Tutoras en los centros de Educacin Primaria

Educacin social e intercultural Grado Maestro Educacin Primaria Curso 1

Beatriz Bollullo Lizaga Ana Csedas Grez File, Antoni Mara Manso de Zuiga Pallars Manuel Segura Berges

NDICE
1.- Introduccin

2.- Marco terico 2.1.- Concepto de tutora 2.2.- Caractersticas y objetivos generales 2.3.- Agentes implicados en la tutora 2.3.1.- El tutor y sus funciones 2.3.2.- Destinatarios de la tutora

2.4.- Evolucin de la accin tutorial 2.6.- tica de la funcin tutorial 3.- Trabajo de campo 3.1.- Estudio de caso 4.- Documentos grficos 5.- Propuestas de mejora 6.- Conclusin 7.- Bibliografa y webgrafa

2.5.- Aplicaciones: Plan de Accin Tutorial

1.- INTRODUCCIN La sociedad actual ha sufrido una evolucin en los ltimos tiempos que ha repercutido de forma directa en la familia y la escuela. Esto es una realidad, y tanto es as que uno de los temas ms destacados respecto a la educacin en estos das es la colaboracin entre ambas. El papel de la familia y del profesorado ha ido evolucionando con circunstancias como la incorporacin de la mujer al mundo laboral y con otros cambios relacionados con la poltica y economa. La familia ha pasado de ser la encargada nica y exclusiva de la formacin de los hijos e hijas a delegar en la escuela parte de esta tarea. Estos cambios de la sociedad actual son rpidos y profundos, por lo que existe una demanda para conseguir una nueva visin educadora de la familia y la escuela (lo que exige su compromiso para trabajar unidas en un proyecto comn). Cabe decir que no se debe caer en el error de delegar por completo la educacin de los futuros ciudadanos en la escuela a la que asisten. La familia, como primer mbito educativo del nio, goza de una relacin de intimidad nica que exclusivamente se da en el seno de la misma y que permite todo tipo de interrelaciones personales. Asimismo, los padres y madres son quienes estn en mejores condiciones de conseguir el aumento de la autonoma de sus hijos e hijas y la madurez de stos. Una buena comunicacin entre el nio y los padres favorece la accin tutorial de la que hablaremos posteriormente. Una vez hablado del papel que la familia lleva a cabo, la escuela sera un espacio paralelo para la educacin del propio sujeto. En ella se promueven aspectos como la solidaridad, compaerismo, cooperacin, respeto, y una transmisin de valores. En mltiples ocasiones pedimos que la escuela lleve a cabo una calidad educativa, pero la calidad de un maestro o de la enseanza depende de la perspectiva de los sujetos involucrados en la prctica educativa y est condicionada por el estilo de formacin, su personalidad y el contexto en el que se lleva a cabo la actividad docente, cambiantes
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a lo largo de la historia. Un aspecto comn es el objetivo positivo que los profesores tienen en el desarrollo intelectual y acadmico, y con esta base determinar una diferencia significativa para sus vidas. La educacin no se puede fragmentar y por ello no tendr xito si no hay coherencia y comunicacin en los dos mbitos, la familia y la escuela. Una mejora de la comunicacin entre escuela y familia es uno de los grandes retos que esta sociedad se ha propuesto. Gracias a la comunicacin se obtiene informacin acerca del entorno en el que se vive y se interacciona, de manera que se hace partcipes a otros de esa informacin. En el tema que nos ocupa, la accin tutorial, la comunicacin ayuda a establecer contacto con las personas; para dar o recibir informacin, para expresar o comprender qu pensamos, para transmitir nuestros sentimientos Aunque no mayoritariamente, existe una relacin problemtica entre escuela- familia en la desconfianza que existe entre ambas instituciones, los diferentes espacios educativos en los que se desenvuelven y la lucha contra el particularismo familiar. Investigando sobre la historia del tutor y la funcin tutorial, encontramos que el antecedente ms remoto en los ltimos cincuenta aos de la historia de la Funcin Tutorial en nuestro pas, aparece en un Colegio de Bilbao, el Colegio"GAZTELUETA". En este Centro, la Funcin Tutorial era desempeada por un profesor especial, al que en un principio se le conoca con el nombre de Preceptor, aunque ms tarde y en otros Centros se le conoci como Educador. El Preceptor era un profesor que estaba especialmente responsabilizado del desarrollo personal de los alumnos en toda su extensin, de tal manera que no solo se ocupaba de auxiliar a los alumnos en sus dificultades acadmicas y de estudio, sino tambin de su desarrollo moral e incluso espiritual.

En definitiva, puede apreciarse que por un lado, la Administracin Educativa ha ido poco a poco asumiendo la importancia que tiene la accin tutorial y la necesidad de estas funciones. Sin embargo por otro lado, y en la prctica general y cotidiana de la mayora de nuestros Centros, la Tutora no pasa de ser una funcin meramente burocrtica de registro administrativo. Dicho en otros trminos: se regula administrativamente la necesidad de atender la Funcin Tutorial y se destinan para ello insuficientes recursos, por lo que se debera lograr una mayor formacin del profesorado respecto a la accin tutorial y otorgarle la importancia que se merece.

