que son muy pocos los estudiantes que
presenten estilos de aprendizajes puros. En cuanto al rendimiento acadmico
en lectoescritura, la nota ms alta fue de 4,8 y la ms baja de 0,5.
Las recomendaciones de su trabajo se dirigen a mejorar el curso de
lectoescritura virtual y tambin resaltar la motivacin y expectativa de los
estudiantes para facilitar un mejor rendimiento acadmico.
En el mismo orden Rodrguez (2001), efectu un trabajo de investigacin
con estudiantes del curso de qumica, de la Universidad de Humocao, Brasil.
Su estudio fue documental con caractersticas evaluativas. Su muestra fue
de cien (100) estudiantes de enfermera, en el cual aplic encuestas y
entrevistas. El propsito de su estudio fue determinar el efecto del
conocimiento de los estilos de aprendizaje y el uso de algunas tcnicas de
evaluacin en el saln de clases en el proceso de aprendizaje. En funcin de
los resultados concluye, que el identificar el estilo de aprendizaje de
preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias
ms efectivas en un ambiente agradable y ameno, que promueve la
participacin activa de los alumnos. Recomienda a los docentes profundizar
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su conocimiento de los estilos de aprendizaje presentes en los estudiantes
por cuanto con esto se lograra la optimizacin en su rendimiento acadmico.
Del mismo modo Hernndez (2003), ejecut una investigacin de carcter
exploratorio-descriptiva sobre la importancia de los estilos de aprendizaje
cognoscitivo, sensorial y afectivo predominantes en una poblacin
significativa de estudiantes de ingls, de las cuatro habilidades del Centro de
Enseanza de Lenguas Extranjeras (CELE) de la Universidad Nacional
Autnoma de Mxico (UNAM), durante el semestre 2003-1. Los objetivos de
la investigacin estuvieron centrados en identificar los estilos de aprendizaje
de los estudiantes y en comprobar si hay relacin con las variables edad,
gnero, nivel acadmico.
La muestra fue de ciento cinco (105) estudiantes que representaba el diez
por ciento (10 %) de la poblacin total. Dicha muestra fue no probabilstica y
por cuotas. De los resultados se concluy que existen diferentes estilos de
aprendizaje en los estudiantes, los cuales guardan relacin con la edad,
sexo, nivel acadmico y esto incide en la actitud y motivacin hacia el
estudio. Igualmente, concluye el autor que el estudio abre nuevas
perspectivas para el mejoramiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje, pero exige un cambio de actitud en los educandos, docentes e
instituciones para modificar sus desempeos.
Se recomienda en el estudio, que los docentes tomen en consideracin
no slo los estilos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin los suyos
propios, para no favorecer solamente al potencial de aprendizaje y actitud de
los estudiantes que comparten sus mismos estilos, o afectar a los que tienen
diferentes estilos de aprendizaje de los suyos. Para ello, es necesario incluir
enfoques didcticos y estrategias de enseanza para los diversos modos de
aprendizaje en la planificacin de las actividades para el desarrollo del
currculo.
Los antecedentes internacionales citados, guardan correspondencia con
la variable de esta investigacin por cuanto estn referidos a los estilos de
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aprendizaje de los estudiantes. En ellos, se evidencia que el docente debe
tomarlos en consideracin en el proceso de enseanza para optimizar el
rendimiento acadmico, debido a que de esta manera se pueden adecuar
estrategias y recursos para las necesidades de los estudiantes y se
promueva un clima armonioso y participativo en el aula.
Es oportuno sealar, que los antecedentes mencionados constituyen un
valioso aporte para esta investigacin, a la vez de un estmulo para continuar
con el desarrollo del mismo, ya que ninguno de ellos se realiz a nivel de
educacin primaria, slo en educacin superior.
Entre los estudios en el mbito nacional y regional se destacan los
siguientes:
Carip (2003), quien realiz una investigacin cuyo propsito fue
determinar la aplicacin del juego por parte de los docentes como estrategia
innovadora para la enseanza de la lectura y escritura en la segunda etapa
de educacin bsica de la unidad educativa nacional Calicanto, en Carora,
estado Lara. Este estudio se enmarc en un diseo de campo de carcter
descriptivo, los sujetos investigados fueron catorce (14) docentes, a quienes
se les aplic una encuesta tipo escala de opinin.
Los resultados arrojados evidenciaron que un setenta y nueve por ciento
(79 %) de los docentes no aplican en su prctica pedaggica el juego como
estrategia innovadora para la enseanza de la lectura y escritura. La autora
del estudio, recomienda dictar a los docentes talleres de actualizacin sobre
aspectos terico-prcticos relacionados con estrategias innovadoras para
que los docentes adquieran conocimientos, habilidades y destrezas a fin de
desarrollar eficazmente su gestin.
Igualmente Antequera (2004), desarroll una investigacin de campo de
naturaleza descriptiva con la finalidad de analizar las estrategias didcticas
aplicadas por el docente para mejorar la gestin de aprendizaje de la
lectoescritura en la primera etapa de educacin bsica en la unidad
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educativa Raimundo Pernalete de Carora, estado Lara. Los sujetos de
estudio fueron diecisis (16) docentes de la institucin.
En concordancia con los resultados obtenidos, se lleg a la conclusin de
que los docentes de esta institucin, en su mayora, no aplican las
estrategias didcticas variadas para el desarrollo cognoscitivo del educando,
como recomendacin sugiere que los docentes presenten y desarrollen
estrategias significativas novedosas o interesantes, especialmente las
referidas a la lectoescritura.
Los antecedentes reseados guardan estrecha relacin con la presente
investigacin, por cuanto se refieren al uso de estrategias para la enseanza
de la lectoescritura a nivel de la primera y segunda etapa de educacin
bsica e igualmente revelan la importancia de la aplicacin de estrategias
innovadoras para optimizar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en
los estudiantes.
Por otra parte, Quintero (2004), realiz una investigacin de campo, de
carcter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto especial. Su objetivo fue
elaborar un programa de adiestramiento en programacin neurolingstica
para los docentes del postgrado de oftalmologa del Hospital Universitario
Antonio Mara Pineda de Barquisimeto, estado Lara. La poblacin estuvo
conformada por veinticinco (25) docentes, a quienes se les aplic un
cuestionario con veinte (20) tems de verdadero y falso y dos preguntas
abiertas.
Los resultados del estudio indican que los docentes poseen cierta
informacin sobre la programacin neurolingstica y la neurociencia, pero
desconocen los beneficios que puede aportar su aplicacin en su
desempeo docente y mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Igualmente,
los profesores desconocen la importancia de tomar en cuenta los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. Se revel tambin que los docentes muestran
desinformacin en lo que se refiere a niveles de influencia de aprendizaje,
16

obviando el modelo de Dilts, quien considera: el entorno, el comportamiento,
habilidades, capacidades, creencias, valores y espiritualidad.
Entre las recomendaciones, establece el diseo y aplicacin del programa
de adiestramiento en programacin neurolingstica a los docentes de
postgrado de oftalmologa por cuanto contribuir a mejorar el desempeo de
los docentes y por ende la calidad de la educacin impartida en el postgrado.
Rivero (2005), efectu un trabajo de investigacin relacionado con la
incidencia de los mapas mentales como estrategia de enseanza en la
gerencia en el aula, sobre el nivel de aprendizaje de la lectoescritura de los
estudiantes de primer grado de la unidad educativa Sabana Alta, del
municipio Simn Planas del estado Lara. La muestra investigada estuvo
conformada por cuarenta (40) estudiantes, divididos en dos (2) grupos, cada
uno con veinte (20) alumnos, quienes construyeron el grupo control y el
grupo experimental, respectivamente.
Esta investigacin tuvo enmarcada dentro de un tipo de diseo
cuasiexperimental, sustentado en un estudio de campo, el cual estaba
dirigido a establecer si los mapas mentales hacan ms eficiente la gestin
de enseanza de la lectoescritura. Lo cual qued evidenciado con la
obtencin de los resultados, que una vez analizados e interpretados se pudo
evidenciar, que los alumnos de primer grado sometidos a los mapas
mentales aumentaron su nivel de aprendizaje en la lectoescritura a diferencia
de los alumnos sometidos a estrategias tradicionales donde obtuvieron un
menor nivel de aprendizaje.
Recomienda actualizar a los docentes investigados a travs de un
entrenamiento basado en mapas mentales, y de esta manera incorporados
en la gerencia de aula, en los contenidos de lectoescritura. Tambin se
sugiere que los resultados del estudio sean discutidos en los crculos de
accin docente y sugerir la aplicacin de los mapas mentales en la
17

Los antecedentes descritos tienen vinculacin con el presente estudio, y
refuerzan y avalan su ejecucin porque versan sobre tpicos inherentes a la
programacin neurolingstica, la neurociencia y la estrategia innovadora de
los mapas mentales, aspectos que contribuyen a mejorar la calidad de la
enseanza en cualquier nivel educativo.
Tambin Vargas (2005), present un estudio enmarcado en la modalidad
de proyecto factible, apoyado en una investigacin de campo, con el fin de
disear un programa de estrategias docentes basadas en estilos de
aprendizaje, dirigidas a los egresados de la especialidad de educacin
integral de la Red Educativa La Caruciea de Barquisimeto, integrada por
nueve (9) escuelas de educacin bsica, que imparten educacin en la I y II
etapa de ese sector. La poblacin fue de ciento ochenta y siete (187)
docentes, de los cuales se tomaron como muestra cincuenta y seis (56), de
manera aleatoria simple, correspondiente al treinta por ciento (30 %) de la
totalidad.
Una vez obtenidos los resultados del diagnstico, se concluy que el
sesenta y ocho por ciento (68 %) de los docentes emplean muy poco
estrategias bajo el enfoque constructivista y el setenta por ciento (70 %)
escasamente consideran en la planeacin los estilos de aprendizaje en sus
alumnos. Se recomend en consecuencia, poner en prctica el programa
diseado, relacionado con estrategias docentes basadas en estilos de
aprendizaje cognitivos de acuerdo al modelo de los cuadrantes cerebrales y
al modelo sugerido por la programacin neurolingstica (PNL).
Asimismo Velsquez (2006), propone en su investigacin describir las
estrategias de enseanza de acuerdo a los estilos de aprendizaje de los
estudiantes de qumica general de la Universidad Nacional Experimental
Politcnica Antonio Jos de Sucre (UNEXPO), Vicerrectorado de
Barquisimeto. La modalidad de estudio fue de campo de carcter descriptiva.
Su poblacin estuvo conformada por nueve (9) docentes y cuatrocientos
(400) estudiantes que cursan la asignatura, de los cuales se consider una
18

muestra de ciento veinte (120) estudiantes que constituyen el treinta por
ciento (30 %) de la poblacin.
Se aplic un instrumento tipo escala que permiti determinar las
estrategias empleadas a los docentes y el conocimiento de los estilos de
aprendizaje. Por otra parte, aplic la prueba de Barsch de los estilos de
aprendizaje a la muestra considerada de los estudiantes.
El estudio reflej que la mayora de los docentes de qumica general, se
inclinan por la aplicacin de estrategias orientadas a la dimensin visual,
limitando las posibilidades de aprender de los otros estudiantes. El
instrumento aplicado a los estudiantes, arroj que en su mayora son
visuales, pero que existe un porcentaje considerable que se ubic en las
categoras auditivo y kinestsico.
En funcin de los resultados obtenidos, la autora del estudio recomienda
que los docentes de la asignatura qumica general, realicen reuniones
peridicas para planificar y sugerir estrategias de enseanza que consideren
los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos. Igualmente, realizar
cursos de actualizacin referida a la aplicacin de estrategias innovadoras
que se fundamenten en la teora del cerebro triuno y los hemisferios
cerebrales.
Los estudios referidos en los prrafos precedentes, revelan la importancia
de orientar la aplicacin de las estrategias de enseanza en funcin de los
diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes, porque esto le ofrecer
ms posibilidades de aprender, satisfaciendo de esta manera sus
necesidades acadmicas. Tomando en cuenta lo sealado, se vislumbra la
importancia y pertinencia de este trabajo de investigacin que se est
desarrollando.
Posteriormente Delgado (2008), realiz una investigacin cuyo propsito
fue analizar el uso de las estrategias innovadoras en el proceso de la
lectoescritura en estudiantes de la unidad educativa Dr. Fortunato Orellana
19

en la ciudad de Barquisimeto, estado Lara. Los sujetos de estudio lo
constituyeron quince (15) docentes que laboran en la mencionada institucin.
En cuanto al tipo y diseo de la investigacin, estuvo enmarcada en el
paradigma cuantitativo sustentado en el diseo de campo transceccional no
experimental, cuyo objetivo general se centr en analizar el uso de las
estrategias innovadoras en el proceso de enseanza de la lectoescritura en
los estudiantes de la institucin mencionada.
Las conclusiones revelaron el poco conocimiento que poseen los
docentes sobre estrategias innovadoras para la conduccin de procesos de
adquisicin de la lectoescritura, igualmente la poca importancia que le
confieren al uso de las mismas. Recomienda promover jornadas o mesa de
trabajo al dilogo con todo el personal donde llev a cabo su investigacin
con el fin de buscar soluciones efectivas a la conduccin del proceso de
adquisicin de la lectoescritura. Tambin conformar equipos de trabajo de los
educadores para promover diferentes estrategias innovadoras.
Por su parte Salazar (2008), en su trabajo de investigacin, formul una
propuesta didctica que consisti en una gua instruccional basada en la
lectura compartida como estrategia didctica para desarrollar las habilidades
de comprensin lectora de los alumnos de 4 y 5 grado de la escuela
bolivaiana Sabana del Medio del municipio Araure, estado Portuguesa.
El estudio estuvo enmarcado en el enfoque cualitativo, basado en la
metodologa de investigacin accin, que permiti a travs de la observacin
y la aplicacin de un test, palpar la problemtica en cuanto a las dificultades
que presentan los estudiantes en la comprensin lectora. La muestra estuvo
conformada por veinte (20) estudiantes.
Entre las conclusiones obtenidas a travs del diagnstico realizado, se
evidenci que los estudiantes en relacin con la comprensin lectora se
encontraban en el nivel de iniciado, pues slo oralizaban los textos sin tratar
de describir su contenido, ya que no aplicaban estrategias de lectura por
20

desconocerlas. De all que, se aplic la gua instruccional propuesta, lo cual
logr alcanzar un nivel de comprensin en proceso.
La autora del estudio recomienda seguir implementando en la institucin
estrategias basadas en modelos interactivos y tambin concientizar a los
docentes, para que se interesen en la bsqueda de estrategias de
enseanza que se alejen de la metodologa tradicional.
En los antecedentes referenciados, se percibe la necesidad de mejorar la
gestin de enseanza de los docentes a travs de la aplicacin de
estrategias de enseanzas innovadoras que tomen en cuenta las diferentes
maneras de aprender de los estudiantes, brindndoles la oportunidad de
construir un aprendizaje significativo que los capacite para enfrentar a esta
sociedad tan competitiva.
Bases Tericas
El soporte terico referencial de esta investigacin, se enmarca
esencialmente a la descripcin de los fundamentos inherentes a la
lectoescritura, gestin de enseanza de la lectoescritura en educacin
primaria, estilos de aprendizaje, estrategias innovadoras y tipos de
estrategias innovadoras para la enseanza de la lectoescritura en funcin de
estilos de aprendizaje.
La Lectoescritura
El lenguaje resulta fundamental en la representacin mental de la
realidad. Vigotsky (2000), lo conceptualiza como la llave maestra del
pensamiento (p. 25). Lo mencionado demuestra, que el lenguaje es el
vehculo por el cual se transmite el pensamiento y el que le permite a los
21

seres humanos la satisfaccin de las necesidades de comunicacin con sus
semejantes.
De all que, las instituciones escolares han tenido como finalidad
desarrollar a lo largo de sus diferentes niveles, el dominio de las cuatro artes
fundamentales del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, las cuales son
interdependientes entre s y deben ensearse simultneamente.
Para efectos de inters de esta investigacin, se profundizar en aspectos
relacionados con la lectura y escritura.
La Lectura
Segn Vadillo (2004), la lectura ha sido sealada como el arte o la pericia
que utiliza el individuo con la finalidad de alcanzar informacin e
investigacin en los ms dismiles formatos. Es por ello, que leer es un
proceso que comprende distintos aspectos, que van desde la exploracin de
los smbolos escritos, su decodificacin, programacin y almacenaje para la
clasificacin de ideas, la estructuracin de conceptos, sentencias hasta
representaciones ms construidas de la estructura del lenguaje,
estableciendo de esta forma los elementos de un complejo proceso de
aprendizaje. Repetir este proceso es un verdadero entrenamiento mental, el
cual permite aliviar el esfuerzo que se realiza para la adquisicin de nuevos
conocimientos.
Goodman (1989), conceptualiza la lectura como un proceso de
prediccin, eleccin, confirmacin y autocorreccin (p. 113). Adems,
agrega que los lectores basados en sus experiencias cotidianas del da a da
tienen o adquieren la capacidad de interactuar con los contenidos plasmados
en los textos, cimentando as el significado.
Por otra parte Borel (1989), seala que leer oralmente, ante un signo
escrito es encontrar su sonorizacin plena de sentido (p. 28). Segn Stalger
(1991), indica que la lectura es la palabra usada para referirse a una
22

interaccin en la cual el sentido codificado por un autor a travs de estmulos
visuales, se transformar en sentido en la mente del autor. (p. 42).
El citado autor (ob. cit.), enfatiza la comprensin de la lectura cuando
indica que saber leer es comprender lo que se descifra, es traducir en
pensamiento, ideas, emociones y sentimiento, un pequeo dibujo que corre a
lo largo de una lnea.
Implantar una definicin consensuada es un proceso con un alto grado
de dificultad y compromiso, por cuanto implica revisar la complejidad de lo
que se trata de definir, para tener la certeza y darle la universalidad que el
concepto reclama Esta labor es ardua de por s, resultando de mayor
exigencia en cuanto a la lectura se refiere. Al respecto Barthes (citado por
Colomer y Camps, 1996), seala que leer es una palabra saturada es
decir, agotada en sus mltiples posibilidades expresivas. As, se pueden
leer textos, imgenes gestos, seales, mapas y cartas de navegacin
entre otros; sin embargo al tratar de suprimir esta considerable gama de
usos y su variabilidad expresiva, se pretende ubicarlos en uno solo, la
lectura de textos, lo cual es una perspectiva equivocada de su
conceptualizacin.
Es oportuno entonces, mencionar lo reseado por Tompkins (citado por
Vadillo, ob. cit.), al referir que en los ltimos aos se ha modificado la
concepcin de la lectura en funcin de la accin conjunta de cuatro teoras
comunes:
1. La constructivista: Que postula como elemento clave que los nios(as)
son aprendices activos, que relacionan la nueva informacin con
conocimientos previos y que organizan e integran la informacin en
esquemas. El representante clsico de esta teora es Jean Piaget.
2. La del aprendizaje interactivo, cuyos representantes son Rumelhart y
Stanovich y describen que lo que el lector hace al leer, es concentrarse en la
comprensin del texto. Es decir, que la construccin del significado se realiza
a partir de la informacin basada en el texto y en s mismos como lectores.
23

Lo anterior involucra dos procesos simultneos: la atencin del nio que va
desde notar las letras hasta agruparlas en palabras, encontrando el
significado en su cerebro, al mismo tiempo que activa su conocimiento previo
para examinar las letras y palabras de la pgina.
3. La sociolingstica: De acuerdo a esta teora liderada por Vigotzky, el
discente tiene un papel activo en el aprendizaje de la lectura donde emplea
valores y nociones que ha internalizado y el docente debe guiar al nio(a) a
travs de actividades planificadas hacia la zona del desarrollo prximo, de
all que la interaccin social es fundamental para aprender porque el lenguaje
y el pensamiento estn interrelacionados.
4. Aprendizaje por respuestas del lector: Se postula que el nio no extrae
el significado del autor mientras lee, sino que negocia o crea un significado
que hace sentido con base en las palabras que lee y a su bagaje personal.
De acuerdo a esta teora, existen dos tipos de lectura: una por placer, en el
que le lector lee de manera esttica, y otro por necesidad de obtener
informacin. Se trata de los extremos de un continuo, a lo largo del cual
puede pasear un lector al recorrer el mismo texto.
De todo lo anterior, se puede concluir que leer significa adquirir
experiencias e informaciones, porque a travs de la lectura el nio se
convierte en un ser activo, que le va atribuyendo a los signos escritos o
impresos un sentido; organizando las palabras, las frases y la totalidad de
una obra en unidades de significado. Igualmente, el proceso de la lectura
contribuye al desarrollo de las facultades del intelecto, las emociones y la
imaginacin.
Por otra parte, es oportuno sealar que para que los nios(as) logren
captar el significado de la lectura es imprescindible que stos tengan dominio
de un vocabulario bsico, de la estructura de las palabras y de las oraciones,
por lo cual Goodman (ob. cit.), expresa:
24

