Apostila Ensino Fundamental - Vol3 Educao Fsica

E d u c a o F s i c a n a E d u c a o d e J o ve n s e A d u l t o s

A incluso da Educao Fsica na Educao de Jovens e Adultos representa a possibilidade para os alunos do contato com a cultura corporal de movimento. O acesso a esse universo de informaes, vivncias e valores compreendido aqui como um direito do cidado, uma perspectiva de construo e usufruto de instrumentos para promover a sade, utilizar criativamente o tempo de lazer e expressar afetos e sentimentos em diversos contextos de convivncia. Em sntese, a apropriao dessa cultura, por meio da Educao Fsica na escola,pode e deve se constituir num instrumento de insero social, de exerccio da cidadania e de melhoria da qualidade de vida.O conceito de cultura corporal, tratado nesta proposta, entendido como p r o d u t o d a s o c i e d a d e e c o m o p r o c e s s o d i n m i c o q u e , s i m u l t a n e a m e n t e , constitui e transforma a coletividade qual os indivduos pertencem. Cultura c o r p o r a l d e m o v i m e n t o i n d i c a a s s i m u m c o n h e c i m e n t o p a s s v e l d e s e r trabalhado pela rea de Educao Fsica na escola, um saber produzido em t o r n o d a s prticas corporais. Esse conhecimento foi construdo pela humanidade ao longo do tempo, aperfeioando as diversas possibilidades de uso do corpo com a inteno de solucionar as mais variadas necessidades, par ao mais diverso fins, como p o r e x e m p l o : m i l i t a r e s , c u l t u a n d o a i d i a d o c o r p o f o r t e , a p t o a o c o m b a t e ; i n d u s t r i a i s , l i g a d o s a o a u m e n t o d a p r o d u o ; e c o n m i c o s , v i s a n d o o i n c r e m e n t o d a c a a , p e s c a e a g r i c u l t u r a ; s a d e , m e d i a n t e prticas profilticas;religiosos e ritualsticos, exercidos em festividades;artsticos, ligados construo e expresso de idias e sentimentos;ldicos, relacionados ao lazer e ao entretenimento

Derivam da conhecimentos transformaram com o s a n o s .

representaes

que

se

Ressignificadas suas intencionalidades, formas de e x p r e s s o e sistematizao, eles constituem a cultura corporal de movimento. Portanto,cabe Educao Fsica formar o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, instrumentalizando-o para usufruir de jogos, e s p o r t e s e ginsticas, em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da q u a l i d a d e d e v i d a . T r a t a - s e d e l o c a l i z a r e m c a d a u m a d e s s a s p r t i c a s o s benefcios humanos e s u a s p o s s i b i l i d a d e s n a o r g a n i z a o d a d i s c i p l i n a n o contexto escolar.U m p o n t o d e d e s t a q u e n e s s a n o v a s i g n i f i c a o atribuda Educao Fsica que a rea ultrapassa a idia d e e s t a r voltada apenas para o ensino do gesto motor c o r r e t o . M u i t o m a i s q u e i s s o , o p r o f e s s o r d e v e problematizar, interpretar, relacionar, compreender junto c o m o s a l u n o s as amplas manifestaes de sua rea de ensino, de tal forma que eles entendam o significado das prticas corporais.As inovaes tecnolgicas e o conforto moderno criaram novas formas de socializao, com implicaes para a vida de todo jovem e adulto, tanto na esfera do trabalho como do lazer.Muitas pessoas crianas, jovens ou adultos vm substituindo a atividade p e l a passividade. Com isso, correm o risco de se t o r n a r e m o c i o s a s ; a s conseqncias imediatas so uma diminuio do trabalho corporal, advindo d o s e d e n t a r i s m o , e o a p a r e c i m e n t o d e m a l e s t p i c o s d a s o c i e d a d e contempornea, como obesidade, elevada incidncia de problemas posturais e doenas hipocinticas.Nesse sentido, a escola de maneira geral e a Educao Fsica em particular podem colaborar, na medida em que mostram para os alunos os benefcios da prtica regular de atividade fsica e constroem metodologias de ensino que propiciam a experimentao de atividades prazerosas, de tal modo que eles desejem continu-las tambm fora da escola. Assim, espera-se que os alunos de EJA sejam capazes de assumir uma postura ativa na prtica das atividades fsicas e estejam conscientes da sua importncia.A s a u l a s d e E d u c a o F s i c a d e v e m d i s c u t i r a s m u d a n a s n o comportamento corporal decorrentes do avano tecnolgico e analisar seu i m p a c t o n a v i d a d o c i d a d o . O s a l u n o s d e v e m c o m p r e e n d e r e s s a s transformaes, bem como analisar suas relaes com o presente. Partilhar o conhecimento socialmente construdo, aquilo que foi

herdado do passado, apenas o comeo do reconhecimento da parte que cabe a cada um no processo

histrico. necessrio um esforo significativo de todos os p r o f i s s i o n a i s envolvidos com a educao de jovens e adultos a fim de q u e s e j a m c r i a d a s a s condies de valorizao desse universo, de modo que se tenha mais um ncleo d e d i f u s o d e s s a r e a c u l t u r a l q u e , a l m d e s e r regida pela obrigatoriedade legal, tem seu valor na construo da cidadania.O desenvolvimento de uma proposta de Educao Fsica para Educao de Jovens e Adultos constitui -se, simultaneamente, numa necessidade e num d e s a f i o . p r e c i s o r e c o n h e c e r q u e c h e g o u o m o m e n t o d e o l h a r p a r a e s s e segmento da sociedade brasileira e buscar novas formas de viabilizar o seu acesso a esse saber. Trata-se de ajustar a proposta de ensino aos interesses e possibilidades dos alunos de EJA, a partir de abordagens que contemplem adiversidade de objetivos, contedos e processos de ensino e aprendizagemque compem a Educao Fsica escolar na atualidade. u m d e s a f i o p e r c e b e r e c o n s i d e r a r s u a s e s p e c i f i c i d a d e s d e c a r t e r metodolgico, pois, embora j exista um percurso na Educao Fsica de jovense adultos, muitos caminhos ainda esto por ser percorridos. Com isso, atrair o convvio do aluno por meio das linguagen s da Arte e da Educao Fsica apontapara o aumento da oferta de canais de expresso para um aluno que nem semprep r o c u r a n a e s c o l a , d e i m e d i a t o , o a c e s s o a e s s e t i p o d e conhecimento. Ampliara diversidade de expresso numa sociedade que valoriza intensamente (porvezes exclusivamente) a linguagem escrita e a matemtica, para um aluno queno domina muito bem esses cdigos e que, portanto, pode ter uma imagemnegativa de si mesmo um modo de fortalecer a auto -estima.P r o p i c i a r o contato corporal c o n s i g o e c o m o s o u t r o s , p o r m e i o d e linguagens que favoream a expresso das idias, sentimentos e crenas pelomovimento, pode dar oportunidade ao aluno de refletir sobre sua histriapessoal e sobre como esta gravada em seu corpo com o tempo.Delimitado esse campo de ao e reflexo, duas questes primordiaisprecisam nortear o professor, servindo de eixos orientadores para o trabalh oda Educao Fsica escolar com jovens e adultos: Q u e m s o o s a l u n o s d e E J A ? C o m o p o d e s e r d e s e n v o l v i d a a E d u c a o Fsica para esses alunos? Os alunos de EJA j possuem uma representao da escola, da atividade fsicae da Educao Fsica escolar, formada a partir das vivncias que compem ahistria pessoal de cada um; por isso, importante incluir na perspectiva doensino, como um dos eixos norteadores das aes educativas para jovens e a d u l t o s , a p o s s i b i l i d a d e d e r e s g a t a r a s m e m r i a s c o n s t r u d a s a p a r t i r d a s diferentes prticas. Isso significa valorizar e respeitar a histria pessoal do

