V Encontro Regional Sul de Ensino de Biologia (EREBIO-SUL) IV Simpsio Latino Americano e Caribenho de Educao em Cincias do International Council of Associations

for Science Education (ICASE)

A CONCEITUALIZAO EM BIOLOGIA NAS SITUAES DE ESTUDO DO 1 ANO DO ENSINO MDIO MEDIADA PELA INTERAO UNIVERSIDADE-ESCOLA THE BIOLOGY CONCEPTUALIZATION ON THE 1ST YEAR OF HIGH SCHOOL STUDY SITUATION MEDIATED BY UNIVERSITY-SCHOOL INTERACTION
Franciele Kollas. (franciele.laborh@gmail.com). Uniju. Bolsista PIBIC-CNPq. Lidiane Maria Guerin. (lidi_guerin@yahoo.com.br). Uniju. Bolsista PIBIC-CNPq. Maria Cristina Pansera de Arajo. (pansera@unijui.edu.br). Uniju. GIPEC-Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias. Resumo: Este artigo apresenta os resultados parciais do projeto de pesquisa Desenvolvimento de currculo em Cincias da Natureza e suas Tecnologias em espaos interativos de grupos de sujeitos diversificados, que respondem aos seguintes objetivos: identificar a interao entre escola-professor-licenciandouniversidade, nas aulas de Biologia do 1 ano do Ensino Mdio da Escola de Educao Bsica Francisco de Assis (EFA), durante o desenvolvimento das Situaes de Estudo: Ar Atmosfrico, gua e Vida e De Alguma Forma Tudo se Move, elaboradas pelo GIPEC-Uniju. Estas aulas foram videogravadas por licenciandas e acompanhadas pela pesquisa, de 2000 a 2008. A anlise dos episdios resultantes das transcries permitiu reconhecer a interao entre Universidade/escola, que proporciona um dilogo entre licenciandos, professores da universidade e professores da escola, na constituio de professor, na elaborao do currculo, no desenvolvimento de um pensamento crtico, reflexivo e terico dos licenciandos. Assim, as Situaes de Estudo podem tornar-se um texto didtico aberto que incrementa novas possibilidades no processo de ensino e aprendizagem. Palavras chave: Interdisciplinaridade, Contextualizao, Cincias da Natureza, Organizao Curricular. Abstract: This article presents partial results of the research project Development of curriculum in natural sciences and their technologies in interactive spaces for groups who meet the following objectives: to identify the interaction between school-teacherlicensing-university classes in Biology of the 1st year of high school, School of Basic Education Francisco de Assis (EFA) during the development of Study Situation "Atmosphere Air , Water and Life and "Somehow Everything Moves ", prepared by GIPEC -Uniju. These lessons were video recorded, since 2000 until to 2008. The analysis of episodes resulting from the transcripts allowed us to recognize the interaction between the university / school, which provides a dialogue between student teachers, university professors and school teachers. The curriculum development change the critical thinking, reflective and the theory of the teacher involved. Thus, the study situation can become an open textbook that have created new possibilities in teaching and learning. Keywords: Interdisciplinarity, Contextualization, Natural Sciences, Curriculum Organization.
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1 Introduo A organizao curricular das Cincias da Natureza e suas Tecnologias vm fundamentada numa viso linear dos contedos, muitas vezes, alicerada no uso cotidiano de apostilas e livros didticos como orientadores, organizadores e sistematizadores do conhecimento cientfico a ser significado pelos estudantes da educao bsica (ARAJO, MALDANER e AUTH, 2005). Esta questo levou diferentes grupos brasileiros de pesquisa no ensino de cincias (por ex., SANTOS e GRECA, 2007; GALIAZZI et al 2007) a propor inovaes curriculares que rompam com esta organizao. Neste sentido, a reorganizao curricular um processo fundamental na educao. Para tanto, novas propostas curriculares vm sendo discutidas, com objetivo de suprir as falhas do processo de ensino e aprendizagem no Ensino Mdio principalmente nos componentes curriculares das Cincias da Natureza e suas Tecnologias (CNT). Manter-se atualizado na elaborao de novas prticas pedaggicas um dos grandes desafios da docncia. A partir destes pressupostos, o GIPEC-Uniju (Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educao em Cincias da Universidade Regional do Noroeste do Estado do Rio Grande do Sul) busca auxiliar os professores nas mudanas curriculares, atravs da elaborao e sistematizao de Situaes de Estudo (SE) (Maldaner & Zanon, 2004), cujas caractersticas so inovadoras (Arajo, Auth & Maldaner, 2005). Estas inovaes tratam das situaes cotidianas com os conceitos estruturantes das Cincias da Natureza e suas Tecnologias, que formam um conjunto de idias, que possibilitam a interao e intercomplementaridade entre as disciplinas da rea e a prtica de ensino em sala de aula. Alm disso, proporciona a compreenso da vivncia dos estudantes estabelecendo novos significados no processo de ensino e aprendizagem. Este artigo apresenta os resultados parciais do projeto de pesquisa Desenvolvimento de currculo em Cincias da Natureza e suas Tecnologias em espaos interativos de grupos de sujeitos diversificados, que respondem aos seguintes objetivos: identificar a interao entre escola, professor, licenciando e universidade, nas aulas de Biologia do 1 ano do Ensino Mdio da Escola de Educao Bsica Francisco de Assis (EFA), durante o desenvolvimento das Situaes de Estudo: Ar Atmosfrico, gua e Vida e De Alguma Forma Tudo se Move, elaboradas pelo GIPEC-Uniju; e, as possibilidades de recontextualizao/integrao dos contedos escolares construdos no processo de ensino e aprendizagem.

