Desenho e Desenvolvimento de Projectos

Porteflio

Miguel Mansilhas miguel.fama@netcabo.pt

Desenho e Desenvolvimento de Projectos

Porteflio

2009

O projecto no uma simples representao do

futuro, mas um futuro para fazer, um futuro a construir, uma ideia a transformar em acto.

Jean Marie Barbier

ndice
1. 2. 2.1. 2.1.1. 2.1.2. 2.1.3. 2.2. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 2.3.3. 2.3.4. 3. 3.1. 3.2. 4. 4.1. 4.2. 4.3. 4.3.1. 4.3.2. 5. 6. 7. 7.1. 7.2. Introduo ....................................................................................... 4 As minhas aprendizagens, anlises e reflexes ............................. 6 Projecto ................................................................................................... 7 Projecto Centralizado / Projecto Participado ..................................... 9 Adaptar / Projectar............................................................................ 11 Destinatrios / Participantes ............................................................. 11 Projecto em Educao Social ................................................................ 12 Etapas da elaborao do projecto ........................................................ 14 Anlise da realidade .......................................................................... 14 Planificao ....................................................................................... 17 Avaliao ........................................................................................... 22 Modelo das 9 questes ..................................................................... 24

Paradigmas .................................................................................. 27 Paradigma Dominante .......................................................................... 28 Paradigma Emergente .......................................................................... 29 Paradigmas da Investigao Educacional .................................... 31 Paradigma Positivista (ou racionalista, ou quantitativo) ...................... 31 Paradigma Interpretativo (ou naturalista, ou qualitativo) ................... 31 Paradigma Sociocrtico.......................................................................... 32 Investigao Aco ......................................................................... 33 Investigao Aco Participativa .................................................... 35

Concluso ..................................................................................... 37 Sesses ........................................................................................ 39 Fichas de Leitura .......................................................................... 43 Um discurso sobre as cincias ........................................................... 44 Ensinar e aprender por projectos ...................................................... 44

7.3. A avaliao nos projectos de interveno social: reflexes a partir de uma prtica 45 Bibliografia ............................................................................................. 46 3

1. Introduo

Antes de abordar a temtica do porteflio, considero essencial clarificar o que um porteflio e para que serve. Assim, segundo Villas Boas (2006, p. 34) o porteflio um procedimento de avaliao que permite aos alunos participar na formulao dos objectivos da sua aprendizagem e avaliar o seu progresso. Eles so, portanto, participantes activos da avaliao,

seleccionando as melhores amostras do seu trabalho para inclu-las no porteflio. de facto uma ferramenta bastante til para os alunos, pois permite-lhes ficar com uma ferramenta de trabalho para o futuro, com grandes vantagens, ou seja, o facto de ter sido o aluno a elaborar, a seleccionar e a avaliar o que considera essencial conter no seu porteflio, faz do aluno agente participante. Ao contrrio dos teste em que o aluno obrigado a saber a matria e inclu-la no teste, o porteflio permite ao aluno usar a sua capacidade criativa, reflectir sobre as vrias temticas abordadas. Digamos que o porteflio um instrumento de trabalho bastante atractivo e que valoriza os conhecimentos e reflexes. Deste modo, com a elaborao deste porteflio pretendo incluir as aprendizagens feitas, quer ao longo das aulas, as aprendizagens atravs dos textos fornecidos pela professora, nas leituras de trabalho autnomo por mim realizadas e quer nas pesquisas elaboradas na internet. Com a elaborao deste porteflio, no pretendo apenas responder a uma avaliao sugerida pela professora. Pretendo ficar com um instrumento de trabalho para o futuro, para que possa ter uma base, uma fonte que me possa guiar nas minhas dvidas, nas minhas indecises, ou seja, que me ajude, no futuro, a ter bases para a elaborao dos desejados projectos de educao social. meu objectivo, na elaborao deste porteflio, adquirir as

competncias solicitadas na ficha curricular da disciplina de Desenho e 4

Desenvolvimento de Projectos. Assim, pretendo, no final deste porteflio, pretendo estar capacitado para: Conceber e desenvolver projectos e sub-projectos de educao social, tendo subjacente a elaborao dos conceitos de projecto, educao, desenvolvimento, participao, preveno e outros que se revelem pertinentes nesta rea; Proceder ao estudo de contextos sociais mobilizando os enquadramentos tericos que permitam analisar a realidade social, assim como, os mtodos, tcnicas e instrumentos de recolha e tratamentos de dados mais adequados s situaes; Fundamentar e planificar a aco a desenvolver e criar condies para a sua operacionalizao; Desencadear processos participados de investigao e aco indispensveis na concepo, desenho, planificao,

organizao, desenvolvimento e avaliao de projectos.

2. As minhas aprendizagens, anlises e reflexes

2.1.

Projecto

Quando, na primeira aula de Desenho e Desenvolvimento de Projectos nos foi questionado o que era um projecto? Vrias foram as definies dadas. Confesso, que nunca tinha, at ento, reflectido sobre o que quer dizer projecto. Na realidade, projecto uma palavra que pode ter vrios significados, ou seja, polissmica, dependendo do contexto que se est a referir, ela pode focar-se mais nuns pontos que outros. Alis, como podemos imaginar, falar de projecto em Arquitectura no tem o mesmo significado que se nos referirmos a Educao Social, os pontos focados num e noutro so inevitavelmente diferentes. Comecemos por referir a evoluo do conceito de projecto.

Historicamente, projecto surge na nossa cultura na poca do Renascimento como perspectiva tcnica, relacionado com projectos arquitectnicos, sem ligaes ao social. No sculo XVIII, sculo das luzes. poca caracterizada pela liberdade de pensamento do homem, onde se valorizam os princpios, os valores e os direitos do mesmo. O conceito projecto transpe para o domnio social, passando a fazer parte dos ideais da sociedade e do indivduo, digamos que alcana o domnio individual, a autonomia. Constri-se a noo de que o projecto depende das pessoas, das necessidades e dos problemas destes, da vontade que estes tm de mudar e melhorar a sua situao. Nos sculos XIX e XX o Romantismo e a Fenomologia contriburam para um terceiro enfoque, o projecto existencial com a dominante relacional. Aps os anos 70 do sculo XX abre-se a preocupaes individuais e democratiza-se amplamente, dando a possibilidade de ser definido por cada um, dando mais enfoque aco dos indivduos. Segundo o dicionrio on-line Priberam, podemos considerar como projecto um plano, um intento, um desgnio, uma redaco provisria da lei, o plano geral de uma obra, uma iniciativa. Uma definio bastante geral e simplicista do que projecto. Na realidade, falar de projecto pressupe a definio de objectivos e finalidades a atingir, seleccionar mtodos, estudos, 7

meios e recursos, organizao, calendarizao e avaliao. Podemos afirmar que projecto um documento de trabalho, que emerge de um conjunto de actividades, que possibilitam a realizao de certos objectivos e a obteno de determinados resultados. Revendo algumas definies tericas sobre o conceito de projecto, podemos ficar com uma ideia mais clara do que um projecto com implicaes sociais. Assim, segundo Miranda Santos citado por Mendona (2002: 18) projecto um processo consciente, integrador de uma estrutura aberta e de um cenrio de aprendizagem significativa onde o ser humano se encontra referenciado, de um lado actividade de descoberta e do outro actividade de apreciao no que diz respeito a tudo o que o circunda. O indivduo deve estar identificado com o processo, do seu desenvolvimento, deve ser parte activa em todas as suas fases. Gossem e Anderson citados por Mendona (2002: 18), acrescentam quatro questes que considero essenciais o que que ns queremos? O que que fazemos? Ser que funciona? Qual o plano para representar o que queremos? Analisando e reflectindo sobre estas questes, sobressaem-me algumas consideraes: 1. As questes so colocadas na primeira pessoa do plural, ou seja, todos os intervenientes so parte activa nas decises e caminhos a seguir; 2. Para responder a estas questes pressupe que todos os intervenientes sejam ouvidos, antes, durante e aps o processo; 3. Estas questes requerem que todos os intervenientes respeitem, ouam e faam ouvir a sua opinio. Carvalho (2001: 9) acrescenta que compreender o projecto como o meio pelo qual o homem entra no jogo da histria, referncia a sua aco transformao, projecta e se projecta num futuro antecipado reconhecendose a como produtor social do devir tambm compreender a vertente de liberdade que a cultura de projecto incorpora. Por isso mesmo o projecto no pode negar a utopia, antes a deve incorporar.

