INTRODUCCION El buen educador necesita saber transmitir, saber relacionarse.

Hay muchos tipos de relacin: autoritaria, democrtica, libertaria, autogestionaria, etc. Cul es la mejor?. La pedagoga tradicional era intelectualista, directiva, autoritaria, individualista Modernamente hay muchas corrientes de signo contrario. Existe tambin la no directiva de Karl Rogers, en la que nos vamos a centrar. Respecto a Rogers, hay que dejar bien en claro lo siguiente: Que la expresin no directiva (la que todos usamos) es poco acertada, sugiere rechazo de todo magisterio y autoridad, distanciamiento y desinters. Pero lo que Rogers propone es: centrarse en el cliente, en el sujeto: propone cercana, presencia autntica, valiosa y difcil, puesta al servicio del crecimiento de la otra persona, por s mismo y desde dentro. Que importa el hombre, la educacin y la maduracin en una determinada visin. La no directiva debe modularse segn la edad y las circunstancias; es una orientacin, una utopa nunca plenamente alcanzable. Esto supuesto, nos vamos a plantear una interrogante: Qu interrogantes y aportaciones ofrece Rogers a la educacin? OBJETIVOS Resaltar los principales representantes que destacan dentro de esta pedagoga. Dar a conocer los importantes aportes que nos ha dejado este modelo pedaggico. Ayudar en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminacin del estudiante y por otro lado en la concepcin del profesor como facilitador del aprendizaje. Que el estudiante aprenda mediante la expresin libre en funcin a sus necesidades, construyendo un clima afectivo y favorable.

CAPITULO I
PEDAGOGA NO DIRECTIVA La no directividad en la enseanza se expresa, por una parte en el reconocimiento de la capacidad de autodeterminacin del estudiante y en la concepcin del profesor como facilitador del aprendizaje. Ensear en la pedagoga no directiva significa permitir que el estudiante aprenda mediante la expresin libre en funcin a sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensin aceptacin y respeto. Para posibilitar este tipo de enseanza se mencionan algunas de estas herramientas tales como el contrato como recurso flexible que da seguridad y responsabilidad al estudiante dentro de una atmsfera de libertad, la vinculacin con la comunidad, la

investigacin, autoevaluacin.

la

enseanza

tutor-estudiante,

los

grupos

de

encuentro,

la

Un alumno como sujeto activo y constructor de sus procesos de aprendizaje, mtodos productivos, tareas abiertas con planteamientos globales y contextualizacin. ORIENTACIONES GENERALES Esta pedagoga es una tendencia educativa la cual sostiene que la formacin de cada sujeto se debe realizar de acuerdo a sus caractersticas y que debe tener presente las diferencias individuales. Individualizacin: Razn de la pedagoga personalizada. Busca convertir el proceso de aprendizaje en un elemento de formacin general, que los alumnos elijan tareas y acepten responsabilidades. Potencializar el desarrollo interior de la persona para que asi tenga una adecuada y eficaz vida en la sociedad. El ser humano es una persona singular, consciente de sus posibilidades y limitaciones. La persona tiene que ser creadora en la solucin de problemas en el conocimiento de su sociedad y en el cambio que necesita sta. Busca un ser humano autnomo, responsable de sus propias acciones y decisiones, consiente y libre. Tiene como objetivo formar personas que interacten armoniosamente con los dems, que trabajen en la formacin de la sociedad del futuro. Busca optimizar el desarrollo de habilidades y estrategias de trabajo intelectual. El papel de la educacin es relacionar y jerarquizar los conocimientos y desarrollar las habilidades y destrezas del estudiante. Para asegurar una relacin de comprensin, el profesor debe desconfiar de las posiciones de influencia que emanan de su propia persona. La tarea del profesor consiste en facilitar la condiciones en las cuales pueden actualizarse las capacidades de autodeterminacin del alumno, tanto en plano social como en el individual CONDICIONES PARA LA FACILITACION DEL APRENDIZAJE El papel que desempea el profesor dentro de esta pedagoga es de facilitador. En este caso Karl Rogers (1981), indica las condiciones para facilitar el aprendizaje y

plantea tres actitudes o cualidades bsicas para el logro de un clima afectivo en las relaciones interpersonales: AUTENTICIDAD: Relacin con los estudiantes, mostrarse tal y como es, con naturalidad y transparencia; cuando el facilitador(docente) muestra autenticidad, logrando que el estudiante confe en l y pueda expresarse con mayor libertad. ACEPTACION: Cualidad del facilitador que propicia el aprendizaje significativo, acepta al estudiante con sus virtudes y defectos, constituyendo una manifestacin de confianza en la capacidad de autodeterminacin del estudiante. COMPRENSION EMPTICA: Se refiere a la posibilidad del facilitador de ponerse en el lugar del estudiante, de pensar, de analizar los problemas desde el punto de ellos, como si fuera el estudiante.

