Fichas Infantil

Educacin en la DIVERSIDAD
1 Educacin Infantil
en
rase una vez los cuentos

1. Qu pretendemos?
resumen...
Profundizar en los conceptos de igualdad y diversidad, recogiendo ideas para conseguir una educacin ms igualitaria que respete las diferencias y potencie las caractersticas comunes. Evaluar nuestras actitudes como educadores de nios, para ser capaces de modificar aquellas que no respeten la diversidad. Descubrir las importancia de ensear al nio a observar la realidad, a analizarla y ser capaz de sacar conclusiones vlidas y crticas.
JUN OS
Un texto
Hoy arranca la doble promocin gratuita con la que la razn obsequia a sus lectores. Elija ya la suya!. Maletn de la seorita Pepis o coleccin de coches. El maletn de belleza de la seorita Pepis es un clsico de los juguetes que han iniciado en la esttica a las nias espaolas durante generaciones. La coleccin de coches en miniatura Majorette y Welly incluye treinta de los mejores modelos de ltima hornada y clsicos que son mitos de las cuatro ruedas. (La Razn 24-01-2004)
educando
Coeducacin desde edades tempranas
Recuerda
Preparar la pizarra y las tizas o el papel continuo y los rotuladores.
2. Qu necesitamos?
Cuadro de la dinmica rase una vez (ver CD: material ED1). Cuadro de Carta a los Reyes Magos (ver CD: material ED2). Papel, bolgrafos, pizarra o papel continuo, opcional: vdeo o casete.
Ojo!
Evita comentarios en la dinmica, centraos en la actividad propuesta para que no sea muy larga.
3. Cmo desarrollar la sesin?

1. Inicia la sesin motivando a los padres al dilogo sobre las vivencias y experiencias que tengan sobre los tres aspectos del mundo infantil: los juegos y juguetes, los cuentos y los dibujos animados. 2. De los tres aspectos seleccionados vamos a analizar uno de ellos, los cuentos, a travs de la dinmica RASE UNA VEZ... en la que analizaremos personajes de los cuentos tradicionales, sus valores y contravalores como figuras femeninas y masculinas.
Una frase
Las personas, al margen de que seamos mujeres u hombres, somos diferentes y tenemos diferentes capacidades. Por eso cada una ha de poder colaborar en la mejora de nuestra sociedad segn las capacidades que tenga. (Intermn Oxfam 2003)
4. Quiero saber ms!

Hacia una educacin infantil no sexista Bromn y France. Editor: Morata Los chicos no lloran S. Asken y C. Ross. Editor: Paids www.nodo50.org/igualdadydiversidad
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t dinmica: rase una vez...

Educacin en la DIVERSIDAD
1 Educacin Infantil
JUN OS
educando
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Divides la pizarra o el papel continuo trazando una lnea vertical que separe el espacio en dos partes. La parte de la izquierda la vuelves a dividir en dos, trazando una lnea horizontal, la mitad de arriba ser el cuadro 1 y la de abajo el cuadro 2. La parte de la derecha ser el cuadro 3. Si vas a grabar la sesin preparars el casete o el vdeo. Aunque no sea necesario para la actividad puede facilitar la dinmica el repartir un cuadro a cada persona (ver CD: material ED1). Pedirs un voluntario que haga de secretario. Pasars a explicar la dinmica: Vamos a escribir un cuento entre todos; para ello necesitamos unos personajes, con unas caractersticas y una trama. Los personajes van a ser el prncipe Pepe y la princesa Pepa y la trama se fraguar en un castillo encantado. Vamos a seleccionar los valores que queremos que tengan nuestros personajes. Para ello analizaremos algunos personajes de los cuentos tradicionales, extrayendo valores que vemos importantes y propondremos otros que creemos deben tener. Por ltimo escribiremos entre todos la historia. Voluntariamente iremos completando la trama. (Optativo y recomendable) Grabaremos el cuento para que se pueda poner a los nios en la clase. Hemos seleccionado tres parejas de personajes de cuentos: Blancanieves y los siete enanitos. Cenicienta y el prncipe. Peter Pan y Campanilla. Son slo una propuesta, puedes cambiar si lo deseas. Durante 15 minutos, 5 por pareja de personajes, realizars una lluvia de ideas sobre los valores y contravalores que transmiten esos personajes. El secretario los ir anotando, los valores que creemos que transmiten los personajes femeninos en el cuadro 1 y los valores de los personajes masculinos en el cuadro 2. Leers en voz alta todos los valores. Entre todos ellos se seleccionarn aquellos que queris que tengan ambos personajes, los mismos para los dos. Volvers a leer uno por uno los valores y el grupo contestar si quiere o no quiere ese valor, anotndolos en el cuadro 3. Slo se escribirn aquellos que apoye la mayora. Si hay conflicto en la aprobacin el animador decide. Se completar la lista de valores anotando tambin en el cuadro 3 aquellos que creamos que son importantes y que no aparecen en estos personajes. Estos dos ltimos momentos intentars que no se alarguen ms de 5 o 10 minutos. Te recomendamos que te animes a grabar la historia. Si vas a hacerlo es el momento de encender la cmara o el casete. Puedes utilizar la grabacin para ponrsela directamente a los nios/as o para transcribirla y drsela a las familias para que se la lean a los nios en casa. Si no puedes grabarla intentars transcribirla para poder contrsela a los nios.
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De forma espontnea inventaris una historia en la que se vislumbren esos valores. Comenzars t la historia e invitars a que los padres y las madres continen. Las frases no sern muy largas. Si en algn momento ves decaer la historia, contina t. Puedes introducir algn personaje nuevo, como un fantasma o una bruja, para que as sea ms dinmica y entretenida. El tiempo mximo que debe durar el cuento es de 10 minutos. Si crees que el punto 10 no va a encajar con los padres, puedes realizar la dinmica que encontrars en el material ED3. Si tienes tiempo es importante evaluar durante 5 minutos la dinmica con los que quieran participar. Lanzars estas dos preguntas al aire para que contesten a la que deseen: cmo os habis sentido? qu valor es imprescindible en un cuento para que fomente la igualdad? ...y a los 5 minutos acabars la sesin leyndoles la frase que aparece en la primera cara de esta ficha.
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1 IAL ED MATER
3. ENINOS ES FEM RSONAJ LOS PE RES DE 1. VALO
MATERIAL ED 2
Queridos Reyes Magos
Carta a Los Reyes Ma gos

Queridos Reyes Magos Queridos Reyes Magos
S CULINO ES MAS RSONAJ LOS PE RES DE 2. VALO
MATER IAL ED 3
4 IAL ED MATER
VARIACI OS N A LA TRMIN DINM ICA:
Si ten em VAMO os ms tie PUED S A ESCR mpo pode IB mo REY. EN PEDIR IR LA CA s introduc TE RT PARA NEMOS TRES JUGU A DE PE ir un juego UNA LISTA ETES CA PE Y PEPA para dinam CON SICADA UN O DA UN izar el A LO Y EN NCERIDAD Y DESECHDE OCHO LA JUGU O, PEDIR S REYES dilogo ini LOS DO SEGUND ELEGIREM AR DOS. ETES MA cia , TE N UN JUGU GOS. S l: ES OS S SEXO A PEDI LO REMO LOS QUE CRIBIMOS NEMOS S. Esta din QUE ETE A CA S ATEN PR DO DA la piz mica no DIEN EFERIMOS S CARTAS ELEGIR DO A arra o s pued COMO . LA PR TRES CRITE voz alt en un e ayud PADR IM RIOS a sus pa DE IG ES Y MA ERA conclus pel y qu ar a dialog La prop DR UALD e cada ar. iones AD EN ES . familia Se puede cacharr uesta de TRE ha jug selec os co cione cer en com cinita uetes es mo Podemo en pa , anim rticular n anotand ales de dificable: de mu s elegir otr mu y expo o en plsti e co, os eca, bicicl nga en bailarin cas, cons as propues ito de tas tru a y dis peluc eta, patines fraz de cciones de ms extrema he. , baln s pl mosq , puzz uetero. stico, ca como por le, Para ejemp sita de ste pu e mue los lo: edes ment cas, pelota, be ria usar el b camion necesa mater es, dis , carrito mina ial ED fraz de que deter 02. xos, lo a y no los se olgic cia bi uno de tus diferen a cada . la n o sta ibuye enino n de uaci ciSi tiene d se atr no o fem una sit descrip anim s vdeo se cieda . uli as de pu Sexo: amientos ados en da so idera masc n a anali e en ca ns eden po derivad los qu ort a opini o. ne za lo qu r. l se co e salga funciornes comp tiv , es un y n tod los peque ebida . Es subje socia designa os o alg tareas os conc ad l Gnero: nstruccin nto de idea pre fragmen l. co nes de a unos de comunid l: conju po socia como en un bros de la pe tosminacio los de pe nta socia un gru lcula rsona discrijes dame miem papel de de cu Rol o persona en e a las e se fun ch a los entos dibujos refier a cio qu un cli que va de un xo, se un jui como mos de se pone tipo: es razn Estereo a que se im n por naci ya hech crimi jer. mo: dis Sexis o de la mu mbre ho
JUEGO MOTIVA DOR:
RAFA IBLIOG MS B
Madrid, nena, ra. n es un Butto Alfagua elo. Oliver Madrid, , caram (1991) rosa, stido ...Rosa Tomie de, y el ve ola, Billy Pa 994) e, A.,(1 Fin
. Susaeta
RESPECTO A LAS ACTITUDES DEL ADULTO

La coeducacin es un proceso intencionado de intervencin a travs del cual los adultos potenciamos el desarrollo de nios y nias partiendo de la realidad de dos sexos diferentes hacia un desarrollo personal y una construccin social comn y no enfrentados. Algunas de las caractersticas de la coeducacin: Supone la coexistencia de actitudes y valores tradicionalmente considerados como de hombres y de mujeres de tal forma que sean aceptados por personas de cualquier sexo. Va encaminado al desarrollo de la personalidad sin barreras de gnero. No niega la existencia de rasgos que determinan lo masculino y lo femenino. Supone una educacin integral. Educa para la crtica, la convivencia, el compromiso, la creatividad y la justicia. La transmisin de estereotipos sexistas en el mbito familiar y domstico. El aprendizaje en el seno familiar de los roles femenino y masculino responde a varias causas: la determinacin social de las funciones del padre y de la madre, el descompensado reparto del trabajo domstico, as como a las desiguales respuestas, estmulos y expectativas que los progenitores manifiestan hacia los hijos desde pequeos. El uso sexista del lenguaje. A travs del lenguaje que utilizamos se transmite la percepcin que cada persona tiene de la realidad, por lo que es uno de los principales vehculos de transmisin de los estereotipos de gnero.
RESPECTO AL MUNDO INFANTIL

