PERFIL DEL PSICLOGO EDUCATIVO

Ofelia Desatnik Miechimsky

Actividad inicial Con el objeto de conocer acerca del psiclogo educativo, por favor, realice dos entrevistas con psiclogos educativos y pregnteles: Qu problemas estudian Cules son los escenarios en los que trabaja Qu estrategias usa en su trabajo Con qu otros profesionales participa Cmo se form como psiclogo educativo Qu ventajas y problemas se ha encontrado en el ejercicio de su profesin. Despus de haber hecho las entrevistas, analice la informacin recabada en relacin con el contenido del presente captulo. Despus de haber expuesto las aportaciones a la Psicologa Educativa derivadas de distintas aproximaciones psicolgicas y pedaggicas, se plantearn diversas maneras desde las que se pueden abordar los aspectos que constituyen el perl del psiclogo educativo.

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Para esto, se proponen los siguientes componentes:

Qu estudia? Hacia dnde? Cmo lo hace? Qu hace? Dnde incide? Dnde trabaja o acta? Con quines? o hacia quines? Desde dnde? Problemas estudiados o abordados Objetivos planteados Metodologa Funciones reas de accin donde impacta Escenarios sociales de actuacin Personas con quienes participa y a quienes inuye Tipos de formacin. Por corrientes o grupos de estudio: prctico, contextual, integrativo

Cmo abordar el perl del psiclogo educativo? Es importante hacer nfasis en que la manera en que se plantee y explique lo que al psiclogo educativo concierne, se va a relacionar con el modo de pensar los conceptos de hombre, educacin y sociedad; con la conexin del contexto, con las deniciones y prcticas asociadas a estos conceptos como con las posturas epistemolgicas y las intenciones y propsitos a su vez asociados al anlisis y la prctica educativa y a la conceptualizacin de la Psicologa Educativa, as como con el modo en que pensamos la cuestin acerca de la relacin entre ciencia y profesin en asociacin con este campo disciplinar1. De estas concepciones tambin se derivan los posibles escenarios de aplicacin considerados que pueden ser enfocados e incluso denidos como campos susceptibles de ser retomados por los psiclogos educativos, respecto a si son tomados en cuenta o no en dichas concepciones.
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Nota: revisar en el captulo 1.1 los conceptos acerca de la Psicologa Educativa.

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El abordaje en cuanto a funciones o papeles que asume, tambin estar mediado por los conceptos que se tengan de la perspectiva de profesional del psiclogo, como de las formas en que denamos el modo de actuar en la sociedad y en la interaccin con las personas. Los problemas estudiados y abordados, los objetivos, as como la metodologa propuesta, van a estar relacionados con la concepcin que se elija de la Psicologa como disciplina, los postulados que sustentan las distintas perspectivas, los resultados que sealan aqullos que deben ser enfocados y abordados ya sea que se deriven de la investigacin bsica, aplicada, o bien, de modelos tecnolgicos y del quehacer cotidiano en la prctica educativa lo que llevara a la reexin y a la propuesta de modalidades de investigacin que retroalimente continuamente la teora y la prctica. Asimismo, en relacin con las personas con quienes participa, se parte de una postura multidisciplinaria y tambin interdisciplinaria CMO DEFINIR EL PERFIL? Como antecedente cabe mencionar que, de acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Espaola, el trmino perl se reere al conjunto de rasgos peculiares que caracterizan a alguien o a algo. En un trabajo de Castaeda (1989), se dene perl como: el contemplar tan slo un lado del fenmeno, un contorno de algo, un slo plano de la situacin. Por tanto, el perl no da cuenta de todas las posibilidades o perspectivas a contemplar. El perl profesional se considera aqu como una categora conceptual con nes operativos. Una descripcin que sin ser totalizadora, determina las cualidades sobresalientes que sirven para diferenciar un ejercicio profesional de otro. El perl seala, en trminos generales, la caracterizacin peculiar del profesional de la Psicologa educativa a partir de sus cualidades ostensibles, esto es, el conjunto de conocimientos y habilidades que distinguen su modo de ejercer la profesin (op. cit. P. 302).