La lectura eficiente es un juego de adivinanzas rpidas y fluidas en
el cual el lector escoge muestras de las seales del lenguaje
puesto a su disposicin, tomando la menor cantidad de
informacin para alcanzar la tarea esencial de reconstruir y
comprender el significado del autor. Puede ser vista como una
reduccin sistemtica de incertidumbre, donde el lector comienza
con el input grfico y termina con el significado. (p. 12).
Como consecuencia de lo reseado, el mencionado autor seala una
serie de aspectos que el nio debe aprender para leer o captar el
significado del lenguaje, entre ellos se destacan: (a) el lenguaje que va a
leer, (b) reconocer palabras impresas valindose de cualquier seal, (c)
saber que las palabras impresas son seales de las palabras habladas y
que se puede obtener significado de esas palabras impresas, (d) razonar y
pensar acerca de lo que lee, y (e) desde que se inicia, leer de izquierda a
derecha.
Es necesario resaltar que leer es pensar, sin el pensamiento la lectura
no sera ms que una simple accin mecnica de reconocimiento de
palabras. Por lo tanto, para que el individuo llegue a convertir la lectura en
pensamiento ha de poseer un cmulo de ideas y experiencias que lo
conduzcan a la interpretacin de evaluacin de los mensajes escritos.
Lo planteado en los prrafos precedentes, evidencia la importancia que
tiene el dominio de la lectura en los seres humanos, ya que sta es un
instrumento valioso para su desarrollo, y el de la sociedad en general, por
cuanto le permite satisfacer con propiedad sus necesidades internas y las
exigencias superiores y cada vez ms complejas, de la vida
contempornea.
Es preciso destacar, que la enseanza de la lectura ha suscitado
fuentes debates entre los expertos en educacin y lenguaje en torno a la
metodologa ms adecuada, por ello a continuacin se explican con
detalle, ya que orientan el uso de estrategias de enseanza a seguir.
25

Mtodos para la Enseanza de la Lectura
Para la consecucin de una lectura eficaz, efectiva y eficiente en el
aprendiz, el docente debe tomar en cuenta en su gestin de enseanza
diversas metodologas. Al respecto Santroch (2006) y Daz (2000), hacen
referencia a los mtodos tradicionales que incluyen el sinttico, el analtico y
el mixto o eclctico y a los mtodos actuales de la lectoescritura que abarcan
los del lenguaje integral y los constructivistas.
Mtodo sinttico: Estos mtodos para la enseanza de la lectura, parten
de unidades ms pequeas a la ms competas, por tanto implica ensear
tanto la conciencia fonmica (separar y manipular los sonidos de las
palabras) como los fnicos (aprender que los sonidos se representan con
letras del alfabeto, las cuales pueden combinarse para formar palabras). Los
primeros materiales de la lectura deben ser sencillos. Por tanto los mtodos
sintticos involucran el silbico y el fontico.
1. Silbico: Empieza con la enseanza de la slaba, posteriormente ellas
se combinan las palabras para formar frases y oraciones en las cuales
predominan las slabas que se estn enseando. Ejemplo: ma, mam, mam
me mima. Observndose una total correspondencia entre el sonido y la
grafa.
2. Fontico: Se inicia por la enseanza del fonema (oral) asocindolo con
su representacin grfica, luego combinan estos formando slabas, palabras
y frases.
Los mtodos descritos para la enseanza de la lectura son los ms
antiguos, fueron usados por los griegos y los romanos.
Mtodo analtico: Este mtodo asume que la lectura es un acto global e
ideovisual. Esto implica, que desde los comienzos de la enseanza se debe
presentar a los nios unidades mayores concretas como frases o palabras,
para llegar ms adelante a descomponerlas en unidades ms pequeas,
26

como slabas hasta llegar a las letras. La lectura es concebida como una
tarea fundamentalmente visual.
Los desacuerdos entre el mtodo sinttico y el mtodo analtico se
refieren sobre todo al tipo de estrategia perceptiva: para los primeros es
auditiva, para los segundos es visual.
Este mtodo fundamentado en los trabajos de Decroly y Claparide, ha
sido cuestionado porque requiere ms tiempo para su enseanza y adems
an cuando la percepcin del nio es global, su limitacin cognoscitiva no
le permite conectar las partes al todo, reconocindole slo como partes, y a
su vez cada parte es percibida por el nio como un todo.
Mtodos Mixtos o Eclcticos
Son mtodos que combinan aspectos empleados por los mtodos
sintticos y por los mtodos analticos. Fox y Hull y Walther (citados por
Santroch, ob. cit.), expresan que estos mtodos no se realizan por separado
en el sujeto, al contrario ocurren en forma simultnea y no se pueden
desligar.
Figuran entre los mtodos mixtos: el mtodo gestual (Lemaire), el mtodo
natural de lectura y escritura de Freinet, el mtodo para ensear a leer a
bebs (Doman); el mtodo de palabras generadoras (Berra), el mtodo
sensoriomotor para el aprendizaje de la lectoescritura, entre otros.
Mtodos Actuales en la Enseanza de la Lectura
Los mtodos tradicionales anteriormente reseados, conducen al nio al
desarrollo de habilidades para decodificar la escritura que le presenta el
docente, bien sean letras, slabas, palabras o frases; mientras las recientes
investigaciones en el campo de la psicolingstica proponen acciones
27

tendentes al desarrollo cognitivo del nio, puesto que ste acta en la
realidad como un reconstructor del lenguaje que habla y escribe en su medio,
estableciendo l mismo las relaciones entre imgenes, sonidos y signos
grficos, hasta ir construyendo su propio proceso de lectura y escritura.
De all que para Santroch (ob. cit.), el mtodo integral y el basado en el
enfoque constructivista del aprendizaje, constituyen las metodologas
actuales para la enseanza de la lectura. En relacin con la metodologa
integral, algunos autores la consideran una filosofa basada en los aportes de
la teora transaccional de Rosemblatt y Shanklin, la cual establece la relacin
dual y recproca entre el lector y el texto. Se fundamenta en la globalidad
comunicativa.
El mximo representante de la metodologa integral es Kenneth
Goodman, quien asevera que en el proceso de lectura, el lector reconstruye
el significado del texto, a partir de los datos que encuentra en l mismo y de
la informacin previa que posee de su experiencia.
En el mismo orden de ideas Smith (1999), otro de los representantes del
mtodo integral, considera a la lectura como una experiencia, es decir, lo que
se lee es vivido como una experiencia real.
El citado autor seala que los principios de la metodologa integral se
centran en afirmar que: (a) los smbolos por s solos no tienen sentido; (b) el
significado lo da la experiencia y la informacin que posee el aprendiz; (c) el
aprendiz tiene que establecer una correlacin directa entre la lengua hablada
y escrita para que la lectura tenga un significado para l.
De esta manera, la lectura se fundamenta en una experiencia
multisensorial presentada a travs de recursos concretos, para lo cual Smith
(ob. cit.), considera que las etapas que el docente debe tomar en cuenta al
aplicar el mtodo integral parten de una conversacin oral, seguidamente la
induccin de la lectura como representacin de smbolos visuales y por
ltimo el anlisis de la unidad de experiencias desarrolladas.
28

En cuanto a la metodologa constructivista Sol (1998), enfatiza que se
fundamenta en que el conocimiento se produce de la propia creacin del
aprendiz, generada por la interaccin que l realiza con el medio social que
le rodea y en este caso el papel del docente es dinamizar y modelar el
proceso de aprendizaje.
Carlino y Santana (1996), enfatizan que en la enseanza de la
lectoescritura orientada al enfoque constructivista, se parte desde el principio
de diferentes tipos de unidades escritas: palabras, oraciones y textos
completos. Adems, sealan que el docente en su accin pedaggica debe
proponer situaciones de inters, donde haya un problema que resolver y que
represente un reto o prueba para los aprendices.
Los objetivos que plantea el enfoque constructivista en la enseanza de la
lectura se centran en que los nios adquieran un cdigo alfabtico, donde
establezcan la relacin letra-sonido, partiendo de sus conocimientos previos
y que adems adquieran una cultura letrada, para que establezcan las
diferencias entre lenguaje hablado y escrito, tipos de vocabulario y tipos de
estructuras.
En el mismo orden de ideas Sol (ob. cit.), especifica que el mtodo de
lectura orientado al constructivismo, se fundamenta en que el docente debe
darle oportunidad y espacio al aprendiz, igualmente permitirle el contacto real
con los objetivos y contenidos, enfrentndole a situaciones no habituales
para conducirlo a la resolucin de problemas. Tambin, propiciar la
controversia y el desacuerdo, promover la argumentacin y fundamentacin
de las ideas para establecer comparaciones. De esta manera la lectura, no
puede ser considerada como una actividad montona y repetitiva sino
estimulante, que promueve situaciones que ameritan darle significado a los
smbolos presentados.
De lo planteado se puede inferir, que las metodologas descritas (la
integral y la constructivista) para la enseanza de la lectura comparten
algunos puntos en comn, en el sentido que ambas la consideran como una
29

actividad comunicativa donde el estudiante desde los primeros aos de
escolaridad debe entrar en contacto con diferentes tipos de textos,
igualmente, que leer no es codificar sino encontrar significado, del mismo
modo la escritura no es solamente una destreza motriz involucra un sentido
cultural.
Escritura
La escritura es un medio para aprender, comunicarse y pensar. De
acuerdo a Zamora (2002), la escritura desde la perspectiva lingstica, es un
sistema de representacin grfica de una lengua, por medio de signos,
grabados o dibujados sobre un soporte. En otras palabras, es un mtodo de
comunicacin humana que se realizar por medio de signos visuales que
constituyen un sistema.
Es importante destacar que las primeras tcnicas de escritura se
remontan al ao 4000 a.C. De lo anterior se desprende que el ser humano
desde los principios de su historia, siempre ha registrado de manera grfica
sus actividades, pues es la forma ms efectiva de recordar su acontecer. El
lenguaje escrito es una actividad construida que permite atesorar y
comunicar todos los eventos, hbitos y costumbres de la cultura de una
comunidad.
La escritura para Myklebust (citado por Carlino y Santana, ob. cit.), es un
sistema simblico-visual para transformar los pensamientos y sentimientos
en ideas. Segn Piaget (s.f.), es la representacin de una representacin
(p. 37).
Vigotsky (1979), afirma que la escritura es una construccin social. Y para
Dorm y Sofras (2001), la escritura es un proceso social que sirve para
comunicarse con los dems y como tal debe ser aprendido dentro de un
contexto de uso (p. 24).
30

De acuerdo a lo anterior, la enseanza de la escritura debe estar
orientada en despertar en los estudiantes una inquietud significativa, es decir
que ellos perciban que la escritura es una tarea necesaria importante y
bsica para la vida, vinculada por dems a las situaciones cotidianas a las
cuales se enfrenta dentro de su contexto social.
Es oportuno sealar la posicin asumida por Ferreiro (1996), quien
expresa: No importa que la escritura es un conjunto de marcas grficas
intencionales, pero cualquier conjunto de marcas no constituye una escritura:
sern las prcticas culturales de interpretacin las que transformarn esas
marcas en objetivos simblicos y lingsticos. (p. 132).
Por su parte Vigotsky (ob. cit.), afirma que la escritura no es slo una
habilidad motora es una actividad cultural compleja.
Lo sealado en los prrafos precedentes indica la importancia de que el
docente no se limite a ensearles a sus estudiantes la escritura de letras
como un proceso mecnico o tcnico, sino que stos vislumbran que
encierra un significado, que forma parte de sus vidas y para ello los docentes
deben involucrarlos en actividades reales del uso de la lengua.
En otro orden de ideas Vadillo (ob. cit.), expresa que la escritura es una
actividad compleja y amerita de mucho esfuerzo para el ser humano, por
cuanto el lbulo parietal, que incluye la corteza motora y el lbulo occipital,
en el que se procesa la visin, son las reas de mayor actividad. Igualmente
al escribir se activan las reas del lenguaje hablado.
La misma autora citada, indica que para escribir se requiere de adems
de un buen funcionamiento emocional para aplicar los conceptos de
organizacin y flujo, entender las reglas de pronunciacin, ortografa,
gramtica y sintaxis, la organizacin visual y el procesamiento simultneo. La
escritura estimula el ensayo mental, refuerza la memoria a largo plazo y
ayuda al cerebro a elegir y priorizar la informacin.
Lo expuesto brinda argumentos suficientes para considerar a la escritura
como un sistema de signos que reflejan una prctica social y que su
31

desarrollo promueve habilidades y destrezas cognitivas y motoras en los
seres humanos.
De all que la enseanza de la lectoescritura, es una labor fundamental y
para garantizar el xito de la misma, el docente debe tomar en cuenta las
diferentes metodologas basadas en las diversas teoras y enfoques de la
enseanza y as poder sustentar en forma slida las estrategias y recursos a
utilizar.
Mtodos para la Enseanza de la Escritura
De acuerdo a Manzano y Medina (2003), la enseanza de la escritura se
debate entre dos enfoques, el tradicional y el actual, y en cada caso sus
representantes esgrimen y argumentan las razones que justifican su
aplicacin.
Los autores citados explican que el enfoque tradicional orienta la
enseanza de la escritura en la teora conductista, la cual define el
aprendizaje como un proceso de asociacin, una simple relacin estmulo-
respuesta, refuerzo y contigidad. La escritura al igual que la lectura, se
consideran procesos de codificacin y de decodificacin.
Las metodologas usadas en la enseanza tradicional de la escritura son:
el sinttico (silbico y el fontico), el analtico y el eclctico o mixto, los cuales
estn detallados en la enseanza de la lectura.
Agrega por su parte Cairney (1992), que el enfoque tradicional de la
enseanza de la escritura, la concibe como un producto acabado o final, el
cual el docente presenta a sus estudiantes y est ajustado a los
requerimientos de forma y organizacin establecidos previamente por el
educador y libre de errores gramaticales. El estudiante slo aporta su nivel
de madurez. Este enfoque se apoya en la mecnica o tcnica de la escritura
ms que en el significado del lenguaje escrito, es decir, la enseanza de la
32

escritura se focaliza generalmente en aprender a escribir las letras, slabas,
palabras y los rasgos ortogrficos.
Sin embargo, la metodologa actual de enseanza de la escritura, est
fundamentada en los aportes del enfoque del lenguaje integral y el
constructivismo con sus diversas corrientes, apoyados todos estos enfoques
en la teora cognitiva del aprendizaje, tomando en cuenta al aprendiz, como
un sujeto activo que participa en el desarrollo de su aprendizaje y al docente
como un facilitador que gua el desenvolvimiento del mismo, pero no impone
sus criterios de enseanza.
De acuerdo a Santrock (ob. cit.), los mtodos cognitivos enfatizan
aspectos relacionados con la codificacin, comprensin de las palabras
escritas y el planteamiento de situaciones problemas que lleven al estudiante
a la creacin del significado de las palabras.
Al hacer referencia especfica al enfoque del lenguaje integral, su
impulsador Goodman (1992), sostiene que la enseanza de la escritura debe
considera que el aprendiz vive en un medio social que usa la escritura como
forma de comunicacin, por tal motivo aprender a escribir porque quiere y
necesita hacerlo para insertarse en la sociedad y as comunicarse con sus
semejantes. Por lo tanto, en la enseanza de la escritura, el docente debe
proporcionar recursos a los estudiantes que sean reales y significativos para
ellos y evitar la ejercitacin de letras, slabas, palabras y oraciones aisladas
carentes de significado.
El enfoque constructivista con respecto a la enseanza de la escritura,
coincide con el anterior en afirmar que la escritura es una actividad
comunicativa que no slo se ocupa de codificar sonidos, sino que es esencial
la bsqueda de la interpretacin del significado de lo que se escribe.
Este enfoque se basa en los aportes de Piaget, Ausubel y Vigotzky, y su
metodologa consiste en tomar en cuenta y partir de lo que el nio ya sabe
en relacin a la escritura a travs de su interaccin con el medio social y de
all, el docente debe presentar experiencias de aprendizaje que constituyan
33

situaciones conflictivas de tipo cognitivo, que se traduzcan en retos para el
estudiante y que lo lleven a construir el sistema de escritura alfabtico.
(Ferreiro, ob. cit.; Teberosky, 1992 y Kaufman, 1988).
Del mismo modo, los autores citados afirman que la metodologa basada
en el enfoque constructivista incluye el uso cotidiano de la estrategia
cooperativa, es decir, la realizacin de actividades con pequeos grupos de
estudiantes, donde puedan contrastar las diferentes formas de escribir para
crear confrontaciones que se eleven a un aprendizaje significativo. Por tanto,
la gestin del docente es fundamental por cuanto se deben crear situaciones
de aprendizaje con diferentes tipos de materiales, donde los errores que
cometen los estudiantes sean considerados como esfuerzos realizados, que
dan la oportunidad de encausar su aprendizaje.
En particular Ferreiro y Teberosky (1990), apuntan que una manera
constructivista de abordar la enseanza de la escritura, en los estudiantes a
partir del primer grado hasta los primeros aos de secundaria es considerar
los siguientes aspectos: (a) aprender sobre lo escrito, (b) aprender lenguaje
escrito, y (c) aprender a escribir en trminos de redaccin y composicin.
Para desarrollar los aspectos sealados es importante tomar en cuenta la
seleccin de materiales, la informacin que brinda el docente, las actividades
para los estudiantes y la secuencia de las mismas.
Lo anteriormente reseado, resalta la importancia de encausar
metodolgicamente los procesos de enseanza de la lectura y escritura y de
esta manera sustentar tericamente la prctica desarrollada por el docente a
travs de la aplicacin de diferentes estrategias, las cuales deben adecuarse
al contexto y necesidades del estudiante.
Por tanto, considerando la complejidad de la enseanza de la
lectoescritura, la gestin de enseanza desarrollada por los docentes de
educacin primaria, debe estar orientada en concordancia con las
transformaciones y directrices psicolgicas y sociopedaggicas emanadas
por el Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Igualmente, siguiendo
34

los lineamientos gerenciales que caracterizan la gestin educativa actual,
con la finalidad de brindar un servicio orientado hacia la calidad.
Gestin de Enseanza de la Lectoescritura (Educacin Primaria)
Gestin involucra accin, es decir el desarrollo de una serie de
procedimientos o actividades para lograr los objetivos propuestos en forma
eficaz y efectiva. Por tanto, esta temtica es de gran importancia dentro de
las actuales organizaciones por cuanto su supervivencia depende de la
calidad de la gestin que en ellas se desarrolle en todos su mbitos.
Por tanto, es oportuno sealar lo mencionado por Rubio (2006), quien
expresa que gestionar una organizacin implica el desarrollo de las funciones
de procedimiento administrativo referidas a la planificacin, organizacin,
direccin y control de las actividades, adems la gerencia del talento humano
y de los recursos materiales como tambin la aplicacin de estrategias y
herramientas tcnicas, para alcanzar las metas propuestas de la
organizacin.
En este mismo orden de ideas, se destaca Argrafoff (2000), que define
gestin como el aspecto que conduce a dirigir las acciones hacia el logro de
un propsito comn (p. 212). Desde esta perspectiva, se entiende a la
gestin como un conjunto de procesos que se llevan a cabo en equipo,
donde todos los participantes trabajan en forma coordinada para alcanzar los
objetivos de carcter organizacional.
Lo planteado en los prrafos precedentes, est en correspondencia con
las aseveraciones de Betancourt (2002) y Rubio (ob. cit.), quienes expresan
que la gestin es un concepto amplio, que va ms all del cumplimiento de
las funciones administrativas o gerenciales que si bien son importantes, no
son suficientes para llevar a cabo una accin. Adems, la gestin est
estrechamente relacionada con la naturaleza tan cambiante de las
organizaciones de hoy en da, y las acciones que se desarrollan deben
35

centrarse en las personas, utilizando todos los recursos para responder a
estas transformaciones en beneficio de la sociedad.
Al hacer referencia a la gestin escolar, es oportuno sealar a Blejmar
(2005), quien asevera que la gestin est asociada al direccionamiento y a
los resultados, adems no es un solo evento, ni una sola accin, es un
proceso que incluye mltiples y complejas variables en los cuales el tiempo
juega un papel decisivo. Afirma adems, que la calidad de la gestin est
directamente vinculada con su capacidad de adaptacin activa a las
demandas de los padres, estudiantes y comunidad en general y en
concordancia con su proyecto pedaggico.
El mismo autor asume, que la gestin escolar tiene como tarea disear
situaciones, establecer, sostener pautas y reglas de accin que permitan la
accin colectiva, la cual sea beneficiosa para todos sus integrantes. Sostiene
adems, que la gestin involucra responsabilidad, y al referirse a la gestin
de enseanza enfatiza que la responsabilidad es del docente.
En relacin con la enseanza, es preciso acotar que es una actividad
educativa especfica e intencional, por medio de la cual se lleva a cabo el
proceso de formacin de los seres humanos, propuesto como meta en el
currculo escolar.
Segn Cannico (2004), la enseanza en el contexto escolar es un
proceso efectuado por el docente, que tiene como propsito facilitar la accin
de estudiar y apoyar a los estudiantes en su aprendizaje. De acuerdo a la
concepcin constructivista, la enseanza se concibe como la disposicin,
organizacin y creacin de ambientes, experiencias y estmulos
multidimensionales y multisensoriales para que los discentes construyan su
aprendizaje.
Desde el punto de vista de Daz Barriga y Hernndez (2002), la
enseanza es un proceso de ayuda, que se ajusta en funcin del progreso
de los alumnos, pretendiendo que stos logren un aprendizaje significativo.
36