LOS JUEGOS Y JUGUETES: Son un medio de expresin para los nios. Estos juegan y aprenden de forma espontnea. Son una forma de aprendizaje de los valores de la cultura de una sociedad, valores que presentan los juegos de manera simblica en sus reglas y a travs del material y los juguetes. Ayudan al nio a resolver problemas. Desarrollan la creatividad, la autonoma, el descubrimiento... Estn influenciados por los estereotipos que los adultos hemos creado y que de forma consciente o inconsciente transmitimos. LOS CUENTOS: Tienen gran importancia en la vida del nio. Ensean a pensar, desarrollan la imaginacin, fomentan la relacin con la familia, despiertan el inters del nio, proponen pautas de comportamiento... Los cuentos tradicionales transmiten muchos estereotipos sexistas, ejemplifican en grado mximo las pautas de comportamiento propias de cada sexo que imperan en nuestra sociedad. LOS DIBUJOS ANIMADOS: Junto con los medios de comunicacin van transmitiendo de forma continua informacin acerca de los roles tpicos de cada sexo. El poder de la imagen har que los nios los asimilen inconscientemente y los vean como algo propio de cada sexo.
estrategias
para trabajar en casa
aprender a
Que educar para la igualdad de sexos es ms que reconocer dicha igualdad. Que adems de las evidentes diferencias fsicas y biolgicas, hay aspectos comunes que necesitan ser fomentados para el bien comn. Que la educacin no sexista, como otros muchos aspectos educativos, es un proceso que hay que iniciar desde los primeros aos. Que la educacin para la igualdad enriquece a ambos sexos.
saber
aprender a
sentir
Que cuando hablamos de educacin no sexista hablamos tambin de educar a los varones en la expresin de sentimientos, en la sensibilidad, en la asuncin de tareas domsticas como algo propio, en la educacin de los hijos... Que educar para la igualdad de gnero supone prevenir relaciones insatisfactorias, violencia de gnero... Que hay cualidades tpicamente femeninas como: la sensibilidad, la expresin de sentimientos, la empata, la ternura, que es una pena que la educacin masculina se pierda. Que hay cualidades tpicamente masculinas como: la toma de decisiones, el riesgo, el amor por los deportes... que es una pena que se pierda la educacin femenina.
aprender a
Elegir juegos y juguetes didcticos, que promuevan valores de igualdad, de cooperacin entre los gneros. Participar todos los miembros de la familia en las tareas domsticas. Ser coherentes en nuestras actuaciones. No podemos educar para la igualdad de gnero si en casa hay tareas de chicos y de chicas. Cuidar el lenguaje utilizando un vocabulario preciso y adecuado, intentando evitar el hablar diferente a los nios que a las nias. Leer los cuentos tradicionales con las nias y los nios, analizndolos con ellos y matizando los contenidos y valores que transmiten. Introducir la lectura de cuentos ms actuales que promuevan la igualdad como por ejemplo: Rosa Caramelo, Oliver Button es una nena,... (Ver CD: material ED4) Intentar no transmitir los estereotipos que tenemos en las cosas de la vida cotidiana, como por ejemplo: el rosa es de nias, los coches de nios, las muecas son de nias...
actuar
Educacin para la creacin de HBITOS
1 Educacin Infantil
educando
en
resumen...
Descubrir que las normas tienen distintos grados de importancia. Conocer los talentos y limitaciones de los hijos dependiendo de la edad y de las circunstancias. Fomentar la autonoma y la independencia en los nios.
JUN OS
Un texto
recuerda que las normas deben ajustarse al nivel de maduracin de tu hijo. Cada nio tiene su propio ritmo de desarrollo, y aceptarlo es fundamental para irle exigiendo cosas. No le pidas ms de lo que puede hacer, pues correras el riesgo de favorecer la inseguridad () ni tampoco le sobreprotejas, pues le estaras impidiendo madurar. (B. Tierno y M. Gimnez)
S ms claro!
Creando hbitos en educacin infantil
1. Qu pretendemos?
Recuerda
Puedes inventar t mismo las situaciones segn la realidad con la que trabajes.
2. Qu necesitamos?
Papel, pizarra y tizas. Bolgrafos.
Ojo!
Tratar de sacar conclusiones en profundidad.

1. Comenzar con una lluvia de ideas sobre qu hbitos creen los padres que hay que trabajar con los nios de 3 aos. 2. A continuacin realizamos la dinmica CMO ES MI HIJO?. En ella, escribiendo una carta sobre su hijo o hija y viendo diversas situaciones se plantea cmo comenzar a trabajar los hbitos.
Una frase
Si se come el pan blanco demasiado temprano, slo resta el pan negro de los conflictos de la adolescencia con jvenes adultos que no saben controlar sus deseos, pues no aprendieron a hacerlo. (Daniel Kipman)
4. Quiero saber ms!

Aprender jugando J. Natanson. Editor: Paids www.guiainfantil.com
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1 Educacin Infantil
dinmica:
cmo es
1
JUN OS
educando
mi hijo?
La pregunta con la que puedes empezar la sesin es la siguiente: Cules son las normas bsicas, que debemos conseguir que tengan los nios de 3 aos? Realiza una lluvia de ideas que tendrn que ir comentando los padres. Las escribes en la pizarra y a la vez las vas clasificando en los 3 apartados descritos en las ideas clave: - Normas fundamentales - Normas importantes - Normas accesorias Comenta despus cules son las ms enumeradas por las familias y exponed entre todos cules son las ms costosas en conseguir y qu razones puede haber.
A continuacin presenta a los padres distintas situaciones que pueden ocurrir en la vida cotidiana de un nio/a de 3 aos y tienen que comentar qu haran ellos si fuera su hijo/a: cmo actuaran, qu normas pondran, por qu...
situaciones
1.- Una nia acostumbrada a acostarse sin dificultad. Nace su hermana y a partir de entonces, todas las noches monta una escena para irse a la cama porque quiere estar con mam. 2.- Una madre con su hijo estn en el mercado comprando y quiere que le compre una bolsa de chucheras. La madre le dice que no porque es tarde y luego no cena. El nio monta una escena en la tienda; la madre para salvar el momento le dice que le va a comprar un juguete muy bonito. 3.- Una nia ha estado enferma durante unos das y los padres para no tener que levantarse por la noche la meten en su cama; la nia se recupera y a partir de ah pide todas las noches ir a la cama de sus padres. 4.- El nio come bien y sus padres han comprobado que si se le pone delante de la TV el nio come mejor. Finalmente se trata de recopilar toda la informacin obtenida y de ver las conclusiones a las que se puede llegar. Evaluad, con el tiempo del que disponis, de la extensin y la manera como podis hacer esto.
a fondo a nuestro hijo/a para poder exigirle lo justo, saber cules son sus posibilidades y limitaciones.
Para ello invita a los padres a hacer una descripcin de su hijo. (Se realizar como si fuera una carta que escriben a un viejo amigo, familiar lejano...)
Descripcin detallada: su fsico, en qu destaca, qu fallos tiene, qu le gusta hacer, cmo se comporta, qu manas tiene... utiliza las que creas que te va a dar tiempo realizar.
Se debe ejercer la autoridad, no el autoritarismo, de manera tranquila pero firme y razonablemente siempre orientada al orden y la disciplina de la vida del nio: comida, sueo, deberes, etc. Esta autoridad descansa en la sinceridad y se ha de ejercer teniendo en cuenta cuatro principios bsicos a la hora de establecer normas: 1 Deben ser REALISTAS. 2 Deben ser CLARAS: nuestros hijos deben conocer lo que esperamos de ellos, y tambin el grado de importancia que le damos a cada norma: - FUNDAMENTALES: pocas y obligatorias. No se negocian. - IMPORTANTES: pocas y muy claras, aunque se pueden matizar dependiendo de las circunstancias. - ACCESORIAS: Regulan aspectos ms cotidianos. Se pueden negociar. 3 Deben ser CONSISTENTES: no dependen de nuestro estado de nimo. 4 Deben ser COHERENTES ENTRE S: no pueden ser iguales para todos pero han de tener coherencia entre ellas. La autoridad es necesaria para su equilibrio. Tarde o temprano ningn padre puede evitar la imposicin de lmites. Si los padres son incapaces de mantener unas normas, si ceden una y otra vez, el nio puede sentirse satisfecho por un momento, pero tarde o temprano acabar perdindoles el respeto y, por consiguiente, no se sentir protegido por ellos. El nio admite las decisiones si son justas. En cambio lo que no admite es la arbitrariedad. En esto, la autoridad es muy diferente al autoritarismo, que es una voluntad determinada a no ceder jams, incluso si el nio tiene razn. Desde muy pequeo es necesario que el nio aprenda a que hay cosas que estn permitidas y otras no (tocar un enchufe, cruzar solo la calle...). Poco a poco ir aprendiendo a dominarse. De lo contrario si se le otorga el derecho de hacer todo lo que le plazca cuando es pequeo, ser muy difcil imponer una norma ms tarde. Aunque cueste establecer lmites, stos son necesarios. Pero por qu los nios necesitan lmites?: - Los necesitan para que ellos puedan reconocer y respetar los lmites de otras personas. - Los lmites proporcionan una sensacin de seguridad. Cuando nuestros hijos no conocen lmites, se sienten perdidos en un abismo. - Los lmites hacen que los nios sientan que nos preocupamos por ellos. Los que crecen sin lmites, a menudo se sienten abandonados. - Los nios necesitan lmites para aprender a resolver los conflictos. - Los necesitan porque les ayudan a defenderse por s mismos. Les ayudan a clarificar sus propios lmites porque han visto un modelo. - Los lmites ayudan a aprender lo que es socialmente aceptado y lo que no. - Los nios necesitan aprender que si se pasan de un cierto punto, habr consecuencias. Cuando los nios comiencen a comprender, hay que ir dndoles la razn de las rdenes o de las prohibiciones. Aceptarn mejor obedecer. Tampoco podemos imponer todos los das nuevas normas o nuevas exigencias con el pretexto de que el nio est creciendo. Hay que ser un poco indulgente con algunas cosas (dependiendo de la edad) y fijarse en algunas reglas esenciales adaptadas al momento en que est viviendo, tanto fsico como psicolgico.
estrategias
aprender a
Que el nio de estas edades es egocentrista y no acta de acuerdo a reglas establecidas por el mundo adulto. Su mundo es l mismo. Que los lmites han de utilizarse como pautas que le orienten: cundo ir a la cama, comer, dormir, etc. Que el establecer lmites le da seguridad, aunque le cueste hacerlo. Que a estas edades las normas tienen que ser pocas y muy claras en relacin a la vida del nio.
saber
aprender a
sentir actuar
Que establecer lmites de comportamiento, ejercer la autoridad, no significa ser autoritario y severo. Que la motivacin y el estmulo para hacer cumplir las normas es un aspecto importante. Que aunque sean pequeos las normas deben razonarse, explicar su sentido. Que la autoridad bien ejecutada produce seguridad y libertad en el nio. Que los padres son el espejo en el que se miran los nios, y ms en estas edades, por lo que las actuaciones tienen que ser coherentes.
aprender a
Establecer desde pequeos normas claras y precisas, reconociendo que hay: normas fundamentales, normas importantes, normas accesorias. Entender que la flexibilidad en la aplicacin de las mismas no est reida con la coherencia en su ejecucin. Dar mensajes concretos: esto no se puede hacer indicando el porqu. Establecer las normas de manera consensuada entre padre y madre. Valorar efusivamente los logros y cumplimientos.
Educacin para la SALUD
1 Educacin Infantil
en
Vamos a comer con cuidadito: somos nios, no cerditos

Hbitos alimenticios en educacin infantil
resumen...
JUN OS
Un texto
La comida es y debe ser un fin en s mismo. No conviene convertirla en un medio para conseguir cosas como hacerse fuerte, poder ir a jugar, poder ver la televisin o conseguir que mam y pap estn supercontentos. Si obramos as, nuestro hijo atribuir a la comida un valor emocional que puede ser el comienzo de una mala relacin con los alimentos.
educando
1. Qu pretendemos?
Descubrir la importancia de una adecuada educacin nutricional. Dialogar sobre la importancia de buenos hbitos y adecuadas pautas de conducta alimentaria. Descubrir el papel preventivo de la alimentacin para proteger y promover la salud y evitar trastornos que se pueden dar en la edad adulta y que tienen su origen en la infancia.
Recuerda
Fotocopiar la ficha de alimentacin de la dinmica de motivacin: Hoy comemos sano.
2. Qu necesitamos?
Ficha de alimentacin Hoy comemos sano para familias (ver CD: material ES1). Cuento para el maestro: Cristina, cochina (ver CD: material ES2). Bolgrafos.
Ojo!
La sesin tiene dos partes que se pueden tratar de forma independiente.
Una frase
Todos los nios/as tiene derecho a un buen comienzo en la vida, una prioridad simple pero esencial para todas las sociedades. Un buen comienzo incluye una nutricin y salud adecuadas, un hogar y un entorno comunitario higinico... (UNICEF)

1. Comienza la sesin con la actividad motivadora Hoy comemos sano, que responde al QU COMEMOS? para introducir el tema de la alimentacin como fuente de salud y bienestar personal. 2. Desarrolla la dinmica SOMOS NIOS, NO CERDITOS, en ella se elaborar un declogo de las diez actitudes que ayuden al nio/a a comer bien y sano. Con ella responderemos al CMO COMEMOS?.
4. Quiero saber ms!