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Con base en esta propuesta, se precisa el perl profesional de acuerdo con las siguientes dimensiones: Dimensiones para denir el perl profesional: La denicin del objeto de estudio de su reaLa extensin profesional que abarca su rea de accin Los planos del ejercicio: reas profesionales, habilidades generales y especcas El corpus de conocimientos psicolgicos tericos y tecnolgicos aplicables a la educacin El inventario de problemas tipo que asiste.

A continuacin, se exponen algunas propuestas que distintos autores e instancias proponen para referirse al psiclogo educativo; se mencionan, formas de exponer sus componentes, concepciones que sustentan la explicacin del perl del psiclogo educativo, las dimensiones usadas para la denicin de sus componentes, las funciones y actividades profesionales expuestas. Inicialmente, incluimos dos planteamientos que hablan del perl del psiclogo en general: La primera, es la propuesta del CNEIP (CNEIP, 1989) que dene el perl del psiclogo a nivel nacional: 1. Especicacin de las reas sociales problema, en donde el psiclogo, como profesional del comportamiento, debe insertar su actividad y tecnologa 2. Identicacin de las necesidades prioritarias del pas a las que debe responder el perl profesional, al margen de la demanda momentnea que establece un mercado histricamente deformado 3. Denicin de los sectores de la poblacin que deben ser recipientes fundamentales de la accin profesional del psiclogo (por ejemplo, sectores medio, pobre o marginal, poblacin indgena o mestiza, zonas ridas, montaosas, costeras o urbanas)
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4. Tipicacin de las tecnologas y procedimientos, en trminos del nmero de personas beneciadas por los servicios, y las caractersticas socioeconmicas y culturales de stas. (CNEIP, 1989). La segunda propuesta habla del perl del psiclogo egresado de la Licenciatura en Psicologa de la Facultad de Estudios Superiores Iztacala de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (Silva, 2002a). Este autor sugiere tomar en cuenta tres aspectos necesarios para abordar las dimensiones del perl profesional del psiclogo: competencias, funciones y mbitos de actuacin. En relacin con la formacin del psiclogo, Silva (2002a) propone como competencias del psiclogo las que se enuncian a continuacin: Terico conceptuales Metodolgicas Aplicadas Integrativas Contextuales Valorales ticas. Este autor menciona las siguientes funciones del psiclogo: Diagnstico y evaluacin Tratamiento e intervencin Evaluacin de los resultados Predictiva Planeacin, prevencin y promocin. Investigacin Docencia y supervisin Servicio, consejera, asesora, consulta y enlace Direccin, administracin y gestin.

En cuanto a los mbitos de actuacin, propone hablar de reas de actuacin y de escenarios sociales de actuacin.
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REAS DE ACTUACIN:
Produccin Salud Desarrollo Sustentable Educacional Social Ambiental Poltica Consumo Cultura Desarrollo Comunitario Jurdica Deportiva Otras.

ESCENARIOS SOCIALES DE ACTUACIN: Sector pblico: a nivel federal, estatal municipal, en secretaras y organismos estatales y paraestatales. Sector salud: comprende las clnicas de salud, hospitales de primero, segundo y tercer nivel, asilos, unidades de salud laboral. Instituciones de educacin pblica y privada de todos los niveles educativos. Sector privado que comprende las cooperativas, las organizaciones civiles no gubernamentales, organizaciones sociales, sindicatos y partidos polticos. Empresas pblicas y privadas. Centros de imparticin de justicia, centros de reclusin o penitenciarios. Centros laborales y de produccin. Comunidades urbanas, marginales y rurales. Laboratorios o centros de investigacin dependientes del sector pblico y del sector privado. En forma independiente a travs de asesoras y consultoras.