Esta foto refleja las diferentes relaciones que se suceden entre la escuela, la familia y la comunidad, y cmo el nio se halla en el centro de las mismas.

2.- MARCO TERICO 2.1.- Concepto de tutora

La tutora se ha definido a lo largo de los aos de muy diversas formas y autores. De este modo, se puede definir la tutora como una actividad inherente a la funcin del profesor, que se realiza individual y colectivamente con los alumnos de un grupo de clase con el fin de facilitar la integracin personal de los procesos de aprendizaje. (Lzaro y Asensi, 1989) o de otra manera, la tutora Equivale a una orientacin a lo largo de todo el sistema educativo para que el alumno se supere en rendimiento acadmico, solucione sus dificultades escolares y adquiera hbitos de trabajo y estudio, de reflexin y convivencia social que garanticen el uso de la libertad responsable y participada. (SantanaVega, 2003)
Teniendo en cuenta a stos y otros autores, podemos definir la tutora como una parte complementaria e inseparable de la labor docente que tiene como finalidad participar
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en los procesos de enseanza-aprendizaje de los alumnos y contribuir a su desarrollo personal, profesional y social. De esta manera, se entiende que la tutora no solo se centra en lo referente al currculo escolar sino tambin en el desarrollo personal y de competencias. As pues, la tutora puede concebirse tambin como asesoramiento, consejo, apoyo, gua escolar, educativa o psicopedaggica que contribuye al funcionamiento del individuo y al mantenimiento de la sociedad. Como se ha visto, el concepto de tutora es muy amplio, por lo que existen distintas formas de enfocar la actuacin entre las que podemos destacar el modelo clnico (counseling), modelo de consulta o el modelo de programas, que actualmente es el ms utilizado en las aulas. 2.2.- Caractersticas y objetivos generales. Las caractersticas de la accin tutorial pueden englobarse en las siguientes: -La tutora no debe de ser un proceso intermitente, si no continuo y dirigido a todos los alumnos por igual durante toda su etapa escolar. - Implicar de manera coordinada a los agentes educativos: profesores, escuela, familia y contexto social. Atender a las peculiares caractersticas de cada alumno. Capacitar a los individuos para su propia auto orientacin y para la toma de decisiones educativas, sociales y profesionales. A todas ellas, podramos aadir muchas otras caractersticas, pero adems de esto, podemos destacar dentro de la tutora una serie de funciones: -Funcin correctiva: Dicha funcin puede ser apreciada en la educacin especial o en la psicoterapia. Situaciones en las que las necesidades detectadas se hacen explcitas. Esta funcin va dirigida especialmente al nio de forma individualizada -Funcin preventiva: En ella, las necesidades son potenciales, es decir, tienen aprecian y se acta a partir de esas necesidades, es decir, cuando las necesidades se

probabilidades de aparecer debido a una serie de caractersticas. sta, est a medio camino entre el individuo y el grupo. Un ejemplo de ella es el empowerment.

-Funcin de desarrollo: Dirigida a comunidades, en sentido de actuacin dentro de las estructuras, lo que conlleva una actuacin ms social. En cuanto a los objetivos en los que la tutora se centra, cabe destacar la facilitacin de situaciones debidas a dificultades en el aprendizaje. Tambin favorecer la integracin social en la comunidad escolar, fomentar la autonoma personal, estipular la adaptacin madurativa o el de coordinar la actividad orientadora a nivel de alumno y aula. De todos estos objetivos, podemos definir que la meta de la accin tutorial es

conseguir un desarrollo integral y armnico del alumno que le permita dar respuesta a las necesidades y situaciones de carcter personal, educativo y profesional que se va encontrando a lo largo de su vida. (lvarez 1996) 2.3.- Agentes implicados en la tutora La accin tutorial, no slo es llevada a cabo a travs de la figura del tutor, sino que en ella tambin intervienen otros agentes como: Los profesores-tutores, que coordinan la accin tutorial de un grupo clase. El resto de equipo docente, en la medida en que intervienen en el grupo clase y comparten la accin tutorial con el tutor. El orientador, como profesional especializado en psicologa y pedagoga que asesora, colabora y ayuda al tutor para que lleve a cabo la accin tutorial con eficacia. Los alumnos, que reciben la accin tutorial y a al vez, intervienen en ella. Los padres, como responsables y educadores de sus hijos. Adems de estos agentes, desde el punto de vista formal, organizativo y administrativo, pueden destacarse otros como los rganos de gobierno; consejo escolar o la comisin de coordinacin pedaggica.