2 Desenvolvimento Pansera-de-Arajo, Auth & Maldaner (2007) descrevem, sinteticamente, as Situaes de Estudo (SE) Ar Atmosfrico, gua e Vida, e De Alguma Forma tudo se move desenvolvidas no primeiro ano do ensino mdio:
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[...] SE Ar Atmosfrico, inicia o Ensino Mdio, [...] e, trata da dinmica da atmosfera, rica em fenmenos biolgicos os seres vivos, sua origem e relao com a atmosfera primitiva e atual, sua organizao morfofisiolgica, diversidade e interaes ecolgicoevolutivas com e no ambiente; em fenmenos fsicos variedade de movimentos e fenmenos da atmosfera, como radiaes e cores, variaes de temperatura e presso, movimento de gases, de vapores e aeronaves, separaes de cargas descargas eltricas; em fenmenos qumicos composio do ar e a presena de substncias, caractersticas de substncias, organismos e outros materiais que afetam as condies atmosfricas (poluentes e umidade), e as primeiras interaes entre substncias produzindo transformaes; e fenmenos geolgicos variaes biogeoqumicas ocorridas ao longo dos tempos, organizao do espao e do tempo. (PANSERA-DE-ARAJO, AUTH & MALDANER, 2007, p. 254). [...] SE gua e Vida, [...] a nfase reside nas propriedades fsico-qumico-biolgicas da gua: biomas aquticos (zonas ftica, disftica e aftica), gua nos seres vivos, microorganismos, relaes ecolgicas aquticas; ciclos biogeoqumicos; cadeias e teias alimentares e poluio; formas de energia; vasos comunicantes; estados fsicos; capilaridade e tenso superficial; propagao, reflexo e absoro da energia luminosa; calor especfico e capacidade trmica, particularmente quanto s propriedades e interaes que ocorrem na gua e seu potencial na regulao trmica do planeta; condutividade eltrica e eletrlise; polaridade da molcula e ligaes intermoleculares; solues saturadas e insaturadas; turbidez e solubilidade das substncias em gua e propriedades coligativas (2007, p. 255). [...] SE De Alguma Forma Tudo se Move [...] focaliza os movimentos em nvel macro, meso e microscpico de corpos celestes e sua influncia nos seres vivos (foto e geotropismos); terrestres (rotao e translao) e celulares (amebides e ciclose). So considerados movimentos lineares e angulares, em relao aos sistemas geocntrico e heliocntrico e a superfcie terrestre, bem como fatores que interferem nos mesmos (energia, presso e temperatura); energia cintica, disperso de partculas atmico-moleculares, espectros e modelos atmicos e radiaes nucleares (2007, p. 255).