Deste modo, podemos considerar como projecto ou ligado a projecto: A sua ideia central que cada pessoa se pode apropriar das suas aprendizagens e consequente desenvolvimento, como ser livre e autnomo, podendo gerir as influncias de acordo consigo, com o meio e com os outros; Grande parte das pessoas tem e fazem projectos; Expresso do desejo, na capacidade de interveno do homem no seu futuro; especfico do ser humano e este pode ser autor e actor da sua histria de vida; Implica falar sobre si e sobre as situaes desencadeadas; Previso de algo a realizar; Est ligado a actores individuais e/ou colectivos e capacidade destes em encontrar o sentido da sua existncia e das suas aces; um processo consciente, que tem uma finalidade e que prev meios para atingir essa ou essas finalidades; Pode ser avaliado, de forma a perceber se os seus objectivos foram atingidos ou alcanados. Considero importante tambm reflectir algumas consideraes sobre alguns subtemas importantes e que me provocavam algumas dvidas e por vezes at pontos de discrdia com o que era afirmado nas aulas.

2.1.1. Projecto Centralizado / Projecto Participado Tal como indicam os termos acima referidos, so duas formas diferentes de estar, criar e desenvolver projectos. O Projecto Centralizado, tal como o prprio nome indica, um projecto que feito do centro para a periferia, ou seja, so feitos pelos tcnicos para as populaes, estes no so tidos em conta na sua elaborao, nem so chamadas a participar, participar na elaborao, no levantamento das necessidades, na avaliao e em outros pontos fulcrais do desenvolvimento de 9

um projecto. So projectos em que os tcnicos fazem para eles, e no com eles. Acho este tema interessante, talvez por ter alguns anos de trabalho na rea social, muito tenho aprendido, muito tenho reflectido, e tenho passado por muitos projectos deste gnero. Ou seja, o que se passava na realidade? Chegvamos junto das pessoas e vamos fazer isto, ou aquilo. Depois vinham as questes: Para qu? Porqu? Para que serve? Ora, a resposta era quase que mecanizada, e uma resposta dava para responder a todas as questes levantadas porque melhor para vocs, para melhorar a vossa qualidade de vida, etc. Digamos que teria de existir uma adaptao da populao para com o projecto. Uma relao de fora entre os tcnicos e a populao, os que tem menos poder que se tem de adaptar, o que pode ter subjacente em alguns casos a excluso de muitos dos participantes. Dando alguns exemplos pessoais, posso referir o trabalho em ATL, o Plano de Preveno Primria da Toxicodependncia, muitos poderiam ser referidos. Aqui levanta a questo essencial dos projectos participativos, ou seja, assume como essencial a implicao de todos os agentes no desenvolvimento, o envolvimento nas diversas etapas. Passemos ento, aos Projectos Participativos. Hoje muito fcil para mim falar e reflectir acerca do referido tema, ate porque essencial para o desenvolvimento do trabalho de um educador social, que os projectos sejam participativos, tenham toda a populao envolvida activamente, seja uma concretizao colectiva possibilitando a sua concretizao. Se estas

consideraes forem tidas em conta, ento o projecto ter uma melhor recolha de recursos e das sinergias da populao, reforar a democracia participativa, isto porque, a participao de todos, promover um compromisso com todos e em especial para aqueles a quem se destina o projecto. Em contraponto com os projectos centralizados em que existe uma relao de adaptao ou de fora, nos projectos participativos isso ultrapassado com o dilogo, com a comunicao, com a participao, com a anlise global, enfim com o envolvimento global e participativo.

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2.1.2. Adaptar / Projectar O conceito de adaptao est bem enquadrado com o ponto anterior. Podemos dizer que adaptar no prev inovar, mas sim ajustar. Digamos que algo que est inserido nas pessoas, as pessoas adaptam-se s leis, adaptamse s necessidades, adaptam-se aos apoios, adaptam-se aos projectos, etc. Ao reflectir sobre as leituras realizadas para este tema, associo adaptar no s s relaes de fora e de poder, em que os menos fortes se tm de adaptar, mas tambm ao assistencialismo bem presente na sociedade portuguesa. Digo isto no de nimo leve, mas bem consciente do que estou a dizer, isto porque, muitas vezes as pessoas participam apenas porque tm de participar pois correm o risco de perder os apoios estatais, algo que se liga relao de poder mas tambm ao assistencialismo, pois estarmos a fazer algo que no consideramos til para o nosso futuro, para a melhoria social das populaes, isto leva a um desinteresse geral. Vejamos por exemplo a questo da Educao de Adultos, sendo certo que algumas formaes so teis e que promovem a melhoria social e individual dos sujeitos, outras h em que os mesmos sujeitos no so actores e autores da sua mudana. A questo dos autores e actores uma excelente deixa para passarmos para o tema Projectar. Ora Projectar, pressupe mudar, inovar para algo melhor no futuro. Sendo certo que a inovao pode pressupor o uso de alguma adaptao, no pode nunca ser pelos pressupostos das relaes de poder. Projectar significa falar em mudana do que existe, mudana para algo melhor, projectar para algo que queremos alcanar, para algo que desejvel pelos sujeitos intervenientes e criadores da aco.

2.1.3. Destinatrios / Participantes Para percebermos bem a diferena entre estas palavras, podemos fazer uma pesquisa num dicionrio. Assim, segundo o dicionrio on-line Priberam, destinatrio a pessoa a quem alguma coisa se destina, aquele a quem se remete e participante aquele que participa, que toma parte. Penso que ficam claras as diferenas, ainda para mais enquadrado nos temas que tenho vindo a referir. Digamos que o destinattrio o que participa no projecto mas 11

que no tem qualquer tipo de interveno no que se est a fazer, o que se vai fazer est decido e ele participa como agente passivo. J participante, algum que ouvido, que tido em conta nas aces, um sujeito activo na deciso, na elaborao, na realizao, na avaliao das aces do projecto.

2.2.

Projecto em Educao Social

Este um tema que me desperta um particular interesse, isto porque, o que pretendo fazer na minha futura profisso. Para partir como base da minha reflexo sobre Projectos em Educao Social, no posso deixar de incluir um comentrio de Lusa Dacosta no livro Trabalho de Projecto (1992: 17,18) que no meu entender personifica em grande parte o que projecto em Educao Social. Sempre preferi a paixo metodologia. Mtodos pela cabea abaixo, Deus nos livre de todos, sem excepo! Mtodos s filtrados por uma personalidade, isto , interiorizados antes de postos em prtica. Aquele de que mais me socorro o de projecto. No puramente terico, inter-activo, todos aprendem com todos, e sobretudo permite desencadear motivaes profundas. Ora com motivaes profundas aprende-se sempre, mesmo com professores menos dotados, com falhas metodolgicas, erros de percurso, carncias de material, supridas inventivamente. Com motivaes profundas aprende-se contra tudo e contra todos. Quando apresento um projecto ou vrios, para a escolha de caminhos, procuro consciencializar essas motivaes, porque so o degrau para a paixo e uma aprendizagem no obrigatria, feita com prazer. A Educao Social assenta numa aco sistemtica e fundamentada que privilegia a mediao, com vista ao desenvolvimento da sociabilidade de determinada pessoa, grupo ou comunidade nos mais variados contextos e circunstncias, promovendo e autonomia, integrao e participao crtica. Assim, o trabalho do Educador Social deve ter como principal objectivo a produo de algo, dando oportunidade para que as pessoas sejam agentes participativos activos na transformao das suas vidas. Ou seja, os sujeitos, grupos ou comunidades no podem ser encarados como objectos que vo sofrer uma aco, mas sim, devem ser autores da sua prpria mudana. 12

Devemos envolver as pessoas na tomada de decises, no desenvolvimento de competncias e na procura de novas formas de encarar e de estar no mundo, com vista a uma mudana das suas vidas. Os projectos na Educao Social tornam-se assim fundamentais, visto potenciarem a escuta de todos os elementos, todos so tidos em conta, ou seja, um projecto em que todos se ouvem, todos se escutam, permitindo deste modo compreender as necessidades, as vontades e problemas, no esquecendo nunca as potencialidades dos sujeitos intervenientes. No entanto, so vrias as dificuldades que se apresentam aos projectos em Educao Social, muitos deles debatidos nas nossas aulas. Serve de exemplo os financiamentos, ou os formulrios para se conseguir o financiamento, muitas vezes, as equipas para conseguirem ter o financiamento necessitam de enviar o projecto j elaborado, ora isto levanta srios problemas pois, s seria aconselhvel enviar o projecto depois da anlise da realidade, da negociao com as pessoas, da interveno de todos na elaborao do projecto. Enquadrado nesta dificuldade est tambm a preocupao com os nmeros, o facto de quererem saber com quantas pessoas se vai trabalhar, quantos iro conseguir isto ou aquilo. Estamos a limitar desde logo o poder de interveno. Mas nem s do financiamento surgem as dificuldades, muitas vezes o que acontece que existe pouca interveno no terreno dos tcnicos, estes tm dificuldade em estar junto das pessoas, criar o projecto com as pessoas e no para as pessoas. Deixar as pessoas decidirem por si. Se todos somos capazes de criar projectos de vida, devemos tambm promover a capacidade das pessoas se projectarem no futuro, como se vem no futuro. Outras dificuldades existiro, no entanto considero serem estas algumas das mais usuais na elaborao de projectos. Assim, os projectos em Educao Social, entre outras questes devem: ser elaborados em funo da participao de todos os intervenientes, ter um incio e um fim, ou seja, limitados no tempo, revelar potencialidades dos participantes, ter em conta o contexto, ser criativo e inovador, valorizar os recursos culturais do contexto