La alimentacin, actividad del ser humano E. Olivares. Editor: Narcea Gua prctica de la salud infantil VVAA Editor: Crculo de lectores Gua de salud infantil para padres S. Dowsheb. Editor: McGraw-Hill www.aepap.org
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Prepara los materiales para toda la sesin. Las fotocopias de la FICHA ALIMENTACIN y bolgrafos para escribir. Prepara la pizarra y las tizas (o el papel continuo y los rotuladores) para la dinmica y la fotocopia del CUENTO: Willis, J. y Chamberlain M. (1984) Cristina Cochina, Madrid, Ediciones SM (ver CD: material ES2). Comenzars la sesin con la actividad motivadora Hoy comemos sano. Para ello comentars el objetivo del juego: esta actividad ayuda a hacernos conscientes de la importancia de cuidar la alimentacin de nuestros nios y nias, tanto de las cantidades como del tipo de alimentos que les preparamos, para conseguir un buen equilibrio personal. Reparte un cuadro de la ficha de alimentacin (ver CD: material ES1) a cada familia y explica el juego: la actividad consiste en rellenar por parejas el men de un da repartiendo las doce raciones de los distintos alimentos (4 de farinceos, 2 de frutas, 2 de verduras, 2 de lcteos, 2 de carnes y derivados) que tiene que tomar un nio de esta edad, entre las cinco comidas que debe hacer durante una jornada. La actividad tendr una duracin de 5 a 10 minutos, pasado ese tiempo les pedirs que dejen de escribir y durante breves instantes leers o expondrs las ideas clave que hemos seleccionado. Continuaremos con la dinmica: Vamos a comer con cuidadito: somos nios, no cerditos. Pide un voluntario/a que te ayude durante toda la dinmica. Tendr que leer para todos el cuento: Cristina, Cochina. Tras la lectura continuars con la dinmica: entre todas y todos vamos a elaborar un declogo
t dinmica: no cerditos
1 Educacin Infantil
JUN OS
educando
somos nios,
de las estrategias y pautas ms importantes para conseguir que la hora de comer se convierta en un momento relajado para la familia y para los propios nios y nias. Comenzaremos con una lluvia de ideas sobre: los aspectos que ms nos preocupan, ancdotas que tengamos, actitudes que vemos que no ayudan, soluciones que nos hayan funcionado... (15-20 minutos). La voluntaria/o dividir la pizarra en tres partes y en la parte de la izquierda o cuadro 1 anotaris la lluvia de ideas. Tras la lluvia de ideas las leers en alto intentando agrupar las que tengan relacin, anotndolas en el cuadro central o cuadro 2. Puedes hacerlo solo o solicitando ayuda a las familias si es un grupo que participa. Pasars a la elaboracin del declogo anotndolo en el cuadro 3. No hace falta que sean diez los puntos, sern tantos como ideas tengamos en el cuadro 2. El declogo se elaborar de la siguiente forma: leers una por una las ideas, dejando un tiempo para que pensemos cmo redactarla y voluntariamente a quien se le ocurra puede decirla. Si no participan te puedes ayudar con una frase como por ejemplo: Para que la comida sea un momento feliz creemos que... Si el dilogo ha sido participativo no hace falta que realices evaluacin pero si ves que no han intervenido puedes realizar una breve preguntando: Qu dificultades han encontrado al realizar la dinmica? - Te puede ser de utilidad el artculo: Inapetencia en la infancia temprana. (ver CD: material ES3) y la clasificacin de alimentos (ver CD: material ES4).
MATERIAL ES 3
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nc infa n la ia e nal. tenc funcio e Inap rexia Ano
todo si se le permite manejar los alimentos, de la misma forma que de un psiclogo, un psiquiatra uno de 4 aos es muy o probable que no sea en gastroenterologa peditrica.un especialista quieto y sentado a la capaz de permanecer comida . Reconocido mesa durante toda la Los temores ms frecuentem expectativas, los padreslo excesivo de estas s ente expresados y el pediatra pueden , lo a por los padres respecto organizar estrategias alternativas a aos ez sus hijos es que no comen la alimentacin de . s 2 empi e a lo tan y pued s el rgimen que aceptan lo suficiente o que es erca emen . Esto que lo De comn acuerdo deben decir que comen solo algunosmuy selectivo (es er to establecerse pautas se ac cr pocos alimentos). de comportamiento en do a se in a com imen relacin con la duracin ) mxima de las comidas, Cuan nom dese de al diz En las primeras semanas dor. auto que tipo s (C los porciones de alimento, el volumen de las de vida las madres cira tene os de nar lo lo el me. ger pueden temer no tener atmsfera relajada en la creacin de una esco bien uez. . Alge dese lecciodir conque to leche o que sta sea suficiente cantidad de a de ite dieta te . inclusin del nio en las torno a la comida, la Vzq ropa 1999 a secoinci seen ianz los conversaciones durante alimente debidamente de mala calidad y no perm r una lm en rero de Eu osto la comida (si tiene edad la cr ra no es de Guer nta o: Ag se lecciona ic io na para ello), evitar los confundir y dar lugar al lactante. Esto puede con cia pa a las s J. castigos y premiar las conductas a que os en padr nio a sele nu tr Dr. pital Puartcul en llanto del nio despus se malinterprete ni o o satisfactorias. onad rtan ie rn Todo a un nde ri ca y lo s co m n Hos a del laci impo co nc hijos. n con insatisfaccin o hambre. de las tetadas como do tie l de s s i co En los preescolares os re tanta qu e ,y Fech Adems, algunas prcticas Cuanentos, a ca con edades entre los 3 or a il ia re s y tos de su situacs o no se r s pect y5 ta s as tiene o lo cin m ay fa m nutrido es to ta alim nc ed tiles para aliviar conflictos: nutricionales son de crecimiento se reduce aos, cuya velocidad de pueden buscarse Poco nios co mla nutri n a es correc o no s, los e la su s bien ilias ncep e ba la "equivalentes" que sustituyan la consiguiente reduccinsustancialmente con los ili ar es n y frentancias, ed en s ello como e qu po r tren s fam de co ro qu rechazados y si los alimentos a los alimentos calricas y el apetito. de las necesidades re nd ad os cuen la rores es ra ciones fa m entaci se en perie qu e pu y otra ben y nios, preferidos son hipocalricos (es decir, considerar entonces queLos padres pueden So rp id er s se en da. En rtir er il y noy tradi n las . alim padres de ex iv as en unas que de , los rtura aportan insuficientes ns ente ecua adve fant tos co o caloras), pueden "enriquece suficiente para mantener el nio no come lo co et to l ni los bagaje ct at das de lo su partelo cobe ricas in te bi ad rse" aadiendo sa erca pequeas cantidades de y recurrir a amenazas su CEOS actividad FARIN nivel de r inap talla cuen tricin dos h conflicllo de so cal nes ex pe un otros mejor aceptados. o, por el contrario, say legumb : cereale a es fre nu rro as bles. Ba n ac jos. Po n no les y faccio adulacion es ineficaces les, un s vegeta ecua en sa la un na res. Ricos en glcido na ma. tis cide s hi taci intento de nio ecto apor inad entrans de de increment ar el volumenen unvitamina grupo B y hierro. s complejos (almido oble ra razo es, demer su imen tricio o insa GRUPde VERDU El suplemento de vitaminas O las comidas. nes y fculas), resp en el pr ier otrse que sidade RAS, FRUTA solo est indicado padr n co n la al des nu iones protenas qu gana . cuando se sabe o se S Y HORTALIZAS dar yen GRUPO se guiliares nece debeben co cesida tisfacc abor cual : aportan agua, influ la seguida o propuesta no sospecha que la dieta Otras veces los padresGRUPO DE LOS LCTEOS: leche cil io a lo, es ni o fam aderas vitaminas, minera las aporta expresan temor no tanto reci sus nebin, saional. que nte y derivados. Uno DE LAS CARNE es f prev onar y el adecuadas. Aunque frecuentem en cantidades del volumen que ingieren les y fibra. verd de los alimen dole dura de , tam emoc sus n de como delS: ricos ente solicitado tos ms ricos o nocial y soluci dr es a nctica do por los padres, no deben balance nutricional esB. Carecehijos glcidos y son en albminas y proten an y completos. sinondole lueg en sque s pa vers pr decir, de lo utilizarse antianorxicos as, grasas, agua, pobres en sodio. es de Lo ms habitual es ALIMENTOSque comen. ue cu or ta ("tnicos para las fsforo, hierro de di su no GRASOS: de que se Des paso que bude lo y vitamina nsig s apcidad algunos, pueden ganas de comer"); de hecho, to: as secos. quejen de queaportan triglicridos. ores cin y rechazan los vegetales interferir con el crecimient men ev Un acin nz a factenta o a se cose le capa Grasas, aceites de leche es insuficient de es el consumo o AGUA: que compo pera s nu os ten e, y limitar la talla final , mantequilla, dres su actu co nf ia el e. Muchos de estos si se utilizan tem l a la m bi margarinas, frutos Exis la alim nente ms import s pa en di do da a il qu o se temores son el resultado prolongadamente. el la OTROS ALIME de lo st en ncia: apta uy te el ni talla con n igua lo s ca NTOS de mitos respecto a la de desinformacin y LEMEN ante del cuerpo humano, nza o di ad a alimentacin queCOMP sin ella la vida onan apta ne n infa TARIOS: nfia al og cional E s m r qu y un currir el pediatra debe aclarar comproban ad po laci sera imposible. La De La coun di n nutri n . haga vepeso se re etros distinta forma debe enfocarse do si alimentos se re os se e su equivalentes desde el punto lar. al nio ni nos inapetente que muestra en rmacipr en si les n un ra ello parmen las uscu que el en definitiva haciendo un de vista nutricional, U s los ne s qu retraso del crecimiento balance info co m cin, se y co xo. Pa estos uirse oen la inadecuad a nutricin. ojourom iere todo ac io ios. consumo de los diferentes del verdadero En tales casos la es n ne requ nacin sus de inua a sano su se loran incl cionaninvestigac in de una nutrientes . rsel n si tu entic aci rse di posible patologa es F. ENERGTICA cont entr s para e va suelen opor ense que, imprescindible. adur enta coor a co s no : para alim encu uada as qu que e se pr Debe n parain en la m toalim buena a pinz cidadelos 9El comportamiento muscular, termoregulac obtener la energa biolgi de con de au una buen capa ple o no in, ca necesaria adec s tabl s) y iles qu dades. retaci evoluc F. PLST ICA: comidas es otra causa delos nios durante las metabolismo basal ros m s a y ejercicio fsico. para poder realizar el Las actitudes familiares para el a la centile fant aterni interprar la Ot cidad paz de r un . Esta que cu r tant jo de Las quejas habituales de frecuentes conflictos.crecim iento, trabajo acerca de "la comida" F. REGULADOR la formac in (per illas in las manejo e valo nio. de los nios se encuentran capa sea ca hacepulgar hasta te y po refle iento A: para el en a actitudes de pereza los padres se refieren buen y la renova cin El con frecuencia muy o aprovechamiento profundamte cart ora de su m puedan del nio o y de ce y nio amen ismo. nacim de la de tejidos y amos ente enraizadas de modo prolongan excesivamente, desinters que las y regulacin fludo s. que ni serv tamen may cil de mos, sarrollo rechazo del alimento man s ndi lla el ximad r s m sde el lsin e se r de los proces un obsiquiera unas excelente nivel cultural o vmitos provocado os metablicos. lo f s mis del de pues n s, y de dedo sarro apro rse po ente dela expu ed chazo ente inteligenci a l de pu de posturas, jugar con el sentarse con malas tem os su tiene c t o a los los padres apoyado por una por mpo las meses enta t pres ovoca E st o mo re slidos alimento o mostrarse inmejorable informacin es s p e l el caprichoso. Las expectativa cuen s ni por parte del el tie 12 e alim e es es, pr s. es co cen reflejo s de los padres y r ran de r: un e fre de lo s padr esesuficiente para hacerles aceptar pediatra los hbitos familiares a pued sin qu mes s li do s padr introdu este cualquier pe of de che la or qu miliar e lo s i v a s cambio rece criterio 4 e causas, en buena parte, mesa pueden ser las qu e fa y es personal respecto a fact extru a los lo s por lo do se de qu la alimentaci an de la aparicin de Un torno tes es e x c s hijos pueden lo mn. estos problemas . Por de tado cuan antes hast re un el en eten t i v a s de su edad que no excesivas (platos muy ejemplo, porciones bo ca terp entacinchara egan ao llenos) in inap e c t a miento r su sible de consumirlas en su totalidad y la obligacin Cuando el pediatra confirma mal la alim ea la cu rezca. n ju al e x p porta que po impo pueden inducir una inadecuada mbi llega mayor es en el nio actitudes de de empl desapa evolucin del problema com de lo ao juego con os ta o una y con nutricional o los padres y entretenimiento que prolongan los alimentos o se itivo se muestran insatisfech gic el ni de lo ms de un os con insufriblemente icol ando sidad er so adre se , prim las comidas. del tratamiento, es convenient los resultados nio ce com m le es ps Cu e la intervencin ctor pel. la ne der e la ig n do a y en ar qu os s fa e pa enta Lo rtant perim ede pret al es iz at a cuch impo ad ex y pu habitu , qu con un de ednoma . Lo o a lmida auto manose ju nt la co las en tr darle en cuntando inte
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MATERIAL ES 4
Clasificacin
Grupos de alim entos:
de alimentos
Funciones bs icas de los alim entos:
Entre los posibles temas que abarca el aspecto alimenticio dentro de la educacin para la salud hemos seleccionado dos ideas clave en las que profundizar: 1. QU COMEMOS? O el cuidado de la alimentacin como fuente de salud y de equilibrio personal. 2. CMO COMEMOS? O los hbitos alimentarios. QU COMEMOS? La alimentacin de los nios es un hecho de gran importancia social y sanitaria, tanto por las necesidades del propio crecimiento, como por el papel preventivo de la misma para proteger y promover la salud evitando trastornos que se pueden presentar en la edad adulta y que tienen su origen en la infancia. Una alimentacin saludable debe reunir tres caractersticas: variedad, equilibrio y suficiencia. Debe ser adecuada a sus necesidades nutricionales para conseguir un estado ptimo de salud. La eleccin de los alimentos capaces de cubrir las necesidades tiene que centrarse en la posibilidad de aportar nutrientes que en conjunto cumplan las siguientes funciones: energtica, plstica y reguladora. CMO COMEMOS? LOS HBITOS ALIMENTARIOS Los padres y educadores son quienes ms tiempo pasan con los nios y por tanto, quienes mejor pueden orientar y desarrollar en ellos buenos hbitos. Es necesario que el mensaje que den padres y educadores se refuerce y oriente en la misma direccin. Si no es as, los esfuerzos para lograr unos buenos hbitos alimentarios en la infancia pueden dar lugar en el nio a situaciones de confusin y desconcierto. No debemos olvidar que el comer requiere un aprendizaje. La imitacin y el establecimiento de una rutina de costumbres sern elementos bsicos. Estableceremos unas pautas de conducta y de actuacin, ante las que seremos firmes y a la vez flexibles. Cuidaremos todos los hbitos de limpieza e higiene antes y despus de las comidas. Utilizaremos los utensilios y los alimentos de forma adecuada. Daremos la importancia que tiene al DESAYUNO. En general no se valora adecuadamente la primera comida del da. Para hacer un desayuno completo, el nio debera levantarse con el tiempo suficiente para lavarse, vestirse, desayunar tranquilamente y salir hacia el colegio con la energa necesaria para emprender otra jornada escolar. Para conseguirlo, debera dormir las horas que necesita acostndose ms temprano con el fin de despertarse descansado. Tan importante como lo que se come es la forma y el lugar donde se come. Es necesario cuidar el ambiente fsico y psicosocial que rodea la comida. Los nios son ms sensibles que los adultos a situaciones desagradables y su rechazo se expresa dejando de comer, queriendo salir cuanto antes del comedor o molestando. Hay que cuidar la presentacin de los alimentos. Gustar y conocer los alimentos es un verdadero aprendizaje en el que la familia tiene un papel decisivo porque el nio tiene que imitar a sus mayores, tiene sus primeras experiencias, gratificantes o no, lo que contribuye a crear aversiones y preferencias. Una de las reglas bsicas de la nutricin es una alimentacin variada en la que todos los alimentos encuentren su lugar, lo que se hace difcil cuando el consumo de alguno de ellos es incontrolado. Las fiestas son das de celebracin donde los nios disfrutan de los amigos, la comida y el juego. En estos casos, los nios suelen comer con los ojos as que habr que hacer propuestas de productos ms sanos que los dulces.
estrategias
aprender a
Que la comida a estas edades no tiene por qu ser un campo de batalla. Que hay que ensearle a comer y hacer de este momento algo agradable y relajado. Que es mejor no dejarle comer solo, hasta los adultos comen mejor en compaa. Que cada nio es diferente y tiene sus propios gustos, que hay que tener en cuenta. Que el crear unos buenos hbitos alimenticios depende mucho de a lo que les acostumbremos desde pequeos. Que comer es una mezcla de necesidad y de placer.
saber
aprender a
Que no por comer mucho el nio est mejor alimentado. Que la angustia de los padres con la comida puede favorecer comportamientos negativos, llamadas de atencin... en el nio. Que hay que dedicarle tiempo y crear un clima agradable en torno a las principales comidas, y que en este sentido los modelos familiares son bsicos. Que es importante saber elegir alimentos capaces de cubrir las necesidades bsicas de nutricin y no caer en lo fcil y atractivo (bollos, dulces, etc.). Que no se es mejor o peor padre por claudicar ante las costumbres alimenticias, poco saludables, que la sociedad impone.
sentir
aprender a
Establecer pautas de actuacin, normas que rijan la adecuada utilizacin de los alimentos, de los utensilios y del espacio. Dejarle comer a su ritmo, aunque esto no significa que se entretenga con cosas diferentes a la comida. No dar raciones excesivas o platos muy llenos. Animarle a que pruebe todo, pero no obligarle a que acabe su racin. Cuidar que los alimentos presenten un aspecto atractivo y agradable. No utilizar la comida como recompensa ni como castigo. El nio/a come para nutrirse y no para que su padre o su madre estn contentos. Cuidar que la alimentacin sea equilibrada y variada. No abusar de la comida rpida ni de los dulces, en especial en las fiestas. Dar importancia a las tres principales comidas, en especial al desayuno.
actuar
2 Educacin Infantil
educando
en
resumen...
Conocer distintas formas de comunicarse. Dar importancia a la comunicacin no verbal.
JUN OS
Un texto
Todava recuerdo aquel profesor de universidad que en su segunda clase y sin que yo hubiera hablado con anterioridad con l, se dirigi a m por mi nombre, Antonio, para pedirme opinin... Conoca mi nombre al segundo da de clase y ramos 100 personas...! (Escuela Infantil en accin n 10.578)
Me explico?
Comunicacin y hbitos
1. Qu pretendemos?
Recuerda
2. Qu necesitamos?
Papel, pizarra y tizas. Bolgrafos.
Tener material para escribir.
Ojo!
No olvides analizar tu propia comunicacin no verbal.