Para desenvolver a SE Ar atmosfrico (MALDANER & ZANON, 2004) em turmas do 1 ano do Ensino Mdio, preciso identificar os conceitos e os contedos cientficos da rea de CNT de modo a significar a construo de um pensamento disciplinar fundamentado no objeto, metodologia e linguagem, considerando situaes em que aspectos tecnolgicos, histricos e atuais, pudessem ser contemplados. As aulas relativas s SE desenvolvidas no 1 ano do Ensino Mdio, simultaneamente, nas disciplinas de Biologia, Fsica e Qumica foram videogravadas e transcritas por licenciandos destas reas de 2000 a 2008. As transcries foram lidas e descritas, pelos conceitos de contedos, procedimentos, atitudes, valores e metodologias desenvolvidos para caracterizar o currculo produzido. A anlise das videogravaes possibilitou mapear os conceitos cientficos enfatizados, e as
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compreenses construdas, nas interaes, subsidiando a proposio de uma organizao seqencial de um currculo para a Educao Bsica. Para tanto, selecionaram-se episdios com falas significativas, em que o sigilo dos dados e a identificao dos sujeitos participantes foram preservados pela seguinte denominao: professores Prof.1; Prof.2,...; estudantes - E1, E2, E3, En...; Licenciando L1; L2... A linguagem usada pelos sujeitos, nos episdios, foi respeitada a fim de garantir a autoria das falas. Os episdios foram lidos e relidos utilizando a anlise textual discursiva (ATD MORAES & GALLIAZZI, 2011) a qual estruturada nas etapas de unitarizao; categorias temticas e comunicao, para identificar as possibilidades de recontextualizao/integrao dos contedos escolares reconhecidos no desenvolvimento de Situaes de Estudo. Estas SE contemplaram contedos e conceitos disciplinares, unificadores e estruturantes, caracterizando um modo interdisciplinar de abordar e significar os contedos das Cincias da Natureza (CNT), ao mesmo tempo em que propiciam interaes significativas entre professores em formao inicial e continuada. Por estarem associados ao conhecimento cientfico e tecnolgico, os conceitos unificadores, facilitam a escolha dos temas significativos, minimizando o universo de opes e a fragmentao: os conceitos unificadores so complementares aos Temas [na perspectiva freiriana e de Syders citados por Angotti] e carregam para o processo de ensino-aprendizagem a veia epistmica: na medida em que identificam os aspectos mais partilhados (em cada poca) pelas comunidades de C&T, sem negligenciar os aspectos conflitivos. (Angotti, 1993, p.193) O desenvolvimento dos conceitos unificadores energia, transformao, escala e regularidade ocorreu em todas as Situaes de Estudo, o que permite reconhecer o dilogo interdisciplinar de maneira mais efetiva. Enquanto os conceitos estruturantes origem e evoluo, interao, sistema, modelo, simetria e invariantes so constitutivos dos estudos propostos. medida que tomamos conscincia destes organizadores do conhecimento das cincias da natureza, percebemos como possvel facilitar a aprendizagem dos estudantes, j que os significados construdos so ampliados. Em cada situao de estudo, como por exemplo, na SE Ar Atmosfrico, conceitos como presso, calor, temperatura e densidade so disciplinares da fsica, mas necessrios a compreenso da biologia e da qumica, por isso, considerados complementares ao conhecimento produzido. Na SE gua e Vida, os conceitos disciplinares: capilaridade, osmose, temperatura, polaridade, turbidez, tenso superficial, calor especifico ou de fuso e ebulio da gua, biomas aquticos, ciclos biogeoqumicos, cadeias alimentares, tambm permitem novas interaes e compreenses. A SE De Alguma Forma Tudo se Move (Auth et al, 2005) mostra a interao entre fenmenos qumicos (Cintica Molecular), fsicos (Movimentos de Rotao e Translao da Terra) e biolgicos (Fotossntese e Cadeia Alimentar), que garantida pela presena destes conceitos nos diferentes momentos de cada aula,

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em cada componente curricular, constituindo um novo conhecimento a ser significado no contexto de aprendizagem.