Como actor principal de la accin tutorial, podemos destacar el Tutor. 2.3.1.- El tutor y sus funciones Segn autores como Fernndez Torres como definir al tutor como la persona que dentro de la comunidad escolar engloba y se responsabiliza de guiar la evolucin del alumno en lo que atae a su aprendizaje y evolucin personal, sirviendo de cauce a las
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intervenciones de las personas implicadas en la educacin de los alumnos, con unas funciones que le son propias. Dichas funciones se refieren tanto a los alumnos, la familia como al equipo docente y podemos resumirlas en las siguientes: - Colaborar, y llevar a cabo el Plan Tutorial. -Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar las decisiones. -Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la - Facilitar la integracin de los alumnos y fomentar su participacin en las - Orientar y encauzar al alumnado sobre sus posibilidades educativas. - Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los - Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. - Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierne en relacin con las actividades docentes y rendimiento acadmico. alumnos. sus hijos. 2.3.2.- Destinatarios de la tutora Pese a lo que habitualmente se piensa, la tutora no slo va dirigida a los alumnos, de o al equipo docente. stos ltimos, como profesores que imparten sus clases a los alumnos, o como integrantes del equipo directivo, el consejo escolar o la comisin de coordinacin pedaggica, son los encargados tanto de realizar el Plan de Accin Tutorial, del que hablaremos ms adelante, como de prestar ayuda al tutor, realizar las evaluaciones conjuntas, y establecer una serie de reuniones. La familia es un componente fundamental de la accin tutorial, ya que gracias a las relaciones que se establezcan entre la escuela y la familia ser ms sencillo resolver las necesidades que el nio presente. La accin tutorial por tanto, tambin debe ir dirigida manera individual o grupal, sino que la accin tutorial tambin se destina a la familia, - Facilitar la cooperacin educativa entre el profesorado y los padres de los - Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientacin de trminos que establezca la Jefatura de Estudios. actividades del centro. adecuacin personal del currculo.

a las familias o bien en reuniones comunes para todos los padres, o bien en tutoras individuales que ellos mismo pueden concretar. Es en casos en los que el nio presenta una necesidad cuando el tutor concreta entrevistas con las familias. Por lo tanto, la en el desarrollo de la accin tutorial. Pero el destinatario ms importante de la accin tutorial es el nio. Dentro de un grupo clase, la accin tutorial se realiza diariamente, debido a que el seguimiento de los nios es continuo. Los temas principales que se tratan con el grupo-clase, varan dentro de cada centro, pero principalmente se tratan temas relacionados con la organizacin del aula, las normas, horarios, los valores transversales (respeto, del mismo grupo-clase. Por otro lado, la accin tutorial individualizada, puede ir orientada en diferentes reas: -Conocimiento del alumno: en ella el tutor emplear estrategias como los cuestionarios personales y acadmicos, fichas de registro y la ms importante: la observacin: durante la observacin diaria y las anotaciones pertinentes, el tutor realiza un seguimiento detallado del nio y observa anomalas o necesidades que el nio pueda presentar. -Orientacin personal: sta se realiza a travs de las entrevistas participacin directa o indirecta de la familia con la escuela es un punto determinante

compaerismo, tolerancia, trabajo en grupo), y problemas que hayan surgido dentro

individualizadas habitualmente cuando el tutor ha observado alguna necesidad en el nio, o ha ocurrido algn problema en el aula o con el resto de sus compaeros. -Orientacin escolar: Dicha orientacin se centra principalmente en factores de aprendizaje y el tutor utiliza las tcnicas de estudio aplicadas a cada nio, como estrategias a aplicar. -Orientacin profesional: Aunque en la etapa de la educacin primaria, dicha orientacin resulta muy til en etapas superiores y suelen ser los propios alumnos los que solicitan este tipo de tutoras.

2.4.- EVOLUCIN DE LA ACCIN TUTORIAL

Pese a los antecedentes sobre la orientacin en la educacin, la accin tutorial como actividad educativa en los centros, no surge hasta 1970 con la Ley General de Educacin, que la reconoca como una de las estrategias para hacer realidad el derecho de los alumnos a la orientacin educativa, aunque la presencia de dicha accin tutorial ha sido escasa en los centros por causas como la falta de organizacin de los centros o la escasa preparacin

del profesorado.
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Con la promulgacin de la Ley Orgnica del Derecho a la Educacin (LODE, 1985), La Ley Ordenacin General del Sistema del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) y la Ley de la Participacin, la Evaluacin y el Gobierno de los Centros (LOPEG, 1995), se aplicaron una serie de reformas que proporcionaron una mejora en la calidad y la aplicacin de la accin tutorial institucionalizando un modelo de orientacin y tutora. Pero no fue hasta la entrada de la Ley Orgnica de Educacin (LOE 2006), cuando la orientacin educativa sufre reformas tales como el refuerzo para la funcin de las tutoras y departamentos de los centros educativos para ofrecer una mejor atencin y profesorado de: la tutora de los alumnos, la direccin y la orientacin de su prevencin integral a los alumnos, o el establecimiento tambin entre las funciones del aprendizaje y el apoyo en su proceso educativo, en colaboracin con las familias. 2.5.- APLICACIONES: PLAN DE ACCIN TUTORIAL Uno de los elementos que sirve de gua a los tutores durante su actuacin es el Plan de Accin Tutorial; es un documento propio de cada centro escolar, que debe tener una relacin con lo que se establece en otros de los documentos del centro: Proyecto Educativo y Proyecto Curricular de etapa. Se caracteriza por la intencin de coordinar y establecer un modelo de accin tutorial para todo el centro y para cada ciclo. Realizando un anlisis descriptivo de un Plan de Accin Tutorial, en l se aprecia la direccin que tiene y para ello estn redactados una serie de objetivos. En principio, generales del PAT, que se pueden considerar como globales, y que no abordan todos los temas importantes que se relacionan con la accin tutorial. Se centran en mejorar los resultados escolares y en la comunicacin con las familias. Se redactan tambin objetivos del tutor en cuanto a otros agentes: familia y alumnos. Dichos objetivos son ms especficos y desarrollados, con un de concrecin mayor y mejor relacionados con el sentido de la accin tutorial.