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Segundo Mendona (2002), existem vrias caractersticas que surgem nos projectos. A intencionalidade, ter uma inteno, pretender algo, atingir uma finalidade, no entanto, esta intencionalidade est dependente do envolvimento das pessoas. A responsabilidade e autonomia, responsabilidade nas decises que se tomam, cada pessoa e o grupo serem capazes de assumirem os efeitos das suas decises ou aces, e autonomia na utilizao dos recursos internos em interaco com os recursos externos para possibilitar o desenvolvimento e aprendizagem dos participantes. Autenticidade, as aces realizadas so direccionadas essencialmente para ns os participantes. Complexidade, devido s mais variadas dimenses do projecto, que envolvem questes individuais, colectivas, psicolgicas e socioculturais, provocando relaes prximas entre o erro e a alternativa, o preciso e o impreciso, etc. Criatividade, a utilizao desta capacidade para a elaborao de novas ideias ou a recriao de ideias antigas. Processo, as fases pelas quais passa o projecto e finalmente, o produto, que ser apresentado e avaliado.

2.3.

Etapas da elaborao do projecto

Podemos considerar algumas etapas fundamentais para a elaborao de um projecto.

2.3.1. Anlise da realidade O diagnstico da realidade uma fase de vital importncia para a elaborao de projectos. Permite localizar os principais problemas, d a conhecer as suas causas de fundo e oferece vias de aco para a sua resoluo gradual Serrano (2008: 29)

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A principal inteno da anlise da realidade compreend-la para a poder transformar. Indo mais a fundo, saber onde estamos, para onde queremos ir e como ir. Esta fase essencial, pois atravs da anlise da realidade que vamos orientar a aco, quando refiro vamos, refiro-me a todos os participantes, profissionais e populao, devendo existir uma relao de respeito e de escuta. Sabendo qual o contexto de aco e a populao, e partindo do pressuposto que a analise da realidade uma fase nunca acabada, isto porque, est em constante mutao, podemos percebe-la de formas distintas. De uma forma descritiva, perceber o que h e o que no h, com o que podemos contar. Podemos tambm perceber atravs da percepo social, ou seja, perceber a importncia que as pessoas do ao que tem e ao que no tem. Perceber atravs da explicao e interpretao, explorar o porqu da realidade e perceber a interpretao que os participantes fazem dessa situao. As alternativas, nesta etapa, vamos tratar de desenhar quais as possveis vias de aco para realizarmos a mudana social. Por fim, o ajuste, ou seja, ajustar o que foi obtido nas anteriores aces de modo a partirmos para a aco. Dando mais nfase a cada uma das formas, podemos referir que importante perceber aquilo que h, o que o contexto e a populao possuem, os seus recursos, as oportunidades, e aquilo que no h, digamos as necessidades. Nesta fase deveras importante aglomerar as pessoas no levantamento das necessidade e na descrio dos recursos ou das potencialidades da populao ou do contexto, leva-las a manifestarem os seus problemas e necessidades. Como ser fcil de perceber, no existe ningum mais habilitado a falar destas questes do que os prprios participantes, que sejam eles a relatar a sua situao. Desta forma, podemos compreender e interpretar melhor a situao. Relativamente ao que no h, os participantes ao fazerem referncia esto j a fazer uma projeco no futuro, isto porque, referem as privaes nos mais diversificados campos de aco. Apesar de ser importante a prpria percepo das pessoas sobre a realidade, tambm

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essencial uma reviso documental, ou seja, ver eventuais estudos j realizados, artigos de imprensa, estatsticas, entre outros. Outro dado importante j referido a percepo social dos participantes. A forma como as pessoas percepcionam e pensam sobre o que tem ou o que no tem. uma etapa importante, pois permite que todos, quer

individualmente, quer em grupo, possam perceber o que os outros pensam e cruzar com o que eles prprios pensam, promovendo deste modo, a possibilidade de ver a realidade de outra forma. No que concerne explicao / interpretao, colocar o grupo a questionar o porqu da realidade ser assim, analisar as causas, o que condiciona a realidade. Normalmente, individualmente, as pessoas tendem a fugir para o senso comum, porque assim, sempre foi assim, e na explicao devemos ir mais alm, promover no grupo maior rigor, dando hipteses, e explicaes que permitam conhecer mais a fundo a realidade de forma a podermos alter-la. A interpretao refere-se ao facto do grupo questionar a realidade, por exemplo porque no temos uma escola?, porque no temos um posto da polcia, este questionamento um grande passo para que as pessoas estejam predispostas para a aco, que controlem a realidade. As alternativas so, digamos, desenhar o que se pode fazer para alterar as carncias notadas pelo colectivo. Sabendo o que temos, o que no temos, porque no temos, torna-se assim mais fcil e motivador para o grupo estar predisposto a encontrar a melhores alternativas para a alterao da realidade social. Devo referir que as alternativas so bastante motivadoras para o colectivo, isto se, as etapas anteriores forem realizadas verdadeiramente pelo colectivo, ento esta etapa pode ser bastante motivadora e promotora do desenvolvimento da comunidade. O ajuste a ltima etapa de anlise. Aps termos os dados referentes s etapas anteriores, sabemos qual o desenvolvimento pretendido, deste modo, ser ajustar o que fazer ao como fazer. Digamos que pretende planificar a aco.

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2.3.2. Planificao A planificao, est ligada interveno e

transformao desejada do real. Tem um p na situao vivida (incluindo a sua historicidade) e um p na situao desejada; comporta a linha condutora da aco, dando a esta aco um significado e um sentido especficos, isto : age-se assim para Carvalho (2001: 13) Aps o processo de anlise da realidade, estamos em condies de planificar as aces a desencadear. Ou seja, o colectivo decidir o que se quer fazer, que aces iro ser colocadas em marcha, definir objectivos concretos para as aces. Deste modo, faz parte da planificao, tal como referi, a definio de objectivos, de finalidades, de aces, um cronograma do projecto, a avaliao, uma listagem dos recursos quer endgenos quer exgenos, ou seja, os que existem na comunidade ou contexto e os que necessitamos, mas que no esto disponveis no contexto ou comunidade respectivamente. A planificao, deve ser clara, ter finalidades e objectivos precisos e claros para que no corramos o risco de termos caminhos difusos para as metas difusas traadas pelos objectivos pouco claros e pouco palpveis. Posto isto, devemos ento adequar o que se faz s pessoas, nos contextos em que estamos inseridos, ou seja, pensarmos no futuro como um avano em relao situao actual. Assim, planificar abrange, a existncia de um processo colectivo de mudana, romper as resistncias mudana e todos os agentes estarem comprometidos com a execuo. Planificao ento um sistema que permite efectivar as decises tomadas, realizar os planos e conseguir os objectivos formulados; pensar no futuro. Refere-se sempre ao futuro, devendose analisar as oportunidades que o futuro oferece para aco; estudar as alternativas; procurar novas vias.

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Cembranos (2001:62) identifica alguns planeamentos gerais que oferecero um significado mais enriquecido planificao. Deste modo refere: Uma forma de graduar a utopia; Partir de uma realidade analisada; Determinar o futuro; Desenhar um caminho que possa ser percorrido; Estabelecer os passos precisos para alcanar os objectivos propostos; Aproveitar as oportunidades e prever as dificuldades; Ter uma viso global do contexto em que se trabalha a nossa planificao; Adaptar-se ao meio e situao em que se desenrola; Manter o equilbrio prprio do mbito desde que se planifica; A existncia de um processo colectivo de progresso; Estabelecer mecanismos que impliquem os destinatrios; Romper com as resistncias mudana; Comprometer-se na sua execuo.