1. Empezamos la dinmica QU SE SIENTE!, mediante la cual valoramos las distintas maneras que tenemos de expresarnos, dependiendo tambin de muchas circunstancias; ello nos hace cambiar de tono de voz, de postura corporal... 2. Terminaremos la sesin haciendo una pequea evaluacin de las distintas maneras que tenemos de relacionarnos con los hijos y cmo muchas veces podemos ser ms asertivos con los hijos.
Una frase
Si lo que pasa por mi vida me interesa, toca mi corazn, entonces tendr significado y tratar de comunicarme, si no, no lo har... (R. Rodrguez Jimnez).
4. Quiero saber ms!

El nio entre 5 y 6 aos A. Gesell. Editor: Paids www.internenes.com
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t dinmica: qu se siente!
2 Educacin Infantil
educando
-Deja ya de molestar a tu hermano! -Siempre ests molestando! -No deberas haberlo hecho! -No lo digas as! -Eres un pesado! -Estate quieto! -Eres un desastre! -No tiene importancia! -No s! -Bueno, quiz! -Sea lo que sea! -No est mal!
JUN OS
Tienes que darles a los asistentes una hoja para que escriban qu sentimientos tienen cuando escuchan distintas frases acompaadas de distintos tonos de voz y postura corporal. Tienes que ir leyndolas una a una pero salteadas y los padres escribirn qu sienten al escuchar esas expresiones. 1.1 Expresiones en tono agresivo; acusaciones, crticas y exigencias dirigidas a los dems. Con gritos y voz elevada. Habla rpido para no dejar hablar al otro. Mirada muy fija y postura tensa.
1.2 Expresiones donde no se dice nada o se dice con frases indirectas. La voz es baja y vacilante. Se evita la mirada y la postura es hundida.
1.3 Expresiones donde se expresan preferencias personales (habla de uno mismo); la voz es firme y audible: habla tranquilo. Existe un contacto visual y la postura es firme, pero relajada. -Me gustara que recogieras tu cuarto. -Muy bien! -Eso no me parece! -Trato de entenderte! -Cuenta conmigo! -Me pongo en tu lugar! Haz despus una puesta en comn de los sentimientos que han escrito en cada apartado. Dialogad sobre la relacin entre nuestra comunicacin verbal y no verbal. Transferid esos sentimientos a los nios. Intentad poneros en su lugar cuando les hablamos o nos expresamos de una manera o de otra. Sacad conclusiones de lo dialogado y tratad de llegar a consensos respecto a cmo afecta a la creacin de hbitos, cmo expresamos y decimos los diferentes mensajes a los nios.
LA COMUNICACIN TIENE 3 CARACTERSTICAS: a) establecer un contacto con alguien; b) dar o recibir una informacin; c) expresar lo que pensamos y lo que sentimos. Uno de los aspectos ms importantes y que debemos tener presente en toda comunicacin es la escucha. Escuchar es: - Acoger al otro. - Aceptar y comprender sus palabras y tambin sus sentimientos. - Guardar silencio, en una actitud de invitacin al otro. - Intimidad, confianza, discrecin, momento de compartir. Hemos de tener presente que todos los mensajes que decimos a nuestros hijos van acompaados con otro tipo de lenguaje, al que llamamos lenguaje no verbal. Si decimos a un nio, no se pega, no se lo podemos decir pegando, o si le decimos no se chilla, se lo debemos decir tranquilos y en un tono de voz adecuado. Comunicamos con los ojos, boca, cejas, manos, postura corporal, entonacin de la voz...
CONDUCTA NO VERBAL
CONTACTO VISUAL - Mantener el contacto visual con el otro mientras se habla con l. - No evitar ni desviar la mirada. POSTURA CORPORAL - Mantener el cuerpo relajado. - Evitar la rigidez y la tensin. MOVIMIENTOS - No realizar movimientos bruscos, retorcerse las manos, etc. - No cerrar los puos ni dar golpes en la mesa. GESTOS - Controlar que los gestos sean congruentes con la situacin. Por ejemplo, no sonrer cuando alguien intenta vulnerar tus derechos.
Actitudes que favorecen el dilogo con los hijos:

Tiempo. Evitar las prisas. Saber callar. Reconocer que nos hemos equivocado y pedir perdn. Los nervios no suelen ser buenos. Saber elegir el momento. Dar importancia a los problemas de los hijos. No hacer un interrogatorio. Proponer metas. No imponerlas. Ayudarles y dar apoyo. Dialogar no es ceder nuestra responsabilidad de padres. Paciencia y sentido del humor.
estrategias
aprender a
Que la comunicacin es un proceso en el que se establecen lazos comunes que van desde lo afectivo a lo cognitivo y a lo conductual. Es decir, a travs de la comunicacin exponemos nuestros criterios ante la vida. Que tan importante es la comunicacin verbal como la no verbal, la hecha de gestos, caricias, actitudes... Que en estas edades tempranas la comunicacin no verbal, los modelos, son ms importantes que la comunicacin verbal. El nio aprende lo que ve. Que la comunicacin es ensear a dialogar, esto es: saber hablar y escuchar. Que como todo proceso la comunicacin se aprende poco a poco y tiene avances y retrocesos.
saber
aprender a
sentir actuar
Que la actitud dialogante no supone tener que sermonear, ni verbalizar absolutamente todo. Que el silencio es un elemento importante en el dilogo y no tiene por qu suponer evasivas, sino reflexin sobre lo que se ha escuchado. Que incluso los nios de cuatro aos tienen opiniones, sabed escucharles. Que si queremos educar en la comunicacin tenemos que estar abiertos a admitir ideas, actitudes, sentimientos, diferentes a los nuestros. Que si educamos en la comunicacin estaremos haciendo personas ms autnomas, libres y responsables.
aprender a
Favorece la expresin de los sentimientos de forma asertiva, se pueden decir las cosas pero sin enfadarse. Ensea al nio desde pequeo a admitir otras opiniones, a valorarlas y a buscar consensos. Acostmbrale a escuchar con inters lo que los otros tienen que decir. Ensale a fundamentar sus opiniones, es importante que aunque sea de forma muy sencilla se acostumbre a expresar por qu mantiene una opinin. Ensale a enfrentarse con situaciones que suponenfrustracin: no siempre se llega a consensos, ni nuestras opiniones son bien acogidas.
Educacin para la RESPONSABILIDAD
2 Educacin Infantil
en
resumen...
Tomar conciencia de las capacidades de los hijos para realizar pequeos encargos en casa. Fomentar la autonoma de los hijos. Proponer ideas para favorecer las actitudes de responsabilidad en los nios.
JUN OS
Una noticia
Lo que menos les gusta asumir a los nios, en un 58% de los casos, es la ayuda en el orden y limpieza del hogar, tarea que ocup el ltimo lugar en preferencias. Sigue a esta "dura" responsabilidad el hecho de tener que ordenar su habitacin y hacer su cama, que un 50% admiti llevarlo mal o regular. (El Mundo, Mayo 2003)
educando
Mam, pap, yo me encargo

La responsabilidad en el mbito infantil
1. Qu pretendemos?
Recuerda
Imprimir ficha con el listado de las acciones que viene en el CD para los padres.
2. Qu necesitamos?
Ficha para los padres con listado de acciones (ver CD: material ER1). Pizarra o papel continuo, bolgrafos.
Ojo!
No explicar nada del tema hasta haber realizado la dinmica.

1. Situar a los padres. En principio se les explicar que vamos a realizar una dinmica y que agradecemos su colaboracin. 2. A continuacin, se realizar la dinmica SER MAYOR en la que los padres irn diciendo qu acciones puede o no puede realizar su hijo con el fin de descubrir si le ayudan en su crecimiento o no. 3. Concluir, una vez acabada la dinmica, con un dilogo abierto completando la sesin con la ayuda de las ideas clave.
Una frase
El nio no es una botella que hay que llenar, sino un fuego que es preciso encender (Montaigne)
4. Quiero saber ms!

Los nios y el dinero. Educar a los hijos en la responsabilidad E. Gallo y J. Gallo. Editor: McGraw-Hill Cmo hablar para que sus hijos le escuchen y cmo escuchar para que sus hijos hablen A. Faber, E. Mazlish. Editor: Medici Educar con mucha paciencia Brbara C. Unell y Jerry Wickoff. Editor: Alfaguara.
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Educacin para la RESPONSABILIDAD
2 Educacin Infantil
ser mayor
1 2 3
Vestirse solo Atarse los zapatos Lavarse los dientes Baarse/ducharse Hacer la cama Recoger los juguetes Ayudar a hacer la comida/cena Poner la mesa Limpiar la jaula del canario Tito Dar de comer al perro Regar las plantas Ayudar a hacer la compra Ayudar a recoger la ropa: calcetines, camisetas. Cuidar del hermano/a pequeo
MATERIAL ER 1
dinmica:
JUN OS
educando
Se colocarn sobre la pizarra los encabezados Es mayor para... Es pequeo para..., despus de que los padres se hayan sentado en sus sitios. Si cabe la posibilidad, sera bueno colocarnos en semicrculo para poder vernos todos y facilitar la comunicacin entre todos. Repartir a cada padre o pareja (si han venido los dos) la ficha de trabajo (ver CD: Material ER1) y un bolgrafo, si no disponen de uno. En dicha hoja vendr un listado de acciones que realizan en casa todos los miembros de la familia:
lista de
Vestirse solo Atarse los zap atos Lavarse los dien tes Baarse/duch arse Hacer la cam a Recoger los jug uetes Ayudar a hac er la Poner la mesa Limpiar la jau la del
tareas
comida/cena
canario Tito Dar de comer al perro Regar las pla ntas Ayudar a hac er la compra Ayudar a reco ger la ropa: calc etines, camiset as. Cuidar del her mano/a peque o Colaborar en la limpieza de la casa (limpia ndo el polvo, por ejemplo)
Colaborar en la limpieza de la casa (limpiando el polvo, por ejemplo)
4 5 6 7 8
Una vez dado el listado, los padres debern clasificarlos en la ficha segn los encabezados que habr colocados en la pizarra o en el papel continuo: es mayor para..., es pequeo para.... Una vez terminado el trabajo individual o en pareja, el tutor hace una encuesta entre los padres y madres para ver cules fueron las opiniones ms comunes. Al terminar lo anterior, se repite el ejercicio pero cambiando los encabezados por: le ayudar a crecer..., es mejor esperar para proponerle.... Se vuelve a repetir el proceso individualmente y en grupo. Se observa qu acciones se han movido al cambiar el enfoque. A continuacin, se abrira el dilogo. Si el grupo es muy numeroso, podran hacerse grupos ms pequeos de 4 5 padres, donde elegiran un portavoz que resumiera las conclusiones a las que han llegado. Con la ayuda de las ideas clave el dilogo podra ser muy enriquecedor. Estara bien que el tutor/a moderara las intervenciones de manera que sea un dilogo gil, con intervenciones concretas y claras y centrado en el tema que estamos tratando.
El comportamiento de los nios se ve influido tanto por la sociedad y sus cambios como por la experiencia cotidiana y las vivencias familiares. Los nios suelen imitar el comportamiento del adulto y los padres son los primeros educadores, por eso, es muy importante ser coherentes y claros frente a ellos, no ser arbitrarios. Son una extensin de los padres con respecto a pensamientos, palabras y acciones. Ellos aprenden en la manera en que ven a sus padres responder a emociones, reaccionar a comentarios, manejar circunstancias, tomar decisiones. Son como una esponja. Tener en cuenta que cada familia es diferente y los padres son los que determinan cules son las actitudes que quieren estimular, as como las expectativas que tienen. Ayudar a los hijos a ser responsables supone conseguir un ambiente en el que se d informacin sobre las distintas opciones y las consecuencias que conllevan. Al principio, las opciones han de ser sencillas, fomentando que pregunten y renan informacin e intenten encontrar soluciones a posibles problemas... Permitir que cometan errores ayuda a que puedan aprender de ellos. Si reaccionamos de forma exagerada favorecemos la aparicin del miedo al error, miedo a hacerlo mal, miedo a fallar y con ello a su desaprobacin, creando un clima de inseguridad. En torno a los 4-5 aos, algunos pedagogos comentan que los nios pasan por el estadio de la INICIATIVA: empiezan a tener una idea de cmo va a ser el futuro. En estas edades ya empiezan a jugar con otros nios y aprenden a perseverar y experimentar la sensacin de logro. Empiezan a discernir lo que est bien y est mal. Ya hacen cosas por s mismos y van descubriendo lo que s y lo que no se debe hacer. EN ESTE PROCESO HAY ALGUNAS ACTITUDES DE LOS PADRES QUE PUEDEN DIFICULTAR EL MISMO: Decir una cosa y hacer otra. Cuidado con la imagen que damos los padres: cuando les decimos al nio: no es bueno hacer tal, pero nosotros hacemos otra cosa. No dejar que los nios inicien cosas por s mismos. Ser demasiado exigente con los nios cuando estos intentan cosas nuevas. Apresurarse a resolver los problemas que no son capaces de resolver.
Como vemos, la educacin para la responsabilidad es un proceso en el cual el nio va siendo consciente poco a poco de que hay realidades diferentes. El cmo diferenciarlas y hacerse cargo de ellas es algo que va aprendiendo de lo que ve en sus padres (sobre todo) y tambin en su entorno.
estrategias
aprender a
saber sentir
Ayudar en casa fomenta, favorece el desarrollo de: La autonoma, mediante el conocimiento prctico de las cosas (al colocarlas en su sitio, ayudando a limpiar, etc.). El sentido de cooperacin y responsabilidad al sentirse un miembro necesario del grupo.
aprender a
Favorecer estas actitudes es generar sentimientos de competencia, de responsabilidad, en cuanto a que se consideran importantes ayudando. Razonar las opiniones y decisiones fomenta el desarrollo de su pensamiento y les ayuda a ser mas reflexivos. Favorecer la expresin de sentimientos y opiniones les ayuda a crecer, a ser autnomos. Entender que la adquisicin de actitudes responsables es un proceso y requiere prctica.
aprender a
actuar
Encargarle de pequeas tareas: poner la mesa, recoger la habitacin, etc. Elaborar entre todos un calendario de tareas para colaborar en casa: recoger los juguetes antes de pasar a otra actividad, recoger la ropa usada y depositarla en el lugar adecuado... Valorar positivamente todo aquello que haga, respetando su ritmo de trabajo, dejndole iniciativa, aunque se equivoque o vaya lento.
Educacin en VALORES y SENTIDO
2 Educacin Infantil
educando
en
resumen...
Tomar conciencia de la imagen que damos a nuestros hijos y alumnos para su crecimiento y maduracin. Analizar cmo afectan estas imgenes en la construccin de los valores de los nios.
JUN OS
Una noticia
Alguna vez se ha preguntado usted a quien quiere parecerse ms su hijo(a)? Una nueva encuesta realizada por la Fundacin de la Asociacin Diettica Americana, seala que son ustedes, mam y pap! La encuesta encontr que los padres de familia tienen mas potencial que cualquier otra persona para influir en el comportamiento de sus hijos, incluyendo los hbitos al comer. (A.D. Americana)
Soy un espejo
Los padres como referencia en valores para sus hijos
1. Qu pretendemos?
Recuerda
Segn el nmero de padres que preveas, haz copias de las hojas de pelculas. Quiz con una copia para cada cuatro.
2. Qu necesitamos?
Carteles de pelculas (ver CD: material EV1). Papel y bolgrafos.