De acuerdo a los planteamientos anteriores, se puede inferir que la
gestin de enseanza que debe desarrollar el docente en el aula, incluye una
serie de eventos y actividades intencionales que apoyen la construccin de
aprendizajes significativos en los alumnos y se alcancen los objetivos
previstos en el currculo escolar en forma conjunta y participativa.
Con respecto a la gestin de enseanza que el docente tiene que
desplegar a nivel de educacin primaria, es importante resaltar que debe
estar orientada a la formacin integral de los nios y nias desde los seis (6)
aos hasta los doce (12) aos de edad o hasta su ingreso al subsistema
siguiente. La educacin primaria tiene una duracin de seis (6) aos
divididos en grados.
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (ob. cit.), en el currculo
del sistema de educacin primaria, establece que las reas de aprendizaje
son las siguientes: lenguaje, comunicacin y cultura; ciencias sociales,
ciudadana e identidad; ciencias naturales y sociedad; educacin fsica,
deporte y recreacin. Estas reas se articulan de manera sistmica,
sostenidas por los pilares educativos de aprender a crear, aprender a
convivir y a participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.
Al hacer referencia a los objetivos planteados en el currculo citado en el
prrafo anterior, es importante destacar el que establece que los nios y
nias deben alcanzar el dominio prctico del idioma castellano, al escuchar,
leer y construir (oralmente y por escrito) diferentes tipos de textos en forma
clara, emotiva, coherente, fluida y correcta, sobre la base de sus experiencia
personales (p. 18). Igualmente, lograr habilidades de lectura y escritura
interpretativa y crtica (p. 18), ambos objetivos son de especial inters para
este estudio, por cuanto estn vinculados a la enseanza de la lectoescritura,
la cual representa la esencia de esta investigacin.
En este mismo orden de ideas, el currculo del subsistema de educacin
primaria mencionado, seala que a travs del rea de aprendizaje: lenguaje,
comunicacin y cultura, los estudiantes deben desarrollar potencialidades
37

que les permitan como seres socio-culturales, promover experiencias de la
lectura y afianzando el proceso productivo de la lengua (hablar y escribir)
como tambin los procesos receptivos (escuchar y leer).
Todo lo anterior, expresa la importancia del dominio de la lectoescritura
en los estudiantes, ya que esto les facilitar accesar al aprendizaje de todas
las reas del saber, del mismo modo, les permite desarrollar su capacidad
comunicativa promoviendo su interaccin con el contexto social para la
satisfaccin de sus necesidades.
Atendiendo a las consideraciones anteriores, la gestin de enseanza de
la lectoescritura desarrollada por el docente de educacin primaria, debe
estar enmarcada dentro de los criterios gerenciales, a fin de conducir
efectivamente las actividades escolares, y para ello debe ejecutar las
funciones administrativas de planificacin, organizacin, direccin, control y
evaluacin.
Lo anterior es sustentado por Lemus (1999), quien asevera que el
cumplimiento de los procesos gerenciales en el aula por el docente asegura
la conduccin efectiva de su labor de enseanza y garantizar el logro de los
objetivos propuestos en el diseo curricular.
Igualmente Lpez (2003), afirma que en todo proceso gerencial existen
cuatro funciones bsicas: planificacin, organizacin, direccin, control y
evaluacin, que el docente debe desarrollar con la finalidad de optimizar los
procesos de enseanza y aprendizaje.
Planificacin: La primera funcin gerencial, argumenta Ander-Egg (2001),
es la planificacin y es concebida como el arte de establecer procedimientos
para optimizar las relaciones entre los medios, tcnicas y objetivos,
proporcionando normas para la toma de decisiones coherentes, compatibles
e integradas, que deben conducir a una accin sistemtica organizada y
coordinada.
Por su parte Koontz (2004), seala que la planificacin es la funcin
gerencial que permite determinar anticipadamente qu es lo que se realizar,
38

qu objetivos se lograrn, cules recursos se necesitan y que acciones se
desarrollarn (p. 512). De all, que la planificacin es la previsin de las
actividades y los recursos para el logro de los objetivos que se desean
alcanzar.
Al vincular las aseveraciones anteriores al contexto educativo,
especficamente la planificacin de la enseanza por el docente de aula, es
preciso acotar que esta funcin gerencial es la primera que debe realizarse,
porque permite al docente encauzar su praxis pedaggica hacia la
excelencia a travs de planes realistas y sencillos donde se establecen los
objetivos y la mejor forma de alcanzarlos con los recursos disponibles.
dreman (2004), refiere que la planificacin de la enseanza es el
proceso que consiste en plantear una situacin real y precisa de los
procesos de enseanza y aprendizaje, considerando el tiempo estimado,
duracin y evaluacin, el cual sustenta la clase a desarrollar. (p. 108).
El Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2007), indica que la
planificacin en el subsistema de educacin primaria es flexible, sistmica e
intencionada, y en ella se organizan los elementos que conforman la
enseanza, tomando en cuenta los resultados del diagnstico pedaggico
integral, el perfil del ciudadano o ciudadana que se quiere formar, finalidades
de las reas de aprendizaje, los pilares, estrategias y recursos de enseanza
como tambin los instrumentos, tipos y formas de evaluacin.
Agrega adems, que la planificacin de la enseanza se desarrolla a
travs del: proyecto educativo integral comunitario (PEIC), la clase
participativa (CP), proyectos de aprendizaje (PA) y el plan integral (PI).
En tal sentido, la planificacin de la enseanza es la funcin de la que se
vale el docente para establecer las actividades, conocimientos y habilidades
que debern adquirir o realizar los estudiantes involucrando estrategias y
recursos a fin de lograr la construccin significativa de los aprendizajes
evitando la improvisacin.
39

Organizacin: La organizacin es la segunda funcin del proceso
gerencial que de acuerdo a Melinkoff (2005), el objetivo de esta funcin es
ordenar los esfuerzos y crear una estructura tomando en cuenta los objetivos
organizacionales.
Por su parte Robbins (1994), refiere que la organizacin incluye la
determinacin de las tareas que se realizarn, quines las harn, cmo se
agruparn las tareas, quines reportarn a quin y quines son los
responsables en la toma de decisiones.
Con relacin a la organizacin de la enseanza por el docente, Requeijo y
Lugo (2000), afirman que consiste en la funcin que define los recursos y los
asigna atendiendo a los contenidos y reas de aprendizaje en particular.
Para ello, el educador deber organizar su gestin atendiendo lo que debe
ensear, en qu orden lo har y cul ser la secuencia en la presentacin de
los mismos.
En este sentido, la gestin del docente en cuanto a la organizacin de la
enseanza debe considerar los conocimientos previos del educando, sus
competencias cognoscitivas, las caractersticas y naturaleza del rea de
aprendizaje y la adaptacin socioafectiva como elemento importante para
promover el aprendizaje en sus estudiantes.
Direccin: En opinin de Chiavenato (2004), a travs de la direccin se
pone en marcha lo que fue planeado y organizado y por tanto, esta funcin
involucra el uso de la influencia para motivar al capital humano y lograr que
orienten sus esfuerzos a favor del cumplimiento de las metas establecidas en
la organizacin.
Aade adems el autor precitado, que los elementos esenciales para que
esta funcin se lleve a cabo, son un liderazgo efectivo que considere las
necesidades y deseos de su personal, la comunicacin a fin de procurar un
clima armonioso dentro de la organizacin y una toma de decisiones que
permita la seleccin de las alternativas ms adecuadas y beneficiosas.
40

Durante la gestin de enseanza, el docente al ejecutar el proceso de
direccin debe guiar las actividades de los estudiantes a fin de que se logren
los objetivos y metas propuestas, propiciando la participacin y motivndolos
hacia la realizacin de sus mejores esfuerzos para la construccin del
aprendizaje.
En correspondencia con lo anterior Fermn (2005), seala que el
cumplimiento de la funcin direccin demanda de los docentes una gestin
que propicie en cada estudiante, el desarrollo de tareas significativas acordes
a sus capacidades cognoscitivas y afectivas, enfatizando en sus fortalezas y
ayudndole a superar sus debilidades.
En este sentido, el docente de educacin primaria, en su jornada diaria de
enseanza, debe incentivar y orientar a sus estudiantes tomando en cuenta
sus capacidades y habilidades para enfrentar el aprendizaje.
Control y evaluacin: Estas funciones constituyen la ltima fase del
proceso de gestin gerencial. Ambas estn relacionadas porque para
monitorear o realizar un seguimiento de las actividades o procedimientos
desarrollados, es necesario hacerlo de acuerdo a unos estndares o
criterios, lo que involucra una evaluacin.
Es por ello que Chiavenato (ob. cit.), expresa que la funcin control busca
asegurar que las actividades se desarrollen de acuerdo al plan elaborado
para que los objetivos fijados se logren eficientemente. De all, que se evala
el desempeo sealando errores para rectificarlos ajustando las actividades
pertinentes.
Por su parte James (2000), define control como la determinacin de los
estndares adecuados y la aplicacin de los mismos, garantizando su
cumplimiento y la correccin cuando fuese necesario (p. 42). Agrega
adems, que la responsabilidad del control y evaluacin recae sobre la
persona encargada de la planificacin y ejecucin de los planes.
Desde la perspectiva escolar, contextualizada en el aula, el control y la
evaluacin es realizada por el docente. Ruiz Lquez (ob. cit.), afirma que el
41

control consiste en seleccionar y utilizar conceptos, criterios y procedimientos
que permiten valorar de manera continua y sistemtica el rendimiento y
progreso escolar del educando, el desarrollo de los procesos de enseanza y
aprendizaje como tambin los dems componentes del currculo.
dreman (ob. cit.), refiere que el control y evaluacin son funciones cuyo
propsito fundamental se centra en permitirle al educando conocer su
condicin acadmica para que pueda superar sus dificultades inherentes a
su rendimiento acadmico.
De todo lo anterior se infiere, que al controlar la gestin de enseanza se
realiza la comprobacin de las actividades, procedimientos y logro de
objetivos, de tal manera, que las desviaciones sean corregidas y para ello la
evaluacin es indispensable, porque permitir comparar los resultados en
funcin de las expectativas sealadas en la planificacin.
A partir de las consideraciones descritas, es preciso resaltar que el
docente de educacin primaria debe desplegar su gestin de enseanza
enmarcada dentro de los criterios gerenciales, haciendo uso eficiente de los
recursos y desplegando acciones mancomunadas con los estudiantes,
dirigidas en funcin del desarrollo pleno de su talento.
Como consecuencia de lo anterior, para garantizar una gestin de calidad
en la enseanza de la lectoescritura, el docente debe desarrollar acciones
innovadoras y creativas que incorporen estrategias diversas considerando la
forma como los estudiantes perciben y procesan la informacin, es decir,
tomando en cuenta sus estilos de aprendizaje.
Estilos de Aprendizaje
Existen diferentes conceptualizaciones de estilos de aprendizaje, de
acuerdo con diversos tericos, pero todos coinciden en afirmar que los
estilos de aprendizaje no deben confundirse con las habilidades o la
inteligencia de los seres humanos. Al respecto Santrock (2006), define estilos
42

de aprendizaje como las preferencias de los individuos en las formas de
emplear sus habilidades (p. 123).
Los estilos de aprendizaje han sido estudiados desde hace dcadas, de
all que Hunt (1979), los describe en forma general como las condiciones
educativas bajo las que los discentes estn en mejor situacin de aprender.
Por su parte Keefe (1998), da una conceptualizacin de estilos de
aprendizaje un tanto amplia, que toma en cuenta los rasgos cognoscitivos,
afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables,
de cmo los estudiantes perciben, interaccionan y responden a sus
ambientes de aprendizaje. (p. 20).
Cazau (2001), expresa que los estilos de aprendizaje son rasgos que
indican las caractersticas y las maneras de aprender de los alumnos.
De todo lo anterior, se puede concluir que los estilos de aprendizaje se
refieren a los modos en que los estudiantes utilizan sus habilidades, y se
vinculan con la forma como la mente procesa la informacin o como es
influenciada por las percepciones de cada individuo. Es importante destacar
tambin, que los seres humanos no poseen un estilo nico de aprendizaje,
sino que puede variar en funcin de las diversas reas del conocimiento.
Al respecto Gardner (1993), seala que un estudiante puede tener un
estilo impulsivo en el rea musical, pero un estilo reflexivo cuando trabaja
con rompecabezas.
Tambin Revilla (1998), agrega que algunas de las caractersticas de los
estilos de aprendizaje es que son relativamente estables, aunque pueden
cambiar y ser diferentes en situaciones distintas, tambin son susceptibles a
mejorar y cuando al estudiante se le ensea segn su propio estilo de
aprendizaje, aprende con ms efectividad.
En concordancia con lo anterior y profundizando sobre la temtica
reseada, es oportuno acotar que existen diversidad de clasificaciones
inherentes a los modelos de estilos de aprendizaje. Estos distintos modelos
ofrecen un marco conceptual que permite entender, cmo se relaciona el
43

comportamiento con la forma en que estn aprendiendo las personas y el
tipo de accin pedaggica por parte del docente, que puede ser ms eficaz
en un momento dado. A continuacin se enuncian algunos de los modelos
ms importantes.
Alonso y Gallego (2000), resean:
1. El modelo de Honey y Munford presentado en 1986 y basado en las
ideas de Kolb, de acuerdo al modo de procesar la informacin. En este
modelo, los autores consideran el aprendizaje como un proceso circular de
cuatro etapas que corresponden a su vez, con los cuatro estilos de
aprendizaje: estilo activo (creativo, improvisado, descubridor, espontneo);
estilo reflexivo (ponderado, observador, analtico); estilo terico (metdico,
lgico, crtico); y el estilo pragmtico (experimentador, prctico, directo,
realista).
2. El modelo de Felder y Silverman, segn las categoras bipolares, en
este caso los estilos considerados son: (a) activo/reflexivo, (b)
sensorial/intuitivo, (c) visual/verbal, y (d) secuencial/global.
3. El modelo segn Ned Herrman, el cual toma en cuenta los cuadrantes
cerebrales. Este modelo intenta explicar cmo el cerebro asimila la
informacin, basndose en los modelos de Sperry y de Mc Leany donde se
percibe el cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, que resultan del
entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y derecho, y de los cerebros
lmbicos y corticales. Estos cuatro cuadrantes, representan cuatro formas
distintas de pensar, crear, aprender y de convivir con el mundo. Los estilos
son: (a) cortica izquierdo, (b) cortical derecho, (c) lmbico izquierdo, y (d)
lmbico derecho.
4. Modelo segn el tipo de inteligencia basado en Gardner, en esta
clasificacin se consideran los estilos: (a) lgico-matemtico, (b) lingstico-
verbal, (c) corporal-kinstico, (d) espacial y (e) musical.
5. Modelo basado en la programacin neuro-lingstica (PNL), este
modelo tambin es llamado visual, auditivo-kinestsico (VAK) que representa
44

los tres sistemas de representacin de acuerdo al criterio de la
neurolingstica.
Es oportuno sealar que el modelo sobre estilos de aprendizaje basado
en la PNL, anteriormente mencionado es el elegido para el desarrollo de esta
investigacin, ya que constituye el marco terico ideal para las estrategias
que se ajustan en forma efectiva para la gestin de enseanza de la
lectoescritura, a nivel de educacin primaria. Por lo tanto, se profundizar en
los aspectos ms resaltantes que estructuran el modelo sealado.
Modelo Visual-Auditivo-Kinestsico basado en la Programacin
Neurolingstica
La programacin neurolingstica (PNL), de acuerdo a Sambrano (ob.
cit.):
Es un sistema que estudia la forma como los seres humanos
procesan la informacin externa y la convierten en experiencias
internas, por medio de las vas neurolgicas, lo cual se traduce en
una forma de comunicacin, tanto consigo mismo, como con el
entorno, que les permite interactuar y lograr con xito las metas
propuestas. (p. 22).
Desde este enfoque, la PNL brinda un conjunto de herramientas y
habilidades que permiten el desarrollo de estados de excelencia a nivel
individual, a travs de un proceso de aprendizaje y de cambios en el que
tambin se incluyen la mejora de las relaciones interpersonales.
Lo anterior es sustentado por Carrin (2007), quien agrega que la PNL,
incluye un conjunto de tcnicas y tcticas que facilitan el aprovechamiento
ptimo de las estrategias de pensamiento, con el objetivo de obtener el
mximo provecho de los recursos internos de que disponen todos los
individuos.
45

El mismo autor resea que la PNL tiene su origen en la dcada de los
setenta (70), en la Universidad de California, en Santa Cruz, Estados Unidos,
donde Richard Bandler (matemtico, psiclogo, gestlistico y experto en
informtica) y Jhon Grinder (lingista) estudiaron los patrones de conducta
de los seres humanos, para desarrollar modelos y tcnicas que pudieran
explicar el comportamiento y la comunicacin. El motivo de sus
investigaciones, fue la curiosidad por entender cmo a travs de la
comunicacin y del lenguaje se producen cambios en el comportamiento de
las personas.
Por su parte Sambrano (ob. cit.), describe que Brandler y Grinder logran
englobar tres aspectos con respecto al trmino de la programacin
neurolingstica:
1. Programacin, que se refiere al proceso de organizar los elementos de
un sistema (representacin sensorial) para lograr resultados especficos).
2. Neuro (del griego neutrn, que significa nervio), representa el principio
bsico de que toda conducta es el resultado de procesos neurolgicos.
3. Lingstica (del latn lengua que quiere decir lenguaje) e indica que los
procesos nerviosos estn representados y organizados secuencialmente en
modelos y estrategias mediante el sistema de lenguaje y comunicacin.
Igualmente, la misma autora agrega que la PNL originalmente fue concebida
para ser empleada en procesos teraputicos, pero los resultados que se
sucedieron tras su aplicacin han logrado que sta trascienda y pueda ser
usada por mdicos, psiclogos, educadores y profesionales, que busquen
desarrollo individual de las personas, tanto para la optimizacin de trabajos en
grupo como para las relaciones interpersonales dentro del mismo.
De acuerdo a Sambrano (ob. cit.) y a Carrin (ob. cit.), los fundamentos
neurolingsticos de la PNL, se apoyan en los hallazgos ms recientes de la
ciencia que estudia el cerebro. Investigadores como Sperry, Mac Lean,
Gazzaniga y Pribram en 1978, Restock en 1984, entre otros, descubrieron el
carcter de capas de cebolla del cerebro, producto de la evolucin
46

biolgica. Actualmente los especialistas se refieren a esta teora como la del
cerebro triuno, es decir un cerebro con tres capas o sub-sistemas: reptil,
lmbico y neocorteza.
Al respecto Heller (1998), explica que en el subsistema reptil se ubican los
instintos y es el que ejecuta los programas bsicos de la vida que aseguran
la supervivencia, es decir su funcin es la de mantener vivo al sistema
completo y equilibra sus signos vitales.
Rodeando la zona reptil, se encuentra el subsistema lmbico o del
mamfero, ste ejecuta programas relacionados con emociones, miedos,
afectos y motivaciones. Cuida de la supervivencia social y trabaja en armona
con el sistema reptil. Por encima y alrededor del subsistema lmbico se
encuentra el sistema neocorteza, el cual procesa informacin y genera
conocimientos, imagina y anticipa el devenir intelectual, es por ende el centro
de procesos mentales que exigen generar y resolver problemas.
Es oportuno sealar, que la neocorteza est formada por dos hemisferios
cerebrales: izquierdo y derecho, cada uno de ellos cumple funciones diferentes
en el rea del pensamiento. Mientras el izquierdo est ms especializado en
lenguaje, raciocinio, linealidad, secuencialidad y lgica, el derecho domina mejor
la imaginacin, la creatividad, la metfora y la globalidad.
La intervencin de la PNL es sustentada por la decodificacin de los
mensajes que provienen de las diferentes zonas del cerebro para integrarlos
en un solo proceso; para ello, la PNL ha creado estrategias que facilitan la
comunicacin entre las diferentes partes del cerebro, de manera que as,
integradas, aumenten las posibilidades de accin de los seres humanos.
Por otra parte, la PNL de acuerdo a Brandler (1982), desde el punto de
vista de la psicologa del aprendizaje, parte de los fundamentos del enfoque
constructivista, el cual define la realidad como una invencin o creacin en
particular y no como un descubrimiento, es decir, un constructo psquico. Se
basa en el hecho de que el ser humano no opera directamente sobre el
mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de representaciones
47

mentales, que l mismo construye y que determinan la forma en que cada
individuo percibe el mundo.
Tomando en consideracin lo anteriormente mencionado, la PNL enfoca
el aprendizaje humano bsicamente en el desarrollo de maneras de
ensear a las personas a usar su propia cabeza. De all, que la PNL
proporciona herramientas y habilidades para el desarrollo de la comunicacin
y reprogramacin de actitudes, promoviendo la flexibilidad del
comportamiento, la creatividad, el pensamiento trascendental para mejorar el
desempeo de los seres humanos.
Es importante acotar lo sealado por Carrin (ob. cit.), quien afirma que
de acuerdo a la PNL, las experiencias vitales del ser humano son captadas
por los cinco sentidos y procesadas como informacin por el sistema
nervioso, el cual ayuda represar o construir dichas experiencias con el fin
de darle significado y estructura a cada una de ellas. Esto se realiza a nivel
lingstico a travs de las palabras, sonidos, sentidos, sensaciones y olores.
Sambrano (ob. cit.), menciona que uno de los hallazgos de la PNL, est
referido a la existencia en todo ser humano de tres sistemas de
representacin: el visual, el auditivo y el kinestsico, que a lo largo de la
existencia se van desarrollando, uno ms que otro, dependiendo de las
personas que se tienen alrededor: familia, docentes, entre otros y tambin de
la experiencia laboral.
La misma autora agrega, que los sistemas de representacin estn
constituidos por los rganos de los sentidos y son la manera como
codificamos internamente la informacin que recibimos desde el exterior (p.
34). Explica adems, que al entrar en contacto con la realidad a travs de los
sistemas de representacin, stos proporcionan una imagen del mundo,
dependiendo de cmo se decodifique. El proceso como el cerebro registra la
informacin es bastante complejo y cada persona estructura su mundo
interno de forma diferente.
48