Dentro de los Planes de Accin Tutorial, se pueden apreciar tambin valores y competencias a promover que se concretan o bien dentro de las actividades o en un punto aparte ya que la accin tutorial debe contribuir al desarrollo del nio, tanto adquisicin de valores).

acadmica (con el desarrollo de las competencias), como personalmente (con la

El Plan est redactado de forma adaptada a las situaciones del aula dentro de una metodologa comn, consensuada por los tutores y en una temporalizacin flexible, que promueve el aplicar la accin tutorial en el momento que sea adecuada y no centrndose slo en la hora establecida para dicha accin (semanal).

Las actividades que se detallan en el PAT, pueden detallarse de muy diversas formas. En algunos PAT, las actividades suelen estar agrupadas en cinco ncleos diferenciados, no temporalizados, y dentro de los cuales se nombran las actividades, o en algunos casos los mbitos a tratar, de una manera centralizada en el tutor, es decir en las tareas que tiene que realizar, y centradas en sus tareas con los alumnos, que son los que van a recibir la accin tutorial. En cuanto a la evaluacin del Plan de Accin Tutorial, es continua, y versar sobre los agentes implicados en el PAT (profesores, alumnos y familias), se valorar el alcance de objetivos y la posible rectificacin del Plan por parte de los tutores mismos y el resto del equipo docente. 2.6.- TICA DE LA FUNCIN TUTORIAL Los tutores y tutoras, suelen tener acceso a informacin ntima sobre los alumnos y habitualmente deben intervenir o tomar decisiones sobre decisiones en su vida que pueden afectar tambin a sus familias. Por todo ello, es necesario que los tutores acten bajo una tica acordada y aceptada por todos, con un cdigo deontolgico basado en una serie de principios y deberes del tutor con respecto a la profesin, a la institucin escolar, al resto de profesionales, a los padres o tutores y a los alumnos. Los principios, estn formulados de manera que el cumplimiento de un principio,

supone el cumplimiento de los principios superiores a l. Dentro de la complejidad de cada uno de los principios, y de la implicacin y esfuerzo que supone el no vulnerar alguno de ellos, aunque sea necesario, podemos resumir cada uno de ellos de la siguiente manera: -Principio de beneficencia: compromiso con el bien del tutorando. tutorando. -Principio de maleficencia: compromiso de proteger y evitar cualquier dao al -Principio de confidencialidad: compromiso de secreto profesional.

-Principio de autonoma: compromiso con el desarrollo individual del alumno.

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-Principio de veracidad y justicia: compromiso con el saber y con al ecuanimidad y la benevolencia. Por lo tanto, la finalidad del cdigo deontolgico es fijar un marco general que aporte suficientes herramientas para reflexionar sobre los casos particulares y llegar a conclusiones operativas de conducta (Wanjiru, 1995) 3.- TRABAJO DE CAMPO La naturaleza de la tutora en los centros educativos, debe ser comunicativa, debido a que se parte de una serie de necesidades que se crean en la prctica para realizar las acciones propias del tutor, con carcter interpretativo; buscando la colaboracin de los padres y consensuando su actuacin con los mismos. A continuacin, exponemos un supuesto caso prctico, y la actuacin del tutor para resolverlo. 3.1.- Contextualizacin y presentacin del caso

Alberto es un nio de 8 aos, que acude a un centro pblico de una localidad de unos 8.000 habitantes. Vive con sus padres y un hermano 4 aos ms pequeo que l. Ambos padres tienen un trabajo estable y su situacin econmica es buena. Alberto, durante todo el primer trimestre de 3 de Educacin Primaria, no ha presentado, ni presenta, ningn inters por la asignatura de matemticas hasta el punto de que nunca trae el libro ni el cuaderno. Como consecuencia, se aburre y se pasa la clase interrumpiendo las explicaciones con intervenciones improcedentes. Se le insiste que deje de molestar pero no hace caso y se burla de todos, especialmente del profesor, con frases habituales de series de dibujos animados, lo que suscita risas en sus compaeros. Pero Alberto no tiene la mesa vaca, en ella pone el bocadillo y un bote de zumo, metidos en una bolsa y envueltos perfectamente en papel de embalar. Como no le interesa en absoluto la clase, durante la misma va inventado nuevas situaciones habitualmente creativas utilizando objetos y/o a sus compaeros para recrear espacios y situaciones: barcos pirata, superhroes, zoos, etc. La ltima situacin ha sido con un paraguas, y recreando el oeste, ha comenzado a disparar como si fuese un rifle. En todas las recreaciones, el nio se re de sus gracias.