Tal como Cembranos, considero importante aprofundar alguns dos pontos acima referidos.

O primeiro ponto a que quero fazer referncia, diz respeito graduao da utopia, diga-se que foi dos temas que mais confuso me fez quando nos fomos referindo a ele nas aulas, isto porque, ainda no tinha percebido a verdadeira implicao da utopia num projecto. Fazendo uma pesquisa no dicionrio e, segundo o dicionrio on-line Priberam, utopia refere-se a lugar que no existe, projeco de um futuro ideal. Considero esta definio ideal para comear a falar de graduao de utopia, e graduao porque essencial para que a utopia no seja algo inatingvel e inalcanvel, algo que se possa ir graduando, algo que se posso ir construindo com as pessoas. Quem realiza esta graduao a planificao, ou seja, gere a distncia entre a utopia, o que desejvel, e a realidade, o que possvel. Mais pormenorizadamente, a 18

graduao da utopia, deve acontecer partindo sempre da realidade de partida, comeando por aces realizados no imediato, com os meios que dispomos, passando para projectos a curto prazo, com meios que no se dispe mas que podem ser obtidos com relativa facilidade, posteriormente projectos a mdio prazo, planificados com meios que no dispomos mas que tambm podemos alcanar com alguma facilidade, passamos para projectos planificados a longo prazo, com meios que no dispomos mas que poderemos planificar aces prvias para os alcanarmos, as chamadas utopias parciais, por fim a utopia. Deste modo, estaremos a fazer uma graduao da utopia. Como exemplo, e no campo imaginrio, claro est, imaginemos um grupo de toxicodependentes, as aces a realizar no imediato seriam a preveno de doenas transmissveis, os projectos a curto prazo, seriam os essenciais rastreios das doenas mais comuns, a mdio prazo seria a passagem por uma desintoxicao, a longo prazo a insero numa comunidade teraputica e a utopia a total integrao dos sujeitos na sociedade (parece-me que o final exemplo para a utopia no seja o mais adequado, o eticamente correcto, mas foi o que me pareceu mais representativo da situao).

Partir de uma realidade analisada, parece-me por tudo o que foi referido na anlise da realidade, essencial para a captao das vontades colectivas, ou seja, se partirmos de uma realidade analisada, em que os sujeitos tenham feito parte dessa anlise, ento ser mais fcil conseguir alcanar a utopia, isto porque contaremos com a motivao e participao de todos.

Antecipar o futuro, fundamental para a utopia, devemos analisar as oportunidades que o futuro poder oferecer aco, estudar as alternativas possveis e encontrar novas formas de aco. Devemos tambm ter em considerao os riscos e dificuldades que podem surgir, ou seja, prever e minimizar os riscos e dificuldades e maximizar e aproveitar as oportunidades e alternativas. Outra questo essencial para a planificao a valorizao da capacidade de imaginao e criatividade Deve ser flexvel o suficiente para que

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os sujeitos se sintam vontade de usarem a sua imaginao e criatividade para a inovao. Existem alguns elementos base da planificao, elementos que devem estar claramente inscritos na planificao: Planificao implica definir finalidades e objectivos; Fazer corresponder os objectivos e finalidades com as necessidades. Podemos ter um objectivo geral, que se desdobre em alguns objectivos especficos; Temos objectivos diferentes que podem ser perseguidos pela mesma estratgia. E uma mesma estratgia pode responder a um ou a vrios objectivos; As finalidades so mais abrangentes, por isso so diferentes dos objectivos, que so mais especficos. Os objectivos so bons indicadores para a aco.

Posto isto, importa fazer uma referncia especfica ao conceito de finalidade e objectivos.

Parafraseando Cembranos (2001:92) finalidades so:

Motivaes bsicas da aco; O seu estabelecimento est vinculado aos princpios prvios da utopia; Linhas mestras que orientam a planificao estratgica e consequente responsabilidade nas aces parciais que se realizem; Metas amplas, planeadas a longo prazo e avaliveis somente aps este processo de tempo; As terminologias que as formulam so abstractas.

Podemos considerar que os objectivos so:

Directrizes concretas para a aco; Conduzem concesso das finalidades e da estratgia global; Metas concretas que determinam a planificao operativa; 20

Planeados a curto e a mdio prazo e, consequentemente, avaliveis nesse mesmo perodo de tempo; Formulam-se em tempos operativos que conduzem aco, ou seja, indicam actividade.

Os objectivos para serem teis e produtivos para a aco devem cumprir uma srie de conjunturas:

Que sejam coerentes com as finalidades e com o contexto; Que motivem para a aco, ou seja, que todos os participantes se identifiquem com eles, os entendam e que saiba quais as suas razes; Que sejam participativos, todos os participantes da aco tenham feito parte na sua discusso e posterior elaborao; Que sejam concretos e clarividentes, que digam claramente o que se pretende alcanar; Que sejam proporcionados com os recursos existentes no meio, de modo a evitar frustraes inteis, Que sejam alvo de avaliao, ou seja, que permitam que se verifique com exactido se foi cumprido o objectivo ou no.

Outro aspecto que considero importante assinalar ser a questo dos princpios dos sistemas, possveis caminhos alternativos para a aco. Assim: Equifinalidade: devemos ter a planificao organizada para que se possa atingir um mesmo objectivo por mais que um meio ou aco; Estabilidade: a planificao deve potenciar um funcionamento eficaz e estvel frente s possveis interferncias ou modificaes de factores externos; Adaptabilidade: sermos capazes de evoluirmos em funo das possveis alteraes ou mudanas, mantendo a sua eficcia; Eficincia: fazer uma eficaz relao entre os objectivos e a economia de recursos;

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Sinergia: ter a planificao organizada para que a coordenao entre todos seja uma fora de movimento colectivo da aco, ou seja, superior que era se fosse isoladamente; Retroalimentao: criar mecanismos para reciclar a informao sobre o decorrer da planificao, para melhorar as suas capacidades.

Para finalizar, devo-me referir diferenciao entre planificao esttica e planificao dinmica. Ora, a primeira refere-se ao inicialmente desenhado, a quando do desenho da planificao inicial, a planificao dinmica refere-se s alteraes ou rectificaes realizadas em funo dos novos dados que se vo incorporando. Partindo do pressuposto que o projectado nunca ser igual ao realizado, ento d-se fundamento s duas planificaes, isto porque a planificao dinmica envolve a imaginao e criatividades dos participantes dos projectos.

2.3.3. Avaliao A avaliao uma componente de processo de planeamento. Todos os projectos contm necessariamente um plano de avaliao que se estrutura em funo do desenho do projecto e acompanhado de mecanismos de autocontrolo que permitem, de forma rigorosa, ir

conhecendo os resultados e os efeitos da interveno e corrigir as trajectrias caso estas sejam indesejveis. Guerra (2007: 175) Apesar de ter conscincia que no necessrio colocar este ponto no porteflio, no estaria a ser coerente com os meus objectivos para o desenvolvimento deste trabalho se no inclui-se esta temtica. Isto porque, se quero fazer deste porteflio um instrumento de trabalho, ento no poderia esquecer este ponto, que to essencial quanto os outros referidos. Posto isto, passemos ento ao desenvolvimento do tema. 22

O termo avaliao pode ter vrias formas de emprego, e aps algumas leituras sobre o tema torna-se evidente que o conceito de avaliao diferente num contexto de trabalho, a avaliao de desempenho, num contexto de sade, avaliao dos servios, num contexto de prestao de servios, ou at num contexto de escola onde se avalia o conhecimento. Relativamente avaliao de projectos, mais concretamente projectos sociais, a avaliao tem trs dimenses: Descritiva o conhecimento da realidade e da situao em concreto; Analtica explicar os resultados atravs das relaes causas efeitos; Valorativa - atribuir valor atravs de comparaes a padres estabelecidos. A avaliao de um projecto, em alguns casos, tem lugar no final do mesmo, no entanto, num projecto em educao social torna-se importante que a avaliao seja vista como um procedimento que, embora contenha momentos distintos, esteja presente em todo o desenvolvimento do projecto, no apenas pelo facto da avaliao ser uma fase essencial em todos os momentos ligados a um projecto, tambm como ao seu desenvolvimento, ou seja, atravs da avaliao poderemos alterar as aces futuras estando deste modo a produzir conhecimento, a reflectir e a conscientizar. importante, deste modo, deixar presente as funes que a avaliao desempenha. Podemos ento falar nas funes: Funo Operatria, relacionada com a tomada de decises, tendo caractersticas como revelar, explicitar e compreender os problemas e dificuldades que surgem durante a aco. Deste modo, facilita que se encontrem solues, correces e ajustes; Funo Permanente, tem a ver com o carcter permanente da avaliao, ou seja, no surge apenas no final mas durante o desenvolvimento de todas as aces.