aluno e, sobre ela, reconstruir e continuar construindo seus significados sobrea cultura corporal de movimento. O que os alunos trazem nas suas memriasdeve constar como ponto de partida do planejamento. E s s a s representaes podem ser positivas ou negativas. P o s i t i v a s quando trazem como referncia uma Educao Fsica integradora e diversa,q u e n o s e j a p a u t a d a a p e n a s p e l o esporte e sua organizao seletiva. Ene ga t i va s s e o aluno apresentar dificuldades para romper com c e r t a s memrias, principalmente aquelas que se referem excluso, isto , emque os ganhadores, os mais habilidosos, so premiados com maior tempode jogo; numa situao de vitria, permanecem na quadra, aguardando op r x i m o a d v e r s r i o , e m d e t r i m e n t o d a q u e l e s c o n s i d e r a d o s m e n o s habilidosos, que, ao perder, saem da disputa, jogando durante menostempo e pouco participando. Ou, ainda, numa situao individual, quandoo acerto garantia de continuidade no g r u p o , e o e r r o o c a m i n h o p a r a a e x c l u s o . Por tudo isso, ressalta-se a necessidade de levantar junto aos alunos comoforam as suas aulas e experincias anteriores, para haver maior clareza de suasv i v n c i a s e d e c o m o o p r o f e s s o r d e v e p l a n e j a r o trabalho. Outro p o n t o importante a ser considerado, nessa perspectiva de incluso do aluno, otrabalho com a cultura local, buscando localizar a origem de suas prticas,suas transformaes e diferenciais com relao outras regies. Por exemplo, acapoeira pode ser compreendi da pela prtica e pela leitura dessa modalidadede esporte, resgatando seu percurso histrico e as diferentes influncias que atransformaram at o presente, trazendo -a para a sala de aula. Essa abordagemdos contedos adequada aos alunos jovens e adultos, pois seus interessesvo alm da necessidade das prticas corporais, muito importantes em todasas faixas etrias, mas que, no entanto, no se esgotam somente no plano davivncia motora. Os alunos esto mais d i s p o n v e i s a u m a a m p l i a o d o o l h a r sobre essas prticas, no sentido de valorizar a expresso de sua cultura corporal d e m o v i m e n t o . i m p o r t a n t e lembrar que a maioria dos alunos de EJA estuda no perodonoturno e que, de acordo com a LDBEN n. 9.394/96, a Educao Fsica facultativa nesses cursos: A Educao Fsica, integrada proposta pedaggica da escola, componentecurricular da educao bsica, ajustando -se s faixas etrias e s condies dapopulao escolar, sendo facultativa nos cursos noturnos. (Art. 26, 3) Os pressupostos dessa lei so questionveis, porque vinculam a rea a umsuposto gasto de energia que os alunos, j exaustos pelo trabalho, no teriam

condies de suportar no perodo noturno. Tal concluso reflete uma concepou l t r a p a s s a d a de Educao Fsica, baseada exclusivamente em parmetrosenergticos e fisiolgicos, e desconhece a possibilidade da adequao dec o n t e d o s e estratgias s caractersticas e necessidades dos alunos q u e trabalham, bem como a possibilidade de incluso de cont edos e s p e c f i c o s aspectos ergonmicos dos movimentos e da postura, trabalho e lazer, exercciosd e r e l a x a m e n t o e c o m p e n s a o m u s c u l a r e t c . No entanto, o professor pode estruturar, para os alunos do ensino noturno, u m p r o g r a m a d e aulas de Educao Fsica que esteja de acordo com o projetoeducativo da escola, conforme preconiza a LDBEN n. 9.394/96, reforando anecessidade de a disciplina estar integrada proposta pedaggica da escola.Como indicativos imediatos, a lei mostra a importncia da participao dosprofessores das diversas reas nas reunies, na elaborao dos planejamentos,nos conselhos e tambm, de acordo com contexto da escola, o oferecimento d a s a u l a s d e E d u c a o F s i c a n o mesmo horrio dos demais c o m p o n e n t e s curriculares. Essa organizao, na verda de, facilita o encontro dos professores,a discusso e o encaminhamento de projetos interdisciplinares. Mdia e Educao Fsica para jovens e adultos Para o ensino de Educao Fsica na escola, to importante consideraro s v a l o r e s e l a b o r a d o s p e l o a l u n o a o l o n g o d e s u a h i s t r i a p e s s o a l q u a n t o esclarecer os valores difundidos pela mdia e m t o r n o d e s s e u n i v e r s o . No mundo contemporneo, o esporte, de um modo geral, vem se tornandocada vez mais um produto de consumo, amplamente divulgado junto ao grandep b l i c o . A s t r a n s m i s s e s t e l e v i s i v a s q u e incluem jogos, entrevistas, anlisesespecializadas, aulas de ginstica, vendas de produtos e equipamentos etc. , j u n t a m e n t e c o m a vasta quantidade de matrias veiculadas quase q u e diariamente pela imprensa escrita, vm contr ibuindo de forma decisiva para c o m p o r o imaginrio social acerca da c u l t u r a c o r p o r a l d e m o v i m e n t o : estabeleceu-se um padro para o corpo humano; convencionou -se adotar o e s p o r t e c o m o n i c a ma n i f e s t a o c o r p o r a l ; o c o n s u mo d e ma t e r i a i s e equipamentos esportivos cada vez mais modernos e com tecnologias avanadas f r e q e n t e m e n t e e s t i m u l a d o . P a r a d o x a l m e n t e , n a esteira do consumo desenfreado que vende o esporte c o m o p a n a c i a universal para os problemas do indivduo e da s o c i e d a d e , divulgam-se os malefcios do uso de anabolizantes; mostram-se as exignciasde um atleta de alto nvel que convive com dor e leses; denunciam -se os riscosda prtica de uma atividade fsica intensa sem orientao profissional etc