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Se parte pues, de una situacin donde la accin que se va a llevar a cabo va a ser individual, y centrada principalmente en conocer lo que suscita ese comportamiento en el nio y si presenta alguna necesidad especfica, cmo abordarla. De los datos que se puede extraer por la observacin en clase de la actitud del nio, se puede partir de la idea de que el nio realiza las interrupciones y recrea situaciones atencin en casa. Adems, el que no se interese por la clase de matemticas puede ser causa directa que falta de comprensin de la materia, lo que se situara ante una situacin de necesidad de apoyo educativo. para llamar la atencin, lo que se puede interpretar como una situacin de falta de

La posible falta de atencin por parte de la familia y la necesidad de apoyo educativo, afecta directamente al maestro tutor, que como agente que observa de primera mano los hechos, es el que tiene que actuar e intentar resolver la necesidad que presente el tutorando, ayudndose de otros agentes, como el resto de personal docente que interacta (e interactu) con el nio, orientadores o la familia. 3.2.- Evaluacin inicial del caso

Con los hechos que se observan en clase, se puede realizar una idea previa de lo que ocurre, pero se debe realizar una identificacin ms a fondo de las necesidades, utilizando otros mtodos para la recogida de datos. Se precisar la ayuda de otros agentes que estn indirectamente implicados en el caso, como son el resto de docentes o tutores anteriores, adems de realizar una entrevista con el nio. 3.3.- Objetivos a conseguir Los objetivos que se plantean, tienen relacin directa con las necesidades que el caso presenta. Se centran principalmente en lograr la colaboracin de la familia con la escuela, de manera que sta realice un seguimiento del nio en lo que concierne al mbito escolar. De esta manera se pretende conseguir que el nio aporte los materiales a clase del nio y conseguir un buen grado de inters por la materia. y realice las tareas en casa, de forma que se puede lograr centrar la atencin en clase

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Tambin se presentarn objetivos en lo que concierne al maestro, de tal manera, que se pretende lograr que ste presente la materia de forma que produzca mayor motivacin por aprenderla. Se pretende pues, realizar actividades creativas, participativas, en colaboracin con la familia y otros agentes externos (comunidad, asociaciones, etc.). 3.4.- Actuacin en la intervencin con las familias Para comenzar con el la accin tutorial y las actividades y tareas que se realizarn, se proceder a una recogida de datos respecto a los padres del nio. Para ello, se programar una entrevista en la que se expondr el caso y el por qu se va a llevar a cabo la actuacin. En la entrevista se corroborarn los datos aportados por el nio. Con dicha entrevista, no solo se conocer la atencin que recibe el nio sino que se conocern las causas por la que el nio no recibe la atencin que sera necesaria y se tendr constancia de lo que el nio tiene inters. De esta entrevista extraemos las conclusiones que nos ayudarn a elaborar las acciones del plan tutorial: Tras terminar la entrevista se expondrn las necesidades de las que precisa el nio

para llegar a consenso sobre lo que se quiere conseguir: una mayor atencin por parte de los padres en casa y una motivacin por la asignatura, lo que supondr la colaboracin familia-escuela. Tras la aceptacin de los padres de colaborar para superar el caso, se expondrn las medidas y tareas que cada agente debe realizar.

El tutor orientar a los padres sobre las medidas a tomar, que se determinarn de forma conjunta, y se basarn en un seguimiento diario de las tareas que el nio debe realizar en casa. Se informar tambin a los padres, de las medidas que como tutor y maestro se van a adoptar para la resolucin del caso. Como tutor, se realizar a nivel de grupo, es decir, para todo el grupo-clase, actividades que requieran la colaboracin de los padres (preparacin de algn exploracin de los propios intereses y valores, de tcnicas de estudio, para favorecer la material para clase, intervenciones en la escuela, etc.), actividades propias para la autonoma y el orden, para fomentar la responsabilidad y el respeto por los compaeros, el ambiente del aula y el maestro, as como actividades participativas y creativas (teatros, exposiciones, etc.).

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Las acciones que por tanto se van a llevar a cabo, por parte de la familia, debern realizarse en la medida que sean posibles, diariamente, y las actividades pertenecientes a la tutora, en los horarios establecidos por el PAT, semanalmente. Las actividades correspondientes al rol del maestro, se realizarn progresivamente, para conseguir la motivacin por la asignatura. 3.5.- Seguimiento y evaluacin de la accin tutorial. Se debe llevar un seguimiento del caso, tras establecer la accin tutorial y las tareas a realizar, de manera que se compruebe la evolucin del nio y la superacin o no de las necesidades, de forma que se pueda dar por finalizada la accin tutorial o se deba plantear sta desde otra perspectiva. Para evaluar la accin tutorial, se tendr en cuenta dnde se ha llegado, si el sentido que se ha dado a las actividades y objetivos era el buscado, teniendo en cuenta la visin participativa de la evaluacin, donde los agentes implicados, especialmente la familia, expondrn su punto de vista acerca de la accin ejercida. 4.- DOCUMENTOS GRFICOS La tutora, como todos los temas relacionados con la educacin, ha sido estudiado desde campos muy diversos, de los cuales, podemos obtener documentos grficos sobre diversos aspectos que la tutora como tal engloba. Se han seleccionado algunos grficos que se consideran relevantes en su totalidad o en alguno de sus aspectos, y que pueden aclarar ciertos temas en cuanto al uso de las tutoras, personal que la desempea, diferencias entre centros, etc. Adems de la inclusin de grficos y tablas, se ha realizado una entrevista personal a un alumno de origen Belga y a una alumna de origen Espaol, sobre la tutora, su aplicacin en el aula y la figura del tutor.