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DIMENSIONES LABORALES Con base en la denicin de Castaeda (1989), el psiclogo educativo se interesa por el estudio cientco de los procesos psicolgicos humanos en el mbito de la educacin; su labor estara cubriendo cuatro dimensiones: a) Dimensin explicativa. Describe variables psicolgicas que intervienen en los procesos educativos, y las variables que hacen referencia al comportamiento del alumno; genera conocimiento psicoeducativo que provee nuevos modelos y teoras explicativas para comprender, predecir y controlar el fenmeno educativo en la diversidad de escenarios en los que se presenta. b) Dimensin instrumental. Genera procedimientos para llevar a la prctica los principios propuestos, y metodologas para construir y validar los diseos psicoeducativos tecnolgicos generalizables a la prctica educativa. c) Dimensin interventiva. Con base en los conocimientos tericos, aplica diversas tcnicas directas de intervencin para incidir en la mejora de las prcticas educativas. d) Dimensin prospectiva. El psiclogo prev las condiciones futuras y los escenarios posibles de la educacin para inuir en el desarrollo de sus procesos. De acuerdo con esta autora, la labor profesional del psiclogo educativo abarca todos aquellos campos, sectores o lugares de trabajo en donde ocurra un proceso educativo, independientemente de las fases de edad evolutiva, de las caractersticas del desarrollo escolar, social o cultural de los educandos, de los nes y contenidos de la educacin y de los sistemas educativos o escenarios contemplados. En su ejercicio profesional, el psiclogo educativo puede desempearse tanto en la clula familiar como en el marco ms amplio de las instituciones, realizando funciones de investigador, docente o psicmetra; generando conocimiento cientco innovador; o en la prctica tecnolgica creativa, diseando modelos educativos
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e interviniendo en estos procesos. En suma, este profesional est capacitado para diagnosticar problemas educativos y de educacin especial, asesorar profesores, instituciones escolares, padres de familia y pedagogos, as como para realizar programas de orientacin vocacional, disear material didctico e instruir a personal docente. ACTIVIDADES Y FUNCIONES DEL PSICLOGO EDUCATIVO En relacin con el perl del psiclogo educativo, hay una propuesta mencionada por Martnez y Guzmn (2003); en sta, despus de entrevistar a expertos en el rea, se encontr que las principales actividades profesionales y acadmicas que el psiclogo educativo considera para ejercer, son: Diagnosticar Disear Programar Prevenir Planear Investigar Intervenir Evaluar. Algunas de estas actividades y funciones coinciden con las propuestas de otros perles como los del CNEIP (1989), as como el considerado por el equipo que desarroll el Examen General para el Egreso de Licenciatura en Psicologa (CENEVAL, 1998). Entre las actividades realizadas con mayor frecuencia por los psiclogos educativos, segn diferentes autores (Martnez y Urbina, 1989; Hernndez, 1989, Garca, 1989), estn: la evaluacin, seguida en orden descendiente por la planeacin, la intervencin, la investigacin y la deteccin o el diagnstico. Las funciones corresponden en gran medida a las del psiclogo en general.
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Las funciones que se reportan en este estudio son: Deteccin Prevencin Planeacin Rehabilitacin Evaluacin Investigacin Docencia Orientacin Intervencin.

Respecto a los profesionistas con los que trabaja el psiclogo educativo, Martnez y Guzmn (2003) citan algunas investigaciones en las que se seala que, de acuerdo con lo reportado por distintas investigaciones (Martnez y Urbina, 1989; Bermdez, Orozco y Domnguez, 1990; Len Tapia Cruz Dea y Hernndez Prez M, 1990, citados en Martnez y Guzmn), el psiclogo educativo en su desempeo profesional trabaja bsicamente con profesores, pedagogos, psiquiatras, trabajadores sociales. Entre las actividades profesionales realizadas con mayor frecuencia, la ms efectuada es la docencia, seguida por la planeacin y aplicacin de programas educativos, la realizacin de entrevistas y la orientacin educativa y vocacional; asimismo, por la elaboracin de material didctico, asesora, evaluacin del aprendizaje, aplicacin de instrumentos estandarizados, administracin educativa y educacin especial. Segn estos autores, algunos campos que han surgido a partir de la demanda social y de la prctica profesional de los psiclogos educativos son: La innovacin de programas para el desarrollo de los procesos cognitivos superiores, el autoaprendizaje y la formacin de ciudadanos La participacin en proyectos para abatir la desigualdad y la baja calidad educativa
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El diseo de ambientes y modelos educativos de enseanza aprendizaje La promocin de educacin comunitaria El desarrollo de programas para la formacin docente La intervencin en el diseo, implantacin y seguimiento de programas para la educacin indgena El diseo de programas de enseanza-aprendizaje en entornos virtuales y multimedia Modelos orientados a la tutora acadmica Competencias personales-inteligencias mltiples Modelos de atencin a la diversidad cultural.