CAPITULO Il
REPRESENTANTES KARL ROGERS Biografa Naci el 8 de enero de 1902 en Oak Park, Illinois. Psicopedagogo estadounidense, famoso por su mtodo de psicoterapia no directiva para esquizofrnicos. En 1939 fund un centro independiente de psicopedagoga en Rochester (Nueva York), pasando luego a ejercer la docencia en las universidades de Ohio y Chicago. En 1963 reemprendi la investigacin, pero para entonces su mtodo ya se haba generalizado, especialmente en la enseanza. Rogers bas su mtodo teraputico en la implicacin directa terapeuta-enfermo, sin permitir que la tradicional distanciacin mdica o psicoanaltica interfiriese en la evolucin clnica del esquizofrnico. Sus principales obras son: El tratamiento clnico de los nios difciles(1939), Psicoterapia y relaciones humanas (1942), Psicoterapia centrada en el cliente (1951) y El proceso de convertirse en persona (1961). En su ltimo trabajo (Sobre el poder personal, 1979) concibi la relacin interpersonal como el medio idneo para lograr un cambio social pacfico. KARL ROGERS (1981): Define a la pedagoga no directiva de la enseanza al considerar: que el estudiante posee en potencia la competencia necesaria para lograr su desarrollo y que por tanto, la funcin esencial del profesor a de ser la de propiciar el camino del desarrollo del estudiante al crear las condiciones para la expresin de sus potencialidades

El proceso de enseanza aprendizaje se puede entender como: ENSEAR: Permitir que el estudiante aprenda, es decir, propiciar las condiciones para que exprese libremente sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensin, aceptacin y respeto. APRENDER: Atribuir significacin de la experiencia que posibilite la satisfaccin de las necesidades. La esencia no directiva es resumida por Karl Rogers, cuando expresa: Los individuos tienen dentro de s vastos recursos de autocomprensin, actitudes bsicas y conducta autodirigida; estos recursos son susceptibles de ser alcanzados, si logra crear un clima definible de actitudes facilitadistas. PRINCIPIOS BASICOS El nico hombre educado es aquel que ha aprendido a aprender. La Educacin Personalizada promueve el desarrollo de la persona como una totalidad (desarrollo de la autonoma, creatividad y aprendizaje). La enseanza debe estar centrada en el estudiante. El alumno aprende participando, siendo responsable de su propio aprendizaje. El alumno aprende lo que es significativo para l. La escuela debe ofrecer al alumno condiciones pertinentes para aprender. Con la prctica autoeducativa se le ayuda al alumno a descubrir sus recursos de aprendizaje y as sea responsable de s mismo. Funciones del Profesor como facilitador del aprendizaje:

* Tener confianza en la relacin pedaggica. * Crear un clima apropiado para la convivencia. * Informar, fuentes de conocimiento. * Aceptar al grupo y a cada uno de sus miembros.

* Ser congruente, consciente de sus propias opiniones, ideas y sentimientos. * No sojuzgar, exponer los propios puntos de vista.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES DEL ENFOQUE PERSONALISTA Idea Fundamental de este enfoque propuesto por k. Rogers consiste en reconocer una disposicin fundamental en los seres humanos, necesidad de desarrollo persona, denominndola: TENDENCIA ACTUALIZANTE (desarrollar todas las potencialidades que favorezcan su conservacin y enriquecimiento). Nos dice que todo individuo tiene la capacidad de comprenderse a s mismo y resolver sus problemas. La personalidad debe desarrollarse dentro de la relacin con los dems. La teora de K. Rogers dice que cuando el individuo siente el peso de las normas morales y sociales sobre l, deja de expresar sus sentimientos. Esta dependencia y deformacin de su experiencia amenaza s toda la personalidad. Rogers considera que en estas circunstancias, el individuo puede ser orientado por un especialista teniendo en cuenta ciertas condiciones: Debe poseer una personalidad bien unificada e integra. Debe mostrarse tal como es. Debe brindar una atencin sostenida a todo lo que expresa la persona que quiere ayuda, mostrado consideracin positiva incondicional. Manifestar comprensin emptica, tratar de sentir su mundo privado. Debe tener la capacidad de comunicar algo de lo que el experimenta en estos contactos. Utilizando la tcnica del reflejo. La concepcin de la personalidad humana y de su desarrollo elaborada por Karl Rogers tiene un merito fundamental: Destacar el aspecto intimo, subjetivo y personal En esta teora se demuestra la significacin que tiene para el desarrollo de la personalidad del individuo, un clima de aceptacin y respeto por parte de la sociedad y de la persona. Desde el punto de vista tico, si comparamos esta teora con la psicoanaltica, es una visin optimista de las posibilidades del ser humano. GARCA HOZ Biografa Nacido en 1911 en Campillo de Aranda (Burgos), la suya iba a ser una vida dedicada por entero a laeducacin. Empez ejerciendo la