3 Resultados A escolha dos episdios foi realizada de acordo com o objetivo da pesquisa. Nos episdios EP1 SE Ar Atmosfrico, e EP2 SE gua e Vida podemos observar que a interao entre aluno/professor proporcionou avanos na explicitao dos conceitos abordados.
EP1Ar Atmosfrico: Identificao da presena de microorganismos no ar atmosfrico. (Interao Licenciando/escola) Prof 1: T pessoal s para ficar entendido, o pessoal vai gravar as aulas para acompanhar a nossa Situao de Estudo. Oh! Assim, o nosso trabalho j t em andamento, a gente fez alguns trabalhos a campo e j fizemos o encerramento das atividades. Tem algum problema? L1: Vamos dar continuidade a partir dos dados obtidos deste, e do material anterior j produzido. Prof 1: T gente, oh (L2) nos ajudou no preparo do experimento do caldo de galinha, ento vamos relembrar o que foi feito. Um experimento foi fechado na hora, outra uma hora depois, e a terceira 24 horas depois. Oh gente! Observem bem o que aconteceu. Prof 1: o que tem a ver o experimento 3 ter ficado mais tempo em contato com o ar? E3: formou bactrias. Prof 1: O que aconteceu com as bactrias do ar? No ar tem fungos e tm bactrias, tudo bem at a! Por que esses se depositaram na placa, e no na mesa, por exemplo? E4: Por que no tem nutriente suficiente para se desenvolver. Prof 1: E o que tornou esse local adequado para eles se desenvolverem? E2: O alimento. Prof 1: O alimento, caldo de galinha... E o que mais? E5: A umidade. Prof 1: Isso, o ambiente se tornou propcio por conter umidade mais o alimento, ento so mais fceis os fungos se desenvolverem nessa mesa sequinha aqui do laboratrio ou na parede mida? Vrios Es: Na parede mida. Prof 1: isso a com a umidade os fungos se desenvolvem. EP2: gua e Vida: Hiptese heterotrfica importncia da gua para a formao dos seres vivos. (interao Professor/Aluno) Prof 1: Bom, como tinha muito vapor de gua, existiam muitas tempestades s que essa gua chegava prxima a superfcie e j evaporava, t , em funo de que a superfcie era, tinha grande atividade vulcnica ento a temperatura era muito alta. Uma outra pergunta pra vocs ento, deixa eu pensar um pouquinho. Porque a temperatura no planeta terra era to elevada como se diz? Prof 1: Por causa da atividade vulcnica, t. E6: No tinha camada de oznio. Prof 1: No tinha camada de oznio, a radiao ultravioleta, chegava direto. E7: No era porque tinha muito gs carbnico da no escapava. Prof: E7: [...] muito bem, existia grande quantidade de gs carbnico na atmosfera e, portanto, o efeito estufa era acentuado [...]. 18 a 21 de setembro de 2011