Por otro lado, Tavera, Melndez, Contreras y del Bosque (2003) desarrollaron la propuesta de un programa profesionalizante dirigido a la enseanza del desarrollo humano y procesos educativos. Analizaron elementos para denir el perl del psiclogo educativo, el perl profesional y las funciones que el psiclogo educativo realiza. Entre las funciones que proponen, se encuentran las siguientes: Disear, aplicar tcnicas de evaluacin escolar (por ejemplo, entrevistas, exmenes de rendimiento), disear material didctico, asesorar a pedagogos para la elaboracin del currculo educativo, y a maestros, alumnos e instituciones; realizar orientacin vocacional, disear, organizar y realizar actividades docentes relacionadas con temas educativos. Las funciones anteriores se relacionan con otros aspectos como: Asesora a profesores y a otros profesionales, participacin interdisciplinaria en la solucin de problemas educativos, investigacin educativa, diseo y elaboracin de instrumentos, diseo y desarrollo de programas de programas de prevencin, intervencin en programas de educacin formal e informal, anlisis y promocin de relaciones sociales en contextos educativos. Estas autoras plantean la necesidad de que el psiclogo educativo tenga una formacin en la que desarrollar conocimientos y actitudes que le permitirn enfocar la problemtica que atiende
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el psiclogo educativo, tomando en cuenta fenmenos asociados a polticas econmicas nacionales que inciden en la calidad de la educacin (Latap, en Tavera, Melndez, Contreras y Del Bosque op. cit.): La problemtica que citan estas autoras se reera a: Empobrecimiento creciente de la poblacin que deriva en desercin escolar, dicultad para aprender por la desnutricin, poca dedicacin de los docentes as como frustracin familiar. Falta de empleo, por lo que se cuestiona el sentido de la educacin para lograr insertarse en el mundo laboral. Limitacin creciente de recursos pblicos para educacin. Por otra parte, Radford y Ross (1984) sealan que las funciones del psiclogo educativo varan segn los enfoques: a) Sistemas centrados en alumnos: dan lugar a enfocar el estudio de aspectos psicobiolgicos, conductuales, cognitivos, motivacin. Cambio de actitudes, capacidades, desempeo, comunicacin, violencia. Psicologa evolutiva, desarrollo humano por reas, por teoras. Temas ticos, contextuales, integrativos. b) Sistemas centrados en docentes: formacin de profesores, enseanza, didctica, metodologa. Psicologa educativa y contexto educativo. c) Procesos. Preguntas sobre el cmo y el por qu del aprendizaje, diferencias individuales, bsqueda de causas segn distintos marcos tericos. Anlisis de contextos donde se da el aprendizaje. Como se puede observar, los estudios citados se reeren a la descripcin del perl del psiclogo en general, y otros al perl del psiclogo educativo en particular. Generalmente se enfocan a las funciones y actividades profesionales. Tambin existe la preocupacin acerca de cmo se enlaza la formacin en concordancia con las funciones que deber realizar el psiclogo educativo, es decir, qu competencias requiere adquirir el egresado que se interesa en
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trabajar como psiclogo educativo para poder dar respuesta a las demandas sociales que la comunidad le plantea a este profesional. Lo anterior implica, por una parte, el desarrollo de conocimientos y competencias y, por otra, la deteccin de reas en las que se expresan necesidades y problemticas especcas, ante las cuales los psiclogos educativos pueden proponer y llevar a cabo actividades de diagnstico, intervencin, planeacin, prevencin, formacin, investigacin, asesora, incidiendo en las problemticas que se presentan en reas como la educacin formal e informal, los procesos de enseanza y aprendizaje, el diseo curricular, la promocin de relaciones sociales, el desarrollo y aplicacin de instrumentos de evaluacin. Es notoria la enumeracin de contextos donde se puede desarrollar la actividad del psiclogo educativo y una propuesta de trabajo interdisciplinario; aunque en muchas ocasiones como asesora a otros profesionales como los docentes, en vez de proponer una visin que reconozca tanto la especicidad del psiclogo educativo, como una perspectiva integradora, que tome en consideracin a los sujetos como personas no segmentadas en reas especcas que se desarrollan por separado; tambin es conveniente reconocer que en los procesos educativos hay secuencias de eventos, personas que participan y que son estudiadas por separado (alumnos, maestros, administradores, planeadores) pero que en la prctica cotidiana se inuyen mutuamente de manera continua. Retomando los puntos referidos al inicio acerca del perl del psiclogo educativo, nuevamente se seala que es importante enfocar: Los tipos de formacin Los problemas estudiados Los objetivos planteados La metodologa Las funciones Las reas de accin Los escenarios sociales de actuacin Las personas con quien participa.