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Grfico y tabla 1: Porcentaje de alumnos que han tenido 1 o ms tutores en cada ciclo de Educacin Primaria, por titularidad y tamao del centro. Ao 2000 165

Durante los tres ciclos de la Educacin Primaria, es preferible que los alumnos tengan el mismo tutor, ya que ste durante el primer ao del ciclo, ya tiene un conocimiento de los nios, por lo que puede aplicar esos conocimientos durante el segundo ao del ciclo. En la grfica se muestra que el porcentaje de alumnos que han tenido un tutor durante los ciclos es ms del doble, que el porcentaje de alumnos que han tenido dos o ms tutores. A su vez que muestra como el porcentaje de tutores es mayor conforme avanzan los ciclos. En la tabla, se concreta ms este porcentaje de alumnos con un solo tutor por ciclo, haciendo una divisin entre centros pblicos y privados, donde se aprecia que los centros pblicos tienen mayor regularidad. Pero se aprecia una gran diferencia en cuanto al tercer ciclo, con un 72% de alumnos con un solo tutor frente a un 50% en

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los centros privados. Tambin existe una diferencia de ms del 10% entre centros grandes y centros pequeos y medianos. stas diferencias pueden ser debidas al nmero de profesores con el que centro cuente, el nmero de interinos y profesores con plaza fija o el nmero de alumnos del centro. Grfico y tabla 2: Grado de aplicacin de las funciones tutoriales por titularidad del centro. Ao 1999

Los profesores de los centros tanto pblicos como privados, manifiestan un alto porcentaje, que tan solo en una ocasin baja del 50%, sobre la aplicacin de las funciones tutoriales. Las funciones que ms se aplican segn los profesores son las de informar y colaborar con las familias e informar y asesorar acadmica y profesionalmente, que se sitan entre un 80 y un 90%.

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Por el contrario, los profesores aplican en un porcentaje muy bajo; entre el 50 y 60%, funciones como la de planificar actividades de acogida o realizar el seguimiento de los aprendizajes del alumnado. Segn la titularidad de los centros, se encuentran distintos grados de acuerdo en las funciones de la tutora. En los centros pblicos, hay un menor porcentaje de funciones aplicadas en alto grado segn los mismos profesores, llegando incluso a diferenciarse en ms de 20 puntos porcentuales con los profesores en centros privados.

Cabe destacar, que funciones tan importantes como el seguimiento de los aprendizajes de los alumnos, tengan un grado de aplicacin tan bajo, es sntoma de que algo no est funcionando correctamente y que la tutora debe redirigirse especialmente en lo referente a la atencin de los alumnos, que son el objeto principal de la tutora. Grfico 3: Criterios para asignar las tutoras por orden de importancia concebida en los centros de educacin primaria. Ao 1999

La tutora en los centros de Educacin Primaria, viene guiada por el Plan de Accin Tutorial, que es elaborado por los docentes, por el equipo directivo Los tutores por tanto, no se eligen al azar, sino que existen una serie de criterios que los centros tienen en cuenta a la hora de asignar la funcin tutorial. Tal y como muestra la grfica, el hecho de que los profesores continen en el ciclo y que tengan mayor nmero de horas en relacin con los alumnos, son los criterios ms importantes. La rotatividad y las preferencias del profesorado, son en cambio, las menos valoradas a la hora de elegir los tutores.

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La motivacin del profesorado de cara a la actuacin tanto en las aulas como en la accin tutorial debe ser importante, por lo que la preferencia que los profesores tengan a la hora de elegir la tutora debera ser un punto a tener en cuenta en el criterio de eleccin de los tutores. Grfico 4: Criterios para asignar las tutoras por orden de importancia concebida en los centros de educacin primaria. Ao 2003

En dichas grficas, pueden mostrarse las diferencias que existen entre los centros a la hora de elegir quin va a ser el profesor tutor. En los centros grandes, los recursos existentes y el nmero de profesores es ms amplio por lo que las opciones de asignar la funcin del tutor son ms amplias. De ah que las diferencias en la prioridad sean significativas con los centros medianos y pequeos como en las horas que pasa el profesor con los alumnos o el hecho de que los profesores tengan una jornada completa o partida. La preferencia del profesorado, es uno de los aspectos que llama la atencin, junto con la jornada de los profesores, existiendo grandes diferencias entre centros pblicos y centros privados, cuyas preferencias son diferentes. Si comparamos el grfico 3 del ao 1999 con el grfico 4, podemos observar tambin diferencias en los criterios de eleccin: el orden en el criterio de eleccin cambia radicalmente, situndose en el grfico 3 los profesores con ms experiencia en el ciclo, en el nmero tres de preferencia mientras que en el ao 2003 es la preferencia del
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profesor la que se sita en dicho lugar. Esto tambin puede apreciarse en otros criterios. Con ello queda claro, que la tutora ha cambiado a lo largo de los aos, y cada vez va adquiriendo un modelo ms estable y que busca lo mejor para los alumnos. Segn cambie la educacin en general, la tutora cambiar a su vez, por lo que es necesario seguir realizando estudios que pongan en relieve aspectos como los tratados en dichos grficos. Grfico y tabla 5: Dedicacin semanal alta a las tareas tutoriales segn los tutores de educacin primaria. Ao 2003

Grfico y tabla 6: Dedicacin alta a las tareas tutoriales segn los alumnos. Ao 2003.