D e s s e m o d o , o q u e a m d i a p r o p i c i a , n u m p r i m e i r o m o m e n t o , u m g r a n d e m o s a i c o s e m estrutura lgica aparente, composto de informaesd e s c o n e x a s e , e m g e r a l , d e s c o n t e x t u a l i z a d a s . A Educao Fsica na escola no pode ignorar os meios d e c o m u n i c a o e a s p r t i c a s c o r p o r a i s q u e e l e s retratam, tampouco o imag inrio que ajudam a criar. necessrio que as aulas forneam informaesr e l e v a n t e s e c o n t e x t u a l i z a d a s . E n t o , c a b e r disciplina manter um permanente dilogo crtico sobre a mdia, trazendo essetema para reflexo dentro do c o n t e x t o e s c o l a r . As D i r e t r i z e s C u r r i c u l a r e s N a c i o n a i s a p o n t a m p a r a e s s a q u e s t o , e n f a t i z a n d o a n e c e s s i d a d e d e e n t e n d e r c o m o a m d i a i n t e r f e r e n o desenvolvimento dos alunos. Sabe-se que ela uma formadora de opinio ep a r t i c i p a d o p r o c e s s o d e ho mo genei zao da cul t ur a de massa, que s e sobrepe cultura popular. O ideal de corpo, dentro desse p r o c e s s o , apresentado segundo um padro nico, sem espao, na maioria das vezes,para a diversidade de padres estticos e s p a l h a d o s p e l o B r a s i l . A mdia geralmente mostra o corpo jovem, branco, musc uloso para oshomens e essencialmente magro para as mulheres como padres exclusivos de b e l e z a . E s s a s r e p r e s e n t a e s p o d e m s e r o b s e r v a d a s e m p r o t a g o n i s t a s d e novelas, modelos de propaganda ou em revistas etc. Por outro lado, o corporeal e a cultura corporal popular so muito valorizados nas comemoraes r e l i g i o s a s , que esto imbudas de grande significado. Nessas f e s t i v i d a d e s , cidados comuns, distantes dos modelos cultuados pela mdia, encontram umlugar de expresso, um palco para vivenciar aquilo e m q u e a c r e d i t a m . Muitas vezes, as manifestaes culturais populares esto ligadas histrial o c a l , a o c o t i d i a n o , n a r e l a o c o m o t r a b a l h o o u c o m a devoo. A vivncia emsociedade determinante na manuteno da identidade, um conhecimento daprpria histria que nun ca pra de se transformar. necessrio sensibilizar o a l u n o p a r a q u e r e f l i t a s o b r e o m o d e l o d e i m a g e m c o r p o r a l d i f u n d i d o e defendido pela mdia a partir da prpria imagem corporal e seus significados. Sntese de princpios norteadores A discusso da prtica pedaggica na rea de Educao Fsica parte dequatro aspectos fundamentais: o princpio da incluso , o da diversidade , as categorias de contedos e os temas transversais .Alguns procedimentos em determinados esportes podem levar excluso

das prticas corporais os alunos menos habilidosos, o s g o r d i n h o s , o s portadores de necessidades especiais, os que usam culos, as mulheres estes,entre outros, so alguns exemplos que mostram a complexidade do problema.Esse carter excludente, que c l a s s i f i c a o s a l u n o s c o m o a p t o s e i n a p t o s , h b e i s e inbeis, faz parte da herana histrica da Educao Fsica; remonta aos temposem que a concepo que validava a existncia da rea era de natureza higienista,s e g u i n d o d e p o i s as fortes influncias da educao militar.Na dcada de 70, visando a formao esportiva, a Educao Fsica; escolaroptou pelo modelo piramidal, ou seja, formar uma base de alunos capacitadosp a r a a s atividades esportivas, da qual emergiriam talentos c a p a z e s d e representar o Brasil em competies internacionais. O modelo no deu certo,no se viabilizou o sonho da nao olmpica, e a disciplina passou por umacrise de identidade, reformulando suas metas e iniciando uma reflexo sobreos objetivos gerais para a educao bsica e fundamental. O que permaneceu,apesar das mudanas dos referenciais conceituais da rea, foram as prticaspedaggicas seletivas.Assim, ao propor o princpio da incluso, a inteno vislumbrar umaEducao Fsica na escola com capacidade para superar a excluso e a seleo.Mesmo quando alertados para tal fato, muitos professores, em virtude doenraizamento tradio de determinadas atividades excludentes, possuemdificuldades em refletir e modificl a s . Quando a prtica do professor pode ser considerada efetivamente inclusiva?Q u a n d o apia, estimula, incentiva, valoriza, promove e acolhe o e s t u d a n t e . Valorizar todos os alunos independentemente de etnia, sexo, lngua, classesocial, religio ou nvel de habilidade deve ser a primeira estratgia do professor.Alm dessa atitude, ele precisa favorecer discusses entre os alunos sobre osignificado do preconceito, da discriminao e da excluso. O processo de ensinoe aprendizagem deve ser baseado em c o m p r e e n s o , e s c l a r e c i m e n t o s e entendimento das diferenas. As estratgias escolhidas necessitam no apenasfavorecer a incluso, como tambm discuti-la e torn-la clara para os alunos deEJA em todos os momentos da prtica pedaggica. Por existirem alunos quen u n c a p a r t i c i p a r a m d i r e t a m e n t e d e a t i v i d a d e s d e m o v i m e n t o m a i s sistematizadas e organizadas como jogos, prticas esportivas, lutas, ginsticae atividades rtmicas e expressivas , o desempenho e a eficincia no devemser valorizados demais.O p r i n c p i o d a d i v e r s i d a d e p r e c i s a e s t a r p r e s e n t e a o s e b u s c a r u m a aprendizagem significativa, entendida aqui como a aproximao entre os alunose o conhecimento construdo pela cultura corporal de movimento ao longo dotempo. A escolha de objetivos e contedos dever se pautar pela diversidade

presente nas vivncias dos diferentes grupos que chegam escola. Esse movimentoo c o r r e a c a d a novo perodo e pode ser associado s possibilidades d e relacionamento com outras reas do conhecimento, dentro dos projetos de trabalhoou mesmo dos contedos segmentados e predeterminados no planejamento.N o s e p o d e perder de vista que os alunos esto inseridos numa cultura,trazem suas vivncias prprias e so regidos por uma organizao poltica e s o c i a l . Isso cria a necessidade de olhar para a Educao Fsica como u m a disciplina comprometida com o desenvolvimento da conscincia crtica, capazd e e s t a b e l e c e r u m c a n a l p a r a o d e s v e l a m e n t o d a r e a l i d a d e m e d i a n t e a problematizao das aes cotidianas do esporte por exemplo, dos valorespresentes na mdia em relao a Educao Fsi ca e Sade, tica etc. Outroaspecto relevante e fundamental, nesse processo, a necessidade de um canalde comunicao entre o saber do aluno e o saber proposto pela escola. O papel do professor de mediador, garantindo espao para que os alunos t e n h a m voz ativa e possam caracterizar a aprendizagem segundo s u a s necessidades. A relao de aproximao, a p r e e n s o , c r t i c a e r e c r i a o d a produo dos alunos ocorre a s s i m n u m c o n t e x t o r e a l i s t a e p o l t i c o . D e a c o r d o com a concepo freiriana, no existe educao neutra, e os contedos precisame s t a r l i g a d o s realidade, desenvolvidos de maneira no -mecnica, sempre b u s c a n d o uma reflexo. Na Educao Fsica, precisa -se ensinar no s o movimento, mas a realidade a que ele pertence, que est por ser desvelada. O que ensinar? Nesse ponto h uma discusso entre os professores de Educao Fsicaem torno dos contedos significativos para o real desenvolvimento dos alunos: a l g u n s desejam que ocorram a l t e r a e s e i n c o r p o r a e s d e h b i t o s m a i s saudveis e responsveis para a sa de em geral. Isso s se efetivar dentro de u m contexto em que o grupo se encontre mobilizado por r a z e s m u i t o especficas. muito discutvel que se prepare um programa, um planejamentode Educao Fsica para cada etapa escolar, antes que o professor conhe aalgumas inquietaes dos alunos sobre o corpo e as prticas a ele relacionadas.D e v e - s e c o n s i d e r a r q u e m u i t o s c o n t e d o s s e i n t e r - r e l a c i o n a m ; l o g o , objetivos podem ser atingidos por muitas vias do conhecimento, principalmente q u a n d o s e a m p l i a o f o c o p a r a o d e s e n v o l vi me n t o d e c o mp e t n c i a s e habilidades. A abordagem dos contedos escolares segue a s d i f e r e n t e s naturezas dos contedos: procedimentais , conceituais e atitudinais .A dimenso procedimental no se restringe ao universo das habilidades motoras, capacidades fsicas e fundamentos dos esportes, devendo incluir tambm