23

Funo Participativa, est ligada avaliao que , ou pelo menos deveria ser, utilizada em projectos ligados educao social, porque est caracterizada pelo facto de ter em conta os participantes, vendo-os como actores e autores que participam no processo avaliativo. Esta funo avaliativa aparece como um momento em que os vrios actores reflectem, analisam e confrontam os seus variados pontos de vista. Funo Formativa, ser o momento da aprendizagem dos sujeitos do projecto, existindo condies facilitadoras da aprendizagem atravs da prtica, bem como a promoo do dilogo e da tomada de conscincia colectiva Para concluir, e aps as leituras que fiz, continuo a pensar que a avaliao um processo bastante importante, e que pode ser um ptimo instrumento de aprendizagem e que poder permitir corrigir eventuais erros nos projectos. Dando deste modo, importncia avaliao contnua, mas sempre em interaco com os sujeitos, ou seja, que seja o investigador colectivo a avaliar as aces.

2.3.4. Modelo das 9 questes Este modelo pretende que ao respondermos s nove questes (porqu, qu, a quem; para qu, como; quando; de onde; com quem e com o qu) converter processos educativos em projectos de aco. um importante mtodo para o desenho de um projecto e sua consequente planificao. Assim, ao desenvolver um pouco mais cada uma das nove questes, tentarei responder tambm em relao instituio onde realizo o trabalho de terreno com o meu grupo. 1. Porque se vai actuar? Refere-se definio da origem e fundamentao da aco, ou seja, localizar as necessidades e possibilidades detectadas.

24

No que concerne instituio onde realizo o meu trabalho de terreno, atravs de reunies e conversas informais, conversas formais, anlise de documentos, anlise de vdeos, as principais necessidades detectadas so o sentimento de abandono e respectivo sentimento de excluso, a sexualidade bastante presente e desvalorizao dos afectos e a escolarizao, ou melhor a falta dela, sendo obrigatrio a frequncia da escola, alguns jovens da casa no frequentam a escola. As potencialidades detectadas, so a valorizao das relaes entre os jovens, os espaos, quer fsicos, quer exteriores da instituio, a boa relao existente entre os jovens, a instituio e a comunidade envolvente. 2. O que se vai fazer? Aps realizarmos a anlise, decide-se o que se fazer, ao respondermos a esta questo definimos a natureza do projecto, incluindo a sua denominao. Relativamente ao caso prtico da nossa instituio, penso no ter dados suficientes para nesta altura afirmar com certeza o que iramos fazer, no entanto, e de acordo com o que vamos verificando na anlise da realidade com os jovens, equipa tcnica, monitores e comunidade, a aco seria dirigida para reas como a educao, a excluso, a sexualidade e o sentimento de abandono. 3. Para que se vai actuar? Formular os objectivos que se pretende alcanar com a aco a empreender; resulta da conjugao de necessidades e desejos com possibilidades oportunidades e alternativas com riscos e dificuldades Em relao ao caso prtico onde fazemos o trabalho de terreno, e no campo das hipteses, os objectivos passariam pela integrao escolar dos sujeitos que no a frequentam, promoo de prticas saudveis de higiene, valorizao dos espaos da casa, etc. 4. A quem se dirige a aco? Decidir quais os sujeitos que vo ser envolvidos na aco, que tipo de aco a realizar com os mais diferentes sujeitos. 25

Na instituio onde realizamos o trabalho de terreno, os sujeitos que seriam alvo de aco seriam todos os que fazem parte da casa, directa ou indirectamente, ou seja, jovens, tcnicos, monitores, voluntrios, auxiliares de aco geral e a comunidade envolvente. 5. Como se vai fazer? Decidir as actividades e tarefas a fazer, a metodologia de trabalho que se vai utilizar e de que forma iremos organizar as actividades e tarefas no projecto. Relativamente a esta questo, as tarefas e actividades seriam decididas pelos diferentes grupos individualmente e em grupo, atravs de reunies informais, de chuva de ideias, etc. A metodologia utilizada, seria eventualmente a investigao-aco. 6. Com quem se vai contar? Determinar que recursos humanos vo ser necessrios equipa de coordenao, equipa de apoio, colaboradores, tambm haver que fixar a relao entre todos eles e distribuir responsabilidades Todos os elementos que fazem parte da casa do vale iriam fazer parte da equipa, quer ao nvel da coordenao, ao nvel de equipas de apoio, etc. A relao entre os diferentes sujeitos seria de respeito, de respeito mtuo e sem julgamentos de valor. 7. Com que se vai realizar a aco? Saber quais os recursos materiais e econmicos que temos disponveis e quais iremos necessitar. Na instituio iramos utilizar os recursos fsicos existentes (sala de computador, sala de estar, quartos, jardim, etc.) e ao nvel da comunidade os recursos fsicos existentes (campo de futebol, biblioteca, etc.) e todos os outros recursos existentes e que consegussemos canalizar para o projecto.

26

8. Quando se vai realizar? Conhecer o tempo que se dispe, estabelecer um calendrio de trabalho detalhado, quando se vai realizar cada actividade, em que momento h que resolver-se cada tarefa, etc. Digamos, determinar a frequncia, periodicidade e sequncia de todo o processo de gesto e execuo. Esta questo mais difcil de responder no caso da nossa instituio, no entanto, seria com um tempo determinado, e de frequncia variada, dependendo das aces que seriam desenvolvidas. 9. Onde se vai fazer? Aferir o alcance do projecto e os espaos que sero utilizados no mbito da interveno. O projecto teria de ter sempre um sentido utpico, ou seja, pretender melhorar a qualidade de vida dos sujeitos da aco, potenciar o relacionamento entre a instituio e a comunidade envolvente. Os espaos de interveno seriam os da instituio e os da comunidade que a envolve.

3. Paradigmas
Boaventura de Sousa Santos, no livro Um discurso sobre as cincias procura evidenciar a evoluo do pensamento cientfico, surge ento com a noo de paradigma dominante e paradigma emergente. Ser importante referir-me ao conceito de paradigma antes de me referir mais concretamente ao dominante e ao emergente. Deste modo, os paradigmas, so um acordo entre uma comunidade cientfica que chegam a consenso acerca dos valores da verdade e validade do conhecimento cientfico. Ou seja, uma forma de ver o mundo partilhada por uma determinada comunidade cientfica.

27

3.1.

Paradigma Dominante

um conhecimento causal que aspira formulao de leis, luz de regularidades observadas, com vista a prever o comportamento futuro dos fenmenos. Santos (2007: 16) O paradigma dominante rege-se segundo uma perspectiva mecanicista, tem como pressupostos, a ordem e estabilidade do mundo, o conhecimento utilitrio e funcional, ou seja, centra-se no produto final, o conhecimento para dominar e transformar. Desta forma de ver o mundo, surgem algumas dicotomias: Natureza pessoa humana; Natureza cultura; Conhecimento cientfico senso comum. O seu principal objectivo tentar explicar as relaes entre variveis, ou seja, causa efeito, na tentativa de prever o futuro. Conhecer e explicar a realidade para a controlar, e consequentemente, generalizar com o intuito de formular leis. Digamos que considera que todos os contextos educativos, como exemplo, so iguais segundo este paradigma. Podemos dizer, que o que ganha em rigor, perda na riqueza da analise dos diferentes contextos onde se aplica a investigao social. um paradigma que tem preocupaes com a matemtica, pois esta serve de veculo de representao, serve para medir e quantificar as variveis, no fundo ignora as outras qualidades do objecto investigado. Como me parece evidente, surgem algumas objeces a este paradigma, destacando deste modo: A sua experimentao difcil ou impossvel; No h leis universais; 28

 de previso difcil; Fenmenos sociais de natureza subjectiva; O cientista portador de valores, Reflectindo sobre algumas das objeces aqui referidas, e relativamente sua experimentao difcil ou impossvel, isto porque os contextos so diferentes, no h dois contextos iguais, no podendo por isso generalizar. Isto leva-nos questo da previsibilidade, ou seja, atendendo que estamos a fazer referncia a contextos sociais e consequente multiplicidade de valores e pensamentos, torna-se de previsibilidade difcil. E relativamente ao facto de no prever a influncia dos valores do investigador, isto torna quase impossvel, pois todos somos portadores de valores e no nada fcil separamo-nos deles.

