D.E.L.T.A., Vol. 15, N 2, 1999 (361-366) RESENHA/REVIEW MACHADO, A. R. (1998) O dirio de leituras. A introduo de um novo instrumento na escola.

So Paulo: Martins Fontes, 263 p. Resenhado por/by Angela B. KLEIMAN (Universidade de Campinas) KEY WORDS: Discourse; Text Genre; School Situation. PALAVRAS-CHAVE: Discurso; Gnero de Textos; Situao Escolar. Este livro trata do desenvolvimento e utilizao de um novo gnero didtico - o dirio de leituras. O objetivo didtico, ligado formao de leitores reflexivos, fundamenta-se numa pesquisa apoiada num modelo de anlise de discurso de base scio-interacionista que postula, como elemento central da atividade da linguagem, a existncia de gneros portadores da experincia social, em constante transformao pelas exigncias e parmetros da ao social em curso, neste caso, a interao didtica. A combinao, muito feliz, que a autora realiza entre os objetivos tericos, de um lado, visando descrio de um novo gnero e os objetivos aplicados, de outro, visando a avaliao crtica da experincia que possibilitou o estudo do dirio de leituras como instrumento didtico, faz deste livro leitura essencial tanto para tericos da rea do discurso quanto para alunos de cursos de Letras e docentes engajados no ensino de leitura e produo de textos no contexto universitrio. O estudo - que foi apresentado como tese de doutorado no Programa de Lingstica Aplicada ao Ensino de Lnguas da PUC-SP - est dividido em duas partes, precedidas de uma breve introduo geral, em que constam os objetivos do trabalho. Consta tambm um prefcio, escrito por Jean-Paul Bronckart, coorientador do trabalho e autor do modelo de anlise de discurso utilizado, no qual se tecem consideraes sobre a relevncia da pesquisa tanto para a difuso e reflexo crtica do modelo de produo de discursos que fundamenta o trabalho, quanto para a pesquisa educacional. A base emprica do estudo constituda por setenta e nove textos produzidos por alunos do primeiro ano de Jornalismo da PUC-SP. Na primeira parte, composta de dois captulos, a autora apresenta os fundamentos tericos subjacentes ao uso do dirio de leituras enquanto instrumento educacional. No Captulo 1, Ao e Gnero de Textos, a autora relaciona o conceito de ao comunicativa de Habermas (1981) noo de

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gneros de Bakhtin (1953), retomada no modelo de anlise de discursos na perspectiva interacionista-social proposto pela escola de psicologia de linguagem de Genebra. O segundo captulo, O Gnero Dirio e sua Utilizao na Prtica e na Pesquisa Educacional, apresenta as caractersticas do gnero dirio, procurando, nas situaes de produo diarista ao longo da histria e nas suas caractersticas textuais, os elementos comuns dos gneros ntimos. Dentre essas caractersticas, a autora destaca: a construo de um superdestinatrio, cuja representao fugiria s normas e convenes sociais, e os aspectos estilsticos relacionados subjetividade e expressividade informal e privada, que marcam uma pouca preocupao com procedimentos de textualidade. Resta determinar se os dirios produzidos em situaes didticas partilham esses traos do gnero e do estilo, questo que fica para a pesquisa, apresentada na segunda parte do livro. A segunda parte est dividida em seis captulos. No captulo 3, O Quadro Terico da Anlise dos Textos, a autora expe a teoria do funcionamento dos discursos de Bronckart (Bronckart, 1994), complementada com a teoria de anlise textual de Adam & Petitjean (1989) e Adam (1992). Trata-se de um quadro terico complexo, claramente apresentado, cuja pertinncia e adequao so demonstrados nos captulos analticos. A teoria de funcionamento dos discursos toma como unidade psicolgica central o conceito de ao, unidade que pode ser descrita mediante a identificao dos parmetros da situao de comunicao e do contedo temtico mobilizado pelo agente produtor do texto, podendo se concretizar, portanto, em diversos textos, com diversas caractersticas lingsticas. Essas duas representaes dos agentes produtores de determinados parmetros da situao de produo (material e de interao social) e dos contedos formariam uma base de orientao para as escolhas a serem expressas atravs do texto: gnero, tipo discursivo, estabelecimento de coerncia. Por sua vez, essas escolhas determinam outras. Por exemplo, as opes relativas aos tipos de discurso envolveriam operaes para constituir o mundo discursivo, o grau de implicao da situao material, a escolha de um tipo de seqencialidade, ou seja, um plano do discurso. As oposies relativas escolha do mundo discursivo envolvem situar as referncias num mundo distante ao da situao de material de produo (disjuno) ou num mundo conjunto ao da interao social (conjuno), enquanto a escolha do grau de implicao da situao material de produo envolve decises sobre integrar no texto referncias aos parmetros da situao de comunicao (implicao)