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A interao da professora com os licenciandos e com seus estudantes permitiu ampliar os conhecimentos de cada grupo e de si prpria: 1) os licenciandos - como observadores do espao de sala de aula, responsveis pelas videogravaes e como auxiliares da organizao das atividades experimentais da aula construram novos conhecimentos em relao pesquisa no desenvolvimento de currculo; 2) os estudantes do Ensino Mdio ao identificarem os conceitos disciplinares tais como fatores biticos: fungos e bactrias e abiticos: alimento (soluo nutritiva), umidade, temperatura, enfatizam o assunto trabalhado nas aulas de qumica (ar como mistura ou substncia?), e a comparao com a composio qumica da atmosfera primitiva e como os fatores fsicos influenciaram estas modificaes. Nas aulas de biologia, foi reconhecida a presena dos seres vivos no ar, o que permite duas significaes: i) o ar atmosfrico terrestre vital para a vida no planeta e tem seres vivos nele, mesmo que de forma latente; ii) os estudantes perceberem as exigncias dos seres vivos para a sua sobrevivncia (alimento, umidade, temperatura, energia,...); iii) considerou-se, ainda, que a biosfera constituda de seres biticos (seres vivos) e abiticos (gua, gases, sais, luz, temperatura, presso, clima, solo), sendo assim, estabeleceram novas relaes e contextualizao da aprendizagem proposta. Em conseqncia, novas questes foram colocadas ao pensar sobre a importncia do ar atmosfrico para a vida. O auxlio dos licenciandos na proposio de atividades possibilita a produo de inovaes e reflexes sobre as mesmas constituindo um conhecimento de professor diferenciado tanto na formao inicial quanto na continuada. Estes espaos criados trazem contribuies aos acadmicos, pois a interao entre Universidade/escola proporciona dilogo entre licenciandos e professores da escola, possibilitando novas compreenses da constituio de professor, no desenvolvimento do currculo. As interaes vivenciadas no grupo auxiliam no desenvolvimento crtico, reflexivo e terico dos licenciandos. Conforme Schnetzler (in Maldaner, 2000, p. 15),
Tornar-se reflexivo/pesquisador requer explicitar, desconstruir e reconstruir concepes, o que demanda tempo e disposio. necessrio buscar a integrao dos conhecimentos tericos com a ao prtica, num contnuo processo de ao-reflexo-ao que precisa ser vivenciado e compartilhado com outros colegas. Requer por isso, que colegas mais experientes auxiliem na crtica ao modelo existente e na construo de outros olhares para a aula, para o ensino e para as implicaes sociais, econmicas e polticas que permeiam a sua ao educativa.

Os alunos estabelecem conexes entre os conceitos apresentados no estudo de uma mesma situao pelos diferentes componentes. Deste modo, observada a relao entre professor/aluno, em que o dilogo dos estudantes passa a apontar inter-relaes entre os conceitos, que possibilitam ampliar seus conhecimentos. Isto facilita a construo de um ambiente interativo, onde os estudantes possam discutir outras possibilidades de conhecer coletivamente. O fato do acadmico estar presente seja fazendo as gravaes ou auxiliando no preparo das aulas, j propicia uma ampliao de suas leituras, pois a pesquisa se consolida na prtica e, portanto,

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o processo de formao inicial dos licenciandos, acompanhado pela vivncia em pesquisa, tem sua direo alterada para novos rumos, posto que lhes possibilita articular vrias maneiras de construir conhecimento, numa perspectiva de dilogo com vrios autores. (MEZALIRA, et al. 2008, p.133-134)