3.2.

Paradigma Emergente sendo uma revoluo cientifica que ocorre numa sociedade ela prpria revolucionria pela cincia, o paradigma a emergir dela no pode ser apenas um paradigma cientifico (o paradigma do conhecimento

prudente), tem de ser tambm um paradigma social (o paradigma de uma vida decente). Santos (2007: 16) Segundo Boaventura de Sousa Santos, este paradigma fundamenta-se em quatro princpios fundamentais: Todo o conhecimento cientfico - natural cientfico - social; deixa de existir as dicotomias referidas no paradigma dominante, deixa de haver uma ruptura entre a natureza e a pessoa, entre a natureza e a cultura e tambm entre o referido conhecimento cientfico e

conhecimento de senso comum, passando sim a existir relaes de proximidades entre eles. Comea-se a dar mais importncia compreenso do mundo em retraimento da sua manipulao. O sujeito 29

est no centro do conhecimento e a natureza no centro da pessoa, ou seja, passa a ser o homem o promotor do conhecimento.

Todo o conhecimento local e total, o investigador ou cientista tem de ser mais esclarecedor sobre a totalidade, pois deve conhecer localmente, dentro da totalidade. Deste modo, torna-se necessrio tirar os mtodos antropolgicos e sociolgicos, por exemplo, do seu habitat natural para os colocar no local de aco. Devemos ainda fazer referncia, alterao do discurso cientfico, ou seja, personalizao do discurso ao contexto e ao objecto de estudo.

Todo

conhecimento

auto

conhecimento,

conhecimento um aspecto importante, pois partimos do pressuposto que ao conhecermos melhor o outro nos conhecemos melhor a ns mesmos, digamos que a pessoa um ser que conhece (epistmico) e um ser que conhecido (emprico). O sujeito no acto criativo tem de se conhecer a si e aos outros, no tendo receio de viver a incerteza e a insegurana, antes deve ser vivida, contrariamente ao paradigma dominante em que tudo tinha de ser uma certeza, neste elas servem exactamente para evitar estagnao, ou seja, quanto maior interrogao menor ser a estagnao. Digamos que devemos criar vivncias que levam criao de conhecimento e no descobri algo.

Todo o conhecimento cientfico visa constituir-se em senso comum, devemos primeiramente referir que o conhecimento cientfico deve ser constitudo senso comum, pois s assim poder traduzir-se em sabedoria de vida, em que as pessoas aprendam com essas vivncias. No fundo, usar o conhecimento cientfico para enriquecer o senso comum, ou seja, aprofundar o dilogo e as novas forma de conhecimento. Surgindo deste modo a investigao aco que irei abordar no ponto seguinte. 30

4. Paradigmas da Investigao Educacional

Neste ponto irei abordar os trs paradigmas abordados nas aulas, no entanto, irei aprofundar mais o paradigma sociocrtico por considerar ser o que mais se identifica com os pressupostos da Educao Social.

4.1.

Paradigma Positivista (ou racionalista, ou quantitativo)

O paradigma positivista um processo de investigao estruturado que pretende comprovar a teoria atravs da verificao e constatao das hipteses formuladas, ou seja tem como objectivo a generalizao, elaborar leis e teorias que expliquem, digamos que se parte da causa paro o efeito. A sua finalidade explicar, e controlar os contextos educativos. A natureza da realidade externa ao investigador e fragmentvel, no se pensa no problema, no se problematiza. O investigador visto como livre de valores e que trabalha distanciado do seu objecto de estudo, ou seja no h uma relao. A sua metodologia est livre de valores, e a prtica submete-se teoria, digamos que a teoria impe-se prtica. As tcnicas utilizadas so essencialmente quantitativas, atravs de questionrios, medio de testes, experimentao, etc. A sua anlise, tal como as tcnicas, essencialmente descritiva, quantitativa e estatstica.

4.2.

Paradigma Interpretativo (ou naturalista, ou qualitativo)

Este paradigma centra o seu interesse no estudo dos significados das aces humanas e da vida social, ou seja, tenta alterar as noes de controlo e explicao pelas de compreenso, significado das aces e as aces em si. Os problemas que estuda esto mais relacionados com as necessidades sentidas por determinado grupo social. A teoria e a prtica ao contrrio do positivista, no se submetem, existindo antes uma interaco dinmica entre as duas, no existindo nenhuma relao de superioridade. O investigador no est livre de valores, admitindo a sua influncia, explicitando-os. Existe uma inter-relao entre o sujeito e o objecto, uma relao de dependncia. Os instrumentos utilizados so de natureza qualitativa, ou seja, a observao 31

participante, os registos de campo, anlise de documentos, etc. A anlise de dados naturalmente de natureza qualitativa analtica. Podemos considerar algumas crticas ao paradigma abordado, isto porque, o investigador pode analisar as situaes a partir do seu prprio marco referencial, diga-se a sua forma de ver a situao e o facto de as observaes e informaes obtidas atravs dos sujeitos poderem estar incompletas.

4.3.

Paradigma Sociocrtico

Este paradigma surge como resposta ao reducionismo do paradigma positivista e ao conservadorismo do paradigma interpretativo. Os seus principais princpios so: Conhecer e compreender a realidade como praxis, ou seja, exige do investigador uma participao na aco, que todos os participantes se tornem participantes activos da aco sem sobreposio de valores e sem relaes de superioridade ou opresso; Unir a teoria prtica, existe uma relao dialctica, uma relao de dilogo, em que a prtica seja a teoria em aco; Orientar o conhecimento para emancipar, libertar o sujeito, oriundo dos contributos de Paulo Freire, este princpio pretende libertar o sujeito das relaes opressivas tornando num ser reflexivo e crtico; Realidade construda da interaco, um processo dinmico, em que a realidade vai sendo construda em interaco com todos os sujeitos da aco. Fundamenta-se essencialmente na teoria crtica, com a finalidade de emancipar, criticar e identificar potenciais de mudana, termos bastante utilizados por Paulo Freire na sua viso de educao libertadora e emancipadora. Relativamente natureza da realidade, a sua grande diferena do paradigma interpretativo, na natureza histrica, geogrfica e partilhada, tem em linha de conta o passado dos sujeitos enquanto indivduos e enquanto 32

membros

de

uma

determinada

realidade,

no

os

julgando,

apenas

capacitando-os para uma mudana colectiva em que o investigador est inserido. A relao entre o sujeito e o objecto uma relao de compromisso para a mudana, esto todos comprometidos de forma igual para atingir a desejada colectiva mudana. Os valores, neste paradigma so partilhados entre todos, reconhecidos, interpretados e valorizados. Os critrios de validade s fazem sentido quando so feitos por consenso em grupo, as metodologias utilizadas so a investigao avaliativa e investigao aco. Algumas das tcnicas utilizadas so a observao participativa, dinmicas de grupo, teatro do oprimido, etc. A anlise dos dados realizada de forma dialctica, todos argumentam e discutem os dados.

4.3.1. Investigao Aco um processo pelo qual os investigadores e os actores conjuntamente investigam sistematicamente um dado e pem questes com vista a solucionar um problema imediato vivido pelos actores e a enriquecer o saber cognitivo, o saber fazer, o saber ser, num quadro tico mutuamente aceite. Guerra (2001: 53)

Sendo muitos os antecedentes histricos da investigao aco, no entanto vrios autores indicam Kurt Lewin como o pai deste metodologia de investigao. Vrias so as definies dadas para definir investigao aco, no entanto, considero algumas mais esclarecedoras. Escudero cit. por Ramos (1993), define investigao aco como o compromisso tico de intervir em prticas concretas com o objectivo de melhorar o meio social, ou seja, o envolvimento do investigador para melhorar o futuro das pessoas envolvidas na investigao. Outra definio que considero importante a que nos foi dada 33

por Kemmis e McTaggart citados por Ramos (1993), e vem a investigao aco como investigao introspectiva colectiva empreendida por participantes em situaes sociais a fim de melhorar a racionalidade e a justia das prticas sociais ou educativas, assim como a sua compreenso daquelas prticas e das situaes em que elas ocorrem, investigao introspectiva quando faz referncia ao processo de reflexo e auto reflexo dos participantes e a compreenso dos contextos quando se refere compreenso dos problemas do meio em que esto inseridos e das suas interaces sociais a fim de transformar quer o meio quer as aces vigentes. De forma relativamente simples, assegurar a participao de todos na resoluo dos problemas. Sendo este um trabalho essencialmente reflexivo, considero que os principais pressupostos da investigao aco, o envolvimento dos sujeitos das comunidades na compreenso de um problema social e a posio activa do investigador e dos sujeitos na causa da investigao. No entanto, vrios autores identificam algumas caractersticas nesta metodologia. Assim: O seu carcter participativo, ou seja, no investigao aco se no participarem todos na aco; O seu impulso democrtico, digamos, para alm de uma democracia formal, a distribuio democrtica dos papis do processo investigativo; Aponta uma melhoria mediante a alterao das prticas, dos entendimentos e das situaes, como as modificaes vo sendo avaliadas e auto avaliadas, estas promovem a produo de novos conhecimentos e a alterao das prticas; um processo de aprendizagem que leva as pessoas a reflectir, criando teorias atravs das suas prticas; Recolhe e analisa todos os dados, tudo o que ocorre, no s dos sujeitos mas tambm dos investigadores; Normalmente comea por pequenos grupos, sendo ao longo do tempo cada vez mais amplos; 34