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La forma en que se considere la realidad, la relacin entre la teora y la prctica derivadas de las concepciones asumidas de Psicologa, de educacin, de sociedad, de persona, van a llevar al abordaje de los niveles de explicacin y de accin que asuma el psiclogo educativo. Esto est relacionado con la conceptualizacin del fenmeno, ya sea que se consideren abordajes a la persona individualmente, a los procesos, a las interrelaciones entre elementos, a los escenarios y contextos como parte integral o segmentada de la realidad estudiada. Estas concepciones llevarn a un abordaje particular; a la toma de decisiones acerca de los segmentos de la realidad a ser retomada; a las descripciones y anlisis de las personas y procesos, con base en la consideracin de explicaciones basadas en la participacin de aspectos biolgicos, conductuales, sociales, cognitivos, emocionales, individuales, sistmicos, particulares, contextuales. En las investigaciones, explicaciones y abordajes, acerca de cmo se conecta el psiclogo educativo con la teora y la prctica, se van a incluir los distintos niveles de anlisis, ya sea por tener una perspectiva particular de los fenmenos, o bien por decisiones tomadas en consideracin a los propsitos de dichas investigaciones, explicaciones, discusiones y/o aplicaciones. La implicacin del profesional de las Ciencias Sociales debe ser tomada en cuenta para poder ser incluida en el fenmeno estudiado. La Psicologa, ms que cualquier tipo de estudio es en s parte de esa cultura: contribuye a formarla y es formada por ella. De acuerdo con el principio de incertidumbre, los autores mencionados reeren que muchas veces los psiclogos y maestros que trabajan en reas aplicadas propenden a desear hechos en vez de teoras, certidumbre en vez de duda y tcnicas tiles en vez de investigacin (Redford y Rose, 1984, p. 26). Respecto a la formacin de los psiclogos educativos, los marcos tericos conceptuales y los planes de estudio en los que han participado para formarse en esta disciplina, tenemos que, de acuerdo con estos marcos, se desarrolla una mirada especca sobre el conocimiento, sobre el objeto de estudio, as como sobre
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la realidad, por lo que la denicin de lo que este profesional puede hacer, de cmo percibe su papel, de los objetivos o propsitos que se propone alcanzar, van a estar matizados por el tipo de formacin y modelos terico-epistemolgicos en los que estuvieron inmersos durante su formacin. Podemos hablar de distintos modos de conocer y explicar la realidad que implican una perspectiva causal lineal, explicativa o interventiva. Todas son parte de la accin del profesional y, a la vez, el profesional tiene una participacin incluida con el objeto de estudio. Otro aspecto que inuye en cuanto a la formacin, se reere al nfasis que se da en los distintos programas acadmicos al trabajo en reas aplicadas de la comunidad, en escenarios diversos, en relacin con el nfasis que se da a la formacin terica en oposicin a la formacin en la aplicacin de estos conocimientos. Por ejemplo, si en la formacin se dio relevancia a la investigacin o a la aplicacin de tecnologas. Asimismo, las deniciones y explicaciones sobre la educacin, sus procesos, entre otros, van a incidir en la forma como los psiclogos educativos denen su papel, sus funciones, sus objetivos. Un elemento que inuye en las distintas formas en que se orienta el psiclogo educativo a su tarea, es el enfoque de los planes de estudio, ya sea en el desarrollo de habilidades, o bien, que stas sean tericas, de investigacin, de aplicacin, en comparacin con otros programas que denen sus objetivos en funcin de reas de aplicacin, objetivos que se van a lograr con la poblacin atendida, ms que habilidades a desarrollar en los profesionales en formacin. Lo anterior nos lleva a observar si la formacin ha resaltado el trabajo grupal o individual, si el nfasis es en los sujetos, en los procesos, en las interacciones. Todos estos aspectos, aunque estn relacionados prioritariamente con la formacin en la que participaron, van a inuir en los modos en que los psiclogos educativos desarrollan un concepto de s mismos, aplican una serie de funciones y se orientan a escenarios particulares. Algunos modelos tericos desde los que se formaron estos profesionales dan gran relevancia al contexto en continua interaccin