Estos sistemas de representacin son la base del modelo de estilos de
aprendizaje que toma en cuenta el criterio neurolingstico (la va de ingreso
a la informacin): visual, auditivo o kinestsico.
Cazau (ob. cit.), describe cada uno de los estilos de aprendizaje
mencionados, sealando sus caractersticas particulares y los beneficios que
aportan en el aspecto educativo, porque muestran las distintas maneras en
que un estudiante puede aprender.
1. Estilo de aprendizaje visual: Este estilo est presente en aquellas
personas que prefieren lo que se ve, de todo lo que ocurre en el mundo
interno y externo. Recuerdan con mayor facilidad imgenes abstractas (letras
y nmeros) y concretas. Igualmente son personas que necesitan ser mirados
cuando se les est hablando. Piensan a travs de imgenes. Las personas
visuales aprenden mejor cuando leen o ven, por ejemplo prefieren leer
materiales impresos o virtuales que seguir explicaciones orales.
Los seres humanos que utilizan el sistema de representacin visual tienen
ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez.
Visualizar les ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y
conceptos. La capacidad de abstraccin y la de planificacin estn
directamente relacionadas con la capacidad de visualizacin.
2. Estilo de aprendizaje auditivo: Cuando el aprendizaje se consolida con
mayor facilidad en las personas de una manera secuencial y ordenada, a
travs de las explicaciones orales que le brindan sus docentes o de las
conversaciones y explicaciones que estas mismas personas ofrecen a los
dems, se est haciendo referencia al estilo de aprendizaje o sistema de
representacin auditivo.
Los individuos auditivos tienen un ritmo intermedio de aprendizaje, no son
tan rpidos como los visuales, no tan lentos como los kinestsicos, igualmente,
al tener un pensamiento de manera secuencial, sino terminan una idea no
pasan a la otra. De all, que el auditivo profundiza ms que el visual.
49

Las personas que memorizan de manera auditiva, no pueden olvidarse ni
una palabra porque no saben seguir, ya que este sistema no permite relacionar
conceptos o elaborar conceptos abstractos de manera rpida. Este estilo es
fundamental en el aprendizaje de idiomas o naturalmente de la msica.
3. Estilo de aprendizaje kinestsico: Cuando se procesa la informacin
asocindola a las sensaciones y movimientos, del cuerpo, se est utilizando
el estilo o sistema de representacin kinestsico.
Las personas que aprenden utilizando el sistema kinestsico tienen un
ritmo lento de aprendizaje, pero tienen mucha capacidad de concentracin,
es decir, es profunda y difcilmente se olvida. Cuando se aprende algo con el
cuerpo, con la memoria muscular, como por ejemplo montar en bicicleta,
siempre se recuerda. Las personas kinestsicas se sienten atendidas cuando
los dems se interesan por sus sensaciones.
El cuadro presentado a continuacin seala las caractersticas del
comportamiento de las personas segn sus sistemas de representacin
preferido:
Cuadro 1
El Comportamiento segn el Sistema de Representacin Preferido
Comportamiento Visual Auditivo Kinestsico
Conducta
Organizado,
ordenado,
observador y
tranquilo.
Preocupado por
su aspecto
Habla solo, se
distrae
fcilmente.
Mueve los
labios al leer
Responde a las
muestras fsicas
de cario, le gusta
tocarlo todo
Aprendizaje
Aprende lo que
ve
Aprende lo que
oye
Aprende con lo
que toca y lo que
hace
Lectura
Le gustan las
descripciones
Le gustan los
dilogos
Le gustan las
historias de accin
Ortografa No tiene faltas Comete faltas Comete faltas

50

Cuadro 1 (cont.)
Comportamiento Visual Auditivo Kinestsico
Memoria
Recuerda lo que
ve, por ejemplo
las caras, pero
no los nombres
Recuerda lo
que oye, por
ejemplo los
nombres, pero
no las caras
Recuerda lo que
hizo, o la
impresin general
que eso le caus
pero no los
detalles
Imaginacin
Piensa en
imgenes
Piensa en
sonidos
Las imgenes son
pocas y poco
detalladas
Almacena la
informacin
Rpidamente y
en cualquier
orden
De manera
secuencial y por
bloques enteros
Mediante la
memoria muscular
Durante los
perodos de
inactividad
Mira algo
fijamente, dibuja,
lee
Canturrea para
s mismo o
habla con
alguien
Se mueve
Comunicacin
Se impacienta si
tiene que
escuchar mucho
rato seguido
Le gusta
escuchar, pero
tiene que hablar
ya
Gesticula al
hablar. No
escucha bien
Se distrae
Cuando hay
movimiento o
desorden visual
Cuando hay
ruido
Cuando las
explicaciones son
bsicamente
auditivas o
visuales y no le
involucran de
alguna forma
Fuente: Tomado de Cazan (ob. cit.). Comportamiento segn sistema de representacin
De lo mencionado en los prrafos precedentes, se infiere que las
personas aprenden de manera diferente, inclusive a diferentes velocidades,
an cuando tengan las mismas motivaciones, porque sus estilos de
aprendizaje difieren, sin embargo, es importante resaltar que la manera o
estilo de aprender cambia constantemente y evoluciona, es decir, que no son
esquemas de comportamiento fijos, rgidos, ni nicos. De all que, el docente
de educacin primaria en su gestin de enseanza debe observar, escuchar
y comprender los diversos estilos de aprendizaje en sus estudiantes,
51

haciendo uso de estrategias innovadoras que estimulen a su vez la
multisensoriedad para generar conductas nuevas en sus discentes y
conducirlos al fortalecimiento de su capacidad de aprender.
Estrategias Innovadoras
El trmino estrategia es de origen griego, proviene de la palabra
estrategos que se traduce como el arte del general en la guerra, ya que
procede de la fusin de stratos (ejrcito) y agein (conducir, guiar). El
Diccionario de la Real Academia Espaola (2009), define estrategia como el
arte o tcnica de planificar y dirigir las operaciones militares (p. 293), se
confirma as la referencia sobre el surgimiento del trmino en el campo
militar.
Con el transcurso del tiempo, la palabra estrategia ha sido adaptada a
otros contextos, manteniendo el sentido que involucra su significado con
respecto a la gua, direccin o conduccin de acciones que garanticen el
xito de cualquier proyecto en desarrollo.
En correspondencia con lo anterior, Mintzberg (1987), establece que la
palabra estrategia, en el mbito empresarial, puede definirse de acuerdo a
cinco (5) modalidades: (a) plan, curso de, que se interpreta como una gua
para enfrentar una situacin, (b) maniobra o conjunto de operaciones, (c)
patrn de comportamiento, (d) posicin de acuerdo al entorno, y (e)
perspectiva, la cual permite la adaptacin de determinar cursos de accin de
acuerdo a las circunstancias.
Todo lo reseado, permite sealar la importancia de la aplicacin de
estrategias de gestin en cualquier organizacin, puesto que stas facilitan
su desarrollo porque contribuyen a detectar problemas y amenazas,
racionando el uso de recursos y enrumbando las acciones al cumplimiento
de los objetivos propuestos.
52

De all, que en la organizacin micro del sistema educativo, el aula, el uso
de estrategias de enseanza por parte del docente es fundamentalmente
para conducir el aprendizaje de los estudiantes. Al respecto Ferreyra y Pereti
(2006), expresan que las estrategias de enseanza involucran por parte del
docente, una toma de decisiones consciente e intencional que trata de
adaptarse lo mejor posible a las condiciones contextuales para lograr de
manera eficaz los objetivos propuestos.
Por su parte Ruiz Lquez (2004), seala que las estrategias de
enseanza constituyen el arsenal pedaggico del cual se asiste el docente
para lograr las expectativas de los estudiantes. Especficamente, afirma que
son procedimientos y recursos utilizados por el gerente de aula para proveer
las condiciones en las cuales estudiantes aprenden a aprender y despliegan
sus estrategias de aprendizaje (p. 130).
Agrega el mismo autor, que las estrategias de enseanza involucran
mtodos, tcnicas, seleccin de materiales de instruccin, arreglos
organizacionales de grupos y de secuencia de contenidos, del ambiente y del
tiempo, con la finalidad de facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Del mismo modo, Daz Barriga y Hernndez (ob. cit.), expresan que las
estrategias de enseanza son todos aquellos procedimientos que el docente
aplica de manera flexible y reflexiva a fin de promover el logro de
aprendizajes significativos en los estudiantes.
De acuerdo a lo mencionado, las estrategias de enseanza son
herramientas esenciales en la gestin del docente, porque al ser usadas en
forma intencional y flexible sirven de gua para que los estudiantes
construyan conocimientos significativos acerca de los contenidos
programticos planificados.
Es oportuno sealar que existen diferentes tipos de estrategias de
enseanza, Cannico de A. y Rondn (1995), las clasifican en: (a) estrategia
directa, (b) estrategia cooperativa, (c) estrategia individualizada, (d)
53

estrategias por procesos, (e) estrategia de problema, y (f) estrategias
innovadoras.
Para efecto de esta investigacin, se har nfasis en el estudio de
estrategias innovadoras en la gestin de enseanza de la lectoescritura, por
cuanto su aplicacin permite desarrollar la creatividad, la participacin activa
y el desarrollo integral del estudiante.
Las estrategias innovadoras segn Verlee (1999), son aquellas que
promueven el desarrollo del pensamiento creativo basado en el
aprendizaje con todo el cerebro, es decir, aprovechando al mximo las
capacidades de cada uno de los hemisferios cerebrales. Agrega adems,
que los alumnos aprenden de muy diversas maneras y que la informacin
debe presentarse con la mayor variedad de formas para lograr un mejor
aprendizaje y desarrollar un variado repertorio de habilidades de
pensamiento.
Igualmente Logan y Logan (2004), consideran que las estrategias
innovadoras facilitan a los sujetos cognoscentes la adquisicin de
aprendizajes significativos que ayudan al desarrollo de potencialidades
cognitivas e intelectuales (p. 26).
Asimismo Guilford (2000), sostiene que las estrategias innovadoras estn
dirigidas a promover la libre imaginacin, el pensamiento creativo y reflexivo,
para que los sujetos cognoscentes afronten tanto la interpretacin como la
solucin de problemas personales, educativos o de cualquier ndole a la luz
de la iniciativa y la interaccin permanente con la realidad o el referente
emprico donde se desenvuelven.
Agrega el citado autor, que el trmino innovadoras proviene de
innovar, es decir de incorporar aspectos novedosos, creativos que incluyen
modificaciones o transformaciones en la forma usual de hacer las cosas. Por
tanto, la aplicacin de estrategias innovadoras en la enseanza involucra
todos aquellos procedimientos, acciones y recursos novedosos que usa el
54

docente en forma consciente y secuenciada para el logro de las metas
propuestas.
Atendiendo a lo expresado, las estrategias innovadoras no se reducen
slo a la aplicacin de alguna herramienta nueva sino tambin a las
novedosas formas de aplicar estrategias de enseanza tradicionales cuyo
norte sea el de lograr la participacin activa, creativa e inteligente de los
estudiantes de acuerdo a las actuales enfoques de enseanza.
Por otra parte Verlee (ob. cit.), seala algunas estrategias de enseanza
innovadoras, entre las cuales estn: pensamiento visual, fantasa, lenguaje
evocador, metfora, experiencia directa, aprendizaje multisensorial, msica,
apunta adems, que las herramientas mencionadas pueden aplicarse con las
tradicionales y de esta forma complementarse de modo que los dos
hemisferios cerebrales trabajen en forma armoniosa, lo que se traduce en el
logro de un aprendizaje significativo y perdurable.
La autora citada expresa, que si las estrategias de enseanza se
consideran como instrumento para lograr un mejor aprendizaje, entonces el
docente cuanto ms variedad de estrategias aplique sern mayores las
posibilidades de obtener el xito en su gestin. Esta variedad de estrategias
debe estar relacionada con la forma preferida que los estudiantes tienen de
pensar, procesar y entender la informacin, es decir con sus estilos de
aprendizaje (verbal, auditivo o kinestsico).
Verlee (ob. cit.) y Gumilla y Soriano (1998), coinciden en apuntar que los
estilos de aprendizaje no se excluyen mutuamente, sino que se
complementan y que existe en la mayora de las personas una tendencia o
preferencia a favorecer a uno de los estilos por encima de los otros.
De all, la necesidad de aplicar diferentes estrategias de enseanza de la
lectoescritura para poder presentar la informacin de maneras distintas y as
atender las preferencias de todos los discentes en relacin a su estilo de
aprendizaje predominante: bien sea visual, auditivo o kinestsico.
55

Estrategias para el Estilo de Aprendizaje Visual
Las estrategias de enseanza para el estilo de aprendizaje visual,
proporcionan imgenes que renen e integran informacin, de tal modo que
promueven una mejor comprensin de los aspectos tratados.
De all que Verlee (ob. cit.), le confiere especial importancia al uso por
parte de los docentes a este tipo de estrategias mencionado, porque
permiten el desarrollo del pensamiento visual en los estudiantes en general y
les da a quienes sean primordialmente visuales, la oportunidad de aprender
en la modalidad que a ellos les parece ms fcil.
La misma autora seala que el desarrollo del pensamiento visual adiestra
a los estudiantes para la observacin, que es el medio bsico para interpretar
la informacin en todos los campos del saber, adems los capacita en el uso
de representaciones grficas, las cuales clarifican el pensamiento y permiten
una mejor comunicacin de las ideas y finalmente les ayuda a visualizar, es
decir, a generar y manipular imgenes visuales, lo que beneficia su
rendimiento escolar.
Entre las estrategias que contribuyen al desarrollo del pensamiento visual
estn: el uso del color, la visualizacin, las representaciones grficas como
palabras claves, diagramas, tablas, grficos, mapas mentales, ideogramas,
mandalas, historietas, dibujos expresivos y fotografas, entre otros.
La visualizacin: En opinin de Sambrano (ob. cit.), es una estrategia que
usa la imaginacin para el logro de metas. Consiste en aplicar las
capacidades de inventiva del hemisferio derecho del cerebro, para establecer
una conexin con la energa creativa.
Al visualizar se crea una conexin neural que produce redes de ideas que
irradian energa en mltiples direcciones, por tanto esto genera creacin de
imgenes o representaciones mentales.
Por su parte Verlee (ob. cit.), asegura que la visualizacin es la habilidad
para rememorar y construir imgenes visuales en la mente, es una
56

imaginera interna (p. 122). Agrega adems, que la visualizacin es un
instrumento valioso en la enseanza, tanto para los estudiantes
predominantemente visuales como para aquellos que no lo son.
La misma autora explica que en la lectura, la comprensin no es un
proceso puramente verbal; para que los smbolos escritos tengan un sentido,
deben estar asociados con los objetos, acciones y cualidades que
representan. Poder pronunciar (decodificar) una palabra a partir de su forma
escrita no garantiza su comprensin. Por tanto, experimentos han revelado
que si se adiestra a los estudiantes para que generen imgenes mentales a
medida que leen, pueden mejorar sustancialmente la comprensin lectora.
Por tanto, imprescindible que el docente ensee a sus estudiantes a
identificar palabras claves que ayuden a crear una imagen mental.
Del mismo modo, sostiene que la visualizacin es un recurso idneo para
mejorar la memoria y tambin para aprender a deletrear las palabras; sobre
el particular, explica que este proceso se optimiza cuando el estudiante
puede rememorar una imagen visual almacenada de las palabras. De all,
que al utilizar la memoria visual, los estudiantes aprenden con mayor
facilidad al deletreo.
Lo mencionado en los prrafos anteriores con relacin al uso de la
visualizacin en la enseanza de la lectoescritura, la convierten en una
estrategia visual que ofrece la posibilidad de que los estudiantes construyan
un aprendizaje significativo y perdurable.
Uso del color: El color es un recurso importante en el pensamiento visual,
ya que estimula el funcionamiento de los dos hemisferios cerebrales y en
especial el derecho y por ende la creatividad. Esta estrategia puede ser
utilizada por los docentes y estudiantes en amplia variedad de actividades
relacionadas con la lectoescritura.
De acuerdo a Verlee (ob. cit.), el uso del color en la enseanza contribuye
a separar las ideas y poder verlas con mayor facilidad, estimula la creatividad
y ayuda la memoria, porque el color capta y dirige la atencin. Indica adems
57

la autora, que es til en la enseanza de la escritura y en la redaccin de
textos, tambin en la lectura. Pueden subrayarse haciendo uso de diversos
colores, letras (maysculas o minsculas), tipos de escritura (cursiva y de
imprenta), palabras o frases al igual que signos de puntuacin.
En correspondencia con lo anterior, se infiere que el uso del color en la
enseanza de la lectoescritura es pertinente puesto que hace que el
estudiante dirija su atencin hacia puntos especficos que deben ser
resaltados. Es importante destacar, que el uso del color puede acompaar el
subrayado convencional o las ilustraciones grficas en general: mapas,
dibujos, ideogramas, entre otros.
Representaciones grficas: Es importante que la informacin verbal sea
complementada con las representaciones grficas, y tambin que el docente
al utilizarlas en sus actividades de clase, tome en cuenta que stas deben
servir para presentar y aclarar las ideas en forma grfica y del mismo modo
ensear a los estudiantes a interpretarlas y a utilizarlas en forma correcta.
Entre las representaciones grficas a considerar en esta investigacin
como estrategias innovadoras para la enseanza de la lectoescritura se
tienen: ideogramas, mapas mentales y la historieta.
Mapas mentales: De acuerdo a su creador Buzn (1996), los mapas
mentales persiguen que el pensamiento se exprese en forma irradiante (de
irradiar en el sentido de dispersarse o moverse en diversas direcciones a
partir de un centro determinado), tomando en cuenta los aspectos bsicos de
los hemisferios cerebrales, en la parte verbal y creativa de imgenes.
Agrega adems el autor, que los mapas mentales son expresiones
grficas del pensamiento asociativo y su aplicabilidad despierta la capacidad
de visualizar y la imaginacin. Las imgenes estimulan las habilidades
corticales a travs del uso de colores, formas, lneas, dimensiones textuales
y ritmos visuales. All donde el cerebro cultiva su poder para crear imgenes,
tambin est cultivando su capacidad de atender, de percibir y de crear.
58