Grfico y tabla 7: Dedicacin alta a las tareas tutoriales segn los alumnos. Ao 2003.

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Basndonos en los datos recogidos en los aos 2003 y 2007, los alumnos de los centros, coinciden en que son las cuestiones de clase, las tareas tutoriales que ms se realizan en el tiempo de decicacin a las tutoras. Un punto a destacar entre ambos aos y entre todas las grficas, es el hecho de que entre los centros pblicos y privamos, no varan ms de 5 puntos porcentuales. Se puede observar tambin un aumento de todos los porcentajes en todos los temas y en los diferentes centros. Por lo que se puede apreciar que la tutora cada vez va tomando mayor presencia en las aulas y los nios son los primeros en demostrarlo. Grfico y tabla 8: Entrevistas de la familia con el profesorado en opinin de las familias. Ao 2003.

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Grfica 9: Entrevistas de las familias con el profesorado en opinin de las familias. Ao 2007.

La familia, es uno de los agentes principales de la tutora y la opinin que la familia tiene respecto a la accin tutorial es importante. En las grficas se muestra la opinin de las familias respecto a las entrevistas organizadas por los tutores. Comparando de manera conjunta los grficos 8 y 9 desde el ao 2003 al ao 2007 el nmero de familias que ha mantenido alguna entrevista con los profesores ha disminuido, lo que deja entrever una disminucin del ejercicio tutorial en lo referente al mbito familiar. Pero como aspecto positivo, cabe destacar que el porcentaje de una o dos entrevistas ha aumentado respecto al ao 2003. Pero por el contrario las entrevistas en mayor nmero, se han visto reducidas tanto en centros pblicos como en centros privados, lo que se puede interpretar como otro cambio en la funcin tutorial con el paso del tiempo. Cabe destacar la importancia que los tutores deben dar a las entrevistas con las familias, ya que son la fuente de informacin y recursos primordial, por lo que las entrevistas con la familia no deben ir en detrimento, sino en aumento, como elemento principal para la accin tutorial.
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*Fuente: los grficos y tablas provienen del departamento de educacin del gobierno de Espaa. (Sistema estatal de indicadores de la educacin). Tabla 10: Entrevista a dos alumnos de diferente nacionalidad Preguntas Haba tutora en el colegio? Hasta qu ao? Se trataban temas de tu inters? Qu temas se trataban? Horarios, exmenes, peridico, hojas administrativas, reglamento de la escuela, entre otros. Haba mucha participacin por parte del alumnado? prcticos? Vena gente externa al centro para tratar algunos temas de inters? Cuntas horas tienes de tutora semanalmente? tutoras individuales? Cada cunto tiempo se rene la figura del tutor con las familias? Una vez al comenzar el curso y otras al finalizar cada una de las evaluaciones (5). Adems, los padres pueden pedir cita con el tutor cuando deseen Una vez al comenzar el curso. Adems, los padres pueden pedir cita con el tutor cuando deseen. Est la opcin de tener Ninguna No Una S No S Realizabais trabajos No No No Sexualidad, educacin vial, educacin en valores, temas de actualidad, conflictos en el aula, entre otros. S Hasta 6primaria No Hasta 6primaria S Alumno belga S Alumno espaol S

En la tabla anterior, reflejamos como la accin tutorial acta de diferente manera segn el pas en el que nos encontremos.
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En el caso del alumno de nacionalidad belga se aprecia que la figura del tutor no existe de la misma forma que en los centros educativos de Espaa. En Blgica el tutor es la persona de referencia en el colegio con la que se comparte meramente temas escolares o administrativos. Muy diferente es la accin del tutor en los centros de Espaa, en la mayora de ellos el tutor comparte informacin con los alumnos y las familias correspondientes. Tambin encontramos diferencias significativas en los temas tratados en las tutoras; mientras que en Espaa se tratan temas ms transversales y de actualidad, en Blgica los temas se refieren a aspectos acadmicos. El tutor en Espaa aborda temas ms personales, los conflictos entre alumnos o temas familiares son tratados en primer lugar por el tutor, posteriormente toman parte de ellos el jefe de estudios o el director (si se cree oportuno). En Blgica la participacin del tutor en estos tipos de temas es escasa o nula, es directamente el educador (orientador en Espaa) quien lleva a cabo la intervencin de estos asuntos y posteriormente el director del centro. 5.- PROPUESTAS DE MEJORA 1-Determinar una lnea de actuacin que ayude a todos los docentes del centro en el trabajo con el alumno dirigido a ensearles a pensar y trabajar, a ser persona, a convivir, a tomar iniciativas y decisiones concretas. 2 -Canalizar la labor de orientacin y asesoramiento al alumno sobre sus posibilidades educativas en el centro y en el entorno socio-familiar. 3-Proporcionar unas pautas de trabajo que faciliten la atencin a la diversidad del alumnado. 4-Enriquecer los canales de cooperacin e informacin entre el profesorado y el alumno. 5-Favorecer la relacin y el trabajo educativo entre el centro y la familia. 6- Invertir en TIC para promover la innovacin de la accin tutorial pero sin descuidar la labor personal del docente. 7- Promover tutoras con ms frecuencia para que no caiga en una rutina montona y sin valor educativo/personal.

