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o II Academico: Ildo Andrade Aquino Tarefa 1 10/02/2012 Assistindo o vdeo e considerando os pressupostos de Papert ao propor o uso educacional da tecnologia, percebo perspectivas voltadas para a educao que objetiva uma sociedade educacional tecnolgica mais sustentvel. No que se refere formao tecnologicamente dos docentes, a aprendizagem e a absoro educacional tecnolgica por parte dos discentes assumiria desafios visando a construo de uma conscincia tecnolgica, entendida como compreenso necessria e fundamental no processo ensino-aprendizagem. Papert fortalece a idia de mobilizao com vistas participao social nos processos de formulao e implementao tecnolgica nas escolas, e a educao, em uma pedagogia emancipadora, buscando contribuir para a compreenso da realidade tecnolgica e para a transformao simultnea da sociedade escolar. Rene reflexes tericas e experincias sobre o conceito e a potencialidade educativa tecnolgica como importante recurso pedaggico, e uma abordagem dos contedos programticos ou dos conhecimentos a serem construdos. Nesta concepo de educao diretamente associada a tecnologia e informao caracterizaria a nossa sociedade educacional, uma pedagogia fundamentada no entendimento com as relaes sociais de dominao e de explorao tecnolgica.
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Unidade de Nova Andradina Curso: Segunda Licenciatura em Informtica Disciplina: Estgio Supervisionado II Academico: Ildo Andrade Aquino
Tarefa 02 Aula 17/02/2012
Retomando as reflexes anteriores e reforando-as com o que foi apresentado no vdeo de Paulo freire e Seymour Papert, nos transmite que a dialogicidade constitui-se no princpio fundamental da relao entre educador e educando e o que importa que os professores e os alunos se assumam epistemologicamente curiosos. Nesse processo de ensino e de aprendizagem, a curiosidade fator fundamental para que o professor possa buscar novas formas de incorporar as tecnologias de informao e comunicao em sua prtica docente adotando sustentada por ambientes virtuais colaborativos. Que a educao constitui-se em um ato coletivo, solidrio, uma troca de experincias, em que cada envolvido discute suas idias e concepes. Perebo no vdeo Assistindo ao vdeo, fui capaz de reforar a idia que a competncia para utilizar pedagogicamente as novas tecnologias pressupe novas formas de se relacionar com o conhecimento, com os outros e com o mundo, em uma perspectiva colaborativa. Essas alternativas propem ir alm dos cursos de formao que contemplam apenas aspectos tcnicos e operacionais. Isso exigir do professor reflexes para alcanar uma concepo terica da aplicao das tecnologias na educao escolar. Para utilizar os computadores, os professores precisam criar situaes em que o contedo da aula faa sentido para o aluno, para que as produes escolares sejam significativas competncias do professor no se refere apenas a aspectos tcnicos do manuseio dos instrumentos tecnolgicos. Que a internet uma ferramenta que faz parte da sociedade atual, mas a sua utilizao na educao requer uma pedagogia crtica e reflexiva, porque os contedos veiculados nesse meio de comunicao necessitam de uma verificao quanto a veracidade e aprofundamento. Em geral, o contedo miditico caracteriza-se pela fragilidade e superficialidade. Por isso, propor uma pedagogia crtica duvidar da informao e buscar fontes virtuais consistentes com uma base tcnica e cientfica. Essa postura fundamental, para que os professores possam avaliar suas aes metodolgicas e desenvolver projetos com uma metodologia virtual colaborativa.