Los mapas mentales al ser visualmente estimulantes, multicoloreados,
multidimensionales y al funcionar en armona con el deseo de totalidad
natural y propio del cerebro humano potencian y focalizan la atencin,
adems la concentracin de los estudiantes.
Buzn (ob. cit.), establece una serie de requisitos que se deben cumplir
en la elaboracin de los mapas mentales, entre ellos: (a) se debe utilizar slo
hojas blancas, colocar la idea central en el medio, haciendo uso de colores,
flechas, smbolos, dibujos, palabras claves, cdigos que faciliten el recuerdo;
(b) el papel debe ser utilizado horizontalmente; (c) la idea central creativa
tiene que ser inolvidable; (d) las ideas secundarias deben ir escritas en
ramas ms delgadas; (e) hay que utilizar un color por bloque de informacin,
sin mezclarlos; (f) debe leerse en sentido a las agujas del reloj; (g) pueden
usarse palabras claves como adjetivos, sustantivos y verbos; y (h) pueden
utilizarse letras de diferentes formas y tamaos, smbolos, cdigos y flechas.
Tomando en consideracin lo planteado, los mapas mentales se
constituyen en una estrategia de enseanza visual que contribuye a la
flexibilidad del pensamiento, como tambin al fomento de la participacin de
los estudiantes en las actividades cotidianas en el aula facilitando su
aprendizaje.
En relacin con la enseanza de la lectoescritura Rivero (ob. cit.),
sostiene que la aplicacin de los mapas mentales aumentan la atencin,
concentracin y motivacin en los estudiantes porque entran en juego todos
sus sentidos a travs de las imgenes, adems les permite trabajar en forma
ms relajada y deja que sus pensamientos e ideas afloren libremente, lo que
trae como consecuencia que su aprendizaje sea ms rpido, efectivo y
creativo.
Afirma adems la misma autora, que la aplicacin de los mapas mentales
es muy til en la identificacin de las vocales y consonantes, la lectura y
escritura de palabras, haciendo uso de imgenes centrales significativas.
59

Lo anterior pone de manifiesto los beneficios que aportan los mapas
mentales en la enseanza de la lectoescritura, ya que permiten ver y
establecer conexiones con mayor facilidad que un trabajo lineal.
Ideogramas: Esta representacin grfica tiene un menor grado de
estructuracin que los mapas mentales. Segn De la Torre (ob. cit.), esta
estrategia de tipo analtica-sinttica, es estructurante y transformadora de
los cdigos verbales e ideogrficos: consiste en representar grficamente las
ideas relevantes de un texto u obra (p. 496). Explica tambin que promueve
las ideas, las expresiones originales, y puede ser usada en todos los niveles
de escolaridad.
Sobre los ideogramas Verlee (ob. cit.), expresa que la idea central se
coloca en el centro del papel y es rodeada con un crculo. Alrededor de la
idea central se disponen otras ideas, con flechas que indican cmo un punto
dirige al siguiente. Agrega adems que esta estrategia es utilizada con xito
en la enseanza de la escritura, por cuanto a pesar que sta es una actividad
verbal, el proceso de escribir implica a la vez el pensamiento del hemisferio
derecho y del izquierdo. Si las tareas de redaccin van precedidas de
ideogramas, los resultados fluyen con mayor facilidad, hay mayor coherencia
y un mayor uso del detalle especfico que le da mayor profundidad al
discurso escrito.
De lo anterior, se infiere que a travs del uso de los ideogramas se logra
que escribir sea como tomar fotografas, permitiendo ver imgenes
completas que facilitan la organizacin y reorganizacin de las ideas.
Tambin, se puede completar haciendo uso del color, lo que le aade mayor
fortaleza para considerarla una buena estrategia innovadora en la enseanza
de la lectoescritura.
Las historietas: Esta estrategia que se asienta en la experiencia visual,
representa una estimulacin muy fuerte de la imaginacin interna del
estudiante, y cada uno de ellos cuenta la imagen tomando en consideracin
los elementos del texto y con aportes de su propio repertorio.
60

La historieta puede presentarse a travs de imgenes secuenciadas con
texto o sin l. Por tanto, le ofrece al estudiante la posibilidad de realizar
diferentes actividades en el aula y en especial para incentivar el aprendizaje
de la lectura y escritura (Menchn, 1982).
El mismo autor apunta que si la historieta se presenta con texto, los
estudiantes pueden practicar la lectura de forma entretenida, por el contrario,
sino posee texto, el estudiante debe agudizar la observacin y escribir para
cada imagen el texto correspondiente, lo cual promover la escritura y la
incorporacin de nuevas palabras a su vocabulario.
Entre las actividades que los estudiantes pueden desarrollar con la
presentacin de historietas, estn la de colocarles ttulos o completar
imgenes faltantes de la misma, en forma coherente y creativa y con el texto
correspondiente. Igualmente, se puede utilizar la historieta para extraer
consecuencias o inferencias y expresarlas en forma escrita.
Es de hacer notar que las actividades reseadas, adems de procurar la
enseanza de la lectoescritura, estimulan la capacidad de observacin y de
reflexin de los estudiantes, as como su imaginacin, despertando su
curiosidad y potenciando la fluidez de palabras.
Estrategias para el Estilo de Aprendizaje Auditivo
Entre las estrategias de enseanza en funcin del estilo de aprendizaje
auditivo se pueden nombrar entre otras, la msica (tipo auditivo no verbal),
las canciones, la narracin oral que incluye la narracin de cuentos e
historietas. La aplicacin de estas estrategias en forma innovadora en la
enseanza de la lectura y escritura propician la creacin de un ambiente
armonioso que favorece la adquisicin de aprendizajes significativos,
potenciando la memorizacin, la concentracin, incrementando la motivacin,
el inters y la satisfaccin por las experiencias que se desarrollan en el aula
de clase.
61

La msica y las canciones: Pantoja (1997), refiere que la msica es
considerada desde tiempos antiguos como un elemento esencial en el
desarrollo evolutivo del individuo. Aristteles y Platn sostenan que el ritmo
y la armona descienden profundamente a todas las zonas del alma (p. 24) y
por tanto, la msica ejerce una influencia superior hacia la adquisicin de
aprendizajes y de ideales en el individuo. Igualmente en la Edad Media y el
Renacimiento, la msica era considerada uno de los cuatro pilares del
aprendizaje junto con la geometra, la astronoma y la aritmtica.
Verlee (ob. cit.), resalta que la msica como todo arte, es una parte
importante de la experiencia humana y por tanto debe incluirse en el mbito
educativo. Igualmente, la misma autora citada, indica que la metodologa
Orff-Schulwerk aplicada en la educacin musical, puede ser usada en la
enseanza de otras reas del conocimiento, como por ejemplo la
matemtica, la escritura, en especial en la gramtica y para desarrollar en
general la capacidad creativa de los estudiantes.
En el mbito escolar, la msica ha sido estudiada por diferentes autores,
tales como el fsico blgaro Georgi Lazanov, quien ide un mtodo que se
llama sugestologa, el cual permite a los estudiantes aprender mucho ms
en menos tiempo y en menos esfuerzo. En este mtodo, la aplicacin de la
msica es una de las estrategias principales para inducir a los aprendices un
estado mental en que el conocimiento es absorbido y retenido con mayor
facilidad. Es importante destacar que al utilizar la msica de fondo, los
estudiantes se relajan y de esta manera escuchan el discurso oral del
docente con mayor inters, porque se crea un entorno ptimo para la
recepcin. (Lazanov, 1978 y Verlee, ob. cit.).
Por otra parte Stopello (1997), seala que la msica como estrategia
innovadora de enseanza, aporta los siguientes beneficios: (a) mejora el
aprendizaje de la lectura, el lenguaje, la escritura, la matemtica y el
rendimiento acadmico en general de los estudiantes, (b) promueve un
ambiente positivo y relajado en el aula de clases, (c) alivia el estrs de los
62

estudiantes en las evaluaciones y refuerza los aspectos aprendidos, (d)
incrementa la creatividad, mejora la autoestima y desarrolla las habilidades
humanas, motoras, perceptivas y sensitivas.
Todo lo anterior, muestra que la aplicacin de la msica como una
estrategia de tipo auditivo, se convierte en una herramienta que promueve la
estimulacin en los estudiantes hacia el aprendizaje y surte un efecto que
potencia la aplicacin de otras estrategias de enseanza.
Aunado a lo mencionado, Lazanov (ob. cit.), afirma que cuando se
desarrollan actividades escolares o se estudia teniendo de fondo msica
barroca o clsica, se obtienen mejores resultados, debido a la similitud del
ritmo del pulso humano en ritmo lento, produciendo un estado de relajacin o
alerta que estimula la creatividad, la concentracin, abre la conciencia interior
y estimula la creacin de ondas cerebrales tipo alpha que ayudan a la
atencin.
Las piezas musicales recomendadas por Lazanov (ob. cit.), para ser
aplicadas en las actividades acadmicas son entre otras, las siguientes:
Cuadro 2
Piezas Musicales Recomendadas para la Actividad Acadmica
Compositor Piezas Musicales
Beethoven, L.
Concierto N 5 en Mi bemol mayor para piano y
orquesta, op. 73
Concierto en Re mayor para violn y orquesta
Haendel, G. Msica acstica: Concierto grosso, op. 6n
1, 2, 3, 5
Bach, J.
Sinfona en Do mayor
Sinfona en Re mayor
Fantasa en Sol mayor
Fantasa en Do menor
Concierto en Do menor
Sinfona en Sol menor
Vivaldi, A.
Cinco conciertos para flauta y orquesta de cmara.
Las cuatro estaciones
Concierto en Do para flautas
Concierto en viola de amor
Fuente: Lozanov, G. (ob. cit.). Sugetologa y Sugestopedia. Caracas: UCV.
63

Por otra parte, tambin es importante destacar el empleo de las canciones
en la enseanza; Verlee (ob. cit.), explica que a travs de investigaciones
realizadas se ha verificado que las canciones proporcionan el
establecimiento de un puente entre los hemisferios cerebrales, es decir, el
hemisferio derecho aprende la meloda, mientras el izquierdo aprende las
palabras. Estos hallazgos sugieren que cuando los estudiantes aprenden una
informacin verbal a travs de una cancin, pueden contar con una ayuda
adicional para recordarla. La autora agrega adems, que hay que tener en
cuenta que la msica ayuda a la retencin, pero no a la comprensin.
Sin embargo, existen situaciones especialmente en los primeros cursos
de la enseanza, en que los estudiantes necesitan memorizar informacin,
como por ejemplo deletrear palabras, normas gramaticales, aprender nuevo
vocabulario, entre otros aspectos, lo cual ratifica la importancia del uso de la
msica.
Igualmente, el uso de canciones como una estrategia de enseanza de
tipo auditivo, puede dar un carcter placentero a una tarea tediosa, a la vez
que centra la atencin y el inters de los estudiantes para la realizacin de
diferentes actividades escolares.
La aplicacin de la msica y las canciones representan un aporte
significativo al proceso de enseanza, pero para ello el docente, en especial
el de educacin primaria, debe considerar algunos aspectos que son
determinantes para que su empleo sea favorable. En este sentido Bolvar
(1995), enfatiza en los aspectos siguientes: (a) cantar con un equipo de
msica ajustado al espacio y acstica del aula, (b) adecuar el uso de la
msica de fondo, de acuerdo al momento didctico. Se recomienda
emplearlo en el inicio de la clase y durante perodos de lectura, tambin al
final del da, (c) seleccionar piezas musicales que proporcionen energa y
dinamismo en los estudiantes cuando estn cansados, somnolientes o con
poca motivacin hacia la actividad planificada, (d) ajustar el volumen de la
64

msica a un nivel que no entre en competencia con la voz del docente para
evitar un efecto negativo que pueda distraer a los estudiantes.
Desde esta perspectiva, se asume que la msica y las canciones son
estrategias de enseanza innovadoras que contribuyen al logro de un
aprendizaje efectivo de tipo auditivo.
Narracin oral: De acuerdo a Robles (2003), La narracin oral es el arte
ms directo. Est en comunicacin directa con el pblico, su cmplice, al que
ve, escucha y siente. La comunicacin se da de inmediato, al instante (p.
67). Tomando en consideracin lo planteado por el autor citado, se vislumbra
la importancia de la narracin oral como una estrategia de enseanza
efectiva orientada al estilo de enseanza auditivo, porque es una herramienta
que incentiva la lectura y promueve la imaginacin.
Es oportuno resear que segn Robles (ob. cit.), la narracin oral naci
con la vida misma por la necesidad de los seres humanos de comunicarse.
Existen testimonios fehacientes que dan cuenta que fueron los griegos los
creadores de este arte, uno de sus representantes fue Homero. Ms
adelante, en el siglo VI, existieron los bufones quienes con sus jocosas
narraciones divertan al rey y al pueblo. En la Edad Media, surgieron los
trovadores, stos escriban en forma potica sus inspiraciones y recorran los
pueblos a narrar sus creaciones.
En la actualidad, existen en todas las partes del mundo los narradores
orales, definicin genrica de los que cuentan cuentos, historias y leyendas a
nios, jvenes y adultos, tambin llamados coloquialmente cuentacuentos.
Mello (1990) y Chvez (1998), afirman que la narracin oral
cuentacuentos , debido a su potencial didctico, se ha convertido en una
estrategia innovadora de gran importancia, que propicia efectivamente la
lectura. Estos autores explican que por lo general, cuando el docente cuenta
una historia, los estudiantes se interesarn por saber quin es el autor, de
dnde sali y de esta forma se les puede facilitar el libro para que lo lean. De
all, que se fomenta el amor por la lectura. Igualmente, esta estrategia resulta
65

til para incorporar paulatinamente nuevas palabras al vocabulario de los
estudiantes e incentivar su escritura.
Las estrategias reseadas, constituyen un arsenal valioso con que cuenta
el docente para la enseanza de la lectoescritura. De manera especial, para
aquellos estudiantes que procesan la informacin preferentemente en forma
auditiva. Adems, la aplicacin de msica y canciones en el aula le confieren
a ste un ambiente de alegra y de entretenimiento que puede ser de utilidad
para todos los aprendices en general.
Estrategias para el Estilo de Aprender Kinestsico
El sentido kinestsico o cinestsico aporta la tercera modalidad en cuanto
a los estilos de aprendizaje surgido por la PNL. El sistema cinestsico
registra el movimiento, sus receptores en los msculos y tendones facilitan la
informacin sobre el movimiento del cuerpo. Por tanto, el sentido kinestsico
es el tercer canal para asimilar informacin y recordarla. En general, se
asume que este canal incluye tambin el tctil.
Por tanto Verlee (ob. cit.), enfatiza la importancia de incorporar estrategias
de enseanza para el estilo de aprendizaje kinestsico y manifiesta que esto
presenta las siguientes ventajas para los estudiantes: (a) provee un mtodo
adicional para comprender un tema, crea una valiosa modalidad de
pensamiento, y (b) ofrece a quienes aprenden cinestsicamente una
oportunidad para mejorar su rendimiento escolar.
Entre las estrategias de enseanza de la lectoescritura para este tipo de
estilo de aprendizaje se pueden nombrar las siguientes: la respiracin, la
relajacin, los gestos, juegos de movimiento con el uso de materiales
concretos y las experiencias directas como las dramatizaciones.
La respiracin: Es una de las primeras estrategias sugeridas por cuanto
prepara a los estudiantes para el aprendizaje. Al respecto Sambrano (ob.
cit.), indica que respirar es vivir (p. 29) y es una funcin fisiolgica en la que
66

tambin interviene la voluntad. Explica adems, que se respira
inconscientemente, pero que tambin se puede convertir en una prctica
consciente que genera beneficios a los seres humanos. Al respirar
conscientemente se maneja energa y se integran las funciones del cuerpo
con las funciones de la mente y del espritu, lo que contribuye a crear el
ambiente interior que facilita la construccin de aprendizajes y el desarrollo
de la creatividad en los estudiantes.
La relajacin: El estilo kinestsico consiste en aprender a actuar sin
tensiones indebidas. De all que la relajacin es una estrategia innovadora
que puede ser usada por los docentes para mejorar el proceso de
enseanza.
De acuerdo a Sambrano (ob. cit.), relajar quiere decir soltar, aflojar lo que
ocasiona cambios muy profundos en el sistema nervioso, tales como la
disminucin considerable de los grados de angustia, el aumento de
produccin cerebral de sustancias tranquilizantes naturales que benefician al
organismo y la psique.
La misma autora argumenta, que la relajacin mejora la atencin, la
concentracin, la memoria y la capacidad de autoconocimiento. Por tanto,
indica adems que la respiracin y la relajacin son las primeras estrategias
que se deben aplicar ya que los aportes que generan en los estudiantes
permitirn que stos agudicen las capacidades de los sentidos, el
pensamiento y la intuicin, lo que contribuir a mejorar el aprendizaje en
cualquier rea del saber humano.
De lo anterior se infiere, que el docente al aplicar las estrategias
mencionadas, prepara a los estudiantes reduciendo su fatiga, eliminando los
bloqueos y la tensin y esto permitir que logren un mayor rendimiento, tanto
en el aprendizaje de la lectura como de la escritura.
Juegos de movimiento: Los juegos de acuerdo a Piaget (ob. cit.), son un
conjunto de prcticas que conducen a la interaccin del nio con el mundo
67

ideal, realizando actividades en forma espontnea, propiciando el desarrollo
de habilidades cognitivas, motoras y potencialmente creativas.
Por su parte Zapata (2003) y Jimnez (2000), afirman que el aplicar el
juego como una estrategia de enseanza le permite a los estudiantes
interactuar con sus compaeros, aprender a controlar reacciones e impulsos
emocionales, interpretar nuevos acontecimientos, desarrollar destrezas
motoras finas, gruesas, tonicidad, lateralidad y activar los procesos
cognoscitivos. Igualmente, a travs de los juegos el alumno accede al
conocimiento en forma significativa a la vez que le permite al docente
incentivar a los estudiantes.
Con relacin a los juegos didcticos que involucran movimientos Verlee
(ob. cit.), enfatiza que no slo aportan una estimulacin cinestsica en los
alumnos, tambin ayuda a liberar energa fsica que a veces impide a los
nios incorporarse en actividades tranquilas o estacionarias. De all, por
ejemplo pueden aplicarse antes de comenzar sesiones de lectura.
Furth y Wachs (1998), puntualiza que entre los juegos de movimientos,
estn los que incorporan bloques, porque su prctica puede servir para
ampliar el vocabulario en los nios a travs de voces de mando como
encima de, debajo de, al lado de que posteriormente deben escribir los
estudiantes. Tambin, en nios de menor edad, se pueden utilizar bloques
que tengan letras y slabas para su identificacin y para la creacin de
palabras que posteriormente puedan leer y escribir.
Tambin, en los juegos de movimiento se pueden incorporar otros
materiales concretos, adecuados para la enseanza de la lectoescritura,
como son las fichas, ste es un recurso de confeccin sencilla y permiten
presentar, ejercitar y revisar la informacin de importancia en clase. Adems
pueden confeccionarlas los estudiantes, lo que les satisface su deseo no slo
de ver sino de tocar y de estar en movimiento. Consiste en dividir las fichas
en dos partes como el diseo de un rompecabezas, en una parte se escribe
la palabra o pregunta y en la otra la definicin o respuestas. Se debe trabajar
68

en parejas o grupos pequeos y se debe hacer coincidir las partes de
manera correcta.
Esta estrategia estimula la lectura, la escritura as como tambin
enriquece el vocabulario de una manera divertida y creativa.
Es importante destacar, de acuerdo a lo expuesto, que los juegos de
movimiento tambin se constituyen en estrategias vlidas que preparan a los
nios psicolgicamente para desarrollar actividades ms complejas como
son la redaccin de textos y la comprensin lectora.
El gesto: El gesto es el componente cinestsico de la comunicacin y ste
es inseparable del aprendizaje que se desarrolla en el entorno escolar.
Segn Escudero (1997), los gestos de los docentes marcan una diferencia
en la comunicacin didctica, los estudiantes obtienen un mejor rendimiento,
cuando sus docentes acompaan su discurso oral con gestos. Los
movimientos corporales aportan significados a la palabra durante el proceso
comunicacional.
De all, que es oportuno sealar lo mencionado por Luzardo de Zschaech
(2008), quien sostiene que los alumnos aprenden en un 50 % con el
lenguaje corporal, 40 % con la entonacin de voz y un 10 % con un lenguaje
verbal montono (p. 34). Por tanto, es un elemento que debe tomar en
cuenta el docente para mejorar su enseanza.
Los principales instrumentos de los gestos corporales son: las manos, los
brazos, las piernas, la cabeza y las expresiones faciales y los estudiantes en
general que son primariamente cinestsicos, pueden mejorar la retencin o
la memoria aplicando un gesto a cada cosa que necesitan recordar. Una vez
asociados el gesto y la palabra en sus mentes, a menudo pueden rescatar la
palabra utilizando el gesto. (Escudero, ob. cit. y Verlee, ob. cit.).
Aplicando lo anterior a la enseanza de la lectoescritura, se pueden
asociar gestos particulares, a la escritura de palabras con consonantes que a
menudo causan confusin, como c y s; b y v, entre otras, tambin en el
69

aprendizaje de las reglas gramaticales. Es decir, el gesto no slo contribuye
a la comunicacin, sino que adems facilita el pensamiento y la expresin.
Experiencias didcticas: El aprendizaje experimental facilita a los alumnos
la comprensin de un todo significativo, una situacin total que les incita a
describir sus partes y las relaciones que guardan entre s. De esta manera
los hemisferios cerebrales pueden funcionar en armona y de manera
complementaria.
A tal efecto Verlee (ob. cit.), explica que la experiencia directa ofrece
ventajas a todo tipo de alumnos, pero en especial aquellos que no estn
verbal ni visualmente orientados y en aquellos cuya motivacin hacia el
estudio, no es muy elevada.
La misma autora argumenta, que el aprendizaje en base a la experiencia
directa estimula el pensamiento original y crea una amplia gama de
estrategias de pensamiento y habilidades perceptivas, a las que no se llega a
travs de los libros o simples explicaciones (p. 186).
Sobre la base de lo expuesto, se plantea que la experiencia directa como
estrategia de enseanza, es esencial tanto en los nios pequeos como en
los de ms edad, por cuanto las palabras por s solas no crean la mayora de
las veces una clara comprensin de la informacin. Es importante entonces
el uso de todos los sentidos y de la accin o del movimiento que brindan las
experiencias directas.
Dentro de la estrategia de experiencias directas se pueden nombrar entre
otras: la simulacin, la representacin de roles o papeles y las excursiones
escolares, que ofrecen todas ellas oportunidades para una interaccin directa
con los conocimientos haciendo uso de la lectura y escritura.
Por su parte Kogan (2000), explica que las excursiones escolares,
ofrecen grandes oportunidades para aprender, pero stas deben ser
debidamente planificadas por los docentes para establecer claramente las
metas que se desean alcanzar y cules conocimientos previos deben
tener los alumnos para captar el significado de la actividad a realizar.
70