Assim, a inovao no processo de ensino e aprendizagem alm de conceitualizaes especficas de desenvolvimento curricular fundamental para que ocorra uma educao de qualidade. Maldaner e Zanon, (2004), defendem a prtica formativa, que envolva os licenciandos em processos de reconstruo curricular articulados produo de SE. Estas so construdas, desenvolvidas e implementadas pelos professores das escolas e universidades e os licenciandos, de maneira que estes trs grupos de sujeitos interajam e produzam mudanas efetivas no processo ensino e aprendizagem (HAMES, 2004, p. 146). Espaos planejados e construdos coletivamente possibilitam avanos nas prticas educativas, sendo que a articulao entre a formao inicial e continuada e professores da universidade vem sendo fundamental na forma de desenvolvimento dos contedos, j que cada sujeito se potencializa por meio do dilogo com o outro. Para Zanon (2003), o sujeito internaliza e reconstri o seu discurso interior a partir da suas relaes no meio, pela mediao discursiva do outro, passa pela formao de idias e formas de pensamento por meio das quais o homem se apropria do mundo e atua sobre ele, sempre na mediao social (p. 73-74). Cada SE trabalhada tem uma particularidade, por exemplo: A SE Ar Atmosfrico discute o ambiente em que vivemos, desde seus primrdios at o momento atual, principalmente, no que se refere composio qumica do ar atmosfrico. uma proposta curricular rica conceitualmente, que visa explicitar as inter-relaes estabelecidas entre os componentes das Cincias Naturais e, alm disto, relacionar o contedo com a vivncia dos estudantes. Por meio de experimentos realizados, nesta SE, foi possvel resgatar conhecimentos que os estudantes j haviam construdo em outros momentos e promover a evoluo da compreenso dos mesmos, a partir da forma interdisciplinar trabalhada. As SE propiciam a formao de uma nova conscincia de cada sujeito com relao importncia do ar atmosfrico e da gua para a manuteno e diversidade da vida na Terra. um tema relevante nos dias atuais, por serem elementos vitais e finitos, porm, indispensveis para as diversas formas de vida existentes. Segundo Boff e Arajo (2004), o enfrentamento das questes pelos cidados permitir-lhes- perceberem-se como integrantes e transformadores do ambiente, identificando seus componentes e interaes, contribuindo ativamente para a garantia da qualidade de vida no planeta, considerando-se a interao entre sociedade humana e os outros seres vivos. Esta interao acontece de modo diversificado propiciando a evoluo da compreenso conceitual dos sujeitos envolvidos no processo, sejam os professores ou licenciandos, j que a presena dos licenciandos na sala de aula, como filmadores, acaba produzindo em si prprios uma aprendizagem a partir da

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experincia (TARDIFF, 2002; GAUTHIER, 1998), que refletir na sua formao docente.

4 Consideraes finais A partir dos episdios abordados e das anlises realizadas, pode-se observar a ocorrncia de caractersticas inovadoras no cotidiano escolar, evidenciando que possvel superar a forma tradicional de ensino. Desta maneira os alunos so desafiados a construrem idias e estabelecer relaes atravs do dialogo permitido pela proposta curricular desenvolvida. atravs deste dialogo que alunos e professores interagem, trazendo para a sala de aula novas situaes relacionadas com suas vivncias possibilitando a evoluo conceitual e conseqentemente a construo de novos saberes, contribuindo para a formao de sujeitos crticos e reflexivos na forma transdisciplinar, interdisciplinar e intercomplementar. Quanto mais saber sobre si prprio e a interao com o universo facilitar prtica de aes perenes a socializao em um ambiente de convvio benfico, preciso usufruir melhor dos recursos primordiais para isso as diversas interaes nos eixos que formam as idias a serem desenvolvidas no ensino (licenciando/orientador) propiciam o entendimento de que atravs de prticas vivenciadas e a reflexo, os licenciandos e professores, da universidade e escola, constroem novos olhares e novas formas de interpretao da realidade escolar e do ser professor. Com isso fica explicito, que as interaes entre universidade escola tem contribudo para a qualificao de formao do licenciando, bem como para a inovao curricular visando uma educao que atenda de melhor forma as necessidades do mundo contemporneo. Por isso as possibilidades de re-contextualizao/integrao dos contedos escolares construdos atravs do desenvolvimento de Situaes de Estudo so importantes na inovao curricular. Fica evidente o quanto situaes prticas e presentes no dia-dia levam a um interesse coletivo de sistematizar o conhecimento de forma clara tornando-se uma relao prazerosa. A observao de estruturas invisveis a olho nu a conceitualizao das informaes sob o ponto de vista da cincia, que, na teoria, muitas vezes, eram incompreensveis, passam a constituir novas significaes fundamentadas no contexto e abstradas no conhecimento cientfico. Para tanto, a articulao se d pela interao (aluno-professor licenciando orientador) e prticas interdisciplinares que permitem uma nova viso do aprender ensinar. A formao de professores vista como um continuum (Lima, 2008), que tem seu desenvolvimento ao longo da vida; significa que nos formamos professores no percurso de nossas experincias escolares, ou no, que antecedem a nossa formao inicial e perdura por toda a vida profissional.

Referncias
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