organizao,

sistematizao de informaes e aperfeioamento, entre outros.A o s c o n t e d o s c o n c e i t u a i s d e r e g r a s , t t i c a s e a l g u n s d a d o s h i s t r i c o s factuais de modalidades somam-se reflexes sobre os conceitos de tica, esttica,d e s e m p e n h o , s a t i s f a o , e f i c i n c i a e t c . N e s s e s e n t i d o , d e v e r o compor o rol decontedos da disciplina de Educao Fsica na escola, n u m a d i m e n s o m a i s b i o l g i c a , p o r e x e m p l o : a s r e l a e s e n t r e nutrio, gasto energtico e as diferentes p r t i c a s c o r p o r a i s ; a s r e l a e s e n t r e e x e r c c i o , l e s e s e u s o d e a n a b o l i z a n t e s ; o d e s e n v o l v i m e n t o d a s c a p a c i d a d e s f s i c a s ( f o r a , r e s i s t n c i a e flexibilidade) e a aquisio e melhoria da sade.Alm disso, numa dimenso mais sociocultural, devem ser esclarecidosaos alunos alguns pontos, r e l a c i o n a n d o : e s p o r t e , s o c i e d a d e e i n t e r e s s e s e c o n m i c o s ; o r g a n i z a o s o c i a l , e s p o r t e e v i o l n c i a ; o e s p o r t e c o m i n t e n e s d e l a z e r e d e p r o f i s s i o n a l i z a o ; a h i s t r i a e o c o n t e x t o d a s d i f e r e n t e s m o d a l i d a d e s e s p o r t i v a s ; q u a l i d a d e de vida, atividade fsica e contexto s o c i o c u l t u r a l ; a s d i f e r e n a s e s i m i l a r i d a d e s e n t r e a p r t i c a d o s j o g o s e d o s e s p o r t e s ; a s a d a p t a e s n e c e s s r i a s p a r a a p r t i c a d o e s p o r t e v o l t a d o p a r a o l a z e r . E, finalmente, os contedos de natureza atitudinal so explicitados como objetode ensino e aprendizagem e propostos como vivncias concretas pelo aluno, o queviabiliza a construo de uma postura de responsabilidade perante si e o outro.N a E d u c a o F s i c a e s c o l a r , p o r c o n t a d e sua trajetria histrica e da suatradio, a preocupao do docente centralizava -se no desenvolvimento de c o n t e d o s p r o c e d i m e n t a i s . E n t r e t a n t o , p r e c i s o s u p e r a r e s s a p e r s p e c t i v a fragmentada, envolvendo tambm as dimenses atitudinal e conceitual.Neste sentido, o p a p e l d a E d u c a o F s i c a u l t r a p a s s a o e n s i n o d e e s p o r t e , ginstica, dana, jogos, atividades rtmicas e expressivas e o conhecimento sobre o p r p r i o corpo, em seus fundamentos, tcnicas e organizao ( d i m e n s o procedimental), e inclui tambm os seus valores subjacentes, ou seja, quaisatitudes os alunos devem ter nas e para as atividades corporais (dimensoatitudinal). E, finalmente, busca garantir o direito do aluno de saber por queest realizando este ou aquele movimento, isto , quais conceitos esto ligadosqueles procedimentos (dimenso conceitual)

A prtica concreta de aula significa que o aluno deve, por exemplo,aprender a elaborar uma coreografia, jogar capoeira, futebol de casais ou b a s q u e t e b o l , m a s , j u n t a m e n t e c o m esses conhecimentos, saber quais o s benefcios dessas prticas, por que se realizam atualmente tais manifestaescorporais, qual a relao dessas atividades com a mdia televisiva, e assim pordiante. Dessa forma, mais do que ensinar a fazer, o objetivo que os alunoso b t e n h a m no s uma contextualizao das informaes, como t a m b m aprendam a se relacionar com os colegas, reconhecendo quais valores devemestar envolvidos nessas p r t i c a s . A disciplina de Educao Fsica deve participar da elaborao da propostap e d a g g i c a d a e s c o l a , i n c l u i n d o o s t e m a s t r a n s v e r s a i s p o r e l a escolhidos, oua p r e s e n t a r propostas da prpria disciplina conforme as necessidades dosg r u p o s d e a l u n o s . O t r a b a l h o c o m o s t e m a s t r a n s v e r s a i s s u p e u m relacionamento das atividades da Educao Fsica com os grandes problemasda sociedade brasileira, sem, no entanto, que se perca de vista o seu papel deintegrar o cidado na esfera da cultura corporal de movimento.O b s e r v a - s e , s o b r e t u d o n a s a u l a s d e E d u c a o F s i c a , q u e o s a l u n o s expressam comportamentos de excitao, cansao, medo, vergonha, prazer,satisfao etc. Isso se deve, muitas vezes, ao fato de as atitudes e decisesracionais serem afetadas pela intensidade e qualidade dos estados emocionais.O desenvolvimento moral do indivduo est intimamente r e l a c i o n a d o afetividade e racionalidade, e nas aulas de Educao Fsica ocorrem situaesque permitem uma intensa mobilizao afetiva e interao social. Tal cenrioa p r e s e n t a - s e c o m o a m b i e n t e i d e a l p a r a e x p l i c i t a o , d i s c u s s o , r e f l e x o e aplicao de atitudes e valores considerados ticos ou antiticos para si e paraos outros.A l m d a i n t e r v e n o no momento oportuno, c a b e a o p r o f e s s o r d e Educao Fsica a construo de formas operacionais e contextos pedaggicospara que valores relacionados ao princpio da dignidade humana e construode autonomia moral sejam exercidos, cultivados e discutidos no decorrer dasprticas e s c o l a r e s . T a l p r o c e d i m e n t o p o d e r i a s e r a e x p e r i n c i a d e : r e s p e i t a r e s e r r e s p e i t a d o ; r e a l i z a r a e s c o n j u n t a s ; d i a l o g a r e f e t i v a m e n t e c o m c o l e g a s e p r o f e s s o r e s ; p r e s t a r e r e c e b e r s o l i d a r i e d a d e ; t e r a c e s s o a c o n h e c i m e n t o s q u e a l i m e n t e m a c o m p r e e n s o e a c o o p e r a o ; a n a l i s a r criticamente situaes concretas dentro e fora da escola