Estas excursiones no necesariamente deben ser costosas e involucrar
grandes desplazamientos, pueden realizarse a lugares cercanos a la
institucin educativa, plazas, parques, cuartel de bomberos, museos,
supermercados, empresas, entre otros, que ofrezcan algn inters a los
estudiantes.
En especial, para fortalecer el aprendizaje de la lectoescritura, se les
puede facilitar material alusivo al lugar donde est planificada la excursin,
sealndoles detalles especficos que deber observar o indicaciones que
deban seguir. Tambin colocar listas de palabras novedosas a las cuales
deban buscar su significado.
La simulacin y las representaciones de roles o papeles son experiencias
directas que tienen la facultad de perdurar en la memoria de los estudiantes,
no solamente porque son divertidas, sino porque estimulan a los alumnos a
pensar y a crear significados por su propia cuenta.
Verle (ob. cit.) y Arias (2000), apuntan que la simulacin y la
representacin de papeles son estrategias que se asemejan en varios
aspectos: una diferencia entre ellas es que, en la primera, los estudiantes
vienen determinados por sus propias reacciones ante los obstculos y las
oportunidades que la situacin ofrece. No se imaginan como responderan
otras personas tal como se hace en la representacin de papeles. De todas
formas, en ambas estrategias los estudiantes deben documentarse sobre la
temtica elegida, lo que implica que deben leer con detenimiento para
comprender el significado de lo tratado.
Con la aplicacin de las experiencias mencionadas, la informacin o el
conocimiento obtenido en vez de almacenarlo, para repetirlo reiteradamente,
es aplicado o utilizado; lo que permite a los discentes elaborar con mayor
facilidad discursos escritos, ya que el material ledo debe ser comprendido
con profundidad.
Los fundamentos tericos descritos, develan la importancia del
aprendizaje de la lectoescritura para los seres humanos, por cuanto el
71

lenguaje es el vehculo por el cual se transmite el pensamiento, la
informacin y el conocimiento y tambin es el que permite satisfacer las
necesidades de comunicacin con los semejantes.
Por tanto, la aplicacin de estrategias de enseanza innovadoras por el
docente, fomentan el desarrollo de los hemisferios cerebrales adecundolos
a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, adems contribuyen a
brindarles a stos ms posibilidades de aprender y en consecuencia sern
tambin mayores las posibilidades de que la enseanza se oriente al logro
de la calidad educativa.
Variable del Estudio
La variable segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2006), es la
propiedad que puede variar y cuya caracterstica es que esta variacin es
susceptible de medirse (p. 83). Es decir, la variable representa determinada
propiedad, cualidad o caracterstica que presenta el objeto de estudio, la cual
se observa y/o cuantitativa en la investigacin.
Para efectos del presente estudio, la variable est referida a la aplicacin
de estrategias innovadoras en funcin de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, en la gestin de enseanza de la lectoescritura.
Definicin conceptual: Para esta investigacin se define tericamente
como la forma en que los docentes desarrollan la gestin de enseanza de la
lectoescritura a travs de estrategias novedosas tomando en consideracin
las preferencias o maneras que tienen los estudiantes de procesar el
conocimiento de acuerdo a la programacin neurolingstica (PNL).
Definicin operacional: Definida operacionalmente como la sumatoria de
los puntajes obtenidos en las respuestas emitidas por los encuestados a los
treinta (30) tems que integran el instrumento de recoleccin de datos,
diseado para medir la variable y sus dimensiones.
A continuacin se presenta el Cuadro 1 de la variable para el estudio.
72

Cuadro 3
Operacionalizacin de la Variable
Variable Dimensiones Indicadores tems
Aplicacin de
estrategias
innovadoras en
funcin de
estilos de
aprendizaje en la
gestin de
enseanza de la
lectoescritura
Estilos de
aprendizaje
Conceptualizacin 1, 2
Tipos segn PNL 3
Fundamentacin terica
(PNL)
4
Estrategias
innovadoras
(aplicacin)
Para: Estilo visual
Visualizacin 5, 6
Uso del color 7, 8
Representacin grfica:
Mapas mentales
9, 10
Ideogramas 11, 12
Historietas 13, 14,
15
Estilo auditivo:
Msica
16
Canciones 17, 18
Narracin oral
(cuentacuentos)
19, 20
Estilo kinestsico o
cinestsico:
Respiracin 21
Relajacin 22
Juegos de movimiento
23, 24,
25
Gestos 26, 27
Excursiones 28
Simulacin 29
Representacin de roles o
papeles
30

CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
Naturaleza de la Investigacin
El presente estudio se ubica en el paradigma positivista, el cual se
fundamenta en los fenmenos observables que son susceptibles a medicin,
anlisis matemtico o al control experimental.
En relacin con el paradigma positivista Junnar (citado por Hurtado de B.,
1998), aade que se caracteriza porque el investigador es un observador
objetivo de la realidad, distante de ella, adems, el fenmeno social se
explicar a partir de la comprobacin de la hiptesis de manera deductiva.
Desde el punto de vista metodolgico, esta investigacin tiene un enfoque
cuantitativo, que segn Palella y Martins (2006):
Se caracteriza por privilegiar el dato como esencia sustancial de
su argumentacin. El dato es la expresin concreta que simboliza
una realidad. Afirmacin que se sustenta en el principio de lo que
no se puede medir no es digno de credibilidad. Por ello, todo debe
estar soportado en el nmero. Es el dato estadstico lo que
aproxima la manifestacin del fenmeno. (p. 39).
En este sentido, el enfoque cuantitativo se apropi del presente estudio
por cuanto se hizo uso de la mediacin numrica y del anlisis estadstico, a
fin de interpretar el comportamiento de la variable con sus respectivas
dimensiones e indicadores.
74

Asimismo, el presente trabajo es de naturaleza de campo, con un diseo
no experimental, descriptivo, transeccional. En cuando a los estudios de
campo Moreno (1998), puntualiza que son aquellos, cuyos datos se recogen
de manera directa en el ambiente natural y de la realidad donde suceden los
acontecimientos, por ello se apoyan en datos de primera fuente y en
informaciones que provienen de la aplicacin de entrevistas, encuestas y
observaciones directas.
Las investigaciones con un diseo de tipo descriptivo no experimental,
segn el Manual de Normas para la Elaboracin y Presentacin de Trabajos
de Grado de la Universidad Yacamb (2007), tienen como finalidad indagar
la incidencia y los valores en los que se manifiesta una o ms variables en un
tiempo determinado.
Por su parte Bernal (2006), expresa que los estudios no experimentales,
transversales o transeccionales son aquellas investigaciones en las cuales
se obtiene informacin del objeto de estudio (poblacin o muestra) una nica
vez en un momento dado (p. 119), sin manipulacin deliberada de las
variables sin tener control directo de stas.
En virtud de lo expuesto, se justifica la utilizacin del paradigma, el
enfoque y el diseo elegido para el presente estudio, por cuanto los datos
se tomaron de manera directa en el ambiente natural donde acontecen los
hechos y se recopilaron para analizarlos mediante tratamiento estadstico
describindolos segn las especificaciones reflejadas.
En este sentido, este estudio tiene como propsito analizar la aplicacin
por parte del docente de estrategias innovadoras en funcin de estilos de
aprendizaje en la gestin de enseanza de la lectoescritura a nivel de
educacin primaria en la unidad educativa estadal Nios Libertadores,
Barquisimeto, estado Lara.

75

Sujetos de Estudio
La poblacin es definida por Len y Montero (1997), por un conjunto de
elementos que comparten una propiedad en funcin de la cual se define (p.
73). Es decir, la poblacin constituye el campo total de elementos a los
cuales se pretende indagar y reconocer caractersticas.
La poblacin de esta investigacin est conformada, en este caso, por
doce (12) docentes de aula, pertenecientes a la unidad educativa estadal
Nios Libertadores, en Barquisimeto, estado Lara.
Por tal motivo, los sujetos de estudio lo integran la totalidad de los
docentes de la institucin. Lo anterior est respaldado por Namakforoosh
(2008), quien afirma que si la poblacin es pequea deben estudiarse todos
sus miembros para que la informacin recogida sea representativa.
Tcnica y Procedimientos de Recoleccin de Datos
La tcnica de recoleccin de datos de acuerdo a Arias (1999), son los
diferentes procedimientos o formas que permiten recopilar la informacin en
forma organizada.
En este estudio con la finalidad de recoger la informacin pertinente se
utiliz la tcnica de la encuesta. De acuerdo a Hurtado de B. (ob. cit.), en la
encuesta no se establece dilogo con la persona que se est investigando y
no existe un acto de interaccin con la misma, ya que la informacin se
obtiene a travs de un instrumento escrito.
Con el propsito de aplicar la tcnica nombrada, se procedi a solicitar en
forma escrita el permiso correspondiente al director de la institucin, para
acordar el da y la hora para hacer entrega del instrumento a los docentes
sujetos de estudio, a quienes despus de una breve informacin, se les
indic que tenan hasta una hora para responder a la encuesta entregada.
76

Instrumento
Tomando en cuenta los objetivos, la variable y su operacionalizacin en
funcin de sus dimensiones e indicadores, se dise un instrumento tipo
mixto. La primera parte se orienta a recopilar informacin para diagnosticar el
nivel de informacin que poseen los docentes sobre estilos de aprendizaje y
programacin neurolingstica. Para ello se elabor un cuestionario (tipo
seleccin simple), contentivo de cuatro (4) tems con cuatro alternativas de
respuestas identificadas por las letras (a, b, c, d), para seleccionar la opcin
(una sola) correcta. La segunda parte del instrumento contiene veintisis (26)
tems con una escala de tres (3) opciones de respuestas referidas a
determinar la aplicacin por los docentes de estrategias innovadoras en
funcin de estilos de aprendizaje durante la gestin de enseanza de la
lectura a nivel de educacin primaria. (ver Anexo A).
Validez del Instrumento
La validez del instrumento de acuerdo a Hernndez, Fernndez y Baptista
(ob. cit.), se refiere al grado en que un instrumento en verdad mide la
variable que se busca medir (p. 278). Por tanto, para determinar la validez
del instrumento diseado, se someti a la tcnica de juicio de expertos. Para
ello se seleccionaron tres especialistas en la temtica, quienes juzgaron cada
tem de acuerdo a la coherencia con los objetivos, pertinencia,
tendenciosidad y claridad en la redaccin de los enunciados. (ver Anexo B).
Confiabilidad del Instrumento
En opinin de Hurtado y Toro (1998), la confiabilidad de un instrumento se
refiere a la capacidad que tiene de producir resultados similares con
exactitud y predictibilidad al ser aplicado en reiteradas situaciones.
77

En este sentido, luego de validar el instrumento, para determinar la
confiabilidad se procedi a realizar una prueba piloto a una muestra
conformada por diez (10) docentes de educacin primaria, quienes no
forman parte de los sujetos de la investigacin, pero que presentan
caractersticas y particularidades semejantes a este grupo.
Dado a que el instrumento es mixto, para determinar la confiabilidad del
cuestionario se aplic el estadstico Kuder y Richardson, y para la segunda
parte del instrumento que es una escala se procedi a la aplicacin del
coeficiente Alpha de Cronbach.
Dado a que el instrumento es mixto, para determinar la confiabilidad de la
primera parte, conformada por un cuestionario, con una sola respuesta
correcta, se aplic el coeficiente KR-20 o estadstico Kuder y Richardson,
obtenindose un valor de 0,61 que representa una alta confiabilidad. Para la
segunda parte del instrumento (escala de opinin), se procedi a la
aplicacin del coeficiente Alpha de Cronbach, alcanzando un valor de 0,86 el
cual evidencia una muy alta confiabilidad. (ver Tabla de Especificacin de la
Confiabilidad, Anexo C).
Anlisis de los Datos
Una vez recolectada la informacin a travs de la aplicacin del
instrumento diseado, se procedi a la ordenacin y tabulacin de los datos
presentndolos en cuadros tomando como referencia las frecuencias
absolutas, porcentuales y promedios aritmticos por categora de respuesta,
haciendo uso de la estadstica descriptiva. Los resultados se ilustraron por
medio de grficos con la finalidad de permitir una mejor informacin,
acompaadas con la interpretacin correspondiente. Finalmente, el anlisis
dio origen a las conclusiones ms significativas de los resultados.

CAPTULO IV
ANALISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS
Una vez recopilada la informacin, se procedi al procesamiento de la
misma, esto implic ordenar y presentar de la forma ms lgica, inteligible y
sistemtica los resultados obtenidos en el instrumento aplicado, de tal forma
que la variable refleje el peso especfico de su magnitud, por cuanto el
propsito de estudio estuvo centrado en analizar la aplicacin de estrategias
innovadoras en funcin de estilos de aprendizaje en la gestin de enseanza
de la lectoescritura en la unidad educativa estadal Nios Libertadores
Barquisimeto, estado Lara.
La presentacin de los datos se detall organizada por medio de cuadros
en frecuencias absolutas, porcentajes y promedios por alternativas, con el
objeto de mostrar las opiniones emitidas por los docentes en las dimensiones
de investigacin: Estilos de Aprendizaje y Estrategias Innovadoras
(aplicacin). Asimismo, esta informacin se muestra a travs de grficos,
representados de acuerdo a cada exigencia segn el tipo de pregunta. Es
pertinente destacar, que la medicin por medio de la escala, se grafic
considerando el porcentaje en relacin al promedio, segn cada alternativa
de anlisis: Siempre, Algunas Veces y Nunca.
Para interpretar los resultados, se tom en consideracin la alternativa o
alternativas con mayor porcentaje en cuanto al promedio, as como tambin
los tems con ms alto porcentaje en relacin a la frecuencia de las
respuestas. Cabe destacar, que la estadstica descriptiva y la manera de
abordar el anlisis e interpretacin de los resultados, son pertinentes para
constatar los supuestos tericos presentados, a fin de dar respuesta a las
79

interrogantes de investigacin y a los objetivos planteados en el estudio. A
continuacin se describen los resultados:
En el cuadro 4 y grfico 1, se destaca la opinin de los docentes en
relacin a la dimensin: Estilos de Aprendizajes. Indicador:
Conceptualizacin. Como se observa, slo el 25% de los docentes respondi
acertadamente la pregunta sobre los estilos de aprendizaje (alternativa c): lo
conforman los rasgos que indican las caractersticas y las maneras de
aprender los estudiantes. El resto respondi de manera incorrecta: 67%
alternativa (a) y 8% alternativa (d). Esto demuestra que el mayor porcentaje
(75%) de los docentes no poseen informacin sobre la conceptualizacin de
los estilos de aprendizaje.
Lo expuesto, es indicativo de que dichos docentes no tienen una
concepcin clara sobre las condiciones, caractersticas y maneras que el
estudiante aprende, lo que se contrapone con lo sealado por Hunt (ob. cit.),
quien destaca que los estilos de aprendizaje tienen que ver con las
circunstancias educativas bajo las cuales los estudiantes estn en situacin
de aprender. Es por ello, que los estilos de aprendizaje, tal como lo reporta
Cazau (ob. cit.), se constituyen en los rasgos que indican las caractersticas y
las maneras de aprender de los discentes. Razones stas, que justifican el
hecho de que los educadores conozcan sobre el particular.
Cuadro 4
Opinin de los docentes en relacin a la dimensin: Estilos de
Aprendizajes. Indicador: Conceptualizacin
TEM F %
01. Los estilos de aprendizaje:
(a) Son las diferentes formas de ensear los
docentes.
(b) Se definen a travs del coeficiente de
inteligencia de los estudiantes.

08

--

67

--
80

Cuadro 4 (cont.)
TEM F %

(c) Lo conforman los rasgos que indican las
caractersticas y las maneras de aprender
de los estudiantes.
(d) Todas las anteriores
03

01
25

08
Total 12 100
Grfico 1. Opinin de los docentes en relacin a la dimensin: Estilos
de Aprendizajes. Indicador: Conceptualizacin
El cuadro 5 y grfico 2, muestran la opinin de los docentes en relacin
a la dimensin: Estilos de Aprendizajes. Indicador: Conceptualizacin. El
mayor porcentaje (41%) seal todas las anteriores (alternativa d), siendo
la respuesta correcta; seguido del 25% en la alternativa (c); 17%
alternativa (a) y 17% alternativa (b). Resultados indicativos de que el
mayor porcentaje (59%) de los docentes, no est del todo informado de
los estilos de aprendizaje de los estudiantes. Slo el 41% tiene
conocimiento de que los estilos de aprendizaje de los estudiantes: son
relativamente estables, es decir pueden modificarse a travs del tiempo;
son susceptibles a mejorar conforme avanza su proceso de aprendizaje y
deben ser tomados en cuenta por el docente para optimizar su gestin de
enseanza.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
(a) (b) c) (d)
67%
0%
25%
8%
(a)
(b)
c)
(d)
81

Lo antes planteado, conduce a sealar que, de una u otra forma, se
percibe en los docentes alguna idea sobre los estilos de aprendizaje en los
educandos, lo cual se explica en cuanto a que no existe un estilo nico de
aprendizaje. Afirmacin sta, que guarda correspondencia con lo expresado
por Revilla (ob. cit.), quien acota que los estilos de aprendizaje se
caracterizan por ser relativamente estables, lo que indica que pueden
cambiar, se presentan diferentes en situaciones diferentes, adems son
susceptibles de mejorar. Destaca tambin, que cuando el estudiante es
enseado bajo su propio estilo de aprendizaje, aprende con mayor
efectividad.
Cuadro 5
Aprendizajes. Indicador: Conceptualizacin
TEM F %
02. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes:
(a) Son relativamente estables, es decir
pueden modificarse a travs del tiempo.
(b) Son susceptibles a mejorar conforme
avanza su proceso de aprendizaje.
(c) Deben ser tomado en cuenta por el docente
para optimizar su gestin de enseanza.

02

02

03

05

17

17

25

41
Total 12 100

82

de Aprendizajes. Indicador: Conceptualizacin
En el cuadro 6 y grfico 3, se expone la opinin de los docentes en
relacin a la dimensin: Estilos de Aprendizajes. Indicador: Tipos segn
PNL. El mayor porcentaje (50%) respondi acertadamente que de acuerdo
al modelo basado en la programacin neurolingstica (PNL), los estilos
de aprendizaje son visual, auditivo y kinestsico o cinestsico (alternativa
d); seguido del 33% en la alternativa (b) y 17% alternativa (a). Esto
demuestra que el otro 50% de los docentes investigados, no poseen
conocimiento sobre los estilos de aprendizaje segn el modelo de PNL.
Como se observa, la opinin se presenta parcializada, dejando ver que no
todos los docentes manejan un criterio claro sobre el estilo de aprendizaje de
acuerdo al modelo basado en la programacin neurolingstica (PNL), por lo
que no le estn dando la debida importancia a los estilos de aprendizaje:
visual, auditivo y kinestsico, en los educandos, lo cual es adverso a lo
sealado por Carrin (ob. cit.), quien destaca, entre otros aspectos, que la
PNL facilita el aprovechamiento ptimo de las estrategias del pensamiento, lo
que permite obtener mayor provecho de los recursos internos presentes en
todos los individuos. De all, la importancia de que el docente conozca sobre
el tema en cuestin.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
(a) (b) c) (d)
17%
17%
25%
41%
(a)
(b)
c)
(d)
83

Cuadro 6
Aprendizajes. Indicador: Tipos segn PNL
TEM F %
03. De acuerdo al modelo basado en la programacin
neurolingstica (PNL), los estilos de aprendizaje
son:
(a) Activo-reflexivo, terico y programtico.
(b) Activo-reflexivo, sensorial-intuitivo, visual-
verbal y secuencial-global.
(c) Cortical-izquierdo, cortical-derecho, lmbico-
izquierdo, lmbico-derecho.
(d) Visual, auditivo y Kinestsico o cinestsico.