Se ambientar el lugar de reunin con carteles sobre las pelculas que se van a trabajar en la dinmica. Se les explicara en qu consiste una vez que se hayan colocado en su sitio (a ser posible en crculo o semicrculo). Realizar, a continuacin, la dinmica ELIGE TU PELCULA en la que los padres debern elegir un personaje, ttulo o pelcula de las expuestas en los carteles. De stas, tendrn que elegir con cul se identifican ellos y con cul creen que sus hijos les identificarn. La sesin finalizar con un dilogo completado con las ideas clave.
Ojo!
Matiza que aunque no conozcan las pelculas tambin pueden trabajar con la imagen que les llegue por la foto, el ttulo u otro detalle.
Una frase
Si el tabaco mata Porqu los mayores fuman?, si matar es inaceptable Porqu existen las guerras?() si los seres humanos nos hemos de respetar y querer porqu los adultos () se agreden y se insultan () en los medios de comunicacin. (Juana M Sancho)
4. Quiero saber ms!

La educacin de las actitudes Aula Prctica Primaria. Editor: CEAC Valores en familia R. Gonzlez, E. Dez. Editor: CCS La organizacin tica de la escuela y la transmisin de valores J. M. Duart. Editor: Paids www.eacnur.org
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t dinmica: Elige tu pelcula

2 Educacin Infantil
educando
Coloca los carteles (ver CD: material EV1) por el aula o el lugar donde se vaya a realizar la reunin. Reparte a los padres una hoja y un bolgrafo para que anoten lo que se les va a pedir en la dinmica. Los padres se darn un paseo por la sala mirndo los carteles con detenimiento y se les pedir que escojan un personaje, ttulo o cartel en el que se vean reflejados como padres. Deja claro que no se trata de que conozcan la pelcula, sino de que las imgenes o el ttulo de la pelcula le sugieran algo sobre cmo se ven como padres. Lo anotarn en la hoja que se les ha entregado anteriormente. Para esta eleccin se les dejar entre 10-15 minutos. Una vez hecho esto, les pediremos a los padres que elijan un cartel, ttulo o personaje con el que creen que sus hijos les identifican y se repetira el procedimiento (10-15 minutos para escogerlo y apuntarlo en la hoja). A continuacin se tratara de poner en comn lo que han elegido, por qu lo han elegido y se les podra hacer una serie de preguntas: Qu valores comunicamos con nuestra manera de ser a nuestros hijos? Somos capaces de identificar qu mensajes no verbales enviamos? Hay relacin entre lo que decimos y nuestros mensajes no verbales? Si el grupo es muy numeroso o poco participativo puedes hacer grupos pequeos, de 5-6 personas, para poner en comn lo que han elegido y, despus de 15-20 minutos de reflexin entre ellos, buscar un portavoz que explique al resto de los asistentes las conclusiones a las que han llegado.
JUN OS
- Para cada persona, los valores, las creencias, son fruto de una herencia, de una transmisin, de una educacin, de una doctrina, de una experiencia, de un maestro, de una vivencia, de una comunidad, de un ritual. En la trayectoria de cada persona pueden estar presentes algunos de estos elementos u otros. Por ello, la educacin en valores se puede abordar desde diferentes puntos de vista y de partida, porque va ms all de una cuestin de concepto. - Hemos de ser conscientes de que la familia, y los padres en concreto, son los primeros educadores de sus hijos. - Cada familia tiene una serie de valores que se manifiestan en la vida cotidiana. A menudo, aquello que hacemos y vivimos es ms referencia para nuestros hijos que aquello que les decimos y, por lo tanto, es importante mirar cmo vivimos: aqu tiene un gran peso la coherencia. En definitiva, educamos por lo que somos, no por lo que decimos. Por ello, tenemos que procurar que se vaya poniendo de manifiesto nuestra orientacin de fondo. - A los hijos no se les puede apartar de lo que vivimos y de lo que nos resulta importante. - Durante los primeros aos, las experiencias humanas sern las que ms adelante puedan propiciar que los nios vayan construyendo su propia escala de valores. - Como sabemos, los nios se expresan imitando y repitiendo el vocabulario que los padres emplean, los gestos, etc... De la misma forma aprendern los valores. - Lo ms importante es vivir con naturalidad, espontaneidad y sensibilidad el significado de las cosas sencillas de cada da: cuando amanece, cuando llueve, mirando el cielo, escuchando el agua... - No est de ms recordar que todo cuanto rodea a los nios forma su imagen y sentido del entorno y le proporciona los primeros conocimientos y contactos con el mundo. - Las imgenes forman parte de este entorno y le sirven para que se inicie en el conocimiento de la experiencia. - Somos espejos para ellos, por tanto, no podemos estar deformes, empaados o engaar con nuestra imagen.
estrategias
aprender a
Que la educacin en valores, es decir, el educar personas ntegras, comprometidas...etc es un proceso que hay que iniciar desde los primeros aos. Que la educacin en valores, es una educacin no formal, no viene en los libros ni se supera con exmenes. Que la transmisin de este tipo de educacin se hace fundamentalmente por la observacin de modelos de conducta. Que la imagen, los modelos que los padres transmiten a sus hijos son los manuales de educacin en valores.
saber
aprender a
Que a ser padres tambin tenemos que aprender y eso se hace poco a poco, con aciertos y errores. Que no podemos pretender que nuestros hijos adquieran determinados valores si no se los enseamos con la prctica. Que el educar a los hijos en el dilogo: favorece su autoestima, ayuda a expresar sentimientos, a definirse como personas, a elegir entre unas actitudes y otras. Que si nuestra actitud es coherente con nuestros pensamientos y reflejamos lo que somos y pensamos realmente, nuestros hijos aprendern el valor que tiene ser autntico. Que no tenemos que ser padres perfectos, pero si saber reconocer nuestros fallos e intentar mejorar.
sentir
aprender a
Crear un clima rico en sentimientos y actitudes donde el nio se sienta querido, escuchado valorado, etc...y donde l pueda expresarlo. Preguntarle sobre cmo se siente o qu le parece determinada accin. Favorecer un clima de libertad, respetando los procesos de adquisicin de determinadas conductas . Ensearles desde pequeos a aceptar sus fallos y querer mejorar sus actitudes.. Ayudarles a descubrir que ser padres es una tarea difcil y se cometen errores. Intentar consensuar y discutir, a su nivel, actitudes que intentamos conseguir. Saber razonar con los hijos el porqu de ciertas exigencias. Ensearles a respetar opiniones diferentes.
actuar
Educacin en el OCIO
3 Educacin Infantil
en
Y si los das tuvieran 100 horas?

Comenzando a enfocar el ocio desde pequeos
resumen...
JUN OS
Una noticia
...desde el parvulario hasta los cursos superiores, el tiempo de los nios est ocupado en clases de danza, natacin, gimnasia o guitarra. Los nios encuentran as nuevos padres a los que deben obedecer y ofrecer unos resultados. En definitiva estamos asistiendo a la transformacin del juego en una ocupacin, a fin de que los nios molesten lo menos posible a los adultos. (ABC, Diciembre 2003)
educando
1. Qu pretendemos?
Debatir sobre la cantidad de tiempo de ocio que han de tener los nios de esta edad. Compartir cmo vive el tiempo de ocio cada uno de los presentes y ver qu reflejo tiene en los hijos. Descubrir que cada miembro de la familia necesita un tiempo de ocio para l mismo.
Recuerda
Sacar fotocopias de las plantillas.
2. Qu necesitamos?
Plantillas de trabajo para todos los asistentes (ver CD: Material EO1). Bolgrafos.
Ojo!
Si os complicis con las cuentas, pasad directamente a debatir las conclusiones.

1. Se comienza la sesin intentando definir entre todos qu es el ocio. 2. Se realiza la dinmica UN DA DE 100 HORAS. En ella planteamos los horarios que tenemos, y lo comparamos con lo que sera para los mismos un horario ideal. 3. Evaluacin de la dinmica comentando en alto: qu tiempo utilizamos; cmo lo utilizamos; qu caractersticas cumple. Se hace una lluvia de ideas sobre qu caractersticas tiene que tener una actividad que realizamos durante nuestro tiempo de ocio. Por ltimo se analizar todo lo hablado con las ideas clave de la sesin.
Una frase
Los que emplean mal su tiempo son los primeros en quejarse de su brevedad. (La Bruyre)
4. Quiero saber ms!

Las estaciones de los nios : gua de ocio familiar Editor: Simple Bloc S.L.u. www.internenes.com
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Educacin en el OCIO
3 Educacin Infantil
dinmica:
un da de
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JUN OS
educando
100
TIEMPO
TRABAJO ESTUDIO LIBRE
(OCIO, OTROS)
horas
Tienes que dar a cada asistente a la reunin la plantilla Cmo distribuyo mi tiempo? (Ver Material EO1) donde deben anotar qu tiempo dedican a cada apartado y qu actividad realizan en esos tiempos a lo largo de un da, es decir, a lo largo de 24 horas, tanto en un da laborable como en un da festivo. Tiempo intelectual (trabajo/ estudio); tiempo libre ( ocio...); tiempo de desplazamientos y tiempo biolgico (dormir, comer). Luego se realiza la cuenta, imaginndonos que el da tuviera 100 horas. Quiz eso ayude a ver mejor en qu cantidad usamos el tiempo de ocio. Una vez realizada la plantilla personal, pasan a elaborar en pareja de padres (si estuviera la pareja y si no, no pasa nada, lo hace uno de los dos) la distribucin del tiempo del hijo/a de 5 aos tanto en un da laborable como en un da festivo. Por ltimo, se hace el horario ideal que pensamos que debera tener un nio o nia de 5 aos, a la hora de repartir su horario. Al final puedes evaluar todo lo comentado haciendo una lluvia de ideas en una pizarra sobre la cantidad de ocio que tiene que tener el tiempo de nuestros hijos.
MATERIAL EO 1
cmo distribuyo mi tiempo? MATERIAL EO

DIAS LABORABLES Actividades N de horas A= N de horas
DIAS FESTIVOS Actividades N de horas

(sobre 24 h.) (sobre 100 h.)
(sobre 24 h.) (sobre 100 h.)
N de horas
B= TRABAJO ESTUDIO C= LIBRE
TIEMPO
MATE = (Ax4)+1= = (Ax4)+1= cmo distrRIAL E A= ibuyoOel tiem 1 po de DIAS

LABORABLES Actividades = (Bx4)+1=
(sobre 24 h.)
DESPLAZAMIENTO BIOLGICO
(DESCANSO, COMER)
(OCIO, OTROS)
D=
DESPLAZAMIENTO 24 horas BIOLGICO
TOTAL
mi hijo? B= = (Bx4)+1= DIAS N IVOS horas e Cua(sobrde100 h.) Actividades FESTde horas N N de horas l (Ax4 r se)+1= = (Cx4)+1= (sobre 100 = h.) = (Cx4)+1=IE C= a T M el ho DIAS PO LABO rario A= = (Ax4)+1= RABL TRAB Activ ES idad idea ESTU AJO es DIO B= l par = (Bx4D= N de ho (Dx4)+1= = (Dx4)+1= = )+1= ras am N LIBR B= (sob de hora E = (Bx4)+1= i hij re 10 s o? A= 0 h. 24 DIAS ) C= 100 horas 100 horas FE
N de horas A=
(sobre 24 h.)
(sobr e 24
(OCI O, OTRO S)
h.)
horas = (Cx4)+1=
= (A
x4)+ 1=
Activ idad
(DESCANSO, COMER)
DESP MIE LAZANTO