A
Para quem ensinar? Os subsdios para que os professores reflitam sobre os processos de ensino e aprendizagem devem ser oferecidos mediante respostas para essa e i n m e r a s o u t r a s q u e s t e s , c o m o : Q u e m o a l u n o d o e n s i n o d e j o v e n s e a d u l t o s ? Q u a i s s o o s s e u s i n t e r e s s e s d e a p r e n d i z a g e m ? Q u a i s s o o s s e u s c o n h e c i m e n t o s p r v i o s ? C o m o s o c o m p o s t o s o s g r u p o s ? C o m o abordar as diferenas de faixa etria dentro de um mesmo grupo eos diferentes interesses e n e c e s s i d a d e s ? Q u a i s as transformaes c o r p o r a i s , c o g n i t i v a s , a f e t i v a s e s o c i a i s q u e ocorrem no universo d i v e r s i f i c a d o d o s a l u n o s ? Q u e g r a u d e a u t o n o m i a , e m r e l a o a o p r p r i o processo de aprendizagem,o aluno pode assumir em cada etapa de seu processo? preciso lembrar que os alunos de EJA possuem, na m a i o r i a d a v e z e s , opinio formada sobre a Educao Fsica, baseada em suas experincias pessoaisa n t e r i o r e s . S e e s t a s f o r a m m a r c a d a s p o r s u c e s s o e p r a z e r , o a l u n o t e r , provavelmente, uma viso favorvel quanto a freqentar as aulas. Ao contrrio ,q u a n d o o a l u n o r e g i s t r o u v r i a s s i t u a e s d e i n s u c e s s o , e d e a l g u m a f o r m a s e excluiu ou foi excludo, sua opo ser pela dispensa das aulas, ou a passividade p e r a n t e a s a t i v i d a d e s . Transformar essas opinies se constitui num enormedesafio para os professores de EJA. A adoo da concepo de um ensinocontextualizado pode amenizar o afastamento.O tratamento contextualizado do conhecimento o recurso que a escolat e m p a r a demover o aluno da condio de espectador passivo. Se b e m trabalhado, permite que, ao longo da transposio didtica, o contedo doe n s i n o p r o v o q u e a p r e n d i z a g e n s s i g n i f i c a t i v a s q u e m o b i l i z e m o a l u n o e estabeleam entre ele e o objeto do conhecimento uma relao de reciprocidade.O a l u n o d e E J A , j o v e m o u adulto, traz preocupaes pessoais com op r p r i o c o r p o e s u a sade que em boa medida so definidas pelo m e i o sociocultural em que vive bombardeado pela indstria de massa da cultura ed o l a z e r c o m f a l s a s n e c e s s i d a d e s d e c o n s u mo e c o m mi t o s d e s a d e , desempenho e beleza, assimilando informaes pseudocientficas e imprecisas. A s s i m , c a r r e g a suas vises, fantasias e decises, atitudes e formas d e comportamento em relao a aparncia, sexualidade e reproduo, consumode drogas, hbitos de alimentao, limite e capacidade fsica, papel do esporte,repouso, atividade e lazer, padres de beleza e sade etc

Cabe disciplina de Educao Fsica rever cientificamente a importnciadessas questes, para trat -las pedagogicamente. Conhecer o corpo humanon o a p e n a s s a b e r c o mo o p e r a m o s d i v e r s o s r g o s e s i s t e m a s , m a s principalmente entender como funciona o prprio corpo e os reflexos disso e m d e c i s e s pessoais de suma importncia, tais como fazer dieta, u s a r anabolizantes, praticar exerccios fsicos e exercer a sexualidade.Valores, preconceitos e esteretipos so o pano de fundo determinantepara a gerao de interesses e motivaes dos alunos. Nesse contexto, deve -sevalorizar a funo social da escola como espao de experincias em que amplaparcela da populao pode ter acesso prtica e reflexo da cultura corporalde movimento. Como ensinar? Nas aulas de Educao Fsica, os aspectos procedimentais so maisf a c i l m e n t e o b s e r v v e i s , p o i s a a p r e n d i z a g e m d e s s e s c o n t e d o s e s t necessariamente vinculada experincia prtica. No entanto, a v a l o r i z a o d o desempenho com pouca nfase no prazer, ou vice-versa , a abordagem tcnicac o m r e f e r n c i a em modelos muito avanados, a d e s v a l o r i z a o d e c o n t e d o s conceituais e atitudinais e, principalmente, uma concepo de ensino que deixac o m o n i c a a l t e r n a t i v a a o a l u n o a d a p t a r - s e ou no a modelos predeterminadostm resultado, em muitos casos, em excluso.P o r t a n t o , a l m d e b u s c a r m e i o s p a r a g a r a n t i r a v i v n c i a p r t i c a d a experincia corporal, as propostas de ensino e aprendizagem devem considerara r e a l i d a d e s o c i a l e p e s s o a l d o a l u n o e s u a percepo de si e do outro, bemcomo as dvidas e necessidades de compreenso dessa mesma realidade. A p a r t i r d a i n c l u s o , p o d e -s e c o n s t i t u i r u m a mb i e n t e d e a p r e n d i z a g e m significativa, no qual ele tenha a possibilidade de fazer escolhas, t r o c a r informaes, estabelecer questes e construir hipteses. A o diversificar as e s t r a t g i a s d e a b o r d a g e m d o s c o n t e d o s , a l u n o e professor podem participar de uma integrao cooperativa de constru o edescoberta, em que o aluno contribui com seu estilo pessoal de executar erefletir, e, portanto, de aprender, trazendo em alguns momentos a sntese daatualidade para o instante da aprendizagem (recursos de troca de i n f o r m a e s , conhecimentos prvios, informaes da mdia etc.), e o professor promove umav i s o organizada do processo como uma p o s s i b i l i d a d e r e a l ( e x p e r i n c i a socioculturalmente construda, r e f e r n c i a s p a r a a l e i t u r a e t c . ) . Em EJA, essa organizao do professor pode ser complementada mediantea a o d o s a l u n o s , q u e s e t o r n a m c o responsveis pelo ensino e aprendizagem d o s c o l e g a s . M u i t a s v e z e s subjaz a ela uma aparente desorganizao se

comparada ao saber formalmente construdo , capaz no entanto de atingir osobjetivos propostos: por exemplo, havendo troca entre os integrantes do grupo(o aluno vira professor) com o objetivo de aumentar o grau de apropriaodo fazer e, com isso, trazer elementos concretos para as discusses em tornode alguns temas polmicos. Isso permite a discusso e o questionamento de a l g u n s p r e c o n c e i t o s s o c i a i s p o r e x e mp l o , u ma c o mp e t n c i a n e g a d a socialmente para as mulheres, como saber jogar futebol, pode ser confrontada noo de que basta pertencer ao sexo masculino para saber e gostar de jogar.D esse modo, alunos de ambos os sexos r e s s i g n i f i c a m s u a s e s t r u t u r a s i n t e r i o r e s de aprendizagem e de ensino e elaboram a inteno e predisposio necessrias p a r a a c o n s t r u o d e u m novo olhar. Objetivos do ensino de Educao FsicaObjetivos do ensino de Educao FsicaObjetivos do ensino de Educao FsicaObjetivos do ensino de Educao FsicaObjetivos do ensino de Educao Fsica Os objetivos especficos que expressam o papel social da Educao Fsicapara educao de jovens e adultos so: Promover a integrao e a insero de todos os alunos nas prticas corporais. necessrio viabilizar um espao para que as vivncias de a l g u m a s prticas relevantes para o aluno jovem e adulto possibilitem o trabalho com atimidez, a auto -estima, o convvio e o conhecimento do corpo, assim como asrelaes interpessoais necessrias ao desenvolvimento da cidadania. Valorizar, apreciar e desfrutar dos benefcios advindos da cultura corporalde movimento. fundamental criar condies para que os alunos apreciem e desfrutemde eventos esportivos e manifestaes culturais regionais (como a capoeira, o bumba-meu-boi etc.), com o intuito de valorizar suas produes, visando aampliao do conhecimento histrico e cultural e do olhar mais apurado paraa esttica gestual dessas manifestaes. Perceber e compreender o papel do esporte na sociedade contempornea. O esporte um importante fenmeno sociolgico, presente em diferentesm a n i f e s t a e s artsticas e culturais, alm de e n v o l v e r g r a n d e s i n t e r e s s e s econmicos. O aluno de EJA deve conhecer, discutir e refletir o espao ocupado p e l o e s p o r t e n a s o c i e d a d e contempornea. Como ponto de partida podem serapresentadas diferentes fontes de informao (jornais, revistas, livros, filmes,documentrios etc.) para discutir com os alunos o papel das olimpadas e dascopas do mundo de futebol, os mercados de consumo envolvidos, os interesse