docencia como maestro rural. Ms tarde sera director de la Escuela Aneja a la Normal de Maestros deMadrid y profesor de la Escuela de Estudios Penitenciarios. En 1940 defendi su tesis doctoral en la Universidad Complutense de Madrid, convirtindose en el primer Doctor en Filosofa y Letras, Seccin de Pedagoga, de la universidad espaola. En 1944 ocup la ctedra de Pedagoga Experimental y Diferencial en la Facultad de Filosofa y Letras de la Universidad de Madrid. Ms tarde fue Director del Instituto de Pedagoga del Consejo Superior de Investigaciones Cientficas, hasta 1981. Fue fundador y presidente de honor de la Sociedad Espaola de Pedagoga, as como director de su revista, Bordn. Tambin fue Presidente del Seminario Permanente de Educacin Personalizada, y form parte del Consejo de Administracin de la empresa educativa Fomento de Centros de Enseanza desde su constitucin (1963), y miembro de la Real Academia de Ciencias Morales y Polticas. Vctor Garca Hoz est considerado una de las figuras ms relevantes de la pedagoga espaola contempornea.[1] Su personalidad y obra pedaggica adquirieron relieve internacional, al ser pionero de un movimiento pedaggico renovador que, basado en el concepto de la educacin personalizada, se desarroll a partir de la dcada de los sesenta. En torno a este punto se centraron la mayora de sus investigaciones, conformando as un cuerpo de conocimientos y estudios de obligada referencia. Ide diversos modelos terico-prcticos y extendi sus experiencias a diferentes mbitos sociales, instituciones y niveles educativos. LA PROPUESTA DE GARCA HOZ Centra al sujeto como persona humana. La educacin debe promover la autonoma del sujeto. Niega la manipulacin de la persona. La educacin es una accin reflexiva que lo lleva hacia la perfeccin. La perfeccin del sujeto radica en el desarrollo de sus facultades. La educacin es un proceso individual. La educacin debe buscar intencionalmente el perfeccionamiento de las potencias humanas. Cada alumno tiene caractersticas y posibilidades. La Educacin Personalizada asocia lo positivo de la educacin individual y colectiva. Principios Fundamentales para guiar a los Nios hacia la Educacin Personalizada

 SINGULARIDAD: Que los trabajos y las relaciones escolares permitan el desarrollo de cada estudiante. Estimulo permanente para la capacidad creativa de cada escolar. AUTONOMIA: Que los escolares tengan la posibilidad de participacin en la organizacin y programacin de actividades. Que los alumnos puedan ejercer su libertad de aceptacin, de eleccin y de iniciativa. APERTURA: Unificacin del trabajo escolar en el desarrollo de la capacidad de comunicacin. CONCLUSIONES Que los alumnos poseen las fortalezas necesarias para lograr su desarrollo. Los profesores deben propiciar el camino del desarrollo del estudiante para que de esta manera expresen sus habilidades. Esta pedagoga es muy importante ya que nos ayuda a desarrollar las potencialidades de los sujetos. Mediante este informe hemos aprendido cuales son las funciones de los docentes como facilitadores del aprendizaje. Que el estudiante debe aprender mediante la expresin libre. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS http://www.mercaba.org/Catequetica/P/pedagogia_no_directiva.htm http://es.wikipedia.org/wiki/V%C3%ADctor_Garc%C3%ADa_Hoz http://www.umarista.edu.mx/maestria/wwwcum/analisis_filosofico/pedaganti autoritarias/sld018.htm http://www.monografias.com/trabajos25/pedagogia-tradicional/pedagogiatradicional.shtml http://foros.emagister.com/mensaje-pedagogia_no_directiv-13193-374910-12686038.htm