(DES GICO COM CANSO, ER)
C=
D=
B= = (Dx4)+1= C= 100 horas
BIOL
= (B
TOTAL
x4)+ 1=
D=
24 horas
STIV OS es N = (Cx4)+1= de hora (sobr e 24 s N h.) (sob de hora re 10 s A= 0 h. ) = (A x4)+ = (Dx4)+1= 1=
= (C
x4)+ 1=
24 horas
B= 100 horas C=
TOTA
D=
= (B
x4)+ 1=
= (D 24 hora s
x4)+ 1=
= (C D= = (D 24 hora s 100
100 horas
x4)+ 1=
x4)+ 1=
hora
Puedes hacer esta dinmica centrndote todava ms sobre el contenido de ese tiempo de ocio. Sera exactamente igual pero con la columna TIEMPO desaparecida. Los padres escribiran tipos de actividades que los alumnos realizan en su tiempo de ocio y el de sus hijos.
Es ms difcil concretar, pero tratad de coger un da-estereotipo laborable y festivo. Lo importante no es que las cuentas salgan bien, sino que se debata sobre el tiempo de ocio en los ms pequeos, para llegar a algn acuerdo.
Las familias tenemos una responsabilidad ineludible en la educacin y formacin de nuestros hijos y el ocio forma parte de ese proceso, en virtud del cual se forma la personalidad. En la sociedad actual, el ocio no slo es un bien de consumo ms, sino uno de los derechos fundamentales de las personas para lograr su crecimiento personal integral. Los Estados Partes reconocen el derecho del nio al descanso y el esparcimiento, al juego y a las actividades recreativas propias de su edad y a participar libremente en la vida cultural y en las artes (Artculo 31.1 de la Convencin de los Derechos del Nio UNICEF, 1990). La primera infancia ha sido hasta ahora uno de los grandes desatendidos en las propuestas de ocio por considerarse que todo su tiempo es libre. En la actualidad sabemos que esta edad tambin debe ser objeto de planificacin y oferta educativa sobre el ocio. La escuela, as como la familia, no puede renunciar a educar para el ocio desde la ms temprana infancia. Juntos tenemos que ocuparnos en desarrollar capacidades y actitudes que favorezcan la autonoma personal y que posibiliten el desarrollo de inquietudes y aptitudes que faculten a los nios para elaborar proyectos vitales. Hemos de concebir la educacin para el ocio como un conjunto de motivaciones y directrices que favorezcan la imaginacin y la creatividad y que empujen a nuestros hijos a descubrir el placer de aprender a hacer cosas y de alcanzar nuevos horizontes. Los principales objetivos que hemos de tener presentes a la hora de educar para el ocio desde la infancia son: - Apostar decididamente por un concepto activo y positivo del ocio, que favorezca el desarrollo personal y la creatividad de nuestros hijos. - Rechazar el concepto simplista de que el ocio consiste en no hacer nada. - Aprender a valorar el ocio como un factor de equilibrio para lograr un desarrollo armnico de la personalidad. - Motivar a nuestros hijos para que empleen adecuadamente su ocio a travs del dilogo y del ejemplo. - Generar dinmicas de comunicacin y afectividad para compartir el ocio en familia. - Tener presente que el ocio tiene varias vertientes: una individual, que favorece el crecimiento personal (lectura, pintura...); y otra participativa, comunicativa y convivencial, que descubra el placer de compartir afinidades y proyectos (juegos, deporte...). - Mentalizarnos, como padres y madres, de que tan importante como que nuestros hijos e hijas aprendan distintos saberes es que desarrollen sus inquietudes, su creatividad, su imaginacin...
estrategias
aprender a
Que el ocio es un tiempo complementario en el que el nio/a pueden hacer cosas no establecidas como necesarias: aprendizaje no formal, comer, dormir... Que el ocio, tiempo/libre de un nio/a de cinco aos se diferencia poco del tiempo de juego habitual en estas edades, aunque es necesario que vayamos hacindole notar la diferencia. Que en estos ratos de ocio el nio tiene que ir aprendiendo a decidir qu hacer, y que esto le va a ayudar ms adelante a tomar decisiones, a ser autnomo y a elegir sus preferencias.
saber
aprender a
sentir actuar
Que es necesario que el nio/a desde pequeo decida que quiere hacer en sus ratos libres. Que es necesario inculcarle aficiones que pueda realizar en sus ratos libres. Que hay que respetar sus opciones, sobre todo en estas edades, por ms que a nosotros nos parezca que es una tontera, es la nica manera que el nio/a tiene para conocer, experimentar que es lo que ms le gusta hacer en sus ratos libres.
aprender a
Ayudarles a equilibrar los diferentes horarios del da; que no se pase todo el da jugando o viendo la tele... Expresar nuestros ratos de ocio, comentando lo que hacemos, ahora que hemos terminado nuestras obligaciones, para que vaya adquiriendo la diferencia entre trabajo y ocio. Programar con l/ella ratos de ocio familiares.
3 Educacin Infantil
educando
en
resumen...
JUN OS
Un texto
- Cmo entra un nio en la barriga de su madre? pregunt un nio de tres aos. - Pap lo puso ah contest su madre. - Y cmo lo hizo?Pregntale a tu pap. El nio fue a su padre y dijo: - Mam me ha dicho que el pap pone el nio en la barriga de la mam. Cmo llega hasta ah? lo empuja para que entre? (Bennett Olshaker)
Mam, de dnde vienen los nios?

Descubrimientos de gnero
1. Qu pretendemos?
Descubrir formas diferentes de ayudar al nio/a a descubrirse como ser sexuado, para ayudarle a crecer y a vivir su sexualidad de forma sana y natural, aprendiendo a valorar equilibradamente el inters del nio/a por conocer su propio cuerpo y el de los dems. Aprender a responder a las preguntas y dudas que le surgen al nio/a con precisin y de forma adecuada a su edad. Dialogar sobre diferentes formas de proporcionar una educacin sexual adecuada a los nios/as.
Recuerda
Fotocopiar los cmics. No olvides preparar los materiales para la actividad: las cartulinas y los rotuladores.
Ojo!
No forzar la dinmica. La sexualidad es un tema difcil de abordar en un grupo de desconocidos. Intentaremos que el ambiente sea distendido y cmodo. El educador debe actuar como mediador de las dudas de las familias, motivando y recogiendo las ideas.
2. Qu necesitamos?
Material de cmic de Mafalda (ver CD: material ES5). Cartulinas y rotuladores.
Una frase
Tener un cuerpo sexuado en masculino o en femenino es un hecho que nos acompaa toda la vida, al que le podemos dar, o pueden dar otras personas, diferentes significados. Negar su existencia o restringir sus posibilidades de sentido es coartar la libertad de mujeres y hombres, de nias y nios. (G. Hernndez y C. Jaramillo)

1. Se puede realizar una motivacin inicial con las vietas de Mafalda y realizar un dilogo e intercambio de experiencias con lo que te sugieren. 2. Se realiza la dinmica MAM, DE DNDE VIENEN LOS NIOS?. En ella se describen los pasos de cambios de las nias desde que nacen hasta que tienen un hijo, y con ellas se elaboran unos relatos.
4. Quiero saber ms!

Transversales. Educacin para la salud J. Neida, Editor: MEC Enciclopedia de la sexualidad y de la pareja E. Rojas, Editor: Espasa Calpe www.aepap.org
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dinmica:
de dnde vienen
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educando
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Prepara todos los materiales necesarios para la sesin. Fotocopia las vietas de Mafalda, coge las cartulinas y los rotuladores y prepara la pizarra y las tizas. Comienza la sesin motivndoles a travs de las vietas de Mafalda. Reparte una fotocopia a cada familia. Deja unos minutos para que la lean y a continuacin se inicia un pequeo dilogo de unos 10 minutos. Para el dilogo irs lanzando preguntas al aire, invitndoles a contar ancdotas y experiencias: Cules son las principales dudas de los nios y nias? Qu dudas tenemos como padres y madres?
los nios?
Una vez elegidos forma tantos grupos como pasos y asigna un paso a cada grupo. Reparte a cada grupo una cartulina y unos rotuladores. Contina con la explicacin de la dinmica: una vez elegida la secuencia de nuestra historia, vamos a construir un cuento entre todos. Cada grupo tiene que inventarse un texto relacionado con el paso de la secuencia que le ha correspondido y dibujar un pequeo boceto que lo acompae en la cartulina que os hemos entregado. Cuando acabemos la historia la llevar a la clase para enesersela a los nios/as y que la coloreen. Dales algunas pautas para escribir el texto y aclara que el dibujo tiene que ser sencillo y apropiado para colorear: el vocabulario tiene que ser adecuado, las frases cortas y sencillas, y los dibujos adecuados a los nios/as de esta edad. La actividad no debe durar ms de 20 minutos. Despus del trabajo en grupo, pasa a la exposicin y lectura de la historia. Cada grupo elegir un portavoz que muestre el cartel y lea su parte de la historia. Recoge los murales para llevarlos a clase. Puedes realizar diversas actividades con ellos: colorearlos, pegar papeles, exponerlos en el pasillo...
A continuacin inicias la DINMICA Mam, de dnde vienen los nios. Hemos elegido este tema porque al nio/a le llama la atencin y le produce un gran nmero de dudas y sentimientos. Explica la dinmica de la siguiente forma: vamos a elegir entre todos los pasos de la secuencia desde que nacemos hasta el momento en que tenemos un beb. No elegiremos ms de diez momentos, que deben recoger los cambios ms significativos que se producen en nuestro cuerpo. Elige una voluntaria/o que haga de secretario/a y anote cada paso en la pizarra.
L ES 4 MATERIA
Las caractersticas de la sexualidad en los primeros aos

Las nias y los nios deben aprender a aceptar que hay dos sexos y que el descubrir y aceptar su cuerpo es un proceso necesario para vivir y expresar su sexualidad. Durante los primeros aos de vida descubren cada una de las partes de su cuerpo e interiorizan las sensaciones agradables o desagradables que cada una de ellas le provocan. Alrededor de los tres aos comienzan a llamarles la atencin las diferencias entre unos cuerpos y otros. En torno a los cuatro y cinco aos nios y nias suelen acariciarse con bastante frecuencia y pueden establecer relaciones entre ellos con una fuerte carga ertica. Estas manifestaciones de la sexualidad infantil suelen darse en un contexto ldico. Comienzan a sentir curiosidad por su propio origen, por cmo nacen los nios, por dnde...
Descubrimiento e identificacin con el propio sexo

Los nios van adquiriendo en los primeros aos la conciencia de pertenecer a un sexo u otro. Esto es lo que llamamos IDENTIDAD SEXUAL. Avanzan en la adquisicin de la identidad sexual desde el ao y medio a los tres aos. Entorno a los dos, tres aos ya son capaces de situarse a s mismos en uno u otro grupo sexual. Aunque progresan, suelen asignar una identidad sexual u otra atendiendo nicamente a atributos personales externos. Otro gran avance es el descubrimiento de la constancia del sexo. Son conscientes que ser hombre o mujer es una caracterstica permanente.
Pautas a seguir en la educacin sexual desde los primeros aos