polticos, a globalizao no esporte, o uso de anabolizantes, a tica e o fair play ,a p r e s e n a f e m i n i n a , a s a d a p t a e s e t r e i n a m e n t o s f s i c o s n e c e s s r i o s , leses emuitos outros temas.Incluir no processo de construo do conhecimento o debate de assuntospolmicos em torno das atividades fsicas e do esporte -espetculo, aliando ai s s o o e s t m u l o pesquisa, ao debate e ao confronto de opinies, p o d e representar uma mudana na relao com o conhecimento, fundamentandouma observao crtica ao que se apresenta como verdade cientfica, ou aoconhecimento do senso comum Usufruir do tempo livre de lazer, resgatando o prazer enquanto a s p e c t o fundamental para a sade e melho ria da qualidade de vida. fundamental abordar diferentes prticas corporais como forma de lazer,que um importante direito social (assegurado constitucionalmente). Devemser oferecidas, ao aluno, condies para o exerccio desse direito. Valorizar o p e r o d o d e l a z e r p a r a a a m p l i a o d a s r e l a e s i n t e r p e s s o a i s d e n t r o d a comunidade pensar em qualidade de vida, que pode ser promovida por meiode algumas atitudes como a reivindicao de espaos pblicos para esse fim ea organizao em torno da utilizao desses espaos.P r o m o v e r trabalhos em grupo para discutir a gesto de tais e s p a o s , pesquisando na prpria comunidade ou em outros espaos, pode ser o pontode partida para um trabalho que viabilize alternativas com um pblico queapresenta maiores possibilidades de interferncia na comunidade. Valorizar, por meio do conhecimento sobre o corpo, a formao de hbitosde cuidado pessoal. Trata-se de ampliar os conhecimentos relacionados sade medianteprticas da cultura corporal de movimento que tenham reflexo na melhoria daqualidade de vida e no bem -estar. Propostas de ensino que contemplem talo b j e t i v o s o o p o r t u n a s n e s s e m o m e n t o d a e s c o l a r i z a o e m u i t a s v e z e s representam a nica via de acesso a esse conhecimento para o aluno de EJA.Por exemplo, o uso do corpo em situaes de trabalho repetitivo, as posiesde apoio que protegem a coluna durante um esforo fsico, a relao entreatividades aerbicas e doenas cardiovasculares etc. Compreender e ser capaz de analisar criticamente valores sociais c o m o padres de beleza, relaes entre os sexos e preconceitos. Analisar os padres de esttica veiculados pela mdia, relacionando osaos diferentes significados e interesses a eles vinculados, abre espao ao debatesobre Consumo e Trabalho relacionados ao corpo e ao movimento. Pode-se

incluir, enquanto abordagem de contedos, os modelos estticos e a sua relaoc o m o c o m r c i o d e p r o d u t o s d i e t t i c o s , c o m o s m o d i s m o s d a s dietas, comprogramas de emagrecimento e ati vidade fsica veiculados p e l a m d i a e t c . N o se trata de negar os conhecimentos construdos sobre a necessidade de combatea o s e d e n t a r i s m o , m a s , a n t e s d e t u d o , d e f o r n e c e r informaes que possibilitema anlise dos meios de comunicao e possam gerar um grau de autonomia nogerenciamento de prticas pessoais. Contedos do ensino de Educao FsicaContedos do ensino de Educao FsicaContedos do ensino de Educao FsicaContedos do ensino de Educao FsicaContedos do ensino de Educao Fsica Os contedos so apresentados segundo categorias: conceitual (fatos,conceitos e princpios), procedimental (ligados ao fazer) e atitudinal (normas,valores e atitudes). Os dois primeiros mantm uma grande proximidade, namedida em que o objeto central da cultura corporal de movimento gira emtorno do fazer, do compreender e do sentir com o corpo (incluem-se tambmnessas categorias os processos de aprendizagem, organizao e avaliao). Oscontedos atitudinais apresentam-se como objeto de ensino e aprendizagem eapontam para a necessidade de serem vivenciados concretamente no cotidianoescolar, buscando -se minimizar a construo de valores e atitudes por meio docurrculo oculto. importante ainda considerar em que medida as normas evalores dos alunos de EJA determinam sua participao nas atividades. Critrios de seleo dos contedos Para garantir a coerncia entre a concepo exposta e a concretizao dosobjetivos, alguns critrios foram utilizados a fim de selecionar os contedosq u e s e r o t r a b a l h a d o s c o m o s a l u n o s . S u a d e f i n i o b u s c o u g u a r d a r u m a amplitude que possibilite a considerao das diferenas entre regies, cidadese localidades brasileiras e suas respectivas populaes. Alm disso, tomou -secomo referencial a diversidade de possibilidades de aprendizagem dos alunosnessa etapa da e s c o l a r i d a d e . A seleo dos contedos est vinculada relevncia que essas prticas tm nacultura corporal de movimento do povo brasileiro. A aprendizagem delas, enquantoc o n t e d o , d e v e s e r ampliada, considerando as dimenses c o n c e i t u a i s , procedimentais e atitudinais, as capacidades de interao social, o usufruto daspossibilidades de lazer e a promoo da sade pessoal e coletiva. importantetambm, sempre que possvel, estabelecer vnculos com os temas transversais,atendendo demanda social sem perder de vista as caractersticas do aluno de EJA.

Especificidades do conhecimento da rea Blocos de contedo Considerando as especificidades do curso de Educao de J o v e n s e Adultos importante que a organizao do currculo de E d u c a o F s i c a s e j a regida por princpios mais coerentes com a realidade e as necessidades concretasd o s alunos.A d i s t r i b u i o e o d e s e n v o l vi me n t o d o s c o n t e d o s d e v e m e s t a r relacionados ao projeto educativo de cada escola e especificidade de cada g r u p o . A c a r a c t e r s t i c a d o t r a b a l h o deve contemplar os vrios nveis d e competncia desenvolvidos, para que todos os alunos sejam includos e asdiferenas individuais resultem em oportunidades de troca e enriquecimento d o trabalho. Dentro dessa perspectiva, o grau de aprofundamento e s t a r submetido s dinmicas dos grupos.A seguir, sero apresentados c o m o u m a r e f e r n c i a d i d t i c a o s b l o c o s d e contedos da rea; contudo, eles no devem representar estruturas rgidas paraserem seguidas de modo especfico, mas sim um recorte possvel a ser abordadono contexto escolar. Conhecimentos sobre o corpo Este bloco refere-se aos conhecimentos e conquistas individuais q u e subsidiam as prticas expressas nos outros dois blocos e que provem recursospara o indivduo gerenciar sua atividade corporal d e f o r m a a u t n o m a . O c o r p o no um amontoado de partes e aparelhos, mas um organismo integrado, vivo,q u e i n t e r a g e c o m o m e i o f s i c o e c u l t u r a l , e sente dor, prazer, alegria, medo etc.P a r a c o n h e c - l o , a b o r d a m - s e o s c o n h e c i m e n t o s a n a t m i c o s , f i s i o l g i c o s , biomecnicos e bioqumicos que capacitam a anlise crtica dos programas deatividade fsica e o estabelecimento de critrios para julgamento, escolha erealizao de atividades corporais saudveis.Neste bloco, esto inseridos os contedos que se inter -relacionam com asreas de anatomia, fisiologia, bioqumica e biomecnica. Eles so abordado