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La labor de todo el profesorado, es trabajar con su alumnado a nivel integral, ensearles aprendizajes funcionales que les sirvan en la vida cotidiana, a tomar decisiones acordes a sus personalidades y aprender a aprender, por lo que planteamos el primer objetivo para poder trabajar todos estos aprendizajes, es necesario que el alumnado y el profesorado trabaje en equipo y est unido (objetivo 4). Es imprescindible que para que estos objetivos se desarrollen de forma eficaz, la escuela tenga plena colaboracin con las familias de los alumnos, ya que estos dos agentes son los principales implicados en el proceso educativo del alumnado, de ah el objetivo 5. Para exponer el objetivo 2 partimos de la necesidad de ejercer la orientacin y la tutora desde un contexto realista de las posibilidades educativas que ofrece el centro y el entorno sociofamiliar en el que se desenvuelve para poder acercarnos lo mximo posible a las necesidades del alumnado y proporcionar unas pautas de trabajo que faciliten la atencin a la diversidad del alumnado, hoy en da es imprescindible, debido a la diversidad culturas de nuestras aulas la cual debemos tomar como un pilar para incrementar la riqueza cultural del centro. Las tecnologas son un instrumento ms de la sociedad en la que vivimos y su uso es mayoritario, por ello, es necesaria la integracin de las TIC en la enseanza actual y en especial en la realizacin de las tutoras. Como conclusin, el objetivo 7 engloba todos apartados anteriores, establecer una tutora favorece el desarrollo personal y profesional del nio. No debemos ser nosotros quienes confeccionemos una lista de virtudes del perfecto tutor porque ello no conduce ms que a la frustracin. 6.- CONCLUSIN La tutora tiene que ser ms que pasar un rato con los alumnos, la tutora implica formar personas, dirigirles en un camino en la vida, es una implicacin donde la familia y la escuela forman un solo equipo. El alumno debe sentir a toda la comunidad educativa como una segunda familia en quien confiar y con quien seguir dando pasos hacia adelante, y para ello, como maestros, debemos tener una formacin que nos capacite para atender estas necesidades. Normalmente al tutor lo que se le pide no es que haga el bien, sino que lo
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haga bien, sus virtudes ms necesarias son las intelectuales, es decir, las que se resumen en saber cules son las funciones que hay que desempear y en conocer tcnicas y recursos para llevarlas a la prctica. La funcin tutorial es algo que pertenece a la naturaleza de la profesin docente y todo docente debe tener unas competencias y unas caractersticas que le capaciten para ser tutor. El tutor debe ser una persona autentica, real y sin fachadas, debe confiar en su alumnado y debe establecer empata con su grupo de clase. Tenemos que tener claro que la figura del tutor no engloba cargos que se encuentran reservados para otros profesionales de la enseanza, existen tambin otras figuras como el educador cuya funcin principal es el cuidado de la disciplina y el profesor cuya funcin es el desarrollo del aprendizaje de sus alumnos en la clase. Como se puede reconocer, la tarea del tutor docente es bastante especfica, ms all de cuntos docentes habr que realicen una tarea de orientacin y promocin de sus alumnos porque las situaciones que se le presentan as lo demandan. Crear la figura del tutor no es tarea fcil ya que no slo debe poseer amplios conocimientos tericos sino aos de experiencia en el mbito escolar, no debe caber lugar para la improvisacin sino que debe haber una planificacin sistemtica del proceso activo y dinmico. Aparte de impartir el currculo explicito, donde abundan los conocimientos tericos y tcnicos, el alumno tambin necesita adquirir valores cvicos que se encuentran detrs de ese currculo explicito. La formacin del alumno va ms all de la LOE y del PAT, existe la verdadera necesidad de impartir una educacin integral pero no basta con decirlo, es necesario actuar y tomar medidas para los futuros ciudadanos de nuestra sociedad. 7.- BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

Power Point: Tutoras en primaria e infantil, Escuela y familia. Documentos pdf:

El rol del docente tutor, tutora individualizada, orientacio_n_educativa_CIDE_2008_arrastrado_, e_tica_de_la_funcio_n_tutorial.
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Pginas Web:
http://www.estudiar.be/TUTOR%20Y%20TUTORIAS.htm http://www.profes.net/recursos2.asp http://tutoriasdeliesfrios.blogspot.com.es/ http://orientacionandujar.wordpress.com/category/primaria/tutorias-inicialesprimaria/ http://apoclam.org/cdprimaria/

Material de clase:
Documentos de la asignatura Educacin Social e intercultural.

Libros:
Orientacin educativa y tutora / Dionisio Ro Sadornil, (coord.) ; M de Cods Martnez Gonzlez La tutora y orientacin en el siglo XXI : nuevas propuestas / Sofa Gallego y Joan Riart (coordinadores) ; Monserrat Alguacil de Nicols ... [et al.]

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