Ainda dentro da questo da investigao aco, devemos referir a metodologia espiral auto-reflexiva, ou seja, a forma como se desenvolve a investigao aco. uma espiral de ciclos de planeamento, aco, observao, reflexo, e aps este estar concludo voltamos a fazer novas espirais. Comea pela elaborao de um plano, que deve ser reflexivo, passamos para a aco, uma aco que tem em conta o espao, o tempo e o contexto em que se faz a aco. A observao, deve ser feita por todos os participantes, todos recolhem dados para depois poderem analisar.

Complementar a este momento, temos a reflexo, que para alm de avaliar a aco, serve como base para prximos planeamentos, serve como fundamento para alterar outros planos, e permite que todos os agentes aprendam com estas situaes. Para finalizar este tema, e num campo que me diz muito, a Educao Social, esta serve-se de uma investigao aco, investigar para mudar, para agir, dando nfase a uma frase que nunca mais me sair de cabea devemos trabalhar com as pessoas, de forma a todos possamos aprender. Importante tambm valorizar o conhecimento que provm da aco, que sirva para que os sujeitos e os investigadores se tornem mais reflexivos, conscientizadores e mobilizadores da aco.

4.3.2. Investigao Aco Participativa A investigao participativa corresponde a um modo de procurar entender o mundo para nele melhor se viver, para que se possa constituir moradia confortvel de tudo quanto nele existe a sua emergncia deveu-se, antes de mais, ao desejo de uma forma de viver uma posio que no procura apenas conhecer o mundo, mas tambm transformar alguma coisa Lima (2003: 306) A investigao aco participativa estabelece-se na elaborao de um espao participado onde teremos que criar condies para que todos 35

participem, participem nas aces, nas decises, nas estratgias, nos movimentos para que essencialmente acontea uma alterao no saber das pessoas e na relao entre todos os sujeitos. Ou seja, uma metodologia preocupada com a aco, mudar, resolver os problemas de determinada sociedade. Os seus pressupostos metodolgicos so: Cada pessoa um protagonista central, no h especialistas a tentar impor conhecimento mas antes uma cooperao com vista produo de conhecimentos; Todas as pessoas possuem conhecimento e podem produzir conhecimentos teis para a mudana das suas vidas e das suas comunidades; A realidade em que estamos inseridos, onde nos sentimos familiarizados, um bom contedo de aprendizagem; Defende a responsabilizao e o empenhamento na participao na anlise das situaes e na tomada de decises, favorecendo deste modo a aprendizagem. Na investigao aco participativa o problema identificado pela comunidade, ou seja, ela que o sente. Os mtodos de investigao so escolhidos pela comunidade, tem como principais mtodos a discusso em grupo, seminrios, teatros populares, etc. a comunidade que sente o problema, assim tambm a comunidade que analisa e interpreta a informao. Os resultados da investigao so usados directamente pela comunidade, tendo como principal objectivo planear e implementar novas aces para resolver os problemas. Existem tambm trs mbitos: explicar, diga-se, entender mais e melhor os sujeitos e as suas aces, aplicar, diga-se, investigar para utilizar os dados obtidos de forma a melhorar o contexto, e por fim, implicar, mobilizao das pessoas no conhecimento e na mudana. No que concerne produo de conhecimento, se numa fase inicial ser o investigador a guiar o processo, tendo sempre em considerao o envolvimento dos outros sujeitos participantes, passado algum tempo ser o 36

grupo a colaborar na investigao tendo em mente a construo do investigador colectivo. Esta metodologia de investigao deveras importante para na educao social, isto porque feita no terreno e em colaborao com as pessoas, que futuramente se tornaram investigadores colectivos. Ora, isto torna-se essencial para contribuir numa mudana das suas vidas. Deste modo, vai-se construir conhecimento que d a possibilidade de solucionar os problemas concretos encontrados.

5. Concluso
Ao concluir a elaborao do meu porteflio, concluir? Ser? Parece-me que tal como a anlise da realidade um trabalho inacabado e que poder ser alvo de alteraes no futuro. Isto porque me parece, que tal como pretendia na fase inicial, me sirva de uma ferramenta para o meu trabalho enquanto Educador Social. Sendo o porteflio uma das ferramentas utilizadas na investigao aco, esta forma de avaliao faz, na minha opinio, todo o sentido, isto porque no permite reflectir sobre os temas abordados, permite aos alunos decidir quais os pontos em que deve aprofundar mais o seu conhecimento. Foi uma experincia bastante trabalhosa mas muito enriquecedora. Trabalhoso porque foi necessrio bastante tempo para o elaborar, para ler acerca dos temas que decidi colocar, para reflectir sobre esses mesmos temas. Trabalhoso porque o tempo disponvel tambm no foi o mais indicado, mas com a compreenso das pessoas que ficaram a perder com a minha ausncia, tudo se tornou mais fcil. Enriquecedora porque considero que o meu conhecimento acerca do desenho e desenvolvimento de projectos ficou mais rico aps este trabalho. Nesta altura muitas dvidas me assolam, ser que est bem elaborado? Ser que est consoante a professora pretende? Bem, tal como tentei fazer ao longo da elaborao deste porteflio, penso que no me devo preocupar com 37

estas interrogaes. Foi realizado com o intuito mais puro, ou seja, no foi realizado para que esteja bonito e que possa ter uma boa avaliao, est sim, elaborado para que me possa verdadeiramente ajudar a ser um trabalhador social com os fundamentos mais correctos e indicados para que possa fundamentar o meu trabalho quer como investigador, quer como tcnico social nos pressupostos indicados ao longo do porteflio e que me faa conseguir assegurar a participao de todas as pessoas na resoluo dos problemas que formos encontrando.

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6. Sesses

Sesso de 29/09/2008 - Apresentao da professora responsvel pela unidade curricular e apresentao da prpria unidade curricular. - Introduo ao conceito de projecto. Ideias essenciais, tem por base um planeamento, um desenvolvimento e uma concluso. Tem como objectivo chegar a um fim, ou seja, levar mudana. O projecto da educao social um trabalho realizado com as pessoas, so vistas como pessoas e no objectos. Sesso de 06/10/2008 - Calendarizao das actividades. No primeiro semestre, abordar como se concebe e desenham projectos e realizar um porteflio, onde teremos de abordar os contedos das aulas de forma reflexiva. No segundo semestre teremos o inicio do trabalho de terreno na instituio acolhedora (Casa do Vale). - Continuamos a abordar o conceito de projecto, mais projectado na educao social. Abordamos temas como o significado de algumas palavras (projectar, adaptar, projectos centralizados e participados, etc.). Abordamos questes relacionadas com o financiamento, os constrangimentos causados nos projectos. Sesso de 20/10/2008 - Nesta aula abordamos os princpios e os pressupostos dos projectos em educao social, a sua conceptualizao, a evoluo do conceito projecto e as suas estratgias fundamentais para o seu sucesso. - Abordamos tambm a questo da utopia e da sua graduao no projecto.

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Sesso de 27/10/2009 - Definimos a calendarizao da entrega do relatrio de estgio, e de algumas das prximas aulas que sero de seminrio. - Analisamos alguns pontos do livro Ensinar e aprender por projectos de Marlia Mendona. Entre outros abordamos o projecto que deve ser consciente e integrador, com ambio de mudar, um projecto de partilha, com estratgias de escuta para que possamos reflectir e discutir as aces. Seja mobilizador e com intuito da transformao do real. Sesso de 03/11/2008 - Abordamos a questo do paradigma dominante e do paradigma emergente, as limitaes do primeiro e as potencialidades do paradigma emergente. Sesso de 10/11/2008 - Nesta aula falamos das especificidades do conceito de paradigma (um paradigma o enquadramento da forma de investigar e de agir, ou seja, um conjunto de orientaes bsicas de um pensamento) tambm do conceito de dogma (coisas que se aceitam sem ser explicadas, so aceites por aquilo que elas so). Sesso de 17/11/20098 - Comeamos a aula por abordar algumas estratgias de recolha de dados na investigao aco. Os grupos de discusso, a anlise de documentos, as entrevistas e reunies foram aquelas que falamos mas tendo em conta que existiam outras. Assim, o grupo foi dividido em dois, onde um analisava mais concretamente os grupos de discusso. Assim, sugeriram que os grupos de discusso so uma de entre outras estratgias no processo de investigao, onde inclui as pessoas como participantes activos que partilham entre outras coisas saberes, experincias e mudanas.