principalmente a partir da percepo do prprio corpo, isto , o aluno sercapaz de, estimulado por suas sensaes e de posse de informaes c o n c e i t u a i s sistematizadas, analisar e compreender as alteraes que ocorrem em si mesmodurante e depois de fazer atividades. Podero ser feitas anlises sobre alteraesn o c u r t o , m d i o o u l o n g o p r a z o . S o b a t i c a d a p e r c e p o d o p r p r i o c o r p o , o s alunos tambm podero analisar seus movimentos no tempo e no espao: comos o s e u s d e s l o c a m e n t o s , q u a l s u a v e l o c i d a d e e t c . F a z e m parte deste bloco os conhecimentos sobre os hbitos de postura eatitudes corporais. A nfase deste item est na relao entre as possibilidadese a s n e c e s s i d a d e s b i o m e c n i c a s e a c o n s t r u o s o c i o c u l t u r a l . P o r q u e , p o r exemplo, os orientais sentam-se no cho, com as costas eretas? Por que h umatendncia de as pessoas se a p o i a r e m e m a p e n a s u m a d a s p e r n a s q u a n d o e s t o de p? Observar e procurar compreender essas atitudes corporais so atividades q u e p o d e m ser desenvolvidas juntamente com projetos de Histria, Geografiae Pluralidade Cultural. Alm da anlise dos diferentes hbitos, pode -se incluira q u e s t o d a p o s t u r a d o s a l u n o s n a e s c o l a ( a s m a i s a d e q u a d a s p a r a determinadas tarefas e diferentes situaes etc.).O corpo, como sede de sensaes e emoes, deve ser contemplado comocontedo, de modo a permitir a compreenso da d i m e n s o e m o c i o n a l q u e s e expressa nas prticas da cultura corporal de movimento e a percepo do corpo s e n s v e l e e m o t i v o , p o r m e i o d e v i v n c i a s como jogos dramticos, mmicas,massagem etc. Esportes, jogos, lutas e ginsticas No se pretende, com esta proposta, definir cada uma das prticas, mastransform -la em um instrumento vivel ao professor e escola no sentido deo p e r a c i o n a l i z a r e s i s t e m a t i z a r o s c o n t e d o s d a f o r m a m a i s a b r a n g e n t e , d i v e r s i f i c a d a e a r t i c u l a d a p o s s v e l . As prticas que adotam as regras de carter oficial e competitivo, organizadaspor federaes regionais, nacionais e internacionais que regulamentam a atuaoamadora e a profissional, so consideradas como esporte. Envolvem condies delocal como campos, piscinas, pistas, ringues, ginsios etc. e equipamentossofisticados. A divulgao pela mdia favorece a sua apreciao por um diversocontingente de grupos sociais e culturais. Por exemplo, os jogos olmpicos, a copad o m u n d o d e f u t e b o l , d e t e r m i n a d a s l u t a s d e b o x e p r o f i s s i o n a l s o v i s t o s e discutidos por um grande nmero de apreciadores e torcedores.O s j o g o s p o d e m t e r m a i o r f l e x i b i l i d a d e n a s r e g u l a m e n t a e s , que soadaptadas em funo das condies de espao e material disponveis e donmero de participantes, entre outros. So exercidos com carter competitivo

c o o p e r a t i v o o u r e c r e a t i v o e m s i t u a e s f e s t i v a s , c o m e m o r a t i v a s , d e confraternizao ou, ainda, no cotidiano, como simples passatempo e diverso.Assim, incluem-se entre os jogos as brincadeiras regionais, os jogos de salo,de mesa, de tabuleiro, de rua e as brincadeiras infantis de modo geral.As lutas so disputas em que o oponente deve ser subjugado com tcnicas e estratgias de desequilbrio, contuso, imobilizao ou e x c l u s o d e u m determinado espao na combinao de aes de ataque e defesa. Caracterizam-se por uma regulamentao especfica, a fim de p u n i r a t i t u d e s d e v i o l n c i a desnecessria e deslealdade. Podem ser citados, como exemplos de lutas, desdea s b r i n c a d e i r a s d e c a b o - d e - g u e r r a e b r a o d e - f e r r o a t p r t i c a s m a i s c o m p l e x a s c o m o c a p o e i r a , j u d e c a r a t . As ginsticas so tcnicas de trabalho corporal que, de modo geral, assumemum carter individualizado com finalidades diversas. Por exemplo, podem ser feitas como preparao para outras modalidades, como relaxamento, para manterou recuperar a sade ou, ainda, como forma de recreao, competio e convviosocial. Envolvem s vezes a utilizao de materiais e aparelhos, podendo ocorrerem espaos fechados, ao ar livre e na gua. Cabe ressaltar que so contedos que tm uma relao privilegiada com o bloco de Conhecimentos sobre o corpo,pois, nas atividades de ginsticas, estes se explicitam com bastante clareza.Atualmente, existem vrias tcnicas de ginstica que trabalham de modo diferente das tradicionais (de exerccios rgidos, mecnicos e repetitivos), visandoa p e r c e p o d o p r p r i o c o r p o : t e r c o n s c i n c i a d a r e s p i r a o , p e r c e b e r o relaxamento e a tenso dos msculos, sentir as articulaes da coluna vertebral.Uma prtica pode ser vivida ou classificada em funo do contexto em queocorre e das intenes de seus praticantes. Por exemplo, o futebol pode ser p r a t i c a d o c o m o u m esporte, em que se valorizam os aspectos f o r m a i s , considerando as regras oficiais estabelecidas internacionalmente (e que incluemas dimenses do campo, o nmero de particip antes, o dimetro e o peso da bola,entre outros aspectos), com platia, tcnicos e rbitros. Ou pode ser consideradoum jogo, quando ocorre na praia, ao final da tarde, com times compostos nahora, sem rbitro nem torcida, com fins puramente recreativos. Incluem-se, neste bloco, as informaes histricas sobre as origens e caractersticas dos esportes, jogos, lutas e ginsticas, assim como a valorizao e a apreciao dessas prticas. Atividades rtmicas e expressivas Em princpio, relevante sublinhar que todas as prticas abordadas, m a i s ou menos explicitamente, possuem expressividade e ritmo. Quanto expresso,e l a s s e c o n s t i t u e m e m c d i g o s s i m b l i c o s , p o r m e i o d o s quais a vivncia