Hay que evitar los extremismos y buscar el equilibrio, sin tabes ni demasiada permisividad, en el tono adecuado. No olvidar que el nio percibe claramente la intencin en nuestras palabras. Tenemos que educar a nuestros hijos en su ms amplia perspectiva, sin hacer de la educacin sexual un aparte en la tarea educativa. Se intenta, por tanto, una educacin integral. Sed claros, sin dobleces, llamad a las cosas por su nombre; adaptad las explicaciones a la comprensin y al ritmo evolutivo del nio y mantened una actitud serena y clida al tratar estos temas con vuestros hijos. No os centris en los peligros, en las desviaciones y en atemorizar al nio constantemente con la amenaza de malo, de pecado... Hemos de tener siempre un carcter decididamente positivo frente al tema. Educar por etapas, dando respuesta con plena claridad a las preguntas que os haga el nio, pero sin pretender saltar algunas ni dar respuesta a preguntas que todava el nio no se ha formulado. La educacin sexual tiene que darse, por encima de todo, de modo gradual. Hemos de hablar siempre en un clima distendido, de confianza y de dilogo. La educacin sexual ha de asentarse sobre la confianza y el afecto de los padres, huyendo de las preguntas de doble sentido y de la curiosidad malsana.
estrategias
aprender a
Que para que desde pequeos vivan su sexualidad sin prejuicios y de forma sana, hay que hablar con naturalidad de todos los temas relacionados. Que es necesario contestar a las dudas que los nios planteen, dando explicaciones que puedan entender. Que es fundamentalmente en el seno familiar en el que se debe abordar la educacin sexual del nio. Que es importante que los padres se formen e informen de cmo llevar a cabo esta tarea educativa.
saber
aprender a
Que educar desde el principio correctamente la sexualidad no es una tarea innecesaria, algo que ya irn descubriendo, sino una tarea esencial para el desarrollo personal. Que los nios desde pequeos tienen derecho a tener una formacin e informacin veraz en este campo. Que los padres son los principales modelos en la transmisin de valores, de estilos de vida, tambin en este campo.
sentir
aprender a
Utilizar un vocabulario adecuado a cada nivel, no inventar nombres extraos o graciosos sino llamar a las cosas por su nombre. No mentirles. Es preferible explicarles que todava no lo pueden entender a contarles algo para salir del paso que no sea verdad. Respetar las manifestaciones sexuales de los nios. Dar un mensaje positivo hacia todo lo que tenga que ver con su cuerpo. El nio tiene que descubrir su cuerpo y sexualidad a travs de la experiencia.
actuar
3 Educacin Infantil
educando
en
Preguntas, preguntas...
resumen...
Exponer y/o expresar cules son las creencias vitales que queremos transmitir a los hijos. Ser capaces de responder a nuestros hijos o alumnos con claridad y naturalidad en lo referente a nuestros principios.
JUN OS
Una noticia
Era una maana a principios de verano. El grillo estaba sentado en la hierba delante de su casa y pensaba: Estoy satisfecho, estoy contento y satisfecho. El sol brillaba y pequeas nubes blancas flotaban bajas sobre el horizonte. El grillo se recost, cerr los ojos y cant en voz baja lo primero que se le ocurri. De pronto sinti algo extrao en su cabeza. Algo apagado ocupaba toda su cabeza. (La curacin del grillo. T. Tellegen. Ed: Siruela)
Pedagoga de la educacin en valores
1. Qu pretendemos?
Recuerda
Hay dos dinmicas para realizar segn esperes ms o menos iniciativa.
2. Qu necesitamos?
Ficha El mundo que soamos (ver CD: material EV2). o vietas (ver CD: Material EV3 y EV4). Papel y bolgrafos.
Ojo!
Hay que sacar fotocopias de los materiales.

Dependiendo de la actitud de los padres con respecto al tema se plantean dos dinmicas diferentes. La opcin 1 sera El mundo que soamos y en ella los padres deben escribir una carta-credo con los aspectos fundamentales que quieren transmitir a sus hijos. La opcin 2 consiste en una serie de preguntas que tras ensear unos dibujos se haran a los padres para abrir un dilogo o debate. Una vez hecha cualquiera de las dos dinmicas, se comentara y evaluara entre todos tratando de encontrar respuestas que nos clarifiquen. Por ltimo, completaramos con la ayuda de las ideas clave.
Una frase
un tanto por ciento muy elevado de esta gente que entretanto haban hecho carrera, y que por lo dems llevaban una vida ordenada y feliz, vista desde fuera- se lamentaban de tener un sentimiento de una abismal falta de sentido. (Vktor Frankl)
4. Quiero saber ms!

La comunicacin no verbal F. Davis. Editor: Alianza Editorial Inteligencia emocional: sentir y pensar VVAA. Editor: SM El secreto de una vida lograda A. Lpez Quintas. Editor: Palabra
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3 Educacin Infantil
dinmica:
JUN OS
educando
el
mundo que soamos

1 2 3 4 5 6
En primer lugar, valorar qu dinmica creemos que va a ser ms til y prctica para trabajar con los padres asistentes:
1 2 3 4
opcin uno
Reparte a cada padre o pareja (si han acudido los dos) la hoja de la carta-credo (ver CD: material EV2), as como los bolgrafos. Djales entre 10 y 15 minutos para que la lean despacio y vayan rellenando cada apartado. El ejemplo les va a servir para orientarse. A continuacin, se hara una puesta en comn sobre lo que cada uno ha escrito. A partir de aqu se abrir el dilogo. Te sugerimos algunas preguntas por si pueden ayudar a los padres y orientarles a la hora de exponer sus ideas: - Expresamos a nuestros hijos lo que hemos escrito en la hoja? - Nuestros hijos, nos preguntan o han preguntado sobre cuestiones importantes? - Nos resulta fcil contestar a nuestros hijos sobre estas cuestiones? - Hablamos desde nuestra propia experiencia?
MATERIAL EV3
MATER IAL EV4
opcin dos
Si los padres no son muy creativos o participativos, te recomendamos que los pongas por filas. A los de la primera fila les puedes repartir el dibujo del material EV3, y a los de la siguiente fila los del material EV4. No les digas que tienen dibujos distintos y plantea la siguiente pregunta: Cul es el concepto que sobre el ser humano tiene el siguiente dibujo? Ante la diversidad de respuestas, tomar nota en la pizarra. Desvelar que los dibujos son distintos. Tratar las siguientes cuestiones: - Cules pueden ser los puntos de encuentro entre las personas que se sitan como religiosas y las que no? - Cmo se puede responder a las preguntas de los nios siendo respetuosos y abiertos? - En el caso de que uno de los integrantes de la pareja no sea creyente, cmo decidimos todo lo que hace referencia a la educacin religiosa y a la educacin de la fe?
IAL TER MA
o: o hij ra ti es ueridque sueo pa Q undo

El M
EV2
a. Es r rfect ruta a pe disf uest s de respcapace r la e da mos s qu san so tiene s pa No e no in. s qu icac sa expl es co ea ferent pequ s di una de la y da pesar cosa e a sola dond una gre, ra dica Ale va pacio. ? In plo: mos ejem undo ejerci el m un soa or do o. (P que slo an Es mun ercici cier a. Qu un eja) e hi perfect slo la vid ce qu sta de pare spue ) que r la re imo ones e da mn uaci s qu o en lo o sit ne rd clus No tie acue ay in n. de . H aci os mos explic nern soa a de po mo que ces es couna pe capa os no ad y da som verd cosa es no de do sola , pu mun una xtrao da. el ca E en Pero s. Indi plo: hoy de atr ejem plos ) (Por ejempasar con ora pueden etf a m sticas n un fant o, co sas cici co ejer s qu un cer a sabe a ha nunc ueba nde s ? Pr s, do n tu e eos tura s co arm os su aven haga ombr que y as os es li de am pe algo ntigo pres Una de no rtir co o ex plo: tidia mpa Cm ejem o co a co
s es e vec has muc do Mun el que Aun
o com i es or t rp amo mi o, tod de esar plo Ap ejem por ras, alab np lo e a s ued eq nt pl (Por ejem e enca os ar un na, m ro n busc ce de os la Pe ata junt
Tr jos? mos s hi hace estro ndo n nu Cua os co mplo: sue eje tros . (Por nues eos tan s su ncre tuir tu co in o se haga es) Cm que aprend hijoscmo de
- Los nios comienzan a preguntar desde muy pequeitos. Esto, aunque pueda plantearnos dificultades sobre cmo responder y qu responder, es muy positivo porque indica que su desarrollo est realizndose de forma apropiada - Los nios son muy curiosos y esta curiosidad se manifiesta incluso antes de comenzar a hablar. El lenguaje les abre el camino de la comunicacin y con l la posibilidad de ordenar su mundo, es decir, por qu suceden las cosas, de dnde vienen, cmo funcionan, etc... - Cuando hablamos sobre nuestros valores con otros padres, constatamos que existen realidades muy diversas; por lo tanto, la primera cuestin que debemos plantearnos como padres es preguntaros cules son nuestros valores, nuestros principios? - Vivimos en una sociedad en la que no sabemos mucho hacia dnde vamos, pero s que sabemos que vamos deprisa y con prisas, en la que no hay espacio para la reflexin y para la maduracin. Y es muy importante que nos planteemos cmo trabajar la calidad humana de nuestros hijos en esta realidad. - Todo lo que vive el nio en casa est impregnado de un estilo y de una manera de hacer, lo que incluye unos valores que favorecen el propio crecimiento personal, el respeto a los dems y la apertura a lo trascendente. - Como padres y como primeros educadores de nuestros hijos, no podemos olvidar que la educacin en valores forma parte de la educacin integral. - En estas edades lo que ms influye en el nio es lo que vive ms que lo que se dice, cuando pregunta acerca de lo trascendente o de alguna otra cuestin es bueno hablar de ello. Sera conveniente que pudiramos hacerle entender con nuestras respuestas que las creencias no son algo esttico, sino que el preguntarse y buscar constantemente va unido a la vida y a su desarrollo. - No hace falta que resolvamos todas las cuestiones que se plantean. El hecho de que algunas queden sin contestacin les animar a seguir preguntando e investigando. Sin embargo, es necesario responderles siempre por muy absurdas o repetitivas que nos parezcan sus preguntas, pues las ganas de conocer es algo bsico para enfrentarse a la vida cuando sean adultos. - El lenguaje que debemos emplear siempre ha de ser sencillo, que l pueda comprenderlo.
estrategias
aprender a
Que la etapa en la que los hijos no dejan de hacer preguntas es fundamental para ir educndoles en valores, para ir transmitiendo los criterios que queremos tengan ante la vida. Que aunque a esta edad haya cosas que a los nios les cueste entender, no debemos utilizar la fantasa y lo no real para explicarlo. Los valores, ticos y/o religiosos, no tienen nada que ver con los cuentos y la fantasa. Que lo ms importante es saber acompaarles en su camino hacia el descubrimiento de valores ticos y/o religiosos, transmitindoles lo que creemos de la forma ms sencilla y cercana posible. Que tanto propuestas religiosas como los valores se transmiten fundamentalmente por smosis, lo que ven hacer, lo que oyen ser en lo que crean.
saber
aprender a
sentir
Que la adquisicin de valores, est dentro de un proceso personal, no se adquieren de una vez para siempre y ya est. Que es normal y saludable hacerse preguntas sobre el valor de estos conceptos, poder discutir sobre su utilidad, conveniencia... Que educar en lo trascendente no es educar en algo tangible, medible, evaluable, que la libertad de pensamiento, de eleccin juega un importante papel. Que la educacin en valores, solo puede transmitirla quien la vive. Que la educacin en valores no es una tarea fcil, pero que merece la pena intentarlo una y otra vez.
aprender a
Hacerles ver con ejemplos sencillos y cotidianos, las consecuencias ventajosas o no de tomar ciertas posturas, ciertas actitudes en la vida. No tener reparos si no encontramos o no sabemos la respuesta ante una pregunta que nos planteen y pedirles tiempo para encontrarla. Es una forma de hacerle entender que los adultos tambin aprendemos. Intentar en la medida de los posible ser coherentes con las posturas que adoptemos ante los valores que queremos transmitir. Dar una imagen positiva y alegre de la vida a pesar de las dificultades y aspectos negativos que continuamente vemos a nuestro alrededor. OTRO MUNDO ES POSIBLE.
actuar

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