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Unidade de Nova Andradina Curso: Segunda Licenciatura em Informtica Disciplina: Estgio Supervisionado II Academico: Ildo Andrade Aquino Tarefa 3 Aula 02/03/2012
O Papel da escola - PAULO FREIRE E SEYMOUR PAPERT - PARTE III e IV
Tentando articular o projeto no que compreendi do debate, baseando nas afirmaes de Paulo Freire e Papert, analiso que esse trabalho bastante estimulador, e por isso mesmo desafiador, pois instiga, nos da a oportunidade de fazer uma espcie de listagem temtica, temas geradores para usar uma terminologia muito particular, sendo capaz de fazer uma auto-anlise do que captei do discurso deles. Por exemplo, a dimenso histrica, histria e tecnologia, histria, gerao e tecnologia, cultura. Paulo Freire inclui imediatamente, cultura de classe, expoe a questao da repercusso da tecnologia junto da maioria de crianas brasileiras hoje. E daqui a 20 ou 30 anos esses milhes de meninos brasileiros estarao mais distantes da tecnologia? Eu concordo com a anlise dele com relao aos 3 estgios, aos 3 momentos que ele colocou na experincia da produo de conhecimento. Eu acho que so muito lcidos. A crtica que ele faz ao segundo momento, que o momento da escola, por exemplo, uma crtica que eu concordo. Segundo Paulo Freire que isso no uma constatao ainda! Quer dizer, ele constata que a escola est pssima, mas que no constata que a escola esteja desaparecendo e v desaparecer! Por isso ento ele apela para que ns, os que escapamos da morte da escola e que estamos sobreviventes aqui, modifiquemos a escola. Para ele a questo no acabar com ela, mas mud-la completamente. radicalmente fazer que nasa dela, de um corpo que no mas corresponde a verdade tecnolgica do mundo, um novo ser, to atual quanto a tecnologia. Quer dizer, que continuemos lutando no sentido de por a escola a altura do seu tempo. E por a escola altura do seu tempo no soterr-la, sepult-la, mas refaz-la. E ele diz que o porque disso e no tem dvida nenhuma de que se a gente pensa muito remotamente alguns milnios, naqueles primeiros momentos em que homens e mulheres, comendo ma ou comendo banana, no importa agora, tem umas pesquisas novas que diz que o pecado foi por causa da banana, no importa ma ou banana, que os homens e as mulheres, ao se experimentar socialmente defronte do desafio, terminaram por descobrir que estavam fazendo uma coisa que no sabiam bem o que
era ainda, quer dizer, no havia sequer ainda, possivelmente, na sua linguagem o apelido da coisa que estavam fazendo. Quer dizer, elas e eles estavam sabendo, mas possivelmente no havia o verbo ainda, ou mesmo porque a linguagem s chegou muitos milnios depois que homens e mulheres j estavam de p mudando o mundo, que as primeiras coisas que ns fizemos foi mudar e dar nome a mudana s veio depois com a linguagem. Portanto, comeamos a saber, sem dizer que sabamos, muito tempo antes, aprendemos antes de ensinar, foi exatamente a constatao de que aprendamos sem ensinar, que nos ensinou a ensinar. Quer dizer, foi a experincia de aprender, foi a experincia do ltimo, do primeiro estgio que inventou o segundo. Para ele, o problema que se coloca hoje, de se corrigir os equvocos do segundo estgio, equvocos no didticos ou metodolgicos, mas, ideolgicos e polticos. Por isso que tem que ser mudado o mundo politicamente, o poder que tem que ser mudado. E para isso no tem que falar que a histria morreu, nem que as classes desapareceram. Isso tudo conversa para no mudar o segundo estgio. Todos os discursos sob a perspectiva da nova ideologia liberal, trabalham juntas para preservar o segundo estgio. Para mudar o segundo estgio, devemos mudar o discurso liberal.