individual do ser humano, em interao com os valores e conceitos do ambientes o c i o c u l t u r a l , c r i a a p o s s i b i l i d a d e d e c o m u n i c a o p o r g e s t o s e posturas. Emr e l a o a o r i t m o , d e s d e a r e s p i r a o a t a e x e c u o d e m o v i m e n t o s m a i s complexos, se requer um ajuste com referncia ao espao e ao tempo.Este bloco de contedos inclui as manifestaes da cultura corporal demovimento que tm como caracterstica comum a inteno explcita de pormeio de gestos e de ritmos, sons e msica buscar formas de se expressar como corpo. Trata-se especificamente das danas, mmicas, brincadeiras cantadase c i r a n d a s . N e s s a s atividades rtmicas e expressivas, encontram-se m a i s subsdios para enriquecer o processo de formao dos cdigos corporais decomunicao dos indivduos e do grupo.Num pas com manifestaes como o samba, o maracatu, o frevo, o afox,a catira, o b a i o , o x o t e , o x a x a d o , e n t r e t a n t a s o u t r a s , s u r p r e e n d e n t e o f a t o de a Educao Fsica, durante muito tempo, ter desconsiderado essas produesd a cultura popular como objeto de ensino e aprendizagem. A diversidadecultural que caracteriza o pas tem na dana uma de suas expresses maiss i g n i f i c a t i v a s , c o n s t i t u i n d o u m a m p l o l e q u e d e p o s s i b i l i d a d e s d e a p r e n d i z a g e m . Os contedos deste bloco so amplos e diversificados e podem variar muito,de acordo com o local em que a escola estiver inserida. Sem dvida alguma,resgatar as manifestaes culturais tradicionais da coletividade, principalmentepor meio das pessoas mais velhas, de fundamental importncia. Ser que novaleria a pena explicar por qu? A pesquisa sobre danas e brincadeiras cantadasde regies distantes, com caractersticas diferentes das danas e brincadeiraslocais, pode tornar o trabalho mais completo.P o r m e i o d a s d a n a s , b r i n c a d e i r a s e cirandas os alunos podero conhecera s q u a l i d a d e s d o m o v i m e n t o expressivo, como leve/pesado, forte/fraco,r p i d o / l e n t o , fluido/interrompido, bem como perceber sua i n t e n s i d a d e , durao e direo, analisando-as a partir desses referenciais. m u i t o i m p o r t a n t e t a m b m s a b e r c o n v i v e r t a n t o com a sensao del i b e r d a d e q u e a c o m p a n h a o e x e r c c i o d e c r i a o c o m o c o m o d e s e n h o coreogrfico. Processos de criao e cpia, utilizados de forma inadequada,reacendem categoricamente as atitudes corporais estereotipadas. Portanto, apossibilidade de harmonizar criao livre e imitao de movimento passa aser uma atitude sensata de equilbrio na aplicao dos contedos.Para adotar atitudes de valorizao e apreciao dessas manifestaesexpressivas deve-se conhecer tcnicas de execuo de movimentos, valer-sed e l a s no exerccio de seu potencial c o m u n i c a t i v o , m o s t r a r c a p a c i d a d e d e improvisar e de criar coreografias.

Organizao dos contedos Considerar as caractersticas dos alunos quanto d i s t r i b u i o d o s contedos, durante essa etapa da escolarizao, implica dimensionar o tempode desenvolvimento de contedos eleitos junto a esses alunos.Neste sentido, com o propsito de criar uma proposta que permita umg r a u d e d i f e r e n c i a o p a r a c a d a g r u p o d e t r a b a l h o , p o d e - s e p e n s a r n a elaborao de um programa por unidades didticas, que seriam iniciadas apartir dos interesses e dos conhecimentos prvios que os alunos apresentemsobre o contedo a ser desenvolvido.O temp o de desenvolvimento de cada unidade estar relacionado com as p o s s i b i l i d a d e s d e a p r o f u n d a m e n t o dos grupos envolvidos; assim, g r u p o s diferenciados tero aprofundamentos tambm diferentes, que se expressaroem vrios roteiros de aprendizagem. Exemplo O contedo esporte poder encaminhar -se para a anlise prtica das tcnicase regras que determinam a prtica do futebol. Neste caso, subgrupos podem serformados em torno dessa unidade. Tambm pode haver grupos de trabalho comhabilidade de jogo, criando situaes de aprendizagem para os que tm menosexperincia. Outro grupo aprofundar o estudo das regras, partindo das oficiaise adaptando -as para o grupo, com objetivo de tornar a participao de todospossvel e prazerosa. Enfim, subgrupos podem ser criados, segund o os interessesdos envolvidos e do projeto educativo da escola, em torno de temas relacionadosao futebol, como: mdia, futebol e comportamento, violncia e doping no esporte,a presena da mulher no futebol, esporte profissional e esporte como lazer eintegr ao etc. A partir de uma proposta e da formao de subgrupos de trabalho, o q u e determinar o alcance de uma unidade didtica ser a capacidade de articulaod o s c o n h e c i m e n t o s q u e o g r u p o p o s s u i e d e p a r t i l h - l o s e n t r e seus integrantes, b e m c o m o a a p l i c a o d e m e t o d o l o g i a s d e a p r e n d i z a g e m q u e g a r a n t a m o avano de todos, contemplando a diversidade de interesses e habilidades.Portanto, fundamental que o trabalho organizado em torno de unidadesdidticas preveja a possibilidade de os grupos seguirem itinerrio s diversos,com durao de tempo tambm diferente; assim, gerenciar junto com os alunosas produes do grupo, divididas em subgrupos, implica criar momentos paraa socializao dos novos conhecimentos.Quando o professor responsvel pelo encaminhamento das pr opostasperceber que o tema est se esgotando enquanto produo de conhecimento,poder encaminhar o trabalho para outra unidade, fazendo um fechamento

dos conhecimentos obtidos e deixando para retomar essa unidade mais frente.D e s s e m o d o , p o d e - s e p e n s a r s o b r e o d e s e n v o l v i m e n t o d o s c o n t e d o s c o m o espirais que, ao serem retomadas, partem de um nvel superior ao anteriormentet r a b a l h a d o . Dimenses dos contedos Os contedos de aprendizagem sero apresentados dentro dos b l o c o s , segundo suas categorias (conceitual, procedimental e atitudinal), o que permitea i d e n t i f i c a o m a i s p r e c i s a d a s i n t e n e s e d u c a t i v a s . N e s s e sentido, deve-seconsiderar que essas categorias de contedo sempre esto associadas, mesmoque tratadas de maneira especfic a. Por exemplo, os aspectos conceituais do d e s e n v o l v i m e n t o da resistncia orgnica so aprendidos junto com o s procedimentais, por meio da aplicao de exerccios de natureza aerbica eanaerbica, paralelamente aos aspectos atitudinais de valorizao (sentir -seenvolvido e responsabilizar -se pelo seu desenvolvimento). Essas categoriasconstituem -se em referenciais para o dilogo entre o ensino e a aprendizagem.Os contedos dos blocos so organizados em dois itens: o primeiro trata d o s contedos atitudinais, e o segundo agrupa contedos conceituais ep r o c e d i m e n t a i s . Os a t i t u d i n a i s s o a p r e s e n t a d o s e m p r i me i r o p l a n o , perpassando os trs blocos, pois a aprendizagem de qualquer prtica, se noos considera de forma explcita, reduz -se a mera tecnicidade alienada. Valores Entendem-se por valores os princpios ticos e as idias que permitememitir um juzo sobre as condutas e seu sentido. Atitudes As atitudes refletem a coerncia entre o comportamento e o discursodo sujeito. So as formas que cada pessoa encontra para expressar seus valores eposicionar -se em diferentes contextos. Normas As normas so padres ou regras de comportamento, construdass o c i a l m e n t e para organizar determinadas s i t u a e s ; c o n s t i t u e m a f o r m a convencionada de concretizar os valores comparti lhados por uma coletividade eindicam o que se pode ou no fazer. A seguir, os contedos conceituais e procedimentais so distribudos nasespecificidades de cada bloco. Os procedimentos expressam um saber fazerque envolve tomar decises e realizar uma srie de aes, de forma ordenadae no aleatria, para atingir uma meta. Os conceitos e princpios constituem-se em generalizaes, dedues, informaes e sistematizaes relativas aoa mb i e n t e sociocultural. So o r g a n i z a d o s l a d o a l a d o , e m f u n o d o d i l o g o que se estabelece na cultura corporal de movimento entre o fazer, o pensare o sentir