02

04

--
06

17

33

--
50
Total 12 100
de Aprendizajes. Indicador: Tipos segn PNL
El cuadro 7 y grfico 4, reportan la opinin de los docentes en relacin a
la dimensin: Estilos de Aprendizajes. Indicador: Fundamentacin Terica
(PNL). El mayor porcentaje (42%) respondi acertadamente la pregunta
(alternativa c): la teora del cerebro triuno y el enfoque constructivista del
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
(a) (b) c) (d)
17%
33%
0%
50%
(a)
(b)
c)
(d)
84

aprendizaje; seguido del 33% alternativa (b); 17% alternativa (d) y 8%
alternativa (a), evidencindose con ello que la mayora de los docentes,
representados por el 58%, desconocen sobre la fundamentacin terica de
los aportes de la programacin neurolingstica a la enseanza.
Sin dudas, lo planteado denota que la mayora de los docentes
desconoce sobre aspectos tericos bsicos inherentes a los aportes de la
programacin neurolingstica a la enseanza, indicando esto que no poseen
una idea clara sobre la trascendencia de la PNL, lo que es contrario a lo
expresado por Sambrano (ob. cit.), quien refiere que puede ser utilizada por
educadores que busquen el desarrollo individual de los educandos, tanto
para la optimizacin de trabajos en grupo como para las relaciones
interpersonales dentro del mismo.
Cuadro 7
Aprendizajes. Indicador: Fundamentacin Terica (PNL)
TEM F %
04. Los aportes de la programacin neurolingstica a
la enseanza se fundamentan en:
(a) La teora conductista del aprendizaje.
(b) La teora del aprendizaje de Bandura.
(c) La teora del cerebro triuno y el enfoque
constructivista del aprendizaje.

01
04
05

02

08
33
42

17
Total 12 100

85

de Aprendizajes. Indicador: Fundamentacin Terica (PNL)
El cuadro 8 y grfico 5, presentan la opinin de los docentes en relacin
a la dimensin: Estrategias Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo
Visual. El mayor porcentaje (44%), segn el promedio, se posicion en la
alternativa algunas veces, destacndose los tems: 10 (emplea los mapas
mentales para estimular la comprensin lectora) 58%; 15 (usa la historieta
para extraer inferencias que los estudiantes deban redactar en forma
escrita) 58%; 7 (hace uso de diferentes colores para diferenciar tipos de
escritura, letras, palabras o frases) 50%; 13 (hace uso de la historieta con
texto para incentivar la lectura en los estudiantes) 50% y 14 (emplea
historietas sin texto para que los estudiantes escriban en cada imagen el
texto correspondiente) 50%.
Un 30%, en cuanto al promedio, se conglomer en la alternativa siempre,
con relevancia en el tem 5 (aplica la visualizacin como estrategia para
facilitar el deletreo de palabras en los estudiantes) 50%.
Asimismo, el 26% en relacin al promedio, se concentr en la alternativa
nunca, sobresaliendo los tems: 9 (aplica los mapas mentales para la
identificacin de vocales y consonantes) 50%; 11 (utiliza los ideogramas para
facilitar en los estudiantes la redaccin de discursos escritos) 50% y 12 (usa
los ideogramas para favorecer la comprensin lectora) 50%.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
(a) (b) c) (d)
8%
33%
42%
17%
(a)
(b)
c)
(d)
86

Al considerar la tendencia en las respuestas, se observa que el mayor
porcentaje (70%), en promedio, se encuentra distribuido en las alternativas
algunas veces (44%) y nunca (26%), demostrndose que la mayora de los
docentes prcticamente no aplican estrategias innovadoras de estilo visual.
Slo el 30%, en promedio de los docentes, considera que siempre hacen uso
de este tipo de estrategia en la gestin de enseanza de la lectoescritura.
Tal como se visualizan los resultados antes descritos, se demuestra que
un alto porcentaje de docentes no est aplicando estrategias innovadoras de
estilo visual, por lo que se asevera no se est desarrollando en los
educandos el pensamiento visual tal como debera ser, lo cual les limita la
posibilidad de aprender de manera ms fcil bajo este estilo. Situacin sta,
que no guarda correspondencia con lo citado por Verlee (ob. cit.), quien
acota que la aplicacin por el docente de las estrategias bajo el estilo visual,
es de vital importancia, por cuanto permite el desarrollo del pensamiento
visual en los estudiantes de manera general, adems confiere a los que son
primordialmente visuales, la oportunidad de aprender en la modalidad que a
ellos les parezca ms fcil.
Cuadro 8
Opinin de los docentes en relacin a la dimensin: Estrategias
Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo Visual
TEMS
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
F % F % F %
05 Aplica la visualizacin como estrategia
para facilitar el deletreo de palabras en
los estudiantes.
06 50 05 42 01 08
06 Adiestra a los estudiantes a travs de
la visualizacin para generar imgenes
visuales que favorezcan la
comprensin lectora.
05 42 04 33 03 25
87

Cuadro 8 (cont.)
TEMS
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
F % F % F %
07 Hace uso de diferentes colores para
diferenciar tipos de escritura, letras,
palabras o frases.
04 33 06 50 02 17
08 Incorpora diversos colores en las
ilustraciones que utiliza durante la
enseanza.
05 42 04 33 03 25
09 Aplica los mapas mentales para la
identificacin de vocales y
consonantes.
02 17 04 33 06 50
10 Emplea los mapas mentales para
estimular la comprensin lectora.
03 25 07 58 02 17
11 Utiliza los ideogramas para facilitar en
los estudiantes la redaccin de
discursos escritos.
02 17 04 33 06 50
12 Usa los ideogramas para favorecer la
comprensin lectora.
01 08 05 42 06 50
13 Hace uso de la historieta con texto
para incentivar la lectura en los
estudiantes.
05 42 06 50 01 08
14 Emplea historietas sin texto para que
los estudiantes escriban en cada
imagen el texto correspondiente.
04 33 06 50 02 17
15 Usa la historieta para extraer
inferencias que los estudiantes deban
redactar en forma escrita.
03 25 07 58 02 17
Promedio 03 30 06 44 03 26
n = 12
88

Grfico 5. Opinin de los docentes en relacin a la dimensin:
Estrategias Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo Visual
El cuadro 9 y grfico 6, reportan la opinin de los docentes en relacin a
la dimensin: Estrategias Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo
Auditivo. El mayor porcentaje (36%), en atencin al promedio, se situ en la
alternativa nunca, preponderndose los tems: 17 (emplea las canciones
para facilitar el deletreo de palabras) 58% y 16 (incorpora la msica de
fondo para potenciar las habilidades de aprendizaje de los estudiantes)
50%.
Un 35%, segn el promedio, se ubic en la alternativa algunas veces,
siendo relevante el tem 18 (usa las canciones para incentivar la lectura y
escritura de nuevas palabras) 50%.
El 29%, en relacin al promedio, se posicion en la alternativa siempre,
destacndose el tem 20 (promueve la escritura de nuevas palabras en
forma entretenida, a travs de la narracin oral o cuenta cuentos) 50%.
En relacin a la tendencia de las respuestas, se observa que el mayor
porcentaje (71%), en promedio de los docentes, se concentr en las
alternativas algunas veces (35%) y nunca (36%), indicando esto que la
mayora de los docentes no aplican estrategias innovadoras de estilo
auditivo; no obstante el 29%, en promedio de los docentes, asume que
siempre utilizan dichas estrategias en la gestin de enseanza de la
lectoescritura.
30%
44%
26%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
89

La situacin antes planteada, deja en evidencia que la mayora de los
docentes no estn haciendo uso de diversas estrategias innovadoras en el
que puedan asumir la enseanza bajo el estilo auditivo, lo que indica que
no se est favoreciendo el aprendizaje de la lectura y la escritura bajo un
ambiente armonioso que favorezca la adquisicin de un aprendizaje
significativo en los estudiantes. Resultados estos, opuestos a lo expresado,
entre otros autores, por: Lazanov (ob. cit.), en cuanto a los beneficios de la
msica como estrategia, para lograr concentracin y creatividad.
Igualmente Verlee (ob. cit.), expresa que las canciones proporcionan un
puente entre los dos hemisferios, lo que promueve la retencin. Por su
parte Robles (ob. cit.), al destacar la narracin como una estrategia que
incentiva la lectura y promueve la imaginacin.
Cuadro 9
Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo Auditivo
TEMS
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
F % F % F %
16 Incorpora la msica de fondo para
potenciar las habilidades de
aprendizaje de los estudiantes.
02 17 04 33 06 50
17 Emplea las canciones para facilitar el
deletreo de palabras.
02 17 03 25 07 58
18 Usa las canciones para incentivar la
lectura y escritura de nuevas palabras.
02 17 06 50 04 33
19 Emplea la estrategia de cuentacuentos
para fomentar el amor hacia la lectura.
05 42 03 25 04 33
20 Promueve la escritura de nuevas
palabras en forma entretenida, a travs
de la narracin oral o cuentacuentos.
06 50 05 42 01 08
Promedio 03 29 04 35 05 36
n = 12
90

Estrategias Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo Auditivo
El cuadro 10 y grfico 7, reportan la opinin de los docentes en relacin
a la dimensin: Estrategias Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo
Kinestsico. El mayor porcentaje (40%), en cuanto al promedio, se
concentr en la alternativa nunca, sobresaliendo los tems: 22 (aplica la
estrategia de relajacin, para disminuir la tensin o bloqueo de los
estudiantes y favorecer su aprendizaje) 67%; 21 (adiestra a los estudiantes
con tcnicas de respiracin, para propiciar en ellos un ambiente interno que
les facilite la construccin de aprendizajes) 58%; 28 (incorpora la simulacin
como estrategia para promover la comprensin lectora a travs de
documentacin (previa) sobre la temtica elegida) 58%; 29 (incorpora la
simulacin como estrategia para promover la comprensin lectora a travs
de documentacin (previa) sobre la temtica elegida) 58% y 24 (emplea en
los juegos de movimientos bloques identificados con letras o slabas para
promover su lectura) 50%.
El 31%, segn el promedio, se reuni en la alternativa algunas veces,
prevaleciendo los tems: 25 (usa fichas (diseadas en forma de
rompecabezas) elaborada por los estudiantes para estimular la
lectoescritura) 50% y 30 (emplea la estrategia de representacin de roles o
papeles para incentivar la lectura en forma entretenida) 50%.
Un 29%, en cuanto al promedio, se coloc en la alternativa siempre,
distinguindose los tems: 23 (incorpora juegos de movimientos para
29%
35%
36%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
91

desarrollar destrezas motoras que faciliten la escritura) 58% y 26 (acompaa
su discurso oral con gestos para promover el aprendizaje en los estudiantes)
50%.
Al considerar la tendencia en las respuestas, se observa que el mayor
porcentaje (71%), en promedio de los docentes se ubic en las alternativas
algunas veces (31%) y nunca (40%), lo que indica que prcticamente no
estn haciendo uso de las estrategias innovadoras kinestsicas, tales como
relajacin, respiracin, excursiones, simulacin, entre otras, lo que es
contrario a lo expresado por estudiosos del tema, tales como: Sambrano (ob.
cit.), al referirse a la respiracin y la relajacin como prcticas conscientes
que generan beneficios, al crear un ambiente interior que facilita l a
construccin de aprendizajes; Kogan (ob. cit.), al indicar la oportunidad que
brindan las excursiones escolares para aprender en contacto con el
entorno; Piaget (ob.cit.), quien destaca que el juego de movimientos
conducen a la interaccin del nio con el mundo ideal. De all, que todas
las estrategias de tipo kinestsica estimulan la lectura y permiten a los
estudiantes obtener un mejor rendimiento acadmico.
Cuadro 10
Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo kinestsico
TEMS
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
F % F % F %
21 Adiestra a los estudiantes con tcnicas
de respiracin, para propiciar en ellos
un ambiente interno que les facilite la
construccin de aprendizajes.
03 25 02 17 07 58
22 Aplica la estrategia de relajacin, para
disminuir la tensin o bloqueo den los
estudiantes y favorecer su aprendizaje.
03 25 01 08 08 67
92

Cuadro 10 (cont.)
TEMS
ALTERNATIVAS
Siempre
Algunas
Veces
Nunca
F % F % F %
23 Incorpora juegos de movimientos para
desarrollar destrezas motoras que
faciliten la escritura.
07 58 03 25 02 17
24 Emplea en los juegos de movimientos
bloques identificados con letras o
slabas para promover su lectura.
02 17 04 33 06 50
25 Usa fichas (diseadas en forma de
rompecabezas) elaborada por los
estudiantes para estimular la
lectoescritura.
04 33 06 50 02 17
26 Acompaa su discurso oral con gestos
para promover el aprendizaje en los
estudiantes.
06 50 04 33 02 17
27 Adiestra a los estudiantes en el uso de
gestos particulares para diferenciar la
escritura de consonantes que causan
confusin.
04 33 05 42 03 25
28 Para estimular la lectura realiza
excursiones, facilitndole previamente
material alusivo a la misma.
02 17 03 25 07 58
29 Incorpora la simulacin como
estrategia para promover la
comprensin lectora a travs de
documentacin (previa) sobre la
temtica elegida.
02 17 03 25 07 58
30 Emplea la estrategia de representacin
de roles o papeles para incentivar la
lectura en forma entretenida.
02 17 06 50 04 33
Promedio 03 29 04 31 05 40
n = 12
93

Estrategias Innovadoras (aplicacin). Indicador: Estilo Kinestsico
Discusin de los Resultados
En todo proceso de enseanza y aprendizaje es prioritario el uso de
estrategias innovadoras, que permitan alcanzar los objetivos planificados en
las asignaturas a desarrollar. De all, la importancia que tiene la aplicacin
de estrategias innovadoras en funcin de los estilos de aprendizaje en la
gestin de enseanza de la lectoescritura a nivel de educacin primaria.
En este sentido, se esperaba que los docentes investigados, en su
totalidad, estuvieran aplicando estrategias innovadoras en la gestin de
enseanza de la lectoescritura en la educacin primaria; no obstante, los
resultados dieron muestra de que acontece todo lo contrario, la mayora de
ellos centran su enseanza con base en estrategias de corte tradicional, sin
considerar los estilos de aprendizaje de los educandos, lo cual limita su
capacidad creativa y de imaginacin. Situacin sta, adversa a lo sealado
por Guilford (ob. cit.), quien destaca que las estrategias innovadoras
permiten promover la libre imaginacin, el pensamiento creativo y reflexivo, a
fin de que los sujetos cognoscentes (estudiantes), interpreten y solucionen
problemas personales, educativos y de cualquier ndole.
Lo expuesto, guarda correspondencia con los resultados detectados en
cuanto a que un porcentaje suficientemente significativo no posee
conocimiento sobre los estilos de aprendizaje y la implicacin de la
29%
31%
40%
Siempre
Algunas Veces
Nunca
94

programacin neurolingstica en la enseanza. Todo ello llama la atencin,
por cuanto en el presente siglo XXI la educacin se est abordando
considerando estos planteamientos psicopedaggicos. Resultados estos
que no son coherentes con lo expresado por Keefe (ob. cit.), quien destaca
que en el estilo de aprendizaje se toma en cuenta los rasgos cognoscitivos,
afectivos y fisiolgicos, los cuales se comportan como indicadores de cmo
los estudiantes perciben, interaccionan y responden al ambiente de
aprendizaje.
Asimismo, se evidencia poca o ninguna aplicacin de estrategias
innovadoras para el estilo de aprendizaje visual, por lo que no se le est
ofreciendo a los estudiantes la oportunidad de desarrollar el pensamiento
visual e interpretar la informacin manipulando imgenes visuales, lo cual es
contrario a lo sealado por Verlee (ob. cit.), quien plantea la importancia de
que el docente utilice estrategias para el aprendizaje visual, por cuanto
permiten el desarrollo del pensamiento visual en los estudiantes, les da la
posibilidad de aprender por medio de la observacin, dndole la oportunidad
de visualizar, generar y manipular imgenes visuales, traducindose en un
mejor rendimiento escolar.
En el mismo orden de ideas, la mayora de los docentes investigados, no
aplican estrategias innovadoras para el estilo de aprendizaje auditivo, por lo
que se asume no se est generando un ambiente armonioso que permita
potenciar en los educandos la memorizacin, la concentracin, adquisicin
de aprendizaje significativo, motivacin, entre otros aspectos,
contraponindose esto con lo expresado por Logan y Logan (ob. cit.),
quienes acotan que al innovar en estrategias, facilita en los sujetos
cognoscentes (estudiantes) la adquisicin de aprendizajes significativos que
lo ayudan al desarrollo de sus potencialidades cognitivas e intelectuales.
De igual forma, los docentes, en su mayora, no hacen uso de las
estrategias innovadoras de estilo kinestsico, tales como respiracin,
relajacin, gestos, excursiones, simulacin, entre otras, las cuales son vitales
95

en el proceso de enseanza y aprendizaje, por cuanto permiten a los
educandos comprender mejor los contenidos temticos y lograr mejorar su
rendimiento acadmico. Aspecto ste, que no guarda correspondencia con lo
sealado por Verlee (ob.cit.) quien destaca la importancia que tienen
incorporar estrategias de enseanza para el aprendizaje kinestsico, lo cual
constituye una ventaja para el estudiante, dado que le permite comprender
un tema, incide favorablemente en el pensamiento, ofrece a los educandos
que aprenden cinestsicamente una oportunidad para mejorar su
rendimiento escolar.
En consecuencia, puede aseverarse que la mayora de los docentes
investigados, no estn conduciendo de manera eficiente, eficaz y efectiva, la
gestin de la enseanza de la lectoescritura en la educacin primaria,
evidencindose con ello, que no se da una facilitacin adecuada de la accin
de estudiar, ni mucho menos se le est brindando a los estudiantes el apoyo
necesario para lograr un aprendizaje significativo de la lectoescritura, lo que
se contrapone con el planteamiento de Cannico (ob. cit.), al indicar que la
enseanza es un proceso efectuado por el docente, el cual tiene como
propsito facilitar la accin de estudiar y apoyar a los estudiantes en su
aprendizaje, por cuanto que, en la concepcin constructivista, la enseanza
est centrada en la organizacin, creacin de ambiente adecuado,
experiencias, estmulos, entre otros aspectos, para que los discentes
construyan su propio aprendizaje.
En atencin a todo lo expuesto y tomando en consideracin los resultados
obtenidos por otros investigadores en estos tpicos, cabe destacar que se
encontraron similitudes en algunos resultados, entre los cuales se reportan:
Carip (ob. cit.), constat que los docentes no aplican en su prctica
pedaggica el juego como estrategia innovadora en la enseanza de la
lectoescritura; Antequera (ob. cit.), concluye que la mayora de los docentes
no aplican estrategias didcticas variadas para el desarrollo cognoscitivo del
educando; Quintero (ob. cit.), evidenci que los docentes poseen cierta
96

informacin sobre la programacin neurolingstica, pero desconocen los
beneficios que aportan su aplicacin en el desempeo docente y el
aprendizaje de los educandos; Vargas (ob. cit.), corrobor que los docentes
emplean muy pocas estrategias bajo el enfoque constructivista y
escasamente consideran los estilos de aprendizaje en sus alumnos; Delgado
(ob. cit.), determin que los docentes poseen poco conocimiento sobre
estrategias innovadoras para la adquisicin de procesos de lectoescritura.
Los resultados expuestos y los encontrados en la presente investigacin,
son significativos para aceptar que los docentes tienen deficiencias tanto
tericas como prcticas en materia de estrategias innovadoras para la
gestin de la enseanza en diferentes reas del saber. De all que, la
informacin reportada en este captulo, constituye un aporte ms al estudio
de la problemtica en cuestin, el cual debe ser considerado para reorientar
la gestin de enseanza de la lectoescritura en funcin de los estilos de
aprendizaje a nivel de educacin primaria, haciendo un buen uso de las
estrategias innovadoras.

CAPTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En correspondencia con los objetivos de investigacin y el anlisis e
interpretacin de los resultados, se lleg a las siguientes conclusiones:
En lo que respecta al grado de informacin que poseen los docentes de
educacin primaria sobre los estilos de aprendizaje, se pudo evidenciar que
la mayora de ellos: desconocen sobre la conceptualizacin referida a estilos
de aprendizaje; no poseen informacin sobre los estilos de aprendizaje de
acuerdo al modelo de programacin neurolingstica (PNL) y adolecen de
conocimiento sobre los aportes de la PNL a la enseanza. Situacin sta,
que refleja que no existe por parte de la mayora de los educadores una
concepcin clara sobre los estilos de aprendizaje, lo cual es de vital
importancia para asumir la gestin de la lectoescritura a este nivel educativo.
En cuanto a la aplicacin de estrategias innovadoras por parte de los
docentes en funcin de estilos de aprendizaje en la gestin de enseanza de
la lectoescritura en el nivel de educacin primaria, se constat que la mayora
de los docentes no aplican estrategias innovadoras, lo cual se refleja en los
aspectos que a continuacin se describen: en relacin al estilo visual, se
detect que siempre utilizan la visualizacin, algunas veces: mapas mentales
para comprensin lectora, el color e historietas; nunca: ideogramas, mapas
mentales para identificar vocales y consonantes. Asimismo, para el estilo
auditivo, se pudo constatar que: siempre hacen uso de la narracin; algunas
veces utilizan las canciones y nunca aplican la msica. En cuanto al estilo
98

kinestsico: siempre utilizan los juegos para el desarrollo motor a fin de
facilitar la escritura, as como tambin los gestos; algunas veces, aplican la
representacin de roles; nunca utilizan la respiracin, relajacin, excursiones,
simulacin y juegos de movimientos bloques identificados con letras y slabas
para promover la lectura.
Los resultados generales del estudio en cuestin, conducen a aseverar
que la gestin de la enseanza de la lectoescritura por parte de la mayora
de los docentes, se est llevando a efecto sin tomar en consideracin la
innovacin en estrategias pertinentes para el manejo de los diferentes estilos
de aprendizaje, as como tambin de la programacin neurolingstica (PNL),
la cual juega un papel de gran importancia, por cuanto permite estudiar la
forma como los estudiantes procesan la informacin, adems brinda una
variedad de herramientas y habilidades que posibilitan el desarrollo de
estadios de excelencia a nivel individual, centrado en un proceso de cambios
en el que se mejoran tambin las relaciones interpersonales.
En correspondencia con lo expuesto, es lgico pensar que la mayora de
los docentes, en la gestin de enseanza de la lectoescritura, no le estn
dando el debido cumplimiento a lo establecido por el Ministerio del Poder
Popular para la Educacin (ob. cit.) en el currculo del subsistema de
educacin primaria para los nios y nias, en el que se destaca que stos
deben: alcanzar el dominio prctico del idioma castellano; lograr habilidades
de lectura y escritura interpretativa y crtica; desarrollar potencialidades como
seres socio-culturales, que le permitan promover experiencias inherentes a la
lectoescritura de manera productiva; desarrollar su capacidad comunicativa,
lo cual le permitir accesar a todas las reas del saber, entre otros aspectos,
razones por las cuales se requiere de un docente innovador y actualizado en
el manejo de estrategias y en los tpicos de la PNL relacionados con la
enseanza.
Asimismo, se evidencia en la mayora de los docentes, una gestin de la
enseanza de la lectoescritura en oposicin con los fundamentos del
99

enfoque constructivista; es decir, centrada en estrategias tradicionales que
despiertan poco inters y motivacin en el educando por la lectura y la
escritura, adems se limita la activacin de los tres sistemas de
representacin: visual, auditivo y kinestsico, que son importantes para que
el educando los vaya desarrollando a lo largo de su existencia y a travs de
ellos, entre en contacto con la realidad implcita en el aprendizaje de la
lectura y escritura.
Cabe destacar, que la opinin de la mayora de los docentes, induce a
aceptar que los mismos muestran una actitud pasiva hacia la enseanza de
la lectoescritura, lo que sumado al desconocimiento de los estilos de
aprendizaje y la poca o ninguna aplicacin de estrategias innovadoras, se
traduce en una gestin gerencial poco eficiente, eficaz y efectiva, lo que, sin
dudas, interfiere en el aprendizaje significativo de los educandos. De all,
que los docentes ameritan ser orientados y entrenados sobre el particular.
La enseanza de la lectoescritura, adems de ser compleja, juega un
papel preponderante en la educacin, por cuanto de ella depende el xito del
educando en las diferentes reas del saber. En consecuencia, el docente
est en la obligacin de gestionar su enseanza en concordancia con las
innovaciones pedaggicas, tomando en cuenta las directrices psicolgicas y
sociopedaggicas emanadas del Ministerio del Poder Popular para la
Educacin (Venezuela), as como tambin, apropiarse de los nuevos
enfoques gerenciales para la gestin en el aula, que le permitan lograr las
metas y objetivos de la organizacin escolar con criterios de calidad
educativa.
Recomendaciones
En concordancia con las conclusiones del estudio, se ofrecen a
continuacin algunas recomendaciones para la aplicacin de estrategias
100

innovadoras en funcin de los estilos de aprendizaje en la gestin de
enseanza de la lectoescritura:
El aprendizaje de la lectoescritura en los educandos del nivel primario no
es tarea fcil, razn por la cual el docente que administra dicha rea debe
preparase para tal fin. Bajo esta ptica, se sugiere el desarrollo de cursos de
capacitacin o de actualizacin (segn sea el caso, una vez que se realice el
diagnstico para detectar cul es la necesidad), en el que participen todos los
docentes, an los que poseen conocimientos sobre el tpico. Ello, permitir
que adquieran los conocimientos tericos propios de la temtica, desarrollen
habilidades para el manejo de la misma y adquieran la informacin necesaria
de cmo abordar la enseanza de la lectoescritura a nivel primario. Todo
esto se puede lograr, estableciendo convenios interinstitucionales con las
universidades de la Regin, tales como: UPEL-IPB, UNY, UFT, UCLA, entre
otras, que disponen del personal preparado para cumplir este propsito.
Asimismo, es de vital importancia que los docentes se preparen en
aspectos relacionados con la gestin de la enseanza en el aula, para que
de esta manera, la apliquen al momento de desarrollar las actividades
inherentes con la lectoescritura y contribuir al logro de la calidad educativa.
Esta preparacin se puede lograr a travs de estudios de especializacin o
maestras en gerencia educativa, los cuales pueden ser solicitados en las
universidades del estado Lara quienes dictan estudios a este nivel: UPEL-
IPB, UNY, UFT, entre otras. En estos casos, puede darse por decisin
individual del docente, o bien que, por medio de la Zona Educativa del estado
Lara se coordinen convenios de estudio con dichas universidades.
De igual forma, es necesario actualizar o capacitar (segn sea el caso) al
personal docente en tpicos de la programacin neurolingstica (PNL), los
diferentes estilos de aprendizaje y estrategias de enseanza innovadoras,
haciendo nfasis en el rea de la lectoescritura. Para ello, se sugiere
solicitar los servicios de personal capacitado en dichos aspectos, de tal
manera que pueda hacer corresponder estilos de aprendizaje con base en la
101

PNL y estrategias innovadoras. Esto aportar al docente mayor informacin,
sobre cmo aplicar cada estrategia segn el estilo de aprendizaje de los
educandos. El facilitador para tal fin, puede ser, inclusive, un docente de la
institucin escolar que muestre dominio en ello, o bien, hacer la peticin a la
Zona Educativa del estado Lara de los cursos necesarios para lograr esta
meta.
En el mismo orden de ideas, se hace necesario que los docentes
reflexionen sobre los resultados del estudio, y asuman una actitud ms
crtica, visionaria, reflexiva y con un gran deseo de cambio, que abra
espacios para el dilogo e intercambio de ideas entre los docentes, de
manera tal, que aporten informacin sobre sus experiencias favorables en el
manejo de estrategias innovadoras en la enseanza de la lectoescritura. Este
compartir de ideas y experiencias, puede marcar pautas para mejorar los
procesos de enseanza y aprendizaje de esta rea tan importante en todos
los quehaceres educativos.
Es necesario establecer comunicacin con los padres y representantes, a
fin de solicitarles su colaboracin para el desarrollo de estrategias
innovadoras de enseanza en las que se requiera su participacin, tales
como: excursiones, juegos, actividades que deban ser realizadas en el hogar,
entre otras. Para ello, es necesario orientarles sobre el particular, de manera
que puedan comprender la importancia de ello para el aprendizaje de la
lectoescritura de sus hijos o representados.
El personal directivo de la institucin investigada, deber desarrollar
acciones que vayan en beneficio del desarrollo de los talleres o cursos que
los docentes requieran para mejorar, tanto en el manejo de estrategias
innovadoras, como en tpicos relacionados con la PNL, temas actualizados
sobre lectoescritura y aspectos inherentes a la gerencia de aula. Puesto que
de ello, depender en gran parte el xito que logren los educandos en el
dominio de la lectura y escritura. De all que, se sugiere a dicho personal
realizar reuniones con los docentes para establecer los criterios a seguir, que
102

conduzcan a la ejecucin de los talleres y cursos pertinentes en pro de la
solucin de la problemtica detectada.
Es saludable que los docentes conversen con los nios y nias sobre
cmo les gustara aprender a leer y escribir, ello le brindara la oportunidad
de captar las inquietudes de los estudiantes y, en cierto modo, el estilo de
aprendizaje que pudiera estar implcito en el grupo de educandos, lo cual
permitir adecuar la estrategia innovadora al contenido a desarrollar.
Al docente le compete, en gran medida, promover la creatividad en los
educandos. Por ello, se sugiere inducir a los estudiantes al diseo de las
estrategias innovadoras conjuntamente con la ayuda del docente, lo cual
servir para que los mismos desarrollen su creatividad y, a la vez, vayan
adquiriendo informacin sobre la lectoescritura, adems esto permitir
tambin visualizar los elementos que los estudiantes tienden a utilizar para
construir su propio conocimiento en diferentes tpicos de estudio.
Es vital que en la institucin escolar investigada, se vaya creando un
banco de informacin sobre las diversas estrategias innovadoras para la
gestin de enseanza de la lectoescritura. Para ello, los docentes debern
reunirse por lo menos una vez al mes, con el propsito de aportar la
informacin que sobre el particular han manejado, as como las experiencias
en cada una de las estrategias innovadoras aplicadas, dejando ver qu tan
efectivas fueron en cada tema desarrollado. Una vez seleccionadas las
estrategias, ir haciendo un archivo (guardar en CD) que est a la disposicin
del docente que lo necesite para tomarlo como modelo.
Hacer del conocimiento pblico los resultados del presente estudio,
especficamente a los docentes que participaron en la investigacin, as
como tambin a los directivos de la unidad educativa Nios Libertadores y a
los entes responsables de la educacin primaria en la Zona Educativa del
estado Lara, de manera tal que asuman la responsabilidad que les compete
en la enseanza de la lectoescritura, y por ende, en el mejoramiento de la
calidad educativa.

REFERENCIAS
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de diagnstico y mejora. Bilbao: Mensajero.
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113

ANEXOS

114

ANEXO A
Instrumento dirigido a Docentes

115

UNIVERSIDAD YACAMB
VICERECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
Estimado Profesor.
El presente instrumento ha sido elaborado con el propsito de obtener su
opinin con relacin al grado de informacin que posee acerca de los estilos
de aprendizaje y la aplicacin de estrategias innovadoras en la gestin de
Solicito su valiosa colaboracin en el sentido de responder la totalidad de
los tems de manera sincera y objetiva a fin de obtener resultados fidedignos.
Se garantiza la mayor reserva con relacin a la informacin que suministre.
El instrumento es annimo, por lo tanto no se requiere identificacin.
Agradeciendo altamente la contribucin que pueda aportar a este
estudio, se suscribe de usted.
Atentamente,

Prof. Aura Aguaceda
116

INSTRUCCIONES GENERALES
1. Lea cuidadosamente los enunciados que se plantean en el instrumento
2. Por favor trate de responder todos los tems
3. Se agradece sinceridad en sus respuestas
4. En la primera parte del instrumento, coloque dentro del parntesis una
equis (X) en la opcin correcta. Atendiendo a los literales siguientes: a, b, c,
d
5. En la segunda parte, marque con una equis (X) la alternativa
seleccionada de acuerdo a la siguiente escala:
Siempre (3)
Algunas veces (2)
Nunca (1)
6. Seleccione una sola opcin de respuesta en cada una de las partes que
integran el instrumento presentado

117

Parte I
Instrucciones: A continuacin se le presentan enunciados con cuatro
alternativas de respuestas en cada uno de ellos. Deber marcar una equis
(X) dentro del parntesis de la respuesta correcta.
1. Los estilos de aprendizaje:
a) ( ) Son las diferentes formas de ensear de los docentes
b) ( )
Se definen a travs del coeficiente de inteligencia de los
estudiantes
c) ( )
Lo conforman los rasgos que indican las caractersticas y las
maneras de aprender de los estudiantes

d) ( ) Todas las anteriores
2. Los estilos de aprendizaje de los estudiantes:
a) ( )
Son relativamente estables, es decir pueden modificarse a
travs del tiempo
b) ( )
Son susceptibles a mejorar conforme avanza su proceso de
aprendizaje
c) ( )
Deben ser tomados en cuenta por el docente para optimizar
su gestin de enseanza

3.
De acuerdo al modelo basado en la programacin neurolingstica (PNL)
los estilos de aprendizaje son:
a) ( ) Activo-reflexivo, terico y programtico
b) ( )
Activo-reflexivo, sensorial-intuitivo, visual-verbal y
secuencial-global
c) ( )
Cortical-izquierdo, cortical-derecho, lmbico-izquierdo,
lmbico-derecho

d) ( )
Visual, auditivo y kinestsico o cinestsico
4.
Los aportes de la programacin neurolingstica a la enseanza se
fundamentan en:
a) ( ) La teora conductista del aprendizaje
b) ( ) La teora del aprendizaje de Bandura
c) ( )
La teora del cerebro triuno y el enfoque constructivista del
aprendizaje
118

Parte II
N
tems
Usted en la gestin de enseanza de la
lectoescritua
Alternativas
S
i
e
m
p
r
e

A
l
g
u
n
a
s

V
e
c
e
s

N
u
n
c
a

5.
Aplica la visualizacin como estrategia para facilitar
el deletreo de palabras en los estudiantes

6.
Adiestra a los estudiantes a travs de la
visualizacin para generar imgenes visuales que
favorezcan la comprensin lectora

7.
Hace uso de diferentes colores para diferenciar:
tipos de escritura, letras, palabras o frases

8.
Incorpora diversos colores en las ilustraciones que
utiliza durante la enseanza

9.
Aplica los mapas mentales para la identificacin de
vocales y consonantes

10.
Emplea los mapas mentales para estimular la
comprensin lectora

11.
Utiliza los ideogramas para facilitar en los
estudiantes la redaccin de discursos escritos

12.
Usa los ideogramas para favorecer la comprensin
lectora

13.
Hace uso de la historieta con texto para incentivar la
lectura en los estudiantes

14.
Emplea historietas sin texto para que los
estudiantes escriban en cada imagen el texto
correspondiente

15.
Usa la historieta para extraer inferencias que los
estudiantes deban redactar en forma escrita

16.
Incorpora la msica de fondo para potenciar las
habilidades de aprendizaje de los estudiantes

17.
Emplea las canciones para facilitar el deletreo de
palabras

18.
Usa las canciones para incentivar la lectura y
escritura de nuevas palabras

19.
Emplea la estrategia de cuentacuentos para
fomentar el amor hacia la lectura

20.
Promueve la escritura de nuevas palabras en forma
entretenida, a travs de la narracin oral o
cuentacuentos

119

N
tems
Usted en la gestin de enseanza de la
lectoescritua
Alternativas
S
i
e
m
p
r
e

A
l
g
u
n
a
s

V
e
c
e
s

N
u
n
c
a

21.
Adiestra a los estudiantes con tcnicas de
respiracin, para propiciar en ellos un ambiente
interno que les facilite la construccin de
aprendizajes

22.
Aplica la estrategia de relajacin, para disminuir la
tensin o bloqueos en los estudiantes y favorecer su
aprendizaje

23.
Incorpora juegos de movimientos para desarrollar
destrezas motoras que faciliten la escritura

24.
Emplea en los juegos de movimientos bloques
identificados con letras o slabas para promover su
lectura

25.
Usa fichas (diseadas en forma de rompecabezas)
elaboradas por los estudiantes para estimular la
lectoescritura

26.
Acompaa su discurso oral con gestos para
promover el aprendizaje de los estudiantes

27.
Adiestra a los estudiantes en el uso de gestos
particulares para diferenciar la escritura de
consonantes que causan confusin

28.
Para estimular la lectura realiza excursiones,
facilitndole previamente material alusivo a la
misma

29.
Incorpora la simulacin como estrategia para
promover la comprensin lectora a travs de
documentacin (previa) sobre la temtica elegida

30.
Emplea la estrategia de representacin de roles o
papeles para incentivar la lectura en forma
entretenida

120

ANEXO B
Validacin por Juicio de Expertos

UNIVERSIDAD YACAMB
Estimado Docente:
En reconocimiento a su meritoria trayectoria profesional me dirijo a usted
en la oportunidad de solicitar su colaboracin en el sentido de realizar la
validacin al instrumento de medicin diseado para la recoleccin de
informacin en el trabajo de grado titulado:
Aplicacin de estrategias innovadoras en funcin de estilos de
aprendizaje en la gestin de enseanza de la lectoescritura a nivel de
educacin primaria, para la cual se estim emitir juicio manejando los
criterios de claridad, congruencia y tendenciosidad; entendindose como la
claridad, la redaccin y precisin de los tems; y por pertinencia la relacin
tems-indicador.
Sin ms a que hacer referencia, agradezco de antemano la valiosa
colaboracin prestada para el desarrollo del trabajo de investigacin.

Atentamente,

Prof. Aura Aguaceda

122

FORMATO DE VALIDACIN
Instrucciones:
Colocar una (X) en el cuadro de s o no por cada proposicin.
N
tem
Claridad Congruencia Coherencia Observaciones
S No S No S No Dejar Modificar Quitar
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
123

29
30

Posibles Modificaciones:

_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________

Nombre y Apellido:_____________________________________________
C.I. N:________________ Lugar de Trabajo:________________________
Fecha: _________________________ Firma:________________________

124

ANEXO C
Validacin de los Instrumentos

125

CONFIABILIDAD KR-20
Tabla de Especificacin Parte I del Instrumento

Sujeto
T E M S
TOTAL
1 2 3 4
01
1 0 1 0 02
02
1 0 1 0 02
03
1 1 0 0 02
04
1 0 0 1 02
05
1 0 1 0 02
06
1 1 1 1 04
07
0 0 0 0 00
08
1 0 0 1 02
09
1 0 1 1 03
10
1 1 1 1 04
Total
Respuestas
correctas
9 3 6 5 S
2
t=1,21

Epiqi = 0,65
S
2
t = 1,21
T
kk
=0.61 Alta confiabilidad

Frmula utilizada

K S
2
x - E(piqi)
T
kk
=
K 1 S
2
x

CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO
Tabla de Especificacin

Sujetos
T E M E S
5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
01 01 2 2 3 3 3 3 1 1 2 1 2 2 2 1 1 2 1 1
02 02 3 2 3 3 2 2 1 1 1 2 1 3 3 1 2 1 2 2
03 03 3 2 3 1 3 3 3 2 1 3 1 1 2 3 3 3 3 3
04 04 1 3 1 2 3 1 2 3 2 3 1 2 1 2 3 2 1 3
05 05 2 1 2 2 3 2 1 2 1 1 2 2 3 3 2 1 1 1
06 06 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3
07 07 3 1 2 1 3 3 3 1 2 3 3 3 2 3 2 3 3 3
08 08 3 2 3 2 3 1 2 3 1 1 2 2 2 2 1 3 3 1
09 09 3 2 3 3 2 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 2
10 10 1 1 2 1 2 1 2 1 3 2 2 2 3 1 2 2 2 3
S
2
i
S
2
i 0,64 0,49 0,45 0,69 0,21 0,79 0,69 0,76 0,56 0,69 0,56 0,49 0,56 0,69 0,59 0,69 0,79 0,76

T E M E S
TOTAL
ES
2
i = 16,59
S
2
t = 96,64
o = 0,86 Muy alta confiabilidad: Valor comprendido
entre 0,81 a 1,00 para el coeficiente de
confiabilidad (Ruiz Bolvar, 2002; p.70).

Frmula utilizada Alpha de Cronbach

|
|
.
|
\
| E
=
t S
S
n
n
2
2
1
1
o

24 25 26 27 28 29 30
1 1 1 3 1 1 1 46
1 1 1 1 1 1 1 43
3 2 1 1 3 2 1 58
3 1 1 3 3 3 2 52
1 3 1 2 1 3 1 46
3 3 3 3 3 3 3 76
2 3 3 1 2 2 1 62
2 2 1 2 1 1 2 50
1 1 1 3 2 3 1 42
3 1 2 3 2 2 2 51
0,79 0,76 0,66 0,76 0,69 0,69 0,45 S
2
t= 96.64

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