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3 Desarrolle las dimensiones interaccionista y constructivista de la teora psicogentica de Piaget.

. En el caso de la dimensin interaccionista, tenga en cuenta el papel del sujeto y el de la dimensin constructivista utilice y desarrolle el concepto de equilibracin y su importancia para explicar las construcciones.

La dimensin Interaccionista
La dimensin interaccionista de la obra piagetiana promulga como base de su fundamentacin que el conocimiento debe ser considerado como una relacin de interdependencia entre el sujeto que conoce y el objeto de conocimiento y no como la superposicin o mejor dicho amontonamiento sin lgica de ambos, un ejemplo de esto transpolado a la actividad educativa sera el siguiente: Un aula en donde el educador deja que el propio educando sea el que se encargue de realizar la mediacin con el entorno, el papel que juega aqu el educador corresponde a la funcin de un gua dentro del proceso de enseanza/aprendizaje del educando (ej. 1). Si pasamos a desglosar el ejemplo anteriormente dado podemos decir que aqu el proceso de asimilacin es decir, el proceso por el cual se incorpora una nueva estructura o conocimiento a los esquemas anteriores sin que la nueva estructura/conocimiento tenga un comienzo nuevo ya que siempre existe una estructura previa ya sea por herencia biolgica como por interaccin con el entorno , entra en juego ya que como podemos observar en un proceso de formacin siempre existen estructuras previas que dispone el educando con lo cual el conocimiento que puede ser guiado por el educador a fin de que se produzca la asimilacin en el educando nunca comienza en base cero sino que siempre tiene un conocimiento anterior (estructura) a la cual asimilarse y con ello llegar a un estado de mayor conocimiento pero jams se llegara a un estado de conocimiento completo en ninguna rea. Por ltimo para terminar de explicar el ejemplo anteriormente dado (e.j 1) procedemos a citar las siguientes lneas: Segn Piaget , el objeto existe , pero no se le puede conocer ms que por aproximaciones sucesivas a travs de las actividades del sujeto; constituye en cierto modo un estado limitado al que intentamos aproximarnos sin alanzar jams un conocimiento (Jean Piaget , 1967 , pgina 24 Como podemos observar en la cita anteriormente referenciada nunca podremos llegar a un estado de pleno conocimiento del objeto, sin embargo es necesario un constante interjuego entre la asimilacin a estructuras previas y la acomodacin, es decir la modificacin de las estructuras previas en funcin de la nueva estructura adquirida gracias a la asimilacin. Para concluir la explicacin de la dimensin interaccionista procedemos a explicar la abstraccin emprica , la misma sirve para centrar al educando en las propiedades relativas a un contenido especifico , es decir de otro modo , permite que el mismo centre su atencin en los aspectos realmente importante de esa estructura que est en proceso de asimilacin a fin de aproximarse a un real conocimiento completo del mismo y en simultaneo se genera tambin el proceso de acomodacin previamente descripto , es decir supongamos el siguiente ejemplo hipottico: Educador - Colocamos percloruro frrico , que se fabrica en una electroqumica por un proceso qumico y elctrico ya que es necesario generar un electrolisis del hierro a fin de sacar el sulfato ferroso ,en una batea durante 10 minutos junto con la placa de fenolico a fin de atacar el cobre de la misma y revelar el circuito diseado.

Anotaciones del educando: Creacin de impresos: Paso 1 Comprar percloruro. Paso 2- Colocarlo en batea con el impreso. Paso 3- Obtengo impreso. Como podemos observar el educando centra su atencin en el proceso de creacin del circuito impreso es decir genera una abstraccin emprica sobre el objeto a conocer , en este caso un objeto inmaterial como es un proceso constructivo , al centrar su atencin solamente en determinadas propiedades / acciones que le interesan descarta en este caso la gnesis del compuesto qumico que utilizara consigo logra ser eficaz en el proceso de aprendizaje y con ello asimila una nueva estructura , el proceso en si mismo y lo acomoda a junto con sus estructuras previas, por ultimo podremos visualizar que el sujeto genera una abstraccin reflexiva sobre el proceso global ya que obtiene la informacin que l pretenda de las acciones que el educador realizo para poder demostrar tal prctica.

LEER: No se si est bien, por favor revsalo y si ves algo raro tal como sea redaccin, conceptos o lo que fuere modifcalo a tu gusto

1 Explique por qu la epistemologa piagetiana es una epistemologa cientfica y gentica. Por qu Piaget recurre a la Historia de las ciencias y a la psicologa para responder a su interrogante epistemolgico? . Defina en su respuesta cual es el objeto de estudio de la Epistemologa Gentica y el de la Psicologa Gentica. La epistemologa piagetiana recurre particularmente a la historia de las ciencias a fin de poder analizar el desarrollo del conocimiento en ellas pero se encuentra con la dificultad de que en algunas ocasiones ciertos hechos del pasado (histricos) no tienen verificacin , por ello Piaget como salida a este inconveniente decide estudiar psicologa pero se da cuenta que la psicologa de ese entonces no le serva para poder resolver su incgnita , por ello crea la psicologa gentica la cual tiene como objetivo estudiar en conocimiento en el desarrollo de un sujeto , consigo logra tener al sujeto a estudiar como objeto emprico y logra evitar la dificultad de la falta de verificacin propia de la historia. Dentro de la epistemologa piagetiana , la cual claramente es gentica encontramos que el objeto de estudio es el conocimiento cientfico sus transformaciones y su gnesis. Por ltimo el objeto de estudio de la psicologa gentica es el desarrollo de los procesos cognoscitivos.