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con los sujetos, desde una visin de complejidad donde el contexto no es visto como algo que rodea a la accin educativa y a lo que ocurre en el mbito escolar, Funciones. Segn Tavera, Melndez, Contreras y Del Bosque (2003); Bradford y Ross, (1984); Woolfolk (1994); Good y Brophy (1996); Lpez, Castaeda y Vega (1989); Silva (2002a, 2002b), las funciones del psiclogo educativo son: Entender los procesos de enseanza y de aprendizaje Desarrollar formas para mejorar estos procesos Aplicar conocimientos Desarrollar metodologa Aplicar metodologa Aplicar conocimiento de otros campos y desarrollar el propio Estudiar del desarrollo y aplicar sus principios a la comprensin de las personas inmersas en los procesos educativos Comprender las caractersticas del aprendizaje en distintos escenarios educativos y aplicar estos conocimientos a la mejora de dichos procesos Aplicar conocimientos para mejorar enseanza y aprendizaje en distintos mbitos Entender los procesos de enseanza y aprendizaje Analizar papeles atribuidos al profesor como experto en enseanza, motivador, asesor, lder, consejero Investigar sobre la solucin de problemas de los escenarios educativos: observacin grupal, hacer correlaciones, investigacin-accin Investigar procesos de enseanza y de aprendizaje y sus interrelaciones Desarrollar instrumentos y materiales Comunicar conocimiento Asesorar Comprender y aplicar los principios del aprendizaje derivado de la experiencia
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Participar activamente en situaciones problemticas que es necesario resolver Derivar propuestas de los resultados de investigaciones en escenarios controlados, en clase, en laboratorios, simulaciones, investigacin accin Evaluar mtodos Intervenir en escenarios diversos Propiciar el desarrollo de personas con capacidades especiales Disear tcnicas de observacin, monitoreo, enfoque y anlisis de sistemas Disear sistemas de intervencin para individuos, grupos, adultos Proponer metodologa para la formacin docente Promover estrategias para la organizacin de servicios Discutir y aplicar los aspectos ticos de la labor docente Proponer y aplicar sistemas de evaluacin de profesores y alumnos Disear y analizar sistemas de evaluacin y organizacin de planes de estudio Disear programas para la ejercitacin de capacidades cognoscitivas y sociales Disear estrategias para optimizar la construccin del conocimiento Proponer y aplicar programas para desarrollar habilidades especcas: estilos de aprendizaje, lenguaje, lectura, matemticas Comprender y evaluar las condiciones especcas que se dan en escenarios diversos donde ocurren procesos educativos Instruccin Planear y seleccionar mtodos Planear y disear espacios fsicos Relacionar modelos de desarrollo con modelos de aprendizaje y de ah derivar modelos de enseanza o de participacin de docentes y directivos
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Comprender la motivacin y sus aplicaciones Analizar y comprender relaciones interpersonales. (disear las condiciones para que estudiantes y maestros se mantengan interesados y aprendiendo y enseando) Evaluar de manera formal e informal Disear y aplicar mtodos de evaluacin Informar y retroalimentar a las personas evaluadas sobre su desempeo Investigar Intervenir ante las necesidades educativas de los alumnos Proveer asesoramiento profesional y vocacional Detectar conductas de riesgo en poblaciones diversas Realizar funciones preventivas Intervenir en la mejora del acto educativo.