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ou no integr-las, produzindo-se um texto autnomo em relao a esses parmetros (autonomia). Os quatro grandes tipos de discurso propostos pela teoria resultam das combinaes entre essas diversas oposies: os discursos do eixo do EXPOR (conjuno) - interativo (implicao) ou terico (autonomia) - e os discursos do eixo do NARRAR (disjuno) - o relato interativo (implicao) ou a narrao (autonomia). Esse quadro terico parcialmente resumido aqui - complementado com a noo de seqencialidade (Adam & Petitjean, 1989, Adam, 1992), isto , o conjunto de seqncias convencionalizadas para a organizao cognitivodiscursiva do tema, que determinam a reestruturao lingstica do conhecimento que resulta no texto. Considervel espao dado ao tratamento das seqencialidades descritiva e explicativa, uma vez que essas so as predominantemente encontradas nos textos do corpus. O Captulo 4, Questes Metodolgicas, fornece dados sobre os sujeitos, os instrumentos de coleta de dados e sua contextualizao, e os procedimentos analticos. Estes ltimos consistem em trs procedimentos maiores, cada um dos quais objeto de anlise em captulos posteriores. So eles: identificao das unidades de informao a fim de se identificar as representaes dos alunos sobre a situao (captulo 5), seleo das unidades lingsticas a serem analisadas e levantamento de freqncias de cada unidade (captulo 6); anlise do plano do texto e da organizao seqencial (captulo 7). O Captulo 5, Representaes sobre os Parmetros da Situao de Comunicao sobre o Dirio de Leituras, focaliza as teorias diaristas particulares encontradas nos dirios dos sujeitos da pesquisa, a fim de se compreenderem os problemas com que os alunos se depararam, em relao aos temas, relao entre locutor e interlocutor (o professor), e ao processo de articulao leitura/escrita. A diversidade de representaes que os alunos se fizeram da situao aponta para a diversidade das solues e, portanto, dos textos produzidos, questo abordada no captulo seguinte. O captulo 6, Caractersticas Discursivas dos Textos Produzidos, classifica a produo diarista dos alunos em trs grandes grupos, tomando como base para a classificao as unidades lingsticas presentes e/ou ausentes nos diferentes dirios. No primeiro subconjunto, Grupo Mais Terico (GT), os textos so construdos autonomamente em relao situao de comunicao, com presena marcante de frases declarativas e ausncia de elementos diticos de pessoa, tempo ou espao. O outro grupo de textos, que

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contm segmentos de discurso interativo, dividido em dois subconjuntos, segundo a presena e freqncia de unidades que implicam a situao de comunicao, em Grupo Interativo com marcas do destinatrio (GICD) e Grupo Interativo sem marcas do destinatrio (GISD). Todos os textos esto constitudos por discursos da ordem de EXPOR, embora nos textos interativos haja trechos dos mundos discursivos da ordem de NARRAR. O Captulo 7, A Organizao Seqencial e os Planos de Texto, apresenta as diferentes formas de plano global de texto e de organizao seqencial encontradas nos trs grupos de dirios identificados no captulo anterior. A anlise bastante detalhada a fim de auxiliar outros profissionais que queiram utilizar a teoria adotada para fins didticos ou de pesquisa.(p. 165). O detalhamento e minuciosidade da anlise dificulta a percepo das regularidades, ficando a impresso de uma forte heterogeneidade tanto na organizao seqencial e no plano global, quanto no tipo de seqncias escolhidas. Entretanto, a autora tem o cuidado de apresentar um quadroresumo em que os vrios subtipos de seqncias so eliminados, evidenciando-se, assim, que, no conjunto de textos produzidos, h forte predomnio de seqncias explicativas e descritivas e que, nos textos interativos, h predomnio de descries de texto e de ao. A heterogeneidade se mantm em relao ao plano global, que pode ou no estar presente nos textos. Cabe apontar tambm que a anlise permite evidenciar problemas na teoria da organizao seqencial, primeiro porque os critrios de identificao de seqncias no so facilmente aplicveis e porque a prpria noo de seqncia deve ser questionada, j que os textos no so construdos em seqncias completas, mas em fragmentos de seqncias. No captulo final, Concluses, a autora, primeiramente, tece consideraes sobre os resultados da pesquisa, para depois apresentar uma reflexo terica sobre a contribuio da pesquisa aplicada na anlise da reestruturao e constituio de gneros na instituio didtica. Quanto ao estatuto do dirio de leitura, a autora aponta que as regularidades na construo dos textos (tal como apresentadas nos captulos 6 e 7) pareceria ser evidncia de uma transposio das caratersticas tpicas do gnero de dirio privado para um gnero ainda em constituio - o dirio de leitura. Entretanto, ela argumenta que, ao se levar em considerao a incompatibilidade existente entre os parmetros das situaes de produo do dirio ntimo e do dirio institucional, outras concluses parecem mais plausveis. Assim, para a autora, outros gneros indexados situao escolar,