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Unidade de Nova Andradina Curso: Segunda Licenciatura em Informtica Disciplina: Estgio Supervisionado II Academico: Ildo Andrade Aquino Tarefa 04 16/03/2012
Lendo o texto proposto e vendo a interdisciplinaridade como o que representa a Integrao das diferentes reas do conhecimento, e percebendo que o que encontramos nas escolas a multidisciplinaridade que representa vrios contedos de uma mesma disciplina. Para que exista a interdisciplinaridade necessrio realizao de trabalhos de cooperao, onde as diferentes disciplinas no so fragmentadas. Partindo desse pressuposto, o computador entra na escola como uma ferramenta muito importante para a construo do conhecimento tanto dos alunos como dos professores. Unindo o til ao agradvel, o computador pode transformar o ambiente de ensino, oferecendo vrios recursos que podem ser utilizados, contribuindo de forma positiva para a informtica educativa. Diante dessa realidade, penso em desenvolver um projeto interdisciplinar envolvendo as ferramentas webtecnolgicas e de multimdia. Discutir e decidir o assunto a ser trabalhado primordial, definindo o tema que abordar determinadas disciplinas. A turma envolvida neste projeto interdisciplinar tambm de fundamental importncia, pois temos que. perceber que os educandos sentem-se motivados a aprender. Alm disso, os objetivos principais so: permitir a construo coletiva de forma que o aluno desenvolva a habilidade de gerenciar e transformar informao em conhecimento utilizando o blog como ferramenta colaborativa e possibilitar o encontro e a troca de experincias culturais por meio de intercambio on-line A utilizao da Informtica nas escolas deve se integrar ao ambiente e realidade no s como ferramentas, mas como recurso interdisciplinar, constituindo-se tambm em algo a mais com que o professor possa contar para bem realizar seu trabalho. Explorar os recursos existentes possvel criar estratgias de interveno que possibilitem trabalhos cooperativos e colaborativos, utilizando os ambientes da web e os aplicativos do Windows que esto inseridos na realidade do aluno. A utilizao dos mesmos como recursos de ensinoaprendizagem nas escolas favorece a reflexo sobre suas caractersticas, envolvendo uma prtica educativa que contemple situaes que incentive o pensar, o criar, o imaginar, o sentir e o agir em direo a uma atitude comprometida e crtica, com o intuito de tirar proveito das caractersticas dos meios tecnolgicos em seu sentido mais amplo.
Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul Unidade de Nova Andradina Curso: Segunda Licenciatura em Informtica Disciplina: Estgio Supervisionado II Academico: Ildo Andrade Aquino
Tarefa 07 Memorial Descritivo 27/04/2012 Conclui o curso de Cincias com Habilitao em Biologia pela Universidade Estadual de Mato Grosso do Sul, Unidade de Ivinhema, no ano de 2.002, quando iniciei o curso no me identificava muito com a rea, pois j havia concludo o ensino mdio h aproximadamente uns dez anos e encontrava-me bem desacostumado na prtica de estudar, e ainda mais, considerando que se tratava de curso em licenciatura, e eu jamais tinha em meus projetos de vida, ser um professor. Mas como algumas coisas na vida existe um provrbio comer, coar e estudar s comear, e tambm devido s necessidades, aos trancos e barrancos fui me readaptando, e gostando da coisa. Em vrios momentos do decorrer do curso me batia umas vontades em desistir, mas minha personalidade tem a caracterstica de no querer encarar muitas dificuldades, confesso que sou meio preguioso, mas quando inicio algo, no desisto, vou at o fim. Esse curso de agora no muito diferente. Logo que conclui o curso, estava desempregado, sem um norte em minha vida, agradeo por ter surgido na poca aulas na Escola Estadual Joaquim Gonalves Ledo no Distrito de Amandina, como Professor convocado temporariamente, nas disciplinas de Cincias e Biologia, posteriormente Qumica. Contrataram-me para ministrar umas dez aulas semanais, logo j estava ministrando 36 aulas semanais, escola esta que encontro-me contratado at hoje, aproximadamente h uns oito anos. No ano de 2009, ministrava aulas regentes de cincias e qumica, quando foi oferecido pela SED/MS, contrato como Professor de Sala de Tecnologia Educacional, inscrevi-me, realizei a prova do Processo Seletivo, ficando apto a trabalhar na STE da mesma escola. Prestei servios na Sala de Tecnologia Educacional at o ano passado, pois devido a vrias mudanas que sofreu esse Processo Seletivo, fui obrigado a deixar essa atribuio, estando atualmente ministrando aulas ainda na mesma escola de Amandina de Eixos Temticos Terra Vida Trabalho. Essa experincia adquirida em minha vida, transmito hoje como ensinamentos aos meus alunos, que na vida, em algumas profisses no somos obrigados a gostar no inicio das atribuies exigidas e determinadas atravs delas, mas devemos nos adaptar, e fazendo com determinao, com perseverana e amor, o processo flui e quando menos esperamos estamos nos sentindo felizes, gratificados e honrados pelo que fazemos e colaboramos como ser humano. Isso o que tento desempenhar como profissional e cidado ser humano, na Educao.