PROBLEMAS ESTUDIADOS DESDE LA PSICOLOGA EDUCATIVA El anlisis de los problemas estudiados puede orientarse en dos vas: por una parte en el desarrollo de la disciplina misma, es decir, de la denicin de la Psicologa Educativa, de sus objetivos y objeto de estudio, que como una propuesta cientca propone dar respuesta a una problemtica que enfoca un segmento de la realidad a la que intenta conocer, investigar, comprender. La segunda va de anlisis de los problemas estudiados surge de la problemtica misma de las personas, ya sea de manera individual, o bien de la convivencia entre ellas en contextos complejos; emerge de las necesidades expresadas por la convivencia social en los diversos escenarios comunitarios, de las relaciones entre las personas, del desarrollo mismo de los sujetos individuales, adems de los que se originan en pautas culturales a lo largo de distintos momentos histricos. Aunque partamos de una u otra manera de enfocar la problemtica, en sntesis, se trata de comprender una realidad compleja
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que, para su estudio, se segmenta, se analiza, se parcializa, como una forma de poderla aprehender. Finalmente, el propsito es conocer una serie de situaciones entrelazadas que se van analizando e investigando, para poder aportar a la comunidad formas de lograr una mejor calidad de vida. Retomando el objeto especco de la Psicologa Educativa, estaramos enfocando el desarrollo de las personas en el campo de la educacin, ya sea de manera individual o bien, en interrelacin, asumiendo que los sujetos ocupan lugares particulares, por ejemplo, alumnos, docentes, coordinadores administrativos, padres de familias, posiciones en los contextos que se interrelacionan con los personajes implicados en lo educativo, as como con los procesos implicados en este quehacer. Los problemas estudiados van a depender de una visin de realidad, de los contextos especcos en los que actuamos, de la jerarquizacin de necesidades y de las posibilidades de actuar para poder incidir en este campo y en su problemtica. La complejidad de los procesos podra parecer una dicultad para incidir en ellos, sin embargo, sin entender la complejidad antes de analizar y deconstruir los problemas, no se tendra una visin lo ms amplia posible de las inuencias y entrelazamientos que ocurren. Despus de reconocer la complejidad de la problemtica sera conveniente identicar reas que requieren ser atendidas por requerir del desarrollo de acciones para promover los procesos, para la construccin de recursos, competencias, actitudes, sentimientos de las personas, o bien de la resolucin de situaciones que reejan dicultades. La identicacin de la problemtica en la que puede incidir el psiclogo educativo va a estar permeada por el reconocimiento de distintas representaciones sociales que se conectan con la vida de las personas y que en momentos histricos especcos cobran relevancia. Como ejemplos de esta armacin podramos citar la perspectiva que la mirada sobre la violencia ha generado en la comprensin, deteccin, anlisis, discusin de las relaciones violentas que pueden presentarse en la escuela, entre los distintos participantes de las relaciones escolares. Recientemente se ha abierto la discusin acerca de la violencia (Desatnik y Monroy,
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1999; Trianes Torres, 2000). En cuanto a la perspectiva de gnero, muy recientemente se ha incorporado el debate sobre las relaciones de poder, que inuyen en la concepcin de las personas respecto a su gnero (Burin y Meler, 2004; Mc Goldrick, 1991; Barragn, De la Cruz, Doblas, Padrn, Navarro y lvarez, 2001). Resumiendo, la problemtica estudiada surge de la relacin entre las personas y los procesos educativos, ya sea aqullos relacionados con la enseanza y al aprendizaje, a las condiciones en las que estos procesos ocurren y en las que las personas implicadas desarrollan reas, competencias, habilidades, actitudes, sentimientos, valores, ya sea en forma individual o grupal, dando como resultado la necesidad de conocer, comprender, discutir, las distintas metodologas para dar respuesta a la problemtica especca, entendida desde su complejidad, especicidad y globalidad. Dependiendo de la aproximacin terica desde la que se aborde el campo terico y profesional de la Psicologa Educativa, los problemas que se enfoquen van a estar inuidos por esta aproximacin, por la forma de orientarse a la realidad y de recortar una parte de sta, que en s es compleja, pero que para su estudio hemos acotado partes, a veces fragmentarias, a veces entrelazadas. Conectada con esta mirada sobre la realidad, algunos problemas estudiados van a estar resaltados, aunque tambin va a depender del momento histrico, de la cultura, de los procesos sociales que estn generando modos de convivencia (conictivos o no) y problemticas que deben ser atendidas. Los estudios de laboratorio y su generalizacin a ambientes educativos deben ser tomados con reserva y con la perspectiva de comprender cmo aprenden las personas no slo en ambientes controlados, sino en escenarios complejos de salones de clase, extraescolares, laborales y comunitarios. Por tanto, los objetivos planteados por los psiclogos educativos van a estar en funcin de la relevancia de los problemas, de los escenarios en los que stos se presenten; ya sea que se aborden en instituciones o extra institucionales, en escenarios educativos, empresariales, comunitarios, hospitales, campos de