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como o resumo, a resenha crtica e a dissertao, seriam tambm gneros dos quais o aluno se serve na sua produo diarista. Tal combinao explicaria a existncia dos dirios mais tericos e a enorme variao dos textos produzidos quanto implicao dos parmetros da situao no dirio de leituras. Por outro lado, tambm tiveram influncia na produo as instrues didticas que precederam a produo dos textos, que traziam implcito um modelo pr-terico que guiou as produes dos alunos para a descrio e para um dirio reflexivo: medida que l, v escrevendo como se fosse para voc mesmo(a). Descreva o que o texto traz de interessante tanto em relao forma quanto ao contedo; descreva em que o texto lido contribuiu para sua aprendizagem, para mudanas em sua prtica de leitura e produo (p. 233). Do ponto de vista da contribuio terica, a pesquisa didtica se constituiu como um instrumento eficaz para a anlise da reestruturao e constituio de um novo gnero no contexto universitrio, em que a situao de ao verbal complexa com que os alunos se deparam exige a produo de uma unidade intertextual multimodelar em funo dos parmetros da situao didtica em curso. A concluso central, decorrente da anlise da situao material de produo e dos textos efetivamente produzidos que, na produo diarista dos alunos, h exemplos da constituio de um novo instrumento semitico a partir de instrumentos conhecidos.(p. 234). O captulo tambm inclui uma avaliao crtica da experincia didtica. Em primeiro lugar, fica evidente a importncia de pesquisa aplicada para a (re)formulao terica. O estudo permite uma caracterizao terica do dirio de leituras, gnero j utilizado com fins didticos, porm sem a conceitualizao terica que este estudo aporta. Alm disso, os procedimentos analticos detalhados, de textos completos, levanta questionamentos importantes para os quadros tericos utilizados. A reflexo terica, ao ocupar um lugar central na pesquisa, permite redimensionar o trabalho didtico, entendendo-o no apenas como uma experincia local, mas como um trabalho que reflete e refrata as condies sociais da universidade e da escola brasileira, que determinam os processos de ao comunicativa a estabelecidos. Esse redimensionamento , sem dvida, uma das contribuies mais importantes do trabalho, pois ele permite a utilizao no ingnua de um importante instrumento de trabalho didtico.

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Ao contrrio de outros gneros escolares que se constituem em modelos rgidos a serem seguidos pelo aluno, o dirio permitiria elaboraes e escolhas muito mais variadas. Devido a essas caractersticas, sua utilizao didtica permitiria configurar uma situao de produo de textos atravs da construo em vez da reproduo, pouco comum (mas sempre desejada) na situao escolar. No trabalho de Anna Rachel Machado vemos combinados a escolha de um problema relevante para o ensino, o domnio de um quadro terico complexo e o rigor analtico que exige o retorno e a reviso da teoria, constituindo-se, por isso, no tipo de trabalho que deveria servir de parmetro para a pesquisa aplicada. (Recebido em janeiro de 1999. Aceito em maro de 1999) REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ADAM, J. M. (1992) Les textes: types et prototypes. Paris:Natham. ADAM, J. M. & A. PTITJEAN (1989) Le texte descriptif. Paris: Natham. (Natham-Universit. Etudes linguistiques et littraires). BAKTHIN , M. (1953) Os gneros do discurso. In: BAKHTIN , M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992, pp.275-326. BRONCKART, J. P. (1994) Analyse et production de textes. Facult de Psychologie et des Sciences de l'Education, Universit de Gnve. (mimeo) HABERMANS , J. (1981) Thorie de lagir communicationnel: rationalit de lagir et rationalisation de la societ. Vol. 1. Paris: Fayard.