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- O outro grupo, abordou o texto Porteflio, Avaliao e Trabalho Pedaggico. Deste grupo surgiu uma pequena definio de porteflio e as caractersticas tcnicas com que se deve organizar o porteflio. Sesso de 24/11/2008 - Comeamos a aula a analisar outras caractersticas de projecto. A sua perspectiva de investigao a investigao aco participativa, isto porque todos os sujeitos partilham o conhecimento e participam nele. - Referimos algumas estratgias que favorecessem a participao de todos, destas surgiram os seminrios, o teatro, o registo de imagens, no fundo estratgias que promovem o facto do investigador e o investigando serem uma equipa que age, que intervm e que conhece. - Posteriormente, passamos a falar da anlise de realidade, atravs de um dos pontos do livro Animao Sociocultural: uma proposta metodolgica. Devemos partir da anlise para a planificao, formas de conhecer o contexto, atravs das especificidades do contexto, etc. Sesso de 12/01/2009 - Continuamos a estudar a questo da anlise da realidade. Cada actor deve ser autor das suas necessidades, tendo conscincia do que se deve fazer para transformar a realidade, ou seja, a sua situao insatisfatria. Abordamos tambm a questo do caminho para o conhecimento, compreender o que h, o que existe e como estes se percepcionam. - Por fim, abordamos a planificao de um projecto, fazendo referncia utopia, a dimenso utpica de projecto e a dimenso tcnica do que um projecto. Falamos tambm dos possveis hbitos das pessoas implicadas nos projectos. Surgiram questes como, indefinio de objectivos, metas difusas que preparam caminhos difusos, a falta de clareza nas metas a alcanar, objectivos estereotipados, formulados a posteriori, que neste caso cumprem tambm um papel de justificao da aco, etc.

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Sesso de 26/02/2009 - Continuamos a abordar a planificao, abordando tambm a planificao estratgica e planificao operatria. Assim a primeira, refere-se a operaes pormenorizadas para se realizar as metas da planificao estratgica. A planificao estratgica refere-se a quando passamos da anlise para a elaborao das grandes estratgias. - Finalidades, devem ser amplas, normalmente so metas que necessitam de algum tempo para serem atingidos. Se demorarem pouco tempo, o projecto pode ser pouco ambicioso. A finalidade exprime a utopia. - Objectivos, so as transformaes de necessidade, ou seja, respondem s necessidades. Sesso de 12/03/2009 - Nesta aula, abordamos a questo da planificao dinmica, digamos que a planificao s til se for dinmica e flexvel, rectifica o processo de interveno em funo dos novos dados que se vo incorporando, tem de ter capacidade de flexibilizar os processos de aco, evitar que a planificao seja um cordo que limite permanentemente a aco e o seu avano e a planificao no se deve fechar imaginao e criatividade pelo contrrio deve ampliar as possibilidades de aco. - Voltamos a abordar a questo das finalidades e objectivos. Assim, finalidades so motivaes para a aco, o seu estabelecimento est vinculado ao planeamento prvio da utopia, so linhas mestras que orientam a planificao estratgica e consequentemente todas as aces parciais, so metas amplas e planeadas a longo prazo e formulam-se em termos abstractos. Os objectivos so directrizes concretas para a aco, so metas concretas que determinam a planificao operativa, so um planeamento a mdio ou a curto prazo e so avaliados no mesmo perodo de tempo, por fim um bom objectivo responde pergunta para qu?

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7. Fichas de Leitura

43

7.1.

Um discurso sobre as cincias

Autor: Boaventura de Sousa Santos Data da publicao: 15. Edio, 2007 Editora: Edies Afrontamento Local: Porto Palavras-chave: Paradigma dominante, positivismo, paradigma

emergente, racionalidade, cincias naturais, cincias Sociais, senso comum Assunto: O Paradigma dominante e paradigma emergente Sntese: Boaventura de Sousa Santos faz uma reflexo sobre os mtodos cientficos. Aborda o paradigma dominante, identifica os pontos de ruptura e assinala a emergncia de um novo paradigma, o emergente.

7.2.

Ensinar e aprender por projectos

Autor: Marlia Mendona Data da publicao: 2002 Editora: Edies Asa Local: Porto Palavras-chave: conceito de projecto, processo integrador consciente, mudana, capacidade de escuta, reflexo e discusso. Assunto: Conceito de projecto Sntese: A autora, define ao longo deste livro o conceito de projecto, quais as suas finalidades, a forma de se processar e as suas principais caractersticas. Refere-se a questes essenciais, como o comprometimento de todos com a mudana, entende o sujeito como um ser complexo e s assim 44

capaz de conhecer as suas necessidades. Dar autonomia aos sujeitos da aco. Refere-se tambm atitude que o investigador deve ter quando est num projecto, deste modo, deve ter abertura mental, responsabilidade e saber relacionar a parte cognitiva com a afectiva. Outra questo abordada neste livro a questo das caractersticas comuns nos projectos, entre outras, surgem da vontade das pessoas, do desejo destas, pretendem uma melhoria, tem como inteno primordial a mudana, so intencionais. Autnticos, complexos e criativos. Implica tambm um processo e um produto. 7.3. A avaliao nos projectos de interveno social: reflexes a partir de uma prtica

Autor: Alcides Monteiro Data da publicao: 1996 Editora: ISCTE Local: Lisboa Palavras-chave: avaliao, prticas avaliativas, modelos de avaliao. Assunto: Avaliao de projectos sociais Sntese: O autor, refere-se neste texto avaliao, ao conjunto de procedimentos que compe a avaliao. Faz referncia ao facto da avaliao ser tambm uma forma de investigao social, aplicada, sistemtica, planificada e dirigida em que pretende promover o conhecimento, a reflexo e a compreenso em associao com o xito ou o fracasso. Este ensaio, traz-nos tambm os vrios tipos de avaliao, externa, quando realizada por pessoas externas ao projecto, ou seja, no esto directamente nas actividades. Avaliao interna, quando realizada por pessoas dentro do projecto investigativo. A auto avaliao que tenta valorizar a reflexo no grupo. 45

Bibliografia

Arajo, D. (2008). Ficha Curricular de Desenho e Desenvolvimento de Projectos. Porto. Boas, B. M. (2006). Porteflio, Avaliao e Trabalho Pedaggico. Porto: Edies Asa. Boutinet, J. P. (1996). Antropologia do Projecto. (J. G. Rego, Trad.) Lisboa: Instituto Piaget. Carvalho, A., & Diogo, F. (2001). Projecto Educativo (4. ed.). Porto: Edies Afrontamento. Cembranos, F., Montesinos, D., & Bustelo, M. (2001). La animacin sociocultural: Una propuesta metedolgica (8. ed.). Madrid: Editorial Popular. Guerra, I. C. (2001). Fundamentos e Processos de Uma Sociologia de Aco (2. ed.). Estoril: Princpia. Leite, E., Malpique, M., & Santos, M. (1992). Trabalho de Projecto - 2. Leituras comentadas (2. ed.). Porto: Edies Afrontamento. Mendona, M. (2002). Ensinar e aprender por projectos. Porto: Edies Asa. Monteiro, A. (1996). A avaliao nos projectos de interveno social: reflexes a partir de uma prtica. Sociologia - Problemas e Prticas , pp. 137-154. Priberam. (s.d.). Obtido em 12 de Dezembro de 2008, de Priberam, Dicionrio da Lngua Portuguesa: http://www.priberam.pt/dlpo/definir_resultados.aspx Ramos, E. L.-V. (1993). La investigacin participativa en educacin de personas adultas - La construccin de un saber colectivo. Sevilha: Editorial Kronos. Santos, B. S. (2007). Um discurso sobre as cincias (15. ed.). Porto: Edices Afrontamento.

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Serrano, G. P. (2008). Elaborao de Projectos Sociais - Casos prticos. Porto: Porto Editora.

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