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educacin no formal, en escuelas y centros de atencin de educacin especial, centros donde se d el aprendizaje y la enseanza de contenidos, habilidades, actitudes propuestas por los propsitos educativos implcitos y explcitos del escenario que se trate, as como de la problemtica que deber ser atendida (personal, familiar, organizacional, institucional, sociocomunitario y educativo en general). La metodologa estar tambin en funcin de los marcos epistemolgicos desde los cuales se est enfocando la realidad estudiada, as como de las necesidades y los problemas elegidos para ser abordados. La metodologa puede responder a perspectivas positivistas, construccionistas, sistmicas. Pueden usarse metodologas cualitativas o cuantitativas, que impliquen procedimientos para abordar la problemtica usando distintos procedimientos para la recoleccin de datos, ya sea que se trate de registros conductuales, entrevistas individuales o grupales, historias de vida, observaciones en vivo (para registrar procedimientos), interacciones, pruebas psicomtricas, escalas estandarizadas o basadas en criterios. El objeto de estudio estar deniendo los mtodos idneos que sean congruentes con la construccin epistemolgica y con las necesidades que impone la problemtica estudiada. Las personas con las que participa el psiclogo educativo van a estar tambin denidas por las reas profesionales anes, por los escenarios de aplicacin, as como por las necesidades y problemas abordados. Existe una tendencia a la multidisciplina y a la interdisciplina y, ms an, a la transdisciplina (Morin, 1999), asumiendo que muchas veces las reas de accin de las distintas profesiones contienen una serie de problemas que requieren de mltiples maneras de ver. Los campos profesionales se pueden dirigir a los mismos problemas de la realidad pero su enfoque es distinto, los objetivos propuestos y la metodologa tambin son distintas y tienen una especicidad que lleva a los profesionistas a mirar aspectos especcos y modos de relacin de los fenmenos particulares. Respecto al tema del continuo entre la multidisciplinariedad y la especicidad de la Psicologa Educativa, Coll (Rigo, Daz
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Barriga, Hernndez Rojas, 2005) menciona que es relevante tener en cuenta que la conducta debe entenderse como red de signicados, sentidos e intencionalidades; de aqu se deriva la necesidad de que al analizar el comportamiento de los profesionales de cualquier rea, sera importante tomar en consideracin el planeamiento que este autor seala. Al mismo tiempo, tambin resalta la necesidad de conservar la especicidad de la mirada especca del campo del que se trate (en este caso, del psiclogo educativo), dentro de una aproximacin multidisciplinar acerca de los procesos educativos. Los escenarios de aplicacin tambin marcarn las relaciones entre profesionistas que van a estar trabajando en conjunto. As, podramos decir que el psiclogo educativo trabaja con profesores, administradores, pedagogos, socilogos, antroplogos, cuando se reere al estudio del comportamiento relacionado a los procesos de enseanza y aprendizaje, en la escuela o fuera de ella; del mismo modo ser importante anotar que los psiclogos educativos tambin trabajan de manera entrelazada con psiclogos especializados en otras reas profesionales, por ejemplo, especializados en la educacin especial, en la capacitacin, en la psicoterapia, en la formacin de recursos humanos. La relacin con otros profesionistas como aqullos que se han especializado en informtica, matemticos, lsofos, ingenieros, entre muchos otros, va a estar inuida por los problemas estudiados as como por los objetivos y metodologas planteadas, por lo que ser difcil ser exhaustivos en la enumeracin de reas profesionales con las que el psiclogo entrar en contacto. A manera de resumen se puede sealar que el anlisis realizado no es exhaustivo por lo que se podran mencionar otras funciones, campos de abordaje, problemas estudiados; todos estos muy distintos y variados. Es interesante comentar que el desarrollo del perl del psiclogo va a estar relacionado con el desarrollo de la disciplina, el tipo de problemas abordados, as como con las habilidades profesionales y las funciones desarrolladas. stas son dinmicas y estn en funcin de los contextos, las necesidades sociales, as como de la forma en que evoluciona la ciencia, por lo
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que sera importante estar actualizando continuamente los anlisis sealados, adems de que se tendran que estar modicando y adecuando constantemente las condiciones cambiantes y las necesidades sociales y disciplinares.

Referencias
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